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VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
MARACAY – VENEZUELA.
i
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
MARACAY – VENEZUELA.
ii
DEDICATORIA
+ A mi abuela quien cuido de mí hasta el momento de su partida, Gracias Abuela, por todo
tu amor, ternura y compresión, siempre serás mi mujer preferida en el mundo y como tú no existirá
nadie más, este es el fruto de mi dedicación, como me hubiese gustado compartirlo contigo.
+ A Eduardo Rodríguez por ser el hombre más importante en mi vida, por ser mi ídolo, mi
héroe, mi todo, esto es por ti y para ti Gracias por enseñarme y educarme, por hacerme el hombre que
soy, por darme la vida, Te Amo Papi.
A Reina Rojas por ser la mujer más importante en mi vida por ser, la mujer que mas AMO en
este planeta, por dedicarme tanto tiempo, por enseñarme el valor de las cosas, por guiarme y
mostrarme lo bueno y lo malo, GRACIAS MAMI, por darme tanto amor, esto es una de las muchas
manera de agradecerte el que me dieras la vida.
A Sue mi hermana, por ser el primer fruto del amor de mis padres por ser mi compañera
eterna en mi vida, por ser una mujer virtuosa, única e irrepetible, dedicada, y decidida gracias
hermana por regalarme lo mejor de ti y darme la infancia que pocos pudieron tener, te amo hermana
.
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida y por darme nuevamente otra oportunidad de vivir, para
demostrarles a todos a lo que me mando.
A mis padres por darme la vida y apoyarme en cada momento, en todas mis decisiones los
AMO eternamente mami y papi.
A mi hermana gracias por ser un punto de equilibrio en mi vida por ser mi ejemplo a seguir,
por quererme hacer mejor persona, por ser mi compañera de viaje en este camino que se llama vida.
A mis tíos que de cada uno he aprendido y me han hecho ser lo que soy hoy y cada día
mejorar como persona, gracias Zoraida por ser una madre más, por cuidarme, protegerme, y quererme,
a Freddy por enseñarme lo hermoso que es la vida, por enseñarme que por los hijos hacemos todo lo
posible, a William por ser un papá y estar conmigo en todo mi crecimiento, por enseñarme que el
amor a los sobrinos no tienen precio, a Marlene por salvarme la vida por demostrarme que
aunque seamos seres emocionales somos fuerte, y que nada nos vence, a Wilmen por enseñarme
que todo en la vida tiene su momento y que el que quiere puede, un padre en todo momento y a Lisay
por ser mi estabilidad emocional, por demostrarme que por muy dura que pueda ser la vida, el viento
jugara siempre a tu favor, que por muy mala que sean las cosas de la vida, siempre habrá un
aprendizaje, a Hector por dar lo mejor de sí por acompañarme en mi vida, por ser ejemplo de padre
abnegado y dedicado a sus hijos, el padre que todos queremos ser, a Homero, por ser mi ejemplo a
seguir, por ser mi modelo, por demostrarme que hay una vida, mas allá de los que nos rodea a
Nabor, por su dedicación y esmero hacia mi.
A mis primos y primas a Yelitza por ser una hermana mayor, por ayudarme cuando más la
necesite, por escucharme, por orientarme, por darme oportunidades de demostrar lo mejor de mí por
ser incondicional, por confiar en mí, a Jhorman por su espiritualidad, por enseñarme que en la
vida tomamos siempre la mejor decisión si siempre vamos acompañados con Dios, a Yenigcia por
contagiarme su espíritu joven y enseñarme que debemos luchar por lo que queremos, para lograr lo
que nos proponemos, a Andrimarrosy por enseñarme que por muy dura que sea la vida siempre habrá
una solución para las cosas, gracias por crecer conmigo a Andrés por ser mi hermano, el hermano
varón con el cual quise compartir a diario, por estar en mi día a día a pesar de las peleas a Frebellys
por hacerme la vida mágica, por el apoyo por enseñarme la ausencia no es motivo de olvido y que
la vida sigue por más que extrañemos a alguien, a Moisés por demostrarme que en la vida se supera
todo y que siempre habrá algo que nos impulse a seguir, A Homelis por estar conmigo, por apoyarme
iv
incondicionalmente, por enseñarme que la vida es mejor si estamos con las personas correctas, por ser
mi hermanita menor, y sentir que cuidar de ti es lo mejor, a Yeiver por ser mi primer primo chiquito,
por ser mi sobrino, por enseñarme a proteger y a ver la evolución humana la experiencia más
hermosa, a Wanda, por ser la princesa de la casa, la chiquitita, la alegría de la casa, y por
demostrarme lo hermoso que es la ingenuidad, a Arturito , por ser lo más preciado, por demostrarme
que la vida es efímera, y que la vida es una bendición en todo momento, a Gabriel, por ser el mejor
ejemplo de un niño aplicado, y que está dispuesto a hacer todo por su hermano, a Deryam por ser lo
más pequeño de la casa, por regalarnos alegría y hacernos vibrar ternura en nuestros días, a Oscar por
llegar en un momento crucial en mi vida, por apoyarme en todo momento por protegerme y hacerme
sentir seguro. Gracias
A mis mujeres por soportar mis locuras durante 5 años, que sería mi vida sin uds,
estuvieron cuando más las necesitaba, y cuando no, las amo a cada una de uds por enseñarme y
corregirme, son participes diarias de mi vida
A Ezequiel Gómez por ser pieza clave en mi motivación, y por ser fundamental e
incondicional cuando te necesitaba, por estar conmigo, gracias por enseñarme que podemos hacer
lo que sea por lo que queremos, que la amistad todo lo puede, a ser cada día mejor persona.
A mi tutora Gerda Rondón, por tanto compromiso y pasión puestos en este trabajo, por ser
un ser humano único, inteligente y dedicada, una excelente profesional
A la Teniente Virginia Padovanni que me abrió las puertas a la institución y me hizo parte
de su vida
v
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA………….…………………………………………………... iv
AGRADECIMIENTO…….…………………………………………………... v
INDICE GENERAL…………………………………………………………... vi
LISTA DE TABLAS.…………………………………………………………… viii
LISTA DE GRAFICOS………………………………………………………. ix
LISTA DE FIGURAS………………………………………………………… x
RESUMEN…………………………………………………………………….. xi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
.
CAPÍTULO I 4
CONTEXTO EMPIRÍCO 4
Caracterización del objeto de investigación...............................
Objetivos de la Investigación 9
General.............................................................................
Específicos........................................................................
Justificación de la Investigación............................................... 10
Alcance…………….................................................................... 12
Limitaciones………………………………………......................... 13
CAPÍTULO II
CONTEXTO TEÓRICO 14
Reseña Histórica de la Institución……………………………......... 14
Antecedentes de la Investigación................................................. 20
Aspectos Conceptuales………....……………………………........ 34
Fundamentación Legal……………………………….....………...... 51
Sistema de variables……………………………….................... 56
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación………........................................................ 65
Población y Muestra ………………………………………………. 67
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos……………… 69
Validez y Confiabilidad del Instrumento………………………... 70
vi
Técnica de Análisis de Datos……………………………………... 72
Procedimientos de la Investigación……………………………...... 72
CAPÍTULO IV
CONTEXTO CRÍTICO 74
Análisis e Interpretación de los Resultados…………………..
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones……………………………………………….. 129
Recomendaciones………………………………………… 131
vii
LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1 Sistema de variables. 58
2 Confiabilidad. 71
3 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 75
Edad de los cadetes activos
4 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 76
Género de los cadetes activos
5 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 77
Estado civil de los padres de los cadetes activos
6 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 78
Ingresos de los padres de los cadetes activos
7 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 79
Grado de Instrucción de los cadetes activos
8 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 80
Zona de procedencia de los cadetes activos
9 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 82
Con Quien Vive de los cadetes activos
10 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 83
Especialidad que cursa de los cadetes activos
11 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 84
Antecedentes Familiares Militares de los cadetes activos
12 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 85
Edad de los cadetes dados de baja
13 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 86
Género de los cadetes dados de baja
14 Distribución de frecuencia y porcentajes de la dimensión 87
Estado Civil de los Padres de los cadetes dados de baja
viii
Continuación
ix
Continuación
34 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 108
de la Dimensión hipomanía de los cadetes activos
35 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 109
de la Dimensión extroversión introversión de los cadetes
activos
36 Puntaje por sujeto de la dimensiones del mmpi En 111
Cadetes de Baja
37 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 112
de la Dimensión mentira En Cadetes de Baja
38 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 113
de la Dimensión incoherencia En Cadetes de Baja
39 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 114
de la Dimensión corrección K En Cadetes de Baja
40 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 115
de la Dimensión hipocondría En Cadetes de Baja
Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles
41 de la Dimensión depresión En Cadetes de Baja 116
42 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 117
de la Dimensión histeria En Cadetes de Baja
43 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 118
de la Dimensión desviación psicopática En Cadetes de
Baja
44 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 119
de la Dimensión masculino femenino En Cadetes de Baja
45 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 120
de la Dimensión paranoia En Cadetes de Baja
46 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 121
de la Dimensión psicastenia En Cadetes de Baja
47 Distribución de Frecuencias y porcentajes de la Dimensión 122
Niveles de la Dimensión esquizofrenia En Cadetes de Baja
48 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 123
de la Dimensión hipomanía En Cadetes de Baja
49 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles 124
de la Dimensión extroversión introversión En Cadetes de
Baja
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico
1 Distribución porcentual de la dimensión Edad de los cadete 75
activos
2 Distribución porcentual de la dimensión Género de los 76
cadetes activos
3 Distribución porcentual de la dimensión Estado civil de los 77
padres de los cadetes activos
4 Distribución porcentual de la dimensión Ingresos de los 78
padres de los cadetes activos
5 Distribución porcentual de la dimensión Grado de Instrucción 79
de los cadetes activos
6 Distribución porcentual de la dimensión Zona de procedencia 80
de los cadetes activos
7 Distribución porcentual de la dimensión Con Quien Vive de los 82
cadetes activos
8 Distribución porcentual de la dimensión Especialidad que 83
cursa de los cadetes activos
9 Distribución porcentual de la dimensión Antecedentes 84
Familiares Militares de los cadetes activos
10 Distribución porcentual de la dimensión Edad de los cadetes 85
de baja
11 Distribución porcentual de la dimensión Género de los 86
cadetes de baja
12 Distribución porcentual de la dimensión Estado Civil de los 87
Padres de los cadetes de baja
xi
Continuación
xii
Continuación
36 Distribución porcentual de la dimensión incoherencia En 113
Cadetes de Baja
37 Distribución porcentual de la dimensión corrección K En 114
Cadetes de Baja
38 Distribución porcentual de la dimensión hipocondría En 115
Cadetes de Baja
39 Distribución porcentual de la dimensión depresión En
Cadetes de Baja 116
40 Distribución porcentual de la dimensión histeria En Cadetes 117
de Baja En Cadetes de Baja
41 Distribución porcentual de la dimensión desviación 118
psicopática En Cadetes de Baja
42 Distribución porcentual de la dimensión masculino femenino 119
En Cadetes de Baja
43 Distribución porcentual de la dimensión paranoia En 120
Cadetes de Baja
44 Distribución porcentual de la dimensión psicastenia En 121
Cadetes de Baja
45 Distribución porcentual de la dimensión esquizofrenia En 122
Cadetes de Baja
46 Distribución porcentual de la dimensión hipomanía En 123
Cadetes de Baja
47 Distribución porcentual de la dimensión extroversión 124
introversión En Cadetes de Baja
48 Comparación de la Variable Perfil de Personalidad de los 75
Cadetes Aptos y de Baja con ingreso en el año 2010
xiii
LISTA DE FIGURAS
Figura pp.
1 Organigrama de la institución 19
xiv
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN JOAQUIN DE TURMERO-ESTADO ARAGUA
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo Diferenciar los perfiles de
personalidad de los cadetes activos y dados de baja con ingreso en el año 2010 en la
Academia Militar Bolivariana Núcleo Ejército Maracay Estado Aragua. La misma se
justificó con el fin de conocer las diferencias en los perfiles de personalidad de los
cadetes activos y de baja. El estudio está enmarcado en una investigación de campo,
a nivel descriptivo, con un diseño comparativo no experimental, en esta investigación
la población estuvo conformada por 30 cadetes activos y 30 cadetes dados de baja,
ambos con ingreso en el 2010 En este estudio el tipo de muestreo que se utilizó es
intencional para los cadetes dados de baja y al azar simple para los activos. A los
efectos de medir los rasgos de personalidad presentes en los cadetes de la muestra,
se utilizó el test Inventario multifásico de la Personalidad de Minnesota -2 (MMPI- 2)
con 567 items que exploran 14 dimensiones de la personalidad con 2 alternativas de
respuesta, la Confiabilidad del MMPI establecida por su autor es de 0,86 para las
escalas clínicas, 0,89 en las escalas de validez del test y en las escalas
suplementarias de 0,78, valores que se consideran altamente confiables. Este test
posee una adecuada validez de criterio, los resultados arrojaron que en los cadetes
de baja prevalecen los rasgos de defensividad mientras que en los cadetes activos
predomina sinceridad. Por lo que se sugiere para próximos procesos de selección e
ingreso de aspirantes tomar en cuenta estos rasgos detectados.
xv
INTRODUCCIÓN
1
que determinan el éxito o fracaso de los seres humanos en sus diferentes
áreas de acción.
2
ingreso durante el año 2010 , lo cual permitirá a los encargados de la
selección de cadetes y psicólogos conocer los rasgos de Personalidad que se
dan en los cadetes que se mantienen en la escuela, así como las
características de Personalidad en aquellos que han abandonado la institución
militar por diferentes motivos, lo cual mostrará la eficiencia predictiva de las
pruebas de personalidad que se utilizan actualmente y así estudiar la
posibilidad de hacer los ajustes necesarios en este proceso de ingreso de
reemplazos militares.
3
CAPÍTULO I
CONTEXTO EMPÍRICO
4
así garantizar menos gastos de selección de personal y frustración para
aquellos que no poseen las características de Personalidad deseadas.
5
ingreso al medio militar, variables tales como la inteligencia, y la capacidad
física, tal como lo reseñan los estudios de Schratz y Ree 1989;. Sttege y
Fritscher, 1991) citado por Castro y Casullo (2005 p.8).
Sin embargo, se observa que a pesar de escoger a las personas con las
características antes mencionadas, estas no permanecían en la institución o
presentaban problemas de conducta y adaptación al medio, razón por la cual
directivos castrenses y psicólogos empezaron a preocuparse por la situación
y a buscar otros elementos predictivos que auguraran con mayor precisión el
éxito o fracaso de las personas que ingresan a la vida militar.
7
Por otro lado, se observa, que una vez ingresados los aspirantes a
cadetes, empiezan a solicitar la baja de la institución, mientras que otros
presentan problemas académicos y militares, derivados de sus conductas
inadecuadas, desajustes psicológicos e inadaptación al medio militar que
pueden estar asociados a rasgos de personalidad no cónsonos con el medio
castrense, los cuales tienden a aflorar como consecuencia de las exigencias
propias del entorno y la falta de una personalidad y formas de afrontamiento
adecuadas, situación que inquieta a las autoridades y psicólogos de la
organización, quienes desean mejorar los procesos selectivos y el número de
graduandos..
8
administran diferentes tests, con el fin de conocer quienes están
preparados para ingresar y lograr graduarse después de los 4 años de
formación o por el contrario quienes no reúnen las características de
personalidad deseadas y terminan por irse de baja de la institución.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
9
Objetivos Específicos
Justificación
Los tests de selección de personal se han aplicado año tras año para el
ingreso de los aspirantes, pero sin conocer su valor predictivo para la
adaptación académica y psicosocial de estos estudiantes, durante el
transcurso de su avance dentro de la institución. De allí surge el interés en
10
afinar la selección de cara a disminuir el número de bajas entre los
Cadetes que ingresan, a la vez de aumentar el número de graduandos con el
mejor perfil psicosocial en cada promoción, de forma tal que puedan realizar
sus funciones de manera eficaz en todo el territorio nacional.
11
Alcance y limitaciones de la investigación
Alcance
12
Limitaciones
13
CAPITULO II
CONTEXTO TEORICO
Antecedentes de la Organización
15
sociedad, y elevando sus condiciones físicas e intelectuales hasta los niveles
exigidos para el desempeño de sus funciones tanto en el área Técnica como
de los Servicios.
16
Presidir las reuniones del consejo académico, a los fines de orientar
sobre la política adoptada en materia de instrucción, así como guiar a los
Jefes del Departamento en relación a la ejecución de las actividades
necesarias para el alcance de los objetivos establecidos.
17
Misión y Visión del Núcleo Ejercito
Misión
Formar y adiestrar a los futuros Oficiales Técnicos del Ejército en las
especialidades de Armamento, Transporte, Policía Militar, Ingeniería,
Administración, Intendencia e Informática; necesarias para operar el Sistema
Administrativo y Logístico del componente, inculcarles el amor a la Patria, el
sentido en el cumplimiento del deber y el culto a los valores éticos y morales
de nuestra sociedad y elevar sus condiciones físicas e intelectuales.
Visión
18
completa concordancia con nuestra carta magna, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela
DIRECCIÓN DE NÚCLEO
CONSEJO CONSEJO
ACADEMICO DIRECTIVO
SECRETARIA
DIVISIÓN DE
DIVISIÓN DE
CONTROL DE
ASESORIA JURÍDICA
GESTIÓN
DIVISIÓN DE
RELACIONES DIVISIÓN DE
PÚBLICAS FINANZAS
SUBDIRECCIÓN
COMPAÑÍA DE
APOYO Y SERVICIOS
20
nuevo ingreso de la Academia de Aviación Militar Bolivariana. Maracay.
Estado Aragua.
La metodología de la misma se enmarcó en una investigación no
experimental, de campo con diseño ex post facto retrospectivo y de nivel
descriptivo y correlacional con corte transversal. La población estuvo
conformada por 145 sujetos y la muestra por 66 sujetos aspirantes a cadetes
de la Escuela de Aviación Militar Bolivariana, entre 16 y 21 años de edad. La
técnica de recolección de datos empleada fue la encuesta y los instrumentos
de medición el cuestionario sociodemográfico, el Test de Matrices
Progresivas de Raven Avanzado y el Test Gestáltico de Bender, así como
una lista de cotejo con los indicadores emocionales del Test de Bender.
21
cadetes militares, específicamente de los instrumentos psicológicos que
muestran las características socioemocionales y de personalidad en ésta
población. De igual forma ambas investigaciones indican la eficiencia
predictiva de éstas medidas de selección del personal castrense.
22
deseados y era de esperarse calificaciones más relevantes en los valores de
rectitud y verdad .Se recomienda a la organización ajustar su proceso de
selección de personal.
La investigación anterior sirve de antecedente a este estudio, debido a
que ambas indagan las diferencias en los rasgos de personalidad de los
individuos, se sustentan en la teoría de los rasgos y emplean enfoques
metodológicos similares.
23
análisis de los perfiles indica menor estabilidad emocional en los muchachos
que en las mujeres.
24
Depaula, P. (2012), en su investigación titulada: Predictores Globales
de la Performance de Estudiantes Militares. Realizada en la secretaría de
Investigación del Colegio Militar de la Nación, Argentina. La siguiente
investigación tuvo como objetivos analizar jerárquicamente en qué grado la
inteligencia cultural, la personalidad y la motivación para el aprendizaje,
resultan predictores del rendimiento general de los estudiantes militares. Y
analizar los niveles de jerarquía en que la inteligencia cultural, los estilos de
liderazgo y los valores humanos en el trabajo, predicen el rendimiento
general de los estudiantes militares. Para el tipo de estudio se diseñó una
investigación correlacional delimitando las siguientes variables principales:
inteligencia cultural, personalidad, motivación para el aprendizaje, estilos de
liderazgo y valores humanos que presentaban los estudiantes militares.
26
recolección de los datos se utilizaron dos instrumentos de medición, un
cuestionario para medir características socio-demográficas y el test de
rasgos de personalidad Big-Five, el cual presentó índices de confiabilidad de
Cronbach de 0,72 en extroversión, 0,75 en Afabilidad, 0,66 en estabilidad
emocional; 0,76 en meticulosidad y 0,64 en apertura. Los resultados fueron
expresados a través de frecuencias, porcentajes y chi cuadrado.
27
desarrolló bajo las características de un diseño de campo de tipo descriptivo,
de corte transversal, y para su realización se requirió de revisión bibliográfica.
28
analizar el perfil psicosocial de los trabajadores accidentados y con
enfermedad ocupacional en la división de Molinos de la empresa Manufactura
de Papel, C.A MANPA Maracay Edo Aragua, se trata de un estudio de
campo descriptivo.
31
Al mismo tiempo; se asoció a la importancia de determinar así como
comparar el Perfil Psicológico de la muestra en estudio para establecer el
mismo en un marco más amplio detectando la relevancia de los estados
emocionales dentro de la preparación académica tales como la motivación,
afiliación y en forma general se puede deducir que se asocia a que el análisis
del Perfil Psicológico percibido muestra que las motivaciones sociales se
enlazan al equilibrio entre el mantenimiento de relaciones interpersonales
armoniosas y la motivación por las metas de desarrollo personal y laboral.
Correspondiendo a esas necesidades postuladas por Maslow, aspecto que se
desarrolló en el marco teórico de la presente investigación como esas
acciones que deben dirigirse al alcance de las metas, personales, laborales o
sociales, siendo principalmente el esfuerzo y perseverancia el que lo guíe y
permita lograr dicho objetivo y la relación que se presenta con los estados
emocionales desencadenantes.
32
Se administraron las pruebas MIPS (Inventario Millon de Estilos de
Personalidad), la escala de Estrategias de Afrontamiento ACS (Autor: E.
Frydenberg y R. Lewis), el test de matrices progresivas de Raven, un
Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg, el listado de síntomas
SCL-90-R de Derogatis cuestionario para explorar problemas psicológicos y
síntomas psicopatológicos. Y por último una encuesta sobre Redes de Apoyo
Social. Se verificó la relación entre las variables estudiadas y el rendimiento
académico, siendo menos precisa la relación entre los factores estudiados y
los logros en los aprendizajes militares específicos.
33
- Las estrategias de afrontamiento focalizadas en la resolución de
problemas.
Los autores sugieren que los tests a utilizar deben ser aquellos que
midan estas dimensiones.
Aspectos Conceptuales
34
Adaptación
Serra I. (2010), señala que en la terminología de Piaget J. (1982), la
adaptación:
Es por ello, que los factores del entorno en el cual se mueve el individuo,
juegan un papel definido para adaptarse, por lo que al menos se debe proveer
de un ambiente rico y estimulante que le permita desarrollar destrezas
cognitivas antes de buscar la nueva adquisición de conocimientos. En este
sentido, la adaptación es la propiedad de todo individuo para adoptar
estructuras, órganos y funciones que respondan al ambiente en que vive. La
adaptación es particularmente notable en los casos de ambientes y formas de
vidas especiales; por ejemplo animales que viven en la oscuridad de las
cavernas o de los abismos marinos son ciegos, o bien producen ellos mismos
la luz.
35
Cabe destacar que la palabra adaptación se utiliza también en psicología para
indicar un proceso de aprendizaje que conduce al individuo a renunciar a
exigencias de tipo egoísta para asumir o adaptar costumbres o
comportamientos aceptados por el grupo en que vive. La adaptación
presupone, la completa adhesión a las reglas morales propias del grupo.
Del mismo modo, cuando una persona llega por primera vez a un lugar
debería adaptarse a él, encontrando elementos que lo hagan sentir cómodo,
agradable y entusiasmado por volver, de lo contrario este escaparía de ahí o
está en el derecho de solicitar su baja como se estila en el medio militar.
36
De acuerdo con Carmona A. (2010), “existen una serie de factores
internos (madurez, motivación y confianza) y externos (socialización) que
intervienen para que los adolescentes se adapten con facilidad” (p.84). Dichos
factores se describen a continuación
La madurez
37
Así mismo, está referida a la aceptación y toma de conciencia de los
cambios madurativos, tomando conciencia de nuevas responsabilidades que
debe atender.
La motivación
La Confianza
38
confianza que creará el aspirante de sí mismo para su arranque, impulso y
crecimiento en este medio militar.
La socialización
39
entendido como aprendizajes de conocimientos compartidos por todos, de
trascendencia social, todos son adquiridos como los demás conocimientos,
pero socialmente interesa más para el aspirante una nueva e interesante
forma de relación, este ostenta una autoridad totalmente distinta a la de la
madre o representante.
Desarrollo Personal
Personalidad
Cuando los psicólogos emplean el termino personalidad se refieren a la
41
observación de que la gente muestra cierto grado de consistencia y
estructura en las formas en que experimenta e interactúa con el mundo. Hay
dos aspectos de esta consistencia: estabilidad en situaciones diferentes y
consistencia a lo largo del tiempo dentro de las circunstancias o situaciones
similares, es decir tiende a dar la misma respuesta en situaciones similares y
mantiene su forma de comportamiento a lo largo del tiempo. (Mischel, 1968,
1998).
42
individuo (Goldstein, 1963) o el individuo como un ser social (Sullivan, 1953).
En un extremo del espectro de definiciones se encuentran aquellas
propuestas por teóricos que han evitado la definición en forma escrupulosa.
Por ejemplo, Byrne (1974, p. 26) caracterizo el área entera de la psicología de
la personalidad como “el cesto de basura de la psicología en la que cualquier
investigación que no entre en otras categorías existentes puede ser
denominada ‘personalidad’”.
43
Rasgos de personalidad
Rasgos o Disposiciones.
Al principio, Allport (1961) usa el término rasgos, pero se dio cuenta que
las personas entendían el concepto como cuando alguien describe a otra
persona o cuando se concluye la personalidad en virtud de unos tests de
personalidad, en vez de considerar aquellas características únicas,
individuales de la persona. Finalmente, cambió el concepto por disposiciones.
(Boeree, 1998).
Según Allport (1961) citado por Boeree (1998) dice que una disposición
personal se define como “una estructura neuropsicológica generalizada
(peculiar del individuo), con la capacidad de interpretar y manejar muchos
estímulos funcionalmente equivalentes, y de iniciar y guiar formas
consistentes (equivalentes) con un comportamiento adaptativo y estilístico”.
45
Una persona con la disposición personal “miedo al comunismo” puede incluir
rusos, liberales, profesores, huelguistas, activistas sociales, ecologistas,
feministas y así sucesivamente. Esta persona “meterá a todos dentro del
mismo saco” y responderá a cualquiera de ellos con un grupo de
comportamientos que expresen su miedo: haciendo discursos, escribiendo
cartas de denuncia, votando, armándose, volviéndose rabioso, etc. (Boeree
(1998).
Allport (1961) defiende que los rasgos son esencialmente únicos de cada
persona, por ejemplo el “miedo al comunismo” de una persona no es igual al
de otro. Y verdaderamente no se puede esperar creer que el conocimiento de
otras personas va a ayudar a comprender a la primera. Por esta razón, Allport
(1961) defiende con fortaleza lo que él llama métodos ideográficos (métodos
que se focalizan en el estudio de un solo individuo a través de entrevistas,
análisis de las cartas o diarios, y demás). Actualmente se conoce este método
como cualitativo.
Madurez psicológica
47
- Una filosofía unificada de la vida, que incluya una particular orientación
hacia la valoración; sentimientos religiosos diferenciados y una conciencia
personal.
Características de la Personalidad
La personalidad de acuerdo a Brito (1992) es el sello distintivo de cada
ser humano, formada por la combinación de rasgos y cualidades distintos.
Independientemente de las definiciones que se han formulado a lo largo del
tiempo, se puede destacar una serie de características en la personalidad a
saber:
48
- Evolutiva, aunque la personalidad es un rasgo consistente, puede variar
a largo plazo por la interacción con el medio, por las experiencias vividas por
el individuo o simplemente, a medida que el individuo va madurando.
49
en 1990. Para este autor las tres dimensiones fundamentales de la
personalidad son introversión-extroversión, neuroticismo-estabilidad y
socialización-psicoticismo. Tanto El neuroticismo-estabilidad como la
extroversión-introversión, tienen un sustrato fisiológico. Así, el factor
neuroticismo (N) está estrechamente relacionado con el grado heredado de
labilidad del sistema nervioso autónomo, mientras que el factor extroversión
(E) está en estrecha relación con el grado de excitación -inhibición
prevaleciente en el sistema nervioso central (H.J.Eysenck,1960).
Evaluación de la personalidad
50
Uno de los instrumentos utilizados para la evaluación de la Personalidad
es el inventario multifasico de la Personalidad de Minesota, creado por
Hathaway y mckinley en 1943 con la finalidad de medir aspectos clínicos del
comportamiento humano, actualmente se utiliza la versión del MMPI-2, que
evalúa los siguientes aspectos:
51
Esquizofrenia: explora los diversos tipos de Psicosis (hebefrénica,
catatónica, paranoide y simple.
Fundamentación Legal
Derechos Ciudadanos:
53
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificada. La impartida en las instituciones del estado es gratuita
hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de
las Naciones Unidad. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación
en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de
los particulares a proyectos y programas educativos, públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la
renta según la ley respectiva.
Educación militar
55
- Debe estar suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance
fines y consecuencias que pudieran esperarse de la experimentación,
excepto en aquellos casos en que la información pudiera alterar los
resultados de la misma.
- Debe garantizarle la asistencia médica y psicológica necesaria durante
todo el tiempo que dura la experimentación, y aun después de concluida ésta,
por las consecuencias que pueden resultar de la misma.
- Debe establecerse procedimientos que permitan compensarle por los
riesgos que se deriven de la experiencia efectuada.
Sistema de Variables
56
En toda investigación es importante plantear variables, ya que estas
permiten relacionar algunos conceptos y hacen referencia a las
características que el investigador va a estudiar. Ramírez T. (2004), plantea
que una variable es “La representación característica que puede variar entre
individuos o presentan diferentes valores” (p.25). En resumen, una variable es
una cualidad susceptible a sufrir cambios.
Características sociodemográficas
57
Personalidad
58
Objetivo general: Diferenciar los rasgos de personalidad en los cadetes activos y de bajas con ingreso en el año
2010 adscritos a la academia técnica militar Bolivariana núcleo ejercito Maracay Edo Aragua.
59
Cuadro 1. (Continuación)
Objetivos Instrumento
Variable Definición conceptual Indicadores Items
específicos
16-29-41-51-77-93-102-107-123-139
L (Mentira )
18-24-30-36-42-48-54-60-66-72-8496-114
-138-144-150-156-162-168-180-198-216-
F (Incoherencia)
228-234-240-246-252-258-264-270-282-2
o Validez
88-294-300-306-312-324-336-349-355-36
1.6-12-78-90-102-108-120-126-132-174-1
Perfil de personalidad
MINNESOTA-2
Describir el perfil de características de la
(MMPI-2
personalidad presente personalidad y 83.
K (Corrección) o
en los cadetes activos comportamientos 29-37-58-76-110-116-122-127-130-136-1
Defensa
59
5-15-18-37-38-39-46-56-73-92-117-127-1
30-146-147-170-175-181-215-233.2-9-10-
2D
20-29-33-37-43-45-49-55-68-75-76-95-10
(Depresión)
9-118-134-140-141-142-143-148-165-178
-188-189-212-221-223-226-238-245-248-
260-267-330
Fuente: Rodríguez ( 2014 )
60
Cuadro 1. (continuación)
11-18-31-39-40-44-65-101-166-172-175-218-230-2
-3-7-8-9-10-14-26-29-45-47-58-76-81-91-95-98-110
3 Hy (Histeria)
-115-116-124-125-129-135-141-148-151-152-157-1
4 Pd
(Desviación 17-21-22-31-32-35-42-52-54-56-71-82-89-94-99-10
Perfil de personalidad
5-113-195-202-219-225-259-264-288.9-12-34-70-7
MINNESOTA-2
Describir el perfil de Psicopático)
60
(MMPI-2
personalidad presente personalidad y comportamientos 5-209-214-217-226-243-261-263 266-267.
en los cadetes activos consistentes que se manifiestan en
con ingresos en el año diferentes situaciones(.Allport 1970)
2010
5 MfV
(Masculinidad-
Feminidad: 4-25-62-64-67-74-80-112-119-121-122-128-137-12
Varones) 8-137-177-87-191-196-205-219-236-251-256-271.
1-19-26-27-63-68-69-76-86-103-104-107-120-121-
5 MfM
132-133-163-184-193-194-197-199-201-207-209-2
(Masculinidad- 31-235-237-239-254-257-268-272
Feminidad:Muj
eres)
61
Cuadro 1. (Continuación)
Objetivo Instrument
Variable Definición Conceptual Indicadores Items o
específico
16-17-22-23-24-42-99-113-138-144-145-146
11-16-23-31-38-56-65-73-82-89-94-130-147-
Perfil de personalidad
MINNESOTA-2
personalidad 301-302-304-308-309-310-313-316-317-320-
de la personalidad y
(MMPI-2
presente en los 325-326-327-328-329-331.3-9-33-109-140-1
comportamientos consistentes
65-174-293-321.
61
62
Cuadro 1 (Continuación)
Instru
Objetivos mento
Variable Definición conceptual Indicadores Items
específicos
I INVENTARIO MULTIFÁSICO DE
Ma 13-15-21-23-50-55-61-85-87-98-113-122-131-14
5
9-Hipomanía
LA PERSONALIDAD DE
Perfil de personalidad
MINNESOTA-2
3-100-106-107-136-154-158-167-243-263.
en los cadetes activos de la personalidad y
(MMPI-2
con ingresos en el año comportamientos consistentes 31-56-70-100-104-110-127-135-158-161-167-185-215
2010 que se manifiestan en diferentes -243-251-265-275-284-289-296-302-308-326-337-338
situaciones(.Allport 1970) Si.
-347-348-351-352-357-364-367-368-369.25-32-49-79-
62
10-Introversión
86-106-112-131-181-189-207-209-231-237-255-262-2
Social
67-280-321-328-335-340-342-344-345-350-353-354-3
58-360-362 363-370.
63
Cuadro 1 (continuación)
F (Incoherencia) o Validez
IDEM CUADRO 2
K (Corrección) o Defensa
IDEM CUADRO 2
1 Hs (Hipocondría
IDEM CUADRO 2
2 D (Depresión)
Rasgos de personalidad IDEM CUADRO 2
63
3 Hy (Histeria)
Los rasgos son características IDEM CUADRO 2
Determinar el perfil de
de la personalidad y
(MMPI-2
personalidad presente en 4 Pd (Desviación Psicopática)
comportamientos consistentes IDEM CUADRO 2
los cadetes de bajas con
que se manifiestan en diferentes
ingresos en el año 2010 5 MfV
situaciones(.Allport 1970) Masculinidad-FeminiddVaron
IDEM CUADRO 2
es y Mujeres)
6 Pa (Paranoia)
IDEM CUADRO 2
7 Pt (Psicastenia)
IDEM CUADRO 2 I
Sc. Esquizofrenia
IDEM CUADRO 2
Ma Hipomanía
IDEM CUADRO 2
I Introversión
IDEM CUADRO 2
64
Cuadro 1 (continuación)
Establecer F (Incoherencia) o
MINNESOTA-2
características de la 2 D (Depresión)
Bolivariana núcleo IDEM CUADRO 2
(MMPI-2
personalidad y
Ejercito Maracay
64
comportamientos 3 Hy (Histeria)
estado Aragua. IDEM CUADRO 2
consistentes que se
manifiestan en 4 Pd (Desviación
diferentes Psicopática) IDEM CUADRO 2
situaciones(.Allport
5 MfV
1970)
Masculinidad-Femini
ddVarones y IDEM CUADRO 2
Mujeres)
6 Pa (Paranoia)
IDEM CUADRO 2
7 Pt (Psicastenia)
IDEM CUADRO 2
Sc. Esquizofrenia
IDEM CUADRO 2
65
CAPÍTULO III
CONTEXTO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
66
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este
tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio, en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere”.(p. 67)
67
tiempo los rasgos de personalidad del referido grupo en estudio. A este
respecto García (2003) explica que es aquella donde no es posible manipular
la variable independiente.
Población y muestra
Población
Muestra
68
En este estudio el tipo de muestreo que se utilizó es intencional para los
30 cadetes dados de baja, ya que debían cumplir con esta condición, además
de querer participar en el estudio. Al respecto Palella y Martins (2004)
expresan “En el muestreo intencional los elementos son escogidos con base
en criterios o juicios preestablecidos por el investigador” (p.85). En el presente
caso los cadetes debían cumplir las condiciones de querer participar en el
estudio y haber sido dados de baja, bien sea por causa académica, militar,
psicológica, médica o por propia solicitud.
Así mismo, Tamayo (2000), refiere que “La muestra intencional ocurre
cuando el investigador selecciona los elementos de la población que a su juicio
son representativos de ésta” (p. 153). Para ellos fueron utilizados los
siguientes criterios:
Tal y como lo describe Tamayo (1999) “el elemento más común para
obtener una muestra representativa, es la selección al azar- aleatoria – es
decir, que cada uno de los individuos de una población tienen la misma
probabilidad de ser escogidos”. (p. 194).
69
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
70
- Factor K con 30 ITEMS
Confiabilidad
Cuadro .2.confiabilidad.
Rango Confiabilidad
0.81 - 1.00 Muy Alta
0.61 – 0.80 Alta
0.41 – 0.60 Moderada
0.21 – 0.40 Baja
0.01 – 0.20 Muy Baja
72
Técnicas de Análisis de Datos
Procedimiento de la investigación:
73
Fase IV: Se aplicaron los instrumentos de medición, para más tarde
tabular y graficar los resultados y hacer los análisis respectivos en cada
dimensión de las variables accidentalidad y rasgos de personalidad.
74
CAPITULO IV
CONTEXTO CRÍTICO
20% 20 Años
3,33% 23,33%
21 Años
10% 22 Años
23 Años
36,67% 24 Años
6,67% 25 Años
76
Cuadro 4. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
genero de los cadetes activos
77
Cuadro 5. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Estado civil de los padres de cadetes activos
Estados Frecuencias Porcentajes
Solteros 5 16,67%
Casados 13 43,33%
Concubinatos 9 30%
Divorciados 3 10%
Otros 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
78
Cuadro 6. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Ingresos de los padres de cadetes activos
Intervalos Frecuencias Porcentajes
Menos de 1 Sueldo
1
Mínimo 3,33%
1 Sueldo Mínimo 8 26,67%
2 Sueldos Mínimo 13 43,33%
3 Sueldos Mínimo 9 30%
4 Sueldos Mínimo 0 0%
5 Sueldos Mínimo 0 0%
6 Sueldos Mínimo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
79
Cuadro 7. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión Grado
de Instrucción de cadetes activos
Grados Frecuencias Porcentajes
Bachiller en Ciencias 28 93,33%
Bachiller en
Humanidades 0 0%
Bachiller en Integral 1 3,33%
Técnico Medio 1 3,33%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
80
Cuadro 8. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión Zona
de procedencia de los cadetes activos
Zonas Frecuencias Porcentajes
Falcón
1 3,33%
Cojedes
2 6,67%
Aragua
6 20%
Zulia
1 3,33%
Táchira
1 3,33%
Anzoátegui 1 3,33%
Guárico 1 3,33%
Lara 2 6,67%
Trujillo 2 6,67%
Portuguesa 1 3,33%
Caracas 1 3,33%
Bolívar 1 3,33%
Barinas
2 6,67%
Miranda 1 3,33%
Apure 1 3,33%
Carabobo 6 20%
Total 30 100%
81
Falcón
20% 3,33% Cojedes
6,67%
Aragua
Zulia
3,33% Táchira
3,33% 20% Anzoátegui
Guárico
6,67% Lara
Trujillo
Portuguesa
3,33% 3,33% Caracas
3,33% Bolívar
3,33%
6,67% Barinas
3,33% 6,67% 3,33% Miranda
3,33% Apure
Carabobo
82
Cuadro 9. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión con
quien vive de los cadetes activos
Intervalos Frecuencias Porcentajes
Entre 1 a 3 Familiares 12 40%
Entre 4 a 6 Familiares 16 53,33%
Entre 7 a 9 Familiares 1 3,33%
Más de 10 Familiares 1 3,33%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
83
Cuadro 10. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Especialidad que cursa de los cadetes activos.
84
Cuadro 11. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Antecedentes Familiares Militares de los cadetes activos
Antecedentes Frecuencias Porcentajes
Si 3 10%
No 27 90%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
85
Cuadro 12. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión Edad
de los cadetes dados de baja
Intervalos Frecuencias Porcentajes
20 Años 8 26,67%
21 Años 12 40%
22 Años 4 13,33%
23 Años 4 13,33%
24 Años 1 3,33%
25 Años 1 3,33%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
86
Cuadro 13. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Género sujetos dado de baja.
87
Cuadro 14. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Estado Civil de los Padres de los sujetos dado de baja
88
Cuadro 15. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
ingresos de los Padres de los sujetos dados de baja
Intervalos Frecuencias Porcentajes
Menos de 1 Sueldo
5
Mínimo 16,67%
1 Sueldo Mínimo 8 26,67%
2 Sueldos Mínimo 17 56,67%
3 Sueldos Mínimo 0 0%
4 Sueldos Mínimo 0 0%
5 Sueldos Mínimo 0 0%
6 Sueldos Mínimo 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
89
Cuadro 16. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Grado de Instrucción de los sujetos dado de baja
0%
0%
0%
Bachiller en
Ciencias
Bachiller en
Humanidades
Bachiller en
Integral
Técnico Medio
100%
90
Cuadro 17. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Zonas de Procedencia de los sujetos dados de baja
Zonas Frecuencias Porcentajes
Falcón 1 3,33%
Cojedes 2 6,67%
Aragua 8 26,67%
Zulia 1 3,33%
Táchira 1 3,33%
Anzoátegui 1 3,33%
Guárico 1 3,33%
Lara 2 6,67%
Trujillo 2 6,67%
Portuguesa 1 3,33%
Caracas 1 3,33%
Bolívar 1 3,33%
Barinas 2 6,67%
Miranda 1 3,33%
Apure 1 3,33%
Carabobo 4 13,33%
Total 30 100%
Fuente: Rodríguez (2014)
Falcón
13,33% 3,33% Cojedes
3,33% 6,67%
3,33% Aragua
Zulia
6,67% Táchira
Anzoátegui
3,33% Guárico
26,67%
Lara
3,33% Trujillo
Portuguesa
3,33% Caracas
6,67% Bolívar
3,33%
6,67% 3,33% Barinas
Miranda
3,33% Apure
3,33% Carabobo
91
Análisis: En la distribución de la muestra se percibe que quien tuvo el
mayor número de bajas según la zona de procedencia con un 26,67% fue el
Estado (Edo.) Aragua, siguiéndolo Edo Carabobo con un 13,33%, edos
Cojedes, Lara, Trujillo, Barinas 6,67% y Zulia, Táchira, Anzoátegui, Guárico,
Portuguesa, Caracas, Bolívar 3,33%. Se observa que de Aragua son la
mayoría de los cadetes de baja
92
psicológicas el 10%, considerándose que quien prevalece es por propia
solicitud
Análisis: En relación la dimensión con quien vive los cadetes dados de baja
se pude determinar que los grupos familiares están constituidos entre 4 a 6
personas representado en su mayoría con un 60% y entre 1 a 3 familiares con
el 36,67% y entre 7 a 9 familiares el 3,33%.
93
Cuadro 20. Distribución de frecuencia y porcentaje de la dimensión
Especialidad que Cursa de los sujetos dado de baja
20%
23,33% Administración
3,33%
Armamento
10% Construcción
Informática
6,67%
Policía Militar
36,67% Transporte
95
Cuadro 22 puntajes por sujetos en las dimensiones del mmpi
96
Niveles Escala Frecuencias Porcentajes
Alto >65 21 70%
Moderado 31≤o≥65 9 30%
Bajo <30 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Manual multifásico de la personalidad de Minnesota 2 usado por
Rodríguez 2014
80%
60% Alto
40% 70% Moderado
20% 30% Bajo
0% 0%
97
Niveles Escala Frecuencias Porcentajes
Alto >65 3 10%
Moderado 31≤o≥65 27 90%
Bajo <30 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Manual Multifasico de la personalidad de Minnesota 2 usado por
Rodríguez 2014
90%
80%
70%
60%
Alto
50%
90% Moderado
40%
30% Bajo
20%
10% 10%
0% 0%
98
Niveles Escala Frecuencias Porcentajes
Alto >65 15 50%
Moderado 31≤o≥65 15 50%
Bajo <30 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Manual multifasico de la personalidad de Minnesota 2 usado por
Rodríguez 2014
60%
40% Alto
99
Cuadro 26. Distribución de Frecuencias y porcentajes Niveles de la
Dimensión hipocondría de los cadetes activos
100%
80%
Alto
60%
93,33% Moderado
40%
20% Bajo
0% 3,33% 3,33%
100
Cuadro 27 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión depresión de los cadetes activos
100%
80%
Alto
60%
86,67% Moderado
40%
20% Bajo
10% 3,33%
0%
101
Cuadro 28 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión histeria de los cadetes activos
100%
Alto
50% Moderado
83,33%
13,33% Bajo
0% 3,33%
102
Cuadro 29 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión desviaciones psicopáticas de los cadetes activos
103
Cuadro 30 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión masculino femenino de los cadetes activos
100%
80%
Alto
60%
Moderado
40% 83,33%
Bajo
20%
16,67%
0% 0%
104
Cuadro 31 Distribución y de frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión paranoia de los cadetes activos
100%
Alto
50% 96,67% Moderado
Bajo
0% 0% 3,33%
105
Cuadro 32 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión psicastenia de los cadetes activo
100%
Alto
50% 86,67% Moderado
Bajo
0% 6,67% 6,67%
106
Cuadro 33 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión esquizofrenia de los cadetes activos
100%
Alto
50% 96,67% Moderado
Bajo
0% 0% 3,33%
107
Cuadro 34 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión hipomanía de los cadetes activos
100%
Alto
50% 86,67% Moderado
0% 6,67% Bajo
6,67%
108
Cuadro 35 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la extroversión introversión de los cadetes activos
100%
Alto
50% 93,33% Moderado
Bajo
0% 0% 6,67%
109
En resumidas cuentas el perfil del cadete que permanece en el núcleo
ejército está caracterizado por puntajes medios que oscilan entre 35 y 65
puntos en una escala de puntuaciones T, por lo que se aprecia una tendencia
al liderazgo, adecuada actitud de servicio, con metas definidas y realistas que
buscan apoyarse en los subordinados, lo cual se da habitualmente en el
medio militar, donde el líder manda para que sus subalternos ejecuten las
ordenes que ayudaran al cumplimiento de la misión. De igual forma se aprecia
que los cadetes que permanecen en la academia presentan una adecuada
relación con las figuras de autoridad y son capaces de trabajar bajo presión.
110
Objetivo específico 3: Determinar el perfil de personalidad presente en
los cadetes de bajas con ingresos en el año 2010
111
Cuadro 37 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la dimensión mentira (sinceridad) de los cadetes de baja
60,00%
40,00% Alto
56,67% Moderado
20,00% 43,33%
Bajo
0,00% 0%
112
Cuadro 38. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión incoherencia de los cadetes de baja
100%
Alto
50% Moderado
83,33%
Bajo
10% 6,67%
0%
113
Cuadro 39. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión corrección K de los cadetes de baja
114
Cuadro 40 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión hipocondría de los cadetes de baja
100%
Alto
50% 93,33% Moderado
Bajo
0% 3,33% 3,33%
115
Cuadro 41. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión depresión de los cadetes de baja
100%
80%
60% Alto
86,67% Moderado
40%
Bajo
20%
10%
0% 3,33%
116
Cuadro 42. Distribución de Frecuencias y porcentajes los Niveles de la
Dimensión histeria de los cadetes de baja
100%
Alto
50% Moderado
66,67%
30%
0% Bajo
3,33%
117
Cuadro 43. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión desviación psicopática de los cadetes de de baja
100%
80%
Alto
60%
86,67% Moderado
40%
Bajo
20%
6,67% 6,67%
0%
118
Cuadro 44. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión masculino femenino en los cadetes de baja
119
Cuadro 45 Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión paranoia en los cadetes con baja
100%
Alto
50% 96,67% Moderado
Bajo
0% 0% 3,33%
120
Cuadro 46. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión psicastenia en los cadetes dados de baja
100%
Alto
50% 86,67% Moderado
6,67% Bajo
0% 6,67%
121
Cuadro 47. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión esquizofrenia en los cadetes dados de baja
100%
Alto
50% 96,67% Moderado
0% Bajo
3,33%
0%
122
Cuadro 48. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión hipomanía en los cadetes dados de baja
100%
Alto
50% 86,67% Moderado
Bajo
0% 6,67% 6,67%
123
Cuadro 49. Distribución de Frecuencias y porcentajes de los Niveles de
la Dimensión extroversión introversión en los cadetes de baja
100%
Alto
50% 93,33% Moderado
Bajo
0% 0% 6,67%
124
Objetivo 4: establecer las diferencias en los perfiles de personalidad de
los cadetes activos y de baja
125
En atención al último objetivo específico de la investigación que
establece las diferencias en los perfiles de personalidad de los cadetes
ingresados en el año 2010, que permanecen y dados de baja del núcleo del
Ejercito, se observa que ambos tienen rasgos comunes, sin embargo es
conveniente destacar con precisión como se dan esas semejanzas y
diferencias:
126
En cuanto a la escala de hipocondría, los resultados permiten ubicar a
ambas muestras de cadetes en el nivel medio, con rasgos peculiares de
preocupación por la salud física, lo cual puede estar asociado a las exigencias
de la vida militar que hace hincapié en la imagen corporal como elemento
esencial en el militar. Es de hacer notar que los porcentajes obtenidos son
iguales y ubicados en el mismo nivel (moderado).
127
desconfianza hacia las personas que les rodean, así como conductas
moralistas.
128
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
130
de ambos grupos, ya que tienen una tendencia a ubicarse en el nivel moderado,
por lo que no hay parámetros diferenciadores en los perfiles.
Recomendaciones
Sería conveniente realizar otro estudio, pero con una muestra mas
significativa a fin de observar si arroja los mismos resultados reportados aquí.
De igual forma es conveniente que los psicólogos de la escuela estudien la
posibilidad de aplicar otras pruebas que aborde o exploren rasgos dentro de la
normalidad.
131
Se sugiere a la escuela de Psicología de la Universidad Bicentenario de
Aragua (UBA) continuar ampliando los vínculos con las instituciones militares,
para que otros estudiantes realicen sus pasantías y trabajos de grado en este
tipo de organizaciones.
132
MATERIALES DE REFERENCIAS
133
Castro A. (2005) Predictores Para la Selección de Cadetes en
Instituciones Militares. Universidad de Buenos Aires- Argentina.
134
Diccionario de pedagogía y psicología (2008) Grupo cultural. Madrid
España.
138
Anexos
139