PROCESO FORMACIÓN Código:FFO.

06

DISEÑO DEL PROGRAMA DE

ASIGNATURAS DE PROGRAMAS Versión: 03
ACADÉMICOS PRESENCIALES

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

UNIDAD ACADÉMICA
NIVEL INTRODUCTORIO
MATEMATICAS

Código:10098 Número de Créditos

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Requisitos: NINGUNO

TAD TI:
Teóricas: 6 Prácticas:
TALLERES:___ LABORATORIO:__X_ TEÓRICO-PRÁCTICA:___
JUSTIFICACIÓN
El Nivel Introductorio es el requisito para los estudiantes que quieren ingresar a
un programa de pregrado de las Sedes Regionales de la Universidad Industrial
de Santander (UIS). La asignatura de Matemáticas hace parte de este nivel, con
una intensidad horaria de seis (6) horas semanales, en donde generalmente se
utiliza una metodología de clases magistrales. Uno de los procesos que deben
desarrollar los estudiantes en el área de las matemáticas, es la formulación,
tratamiento y resolución de problemas. Es así, que en el Nivel Introductorio se
tiene como objetivos fortalecer los conceptos, procesos y aplicaciones de las
matemáticas, que son necesarias para abordar las matemáticas de pregrado y
requieren el desarrollo del pensamiento variacional que desde el componente
algebraico se debe fortalecer, procurando el desarrollo de los procesos
matemáticos: comunicación, representación, justificación, conexión y desde
luego la resolución de problemas.

Se ha demostrado que las herramientas de información y la comunicación son

el catalizador por excelencia de los procesos enseñanza-aprendizaje, Por ello,
en esta propuesta de matemáticas para nivel introductorio, se propende por la
incorporación de recursos didácticos basados en TIC, como aulas virtuales con
Objetos Virtuales de Aprendizaje [OVA], con el objeto de favorecer la
adquisición de competencias en los estudiantes, dado que las matemáticas de
este curso son la base de las matemáticas de Pregrado y debe formar en el
estudiante el desarrollo de otro tipos de competencias propias del Siglo XXI
como son las competencias tecnológicas, comunicativa y de resolución de
problemas.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El propósito de la asignatura está centrado en desarrollar competencias

matemáticas y tecnológicas en los estudiantes, con el fin de favorecer los
procesos matemáticos necesarios para afrontar las matemáticas de pregrado.

Para lograr lo anterior, se plantean los siguientes propósitos en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

1. Los propósitos del proceso enseñanza están enmarcados en las

siguientes dimensiones:
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Problematización: Propiciar encuentros virtuales donde los estudiantes

aportan desde sus pre saberes a partir de recursos de multimedia o textos.

Adquisición y Organización del Conocimiento: Proponer la consulta para

profundizar sobre temáticas específicas.

Procesamiento de la Información: Diseñar actividades que requieran la

deducción, comparación, análisis y pruebas de ejercicios propuestos
complementarios a temáticas específicas.

Aplicación de la información: Ilustrar a partir de imágenes y recursos

Web aplicaciones matemáticas en el ámbito cotidiano.

Autoevaluación: Realizar un seguimiento al proceso del aprendizaje

alcanzado a través de pruebas virtuales.

2. Los propósitos del proceso aprendizaje están enmarcados en las

siguientes dimensiones:

Problematización: Participar en el foro inicial de cada unidad, a partir de un

video o lectura propuesta, donde aporta desde sus pre saberes.

Adquisición y Organización del Conocimiento: Integrar nuevos

conocimientos desde la consulta o profundización de la temática a tratar.

Procesamiento de la Información: Realizar procesos de deducción,

comparación, análisis y pruebas de ejercicios propuestos complementarios a
temáticas específicas.

Aplicación de la información: Contextualizar sobre las diversas aplicaciones

de los temas vistos en el ámbito cotidiano.

Autoevaluación: Desarrollar pruebas virtuales que evidencien competencias

matemáticas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos de Aprendizaje:

 Desarrollar el pensamiento variacional requerido para afrontar las

matemáticas de pregrado, utilizando la tecnología y los procesos
matemáticos.

 Utilizar la plataforma institucional MOODLE como apoyo al trabajo que

se realiza en el aula de clases.

 Desarrollar el trabajo en equipo y en red para favorecer la socialización y

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la adquisición de conocimientos.

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

A continuación se ilustra en la Tabla I, los contenidos, las competencias,

indicadores de logros y contenidos asociados, la cual abarca la totalidad de los
contenidos del programa de las matemáticas de Nivel Introductorio.

Tabla 1. Diseño de Competencias e Indicadores de Logro

COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS

LOGRO ASOCIADOS
Cognitivas 1. Analizar y 1. Describe el DECLARATIVOS:
resolver proceso
problemas histórico de las 1. Áreas y Volúmenes.
matemáticos matemáticas. 2. El Algebra, historia,
con el apoyo de 2. Utiliza diversas expresiones algebraicas,
las TIC. herramientas operaciones,
informáticas de factorización, radicación,
2. Comprender los tipo matemático solución de ecuaciones e
conceptos para resolver y inecuaciones,
propios de las comprender introducción a las
matemáticas problemáticas funciones.
de Nivel de las 3. Geometría Analítica,
introductorio, matemáticas y proceso histórico, cónicas.
apoyados en otras ciencias. Uso de Geogebra.
un aula virtual 3. Relaciona los 4. Trigonometría,
a través de sus conceptos relaciones y funciones
recursos y matemáticos trigonométricas, solución
actividades. que desarrolla de triángulos, identidades
con su y ecuaciones
3. Desarrollar aplicabilidad y trigonométricas.
habilidades uso en otras
demostrativas áreas del PROCEDIMENTALES:
por medio del conocimiento.
uso de software 4. Utiliza el  Solución de
matemático software problemas
dinámico Geogebra para matemáticos.
(como hacer  Análisis de lecturas
Geogebra) para conjeturas y de historia de las
relacionar la procesos matemáticas
teoría con demostrativos.  Uso de
observaciones herramientas
y matemáticas
experimentacio dinámicas y
nes realizadas. simbólicas.
4. Desarrollar el  Desarrollo de
pensamiento portafolio de
variacional a evidencias.
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través del
modelado de
situaciones
con
ecuaciones.

Desarrollar 1. Participa en foros

habilidades para de discusión con ACTITUDINALES:
el trabajo en intervenciones  Participación
equipo, respeto y argumentadas y activa en
reconocimiento del sustentadas en plataforma virtual
otro, y el respeto a la teoría  Responsabilidad en
la propiedad estudiada y la entrega de
Actitudinales intelectual, a bibliografía actividades
y axiológicas través de las revisada. propuestas
situaciones 2. Cumple con los
 Respeto hacia los
presentadas a lo tiempos de
aportes de
largo del curso. entrega de las
compañeros.
actividades
 Trabajo en equipo
propuestas
y colaborativo
tanto en el aula
como de  Presentación de
manera virtual. portafolio de
3. Respeta los evidencias en los
derechos de tiempos
autor. establecidos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Dentro de las estrategias didácticas a utilizar para apoyar los procesos

enseñanza - aprendizaje están:

 Clases magistrales, Reflexiones grupales sobre el quehacer de las

matemáticas, Resolución de problemas, Análisis de Lecturas y
composición de textos, Mapas conceptuales, Aprendizaje basado en
proyectos, Organizadores gráficos y Portafolio de evidencias.
Dentro de los recursos didácticos a utilizar están:

De uso
 Aula virtual en plataforma Moodle con: Videos de youtube, Lecturas
digitales, OVA (objetos virtuales de aprendizaje), Software matemático
(Geogebra, Maxima, etc), Recursos multimedia, páginas web de
contenidos matemáticos.
De Desarrollo por parte de estudiante:
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 Applets en Geogebra

SISTEMA DE EVALUACIÓN

En esta sección se especifican las diferentes formas de evaluación que se

implementarán en la asignatura. Se realiza un proceso de valoración del
trabajo de los estudiantes, en términos del logro de las competencias
propuestas para la asignatura (evaluación del aprendizaje) y adicionalmente se
proporciona una apreciación acerca del desarrollo de la experiencia educativa
con apoyo en TIC.

En la siguiente Tabla se proporciona información sobre la manera en la cual

realizará la evaluación: quices, taller, proyecto, portafolio, etc. En la segunda
columna se presentan os indicadores de aprendizaje según las competencias y
objetivos planteados y finalmente, en la tercera columna la equivalencia
cuantitativa para valorar la asignatura.

ESTRATEGIAS DE INDICADORES DE EQUIVALENCIA

EVALUACIÓN APRENDZAJE CUANTITATIVA
 Evaluación inicial- Describe el proceso
Prueba Pre histórico de las Primer Corte (30%)
 Quices sobre matemáticas. - Parcial 50%
aspectos teóricos y Utiliza diversas - Talleres, quices,
solución de herramientas informáticas escritos,
problemas de la de tipo matemático para portafolio,
asignatura resolver y comprender practica en sala,
 Foro de Discusión problemáticas de las etc (30%)
sobre lecturas y matemáticas y otras - Virtualidad(10%)
videos planteados ciencias. - Proyecto aula
(10%)
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 Portafolio de Relaciona los conceptos Segundo Corte (35%)

evidencias con matemáticos que - Parcial 50%
talleres planteados desarrolla con su - Talleres, quices,
en plataforma aplicabilidad y uso en escritos,
 Pruebas de otras áreas del portafolio, practica
conocimiento conocimiento. en sala, etc (30%)
(Parciales) Utiliza el software - Virtualidad(10%)
 Prácticas en Sala Geogebra para hacer - Proyecto aula
de Informática conjeturas y procesos (10%)
 Prueba Post-Final demostrativos.
 Análisis de Participa en foros de
Resultados discusión con
intervenciones Tercer Corte (35%)
argumentadas y - Parcial 50%
sustentadas en la teoría - Talleres, quices,
estudiada y bibliografía escritos,
revisada. portafolio, practica
Cumple con los tiempos en sala, etc (30%)
de entrega de las - Virtualidad(10%)
actividades propuestas - Proyecto aula
tanto en el aula como de (10%)
manera virtual.
Respeta los derechos de
autor.

Tabla 2. Evaluación del Aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

- Larson, Ron. Precálculo. Octava edición. Reverte .

-López García, J.C. (2003). La integración de las TICs en matemáticas.
- -Marmolejo Valle, J.E. (2011). Uso de las TIC como herramienta pedagógica en
la enseñanza de las matemáticas.
-Otero Diequez, A.M (2011). Las TIC para el logro de un aprendizaje
significativo de la matemática.
Soto A. Efraín (2010) Matemáticas Preuniversitarias
-Prado, Santiago. Pre cálculo con enfoque de Resolución de Problemas.
PrenticeHall.
– Dennis G. Zill y Warren S. Wright Cálculo: Trascendentes tempranas, 4ta
Edición
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FECHA DE DESCRIPCIÓN DE CAMBIOS

VERSIÓN
APROBACIÓN REALIZADOS
Octubre 30 de
1  Creación del formato
2009

Febrero 04 de  Se cambió la palabra “unidad de

2
2011 aprendizaje” por “asignatura”

 Ajuste del formato con base en el

Anexo 2 del Acuerdo Académico
Enero 27 de
3 No. 225 de 2010.
2012
 Cambio en el nombre del
documento.