INFORME PSICOSOCIAL

Fecha: 09 de Mayo de 2016

I. IDENTIFICACIÓN

Alumno (a): Jeferson Andrés Sepúlveda Sepúlveda

R.U.T: 22.875.204-5
Fecha de Nacimiento: 19 de Agosto de 2008
Edad: 7 años, 7 meses
Curso: 2° básico
Adulto Responsable: Yolanda Patricia Sepúlveda Herrera
Contacto: 9 83310467
Dirección: Calle El Roble s/n, sector Minas del Prado

II. MOTIVO DEL INFORME

El presente tiene como objetivo dar a conocer antecedentes familiares y escolares relevantes
de Jeferson Sepúlveda y la intervención por la dupla psicosocial DAEM realizada con el centro
educativo y su familia.

III. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Jeferson, es alumno regular de 2° básico que presenta graves dificultades de adaptación social,
principalmente en aceptar normas básicas de convivencia dentro y fuera de la sala de clases,
disposición al aprendizaje, relación con su grupo de pares y en respetar figuras de autoridad.

El centro educativo ha gestionado el apoyo de profesionales especialistas para responder a las

necesidades educativas de Jeferson, lo cual ha sido insuficiente al no contar con el apoyo de la
familia y por la suspensión del tratamiento farmacológico. La relación de la madre con la escuela
está quebrada por distintas amenazas y descalificaciones de parte de la ella hacia los docentes y
asistentes de la educación.
IV. METODOLOGIA DE TRABAJO

Técnicas utilizadas: Entrevistas semi-estructuradas con la progenitora, visitas domiciliarias,

observación en aula, realización Taller “Aprendiendo a Convivir” con el curso al cual pertenece
Jeferson, aplicación de Sociograma y evaluación psicométrica para determinar apoyos de
profesionales especialistas.

Diligencias realizadas: Solicitud al DAEM el apoyo de profesional psicopedagoga para nivelar

déficit pedagógico, Derivación a Oficina de Protección de Derechos OPD “Agua de Coihue” y se
entregan los antecedentes del caso a la Superintendencia de Educación.

PROCESO DE INTERVENCION PSICOLÓGICA CON EL NIÑO

Objetivos

1. Evaluar funcionamiento cognitivo para determinar apoyo especializado acorde a las

necesidades educativas de Jeferson.

2. Desarrollar estrategias enfocadas en disminuir las conductas disruptivas de Jeferson.

A nivel individual.

Se realiza la aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños, III Edición

(WISCIII) Versión Chilena, en dicho proceso evaluativo reporta un nivel Intelectual total
que lo ubica en el rango Inteligencia Limítrofe (C.I 77). El desempeño inter-escalar reporta
una diferencia estadísticamente no significativa, planteándose rendimientos tendientes a la
homogeneidad entre la Escala de Ejecución y Verbal. El funcionamiento cognitivo del
alumno es armónico.

En el análisis por factor se puede observar los siguientes resultados:

Los resultados en el Factor Comprensión Verbal informan un rendimiento bajo lo
esperado en relación a su edad. Logra asociar ideas y conceptos, la amplitud de su
vocabulario y de la información adquirida es adecuada. Sin embargo, el desarrollo del
razonamiento numérico, la amplitud de vocabulario y el desarrollo del juicio moral se
encuentra descendido.
 En relación a la Organización Perceptual, las falencias se centran en el pensamiento
deductivo-inductivo, la alerta visual, la capacidad de retroalimentación sensorial motora y
la capacidad de planificación. Sin embargo, logra una adecuada capacidad de ordenamiento
secuencial de la información. En cuanto al Factor Velocidad de Procesamiento, se reporta
un desempeño dentro de esperado, lo cual indica una adecuada velocidad en el proceso y
análisis de la información. La coordinación visomotora es una de sus fortalezas.

Finalmente, referente al Factor de Ausencia de Distractibilidad, se encuentra en un

rango bajo lo esperado de acuerdo a su edad. El resultado reporta dificultad en la capacidad
para mantenerse atento frente a determinadas tareas, como así también en su capacidad de
retener información y luego poder evocar.
A lo anterior, se reporta un comportamiento disruptivo, centrado principalmente en no
respetar normas de convivencia, disposición negativa hacia los aprendizajes,
comportamientos auto agresivos y bajo rendimiento escolar en algunos subsectores, lo cual
ha sido visible en observación de aula y reportado en el libro de clases.
Lo observado en clases se detalla a continuación:
1. Presenta una conducta hiperactiva (constantemente se para de su puesto, gatea, se
esconde bajo la mesa, se acuesta sobre la silla, juega con sus lápices simulando ser
proyectiles, juega con todo lo que le llama la atención).

2. Se observa además una Atención Dispersa (no sigue instrucciones entregadas en la clase,
prefiere rayar su mesa o iniciar algún juego en algún lugar de la sala de clases).

3. Su actitud es Oposicionista, al entregarle tareas o instrucciones se niega a realizarlas,

haciendo lo opuesto a lo solicitado, por ejemplo: al pedir que escuche con atención un
cuento, él se pone a gritar o si se le solicita que se vaya a su puesto, él comienza a correr
por la sala.

4. Además tiende a realizar Autoagresiones, frente a cualquier situación se agrede,

generalmente se golpea la cabeza con la mesa, la pared o el suelo. Al decirle que deje de
hacer eso, lo hace con más intensidad.
 A Nivel Grupal

Se llevaron a cabo sesiones grupales centradas en el aprendizaje de normas básicas de

competencias y el manejo de emociones. Se trabajó la modificación conductual, llevando a
cabo un proceso interventivo basado principalmente en el juego, videos y en actividades lúdicas, al
considerar la edad cronológica del individualizado y TDAH diagnosticado clínicamente.

Intervención Realizada por el Establecimiento:

 El año pasado fue derivado el caso de Jeferson a la dupla del Programa Integración por
presentar un comportamiento disruptivo. El equipo psicosocial realizó varias visitas
domiciliarias para comprometer a la apoderada a retomar el tratamiento del alumno, pero no
hubo apoyo de parte de ella, en algunas ocasiones se niega a conversar con las
profesionales, aludiendo a que está ocupada o que debe salir a otro lugar.
 Además, se realizaron algunos talleres sobre manejo de emociones a lo cual se incluye a
Jeferson y se realiza una psicometría para determinar su ingreso al Programa Integración
Escolar.
 El establecimiento ha entregado apoyo de una asistente de aula, que le brinde apoyo
especializado. Además, se ubica dentro de la sala en la primera fila, muy próximo a la
docente de aula.
 Se le ha asignado un rol dentro de la sala (encargado de entregar material), a fin de
desarrollar en él algunos hábitos y favorecer el cumplimiento de las normas, pero no ha
dado resultado.
 La docente de aula prepara material didáctico para apoyar las distintas actividades junto al
alumno. Sin embargo, el alumno utiliza ese material como un juguete, proyectil o un arma.
 Se han acordado compromisos tanto con el alumno como con la apoderada, los cuales no
han sido respetados por ambos.
 Docente de aula contantemente genera instancias de dialogo con el alumno, le entrega
contención en situaciones de crisis y mantiene frecuentemente contacto con la familia, a fin
de mantener informada a la apoderada y de lograr mayor apoyo de parte de ella.
 Además, profesora especialista del Programa Integración junto a la docente de aula
coordinan tanto la aplicación de adecuaciones de actividades como de evaluaciones.

Atentamente, informa y sugiere

Lady García Ramírez
Psicóloga P.I.E
Daem Coihueco