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Módulo de

Resolución de Problemas

Manual para el docente


1er. Grado de Educación Secundaria

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Módulo de Resolución de Problemas - Resolvamos 1

Manual para el docente


1er. Grado de Educación Secundaria

Elaboración
David Ernesto Palomino Alva

Colaboración en la elaboración Ministerio de Educación


Jenny Rios Poma Calle El Comercio No 193 - San Borja
Lima 41 - Perú
Revisión académica Teléfono: 615-5800
Luis Enrique Eyzaguirre Espino (Coordinador) www.minedu.gob.pe
Carlos Alberto Calderón Arévalo
Daniel Giovanni Proleón Patricio Primera edición: 2012
Fernando Del Castillo Oyarce Tiraje: 36 306 ejemplares
Luis Alberto Díaz Nunja
Luis Daniel Chumpitaz Malpartida Impreso en el Perú / Printed in Peru
Marco Antonio Tello Mena Terry Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Revisión pedagógica Chacra Ríos Sur, Lima 01
Pedro David Collanqui Díaz
Roger Justiniano Saavedra Salas Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional
del Perú: N.o 2012 - 08528
Corrección de estilo
Raquel Socorro Tinoco Casallo ©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la
Diseño, diagramación e ilustraciones reproducción de este libro por cualquier medio, total
Freddy José Salazar Cubillas o parcialmente, sin permiso expreso del editor.

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Z_Modulo de Matema�tica
Matemática Cuaderno
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AM
Presentación

La actividad de resolver problemas es una de las principales y más importantes en la


educación matemática, desarrollarla es un proceso de construcción personal que se
enriquece día a día y se nutre del intercambio de experiencias que orienta al estudiante
a construir mejores estrategias para resolver diversos tipos de problemas. Por ello, como
parte de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes, el Ministerio de
Educación, a través de la Dirección de Educación Secundaria, ha diseñado el Módulo
de Resolución de Problemas para que acompañe y se integre en el desarrollo del Área
de Matemática, el cual está compuesto por un Cuaderno de trabajo para el estudiante
y un Manual para el docente.

El enfoque que encontrarás en el cuaderno Resolvamos 1 se fundamenta en los


siguientes principios:

• Existen consensos en la psicología cognitiva y sus investigadores (Piaget, Bruner


y otros) respecto al desarrollo cognitivo conforme crecen los estudiantes. Se
desprende de esta teorías que las edades de 10 a 14 años son cruciales en el
desarrollo de formas de razonamiento formal. Si las personas aprenden métodos
adecuados de razonar durante estos años, esos buenos hábitos serán de
ayuda permanente por el resto de sus vidas; por el contrario, adquirir métodos
inadecuados a esa edad ocasiona que su capacidad para resolver problemas se
verá mermada en el futuro.
• Resolver problemas adecuadamente es posible, pero este aprendizaje no se
desarrolla espontáneamente, requiere de condiciones pedagógicas, recursos
didácticos y una orientación mediadora eficiente. Si bien la mayoría de las
investigaciones se han focalizado en trabajos individuales, existe evidencia de
mejoras de las capacidades en resolución de problemas al trabajar en equipo.
• Aprender a resolver problemas requiere de interacción con alguien. Pocos
individuos son hábiles para criticar su propio razonamiento y esto es especialmente
cierto en los estudiantes. Además, necesitan oportunidades para probar y corregir
sus estrategias, argumentos y formas de razonar, confrontándolos con los de otros.
• Aprender relativamente unas pocas técnicas habilita al individuo a trabajar
efectivamente con la mayoría de tipos de problemas. Estas técnicas son valiosas
no solo en matemática, sino en otras áreas y en la vida cotidiana.
• Las mayores barreras para mejorar la resolución de problemas son sicológicas más
que intelectuales. Muchos estudiantes están acostumbrados a tener a alguien
cerca para que les resuelva sus problemas, así que ellos simplemente no tratan
de resolverlos por sus propios medios.

Estos principios se cristalizan en el Cuaderno de trabajo Resolvamos 1. Uno de los


objetivos subyacentes de esta propuesta es lograr que los estudiantes pierdan el temor
a enfrentarse a situaciones problemáticas planteadas en diversos contextos y que
desarrollen diversas estrategias de resolución, se motiven a afrontar retos de la vida
cotidiana y tomen decisiones adecuadas para lograr sus propósitos.

El cuaderno se divide en 28 actividades que constan de cuatro tareas cada una, las
cuales presentan situaciones problemáticas en los más diversos contextos, desde
lo cotidiano, escolar o laboral hasta el ámbito lúdico o fantástico. Al seleccionar los
problemas, hemos tenido en cuenta el enfoque del área expresada en el DCN, resaltando
el valor social que conlleva el aprendizaje de la matemática; esto sin dejar de lado
el disfrute y el placer que se experimenta al resolver un enigma, una paradoja o un

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acertijo, actividades sumamente motivadoras que, si bien no son utilitarias, permiten
desarrollar capacidades de abstracción.

La primera tarea presenta una situación donde el estudiante puede explorar, mediante
interrogantes, las diversas relaciones que se dan entre los objetos matemáticos. Aunque
se priorizan preguntas directas o de identificación de información, se proponen otras que
apelan a la reflexión de las tareas realizadas. En algunas ocasiones, las preguntas tienen
un nivel mayor de complejidad con el fin de que el estudiante asuma un reto nuevo a lo
aprendido. Se recomienda como metodología de trabajo que el estudiante realice de
manera individual la tarea y que el docente monitoree su realización, apoyando cualquier
duda de manera personal. Cuando las dificultades son recurrentes, su tratamiento
dará lugar a una plenaria.

Las segunda y tercera tareas propuestas en las actividades desarrollan un método


y estrategias teniendo en cuenta un plan de resolución de problemas, que consta de
cuatro pasos. Con este método, se pretende que los estudiantes afronten los problemas
de manera sistemática. Se propone desarrollar estas tareas en parejas, donde los
estudiantes tienen la oportunidad de discutir en cada paso del proceso sobre lo que
comprenden y acerca de cómo van a enfocar la solución del problema. Asimismo, las
preguntas formuladas en el cuaderno promueven la discusión, la comunicación y la
argumentación de la pareja.

La cuarta tarea es una situación de exploración compleja, rica en relaciones y en algunos


casos de respuesta abierta, cuyo nivel dependerá del grado de profundidad que el
estudiante pueda demostrar al resolver las preguntas planteadas. El docente debe
considerar que esta actividad da para mucho más y que puede hacer que el estudiante
trate de realizar investigaciones más profundas a partir de ella. Se recomienda que esta
tarea se desarrolle en grupos de tres a cuatro estudiantes, pues al tener diversos niveles
de exploración se requiere de mayor interacción y de la contrastación de diferentes
puntos de vista.

Sugerimos que usted, al usar este manual, lea los problemas sin observar las soluciones.
Trate de resolverlos utilizando sus propias técnicas, de dos o tres maneras distintas.
Reflexione, luego, sobre las estrategias que le fueron útiles. Finalmente, pregúntese
cómo la solución hallada le puede servir para otros casos. Un buen ejercicio es buscar
libros de texto del área e identificar problemas que pueden solucionarse con las
estrategias empleadas. Usted no debe trabajar con los estudiantes sin antes haber
enfrentado todos los posibles bloqueos y dificultades que un problema puede acarrear.

Los estudiantes deben acostumbrarse a resolver problemas, pero no como una tarea
de cantidad, sino de calidad. No es necesario formular un gran número de problemas;
es mucho mejor resolver pocos, pero en profundidad, como lo pretendemos hacer en
las actividades presentadas en el cuaderno.

Sin más preámbulo, invocamos su espíritu de innovación para conducir a los estudiantes
en este apasionante mundo creativo de la resolución de problemas mediante métodos
matemáticos.

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Conoce tu Manual
Antes de empezar a desarrollar las actividades:

Recomendamos No menos
leer la sección importante, para
titulada Aspectos comprender el
teóricos de la marco teórico de
heurística en la que esta propuesta,
se promueve la es El plan de
reflexión sobre qué cuatro pasos que
es un problema, así describe el modelo
como los aspectos para orientar a
que afectan su los estudiantes
solución. a enfrentar
situaciones
novedosas.

Como Finalmente, bajo


complemento se el título El trabajo
propone la sección en equipo hallarás
Algunas estrategias orientaciones
comentadas que para promover la
los estudiantes participación y la
podrán aplicar colaboración de los
para desarrollar estudiantes para
su capacidad resolver problemas.
de resolver un
problema por
diversos métodos.

Antes de empezar a desarrollar las actividades:


El Manual está compuesto por orientaciones metodológicas para cada actividad y el solucionario
correspondiente.
En las Orientaciones
metodológicas de
cada actividad se
describe la capacidad
que deberá ser
desarrollada y los
conocimientos
que deberán
ser utilizados; se
proponen estrategias
heurísticas y se
indican posibles
dificultades que
encontrarán
los estudiantes
al resolver los
problemas.

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Estructura de cada actividad:

El cuaderno está compuesto por 28 actividades. Cada una propone cuatro tareas o
situaciones problema que el estudiante debe desarrollar de manera personal o colectiva.
A continuación, se describe la estructura de una actividad.

La Tarea 1 presenta Las Tareas 2 y


una situación de la 3 presentan
vida cotidiana de situaciones algo más
menor complejidad complejas que la de
con preguntas la Tarea 1 y propone
que conducirán una metodología
al estudiante a de cuatro pasos,
la resolución del con preguntas
problema planteado. y orientaciones
para conducir a
los estudiantes en
la resolución del
problema.

Se recomienda Se sugiere que estas


que esta tarea se tareas se desarrollen
realice de manera en grupo de dos
individual. estudiantes.

La Tarea 4 presenta una


situación problema de mayor
complejidad, en la cual el
estudiante debe poner en Se propone que
práctica los conocimientos esta tarea se ejecute
y habilidades aprendidos. en grupo de tres o
Asimismo, plantea preguntas cuatro estudiantes.
orientadoras que ayudarán a
los estudiantes a tener éxito
en su solución.

La sección ¿Qué aprendí? detalla los aprendizajes que debe


haber desarrollado el estudiante al concluir la actividad y
relaciona su importancia con situaciones cotidianas.

La sección Autoevaluación plantea una pregunta referida a la


actuación del estudiante en el desarrollo de la actividad, por
lo cual deberá marcar el nivel que considere haber alcanzado.

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Índice
1. Aspectos teóricos de la heurística 08
2. El plan de cuatro fases 12
3. Algunas estrategias comentadas 15
4. El trabajo en equipo 21

Actividad 1 Los números ordenan tu mundo 22


Actividad 2 Los números ayudan a pensar mejor 28
Actividad 3 No dividas y vencerás 34
Actividad 4 Las proporciones nos brindan información 40
Actividad 5 Ojos que no Venn 46
Actividad 6 Proporcionalmente 52
Actividad 7 Fracciones de realidad 58
Actividad 8 Porcentajes que ponen y quitan 64
Actividad 9 El lenguaje de los números 70
Actividad 10 Pensar lógicamente 76
Actividad 11 Incógnitas a nuestro alrededor 82
Actividad 12 Las ecuaciones al rescate 88
Actividad 13 El mundo está lleno de incógnitas 94
Actividad 14 Textos que esconden números 100
Actividad 15 La función de las funciones 106
Actividad 16 Números en todas partes 112
Actividad 17 Funciones que muestran cambios 118
Actividad 18 La geometría es más que cálculos 124
Actividad 19 Medidas en nuestras vidas 130
Actividad 20 Decisiones bien medidas 136
Actividad 21 La geometría de los mínimos 142
Actividad 22 Medir para decidir 148
Actividad 23 Medimos las regiones y sus contornos 154
Actividad 24 Estadísticas que nos hacen pensar 160
Actividad 25 Los promedios de por medio 166
Actividad 26 La matemática sí cuenta 172
Actividad 27 Un mundo de incertidumbres 178
Actividad 28 Jugando con el azar 184

Bibliografía comentada 190


Enlaces web 191

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1. Aspectos teóricos de la importante notar que el tiempo que se dedica a la resolución
de un problema no puede preverse de antemano y que la
inversión de energía y afectividad es importante en esta
heurística tarea (IREM, 1973).
La heurística se preocupa del estudio del proceso de • Tarea de contenido matemático, cuyo enunciado es
solución de problemas en forma general, tratando de significativo para el estudiante (…) que este (lo) desea
desarrollar estrategias descriptivas, nunca prescriptivas, abordar, y para el cual no ha producido sentido (Puig, 1996).
que puedan servir a una persona en su camino a convertirse • En general, es una situación que parte de un estado inicial
en un hábil resolutor de problemas. indeseado y debe llegar a un estado final deseado. Entre
En las páginas siguientes, cuando nos refiramos a problemas ambos existe al menos una “barrera” que bloquea el paso
lo haremos dentro del campo matemático, aunque el del uno al otro (K. Duncker).
sistema heurístico es fácilmente aplicable a otras áreas
del conocimiento. Como hemos visto, un rasgo común a las definiciones
anteriores radica en que no existen caminos visibles
1.1. ¿Qué es un problema? e inmediatos para poder afrontar la situación. Otro
ingrediente es la actitud del individuo, el interés que
Hemos usado hasta aquí la palabra problema sin habernos muestra al enfrentarse al problema. En este texto,
preocupado de definirla en el sentido en el que queremos utilizaremos la siguiente definición que creemos resume
utilizarla en el presente texto. Este vocablo se ha empleado las anteriores y nos da un espectro amplio que permita
en el aula, de manera indiscriminada, para referirnos, desarrollar un sistema heurístico útil para las aulas de
muchas veces, a sencillos ejercicios de repetición. En la Secundaria.
didáctica de la matemática, la definición de problema ha
pasado por diversas discusiones y ha ido evolucionando
Un problema es una situación que plantea una
hacia otros conceptos que implican aspectos psicológicos
cuestión matemática, cuyo método de solución no
y sociales. Hagamos un breve recorrido por algunas de las
es inmediatamente accesible al sujeto que intenta
definiciones del término que se han manejado a lo largo
responderla, porque no dispone de un algoritmo
de la historia:
que relacione los datos y la incógnita o los datos y
• Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida la conclusión; por tanto, debe buscar, investigar,
debe obtenerse a través de métodos científicos (Real establecer relaciones, implicar sus efectos, etc., para
Academia Española, 2001). hacer frente a la situación nueva.

• Proposición dirigida a averiguar el modo de obtener un


resultado cuando ciertos datos son conocidos (Espasa Esta definición difiere, en gran medida, de lo que
Calpe, 2001). comúnmente se observa en las instituciones educativas,
donde se suele confundir el concepto de ejercicio con
• Situación significativa a la que una persona quiere dedicarse, el de problema. En general, se puede observar cuatro
pero para la que no dispone de un modelo conceptual connotaciones que tradicionalmente se le da a esta palabra:
estable (Lesh, 1982).
• Situación que difiere de un ejercicio, donde la persona que Problema es el caso en Problema es una situación
pretende resolver no tiene un proceso algorítmico que le el que la regla por aplicar en la que se debe elegir la
conducirá, con certeza, a la solución (Kantowki, 1981). salta a la vista, debido regla que se debe aplicar
• Situación que supone una meta para ser alcanzada, donde a que acaba de ser y que se trabajó en clase
existen obstáculos para lograr el objetivo y en la que se presentada y estudiada recientemente.
requieren deliberación y desconocimiento del algoritmo en clase.
útil para resolverla. Es usualmente cuantitativa o demanda
técnicas matemáticas para su solución. Debe ser aceptada
como problema por alguien, antes de que pueda ser llamada
Problema es el caso para Problema es una situación
problema (House, Wallace y Johnson, 1983).
cuya solución hay que en la que hay que
• Situación que, individualmente o en grupo, se acepta para elegir una combinación investigar; su tratamiento
desarrollar una tarea para la que el camino que determina la de reglas previamente exige una combinación
solución no es obvio inmediatamente. Puede ser enfocado estudiadas. original de reglas y el
de muchas maneras (Brannan y Schaaf, 1983). uso de razonamientos
admisibles.
• Situación en la que se plantea una tarea o una interrogante
para las cuales un individuo o grupo no tiene previamente
un procedimiento de solución (Tapia, 1996). En este punto, conviene plantear algunas diferencias entre
lo que llamamos ejercicio (resolución rutinaria) y problema
• Actividad en la que el estudiante debe buscar enfrentarse (resolución no rutinaria). Para ello, consideraremos los
a situaciones nuevas, establecer relaciones, y en la que siguientes aspectos:
el profesor trata de suscitar la curiosidad y de motivar
al estudiante para que persevere en la investigación. Es

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a. El comportamiento que debe seguir el estudiante Primaria
En un ejercicio, basta que aplique en forma algorítmica los Para un estudiante de tercer o cuarto grado de Primaria sin ningún
conocimientos ya adquiridos; en cambio, en un problema conocimiento de lenguaje algebraico, este es un problema que
es necesario que se familiarice con la situación, que exige una forma creativa de pensar. Veamos, por ejemplo, cómo
experimente, particularice y busque caminos de solución, lo resuelven Tania y Julio:
hasta llegar a ella.
Tania lo resolvió utilizando material concreto (19 fichas de
b. El objetivo que persigue el profesor ludo). Primero le dio 5 fichas a Ana y después repartió el resto
En un ejercicio, se busca que el estudiante aplique alternadamente entre Ana y Estela.
conocimientos en forma rutinaria; en un problema, se
requiere que investigue. Ana Estela

c. El tiempo a emplear
En un ejercicio, el profesor puede prever el tiempo
necesario para resolverlo; es más, en algunas instituciones Julio lo resolvió por ensayo y error. Primero, solamente tanteó de
educativas se plantea como meta resolver una cantidad forma impulsiva; luego, se dio cuenta de que podía sistematizar
determinada de ejercicios en la sesión prevista. En el su tanteo, llegando, finalmente, a la respuesta.
caso de un problema, su solución puede llevar mucho
más tiempo, debido a que moviliza la comprensión, el Primer ensayo : Ana = 5, Estela = 14.
planteamiento y la reflexión de una situación. Segundo ensayo : Ana = 10, Estela = 9.
Tercer ensayo : Ana = 12, Estela = 7. (Respuesta correcta).
d. La dimensión afectiva
La resolución de ejercicios no suele generar emociones
importantes, su proceso reproductivo genera pasividad y Secundaria
es frecuente confundir “carga motivadora” con “cantidad Para Roberto, un estudiante de tercero de Secundaria, este
de ejercicios” que el estudiante realiza; mientras que la enunciado no es más que un ejercicio sencillo, pues los
solución del problema supone una gran carga motivadora conocimientos previos que posee le permiten realizarlo
en todo su proceso y predispone a asumir, de forma haciendo uso de un planteamiento algebraico.
desafiante, tanto el cuestionamiento como las formas
de resolver y enfrentarse a un problema.
Esquema de Roberto (3.° de Secundaria)
Estas distinciones y consideraciones las hemos dado desde
un punto de vista objetivo, suponiendo un sujeto ideal; sin
embargo, debemos considerar otros parámetros inherentes Edad de Estela :x
a él. Lo que para uno es un problema para otro puede ser un Edad de Ana : x + 5
simple ejercicio. Esto depende básicamente de lo siguiente:
Ecuación : x + x + 5 =19
• Conocimientos previos, experiencias y habilidades
Solución :x=7
• Diversidad de pensamiento
Respuesta : Ana tiene 12 años y Estela, 7 años.
Ilustraremos el tema con un ejemplo tomado de la
realidad referido a la base de conocimiento, habilidades
y experiencias.

Problema: Otro parámetro en esta aproximación, desde el punto


de vista del sujeto, es la diversidad del pensamiento.
Ana es cinco años mayor que Estela. Si la suma de
sus edades es 19 años, ¿cuál es la edad de cada una Así, pese a tener la misma base de conocimientos,
de ellas? habilidades y experiencias, las personas poseen ciertas
redes conceptuales y patrones mentales que permitirán
a unas simplificar una situación, mientras que otras no
verán la solución.
Ilustraremos lo dicho utilizando una forma de
planteamiento de un examen de admisión.

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solución. Finalmente, vencida por la dificultad, se quedará
Problema: mirando el plato, frustrada por no haber logrado su objetivo.
Hallar la medida de AC, sabiendo que ABCD es un
rectángulo y D es el centro de la circunferencia
mostrada, cuyo radio mide 2 m.

A B

D C

Si hacemos el mismo experimento con un perro,


este intentará acercarse al plato de comida, primero,
enfrentando la malla; pero luego advertirá que puede
retroceder, evitar el obstáculo y encontrar el plato de
comida al otro lado.

Situación A:
Los estudiantes orientados a usar algoritmos y fórmulas
abordaron el problema utilizando el teorema de
Pitágoras, introduciendo variables y resolviendo una
ecuación cuadrática.

Situación B:
Otros estudiantes vieron la simplicidad de un nuevo
enfoque. Solución rápida: La acción que realiza la gallina es un ejemplo de cómo
funciona el pensamiento lineal. A ella le cuesta mucho
trabajo retroceder y abandonar su meta, aunque sea
A B momentáneamente, por lo que solo intenta resolver su
problema atacándolo directamente. Por otro lado, el
comportamiento del perro ejemplifica el pensamiento
lateral, que es más evolucionado. A él no le importa dejar
D C de ver el plato un momento, porque sabe que luego su
recompensa será conseguirlo.

1.2. Aspectos que afectan la solución


de problemas
AC es una de las diagonales del rectángulo ABCD, la otra Aspecto cognitivo
diagonal es el radio. Luego AC = 2 m.
Habíamos visto que los conocimientos previos pueden
afectar una adecuada resolución de un problema. A
ella le agregamos el plano de los metaconocimientos;
Observar un mismo problema desde varios puntos de vista,
plano no observado hasta 1976 y constituido por los
contextos y perspectivas da lugar a diversas estrategias
que son entrenadas revisando ejercicios de pensamiento conocimientos acerca de nuestros procesos mentales.
lateral. Esta expresión fue acuñada por Edward de Bono En este campo, precisamente, se centran los trabajos
para poner de manifiesto un modo de pensar distinto para la correcta confección de un retrato heurístico del
del lineal, que es como la mayoría de nosotros dirigimos sujeto y su posterior mejora.
nuestro pensamiento. En un plano metacognitivo, podemos considerar dos
aspectos relacionados entre sí, propuestos por J.
Supongamos que, separados por una malla metálica, Garófalo y F. Lester, en 1985:
colocamos a una gallina hambrienta frente a un plato de
maíz. La malla permite ver el plato, pero el pico de la gallina • Las creencias acerca de los conocimientos.
no llega a alcanzar el maíz, por lo que arremete contra el
obstáculo, sin darse cuenta de que podría buscar otra • La regulación y control de la propia cognición.

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El primer aspecto se refiere a conocer las capacidades y a la actividad de resolver problemas, con la consiguiente
y tener conciencia de cuáles son las aptitudes reales. secuela de desnivelación que esto producirá.
También se refiere a aquellas situaciones construidas Una de las consideraciones más importantes en una clase
por la experiencia del individuo que le crean inseguridad es la que se brinda a la motivación y predisposición que
o ansiedad, de acuerdo con lo que él “cree” de su despertemos en nuestros estudiantes. Sin una buena
manejo cognitivo. Aquí se inscriben aquellas personas actitud hacia la matemática, poco podremos conseguir
que manifiestan a priori resolver mejor los problemas con nuestras lecciones. Para motivarlos, presentemos
algebraicos que los problemas geométricos. curiosidades, algunas paradojas, un juego lógico, un truco
El segundo aspecto se refiere a una situación reflexiva de magia o cualquiera de las múltiples posibilidades que
y de interiorización del conocimiento. Es como nuestra la matemática recreativa nos puede aportar.
conciencia que nos señala caminos, actitud y grado de
perseverancia en tal o cual estrategia resolutiva.
Como señala Alan Schoenfeld, la diferencia entre un
novato y un hábil en resolución de problemas suele
situarse en el plano metacognitivo; por esta razón,
muchos investigadores trabajan en esta área, a fin de
mejorar la habilidad para resolver problemas.

Influencia del contexto


Es casi un dogma social que la matemática es el filtro
en las universidades y el área con mayor cantidad de
desaprobados en nuestras instituciones educativas.
Diversos factores que comprometen a los agentes sociales
Aspecto afectivo han condicionado un contexto con una presión cultural y
La dimensión afectiva es vital en la resolución de una tradición no matemática. Nuestros estudiantes no la
problemas matemáticos. La carga emotiva puede llevarnos valoran y solo buscan estudiarla con un objetivo definido:
a importantes satisfacciones, pero también nos puede pasar las evaluaciones.
sumir en una peligrosa frustración. Por eso, es importante La resolución de problemas se desarrolla en la vida
que el profesor seleccione, adecuadamente, los problemas cotidiana. Es necesaria para comprender, analizar y
que trabajará con sus estudiantes, con el fin de proponer tomar decisiones frente a la abundante información
investigaciones que les sea posible abordar. que recibimos de diversos medios. Por ello, estamos
Uno de los componentes de la dimensión afectiva, que convencidos de que el desarrollo de la competencia en
la escuela ha impregnado en nuestros estudiantes, es resolución de problemas en matemática puede ayudar a
retratado perfectamente por M. Callejo: mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las actividades matemáticas se resuelven casi siempre
en pocos minutos. Si te quedas bloqueado, tendrás la
impresión de perder el tiempo.
Se trabaja en una dirección. Si no sale ese camino, se
abandona la tarea.
El problema termina cuando se halla la solución. Si esta no
es correcta, el trabajo y el tiempo invertido fueron en vano.
Los estudiantes con estas creencias van a observar,
a la hora del trabajo personal, comportamientos y
sentimientos de frustración cuando:
• se demoren al resolver un problema.
• el problema no salga por el método enseñado en clase.
• consulten la respuesta y no sea la correcta.
Estos sentimientos se transforman en rechazo a las tareas

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2. El plan de cuatro fases 2.1. Familiarización y comprensión
En esta fase el estudiante debe identificar la incógnita,
En la solución de problemas, existen varios esquemas que reconocer los datos, identificar las condiciones, si son
nos presentan el orden más adecuado para empezar a suficientes, si son necesarios o si son complementarios.
enfrentarse con situaciones novedosas. A continuación, Para ello, debe leer atentamente el problema. Si es
citaremos algunos de los que se han desarrollado hasta la posible, debe ser capaz de expresarlo con sus propias
fecha, indicando el nombre de su creador y el año en que palabras, así no sea tan riguroso su lenguaje. Una buena
fue publicado. estrategia es hacer que le explique a otro compañero lo
Esquema de George Pólya, 1945 que se está solicitando en el problema. Es importante
respetar aquí el ritmo de aprendizaje de cada uno.
• Comprender el problema
• Diseñar una estrategia
Estrategias para la compresión:
• Ejecutar el plan
• Visión retrospectiva • Lectura analítica
Esquema de Wallas, 1971 • Parafraseo
• Familiarización • Ejemplificación
• Incubación
• Inspiración
El docente debe indicar a los estudiantes que lean el
• Ejecución
problema con tranquilidad, sin presión ni apresuramiento,
• Verificación que jueguen con la situación, que le pierdan el temor
Esquema de Mason-Burton-Stacey, 1982 inicial. Además, debe asegurarse de que entiendan
• Abordaje el problema, ya que podría ocurrir que algunos de los
• Ataque términos no sean conocidos por todos. Por ejemplo, si
• Revisión introducimos la expresión cuadrado perfecto y no conocen
Método ideal (Bransford y Stein, 1984) lo que significa, el problema no va a ser comprendido. Es
necesario, pues, identificar aquellos términos que pueden
• Identificación del problema causar dificultades y definirlos, explicarlos, hasta que
• Definición y representación del problema todos hayan entendido su significado.
• Exploración de posibles estrategias
Algunas veces, cuando hemos concluido un problema
• Actuación fundada en una estrategia
o una demostración, los estudiantes nos preguntan:
• Logros. Observación y evaluación de los efectos de las “¿Allí termina?”. Esto indica que no comprendieron al
actividades inicio la naturaleza de la solución. En algunos problemas,
Esquema de Alan Schoenfeld, 1985 la respuesta es un número; en otros, una expresión
• Analizar y comprender un problema algebraica, un gráfico o una expresión argumentativa de
• Diseñar y planificar una solución toma de decisión, entre otros. En las demostraciones,
• Explorar soluciones se da a conocer un conjunto de pasos debidamente
fundamentados. Por esta razón, es importante que
• Verificar la solución
hagamos explícita la naturaleza de la solución, que
El esquema que hemos utilizado y que nos ha brindado los estudiantes puedan reconocerla antes de iniciar el
buenos resultados con los estudiantes consta de cuatro proceso de búsqueda de la estrategia, con lo que sabrán
fases. Bajo este marco se desarrollan las tareas 2 y 3 de de antemano lo que se busca y cuándo el problema puede
cada actividad del Cuaderno de trabajo para estudiantes. decirse que está terminado.
A la nomenclatura formal de cada fase se ha propuesto un Durante la familiarización, se suele experimentar una
nombre coloquial de modo que facilite su comprensión: tensión por la búsqueda de un plan de resolución, lo que,
en algunos casos, puede desembocar en interés y, en
Modelo teórico Para los estudiantes otros, en ansiedad. Cuando se produce la familiarización,
Familiarización y comprensión Antes de hacer, vamos a se experimentan sentimientos positivos que cobran más
entender o menos intensidad, según las expectativas que se tengan
Búsqueda de estrategias y Elabora un plan de acción sobre el éxito de dicho plan.
elaboración de un plan
Algunas preguntas que pueden ayudar a familiarizarse con
Ejecución del plan y control Desarrolla tu plan el problema y comprenderlo pueden ser:
Visión retrospectiva y Sácale el jugo a tu experiencia • ¿Entienden el significado de los términos del problema?
prospectiva
• ¿Pueden indicar la naturaleza de la solución?
En las siguientes líneas, explicaremos con detalle cada una • ¿Tienen en cuenta toda la información relevante?
de las fases, las cuales se subdividen en interrogantes o
consejos que permiten ordenar nuestro pensamiento y • ¿Pueden expresar el problema con sus propias palabras?
plantearemos algunas preguntas que el profesor puede • ¿Pueden explicarlo en términos de un esquema?
formular en ellas para ayudar al estudiante.

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• ¿Cuál es la incógnita? Una estrategia que podemos utilizar es resolver un
• ¿Cuáles son los datos? problema análogo al que les estamos presentando. Los
estudiantes deben identificar las analogías, sean de
• ¿Cuál es la condición? contenido o de método, y aplicarlas a la situación que
• ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita? intentan resolver.
• ¿Es insuficiente? ¿Es contradictoria? ¿Es redundante? El docente debe estar atento a la motivación de los
estudiantes e intervenir cuando esta decaiga. Si están
desanimados porque el camino elegido no los conduce
2.2. Búsqueda de estrategias y a la solución, ayúdelos a ver el problema desde otra
elaboración de un plan perspectiva. Pida que supongan el problema resuelto,
genere una atmósfera propicia para la investigación y
En la segunda fase, el estudiante comienza a explorar la promueva la experimentación, el ensayo, la comunicación.
situación, experimenta, particulariza. Empezar por lo fácil De ser necesario, brinde sugerencias e incentive a que
hace fácil lo difícil. El plan es un conjunto de estrategias formulen y evalúen sus propias conjeturas.
heurísticas que se seleccionan con la esperanza de que el
Algunas veces, será necesario reconocer la dificultad del
problema llegue a ser resuelto.
problema para que ellos sientan que están trabajando
Podrá elegir la más adecuada, dependiendo de las en algo difícil y que requiere perseverancia y dedicación.
características del problema. Esta es una de las fases más
Algunas sugerencias y preguntas que el profesor puede
importantes en el proceso de solución, pues depende
hacer en esta fase son:
tanto de la base de conocimientos como de la calidad del
pensamiento. • ¿Te has encontrado con un problema semejante?
¿O has visto el mismo problema planteado de forma
En general, debemos ayudar a los estudiantes a
ligeramente diferente? ¿Conoces un problema
diseñar un plan, lo que se logra haciendo preguntas
relacionado con este? ¿Conoces algún teorema que
como las aquí presentadas. También es posible que
te pueda ser útil?
identifiquemos la información relevante subrayando
en el texto lo importante o preguntando: “¿Este dato, • ¿Has encontrado un problema relacionado con el tuyo
a qué conclusiones me puede hacer llegar?”. Luego y que has resuelto ya? ¿Puedes utilizar su método?
podemos enumerar todas sus posibles respuestas a esta ¿Puedes usar su resultado?
interrogante, de las cuales elegiremos, conjuntamente
• ¿Puedes enunciar el problema en forma distinta?
con ellos, aquella o aquellas que nos sean útiles para la
¿Podrías plantearlo de otra manera? Cambia la
solución.
terminología, regresa a las definiciones.
• Si no puedes hallar la solución del problema propuesto,
Estrategias para la acción: trata de resolver primero algún problema similar.
Encuentra ejemplos de la situación. Experimenta,
• Busca una meta menor. particulariza, recuerda que empezar por lo fácil hace
• Particulariza. fácil lo difícil. Imagínate un problema análogo, pero
más sencillo. ¿Puedes resolver una parte del problema?
• Generaliza. Considera solo un fragmento de la condición, descarta
• Tantea (ensayo y error). la otra parte. Realiza un esquema, una figura, un
• Trata de encontrar un patrón. diagrama. Supón el problema resuelto. Empieza al
revés, usa el razonamiento regresivo.
• Razona hacia atrás.
• ¿Has utilizado todos los datos? ¿Has empleado toda
• Elige una notación adecuada. la condición?
• Supón el problema resuelto.
• Supón que no se puede resolver.
2.3. Ejecución del plan y control
• Modifica el problema. Cuando el estudiante decide qué estrategias utilizar,
• Busca analogías con otros problemas. viene la fase de la ejecución del plan, que debe realizarse
siempre en forma controlada, evaluando cada paso de
• Hazte un diagrama. su realización, a fin de saber si el plan lo está acercando
• Plantea una ecuación. a la respuesta o lo está conduciendo a una situación
compleja. Si lo lleva a la solución, pasará a la siguiente
• Haz una simulación. fase; de lo contrario, deberá repetir la fase dos. La actitud
• Construye un modelo físico de la situación. juega aquí un rol protagónico, conviene no desanimarse.
• Descompón el problema en partes. Es importante no abandonar una estrategia antes de
revisar los diversos aspectos de esta, sin perder de vista
• Haz una tabla. que existen otras que eventualmente podríamos utilizar.
• Construye una lista sistemática. En esta fase entran a tallar los mecanismos de regulación
mental y la habilidad para salir de bloqueos. Aconseje

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al estudiante que, al ejecutar su plan de solución, • ¿Podrías hacer un diagrama procedimental que sirva
compruebe cada uno de los pasos. “¿Puedes ver para resolver problemas de este tipo?
claramente que el paso es correcto?”. Que actúe con
• Reflexiona sobre tus emociones, tus estrategias de
flexibilidad, si las cosas se complican demasiado, que
pensamiento y tus preferencias. Gana experiencia para
intente otro camino. Esto es lo que se llama un adecuado
el futuro.
manejo de dos principios complementarios: el de
perseverancia y el de variedad, es decir, si por una parte • Recuerda que cada vez que resuelves un problema estás
no se debe abandonar un aspecto que nos haya sugerido desarrollando tus habilidades de solución y de trabajo
algo útil, por otra parte es necesario examinar tantos con la matemática.
aspectos como sea posible; que intente ver siempre algo
nuevo. Esta es una fase esencial para el mejoramiento de la habilidad
del estudiante al enfrentarse con problemas. Los psicólogos
Cuando el problema haya sido resuelto, pregúntele: e investigadores la señalan como la fase principal para el
“¿Estás seguro?”. “¿Cómo lo compruebas?”. conocimiento de la persona, de sus procesos mentales, sus
preferencias y sensaciones durante el proceso de solución. Al
2.4. Visión retrospectiva y contrario de lo que se suele pensar, solucionar un problema
entraña diversas emociones y sentimientos que pueden ser el
prospectiva motor que impulse a buscar resultados o, por el contrario, que
bloquee dicho proceso, en caso de ocurrir emociones negativas.
Cuando se ha obtenido una solución (no una respuesta,
podrían haber varias o ninguna), se ingresa a la cuarta Promover la reflexión sobre el proceso de solución
fase, donde se efectúa una reflexión acerca del proceso
ejecutado. Asimismo, se realiza una verificación de la • Una estrategia interesante es el uso del problema
solución, pudiendo modificarse el problema o generalizar como fichero mental para resolver nuevos
los resultados. problemas. Los estudiantes deben incorporar la
idea de que cada vez que encuentran una solución,
Esta última fase ha tomado gran fuerza en investigaciones el procedimiento y su resultado pasan a formar parte
recientes y es considerada como la más importante de nuestras redes mentales de conocimientos, que
en el proceso heurístico. Estudios actuales afirman podemos activarlos en otras situaciones.
que es posible mejorar las habilidades para resolver
problemas si se mejora el aspecto metacognitivo. Para • Para educar la flexibilidad del pensamiento, el
ello, la herramienta más poderosa es la metarreflexión docente puede incentivar a que busquen y presenten
consciente, que nos permite observar nuestros bloqueos, otros caminos de solución al problema. Visualizar
emociones, etc., al resolver un problema. soluciones desde otras perspectivas ayuda a
incorporar heurísticas útiles que pueden ser usadas
luego, en forma deliberada, cuando sean necesarias.
Estrategias para la reflexión:
• Realizar variaciones y presentar preguntas
• Controlar paso a paso lo que se hace. o generalizaciones del problema dado van a
• Verificar y comparar la solución. desarrollar la capacidad de investigación de nuestros
estudiantes. Promover líneas de investigación, así no
• Ubicar los puntos difíciles. sean abordadas en el momento, ayudará a entender
• Modificar las condiciones o los datos del cómo es que los matemáticos generan nuevos
problema y resolver uno nuevo. conocimientos.
• Reflexionar sobre la naturaleza del
problema general. Por lo general, esta última fase del proceso de solución de
un problema es descuidada en las aulas; sin embargo, en
esta reflexión sobre lo actuado es precisamente cuando el
Algunas indicaciones y preguntas que el profesor puede estudiante toma conciencia de sus potencialidades e identifica
hacerle al estudiante para promover esta etapa son: sus debilidades, convirtiéndose en un ser responsable y crítico
de su propio proceso ante tareas matemáticas.
• Examina a fondo el proceso seguido. ¿Cómo has llegado
a la solución? ¿Puedes verificar cada paso?
• Trata de entender cómo funcionaron las cosas. ¿Por qué
ese camino te llevó a la solución?
• ¿En qué momentos te quedaste bloqueado?
• ¿Cómo lograste salir del bloqueo?
• ¿Qué te dio la pista para decidir la estrategia a usar?
¿Algún dato? ¿Algún problema semejante? ¿Algún
modelo?
• Trata de aislarte del problema en sí y verifica los procesos
generales de tu solución.

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3. Algunas estrategias Problema Parafraseo
Jaime es el organizador de Una persona organiza una
comentadas la fiesta de fin de año de su
colegio. Él ha proyectado
fiesta; para ganar necesita
vender una cantidad de
Un buen resolutor de problemas debe llegar a desarrollar ganar S/.4800, para lo cual tarjetas, pero vendió menos
la capacidad de resolver un problema por diversos reparte 200 tarjetas, pero, y perdió.
métodos, además debe estar en capacidad de combinar lamentablemente, solo se
Nos piden saber cuánto
estrategias creativamente En cada etapa de desarrollo vendieron 130 tarjetas lo
invirtió en la fiesta.
de la solución debemos definir qué estrategia se utilizará cual le causó una pérdida
en la siguiente fase. de S/. 150. ¿Cuánto invirtió
en la fiesta?
3.1. Estrategias de comprensión
Se sugiere que el docente tome todos los problemas del
Lectura analítica cuaderno y realice una lectura analítica de los mismos,
que produzca sus propios esquemas de comprensión y
Leer analíticamente un texto es dividirlo en unidades que que realice al menos dos parafraseos por cada problema
proporcionen algún tipo de información y establecer, presentado. Esos ejercicios lo ayudarán a mejorar su
luego, cómo estas partes del texto se interrelacionan y desempeño en la conducción de las tareas en aula.
muestran el panorama de lo que se quiere decir. Al leer
un problema de manera analítica uno puede preguntarse:
¿quiénes participan en la historia?, ¿qué es lo no varía a
lo largo de la historia?, ¿cuántos estados se perciben en
el texto?, ¿cuáles son los datos que nos proporcionan?,
¿qué datos son relevantes para resolver el problema?,
¿qué es lo que debemos encontrar?, ¿qué condiciones
se imponen a lo que buscamos?, entre otras preguntas,
que ayudarán a que el estudiante se familiarice y le pierda
temor a la situación.
La lectura analítica ayuda mucho en la comprensión
lectora del texto que da origen a un problema, pero no
garantiza el camino a su solución. Leer analíticamente
no es identificar las palabras claves ni buscar tips para
encontrar la variable (estos son procesos mecánicos que
no ayudan a comprender cabalmente un problema).
En la vida real los problemas matemáticos pueden
no contener esas palabras claves que aparecen en Hacer esquemas
problemas diseñados para libros de texto y el estudiante
enfocará erradamente un problema si hace uso de este La capacidad de representar una situación compleja
mecanismo. mediante esquemas es algo que se va aprendiendo
La lectura analítica es importante en la comprensión desde los primeros años de escolaridad y continúa en
de problemas pues estos textos contienen elementos proceso de construcción toda la vida. Hacer e interpretar
matemáticos como números, diagramas, relaciones esquemas son algunas de las capacidades más necesarias
dentro de una historia o un contexto real complejo que en nuestra vida laboral adulta. En diversas situaciones
no es lo mismo que leer un cuento o un ensayo. De hecho cotidianas se requiere de la esquematización de los
hay personas que comprenden perfectamente textos sistemas, las situaciones, los procesos, con el fin de
humanísticos, pero no textos que contienen elementos comprenderlos mejor. Un esquema apunta a encontrar
matemáticos. una estrategia de solución; no existe una relación directa
entre hacer un esquema y dar solución a un problema,
Parafrasear pero ayuda mucho en este proceso.

Parafrasear es decir algo de otro modo para conseguir 3.2. Estrategias de resolución
clarificar y comprender un texto. Explicar un problema de
texto en sus propias palabras ayuda mucho en el proceso Una estrategia importante en la búsqueda de soluciones
de comprensión. Hay que decir que parafrasear no implica es representar el problema mediante algún organizador
aprenderse de memoria un texto y repetirlo; es señalar lo visual. Aquí presentamos algunos organizadores de
más importante de una historia y expresarlo con palabras, información que se utilizan frecuentemente en el proceso
evitando en lo posible particularidades con números, de resolver problemas matemáticos.
fechas, nombres, locaciones, etc.
Veamos un ejemplo para aclarar este enfoque:

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Diagramas de tiras
Se utilizan mayormente cuando la cantidad que interviene
en el problema varía en el tiempo o es dividida en partes que
se relacionan entre sí.
Ejemplo: La tercera parte de las entradas para el estreno de
una película se vendió días antes de la función y el Diagramas de flujo
día del estreno se vendió 1/3 del resto. Finalmente,
quedaron 48 entradas sin vender. ¿Cuál era el Se emplean cuando una cantidad varía a lo largo de la historia
número total de entradas previsto para la función o cuando tenemos la situación final de esta cantidad. También
de estreno? cuando se dan secuencias de pasos para encontrar objetos
matemáticos, entre otras aplicaciones.
Solución: Cantidad: Número total de entradas.
Elabora un diagrama de tiras. Ejemplo:
Un número se duplica, luego se le resta 8, después se invierten
las cifras de este número. Finalmente, se divide por 6 y se
obtiene 8. ¿Cuál era el número?
Solución: Haremos un diagrama que indique las fases por las
48
que pasó el número.

x2 -8 Invertir ÷6 8
Diagramas tabulares (tablas) Diagramas conjuntistas

Se emplean cuando se brinda información sobre Se suele recurrir a estos cuando se trata de información acerca de
características que relacionan dos grupos. También en dos o más grupos, cuyos elementos pueden pertenecer a más de
problemas sobre edades o de proporcionalidad, en los que un conjunto. También cuando se deben realizar clasificaciones.
hay que buscar algún patrón o regla de formación. Los más conocidos son los diagramas de Venn y los de Carroll.
Ejemplo: Ejemplo:
Dos amigos tienen lápices, borradores y tajadores en sus De los 35 estudiantes de un aula, 23 usan lentes y 20 usan reloj.
cartucheras. Hay 8 borradores en total. Mónica tiene el ¿Cuántos usan ambas cosas?
doble de lápices que Felipe, quien tiene 5 tajadores más
Solución: Grupo 1: Estudiantes que usan lentes.
que lápices. Mónica tiene tantos tajadores como lápices
Grupo 2: Estudiantes que usan reloj.
tiene Felipe. Mónica tiene 18 útiles y no tiene borradores.
¿Cuántos lápices, tajadores y borradores tiene cada uno?
U
Solución: Grupo 1: Mónica, Felipe.
Grupo 2: Lápices, borradores, tajadores.

Lápices Borradores Tajadores TOTAL


Mónica 2x 0 x 18
Felipe x 8 x+5
TOTAL 8 Diagramas cartesianos
Son de gran utilidad cuando se requiere representar funciones
Diagramas analógicos
o cuando tenemos pares ordenados o relaciones entre dos
Se suelen utilizar en problemas geométricos. Son dibujos que variables.
representan la realidad de manera similar, pero esquemática, Ejemplo:
sin considerar los elementos irrelevantes al problema.
Mediante esta representación es posible visualizar las El crecimiento de un grupo de bacterias se da con el paso de
relaciones entre los datos y las incógnitas. los días de manera constante. Al inicio, había 3 bacterias:
después de 8 días hay 20. ¿Cuántos días transcurrirán desde
Ejemplo: el inicio para que la colonia tenga 400 bacterias?
Un hombre de 1,8 m de estatura camina hacia un edificio a Solución: Cantidad:
razón de 1,5 m/s. Si hay una lámpara sobre el suelo a 15 m del
edificio, ¿cuánto mide la sombra del hombre sobre el edificio Organizaremos los datos en un gráfico cartesiano.
cuando se encuentra a 9 m de él? Pares ordenados: (0;3) (8;20)
Solución: Hagamos un diagrama que represente la situación
narrada.

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Ejemplo:

El arreglo mostrado se conoce como el triángulo de Pascal.

1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1

Diagramas lineales Escribe las tres filas siguientes de este arreglo. Como
observas, cada fila empieza por uno, ¿qué número sigue al
Se usan cuando se cuenta con información acerca de una 1 en la fila 75?, ¿cuál es la suma de los números que ocupan
característica de un solo grupo. Generalmente se emplean la fila número veinte?, ¿puedes encontrar un patrón en las
para ordenar los elementos del grupo con respecto a esa diagonales del triángulo de Pascal?
característica.
Haz una lista sistemática
Ejemplo:
Si tanto Roberto como Alfredo están más alegres que Tomás, En los casos en que se requiere la enumeración de
mientras que Alberto estás menos alegre que Roberto, pero objetos matemáticos es conveniente realizar un conteo o
más alegre que Alfredo, ¿quién está menos alegre? listado organizado, con el fin de no dejar de lado ninguna
posibilidad. Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones
Solución: Alfredo, Alberto, Roberto, Tomás. en una ecuación polinómica, para encontrar espacios
muestrales o resolver problemas de permutaciones o
Roberto Alberto Alfredo Tomás +
combinaciones.

Diagramas de árbol Ejemplo:

Se suelen utilizar en conteos de casos posibles o para hacer ¿Cuántos triángulos hay en Pongamos una etiqueta
listas sistemáticas. Es la representación gráfica de los la siguiente figura? a cada uno de los cuatro
principios de adición y multiplicación. triángulos en que se ha
dividido el triángulo mayor.
Ejemplo:
Un productor de cumbia, quiere armar un dúo mixto (varón y
mujer). El productor puede elegir entre 3 cantantes mujeres y
2 cantantes varones. ¿Cuántos dúos mixtos diferentes puede
formar?
a b c d
José
Rosa
Raúl Solución:

• Contemos ahora los triángulos identificándolos por el


José número de letras:
Ana Triángulos con una letra: a-b-c-d
Raúl Triángulos con dos letras: ab – bc – cd
Triángulos con tres letras: abc –bcd
Triángulos con cuatro letras: abcd
José • En total tenemos: 4+3+2+1 = 10 triángulos en total.
Nancy
Generaliza
Raúl
En algunos problemas puede ser muy útil simbolizar las
expresiones o averiguar si lo que piden se refiere a un caso
3.3. Otras estrategias particular de alguna propiedad general; a esto se le conoce
como la paradoja del inventor. A veces es conveniente
Busca patrones investigar más de lo que piden.

En algunos problemas es necesario experimentar con Ejemplo:


varios casos con el fin de encontrar pautas o regularidades
que después se podrán emplear para llegar a la solución. Hallar el valor de (234756474)2 – (234756473)2.

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Solución: Razona lógicamente

Se observa que elevar al cuadrado cada número y luego El razonamiento lógico es muy importante al resolver
realizar la resta sería demasiado laborioso, así que se trata problemas, pues gracias a él podemos engarzar los pasos
de ver en la estructura del problema alguna particularidad. y comprender las secuencias y cadenas de razonamientos
Lo primero que se observa es que se trata de una diferencia que se producen en el desarrollo de su solución. Un ejemplo
de cuadrados, lo que nos hace recordar las fórmulas clásico es el siguiente acertijo:
algebraicas pertinentes, además se aprecia que los números
son consecutivos. Ejemplo:

• Al generalizar el problema se observa que se solicita: José, Jaime, Tito y Rosa son guardias en un museo. José,
( n + 1 )2 – n2, cuando n vale 234756474. Jaime, Tito y Rosa hacen guardia cuatro días a la semana.
• Factorizando por diferencia de cuadrados, se tiene: Dos personas solamente hacen guardia cada día. Nadie
( n + 1 + n ) ( n +1 - n ) = ( n + 1 ) + n hace tres días de guardia seguidos.
• Luego, podemos afirmar que, para cualquier n entero
positivo, se cumple: ¿Cuál de los tres hombres no hace guardia con Rosa?
( n +1 )2 –n2 = ( n +1 ) + n = 2n + 1.
• Ahora el problema se ha simplificado bastante; para Solución:
hallar la respuesta, solo basta duplicar el número dado y
aumentarle 1. • Veamos una lista parcial que muestra los días de la semana
• Entonces: en los que cada uno hace de guardia:
(234756474)2 – (234756473)2 = 469512949

Particulariza Dom Lun Mar Miér Juev Vier Sáb


José Tito Rosa José Jaime Tito Rosa
Conviene siempre utilizar casos particulares para Jaime
familiarizarse con el problema, de este modo es posible
observar algún método que guíe hacia la solución de un
problema genérico. Empieza por el final

Ejemplo: La estrategia de utilizar el pensamiento regresivo se


utiliza mayormente en problemas en los cuales tenemos
En una tienda de remates te ofrecen un descuento del información de una situación final; también para
12 %, pero al mismo tiempo debes pagar el impuesto demostrar desigualdades. La combinación de métodos
general a las ventas (18 %). ¿Qué preferirías que calculasen progresivos y regresivos es una potente técnica para
primero, el descuento o el impuesto? demostrar teoremas. La utilización del razonamiento
regresivo nos evitará tener que trabajar con ecuaciones
complicadas. Ejemplo:

Ejemplo:

El nivel del agua de un pozo desciende 2 centímetros por


debajo de su mitad en cada hora, hasta quedar vacío luego
de 4 horas. ¿Qué profundidad tenía el agua inicialmente?

Solución:

• “3 cm debajo de su mitad” se interpreta como: ÷ 2, –3.


• Esto ocurre en cada hora y se repite 4 veces, ya que todo
el suceso ocurre en 4 horas; de modo que al final el nivel
es cero (0).
• Las operaciones directas serían así:
Solución: x → (÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3) → 0
• Ahora, operando al revés obtenemos: x = 90
• Particularicemos para algunos casos: Si el artículo vale
S/.100 y elijo el descuento primero, termino pagando Plantea una ecuación
S/.106. Pero si elijo pagar el impuesto primero, entonces
termino pagando la misma cantidad. Una de las técnicas de modelación por excelencia a nivel
• Podemos probar con otros precios y obtener un elemental lo constituye el planteo de ecuaciones. Lo
resultado análogo. Esta experimentación me da pie para primordial para poderla aplicar con éxito es el entrenamiento
inferir que da lo mismo elegir el descuento o el impuesto que se tenga en la traducción del lenguaje cotidiano al
primero. lenguaje algebraico. Es conveniente ponerse de acuerdo en
• Ahora deberé evaluar mi conjetura. cuanto a convenciones generales de redacción para no crear

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ambigüedades. Utiliza el ensayo y error

Ejemplo: Tantear es una estrategia muy útil cuando se realiza de


forma organizada y evaluando cada vez los ensayos que
Dos velas de la misma longitud se encienden al mismo se realizan. En realidad, algunos métodos específicos de
tiempo. La primera se consume en 4 horas y la segunda en 3. solución como el de regulación o el de aproximaciones
¿Cuánto tiempo pasa, después de haberse encendido, hasta sucesivas se basan en el uso sistemático de numerosos
que la primera vela tiene doble longitud que la segunda? ensayos y sus respectivas correcciones. La idea es que
cada rectificación conduzca a un ensayo que se acerque
Solución: más a la respuesta.

• La primera vela se consume en la cuarta parte cada hora. La Ejemplo:


segunda se consume en la tercera parte cada hora.
Tiene que verificarse, por tanto: Un libro se abre al azar. El producto de las dos páginas
L - (1/4)Lx = 2 [L - (1/3)Lx]; simplificando: observadas en ese momento es 3192. ¿Cuál es el número
1 - (1/4) x = 2 - (2/3)x de donde x = 2,4 horas. de las páginas en las que se abrió el libro?

• Es decir 2 horas 24 minutos. Solución:


Establece submetas • Primero se observa que: 50 x 50 = 2500, no llega; y
60 x 60 = 3600, se pasa. Con esto observamos que los
Muchas veces, para llegar a la solución de un problema se números están en el rango entre 50 y 60.
debe resolver problemas más pequeños. Es como escalar • 55 x 56 no pueden ser, pues el producto termina en
una gran montaña, se sabe que se debe llegar a alturas 0. Se quiere que termine en 2 y que los números sean
menores para conquistar la cima. De igual manera, para consecutivos.
resolver un problema original se necesita de un problema • Al probar 53 x 54 = 2862, el resultado no corresponde.
auxiliar que sirva de medio. Ejemplos: • Pero al hacer la prueba con 56 x 57= 3192, se observa
que cumple con el resultado que plantea el problema.
Ejemplo: • Entonces las páginas que se observaron fueron la 56 y
la 57.
Supongamos que la población actual del Perú es de
22 millones de habitantes y se sabe que la tasa de crecimiento Supón el problema resuelto
es de un 5 % anual, ¿en cuánto tiempo se duplicará la
población? Ejemplo:

Usando solo regla y compás construye una tangente a una


circunferencia dada, desde un punto exterior a ella.

Solución:

Para resolver este problema se supone que se debe hallar


la tangente a una circunferencia, trazada desde un punto
exterior a ella.
T
O

• El punto T es de tangencia. Entonces, ¿qué relación existe


entre la tangente y algún elemento de la circunferencia?,
Solución: ¿existe algún teorema que los relacione?
• Existe un teorema que nos dice que el radio es
• La primera meta es hallar una fórmula que modele perpendicular a la tangente en el punto de tangencia.
el comportamiento de la población y solo después • Por tanto, si unimos O con T tendremos que OT es
de formada se igualará a 44 millones. Si bien aquí la perpendicular a PT.
incógnita es el tiempo, se busca en su lugar la relación • Además, como tenemos tres puntos involucrados P, T y
entre el tiempo y el número de habitantes. O, es posible hacer un triángulo uniendo el punto P con
el punto O. Se observa que el triángulo es rectángulo.

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T • En nuestro problema F = 572, entonces C = 300.
O • Debemos poner el horno a 300 ° C.

Resuelve un problema más simple

Algunas veces, utilizar un método que nos dio resultado


con un problema más simple relacionado nos lleva a la
P solución del problema original. Veamos un ejemplo de
la geometría del espacio que hace uso de una propiedad
El problema puede ser ahora convertido en el siguiente: similar, pero en el plano.

“Construir un triángulo rectángulo, recto en T teniendo la Ejemplo 01:


medida de OP”.
Encontrar la medida de la diagonal principal de un prisma
Se puede pensar que este triángulo está inscrito en recto cuyos lados miden 2 m, 6 m, 3 m.
una semicircunferencia de diámetro PO. De hecho,
si se construye una circunferencia con ese diámetro, Solución:
esta cortará a la antigua en un punto T, tal que PTO es
rectángulo y T pertenece a la circunferencia inicial. El • Primero, hallaremos la diagonal de una cara del
problema ha sido resuelto. paralelepípedo, esto lo haremos usando el teorema de
Procedimiento: Pitágoras.
a. Se unen los puntos P y O mediante una recta y se • Aplicando nuevamente el teorema de Pitágoras
determina el punto medio (A) de la recta PO. obtendremos la diagonal pedida.
b. Haciendo centro en A y radio igual a AP o AO se traza un
arco que corta a la circunferencia en el punto T (punto Ejemplo 02:
de tangencia).
c. Uniendo P y T se obtiene una de las rectas tangentes. 1 + 2 =7
x+1 y-2
T 2 _ 1 =4
O x+1 y-2

El problema parece complicado, por los radicales que


aparecen, pero tratemos de buscar otra situación más
favorable, como un problema semejante, por ejemplo:
P
s + 2t =7
Usa una fórmula
2s - t = 4
Las fórmulas son muy útiles en la resolución de
problemas. Muchas veces, al tener un conjunto de datos Esto es un sistema de ecuaciones lineales con los mismos
y buscar una relación entre los mismos recurrimos a coeficientes de los que nos dan, pero mucho más simple
fórmulas aprendidas con anterioridad. Es por esto que de resolver. Podemos razonar de este modo, si resolvemos
el buen resolutor de problemas debe tener a mano las este segundo problema, habremos resuelto el primero,
fórmulas más importantes de la geometría, álgebra o pues los valores de s y t pueden ser igualados a los
trigonometría, con el fin de utilizarlas en el momento radicales correspondientes y así obtener x e y.
que crea necesario.
Solución:
Ejemplo:
• Resolviendo el problema más simple, obtenemos que:
En una receta se lee que para hacer un budín necesitamos s = 3 y t = 2.
colocarlo 30 minutos en un horno a 572° F. Nuestro • Ahora, igualamos esto a los radicales:
horno tiene la escala de temperatura medida en grados
Celsius. ¿A cuántos grados centígrados deberemos poner 1 =3 1 =2
y
el budín? x+1 y-2

Solución:
• Resolviendo para x e y, tenemos que:
• Debemos recordar la fórmula que da la conversión x = -8/9 e y = 9/4.
entre grados Celsius y Fahrenheit.
La fórmula es:
5
C= ( F - 32)
9

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4. El trabajo en equipo Recuerda que para que el equipo funcione:
• Es preferible que los estudiantes se organicen en
El trabajo en equipo tiene muchas ventajas tanto para el parejas o en grupos de 3 o 4. Más personas en el
profesor como para los estudiantes. Desde la perspectiva del grupo pueden causar desorden.
docente, al trabajar con grupos de cuatro integrantes, una
clase de 32 estudiantes se reduce a 8, siempre y cuando los • Se debe tener en cuenta los cuatro roles, que deben
roles al interior del equipo estén funcionando. Asimismo, aparecer durante todo el proceso de solución de
mejora la calidad de las preguntas que se hagan, pues problemas. No se pide que cada estudiante asuma
han pasado por el filtro del grupo, y cuando estas llegan un rol, sino que estos roles pueden ser asumidos
al docente, hay cuatro personas atentas a su explicación. por distintas personas a lo largo del proceso.
Además, los estudiantes mejoran sus capacidades de
• L os estudiantes deben tener responsabilidad
comunicación y de argumentación.
individual y también compartida. Si no hacen bien
su trabajo, perjudicarán al equipo.
Sin embargo, no es fácil trabajar en equipo. Algunas veces,
al hacerlo, habrás sentido que haces todo el trabajo, que • Los estudiantes deben depender positivamente
no te escuchan, que es mejor que cada uno se esfuerce de los otros miembros del equipo, reconocer sus
individualmente, etc. Pero bien llevado, el trabajo en equipo características y valorarlas. Tal vez uno redacte o
es muy rico y aporta no solo al aprendizaje de la matemática, dibuje mejor, o sea más hábil para geometría, otro
sino también a comprender las relaciones que se dan entre para aritmética, etc.
las personas, a comunicarnos mejor, a saber tolerar y ser
• Los estudiantes deben interactuar cara a cara
pacientes.
con los miembros de su equipo. Se sugiere que
se sienten de modo que cada uno pueda ver a los
Por otro lado, trabajar agrupados no significa
otros.
necesariamente hacerlo en equipo. Seis personas juntas
solo hacen media docena; pero si ellas juegan vóley y cada • Se debe motivar los esfuerzos y éxitos personales
una tiene roles y responsabilidades claras durante un juego, y grupales de los estudiantes.
entonces estas seis hacen un equipo de vóley. Por esta razón,
te recomendamos que, al conformar un equipo, además de
tener un líder y tal vez un secretario, consideres que deben
presentarse, a lo largo del trabajo, algunos roles típicos que
detallamos a continuación:

Este rol genera preguntas y comentarios


Rol
como:
¿Qué tal si probamos casos particulares?
¿Qué tal si hacemos una tabla?
Experimentador
¿Qué pasa si usamos esta variable?
Probemos con este número, etc.
¿Qué es lo que nos piden?
Cuestionador ¿Saldrá por medio de una fórmula?
¿Es correcta nuestra respuesta?, etc.
Mientras tú llenas la tabla, yo calcularé
el costo; traeré la calculadora; usemos
Organizador
papel milimetrado; cada uno que llene
su tabla y luego comparemos; etc.
Solo nos quedan 10 minutos, debemos
escribirlo en limpio; pasemos a
Sumarizador otra pregunta; ¿a qué conclusiones
hemos llegado?; ¿con cuál método
empezamos?; etc.

MD 21 Manual para el docente

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1 Los números ordenan tu mundo
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes si se imaginan un mundo sin números. Pídales que recuerden sus actividades del día, desde
que se levantan hasta llegar al colegio, y que escriban aquellas en las que tienen que utilizar números. Haga leer a algunos las
actividades que anotaron. Luego, converse con ellos sobre la utilidad y presencia de los números y cómo estos nos ayudan
a organizar nuestras labores diarias.
CAPACIDAD
Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales.
CONOCIMIENTOS Números naturales CONOCIMIENTOS Patrones numéricos
PRINCIPALES Operaciones con números naturales RELACIONADOS Expresiones numéricas

T1 Adopta un animal

Descripción de La tarea presenta un sistema de ayuda a un zoológico local, en la que se indica el tarifario con los costos de
la actividad adopción de un animal por un año.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica impliquen extraer información de las tablas, con el fin de utilizarla en la resolución de situaciones numéricas,
así como para realizar operaciones combinadas, pero con números en contexto.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la correcta selección y jerarquización de las
énfasis? operaciones numéricas.

Estrategias En este caso, la tarea es directa y no requiere mayor interpretación; sin embargo, la pregunta
heurísticas 5 es de tipo abierto y es posible obtener varias respuestas. Una estrategia para responderla es
propuestas
organizar los costos de los animales en una tabla y probar con diversas combinaciones.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades para escribir las operaciones y expresiones numéricas,
dificultades por lo que se les debe ayudar a que las escriban correctamente.

T2 Los canarios

La tarea presenta dos escenarios hipotéticos. En el primero, se colocan tres canarios en cada
Descripción de
la actividad jaula y en el segundo, cinco. En cada caso, el resultado es distinto. Con esta información, se debe
encontrar la cantidad de canarios.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica impliquen solucionar situaciones aritméticas mediante tablas simultáneas o gráficos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en reconocer lo que no varía en el problema planteado. En este
¿A qué poner caso, en los dos escenarios el número de canarios que tiene Yolanda no varía, solo se modifica la disposición
énfasis? que hace de ellos. Reconocer magnitudes invariables es muy útil al momento de plantear problemas o
seleccionar tablas que permitan resolverlos.
Estrategias En este caso, se propone hacer una tabla que se llena teniendo en cuenta cantidades arbitrarias de jaulas.
heurísticas Es un tanteo organizado que termina cuando el número de canarios es igual en las dos columnas de la tabla:
propuestas
N.°de canarios (1.a condición) y N.° de canarios (2.a condición).
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al modelar la situación en una representación tabular y para
dificultades entender en qué momento el problema se encuentra resuelto.
Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y luego explorar diversas vías de solución al
En la sección mismo problema. Asimismo, es posible plantear una ecuación, tomando como incógnita el número de
Sácale el jugo a jaulas.
tu experiencia
Para ayudar a fijar la estructura del problema, es posible modificar los datos; por ejemplo, el número de
canarios que sobran inicialmente o el número de jaulas que sobran al final.

Resolvamos 1 MD 22

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T3 Matemática futbolística

El caso se refiere a dos categorías que están vinculadas mediante un conjunto de relaciones numéricas.
Las categorías son:
a) Los jugadores
Descripción de b) La cantidad de goles
la actividad
La situación presenta información parcial relativa a la cantidad de goles que anotaron tres jugadores. En
función de relaciones entre el número de anotaciones de cada uno, se busca determinar la cantidad de
goles que metieron los tres en un año específico.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención que, a partir de información parcial, impliquen tanto extraer conclusiones como integrarlas para obtener
pedagógica
un resultado completo.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación, lectura e interpretación de las relaciones
¿A qué poner
énfasis? numéricas, ya que el proceso de traducir el texto a una situación numérica puede encarar dificultades.

Estrategias En este caso, se propone organizar los datos en una tabla numérica que permita visualizar las relaciones
heurísticas numéricas entre las dos categorías. Es un buen soporte gráfico para establecer las relaciones y descubrir
propuestas
qué cantidad de goles hizo cada jugador.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar cada una de las pistas numéricas, ya que
Posibles estas se encuentran en un gran texto. De allí la importancia de hacer preguntas que dividan la
dificultades lectura en segmentos que brinden información parcial. Nunca se deben usar para este análisis las
palabras claves, sino promover la comprensión del significado de cada expresión verbal.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada (la tabla) y por qué fue la mejor forma de organizar
Sácale el jugo a la información. La tabla se utiliza siempre que haya un número de categorías relacionadas entre sí. Las
tu experiencia
tablas pueden ser lógicas (filotramas) o numéricas, como en este caso.

T4 El pequeño gran Gauss

La tarea presenta una famosa anécdota histórica que se le atribuye a Gauss. Es una situación
Descripción de
la actividad para explorar patrones y razonamientos indirectos. Como se ve, Gauss no realizó directamente la
operación, sino que buscó un atajo.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención impliquen optimizar un cálculo mediante el reconocimiento de patrones. De este modo, se busca que
pedagógica
valoren la potencia de la matemática para, mediante un razonamiento adecuado, ahorrar tiempo en un
cálculo.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en nuevas estrategias; no se debe pensar directamente y
¿A qué poner
énfasis? empezar a sumar. Los estudiantes deben entender que en estos casos puede ser útil cambiar de enfoque y
buscar relaciones escondidas en la estructura del problema.
Estrategias Se propone hacer uso del reconocimiento de patrones y emplear un problema análogo, pero de menor
heurísticas envergadura. En lugar de sumar hasta 100, primero resolver el problema de sumar hasta 10; de allí extrapolar
propuestas
el método a una cantidad más grande.
Posibles Los estudiantes pueden experimentar dificultades al tratar de razonar de otra manera, por eso las preguntas
dificultades formuladas tienen la finalidad de guiar su razonamiento. El docente debe monitorear las respuestas.
Finalmente, se exploran diversas vías de solución; por ejemplo, el método gráfico, que ayuda a visualizar las
Más allá del
problema relaciones entre los números. Los estudiantes más avanzados pueden generalizar el método a progresiones
aritméticas crecientes o decrecientes.

MD 23 Manual para el docente

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1 Los números
ordenan tu mundo
Adopta un animal
El Parque de las Leyendas tiene más de 3500 animales, cuyo
costo de alimentación sobrepasa los S/.2 000 000 mensuales.
Hace un año, la administración lanzó el programa “Adopta un
animal”, mediante el cual personas caritativas pueden ayudar a
mantener a los animales de este tradicional zoológico limeño.
La tabla muestra los costos anuales de adopción de varios de
ellos.

Animal Costo (S/.)


ocelote 2000
oso de anteojos 3000
búho 500
cóndor 850
alpaca 1800
mono tití 300
lobo marino 1400
majaz 900

1) ¿Cuánto costaría adoptar 2 búhos, 3 cóndores y 4 alpacas?


Costaría S/.10 750.

2) Una fundación protectora del cóndor nacional quiere invertir S/.14 000 en este programa, ¿cuántos cóndores podría adoptar?
Podría adoptar 16 cóndores.

¿Cuánto dinero quedará?

Quedará S/.400.
3) ¿Cuántos ocelotes puedo adoptar con S/.13 500 si, además, deseo adoptar 3 monos tití?
Puedo adoptar 6 ocelotes.

¿Cuánto dinero quedará?
S/.600.
Quedará
4) Reflexiona sobre las operaciones que realizaste para responder cada pregunta. Luego escribe las expresiones matemáticas
que te ayudaron a encontrar cada respuesta.

2 x 500 + 3 x 850 + 4 x 1800

14 000

850

(13 500 - 900)

2000
5) ¿Cuántos búhos y monos tití podrías adoptar con, exactamente, S/.25 000?
Las respuestas pueden variar, por ejemplo: 38 búhos y 20 monos tití.



14 Resolvamos 1 MD 24

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Los canarios
Yolanda está poniendo sus canarios en jaulas. Ella observa que
si coloca tres canarios en cada jaula, le sobra un canario; pero
si coloca cinco canarios en cada jaula, le sobran tres jaulas.

¿Cuántos canarios tiene Yolanda?

1) ¿Qué es lo que guarda Yolanda? Si Yolanda tuviese 4 jaulas:

Sus canarios.
1) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la primera
4 x 3 + 1 = 13 canarios.
condición?
2) ¿Cuáles son las condiciones del problema?
2) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la segunda
› Primera condición: 5 x (4 - 3) = 5 canarios.
condición?
Colocar
3 canarios en cada jaula; sobra 1 canario.
› Segunda condición: Y si tuviese 5 jaulas:

Colocar 5 canarios en cada jaula; sobran 3 jaulas.
3) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la primera
3) ¿Qué es lo que debes encontrar? 5 x 3 + 1 = 16 canarios.
condición?

El número de canarios que tiene Yolanda.
4) ¿Cuántos canarios debería tener si cumple con la segunda
5 x (5 - 3) = 10 canarios.
condición?

5) ¿Cómo podríamos organizar mejor esta información?


a) En una tabla de doble entrada de información.
b) En un diagrama de Venn.
c) Haciendo un gráfico cartesiano.

1) Completa las casillas faltantes. Luego de haber completado las casillas:


N.° de N.° de canarios N.° de canarios 2) ¿Cuál crees que debe ser el número de canarios?
jaulas (1.a condición) (2.a condición)
25 canarios.

4 4 x 3 + 1 = 13 5x(4-3)=5
3) ¿Por qué eliges este número?
5 5 x 3 + 1 = 16 5 x ( 5 - 3 ) = 10
El número de canarios es igual en las dos columnas,

6 6 x 3 + 1 = 19 5 x ( 6 - 3 ) = 15 es decir, cumple las dos condiciones del problema.

7 7 x 3 + 1 = 22 5 x ( 7 - 3 ) = 20
8 8 x 3 + 1 = 25 5 x ( 8 - 3 ) = 25
9 9 x 3 + 1 = 28 5 x ( 9 - 3 ) = 30
10 10 x 3 + 1 = 31 5 x ( 10 - 3 )=35

El número de canarios
1) ¿Qué fue lo que nos dio la pista? no puede variar.

Mediante una
2) ¿Cómo organizamos la información? tabla de doble entrada.

3) ¿Qué otra pregunta te pudieron haber hecho? Las
respuestas pueden variar, por ejemplo: ¿cuántas jaulas tiene Yolanda?

4) Si en la primera condición sobraran tres canarios en vez de uno, ¿cuál sería la respuesta correspondiente?
Habría 30 canarios.

MD 25 Manual para el docente 15

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Matemática futbolística
Un grupo de amigos participaron en campeonatos escolares. Roberto metió 6 goles
durante el campeonato interescolar de fútbol del 2008 y 6 goles en el del 2011. En los años
2009 y 2010 no le fue tan bien, de modo que durante los 4 años, que van del 2008 al 2011,
hizo un total de 15 goles. Daniel hizo 14 goles el 2009 y la mitad el 2011. Su total, para los
4 años, fue de 21 goles. Julio metió tantos goles el 2010 como Daniel en los 4 años; pero,
en las otras temporadas, no le fue mejor que a Daniel en el 2008. Entre los tres, el 2010
metieron 22 goles.

¿Cuántos goles hicieron el 2009 entre los tres?

1) ¿Acerca de cuántos estudiantes te da información el texto? 1) El texto te da información de los goles hechos en cada
Nómbralos. temporada. Toma como ejemplo un año e indica los goles
En el 2008, Roberto anotó 6
realizados por los amigos.
Acerca
de 3 personas: Roberto, Daniel y Julio.

goles; mientras que Daniel y Julio no marcaron ese año.
2) ¿Qué es lo que ellos hacen?
2) ¿Cómo consideras que se debería organizar la información de
Participan
en campeonatos escolares de fútbol. los amigos en todos los años?
3) ¿Desde qué año te da información sobre los goles? ¿Y hasta a) En un diagrama de Venn.
qué año? b) En una tabla de doble entrada.
c) Elaborando una lista por año o por amigo.
Desde
el 2008 hasta el 2011.
¿Por qué?
4) ¿Qué es lo que debes encontrar? Porque
en una tabla de doble entrada se puede
La cantidad de goles que, en el 2009, hicieron
identificar
lo que cada jugador anotó en cada año.
entre
los 3. Cada
casilla cruza un año con un amigo.

1) Organiza la información en la tabla y contesta las preguntas: d.¿Hay alguna información que relacione a dos jugadores?
Amigos
Años
2008 2009 2010 2011 TOTAL Sí. ¿Qué dice?
Julio metió tantos goles el 2010
Roberto 6 2 1 6 15 como Daniel en los 4 años; pero, en las otras

Daniel 0 14 0 7 21 no le fue mejor
temporadas, que a Daniel en 2008.
Julio 0 0 21 0 21 e. ¿Cuántos goles metieron, entre los tres, el 2009? 16
TOTAL 6 16 22 13 57
2) ¿A qué se refiere la historia cuando dice: “Julio metió tantos
a.¿De quiénes se sabe, exactamente, cuántos goles goles el 2010 como Daniel en los 4 años”?
anotaron
y en qué años? De los tres amigos,
se conoce la
Que en el 2010 la cantidad de goles de Julio es igual



cantidad de goles que Roberto anotó en los años 2008 y

al total
de goles de Daniel. Es decir, 21.
2011; Daniel, en 2009 y 2011, y Julio, en el 2010.

3) ¿A qué nos referimos cuando se dice: “pero, en las otras
b.¿De qué año o de quiénes tienes el total de goles? temporadas, no le fue mejor que a Daniel en el 2008”?

Tengo el total de goles del año 2010 y de Roberto y Daniel. Que en ese año Daniel no anotó, es decir, los años

c.¿Hay ceros en la tabla? Sí. correspondientes
son ceros.

1) ¿Crees que una tabla es la mejor forma de organizar la “(…) pero, en las otras temporadas, no le fue mejor

Sí. Porque
información? ¿Por qué? se desea que a Daniel en el 2008”. Porque exige que la

saber los goles por amigo y por año, y cada casilla de
información esté organizada.

la tabla independiza esta información. 3) ¿En qué otros problemas puedes utilizar esta estrategia?

En problemas donde se deben relacionar varios datos
2) ¿Cuáles son las pistas más difíciles de entender? ¿Por qué?

acerca de dos conjuntos o categorías.

16 Resolvamos 1 MD 26

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El pequeño gran Gauss
Carl Friedrich Gauss fue sin lugar a dudas el más grande matemático de la historia. Desde niño
mostró talento para los números. Cuentan que, a los 6 años, corrigió una de las cuentas que
hacía su padre, sorprendiéndole tanto que, desde ese momento, consideró que Gauss sería un
gran matemático.
En la escuela, una tarde el profesor, deseando descansar un poco, ordenó a sus estudiantes que
hallaran la suma de todos los números naturales desde 1 hasta 100. Escribió la consigna en la
pizarra, dejó la tiza y ya se aprestaba a acomodarse en su pupitre cuando, de pronto, el pequeño
Gauss levantó la mano diciendo que tenía la respuesta. El profesor no le creyó, pero igual fue a
ver el resultado del niño. Grande sería su sorpresa al ver no solo que el resultado era el correcto,
sino también que el método encontrado por el niño era todo un gran ejemplo del buen pensar.

¿Cómo hizo el pequeño Gauss para hallar 1 + 2 + 3 + 4 +… + 98 + 99 + 100 tan rápido?

Con tus compañeros, busquen un problema más simple; por ejemplo, la suma de 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10.

1) ¿Cuánto es la suma del primer y el último término? 6) ¿Cómo pueden utilizar este resultado para hallar la suma
11 ¿Y del segundo y el penúltimo? 11 ¿Y del solicitada?Como hay 5 parejas que suman 11,

tercero y el antepenúltimo? 11
entonces la suma será 11 x 5 = 55.
Son iguales.
2) ¿Qué observan acerca de estas sumas? Ahora generalicen la suma desde 1 hasta el 100.

Sí.
3) ¿Es así para todas estas parejas? 7) ¿Cuánto es la suma de los términos que equidistan de los
extremos de la suma? Las parejas suman 101.

4) ¿Qué La suma de sus
tienen en común estas parejas?

términos es igual a la suma de los extremos. 8) ¿Cuántas parejas de este tipo hay de 1 a 100?

5) Completen con lo que han descubierto: Hay 50 parejas.
9) ¿Cuál es la suma de los cien primeros números?
La adición de dos números que equidistan de los
suma del 1 al 10
extremos de la es siempre la misma. Luego la suma es 101 x 50 = 5050.

Observen este otro método para sumar los números del 1 al 10. La figura representa esos números. Completen el gráfico, de
manera que se forme un rectángulo, y coloreen de rojo la parte agregada.
Son iguales.
10) ¿Cómo son la figuras?
1 10 11) ¿Cuál es la longitud del rectángulo? Es 11.
2 9

8
Es 10.
12) ¿Cuál es la altura del rectángulo?
3

4 7 13) ¿Cómo pueden usar este gráfico para hallar la suma de los números del 1 al 10?
5 6

El gráfico representa el doble de la suma del 1 al 10. Como son 10 filas de
6 5

7

longitud 11, entonces el gráfico es 11 x 10 = 110. Esto es el doble de la suma
4

8 3
del 1 al 10. Por

lo tanto, la suma del 1 al 10 es 110 / 2 = 55.
9 2
14) Empleen este método para hallar la suma de los números del 1 a 100.
La suma de cada fila será 101 y habrá 100 filas.
10 1

Luego el rectángulo será 100 x 101 = 10 100; pero eso es el doble de la suma

del 1 al 100. Entonces la suma del 1 al 100 es 5050.


¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con los números naturales; ellos me ayudan
a representar, ordenar y cuantificar una amplia variedad de situaciones en la vida cotidiana.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

MD 27 Manual para el docente 17

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2 Los números ayudan a pensar mejor
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes acerca de la presencia de los números en los medios de comunicación y cómo se organizan
mediante tablas o gráficos, de manera que permiten visualizar las relaciones numéricas entre grandes cantidades de datos
con mayor detalle. Explique que la Matemática es un medio de comunicación que sistematiza y organiza la información, por
ejemplo, en un formato compacto, como el de una tabla, o por medio de un gráfico cartesiano. Este último puede condensar
muchos datos o contar la evolución de un fenómeno, como el cambio en la población de Lima, el alza de la gasolina en los
últimos años, etc.
CAPACIDAD
Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales.
CONOCIMIENTOS Representación, orden y CONOCIMIENTOS Unidades de medida de masa,
PRINCIPALES operaciones con números RELACIONADOS longitud, sistema monetario
naturales nacional, representación de
datos estadísticos en tablas

T1 Mezclas de café

Descripción de La tarea presenta una situación comercial en la que se deben realizar diferentes combinaciones de dos tipos
la actividad de café en diferentes proporciones para la obtención de mezclas de diversas calidades.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
Intención que requieran del uso de razones y proporciones en situaciones problemáticas de contexto comercial;
pedagógica específicamente, en la mezcla de productos de diferente calidad que impliquen operaciones de adición,
sustracción y multiplicación de números naturales.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que los productos comerciales resultantes de mezclas
¿A qué poner
énfasis? difieren en su calidad, según las diferentes proporciones de sus componentes, de manera que se pueda
asociar el precio con la calidad del producto, como, por ejemplo, en el caso del café.
Estrategias En esta oportunidad, se propone la descomposición del problema en partes, en cuyo desarrollo se ha
heurísticas asociado el concepto de calidad con el precio de café. Asimismo, se ha utilizado la tabla para la organización
propuestas
de la información.
El estudiante puede tener dificultades al comprender los enunciados; por ello, es importante que se
Posibles
dificultades reformule o parafrasee el problema con preguntas sencillas. Asimismo, la dificultad de los estudiantes se
puede asociar con el uso de las jerarquías para realizar operaciones combinadas.

T2 Los pastores

Descripción de La tarea presenta una situación problemática en la que se debe hallar la cantidad de ovejas que tiene cada
la actividad pastor. Para ello, se empleará la información sobre el total de ovejas y las relaciones de proporcionalidad.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver situaciones
pedagógica problemáticas de relación parte-todo en un contexto real, mediante el uso de diagramas de tiras.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en reconocer que el problema comprende relaciones del tipo
énfasis? parte-todo y, por tanto, puede representarse mediante diagramas de tiras.
Estrategias En este caso, se propone la representación gráfica del problema del reparto. Con este tipo de representación,
heurísticas es fácil visualizar los datos y las condiciones del problema.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al representar gráficamente la información a partir de las
Posibles relaciones indicadas; por ello, es conveniente reconocer, independientemente, cada relación y representarla
dificultades
con orden.

Resolvamos 1 MD 28

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Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. Es posible cambiar los datos (por ejemplo, el
número de ovejas en total), variar alguna relación entre las cantidades de lo que posen un par de pastores
En la sección o considerar un pastor más con alguna relación numérica nueva, entre otras modificaciones.
Sácale el jugo a Se pueden plantear otras estrategias de solución del problema a partir de un dato supuesto: simplemente
tu experiencia
asumimos que Pedro tiene 1 oveja, entonces Juan tiene 3 y Raúl, 2; en total tendrían 6 ovejas. Pero como
en el problema el total es 288 (es decir, 288:6 = 48 veces 6), entonces cada uno tendrá 48 veces lo supuesto
(Pedro: 1 x 48 ovejas; Juan: 3 x 48 = 144 ovejas, y Raúl: 2 x 48 = 96 ovejas).

T3 Densidad poblacional
La tarea consiste en identificar una población trujillana con densidad poblacional cercana a 30 personas
Descripción de por km2, a partir de datos estadísticos de extensión y población de algunos distritos de la ciudad de Trujillo.
la actividad En el problema se solicita realizar la estimación de un indicador muy útil para autoridades municipales y
empresarios: densidad poblacional.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica impliquen la estimación del resultado de operaciones con números naturales, sin necesidad de realizar el
cálculo de operaciones exactas.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que los estudiantes redondeen la cifra y asuman riesgos al
¿A qué poner
énfasis? estimar. Se debe tener claro que una estimación es un cálculo aproximado que ayuda a comprender una
situación rápidamente para tomar decisiones.
Estrategias
En esta ocasión, se propone elegir una notación adecuada, por la cual se debe decodificar la definición
heurísticas de densidad poblacional y estimar su valor haciendo uso de cálculos aproximados para los diversos casos
propuestas presentados.
Los estudiantes pueden tener dificultades al pretender calcular de manera exacta; por ello, es necesario
Posibles desarrollar la estimación, una de las habilidades más funcionales en la vida cotidiana. Así, les será posible
dificultades estimar, por ejemplo, densidades poblacionales, áreas de regiones, costos y pesos, entre otras magnitudes,
a partir de la realización de cálculos aproximados de operaciones con números.
En la sección Los estudiantes tendrán la oportunidad de reconocer la estrategia utilizada y comprobar sus estimaciones
Sácale el jugo a mediante el cálculo exacto. Asimismo, se exploran otras posibles preguntas que se pueden formular a partir
tu experiencia
del cuadro presentado.

T4 El caso de la moneda desaparecida

Descripción de La tarea presenta una situación paradójica, acerca de la aparente desaparición de un dinero. La situación
la actividad presenta un razonamiento falso, pero que tiene aparente fundamento matemático.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica involucren tanto criticar razonamientos como analizar y probar la veracidad de afirmaciones y argumentos
con hechos matemáticos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el análisis de razonamientos expresados en el enunciado
¿A qué poner
énfasis? para contrastarlos con argumentos matemáticos que permitan desentrañar la veracidad o falsedad de
afirmaciones y enunciados.
Estrategias En este caso, se propone hacer una tabla para organizar la información, representar la situación y resolver
heurísticas el problema de relación parte-todo.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar que en realidad se pagó una cuenta de S/.27, incluida
dificultades la propina (que no debe ser considerada como monto adicional).
En esta actividad, los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. El docente puede explicar la
Más allá del
problema paradoja desde otra óptica (por ejemplo, analizando el flujo del dinero). Para ello, hay que asignar un signo
a los números en cada etapa del problema.

MD 29 Manual para el docente

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 29 7/19/12 12:40 PM


2 Los números ayudan
a pensar mejor
Mezclas de café
Una tienda especializada en café dispone de 75 kg de café tipo
A y 120 kg de café tipo B, los cuales se mezclarán en sacos de 16 kg
cada uno, de la manera siguiente: una mezcla económica, de
4 kg de café tipo A y 12 kg de café tipo B, y una mezcla superior,
de 8 kg de café tipo A y 8 kg de café tipo B.

1) ¿Qué tipo de mezclas habrá de realizar la tienda? 6) ¿Qué cantidad de café tipo A se requiere para envasar 3 sacos
de café superior y 4 sacos de café económico?
Una mezcla económica y una superior.
En cada saco de café superior, hay 8 kilos de café

2) ¿Qué tipo de café es el de mejor calidad: el tipo A o el tipo
tipo A; en 3 sacos, hay 24 kilos. En cada saco de café
¿Por qué? Como
B? los sacos pesan igual, el café tipo
económico, hay 4 kilos de café tipo A; en 4 sacos, hay

A es de mejor calidad, pues en la mezcla superior hay
16 kilos. En total se requieren 40 kilos de tipo A.

mayor cantidad de ese tipo.
7) Reflexiona y responde. Al resolver este problema, habrás
3) ¿Cuántos kilos de cada tipo se necesitan para envasar 3 notado la necesidad de organizar la información y
sacos con mezcla económica y 4 sacos con mezcla superior? visualizarla para poder usarla luego. El uso de la tabla es

Para 3 sacos de mezcla económica, necesito 3 x 4 kilos propicio para este fin. Emplea la información del problema
anterior para completar la tabla que te mostramos.
de tipo A y 3 x 12 kilos de tipo B.

Para 4 sacos de mezcla superior, necesito 4 x 8 kilos Tipo A (kg) Tipo B (kg)

de tipo A y 4 x 8 kilos de tipo B. Económica 4 12

4) ¿Es posible obtener 7 sacos de mezcla económica y 10 sacos Superior 8 8


de mezcla superior?

Para 7 sacos de mezcla económica, necesito 7 x 4 =
8) El kilo de café tipo A cuesta S/.20 y el kilo de café tipo B cuesta

28 kilos de tipo A y 7 x 12 = 84 kilos de tipo B.
S/.12. ¿Cuál es la ganancia que se obtiene por la venta de un

Para 10 sacos de mezcla superior, necesito 10 x 8 =
saco de tipo económico?

80 kilos de tipo A y 10 x 8 = 80 kilos de tipo B.

Costo de saco tipo económico:

En total, del tipo A necesitaría 108 kilos y solo tengo

20 x 4 + 12 x 12 = S/.224. La ganancia en la mezcla

75 kilos del tipo A. No se dispone de la cantidad

económica es = 300-224 = S/.76.

suficiente para obtener las dos mezclas a la vez. ¿Y por la venta de un saco de tipo superior?
5) Si cada saco de mezcla económica se vende a S/.300 y cada
Costo de saco superior = 20 x 8 + 12 x 8 = S/.256.
saco de mezcla superior, a S/.500, ¿cuánto es el ingreso al
Ganancia de la mezcla superior es = 500 - 256 = S/.244.
vender 3 sacos económicos y 5 de superior?


El ingreso es 3 x 300 + 5 x 500 = S/.3400.

18 Resolvamos 1 MD 30

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Los pastores
Tres pastores viven en la misma comunidad. En total tienen 288
ovejas, aun cuando cada cual posee su propio rebaño. Juan tiene
el triple de ovejas que Pedro y este cuenta con la mitad de las que
pertenecen a Raúl.

¿Cuántas ovejas tiene cada uno?

1) ¿De quiénes te hablan en el problema? 1) ¿Si Pedro tuviera 20 ovejas, cuántas tendría Juan?

De tres pastores. 60 ovejas.

2) ¿Cuántas ovejas tienen en total? 288 ovejas. 40 ovejas.
2) ¿Y cuántas tendría Raúl?

Juan.
3) ¿Quién tiene más ovejas, Juan o Pedro? 3) ¿Cómo se relaciona lo que tiene Pedro con lo que tiene
Raúl tiene el doble que Pedro.
Raúl?
4) ¿Qué es lo que te piden averiguar?
El número de ovejas que tiene cada uno.
4) ¿Puedes representar lo que tiene cada uno mediante un
gráfico? Sí. ¿Cómo?
Mediante barras horizontales.

1) Si lo que tiene Pedro se representa con un bloque así: 2) Observa el gráfico que has construido y responde: ¿a cuántos
A seis bloques.
bloques equivalen las 288 ovejas?
Pedro:
3) Entonces, ¿un bloque, a cuántas ovejas equivale? 3)
¿Con cuántos bloques representarás lo que tienen Raúl y

Equivale a 288 / 6 = 48 ovejas.
Juan? Completa el gráfico:
4) ¿Cuántas ovejas tiene cada pastor? 4)
Juan: 3 x 48 = 144 ovejas.
Juan:
Pedro: 48 ovejas.
Pedro:

Raúl: 2 x 48 = 96 ovejas.
Raúl:

2) Observa el gráfico que has construido y responde: ¿a cuántos

1) Comprueba si lo obtenido responde al problema. 4) Si Juan hubiese tenido cinco veces lo que tiene Pedro y

En total, hay 144 + 48 + 96 = 288 ovejas. Juan tiene
las condiciones de Raúl se mantienen, ¿cómo cambiaría la
respuesta?
el triple que Pedro y este tiene la mitad de las que

A Juan le hubiera correspondido 5 bloques. En total
posee Raúl.

habría 8 bloques. Cada bloque valdría 288 / 8 = 36.
2) Describe la estrategia empleada para resolver el problema.
Entonces, Juan: 180 ovejas, Pedro: 36 ovejas y Raúl:

Es una estrategia gráfica, donde utilizamos barras
72 ovejas.
para representar la cantidad de ovejas con respecto a
5) Supón que hay un cuarto pastor llamado Manuel, quien tiene
cada pastor.
el triple de lo que posee Raúl, manteniendo las condiciones
3) ¿La estrategia que has reconocido se puede aplicar en otros iniciales, ¿cuántas ovejas tendría entonces cada uno?
problemas?, ¿de qué tipo? Plantea un problema como ejemplo.
A Manuel le correspondería, en el gráfico, 6 bloques.
Es posible aplicarla a problemas en los que se tienen

En total serían 12 bloques. Dividimos 288 / 12 = 24.
todas
las variables relacionadas con una de ellas.
Entonces, Juan: 72 ovejas, Pedro: 24 ovejas, Raúl: 48

ovejas y Manuel: 144 ovejas.

MD 31 Manual para el docente 19

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 31 7/19/12 12:40 PM


Densidad poblacional
Felipe y su grupo están haciendo una investigación acerca de la Distrito Extensión (km2) Población (hab.)
población, en varios distritos de la ciudad de Trujillo. Ellos han
Trujillo 39,36 294 899
obtenido del INEI una tabla con el número de habitantes y el
área de algunos distritos, medida en km2. Su tarea es identificar La Esperanza 18,64 151 845
el distrito que tiene una densidad poblacional de cerca de 30 El Porvenir 36,70 140 507
personas por km2. Víctor Larco Herrera 18,02 55 781
Huanchaco 333,90 44 806
¿Cómo se ayudarán para identificarlo?
Florencia de Mora 1,99 40 014
Nota: Estimen la información redondeando a la segunda cifra Laredo 335,44 32 825
decimal. Moche 25,25 29 727
Salaverry 390,55 13 892
Total 1 199,85 804 296
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI (2007).

1) ¿Qué significa la frase: densidad poblacional de cerca de 30 1) La densidad poblacional de un distrito es el número promedio
personas por km2? de personas por kilómetro cuadrado. ¿Cómo crees que se

Que hay 30 personas, aproximadamente, en 1 km2. puede calcular la densidad poblacional?
2) ¿Qué necesita saber el equipo de Felipe? Dividiendo el número de habitantes entre el área del distrito.

Conociendo la población y el área del distrito, se debe
2) ¿Crees que es posible resolver este problema sin hacer los
encontrar
un valor cercano a 30 personas por km2. cálculos con exactitud? ¿Por qué?
Sí, basta redondear los números que intervienen en la

división, con el fin de simplificar este cálculo.

1) ¿Cuál es la densidad poblacional de La Esperanza? 1) ¿Qué estrategia fue la que más te sirvió para resolver este
(Redondea al entero más cercano). problema?

8146 personas en 1 km2. Descomponer
el problema en partes y utilizar la
2) ¿Cuál es la densidad poblacional de El Porvenir? fórmula
que corresponde a densidad poblacional.
(Redondea al entero más cercano). 2) Comprueba tus resultados haciendo el cálculo con exactitud.

3829 personas en 1 km2.
Hay que dividir el número de habitantes entre la

3) ¿Qué distrito, de los mencionados, tiene la mayor densidad
extensión.

poblacional? ¿Qué distrito tiene la menor densidad
3) Haz una estimación para ubicar los distritos que tienen
poblacional? Comprueba tus resultados haciendo las
una densidad poblacional de alrededor de 100 habitantes
operaciones necesarias.
por km2. ¿Cuáles son?
Florencia
de Mora con aproximadamente 20 107,54
Laredo
y Huanchaco.
hab./km
2
tiene la mayor densidad.
Salaverry
con aproximadamente 35,57 hab./km2 4) Estima cuál es el segundo distrito más poblado de Trujillo y

tiene la menor densidad. cuáles son los menos poblados.
4) ¿Qué distrito tiene una densidad poblacional de alrededor La Esperanza es el más poblado; Moche y Salaverry

de 30 personas por km2? son los menos poblados.

Salaverry,
con 36 personas, aproximadamente, en
1 km .

2

20 Resolvamos 1 MD 32

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El caso de la moneda desaparecida
El hecho sucedió hace dos semanas cuando tres amigos fueron a
almorzar a un restaurante. Como siempre, al momento de pagar,
dividieron la cuenta en partes iguales. Esta ascendía a S/.30, por lo que
cada uno dio un billete de S/.10 al mozo para que se cobre. Cuando este
llegó a la caja, el dueño le comunicó que se había equivocado y que la
cuenta era solo de S/.25.

El mozo fue con las cinco monedas hacia la mesa, pero en el trayecto
pensó: "¿Cómo divido estos cinco entre tres? No sale exacto, de repente
se pelean. Creo que solo les devolveré tres soles; los otros dos me los
quedaré a modo de propina".

Así lo hizo y cada uno de los compañeros se fue contento con la moneda
de un sol que recibió de vuelto. Pero he aquí el enigma: cada amigo
pagó solo S/.9, o sea que en total pagaron S/.27; el mozo se quedó con
S/.2, con lo cual sumamos S/.29; sin embargo, los amigos entregaron
inicialmente S/.30.

Entonces, ¿dónde está el sol que falta? ¿Se esfumó? ¿Alguien lo tomó?

Con tus compañeros, realicen las siguientes preguntas y resuelvan el problema:


1) ¿Es lógico que desaparezca una moneda de un sol? Sí.
7) ¿Siguen los S/.30?
No es lógico.
8) ¿Cuánto pagaron realmente los amigos entre cuenta y
S/.27
propina?
2) ¿Cuánto entregaron los amigos inicialmente? S/.30
S/.3
9) ¿Cuánto les devolvieron?
3) Sin contar la propina, ¿cuánto pagaron al final por el almuerzo?

S/.27 10) ¿En total, cuánto suman estas cantidades? S/.30

4) ¿Creen que un organizador gráfico puede ayudarles a 11) ¿Cómo lograron “ver” lo que pasaba?
entender la situación?
Identificando
en un gráfico los pagos realizados,
Sí puede ayudar a organizar la información.

propina
y vuelto.
5) La barra mostrada representa la cantidad que dieron los amigos
12) ¿Pueden inventar un relato parecido, pero en el que
al inicio: esto es S/.30. Completen los casilleros faltantes.
aparenten desaparecer S/.2?
Dinero entregado S/.30 Las respuestas pueden variar. Por ejemplo, sobre el

Cuenta real S/.25 Vuelto S/.5 mismo
relato, se puede modificar la cuenta real a
S/.26;
el mozo igual devuelve S/.1 a cada cliente, con
Sí. Completen los casilleros
6) ¿Siguen existiendo los S/.30?
lo que cada uno de ellos habría pagado S/.9. En total

faltantes.
9 x 3 = 27 + 1 nuevo sol de propina = S/.28. ¿Y los

Cuenta real Propina Vuelto efectivo

S/.2 faltantes?
S/.25 S/.2 S/.3


¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con los números naturales y sus operaciones,
que son útiles en actividades comerciales, al estimar, medir y organizar cantidades.

Autoevaluación

Realicé aportes muy He colaborado de forma Mi colaboración fue


¿He colaborado en las tareas del equipo? significativa. aceptable.
Debo mejorar.
relevantes.

MD 33 Manual para el docente 21

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3 No dividas y vencerás
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que es posible saber de antemano cuándo un número es divisible entre 2, 3 o 5, utilizando
algunos criterios. Los matemáticos del siglo XIX estuvieron muy interesados en trabajar, principalmente, los teoremas de
divisibilidad; tal vez por los problemas que originó el cambio del calendario juliano al gregoriano y por establecer un método
para fijar el día de Pascua en el mundo católico. Explíqueles, por ejemplo, que si bien las fechas de Jueves y Viernes Santo
cambian cada año, en realidad responden a fórmulas basadas en la teoría de la divisibilidad. Puede usar como recurso
complementario los almanaques de diversos años.
CAPACIDAD
Resuelve problemas que requieran de los criterios de divisibilidad de los números.
CONOCIMIENTOS Múltiplos. Divisores CONOCIMIENTOS Operaciones aritméticas
PRINCIPALES Máximo común divisor RELACIONADOS básicas
Mínimo común múltiplo Potenciación
Criterios de divisibilidad

T1 Prever para cumplir

Descripción de La tarea presenta tres sucesos que ocurren en distintos periodos. El problema exige encontrar aquellos
la actividad días en que los tres acontecimientos coinciden. Es un caso típico de aplicación del mínimo común múltiplo.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica requieran identificar y desarrollar planteamientos relacionados con el mínimo común múltiplo en una
situación de contexto real.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en los patrones que se forman para cada coincidencia. Así se
énfasis? puede observar cuándo coinciden solo dos de los proveedores y cuándo los tres vendedores.
Estrategias En este caso, se ha utilizado la lectura analítica y luego la organización de información mediante una tabla.
heurísticas
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al encontrar los patrones cuando se quiere descubrir con qué
Posibles frecuencia se producen los encuentros de los tres proveedores. El uso de la recta numérica puede ser aquí
dificultades
de mucha utilidad.

T2 Tiro al blanco

Descripción de La tarea presenta un juego que involucra puntajes que, en este caso, deben ser múltiplos de 15 (puntaje
la actividad máximo).
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieren aplicar los criterios de divisibilidad a una situación contextualizada.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que, al no disponer de un criterio de divisibilidad para 15,
¿A qué poner se deben aplicar los teoremas de divisibilidad para números compuestos. En este caso, se observa que 15
énfasis? es el producto de dos números primos entre sí: 3 y 5. Por tanto, se debe verificar la divisibilidad entre 15,
comprobando la divisibilidad entre 3 y entre 5.
En este caso, se propone desarrollar el procedimiento deductivo, para lo cual se ha buscado un teorema
Estrategias que ayude a resolver la pregunta. El teorema en cuestión dice: siendo a y b números primos entre sí, si un
heurísticas número es divisible entre ab, entonces el número también será divisible entre a y entre b. Sin embargo, los
propuestas
estudiantes pueden también desarrollar como estrategia el procedimiento empírico de forma inductiva,
que los lleve a reconocer si un número cumple con ser divisible por a y luego por b.
Los estudiantes pueden tener dificultades no solo para comprender el problema y su relación con la figura
Posibles dada, sino también para determinar qué teorema puede servirles de ayuda. Por eso, las preguntas los guían
dificultades
hacia el descubrimiento del teorema que corresponde.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y después aplicarla; sin embargo, adquiere un
Sácale el jugo a nivel de complejidad debido a que su desarrollo involucra hacer igualdades con respecto a un puntaje total.
tu experiencia

Resolvamos 1 MD 34

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T3 Prohibido calcular

Descripción de La tarea presenta un número elevado a una potencia muy grande. El problema solicita que se determine la
la actividad última cifra del resultado de la potenciación.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica requieran interpretar condiciones de divisibilidad. Esto conlleva a reflexionar antes de realizar operaciones.
En este caso, es posible la existencia de un patrón.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que no es necesario hacer la potenciación exactamente. A
¿A qué poner partir de esta certeza, se hipotetiza acerca de la existencia de algún patrón para determinar la última cifra
énfasis? del resultado. El docente debe guiar a los estudiantes para que exploren casos particulares, con la idea de
que estos resultados les permitan visualizar una regla de formación para resolver rápidamente el problema.
Estrategias En este caso, se propone desarrollar el procedimiento perceptual sobre las implicancias de esfuerzo y
heurísticas tiempo a partir de la comprensión del problema, así como identificar un patrón y utilizarlo mediante un
propuestas
razonamiento inductivo, y emplear un organizador de información (una tabla).
Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender el problema y el significado que le atribuyen
a la operación de potencia. Abordar el problema entre pares va a permitirles apoyarse en sus formas de
Posibles comprensión. La estrategia de organizar la información y encontrar el patrón orienta a una mejor visualización
dificultades
de la secuencia que se produce con las últimas cifras de las potencias de tres. Como se observa, en este caso
se produce una secuencia: 3, 9, 7, 1, 3, 0, 7, 1, 3, 9, 7, 1…
En la sección Los estudiantes deberán reconocer las dificultades para resolver el problema y la estrategia utilizada.
Sácale el jugo a Después podrán explorar algunas variantes. Además, se les puede proponer que creen problemas y que
tu experiencia
entre ellos se planteen retos matemáticos.

T4 El calendario perpetuo

Descripción de La tarea consiste en encontrar el día de la semana de cualquier fecha de nuestro interés. Para ello, nos
la actividad brindan una serie de condiciones que constituyen un procedimiento algorítmico.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica requieran la lectura adecuada de un instructivo. Ello implica seguir las indicaciones, integrar la información
literal con la proporcionada mediante tablas y realizar, de forma correcta, los procedimientos matemáticos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la secuencia de pasos. Esta constituye un algoritmo que
¿A qué poner
énfasis? debe utilizarse con eficiencia. Es decir, los estudiantes deben llegar a darse cuenta de que en cualquier etapa
del cálculo pueden “quitar sietes” y reducir el número a residuos del 7.
Estrategias En este caso, se propone el procedimiento de lectura analítica, así como el desarrollo indicativo y simbólico
heurísticas del proceso algorítmico, a fin de entender cada fase del cálculo.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al organizar la secuencia de pasos y hacerla operativa. Por ello, es
Posibles
dificultades importante que al inicio comparen sus resultados con los otros miembros de su equipo. De existir algunas
dudas o incoherencias en el procedimiento, deben consultar con el profesor.
Más allá del Es posible investigar otras fechas históricas o familiares. Se puede proponer también que investiguen acerca
problema del algoritmo de Gauss, que permite calcular la fecha de Pascua de Resurrección.

MD 35 Manual para el docente

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 35 7/19/12 12:40 PM


3 No dividas y vencerás
Prever para cumplir
Alicia tiene una bodega en la ciudad de Molinopampa. Ella ha observado que las provisiones llegan con diferente frecuencia.
Cada tres días, llega el camión de fruta; cada cuatro días, el camión con productos lácteos; y cada seis días, el camión con las
gaseosas. Alicia está organizando el calendario, a fin de que no vuelva a ocurrir lo que pasó el primero de octubre, cuando los
tres proveedores llegaron juntos y no se había reunido el dinero necesario.

Octubre
L M M J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

1) ¿En qué fechas del mes de octubre llega el camión de fruta a 9) ¿En qué otras fechas, hasta el final de año, Alicia debe esperar
Molinopampa? a los tres proveedores juntos?
1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31 de octubre.
6, 18 y 30 de noviembre; 12 y 24 de diciembre.
2) ¿En qué fechas del mes de octubre llega el camión de lácteos? 10) Reflexiona y responde: ¿Qué concepto has utilizado en el
desarrollo de los problemas? Explica el método empleado.
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 de octubre.

El concepto de mínimo común múltiplo, que pasa a

3) ¿En qué fechas del mes de octubre llega el camión de
ser la frecuencia común en este tipo de problemas.

gaseosas?
A partir de la primera fecha en que llegan juntos los

1, 7, 13, 19, 25 y 31 de octubre.
proveedores,
calculo los días siguientes en que esto
4) ¿En qué fechas no llega ningún proveedor? ocurrirá,
usando la frecuencia. El método empleado se
basa en el uso de la tabla o en un diagrama.

2, 3, 6, 8, 11, 12, 14, 15, 18, 20, 23, 24, 26, 27

y 30 de octubre.
11) Un nuevo proveedor ha llegado para abastecer de golosinas
al pueblo, él viene cada 9 días. La primera vez coincidió con
5) ¿En qué fechas llegan los tres proveedores juntos?
la llegada de los tres. ¿Cada cuántos días llegarán juntos los
1, 13 y 25 de octubre.
cuatro proveedores?

6) ¿Cada cuántos días llegan los tres proveedores juntos a Debo hallar el mínimo común múltiplo de los cuatro

Cada 12 días.
Molinopampa? números,
que es 36.
Cada 36 días coincidirán los cuatro proveedores.

7) La frecuencia con la que llegan los tres proveedores a

Molinopampa, ¿tiene alguna relación con los siguientes tres

números: 3, 4 y 6?

Sí, es el mínimo común múltiplo de esos números.

8) ¿Hubieses podido hallar la frecuencia con la que llegan los tres juntos sin marcar los días en el calendario? Identifícalos en este
segmento y explica oralmente cómo te ayuda.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30

Leyenda: Llegada del camión de fruta. Llegada del camión de lácteos. Llegada del camión de gaseosas.

22 Resolvamos 1 MD 36

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Tiro al blanco
En la feria del pueblo, hay un juego de tirar dardos a un tablero
circular. Julio ha lanzado algunos dardos. Todos los que lanzó
dieron en el blanco.

¿Cuáles de los siguientes puntajes: 173, 283,160, 195, 345


pudo haber obtenido Julio?

1) ¿Qué ha estado haciendo Julio? No.


1) ¿Es posible que su resultado sea 32?
Ha Explica por qué.
estado lanzando dardos.

Porque
el resultado debe ser un número multiplicado
2) ¿Cuántos dardos ha lanzado?

por 15.
No se conoce la cantidad.

2) Tampoco.
¿Y es posible que sea 40?
3) ¿Qué significa que todos los dardos dieron en el blanco?
3) ¿Qué relación hay entre los posibles totales y el número
Que ninguno cayó en 12 o 5 o fuera del disco.
Los totales deben ser múltiplos de 15.
15?
4) ¿Qué condiciones te informan acerca de su juego?
4) Explica Organizo la
el procedimiento que realizarás.
Todos
los dardos que lanzó dieron en el blanco. imformacion e identifico los múltiplos
de 15.

1) Identifica, entre los números dados, aquellos que pueden ser los totales.

Puntajes 173 195 160 283 345
Múltiplos de 15 x x x

195 o 345.
2) ¿Qué puntajes pudo haber obtenido Julio?

Sí.
1) ¿Necesitaste dividir para saberlo? 4) ¿Qué estrategias te fueron útiles para resolver el problema?
2) Si tu respuesta fue afirmativa a la pregunta anterior, ¿crees Analizar los posibles resultados para descartar los que

que se puede saber qué puntaje sacó sin necesidad de no eran divisibles por 3 o por 5.

dividir? 5) Supón que un jugador ha lanzado 24 dardos y ha obtenido
Si el total debe ser múltiplo de 5, eso descarta a
un puntaje de 345. Si sus dardos solo cayeron en el blanco
173 y 283; además, debe ser múltiplo de 3, lo que
(15) y en la franja amarilla (12), ¿es posible saber cuántos

descarta a 160. dieron en el blanco? Justifica tu respuesta.
Sí es posible, lo plantearemos a continuación.

3) ¿Qué pistas fueron las más difíciles de entender? ¿Por qué?
Dieron
en 15: x
Es necesario relacionar la frase “dieron en el blanco”


Dieron en 12: 24 - x
con el 15 y el hecho de la divisibilidad del puntaje que


Puntaje total: 345 = 15x + 12(24-x), de donde x = 19

se obtiene.

MD 37 Manual para el docente 23

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 37 7/19/12 12:40 PM


Prohibido calcular
Luciana está jugando con su calculadora. Ella ha estado
explorando la tecla XY para hallar 54, 57 y otras potencias. Su
tío Edgar la desafía a encontrar en qué cifra termina 32012.
Luciana quiere usar su máquina, pero esta le da error. Ayúdala
a encontrar la respuesta. Recuerda que no hay calculadora de
mano que te ayude a encontrar el resultado.

1) ¿Qué está haciendo Luciana? 1) ¿Puedes formular un problema parecido, pero más fácil?
Jugando
con la calculadora. Sí, por ejemplo, 34 que termina en 1.

2) ¿Qué significa 54? Exprésalo como una operación 2) ¿Si te hubiesen pedido la última cifra de 52011, hubiese sido
5 x 5 x 5 x 5.
extendida. más fácil? ¿Por qué?
3) ¿Qué calcula la tecla XY en la calculadora?
Sí, pues cualquier potencia de 5 termina en 5.

Calcula
una operación exponencial. 3) ¿Crees que te ayude hacer una lista de las primeras potencias
4) ¿Qué significa 3 ? Exprésalo en tus palabras.
2012 de 3 y luego buscar algún patrón? Explica.
En este caso, sería mejor listar las 8 primeras:

El 3 se repite como factor 2012 veces.


31 = 3; 32 = 9; 33 = 27; 34 = 81; 35 = 243; 36 = 729
5) ¿Cuál es el reto que enfrenta Luciana?
Así podemos advertir un patrón.
Encontrar
la cifra en que termina 32012 y se da 4) ¿Cómo podrías plantear la estrategia para resolver el
cuenta
de que su calculadora no le ayuda. problema?
Elaborando una tabla con datos y
buscando
un patrón.

1) Calcula las seis primeras potencias de tres y observa sus 1) ¿En qué momento has tenido dificultad para resolver el
últimas cifras. Organiza la información en una tabla. problema?
Potencia de 3 Resultado Última cifra Al identificar el patrón o regla de formación.

31 3 3
2) ¿Cómo has afrontado la dificultad?
32 9 9
33 27 7
Observando
detalladamente el procedimiento indicado.

34 81 1 3) Describe la estrategia que has desarrollado para resolver el


3 5
243 3 problema.
36 729 9
La estrategia que hemos usado es la identificación de

2) ¿Puedes ver alguna regla de formación? Sí. un patrón partiendo de casos particulares; asimismo,

3) ¿Cada cuántos pasos se repite la última cifra? Cada 4 pasos. hemos
organizado los datos en una tabla.

4) ¿Existe alguna relación entre los exponentes y la última cifra 4) ¿En qué otras situaciones podrías aplicar la estrategia?
del resultado? Si es así, explícala. En cualquiera donde las operaciones sean con

Si el exponente es múltiplo de 4 más 1, termina en
números
grandes y se pueda determinar un patrón.
3; si el exponente es múltiplo de 4 más 2, termina
5) ¿Cómo podríamos saber en qué cifra termina el resultado de
en 9; si es múltiplo de 4 más 3, termina en 7, y si es
232012?
multiplo
de 4, termina en 1.
Como la base termina en 3, sigue la misma regla

5) ¿Te sirve esta regla para resolver el problema? ¿Cómo la
determinada. Entonces, el resultado termina en 1.

utilizarías?
Sí. Debo dividir 2012 entre 4 y ver el

residuo
para determinar el caso correspondiente.
Termina en 1.
6) ¿En qué cifra termina 32012?

24 Resolvamos 1 MD 38

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El calendario perpetuo
Tal vez, uno de los trucos más sorprendentes de los calculadores prodigio sea decir rápidamente qué día de la semana cayó una
fecha dada. Uno de esos calculadores es el profesor piurano Arturo Mendoza, nuestro record Guiness de cálculo mental.
Dado que las fechas funcionan periódicamente, es posible elaborar un método de cálculo rápido para conseguirlas. Aquí les
mostramos el método creado por Gauss para hacer este cálculo.
Para saber qué día de la semana cayó una fecha determinada del siglo XX, necesitas tres datos: el día, la clave del mes y la clave
del año.
• El número del día nos lo dan al señalarnos la fecha.
• La clave del mes pueden buscarla en la siguiente tabla:
• Para hallar el año, deberán:
0 3 3 6 1 4 6 2 5 0 3 5
ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL. AGO. SET. OCT. NOV. DIC.

1. Tomar el número formado por los dos últimos dígitos del año.
2. Dividir este número por 4 y tomar el cociente entero.
3. La clave es igual al número más el cociente.
Finalmente, para hallar el día de la semana, sumarán: la fecha, la clave del mes y la clave del año. Buscamos su residuo al ser
dividido por 7. Este número indicará el día, de acuerdo con la tabla mostrada.
Al resultado final, para el siglo XIX (1800-1899) se añadirá 2 y para el siglo XXI (2001-2099) se restará 2.
0 1 2 3 4 5 6 7
DOM. LUN. MAR. MIÉ. JUE. VIE. SÁB. DOM.

En años bisiestos, a fechas posteriores a febrero se agrega 1 día. Al año bisiesto se le reconoce porque sus 2 últimos dígitos son
00 o múltiplo de cuatro; por ejemplo, 1924, 2000, 2012, etc.

1) Con tus compañeros, investiguen en qué días cayeron las • Combate de Angamos: 8 de octubre de 1879.
siguientes fechas importantes para nuestra historia: 8 + 0 + 98 = 106; luego 106 entre 7 da residuo 1.

• Día de la Independencia: 28 de julio de 1821.
Como es del siglo XIX, se debe sumar 1+2=3, por lo
21 / 4 tiene un cociente entero de 5, la clave 21 + 5

que fue miércoles.
= 26; luego 28 + 6 + 26 = 60. Al dividir 60 entre 7
• Nacimiento del sabio Julio C. Tello: 11 de abril de 1880.

da 4 de residuo. Como es una fecha del siglo XIX, se 11 + 6 + 100 = 117; luego 117 entre 7 da como


añade 2, por lo que fue un sábado. residuo
5. Como es una fecha del s. XIX y fue año
• Nacimiento del matemático Federico Villarreal: 3 de agosto
bisiesto, entonces cayó domingo.
de 1850. • Nacimiento de José María Arguedas: 18 de enero de 1911.
50 / 4 tiene un cociente entero de 12, la clave 50 +

18 + 0 + 13 = 31; residuo 3, fue miércoles.
12 = 62; luego 3 + 2 + 62 = 67. Al dividir 67 entre
• Nacimiento de Julio Ramón Ribeyro: 31 de agosto de 1929.

7 da 4 de residuo. Como es una fecha del siglo XIX, se
31 + 2 + 36 = 69; residuo 6, fue un sábado.

añade 2, entonces sale 6, por lo que el día fue sábado.
2) Encuentren los días en que nacieron cada uno de los

miembros del grupo de trabajo.

Las respuestas variarán según los datos.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con la divisibilidad, la cual se utiliza en los
códigos de barras, en el número de RUC y para calcular fechas como las de Semana Santa, entre otros.

Autoevaluación
Todos dimos aportes Cada uno daba sus aportes; En algunos momentos, Se debieron
¿Considero que existieron oportunidades y trabajamos en un sin embargo, faltaron los todos participamos y en generar espacios de
para que todos participemos? mismo objetivo. acuerdos. otros, no. participación.

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4 Las proporciones nos brindan información
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que en muchas situaciones cotidianas debemos realizar cálculos utilizando nociones de
proporcionalidad. Un ejemplo de ello son los mapas, herramientas de uso diario que nos permiten no solo orientarnos
y llegar a destinos que no conocemos como si los hubiésemos visitado antes, sino también ubicarnos geográficamente y
estimar las distancias reales entre dos ciudades. Para esto, se relacionan proporcionalmente las dimensiones del mapa con
las reales a partir de la lectura detallada de sus elementos. Otro ejemplo de estas nociones en la vida cotidiana es la relación
de los precios de compra y venta al por mayor y al por menor. También hacemos uso de ellas cuando tenemos que repartir
las ganancias de manera justa.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa.
CONOCIMIENTOS
PRINCIPALES
Relación de proporcionalidad directa CONOCIMIENTOS Razones y proporciones
Relación de proporcionalidad inversa RELACIONADOS

T1 Los turistas matemáticos

Descripción de La tarea trata de un paseo, cuya ruta se proyecta en una escala mediante un mapa que representa la
la actividad distancia que hay entre las ciudades a visitar.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención
pedagógica que impliquen el uso de conocimientos de proporcionalidad a partir de la lectura de un mapa a escala, con
el fin de estimar la distancia real de las ciudades que serán visitadas.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la escala que se está utilizando para la representación de
énfasis? la realidad.
Estrategias En este caso, se propone tratar de encontrar un patrón para identificar una invariante, que en ambas
heurísticas situaciones es la constante de proporcionalidad. Mediante esta constante se pueden plantear proporciones
propuestas
para hallar incógnitas.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar esta invariante e intentar utilizar esquemas
Posibles
dificultades mnemotécnicos como la regla de tres. En estos casos, es preferible que traten de comprender por qué se
mantiene invariante la razón entre la distancia en la realidad y la distancia en el mapa.

T2 Jugosa venta

La tarea presenta una típica situación de proyección de recursos. La persona debe proyectar con antelación
Descripción de la cantidad de ingredientes que necesita para satisfacer una necesidad, pero debe hacerlo de manera
la actividad
óptima y basada sobre algún argumento matemático.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica involucren la modelación de situaciones de contexto real y el uso de nociones matemáticas para tomar
decisiones.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que los estudiantes verifiquen que dos magnitudes
son directamente proporcionales cuando el aumento de una de ellas en un factor, implica el aumento
¿A qué poner
énfasis? proporcional en la otra magnitud en el mismo factor. Para ello, los estudiantes deben probar que a más kilos
de naranja, se obtendrán más litros de naranjada. Asimismo, el incremento de una de las magnitudes como
producto de un factor implica el incremento de la otra como resultado de su producto por el mismo factor.
Estrategias
En este caso, se ha utilizado la estrategia de reducción del problema a casos particulares para probar la
heurísticas relación de proporcionalidad, organizar los datos en una tabla y, a partir de ella, encontrar la constante de
propuestas dicha relación.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar las magnitudes que están relacionadas de manera
Posibles directamente proporcional. Algunos creen que este tipo de relación se da cuando al crecer una de las dos
dificultades magnitudes, la otra también aumenta. Recuerde que el crecimiento debe darse en el mismo factor; de lo
contrario, no será directamente proporcional.

Resolvamos 1 MD 40

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En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar diversas rutas de solución. Otra forma
Sácale el jugo a de resolver la situación es por medio de una proporción o mediante una fórmula de relación directa. Por
tu experiencia
ejemplo: K = a L, donde a es la proporcionalidad constante.

T3 La alfombra

Descripción de La tarea presenta una situación de toma de decisiones para la compra de una alfombra, a partir de la
la actividad relación de las condiciones de precio por m
m22 yytamaño,
tamaño,según
segúnlos
losrequerimientos
requerimientosde
deRosaura.
Rosaura.
Se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas que involucren el
Intención establecimiento de conexiones entre nociones de proporcionalidad aritmética y nociones de geometría,
pedagógica a fin de verificar que los elementos homólogos de figuras geométricas semejantes están relacionados
mediante proporcionalidad directa.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se tiene que poner énfasis en la lectura de las condiciones y restricciones impuestas
énfasis? por Rosaura; asimismo, se debe tener cuidado en la interpretación de los datos de la tabla.
Estrategias En este caso, se propone la descomposición del problema en partes mediante preguntas y el análisis de los
heurísticas
propuestas datos de la tabla.

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades en vincular las condiciones del problema con las restricciones
dificultades impuestas por Rosaura para tomar la decisión adecuada.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar diversas vías de solución. También se
Sácale el jugo a presenta un ejercicio de reflexión para que distingan datos de condiciones.
tu experiencia

T4 Un tremendo ajedrez
La tarea presenta la construcción de un ajedrez gigante a partir de un modelo a escala. En estos casos, se
Descripción de tiene que diseñar un ajedrez de tamaño natural. Las personas harán las veces de fichas. Se debe proyectar
la actividad
de qué tamaño serán el tablero y las casillas.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica involucren realizar modelos a escala, partiendo de otros modelos de menores dimensiones.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la escala en la que se está trabajando y en cómo se llegará
énfasis? a estimar la escala real, es decir, la del ajedrez gigante.
Estrategias En este caso, se ha utilizado la estrategia de hacer una tabla para organizar la información, así como la
heurísticas identificación de una invariante que es la constante de proporcionalidad.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al proyectar el juego gigante, ya que deben hacer ciertos
Posibles supuestos. Muchos de ellos esperan que todos los datos estén en el enunciado; pero, en este caso, se exige
dificultades que propongan ciertas medidas reales y, a partir de allí, proyecten sus resultados. Asumir supuestos es una
acción que se realiza con frecuencia cuando hay que resolver problemas en la realidad.
En la actividad, los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y luego explorar diversas vías
Más allá del
problema de solución. Para los más avanzados, puede proponer tareas de investigación más allá del problema; por
ejemplo, diseñar un juego de ajedrez gigante con piezas como las reales, que no tengan la misma altura.

MD 41 Manual para el docente

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4 Las proporciones nos
brindan información
Los turistas matemáticos
Luisa y Pedro están de paseo por Chiclayo. Un guía del
pueblo les ha entregado un plano como el que se muestra.
Ellos quieren averiguar cuáles son las distancias para llegar
de Chiclayo a una ciudad A y de allí a una ciudad B. Luisa Ciudad B
mide, con una cuerda en el mapa, las distancias en carretera
desde Chiclayo hasta la ciudad A y luego desde A hasta la
ciudad B: obtiene 14 y 28 cm, respectivamente.
Océano
Pacífico
Ciudad A

Chiclayo

Escala: 14:1 200 000

1) ¿Qué información puedes extraer del mapa? Luisa se tomó una foto al lado de una de las pirámides de
Túcume. Si ella tiene una estatura de 1,48 m, ¿cuánto tiene de
Las distancias a escala entre las ciudades mencionadas.

altura la pirámide que se observa en la imagen?
2) 14:1 200 000
¿Qué escala señala el mapa?
(según
la medición de Luisa). x
3) Según Luisa, ¿cuál es la distancia, en el mapa, desde Chiclayo

hasta la ciudad A? Según el mapa de Luisa, 14 cm. x

4) ¿Y la distancia de la ciudad A hasta la ciudad B?


x
Según
el mapa de Luisa, 28 cm. Significa que 14 cm

equivale a 1 200 000 cm en la realidad.
x
5) Reflexiona y responde. Una escala de 1:100 significa que una
unidad del mapa equivale a cien unidades en la realidad.
Mide 0,4 cm.
8) ¿Cuánto mide Luisa en la imagen?
¿Qué significa la escala dada en el mapa?
14 cm del mapa corresponden a 12 km reales. 9) ¿Cuánto mide la pirámide en la imagen? Mide 3,2 cm.

6) Completa la tabla mostrada: 10) Completa la siguiente expresión:


Recorrido Distancia en el Distancia en la La altura de Luisa en la imagen y su tamaño real están en
Tramo mapa (cm) realidad (km) la
misma relación que la pirámide en la imagen y en
Chiclayo - Ciudad A 14 12
la realidad.

Ciudad A - Ciudad B 28 24
11) Completa la siguiente proporción:
Ciudad B - Chiclayo 42 36

7) ¿Cuál es la distancia total del paseo en la realidad? Luisa en la imagen Pirámide de Túcume en la imagen
=

La distancia total es de 36 km. Luisa en la realidad Pirámide de Túcume en la realidad

12) Resuelve la proporción establecida antes. ¿Cuál es la altura


de la pirámide de Túcume?
La altura de la pirámide de Túcume es 11,84 m.

26 Resolvamos 1 MD 42

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Jugosa venta
Doña Petra prepara naranjada, todos los días, para llevar al mercado. Ella sabe
que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo suele tener
de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamaño. Este fin de semana, que habrá
mucho público por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros de naranjada.
¿Cuántos kilos de naranja deberá comprar?

1) De una vendedora que


¿De qué trata el problema? 1) ¿Hay una relación entre el litro de naranjada y el kilo de
desea comprar naranjas para su trabajo.
naranjas?
Sí. 4 kilos de naranja sirven para 2,5 litros

Que “4 kilos sirven para 2,5 litros de



de naranjada.
2) ¿Qué datos te dan?
naranjada” y “un kilo suele tener de 4 a 5 naranjas”.
2) El hijo de Petra dice que si compra más kilos de naranjas,
hará más naranjada. ¿Tiene razón? ¿Cómo completaría su
3) Necesita preparar 40 litros de
¿Cuál es la condición? razonamiento?

Tiene razón porque son magnitudes
naranjada.

directamente proporcionales; además, podemos decir que si
4) El dato: “un kilo suele tener de 4 a 5 naranjas”, ¿te sirve para
compra menos kilos de naranjas, hará menos naranjada.
la solución?
Para lo solicitado, no sirve; serviría si 3) Experimenta: Si compra 4 kilos, ¿cuántos litros de naranjada
necesitáramos
saber cuántas naranjas requerimos como podrá hacer? 2,5
litros ¿Y si compra 8 kilos? 5 litros

mínimo y como máximo. ¿Y si compra 12 kilos? 7,5 litros ¿Qué relación guardan
datos entre
estos sí? Al
aumentar
uno
en una proporción,
5)
¿Qué desea saber Petra? La cantidad de kilos de

el otro aumenta en la misma proporción.
naranja que debe comprar.

1) Completa la tabla que se muestra a continuación: 4) Completa la tabla:


Kilos de
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44
4 x 16
naranja
Kilos de
Litros de naranja
4 8 12 ... 64
2,5 5 7,5 10 12,5 15 17,5 20 22,5 25 27,5
naranjada
Litros de
2,5 5 7,5 ... 40
naranjada
2) ¿Qué tipos de números hay en la fila “Kilos de naranja”?
2,5 x 16

Son múltiplos de 4.
5) ¿Cuántos kilos debe comprar para satisfacer el pedido?
3) Al pasar de 4 a 20 kilos, el número de kilos se quintuplicó.

Debe comprar 64 kilos de naranja.
¿Qué ocurrirá con el número de litros de naranjada?

El número de litros también se quintuplicará.

1) ¿En qué momento has tenido dificultad para hallar la 4) Lee la información que se encuentra en cada columna de la
solución?
Al establecer la relación entre las dos primera tabla, como si cada una fuera una fracción. Divide
magnitudes
que intervienen en el problema. el numerador entre el denominador de cada columna y
compara los resultados. ¿Qué observas?
2) ¿Cómo reorientaste el planteamiento para encaminarte a la
respuesta?
Completando la cantidad de litros de El cociente es constante e igual a 1,6.

naranjada, según las diferentes cantidades de kilos de


5) ¿Es correcto escribir la siguiente relación de
proporcionalidad?, ¿esta relación te permite resolver el
naranja indicadas en la primera tabla.
problema?
3) ¿Qué concepto matemático has empleado para resolver este
4 kg de naranja 64 kg de naranja
Relación de proporcionalidad directa.
problema? =
2,5 l de naranjada 40 l de naranjada

Sí, es correcto, es una relación proporcional.

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La alfombra
Rosaura quiere comprar una alfombra con motivos
peruanos para su dormitorio, que mide 3 m x 4 m. Ella
ha averiguado el precio de unas alfombras en diferentes Alfombras
tiendas de artesanía. Este depende del número de
Cusqueña Puneña Ayacuchana
metros cuadrados y del lugar de origen.
Tamaño 3mx3m 2mx5m 2mx4m
Rosaura no desea gastar más de S/.360. Además, Costo de la alfombra S/.38 el m2
S/.35 el m 2
S/.36 el m2
quiere que al menos 3 m2 de su dormitorio queden sin
Entrega e instalación S/.40 Sin cargo S/.18
alfombrar.

¿Cuál de estas alfombras le recomendarías que compre?

Tiene información de 3 tipos de alfombra.


1) ¿De cuántos tipos de alfombras tiene información Rosaura?
Las dimensiones de su dormitorio son 3 m x 4 m.
2) ¿Cuáles son las dimensiones de su dormitorio?
Es el costo por llevar la alfombra a la casa y dejarla instalada.
3) ¿Qué significa la fila: “Entrega e instalación”?
El precio de cada una depende del número de m2 y del lugar de origen.
4) ¿De qué depende el precio de cada alfombra?
Desea gastar como máximo S/.360.
5) ¿Cuánto es lo máximo que desea gastar Rosaura?
Desea dejar libre por lo menos 3 m2.
6) ¿Qué área desea dejar libre?
Rosaura quiere comprar una alfombra con motivos peruanos.
7) ¿Qué es lo que quiere hacer Rosaura?

1) ¿Cómo puedes saber si la alfombra no cubre al menos 3 m2 1) Completa la tabla mostrada con los cálculos adecuados:
del dormitorio de Rosaura?
Cusqueña Puneña Ayacuchana

Calculando el área de cada alfombra y comparando
Área 9 m2 10 m2 8 m2
con la de su dormitorio.
Costo de la alfombra S/.38 el m S/.35 el m
2 2
S/.36 el m2
2) Multiplicamos
¿Cómo calcularías el costo total? el
Entrega e instalación S/.40 sin cargo S/.18
costo del m por el área de la alfombra. Al producto le
2

Costo total S/.382 S/.350 S/.306



sumamos el costo de entrega e instalación.
3) ¿Cómo puedes visualizar los datos de las tres alfombras? 2) ¿Cuál de las tres alfombras debe comprar Rosaura?
Se puede construir una tabla.
La alfombra "Cusqueña" supera el presupuesto de

Rosaura;
la alfombra "Puneña" dejaría solo 2 m2; entonces

Rosaura
debe comprar la alfombra "Ayacuchana", que

se ajusta al presupuesto y a su requerimiento de espacio.

1) ¿Qué estrategia te sirvió más para tomar la decisión?



Ordenar la información en la tabla permite hacer mejor la comparación de alternativas.
Sí es muy útil.
2) ¿Crees que es útil organizar los datos para comprar?
Se puede organizar la información en filas, en vez de columnas.
3) ¿Qué otra forma de organizar los datos puedes utilizar?
4) ¿Crees que se deben considerar otros factores, además de los matemáticos? Menciona algunos.

Un factor importante es el presupuesto que Rosaura planeó.
5) Todo problema brinda datos y condiciones. En este caso, ¿cuáles son los dato y cuáles las condiciones?
Datos son las áreas del dormitorio y de las alfombras, así como los costos asociados a cada una. Las condiciones son

el presupuesto y el requerimiento de espacio de Rosaura.

28 Resolvamos 1 MD 44

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Un tremendo ajedrez
Para una feria de ciencias, los escolares de la IE Micaela
Bastidas están planificando construir un juego de ajedrez en
el patio del colegio. Las piezas de un ajedrez común tienen
diferentes alturas, según sea un rey, un peón, una torre.
Vamos a suponer que las piezas miden 10 cm. También
asumiremos que los niños de primer grado serán los peones.

Con tus compañeros, realicen las siguientes actividades:


1) Elaboren una tabla donde registren las alturas de cada uno de los 6) Esta máquina puede servir para calcular con
integrantes del grupo. exactitud cuánto debe medir cada casilla del tablero
de ajedrez. Utilícenla para calcular la casilla del
Nombre Altura (m) tablero grande.
Altura pieza Lado casilla Altura pieza Lado casilla
grande estándar estándar grande

166 cm 5 cm 10 cm 83 cm

7) Expliquen cómo se ha construido esta máquina de


calcular.
Usando proporciones.

2) Discutan y pónganse de acuerdo en una altura que represente a 8) ¿De qué concepto matemático han partido para
A resolver por los estudiantes.
tu equipo. construirla?

3) Las casillas de los tableros de ajedrez más comunes miden 5 cm Relación directamente proporcional.

de lado y el tablero del juego tiene filas de 8 casillas. ¿Cuánto 9) Si desean hacer un tablero de ajedrez para que
Mide 40 cm de
mide el lado del tablero? lado. jueguen los adultos, ¿qué datos necesitarán?
4) ¿Cuánto es, en centímetros, la altura que eligieron?
La altura promedio del grupo de adultos.

A resolver por los estudiantes. Para la explicación, asumiremos 10)Tres trabajadores pueden hacer el tablero y las piezas
166 cm. gigantes en 14 días; sin embargo, la fecha de inicio de
la feria es dentro de once días. ¿Cuántos trabajadores
5) Completen la siguiente tabla para calcular cuál debe ser la medida
más, como mínimo, necesitarán contratar para
del tablero de ajedrez que permita jugar a los estudiantes.
terminar el trabajo en un máximo de 10 días?
Altura Lado de Lado del Perímetro Superficie Aplicando la regla de tres inversa para resolver

pieza la casilla tablero del tablero del tablero
el problema, tenemos 14 x 3 / 10 = 4,2.

Tablero estándar 10 cm 5 cm 40 cm 160 cm 1600 cm 2 Para asegurar
el trabajo deberán
contratar 5
Tablero grande 166 cm 83 cm 664 cm 2656 cm 440 896 cm trabajadores.

2

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con la proporcionalidad y he establecido
relaciones entre cantidades y magnitudes. Podemos reconocer tales situaciones en actividades
productivas, científicas, comerciales y lúdicas.

Autoevaluación

¿Qué me han parecido las tareas de esta Muy interesantes. Interesantes. Poco interesantes. Nada interesantes.
actividad?

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5 Ojos que no Venn
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que en la vida cotidiana tenemos necesidad de trabajar con grupos de objetos. Algunas
veces estos tienen elementos en común y otras veces no. A ellos se denominan conjuntos y son también utilizados para la
representación gráfica de encuestas de opinión. Otra de las aplicaciones de estas figuras es la clasificación de categorías en
medicina, biología, sociología y en ramas de la matemática, como la geometría o la topología.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos.
CONOCIMIENTO
Conjuntos CONOCIMIENTOS Relaciones lógicas
PRINCIPAL RELACIONADOS Operaciones aritméticas
Ecuaciones

T1 Programas favoritos
La tarea presenta los resultados de una encuesta entre estudiantes acerca de los programas que ven en
Descripción de televisión. Es posible que ellos vean dos o más programas, así como puede que existan algunos que no
la actividad gusten de ninguno. En este caso, estamos ante la presencia de una clasificación entre grupos con posibles
intersecciones.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran identificar e interpretar información cuantitativa en grupos.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que el estudiante establezca una adecuada comprensión
énfasis? entre los datos expresados en las viñetas y el organizador de datos (diagrama de Venn).
Estrategias En este caso, se propone utilizar la estrategia de hacer un diagrama de Venn general para tres conjuntos.
heurísticas
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar cada grupo. Los conectores “o”, “y” y “solo” deben
comprenderse en cada caso. Las preguntas tienen esa intención. Por ejemplo, si se dice que 34 ven A y B, se
está diciendo que hay 34 estudiantes que ven tanto A como B; sin embargo, en el lenguaje cotidiano, a veces
Posibles se toma como 34 escolares ven A o B, lo que constituye un uso incorrecto de los conectores. Un error típico
dificultades
es considerar a los miembros que pertenecen a un grupo como si solo pertenecieran a él, sin suponer que
pueden ser elementos de dos o más grupos a la vez. Asimismo, es frecuente graficar los tres círculos sin el
recuadro que los contiene, error que debe evitarse en esta forma de representación.

T2 El torneo de damas

Descripción de La tarea presenta un problema de información en el que se solicita identificar a las parejas de jugadores
la actividad que se enfrentaron en un torneo de damas, ejercicio del cual se pueden extraer conclusiones interesantes.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica referidos a conjuntos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación de qué parejas han podido enfrentarse ese
¿A qué poner
énfasis? día. Eso se logra reflexionando sobre lo que cada uno de los profesores manifiesta. Dos jugadores que se
enfrentan entre sí no pueden aparecer juntos entre los favoritos del mismo docente.
Estrategias En este caso, se propone desarrollar un procedimiento para organizar la información en un diagrama para
heurísticas representar los datos y las relaciones entre ellos.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al inicio del problema, sobre todo al elegir la forma de afrontarlo.
Posibles Las preguntas de la primera fase están diseñadas para ayudarlos a la comprensión del problema y a guiar su
dificultades
razonamiento hacia una estrategia de solución.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar algunas variantes de la situación, con el
Sácale el jugo a
tu experiencia fin de fijar la estructura subyacente al problema.

Resolvamos 1 MD 46

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T3 Con sumo cuidado

La situación presenta una metodología de investigación de mercado, conocida como el método del panel.
Descripción de
la actividad En ella los consumidores son entrevistados varias veces en un determinado periodo, con el fin de observar
su lealtad a una marca o producto.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran interpretar los resultados de encuestas, mediante el uso de diagramas de Venn.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en identificar la información relevante. El texto es largo, por
¿A qué poner lo que los estudiantes deben estar habituados a leerlo de manera analítica y así dividirlo en partes que les
énfasis? den información. Esto implica reorganizar la información en una tabla de datos y en el organizador visual
(diagrama de Venn).
Estrategias En este caso, se propone realizar la lectura analítica, la organización de datos en una tabla y en un diagrama
heurísticas de Venn para tres conjuntos. El diagrama será muy apropiado, pues hay involucrados varios conjuntos de
propuestas
elementos con posibles intersecciones.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al leer un texto largo. Por ello, se les debe guiar con preguntas
dificultades similares a las que se presentan en la sección Antes de hacer, vamos a entender.
Es conveniente que los estudiantes revisen los pasos dados en la solución del problema y que reflexionen
En la sección sobre el porqué de cada paso. Asimismo, se les puede indicar que resuelvan el problema de otra manera.
Sácale el jugo a
tu experiencia En otra situación, se puede proponer a los estudiantes que realicen un tipo de encuesta similar, pero real.
Hay que decidir sobre el tema y el público al cual se le aplicará el panel.

T4 La descendencia de Lechuga

La tarea presenta un relato acerca de unos personajes y sus preferencias. El texto presenta múltiples
Descripción de
la actividad relaciones de pertenencia entre los personajes y sus gustos. Es importante notar que la información se da
negativamente; por ejemplo, no nos informan cuántos comen zanahorias, sino cuántos no la comen.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica complejos sobre conjuntos que requieran interpretar e inferir información a partir de un texto.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la interpretación de cada una de las pistas que se dan a lo
énfasis? largo del problema. Hay que estar consciente de que se está trabajando con datos de no pertenencia.
Estrategias En este caso, se propone la lectura analítica, así como la representación y organización de la información
heurísticas mediante un diagrama de Venn para tres conjuntos.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender los datos proporcionados y trasladar la
Posibles
dificultades información cuantitativa del texto al gráfico. Las preguntas de las fases o secciones 1 y 2 pretenden orientar
el razonamiento.
Es importante que los estudiantes reflexionen sobre lo actuado e identifiquen la diferencia entre un
Más allá del problema con datos negativos y otro con datos directos. Es posible intentar resolver el problema mediante
problema conjuntos de pertenencia, es decir, A: hijos que comen zanahoria, B: hijos que comen espinacas, C: hijos
que comen rábanos.

MD 47 Manual para el docente

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5 Ojos que no Venn
Programas favoritos
En una encuesta sobre los programas de
TV favoritos de 60 estudiantes de 1.° de
Secundaria de Lima, se obtuvieron los
siguientes resultados:

• 32 ven “Héroes urbanos”.


• 39 ven “Rutas del Perú”.
• 47 ven “Matemanía”.
• 15 ven “Héroes urbanos” y “Rutas del
Perú”. Héroes Rutas del
• 28 ven “Rutas del Perú” y “Matemanía”. urbanos Perú
2 5 6
• 25 ven “Matemanía” y “Héroes
urbanos”. 10
• 10 ven los tres programas. 15 18
• Todos ven al menos un programa.
4

Matemanía U

1) Sombrea en color amarillo la región del diagrama en la que 8) ¿Cuántos exactamente no miran “Matemanía”?
están los estudiantes que solo ven “Héroes urbanos”.
13 estudiantes.

2) Sombrea en celeste la región de aquellos que ven solo dos
9) ¿Cuántos miran únicamente “Matemanía”?
programas.
4 estudiantes.

3) ¿Cuántas regiones distintas identificas en el diagrama?
10)Reflexiona y explica: ¿Por qué una tabla no es un buen modo
Tengo
8 regiones, considerando que el número de
de organizar estos datos?
estudiantes
que no ven ningún programa es cero.
Porque
no permite mostrar la intersección entre los
4) De acuerdo con los datos y el diagrama, ¿cuántos estudiantes
tres grupos.

ven los tres programas?
11)El diagrama que te presentamos, ¿puede utilizarse para
Los estudiantes que ven los tres programas son 10.

organizar los datos? Explica por qué.
5) ¿Cuántos estudiantes entrevistados miran “Héroes urbanos”,
Sí, porque en el diagrama podemos representar a los

17 estudiantes.
pero no “Rutas del Perú”?
estudiantes
que ven un solo programa y a quienes ven
6) ¿Cuántos estudiantes entrevistados miran “Rutas del Perú”, dos o tres programas.

24 estudiantes.
pero no “Héroes urbanos”?
12)Si tuvieras que colocar un comercial en dos de estos
7) ¿Cuántos comparten la preferencia por mirar “Rutas del Perú” programas, ¿cuáles elegirías? ¿Por qué?
y “Héroes urbanos”, pero no “Matemanía”?
"Rutas del Perú" y "Matemanía" porque entre los dos

5

estudiantes.
cubren el universo.

30 Resolvamos 1 MD 48

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 48 7/19/12 12:40 PM


El torneo de damas
En la IE N.° 6024 se está realizando la semifinal del torneo de
damas “John Venn”. En esta fecha se enfrentan ocho jugadores
en cuatro partidas. Los profesores tienen sus favoritos para cada
partida:
• Profesora Lupe: Ángela, Kevin, Germán, Gloria.
• Profesor Miguel: Ángela, Doris, César, Germán.
• Profesor Benito: Gloria, Ángela, Pilar, César.
Ningún profesor escogió al pequeño Cotito como posible ganador.

¿Quiénes se enfrentaron en cada partida?

1) ¿Qué es lo que está ocurriendo en la IE N.° 6024? 1) Con lo que dicen los profesores, ¿se puede saber quiénes
jugaron en esa fecha? Escribe la lista.
Un torneo de damas.

Ángela, Kevin, Germán, Doris, Gloria, César, Pilar y

2) ¿Qué es lo que informan los profesores Lupe, Miguel y Benito?
Cotito.

Dan a conocer sus favoritos para ganar cada partida. 2) ¿Pueden enfrentarse en una partida Ángela y Gloria?
3) ¿Cuántos jugadores se enfrentan en esta fecha?
No, pues la profesora Lupe los seleccionó como ganadores.

Se enfrentan ocho jugadores.
3) ¿Pueden enfrentarse en una partida Germán y Pilar?
4) ¿Qué jugador no fue escogido como favorito por ningún Es posible.

profesor? ¿Por qué?
4) ¿Cómo organizarás los datos para visualizar el problema?
Cotito, porque piensan que perderá por ser pequeñito.
a) En una tabla de doble entrada
5) ¿Qué es lo que te solicitan en el problema? b) Con un diagrama de Venn
c) En un plano cartesiano
Determinar quiénes se enfrentarán en cada partida.

1) Coloca los nombres de los jugadores en el No,



porque están juntos en dos
diagrama de Venn mostrado, considerando A B
opiniones: la de Lupe y la de Benito.
los favoritos de cada profesor:
4) ¿Con qué otros jugadores no pudo jugar
A: Jugadores favoritos de Lupe. Kevin Germán Doris Gloria?
Con Ángela, Germán, Kevin,
César,
Pilar y Cotito.
B: Jugadores favoritos de Miguel. Ángela
C: Jugadores favoritos de Benito. Con Doris.
5) ¿Con quién jugó Gloria?
Gloria César
2) ¿Con quién se enfrentó Ángela? Explica. 6) Completa la siguiente tabla con los
Pilar jugadores que se enfrentaron ese día:
Con Cotito, pues ella está en la

intersección de tres opiniones y eso
Ángela Cotito
descarta al resto de jugadores.
Cotito Gloria Doris
3) ¿Puede Gloria haber jugado con Kevin o C Germán Pilar
U
Pilar? Explica. César Kevin

1) ¿En qué parte del proceso de solución tuviste mayor 4) ¿El contrincante de qué jugador fue más fácil de hallar? ¿Por qué?
Depende del estudiante.
dificultad?
De Ángela, pues no podía jugar con todos los otros

2) ¿Qué estrategias te fueron útiles para resolver el problema? que estaban en los conjuntos de los tres profesores por

Utilizar un diagrama de Venn y analizar los casos posibles. estar en la intersección de los tres.


5) ¿Se puede saber quiénes ganaron cada partida?
3) Si no te hubiesen dicho nada acerca de Cotito, ¿se habría

podido Es posible, pero no
resolver el problema?
No se puede saber.
tendríamos el nombre del contrincante de Ángela.

MD 49 Manual para el docente 31

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 49 7/19/12 12:40 PM


Con sumo cuidado
Para estudiar el consumo de la goma Pega Pega entre los estudiantes, un
grupo de 2000 de ellos fue entrevistado. A cada estudiante se le preguntó 1.a 2.a
si utilizaba dicha goma para sus manualidades. Seis meses después, se
137 225 104
entrevistó a los mismos estudiantes y se les preguntó si continuaban
utilizándola. Luego, al año de haber hecho la primera encuesta, se procedió 317
de igual modo. 157 181
Los siguientes son los resultados del trabajo de campo: contestaron
afirmativamente 836 estudiantes la primera vez, 827 la segunda vez y 808 la 153
tercera vez. La primera y segunda vez, 542. La primera y tercera vez, 474. La
segunda y tercera, 498. Las tres veces, 317. ¿Cuántos estudiantes contestaron
negativamente la primera vez? ¿Cuántos la segunda vez? ¿Y la tercera vez?
3.a U
¿Cuántos estudiantes contestaron negativamente las tres veces?

1) ¿Cuántos estudiantes fueron entrevistados? 1) ¿Cuántos conjuntos intervienen en este problema?


2000 estudiantes.
Intervienen
3 conjuntos, los que respondieron
afirmativamente
en las diferentes encuestas.
3 veces.
2) ¿Cuántas veces fueron entrevistados? 2) ¿Has resuelto algún problema parecido en otra oportunidad?
3) ¿Qué es lo que preguntaron a los estudiantes? Sí, el primer problema de esta lección.

Sobre
la utilización de la goma "Pega Pega".
3) ¿Qué tipo de diagrama te ayudó a resolverlo?
4) ¿Cómo pueden responder los estudiantes?
El diagrama de Venn.


Afirmativa o negativamente.
4) ¿Crees que el mismo tipo de diagrama te puede ayudar aquí?

5) ¿Qué La cantidad de
es lo que tienes que averiguar? Explica.
estudiantes
que respondieron negativamente en las Sí, se puede modelar la información y responder las


preguntas por diferencia con respecto al total.
encuestas.

1) Completa los espacios con la definición de los conjuntos 3) En el diagrama inicial representa los elementos en cada
que representarás: región.
A: 1.ª
encuesta B: 2.ª encuesta
C: 3.ª encuesta 4) ¿Puedes colocar el número 836 en una de esas regiones de
2) Completa la tabla según corresponda:
tu diagrama? No . ¿Por qué? Porque dicho número
Número de estudiantes corresponde
a 3 de esas regiones.
5) ¿Puedes colocar el número 317 en una de esas regiones de
Solo A 137
tu diagrama? Sí. ¿Por qué?
Solo B 104
Porque dicho número representa una sola región que
Solo C 153
corresponde a los que respondieron afirmativamente

en las 3 encuestas.
Solo A y B 225
6) ¿Cuántos estudiantes contestaron negativamente la
Solo A y C 157
primera vez?

La primera vez, 1164 estudiantes
Solo B y C 181
contestaron negativamente.
AyB 542
1173. ¿Y la tercera vez? 1192.
7) ¿Cuántos la segunda vez?
ByC 498
8) ¿Cuántos estudiantes contestaron negativamente las tres
AyC 474 Fueron 726 estudiantes.
veces?
A, B y C 317

1) ¿Crees que hubiese sido útil definir los conjuntos A, B y C como el número de estudiantes que contestaron negativamente la
primera, segunda y tercera vez, respectivamente? ¿Por qué? Explica.
No, pues se debería transformar la información proporcionada después para completar el cuadro. Esto lo hace más

difícil.

32 Resolvamos 1 MD 50

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 50 7/19/12 12:40 PM


La descendencia de Lechuga
El Sr. Joaquín Lechuga y su esposa Zoila fueron
bendecidos con muchos hijos. Todos los días los Lechuga
salen a trabajar al campo. Ellos viven en la localidad de
Bambamarca y se dedican al cultivo de hortalizas, que
luego venden a los proveedores de la zona. El alimento
predilecto de los señores Lechuga son las ensaladas, de
las cuales conocen muchas recetas. Lamentablemente,
y pese a su apellido, a sus hijos no les gustan varias
verduras; así, por ejemplo, siete no comen zanahorias,
seis no comen espinacas y cinco no comen rábanos.
Cuatro de ellos no comen ni espinacas ni zanahorias,
tres no comen espinacas ni rábanos y dos no comen
zanahorias ni rábanos. Uno de los hijos no come
espinacas, zanahorias ni rábanos. Y ninguno de ellos
come las tres verduras.

Al menos, ¿cuántos hijos tiene la familia Lechuga?

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades y resuelvan el problema:


1) ¿Qué dato es el que más información puede darles? 3) En el diagrama que acaban de construir, determinen cuántos
El dato principal para poder empezar el trabajo es
hijos de la familia lechuga están en cada región.
aquel que indica el número de hijos que no comen ni
4) ¿Cuál es la región de los que no comen zanahorias?

zanahoria ni espinaca ni rábanos. ¿Cuántos hijos deben estar en esta región?
2) Hagan un diagrama que muestre la relación entre los El conjunto “No zanahoria” del gráfico es la región

conjuntos, tomando en cuenta los que: "no consumen
de los que no la comen. Son 7 hijos los que se
zanahorias" (NZ), "no consumen espinacas" (NE) y "no
ubican allí.
consumen rábanos" (NR).
5) Hagan un razonamiento similar con las otras dos verduras.
Similar al anterior.

NZ NE
6) ¿Cuántos hijos tiene la familia?
2 3 0
La familia tiene 10 hijos.

1 7) ¿Cuál o cuáles fueron los datos más útiles en este
1 2
problema?

Saber cuántos no comen ninguna de las tres verduras
1
y cuántos comen las tres.

NR U

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas en los cuales he tenido que organizar y clasificar
información acerca de grupos con determinadas características. La capacidad de clasificar
y organizar datos se presenta en diversas actividades de la vida, como diseñar horarios, hacer
encuestas, organizar libros en la biblioteca o asignar tareas a personas.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

MD 51 Manual para el docente 33

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 51 7/19/12 12:40 PM


6 Proporcionalmente
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes la presencia cotidiana de la noción de proporcionalidad en la información que difunden los
medios de comunicación. Puede llevar al aula algunos titulares y noticias que en su redacción incluyan porcentajes, fracciones
y proporciones. Explique que en estas tres formas se pueden presentar datos equivalentes, en cuyo caso las relaciones
matemáticas que expresan son las mismas. Así, se les puede pedir que una información dada en porcentaje la conviertan a
un titular formulado en proporciones, de manera que sea posible percibir que, por ejemplo, 25 % es ¼ o 1 de cada 4.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa.
CONOCIMIENTOS Proporcionalidad directa CONOCIMIENTOS Porcentajes. Fracciones
PRINCIPALES Proporcionalidad inversa RELACIONADOS Operaciones aritméticas
Función lineal

T1 DNI para todos

Descripción de La tarea presenta un titular periodístico en el que se da información comparando dos cantidades por
la actividad cociente, es decir, en forma de una razón aritmética.
Con esta actividad, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
Intención
pedagógica que impliquen utilizar con fluidez conceptos referidos a fracciones, proporciones y porcentajes, así como la
capacidad de establecer relaciones entre ellos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el significado de la proporcionalidad dada y en cómo a partir
¿A qué poner
énfasis? de ella se puede explorar mejor la noticia presentada. Preguntar a los estudiantes por qué utilizar razones
para comunicar una información y no, por ejemplo, decimales.
Estrategias En este caso, se propone descomponer la situación en partes mediante la formulación de preguntas para
heurísticas facilitar la comprensión del problema y su resolución.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al resolver preguntas de búsqueda de relación entre problemas
Posibles
dificultades o en la resolución de otros problemas con datos supuestos, como es el caso de las preguntas 4 y 5, por lo
que deberá orientarlos en la solución.

T2 La calidad del buen café

La tarea presenta el uso de información organizada en una tabla con varias entradas de datos. En dicha
Descripción de
la actividad tabla relaciona el peso del café con el producto en diferentes estados: natural, procesado, café desechado
o merma.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades de resolución de problemas
Intención
pedagógica vinculados a procesos de producción, a partir de la interpretación y organización de la información
presentada en tabla.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la comprensión de que la merma es la diferencia
¿A qué poner
énfasis? de pesos entre café natural y café procesado, así como en la relación proporcional que hay entre
estos pesos y en la vinculación de esta relación con el rendimiento de café.
Estrategias En este caso, se ha utilizado la estrategia de reorganizar la información de los datos presentados en
heurísticas la tabla y un gráfico cartesiano para visualizar tendencias que permitan responder al requerimiento
propuestas
del problema.
Los estudiantes pueden tener dificultades en la interpretación de los datos de la tabla o para
Posibles comprender los encabezados o el tipo de indicador a utilizarse para comparar. Por eso, las
dificultades
preguntas presentadas orientarán su razonamiento.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y reflexionar sobre sus resultados. Adicionalmente,
Sácale el jugo a se presentan algunas variantes de la situación.
tu experiencia

Resolvamos 1 MD 52

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 52 7/19/12 12:40 PM


T3 El pequeño gran Hilario
La tarea presenta un relato de contexto fantástico: es un matematicuento en el que participa el
Descripción de personaje de Hilario, a quien le ocurren modificaciones en su estatura, producidas por la ingesta
la actividad de unos dulces que encuentra misteriosamente escondidos en su mochila. El relato da pie para
formular varias preguntas de carácter matemático.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas
Intención que involucren la identificación y discriminación de las relaciones de proporcionalidad directa
pedagógica e inversa en situaciones de contexto hipotético, a partir de la lectura comprensiva de un texto
narrativo que contiene datos que representan estas relaciones.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que no todas las magnitudes involucradas en el
énfasis? problema se comportan de manera directamente proporcional.

Estrategias
En este caso, se propone la lectura comprensiva del texto mediante preguntas que deben responder
heurísticas los estudiantes. Asimismo, se sugiere la organización de la información en una tabla que le permita
propuestas identificar el patrón de las relaciones entre datos.
Los estudiantes pueden tener dificultades para reconocer el par de magnitudes que crecen de manera
Posibles directamente proporcional. Un error típico es considerar que la distancia de la cabeza de Hilario al
dificultades techo disminuye proporcionalmente con el tiempo transcurrido. En este caso, las magnitudes en
cuestión tienen un comportamiento lineal decreciente, pero no directamente proporcional.
Para aquellos estudiantes más avanzados, puede proponer tareas de investigación más allá del
problema. Por ejemplo, crear un relato similar al presentado o buscar en los cuentos infantiles
En la sección
Sácale el jugo a algunas relaciones de proporcionalidad. Particularmente interesantes son los relatos de Alicia en el
tu experiencia país de las maravillas de Lewis Carroll y Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift. Puede encontrar
actividades matemáticas referidas a estos relatos en:
www.planetalibro.net/ebooks/eam/ebook_view.php

MD 53 Manual para el docente

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 53 7/19/12 12:40 PM


6 Proporcionalmente
DNI para todos

Fuente: Diario La República. Viernes, 7 de octubre de 2011.

Tres de cada veinte peruanos menores


de 16 años no cuentan con el Documento
Nacional de Identidad
Así lo estimó el jefe del Reniec, Jorge Yribarren, al suscribir un
convenio con Unicef para evitar indocumentados en el país.

1) Según el titular, en un grupo de 120 peruanos menores de 16 años, ¿cuántos no tendrán DNI?
3 /20 x 120 = 18 personas

2) ¿Qué porcentaje de peruanos menores de 16 años no tiene DNI?
3/20 x 100 = 15 %

3) ¿Qué fracción de los peruanos menores de 16 años no tiene DNI?

3/20

4) Reflexiona y responde: ¿Hay alguna relación entre los tres problemas planteados?
Sí, son diferentes formas de escribir la proporción de ciertos elementos de un grupo que cumplen determinada

característica.

5) ¿Cuántos peruanos menores de 16 años no tienen DNI? Asume que la población de estas características es, aproximadamente,
de 11 millones de personas. ¿Puedes expresar este número en unidades de millar?

3/20 x 11 millones = 1,65 millones personas, es decir, 1650 unidades de millar.


6) Escribe el titular en términos de los que sí poseen DNI.

17 de cada 20 peruanos menores de 16 años cuentan con DNI

34 Resolvamos 1 MD 54

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 54 7/19/12 12:40 PM


La calidad del buen café
José está produciendo diversas variedades de café.
Para cada tipo, hay una diferente merma o pérdida
cuyo porcentaje se mantiene constante entre el
café natural y el procesado. El cuadro muestra
algunos de los hechos que ha observado José.

CAFÉ MUKI CAFÉ MISKY CAFÉ SANDIA


Peso Peso Peso Peso Peso Peso
de café de café Merma Merma de café de café Merma Merma de café de café Merma Merma
natural procesado (g) (%) natural procesado (g) (%) natural procesado (g) (%)
(kg) (kg) (kg) (kg) (kg) (kg)

2000 1600 400 20 1000 900 100 10 3000 2400 600 20

3000 2400 600 20 2000 1800 200 10 4000 3200 800 20

4000 3200 800 20 3000 2700 300 10 5000 4000 1000 20

5000 4000 1000 20 4000 3600 400 10 6000 4800 1200 20

6000 4800 1200 20 5000 4500 500 10 7000 5600 1400 20

José quiere clasificar los tipos de café del menos al más rendidor. ¿Cómo lo puede hacer?

1) ¿De cuántos tipos de café te dan información? 1) Con la información que tienes, ¿es posible completar los
De tres tipos de café.
datos faltantes en la tabla y resolver el problema? Explica.
Sí es posible; la merma en porcentaje se obtiene

2) ¿Qué significa la palabra merma en este problema?
realizando la siguiente operación: (Peso café

La cantidad de café natural que no se convierte en

procesado/Peso café natural) x 100. El peso del café

café procesado, es decir, se pierde.


procesado se obtiene restando la merma al peso de
3) ¿Qué magnitudes intervienen en esta situación?
café natural.
Tres magnitudes: peso café natural; peso café
2) Completa, según corresponda:
procesado
y la merma.
El café menos rendidor es el que tiene mayor
4) ¿Cuáles de estas magnitudes se relacionan merma por kilo de café natural y el más rendidor es el que
proporcionalmente? tiene menos merma por kilo de café natural.
Peso café natural y peso café procesado.
3) Hay que buscar cuál es la merma por kilo de café para cada
5) ¿Qué tipo de relación es? variedad. ¿Mediante qué tipo de gráfico puedes organizar
los datos para responder?
Es directamente proporcional.

a) Diagrama de Venn
6) ¿Qué te solicita el problema?
b) Diagrama de árbol

O
Determinar
el tipo de café más rendidor.
c) Gráfico cartesiano

MD 55 Manual para el docente 35

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 55 7/19/12 12:40 PM


1) Grafica los datos tabulados en un plano cartesiano. Usa como eje x el peso del café natural y como eje y la merma en gramos.
Une los puntos para cada tipo de café.

Café Muki Café Sandia


Merma 1400
(g) Merma 1600
(g)
1200
1400
100
1200
800
1000
600
800
400
600
200
400
0 2000 4000 6000 8000 Café natural 200
(kg)

0 2000 4000 6000 8000 Café natural


Café Misky (kg)
Merma 600
(g)
500
400
300
200
100

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 Café natural


(kg)

2) ¿Qué observas con relación a las líneas de los gráficos que hiciste?
Cada una tiene una pendiente constante que representa la proporción de merma.

3) ¿Cuál de las líneas de los tres gráficos es la más empinada?
Las líneas de Muki y Sandia tienen la misma inclinación y son las más empinadas.

4) ¿Cuál de los tipos de café tiene mayor merma? ¿Por qué?
Muki y Sandia, debido a que tienen una pendiente más empinada.

El café Misky, debido a que tiene menos merma.
5) ¿Cuál de los tipos de café dirías que es el más rendidor?

1) Menciona las estrategias que te fueron útiles para resolver este problema.
Cambiar la representación de los datos, buscar regularidares, hacer uso de tablas y gráficos.

2) ¿En qué otros tipos de problemas puedes utilizar como estrategia un gráfico cartesiano?
En problemas donde se presente alguna relación entre dos magnitudes diferentes.

10/9 x 450 = 500 kg


3) José quiere hacer un envío de 450 kg de café Misky. ¿Cuántos kilos de café natural requerirá?
4) En la cosecha del 2012, ha recogido 29 000 kg de café Muki. ¿Cuántos kilos de café procesado logrará obtener?
0,8 x 29 000 = 23 200 kg

36 Resolvamos 1 MD 56

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El pequeño gran Hilario
Aquella mañana, Hilario llegó al colegio a las 7:50 a. m. y, como todos los días, abrió
su mochila para seleccionar las cosas que usaría en las primeras horas de clase; en ese
instante, vio la bolsa de dulces. Era extraño, él no había comprado esas golosinas ni
nadie se las había regalado; sin embargo, los dulces lucían tan apetitosos que abrió la
bolsa y comió un caramelo amarillo. El sabor era muy parecido al del limón y a Hilario
le gustó. Todo estaba bien hasta que de pronto, a los 4 minutos de haber comido el
dulce, comenzó a crecer. Se asustó y corrió al baño a esconderse para que no lo vieran
sus amigos. Había aumentado 28 cm.
Seguía creciendo y creciendo a la misma velocidad y ya estaba temiendo que en
unos minutos más llegara a tocar el techo del baño con su cabeza. Debía detener el
crecimiento de algún modo, pero no sabía cómo.
A las 8:20 a. m., Hilario ya tenía la altura del baño. Afortunadamente, se le ocurrió
comer un dulce azul y entonces paró de crecer, pero comenzó a achicarse. Después de
4 minutos ya tenía 280 cm, y se fue achicando poco a poco. Ahora, el problema era otro: debía detenerse justo en su estatura original
de 1,60 m. Buscó dentro de la bolsa de caramelos y halló un papel con unas extrañas instrucciones: “Si quieres detener el efecto de los
dulces, debes gritar ¡checherebruka! en el momento que quieras detenerlo”.
Felizmente, Hilario sabía resolver problemas matemáticos y pudo calcular la hora en la cual gritaría ¡checherebruka! Así lo hizo y se
salvó. Ahora, cada vez que ve una bolsa de dulces, desaparece en el instante.

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades:


1) ¿Cómo creen que se relacionan las magnitudes tiempo y 5) Las magnitudes tiempo y altura de Hilario, después de
altura de Hilario, después de comer el caramelo amarillo? comer el caramelo azul, ¿son directa o inversamente
¿son directa o inversamente proporcionales? proporcionales o no tienen ninguna relación? Expliquen su
Son directamente proporcionales.
razonamiento.
2) Después de 20 minutos de comer el dulce amarillo, ¿cuánto En este caso, al aumentar el tiempo, la altura de

había crecido Hilario? Hilario
disminuye; sin embargo, lo hace en forma lineal,

28 cm/4min = 7 cm/min, entonces habría crecido por lo que no podemos decir que sean inversamente


20 x 7 = 140 cm.
proporcionales.

3) Completen la tabla para visualizar lo que ocurre con la altura 6) ¿Cuántos centímetros por minuto disminuye Hilario, luego
de Hilario después de las 8:20 a. m. de comer el dulce azul?
Disminuye
20 cm en 4 minutos, entonces
Tiempo desde que come
el caramelo azul (min)
4 8 12 16 20 24 28 disminuye
5 cm/min.

Altura de Hilario (cm) 28 56 84 112 140 168 196 7) ¿Después de cuántos minutos de haber comido el caramelo
azul debe gritar ¡checherebruka!?
4) Hilario mide 1,60 m de alto. Si comió el dulce amarillo a las Debe

gritar dicha palabra después de 28 minutos.
8:00 a. m., ¿cuál es la altura del baño?
La altura del baño es de 160 + 140 cm = 300 cm o 3 m.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con magnitudes que son proporcionales.
Existen varios tipos de proporcionalidad, las más usuales son la directa y la inversa. La proporcionalidad
tiene múltiples aplicaciones: reparto de ganancias y herencias, estimación de poblaciones, diseño de
espacios, estimación de tiempo de trabajo, entre otros.

Autoevaluación

¿He colaborado en las tareas del equipo? Realicé aportes muy He colaborado de forma Mi colaboración fue Debo mejorar.
relevantes. significativa. aceptable.

MD 57 Manual para el docente 37

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 57 7/19/12 12:40 PM


7 Fracciones de realidad
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Presente a sus estudiantes diversas situaciones que requieran el uso de fracciones, como la distribución de un pastel, las
relaciones entre dos unidades, la proporcionalidad, etc.
CAPACIDAD
Resuelve problemas que implican cálculos en expresiones numéricas con números naturales, enteros o racionales.
CONOCIMIENTO Fracciones CONOCIMIENTOS Porcentaje
PRINCIPAL RELACIONADOS Proporcionalidad directa
Gráficos estadísticos

T1 Organizando el presupuesto

Descripción de La tarea presenta un caso particular, en el que se observa la distribución del sueldo mensual de una
la actividad persona en diversos rubros. Esto se representa mediante un diagrama circular.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran hacer cálculos en expresiones numéricas con racionales.

¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las diversas representaciones de las fracciones que
énfasis? resultan al dividir el presupuesto.
Estrategias En este caso, dado que las preguntas son directas, se propone realizar una lectura comprensiva y la
heurísticas elección de la operación aritmética correspondiente.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al resolver las preguntas comparativas y aquellas en las
Posibles
dificultades que la cantidad se transforma en etapas. Una representación gráfica puede ayudar a comprender
mejor las preguntas 4 y 11.

T2 Vayamos por partes

Descripción de Aquí se presenta una situación cotidiana en la que una cantidad de dinero sufre cambios durante el
la actividad desarrollo del problema. La cantidad inicial es el sueldo de Arturo.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran cálculos en expresiones numéricas con números racionales.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación del proceso de cambio de una magnitud.
¿A qué poner
énfasis? Tal identificación lleva a la representación de los cambios sufridos por esta cantidad mediante un diagrama
de tiras.
Estrategias En este caso, se propone hacer un diagrama de tiras que represente el sueldo de Arturo.
heurísticas
propuestas
Se sugiere proponer tareas de investigación más allá del problema, relacionadas, por ejemplo, con
otras fórmulas de la antropometría, rama que estudia las longitudes en el cuerpo humano. Por otro
Posibles lado, analizar datos de nuestro gigante Margarito Machaguay, en función de las ecuaciones dadas,
dificultades
permitiría comprender que estas son solo una aproximación y que no son exactas cuando se habla
de un caso particular.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia empleada y transferir lo aprendido a una situación
Sácale el jugo a de estructura similar. Además, deberán identificar las características de un problema que puede
tu experiencia
resolverse mediante la estrategia aquí utilizada.

Resolvamos 1 MD 58

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T3 Una aventura espacial

Descripción de La tarea presenta un problema de móviles que involucra el uso de fracciones.


la actividad

Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran modelar situaciones dinámicas en las que se emplean fracciones.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la posibilidad de representar la situación gráficamente para
énfasis? resolverla.
Estrategias En este caso, se propone hacer un diagrama lineal que también es analógico, pues representa los hechos
heurísticas y los personajes del contexto del problema en forma semejante a la situación planteada.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades para entender el problema, pues el texto es complejo. Las
dificultades preguntas de la primera fase pueden ayudarlo en su comprensión.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar diversas vías de solución.
Sácale el jugo a
tu experiencia

T4 Unas productivas vacaciones

Descripción de La tarea presenta a tres personajes que realizan una actividad económica y que deben repartirse las
la actividad ganancias de manera justa.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica que requieran utilizar argumentos matemáticos para tomar decisiones.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que el reparto debe realizarse de una manera justa y
¿A qué poner objetiva. Para ello, los estudiantes deben identificar cuál es la magnitud que debe estar en relación directa
énfasis?
con el pago de las ganancias de cada uno.
Estrategias En este caso, se propone la lectura analítica y elaborar una tabla para organizar y visualizar mejor
heurísticas la información.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender qué es lo que se quiere decir con "justo".
Posibles
dificultades Para ayudarlos, el docente puede proveer de problemas auxiliares en los que ellos perciban la lógica de un
reparto proporcional a la ganancia que producen para el negocio.
Más allá del Se les puede proponer tareas de investigación, como, por ejemplo, resolver el problema mediante
problema una hoja de cálculo Excel.

MD 59 Manual para el docente

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7 Fracciones de
realidad
Organizando el presupuesto
Fernando lleva las cuentas de manera muy organizada, por ello gusta de usar tablas y gráficos matemáticos para poder tomar
decisiones claras y con fundamento. Él ha dividido su sueldo en 5 rubros y ha elaborado el diagrama circular que se muestra a
continuación:

Alimentación
S/.300
S/.350
Servicios

Transporte
S/.200 Salud
S/.250
Entretenimiento
S/.100

Gasta S/.300.
1) ¿Cuánto gasta en entretenimiento?

Gasta S/.350.
2) ¿Cuánto gasta en alimentación?
Gasta S/.1200.
3) ¿Cuánto gasta en total?
Gasta S/.150 más en servicios que en transporte.
4) ¿Cuánto, más que en transporte, gasta en servicios?
La fracción es 350/1200 = 7/24
5) ¿Qué fracción de su sueldo gasta en alimentación?
6) Con respeto a esta fracción, completa el siguiente cuadro:
Gasto en alimentación Presupuesto Fracción
350 1200 350/1200
175 600 175/600
35 120 35/120

Por cada S/.100 gasta S/.16,67 en salud.


7) Por cada S/.100 de sueldo, ¿cuánto gasta en salud?
Gasta un porcentaje de 16,67 %.
8) ¿Qué porcentaje de su sueldo gasta en salud?
Deberá gastar S/.450.
9) Si Fernando desea gastar las 3/8 partes de su sueldo en salud, ¿cuánto deberá gastar en ello?
La mitad de su sueldo.
10) ¿Qué fracción de su sueldo gasta entre servicios y alimentación?
Gasta 1/2 en otros rubros.
11) ¿Qué fracción gasta en otros rubros?
12) Reflexiona y explica, ¿qué relación hay entre las regiones del gráfico y su representación como fracción?
La fracción representa una parte del todo que está expresada en el gráfico.

13) Fernando ha recibido un aumento de S/.300. Él quiere dedicar las 2/5 partes de su aumento a entretenimiento y el resto a
servicios. ¿Qué fracción de su sueldo será ahora dedicada a cada uno de estos rubros?

Servicios = 430/1500 = 43/150

Entretenimiento = 120/1500 = 2/25

38 Resolvamos 1 MD 60

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Vayamos por partes
El Sr. Arturo Cárdenas trabaja para una empresa agrícola.
Después de cobrar su sueldo mensual, fue a su casa y le dio
2/5 de su sueldo a su esposa; luego salió en la tarde y gastó la
mitad del resto en ocho libros de relatos para sus hijos. Ahora
le quedan S/. 300.

¿Cuánto es el sueldo mensual del Sr. Cárdenas?


1) ¿Qué Entregó los 2/5 de su sueldo a su esposa y, en 8 libros de
ha hecho el señor Cárdenas con su sueldo?

relatos para sus hijos, gastó la mitad de lo que le quedó.
Lo que le queda de su sueldo.
2) ¿Qué es lo que varía en el tiempo?
Calcular el sueldo mensual del Sr. Cárdenas.
3) ¿Qué es lo que te piden?
Sí, todos los datos sirven para resolver el problema.
4) ¿Todos los datos numéricos sirven para resolver este problema?

1) ¿Con qué tipo de diagrama puedes representar los repartos del Sr. Cárdenas?
a) Diagrama de Venn O
b) Diagrama de tiras c) Tabla de doble entrada

1) Si esta tira representa el sueldo del Sr. Cárdenas, sombrea lo 1) ¿Cómo puedes comprobar que tu resultado es correcto?
que él le dio a su esposa. En el gráfico puedo comprobar las fracciones

mencionadas en el enunciado.

2) Aquí se ha utilizado un diagrama de tiras, con el cual se
2) Dibuja una tira debajo de lo que falta por repartir. ¿Qué representaron los dos estados del problema: primero,
parte dedicó Cárdenas a los libros de relatos? Sombrea esa el reparto a la esposa, y luego, el gasto en los libros. Este
parte. método es muy útil para resolver problemas aritméticos. A
continuación, completa la solución de un problema similar
al estudiado.
Problema: La Srta. Micaela Huamán ingresó a un restaurante,
gastó la mitad de lo que tenía y dejó S/.3 de propina. Luego
3) La parte no sombreada corresponde a la cantidad que le visitó una heladería, allí gastó la mitad de lo que le quedaba
quedó al Sr. Cárdenas. ¿Cuántos nuevos soles representa la y dejó S/.2 de propina. Al salir, contó lo que le sobraba: S/.20.
¿Cuánto dinero tenía inicialmente?
parte no sombreada?
Solución:
La

parte no sombreada representa S/.300.
47 3 44
4) Completa el diagrama con los números adecuados.
22 2 20
200 200 200 200 200
300 300 Micaela
Huamán tenía S/.94, inicialmente.

5) ¿Cuánto es el sueldo mensual del Sr. Cárdenas?
El sueldo mensual es S/.1000.

MD 61 Manual para el docente 39

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Una aventura espacial
La nave azul sale del planeta Azul con rumbo al planeta Rojo. Al
mismo tiempo, la nave roja, un poco más lenta que la azul, sale
del planeta Rojo con rumbo al planeta Azul. Cuando se cruzan en
el camino, la nave azul ha recorrido 1/5 más de la distancia entre
los dos planetas que la nave roja. Después de este punto, la nave
azul tarda 8 días en llegar a su destino.

¿Cuánto tiempo duró el viaje de la nave azul?

La nave azul y la nave roja.


1) ¿Quiénes participan en esta historia?
La nave azul está en el planeta Azul y la nave roja, en el planeta Rojo.
2) ¿Cuál es el estado inicial de los participantes?
La nave azul está en el planeta Rojo y la nave roja, en el planeta Azul.
3) ¿Cuál es el estado final de los participantes?
Van en sentido opuesto.
4) ¿En qué sentido viajan las naves?
Cuánto tiempo duró el viaje de cada nave.
5) ¿Qué es lo que te piden averiguar?

1) Un dibujo de la situación puede resultar muy útil. Recuerda que las naves viajan una al encuentro de la otra. ¿Cómo podrías
Mediante un diagrama lineal.
representar el viaje?

1) Haz un diagrama lineal que represente el planeta azul, el 3) ¿Cuántos quintos del camino total recorrió la nave azul hasta
planeta rojo y la distancia en línea recta entre ellos. Ahora el momento que se cruzó con la nave roja?
divide esta distancia en 5 partes iguales. ¿Cómo llamarías a
Recorrió
3/5 del camino total.
cada una de esas partes?
4) ¿Cuántos le faltan por recorrer?
Le falta recorrer los 2/5.

5) Si en lo que le falta por recorrer tarda ocho días, ¿en cuántos
días recorre 1/5 del camino?
A R
e/5 e/5 e/5 e/5 e/5 Como en 2/5 tarda 8 días, en 1/5 demorará 4 días.


6) Entonces, ya puedes contestar cuánto tiempo tarda en
Las llamaría 1/5 de la distancia entre los dos planetas.
recorrer el camino total, es decir, los 5/5.
2) Señala, en tu diagrama, el punto en el que se encuentran las Tarda 20 días.

naves. Recuerda que la nave azul ha recorrido 1/5 más del
camino que la roja.

Se puede comprobar haciendo un diagrama.


1) ¿Cómo puedes comprobar que tus resultados son correctos?
2) ¿Cuál sería el resultado si, al encontrarse las naves, la azul hubiera recorrido 3/7 más de la distancia entre los dos planetas
que la nave roja?
Si la nave azul hubiera recorrido 5/7 de la distancia total, le faltarían 8 días para recorrer 2/7, por lo que en 1/7 serían

4 días. Luego, en total serían 7 x 4 días = 28 días.

40 Resolvamos 1 MD 62

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Unas productivas vacaciones
Cuatro amigos trabajaron durante las vacaciones del verano pasado: por
las mañanas, vendiendo raspadillas de cuatro sabores, y por las tardes,
empanadas de cinco sabores. Antes de empezar el verano, se pusieron de
acuerdo para repartirse las ganancias en partes iguales. Así, designaron a
Julia como contadora del grupo y convinieron en que ella debía llenar el
formato que se muestra.
Al final de cada semana, juntaban las ganancias de los cuatro y las repartían
equitativamente. Con los datos que aparecen en el cuadro siguiente,
¿puedes decir si el reparto fue justo para cada uno de ellos?

Ventas de raspadilla y empanadas


Amigo Primera semana Segunda semana Tercera semana Cuarta semana Total
Ganancia Ganancia Ganancia Ganancia Ganancia
producida Le tocó producida Le tocó producida Le tocó producida Le tocó producida Le tocó
(S/.) (S/.) (S/.) (S/.) (S/.)
Carlos 27 90/4 30 99/4 25 81/4 22 75/4 104 345/4
Julia 18 90/4 28 99/4 16 81/4 18 75/4 80 345/4
Diego 20 90/4 17 99/4 25 81/4 15 75/4 77 345/4
Rosa 25 90/4 24 99/4 15 81/4 20 75/4 84 345/4
TOTAL 90 90/4 99 99/4 81 81/4 75 75/4 345 345/4
Reparto 90/4 99/4 81/4 75/4 345/4

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades y resuelvan el problema:


1) En el cuadro, cada columna indica las ganancias de la semana. 4) En la primera semana, a cada amigo le tocó 90/4, es decir,
Calculen la ganancia total en cada una de las semanas que la ganancia total de la semana dividida entre cuatro. En la
trabajaron los cuatro amigos. segunda parte de cada casilla del cuadro, escriban el reparto
correspondiente y compárenlo con la ganancia real de cada
2) Para que el reparto sea equitativo, ¿en cuántas partes iguales
amigo. En la primera semana, ¿quiénes recibieron más de lo
se deben dividir las ganancias de cada semana? ¿Qué fracción
que en realidad ganaron? ¿Quiénes recibieron menos?
de la ganancia le tocó a cada amigo? Escriban sus respuestas
en el renglón de reparto del cuadro, como se muestra en la Julia y Diego recibieron más de lo que en realidad ganaron.

primera columna. Carlos y Rosa recibieron menos de lo realmente ganado.

Se debe repartir en 4 partes iguales, con lo que a cada
5) Sumando las ganancias y los repartos de las cuatro semanas,
amigo le corresponde ¼ de la ganancia.
¿quiénes recibieron más de lo que ganaron? ¿Quiénes
recibieron menos?
3) Lo que le tocó a cada amigo está escrito en forma de fracción
y debemos compararlo con lo que realmente ganó cada uno Julia, Diego y Rosa recibieron más de lo que en realidad

en la semana. ¿Se les ocurre cómo realizar la comparación? ganaron. Carlos fue el único que perdió, pues recibió

menos de lo que ganó.

Al expresar las ganancias reales en fracciones con

denominador
4, podemos comparar los numeradores.
6) ¿Fue justo el reparto?El reparto no fue justo para ninguno


y perjudicial para Carlos. Hubiese sido justo hacer un

reparto proporcional a las ganancias obtenidas.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con las fracciones y sus operaciones.
Estos números y sus propiedades son útiles en actividades comerciales como: repartir ganancias,
medir tiempos de trabajo, hacer presupuestos, entre otras.

Autoevaluación
Todos dimos aportes Cada uno daba sus aportes; En algunos momentos, Se debieron
¿Considero que existieron oportunidades y trabajamos en un sin embargo, faltaron los todos participamos y en generar espacios de
para que todos participemos? mismo objetivo. acuerdos. otros, no. participación.

MD 63 Manual para el docente 41

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8 Porcentajes que ponen y quitan
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes la gran utilidad y ubicuidad de los porcentajes en las actividades cotidianas. Para demostrarlo,
tome, por ejemplo, un periódico donde haya avisos que contengan porcentajes. Casi todas las ofertas utilizan el tanto por
ciento y, en algunos casos, se aprovechan del escaso manejo que el consumidor tiene de este tipo de información para
plantear ofertas que, al analizarlas, no cumplen plenamente con el beneficio esperado.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja de proporcionalidad directa e inversa (porcentaje).
CONOCIMIENTO Porcentaje CONOCIMIENTOS Proporcionalidad directa
PRINCIPAL RELACIONADOS Razones y proporciones
Operaciones con decimales

T1 Las ofertas del día

Descripción de La tarea presenta un tarifario con precios en nuevos soles. A partir de él, se solicitan varios precios
la actividad con distintos tipos de descuento.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica que involucren estimar porcentajes y calcular descuentos de varias maneras.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que el porcentaje es solo una forma de escribir un número
¿A qué poner decimal o una fracción. También hay que hacer reflexionar sobre las muchas maneras de calcular un por
énfasis?
centaje y un descuento directamente, a partir del monto base.
Estrategias En este caso, se propone el uso de procedimientos de modelación directos, pues la situación así lo
heurísticas amerita.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al resolver la pregunta 9. El docente puede ayudar a la
comprensión del problema, formulando interrogantes más directas y estableciendo submetas en cada una
Posibles
dificultades de las partes de la situación planteada. Para contestar esta pregunta, se le puede sugerir al estudiante que
organice los cálculos en dos etapas: con la oferta anterior y con la nueva. En ambos casos, deberá obtener
los precios finales para poder decidir cuál de las ofertas es la más ventajosa.

T2 La pequeña vendedora

Descripción de La tarea muestra una situación de contexto comercial que involucra el cálculo del porcentaje y
la actividad conceptos como el precio de costo y el precio de venta.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver
Intención
pedagógica problemas que involucren el cálculo de porcentajes, en los cuales hay que realizar aumentos o
descuentos sucesivos y, además, utilizar diagramas de flujo.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que el estudiante se dé cuenta de que
solo hay una cantidad que cambia a lo largo de la historia: el precio del poncho. Este sufre
¿A qué poner
énfasis? transformaciones debido a los incrementos por ganancia y descuento final pactados en la
venta. Asimismo, se debe asegurar que el estudiante comprenda la diferencia existente entre
el precio de costo, precio de lista (oficial) y precio de venta (real).
En este caso, se propone particularizar la situación dando un precio base ficticio, al que se le han
Estrategias aplicado las trasformaciones narradas en el texto. Para organizar este proceso, se plantea emplear
heurísticas
propuestas un diagrama de flujo, con el fin de visualizar la situación en cualquiera de los momentos y reconstruir
los hechos, si lo que se tiene es solo el precio final.
Los estudiantes pueden tener dificultades al elegir un precio ficticio para trabajar el problema.
Posibles Asimismo, muchos de ellos piensan que la respuesta dependerá de ese precio inicial. Para eliminar
dificultades esta creencia, el docente puede hacer que experimenten con distintos precios base, a fin de verificar
que el resultado final es único.

Resolvamos 1 MD 64

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En la sección Los estudiantes reflexionarán sobre la estructura del problema y buscarán darle solución a una
Sácale el jugo a versión de este, en el que se han realizado varias modificaciones. Esto es bueno, pues ayuda a fijar
tu experiencia
el tipo de estructura del problema que puede resolverse mediante esta estrategia.

T3 ¡Qué gran descuento!

Descripción de La tarea muestra un típico ejemplo de publicidad engañosa. Se presenta un tipo de descuento sucesivo,
la actividad pero la forma de presentarlo hace que el consumidor piense que el descuento es mayor.
Intención Con esta tarea, se espera que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas de
pedagógica traducción simple que implican el análisis de descuentos con porcentajes sucesivos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las razones por las que se elige un número base para realizar
¿A qué poner los experimentos. Los estudiantes deben notar que, al margen de cuál sea el precio inicial, el porcentaje será
énfasis?
el mismo; por ello, tomamos el precio base más sencillo de trabajar que es 100.
Estrategias En este caso, se propone particularizar la situación y realizar un experimento numérico. Para ello, se
heurísticas asume un valor inicial y se le aplica el proceso señalado en el texto. Luego, se analizan los resultados para
propuestas
tomar decisiones.
Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender por qué deben elegir un ejemplo. Algunos de
Posibles ellos pueden pensar que al problema le faltan datos, pues no indica el precio inicial. Otros creerán que la
dificultades respuesta varía dependiendo del precio del producto. Es bueno que el docente haga que estos estudiantes
experimenten con varios números base para que se convenzan de que el porcentaje al final es el mismo.
Los estudiantes deberán reflexionar sobre la elección de la cantidad inicial. Además, pueden
extrapolar sus métodos a otros problemas que contengan, por ejemplo, dos aumentos sucesivos
En la sección (inflación mensual), un aumento y un descuento (pago con descuento e impuesto a la vez) o
Sácale el jugo a
tu experiencia situaciones con tres descuentos consecutivos. Existe una fórmula para hallar el equivalente a dos
descuentos sucesivos: De = D1 + D2 - D1.D2/100, estando De, D1 y D2 en porcentaje. Puede usted
demostrar la fórmula.

T4 Comprar y vender sin perder

La tarea muestra una actividad de contexto comercial que demanda el cálculo de porcentajes y el
Descripción de
la actividad uso de conceptos como ganancia y pérdida. Adicionalmente, demanda suponer la cantidad de polos
y el precio de venta de cada uno de ellos.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver
Intención problemas que involucren desarrollar un manejo fluido del cálculo de porcentajes y que, de ser
pedagógica
necesario, puedan ser capaces de asumir cantidades o precios.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la necesidad de asumir ciertos datos para este
¿A qué poner problema, como la cantidad de polos y el precio de venta de cada polo. Ello con el objetivo de
énfasis?
responder a la pregunta planteada.
Estrategias En este caso, se propone descomponer el problema en partes para identificar la información
heurísticas relevante. Además, se plantea hacer uso de tablas, a partir de las cuales se establecen las relaciones
propuestas
necesarias entre las variables que intervienen.
Posibles Los estudiantes pueden encontrar dificultades al enfrentarse a una situación problemática donde no
dificultades conocen toda la información, referida a la cantidad de polos o al precio de cada polo.
Es importante que el docente reflexione con sus estudiantes sobre lo indiferente que resultan
Más allá del los valores que se asuman para la cantidad y el precio de los polos, pues en cualquier caso se
problema
determinaría siempre la misma respuesta.

MD 65 Manual para el docente

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8 Porcentajes que
ponen y quitan
Las ofertas del día
Los comerciantes de la “Feria Escolar 28 de Julio” acordaron
realizar algunas ofertas para atraer a más clientes. El tarifario de
descuentos acordado se muestra aquí.

Artículo Precio (S/.) Descuento


Camisa 45 20 %
Pantalón 75 30 %
Chompa 52 20 %
Zapatos 85 12 %
Casaca 80 40 %
Pares de medias 12 15 %
Mochila 48 10 %

1) ¿Cuántos nuevos soles se descuentan por cada camisa? 7) Un vendedor, para conocer el precio descontado de la casaca,
en lugar de calcular el descuento en nuevos soles y luego
Se descuentan S/.9.

restar, solo calcula el 60 % del precio inicial. ¿Estará haciendo
2) ¿Cuál es el precio final de una camisa? bien? Explica.
Sí, es correcto, pues al calcular el 60 %
ha restado a 100 % el 40 %.

El precio final de una camisa es S/.36.

8) Halla el precio final de la siguiente compra:
3) ¿En qué artículo se obtiene el mayor descuento en nuevos
soles: en la camisa o en la chompa?
En la chompa se obtiene el mayor descuento en nuevos
Artículos Precio (S/.)
soles (S/.10,40).
2 camisas 72,00
4) ¿En qué artículo se obtiene el mayor descuento porcentual: 3 pantalones 157,50
en la camisa o en la chompa? 6 pares de medias 61,20
En los dos artículos se obtiene el mismo descuento
2 pares de zapatos 149,60
porcentual.

5) ¿Cuál es el descuento porcentual de un par de zapatos? El
precio final es S/.440,30.
El descuento porcentual de un par de zapatos es de
9) La tienda ha cambiado la oferta de la casaca por otra
promoción, que te da la segunda casaca a mitad de precio.
12 %.

¿Cuál de las dos promociones es más ventajosa?
6) Reflexiona y responde, los problemas presentados están
Inicialmente
se paga S/.96. Con la nueva promoción
relacionados con porcentajes. ¿Qué fracción del precio original
se pagará S/.120. Entonces, la promoción original es

de la casaca equivale al porcentaje del descuento?

la que más conviene.

La fracción es 40/100 = 2/5. 10)Con lo que ahorres en la compra de media docena de

chompas, ¿cuántas camisas puedes comprar?

Ahorro
media docena de chompas: S/.62,40.
Precio
de 1 camisa: S/.45. Con descuento: S/.36.

Entonces alcanza para comprar 1 camisa y sobra S/.26.40.

42 Resolvamos 1 MD 66

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La pequeña vendedora
Isabel ayuda a su tía los fines de semana, en una feria de artesanías.
El último sábado, Isabel observó que el precio de venta de un
poncho es un 30 % más que su precio de costo. Sin embargo, al
venderlo, ella tuvo que rebajar el precio de venta en un 10 %.
¿Qué porcentaje del costo se ganó?

1) ¿Qué se dice del poncho? 1) ¿Qué cambia a lo largo de la historia?


Se informa sobre el precio de venta, que es un 30 %
El precio de venta.

más que su precio de costo.

2) Completa con las palabras adecuadas:
2) ¿Qué hace Isabel al venderlo?
Podemos seguir la pista al precio del poncho. Como no
Hace un descuento del 10 % sobre el precio de venta.
tenemos el precio de costo , podemos suponer un
S/.100.
precio de costo inicial de
3) Si el precio de costo fuese de 100, ¿cuál sería el precio de
S/.130.
venta? 3) ¿Qué solicita el problema?
4) ¿El 10 % de rebaja se hace sobre el precio de costo o sobre el Hallar
el porcentaje del costo que ganó.
Sobre el precio de venta.
precio de venta?

1) Imagina que el poncho tiene un precio de costo de S/.100 y completa el siguiente diagrama:

Precio de costo Precio de lista Precio de venta

+ 30 % - 10 %
100 130 117

2) ¿De cuánto es el porcentaje del precio de costo que se ganó?

117 PC - 100 PC = 17 % PC

Organizar la información en un gráfico.


1) ¿Qué te ayudó a resolver este problema?
2) ¿Cambiará la respuesta si, en lugar de suponer inicialmente un precio de S/.100, presumes S/.20? ¿Y si supones S/.40? ¿Qué
Se puede suponer cualquier precio, pero al utilizar 100
conclusiones obtienes a partir de estas observaciones?
obtenemos directamente los porcentajes finales.

El precio final hubiese sido S/.104.
3) ¿Cómo cambiaría el problema si, en lugar de rebajar 10 %, se hubiera rebajado 20 %?
4) Redacta el problema inicial, pero sin usar porcentajes; en su lugar, utiliza fracciones.
Isabel ayuda a su tía en una feria de artesanías los fines de semana. Este lunes Isabel observó que el precio de venta de


un poncho es un 3/10 más que su precio de costo. Sin embargo, al venderlo, ella tuvo que rebajar en 1/10 el precio

de venta. ¿Qué porcentaje del costo se ganó?

MD 67 Manual para el docente 43

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 67 7/19/12 12:41 PM


¡Qué gran descuento!
El dueño de la bodega del barrio, el cajamarquino Carlos
Meneses, ha ideado un plan para atraer a los clientes. Con
una tarjeta de 20 % + 20 % de descuento, los clientes asisten
pensando que la rebaja es de 40 %. ¿Qué piensan ustedes?
¿Están en lo cierto?

Atraer clientes.
1) ¿Qué desea conseguir Carlos Meneses? 1) Plantea algunos ejemplos que te permitan describir casos de
a % + a %.
2) ¿Por qué crees que elige escribir el descuento de esa manera
y no con un solo valor? Ejemplos
a cargo del estudiante.
Para que parezca que el descuento total es 40 %.

2) ¿Crees que dar ejemplos es una buena opción para
3) ¿Qué significa un descuento de 20 % + 20 %? estudiar este caso?
Descontar 20 % del precio y luego el 20% de lo que

Sí, es una buena opción para comprender el problema.

queda.

4) ¿Qué te solicita el problema?
Saber qué piensan los clientes de la rebaja.

1) Completa el diagrama mostrado, con tres ejemplos de precios:

Precio luego del 1.er Precio luego del 2.°


Precio supuesto descuento descuento

Ejemplo 1: -20 % -20 % Descuento total


200 160 128
72

Ejemplo 2: -20 % -20 % Descuento total


100 80 64
36

Ejemplo 3:
-20 % -20 % 32 Descuento total
50 40
18

Es 36 % del precio inicial.


2) En los casos observados, ¿qué porcentaje del precio inicial es el descuento?
No tenían razón.
3) ¿Tenían razón los compradores?
El descuento fue menor.
4) ¿El descuento fue de 40 % o es menor?

1) ¿Cuál es la estrategia empleada?


La estrategia empleada es el uso del diagrama para representar los descuentos sucesivos en la búsqueda de un patrón.

La mejor cantidad es 100.
2) ¿Cuál crees que es la mejor cantidad para tomarla de ejemplo inicial?
Habría sido 28 %.
3) Si la tarjeta hubiese sido de 20 % + 10 %, ¿cuál habría sido el descuento?
También hubiese sido 28 %.
4) Y si hubiese sido de 10 % + 20 %, ¿cuál habría sido el descuento?

44 Resolvamos 1 MD 68

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Comprar y vender sin perder
Hay épocas del año en que las ventas de un comerciante están sujetas a
cambios e imprevistos que le obligan a vender perdiendo algunas veces
para ganar en otras; pero lo importante al final es que al menos recupere
lo que invirtió en su mercadería. Lean con atención este caso:
Samuel Regalado compró un lote de polos de verano. Primero vendió el
20 % de su mercancía con una rebaja del 30 % respecto al costo, luego
vendió el 40 % de la mercadería con una rebaja del 10 % y otro 10 % del
mismo lote con una rebaja del 20 %.
Hasta aquí solo ha vendido con pérdidas, pero debe recuperar al menos
lo que ha invertido en la compra de los polos y para esto decide vender
el resto del lote ganando. ¿Qué porcentaje debe ganar al vender el resto
para que al final recupere sus costos?

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades y resuelvan el problema:


1) En el enunciado del problema, ¿se indican cantidades para el Cantidad Precio unitario Ingreso
número de polos y para el costo de cada uno? 1. venta
a 20 7 140
No.
2.a venta 40 9 360
3. venta
a 10 8 80
2) ¿Cómo se representa un total en porcentajes?
4.a venta 30 q W
Como 100 %.

3) Asumiendo que se compró N polos a p soles cada uno,
7) Expliquen cómo calcularían q y W.
podemos resolver el caso; si se asignan valores a estas
variables y se sigue el proceso indicado, el resultado no Primero
se calcula el dinero invertido: 100 x 10 = 1000 soles.

cambia. Entonces, asignen estos valores: N = 100. Completen: Luego,


lo que falta: 1000 – (140 + 360 + 80) = 420 = W
Como
W es el producto de 30 por q, se deduce que:
Cantidad de polos

q = 420/30 = 14.
1.a venta 20 % N = 20
2. venta
a
40 % N = 40 8) ¿Qué porcentaje debe ganar al vender el resto para que al
3.a venta 10 % N = 10 Como debe vender a 14 lo
final recupere su inversión?
4. venta
a 30 % N = 30
que le costó 10,
debe ganar 4 por cada 10 de inversión,
es decir, 40 % más
del precio de costo.
4) ¿Qué porcentaje de la mercancía falta vender? Expliquen 9) Reflexionen sobre el proceso:
cómo complementaron la cantidad de la 4.a venta.
El problema se ha resuelto asignando ciertos valores a N y p.
Como
ya se había vendido 20 % + 40 % + 10 % = 70 %, ¿Qué ocurre si se eligen otros valores? Explica.
faltaba
vender 30 %.
No varía el resultado final, igual se obtendría que en la

5) Para determinar el precio de cada polo en cada venta, 4.ª venta debe vender ganando el 40 %.

consideren p = 10.
10) ¿Cuál es la respuesta al problema?
Al 70 %p = 70 %(10) = 7

Debe
vender el 30 % del lote en 40 % más del precio del
6) Completen el cuadro, excepto el precio unitario de la 4.a
costo.
venta y el ingreso correspondiente.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con el porcentaje. El cálculo porcentual se
aplica en numerosas actividades comerciales, como: los intereses, la publicidad y los avisos de ofertas,
así como en actividades cotidianas de compra y venta.

Autoevaluación

¿Qué me han parecido las tareas de esta Muy interesantes. Interesantes. Poco interesantes. Nada interesantes.
actividad?

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9 El lenguaje de los números
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que cuando nos comunicamos en la vida cotidiana hacemos uso de expresiones matemáticas
que relacionan números, como: “Tengo el doble de dinero que tú”, “tres artículos por el precio de uno”, entre otras. Lo
mismo se presenta cuando en los noticieros escuchamos decir, por ejemplo; “La inflación se reducirá a la mitad este año”,
“habrá más días de lluvia en febrero”, “el candidato obtuvo la quinta parte de todos los votos”, etc. Todas estas expresiones
se refieren a valores numéricos, algunos conocidos y otros desconocidos. El lenguaje que utilizamos para relacionar los
números es sumamente importante, pues es aceptado por todos con un mismo significado: si compras una revista de S/.8
y pagas con un billete de S/.10, todos saben que deben darte S/.2 de vuelto. Si este lenguaje no fuera universal, no se
podría desarrollar el comercio y todo sería muy confuso. El lenguaje de los números es tan universal que algunos científicos
suponen que si algún día alguna inteligencia exterior intenta comunicarse con nosotros, lo hará mediante números.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran números naturales y sus operaciones básicas.
CONOCIMIENTOS Números naturales CONOCIMIENTOS Patrones numéricos
PRINCIPALES Números racionales RELACIONADOS Ecuaciones lineales
Expresiones numéricas Descomposición en
factores primos

T1 Adivina adivinador

Descripción de La tarea presenta un inventario de las pertenencias de cinco personas. Para brindar la información,
la actividad se emplea una tabla de doble entrada, que es una de las formas convencionales de presentar un
inventario.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas de
pedagógica traducción simple que involucran ecuaciones lineales, así como la modelación de expresiones numéricas de
forma particular y, en forma general, con símbolos algebraicos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la precisión del lenguaje utilizado y en sus grandes diferencias
si existieran incluso pequeños cambios gramaticales. No es lo mismo decir “tiene el doble de bolitas
¿A qué poner amarillas” que “tiene dos veces más bolitas amarillas”, pues en esta última expresión se está hablando del
énfasis? triple. Tampoco es lo mismo “el doble de mis bolitas amarillas disminuido en 5” (donde primero se duplica
y luego se resta 5) que “el doble de mis bolitas amarillas disminuidas en 5” (donde primero se resta 5 a las
bolitas amarillas y luego se duplica).
Estrategias En este caso, se propone descomponer el problema en subproblemas mediante preguntas que
heurísticas deberán ser respondidas en función de la información proporcionada en la tabla.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al realizar las simbolizaciones de las expresiones solicitadas. Un
dificultades error típico es traducir mal algunos enunciados porque no se tiene en cuenta la precisión de los términos
que conforman las diferentes proposiciones.

T2 Ahorro es progreso

Descripción de La tarea presenta un problema de traducción compleja que requiere la modelación mediante
la actividad ecuaciones lineales o, en su defecto, un tratamiento intuitivo por medio de tablas numéricas.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas de
Intención
pedagógica traducción compleja que implican cálculos con números, para lo cual los estudiantes deben utilizar la tabla
numérica.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe enfatizar que un mismo problema puede ser resuelto empleando diversas
énfasis? estrategias.
Estrategias En este caso, se propone el ensayo-error mediante la puesta a prueba de diversas combinaciones de
heurísticas mañanas soleadas con mañanas frías durante 20 días. El cálculo del presupuesto y la identificación de la
propuestas
combinación con los respectivos precios deben dar como resultado el monto ahorrado de S/. 244.

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Los estudiantes pueden tener dificultades en comprender adecuadamente el texto; esto se puede
Posibles contrarestar mediante la experimentación con casos particulares. Las preguntas de la primera y
dificultades
segunda fases tienen este propósito.
En la sección Los estudiantes deberán resolver el mismo problema utilizando otra modelación. Asimismo, se
Sácale el jugo a solicita la solución utilizando una ecuación lineal con una incógnita. De hecho, se puede resolver
tu experiencia
también con un sistema de ecuaciones, pero no es tema del grado.

T3 Edades enigmáticas

La tarea presenta un enigma del tipo recreativo en forma de relato. En él participan dos personas que
Descripción de
la actividad hablan de las edades de las hijas de uno de ellos. La motivación en este problema es intrínseca debido a su
aparente imposibilidad de ser resuelto.
Con esta tarea , se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención no rutinarios que impliquen conexiones entre conceptos numéricos (en este caso, la descomposición de
pedagógica
números primos y las operaciones básicas de la aritmética) así como el razonamiento lógico.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en cómo se da la información. El dato aparentemente
¿A qué poner innecesario de que “la mayor se llama Alicia” no es interesante por el hecho del nombre, sino porque nos
énfasis?
informa que hay una hija mayor, no hay dos mayores ni se trata de trillizas.
Estrategias En este caso, se propone el uso de diversas combinaciones de números, las cuales se organizan en una
heurísticas tabla que cumpla con la condición del problema.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al comprender el texto y diseñar una estrategia de solución. Las
Posibles preguntas de las fases uno y dos pretenden guiar y organizar su pensamiento. Errores típicos son no tomar
dificultades en cuenta el hecho de que haya una sola hija mayor o no pensar en el caso posible de que dos hermanas
sean mellizas.
En la sección Los estudiantes deberán repasar críticamente todo el proceso de solución. Para los más avanzados,
Sácale el jugo a se puede solicitar que inventen problemas similares. Esto ayuda a fijar las estructuras, así como al
tu experiencia
dominio de las estrategias que se utilizaron para resolver el problema.

T4 Hacer un presupuesto

La tarea presenta, en un contexto comercial, el precio de ciertos productos de un establecimiento en


Descripción de cuatro rubros. En la actividad se debe responder a un conjunto de preguntas atendiendo a las restricciones
la actividad
planteadas en cada caso.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención que impliquen analizar un caso a partir de las condiciones planteadas y la información extraída de la
pedagógica
tabla.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las restricciones de cada una de las situaciones planteadas,
énfasis? así como en lo que implican, en el contexto del azar, casos favorables y casos desfavorables.
Estrategias En esta ocasión, se propone descomponer el problema en partes para responder a las situaciones
heurísticas problemáticas planteadas en la actividad.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al analizar las situaciones favorables y desfavorables cuando los
Posibles productos son elegidos al azar dentro de cada rubro. Es importante que el docente guíe a los estudiantes en
dificultades
este momento, a fin de evitar vacíos.
El docente puede aprovechar estas preguntas para reforzar el concepto de azar y monitorear el proceso.
Más allá del De este modo, podrá detectar las dificultades desde el inicio y no recién al haber dado por concluido el
problema
problema.

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9 El lenguaje de
los números
Adivina adivinador
Jesús, Pablo, Consuelo, Irene y Tomás están jugando a las adivinanzas.
Primero mezclaron una cantidad de bolitas de color rojo, azul, amarillo
y verde. Luego, cada uno colocó en una bolsa una cantidad de ellas. Los
resultados se muestran en la tabla adjunta. El juego consiste en decir una
expresión y el compañero debe averiguar cuántas bolitas de determinado
color tiene el que planteó la pregunta.

Nombre N.° rojas N.° verdes N.° amarillas N.° azules


Jesús 8 11 9 12
Pablo 10 6 12 9
Consuelo 9 14 10 8
Irene 4 15 6 12
Tomás 15 8 13 8

1) ¿Quién puede decir: “El doble de mis bolitas amarillas disminuidas en 5 es igual a 7”? Irene.
2) Escribe, en forma algebraica, lo expresado por esa persona. Resuelve la ecuación, considerando lo que tiene como x.
2x - 5 = 7; x = 6

Consuelo.
3) ¿Quién puede decir: “El triple de mis bolitas verdes aumentado en 11 es igual a 53”?
4) Escribe, en forma algebraica, lo expresado por esa segunda persona. Resuelve la ecuación, representando lo que tiene como y.

3y + 11 = 53; y =14
5) ¿Quién puede decir: “El cuádruple de mis bolitas azules es igual al doble de mis bolitas azules aumentado en 18”? Pablo.
6) Del planteamiento anterior, escribe en forma algebraica lo expresado por la tercera persona. Resuelve la ecuación,
considerando lo que tiene como z.

4z = 2z + 18; z = 9
Tomás.
7) ¿Quién puede decir: “La mitad de mis bolitas verdes más el triple de ellas es igual a 28”?
8) Escribe, en forma algebraica, lo expresado por esa cuarta persona. Recuerda: debes resolver la ecuación, considerando lo que
t/2 + 3t = 28; t = 8
tiene como t.
Se emplean ecuaciones lineales con una incógnita.
9) Reflexiona: ¿Qué se utiliza en común en los problemas antes planteados?
10) Inventa preguntas similares a las aquí formuladas y dáselas a un compañero para que las resuelva.

Respuesta según lo desarrollado.

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Ahorro es progreso
Ramón reflexiona acerca de sus ahorros y sus gastos cotidianos.
Él podría ahorrar S/.20 diarios, pero cada mañana soleada
gasta S/.9 en helados y cada mañana fría gasta S/.6 en café. Ha
ahorrado durante veinte días, reuniendo S/.244. ¿Cuántos días
tomó café? (Solo hay mañanas frías o soleadas).

1) ¿Cuánto puede ahorrar diariamente si no gasta en nada? 1) ¿Cuánto ahorraría en los veinte días si todas las mañanas

Puede ahorrar S/.20 diarios. Ahorraría 14 x 20 = S/.280.
fueran frías?
2) ¿Cuánto ahorra en las mañanas soleadas? 2) ¿En cuánto disminuye este ahorro por cada mañana

Ahorra 20 - 9 = S/.11. Disminuye en S/.3 diarios.
soleada?
3) ¿Cuánto ahorra en las mañanas frías? Ahorró realmente S/. 244.
3) ¿Cuánto ahorró realmente?

Ahorra 20 - 6 = S/.14. 4) Entonces, ¿puedes suponer que todas las mañanas fueron
4) ¿Durante cuántos días ha ahorrado? Sí se puede.
frías y luego corregir?

Ha ahorrado durante veinte días. Mediante una tabla.
5) ¿Cómo se organizará este cálculo?
5) ¿Qué es lo que te piden averiguar? 6) ¿Qué estrategia emplearías para hallar la solución al

El número de días que tomó café. problema? Emplearía
la búsqueda
de un patrón a partir de
casos particulares.

1) Completa la tabla mostrada, hasta que descubras algún patrón.

N.o de mañanas soleadas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


N.o de mañanas frías 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8
Ahorro (S/.) 280 277 274 271 268 265 262 259 256 253 250 247 244

El ahorro disminuye S/.3 en forma constante.


2) Describe el patrón que has descubierto.

El ahorro es S/.244 cuando hay 12 días soleados y 8 días fríos.


3) ¿Cuándo el ahorro es de S/.244?


1) Describe Construir una tabla, hacer un tanteo organizado e identificar
la estrategia que te ayudó a resolver este problema.
un patrón.


2) ¿Se hubiese podido resolver el problema partiendo de que todas las mañanas eran soleadas? Explica. Sí, considerando la
cantidad ahorrada, si todas las mañanas hubiesen sido soleadas y sabiendo que por cada mañana fría el ahorro aumenta S/.3.

3) Resuelve el problema suponiendo que las 20 mañanas son 4) ¿Se pudo haber resuelto este problema mediante una
soleadas. Completa la siguiente tabla: ecuación? Sí. ¿Cómo?
Mañana soleada: x Mañanas frías: 20 - x
Mañanas
N.o
soleadas
de mañanas soleadas 20
20 19
19 18 17 16 15 Ahorro:
11x + 14(20 - x) Ahorro: 244
Mañanas
N.o
frías
de mañanas frías 00 11 2 3 4 5
Planteo la ecuación: 11x +14(20 - x) = 244

Ahorro
Ahorro 220
220 223 226 229 232 235 Entonces x = 12

El ahorro es S/.244 cuando hay 12 días soleados y 8

días fríos.

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Edades enigmáticas
Dos amigos de la infancia se encuentran en una céntrica calle y tienen la
siguiente conversación:
—¡Hola, Roberto!, a los años que te dejas ver, yo ya me casé y hasta tengo
tres hijas.
—¡Hola, Andrés! ¿Tres hijas? ¿Y qué edades tienen? —preguntó Roberto.
—Esa respuesta, te la voy a plantear como un reto. Fíjate que el producto
de sus edades es 36 y la suma es un número primo mayor que 11.
Roberto pensó un momento y luego dijo:
— Andrés, no puedo saber sus edades, me faltan datos.
—¡Ah!, me olvidaba —contestó Andrés— la mayor se llama Alicia.

1) ¿Acerca de quiénes conversan Andrés y Roberto? 1) ¿Las edades podrían ser 6 - 6 - 1? ¿Por qué?
Conversan acerca de las hijas de Andrés.

No, porque no cumple con la condición “la mayor se
2) ¿Qué se sabe de ellas?
llama Alicia” que nos informa que solo una de ellas es
El producto de las edades es 36 y la suma es un

precisamente la mayor.

número primo mayor que 11; además, se sabe que la 2) ¿Qué otras edades podrían ser? Da dos ejemplos.

mayor se llama Alicia.
Pudieran ser 9 - 4 - 1. También 12 - 3 - 1.
3) ¿Qué dato planteado en el problema es irrelevante? 3) ¿Puedes hacer una lista de las posibles edades?

Ningún dato es irrelevante.
Sí es posible. Debo descomponer 36 en tres factores.
4) ¿Qué desea averiguar Roberto?
4) ¿Cómo organizarías esta información?

Las edades de las hijas de Andrés. a) Mediante un diagrama de Venn.
b) Mediante un gráfico cartesiano.
c) Mediante una tabla.

1) ¿Como producto de cuántos factores debes escribir 36? Edades posibles Suma de las edades

Como un producto de tres factores.


36 - 1 - 1 38
18 - 2 - 1 21
2) Organiza los factores en la tabla que se encuentra a la derecha.
6-6-1 13
3) ¿Cuáles son las edades de las hijas de Andrés? Fundamenta tu respuesta.
9-4-1 14
Son 9-2-2.

12 - 3 - 1 16

Porque la suma es un número primo mayor que 11 y entonces tenía dos
9-2-2 13

posibilidades: 6 - 6 - 1 y 9 - 2 -2. Al saber que solo hay una mayor, se
6-3-2 11
descartó 6 - 6 - 1.
4-3-3 10

1) ¿En qué parte de las actividades de resolución del problema 4) Utiliza esta estrategia para resolver el siguiente problema:
has tenido dificultad? Martín, José y Noelia, que son mayores de edad, no quieren
revelar las edades de cada uno y prefieren que las deduzcas.
En determinar la relevancia de la información proporcionada.

Ellos señalan que el producto de sus años es 10 350.
2) ¿Cómo procediste para superar aquella dificultad? ¿Puedes determinar sus edades si Martín es el menor y José

Determinando las posibles soluciones y descartando aquella el mayor?
es Usando esta estrategia y sabiendo que son
que no cumple con las condiciones del problema.
mayores de edad, es decir, que tienen 18 años o más,

3) Describe las estrategias que has empleado para resolver el las edades respectivas son: Martín = 18, Noelia = 23 y

Construir una lista sistemática y una tabla.
problema. José = 25.

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Hacer un presupuesto
La señora Victoria va de compras. En el establecimiento donde
suele comprar, los productos se venden empaquetados y los
precios por paquete figuran en esta lista.

Frutas Pan y cereales


Fresas S/.8,20 Pan S/.4,20
Manzanas S/.11,50 Quinua S/.12,50
Peras S/.5,00 Cereal S/.6,60
Lácteos Embutidos
Leche S/.7,50 Jamón ahumado S/.9,90
Queso S/.9,60 Jamón inglés S/.9,90
Yogur S/.2,80 Queso mozzarella S/.4,40

Ella dispone de S/.30.

Con tus compañeros, realicen las actividades siguientes y recomienden a la señora Victoria qué comprar en cada una de las
posibles situaciones que se presentan.
1) ¿Cuánto es lo máximo que puede gastar en cada grupo de 6) Si decide comprar primero cada uno de los productos del
alimentos si gasta lo mismo en cada uno? grupo lácteos, ¿podría comprar dos productos más de
30 / 4 = 7,50. Lo máximo. es S/.7,50.
cualquiera de los otros grupos? Indiquen alguna opción.
Habría gastado S/.19,90; y con los S/.10,10 restantes

2) Si compra un paquete de manzanas y otro de quinua, ¿qué
podría comprar: peras y pan o peras y queso mozzarella.

tipo de lácteos podría comprar con el saldo?
7) Reflexionen sobre este caso. La señora Victoria elige un
Solo yogur.

producto al azar de cada grupo y se acerca a pagar, ¿tendrá
3) La señora Victoria recuerda que tiene fruta en casa, ¿cuánto
el dinero suficiente? Si tuviera un saldo favorable, ¿cuánto
podría gastar en cada uno de los otros grupos si gasta lo
dinero le podría sobrar?
mismo en cada uno?
Siendo los productos más baratos, el gasto sería

Podría
gastar 30 / 3 = 10,00.

S/.16,40 y le sobraría S/.13,60.
4) Muestren una posible lista de compras que incluya al menos 8) Completen esta situación. La señora Victoria elige un
un producto de cada grupo. producto al azar de cada grupo y se acerca a pagar, ¿podría
Fresas,
pan, leche y atún. faltarle dinero? De ser así, expliquen lo peor que le puede
5) Si lleva jamón ahumado, cereal y leche, el dinero restante ocurrir.
¿le alcanza para comprar fruta? ¿Qué podría comprar en ese Sí, podría faltarle dinero. Lo peor sería que su elección

grupo? incluyera los productos más caros de cada grupo, cuyo

total sumaría S/.43,50, faltándole S/.13,50.

Sí, le sobra 30 – 24 = 6. Podría comprar peras.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con los números. Estos están presentes, en el
día a día, de diversas formas: enteros, decimales, fracciones. Los números me sirven para comunicarme
y, además, me ayudan a tomar las mejores decisiones.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

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10 Pensar lógicamente
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes lo valioso que es razonar con lógica. Explíqueles que los detectives muchas veces utilizan
elementos de información para reconstruir una escena del crimen. Al hacerlo, emplean diversas relaciones lógicas. También
un abogado, cuando construye un argumento para plantear una defensa o establecer una demanda, tiene que emplear el
razonamiento lógico a su favor, pero teniendo en cuenta las leyes, las normas y los elementos particulares de cada caso.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican relaciones lógicas.
CONOCIMIENTO Razonamiento lógico CONOCIMIENTOS Enunciados y proposiciones
PRINCIPAL RELACIONADOS Tablas de verdad
Conectores lógicos
Números y operaciones
Porcentaje

T1 Instantáneas enigmáticas

Descripción de La tarea presenta tres figuras en las que hay que identificar a determinados personajes, partiendo de
la actividad algunas pistas.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica involucren realizar inferencias a partir de enunciados que relacionan datos.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la comprensión de cada una de las pistas dadas y en el
énfasis? método que se seguirá para ir estableciendo las correspondencias.

Estrategias En este caso, se propone la búsqueda de una meta menor, para lo cual es necesario eliminar casos
heurísticas posibles y razonar lógicamente.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al interpretar las pistas. Por eso, es conveniente hacer preguntas
referidas a la comprensión de cada una de ellas, con el fin de que interpreten claramente lo que la pista
Posibles
dificultades quiere decir.
Se sugiere leer en voz alta cada pista y discutirla en plenaria. Esto ayudará a centrar la atención y desarrollar
niveles de reflexión sobre lo escrito.

T2 Los comerciantes

Descripción de La tarea presenta las relaciones entre tres categorías: los comerciantes, los montos de préstamo y los
la actividad porcentajes de las tasas de interés.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para la resolución
Intención de problemas que involucren, a partir de la información parcial recibida, realizar inferencias y
pedagógica relacionar datos. También se espera que desarrollen la capacidad de integrar este conocimiento
para describir completamente una situación.
¿A qué poner Se debe poner énfasis en la comprensión de cada pista y en cómo esta ayuda a asignar una pareja de datos
énfasis? y a descartar otras parejas.
Estrategias En este caso, se propone utilizar una tabla, con la cual se organice la información, y razonar lógicamente
heurísticas para poder realizar las inferencias correspondientes.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al interpretar las pistas. Por ello, las preguntas presentadas
Posibles favorecen la comprensión de cada una. Estas no son exhaustivas y, dependiendo de los casos, el docente
dificultades puede realizar más preguntas con el fin de que los estudiantes comprendan lo que cada una de las pistas
les está informando.

Resolvamos 1 MD 76

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Los estudiantes deberán comprobar sus resultados para que se acostumbren a verificar, por sí mismos, lo
En la sección
Sácale el jugo a que han realizado. Así desarrollarán cada vez más autonomía al resolver problemas.
tu experiencia También se representará lo actuado por medio de una tabla resumen, a modo de sumarizar la descripción
de lo ocurrido con los comerciantes.

T3 El premio mayor

Descripción de La tarea muestra un acertijo lógico en el que intervienen valores de verdad y cuantificadores.
la actividad

Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para la resolución de problemas
Intención que involucren realizar inferencias a partir de proposiciones, enumerar casos posibles e identificar aquellos
pedagógica
que verifican determinada situación, considerando las hipótesis formuladas.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la organización de los datos, la enumeración
énfasis? sistemática de los posibles casos y su análisis a la luz de la situación planteada.
Estrategias En este caso, se propone razonar lógicamente, enumerar casos posibles, hacer una tabla y formular
heurísticas hipótesis.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al interpretar cada uno de los letreros presentados en los
cofres. Para que comprenda, se les puede pedir que parafraseen lo escrito. Asimismo, se les solicita que
Posibles
dificultades supongan situaciones para encontrar los valores de verdad.
Un error típico es creer que si el letrero es falso, entonces en ese cofre no puede estar el premio. Esto
no es así.
Los estudiantes deberán reconocer las características del problema planteado para que su estrategia pueda
En la sección ser utilizada en otros casos.
Sácale el jugo a También se les solicita algunas modificaciones al problema inicial, como, por ejemplo, cambiar los textos de
tu experiencia
los letreros. Los estudiantes más avanzados pueden inventar problemas similares, variando los textos de los
letreros o incrementando el número de cofres.

T4 Las bolilógicas

La tarea muestra dos categorías: unas bolitas de colores y unos vasos numerados. Como parte de la
Descripción de actividad, se presenta un conjunto de condiciones para esconder las bolas debajo de los vasos. Partiendo
la actividad de este sistema lógico, los estudiantes deberán decidir cuáles de las situaciones son posibles, contrastando
lo que les piden con el conjunto de condiciones señaladas.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para la resolución de
Intención
pedagógica problemas que involucren analizar sistemas de condiciones y establecer relaciones complejas en
diferentes niveles.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que las respuestas pueden no ser únicas y que es necesario
énfasis? comprender lo que cada condición está señalando.
Estrategias Se propone buscar una meta menor, razonar con lógica y eliminar los casos no posibles o hacer un
heurísticas descarte de casos.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al comprender las proposiciones tipo: Si… entonces…; por tanto,
Posibles
dificultades se debe explicar que esta es una proposición condicional p → q, la cual nos dice que la condición p es
necesaria para que se cumpla la proposición q, y no necesariamente si se cumple q tiene que cumplirse p.
A partir de las condiciones dadas, los estudiantes pueden inventar más problemas relacionados
Más allá del
problema o, en su defecto, modificar las condiciones para realizar otro conjunto de preguntas similares a las
formuladas.

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10 Pensar lógicamente
Instantáneas enigmáticas
1) En la escena, hay una persona a la que estamos buscando.
Lee con atención las pistas para que la puedas encontrar.

• No lleva nada en la cabeza.
• No tiene lentes.
• No tiene bolso.
• No es calva ni tiene el pelo rizado.
• No lleva en su indumentaria ninguna prenda negra ni de
cuadros ni de rayas.

Encierra con un círculo a esta persona.

2) En una peregrinación, han pasado cinco simpáticos frailes. Tenemos sus dibujos, pero desconocemos sus respectivos nombres:
• Los frailes Abel y Ciro son más altos que sus
compañeros.
Abel : 2
• El bastón de Daniel es más alto que los bastones
de Abel y de Ciro.
Ciro: 4
• Los bastones de Abel y de Hugo son del mismo
tamaño. Daniel: 1
• Los bastones de Abel y de Benito son menos altos
Hugo: 3
que sus dueños.

¿Sabes quién es quién? Escribe en el círculo el 1 2 3 4 5 Benito: 5
número correspondiente.
3) Seis estudiantes van con sus bolsos al aniversario del colegio. Victoria, Julia, Ana y Luisa llevan sus bolsos en la mano izquierda.
Juana y Rocío lo llevan en su mano derecha.
• Las que están de espaldas son Ana, Victoria y Rocío.
• Ana y Luisa no tienen a nadie a su izquierda.
¿Cómo se llama cada personaje y qué número le corresponde en el dibujo?

Escribe los datos que te dan en el enunciado.


• Victoria, Ana, Julia y Luisa llevan el bolso en su mano izquierda.


• Juana y Rocío llevan el bolso en su mano derecha.

• Ana, Victoria y Rocío están de espaldas.

• Ana y Luisa no tienen a nadie a su izquierda.

Indica el número que corresponde a cada estudiante:


Victoria: 5 1
Ana: Julia: 2
Luisa: 3 4
Juana: Rocío: 6

50 Resolvamos 1 MD 78

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Los comerciantes
Luisa y otras tres comerciantes obtuvieron préstamos de diversos bancos para una
campaña de ventas. Ellas solicitaron diferentes cantidades y a diferentes tasas de
interés. Las cuatro pidieron el dinero por un año. A partir de las pistas dadas debajo,
¿puedes calcular la cantidad de dinero que cada comerciante recibió prestado y la
tasa de interés? Los montos fueron S/.5000, S/.4500, S/.2000 y S/.1500. Las tasas de
interés fueron 10 %, 8 %, 6 % y 5 %.
Pista 1: Sonia recibió el préstamo de menor cantidad y pagó la más alta tasa de interés.
Pista 2: Luisa pagó el doble de interés que Sonia, a una tasa del 6 %.
Pista 3: Sandra recibió S/.2500 más que María.
Pista 4: María pagó un total de S/.160 en interés al finalizar el año.

1) ¿De quiénes te hablan en la historia? 3) ¿Qué diferencia hay entre interés y tasa de interés?
De cuatro comerciantes: Luisa, Sonia, Sandra y María.
Interés es la ganancia o beneficio que se genera cuando


se presta una cantidad de dinero. Tasa de interés es un
2) ¿Para qué te dan las pistas?
porcentaje del primero.
Para saber cuánto dinero se prestó cada una y su
El dinero prestado a
4) ¿Qué es lo que te piden encontrar?

respectiva tasa de interés. cada comerciante y su respectiva tasa de interés.


1) ¿Cuáles Establece relaciones entre personas, cantidades y tasas de
son las características principales del problema?

interés. Da información para calcular las ganancias de las personas. Indica que algo cambia en el tiempo.
2) Completa, según corresponda:
Hay que sacar conclusiones a partir de las pistas que dan en el texto. Una forma de organizar los datos es mediante
una tabla.

Debe relacionar montos con interés y con personas.
3) ¿Qué debe relacionar la tabla?

1) ¿Qué conclusión obtienes de la pista 1? 5) A continuación, ubica en la tabla a las comerciantes, según las
Sonia se prestó S/.1500 a una tasa de interés de 10 %.
características de su préstamo o tasa de interés. Recuerda que
una vez ubicada cada comerciante, ninguna de ellas podrá
2) ¿Qué conclusión obtienes de la pista 2? tener otro monto de préstamo ni otra tasa de interés.
Luisa
se prestó el dinero a una tasa de interés de 6 %.
5000 4500 2000 1500 10 % 8% 6% 5%
3) ¿Qué conclusión obtienes de la pista 3?
Luisa
Que Sandra se prestó S/.4500 y María S/.2000.
Sandra
4) ¿Qué conclusión obtienes de la pista 4? Sonia

Divido 160/2000 = 0,08 = 8 % que es la tasa del


María

préstamo
de María.
6) Halla la cantidad de dinero que cada comerciante recibió
prestado y la tasa de interés.


Luisa: S/.5,000 (6 %); Sandra: S/.4,500 (5 %);


Sonia: S/.1,500 (10 %); y María: S/.2,000 (8 %).

1) Describe la estrategia que te ayudó a resolver el problema. 2) Comprueba que tus respuestas corresponden con lo relatado
Utilizar una tabla para ordenar la información y en el enunciado.

analizar las pistas
para inferir las respuestas. A realizar por el estudiante.


MD 79 Manual para el docente 51

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El premio mayor
En la feria escolar de Matemática, el profesor Alfonso Meza ha puesto un
juego enigma para probar las habilidades de sus estudiantes. El premio
mayor es 10 minutos diarios más de recreo por lo que resta del año. Él ha
escondido el sobre con el premio en una de tres cajas; las otras dos están
vacías. A los concursantes, les dan la oportunidad de descubrir dónde se
encuentra escondido el premio. Para ayudarlos, el profesor ha colocado tres
letreros sobre cada una de las cajas. Sin embargo, le dice a un concursante
que no se fíe de los letreros, pues solo uno de ellos dice la verdad.

¿Puedes descubrir en qué caja está el premio?

1) ¿De qué te hablan en la historia? 3) ¿Cuántos posibles casos existen?


Sobre un juego enigma que el profesor Meza ha
Existen 3 posibles casos.

propuesto
a sus estudiantes. Él ha escondido un sobre
4) Si un letrero dice la verdad, entonces los otros dos dicen
premiado
en una caja, mezclada con otras dos cajas

algo falso.

vacías. Las cajas tienen sus respectivos letreros, de los

cuales solo uno dice la verdad. 5) ¿Qué es lo que te piden averiguar?
2) ¿Para qué se han puesto los letreros? En qué caja está el premio.

Para ayudar a los concursantes.

No.
1) ¿Sabemos cuál de los letreros dice la verdad?
2) ¿Cuántas situaciones serán posibles para que se muestre la verdad? ¿Qué pasa con los otros letreros?
Serán posibles 3 situaciones. Los otros letreros definitivamente no dicen la verdad.

Completa los valores de verdad en la tabla (V o F) y contesta: 3) Hipótesis 3: El premio está en la caja III.
¿cumple con la condición del problema?
F
I El premio está en esta caja
No cumple con la
1) Hipótesis 1: El premio está en la caja I.
II El premio no está en esta caja v condición, pues solo uno


I El premio está en esta caja V
No cumple con la III El premio no está en la caja I V puede ser verdadero.


II El premio no está en esta caja V condición, pues solo uno

III El premio no está en la caja I F debe ser verdadero. 4) ¿En qué caja está el premio?
2) Hipótesis 2: El premio está en la caja II. El premio está en la caja II.



I El premio está en esta caja F
Sí cumple con la

II El premio no está en esta caja F
condición.
III El premio no está en la caja I V

1) ¿En qué momento has tenido dificultad para resolver el 4) Si quisieras aplicar esta estrategia, ¿cuáles tendrían que ser
Al determinar el plan de acción.
problema? las características del problema?

Deben presentarse diferentes opciones de solución,
2) ¿Cómo superaste la dificultad?

sujetas a una o varias condiciones.

Al visualizar distintas situaciones.


3) ¿Qué estrategia te permitió continuar con la solución del
problema?
Proponer hipótesis y probar estas con los


letreros de cada caja, buscando que cumplan con la

condición del problema.

52 Resolvamos 1 MD 80

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Las bolilógicas
En un juego, hay exactamente seis vasos invertidos que están uno al costado del otro en fila. Los vasos están numerados del 1 al
6 y en cada uno hay una bolita escondida. Cada bolita es de un color diferente: verde, azul, naranja, morado, rojo y amarillo, las
cuales están escondidas de manera que:

* La bolita morada debe estar debajo del vaso cuyo número sea menor que el del vaso donde está la bolita naranja.
* La bolita roja debe estar debajo del vaso que está junto al vaso que contiene la bolita azul.
* La bolita verde debe estar escondida debajo del vaso 5.

Con tus compañeros, respondan las siguientes incógnitas y resuelvan el problema:


1) ¿Cuál de las siguientes combinaciones del 1 al 6 puede ser el 5) Si la bolita morada está debajo del vaso número 4, ¿debajo
orden de las bolitas con su respectivo color? de qué vaso puede estar la bolita naranja?
a) Verde, amarilla, azul, roja, morada, naranja. Debajo del vaso 6.

b) Naranja, amarilla, roja, azul, verde, morada. 6) Si la bolita naranja está debajo del vaso número 2, las bolitas
que pueden estar juntas entre sí son:
c) Roja, naranja, azul, amarilla, verde, morada.
a) Verde y azul
d) Azul, verde, morada, roja, naranja, amarilla.
b) Verde y morada
e) Azul, roja, morada, amarilla, verde, naranja.
c) Naranja y amarilla
2) ¿Existe un único orden en el que pueden estar las bolitas bajo
los vasos? d) Morada y roja
No, se pueden plantear otros órdenes.
e) Roja y amarilla
3) Si la bolita de color azul está en el vaso 4, la bolita roja puede 7) Si la bolita azul está debajo del vaso número 1, las bolitas que
estar debajo del vaso número 3. siempre deben de estar juntas son:
4) ¿Cuál de los colores puede ser el de la bolita que está debajo a) Verde y naranja
del vaso con el número 6?
b) Verde y amarilla
a) Verde
c) Morada y roja
b) Azul
c) Morada d) Morada y amarilla
d) Roja e) Roja y amarilla
e) Amarilla

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas referidos al razonamiento lógico, que en la cotidianeidad
se utiliza para formular hipótesis y extraer conclusiones a partir de pistas. Los detectives y fiscales
lo utilizan con frecuencia para hacer sus investigaciones.

Autoevaluación

¿He colaborado en las tareas del equipo? Realicé aportes muy He colaborado de forma Mi colaboración fue Debo mejorar.
relevantes. significativa. aceptable.

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11 Incógnitas a nuestro alrededor
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes sobre la importancia de establecer incógnitas para absolver situaciones de incertidumbre
en la vida cotidiana. Por ejemplo, si deseamos ir de paseo a un lugar y sabemos su distancia, podremos predecir cuándo
llegaremos, siempre y cuando conozcamos la velocidad a la que nos desplazaremos. En este caso, la incógnita es el tiempo y
la ecuación que se puede plantear es lineal. Asimismo, las incógnitas se presentan al trabajar situaciones inciertas, como las
posibles ventas de un determinado producto, la cantidad de personas que verán un comercial en TV, el flujo de automóviles
en un determinado peaje, las personas que viajan a una hora determinada en el tren eléctrico, entre otras.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.
CONOCIMIENTO Ecuaciones lineales con una incógnita CONOCIMIENTOS Expresiones algebraicas
PRINCIPAL RELACIONADOS Números decimales
Operaciones con racionales

T1 Los tangramistas
Aquí se presenta una situación lúdica, donde una tabla muy singular no contiene ningún dato numérico
Descripción de exacto, por lo que puede parecer que no da ninguna información acerca de un torneo de tangram.
la actividad Sin embargo, a medida que respondemos las preguntas, vamos descubriendo que es posible extraer
conclusiones a pesar de no tener con exactitud los puntajes de cada jugador.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para identificar y resolver
Intención problemas de traducción simple con expresiones algebraicas lineales, que las comparen y las operen para
pedagógica
poder extraer información de ellas.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que es posible trabajar con variables como si fueran
¿A qué poner cantidades generalizadas y que, teniendo en cuenta sus relaciones, podremos extraer conclusiones acerca
énfasis?
de las expresiones formadas.
Estrategias En este caso, se propone realizar cálculos con expresiones.
heurísticas
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al tratar de trabajar con expresiones en lugar de números.
Posibles
dificultades Muchos no pueden establecer relaciones si estas no son numéricas, lo que constituye un estadio en la
construcción del concepto de variable. La presente actividad les ayudará a ampliar esta noción.

T2 Bicimates

Descripción de La tarea presenta un típico problema de móviles. En este caso, se trata del encuentro de bicicletas que
la actividad avanzan en la misma dirección, pero en sentidos opuestos.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran matematizar situaciones con móviles, mediante diversos tipos de ecuaciones lineales.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la selección de la incógnita para el planteamiento, así como
en la decisión de un soporte gráfico que ayude a esta modelación.
¿A qué poner
énfasis? El gráfico es un diagrama analógico que representa la situación real con elementos similares, cuyos puntos
son las ciclistas, la línea horizontal y la distancia entre ellas al inicio. Es importante que los estudiantes
representen tanto la situación inicial como la final (siendo esta la del encuentro de las ciclistas).
Los estudiantes pueden tener dificultades para establecer relaciones entre las magnitudes que contiene el
Posibles caso (km, m/min), para ubicar los datos relevantes en el diagrama analógico elaborado y al seleccionar la
dificultades
incógnita. Las fases de solución, de la 1 a la 3, ayudarán a clarificar esta situación.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y tratar de resolver el problema de otra manera,
Sácale el jugo a como la que se presenta en la sección, donde se considera como incógnita el tiempo de encuentro.
tu experiencia

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T3 Sueños de un avaro

Descripción de La tarea presenta un acertijo en el que se tiene que descubrir el número de monedas que guarda un avaro
la actividad en cada una de las bolsas de su tesoro.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica de traducción simple que requieran el planteamiento de ecuaciones lineales con una incógnita.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que los estudiantes identifiquen lo que no cambia
¿A qué poner al aplicarle un conjunto de transformaciones. En este caso, es el número de monedas en una bolsa.
énfasis? A esta cantidad, se le aplican modificaciones según lo que el avaro dice, las cuales generan las
condiciones del problema que servirán para la construcción de la ecuación.
Estrategias En este caso, se propone identificar una magnitud invariable para usarla de incógnita e identificar las
heurísticas condiciones para establecer una ecuación.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al traducir la expresión del avaro, por lo que hay que dividirla en
dos partes, pues es una composición de dos estados.
Posibles Estado uno: si en mi bolsa agrego tres monedas.
dificultades
Estado dos: si a dos bolsas iguales les quito 7 monedas.
Hay que reconocer que estos dos estados son iguales.
Siempre es bueno que los estudiantes comprueben que su solución responde a las condiciones del problema.
En la sección Otra forma de resolver la situación es mediante un tanteo sistemático. Esto ayuda a los estudiantes a
Sácale el jugo a apropiarse de las relaciones numéricas presentes en el caso. De esta manera, si alguno de ellos resolvió
tu experiencia
inicialmente el problema por tanteo, debe realizar luego una ecuación o una tabla para comprobar su
respuesta, lo cual contribuye a flexibilizar su pensamiento.

T4 A matematizar el esqueleto

La tarea presenta una aplicación de las ecuaciones lineales a la medicina, ciencia en la que existen muchas
Descripción de más fórmulas similares a la planteada. Es una buena oportunidad para señalar que no solo los matemáticos
la actividad
e ingenieros utilizan ecuaciones.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica que requieran utilizar una función lineal.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis primero en que las relaciones establecidas son funciones lineales.
En cada caso, tanto para varones como para mujeres, la altura se expresa en función de la longitud de
¿A qué poner ciertos huesos. La construcción de estas fórmulas se consigue analizando una gran cantidad de casos reales y
énfasis? ajustando los datos para que sean representados por una función lineal. Cuando se establece una pregunta
sobre cómo hallar la altura de una persona que tiene una determinada longitud del fémur, uno utiliza las
relaciones funcionales.
Estrategias En este caso, se propone vincular el todo con las partes al establecer la relación que existe entre el
heurísticas tamaño de los huesos y la estatura de la persona.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al resolver los problemas 7 y 8 que combinan dos fórmulas.
dificultades Hay que ayudarlos a modelar precisamente estas situaciones.
Se sugiere proponer tareas de investigación más allá del problema, relacionadas, por ejemplo, con
otras fórmulas de la antropometría, rama que estudia las longitudes en el cuerpo humano. Por otro
Más allá del lado, analizar datos de nuestro gigante Margarito Machaguay, en función de las ecuaciones dadas,
problema
permitiría comprender que estas son solo una aproximación y que no son exactas cuando se habla
de un caso particular.

MD 83 Manual para el docente

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11 Incógnitas a
nuestro alrededor
Los tangramistas
La IE Nuestra Señora del Rosario de Chachapoyas realiza, cada año, un
festival abierto de juegos matemáticos. Uno de los que cuenta con más
seguidores es el campeonato de tangram, que consiste en armar la mayor
cantidad de figuras en 4 minutos. En esta última edición del festival, se
inscribieron 60 personas, que compitieron en 10 equipos de 6 participantes
cada uno.

En la final, la profesora de Matemática, Elizabeth Sánchez, decidió registrar


los resultados usando variables, con el fin de que solo ella pudiera saber
el puntaje de cada jugador, pues solo ella conocería los valores de las
variables x, y, z. La tabla que presentó la profesora Elizabeth de un equipo
en las tres temporadas fue la siguiente:
Cantidad de figuras
Jugador
Primera temporada Segunda temporada Tercera temporada
María x y z
Juan x-2 y-2 z-3
Rocío x+3 y+2 z+1
Rodrigo x-4 y-4 z+2
Paola x+5 y+1 z-4
Claudio x-6 y-5 z -3

1) ¿Quién armó 3 figuras más que María en la primera 7) Reflexiona y responde. Para resolver los problemas
temporada? anteriores, ¿cuál es el procedimiento común que has
Rocío armó 3 figuras más que María en la primera
Comparar las expresiones algebraicas con la
realizado?
temporada.
misma variable.

2) ¿Quién armó 4 figuras más que Paola en la tercera 8) ¿Es posible sacar conclusiones de una tabla así?
temporada? Sí; por ejemplo, se puede concluir que Paola ha ganado

María armó 4 figuras más que Paola en la tercera
en la primera temporada, Rocío ha ganado la segunda

temporada.
temporada
y Rodrigo, la tercera temporada.

3) ¿Quién armó 5 figuras menos que María en la segunda 9) La profesora Elizabeth dice que z = 10 y la suma de las dos
temporada? variables restantes, donde x es mayor que y, es igual a 32,
mientras que su diferencia es igual a 6. ¿Cuál es el valor de
Claudio
armó 5 figuras menos que María en la
cada variable?
segunda
temporada. Utiliza este gráfico para que respondas.
4) ¿Quiénes armaron la misma cantidad de figuras en la tercera 19
temporada?
x
Juan y Claudio.
32
y 13
6
5) ¿Quién armó más figuras en la segunda temporada?
Rocío
anotó más puntos en la segunda temporada.
6) Considerando las tres temporadas, ¿quién armó la mayor Si se quita seis a la suma (32), se obtiene el doble

cantidad de figuras? ¿Por qué? del número menor (26); luego, el número menor es

Rocío porque anotó la mayor cantidad de puntos,


13 y el mayor es 13 + 6 = 19.

considerando las tres temporadas.

54 Resolvamos 1 MD 84

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Bicimates
Gloria y Cristina viven a 20 km de distancia una de otra. Como parte de
sus ejercicios, ellas salen los domingos a montar bicicleta, una hacia la
casa de la otra al mismo tiempo. Gloria va a una velocidad constante de
30 m/min, mientras que Cristina va a razón de 70 m/min.

¿A cuántos kilómetros de la casa de Gloria se encontrarán?

1) ¿Qué actividad realizan las amigas? 1) ¿Cuál de las dos avanza más rápido? ¿Por qué?
Cristina avanza más rápido porque tiene la mayor velocidad.

Montar bicicleta.
2) ¿Tener diferentes unidades te permite solucionar el
2) Al momento de partir, ¿a qué distancia está una de la otra?
problema? No, pues no es posible operar
¿Por qué?

Están a 20 km de distancia. directamente metros con kilómetros.

3) ¿Qué magnitudes reconoces en el problema? ¿En qué 3) ¿Cuál es la incógnita? Represéntala en un gráfico lineal.
unidades están? La distancia a la casa de Gloria desde el lugar donde se

Distancia en km y velocidad en m/min. produce el encuentro.


4) ¿Qué es lo que te piden en este problema?
x 20 km - x
La distancia entre la casa de Gloria y el lugar donde
Gloria Cristina
20 km
ambas
se encontrarán.

4) ¿El tiempo en el que se encuentran es igual para ambas?

Explica. Si parten en el mismo momento, el tiempo será

igual para ambas.

1) Representa la incógnita en un gráfico lineal. 4) ¿Cómo se relacionan estos dos tiempos?


Casa de Gloria x 20 000 - x Casa de Cristina Son iguales.

5) Resuelve la ecuación planteada.
20 km = 20 000 m
70x = 30 (20- x), entonces

2) ¿Cuántos minutos demora Gloria en recorrer x km?

100x = 30 (20), x = 6
Demora x/30 m/min.
6) ¿A cuántos kilómetros de la casa de Gloria se encontrarán?
3) ¿Cuántos minutos demora Cristina en recorrer (20 000 - x) m?
Se encontrarán a 6 km de la casa de Gloria.
Demora (20 000 - x)/70 min .

1) ¿A cuántos kilómetros de la casa de Cristina se Colocamos estos datos en el siguiente gráfico:


encontrarán?
Casa de Gloria 30t 70t Casa de Cristina
Se
encontrarán a 20 - 6 = 14 km de la casa de Cristina.
2) ¿Pudo haberse elegido como incógnita la distancia hacia la 20 000 m
casa de Cristina? 4) Planteamos la ecuación:
Sí, y luego se encontraba lo solicitado por diferencia. 30t
+ 70t = 20 000 m
3) Observa este esquema de solución. Completa donde haga t = 200 minutos
5) Resuelve para t.
falta. Sea t el tiempo en el que se encuentran las dos amigas: 6) ¿A qué distancia de la casa de Gloria se encontrarán?
Cristina avanza en t minutos: 70 , Gloria avanza en
Se encontrarán a 6 km de la casa de Gloria.
t minutos: 30

MD 85 Manual para el docente 55

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Sueños de un avaro
Un enigmático avaro guarda un tesoro en 49 bolsas, cada
una con la misma cantidad de monedas. El avaro dice: “Si en
mi bolsa agrego tres monedas, tendré lo mismo que si a dos
bolsas iguales les quito 7 monedas”.

¿Cuántas monedas tiene en cada bolsa?

1) ¿Cuál es la condición con respecto a las bolsas de monedas? 1) El avaro habla acerca de cambios en las bolsas. ¿Cuántos
Que tienen la misma cantidad y que si agrego en una
posibles cambios menciona?

bolsa tres monedas, tendría lo mismo que si a dos bolsas Habla de 2 posibles cambios.


les quitara 7 monedas. 2) Si le das el valor de x a la cantidad de monedas que hay en
2) ¿Cuántas bolsas tiene el avaro? 49 ¿Es importante una bolsa, ¿puedes escribir en términos de x lo que se dice
conocer este dato para resolver el problema? No. en cada cambio?
Esto sería útil si se necesitara calcular
¿Por qué? Explica. Primer cambio: x + 3. Segundo cambio: 2x - 7.


el número total de monedas que tiene el avaro. 3) ¿Cómo están relacionadas las expresiones en los cambios?
3) ¿Qué es lo que necesitas encontrar?
Son expresiones iguales.

El número de monedas en cada bolsa.

1) Plantea una ecuación. Completa con expresiones de x. 2) ¿Cómo son estas dos expresiones de acuerdo con lo que dice
el avaro? Plantea una igualdad.
En mi bolsa agrego 3 monedas

Son iguales. x + 3 = 2x -7
x + 3

Si a dos bolsas les quito 7 monedas 3) Resuelve la ecuación y responde: ¿Cuántas monedas hay en
2 x - 7 cada bolsa?

x + 3 = 2x - 7; x = 10. Hay 10 monedas en cada bolsa.

1) ¿En qué parte del desarrollo has tenido dificultad para Con 16 monedas: Primer cambio: 16 + 3 = 19.

Depende de los estudiantes.
resolver? Segundo cambio: 2 x 16 - 7 = 25.

2) ¿Cómo superaste esta dificultad?
Se observa que reduciendo la cantidad del tanteo se

reduce la diferencia entre los dos cambios sugeridos,
Depende
de los estudiantes.

entonces conviene seguir reduciendo la cantidad de
3) Describe la estrategia empleada.

monedas.

Definir la incógnita del problema mediante un símbolo,
5) ¿Por qué no conviene seguir tanteando con un número mayor
identificar lo que no varía y plantear una ecuación.
que 20?
4) Trata de resolver este problema, pero utilizando el tanteo.
Empieza a tantear suponiendo que las bolsas contienen Porque aumenta la diferencia de los cambios sugeridos.

20 monedas. ¿Con qué números seguirás tanteando? 6) ¿Es más fácil resolver el problema tanteando o por medio de
Primer
cambio: 20 + 3 = 23. una ecuación? Explica.
Segundo
cambio: 2 x 20 - 7 = 33.
Depende del criterio del estudiante.

56 Resolvamos 1 MD 86

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A matematizar el esqueleto
Los científicos forenses pueden estimar la altura de una persona
midiendo la longitud de ciertos huesos como el fémur, la tibia, el
húmero y el radio.
La tabla dada más abajo muestra las ecuaciones que relacionan la
longitud de cada hueso y la altura de la persona, tanto para varones Radio
como para mujeres. Estas relaciones han sido encontradas por los Húmero
científicos después de muchas investigaciones y de recolecciones
de datos. Fémur

Tibia

Leyenda:

Hueso Varones Mujeres Notación Longitud de...


En la tabla:
Fémur A = 69,089 + 2,238 F A = 61,412 + 2,317 F F: Fémur
Tibia A = 81,688 + 2,392 T A = 72,572 + 2,533 T T: Tibia
Húmero A = 73,570 + 2,970 H A = 64,977 + 3,144 H H: Húmero
Radio A = 80,405 + 3,650 R A = 73,502 + 3,876 R R: Radio
A: Persona
Nota: Todas las medidas están en centímetros.

Usando las ecuaciones dadas en la tabla anterior y una calculadora, respondan las siguientes preguntas y resuelvan el
problema:
A = 168,92 cm
1) ¿Cuál es la altura aproximada de una mujer si su fémur tiene 46,4 centímetros de longitud?
A= 201,77 cm
2) ¿Cuál es la altura aproximada de un varón si su tibia tiene 50,2 centímetros de longitud?
8,18 cm más.
3) Si una mujer tiene una altura de 164 centímetros, ¿cuántos centímetros más tiene su fémur que su tibia?
22,27 cm menos.
4) Si un varón tiene una altura de 1,8 m, ¿cuántos centímetros menos mide su radio que su fémur?
29,09 cm
5) Si el radio de un varón mide 21,80 centímetros, aproximadamente, ¿cuánto tendrá que medir su húmero?
6) ¿Para qué longitud del húmero un varón tendrá la misma altura que una mujer? ¿Cuál es esa altura?

H = 49,39 cm; A = 220,26 cm.
R = 30,54 cm; A = 191,88 cm
7) ¿Para qué altura común del varón y la mujer un hombre tendrá la misma longitud del radio?
8) Diseñen tres preguntas más que combinen las dimensiones de los huesos del varón y la mujer. Intercambien con otros grupos
las preguntas formuladas por el equipo.

Las respuestas pueden variar, por ejemplo:

¿Para qué longitud del fémur la altura del varón será 4 cm más que la de una mujer?

¿Para qué longitud del húmero la altura de un varón es 1 cm menos que la de una mujer?

Si el húmero de un hombre mide 45 cm, calcula la longitud de su radio.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas en los que se necesitó plantear ecuaciones lineales con
una incógnita. En la cotidianeidad, estas ecuaciones se utilizan para estimar costos, calcular dosis de
medicamentos, estimar tiempos de viaje y metrados de pisos, hacer presupuestos, etc

Autoevaluación
Todos dimos aportes Cada uno daba sus aportes; En algunos momentos, Se debieron
¿Considero que existieron oportunidades y trabajamos en un sin embargo, faltaron los todos participamos y en generar espacios de
para que todos participemos? mismo objetivo. acuerdos. otros, no. participación.

MD 87 Manual para el docente 57

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12 Las ecuaciones al rescate
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que las ecuaciones también las utilizan los magos para diseñar trucos interesantes, como
los de carácter numérico que aprenderán en esta lección. Se pueden investigar, además, otros trucos con barajas, cartas
especiales y juegos de mentalismo con objetos. Los estudiantes pueden hallarlos en Internet, donde también se encuentran
programados varios juegos interactivos. A continuación, usted debe realizar los trucos de la primera actividad. Hágalo con
algunos estudiantes para motivar la investigación del juego mágico.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.
CONOCIMIENTO Ecuaciones lineales con una CONOCIMIENTOS Expresiones algebraicas
PRINCIPAL incógnita RELACIONADOS Patrones numéricos
Fracciones numéricas

T1 Algecadabra
La tarea presenta dos juegos matemágicos de lectura del pensamiento. En el primer caso, se llega
Descripción de indefectiblemente al mismo resultado, sin importar con qué número se empiece; en el segundo, la solución
la actividad está en función del número pensado. Ambos pueden modelarse mediante una ecuación lineal para explorar
su secreto, donde la incógnita es el número pensado que será descubierto.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades de resolución de
Intención problemas que impliquen analizar una situación supuestamente mágica, así como modelar
pedagógica
algebraicamente ciertas situaciones lúdicas expresadas de manera verbal.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la traducción del enunciado verbal al lenguaje
¿A qué poner
énfasis? algebraico. Procurar que las traducciones y los cálculos sean realizados mentalmente por los
estudiantes, para que efectivamente se motiven.
Estrategias En este caso, se propone traducir el lenguaje verbal de cada indicación del truco al lenguaje
heurísticas algebraico y organizar esta información en una tabla.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al traducir las instrucciones en términos de las incógnitas.
dificultades Las preguntas formuladas les ayudarán a investigar estos dos hechos de matemagia.

T2 Los papanaderitos

La tarea presenta una situación laboral en la que un grupo de estudiantes realiza un proceso productivo,
donde hay que embolsar papapanes (panes de harina de papa). Para ello, deben encontrar algunas
Descripción de incógnitas para tomar decisiones acerca del número de bolsas necesarias. Se presentan dos posibilidades
la actividad de agrupación: en la primera, reúnen ocho papapanes por bolsa, y en la segunda, las bolsas contendrán
cinco papapanes. El último caso, implica utilizar 120 bolsas más. Estas condiciones servirán para responder
a la incógnita del problema.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades de resolución de
Intención problemas de traducción simple, que se pueden modelar mediante una ecuación lineal de una
pedagógica
incógnita.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación de la magnitud invariable, que, en
énfasis? este caso, es la cantidad de papapanes producidos.
Estrategias Se propone traducir el enunciado del problema a expresiones algebraicas y organizar la información
heurísticas en tablas para identificar invariantes en la situación problemática para plantear una ecuación lineal.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al reconocer la invariante en las condiciones del
Posibles problema. Por ello, las preguntas de las fases uno y dos ayudarán a que el estudiante se familiarice
dificultades con la situación y comprenda las relaciones existentes entre el número de bolsas y la cantidad de
papapanes.

Resolvamos 1 MD 88

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Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y comprobar numéricamente que su solución
En la sección tiene sentido en el contexto del problema. Esto ayudará a fijar la comprensión de las relaciones establecidas.
Sácale el jugo a
tu experiencia Asimismo, se les puede solicitar que resuelvan el problema trabajando con otra incógnita o mediante un
gráfico.

T3 El agua es vida

Descripción de La tarea presenta una situación referida a la optimización del tiempo que toma llenar un reservorio
la actividad
con dos grifos que tienen diferente velocidad de llenado.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para la resolución de
Intención problemas de situaciones de contexto real que pueden ser modelados mediante ecuaciones lineales
pedagógica
de una incógnita.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la suposición de que el problema está resuelto; es
¿A qué poner
énfasis? decir, asignarle una variable y representar la fracción del reservorio que deberá ser llenado en una
hora con cada uno de los grifos.
Estrategias En este caso, se propone la descomposición del problema en problemas sencillos, mediante preguntas
heurísticas que deberán responder los estudiantes, así como la modelación de la situación, por medio de una
propuestas
ecuación lineal.
Los estudiantes pueden tener dificultades al trabajar con las fracciones. Además, el hecho de que el tanque
Posibles a ser llenado no está vacío puede generar dificultades para representar con una fracción el volumen que
dificultades
falta por llenar.
En la sección Los estudiantes deberán reflexionar sobre la utilidad de la estrategia y aplicarla cambiando las condiciones
Sácale el jugo a del problema. Los más avanzados pueden crear otros problemas similares que tengan la misma estructura;
tu experiencia
por ejemplo; el tiempo de trabajo de los obreros, el tiempo para hacer las tareas, el llenado de las piscinas,
entre otros.

T4 Los montones enigmáticos

La tarea presenta un texto que describe un juego de magia que consiste en adivinar el número de
Descripción de fósforos que hay en el montón del medio, luego de haberlos distribuido en tres grupos. La limitación
la actividad es que no se da información acerca del secreto del juego. En la exploración, los estudiantes tendrán
oportunidad de descubrir ese secreto, haciendo uso de las ecuaciones.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica de traducción simple de situaciones de juego utilizando lenguaje algebraico.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la traducción del lenguaje coloquial al lenguaje algebraico
énfasis? para modelar la situación, ya que el enunciado puede resultar complejo.

Estrategias En este caso, se propone probar la situación con material concreto cambiando los datos del
heurísticas problema, organizar la información en una tabla y generalizar la solución para cualquier valor.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades en la traducción del lenguaje coloquial al lenguaje algebraico
Posibles
dificultades para la generalización de la situación problemática. Un error típico es olvidar que al inicio del problema se
indica que el número de fósforos en cada montón era igual.
A los estudiantes más avanzados se les puede proponer que inventen sus propios juegos de magia
Más allá del a partir del presentado en esta tarea. Por ejemplo, incrementando el número de montones o
problema modificando las relaciones que se establecen en cada pasada. En los libros de Yakov Perelman y
Martin Gardner, que se encuentran en Internet, puede investigar más trucos de este tipo.

MD 89 Manual para el docente

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12 Las ecuaciones
al rescate
Algecadabra
Alejandra encontró, en un viejo libro de
Matemática recreativa, un capítulo titulado
“Trucos numéricos”, donde halló estas dos
páginas con instrucciones para realizar un par
de juegos de lectura del pensamiento.

1) ¿Por qué funcionan estos trucos? 5) ¿Cómo obtienes el secreto para hallar el número pensado?
El resultado está en función de las operaciones
Debo proceder a realizar operaciones para despejar x

planteadas.
en cada resultado. Como hay una división entre 2, debo

2) Llama x al número pensado en cada truco. Completa la multiplicar
por 2, luego observamos los coeficientes de la
expresión, pero en términos de x.
expresión resultante y dividimos entre 3 y queda x - 1,

finalmente sumamos 1 y obtenemos x.
Piensa un número x
6) Si el resultado es R, plantea una ecuación para el resultado
Súmale 5. x+5 en términos de x.
Multiplícalo por 2. 2(x + 5) (3x - 3) / 2 = R

Réstale 4. 2(x + 5) - 4
7) Reflexiona y explica cómo harías para despejar x. ¿Tu
Divídelo entre 2. [2(x + 5) - 4] / 2
explicación es similar a la dada en el secreto?
Réstale el número pensado. [2(x + 5) - 4] / 2 - x
El resultado es: 3 x
= (2R + 3) / 3 = 2R / 3 + 1, la explicación es la
misma en términos de R.

8) Has aprendido cómo inventar trucos algebraicos. Inventa
3) ¿Puedes ver por qué funciona este truco?
un par de juegos y aplícalos a tus compañeros de la clase.
Sí, porque al simplificar la expresión construida, el

Primer juego Segundo juego
número pensado (x) se elimina y el resultado siempre

Piensa un número. Piensa un número.

será tres.
Multiplícalo por 4. Súmale 2.
4) Completa la expresión, pero en términos de x.
Réstale 5. Multiplícalo por 2.

Piensa un número x Divídelo entre 2. Réstale 2.

Multiplícalo por 3. 3x Finalmente réstale 3. Divídelo entre 2.


¿Cuál es el resultado? Réstale el número que pensaste.
Súmale 5. 3x + 5
Secreto El resultado será 1.
Divídelo entre 2. (3x + 5) / 2
Al resultado lo
Réstale 4. [(3x + 5) / 2] - 4
multiplicamos por 2, le
El resultado es: (3x - 3) / 2 sumas 11, lo divides entre
4 y obtienes el número.

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Los papanaderitos
Una empresa ha donado a la IE Miguel Grau algunos kilos de
papas y varios sacos de harina y de azúcar con los cuales los
estudiantes del primer grado han decidido elaborar papapanes
dulces, para venderlos en la feria escolar del fin de semana.
Los estudiantes pensaron, inicialmente, hacer bolsas con
8 papapanes cada una; pero observaron que les sobraban
demasiadas bolsas, así que decidieron hacer bolsas de solo 5
papapanes. De este modo, los papanaderitos utilizaron 120
bolsas más. Finalmente, ¿cuántas bolsas emplearon?

Van a elaborar papapanes dulces para la feria escolar.


1) ¿Qué es lo que van a hacer los niños de primer grado?
8 papapanes por bolsa.
2) ¿Cuántos papapanes por bolsa se iban a empaquetar inicialmente?
Hubieran sobrado demasiadas bolsas.
3) ¿Qué ocurría si se hacían esos paquetes?
Hacer paquetes de 5 papapanes.
4) ¿Qué se decidió hacer?
Se utilizaron 120 bolsas más.
5) ¿Cuántas bolsas más se utilizaron?
El número de bolsas que utilizaron finalmente.
6) ¿Qué es lo que te piden en el problema?

1) El problema tiene dos estados: la propuesta inicial y la decisión final. ¿Qué cantidad no varía en ambos estados?
El número de papapanes no varía.

2) Completa, según corresponda: Como piden encontrar cuántas bolsas emplearon finalmente, entonces podemos denotar a
esta cantidad con la letra x y plantear una igualdad entre los dos estados.

1) Llamemos x al número de bolsas utilizadas finalmente. 1) Comprueba que tu solución cumpla con las condiciones del

problema. Si reemplazamos en ambas expresiones, se

2) Escribe, en términos de x, el número de bolsas que se iba a
x - 120
usar. obtiene 1600 papapanes.

3) ¿Cuántos papapanes iba a contener cada bolsa? 8 papapanes. 2) ¿Qué estrategia fue la que te ayudó a resolver el problema?
El planteo de la ecuación de acuerdo con las

4) Utiliza las expresiones anteriores para escribir el número
condiciones
del problema.
8(x - 120)
total de papapanes.
3) Resuelve el problema en forma gráfica. Completa el siguiente
5) Escribe, en términos de x, el número de bolsas utilizadas
esquema y utilízalo para resolver.
x
realmente.
6) ¿Cuántos papapanes se colocó en cada bolsa? 5 papapanes.
Propuesta
7) Utiliza las expresiones anteriores para escribir el número 8 8 8 8 8 8 8
inicial
5x
total de papapanes.
Decisión 5 5 5 ... 5 5 ... ... 5 5
5 5 5
8) Como el número total de papapanes no varía, ¿qué se puede final
hacer con las expresiones halladas en las preguntas 4 y 7?
120

Se igualan ambas expresiones.
9) Resuelve la ecuación que has planteado. x = 320 Hay 120 x 5 = 600 papapanes que salen de bolsas a las
10) ¿Cuántas bolsas utilizaron los papanaderitos? que se quitaron 3 papapanes de cada una, entonces se le

Utilizaron
320 bolsas. quitó a 600/3 = 200 bolsas. Se usaron 320 bolsas.

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El agua es vida
Para abastecerse mejor de agua potable, la junta vecinal del centro
poblado de Ahuac ha construido un reservorio que tiene la forma de
un cilindro recto. El reservorio se puede llenar mediante dos grifos:
el grifo A lo llena en 2 horas, mientras que el grifo B lo llena en el
doble de tiempo. Por problemas externos, ayer el reservorio solo se ha
llenado hasta las dos quintas partes. Hoy la junta quiere que termine
de llenarse lo más rápido posible, por lo que se han abierto los dos
grifos a la vez.
¿Cuánto tiempo demorarán los grifos en terminar de llenar el
reservorio?

1) ¿De qué te hablan en la historia? 1) ¿Qué fracción del reservorio falta por llenar? Los 3/5.
De un reservorio de agua que se debe llenar.
2) Completa según corresponda: Supongamos que el problema
2) ¿Cómo se llena el reservorio? tiempo
está resuelto, es decir, que el necesario para

Mediante dos grifos.
llenar las 3/5 partes del reservorio con los 2 grifos
abiertos es “x”.
3) ¿En cuánto tiempo llena cada grifo el reservorio?
El primero lo llena en 2 horas; el segundo, en 4 horas.
3) ¿Qué fracción del reservorio se llena con el primer

grifo en una hora? Se llena x/2 . ¿Cuánto se llena en x horas?
4) ¿Cuánto se ha llenado ya?

Se llena 1/2 del reservorio.

Los 2/5 del reservorio.
4) ¿Qué fracción del reservorio se llena con el segundo grifo en
5) ¿Qué te piden averiguar?
Se llena 1/4.
una hora? ¿Cuánto se llena

En cuánto tiempo se terminará de llenar si se Se llena x/4 del reservorio.
en x horas?

abren los dos grifos a la vez.
5) ¿Cuánto es lo que se debe llenar en x horas?
3/5 del reservorio.

6) ¿Qué puedes formar con todo lo descubierto?

Una ecuación.

x/2 + x/4 = 3/5


1) Plantea la ecuación.
x = 4/5
2) Resuelve la ecuación.
3) ¿Cuánto tiempo se necesita para llenar el reservorio si se tienen abiertos los dos grifos?

Se necesita 4/5 de hora, es decir, 48 minutos.

1) ¿Qué estrategia te fue más útil para resolver el problema? 3) ¿Cuánto se demorará si se sabe que hay una fuga que vaciaría
Suponer
que ya tenía el valor pedido; pero, en forma el tanque lleno en 6 horas?
general,
usarlo para plantear una ecuación. Se demorará 12/7 de hora.

2) ¿En cuánto tiempo llenan el reservorio desde cero si se abren 4) Si no hay fuga pero se coloca otro grifo que llenaría el
los dos grifos? reservorio solo en 3 horas, ¿cuánto tiempo será necesario
ahora para llenar el reservorio si tengo los tres grifos abiertos?
En 4/3 de hora, es decir, 1 hora 20 minutos.

Se demorará 12/13 de hora.

60 Resolvamos 1 MD 92

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Los montones enigmáticos
Camila ha encontrado una página de un antiguo libro de matemagia con la siguiente descripción:

Juego de los montones


Efecto Estos fósforos retirados debe colocarlos en alguno de los
Entrega una caja de fósforos a un amigo y tú vuélvete de montones de los extremos.
espaldas. En este momento, el amigo debe nombrar libremente un
Mándale hacer, sobre la mesa, tres montones iguales de número entre 1 y 12.
fósforos. Pueden constar de un número cualquiera de palitos A pesar de que ignoras el número de fósforos de los
de fósforo, con tal de que sea superior a 3. montones, con tu mágico poder lograrás que en el montón
Ahora, el amigo debe tomar tres fósforos de cada uno de los del centro quede un número de fósforos igual al número
dos montones ubicados en los extremos y añadirlos al montón libremente nombrado por tu amigo.
central. Luego, debe contar el número de fósforos en algún
montón extremo y sacar esa cantidad del montón del centro. Secreto

Lamentablemente, la parte donde estaba descrito el secreto se ha roto. ¿Será posible descubrir cómo se hace este truco?

Con tus compañeros, respondan las siguientes actividades y descubran el truco:


1) Utilicen fichas o semillas en lugar de fósforos. ¿Esto afecta el 7) ¿Cómo pueden demostrarlo sin necesidad de probar con
No, porque interesan las
resultado del truco? Expliquen.
muchas Usando una variable para
cantidades distintas?
cantidades
y no el tipo de elementos. los montones de fósforos.

2) ¿Qué característica debe tener el número de semillas para 8) Planteen una generalización del problema, es decir,
Deben ser de más de doce
poder hacer los montones? Generalizaremos mediante
empiecen con un caso general.
semillas.
variables. Sea x la cantidad inicial de cada montón.

3) Si el número de semillas fuera 18, 21, 24 o 27, ¿qué observan? 9) Llenen un formato como el anterior, pero utilizando el caso
En el montón central siempre quedan 9 fósforos.
general.
4) Hagan un registro de lo que ocurre. Pueden usar un formato MONTÓN
Montón1 1 MONTÓN22
Montón MONTÓN
Montón 33
similar al que aquí se presenta. Paso 1 x x x
15
Cantidad total de semillas: Paso 2 x-3 x+6 x-3
MONTÓN
Montón1 1 MONTÓN
Montón 2
2 MONTÓN
Montón 33 Paso 3 x-3 9 2x - 6
Paso 1 5 5 5
2 11 2 Sí se demostró.
10) ¿Llegaron a demostrarlo?
Paso 2
Paso 3 4 9 2 11) Redacten las instrucciones que faltan en el texto.
“Sabiendo que tengo 9 fósforos en el montón central,

5) Definan qué es lo que se va a hacer en cada paso, para esto,
se le dice al amigo que agregue o retire los fósforos de

lean el “Efecto” y dividan las instrucciones en tres pasos.
los montones que sean necesarios para dejar el número

Sí, se cumple siempre.
6) ¿Este patrón se cumplirá siempre? mencionado por él”.

12) Realicen el juego con tus compañeros de aula.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con las ecuaciones lineales con una incógnita.
He visto que puede aplicarse a la vida cotidiana, así como a situaciones curiosas; por ejemplo, trucos
de magia y entretenidos rompecabezas. Siempre cuidaré de escribir bien la ecuación en términos de la
incógnita elegida.

Autoevaluación

¿Qué me han parecido las tareas de esta Muy interesantes. Interesantes. Poco interesantes. Nada interesantes.
actividad?

MD 93 Manual para el docente 61

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13 El mundo está lleno de incógnitas
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que en muchas actividades se tiene que trabajar con cantidades desconocidas. Así, por ejemplo,
uno no sabe de antemano cuántos boletos de una rifa se van a vender, cuántas personas consumirán un menú en un día
determinado, cuánta gente adquirirá determinado producto, entre otras situaciones. Estas implican una incógnita, algunos
de cuyos valores se verifican por medio de las ecuaciones, que son igualdades relativas entre expresiones algebraicas.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.
CONOCIMIENTO Ecuaciones lineales con una incógnita CONOCIMIENTOS Transformaciones de
PRINCIPAL RELACIONADOS equivalencia
Expresiones algebraicas
Operaciones aritméticas
Patrones numéricos
Razones y proporciones
Porcentaje

T1 Crea tu propia copa de helado


En esta tarea, se presenta a los estudiantes una situación comercial, cuya información la deberán extraer
Descripción de de una tabla, además de efectuar operaciones aritméticas, calcular costos y compararlos entre sí, según
la actividad la variedad del pedido de cada amigo. La información se presenta a través de un formato de tabla de
doble entrada.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver
Intención problemas que involucren extraer información de una tabla de doble entrada. Asimismo, que
pedagógica efectúen las operaciones aritméticas necesarias para resolver las situaciones problemáticas
planteadas.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el reconocimiento de las condiciones particulares
¿A qué poner
énfasis? de cada caso, que nos plantean una operación aritmética diferente para la determinación del
costo respectivo y las comparaciones correspondientes.
Estrategias En esta ocasión, se propone descomponer el problema en partes para el desarrollo sistemático de
heurísticas cada situación.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al traducir el enunciado de la tabla de doble entrada a la operación
Posibles
dificultades aritmética que se encuentra directamente relacionada. Por ello se recomienda, como estrategia adicional,
reformular las preguntas o parafrasear lo que se manifiesta en el texto.

T2 La edad de David
La tarea presenta un típico problema de edades. Generalmente, en este tipo de situaciones, se
Descripción de relacionan las edades de los participantes en el pasado, presente y/o futuro. En este caso, hay dos
la actividad
personajes: David y Anabel, así como dos momentos de trabajo: hace 15 años y hoy.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución
Intención de problemas que impliquen la traducción de expresiones verbales complejas a expresiones
pedagógica algebraicas. Luego de ello, se espera que establezcan las ecuaciones necesarias para resolver la
situación problemática.
A los estudiantes más avanzados se les puede proponer que inventen sus propios juegos de magia, a partir de
¿A qué poner este. Por ejemplo, incrementando el número de montones o modificando las relaciones que se establecen
énfasis? en cada pasada. En los libros de Yakov Perelman y Martin Gardner, que se encuentran en Internet, puede
investigar más trucos de este tipo.
Para comprender algunas relaciones, se propone particularizar. Así, se pregunta, por ejemplo:
Estrategias
“Si Anabel tuviera hoy 18 años, ¿cuántos años tendría David?”. Este paso es previo para que
heurísticas el estudiante logre establecer la relación general entre las edades de ambos en el presente.
propuestas En este caso, se propone reconocer la incógnita identificando las ecuaciones, modelar cada
condición y realizar el registro en una tabla.

Resolvamos 1 MD 94

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Los estudiantes pueden tener dificultades al interpretar el acertijo de David; en cuyo caso, deberán
dividirlo para facilitar su comprensión y trabajarlo por partes. Los errores típicos son no considerar
Posibles
dificultades los estados del tiempo y trabajar como si los datos solo correspondieran al presente. Por eso, es
conveniente dar un plazo mayor a la lectura de la primera fase hasta que comprendan bien el
enunciado.
Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. Adicionalmente, se pide que comprueben
sus resultados. Esto es bueno, pues les ayuda a visualizar concretamente las relaciones que leyeron
En la sección al inicio del problema y, en todo caso, a identificar errores en la obtención de la respuesta la
Sácale el jugo a
tu experiencia correcta. También es importante que reconozcan la posibilidad de haber utilizado otra incógnita.
Los estudiantes más avanzados pueden resolver el problema empleando como incógnita la edad de
David.

T3 El terreno del agricultor


Descripción de La tarea presenta el caso de un agricultor que desea conocer la medida del cerco de un terreno cuadrado
la actividad que ha dividido en 5 parcelas rectangulares, sabiendo cuánto mide el cerco de cada una de las parcelas.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de
Intención
pedagógica problemas que impliquen representar gráficamente una situación a partir de un enunciado verbal,
así como relacionar sus dimensiones para plantear un sistema de ecuaciones.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en cada condición que señala el problema; asimismo,
¿A qué poner en la identificación y definición de las incógnitas. Es bueno que los estudiantes reflexionen sobre el
énfasis?
significado que, en el contexto del problema, debe tener cada letra que vayan a utilizar.
Estrategias En este caso, se proponen dos estrategias: la representación gráfica y el planteamiento de un sistema
heurísticas de ecuaciones. También se propone la lectura analítica, al dividir el enunciado en partes, para así
propuestas
poder simbolizar cada una de las condiciones.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar las incógnitas que utilizarán y al traducir el enunciado
Posibles
dificultades que implica el concepto de perímetro. La primera pregunta de la tercera fase está diseñada para ayudar en
este aspecto.
En la sección Los estudiantes deberán describir la estrategia utilizada. Es posible modificar los datos, pero manteniendo
Sácale el jugo a su organización. Esto ayuda a reconocer el tipo de estructura del problema trabajado.
tu experiencia

T4 Los enigmas del calendario


La tarea presenta una actividad de investigación de patrones numéricos en una hoja de calendario.
Descripción de
la actividad Por su estructura, el calendario es una fuente de relaciones y patrones numéricos que son posibles
de explorar.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
pedagógica que impliquen la identificación de patrones numéricos, su verbalización y simbolización.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la búsqueda de regularidades en la distribución de los
¿A qué poner
énfasis? números del calendario. Asimismo, se debe orientar a los estudiantes para que, a partir de la experiencia,
encuentren nuevas regularidades y creen nuevos trucos matemáticos.
Estrategias En este caso, se propone experimentar con valores particulares para identificar un patrón que será
heurísticas generalizado mediante símbolos.
propuestas

Posibles
Los estudiantes pueden tener dificultades al verbalizar y generalizar los patrones, por lo que el
dificultades docente deberá monitorear cuidadosamente este proceso.
En el calendario, es posible explorar otras disposiciones; por ejemplo: una matriz de 5 x 5, una
Más allá del
problema columna de 4 números o una disposición triangular, en cruz o en forma de T. Los estudiantes más
avanzados pueden explorar algunas de estas disposiciones.

MD 95 Manual para el docente

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13 El mundo está lleno
de incógnitas
Crea tu propia copa de helado
En la heladería Sabor a fruta se exhibe esta lista de precios, la
que informa al cliente sobre diversas opciones:

Sabor a fruta

Copa básica S/.4,00


Bola extra S/.2,50
Dos bolas extra S/.5,00
Agregados varios: S/.1,00 cada uno
Nueces
Cerezas
Chispas
Salsa de chocolate
Salsa de caramelo
Crema batida
Trocitos de chocolate

Utiliza esta información para calcular los costos sobre los pedidos que un grupo de amigos podría realizar.

1) Paola elige para su copa una bola extra, nueces, salsa de 4) Si Javier le invita una copa de helado a Carmen, igual a la
chocolate, crema batida y chispas, ¿cuánto debe pagar? suya, ¿cuánto dinero le queda ahora?
4 + 2,50 + 1 + 1 + 1+1 = 10,50
68 – 12 = 56,

Debe pagar S/.10,50.
Le queda S/.56.

2) Paola tiene un cupón que le rebaja S/.3,50 en el costo de 5) Compara los costos del primer pedido de Paola con el de
cualquier copa de helado. Lo usó para pagar su pedido Carmen y calcula la diferencia entre el mayor y el menor
indicado en la pregunta 1 y le añadió cereza. ¿Cuánto debe costo.
pagar ahora? 12 – 10,5 = 1,5,

10,50 – 3,50 + 1 = 8
La diferencia es S/.1,5.

Debe pagar S/.8.
6) ¿Con cuántos cupones similares al que tiene Paola se podría
3) Javier tiene 4 billetes de S/.10 y dos de S/.20. Pide una copa pagar un pedido que incluya dos bolas extra, nueces, cerezas,
de helado con dos bolas extra, salsa de chocolate, crema chispas, crema batida y trocitos de chocolate?
batida y trocitos de chocolate. Después de pagar, ¿cuánto El pedido cuesta 4 + 5 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 14 y se

dinero le queda?
necesitarían 14 ÷ 3,5 = 4 cupones.

Tiene 40 + 40 = 80.

7) Reflexiona y responde: Con el dinero de Javier, ¿se podrán
Su pedido cuesta 4 + 5 + 1 + 1 + 1 = 12.
cubrir los gastos en helados de Paola, Carmen y de él mismo?

Después de pagar le queda 80 – 12 = 68. ¿Cuánto le sobraría?


Sí, le sobraría S/.45,5.

62 Resolvamos 1 MD 96

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La edad de David
A David no le gusta que descubran cuántos años tiene. Como es profesor
de Matemática, cuando alguien le pregunta acerca de su edad, él responde
muy suelto de huesos con un acertijo. Por ejemplo, ayer, cuando Anabel
le preguntó su edad, David contestó: “Mi edad es el doble de la tuya;
pero, hace 15 años, era el triple”. ¿Con estos datos, será posible que
Anabel pueda calcular la edad de David? Si es así, ¿cómo lo hará?

David y Anabel.
1) ¿Quiénes intervienen en la historia?
Acerca de la edad de David.
2) ¿Acerca de qué hablan los personajes?
3) ¿Se expresa alguna relación matemática entre las personas que intervienen?

Sí, cuando David dice: “Mi edad es el doble de la tuya; pero, hace 15 años, era el triple”.
La edad de David.
4) ¿Qué es lo que se desea averiguar?

Hay dos personajes.


1) ¿Cuántos personajes hay? 1) Completa la tabla que representa esta situación. ¿Qué significa
la x mostrada?
2) ¿De cuántos momentos en el tiempo se hablan? ¿Cuáles
Se habla del presente y el pasado.
son? Hace 15 años Hoy
3) Si Anabel tuviera hoy 18 años, ¿cuántos años tendría David? David 2x - 15 2x
Como dice David “Mi edad es el doble de la tuya”,
Explica. Anabel x - 15 x

entonces David tendría 36 años.
2) ¿Qué relación hay entre las edades de David y Anabel hace
4) Si hace 15 años Anabel hubiera tenido 6 años, ¿cuántos años
años?
15 Hace 15 años, la edad de David era el triple

habría Como dice David “hace 15
tenido David? Explica.

que la de Anabel.

años, era el triple”, entonces hubiera tenido 18 años.
3) Escribe una ecuación que represente esta relación.
5) ¿Cómo organizarías las edades en distintas épocas?

2x - 15 = 3(x - 15); x = 30
a) Con un diagrama lineal
4) Resuelve la ecuación y vuelve a completar la tabla.
b) Con un diagrama cartesiano
Hace 15 años Hoy
O
c) Con una tabla de doble entrada
David 45 60
Anabel 15 30

David tiene 60 años.


5) ¿Cuántos años tiene David?

1) Describe la estrategia que te ayudó a resolver este 5) Resuelve el problema utilizando una tabla de doble entrada:

problema. Establecer las relaciones en el presente y el
Hace 5 años, la edad de Papo era tres veces la edad de Pipo.
pasado mediante expresiones algebraicas organizadas en
Dentro de 5 años, será el doble. ¿Qué edades tienen Papo y

una tabla, plantear
una ecuación y resolverla. Pipo?
2) ¿Cómo puedes comprobar tus resultados?
Hace 5 años Hoy Dentro de 5 años
Verificando las condiciones del problema.

Papo 3x 3x + 5 3x + 5 + 5
3) ¿Pudo tomarse como incógnita la edad de David?
Pipo x x+5 x+5+5

Sí, pero se hubiera trabajado con fracciones.

4) Resuelve el problema, pero tomando como incógnita la edad 3x + 10 = 2(x + 10); x = 10




Las edades de Papo y Pipo son 35 y 15 años,
de David. Hace 15 años Hoy
respectivamente.

David x - 15 x

Anabel x/2 - 15 x/2

x-15=3(x/2 - 15); x = 60

MD 97 Manual para el docente 63

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El terreno del agricultor
Un agricultor es propietario de un terreno cuadrado que
ha sido dividido en 5 parcelas rectangulares. Para cercarlas,
ha calculado un cerco de 300 metros para cada parcela. Si
deseara hacer solo un cerco alrededor de todo el terreno,
¿cuál sería su longitud?

1) ¿De qué trata el problema? 1) Dentro del terreno cuadrado, ¿qué otra figura geométrica
reconoces?
De cercar el terreno.

2) ¿Qué datos identificas en el problema? Reconozco
una figura de forma rectangular.

2) ¿Cuál es el perímetro de estos sectores dentro del terreno?


El perímetro de cada parcela rectangular es 300 m.

3) ¿Qué forma geométrica tiene el terreno? 300 m.

3) ¿Qué procedimiento realizarías para hallar la solución al
Forma de cuadrado.

problema?
4) ¿Qué te solicita el problema?
Uso de los perímetros del cuadrado y del rectángulo.

La longitud para un cerco único.

1) Representa una de las parcelas y sus respectivas 4) Plantea la relación entre los lados del terreno.
dimensiones.
Si juntamos los lados menores de las 5 parcelas, se tiene

el lado del terreno cuadrado; luego 5x = y.

y x x x x x

x y
Sean x e y las dimensiones de cada parcela, donde:

x lado = menor e y = lado mayor.

2) ¿Es posible relacionar estas dimensiones con el perímetro
5) Utiliza las dos ecuaciones anteriores para determinar los
de la parcela (P)? Determina la relación.
valores de x e y.
Sí es posible.

x
+ y = 150; 5x = y
P: perímetro de la parcela, luego:
Resolviendo, x = 25 m, y = 125 m.


2x + 2y = P; x + y = P/2
6) ¿Cuál es tu respuesta?
3) Para nuestro caso, el perímetro de la parcela rectangular es
300 m, ¿cómo se expresa la relación? El

perímetro del terreno es 500 m.

Para el caso P = 300, tenemos x + y = 150.

1) Describe la estrategia que te ayudó a resolver el problema.


Hacer el diagrama de una de las parcelas y representar sus medidas.

2) Resuelve lo mismo, pero considera ahora que el agricultor divide el terreno en cuatro parcelas iguales y el perímetro de cada
una es de 300 m.
El perímetro del terreno es 480 m.

64 Resolvamos 1 MD 98

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Los enigmas del calendario
Una hoja de calendario esconde muchas cosas curiosas. NOVIEMBRE 2012
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
En esta actividad, tendrás la oportunidad de explorar estos 1 2 3
enigmas, que luego podrás utilizar en tus sesiones de 4 5 6 7 8 9 10
matemagia.
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30

Con tus compañeros, respondan las siguientes incógnitas y resuelvan el problema:


1) Elijan cuatro números, en un cuadrado de 2 x 2, sumen los 7) ¿Cómo aplicarían esto para saber el resultado de la suma de
números de una diagonal y los números de la otra diagonal.
estos números rápidamente? Multiplicando el número
¿Qué observan?
central
por 9.
¿Es posible saber cuáles fueron los sumandos?
2 3 Las sumas de las dos diagonales

Sí, es posible, con el número central voy calculando los

son iguales.
9 10
números vecinos.
8) Elijan tres números seguidos que estén en la misma columna
2) Prueben con otros cuadrados. ¿Ocurre lo mismo?
5 + 12 + 19 = 36
y súmenlos.

Las sumas de las diagonales
13 14 9) Prueben con varios tríos. ¿Observan alguna relación entre la

también son iguales. suma y el trío de números? Si no la observan, prueben con
20 21 varios grupos hasta que logren descubrirla.
6

+ 13 + 20 = 39 7 + 14 + 21 = 42
3) Pueden escribir un texto que informe lo que han observado,
¿qué ocurre con las sumas? 10)Escriban aquí lo que han descubierto.
En una hoja de calendario, las sumas de las diagonales
Si se toma el número del centro y se multiplica por

de un cuadrado de 2 x 2 son iguales.
tres,
se tendrá la suma de dichos números.
4) ¿Pueden demostrar el hecho descrito, es decir, garantizar que 11)¿Pueden probar que este hecho se cumple siempre?
se cumple para cualquier cuadrado de 2 x 2?
Sí, pues los números están en razón aritmética de razón

El cuadro, en general, es:
7, y si se suman los dos extremos y se dividen entre dos,

obtienen
el del centro. También se puede hacer escribiendo

x x+1
Diagonal 1: x + x + 8 los números como (x - 7), (x) y (x + 7).


x + 7 x+8 Diagonal 2: x + 7 + x + 1 12)¿Cómo pueden crear un truco matemágico a partir de esta
curiosidad matemática?
5) ¿Ocurrirá lo mismo con un cuadrado de 3 x 3? ¿Por qué?
Se puede pedir que sumen tres números en columna y


Sí, porque se mantiene la misma relación de los digan la suma. Usamos nuestros poderes mentales y


números por columna y fila.
descubrimos
de qué números
se trata.
6) Tomen ahora un cuadrado de 3 x 3 y sumen los nueve números
13)Si les dieran la suma de cinco números en columna, ¿cómo
que lo conforman. ¿Tiene esta suma alguna relación con los
descubrirían los sumandos?
números sumados?
La suma se divide entre 5 y se obtiene el número central.

Suma 117. Si tomamos
5 6 7 Se resta 7 y luego 14. A continuación, se suma 7 y después

el número central y lo
12 13 14
14. Así se obtienen los otros cuatro.
multiplicamos por 9,
19 20 21
obtenemos la suma.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con las ecuaciones lineales con una incógnita,
que me sirven para calcular con cantidades desconocidas. Se aplican en el comercio y la industria para
planificar y estimar la producción, entre otras operaciones.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

MD 99 Manual para el docente 65

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14 Textos que esconden números
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que en la vida cotidiana muchas veces es necesario trabajar con cantidades desconocidas. Por
ejemplo, no sabemos con anticipación el número de asistentes al festival del colegio ni cuántos libros se sacarán el fin de
semana de la biblioteca escolar. Sin embargo, aunque no conocemos sus valores, se necesita trabajar con estas cantidades
para proyectar recursos, costos, ganancias, etc.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de traducción simple y compleja que involucran ecuaciones lineales con una incógnita.
CONOCIMIENTO Ecuaciones lineales con una incógnita CONOCIMIENTOS Costos fijos y variables
PRINCIPAL RELACIONADOS Operaciones con decimales
Fracciones
Razones y proporciones

T1 Costos fijos, costos variables


El caso presenta una situación típica en la producción de bienes. Se trata de proponer el número de
Descripción de productos que debe vender una empresa para que sus costos de producción se igualen al ingreso obtenido.
la actividad A esto se conoce como estado de equilibrio. Es importante conocer la cantidad que da lugar al estado de
equilibrio, ya que la empresa obtiene ganancias a partir de ventas mayores a esa cantidad.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran modelar situaciones de producción en las que se demanda conocer el punto de equilibrio.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en diferenciar lo que se quiere decir con costo fijo y
énfasis? costo variable.
Estrategias En este caso, se propone desarrollar el razonamiento inductivo que oriente al estudiante a
heurísticas reconocer procedimientos de modelación para ingresos y egresos en la producción de bienes.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender y establecer la correspondencia entre
Posibles
dificultades las expresiones literal y matemática de cada una de las relaciones de costo, ingreso, utilidad. Por
ello, la actividad guía esta construcción, paso a paso.

T2 Dulces ecuaciones

Descripción de Se presenta una situación para modelarla mediante una ecuación lineal. Es un caso referido al costo
la actividad combinado de tres objetos: un bizcocho, una caja y una bolsa.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran plantear ecuaciones lineales a partir de la información verbal explícita.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación de las partes del texto que dan información
¿A qué poner
énfasis? para modelar la ecuación. También se debe reflexionar con los estudiantes, en relación con la importancia
de una lectura atenta.
Estrategias En este caso, se propone subrayar los datos relevantes, así como elaborar un organizador de información
heurísticas que asocie la expresión literal y la simbólica, para el posterior planteo de una ecuación.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al traducir una expresión verbal a un enunciado simbólico. Por
dificultades ello, las preguntas particularizan la situación consiguiendo que el estudiante logre comprenderla.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. Además, se proponen otras posibles vías de
Sácale el jugo a solución que apelan a modelos gráficos, muy útiles sobre todo para aquellos estudiantes que tienen
tu experiencia
dificultades con los símbolos algebraicos.

Resolvamos 1 MD 100

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T3 Calcular para crecer

La tarea presenta una actividad típica en la gestión de la pequeña empresa: la proyección de los recursos
Descripción de
la actividad para cumplir con determinados pedidos. En este caso, mediante una ecuación, doña Francisca debe
proyectar los kilos de café que necesita comprar para abastecer su negocio.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran el planteamiento y la solución de ecuaciones lineales con una incógnita.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en establecer relaciones proporcionales, asignando
¿A qué poner
énfasis? incógnitas a datos desconocidos. Esto implica formular ecuaciones para poder proyectar, de una manera
objetiva, el número de kilos de café que necesita doña Francisca.
Estrategias En este caso, se propone organizar la información en una tabla que permita establecer las relaciones y las
heurísticas incógnitas. También, plantear y resolver una ecuación, así como aplicar la reducción a la unidad.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al formular la relación de proporcionalidad que da origen
Posibles
dificultades a la ecuación que soluciona el problema. Por eso, en la fase tres, se plantean preguntas para guiar el
razonamiento de los estudiantes, de manera que logren formular la igualdad.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. Luego explorarán diversas vías de
Sácale el jugo a solución para fijar el concepto de reducción a la unidad, que permite resolver muchos problemas de
tu experiencia
proporcionalidad directa.

T4 Detectives matemáticos

Descripción de La tarea comprende una actividad lúdica que combina elementos de lógica con la solución de
la actividad ecuaciones lineales, aunque la forma de presentarlas puede parecer compleja.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran identificar ecuaciones lineales, presentadas en formas distintas de la canónica ax + b = 0, a ≠ 0.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las relaciones lógicas entre los cajones donde se guardan
¿A qué poner los materiales de las áreas, así como en las formas de presentación de las ecuaciones, que pueden ser
énfasis?
reducidas a otras más convencionales.
Estrategias En este caso, se propone razonar con lógica y resolver una ecuación.
heurísticas
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al inferir conclusiones a partir de las relaciones lógicas que se
Posibles dan. Deben identificar la ecuación de inicio, es decir, aquella que da la primera información para poder
dificultades avanzar en la solución del problema. Esta ecuación de inicio debe relacionar una cantidad desconocida con
alguna que conozcamos.
Más allá del Los estudiantes pueden inventar problemas similares a los aquí planteados.
problema

MD 101 Manual para el docente

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14 Textos que
esconden números
Costos fijos, costos variables
El grupo de cumbia La Miel ha decidido producir sus propios discos
compactos. Los integrantes saben que los gastos fijos ascenderán a
S/.2000 por mes y que producir cada disco cuesta S/.2. Ellos desean
vender la unidad a S/.7.

Lee con atención y contesta:


1) Costo fijo: El costo fijo de un producto o servicio generalmente considera el alquiler del local, consumo de luz, pago de teléfono,
etc., es decir, los gastos que de todas maneras deberemos hacer. Estos costos no dependen del número de unidades producidas.
S/.2000 por mes.
¿Cuánto es el costo fijo?
2) Costo variable unitario: Es lo que cuesta producir una unidad del producto.
S/.2.
Es decir, es lo que cuesta producir un disco compacto, donde el costo de producción unitario es

3) Precio unitario de venta: Es el precio al cual vamos a vender cada unidad de nuestro producto.

S/.7.
¿Cuál es el precio unitario?

4) Costo total: Es la suma de los costos fijos y variables, que depende de la cantidad producida. Imagina que La Miel
produce x discos, en cuyo caso la función costo total será:

2000 + 2x
C(x) =

5) Función ingreso: Es el dinero que ingresa como producto de la venta de los artículos. No considera la inversión, por lo que es
mejor llamarlo ingreso bruto.

7x
En nuestro caso, es I(x) =

6) Función utilidad: Es la diferencia existente entre el ingreso bruto y el costo total.

5x - 2000
En nuestro caso, es U(x) =
7) Cantidad de equilibrio: Es la cantidad de un producto que se debe fabricar y vender para no ganar ni perder. Se calcula igualando
el costo total con el ingreso bruto; es decir: C(x) = I(x).

Resolviendo esta ecuación, la cantidad de equilibrio es igual a 400 discos.



8) Reflexiona y responde: ¿Cómo representarías la utilidad en relación con el ingreso bruto y el costo total?

U (x) = I (x) - C (x)



9) En las preguntas anteriores has representado algebraicamente. Expresa las funciones planteadas.
C (x) = 2000 + 2x

U (x) = 5x - 2000

I
(x) = 7x

66 Resolvamos 1 MD 102

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Dulces ecuaciones
Un bizcocho, envuelto en bolsa de plástico y en caja de cartón,
cuesta S/.21. El bizcocho sin bolsa de plástico, pero con caja,
cuesta S/.20. Si el bizcocho cuesta 3 veces lo que cuesta la caja,
¿cuánto costará un bizcocho envuelto en bolsa únicamente?

1) ¿Con qué está envuelto el bizcocho? 4) ¿Qué relación hay entre el costo del bizcocho y el costo de la
En bolsa de plástico y en caja de cartón.
caja?

El bizcocho cuesta 3 veces la caja.

2) ¿Cuál es el precio del bizcocho con caja y bolsa? S/.21
3) ¿Cuál es el precio del bizcocho con caja y sin bolsa? 5) ¿Qué es lo que te piden averiguar?

S/.20
El precio del bizcocho envuelto solo en bolsa.

1) Si la caja costara S/.4, ¿cuánto costaría el bizcocho? 3x


1) Si la caja cuesta x, ¿cuánto cuesta el bizcocho?

Costaría
S/.16.
2) Expresa con símbolos lo que se afirma en el problema.
El bizcocho con caja cuesta S/.20
2) Te dan información de varios precios de objetos que están
relacionados. ¿Cómo puedes representar estas relaciones? 3x +x = 20 soles
S/.1
3) ¿Cuánto cuesta la bolsa?
a) Mediante tanteo.
S/.15
4) ¿Cuánto cuesta el bizcocho?
b) Mediante una fórmula.
5) ¿Cuánto cuesta el bizcocho envuelto solo con una bolsa?
O
c) Mediante una ecuación.
S/.16

Se puede comprobar verificando las condiciones del problema.


1) ¿Cómo puedes comprobar tus resultados?
2) Observa el siguiente gráfico, teniendo en cuenta que el precio del bizcocho es tres veces el precio de la caja:

Precio del bizcocho Precio de la caja

5 5 5 5

20

Es una buena estrategia, pues permite visualizar la situación.


3) ¿Qué opinas de esta estrategia gráfica?
4) Ahora resuelve el problema mediante una ecuación y por medio de la estrategia gráfica, pero imagina que el bizcocho cuesta 4
veces lo que cuesta la caja.
Precio del bizcocho Precio de la caja

4 4 4 4 4

20

20 - x = 4x; x = 4, entonces la caja cuesta S/. 4 y el bizcocho, S/. 16. El bizcocho con bolsa costaría S/. 17.

MD 103 Manual para el docente 67

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Calcular para crecer
Doña Francisca sabe que ¼ de un kilo de café molido le rinde
para 42 tazas de café pasado. Ella compra café cada quincena
para que no se pierda el aroma. Por experiencia, sabe que
al día vende un promedio de 60 tazas de café. ¿Para tener
abastecido su negocio, cuántos kilos de café debe ella comprar
quincenalmente, como mínimo?

1) ¿Qué es lo que hace el personaje del problema? 5) ¿Cuántos kilos de café necesita para preparar 42 tazas?
Vende
café pasado.
Necesita ¼ de kilo para hacer 42 tazas.
15 días.
2) ¿Cuántos días tiene una quincena?
3) Del enunciado, ¿cuántas tazas de café vende al día? 6) ¿Al día, cuánto de café necesita, aproximadamente, para
cubrir las ventas?
60 tazas de café al día.
Necesita 5/14 kilos para cubrir sus ventas.

4) ¿Qué quiere decir la oración: “la compra quincenal y la venta
Quiere decir que si
promedio de 60 tazas de café al día”? 7) ¿Qué es lo que quieres averiguar?
conocemos
el número de tazas vendidas en una quincena
La cantidad de café a comprar quincenalmente.

y la dividimos entre 15, el resultado será 60 tazas, que

es lo que usualmente ella vende en el negocio.

1) ¿Con ¼ de kg de café, cuántas tazas puede preparar? 1) Si en 15 días vende 15 x 60 tazas de café, entonces tendrá

42 tazas. 900 tazas de café.

2) Si se duplica la cantidad de café, ¿qué ocurrirá con la cantidad 1día 15 días
de tazas que puede preparar?
60 tazas 900 tazas
Se duplica la cantidad de tazas y serán 84 tazas.
2) Plantea la proporción que te permita conocer los kilos de café
3) ¿Qué relación hay entre la cantidad de café y el número de que necesitas para preparar 900 tazas. ¼ X
=
tazas que puede preparar? 42 **

Nota: ** = 900 tazas.
Hay una relación directamente proporcional.
x = 5,36 kilos, aproximadamente.
3) Resuelve la ecuación.
4) La razón: “kilos de café por taza”, ¿se mantiene constante? 4) Aproxima al entero superior más próximo y responde. ¿Cuántos
¿Por qué?
Sí se mantiene constante, debido a que son kilos de café necesita comprar para mantener abastecido el
directamente
proporcionales. Necesita comprar 6 kilos de café.
negocio?

1) Para evitar utilizar fracciones, ¿qué hubieras podido hacer? En la columna central, se indica cuántos kilos de café

Llevar el problema a números enteros utilizando se necesitan por taza. Completa: Para un día (60 tazas)

fracciones equivalentes. necesita 5/14 kg de café. Luego, para 15 días
necesitará 75/14 kilos.

2) ¿Puedes resolver el problema con otra estrategia? Explica.
Sí,
se puede calcular el requerimiento diario en kilos y 4) El método que has utilizado se conoce como "reducción a
multiplicar
por 15. la unidad". Discute con tus compañeros por qué creen que
3) Una tabla también hubiese resultado útil. Observa: lleva ese nombre.
Se conoce así porque reducimos la información del

kg x kg kg
requerimiento de café a 1 día.

42 tazas 1 taza 60 tazas

68 Resolvamos 1 MD 104

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Detectives matemáticos
Miguel es muy minucioso y ordenado, por eso archiva
todos los materiales de las clases que se dan en su CTA Matemática Inglés
escuela. En cada cajón de su archivador, él guarda lo que
corresponde a cada una de las siguientes seis áreas: Arte;
Inglés; Matemática; Comunicación; Historia, Geografía y Arte Comunicación
HGE
Economía; y Ciencia, Tecnología y Ambiente. El archivador
se muestra en el dibujo:

Como se observa, los letreros que identifican a los cajones no están escritos. Para ello, Miguel ha diseñado 5 pistas.

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades y descubran a qué cajón pertenece cada área. Escriban este dato en
el rótulo correspondiente.
Pistas diseñadas por Miguel:
1) Los materiales de Comunicación están en el cajón cuyo 3) Los materiales de Inglés están en la misma columna que los
número cumple con la siguiente condición: el número materiales de Comunicación.
restado de su triple, dividido entre seis, es igual a la suma 4) Los materiales de Matemática están en la primera fila.
de 24 y el doble del número, dividido entre 18. ¿Cuál es el
número? 5) Los materiales de CTA no están en el cajón cuyo número es
la solución de la ecuación
El número es 6.

25 = 50 x=4
¿Cuál es el valor de x?
2) Los materiales de Arte están en el cajón cuyo número es la x+1 3x - 2
solución de la ecuación:
Los materiales de CTA tampoco están en el cajón cuyo
60 = 150
número resulta de reemplazar el valor de x hallado en la
3x - 3 7x - 5
expresión (x + 6)
(x + 1)
La solución es: x = 5.

Formulen un problema similar, utilizando cinco pistas lógico-matemáticas. Las dos primeras deben ser dos ecuaciones. Cambien
sus pistas con las de otros grupos y vean si ellos pueden resolver su problema. A resolver por los estudiantes.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas que involucran ecuaciones de una incógnita. Ellas
nos sirven para poder tomar decisiones acertadas, por lo que se emplean en diversas situaciones
comerciales, productivas, científicas, entre otras.

Autoevaluación

Realicé aportes muy He colaborado de forma Mi colaboración fue Debo mejorar.


¿He colaborado en las tareas del equipo? relevantes. significativa. aceptable.

MD 105 Manual para el docente 69

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 105 7/19/12 12:41 PM


15 La función de las funciones
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que las funciones se encuentran en muchos aspectos de la vida diaria. Por ejemplo, a cada
persona le corresponde un único DNI, el precio de una sandía depende de su peso, el tiempo para llegar a un destino depende
de la velocidad del transporte, entre otros. En la vida cotidiana, las funciones se suelen representar mediante gráficos, tablas
o en forma verbal, tanto en los periódicos como en otros medios de comunicación. Muchas veces, estas representaciones
complementan noticias de interés nacional que debemos saber interpretar para estar correctamente informados.
CAPACIDAD
Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos, etc.
CONOCIMIENTO Representación de funciones CONOCIMIENTOS Operaciones con racionales
PRINCIPAL RELACIONADOS Relación de orden en R
Plano de coordenadas

T1 Francisco el encuestador
La tarea presenta información referida a un conjunto de personas, cuyas características
Descripción de
la actividad proporcionadas son dos: edad y altura. El caso muestra los datos mediante un gráfico en el plano
de coordenadas.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica que requieran interpretar representaciones discretas de relaciones funcionales.
Al desarrollar la tarea, se debe enfatizar que el gráfico representa una relación existente entre las
edades y las alturas de los participantes. Es también importante que los estudiantes relacionen la
¿A qué poner edad con el eje x, así como con la primera coordenada en un punto de la relación. Del mismo modo,
énfasis?
la altura está relacionada con la ordenada, es decir, con la segunda coordenada del punto de la
relación.
Estrategias En este caso, se propone la lectura analítica para interpretar cada pregunta y poder responder.
heurísticas
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al establecer la relación entre la edad y la altura. Resulta a veces
dificultades complejo para ellos establecer esta relación en un par ordenado.

T2 Crecimiento de dos pequeños osos

Descripción de La tarea presenta un estudio de nutrición en dos osos con pocas semanas de nacidos, según el cual
la actividad se relaciona la cantidad de alimentos por día con el crecimiento mensual de cada uno de ellos.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver
pedagógica problemas que requieran, a partir de la información dada, representar de forma tabular o gráfica
el crecimiento de estos animales.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el reconocimiento de la relación establecida
¿A qué poner entre el número de veces que a los dos osos se les alimenta al día y el incremento mensual de
énfasis? la altura de ambos. A partir de ello, los estudiantes podrán lograr diversas representaciones del
crecimiento de los osos.
Estrategias En este caso, se proponen la representación tabular y la gráfica, a partir de las cuales se podrán
heurísticas responder los cuestionamientos formulados.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades para evaluar la forma más conveniente de registrar los
Posibles
dificultades datos del crecimiento mensual de los osos. Para ello, es posible organizar la información en una
tabla o en un gráfico.
En la sección Los estudiantes identificarán las estrategias utilizadas para resolver la situación problemática.
Sácale el jugo a También se plantea un nuevo caso de alimentación, a fin de que puedan ampliar lo aprendido.
tu experiencia
Además, los estudiantes pueden inventar situaciones similares a la presentada en esta actividad.

Resolvamos 1 MD 106

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T3 Los depósitos de agua

Descripción de La tarea presenta la forma como dos depósitos A y B funcionan: a medida que A se llena, B se vacía, lo que
la actividad se representa en la gráfica. En este caso, hay que determinar las velocidades de entrada y salida, así como
el momento en que ambos recipientes tienen igual cantidad de agua.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
Intención que requieran interpretar los datos proporcionados por un gráfico, así como la capacidad de utilizar
pedagógica
esta información para responder a las preguntas formuladas.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la interpretación de la pendiente de las rectas mostradas
¿A qué poner que representan la forma como se llenan o vacían los dos recipientes. También es importante que el
énfasis?
estudiante entienda lo que representa el punto de corte de las dos rectas.
Estrategias En este caso, se propone analizar la gráfica. Es importante indicar a los estudiantes que no basta
heurísticas con determinar la velocidad de entrada y salida, sino que también se debe analizar cada caso
propuestas
planteado, a fin de que se cumpla con la intencionalidad de la actividad.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al realizar los cálculos para determinar la velocidad de entrada
dificultades y salida del agua en los depósitos, así como al desarrollar su interpretación posterior.
En la sección Los estudiantes deberán reflexionar acerca del uso de la estrategia utilizada en este problema para poder
Sácale el jugo a aplicarla en situaciones similares.
tu experiencia

T4 Bicicleteadas funcionales

Descripción de La tarea presenta las representaciones verbales de cuatro funciones que describen el recorrido de cuatro
la actividad corredoras de bicicleta.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
Intención
pedagógica que requieran interpretar, a partir de un texto continuo, elementos relevantes para establecer un gráfico
funcional que representa la situación.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, enfatizar la lectura analítica de los enunciados y explicar cómo, al separar porciones
énfasis? de texto, podemos trabajar por tramos para graficar cada una de las funciones.
Estrategias En este caso, se propone la lectura analítica y la división en subproblemas.
heurísticas
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al extraer información de los textos y traducirla a un gráfico
Posibles
dificultades cartesiano. Es conveniente que, luego de que se haya trabajado con toda la clase, se repasen estos gráficos
a la luz de los enunciados y se recalquen los puntos críticos.
Es posible realizar expresiones similares acerca de diversas situaciones cotidianas. El docente, como parte
Más allá del
problema de la investigación, puede encargar a los estudiantes que inventen una situación similar a la mostrada y que
la traigan para trabajarla en clase.

MD 107 Manual para el docente

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 107 7/19/12 12:41 PM


15 La función de
las funciones
Francisco el encuestador
Francisco ha aplicado una encuesta a sus primos, con el fin de saber
sus respectivas estaturas y edades. Con los datos recogidos, construye
la gráfica mostrada.

Altura
José
Laura Luis

Lucas
Rosa
Edad

El más alto es José.


1) ¿Quién es el más alto?
Rosa es la más baja.
2) ¿Quién es el más bajo?
Laura y Luis.
3) ¿Quiénes tienen la misma estatura?
El mayor es Lucas.
4) ¿Quién es el mayor?
Las menores son Rosa y Laura.
5) ¿Quién es el menor?
Rosa y Laura.
6) ¿Quiénes tienen la misma edad?
Rosa, Lucas, Luis o Laura y José.
7) Ordénalos de menor a mayor, según su estatura.
Rosa o Laura, José, Luis y Lucas.
8) Ordénalos de menor a mayor, según su edad.
9) Reflexiona y responde: ¿Te fue necesario conocer exactamente la estatura y la edad de cada uno de los primos de Francisco?

Si tengo el gráfico, no es necesario.
10) El primo Julián no fue entrevistado el día que Francisco hizo el gráfico; pero se sabe que es más alto que Lucas y más bajo que
Laura. Además, tiene la misma edad que Rosa. ¿En qué lugar colocarías el punto que representa a Julián? ¿Es el único lugar?

Altura
José

Laura Luis El punto que representa al primo Julián se puede
mover en la recta indicada por la flecha.

Lucas
Rosa
Edad

70 Resolvamos 1 MD 108

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 108 7/19/12 12:42 PM


Crecimiento de dos pequeños osos
Ciertos estudios de nutrición en osos con pocas semanas de nacidos
concluyen que: (i) si el pequeño oso come 3 veces al día, crecerá 5 cm al
mes; (ii) si come 2 veces al día, crecerá 3 cm al mes; y (iii) si come solo una
vez al día, crecerá apenas 1,5 cm al mes.
Supón que al inicio del mes de enero, dos pequeños osos, Antojo y Bolita,
miden 48 y 52 cm, respectivamente, y se les alimentó de esta manera:
Antojo: 2 veces al día en enero y febrero, 3 veces al día en marzo y abril.
Bolita: 3 veces al día en enero, 2 veces al día en febrero y 1 vez al día en
marzo y abril.

¿Cuánto medirán a fines de abril? ¿En qué mes, en algún momento,


alcanzarán la misma altura?

Del crecimiento de los osos pequeños, en relación con el tipo de alimentación que reciben.
1) ¿De qué trata el problema?
Las medidas iniciales y el número de centímetros que crecen por mes.
2) ¿Qué datos identificas en el problema?
La estatura de dos pequeños osos al final del mes de abril.
3) ¿Qué te solicita el problema?

Conviene hacer una tabla.


1) Necesitas especificar lo que crece cada oso en cada mes, ¿qué estrategia te conviene aplicar?
2) Respecto al crecimiento de los osos, completa la siguiente tabla, indicando los datos en centímetros:
Osos Enero Febrero Marzo Abril
Antojo 3 cm 3 cm 5 cm 5 cm
Bolita 5 cm 3 cm 1,5 cm 1,5 cm

1) Elabora un gráfico en la cuadrícula de la derecha, donde


registrarás lo que mide cada oso en los meses indicados, Altura
70
(cm)
considerando en el eje horizontal los meses y en el vertical la
medida (cm) de los osos. 60

2) En la tabla, se quiere indicar lo que mide cada oso al final de


50
cada mes. Completa
Osos Inicio Enero Febrero Marzo Abril 40

Antojo 48 cm 51 cm 54 cm 59 cm 64 cm
Bolita 52 cm 57 cm 60 cm 61,5 cm 63 cm

3) ¿Cuánto medirán Antojo y Bolita a fines de abril? 0


Ini Ene Feb Mar Abr Meses

Medirán 64 y 63 cm, respectivamente.



4) ¿En qué mes, en algún momento, han alcanzado la misma
altura?
En el mes de abril.

Hacer una tabla y graficar.


1) ¿Qué estrategias te han sido útiles para resolver las preguntas propuestas?
2) ¿Cuánto hubiera medido el oso más pequeño si se le hubiera alimentado 3 veces al día, de inicios de enero a fines de abril?
El más pequeño, Antojo, mediría 48 + 5 + 5 + 5 + 5 = 68 cm.

MD 109 Manual para el docente 71

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 109 7/19/12 12:42 PM


Los depósitos de agua
Dos depósitos de agua A y B funcionan de la siguiente forma: Volumen
175
(l)
a medida que A se va llenando, B se va vaciando, lo cual se 150
muestra en la gráfica. 125
100
75
a) ¿Cuál es la velocidad de entrada y salida del agua? 50
25
b) ¿En qué momento A y B tienen la misma cantidad de agua?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tiempo
(min)

1) ¿Qué cantidades se representan en los ejes de coordenadas? 1) ¿Qué estrategia eliges para resolver el problema?
el tiempo en minutos.
En el eje horizontal se representa a) Buscar regularidades.
el volumen en litros.
En el eje vertical se representa b) Calcular directamente.
2) ¿Cuál de las gráficas corresponde al recipiente que se va c) Utilizar la gráfica.
llenando? 2) Describe de qué manera varía el contenido en cada
La línea de color rojo, porque empieza en el
recipiente.
origen
y representa un incremento del volumen En A el contenido aumenta de modo uniforme y en

B disminuye
también de modo uniforme, lo que es
3) ¿Qué deduces al observar la gráfica del otro recipiente?
característico
de las gráficas lineales.
Al inicio, cuando t = 0, contiene 150 litros, y

3) ¿Cómo calcularías las velocidades de entrada o salida del
conforme
pasa el tiempo, el contenido disminuye. Su
agua en los recipientes?
gráfica
es la línea azul.
Para el recipiente A basta con dividir el volumen

4) ¿Qué te solicita el problema?
de agua que ingresó entre el tiempo transcurrido;

Hallar
la velocidad de entrada y salida del agua. de modo similar para el recipiente B, basta con

Tambien
el momento en el que los depósitos tienen la dividir
el volumen de agua que salió entre el tiempo
misma
cantidad de agua. transcurrido.

1) Comienza por lo más fácil, ¿a los cuántos minutos termina el 1) ¿Qué hiciste para determinar el instante en el cual ambos
proceso de vaciado de B? A los 7,5 minutos. recipientes tienen igual cantidad?
2) Calcula la velocidad de salida del agua del recipiente B. Ubicar el punto en que se cruzan ambas gráficas y ver

su posición en el eje referido al tiempo.

150 / 7,5 = 20 litros por minuto.

3) Calcula la velocidad de entrada del agua al recipiente A. 2) En el instante en que B queda vacío, ¿qué cantidad de agua
tiene A?
A
los 5 minutos, se llenan 50 litros; luego la velocidad

A los 7,5 minutos, A tiene 75 litros.

es 50
/ 5 = 10 litros por minuto.
3) ¿Al cabo de qué tiempo B contiene la mitad de su capacidad
4) ¿En qué momento A y B tienen igual cantidad de agua?
inicial?
Observando
el gráfico, es el instante en el que las dos
A los 3,75 minutos.

líneas
se cruzan, lo que sucede a los 5 minutos. En ese

instante,
ambos tienen 50 litros.

5) ¿Qué cantidad de agua contiene cada recipiente a los 5
minutos?

En A, al transcurrir 5 minutos hay 10(5) = 50 litros.

En B, al transcurrir 5 minutos hay 150 – 20(5) = 50 litros.

72 Resolvamos 1 MD 110

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Bicicleteadas funcionales
El locutor de la comunidad de Tambopata está narrando la competencia entre cuatro participantes por el premio al mejor ciclista
ecológico, en una carrera de 6 km. Al finalizar la contienda, el locutor comenta:

• Aurora salió rápidamente situándose primera; pero, a medida que iba pasando el tiempo, su velocidad fue disminuyendo y
llegó tercera a la meta.

• Maite siempre mantuvo una velocidad constante, lo que le


permitió llegar segunda.

• Raisa no empezó muy bien; pero, poco a poco, aumentó su


velocidad, de tal forma que se adelantó a todas sus contrincantes.

• Sonia fue rápida en la salida; pero cuando intentaba ponerse


primera, tropezó y se cayó. Después de levantarse, continuó,
aunque con dificultad. A mitad de la carrera, el dolor le impidió
seguir y se retiró.

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades y hagan una gráfica que represente las carreras de las cuatro ciclistas.

1) ¿Cuántas gráficas lineales tendrán que hacer? 8) Realicen la gráfica para cada una de las competidoras, en el
siguiente plano de coordenadas.
4 gráficas lineales.

2) ¿Qué va a relacionar cada gráfica?
Distancia
Cada gráfica va a relacionar distancia/tiempo.
recorrida
Aurora
(km)
6
3) ¿Al inicio, cuánto es lo que ha recorrido cada ciclista?
Maite
Al inicio no han hecho ningún recorrido.

Raisa
4) ¿Al final, cuánto habrá recorrido cada una? 3
Sonia se retiró
Cada una habrá recorrido 6 km.

5) ¿Creen que es una buena estrategia dividir la carrera en
tramos? Expliquen. Tiempo (min)
9) ¿Cómo se presentan estas posiciones en el gráfico?
Sí, porque permite graficar cada tramo
a partir de
una
parte de la información. Los puntos finales del extremo derecho de cada gráfico

muestran
la posición final de cada competidora.
6) ¿En cuántos tramos dividirías la carrera? Fundamenten su
respuesta. 10)¿Cuáles fueron las posiciones finales?
Respuesta
a criterio del estudiante. 1.a Raisa, 2.a Maite y 3.a Aurora. Sonia se retiró.

7) En el primer tramo, ¿quién iba primero? 11)¿Esta es la única respuesta posible? ¿Por qué? Expliquen.
Aurora
iba en primer lugar. No, porque se pueden utilizar diferentes velocidades

(diferentes
inclinaciones); diferentes tramos para
cambio
de velocidad.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con la dependencia funcional. Esta es útil
para estudiar situaciones de cambio; por ejemplo: la población del Perú cambia con el tiempo, la ganancia
de un comerciante varía dependiendo de sus ventas en el día, mis notas suben o bajan según el esfuerzo
que ponga en mis estudios, entre otras circunstancias.

Autoevaluación
Todos dimos aportes Cada uno daba sus aportes; En algunos momentos, Se debieron
¿Considero que existieron oportunidades y trabajamos en un sin embargo, faltaron los todos participamos y en generar espacios de
para que todos participemos? mismo objetivo. acuerdos. otros, no. participación.

MD 111 Manual para el docente 73

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16 Números en todas partes
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con los estudiantes que a la matemática se le conoce como la ciencia de los patrones. Los matemáticos profesionales
tratan de encontrar estos patrones tanto en la naturaleza como en el comportamiento social y en la actividad económica.
Los médicos, al observar a un paciente, recurren a patrones de síntomas para hacer el diagnóstico; los agentes de seguros, al
investigar un robo, emplean patrones de comportamiento para detectar a los mentirosos; etc. Es posible, entonces, realizar
predicciones sobre la base de patrones numéricos, pues tiene estructuras sólidas que garantizan la validez de la predicción.
CAPACIDAD
Resuelve problemas que requieren el uso de patrones.
CONOCIMIENTOS Principio aditivo CONOCIMIENTOS Operaciones aritméticas
PRINCIPALES Principio multiplicativo RELACIONADOS Patrones numéricos
Propiedades geométricas

T1 Planeando las vacaciones

Descripción de La tarea presenta un problema en el que se requiere analizar la forma como padre e hijo planifican los
la actividad gastos que van a efectuar durante el periodo de vacaciones.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades de resolución que involucren
pedagógica analizar situaciones problemáticas, reconociendo similitudes o diferencias.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que los estudiantes logren comprender la diferencia entre
¿A qué poner magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales. Al elaborar sus respuestas, el
énfasis? estudiante debe estar atento a la relación existente entre las cantidades de la primera y segunda fila de
cada caso.
Estrategias En este caso, se propone organizar la distribución de los gastos diarios en una tabla e identificar un
heurísticas patrón que permita la generalización de los gastos por día.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar la regularidad entre los elementos de las tablas en
dificultades cada caso. Hay que ayudarlos a hacerlo correctamente.

T2 Ponte pilas con las pilas

La situación presenta un problema de disposición de huairuros mediante ciertas reglas. Es claro que, al
Descripción de
la actividad dividir utilizando repetidamente un conjunto de reglas, las disposiciones finales se pueden hallar por medio
de un patrón general. La tarea será encontrarlo.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
Intención que involucren tanto la identificación de patrones como su verbalización y generalización, que
pedagógica
permitan responder a una situación más compleja, pero relacionada con la situación inicial.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe enfatizar la comprensión de las reglas según las cuales se movilizan los
énfasis? huairuros. Hay que hacer los experimentos con algunos casos particulares.
En esta ocasión, se propone particularizar (estrategia muy útil para comprender el problema), ya que así
Estrategias uno puede experimentar concretamente lo que se nos dice en forma general. Así, es posible extrapolar el
heurísticas
propuestas conocimiento particular a la situación general dada. En otras palabras, para familiarizarse con la estructura
de una situación problemática, se recomienda experimentar con ella mediante casos particulares. Es una
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar la regla general de disposición final de los
Posibles
dificultades huairuros. El docente debe desarrollar las preguntas de la tercera fase con cuidado, monitoreando este
proceso.
En la sección Los estudiantes deberán reflexionar acerca de la experimentación inicial y sobre cómo se registran los datos
Sácale el jugo a para poder identificar el patrón.
tu experiencia
Los estudiantes más avanzados pueden simbolizar la regla, haciendo uso del álgebra.

Resolvamos 1 MD 112

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T3 Dulces amigos

Descripción de La tarea presenta un caso del ámbito comercial que involucra operaciones aritméticas, el cual puede ser
la actividad resuelto mediante patrones numéricos.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para la resolución de problemas
pedagógica que involucren cálculos aritméticos no rutinarios, mediante patrones.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que la relación que se construye, a partir del
¿A qué poner enunciado, es entre dos variables, donde no se conoce la cantidad que representa ninguna de ellas.
énfasis? Por eso, se asignarán valores a una para calcular el valor de la otra. Debe recalcarse que los pares de
valores que dan solución a la relación deben ser enteros.
Estrategias En este caso, se propone elaborar una tabla con todas las posibilidades de compra que cumplan con
heurísticas las condiciones del problema y que permitan identificar un patrón.
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al hallar por tanteo el primer par de soluciones. Este primer
Posibles tanteo lo deben hacer de manera reflexiva, pues, de lo contrario, pasarán demasiado tiempo buscando
dificultades una solución. También suele ser difícil comprender que las soluciones formen una secuencia numérica.
Observándolas se descubre el patrón de formación de cada una de ellas.
Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y, luego, explorar diversas vías de solución.
En la sección Para los más avanzados, se pueden proponer tareas, como investigar el modo en que se resuelven
Sácale el jugo a ecuaciones con soluciones enteras del tipo ax + by = c. La situación presentada puede ser modelada
tu experiencia
mediante una de ellas, a las cuales se les conoce con el nombre de "ecuaciones diofánticas", en honor al
gran matemático Diofanto de Alejandría.

T4 La matemática de los rumores

Descripción de La tarea presenta un modelo matemático con el que se propagan los rumores. Es una situación relacionada
la actividad con los patrones multiplicativos y con las progresiones geométricas.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver situaciones
pedagógica mediante patrones numéricos aditivos y multiplicativos.
Al desarrollar la tarea, se debe resaltar el crecimiento del número de personas que conocen el rumor.
¿A qué poner También es importante visualizar que este número se incrementa en una razón que tiene que ver con el
énfasis? tiempo transcurrido. Es decir, se puede afirmar que el número de personas que conocen un rumor está en
función del tiempo. Encontrar esta relación de manera explícita es parte de la tarea de exploración.
Estrategias En este caso, se propone elaborar una tabla para organizar la información y, con los datos que ella
heurísticas proporciona, identificar el patrón numérico.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar el patrón porque realizan directamente los
Posibles cálculos en los primeros niveles y no dejan indicadas las operaciones. Si los estudiantes operan, pierden
dificultades la pista de lo que está ocurriendo y no pueden relacionar el número de personas que conocen el rumor
con el tiempo transcurrido. También les es difícil generalizar el patrón a un tiempo t.
Este modelo puede ser explorado desde múltiples perspectivas. Los estudiantes más avanzados
Más allá del pueden investigar situaciones sociales en las que se presenta este crecimiento geométrico. En
problema
algunas estafas financieras se ha utilizado este patrón, al que se le conoce como "la estafa piramidal".

MD 113 Manual para el docente

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16 Números en todas
partes
Planeando las vacaciones
La familia de Federico planea su viaje de vacaciones. Él observa
cómo sus padres hacen cuentas, consultan precios y calculan
cuántos días pueden disfrutar del paseo.

A Federico sus abuelos le regalaron dinero que guarda para este


momento. Como siempre ha sido un chico muy organizado,
considera que va a gastar cada día la misma cantidad de dinero;
pero esta depende de los días que van a durar las vacaciones.

En la tabla siguiente se ven algunos cálculos que hizo Federico,


considerando distintas posibilidades.

Cantidad de días 10 5 20 8 16
Gasto diario posible en S/. 4 8 2 5 2,5

1) ¿Observas alguna regularidad? Explícala. 4) Puedes decir ¿cuánto piensa gastar Jorge por día?

Piensa gastar S/.60 diarios.
Sí, el producto de cantidad de días por gasto diario es

el mismo.
5) ¿Observas alguna regularidad? Descríbela.

Sí, el cociente del gasto total y la cantidad de días es
2) Con estos datos, ¿podrías decir cuánto dinero le regalaron?

el mismo.
Sí, S/.40.

6) ¿Puedes añadir otros valores a la tabla?
3) Agrega algunos valores más a la tabla, que mantengan la
regularidad que observaste. Cantidad de días 5 7 14 10 12 20 30

Gasto total 300 420 840 600 720 1200 1800

Cantidad de días 10 5 20 8 16 40 4

Gasto posible diario S/. 4 8 2 5 2,5 1 10 7) Reflexiona sobre los cálculos de Federico y su padre.
¿Observas similitudes entre ambas tablas?

En la primera el producto es constante y en la
Jorge, el papá de Federico, también hace cuentas. Él considera

segunda el cociente es constante.
que la familia debe gastar cada día una suma fija. Algunas de
sus cuentas se ven en la tabla. 8) En Matemática se estudia la proporcionalidad, ¿a qué tipo
pertenecen las regularidades analizadas?
Cantidad de días 5 7 14 10 12

A la proporcionalidad inversa y directa,
Gasto total 300 420 840 600 720

respectivamente.

74 Resolvamos 1 MD 114

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Ponte pilas con las pilas
Imagina que tienes una pila de huairuros frente a ti. La divides en mitades y colocas cada mitad en dos montoncitos, uno a la
derecha y otro a la izquierda. Si hay un número impar en la pila original, deja un huairuro en el medio. El proceso de división se
repite en cada una de las nuevas pilas. Por ejemplo, con 5 huairuros se tiene:

Observa que, en el paso 2, los tres huairuros se dividieron en la misma forma


que los cinco huairuros iniciales. Después de tres pasos, has logrado tener
cinco pilas con un huairuro en cada una y ya no puedes seguir dividiendo.
¿Cuántos pasos se necesitan para llegar a un final similar empezando con
30 huairuros?

1) ¿Cómo se dividen los huairuros cuando su número es par? 4) ¿A que se llama un “paso”?

Se divide la pila en mitades y se pone una mitad en


Se

llama un paso a cada etapa de división de los huairuros.
una pila a la derecha y otra a la izquierda.

5) ¿Por qué hay 3 huairuros en el grupo central en el paso 2?
2) ¿Cómo se dividen los huairuros cuando su número es impar? Explica cómo obtienes tres huairuros.
Porque del paso 1 pasa el huairuro central y de cada

Se procede igual que en el caso anterior y el huairuro


extremo se agrega un huairuro, en total tres.
sobrante se coloca al centro.

3) ¿Por qué el juego termina en el paso 3? 6) ¿Qué es lo que te piden en el problema?

Porque todos los números son menores que 2 y ya no se Determinar el número de pasos empezando con 30



huairuros.
pueden
dividir.

1) ¿Es conveniente hacer todo el proceso empezando desde 3) ¿Crees que existe alguna relación entre el número de
No es conveniente, el proceso sería muy extenso.
30? huairuros iniciales y el número de pasos?

2) ¿Cómo se desarrollaría el proceso si utilizáramos 6, 7, 8, 9 o Es posible, pues el juego tiene una estructura.

Se realizarían 7, 7, 12, 12 o 18 pasos,
10 huairuros?

respectivamente.

Consigue 10 semillas y utiliza un tablero cuadriculado para 4) Registra tus hallazgos en una tabla.
experimentar.
1) Experimenta con 2 huairuros.
N.° huairuros 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
N.° pasos 1 1 3 3 7 7 11 11 15 15
Con 2 huairuros se obtiene 1 paso.

2) Experimenta con 3 huairuros. 5) ¿Puedes visualizar algún patrón? Sí. Descríbelo.

Con 3 huairuros se obtiene, también, 1 paso.


Cada dos números consecutivos los pasos aumentan en

una razón igual a 4, a partir de 4 y 5 huairuros.

3) Experimenta con otras cantidades de huairuros.
6) ¿Cuántos pasos demoras en llegar a una “fila de unos” si
A realizar por los estudiantes.
Se demora 55 pasos.
empiezas con 30 huairuros?

Sí, porque se pudo establecer un patrón.


1) ¿Fue más conveniente experimentar con problemas más sencillos? ¿Por qué?
Se organizaron en una tabla para poder analizar mejor la información.
2) ¿Cómo organizaste los datos encontrados?
3) ¿Puedes hallar una regla general para saber en cuántos pasos terminarás si conoces el número de pilas? Exprésalo.
n 4; si el número es par: 4 (n/2) - 5 = 2n - 5; si el número es impar: 4(n-1)/2 - 5 = 2n - 7

MD 115 Manual para el docente 75

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Dulces amigos
Mario está jugando con cuatro amigos y deciden comprar
chocolates. Entre todos reúnen S/.8 y acuerdan que él vaya a
comprar los chocolates a la bodega del barrio. Para repartirlos
fácilmente se le pide que el número de chocolates que compre
sea múltiplo de 5. Además, debe gastar todo el dinero reunido. El
niño acepta el encargo, pero en la bodega encuentra que solo hay
chocolates de 50 y 30 céntimos. ¿Cuál es el número de chocolates
que debe comprar Mario?

1) ¿Quiénes participan en la historia? 3) ¿Qué otra condición debe cumplir Mario al comprar?
Mario
y sus cuatro amigos. Debe gastar los S/.8 reunidos.

2) ¿Qué cantidades de chocolates podría comprar Mario? 4) ¿Qué es lo que se desea averiguar?

5, 10, 15, 20, … El número de chocolates que Mario comprará.

1) Completa según corresponda: 3) Escribe la ecuación que relacione las incógnitas.


Las cantidades de compra no se conocen, 50x + 30y
= 800 o 5x + 3y = 8
pero podemos asumir que las conocemos. Para ello, 4) ¿Cuántas incógnitas tiene esta ecuación?
reemplazaremos a cada cantidad mediante una letra ; por Tiene
dos incógnitas.
ejemplo, x e y.
5) ¿Si le das un valor a una de las incógnitas, se puede hallar la
2) Define las incógnitas.
otra? Explica.
Si doy un valor a una de las incógnitas,
Número de chocolates de 50 céntimos
x: queda
una ecuación de primer grado con 1 variable y
Número de chocolates de 30 céntimos
y: es posible hallar la solución.

1) Haremos una lista organizada de todas las posibilidades. 3) Llena la tabla de soluciones usando el patrón encontrado.
Para ello, completa la tabla según corresponda:
N.° chocolates de
1 4 7 10 13 16
N.° chocolates de S/. 0.50 (x)
0 1 2 3 4 5 6 7
S/. 0,50 (x) N.° chocolates de
25 20 15 10 5 0
S/. 0.30 (y)
N.° chocolates de
S/. 0,30 (y) 26,6 25 23,3 21,6 20 15 Total de chocolates
26 24 22 20 18 16
¿Es posible esta
compra? No Sí No No Sí No No Sí

Total de
4) ¿Cuántos chocolates debe comprar Mario?
chocolates 26 24 22 Como el número debe ser múltiplo de cinco, debe

comprar
20 chocolates, 10 de 30 céntimos y 10 de
2) ¿Observas algún patrón para organizar la búsqueda de

50 céntimos.
soluciones?
Las soluciones para x aumentan de tres en tres
desde
1. Las soluciones para y bajan de 5 en 5, desde 25.

1) Si no le hubiesen pedido a Mario un número de chocolates 3) ¿Es posible comprar exactamente 25 chocolates y gastar
múltiplo de cinco, ¿habría una sola respuesta? No es posible.
todo el dinero?

Habría varias respuestas. Por ejemplo, 4 chocolates de 50
4) ¿Las razones de cada secuencia de soluciones están
céntimos y 20 chocolates de 30 céntimos. relacionadas con algunos números de la ecuación? Sí.

¿Con Las razones son 3 y 5, que son los
cuáles?
2) Describe la estrategia empleada que te permitió llegar a la
A resolver por el estudiante.
respuesta.
coeficientes de la ecuación.

76 Resolvamos 1 MD 116

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 116 7/19/12 12:42 PM


La matemática de los rumores
¿Se han puesto a pensar cómo se difunden tan rápido los rumores? Hoy en
día, gracias a la Internet, un rumor puede ser conocido por muchas personas
en breves minutos. Antiguamente, no era así; pero igual la velocidad con la
que un rumor se propaga de boca en boca es algo digno de estudiarse.

Imaginen que un forastero llega a la población de Quirubamba que tiene


3 450 000 habitantes. Este forastero trae una noticia impactante para el
pueblo. En la posada, él se la dice a tres lugareños, quienes se van y la cuentan
a otros tres pobladores cada uno. A su vez, las nuevas personas que conocen el
rumor lo cuentan cada cual a otras tres nuevas personas y así, sucesivamente.

¿Después de cuánto tiempo todo el pueblo sabrá la noticia? Consideren que


se demoran 8 minutos en contársela a las nuevas personas y que ninguno
cuenta la noticia dos veces.

Con tus compañeros, respondan las siguientes preguntas y resuelvan el problema:


1) Hagan un diagrama de árbol para representar cómo se 3) ¿Cuántas personas, en total, conocen la noticia después de
extiende la noticia: 24 minutos?

1 40 personas conocen la noticia.


1 1 4) ¿Cuántas personas conocen la noticia en 1 hora?

1
29 524 personas conocen la noticia.

1

1

1 1 5) ¿Cuánto tiempo demorarán en conocer la noticia todos los

1
habitantes del pueblo?

1 Demorarán un poco más de 104 minutos, pero menos


1 1 de 112 minutos (no se calcula con exactitud porque se


1 requiere
conocer logaritmos, solo nos basamos en una
extensión).

2) Completen la tabla adjunta. 6) ¿Qué opinan de este tipo de crecimiento? ¿Es rápido o lento?
Vez que Tiempo N.° de nuevas N.° total de Este

crecimiento es muy rápido.
se cuenta transcurrido personas que personas que
la noticia (minutos) conocen la noticia conocen la noticia
0 0 1 1
1 8 3 4

2 16 9 13

3 24 27 40

4 32 81 121

5 40 243 364

6 48 729 1093

7 52 2187 3280

8 56 6561 9841

9 60 19 683 29 524

10 64 59 049 88 573

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con patrones. Estos se aplican para descubrir
leyes y fórmulas, así como para crear modelos y realizar conteos sin necesidad de ponerse a contar.

Autoevaluación

¿Qué me han parecido las tareas de esta Muy interesantes. Interesantes. Poco interesantes. Nada interesantes.
actividad?

MD 117 Manual para el docente 77

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 117 7/19/12 12:42 PM


17 Funciones que muestran cambios
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que a su alrededor existen muchas funciones, pero que no las visualizamos. Se les puede
solicitar que propongan algunos ejemplos en los que dos magnitudes estén relacionadas. Por ejemplo, el precio del galón de
gasolina y el año de su medición, la velocidad de un ciclista y la distancia que recorre, las calorías que ingiere diariamente una
persona y su peso, las ganancias de la panadería y el número de panes que vende, entre otras. Estas relaciones se pueden
presentar de varias maneras: a través de un gráfico cartesiano, una tabla de valores, en forma verbal o con una fórmula. En
esta actividad, se estudian las diversas representaciones de las funciones y cómo ellas nos ayudan a comprender mejor el
mundo en que vivimos.
CAPACIDAD
Representa de diversas formas la dependencia funcional entre variables: esquemas, tablas, gráficos, etc.
CONOCIMIENTO Funciones CONOCIMIENTOS Plano de coordenadas
PRINCIPAL RELACIONADOS Pendiente
Cálculo con decimales
Proporcionalidad directa

T1 El bebecrece
El bebecrece

Descripción de La tarea presenta una función en forma gráfica que modela el peso de un recién nacido, dependiendo del
la actividad tiempo de vida del bebé.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención
pedagógica en los que se requiere la lectura de gráficos de funciones que modelan un fenómeno de la realidad y su
interpretación crítica.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las escalas utilizadas, así como en las medidas elegidas para
¿A qué poner cada eje. Es importante reconocer que cada par ordenado nos da una información respecto del bebé. En
énfasis? este caso, la abscisa representa el número de días desde el nacimiento y la ordenada representa la variación
del peso en kg.
Estrategias Se propone descomponer el problema en partes mediante el análisis y la interpretación crítica del
heurísticas gráfico de la función, a partir de las preguntas que deberán ser respondidas por los estudiantes.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al interpretar la ordenada del gráfico, pues para muchos de ellos
estos datos representan el peso del bebé y no la variación de su peso. Para hacerles comprender, se puede
Posibles preguntar sobre lo que significa una variación de 4 kg en el peso de un bebé (por ejemplo: ¿significa esto
dificultades
que pesa 4 kg?). También se pueden dar los pesos inicial y final, con el fin de que los estudiantes identifiquen
la variación en el peso.

T2 El tamaño ideal

Descripción de La tarea presenta la modelación de un fenómeno antropométrico. En este caso, representa una función
la actividad en forma de símbolos que relacionan la altura de una persona con su peso ideal.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas
Intención
pedagógica en los que se requiere analizar un fenómeno real, a partir de la representación simbólica de la función que
lo modela.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que la fórmula brindada es una que se ha generado a partir
¿A qué poner del cálculo con muchas personas, es decir, no es exacta. Si bien la mayoría se inscribe en ella, existen algunos
énfasis? individuos que se salen de esta regla. También es oportuno señalar que resulta innecesario hacer el cálculo
con medidas extremas, las de un gigante o un enano, por ejemplo, pues no son representativas.
Estrategias En este caso, se propone elaborar una recta en la que se ubiquen las alturas mínima y máxima, dividir el
heurísticas intervalo en una cantidad discreta de tramos y aplicar la fórmula para el cálculo de los pesos correspondientes
propuestas
con estos datos.

Resolvamos 1 MD 118

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Los estudiantes pueden tener dificultades al calcular con decimales y al despejar la variable necesaria
para cada caso. La expresión presentada no solo sirve para hallar el peso en términos de la altura, sino
también para dar la altura en función del peso. Para hacerlo, solo se debe despejar E de la fórmula.
Posibles
dificultades Matemáticamente, estas dos funciones están relacionadas, pues una es la inversa de la otra. Errores típicos
se refieren a no saber cuál de las variables está representada por x y cuál por y. Esto se debe a que, en la
mayoría de casos, se trabajan con esas dos letras, que casi nunca se utilizan en los modelos reales. Por ello,
es recomendable que el docente trabaje con grafías que se asocien a lo que representan rápidamente.
Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. También se exploran otras representaciones
de la función, como la recta que se genera en el gráfico cartesiano. Cabe explicar aquí las relaciones
En la sección existentes entre la recta dibujada y la función, donde la primera es la gráfica de la segunda. Por otro
Sácale el jugo a
tu experiencia lado, la expresión P = 90E - 86 es la regla de correspondencia, el número 90 es coeficiente de variación,
pero también a es la pendiente de la recta que es la gráfica de la función. Es incorrecto decir que 90 es su
pendiente, pues una función lineal no tiene medida de inclinación, sino coeficiente de variación.

T3 La pista de carreras
El caso refiere la representación gráfica de una carrera de autos, donde las variables que se presentan no
Descripción de
la actividad son las convencionales. Sin embargo, el gráfico puede ser utilizado para extraer ciertas conclusiones acerca
de la mencionada carrera.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades para la resolución de situaciones
Intención
pedagógica problemáticas, realizando inferencias a partir del gráfico cartesiano de una función que modela una
actividad real.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las variables que están involucradas, a saber: la velocidad
¿A qué poner del auto en la segunda vuelta y la distancia recorrida en metros. Hay que estimular a que el estudiante
énfasis? se imagine la carrera y se pregunte por qué baja la velocidad en algún punto, ¿lo hace en un tramo recto
o lo hace cuando gira?
Estrategias En este caso, se propone descomponer la situación en subproblemas con las preguntas planteadas, a fin
heurísticas de que los estudiantes al responder comprendan el enunciado del problema y se facilite la interpretación
propuestas
del gráfico.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar los tramos o dónde comienza la carrera. El hecho
de que la información esté referida a la segunda vuelta, ¿influye en algo? A algunos estudiantes se les hace
Posibles
dificultades difícil la interpretación del problema. Otra dificultad es que las variables no son las típicas que relacionan
velocidad con tiempo. Un error generalizado es considerar que la pista de carrera tiene la forma del gráfico.
Esto ocurre al no interpretar correctamente las variables que intervienen.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada. Para los más avanzados, se pueden
Sácale el jugo a proponer tareas de investigación como, por ejemplo, realizar un gráfico a partir de datos reales.
tu experiencia

T4 Declarando los impuestos


Descripción de Se presenta el caso de dos trabajadores independientes que desean calcular el impuesto a la renta que les
la actividad corresponde pagar este año, lo que se debe efectuar según las normas establecidas en la tarea.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas que
Intención
pedagógica impliquen interpretar correctamente la información del enunciado, así como de resolver situaciones problemáticas
de tipo comercial. Asimismo, se espera que puedan representar gráficamente un conjunto de datos.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en identificar la información relevante del enunciado y en los
énfasis? cálculos numéricos que son demandados en la actividad.
Estrategias En este caso, se propone descomponer el problema en partes y elaborar una tabla para responder a
heurísticas cada uno de los cuestionamientos presentados.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al completar la tabla y al reconocer lo que se debe hacer según la
Posibles
dificultades cantidad de ingresos sea menor o mayor a 156 000. En otro momento, pueden encontrar dificultades en la
elaboración de la gráfica.
Los estudiantes deberán efectuar un razonamiento regresivo, con el fin de establecer, a partir del impuesto,
Más allá del
problema el monto respectivo. Para aquellos estudiantes más avanzados, se les puede pedir que creen casos
semejantes.

MD 119 Manual para el docente

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17 Funciones que
muestran cambios
El bebecrece
Aunque pueda parecerte extraño, los médicos también utilizan la
matemática. Las historias clínicas, muchas veces, contienen gráficos,
tablas, números y fórmulas que brindan información al especialista
acerca de nuestros indicadores vitales. Aquí te mostramos la gráfica
correspondiente a un bebé que tiene un crecimiento normal en un
periodo de 30 días y que al nacer pesó 3300 g.

Peso
(g)

+100 P

-100 10 20 30 Tiempo
(días)

1) ¿Qué magnitudes se relacionan en el gráfico? 6) ¿Cuántos días pesó el bebé menos de 3300 g?
Las magnitudes son tiempo (en días) y variación de
El bebé peso menos de 3300 g durante seis días.

peso (en gramos).

7) Indica el aumento de peso durante la segunda y tercera decena
2) ¿Cuánto pesa el bebé en el punto (0;0)? de días.
En este punto que corresponde al nacimiento del bebé,
Observando el gráfico, la segunda decena de días

el peso es de 3300 g.
aumentó 500 g y la tercera, 700g.

3) ¿Qué ocurre en los primeros días de vida? 8) Reflexiona y responde: En los problemas planteados, has
interpretado los datos en el gráfico; si estos hubieran sido
En los primeros de vida, un bebé pierde peso.

presentados en una tabla, ¿habrías podido responder con
4) ¿En cuánto se ha incrementado el peso del bebé del segundo facilidad las preguntas?
al sexto día? Si los datos solicitados estuvieran en la tabla, sería

Día 2: 3300 - 300 = 3000 g
fácil; pero si solicitan otro valor, el gráfico es una

Día 6: 3300 g

mejor alternativa.

Entonces: aumentó 300 g 9) Indica el máximo y mínimo peso que tuvo el bebé durante el
5) Explica qué ocurrió en el punto “P”. ¿Cuánto pesa en este mes y en qué día.
punto?
El menor peso fue 3000 g en el día 2 y el máximo
En el punto P, el bebé recuperó el peso que tenía al
peso fue 4000 g en el día 30.
nacer, es decir, 3300 g.

78 Resolvamos 1 MD 120

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El tamaño ideal
Las proporciones en los seres humanos tienen que ver con una rama de la medicina
llamada antropometría. En ella se utilizan muchas fórmulas que nos permiten saber si
estamos en el promedio de una persona común o tenemos algunas diferencias.
Una fórmula muy utilizada es la que expresa la altura ideal de una persona adulta, en
función de su peso: P = 90E - 86, donde P es el peso en kilos y E es la estatura en metros.
Haz una tabla que le permita a una persona que no sabe usar fórmulas encontrar su
peso midiendo su estatura.
Nota: Considerar como altura mínima 1,45 m y como altura máxima 1,75 m.

1) ¿Qué información de la lectura es relevante para el problema 1) ¿Vale la pena hacer el cálculo para alturas como 30 o 50 cm?
planteado? Explica.
La relación del peso con la estatura.
No, pues la probabilidad de que alguien mida 30 cm o


50 cm es casi nula.
2) ¿Qué magnitudes están relacionadas?
2) ¿Y para alturas como 3 o 3,5 m?
El peso en kilos y la estatura en metros.

No, porque la probabilidad de que alguien mida 3 m o

3) ¿Cuál es la fórmula que relaciona estas magnitudes?

3,5 m es nula.
Explica las variables que la conforman.
3) ¿Cuál podría ser la altura promedio de un peruano?
P = 90E - 86, donde P es el peso en kilos y E es la
La altura promedio de un peruano es de 1,6 m.


estatura en metros.
4) ¿Cómo organizarías los datos para que puedas estudiar las
4) ¿Qué solicita el problema?
variaciones de altura y peso?
Hacer una tabla usando la fórmula anterior para que
a) En un diagrama de árbol
una persona pueda identificar su altura de acuerdo
b) En un diagrama de Venn

con su peso. c) En un tabla

1) ¿Cuál es la altura mínima promedio de un peruano? 2) ¿Cuál es la altura máxima promedio de un peruano?
La altura mínima promedio es de 1,45 m.
La altura máxima promedio es de 1,75 m.

3) Dibuja una recta numérica. Coloca en ella la altura máxima y la mínima y divide el intervalo en una cantidad de tramos.

1,45 1,48 1,51 1,54 1,57 1,60 1,63 1,66 1,69 1,72 1,75

4) Finalmente, coloca los puntos desde la altura mínima a la máxima en esta tabla y calcula, mediante la fórmula, los pesos para
cada caso.
Altura (m) 1,45 1,48 1,51 1,54 1,57 1,60 1,63 1,66 1,69 1,72 1,75

Peso (kg) 44,5 47,2 49,9 52,6 55,3 58 60,7 63,4 66,1 68,8 71,5

1) ¿Qué necesitaste para poder construir la tabla? 2) Utiliza los datos de la tabla para hacer un gráfico de la relación.
Necesité definir límites, mínimo y máximo, y luego
Peso
elegir cierta cantidad de valores entre dichas
(kg) 80


cantidades.
70
60
50
3) Robert L. Wladow, el hombre más alto del mundo, murió a los 40
22 años y llegó a medir 2,72 m. En el momento de su muerte, 30
pesaba 199 kg. ¿Cumplía Wladow con el modelo matemático? 20

No cumplía con el modelo. Según esta fórmula, su peso 10


0
debía ser 166 kilos.
1,4 1,45 1,5 1,55 1,6 1,65 1,7 1,75 1,8 Altura (m)

MD 121 Manual para el docente 79

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La pista de carreras* Velocidad
Velocidad de un auto de carrera a lo largo
de una pista de 3 km
(km/h)
(Segunda vuelta)
Este gráfico muestra cómo varía la velocidad de un auto de
1 5
carrera durante su segunda vuelta a lo largo de una pista plana 180
160

de 3 km. 140
120
100
80
2 4
¿Cuál es la distancia aproximada desde la línea de partida hasta 60
40 3
el comienzo del tramo recto más largo de la pista? ¿Dónde se 20
0
0,5 1,5 2,5

registró la velocidad más baja durante la segunda vuelta? 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1.0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0

Línea de partida Distancia recorrida en la pista (km)

1) ¿Qué variables se relacionan en este gráfico? 4) ¿Cuál es la velocidad inicial?


Se relacionan la velocidad en km/h y la distancia
La velocidad inicial es 160 km/h.


recorrida (km). 5) ¿Y cuál es la velocidad cuando ha recorrido 2,0 km?
2) ¿Qué ocurre con la velocidad del auto en un tramo recto?
La velocidad es la misma: 160 km/h.

En un tramo recto la velocidad es constante.

6) ¿Qué es lo que tienes que averiguar?
3) ¿Cuántos tramos rectos tiene la pista? La distancia desde la línea de partida hasta el

Tiene tres tramos rectos.

comienzo del tramo recto más largo y el lugar donde

se registró la velocidad más baja.

1) ¿Es semejante el problema a otros que ya conoces? 3) ¿Qué es lo que representa el eje horizontal?
SÍ, es semejante a problemas de análisis de gráficos de
Representa la distancia que recorre el auto desde la


funciones. línea de partida.

2) ¿Qué es lo que representa el eje vertical? 4) ¿Qué estrategias emplearías para solucionar el problema?
Representa la velocidad en km/hora del auto.
Interpretar el gráfico.

1) Marca en el gráfico los puntos donde el auto gira. Explica. 5) ¿Cuál es la velocidad en cada uno de ellos? Organiza estos
datos en una tabla.
Ver gráfico. Cuando el auto gira, la velocidad se reduce.

Del punto 3 al punto 4.
2) ¿Cuál es el tramo más largo? Punto Velocidad (km/h)

3) ¿Cuál es la distancia aproximada desde la línea de partida hasta 2 90


el comienzo del tramo recto más largo de la pista? 3 60

La distancia aproximada es de 1,3 km.


4 110

4) ¿Cuántos puntos hay donde la velocidad se reduce? 6) ¿Cuál de estas velocidades fue la menor durante la segunda
La menor velocidad durante la segunda vuelta
vuelta?
Hay tres puntos en los cuales la velocidad disminuye.


fue de 60 km/h.

Identificar las variables del gráfico e interpretarlas.


1) ¿Qué estrategia te fue más útil para resolver este problema?
2) Aquí hay cinco pistas dibujadas. ¿Sobre cuál de ellas se desplazó el auto para producir el gráfico de velocidad mostrado
anteriormente? P
P P
P
Se desplazó sobre la pista B.
P

*Este problema pertenece a la evaluación PISA 2000 - Alfabetización Matemática.

80 Resolvamos 1 MD 122

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Declarando los impuestos
Todo trabajador independiente expide comprobantes de pago por la labor desempeñada. A esto se le llama
renta de cuarta categoría. Cada año debe reportar sus ingresos y, según el monto total y previo cálculo, debe
abonar el impuesto a la renta. Supón que la determinación del impuesto se aplica según estas normas:
a) Para ingresos que no excedan los S/.156 000, el impuesto a la renta será el 15 % de dichos ingresos.
b) Para ingresos mayores a S/.156 000, se pagará el 15 % de S/.156 000 más el 30 % del exceso de S/.156 000.
Utiliza tus conocimientos de matemática para ayudar a dos contribuyentes: Juan Mendoza y Pedro Gonzales,
quienes desean saber cuánto les toca pagar.
Ellos han calculado sus ingresos anuales y presentan estas cuentas:
Ingresos anuales de Juan Mendoza: S/.100 000.
Ingresos anuales de Pedro Gonzales: S/.200 000.

Con tus compañeros, realicen las siguientes actividades e identifiquen: ¿Cuánto le corresponde pagar a cada uno?
1) ¿Cuál de las normas corresponde a la situación de Juan? 7) Hagan una gráfica con los valores que han obtenido en la tabla.
Impuestos (S/.)
Como 100 000 es menor que 156 000, le

corresponde la opción (a).

40 000

35 000
2) ¿Cuál de las normas corresponde a la situación de Pedro?
Como 200 000 es mayor que 156 000, le

30 000

corresponde la opción (b).


25 000

3) Calculen el impuesto que debe pagar Juan. 20 000

15 000
15 % de 100 000 = 15 000

10 000
4) ¿En cuánto exceden a S/. 156 000 los ingresos de Pedro?
5000
200 000 – 156 000 = 44 000

Exceden en S/.44 000.
0
0 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000
5) Calculen el impuesto que debe pagar Pedro. Ingresos (S/.)

15 % de 156 000 = 23 400


8) ¿Para qué monto de ingresos los impuestos son de S/.24 900?
Indiquen el proceso.
30 % de 44 000 = 13 200

23 400 + 13 200 = 36 600
a) Cálculo directo:
Pedro debe pagar S/.36 600 de impuestos.
24 900 – 23 400 = 1500

6) Completen la tabla que contiene el impuesto ya calculado para 1500 es el 30 % del exceso, de aquí, el exceso es 5000.

ingresos que van de 100 000 a 200 000 y en intervalos de Los ingresos son de 156 000 + 5000 = 161 000

20 000 en 20 000.
b) Por gráfica:
Ingresos Norma Impuesto
100 000 a 15 000 Se puede apreciar solo, aproximadamente, que puede

120 000 a 18 000
ser 160 000. La gráfica solo muestra tendencias, pero

140 000 a 21 000
no da un resultado exacto.

160 000 b 24 600
180 000 b 30 600
200 000 b 36 600

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con funciones, las cuales están presentes
en el deporte, así como en la medicina, la economía y otras ciencias.

Autoevaluación

¿Cómo ha sido mi participación en el Estuve sobresaliente. He participado de forma Fue aceptable. Debo mejorar.
significativa.
equipo?

MD 123 Manual para el docente 81

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 123 7/19/12 12:42 PM


18 La geometría es más que cálculos
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que el mundo está lleno de diversas formas geométricas, ángulos, escalas, etc. Muchas veces,
no requerimos fórmulas para trabajar estos elementos geométricos, sino conocer sus propiedades y características para
sacar provecho de ellas. ¿Por qué se utiliza con frecuencia el triángulo para elaborar estructuras resistentes? ¿Por qué las
tapas de los buzones son circulares? ¿Por qué el DNI tiene forma rectangular y no cuadrada? ¿Qué ventajas tiene el tamaño
A4 sobre el tamaño carta de una hoja de papel? ¿Por qué las antenas de TV satelital tienen forma de un paraboloide?
Son preguntas que pueden ayudar a reflexionar sobre la geometría como una parte de la Matemática que va más allá de
operaciones de cálculo.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de construcción y medición de ángulos y segmentos.
CONOCIMIENTOS Segmentos CONOCIMIENTOS Grados sexagesimales
PRINCIPALES Ángulos RELACIONADOS Unidades de medidas de longitud
Proporcionalidad geométrica
Paralelismos
Simetría

T1 La ciclovía

Descripción de La tarea presenta una pista de forma triangular para bicicletas. El triángulo es escaleno e isósceles.
la actividad

Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran utilizar escalas y realizar mediciones en un plano, sean de segmentos o de ángulos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que el plano es una representación de la realidad. El docente
¿A qué poner
énfasis? deberá explicar claramente lo que significa la escala y cómo se puede utilizar para responder las preguntas
de la actividad.
Estrategias En este caso, se propone elaborar un diagrama analógico que representa una situación real, pero en
heurísticas forma esquemática, manteniendo las relaciones de la realidad.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al definir la estrategia para
responder la pregunta 8. Hay que hacerles recordar el teorema que
Posibles
dificultades afirma lo siguiente: al unir los puntos medios de dos lados de un
triángulo, el segmento formado tiene la mitad de la longitud del tercer
lado. Ver figura:

T2 Tiempo dede
Tiempo nadar
nadar

La tarea presenta un esquema a escala que permite realizar una medición que, en la realidad, es
Descripción de
la actividad inaccesible. Es importante señalar que para su solución se pueden emplear nociones de semejanza de
triángulos, las que pueden trabajarse con los estudiantes de forma intuitiva y natural.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención requieran establecer conexiones entre contenidos matemáticos, como la medición de segmentos, el uso
pedagógica de escalas y el cálculo con proporcionalidad geométrica. Este tipo de problemas integradores son los más
interesantes porque logran tender puentes entre distintos contenidos del DCN.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe enfatizar en el uso de la escala para realizar las mediciones y en la relación
énfasis? de semejanza que se logra descubrir.
Estrategias En este caso, se propone construir una figura analógica y plantear una ecuación.
heurísticas
propuestas
sugeridas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar los elementos que son homólogos en los dos
dificultades triángulos. Un error típico es plantear equivocadamente la relación de proporcionalidad; por eso, este
proceso se detalla en las preguntas del cuaderno.

Resolvamos 1 MD 124

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En la sección Los estudiantes deberán recorrer nuevamente el proceso seguido para resolver el problema. Finalmente, se
Sácale el jugo a les pregunta acerca de otras posibles relaciones que los hubieran llevado a resolver el problema.
tu experiencia

T3 Las cámaras de vigilancia

La tarea presenta la vista en planta de un recinto que debe ser vigilado por unas cámaras de seguridad. Las
Descripción de condiciones del problema exigen que dichas cámaras se coloquen en las esquinas del ambiente, evitando la
la actividad entrada. Además, por motivos de costo, se pide que sea el mínimo número de ellas, las que deberán cubrir
toda la región que ocupa el recinto.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica requieran la utilización de instrumentos geométricos.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que basta con una representación a escala de la región
¿A qué poner
énfasis? en planta para poder determinar el número de cámaras, ya que estas se encuentran en relación con los
ángulos de giro y no con medidas específicas.
Estrategias En este caso, se propone utilizar un diagrama analógico, así como el ensayo y error para hallar la respuesta.
heurísticas
propuestas

Los estudiantes pueden tener dificultades al tantear sistemáticamente el número de cámaras. El algoritmo
Posibles de búsqueda debe organizarse desde las posiciones más críticas a las menos críticas.
dificultades Un error típico es girar solamente en el espacio de la región visible más cercana a la cámara; por ello, es
mejor que lo hagan utilizando el compás.
Los estudiantes deberán reconocer la estrategia utilizada y explorar diversas vías de solución. Ellos pueden
En la sección
Sácale el jugo a encontrar el mínimo número de cámaras en otras disposiciones. Además, deberán identificarlas y, si es
tu experiencia posible, colocarlas en cualquier esquina; así como determinar si existe una relación entre la cantidad
mínima de cámaras y el número de lados del polígono.

T4 De botes y rebotes

La tarea presenta el tablero de un billar muy particular. En él las bolas se mueven en líneas que hacen
Descripción de
la actividad ángulos de 45° con los lados del tablero. Se desea investigar las distintas trayectorias que una bola puede
tener.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica que requieran investigar una situación geométrica utilizando instrumentos de medición.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la forma en la que la bola rebota en los parantes. Debe
¿A qué poner quedar muy claro que el ángulo de incidencia o entrada de la bola es exactamente igual al ángulo de salida.
énfasis?
Esto es intuitivo, pero se puede experimentar con una linterna y un espejo.
Estrategias En este caso, se propone realizar un experimento.
heurísticas
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al realizar las mediciones de los caminos seguidos por la bola.
dificultades También resulta difícil para ellos establecer las relaciones entre el viaje de la bola y el tamaño de la mesa.
Es posible investigar las trayectorias en otros tableros rectangulares. Se les puede proponer a los
Más allá del estudiantes tareas de investigación, como estudiar los rebotes de las bolas en tableros que no sean
problema
rectangulares o el método de los diamantes que utilizan los jugadores profesionales de billar.

MD 125 Manual para el docente

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 125 7/19/12 12:42 PM


18 La geometría
es más que cálculos
La ciclovía
Celia está manejando bicicleta en su ciudad. La ciclovía tiene la forma que se muestra en el gráfico y la ciclista se encuentra en el
punto C. Analiza el mapa para responder las preguntas:

3,5 cm

Leyenda:
C = Celia
M = Mirador
F = Fuente de la amistad
8 cm

Escala: 1 cm = 20 m

1) ¿Cuál crees que es el giro más difícil que debe hacer Celia en la ciclovía? ¿Por qué?
El giro más difícil es en el punto C, pues, al ser el ángulo más pequeño, es más complicado hacer la curva.

2) ¿Cuántos grados habrá girado la bicicleta de Celia al dar toda la vuelta a la ciclovía?
Habrá girado 180º, la razón es que la suma de los ángulos internos de un triángulo es 180º.

3) ¿Cuántas veces mayor es el ángulo F que el ángulo C?

Medida del ángulo F 65º


= = 2,17
Medida del ángulo C 30º

4) ¿Qué tipo de triángulo es el MCF? ¿Por qué?


Es un triángulo escaleno según sus lados y acutángulo e isósceles según sus ángulos.

5) ¿Cuántos metros debe recorrer Celia para llegar a la fuente? Usa proporciones para responder.
La distancia CF es 8 cm, esto equivale a 160 m en la realidad.

6) ¿Cuántos metros más recorrerá Celia si decide ir a la fuente de la amistad por la ruta más larga?
La ruta más larga es CM + MF y mide 11,5 cm. Esto equivale a 230 m. Entonces, recorrerá 230 -160 = 70 m más.

7) Reflexiona y responde: ¿Qué conceptos matemáticos has empleado para resolver los problemas?
He empleado la teoría básica de triángulos, medición de segmentos, medición de ángulos, además de proporciones

para obtener las medidas reales del triángulo a partir del dibujo a escala.

8) Se quiere adornar el parque con piedras blancas que unan los puntos medios de la ciclovía. ¿Cuántos metros lineales de
piedra necesitamos?
Si se unen los puntos medios, obtengo un triángulo cuyo perímetro es la mitad del triángulo original. Por tanto,

necesitamos 195 metros lineales de piedra.

82 Resolvamos 1 MD 126

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Tiempo de nadar
Hernán nada a una velocidad constante de 2 m/s. Él tiene 300 m
R
C
curiosidad por saber cuánto tiempo demorará en cruzar un lago
de un extremo a otro; pero no desea averiguarlo lanzándose
al lago y midiendo el tiempo con un cronómetro; prefiere
utilizar la matemática. Entonces, construye un diagrama como 180 m
el mostrado.

¿Puede resolver su problema mediante este diagrama?


P
120 m

A x B

1) ¿Qué distancia deberá hallar Hernán? 1) ¿Es posible representar los elementos matemáticos en el

Debe hallar la distancia AB. Sí, se pueden representar.
gráfico mostrado?
2) El gráfico muestra:
¿Qué datos presenta el gráfico? 2) ¿Cuál de las figuras geométricas tiene más datos?
RC = 300 m; PR = 180 m; AP= 120 m.
El triángulo PRC.

Dos triángulos rectángulos.
3) ¿Qué figuras reconoces en él? 3) ¿Qué ángulos en el diagrama tienen el mismo valor?
¿Cuáles son?
Los ángulos opuestos por el vértice y los
4) ¿Y qué elementos matemáticos reconoces?
ángulos rectos.

Dos ángulos opuestos por el vértice, dos ángulos rectos


y los lados de cada triángulo. 4) Para averiguar el tiempo que se demorará, ¿qué debe
Debe conocer la velocidad de nado y la
conocer Hernán?
5) Desea saber el tiempo que
¿Qué desea realizar Hernán?
distancia
a recorrer.
demorará en cruzar el lago por su parte más ancha.

La distancia AB. Indícala con una


1) ¿Cuál es tu incógnita? 4) Completa la siguiente proporción:
Ver gráfico.
x en el gráfico.
180 300
=
2) ¿Cómo están relacionados los triángulos PRC y PAB? 120 x
Son proporcionales.

3) Completa la siguiente tabla:
5) Resuelve esta proporción y encuentra la distancia
Lado Lado y el tiempo que demorará en cruzar el lago.
Triángulo PRC PR= 180 m RC = 300 m
x = 600/3 m = 200 m

El tiempo que demora en cruzar el lago es 100 s.
Triángulo PAB AP= 120 m AB = x m

1) Describe la estrategia que se utilizó para resolver este 3) ¿Puedes escribir otra proporción que permita resolver el
problema.
Encontrar una submeta, así como una problema? Exprésala.
relación
geométrica adecuada en la figura.
Sí es posible, por ejemplo:
2) Si los ángulos en R y en A no hubiesen sido
180 120
rectos, ¿se hubiera podido resolver el problema? =
300 x
No hubiese sido posible.

MD 127 Manual para el docente 83

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 127 7/19/12 12:42 PM


Las cámaras de vigilancia
Entrada
Con el fin de cuidar los bienes informáticos de la IE Ciencia
Nueva, el director quiere colocar cámaras de vigilancia en las
esquinas del ambiente donde se encuentran dichos bienes. La
condición de esas filmadoras es que puedan girar.

¿Cuántas cámaras se necesitarán como mínimo y en qué


esquinas deberán ubicarse? En la entrada no puede colocarse
ninguna cámara de vigilancia.

1) ¿Será necesario poner una cámara en cada esquina? Explica por qué sí o por qué no.
No será necesario, porque una cámara bien ubicada puede cubrir, al girar, un área grande del ambiente.

Muestra el diagrama del ambiente de la institución educativa.
2) ¿Qué representa el gráfico?
Con un pequeño rectángulo de diferente color.
3) ¿Cómo representarías una cámara de vigilancia en el gráfico?
Pueden girar.
4) ¿Qué condiciones deben cumplir las cámaras?
El número de cámaras a colocar.
5) ¿Qué es lo que te piden averiguar?

1) ¿Cuántas esquinas hay en el ambiente donde se encuentran 1) Coloca cámaras en distintas esquinas del ambiente. Para
los bienes informáticos? 10 esquinas. ayudarte, desarrolla la(s) estrategia(s) elegidas(s).
2) ¿Qué estrategias emplearías para desarrollar este
Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
problema? (Puedes marcar más de una alternativa).
a) Hacer uso de una tabla de doble entrada de información.
b) Hacer actividades de ensayo y error.
c) Hacer un gráfico.
d) Hacer diagramas de flujo.

2) ¿Cuántas cámaras como mínimo se necesitarán? 3

1) Describe el procedimiento que has empleado para dar 3) ¿Qué elementos matemáticos has reconocido en el
al problema.
solución Se ha elaborado un modelo físico Las figuras geométricas y la
desarrollo del problema?
y luego se ha procedido a probar mediante ensayo y
rotación
para determinar el alcance de las cámaras.
error. 4) ¿Cómo se miden los ángulos de visión de las cámaras de
vigilancia en el gráfico?
2) Hay nueve esquinas
¿Cuántas posibles respuestas hay?
Para medir los ángulos se usa el transportador.

posibles
y, para cada número, hay diferentes

disposiciones. ¿Se pueden medir estos ángulos en el diagrama? Sí.

84 Resolvamos 1 MD 128

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 128 7/19/12 12:42 PM


De botes y rebotes
El diagrama de la derecha muestra una mesa de billar cuyas
dimensiones son 4 por 3. Los cuatro agujeros están en A, B,
C y D. Los lados de la mesa se llaman parantes. Cada vez que
una bola de billar es lanzada hacia un lado, esta rebota con el
mismo ángulo con el que llegó a ese lado.
Jorge decide lanzar bolas de modo que siempre choquen con
el parante, haciendo un ángulo de 45°.

Con tus compañeros, investiguen la siguiente situación y ayuden a Jorge a lanzar adecuadamente las bolas:
A B
1) Jorge ha lanzado una bola desde D. Completen el camino que sigue esta bola de billar.
Ver gráfico.

Caerá en el hueco A.
2) ¿En qué hueco caerá?
5 rebotes.
3) ¿Cuántos rebotes dio antes de entrar a un agujero?
4) ¿Cuántos centímetros ha recorrido la bola antes de ingresar al hoyo? Nota: El lado de cada

cuadrito mide 30 cm y su diagonal, 30 √2 cm. La diagonal del cuadrito mide 30√2 cm

y hay 12 diagonales, entonces recorre 360√2 cm.

D C

Este segundo diagrama es un tablero de billar de 3 x 5.


A B
Jorge lanza una bola desde D.
Entrará en el hoyo B.
1) ¿En qué hoyo entrará la bola de billar?
Dio 6 rebotes antes de entrar.
2) ¿Cuántos rebotes dio antes de ingresar al hoyo?

3) ¿Cuántos Hay 15 diagonales de
centímetros recorrió antes de entrar al hoyo?

30√2 cm, entonces recorrió 450√2 cm.
4) Si no hubiese hoyos, ¿cuál sería el trayecto de la bola?

Sería repetitivo entre los puntos D y B.
D C

Consideren otra mesa de billar con cuatro hoyos A, B, C y D. Una de las bolas es lanzada
A B
desde el punto D, configurando un ángulo de 45° con DC, y va directamente al hoyo B.
¿Cuáles serán las dimensiones de esta mesa? 3 x 3 ¿Puede darse esa situación en otras
Sí, 2 x 2; 4 x 4; 5 x 5; etc.
dimensiones?

1) Dibujen la mesa y el camino recorrido en la cuadrícula.


El segmento DB se llama diagonal.
2) ¿Cómo se llama el segmento DB?
3) No, cualquier mesa cuadrada cumple con las
¿Esta es la única respuesta posible? D C
condiciones
expuestas.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con ángulos y segmentos. Ellos son útiles
cuando realizamos manualidades, en la costura, al estudiar ángulos de visibilidad, en la agricultura,
entre otras actividades.

Autoevaluación

¿He colaborado en las tareas del equipo? Realicé aportes muy He colaborado de forma Mi colaboración fue Debo mejorar.
relevantes. significativa. aceptable.

MD 129 Manual para el docente 85

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 129 7/19/12 12:43 PM


19 Medidas en nuestras vidas
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes lo útil que son las medidas estandarizadas. Explique que antiguamente este tipo de
unidades eran corporales, lo que no permitía uniformizar las mediciones. Por ejemplo, una mesa de tres codos de largo
podría tener diferentes longitudes, según la diversidad de distancias que, entre las personas, existe desde el codo hasta
el final de la mano abierta. En algunas zonas de nuestra Amazonía, aún se siguen utilizando estas medidas. Luego indique
que nuestro país se rige por el SLUMP (Sistema Legal de Unidades y Medidas del Perú); no obstante, subsisten medidas
de origen inglés para ciertas cosas como: la pulgada en los tornillos, las millas en las distancias recorridas por los aviones,
el galón en la gasolina, etc.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de conversión de unidades de longitud, masa y volumen en el sistema métrico decimal.
CONOCIMIENTOS Unidades de medida de masa, CONOCIMIENTOS Operaciones con decimales
PRINCIPALES longitud, capacidad RELACIONADOS Proporcionalidad
Volumen de prismas

T1 Quesitos exquisitos
La tarea presenta una situación comercial típica, en la que se dan los precios de productos referidos
Descripción de
la actividad al peso. Cabe notar que no se brinda la información como tarifario, sino como exposición de los
moldes de queso con diferentes pesos y precios.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica de contextos de la vida real que involucren mediciones y conversiones de unidades de peso.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el indicador que permite comparar la calidad de los
énfasis? quesos: puede ser el precio por gramo o kilogramo.
Estrategias En este caso, se propone convertir a enteros las cantidades expresadas en decimales y fracciones.
heurísticas
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al realizar los cálculos con decimales o fracciones, por lo que es
dificultades conveniente que el docente repase cómo hacer estos cálculos manualmente.

T2 Diseños renovados

Descripción de La tarea presenta una situación geométrica en la que hay que calcular la longitud de una línea bordada
la actividad en un diseño con determinadas condiciones. Los diseños son formados por retazos rectangulares.
Intención Con esta tarea se contribuirá a que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolver problemas en
pedagógica contextos reales que involucren el cálculo de longitudes y la conversión de unidades de medida de longitud.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la identificación de las unidades que se están utilizando, en
¿A qué poner
énfasis? relación con su utilidad para determinados contextos. El caso que nos ocupa corresponde a una situación
comercial, por lo que las unidades deben ser estándar y conocidas por la mayoría.
Estrategias En este caso, se propone el uso del pensamiento proporcional, así como la representación de
heurísticas la situación en un diagrama analógico, con el fin de identificar allí las incógnitas y los datos que
propuestas
permitan realizar los cálculos correspondientes.
Los estudiantes pueden tener dificultades al identificar la incógnita y las condiciones del
Posibles
dificultades problema, así como al organizarse para realizar los pasos que permitan resolver este problema.
En la fase tres, las preguntas ordenan y orientan este proceso.
En la sección Los estudiantes reflexionarán sobre la estrategia utilizada y formularán otras variantes del problema.
Sácale el jugo a Los más avanzados pueden proponer otros diseños de alfombra y redactar un problema similar.
tu experiencia

Resolvamos 1 MD 130

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 130 7/19/12 12:43 PM


T3 El cuidado de los peces

Descripción de Los estudiantes deberán reflexionar acerca del uso de la estrategia utilizada en este problema para poder
la actividad aplicarla en situaciones similares.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades de resolución de problemas que
pedagógica involucren conversión de medidas de capacidad.
Al desarrollar la tarea, se debe destacar que, en el problema, las medidas están en diferentes unidades.
¿A qué poner
énfasis? Hay que señalar que, para poder abordar correctamente un problema, es preferible que todas las
unidades referidas a una magnitud sean las mismas.
Estrategias En este caso, se propone el uso de un diagrama analógico que represente la situación. Hay que
heurísticas dibujar tridimensionalmente la pecera, señalar el nivel de agua alcanzado y luego realizar el
propuestas
cálculo del volumen de agua necesario.
Los estudiantes pueden tener dificultades para comprender lo que el problema plantea, al realizar
Posibles
dificultades los cálculos con decimales. Es importante que el docente realice el dibujo del prisma rectangular
en la pizarra, a fin de poder discutir acerca de la capacidad de la pecera y del volumen de agua.
En la sección La reflexión de lo actuado por parte de los estudiantes, que les permita abstraer la estructura
Sácale el jugo a del problema presentado, es importante para lograr que la estrategia utilizada sea fácilmente
tu experiencia
transferible a otras situaciones similares.

T4 ¡Tamales, casera!

La tarea presenta una situación comercial que consiste en calcular la cantidad de ingredientes que se deben
Descripción de adquirir para la elaboración de una cantidad desconocida de tamales. Para ello se requiere de cálculos
la actividad
proyectivos a partir de datos históricos.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas de
Intención
pedagógica traducción compleja para tomar decisiones, partiendo de un análisis de datos numéricos y de predicciones
con fundamento matemático.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en que las decisiones a las que se arriben se extraerán luego
énfasis? de haber analizado matemáticamente la situación.
Estrategias En este caso, se propone descomponer el problema en situaciones de menor complejidad, formuladas
heurísticas como preguntas.
propuestas
Los estudiantes pueden tener dificultades al relacionar las diversas porciones de información presentadas
Posibles y al seleccionar la información irrelevante. Por ello, deben leer y preguntarse si todos los datos brindados
dificultades
para explorar la situación son útiles.
Más allá del Es posible complementar la actividad planteando un trabajo externo a los estudiantes, pidiéndoles
problema que investiguen y busquen datos reales para resolver un problema de estructura similar.

30 cm
cm
80

40 cm

MD 131 Manual para el docente

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 131 7/19/12 12:43 PM


19 Medidas en
nuestras vidas
Quesitos exquisitos
Santiago tiene un negocio rentable de lácteos. Acostumbra
adornar su vitrina con una variedad de quesos.

Los moldes y porciones tienen siempre letreros que,


además del precio, indican el peso de cada producto
puesto en exhibición.

La mayoría de sus quesos son de la sierra y son muy


agradables.Sin embargo, los moldes que se promocionan
son las únicas existencias que se tienen en venta.

1) ¿Cuánto costarán 3 kg de queso paria?


Costarán 3(4 x 6) = S/.72.

2) ¿Cuánto costarán 2500 g de queso puneño?

Costarán (2500/1250)20 = S/.40.
3) ¿Cómo puedes saber el precio por kilo del queso ancashino? Solo explica cómo lo calcularías; no realices los cálculos.
Primero se encuentra el precio de un gramo, luego se multiplica este precio por 1000 (1000 g = 1 kg).

Por kilo es S/.18/1,2 = S/.15.
4) ¿Cuál es el precio por kilo del queso de Cajamarca?
Por gramo es S/.0,0015.
¿Y cuál es el precio por gramo?
5) Un turista acostumbrado a comprar por libras le pregunta a Santiago: ¿cuál es el precio por libra del queso Gouda?
Si el valor de una libra es 453, 6 g, calcula ese precio.
El precio de un gramo de Gouda es S/.0,05, el de una libra es S/.22,68.

6) Reflexiona y responde: ¿Qué característica de los datos debes tomar en cuenta? ¿Qué relaciones se establecen entre los datos?
Debemos verificar las unidades. La relación es a menor cantidad de queso, mayor costo, es decir, que ambas
magnitudes
son directamente proporcionales.

7) Para una receta se requieren 3 ¾ lb de queso de Cajamarca. ¿La tienda de Santiago puede cubrir actualmente este pedido?
Hay 1

1 2 kg de queso de Cajamarca, que equivalen a 3,3 libras, cantidad suficiente para atender el pedido.

86 Resolvamos 1 MD 132

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 132 7/19/12 12:43 PM


Diseños renovados
Juliana está fabricando un nuevo diseño de alfombras -como te muestra la figura-. El
diseño está formado por 4 retazos rectangulares, unidos por sus lados, cada uno de 60 cm
de largo por 40 cm de ancho. La alfombra se adorna con una línea negra bordada que une
los puntos que están en el centro de cada pieza. Juliana debe atender un pedido de 500 de
estos diseños y, para su hoja de costos, necesita saber la longitud de la línea negra bordada.
¿Cuántos metros mide la longitud de esa línea negra?

1) ¿Con qué elementos se fabrican las alfombras? 1) Para resolver el problema, tienen que hallar las dimensiones
de la línea bordada para cada pieza. ¿Qué estrategia puede
Con 4 retazos rectangulares.
servir para resolver este problema?
2) ¿Cuáles son las dimensiones de los retazos?
O
a) Representar en un dibujo las características de la línea y
la pieza.
Las dimensiones son de 60 cm de largo por 40 cm de ancho.

3) ¿A qué puntos se refiere al decir: b) Hacer una tabla y poner los valores consecutivamente.
“puntos que están en el centro c) Empezar en un orden inverso para reconocer las
de cada pieza”? Indícalo en este operaciones.
dibujo.
2) Conocido el valor de las líneas negras, ¿con qué otros datos
lo relacionarías para solucionar el problema planteado?
4) ¿El dato de 500 te sirve para la solución del problema?
Sí, sirve para la solución del problema de una
Con el número de piezas.

alfombra,
luego se multiplicará por el dato mencionado.
5) ¿Qué otros datos te brinda el problema?

El gráfico que muestra cómo es el diseño de la alfombra.

6) ¿Qué es lo que desea calcular Juliana?
La longitud de la línea bordada del diseño.

Tiene 4 piezas.
1) Dibuja la alfombra. ¿Cuántas piezas tiene?
Ubica los puntos medios de cada pieza. Únelos. Coloca las medidas
correspondientes sobre la línea negra. 20
30 30
2) ¿Cuánto mide la línea negra? 20

La línea negra mide 20 + 60 + 40 + 60 + 20 = 200 cm.
20
30
El pedido es de 500 alfombras.
3) ¿De cuántas alfombras es el pedido?
30
20
4) ¿Cuántos metros de línea negra bordará Juliana para atender este pedido?

Bordará 1000 metros de línea negra.

1) ¿Por qué hacer un dibujo fue la estrategia más útil para 3) Juliana ha elaborado el siguiente diseño con las mismas
resolver este problema? dimensiones y medidas antes mencionadas, pero solo para

Permitió determinar la estrategia a seguir para la 100 piezas de alfombra. ¿Cuántos metros bordará?

solución. 20
20
30 30
2) ¿Es posible resolver este problema de manera más corta? 30 30
20 20
Explica.

Sí. Por cada retazo borda 20 cm + 30 cm = 50 cm de línea 20 20
30 30
negra.
Como requiere 500 alfombras, necesita 2000 retazos. 30 30
20 20
Luego
bordará 50 x 2000 = 100 000 cm o 1000 m.
Bordará
400 cm x 100 = 40 000 cm.

MD 133 Manual para el docente 87

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 133 7/19/12 12:43 PM


El cuidado de los peces
30 cm
80 cm

Ángel es un fanático de los peces. Tiene una colección de 25,


todos de diferentes colores. Para brindarles mayor comodidad, 40 cm
ha comprado una pecera en forma de prisma recto -cuyas
dimensiones se muestran-. Ángel llena su pecera con un balde
cuya capacidad es 1200 cl. ¿Cuántos baldes repletos de agua
necesita para llenarla, de modo que la superficie del agua diste
5 cm de la altura de la pecera?
1 litro (l) = 100 centilitros (cl) = 1000 centímetros cúbicos (cm3)

Tiene forma de prisma recto.


1) ¿Qué forma tiene la pecera? 1) ¿Cómo hacer el cálculo si se tienen unidades de medida
2) ¿Qué relación hay entre la capacidad de la pecera y el volumen distintas?
Son equivalentes en las mismas
del agua que la llena? Se debe convertir todo a una misma unidad.

unidades
de medida.
2) ¿Qué tendrías que realizar primero para hacer los cálculos?
En centímetros.
3) ¿En qué unidades están las dimensiones?
Convertir
los cl a cm3.
4) ¿En qué unidades se ha medido la capacidad del balde?
3) Para poder ver las condiciones del problema, ¿tendrías que
Se ha medido en centilitros.

representar los datos en un gráfico?
5) ¿Qué condición de llenado te plantean en el problema?
Sí, sería útil hacer el gráfico.

Se llena 5 cm menos que la altura de la pecera.

4) Completa donde corresponda:
6) ¿Qué es lo que te solicita el problema? el volumen del balde está
Hay que calcular cuántas veces

Saber cuántos baldes se requieren para llenar la pecera contenido en el volumen de la pecera.

si el agua queda a 5 cm de la altura de esta.

1 cl = 10 cm3
1) ¿Cuántos cm3 es 1 cl? 3) Calcula las nuevas dimensiones bajo la condición del
2) Marca, sobre el diagrama de la pecera, la altura hasta donde problema.
se debe verter el agua. L = 80 cm; A = 30 cm; H = 35 cm.

4) Calcula este volumen de agua:
5 cm V = 80 cm x 30 cm x 35 cm = 84 000 cm3.

5) ¿Cuál es el volumen de agua que puede llevar el balde en
12 000 cm3.
cm3?
40 cm

6) ¿Cuántas veces cabe este resultado en el volumen de agua


7 veces.
necesario?
30 cm
80 cm 7) Interpreta tu resultado y responde: ¿Cuántos baldes llenos
de agua, como mínimo, necesitas para llenar la pecera en las
Se necesitan 7 baldes llenos.
condiciones dadas?


1) Describe Se empezó haciendo un gráfico para
las estrategias o procedimientos que te permitieron resolver el problema.

representar la situación, donde se colocaron datos e incógnitas que luego se relacionaron.

2) ¿En En condiciones donde se den datos
qué condiciones o características de los problemas te convendría aplicarlos?

sobre figuras o cuerpos geométricos y sus dimensiones.
3) Si la altura del agua solo debiera llegar a las tres quintas partes de la altura de la pecera, ¿cuántos baldes serían necesarios?
Se
requiriría de 57 600 cm3, que serían 4,8 baldes. Es decir, 5 baldes.

4) Ángel quiere colocar dos rocas de adorno, la primera de 800 cm3 y la segunda de 700 cm3. ¿Cuántos baldes de 11 litros de
capacidad serán necesarios ahora para llenar la pecera manteniendo la distancia libre de 5 cm?
Se
requerirá de un volumen de 82 500 cm3, esto corresponde a 7,5 baldes. Es decir, 8 baldes.

88 Resolvamos 1 MD 134

Z_Modulo de Matemática Manual 1.indd 134 7/19/12 12:43 PM


¡Tamales, casera!
Maricarmen ha sido invitada a participar en MISTURA 2012 porque
prepara los mejores tamales de todo Supe. La receta secreta, que ha Receta (4 tamales)
pasado de generación en generación, rinde cuatro tamales.
Los organizadores han dado la siguiente información: Ingredientes:
1 1 4 kg choclo desgranado
- El número de asistentes a las tres fechas pasadas de MISTURA que 200 g cebolla
compraron tamales son: 50 g culantro
2 ajíes verde
Mistura 2009 Mistura 2010 Mistura 2011
1 cucharadita de ajo molido
400 1600 6400 150 g de manteca
Sal, pimienta
- Asistirán un total de 30 vendedores de tamales.

Maricarmen desea tomar una mejor decisión acerca de qué cantidad de ingredientes debe comprar para atender a los
concurrentes de MISTURA 2012.

Maricarmen ha solicitado tu apoyo y el de tus compañeros. Desarrollen las siguientes actividades y definan la cantidad de
ingredientes necesarios:
1) Si quintuplican la receta, ¿para cuántos tamales alcanzará? 6) ¿Qué relación hay entre la cantidad de insumos de la receta
Alcanzará para 20 tamales.
y el número de tamales?

La cantidad de insumos de la receta corresponde a la cuarta

2) ¿Qué deben hacer para calcular los ingredientes necesarios?
parte del número de tamales.

Si tengo la cantidad total de tamales requeridos, divido entre

7) Completen la tabla como corresponda:
4. El número resultante servirá para multiplicarlo por las


cantidades de la receta mostrada.
1 receta ¼ receta 213,3 recetas
3) Reflexionen si los datos que se dan en el enunciado son
suficientes para encontrar lo que se pide. 4 recetas 1 tamal 853 tamales
Sí son suficientes. Con las cantidades vendidas en Mistura,

podemos pronosticar las ventas actuales. Como conocemos 8) ¿La cantidad de insumos de cuántas recetas necesitas para

el total de vendedores de tamales, dividimos entre 30 y
preparar el número total de tamales requeridos?

obtenemos la demanda particular. Luego hacemos el proceso
Se necesitan los insumos previstos para 213,3 recetas.


mencionado en la pregunta 2. 9) ¿Qué cantidad de ingredientes necesita Maricarmen para
4) ¿Cuál sería una buena estimación del número de compradores atender a los concurrentes de MISTURA 2012?
de tamales en MISTURA 2012? 266,66 kilos de choclo desgranado

25 600 compradores.
42,66 kilos de cebolla

10,67 kilos de culantro

5) Pónganse en el caso de que hay 30 vendedores de tamales. 427 ajíes verdes

Decidan el número de estos productos que se deben preparar
213,33 cucharaditas de ajo molido

para atender a los posibles comensales. Expliquen por qué eligen
32
kilos de manteca
ese número.

Las compras se realizarán redondeando al entero mayor.
Si se divide 25 600/30 = 853,33 tamales. Entonces, se puede

afirmar que si se preparan 853 tamales, se puede asegurar
10) ¿Crees que la matemática ha ayudado a que Maricarmen

tome una mejor decisión?
su venta total.

Definitivamente, la matemática la ha ayudado a tomar

una mejor decisión.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con la conversión de unidades. En nuestra
vida, necesitamos elegir las unidades para medir adecuadamente diversos objetos, así como para
realizar comparaciones, estimaciones y aproximaciones.

Autoevaluación
Todos dimos aportes Cada uno daba sus aportes; En algunos momentos, Se debieron
¿Considero que existieron oportunidades y trabajamos en un sin embargo, faltaron los todos participamos y en generar espacios de
para que todos participemos? mismo objetivo. acuerdos. otros, no. participación.

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20 Decisiones bien medidas
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente a sus estudiantes que, en la cotidianidad, realizamos conversiones de medida para tomar decisiones eficientes
y adecuadas al contexto; por ejemplo cuando queremos hacer cambios de monedas nacionales y extranjeras o decidir la
cantidad de ingredientes respecto a un recetario de cocina expresado en tazas, cucharadas, gramos y onzas; también al
reconocer las medidas de productos ferreteros expresados en pulgadas o pies, así como al realizar actividades en las que se
establecen unidades no convencionales que requieren una posterior formalización.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de conversión de unidades de longitud, masa y volumen en el sistema métrico decimal.
CONOCIMIENTO Conversión de unidades de medida CONOCIMIENTOS Sistema legal de unidades y medidas
PRINCIPAL RELACIONADOS del Perú
Cálculo con decimales
Ecuaciones lineales
Fórmulas geométricas de longitud,
masa y volumen

T1 Una gira otoñal

La tarea presenta un plano que simula una red de carreteras entre varios pueblos. Las unidades de medida
Descripción de
la actividad están en kilómetros (km). Lo que se quiere es que el estudiante explore este plano y calcule distancias entre
diversos pueblos.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica aditivos que involucren distancias y conversión entre unidades de medida.
Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en cumplir con las condiciones para cada distancia pedida. A
¿A qué poner
énfasis? veces exige rutas de ida y vuelta; otras, solo de ida, o que pasen por un determinado número de pueblos,
entre otras condiciones.
En este caso, se propone desarrollar el ensayo y error. El tanteo sistemático no se realiza
Estrategias aleatoriamente. Después de cada tanteo, los estudiantes deben reflexionar sobre el próximo,
heurísticas
propuestas dándose cuenta de cuán cerca de lo pedido estuvo su primer tanteo, si está cerca por exceso o si
está cerca por defecto.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al tantear de manera organizada. Es bueno, por ello, preguntar
dificultades las razones de cada tanteo que realizan. Además, deben inferir que las técnicas de ensayo y error no son
caóticas, sino que responden a un orden y a razonamientos de tipo matemático.

T2 Envasando canchita

La tarea presenta un problema sobre diseño de un recipiente para contener algún producto. Hay que
Descripción de decidir entre dos posibilidades de fabricación con el mismo material. Este tipo de situaciones se observa con
la actividad bastante frecuencia en la industria, donde la matemática es utilizada para minimizar el material utilizado
en los recipientes.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención
pedagógica requieran tomar decisiones basadas en argumentos matemáticos. En este caso, el indicador elegido para
decidir será la capacidad de un recipiente cilíndrico.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el proceso de la experimentación, evitando dejarse llevar
énfasis? simplemente por la intuición.
Estrategias Para esta actividad, se propone hacer un modelo físico y utilizar una fórmula.
heurísticas
propuestas

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Los estudiantes pueden tener dificultades al reconocer los elementos en cada uno de los recipientes,
como el radio y la altura. Para evitar esto, es conveniente que tomen una hoja y realicen el experimento
construyendo el envase pedido; así, su visualización espacial se enriquece.
Posibles
dificultades Un error típico es creer que el recipiente más alto es el que tiene mayor volumen; pero este no solo depende
de la altura del cilindro, sino, principalmente, de su radio. La relación de proporcionalidad entre el volumen
y el radio es cuadrática; mientras que la relación entre la altura y el volumen es lineal. Es decir, si se duplica
el radio del recipiente, el volumen se cuadriplicará; pero si se duplica la altura, el volumen solo se duplicará.
En la sección Los estudiantes deberán comprobar sus resultados, además de contrastarlos con su intuición inicial. A partir
Sácale el jugo a
tu experiencia de esta actividad, se presentan otras preguntas para que el estudiante explore la situación.

T3 Las estatuillas

Descripción de La tarea presenta un problema de conversión de unidades no convencionales.


la actividad
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
Intención requieran establecer equivalencias entre unidades desconocidas. Aunque las presentadas aquí son ficticias,
pedagógica el proceso realizado para encontrar cada equivalencia es el mismo que cuando se realiza entre unidades de
medición convencionales.

Al desarrollar la tarea, se prioriza desde el inicio la identificación de una relación. Quiere decir que los
¿A qué poner estudiantes deben identificar, entre todas las equivalencias dadas, una que relacione directamente la
énfasis?
unidad nueva con alguna conocida. Utilizando esta relación sistemáticamente pueden hallar las demás
conversiones.
Estrategias En este caso, se propone la lectura analítica del problema, la organización de datos y el planteamiento
heurísticas
propuestas de ecuaciones.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al plantear la ecuación que les permita iniciar el trabajo. Por ello,
dificultades las preguntas los guiarán hacia ese descubrimiento.
En la sección Los estudiantes deberán reconocer la estructura de otros problemas en los que la estrategia puede ser útil.
Sácale el jugo a Además, se plantean otras variantes del sistema de relaciones.
tu experiencia

T4 Decisiones medidas

Descripción de La tarea presenta 5 planos diferentes correspondientes al diseño de un jardín. El problema busca determinar
la actividad en cuál de ellos el costo de construcción de un cerco será el mayor.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas
pedagógica de contexto real que requieran el cálculo de perímetros.

¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en el reconocimiento de figuras que tienen el mismo perímetro
énfasis? y su relación directa con el costo por construcción del cerco.

Estrategias En este caso, se propone la representación literal de algunas dimensiones desconocidas, sin que
heurísticas esto altere los resultados del cálculo del perímetro de las figuras, y luego el desarrollo de cada una
propuestas
de las pequeñas situaciones de forma sistemática.
Los estudiantes pueden tener dificultades al asumir, si fuera necesario, algunas de las medidas que no son
Posibles proporcionadas en las figuras. Es interesante reflexionar con los estudiantes sobre cómo esta ausencia de
dificultades
información puede ser resuelta con bastante facilidad al considerar datos literales.
Es importante que los estudiantes reflexionen sobre lo actuado e identifiquen formas diferentes
Más allá del
problema que tengan un mismo perímetro. Se les puede proponer, además, tareas en las que creen diversas
figuras, cuyos perímetros midan lo mismo que el diseño original.

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20 Decisiones
bien medidas
Una gira otoñal
La familia Rodríguez toca música folclórica desde hace 20 años. Este otoño, ellos desean realizar una gira desde Mapacá hasta
Mapallá. Un guía turístico les dio este plano, en el cual se observan las distancias entre varias ciudades que podrían visitar.
Carhui

Tumbo

Apata

Mapallá

Wari
Mapacá

Cala
Oruno

46 km
1) ¿Qué distancia hay de Apata a Wari?

46 + 43 = 89 km
2) ¿Qué distancia hay de Apata a Cala pasando por Wari?

3) Si desean visitar tres pueblos y recorrer la distancia más próxima a 220 km en la ruta de ida, ¿por qué pueblos pasarán?

Saliendo de Mapacá pasarán por Apata, Tumbo, Cala y Mapallá.

4) La familia se decidió por una ruta desde Mapacá a Mapallá de 194 km. ¿Por qué pueblos pasarán?

Pasarán por Apata, Wari y Cala.


144 km
5) ¿Cuántos kilómetros hay entre Mapacá y Mapallá si se viaja a través de Wari, Cala y Oruno?

6) Reflexiona y responde: ¿Para resolver los problemas anteriores, qué conceptos matemáticos has empleado?

Se ha empleado el análisis de la ruta próxima y exacta, mediante ensayo y error.

7) ¿Cuál es la ruta de mayor distancia para ir a Mapallá: Apata, Tumbo, Carhui o Wari, Cala, Oruno?
La ruta de mayor distancia es yendo por Apata - Tumbo - Carhui. La distancia es de 188 km.

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Envasando canchita
Estela quiere hacer dos recipientes sencillos para colocar la canchita
serrana que vende. Para ambos utiliza cartulina blanca y les da la
forma de tubos. Las dimensiones de cada hoja de cartulina son 12 cm
por 0,18 m. Estela pegó los tubos a las bases circulares de cartón
con cinta adhesiva, como se observa en la figura. ¿Qué recipiente
contendrá más canchita?
Nota: π = 3,14

Elabora dos recipientes para envasar la canchita que venderá.


1) ¿Qué elabora Estela?
Tendrán formas cilíndricas.
2) ¿Qué formas geométricas tendrán los recipientes?
Con una hoja de cartulina, de 18 cm de largo por 12 cm de ancho.
3) Describe con qué material construirá estas formas.
Determinar cuál de los dos recipientes contiene más canchita.
4) ¿Qué es lo que te piden?
Las respuestas pueden variar.
5) Adelanta una respuesta con una estimación.

1) ¿Qué fórmulas recuerdas acerca de estas formas geométricas?


Volumen del cilindro = πr2h
Superficie del cilindro = 2πrh Área total = 2πr (h+r)
Las primeras fórmulas.
2) ¿Cuál de estas fórmulas crees que te servirá para responder la pregunta?

1) ¿Cuál es la circunferencia y la altura del recipiente A? 4) ¿Cuál es el radio del recipiente B? Redondea a décimas.
El recipiente A tiene 18 cm de circunferencia y 12 cm

Radio B: 1,9 cm

de altura. 5) ¿Qué fórmula usarías para encontrar el volumen de cada
2) ¿Cuál es la circunferencia y la altura del recipiente B? Usaría la fórmula:
recipiente? ¿Por qué?
El recipiente B tiene 12 cm de circunferencia y 18 cm
Volumen
= πr2h

de altura. Porque
a mayor volumen, habrá más capacidad para la
3) Puedes encontrar el radio de cada recipiente mediante la
canchita.
fórmula r = lo , donde lo es la longitud de la circunferencia. 6) ¿Cuál de los recipientes contiene más canchita? Explica.

Volumen
A = 316,89 cm3
¿Cuál es el radio del recipiente A? Redondea a décimas. Volumen
B = 204,04 cm3
Radio
A: 2,9 cm El recipiente A, porque tiene más volumen.

1) ¿Tu estimación coincidió con la respuesta? 4) Si la hoja hubiese sido cuadrada, ¿qué hubiese pasado con
Las respuestas pueden variar.
los recipientes?
2) Describe las estrategias que te sirvieron para resolver este Hubieran
tenido la misma capacidad.
Construir un modelo físico y utilizar la
problema. 5) Crea un problema con las características del problema
fórmula particular para el problema.
presentado.
3) Si un grano de canchita ocupa, aproximadamente, A resolver por el estudiante.

1/8 cm3, ¿cuántos granos de canchita entrarán
en el recipiente A y cuántos en el recipiente B?
Recipiente A: 2535,2 granos, redondeando serían 2535 granos.

Recipiente B: 1632,32 granos, redondeando serían 1632 granos.

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Las estatuillas
Mercedes y su papá fueron al Museo El huama, el seto, el wipi y el
de Arqueología el último sábado. En un qui eran unidades de peso
sector del museo, se encontraban cuatro para la civilización chihuán.
estatuillas hechas de piedra de Huamanga. • 1 seto (S) pesa lo mismo
que la suma de 1 huama y
Cada estatua tenía símbolos grabados 1 wipi.
que mostraban su peso. En un costado, se • 1 huama (H) pesa lo
encontraba un pergamino con algunas de mismo que la suma de 1
las equivalencias de los pesos. wipi y 1 qui.
Utiliza esta información para obtener el • 2 wipis (W) pesan lo
peso de cada estatua en gramos. mismo que 1 qui.
• 1 qui (Q) pesa 14 gramos.

1) ¿Qué encuentran en el museo Mercedes y su padre? 1) ¿Cómo puedes escribir en lenguaje matemático las
Cuatro estatuillas hechas de piedra con símbolos
equivalencias dadas en el pergamino?

grabados que mostraban su peso. Asignando
variables a cada unidad; por ejemplo: 1 seto (S);

2) ¿Qué significan las palabras: huama, seto, wipi y qui? 1 huama (H); 1 wipi (W); 1 qui (Q)

1 seto = 1 huama + 1 wipi

Las unidades de peso utilizadas.

1 huama = 1 wipi + 1 qui

3) ¿Qué te dicen acerca de estas unidades? ¿Están
1 qui = 2 wipis


relacionadas? Son unidades de peso y sus equivalencias

1
qui = 14 g
están en un pergamino que se encuentra en el museo.

2) ¿Hay alguna relación con una unidad de medida que

Sí están relacionadas.
Sí, 1 qui = 14 g.
conozcas?

4) ¿Qué El peso de cada estatua
es lo que quieres saber?
3) ¿Es posible combinar las equivalencias para descubrir cada
en gramos.

Sí es posible.
una?

1) Escribe, en forma de ecuación, cada relación de peso. 4) A partir de las ecuaciones, ¿cuántos gramos hay en un seto,
Utiliza la letra correspondiente para cada unidad. un huama y un wipi?
S=H+W
H=W+Q Q = 2W Q = 14 En un seto hay 28 g; en un huama, 21 g, y en un

2) ¿Hay una ecuación con Q y una letra más? Sí. Utilízala para wipi,
7 g.
hallar el valor de otra medida en gramos. 5) Encuentra el peso de cada estatua en gramos.
Q = 2W
Luego, W = 7 g. 1.a estatua = 5 x 7 = 35 g

3) ¿Hay alguna ecuación con Q, W y otra letra más? Sí. 2.a estatua = 3 x 21 = 63 g

Utilízala para hallar el valor de H en gramos. 3.a estatua = 4 x 28 = 112 g

H=W+Q Entonces, H = 21 g.
4.a estatua = 6 x 14 = 84 g

1) Describe la estrategia que te sirvió para resolver este 4) ¿Cuál será el peso en huamas?
Se plantearon ecuaciones.
problema.
1.a estatua: 1,67 huamas 3.a estatua: 5,33 huamas
2) La estrategia empleada se puede aplicar en otros problemas.
2. estatua: 3 huamas
a
4.a estatua: 4 huamas
qué tipo?
¿De Sí, en problemas que requieren cambiar 5) Si no te hubieran dado alguna de las equivalencias, ¿se
las relaciones entre variables.
habría podido resolver el problema? Explica.
3) ¿Cuál es el peso de las estatuas en wipis? No, hubieran faltado datos para resolver el problema

1.a estatua: 5 wipis
3.a estatua: 16 wipis completo. Como hay cuatro letras, se necesitan cuatro

2.a estatua: 9 wipis
4.a estatua: 12 wipis relaciones.

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Decisiones medidas
Un arquitecto presenta a su cliente cinco planos diferentes para un proyecto de jardín en su terreno rectangular, que mide 12 m
de largo por 8 de ancho, donde las líneas continuas representan la cerca que debe ser construida para proteger las flores. Las
regiones claras son todas rectangulares y de las mismas dimensiones en cada plano. El tipo de cerca es el mismo en todos los
casos.
¿En qué proyecto el costo de construcción de la cerca será mayor?

I II III IV V

Con tus compañeros, desarrollen las siguientes actividades y resuelvan el problema:


1) ¿Interesa conocer el área o el perímetro de cada figura? 9) Si los rectángulos en blanco de la figura III tienen 3 m de base
y 4 m de altura, ¿cuánto medirá la cerca?
El perímetro.

Medirá 40 + 3 + 3 + 3 + 3 = 52 m.

2) ¿Qué longitud tiene la cerca en I?
10) ¿Cuál de las cercas mide más de 40 metros?
2(12 + 8) = 40 m

La cerca III.

3) En II faltan algunas medidas, ¿son necesarias para calcular la
longitud de la cerca? 11) Reflexionen en equipo la razón por la cual la cerca III tiene
más de 40 metros de longitud.
No. A pesar de desconocerse algunas medidas, se puede

hallar la longitud total.
A responder por el estudiante.

4) ¿Cuánto mide la cerca en el caso II? 12) Completen esta tabla respecto a lo que miden las cercas
para cada proyecto.
Mide lo mismo que el caso I, 40 m.

Proyecto
5) Para determinar la longitud de cerca en IV, representamos con
a y b dos de las medidas. Completen las demás. Miden menos de 40 m ninguno
12-b Miden 40 m I, II, IV y V
a Miden más de 40 m III
b 8-a

b 13) El costo de cada cerca depende, esencialmente, de la longitud


a de la cerca. ¿A cuál de los proyectos corresponde un costo
mayor? ¿Por qué?
12-b
7) Utilicen la figura anterior y calculen la longitud de cerca en IV. Al proyecto III porque tiene la mayor longitud, mide más

L = a + 12 – b + 8 – a + b + a + 12 – b + 8 – a + b = 40
de 40 m.


8) Utilicen un razonamiento parecido al de la pregunta 5 y
determinen la longitud de la cerca IV.

40 metros.

¿Qué aprendí?
En estas actividades, he resuelto problemas relacionados con medidas que son importantes para
calcular tiempo, masa, capacidad y longitud en sistemas convencionales (cinta métrica, regla, etc.) o no
convencionales (pie, mano, etc.).

Autoevaluación

¿Qué me han parecido las tareas de esta Muy interesantes. Interesantes. Poco interesantes. Nada interesantes.
actividad?

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21 La geometría de los mínimos
Actividad

ANTES DE INICIAR EL TALLER


Comente con sus estudiantes que cotidianamente estamos tratando de economizar recursos. En ese sentido, por ejemplo,
buscamos disminuir el tiempo que empleamos en el transporte, identificar la ruta más corta si debemos hacer algún
reparto, minimizar el material empleado en un diseño, etc. La matemática tiene una rama dedicada a la optimización de
procesos y materiales. En esta actividad, trabajaremos con caminos mínimos, los que enfrentaremos desde un punto de
vista geométrico.
CAPACIDAD
Resuelve problemas de optimización de trayectos que involucran el desarrollo de sólidos geométricos.
CONOCIMIENTO Recorridos mínimos CONOCIMIENTOS Sistema de unidades
PRINCIPAL RELACIONADOS de longitud
Cuerpos geométricos
Cálculo con decimales

T1 El dilema de María
La tarea presenta una situación en la que dos puntos, a un mismo lado de una recta, se unen mediante
Descripción de una ruta mínima, donde se condiciona para que el camino toque la recta. El problema se contextualiza
la actividad en el viaje diario de una persona que debe ir de su casa a su tienda de trabajo, pero que debe llegar al río
para abastecerse de agua.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de
pedagógica problemas de optimización de trayectos en el plano.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en la experimentación que se hace mediante el cálculo
énfasis? de varios posibles puntos.
Estrategias En este caso, se propone particularizar la situación mediante la experimentación con datos supuestos
heurísticas hasta lograr que los resultados cumplan con la condición del problema.
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al realizar el modelo a escala en una hoja, por lo que se sugiere
dificultades comparar los diseños de cada uno. El docente debe pedir, con antelación, instrumentos de trabajo gráfico.

T2 La hormiga golosa

La tarea presentada muestra una situación de ruta mínima que debe recorrer una hormiga en un cilindro
Descripción de
la actividad para llegar a una gota de miel. Los puntos que se deben unir se encuentran en el anverso y reverso de la
superficie del cilindro.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades para resolver problemas que
pedagógica involucren el cálculo de rutas mínimas en figuras geométricas espaciales.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe poner énfasis en las diversas posibilidades que tiene la hormiga para
énfasis? ir al encuentro de la miel.

Estrategias
En este caso, se propone desarrollar el cuerpo geométrico para reducir el problema a uno similar
heurísticas ya estudiado (“El dilema de María”), así como utilizar la reflexión en un punto. Considerar que
propuestas la distancia mínima entre dos puntos es una recta.
Los estudiantes pueden tener dificultades al entender cómo deben realizar la reflexión y
Posibles
dificultades también al comprender que el camino elegido es el mínimo posible. Para ello, puede decirles
que experimenten con otros caminos y que calculen sus distancias.
En la sección Los estudiantes deberán explorar diversas vías de solución. También se les pide que hagan un
Sácale el jugo a modelo físico para que visualicen mejor las estrategias utilizadas en la solución del problema.
tu experiencia

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T3 La araña y la mosca

Descripción de La tarea presentada muestra una situación de trayecto mínimo que debe recorrer una araña para llegar
la actividad hasta una mosca que se encuentra en el extremo opuesto de la diagonal de un prisma recto.
Intención Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de problemas de
pedagógica ruta mínima en figuras geométricas espaciales.
¿A qué poner Al desarrollar la tarea, se debe establecer que los problemas espaciales pueden trasladarse a
énfasis? problemas planos, mediante el desarrollo de los cuerpos.
Estrategias En este caso, se propone desarrollar el prisma en un diagrama en el plano, de manera que el cálculo
heurísticas de tramo mínimo a ser recorrido se calcule en una figura geométrica plana. Desarrollar un sólido
propuestas
geométrico es representar en el plano la figura proporcional a partir de la cual se obtuvo el sólido.
Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al desarrollar el sólido geométrico en el plano. Las
dificultades preguntas señaladas en la tercera fase los guiarán a superar esta dificultad.
En la sección Los estudiantes deberán reflexionar acerca de cómo se usó la estrategia. Además, tendrán que reconocer
Sácale el jugo a las similitudes entre este problema y el anterior para que puedan identificar la estructura de problemas
tu experiencia
similares, en los que se debe utilizar un desarrollo. Asimismo, se presentan variantes a la situación inicial.

T4 La araña matemática

Descripción de La tarea muestra un problema típico de distancias mínimas. En esta ocasión, se trata de determinar el
la actividad mínimo recorrido que debe realizar una araña para encontrar a una mosca.
Con esta tarea, se pretende que los estudiantes desplieguen sus habilidades de resolución de
Intención problemas que involucren la representación gráfica de figuras en el espacio, a partir de la información
pedagógica
planteada en el enunciado.
Al desarrollar la tarea, el docente debe poner énfasis en la representación mental que logren los estudiantes
¿A qué poner
énfasis? del recorrido que debe hacer la araña sobre la superficie, así como en el uso de argumentos matemáticos
para justificar sus conclusiones.
Estrategias En este caso, se propone la representación gráfica de la situación y el desarrollo de un modelo.
heurísticas
propuestas

Posibles Los estudiantes pueden tener dificultades al diseñar el desarrollo del modelo con una escala
dificultades apropiada. Las preguntas 4 y 5 pueden servir para guiar su trabajo.
Para aquellos estudiantes más avanzados, se pueden proponer tareas de investigación; por ejemplo,
Más allá del realizar recorridos mínimos en conos. Es posible buscar problemas de este tipo, propuestos para
problema las Olimpiadas Argentinas de Ingenio, en la dirección:
http://www.stateresa.edu.ar/colegio/index.php/olimpiadas-matematicas

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21 La geometría de
los mínimos
El dilema de María
Todos los días, María tiene que atravesar parte del desierto de Ica
para llegar a su tienda de trabajo. Una gran dificultad es cargar con
el agua que requiere para su diaria labor de excavación. Felizmente,
ha descubierto un río recto muy cerca de su centro de operaciones,
donde puede aprovisionarse de agua.

¿En qué punto P del río debe aprovisionarse de agua para hacer el
recorrido más corto hacia su tienda de trabajo?

1) En tu cuaderno, usando un transportador y una regla, haz un dibujo a escala de la situación. (Escala = 1 cm : 100 m).
Respuesta libre.

Ver tabla.
2) Señala en tu dibujo diversas posiciones de P, tales que CP = 100 m, 200 m, 300 m, ... , 1200 m.
3) Usa tu dibujo a escala y una regla para estimar la distancia total que María debe recorrer cuando P es escogido exactamente
1836 m
en C.
4) Registra tu estimación en cada fila de la tabla adjunta, donde CP = 0.
En cada caso, mide la distancia AP + PB; además, usa el transportador para medir el ángulo 1 (ángulo con el que llega al río) y
el ángulo 2 (ángulo con el que deja el río) y registra tus resultados en la tabla adjunta.

CP AP PB AP +PB Ángulo de entrada Ángulo de salida


0 0 1836 1836 90° 14°

100 608 1140 1748 80° 15°

200 632 1040 1672 71° 17°

300 670 948 1618 63° 18°

400 720 854 1574 56° 21°

500 780 761 1541 50° 23°

600 848 670 1518 45° 27°

700 921 583 1504 41° 31°

800 1000 500 1500 37° 37°

900 1080 424 1504 34° 45°

1000 1166 360 1526 31° 56°

1100 1250 316 1566 29° 72°

1200 1341 300 1642 27° 90°

5) De la tabla anterior, estima cómo debería elegirse P para hacer que AP + PB sea la distancia más corta posible.
Debe elegirse de tal manera que CP = 800 m.

6) Reflexiona y responde: ¿Cómo deberán ser los ángulos de entrada y de salida cuando AP + PB es el mínimo posible?
Ángulo de entrada = Ángulo de salida = 37°

7) Compara tus conclusiones anteriores con las de tus demás compañeros.
Respuesta libre.

94 Resolvamos 1 MD 144

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La hormiga golosa
Una hormiga se encuentra a 3 cm del borde de un recipiente cilíndrico, en su parte
exterior. Al otro lado, en el punto diametralmente opuesto y dentro del recipiente,
hay una gota de miel. La hormiga desea llegar a la miel recorriendo el menor
trayecto posible. ¿Cómo puede hacerlo? ¿Cuánto mide ese trayecto?
Nota: El cilindro tiene 20 cm de circunferencia y 30 cm de altura.

1) ¿Quién participa en esta historia? 1) ¿Es posible hacer el cálculo en el espacio?


La hormiga que quiere llegar a la gota de miel.
No es posible.

2)
¿Dónde se encuentra la hormiga? Se encuentra a 3 cm del
2) Si cortas el cilindro como se muestra,
borde
de un recipiente cilíndrico, en su parte interior. ¿qué forma tiene la superficie
3) La miel se encuentra en un punto “diametralmente opuesto” al obtenida?
que ocupa la hormiga. ¿Qué significa esto?
La forma de un rectángulo.

Que la hormiga y la gota de miel se encuentran en los extremos de

la recta que pasa por el diámetro del círculo que forma el cilindro.
3) ¿Crees que es conveniente desarmar
el cilindro y colocar los puntos en
4)
¿Qué dimensiones posee el recipiente? El cilindro tiene
esta superficie plana? ¿Por qué?
20 cm de circunferencia y 30 cm de altura.

Sí es conveniente, pues permite

5) ¿Qué desea hacer la hormiga?
visualizar
fácilmente todas las
Desea
llegar a la miel us