SÍLABO

Datos del Curso

Código: Curso DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Área / Programa que Coordina: MAE EDUC MENC. DOC. EDUC. SUP Modalidad: Presencial
Créditos: 03 Horas Lectivas: 48 Horas de Aprendizaje Autónomo:
Período: 2018-01 MAE EDUC. MDES Fecha de inicio y fin del período: del 19/05/2018 al 18/08/2018
Carrera:

Detalle de Horas Lectivas

Total: 48 Teoría: 48 Práctica: 0 Laboratorio: 0 Evaluación Teoría: 0 Evaluación Práctica: 0 Reforzamiento Teoría: 0 Reforzamiento Práctica: 0

Coordinador del Curso

Apellidos y Nombres Email Hora de Contacto Lugar de Contacto
VICTORIA JIMENEZ L-V 10:00 AM A 18:00 PM CAMPUS 1, PABELLÓN B, PRIMER PISO (POSTGRADO EDUCACIÓN)

Docentes del Curso

DIAZ UBILLÚS ELISA MATILDE. Email: proyectounesco@gmail.com

Sumilla
La Didáctica por su carácter científico, su naturaleza disciplinaria e instrumental incide en el desarrollo de los diferentes enfoques de acuerdo
a la concepción que se tenga y al contexto cultural donde se desarrollan. En su intencionalidad en la universidad busca el desarrollo de las
habilidades cognitivas y socio afectivo que configuran el quehacer de la docencia en una práctica interactiva, problematizadora y
contextualizada. Su contenido se orienta a profundizar en las bases gnoseológicas, psicológicas y antropológicas en congruencia con la teoría
curricular, el desarrollo curricular y la formación integral de los profesionales.

Resultados Esperados del Curso

Resultado General del Curso Número Resultados específicos del Curso

Conoce los fundamentos teóricos y
metodológicos de la didáctica con
perspectivas de innovar, la
enseñanza y aprendizaje del
proceso educativo en la Educación
Superior.
Fundamenta el carácter científico de la didáctica y sus perspectivas desarrolladoras en el
1.1.
proceso de enseñanza aprendizaje.
Conoce las bases teóricas metodológicas de la innovación didáctica para optimizar el logro
1.2.
de aprendizaje.
Asume juicios de valor sobre diferentes enfoques y estrategias de evaluación formativas
1.3
pertinentes a Educación Superior.

Cronograma de Actividades
Recursos
Ses. Sem. Hrs. Tipo Contenido Logro Esperado y Actividades de Aprendizaje
Didácticos
Unidad N° 1: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Resultado Específico: 1.1
 Realiza y socializa un organizador visual
La Pedagogía como ciencia de carácter
acerca del paradigma pedagógico y las Multimedia y
1 1 4 AP social, su objeto de estudio y disciplinas
disciplinas que integran la Pedagogía como separata
que la integran.
ciencia
 Analizan y sistematizan en equipo los
La Didáctica sus enfoques, características fundamentos teóricos y metodológicos de Multimedia y
2 2 4 AP
elementos la didáctica relacionada a los enfoques del separata
currículo
El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje  Identifica las características de la
estudiantes: definición, diferencias y el articulación entre enseñanza y aprendizaje Multimedia y
3 3 4 AP
proceso de evaluación por desempeño en sesiones de clases reales. separata
como regulador
 Aprender a aprender desde una mirada del  Analiza los enfoques didácticos en su Multimedia y
4 4 4 AP
desempeño pedagógico biografía escolar y universitaria separata
5 5 2 AP EXAMEN PARCIAL Elaboración de un ensayo ( en clase) Material impreso
Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria: (2), (3),(4),(5),(6), (7), (8)
Unidad N° 2: COMPONENTES DIDÀCTICOS DEL PROCESO DE ENEÑANZA APRENDIZAJE
Resultado Específico: 1.2
Paradigmas de enseñanza –aprendizaje
 Construye diferentes organizadores
según la evolución de las teorías del
visuales sobre los diversos enfoques por Multimedia y
5 5 2 AP aprendizaje.
competencias y los identifica en su propia separata
Aprendizaje por competencias como
práctica pedagógica
centro del proceso didáctico.
 Reflexiona sobre las estrategias
Fundamentos teóricos de las técnicas,
metodológicas aplicadas en su propia
métodos y procedimientos de enseñanza, Multimedia y
6 6 4 AP práctica pedagógica.
sus enfoques actuales. Las tácticas y separata
 Vivencia diversos métodos y técnicas a
estrategias de enseñanza.
partir del tour de bases..
Fundamentos teóricos de los medios o  Investiga sobre los diversos recursos
recursos materiales de enseñanza del empleados para potenciar el proceso Multimedia y
7 7 4 AP
Función de las Tecnologías de la didáctico: auditivos, audiovisuales y separata
Información y las Comunicaciones. tecnológicos.
Evaluación formativa del aprendizaje:
Elabora un instrumento de evaluación para una Multimedia y
8 8 4 AP Fundamentos, características e
sesión de aprendizaje real. separata
instrumentos.
Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria: (1), (3),(4),(5),(6), (7), (8), (9)
Unidad N° 3: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
Resultado Específico: 1.3
Planificación del proceso de didáctico de
 Analiza una sesión de aprendizaje,
una sesión de aprendizaje desde un Multimedia y
9 9 4 AP reconociendo su estructura según el
enfoque por competencias: Instrumentos separata
enfoque didáctico
de planificación
 Construye una propuesta de sesión de
Tipos de planificación didáctica desde un
aprendizaje articulando la programación Multimedia y
10 10 4 AP enfoque por:
anual, unidades didácticas y planificación separata
Competencias, desempeños y estándares
en reversa
 Elabora una sesión de aprendizaje, la
Articulación entre los procesos
implementa y se filma considerando los Multimedia y
11 11 4 AP pedagógicos y los procesos didácticos
enfoques teórico-prácticos aprendidos en separata
desde un enfoque socio-crítico
el curso
12 12 4 AP EXAMEN FINAL Ejecución de una sesión simulada. Material impreso
Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria: (10),(12), (13), (14), (15), (16),(17), (18)

Metodología
La metodología se desarrollará, desde un enfoque socio crítico, propiciando la participación de los estudiantes a partir de la reflexión de su
propia práctica articulada con los marcos teóricos correspondientes. Los principios didácticos bajo los que se sustenta la metodología son:
a) Identificar al estudiante como centro del aprendizaje.
b) Propiciar un clima favorable para la reflexión crítica frente a la teoría
c) Emplear métodos y técnicas diferenciadas, según las características de los estudiantes.
d) Partir de lo individual a lo grupal
Se emplearán diversas estrategias, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes, entre ellas se destacan: estudio de casos,
debates, diálogos, trabajos en equipo, exposiciones y entrevistas..

Esquema de Evaluación
Cada uno de los rubros del esquema de evaluación y la nota final del curso son redondeados a números enteros. La nota final del curso es
el promedio ponderado de los rubros de evaluación permanente, examen parcial y examen final.
Nº Rubros del Esquema de Evaluación Ponderación
1 Evaluación Permanente 80%
3 Examen Final 20%
 Evaluación Permanente (*)

Componentes de Componentes Desagregados Evaluación a

Porcentaje Semana
Evaluación N° Descripción % Rezagar

1 Práctica Colaborativa 1 50% 7 NO

2 Práctica Colaborativa 2 50% 11 NO

Prácticas Colaborativas 100% Total 100%

No se elimina la nota de ninguna Práctica Colaborativa.
El promedio de las Prácticas Colaborativa se redondea a dos decimales.
Todas las prácticas incluyen actividades de aprendizaje autónomo.
Cada uno de los rubros del esquema de evaluación y la nota final del curso son redondeados a números enteros.
La nota final del curso es el promedio ponderado de los rubros de evaluación permanente, examen parcial y examen final.
(*) Puede visualizar las fechas programadas para cada evaluación permanente dentro de su INFOSIL, en el menú Información
Académica, opción Evaluaciones

Disposiciones sobre la asistencia

Límite de Inasistencia 30%
En caso que el alumno supere el máximo de faltas establecidas en el curso, será considerado desaprobado por inasistencias, con la nota
final de cero (0), cualquiera que fuere el promedio final que hubiese obtenido, debiendo subsanar el curso por segunda vez.

Artículos aplicables del Reglamento de Estudios

CAPÍTULO III
Asistencia a clases
Artículo 3.1
La asistencia a clases teóricas, prácticas, laboratorios y talleres está normada en el sílabo del curso.
Artículo 3.2
Los docentes registrarán la asistencia de sus estudiantes al inicio de clases, ya sea en línea o en los medios que se dispongan para dicha
actividad.
Artículo 3.3
El estudiante podrá revisar de manera permanente su récord de asistencia en la plataforma institucional. En caso de encontrar discrepancia,
dispone de un plazo máximo de tres (3) días hábiles de registrada la misma para solicitar su revisión.
Artículo 3.4
Las inasistencias no son justificables. Si el estudiante excede el límite máximo de inasistencias de un curso, establecido en el sílabo, recibirá
una calificación de cero (0) en el examen final o la evaluación final equivalente al mismo.
El estudiante deberá sujetarse a lo detallado en la opción Guía de Trámites (disponible en la plataforma institucional) respecto al trámite y al
importe vigente para volver a llevar el curso que desaprobó.
Artículo 3.5
El docente es la autoridad máxima de la clase y tendrá la facultad discrecional de aceptar o no el ingreso de los estudiantes al aula una vez
iniciada la sesión de clase. La decisión del docente deberá ser acatada por el estudiante.

Normas específicas del Curso

Se considera falta grave:
- Ejecutar actos contra la probidad académica, como plagiar con comprimidos bajo cualquier modalidad; copiar ideas ajenas y presentarlas
como propias en los trabajos monográficos u otros actos reprobables o colaborar de alguna manera en su comisión.
- Cualquier copia de un texto de Internet o de una tarea presentada por otro alumno da lugar a una nota de cero anulado en el acta
correspondiente.
Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria
La Universidad San Ignacio de Loyola norma el uso de Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria como recurso de
consulta que parte de la metodología y estrategia de aprendizaje dentro y fuera del aula de clases. La Biblioteca de la USIL promueve el uso
de dicho material bibliográfico y/o electrónico, así como al inicio de cada periodo académico realiza actividades de difusión y orientación para
el uso de los mismos.

Referencias
1. Acaso, M. y Manzanera, P. (2015).Esta no es una clase. Investigando la Educación Disruptiva en los Contextos Educativos Formales.
España: Fundación Telefónica
2. Alonso, P. (2012).La Andragogía como disciplina propulsora. Revista Electrónica Educare Vol. 16, N° 1, [15-26]
3. Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI Alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Octaedro
 4. Chávez, A., Deler, G. y Suárez, A. (2007). Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica.
5. Díaz H. (1999) Acerca de los principios didácticos en la educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación
6. Folgueiras, P., Luna, E., Puig, G. (2013). Aprendizaje y servicio: estudio del grado de satisfacción de estudiantes universitarios.
Recuperado de https://www.mecd.gob.es/dctm/revistadeeducacion/articulosre362/re36206.pdf?documentId=0901e72b
7. Latorre, M. (2013). Diseño Curricular por Capacidades y Competencias en la Educación Superior. Lima: Universidad Marcelino
Champagnat
8. Latorre, M. y Seco, C. (2013). Metodología Estrategias y Técnica Metodológica. Lima: Universidad Marcelino Champagnat
9. Navas, E. (2007). La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso
de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla
10. Olaizola A., (2014). La clase invertida: usar las tic para “dar vuelta” a la clase. Recuperado de:
http://reined.webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/viewFile/801/320
11. Peñaloza, W. (2003).Los Propósitos de la Educación. Lima: Pedagógico San Marcos
12. Pérez, E. y otros. (2010). El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación por parte de los docentes y cómo influye su nivel
de adopción tecnológico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista Digital Sociedad de la Información, 20.
13. Ruiz J., Sánchez J. y Sánchez E. (2014). Flipped Classroom, una experiencia de enseñanza abierta y flexible. Recuperado de
http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/8431/RuizPalmero_SanchezRodr%c3%adguez_SanchezRivas.pdf?sequence=1
14. Tobón, S. (2013).Formación Integral y Competencias. Bogotá: Ecoe
15. Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencia Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. México: Person
16. UNESCO (2013). Tendencias Universidad: En pos de la educación activa. España: UNESArrieta, A. y Montes, V. (2011). Alfabetización
digital: Uso de las TIC’s más allá de una forma instrumental y una buena infraestructura. Rev. Colombiana cienc. Anim 3 (1)
17. Viñas, M. (2016). Competencias digitales y herramientas esenciales para transformar las clases y avanzar profesionalmente.
Recuperado de http://cursoticeducadores.com/ebook-competencias-digitales.pdf
18. Zubiría, J. (2013). ¿Cómo diseñar un currículo por competencias? Bogotá: Magisterio

Referencias Complementarias de Lectura no-obligatoria.

Unidad I - Sesión 2
Lectura: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v12n3/v12n3a05.pdf
Unidad I - Sesión 3
Lectura: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
http://files.tiffanyestrategiasdidacticas.webnode.es/200000062-
a958baa530/ESTRATEGIAS%20DE%20ENSEÑANZA%20Y%20APRENDIZAJE.pdf
Unidad I - Sesión 4
Lectura: 74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES. EXPERIENCIAS CON TECNOLOGÍA EN AULAS PERUANAS
http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002594/259496s.pdf
Unidad II - Sesión 5
Lectura: MODELOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/4619/30616_2010_15_04.pdf?sequence=1
Unidad II - Sesión 6
Lectura: LA TUTORÍA ACADÉMICA EN EL ESCENARIO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
http://www.redalyc.org/html/274/27418105/
Unidad II - Sesión 7
Lectura: LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿DEMONIO U OPORTUNIDAD?
http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/tg/macroacademiaquimica/Las%20competencias%20en%20la%20educacion%20superior.demi
onio%20u%20oportunidad_Aristimuno.pdf
Unidad II - Sesión 8
Lectura: CAMBIOS METODOLÓGICOS CON LAS TIC. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodológicos%20con%20las%20TIC.pdf
Unidad III – Sesión 9
Lectura: EL FUTURO DEL APRENDIZAJE
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002431/243126s.pdf
Unidad III – Sesión 10
Lectura: LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS
http://www.redalyc.org/pdf/274/27411311013.pdf
Lectura: EL PROFESOR UNIVERSITARIO: SUS COMPETENCIAS Y FORMACIÓN
http://www.redalyc.org/pdf/567/56722230013.pdf