1 - La Naturaleza Del Lenguaje y La Teoría Del Signo

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO 1

deben hacer los estudiantes? ¿En qué
El desarrollo de las personas y las
contextos? ¿Con qué propósito?
instituciones sociales en el Siglo XXI requiere

de niveles altos de comprensión lectora y
El enfoque comunicativo acentúa la
producción de textos escritos.
adquisición de estrategias que permitan la

comprensión y producción de textos, tanto
Este Módulo tiene como propósito afianzar
orales así como escritos, e incluso icono
al docente en los principios y conceptos del
verbales; pero el desarrollo de estas
enfoque comunicativo textual y las
habilidades deberá ir unida a la reflexión de
competencias comunicativas y de lectura,
los diversos usos lingüísticos y
considerando las estrategias metodológicas
comunicativos que permitan la adecuación
para ser aplicadas en las aulas y contribuir en
de sus expresiones en contextos variados.
la formación y desarrollo de las habilidades

comunicativas de los estudiantes de la

Educación Básica Regular.

La competencia comunicativa es aquella que

un hablante necesita saber para comunicarse

de manera eficaz en contextos culturalmente

significativos; para comunicarse no es

suficiente conocer la lengua el sistema

lingüístico; sino que es necesario igualmente

saber cómo servirse de ella en cuestión del

contexto social. ¿Qué cosas hacen las

personas con las palabras, qué hacen o qué

MÓDULO 1
͒ʧʮʧʰʨʱʳʷʧʥʱʯʷʰʫʥʣʶʫʸʱʶʧʺʶʷʣL EN EL AULA Y EL APRENDIZAJE DE ʮʣʮʧʥʶʷʴʣ͓
Pág.1

MÓDULO 1
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MES 01:

LA NATURALEZA DEL LENGUAJE Y LA TEORÍA DEL SIGNO

En este primer mes, se desarrollará la naturaleza del lenguaje y la teoría del
signo en el enfoque comunicativo, se describirá el enfoque comunicativo
textual, el mismo que pone énfasis en la construcción del sentido de los
mensajes que se comunican cuando las personas hablan, leen, escuchan,
escriben y observan.

MES 02:
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y SU APLICACIÓN EL AULA
En este segundo mes, se presenta el marco conceptual del enfoque educativo
textual, y su aplicación en el aula de acuerdo a los niveles educativos.

MES 03:
INICIACIÓN EN LA LECTURA
En este tercer mes se considerará los fundamentos conceptuales de la lectura y
la importancia que ésta tiene en la formación del hábito lector en los
estudiantes de los diversos niveles educativos; así mismo se presenta algunos
métodos para mejorar la habilidad lectora en los estudiantes.

MES 04:
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
En este cuarto mes presentará diversas estrategias metodológicas para el
aprendizaje de la lectura, las mismas que Ud. puede adecuarlas a su praxis
educativa con la finalidad de que sus estudiantes obtengan mejores éxitos en
comprensión lectora.

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Mes 01
La Naturaleza del Lenguaje y
La Teoría del Signo
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LA NATURALEZA DEL LENGUAJE Y LA TEORÍA DEL SIGNO

MES 01:

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MES 1
CONTENIDO

PÁG
1. La Naturaleza del Lenguaje : 11
Lectura Previa
1.1 ¿Cómo se adquiere y se : 13
desarrolla el lenguaje?
1.2 ¿Cuáles son los periodos de : 16
la adquisición del lenguaje?
1) Periodo Pre Lingüístico : 16
2) Periodo Holofrase : 17
3) Periodo Telegráfico : 17
4) Adquisición del lenguaje : 18
durante el periodo pre
escolar.
5) Adquisición del lenguaje : 18
durante la niñez
intermedia y la
adolescencia
1.3 ¿Cuáles son las Teorías del : 19
Desarrollo del Lenguaje?
: 25
2. La Teoría del Signo en El
Enfoque Comunicativo
Lectura Previa
2.1 ¿Qué es un Signo? : 28
2.2 ¿Cómo se clasifican los : 30
signos?
2.3 ¿Qué es el signo lingüístico? : 35
2.4 ¿Qué relación existe entre : 37
significado y significante?
2.5 ¿Qué actividades sugerimos : 42
para estimular el aprendizaje
de los signos en los niños?

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1. LA NATURALEZA DEL LENGUAJE:

Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:

¡Rrrrru! ¡rrrrru! Exclama Pedro, un niño

de 11 meses, al sentarse en su andador
mientras mira por la ventana.
-‐ ´¢4Xp HVWiV GLFLHQGR EHEp"µ-le
SUHJXQWD VX WtD 5RVD ´'LFH TXH HO
auto de su padre está en la entrada;

DFDED GH UHJUHVDU GHO WUDEDMRµ -

responde la madre del pequeño.
-‐ ´¤XSV(VWiURPSLGR$UUpJODORSDSLµ - (Rosalinda, niña de 18 meses, al

ver el brazo que se desprendió de su muñeca).

-‐ ´$KRUD SXHGR YHU FODUDPHQWH¬ YHR WRGRV ORV ´tFLGRV IUHQWH D Ptµ
(Jairo, niño de 2 años y medio, cantando
su versión de una melodía
popular; la OHWUDFRUUHFWDHV´2EVWiFXORVµ).

Lo que distingue al hombre del resto del Por el contrario, las lenguas humanas son
reino animal es nuestra creación y uso del extraordinariamente flexibles y productivas.
lenguaje. Aunque los animales pueden
comunicarse entre sí, su reducido número de A partir de un reducido número de sonidos
sonidos y gestos no pasan por ser signos que de manera individual carecen de
aislados que transmiten mensajes muy significado, el niño genera con el tiempo
específicos (un saludo, una amenaza, un miles de modelos significativos desde el
llamado para reunirse) de modo muy punto de vista auditivo (sílabas, palabras y
parecido a lo que las palabras aisladas o a hasta expresiones idiosincráticos como el
las frases estereotipadas representan en el ´5UUUUUUUµGH3HGURTXHWHUPLQDFRPELQDQGR
lenguaje humano. según una serie de reglas gramaticales (con
DOJXQRV HUURUHV HVSRUiGLFRV FRPR HO ´HVWi
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URPSLGRµ GH 5RVDOLQGD SDUD SURGXFLU utilizarlo desde temprana edad. ¿Por
infinidad de mensajes. qué?, porque están programados
biológicamente para adquirir el lenguaje,
El lenguaje es además un instrumento se relacionan los arrullos, la gesticulación
inventivo, con el cual expresamos nuestros y el balbuceo con la producción
pensamientos e interpretaciones (en el caso subsecuente de las palabras significativas.
de Jairo, interpretaciones erróneas) de lo que
vemos, escuchamos o percibimos con otros

sentidos.

Al cantar la melodía anterior, Jairo trataba de
reproducir fielmente lo que había oído. Pero

la mayor parte de los niños dicen en una

situación determinada no es una simple
repetición de lo que dijeron o escucharon

antes; el hablante crea expresiones originales
Los niños de 3 y 4 años suelen
al momento y los temas de que habla tal vez
conversar muy bien entre sí
nada tengan que ver con su estado actual, ni siguiendo reglas convencionales.
con la secuencia de hechos; sin embargo,
por muy creativo que sea al producir
mensajes nuevos, incluso los niños de 3 y 4
años suelen conversar muy bien entre sí,
Glotogénesis es el nombre que se

siempre que sus frases sigan reglas denomina al estudio del origen del
convenciones sociales del idioma que lenguaje. (Abat, P. 2007)
hablen, para que así se produzca la
comunicación.

Aunque el lenguaje es un elemento
complejo y abstracto de conocimientos,
los niños y las niñas de todas las culturas
idiomáticas llegan a entenderlo y
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1.1. ¿CÓMO SE ADQUIERE Y SE
DESARROLLA EL LENGUAJE?
Comencemos con dos preguntas ¿Cuándo

empieza la adquisición del lenguaje? ¿Qué
´VDEHQµORVEHEpVVREUHHOOHQJXDMHDQWHVGH
decir las primeras palabras? Las respuestas a

estas preguntas constituyen toda un área de

investigación, relativamente reciente, pero
muy productiva, que nos ha permitido El llanto del bebé es su primera
comprobar cómo los bebés manifiestan
forma de comunicación.
claramente una atención temprana al
lenguaje. El lenguaje ayuda a definirnos como
humanos y representa uno de nuestros
Algunos estudiosos como Morrinson (2005) logros intelectuales más sobresalientes.
argumentan cómo el bebé que inicialmente
se comunica mediante el llanto, el primer Stassen (2007) manifiesta que el llanto del
abrazo; llega a la pronunciación de las bebé es su primera forma de comunicación,
primeras palabras: el primer ´PD-Piµ\´SD- luego progresa a través de susurros y
Siµ ODV SULPHUDV SDODEUDV VRQ SUXHEDV balbuceos. La interacción con los adultos los
auditivas de que los niños están expone a la estructura del lenguaje.
participando en un proceso de desarrollo del Alrededor del primer año, un bebé
lenguaje. generalmente puede decir una o dos
palabras; hacia los dos años, el niño se
expresa con oraciones cortas y expresa la
capacidad que distingue a los seres
humanos de los otros animales. El lenguaje
se desarrolla a través del refuerzo, la
maduración neurológica y la motivación
social.

MÓDULO 1
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(///$17281$35,0(5$)250$'(&2081,&$&,Ð1¬

¿POR QUÉ LLORA EL BEBÉ?

y el llanto es la única forma que
El bebé todavía no es capaz de hablar
tiene para comunicarse y expresar sus necesidades, sus deseos y sus
emociones. El llanto es la única forma
de comunicación verbal que

tiene el bebé para poder manifestar sus necesidades y emociones. En los
bebé es más frecuente, y esto es
primeros meses de vida el llanto del

normal porque es parte de su desarrollo. A partir del tercer mes las
cosas van cambiando, su llanto es menos frecuente, pues comienza a

ser más consciente del mundo que lo rodea y en vez de llorar se dedicará

a ir descubriendo todo lo que está en su entorno.

Cada bebé es diferente de los demás, por tanto debemos aprender a

interpretar con mayor exactitud el significado de su llanto, ya que las

causas más frecuentes pueden ser porque está mojado, tienen hambre o

sueño tal vez, o también por otras razones más complejas como: fiebre,

susto, cólicos, etc.

Podemos decir que el llanto cumple
un rol importante en la vida de los
bebés ya que le ayuda a
comunicarse con los demás, viene
a ser una forma de lenguaje para
poder quejarse por algo, e inclusive
le ayuda a desahogarse. El bebé expresa sus molestias
mediante el llanto.

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Morrinson (2005) nos presenta el siguiente cuadro sobre el desarrollo del lenguaje

en bebés y niños.

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1.2. ¿CUÁLES SON LOS PERIODOS DE LA

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE?

Los periodos de la adquisición del lenguaje
son cinco:

1) Periodo pre lingüístico (Antes del

lenguaje): Periodo antes de que el niño
emita sus primeras palabras significativas.
Se da entre los 10 y 13 meses de vida,

aunque es pre verbal, el niño responde
El niño responde ante el lenguaje
ante el lenguaje desde el momento de desde el momento en que nace.
nacer.
El recién nacido parece estar programado
SDUD´VLQWRQL]DUVHµDOKDEOD Una vez que el niño empieza a entender
Cuando le dirigen la palabra abre los ojos, palabras individuales, su lenguaje
observa al hablante (la madre, receptivo (aquel que se comprende
principalmente) y a veces suele emitir cuando escucha hablar a los demás)
sonidos. A los tres días ya conoce la voz supera su lenguaje productivo (cuando el
de su madre y la prefiere, sabe distinguir niño es capaz de expresar las palabras en
el habla de las personas con otros sonidos su habla). Esto significa que el lenguaje
externos. (De Casper &Fifer, 1980; citado receptivo (comprensión) se adelanta al
en Shaffer, 2007). lenguaje productivo (expresión). Entre los
12 meses y en algunos casos inclusive
A los 2 y 6 meses, comienzan a balbucear, antes. De acuerdo a la investigación de
entre los 7 meses y 10 meses, ya dividen Oviatt, 1980; citado en Shaffer, (2007), los
el habla de la gente en frases y en niños de 1 año y año y medio, entienden
unidades similares a las palabras; los el significado de numerosos sustantivos y
niños menores de un año ya saben que verbos mucho antes de utilizarlos en el
las personas toman turnos al vocalizar y habla.
que los gestos sirven para comunicarse y
compartir significado.
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2) Periodo Holofrase (Una palabra a la nombres) del año y medio a los 2 años de
vez): Es la primera etapa del habla edad. La mayoría de los niños adoptan un
significativa, el infante emite palabras estilo expresivo del lenguaje. Se valen de
aisladas que a menudo parecen señales sociales y contextuales para llegar
representar el sentido de una oración a la comprensión rápida de palabras con
entera. En un principio su vocabulario se imágenes o acciones.
ve limitado; sus primeras palabras quizá
sean inteligibles sólo para sus 3) Periodo telegráfico (de la holofrase a la
FRPSDxHURV FHUFDQRV (MP ´SHµ SRU oración simple): Cuando el niño tiene 2
pelota). Los sonidos que comienzan con años, empieza a producir oraciones de
una consonante y terminan en vocal son dos o tres palabras conocidas, en sus
los miVIiFLOHVHMP´PDPiµ primeras oraciones sigue ciertas reglas del
orden de las palabras al combinarlas; se
da cuenta que los hablantes han de ser
claros y directos cuando el oyente no

entiende el significado; a esta edad se

aprenden algunas normas
sociolingüísticas como la necesidad de
SHGLU ODV FRVDV FRQ FRUWHVtD ´3RU )DYRUµ

´*UDFLDVµHWF

Etapa del habla significativa

En este periodo los niños pasan varios

meses ampliando su vocabulario una
palabra a la vez. Al hablar se refieren
principalmente a objetos móviles o

manipulables que despierten su interés.
En sus primeras oraciones sigue
Muestran un incremento rápido del
ciertas reglas del orden de las
vocabulario (asignación explosiva de palabras al combinarlas.
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4) Adquisición del lenguaje durante el sintácticas de su lengua materna y puede

periodo prescolar.- Durante este periodo generar una amplia gama de mensajes
(de 2 años y medio a 5 años) el lenguaje complejos similares a los del adulto. El
empieza a parecerse mucho más al de los lenguaje va volviéndose cada vez más
adultos. El niño empieza a incorporar complejo durante el periodo preescolar,
PRUIHPDVJUDPDWLFDOHVFRPROD´VµR´HVµ porque el niño empieza a entender y
SDUD HO SOXUDO HMP ´PHVDVµ ´SDQHVµ utilizar los contrastes semánticos y
artículos y preposiciones a sus frases cada relacionarles como: pequeño/grande,
vez más extensas. (Ejm. ´0DPi TXLHUR XQ más/menos y antes/después. Empieza así
SDQµ mismo a comprender algunas lecciones
pragmáticas como la necesidad de
adaptar sus mensajes a la capacidad de

comprensión del oyente, si quiere que lo
entiendan.

5) Adquisición del lenguaje durante la

niñez intermedia y la adolescencia:

Estos dos periodos son una etapa de

Entre los 2 a 5 años el niño, perfeccionamiento del lenguaje; el niño
puede generar una amplia gama
aprende sutiles excepciones a las reglas
de mensajes complejos similares
gramaticales y empieza a conocer más las
a los del adulto
estructuras sintácticas más complejas de

su lengua materna. El vocabulario se
Este periodo es la etapa en que el niño
amplía a medida que el niño va
aprende las reglas de una gramática
adquiriendo el conocimiento del idioma.
transformacional que le permitirá
A esta edad poseen mejores habilidades
convertir una oración enunciativa en
de la comunicación preferencial, tienden a
interrogativa, imperativa o relativa.
ser más claros los mensajes que emiten y
Cuando el niño ingresa a la escuela, ya
reciben. Los factores que contribuyen a la
domina la mayor parte de las reglas
adquisición de las habilidades
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Pág.18

comunicativas están en relación al 1.3 ¿CUÁLES SON LAS TEORÍAS DEL

desarrollo cognoscitivo, el mejoramiento DESARROLLO DEL LENGUAJE?
del conocimiento sociolingüístico y las Uno de los aspectos más sorprendentes
oportunidades de comunicarse con sus del desarrollo humano es la rapidez con
coetáneos. que los niños aprenden el lenguaje. Los
infantes progresan de los simples
arrullos y balbuceos de sonidos a la

adquisición de un vocabulario

compuesto por miles de palabras,
además de la comprensión de las reglas
básicas de la sintaxis y la gramática.

¿Cómo se explica este desarrollo tan

veloz?

A esta edad poseen mejores

habilidades de la comunicación

preferencial.

Existen cuatro teorías diferentes del
desarrollo del lenguaje.

MÓDULO 1
Pág.19

De acuerdo a los estudios de Phillip (1998), Stassen (2005) y Shaffer (2007) presentamos

los postulados más importantes de las teorías:

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Burrhus Frederic Skinner.
El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por imitación,
condicionamiento, asociación y reforzamiento.

Los niños escuchan hablar a otros e imitan los

sonidos.

Los padres señalan objetos y los nombran y los
niños repiten las palabras.
Los padres son los primeros maestros, aunque

otros familiares y cuidadores también enseñan
el lenguaje.

La repetición frecuente es instructiva, especialmente

cuando está relacionada con situaciones y objetos de

la vida cotidiana.

Los bebés a los que se les enseña bien se convierten

en niños que hablan bien, con el acento y la BURRHUS FREDERIC
gesticulación de sus padres o maestros. SKINNER
(Susquehanna, 20 de
Los padres de los niños con mayor capacidad verbal
Marzo de 1994 ²
enseñan el lenguaje durante toda la infancia; al Cambridge, 18 de

cantarles, al explicarles, al escucharlos y al Agosto de 1990).
responderles. Los padres de los niños con menor Psicólogo y Filósofo
capacidad verbal raramente hablan con sus bebés y Social.

no comprenden que los retrasos en el aprendizaje

del lenguaje de sus hijos están conectados con las
prácticas de crianza. (Law, 2000).

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Pág.20

TEORÍA BIOLÓGICA (ENFOQUE NATIVISTA)

Avram Noam
Chomsky (1980) postula que los
humanos nacen con la habilidad de adquirir el

lenguaje. Piensa que todos los niños poseen una
o mecanismo llamado mecanismo de
estructura

adquisición
del lenguaje (LAD). Este mecanismo

posibilita que los niños obtengan las reglas

gramaticales de manera veloz y efectiva a partir
que escuchan a diario, sin importar su
del habla
lengua madre.

Los niños aprenden el lenguaje porque poseen

una estructura neurológica y el equipo biológico
que les permite aprenderlo. Señalan que hay dos

AVRAM NOAM áreas que se relacionan con el lenguaje: El área

CHOMSKY de Broca (estructura situada en el lóbulo frontal
(Filadelfia, E.E.U.U., 7 de
del hemisferio izquierdo de la corteza cerebral
Diciembre de 1928). la producción del habla) y el área de
que afecta
Lingüística, Filósofo y
Wernicke (situada en el lóbulo temporal del
Activista Estadounidense.
hemisferio izquierdo, relacionada con la

comprensión del lenguaje) (Martin, 2003).

El desarrollo del lenguaje se fomenta a través de canciones y ritmo, objetos
y experiencias en las que los adultos
interesantes, visitas del exterior, dibujos
hablan con los niños. Reconocemos que antes de que los niños hablen escuchan

mucho.

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Pág.21

TEORÍA COGNOSCITIVA

Jean William Fritz Piaget (1926).

El lenguaje está condicionado por el

desarrollo de la inteligencia: se necesita

inteligencia para apropiarse del lenguaje. La

inteligencia empieza desde el nacimiento,

antes de que el niño hable, y a medida que su

desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto

deseado es que el niño empezará a hablar. Así
el pensamiento posibilita el lenguaje. JEAN WILLIAM FRITZ
PIAGET

El lenguaje se desarrolla a partir de
(Neuchâtel, 9 de
imágenes mentales, es decir, que es un agosto de 1896 -
Ginebra, 16 de

resultado directo del desarrollo cognoscitivo.
septiembre de 1980)

Los niños empiezan a dominar el lenguaje casi Epistemólogo, Psicólogo
y Biólogo Suizo
al final de la etapa sensorio motora y cerca

del inicio de la etapa pre operacional del
desarrollo cognoscitivo, cuando utilizan
símbolos para representar el lenguaje.

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Pág.22

TEORÍA INTERACCIONISTA

Jerome Seymour Brunner (une la teoría de

Piaget con la de Vygotsky).

La actividad mental está interrelacionada al

contexto social dándose una intensa

relación entre los procesos mentales y la

influencia del contexto sociocultural en que

estos procesos se desarrollan.

3URSRQH HO OODPDGR ´3XHQWH FRJQLWLYRµ TXH

consiste en unir los conocimientos previstos

del niño con los que va adquirir
JEROME SEYMOUR
posteriormente influenciados por el
BRUNER
contexto sociocultural en que se Nació el 1 de Octubre de
1915 en la Ciudad de New
desenvuelve.
York (USA)

Los niños están preparados biológicamente

para aprender el lenguaje y es el ambiente

quien influye fundamentalmente en la

adquisición del lenguaje.

MÓDULO 1
Pág.23

Luego del estudio de estas teorías ¿cuál sería la correcta?, es difícil
restar importancia a cada teoría planteada,
consideramos necesario la
fusión de estas teorías, pues cada
una de ellas posee aportes
significativos para el desarrollo del lenguaje, ya que los niños aprenden

el lenguaje para hacer muchas cosas,
indican intención, llaman a los
objetos por su nombre, juntan palabras, hablan con los miembros de su

familia, expresan sus ideas, deseos, recuerdan el pasado, se imagina,
crean, etc. Sin embargo, hay que respetar el grado de maduración que

cada niño posea. A esta fusión de las teorías del lenguaje, STASSER

OH OODPD HO PRGHOR ´+tEULGRµ
ya que el desarrollo del niño
varía en cuanto a su cultura, su estilo de aprendizaje y las características

de sus familias, cada teoría puede adaptarse para describir un aspecto

particular del aprendizaje del lenguaje
en determinado momento y
lugar.

MÓDULO 1
Pág.24

2. LA TEORÍA DEL SIGNO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO:

Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:

´(6,0326,%/(12&2081,&$5µ

A quién no le ha sucedido que queriendo disimular una

situación (cólera, tristeza, alegría) frente a una persona que lo
conoce muy bien, no ha podido disimular y ha sido
descubierto de inmediato; pues con las palabras estamos
emitiendo un mensaje y nuestra expresión corporal o facial
siempre estamos
dice lo contrario. Aunque no lo queramos
involuntarios, que
emitiendo mensajes, en muchas ocasiones
nos dejan en evidencia.

Nosotros estamos siempre comunicando, aun cuando no

pronunciemos una sola palabra, ni hagamos un solo gesto. En
algún momento se encuentran las miradas, la misma cercanía

de los cuerpos, el silencio, las pausas, todo entrega ¿Qué nos

información. Muchas veces dice más el silencio que las propias comunica esta

palabras. Se han realizado experimentos a partir de la imagen?
incomunicación forzada y el resultado ha sido altos grados de

estrés y tensión en los participantes.

Con las palabras (signos lingüísticos) somos capaces de

mentir, pero lo kinésico, paralingüístico, Proxémico e icónico
de nuestros mensajes son, en la mayoría de las ocasiones,
inconscientes, por lo tanto, revelan nuestras emociones,

sensaciones o actitudes y son difíciles de ocultar.

De acuerdo a la neurolingüística la dirección de las miradas
entrega información valiosa, así por ejemplo, la mirada frontal

no significa lo mismo que mirar por el rabillo del ojo y

levantando la barbilla, claramente corresponden a intenciones

diferentes.

MÓDULO 1
Pág.25

La primera correspondería a una actitud atenta del emisor, mientras que la segunda,

demostraría superioridad o pedantería, atendiendo al contexto en el que se produce.

Algo tan pequeño como la mirada regula, modifica o

reafirma la entrega de información, más aún, revela
el tipo de relación que se establece con el otro. En la
medida que nos demos cuenta de lo que
expresamos y cómo lo expresamos, seremos capaces
de ser efectivos en la entrega de información.
Por lo anterior, tomemos conciencia de nuestro

cuerpo, de nuestros gestos, del uso que hacemos
del espacio porque estamos revelando lo que
somos, damos a conocer nuestra identidad.

Tanto profesores como estudiantes, sabemos que la comunicación es fundamental

para vivir en sociedad; pero esta comunicación se puede dar de muchas maneras:
podemos utilizar la comunicación no verbal, podemos escribir, podemos hablar;
podemos comunicarnos con nuestros cercanos y con aquellos que viven a muchos
El desarrollo de las personas y las
kilómetros de distancia, gracias a los avances tecnológicos; podemos también
instituciones sociales en el siglo XXI
comunicarnos con aquel que no conocemos y con aquellos que conocemos durante

toda nuestra vida; pero qué tanta atención ponemos en cómo lo hacemos y en qué
logramos con esa forma de comunicarnos.

Socialmente, el uso correcto de la lengua nos da estatus, y no estamos pensando en
artificial que puede desaparecer si las
ese que se logra con dinero ni con un poder
circunstancias no nos favorecen; hablamos de ese que genera una base sólida en
nuestra formación como personas, esa jerarquía que habla de nuestro compromiso

con la afinidad con los demás.

MÓDULO 1
Pág.26

Nuestra capacidad de comunicarnos por medio de un código tan amplio y poderoso como

es la lengua, nos permite construirnos a nosotros mismos y proyectarnos como personas

completas y capaces de profundizar en la naturaleza del ser humano.

Quizás nos preguntemos ¿cómo es esto posible? simple, Las palabras son reflejo de
nuestra experiencia y la suma de ellas nos revela ante los ojos de los demás. Por tanto,

cada vez que aumentamos nuestra capacidad lingüística, crecemos ante los demás,
mostramos que tenemos mayores y mejores conocimientos y que, gracias a la reflexión
consciente que el lenguaje nos permite, podemos acceder de mejor forma a las
experiencias que la vida nos entrega, podemos responder de mejor manera ante las

necesidades que nuestra sociedad nos plantea.

5HIOH[LRQDQGR¬

Si me preocupo de mejorar mi desempeño

lingüístico.
x ¿Lograré acceder de mejor forma a
los conocimientos de cualquier
índole?
x ¿Podré comunicar de manera clara

mis ideas y establecer mejores
relaciones personales y laborales?
x ¿Podré dejarme entender
efectivamente con mi familia, mis
colegas y mis alumnos?

x ¿Destacaré por mi capacidad de ser
mejor cada día en todo aquello que
decida emprender?

MÓDULO 1
Pág.27

2.1 ¿QUÉ ES UN SIGNO?

Observa las imágenes ¿Qué mensaje nos comunica cada una de ellas?

SIGNOS

El signo es el elemento esencial de la comunicación.

El ser humano posee una capacidad las personas para poder comprender los
intelectual que le ha permitido crear signos mensajes.
para poder comunicarse. El signo es un
instrumento cuyo propósito es el de Durante el siglo XIX y a lo largo de las
comunicar ideas por medio de mensajes; investigaciones se ha cimentado las ideas de
pero estos signos deben ser comprendidos dos lingüistas acerca de la teoría del signo, a
por los seres que lo utilizan, es decir, debe saber:
existir un acuerdo o una convención entre

MÓDULO 1
Pág.28

x Charles Sanders Peirce (EE.UU. 1839- se une significado y significante; así mismo
1914), desarrolló una teoría de los signos a considera al lenguaje como una producción
la que denominó SEMIÓTICA. Trabajó con la social de naturaleza psíquica.
convicción de encontrar la universalidad del x
pensamiento que le permita entender el

mundo en su totalidad, buscaba establecer

la relación entre el hombre y la realidad.

FERDINAND DE SAUSSURE
(Suiza, 1857-1913)

Las ciencias que estudian los signos

son la SEMIOTICA y la

CHARLES SANDERS PEIRCE SEMIOLOGIA.
(EE.UU. 1839-1914)
La ciencia que estudia los signos

lingüísticos es la LINGÜÍSTICA y su
creador fue Ferdinand de Saussure.

x Ferdinand de Saussure (Suiza, 1857-1913),
por su parte, a la teoría de los signos lo Las dos caras del signo lo desarrollaremos
llamó SEMIOLOGÍA, su interés fue hacer un más adelante, cuando tratemos
estudio en el uso de la lengua y su específicamente sobre el signo lingüístico.
funcionamiento. Consideró al signo como
una entidad psíquica de dos caras en la que
MÓDULO 1
Pág.29

2.2 ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS SIGNOS? a) Indicio: Es un hecho que adquiere
La clasificación de los signos se da en dos categoría de signo debido a que nos
grupos: signos naturales y signos informa sobre actividades o fenómeno
artificiales; sin embargo, es necesario considerando la relación causa-efecto.
indicar que algunos autores discrepan de la Si una persona, por ejemplo, observa que
LQFOXVLyQGHORVVLJQRVOODPDGRV´QDWXUDOHVµ por una pared filtran gotas de agua, este
y argumentan que el signo es, hecho le comunica que ha sucedido una
esencialmente, un instrumento producido rajadura en la tubería.
por el intelecto humano. De acuerdo a

Schaff, Adán (1913-2006).

El hombre entra en relación con la realidad

por el simple hecho de vivir. La realidad
puede ser natural si se identifica con la
naturaleza, con el hombre y es social, si se
identifica con los hombres, con la sociedad.
Para el estudio, consideramos los signos
naturales, puesto que también nos sirven

Las nubes oscuras son indicio de
para recoger información (mensajes).
una inmediata lluvia.

Es la experiencia de la relación
1. Signos Naturales: Son los hechos o causa- efecto la que nos
fenómenos en los que no interviene la comunica del suceso próximo.
mano del hombre o no son producidos
intencionalmente; pero al ser observados
por las personas, son éstas quienes le b) Síntoma: Es una expresión corporal que
dan un significado de acuerdo a una comunica sobre procesos fisiológicos en
experiencia pasada. una relación también de causa-efecto.
El síntoma es un signo que exterioriza
fenómenos biológicos internos.

Los signos naturales pueden ser:
MÓDULO 1
Pág.30

Este signo adquiere gran importancia en 2. Signos Artificiales: Signos que fueron
un diagnóstico médico, el cual permite, a creados por el hombre para comunicarse
partir de manifestaciones externas, dentro de una comunidad hablante.
señalar que alguien ha contraído una Los signos artificiales pueden ser:
determinada enfermedad. a) Icono: Es un signo que tiene una
relación directa de semejanza con el
objeto o ser concreto. Si el ser real es un

hombre sus iconos son el dibujo, una

escultura figurativa, una fotografía, etc. y

en éstos el grado de iconicidad es mayor

cuanto mayor es su relación formal o
semejanza con el objeto.

La fiebre, el estornudo, dolor de

cabeza y agotamiento muscular, Estos objetos no son reales pero

es síntoma de haber contraído la los representan.

gripe.

MÓDULO 1
Pág.31

b) Señal: Es un signo un gesto u otro tipo Fourier (1768-1830) citado en Ramos, D.

que informa o avisa de algo y nos (2002) en considera los siguientes tipos de
orienta a realizar una acción señales:
determinada. Ellas obedecen a x Señales de seguridad.
convenciones, por lo que son fácilmente x Señales de banderas marítimas.
interpretadas.Las señales deben ser x Señales de ferrocarril.
respetadas ya que son de gran ayuda, x Señales analógicas (la luz, el sonido, la
nos permiten orientarnos. Cuando energía etc.).
paseamos por un zoológico o un parque x Señales digitales.
y queremos saber dónde quedan los x Señal (informática).
cafetines, los baños o los animales,
x Señal (ayuda).
observamos señales pertinentes que nos
x Señal de higiene.
indican su ubicación.

c) Símbolo: Signo material que representa

un concepto o idea, tiene carácter

convencional, no sólo informa de un
significado, sino que además evoca

valores y sentimientos, representando

ideas abstractas de una manera
metafórica o alegórica.

Entre las señales más utilizadas en

todo el mundo tenemos las de

tránsito.

MÓDULO 1
Pág.32

ES IMPORTANTE ACLARAR:

Un signo puede desempeñarse como

ícono, señal, símbolo o cumplir

funciones mixtas, según el contexto

en el cual se utilice. El dibujo de una

balanza por ejemplo, será un ícono si

su función será sólo representar al

objeto real; pero si este dibujo se

encuentra en una sección de una

agencia de viajes, cumple el rol de

señal porque nos indica que ahí es el
Para los judíos es la Estrella de la
lugar donde debemos llevar nuestros
creación de David. Es uno de las
paquetes para que sean controlados
más protectoras y significa la unión

en su peso y costo de transporte. Y, si
de Dios con la humanidad.
la balanza dibujada se encuentra en la

puerta de un estudio jurídico, este

signo funciona como señal en tanto
En las religiones se utilizan símbolos que
nos señala que en ese ambiente se
evocan en sus seguidores los valores y
tratan asuntos del derecho, pero
creencias propios de cada una de ellas, por
funciona asimismo como símbolo en
ejemplo la luna creciente simboliza al
cuanto significa la búsqueda de
islamismo; la cruz es el símbolo de los
justicia social, la equidad como valor
cristianos y la estrella de David representa a
aplicable a nuestras relaciones
la religión hebraica.
humanas.

MÓDULO 1
Pág.33

Resumiendo

MÓDULO 1
Pág.34

2.3 ¿QUÉ ES EL SIGNO LINGÜÍSTICO? como un lenguaje, el concepto desempeña
A comienzos del siglo XX, el lingüista un papel central.
Ferdinand de Saussure revolucionó los
estudios del lenguaje, introduciendo en la Wittgenstein define el significado de toda
Lingüística una serie de conceptos que cosa como proveniente del uso, de su
resultan importantes en el desarrollo de esta función. Es otra manera de formular que el
disciplina. El signo lingüístico es una significado proviene de la utilidad de algo.
entidad psíquica compuesta por un GottlobFrege, advierte que el significado
concepto y una imagen acústica. incluye algo más que referencia de una
La imagen acústica es el sonido virtual y no expresión. El "significado" es el sentido real o
la realización física de la palabra: se la simbólico que se quiere dar a un mensaje
identifica cuando leemos mentalmente, sin visual, verbal, etc.
necesidad de emitir sonidos. Según Saussure, el significado es el
a) El significante: contenido mental que le es dado a este
Es una imagen acústica, la cadena de signo lingüístico. Es decir, es el concepto o
sonidos o conjunto de letras con las que idea que se asocia al signo en todo tipo de
escribimos. El término significante se utiliza comunicación, como es el contenido mental.
en lingüística estructural y en la semiótica Éste depende de cada persona, ya que cada
para denominar aquel componente material una le asigna un valor mental al significado,
o casi material del signo lingüístico y que pero por convención este significado debe
tiene la función de respaldar el significado ser igual para realizar una comunicación
(representación mental o concepto que óptima.
corresponde a esa imagen fónica). Así mismo, Saussurre considera que el
significado es el "contenido" del significante,
b) El significado: es aquello a lo que apunta o refiere el
Es el concepto, la idea que obtenemos del significante. Por lo tanto cualquier palabra,
significante, es la idea que tenemos en la tomemos por ejemplo, «árbol» (como
mente respecto a cualquier palabra. conjunto de fonemas articulados) es el
En la teoría psicoanalítica de Jacques Lacan, significante que apunta al significado, es
para quien el inconsciente está estructurado decir, a la representación o concepto mental
GHORTXHHVXQ´iUEROµ
MÓDULO 1
Pág.35

Por ejemplo:
/D SDODEUD ´FRUD]yQµ (O FRQFHSWR HV OD LGHD OD
DEVWUDFFLyQ GH OD QDWXUDOHV FDUDFWHUtVWLFDV
cualidades o funciones de un ser o fenómeno
(referente); el concepto de la palabra
´FRUD]yQµHVÓrgano musculoso y cónico situado en la cavidad torácica, funciona como una

bomba, impulsando la sangre a todo el cuerpo).
Degregori (1992) basándose en la teoría se Saussure, nos propone los componentes del

signo lingüístico:

El signo lingüístico es el instrumento más importante en la comunicación

humana y es estudiado por la lingüística.

MÓDULO 1
Pág.36

Halla: segunda persona sing. Imperativo.

2.4 ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE
SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE? Todas ellas son, por supuesto,
Hay varias relaciones entre significante y homónimas. Las dos primeras son
significado, citaremos las siguientes: homógrafas. Las dos últimas son
1° Relaciones entre significantes: homófonas, entre sí, y respecto a las
x La homonimia: Decimos que dos anteriores.
palabras son homónimas si su significante
es el mismo, es decir, están compuestas 2° Relaciones entre significado y
por los mismos fonemas, o su realización significante: monosemia, polisemia y
fonética coincide. No se trata, pues de sinonimia
relación entre significados. a) Monosemia:
La relación homonimia más habitual se Es la relación habitual que existe entre el
produce entre palabras de distinta significado y el significante en una
categoría gramatical: palabra. A un significante se corresponde
Vino: sustantivo, masculina, singular. un sólo significado. Por ejemplo, la
Vino: tercera persona del singular del palabra lapicero expresa un referente que
pretérito indefinido, del verbo venir. sólo puede ser evocado mediante ese
significante.
Dentro del concepto general de
homonimia, se pueden distinguir: b) Polisemia:
Palabras homógrafas: Tienen las mismas Una palabra es polisémica cuando
grafías y los mismos sonidos. podemos expresar con ella varios
Haya: árbol significados, dicho de otra forma: un
Haya: primera/tercera persona del significante puede tener varios
singular, presente de subjuntivo del verbo significados. La polisemia (de "poli"-,
haber. muchos, y el griego ıȒȝĮ, significado), en
lingüística se presenta cuando una misma
Palabras homófonas: Tienen los mismos palabra o signo lingüístico tiene varias
sonidos; pero distintas grafías. acepciones o significados. Son dos
Aya: criada
MÓDULO 1
Pág.37

palabras que suenan y se escriben iguales.

Por ejemplo:
Cabo:
1. (masculino) Punta de tierra que penetra
en el mar.
2. (masculino/femenino) Escalafón militar.
3. (masculino) Cuerda en jerga náutica.

Sierra:
1. Herramienta para cortar madera u otros
objetos duros, que generalmente consiste
en una hoja de acero dentada sujeta a una
empuñadura.

2. Parte de una cordillera.

Cresta:
c) Sinonimia:
1. (femenino) Parte del cuerpo de algunos
Relación semántica entre dos o más
animales que crece generalmente sobre la
palabras que tienen significantes
cabeza.
distintos y significados equivalentes. Es
2. (femenino) Cumbre de una ola.
decir, llamar de distinta forma

(significante) a un solo significado
Gato:
(Ejemplo: Cerdo, cochino, marrano,
1. Animal de la familia de los felinos.
puerco, gorrino, chancho).
2. Herramienta para levantar objetos

pesados.
En realidad, el hecho de que signifiquen
3. Danza nativa de Uruguay y Argentina.
cosas distintas depende del contexto, por
4. Tipo de juego.
lo que hay lingüistas que consideran que
no existe sinonimia, sino usos diferentes
de un mismo término.
MÓDULO 1
Pág.38

Resumiendo

MÓDULO 1
Pág.39

MÓDULO 1
Pág.40

En general y de acuerdo con Saussure, pueden existir varias relaciones entre significado
y significante, pero las más importantes son dos:

MÓDULO 1
Pág.41

2.5 ¿QUÉ ACTIVIDADES SUGERIMOS PARA ESTIMULAR
EL APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS
EN LOS NIÑOS?

MÓDULO 1
Pág.42

MÓDULO 1
Pág.43

MÓDULO 1
Pág.44

MÓDULO 1
Pág.45

MÓDULO 1
Pág.46

1 - La Naturaleza Del Lenguaje y La Teoría Del Signo

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El recién nacido parece estar programado

SDUD´VLQWRQL]DUVHµDOKDEOD Una vez que el niño empieza a entender

observa al hablante (la madre, receptivo (aquel que se comprende

principalmente) y a veces suele emitir cuando escucha hablar a los demás)

externos. (De Casper &Fifer, 1980; citado receptivo (comprensión) se adelanta al

en Shaffer, 2007). lenguaje productivo (expresión). Entre los

12 meses y en algunos casos inclusive

A los 2 y 6 meses, comienzan a balbucear, antes. De acuerdo a la investigación de

el habla de la gente en frases y en niños de 1 año y año y medio, entienden

unidades similares a las palabras; los el significado de numerosos sustantivos y

niños menores de un año ya saben que verbos mucho antes de utilizarlos en el

las personas toman turnos al vocalizar y habla.

que los gestos sirven para comunicarse y

4) Adquisición del lenguaje durante el sintácticas de su lengua materna y puede

adaptar sus mensajes a la capacidad de

comunicativas están en relación al 1.3 ¿CUÁLES SON LAS TEORÍAS DEL

b) Señal: Es un signo un gesto u otro tipo Fourier (1768-1830) citado en Ramos, D.

Halla: segunda persona sing. Imperativo.

palabras que suenan y se escriben iguales.

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El recién nacido parece estar programado  

SDUD´VLQWRQL]DUVHµDOKDEOD  Una  vez  que  el  niño  empieza  a  entender 

observa  al  hablante  (la  madre,  receptivo  (aquel  que  se  comprende 

principalmente)  y  a  veces  suele  emitir  cuando  escucha  hablar  a  los  demás) 

externos.  (De  Casper  &Fifer,  1980;  citado  receptivo  (comprensión)   se  adelanta  al 

en Shaffer, 2007).   lenguaje  productivo  (expresión).  Entre  los 

 12  meses  y  en  algunos  casos  inclusive 

A los 2 y 6 meses, comienzan a balbucear,   antes.  De  acuerdo  a   la  investigación  de 

el  habla  de  la  gente  en  frases  y  en  niños de 1 año y año y medio,  entienden 

unidades  similares  a  las  palabras;  los  el significado de numerosos sustantivos y 

niños  menores  de  un  año  ya  saben  que  verbos  mucho  antes  de  utilizarlos  en  el 

las  personas  toman  turnos  al  vocalizar  y  habla. 

que  los  gestos  sirven  para  comunicarse  y  

4) Adquisición  del  lenguaje  durante  el  sintácticas de  su lengua materna y puede 

 adaptar  sus  mensajes  a  la  capacidad  de 

comunicativas  están  en  relación  al  1.3 ¿CUÁLES  SON  LAS  TEORÍAS  DEL 

b) Señal:  Es  un  signo  un  gesto  u  otro  tipo  Fourier  (1768-1830)  citado   en  Ramos,  D. 

 Halla: segunda persona  sing. Imperativo. 

palabras que suenan y se escriben iguales. 

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El recién nacido parece estar programado

SDUD´VLQWRQL]DUVHµDOKDEOD Una vez que el niño empieza a entender

observa al hablante (la madre, receptivo (aquel que se comprende

principalmente) y a veces suele emitir cuando escucha hablar a los demás)

externos. (De Casper &Fifer, 1980; citado receptivo (comprensión) se adelanta al

en Shaffer, 2007). lenguaje productivo (expresión). Entre los

12 meses y en algunos casos inclusive

A los 2 y 6 meses, comienzan a balbucear, antes. De acuerdo a la investigación de

el habla de la gente en frases y en niños de 1 año y año y medio, entienden

unidades similares a las palabras; los el significado de numerosos sustantivos y

niños menores de un año ya saben que verbos mucho antes de utilizarlos en el

las personas toman turnos al vocalizar y habla.

que los gestos sirven para comunicarse y

4) Adquisición del lenguaje durante el sintácticas de su lengua materna y puede

adaptar sus mensajes a la capacidad de

comunicativas están en relación al 1.3 ¿CUÁLES SON LAS TEORÍAS DEL

b) Señal: Es un signo un gesto u otro tipo Fourier (1768-1830) citado en Ramos, D.

Halla: segunda persona sing. Imperativo.

palabras que suenan y se escriben iguales.