DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS
Marco Teórico
La explicacion que da esta concepcion a las dificultades de aprendizaje según
Vicenc Fonc autor de la investigación Motivación y dificultades de
aprendizaje en matemáticas es que puede suceder por que la situación sea
confusa o poco coherente y que, por tanto, no sea potencialmente significativa.En
este caso es el profesor es el que tiene la posibilidad de resolver la dificultad
presentando la situacion de una manera que sea más clara y coherente. Otra
causa es que el alumno no tenga los conocimientos necesarios para volver a la
situacion de equilibrio. La solucion en este caso pasa por fijar la distancia óptima
entre lo que sabe el alumno y el nuevo contenido: es decir, se ha de hacer una
adaptación del nuevo contenido a lo que ya sabe el alumno. Otro factor es que el
alumno no esté motivado para realizar la actividad propuesta, con lo que puede
pasar que nisiquiera se produzca la situación de desequilibrio porque la tarea que
le ponemos le resulte ajeno o bien no le encuentre sentido.En este caso lo que el
profesor ha de procurar es motivar al alumno. Que las concepciones intuitivas
sobre el nuevo contenido y las estrategias desarrolladas no permitan volver a la
situación de equilibrio, en este cao seran necesaria la ayuda del profesor para que
el alumno vaya variando sus estrategias. De las causas anteriores cada vez mas
se va considerando a la motivacion como una de las mas importantes y cualquier
analisis de las dificultades del aprendizaje de las matemáticas ha de tener muy
encuenta esta causa, Se considera que: “una de las condiciones indispensables
para que sea posible el aprendizaje significativo es que el alumno manifieste una
disposición para aprender el nuevo contenido y que dicha disposición se
manifieste e una manera profunda de encarar la tarea.” Entwistle (1988).
Por otra parte el aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la
escritura, uno de los aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado
el carácter instrumental de estos contenidos. De ahí que entender las dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas se haya convertido en una preocupación
manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la
educación, especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que
presentan en estos contenidos los alumnos y alumnas que terminan la escolaridad
obligatoria. A esto hay que añadir que la sociedad actual, cada vez más
desarrollada tecnológicamente, demanda con insistencia niveles altos de
competencia en el área de matemáticas; Se plantea que los niños antes de los seis
o siete años de edad son incapaces de entender el número y la aritmética porque
carecen del razonamiento y conceptos lógicos necesarios y aunque aprenden a
recitar la serie de números desde muy pequeños serían actos completamente
verbales y sin significado alguno. Desde este planteamiento, la comprensión del
número se relaciona con la aparición del estadio operacional donde aparecen los
requisitos lógicos del número. Antes no piensan de forma operatoria, dado que
cuando han acabado de ejecutar una acción no son capaces de recordar el
aspecto que tenía antes. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: Una
perspectiva evolutiva del autor Josetxu Orrantia.
Ahora bien, el autor del artículo Diferentes interpretaciones de las dificultades de
aprendizaje en matemática, Gustavo Barallobres hace una reflexión sobre la manera
en la cual las ciencias cognitivas y la didáctica de las matemáticas abordan cuestiones
relacionadas con las dificultades de aprendizaje en matemáticas, se intenta poner en
evidencia las concepciones teóricas en las que se apoya el análisis y, ciertas razones por
las cuales estas concepciones son consideradas fundamentales para el mismo. Las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son de este modo interpretadas como
fallos en alguno de los procesos elementales de tratamiento de la información, teniendo
como referencia este tipo de interpretación, se elaboran programas de remediación
cognitiva o de enseñanza de procesos meta-cognitivos, destinados a paliar estas
dificultades. Por otro lado, el fracaso de la aplicación del modelo cognitivista clásico en la
enseñanza se ha visto reflejado específicamente en las dificultades manifestadas por los
alumnos para transferir estos saberes "locales" aprendidos en el contexto de estos
programas de remediación a situaciones nuevas.
El análisis de las causas y factores subyacentes a las Dificultades de Aprendizaje en
Matemáticas (DAM) ha despertado en los últimos años un importante interés para la
comunidad investigadora. Entre los factores que se postulan como responsables de estas
DAM, se encuentran factores cognitivos como la memoria de trabajo, la habilidad
visoespacial, o la planificación. Pero además la contribución de factores afectivos y
motivacionales, como la ansiedad, el estilo de atribuciones, o las actitudes, son
contempladas igualmente como responsables del bajo rendimiento en matemáticas de
estos estudiantes. Los trabajos orientados a la intervención en estudiantes con DAM se
centran casi exclusivamente en aspectos cognitivos y de rendimiento, y otorgan una
relevancia mínima a los elementos afectivo-motivacionales. Esto según el autor Raúl
Tárraga Mínguez del articulo Evaluación e Intervención en Factores Afectivo-
Motivacionales en Estudiantes con Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas.
¿EXISTE UNA BRECHA ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA?