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EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

Actividad 1: Tipos de Evaluación

Estudiante aprendiente
ALBA LUCY BURBANO DIAZ

Profesor-Consultor:

JORGE ELIÉCER ZABALA VARGAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES


FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
SAN JUAN DE PASTO
2018
EVALUACIÓN
ASPECT
OS
TIPOS PARA
CARACT
DE MEJORA
ERISTIC
EVALUA MIENTO
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CIÓN DE LA
EVALUA
CIÓN
TIPOS DE EVALUACION
 Se  El
reali doc
za a ente
trav deb
La Instituciónés Educativaesagrado corazón de Jesús es de carácter oficial, ubicada en zona Rural en
el corregimientodel de Esmeraldas,
reali en el municipio de El Rosario, departamento de Nariño. Cuenta
proc zar
con las siguientes
eso
sedesla: colegio Sagrado Corazón de Jesús, Centro educativo Loma Pamba,
Centro EducativoprogLos Pinos,
prueCentro Educativo Piedra Grande.
ram ba
La Institución adoEducativadiagcuenta con los niveles Preescolar, Media, Básica Secundaria, Básica
y al nósti
Primaria en su sede principal y preescolar y Básica primaria en sus Centros educativos.
final ca y
de tom
La evaluación caden nuestraarinstitución
el tiene como propósito determinar en
a resu
qué medida se están cumpliendo
ltad las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a
o
los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela.
activida
d de com
aprendiz o el
En este sentido, la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener
aje. punt
información válida y confiable
o de sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar

los esfuerzos. Prop
orci parti
EVALUACION CONTINUA
ona da  Se ejecuta durante  Debe ser una
infor para ciertos períodos de evaluación
maci dire tiempo y conducen a permanente y
ón a ccio una calificación final. continua.
lo nar  Se define como un
larg sus proceso acumulativo e  El docente debe
o prác incluye todo tipo de trabajos de evaluar cada momento
del ticas los estudiantes, en clase, con los estudiantes, y
proc ped pruebas hacer el ejercicio de
eso agó escritas, valoraciones del refuerzo y
con gica docente, etc. Se desarrolla en retroalimentación sin
la s y los resultados que va tener que esperar a
finali para alcanzado el estudiante. que finalice el periodo
dad que para hacerlo
EVALUACION
de el  Se realiza antes del  El docente no debe
DIAGNOSTICA
sug estu proceso de evaluación presentar una
erir dian y está destinada a evaluación sin antes
acci te conocer previamente haber hecho el
one mej la población evaluada. diagnóstico de los
s de ore Posee un carácter procesos que
mej sus predictivo con la adelantan los
ora forta función de lograr una estudiantes.
en leza información previa de
situa s y las personas, objetos
cion recu o fenómenos que se
es pere desean evaluar.
futur sus  Con la finalidad de
as. debil obtener diagnósticos
idad
 La
es.
estr
ateg
ia  Se
de deb
eval e
prop
individuales que
puedan
ser tomados como
punto de partida para
nuevas actividades
pedagógicas.
EVALUACIÓN HOLISTICA  Su acción no está  El docente debe tener
dirigida sólo al en cuenta no solo
proceso, a los resultados sino
objetivos o a los también los procesos
logros, sino a todos los de aprendizaje.
elementos que participan en la
evaluación  El docente debe tener
(objetivos, proceso, en cuenta las
diagnóstico, contexto, dimensiones social,
instrumentos, etc.). afectiva social y ética.

 Tiene una visión total y


global de la
evaluación. Los
objetivos de
evaluación se
confunden con los
propios del proceso o
producto evaluado, los
cuales permiten tener
una visión amplia y
global
de las operaciones que
implica, las dificultades que
trae, las
estrategias y procedimientos
utilizados.
 La implantación de
una
forma más humana de
entender a los estudiantes,
que se centra
no sólo en los aspectos
intelectuales de la persona,
sino también en otras
dimensiones de tipo afectivo,
social y ético.
 Se requieren cambios
EVALUACION POR  Las competencias y reflexión para
COMPETENCIAS tienen una relación en elaboración
diferentes niveles participativa de
con estructuras de Saber y con conocimientos, trabajo
modalidades de Saber Hacer multilateral para
que dquisición de saberes,
se van estructurando en el ambientes desechar el
sistema cognitivo de un aprendizaje memorístico y
individuo en mecanizado.
múltiples contextos de  Es necesaria una
interacción. escuela
 La educación debe que mire al sujeto como
orientarse agente activo en su propia
fundamentalmente al formación; que
desarrollo de competencias tenga un despliegue de todas
cognitivas sus fortalezas cognitivas y
(entendidas como la capacidad humanas.
que tienen los individuos para
el  Los currículos por
manejo del conocimiento en competencias no se
diferentes formas y en establecen realizando
diferentes cambios en asignaturas y
niveles de abstracción) y de contenidos sino articularmente
las competencias enel tipo de relación que los
socioafectivas, alumnos logren con el
entendidas como la capacidad conocimiento, relación que
que tienen los individuos para debe permitir desarrollar
el manejo de relaciones capacidades a través de
sociales. renovados proyectos
pedagógicos de los docentes.
 Tanto las
competencias  se debe tener
cognitivas como las socio en cuenta que el desarrollo de
afectivas implican la competencias está
competencia directamente
comunicativa, entendida como ligado a relaciones sociales y
la capacidad de participar de culturales del individuo.
manera adecuada en actos de
habla afortunados, de generar,
así,
relaciones interpersonales
legítimas de inscribirse en
ellas de
manera responsable.

EVALUACION INTERNA Se realiza al interior de la La evaluación es hecha por los


institución o programa de docentes por ser los mas
formación, en este tipo de idóneos evaluación para hacer
evaluación no participan la
agentes
externos. Se evalúan las
personas o las instituciones
que
realizaron un trabajo o un
programa determinado. Se
parte del
supuesto que ellos son más
idóneos para la evaluación por
haber
realizar unas actividades
previas.
REFERENTE BIBLIOGRÁFICO

 Libro Electrónico Multimedia LEM: Sistemas de Gestión para Educación mediados por
TIC, Cap.1
 La evaluación de los aprendizajes. Reencuentro, Red de Revistas Científicas de América Latina, el
caribe, España y Portugal. Sistema de Información Científica. (48) 20-26. Pérez, G. (2007)