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De la teoría a la práctica
CARLOS SOLA AYAPE
Capítulo 1
La construcción de un modelo educativo
Capítulo 2
Fundamentos de la técnica didáctica ABP
Es una técnica didáctica que busca el aprendizaje del discente a través de la
resolución de problema. Solución se convierten en el Binomio que abre y cierra la
actividad, en un paréntesis donde se reclama un protagonismo sin precedentes al
alumno en el momento de analizar y resolver el problema.
De aquí se desprende el marcado compromiso que debe asumir el dicente en toda
actividad ABP.
Esta técnica no responde a una ocurrencia casual, qué es el resultado de una
reflexión inicial, que nace, como requisito previo, de una forma particular de concebir
la práctica educativa, en definitiva, el complejo mundo que encierra el binomio
enseñanza aprendizaje.
Lo primero que demanda Esta técnica es la redefinición del papel que desempeñan
los grandes protagonistas profesor y alumno esto es, los roles que estos deben
asumir durante el desarrollo de cada actividad.
El profesor se convierte así en un orientador, en un facilitador del aprendizaje " en
un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento".
Cuando se convierte en un constructor del conocimiento, en un albañil que ladrillo
a ladrillo va levantando el muro apetecido, alejándose de su viejo rol que le obligaba
a ser un mero receptor de información.
Un paradigma educativo que aboga por un modelo de enseñanza aprendizaje
centrado en el alumno, donde éste se convierte en el protagonista, tanto dentro
como fuera del salón de clases.
“Los estudiantes comienzan a ser reconocidos como transformadores activos del
conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos" (Rafael
Porlán).
De ahí la vinculación del constructivismo como el llamado "aprendizaje significativo",
teoría propuesta a finales de los años sesenta por David P. Ausubel.
ABP como técnica constructivista, busca el desarrollo de un compendio de
habilidades y aptitudes en el estudiante sumamente necesarios para su formación
integral; permite que el alumno construye el conocimiento y a la vez, desarrolle un
buen número de habilidades, convirtiendo la acción en medio y a la vez fin.
Los 7 pasos de la técnica ABP son los siguientes:
1. Presentación y lectura comprensiva del escenario. El propósito es el de hacer
una verdadera lectura comprensiva del escenario, y para ello es siempre
recomendable leerlo varias veces, aclarar las palabras desconocidas,
identificar Y definir sus conceptos clave y seleccionar las ideas principales y
secundarias que se recogen.
2. Definición del problema. Tras una comprensión previa, hay que identificar el
problema, detectar que se está planteando en el escenario y cuáles son los
retos que se deben afrontar, y así darle una solución.
3. Lluvia de ideas. Identificador problema, los alumnos deberán plantearse qué
es lo que hay que conocer para encontrar la solución, partiendo de la toma
de conciencia entre lo que se sabe y lo que no. Es el momento de las
preguntas, de la lluvia de ideas de apelar a que, quién, dónde, cuándo,
porque, para qué, etc.
4. Clasificación de ideas. Clasificar las ideas según una intención dada. Debe
haber jerarquía, muy conscientes de las relaciones existentes entre las
diferentes ideas reseñadas.
5. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Es momento de fijar los
objetivos de aprendizaje, los alumnos deberán ser conscientes de que su
actividad debe ser guiada también por unos objetivos; los objetivos serán los
que guían la acción, es decir, la investigación.
6. Investigación. Investigar no es Buscar únicamente fuentes de información,
como tan frecuente se cree. Es buscar hasta encontrar con una intención,
allá en el lugar preciso, manejar las fuentes adecuadas, hacer una lectura
comprensiva de dicho información, extrayendo los conceptos claves y las
ideas principales, y finalmente, hacer una interpretación correcta del material
apropiado.
7. Presentación y discusión de los resultados. Las formas de presentación de
los trabajos pueden ser variadas, pero todas ellas deben responder a una
calidad a la que no debemos renunciar. Forma y fondo, continente y
contenido, deben formar un binomio indisociable. La presentación de los
resultados en el aula también debe ser cuidadosa, y se deben desarrollar las
estrategias precisas que aseguren su eficacia.
Bibliografía