SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
Docente Milagros Carmona Portuguez I.E. N° 6006 “Santísima Virgen de Lourdes”
Grado 1er Sección “B” Fecha Miércoles, 25 de abril del 2018.

1. TITULO DE LA SESIÓN: COMPARAMOS COLECCIONES DE OBJETOS EN LA TIENDITA

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA: MATEMÁTICA
Competencia y capacidades
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Enfoques transversales
- Enfoque de Inclusión
Desempeño ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Describe la comparación de los
Expresa con diversas representaciones números hasta 10 usando las
(expresiones verbales) su comprensión expresiones “más que” y “menos
de la decena como grupo de diez que”, con apoyo de material
unidades. concreto.
Actitudes o acciones observables
Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparo la lista de cotejo (anexo 1). - Materiales del sector de Matemática: semillas, botones, chapitas,
- Consigo láminas o tarjetas con dibujos de tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
colecciones de objetos. - Hojas bond, lápices y borradores.
- Alisto el rotafolio utilizado en sesiones anteriores. - Rotafolio. Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
- Reviso las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo objetos. Portafolio.
y la página 20 del libro Matemática 1. - Cuaderno de trabajo (págs. 23 y 24). Libro Matemática 1 (pág.
20).
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 20 minutos
En grupo clase
- Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pido que se sienten formando un semicírculo a la altura de La
tiendita y la observen; luego, planteo preguntas con el objetivo de que señalen qué productos hay más que otros, y qué
productos hay menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de
caramelos o botellas de refresco? Valoro la participación de todos los estudiantes y los guío durante el aprendizaje.
- Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos aplicando las nociones “más
que” y “menos que”.
- Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO Tiempo: 60 minutos
En grupo clase
- Converso con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
las sesiones anteriores. Pregunto: ¿cómo se sienten al trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?,
¿todos los integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Los animo a seguir trabajando de esta manera y a cumplir las
responsabilidades que se les asignen.
- Organizo a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y planteo la siguiente situación problemática leyéndola
en voz alta:
En el taller de Arte de “Crea más”, todos los grupos presentarán una danza típica; para ello, primero deben
organizarse y, luego, cada integrante determinará si en el grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.

- Aseguro la comprensión de la situación mediante preguntas como estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller de Arte?,
¿cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?, etc.
- Motivo a los estudiantes a proponer alternativas de solución mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían saber si
en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anoto sus
respuestas en la pizarra.
 - Me dirijo junto con ellos al patio de la escuela y los invito a vivenciar la situación. Los guio mediante
preguntas: ¿qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su
grupo?
- Indico a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y, luego, comparen las
cantidades, de manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras
realizan la comparación, formulo las siguientes preguntas: ¿hay más niños que niñas?, ¿por qué?;
¿hay más niñas que niños?, ¿por qué? los felicito por su participación y retornan al aula.
- Solicito que representen con material concreto la comparación que hicieron; con este fin, distribuyo
los materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en cada grupo.
Guío la representación indicándoles que ubiquen los materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo frente a
otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:

- Motivo la participación de todos pidiendo que, en las hojas bond, de forma individual, representen mediante dibujos la
respuesta a la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.
- Invito a cada niño o niña a verbalizar la representación que hizo. Pregunto: ¿en tu grupo
hay más niños que niñas?, ¿cómo lograste saberlo? Pido que respondan mediante
proposiciones como, por ejemplo, “en mi grupo hay más niños que niñas”.
- Ayudo a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las nociones “más que” y
“menos que”; pregunto: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños
o más niños que niñas? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos
comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
- A partir de sus respuestas, concluyo junto con ellos que usamos las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar
dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos que en la otra.
- Dialogo y reflexiono con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formulo algunas preguntas: ¿cuántos
grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron
para saberlo?, ¿qué material usaron? Los felicito por su participación y por el trabajo realizado.
PLANTEO OTRAS SITUACIONES:
- Guío el desarrollo de las actividades de las páginas 23 y 24 del Cuaderno de trabajo. Leo las indicaciones en voz alta y explico
qué hacer en cada una de las situaciones.
- Posteriormente, pego láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rotafolio y escribo debajo de ellas las
expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
- Finalmente, realizo preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el
salón?, ¿hay más carpetas que escritorios?, etc.
CIERRE Tiempo: 10 minutos
En grupo clase
- Verifico el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades tuvieron ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y
los estudiantes? los estudiantes? siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

BIBLIOGRAFÍA:
-Programa Anual
-Unidad de aprendizaje 01
-Apoyo de la sesión aprendizaje MED.

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V°B° SUB-DIRECTORA PROFESORA DE AULA
1° grado “B“
 Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

DESEMPEÑOS
Expresa con diversas representaciones
(expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades.
N° Apellidos y Nombres

observado
No lo hace
Siempre

A veces
Comentarios

No
1. ACOSTA RETES, Icker David
2. ALMONTE CONDORI, Angela Milagros
3. AROTOMA CASTILLO, Brayan
4. CAMACHO CRUZADO, Ángel salvador
5. CAMPOS VICHARRA, Valexa Zoraida
6. CARLOS CHIPANA, Ignacio Ariel
7. CCANTO LANDEO, Juan Darío
8. CHUMPITAZ TAMI, Ángel Fabrizio
9. CONDORI QUISPE, Jeremy Stefano
10. HUAROCC POPPE, Leonor Lucero
11. ISIDRO MARQUEZ, Brigitte Leonela
12. ISUIZA ZAVALA, Naomi Sayaka
13. JUAREZ CORA, Cristhian Alexander
14. LOCK MALASQUEZ, Georga Ariana
15. MARQUINA SILVERIO, Snaider
16. MENDOZA RODRIGUEZ, Franco Raúl
17. MONTELLANOS GERMAN, Guadalupe
18. NAVARRO GAVILAN, Diana
19. OBISPO MENDOZA, Gonzalo David
20. PALOMINO ALTAMIRANO, Gerardo
21. PALOMINO HUAMANI, José Manuel
22. POLICARPIO PALOMINO, Brigitte
23. POLICARPIO PALOMINO, Emily
24. POPPE FALCÓN, Cielo Sofía
25. QUILCA VICENTE, Tatiana Jenifer
26. RODAS RUELAS, Xiomara
27. ROJAS QUISPE, Ashley Alisson
28. SANCHEZ CERRÓN, Fabiana Berenice
29. TAIPE GAVILAN, Sofía Estefany
30. TRUJILLO LOPEZ, David Habrahan
31. VILLARRUBIA ROBLES, Miguel Matías