UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL
DOCENTE Y LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES
DEL 2° GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMPRENDIDAS EN
EL DISTRITO DEL PORVENIR -TRUJILLO DEL
DEPARTAMENTO LA LIBERTAD EN EL PRIMER
BIMESTRE DEL AÑO 2011

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA

OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora
BR. SANDRA ELISET VARAS HARO
Asesor
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote – Perú
2011
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis, con mucho amor y cariño a mi madre Nery por estar
conmigo en todo momento, a mis pastores Felipe y Helmi que estuvieron
pendientes en toda mi carrera profesional, toda la vida estaré agradecida.

Y a mi profesor Edilberto Horna por sus enseñanzas y consejos por

mostrar preocupación por sus alumnos de que aprendan y sean mejores
cada día.

ii
 AGRADECIMIENTO
Agradezco a la asesora Lic. Carla Tamayo Ly por apoyo y explicación que
brindó en el desarrollo de la tesis, a mis profesores que me enseñaron en
toda la carrera profesional de educación.

Le agradezco a mi madre por confiar en mí.

A mis padrinos que están muy lejos y por haberme apoyado

económicamente en mi carrera.

A mi amiga María de Pilar que siempre meanimaba y ha compartido sus

conocimientos conmigo.

iii
 ÍNDICE GENERAL

Dedicatoria ................................................................................................. ii
Agradecimiento .......................................................................................... iii
Resumen ....................................................................................................x
Abstract ...................................................................................................... xi
Introducción .............................................................................................. xii
1. Marco referencial ................................................................................. 01
1.1 Planteamiento del problema .............................................................. 01
1.2. Antecedentes ................................................................................... .03
1.3 Bases teóricas ................................................................................... 08
1.3.1 Didáctica ........................................................................................ .08
1.3.2 Estrategias didácticas .................................................................. 09
1.3.2.1 Modalidades de organización de la enseñanza ........................... 09
1.3.2.1.1 Modalidades de organización estáticas .................................... 10
1.3.2.1.1.1. Exposición............................................................................. 10
1.3.2.1.1.2 Cuestionario para investigar contenido .................................. 11
1.3.2.1.1.3 Técnica de la pregunta........................................................... 12
1.3.2.1.1.4 Demostraciones ..................................................................... 12
1.3.2.1.2 Modalidades de organización dinámicas .................................. 12
1.3.2.1.2.1 Debate ................................................................................... 13
1.3.2.1.2.2 Trabajo en grupo colaborativo ................................................ 14
1.3.2.1.2.3 Lluvia de ideas ....................................................................... 15
1.3.2.1.2.4 Phillips 66............................................................................... 15
1.3.2.1.2.1 Modalidades de organización generadoras de autonomía..... 16
1.3.2.1.2.1.1Aprendizaje basado en problemas ....................................... 16
1.3.2.1.2.1.2 Método de proyectos........................................................... 16
1.3.2.1.2.1.3 Talleres ................................................................................ 17

iv
1.3.2.2 Enfoques metodológicos de aprendizaje ..................................... 17
1.3.2.2.1 Enfoques metodológicos estáticos ............................................ 17
1.3.2.2.1.1 Aprendizaje conductual .......................................................... 17
1.3.2.2.1.2. Aprendizaje de las informaciones ......................................... 18
1.3.2.2.1.3. Aprendizaje reproductivo....................................................... 19
1.3.2.2.2. Enfoques metodológicos dinámicos ......................................... 19
1.3.2.2.2.1. Enfoques metodológicos impulsados por el grupo ................ 19
1.3.2.2.2.1.1 Aprendizaje cooperativo ...................................................... 19
1.3.2.2.2.1.2 Aprendizaje colaborativo ..................................................... 20
1.3.2.2.2.1.3 Pedagogía conceptual ........................................................ 21
1.3.2.2.2.1.4 Aprendizaje basado en problemas ...................................... 21
1.3.2.2.2.2 Enfoques metodológicos generadores de autonomía ............ 22
1.3.2.2.2.2.1 Aprendizaje significativo ...................................................... 22
1.3.2.2.2.2.2 Aprendizaje constructivista .................................................. 22
1.3.2.2.2.2.3 Aprendizaje complejo .......................................................... 23
1.3.2.2.2.2.4 Aprendizaje autorregulado .................................................. 24
1.3.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje ....................................... 25
1.3.2.3.1 Recursos estáticos .................................................................... 25
1.3.2.3.1.1. Palabra hablada del docente ............................................... 25
1.3.2.3.1.2 Imágenes, figuras, láminas y fotografía ................................. 26
1.3.2.3.2 Recursos dinámicos .................................................................. 26
1.3.2.3.2.1 Recursos impulsados por el grupo ......................................... 26
1.3.2.3.2.1.1 Videos ................................................................................. 26
1.3.2.3.2.1.2 Bibliográficas, textos ........................................................... 27
1.3.2.3.2.2 Recursos generadores de autonomía .................................... 27
1.3.2.3.2.2.1 De internet, blog, Wiki ......................................................... 27
1.3.2.3.2.2.2 Representaciones, esquemas, mapas semánticos ............. 28
1.3.3 Logros de aprendizaje.................................................................... 29

v
1.3.3.1 Logros de aprendizaje conceptual ............................................... 30
1.3.3.2 Logros de aprendizaje procedimental .......................................... 30
1.3.3.3 Logros de aprendizaje actitudinal ................................................ 30
1.3.4 Rol del docente ............................................................................... 30
1.3.4.1 Perfil docente ............................................................................... 31
1.3.5 Psicología del aprendiz ................................................................... 33
1.3.6 Enfoque disciplinario del área curricular de comunicación ............. 35
1.4 Justificación de la investigación ........................................................ .38
1.5 Objetivos de la Investigación ............................................................. 39
1.5.1 Objetivo general .............................................................................. 39
1.5.2 Objetivos específicos ...................................................................... 39
2. Metodología ......................................................................................... 40
2.1 Diseño de la investigación ................................................................. 40
2.2 Población y muestra .......................................................................... 41
2.3 Definición y operacionalización de variables...................................... 42
2.4 Técnicas e instrumentos .................................................................... 44
2.5. Procedimientos y análisis de datos ................................................... 44
2.5.1. Medición de variables .................................................................... 44
3. Resultados ........................................................................................... 49
4. Discusión ............................................................................................. 64
5. Referencias bibliográficas .................................................................... 72
Anexo ....................................................................................................... 80
Anexo Nº1 Cuestionario ........................................................................... 80

vi
 ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº01 ............................................................................................... 42
Población y Muestra
Tabla Nº 02 .............................................................................................. 43
Definición y operacionalización de las variables
Tabla Nº 03 .............................................................................................. 45
Baremo de categorización de estrategias didácticas
Tabla Nº 04 .............................................................................................. 46
Matriz de la dimensión de estrategias didácticas: Modalidades de
organización.
Tabla Nº 05 .............................................................................................. 47
Matriz de la dimensión de estrategia didáctica: Enfoque metodológico de
aprendizaje.
Tabla Nº 06 .............................................................................................. 48
Matriz de la dimensión de estrategias didácticas: Recursos de aprendizaje
Tabla Nº 07 .............................................................................................. 48
Baremo de la variable logro de aprendizaje
Tabla Nº 08 .............................................................................................. 50
Valores dicotómicos de las variables estrategias didácticas y logros de
aprendizaje de los sujetos de la investigación.
Tabla Nº 09 ............................................................................................. 52
Conocimiento de modalidades de organización de la enseñanza por el
docente.
Tabla Nº 10 .............................................................................................. 54
Actividades estratégicas bajo distintos enfoques metodológicos de
aprendizaje
Tabla Nº 11 56
Recursos soporte del aprendizaje
Tabla Nº 12 .............................................................................................. 57
Logro de aprendizaje de los estudiantes

vii
Tabla Nº 13 .............................................................................................. 58
Perfil académico del docente del área de comunicación por institución
educativa
Tabla Nº 14 .............................................................................................. 63
Perfil académico de los docentes. Como inician su sesión de clase

viii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 01 ............................................................................................... 51
Valores dicotómicos de las variables estratégicas y logros de aprendizaje
de los sujetos de la investigación
Gráfico 02 ............................................................................................... 53
Conocimiento de modalidades de organización de la enseñanza por el
docente
Gráfico 03 ............................................................................................... 55
Actividades estratégicas bajo distintos enfoques metodológicos de
aprendizaje
Gráfico 04 ............................................................................................... 56
Recursos soporte del aprendizaje
Gráfico 05 ............................................................................................... 57
Logro de aprendizaje de los estudiantes.
Gráfico 06 ............................................................................................... 59
Perfil académico de los docentes: Lugar de estudios de los docentes
Gráfico 07 ............................................................................................... 60
Perfil académico de los docentes: Experiencia laboral por Instituciones
Educativas
Gráfico 08 ............................................................................................... 61
Perfil académico de los docentes: Situación laboral en las instituciones
educativas
Gráfico 09 ............................................................................................... 62
Perfil académico de los docentes: ¿Cómo inician su sesión de clase?
Gráfico 10 ............................................................................................... 63
Perfil académico de los docentes: ¿Considera que la formación que posee
sobre estrategias didácticas es suficiente?

ix
 RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo general determinar la naturaleza de
las variables de investigación: Estrategias didácticas utilizadas por los
docentes y logros de aprendizaje en el área de comunicación del nivel de
primario de las Instituciones Educativas del distrito del Porvenir del
departamento La Libertad en el año 2011.

La metodología que se utilizó en la investigación es la descriptiva ya que

el propósito fue describir la naturaleza de las estrategias didácticas y el
logro de aprendizaje. La población de estudio estuvo conformada por 20
docentes y 572 estudiantes del nivel primario de las Instituciones.

A los 20 docentes se aplicó como instrumento el cuestionario para obtener

datos respecto a la variable estrategias didácticas y a los estudiantes (572
estudiantes) se les indagó sus calificaciones del registro de notas del
primer bimestre.

De los resultados obtenidos en este trabajo se observa que la mayoría

de los docentes que el 50% de los docentes, utiliza estrategias
didácticas de naturaleza dinámica y su logro de aprendizaje es alto. La
modalidad de organización de enseñanza más conocida es lluvia de
ideas, de naturaleza dinámica. Con respecto al enfoque metodológico
de aprendizaje más utilizado por los docentes es el aprendizaje
significativo con la técnica mapas conceptuales, de naturaleza dinámica y
también utilizan resúmenes, organizadores previos de naturaleza
dinámica. El recurso del soporte de aprendizaje, el recurso más usado por
los docentes son las imágenes, de naturaleza estática.

Palabras clave: Estrategia didáctica, logro de aprendizaje, área de

comunicación, nivel primario.

x
 Abstract

The general study aimed at determining the nature of the research

variables: teaching strategies used by teachers and learning achievement
in the communication area of primary level educational institutions in the
district of Porvenir La Libertad department in 2011.

The methodology used in the research is descriptive, since the purpose

was to describe the nature of the teaching strategies and learning
achievement.
The study population consisted of 20 teachers and 572 students at the
primary level educational institutions in the district of Porvenir in the
department of La Libertad in the year 2011.A the 20 teachers was applied
as the survey instrument to collect data about the variable teaching
strategies and students (572 students) were investigated your
qualifications register notes of the first quarter.

From the results obtained in this work shows that most teachers that 50%
of teachers use teaching strategies and dynamic nature of learning
achievement is high.
The form of organization is best known for teaching brainstorming,
dynamic in nature. With regard to learning more methodological approach
used by teachers is meaningful learning with concept mapping technique,
dynamic in nature and also use summaries, advance organizers dynamic
in nature.

The use of learning support, the resource most used by teachers is the
images, static in nature.

Keywords: teaching strategies, learnirg achievement, level primary area of

communication.

xi
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene por objetivo lograr que en el nivel primario, los
estudiantes tengan un aprendizaje significativo, lo que motiva a los
docentes a interactuar con estrategias didácticas para el logro de
aprendizaje; para ello propongo el presente trabajo, estrategias
didácticas y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en el 2º
grado del nivel primario de las Instituciones Educativas comprendidas en
el Distrito del Porvenir - Trujillo del departamento La Libertad en el primer
bimestre del año 2011.
Esta tesis está estructurada en cuatro partes:

La primera parte, está referido al marco referencial: enunciado de la

investigación, planteando la interrogante básica del trabajo. ¿Cuál es la
naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el docente y el logro
de aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes de 2º grado
del nivel primario en las Instituciones Educativas comprendidas en el
Distrito del Porvenir -Trujillo del departamento La Libertad en el primer
bimestre del año 2011?Así mismo los recursos como soporte de
aprendizaje y logros de aprendizaje, rol del docente y finalmente enfoque
disciplinario del área curricular de comunicación.

En la segunda parte, se describe el marco metodológico conformado por

el diseño de investigación; cuyas variables definimos: estrategias
didácticas y el logro de aprendizaje, con un diseño descriptivo. La
población conformada por todos los alumnos y docentes del área de
comunicación en el 2 º grado del nivel primario de las instituciones
educativas en el distrito del El Porvenir – Trujillo.

La técnica que se utilizó está referida a la aplicación de la encuesta,

siendo el cuestionario el instrumento utilizado y estuvo estructurado: La
primera parte,datos generales de la formación docente, conformada por 9

xii
preguntas, la segunda parte por datos sobre el desarrollo didáctico,
conformada por 17 preguntas, el cual permitió recoger información para
determinar la naturaleza de las estrategias didácticas que utilizan los
docentes del área de comunicación y el logro de aprendizaje de los
estudiantes del 2º grado del nivel primario a través del registro de notas
de los docentes.

En la tercera parte, se presentan los resultados con relación a la

naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el docente y el logro
de aprendizaje alcanzado por el estudiante.

La cuarta parte está referida a la discusión y conclusiones de la

investigación.

Finalmente se incluye las referencias bibliográficas de acuerdo a la Norma

Vancouver.

xiii
1. MARCO REFERENCIAL

1.1 Planteamiento del problema

Los cambios en los paradigmas educativos, que van dando lugar a

diferentes enfoques de aprendizaje, van imponiendo modificaciones
significativas al rol de la escuela. Los maestros como mediadores en el
aprendizaje deben permitir a los alumnos una participación enriquecedora
en un mundo cada vez más globalizado que plantea retos y necesita
alumnos cada vez más competentes, que ayuden a su sociedad.

Un factor importante para elevar la calidad de la educación a nivel

nacional, lo constituye la practica pedagógica de los educadores; lo cual
significa que los docentes asuman la planificación y ejecución curricular
con responsabilidad; así como la conducción de los procesos de
enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta los fundamentos teóricos y
las perspectivas metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos
actuales, incentivando a los alumnos a desenvolverse con una actitud
positiva y constructiva en las diferentes áreas curriculares.

Aportes de investigaciones realizadas en educación y en psicología,

desde los Últimos 25 años del siglo pasado, consideran que el diseño y el
desarrollo de los procesos de enseñanza en las aulas aplicando
estrategias didácticas condiciona en gran medida la forma en que
aprende el estudiante; lo que demuestra que existe una fuerte
interdependencia entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En
dichos estudios se le otorga vital importancia a las concepciones de como
se producen y como se deben promover los procesos de aprendizaje y
desde la enseñanza.

Así el aprendizaje de conocimientos y habilidades puede favorecerse

desde el desempeño una actividad docente sistemática apoyada en

1
métodos como la lección, la resolución de problemas, el estudio de casos,
el método de proyectos, el aprendizaje cooperativo. Estos métodos
también favorecen el desarrollo de actitudes y los valores del mismo
modo que a la acción tutorial y mediadora del profesor.

Un factor importante para elevar la calidad a nivel nacional, lo constituye

la practica pedagógica de los educadores, a partir del Diseño Curricular
Nacional, en las aulas; lo cual significa que los docentes asuman la
planificación y ejecución curricular; así como la conducción de los
procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta los
fundamentos teóricos y las perspectivas metodológicas que proponen los
enfoques pedagógicos contemporáneos.

Esas experiencias pueden canalizarse a través de actividades que

supongan la participación del estudiante en tareas, donde le sea posible
desarrollar lo que está aprendiendo; es decir, de actividades que lo inviten
a cooperar con otros estudiantes, de la misma forma que lo insten a
activar procesos cognitivos y aprendizajes autoregulados.

La mayoría de los docentes que trabajan en el área de comunicación en

las instituciones educativas del distrito del Porvenir, tienen dificultades en
la utilización de estrategias didácticas; pues lo único que desean es
avanzar con sus programación de sus sesiones sin importar si los
estudiantes han comprendido los temas desarrollados en aula, generando
que muchas veces los estudiantes transcriban los contenidos y no
interpreten los textos; impidiendo lograr un aprendizaje significativo. En
este sentido, se requiere docentes con disponibilidad a mejorar en su
enseñanza para con los estudiantes.

Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario profundizar en como

mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del 2 grado del
nivel de primaria; así como también en las estrategias didácticas

2
utilizadas por los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica en
primaria De otro lado, en nuestro país, especialmente en el distrito del
porvenir-Trujillo hay pocos estudios sobre didáctica.

El trabajo en aula, es a su vez, poco estudiado, dejando por fuera múltiple

aportes de docentes, de los distintos niveles de la educación nacional,
que en su práctica pedagógica cotidiana innovan a favor del desarrollo
humano de sus estudiantes. Es en este sentido, que se busca señalar los
diseños, procesos e incursiones pedagógicas que se traducen en
estrategias didácticas, desde sus componentes más sustantivos; es decir,
las modalidades organizativas y metodológicas del proceso de enseñar.
Del mismo modo, como esas estrategias didácticas están relacionadas
con la gesta y generación de estrategias de aprendizaje en el estudiante.
Entendiendo estas últimas, como evidencias externas de desarrollos
interpersonal en cuanto a actividad, procesos cognitivos y aprendizaje
autor regulado impulsados desde la enseñanza. Lo antes expuesto lleva
al enunciado del problema: ¿Cuál es la naturaleza de las estrategias
didácticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizaje en el área de
comunicación en los estudiantes de 2 grado del nivel primaria en las
Instituciones educativas comprendidas en el distrito del Porvenir-Trujillo
del departamento La Libertad en el primer bimestre del año 2011?

1.2 Antecedentes

Castillo C, Paz A, Vásquez E (1);en su tesis titulada:”Influencia del

programa mis imágenes preferidas para mejorar la producción de
textos” en Laredo; se orienta a proporcionar los elementos necesarios
para que los docentes ayuden a superar tales deficiencias y los
estudiantes logren mejorar la producción de textos. El tipo de
investigación fue cuasi experimental con pre-test y post-test. La muestra
estuvo conformada por 33 alumnos, divididos en 17alumnos de la sección
“A” corresponden al grupo experimental y 16 alumnos de la sección “B”

3
corresponden al grupo control. Los educandos del grupo experimental en
relación al grupo control, lograron mejorar significativamente la producción
de textos.

Castañeda Y, De la cruz l, Plaza G (2);realizaron una investigación sobre

“Influencia de la técnica de resumen en el mejoramiento del
rendimiento académico” en Trujillo, en la cual se propone aplicar un
programa metodológico basado en la técnica de resumen; la población
estuvo constituida por 3 secciones y la muestra estuvo conformada por 47
alumnos de ambos sexos los estudiantes, según el post-test disminuyen
en su rendimiento académico en el área de comunicación. Los resultaron
comparativos del post test que demuestran que los estudiantes lograron
una diferencia significativa en su rendimiento académico en relación con
Los resultados comparativos obtenidos demuestran que el programa
basado en la técnica del resumen ha logrado mejorar significativamente el
aprendizaje en el área de comunicación integral de los estudiantes del 4º
grado de educación primaria de la I.E primaria de menores Nº 81004 “La
Unión”- Trujillo.

Becerra C, Rebaza J (3); realizaron una investigación sobre la

“Interpretación de imágenes como técnica pedagógica en la creación
de cuentos infantiles en los de la interpretación de imágenes para la
creación de cuentos infantiles en los niños de 2 grado de educación
primaria”. El tipo de investigación es cuasi experimental pre test y pos
test se realizo a 126 a estudiantes de los centros niños, en Trujillo. Tiene
como propósito dar a conocer como la técnica pedagógica educativos
Gustavo Ríes y C.E.P. Mi casita, se ha logrado la creación de cuentos
infantiles gracias a la aplicación significativa de la técnica pedagógica de
interpretación de imágenes en los niños. Al ser realizada la investigación
el pos test del grupo experimental muestra que todos los niños crearon
sus cuentos y sus calificativos fueron superados, realidad no lograda por
los grupos controles. Las imágenes han permitido y desarrollar la

4
atención, memoria, creativa y producción literaria en los niños.

Alfaro D, Román K (4); realizó una investigación sobre “Elprograma

ORE (observo reflexiono y expreso basado en el método solución
de problemas para desarrollar la expresión oral y escrita”. El
objetivo es que los alumnos desarrollen eficientemente su expresión
oral y escrita, a través de actividades significativas. La investigación fue
cuasi experimental pre test y post test con dos grupos, con un total de
67 alumnos del 4 grado de educación primaria del centro educativo
parroquial Virgen de la Puerta. Según los resultados obtenidos de esta
investigación la aplicación del programa ORE (Observo, Reflexiono y
Expreso) basado en el método solución de problemas fue favorable
logrando así que los niños desarrollen con fluidez, flexibilidad,
espontaneidad y redacción su expresión oral y escrita a través de
actividades significativas. El método solución de problemas ha
permitido desarrollar habilidades cognitivas referidas a la expresión oral
y escrita a través de la solución práctica de problemas que se
presentan en la vida diaria del niño.

Jara R, Martínez V (5); realizaron una investigación sobre “La

influencia de la aplicación del método visual auditivo táctil para el
mejoramiento de la comprensión lectora, en Trujillo”. El tipo de
investigación fue cuasi experimental con pre y post test, este estudio se
selecciono una muestra constituida por 24 alumnos, habiendo en el
grupo experimental 24 alumnos de la sección A Y 24 alumnos del
grupo control de la sección B. Los resultados comparativos del pre y
post test del grupo experimental demuestra que, después de aplicar el
programa, los educandos lograron una diferencia significativa de su
nivel de comprensión lectora del 35,80%.mientras que los resultados
del pre y post test del grupo control demuestra que los alumnos
obtuvieron una diferencia significativa de -9.50% lo que evidencia que
los alumnos no mejoraron su nivel de comprensión lectora, sino mas

5
bien disminuyeron. Como conclusión se afirmo que el programa basado
en la aplicación del método visual auditivo cenestésico táctil logro que
los educandos del 4 grado de educación primaria de la escuela
concertada alto Trujillo, lograron mejorar significativamente su nivel de
comprensión lectora.

Vila D, Santiváñez R, Córdova L (6); realizó una investigación

“Estrategias didácticas empleadas en el área de comunicación y el
logro de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de las
Instituciones Educativas Estatales del distrito de Río Negro de la
Provincia de Satipo – 2009”. Este trabajo de investigación fue
descriptiva – correlacional y tuvo como propósito principal describir las
variables de interés de investigación, estrategias didácticas y logros de
aprendizaje. Asimismo, se propuso como objetivo establecer la relación
que existe entre ellas, sin precisar sentido de causalidad, ni pretender
analizar relaciones de causalidad. La población de estudio estuvo
conformada por 30 docentes y 680 estudiantes en el nivel de educación
primaria. A los 30 docentes se les aplicó un instrumento respecto a la
variable estrategias didácticas y a una muestra representativa de (246
estudiantes) se les indagó sus calificaciones del registro de notas del
primerbimestre. Luego de describir la variable estrategias didácticas en
sus respectivas dimensiones se correlacionó ambas variables para
establecer la relación existente entre las mismas. Los resultados
revelan que existe correlación positiva muy fuerte entre las variables
estrategias didácticas y logro de aprendizaje de los estudiantes del
nivel de primaria en el ámbito de estudio (r de Pearson = 0,933008603).
También hay una correlación positiva cercana casi perfecta entre las
variables modalidades de organización de la enseñanza y logros de
aprendizaje de los estudiantes del nivel de primaria en el ámbito de
estudio (r de Pearson= 0,98844). También se tiene una correlación
positiva cercana a muy fuerte entre las variables recursos educativos y
logros de aprendizaje de los estudiantes del nivel de primaria en el

6
ámbito de estudio (r de Pearson= 0,88878).

Damián N, Santivañez R (7); realizaron una investigación sobre “Las

estrategias didácticas y el logro de aprendizaje en el 6° grado de
educación primaria en el área de comunicación de las
Instituciones Educativas del distrito de Santa en el año 2009”. La
investigación tuvo como objetivo demostrar que la variable estrategias
didácticas está relacionada significativamente con la variable logros de
aprendizaje, en el área de comunicación, del sexto grado del nivel
primario de las Instituciones Educativas del distrito de Santa. La
metodología que se utilizó en esta investigación fue el estudio
descriptivo. El diseño de investigación es el diseño correlacional,
porque tuvo como finalidad medir el grado de relación que existe entre
las dos variables de estudio. La población estuvo conformada por las
unidades docentes y estudiantiles de las Instituciones educativas
comprendidas en el ámbito de Santa: I.E. Javier Heraud Nº 88039, I.E.
San Bartolo, I.E. Santiago Antúnez de Mayolo, I.E. Artemio del Solar
Icochea, I.E. Shadai, I.E. Mariscal Luis José de Orbegoso. Para medir
las estrategias didácticas se aplicó un cuestionario a los docentes,
asimismo se analizó los registros de evaluación para poder medir el
logro de aprendizaje en los estudiantes. Los resultados demuestran
que existe relación significativa entre la aplicación de las estrategias
didácticas y los logros de aprendizaje de los estudiantes. La modalidad
de organización de la enseñanza que más conocen los docentes es el
Phillips 66 que es una modalidad dinámica de organización. El enfoque
metodológico de aprendizaje más utilizado por los docentes es el
aprendizaje significativo, puesto que la mayor frecuencia de elección de
enfoque recae en la actividad estratégica correspondiente a los
organizadores previos. El recurso didáctico más empleado en el área
de comunicación es el recurso bibliográfico, que corresponde a un
recurso dinámico.

7
Llactahuaman S,Santivañez R, Córdova L (8);en su investigación
“Estrategias didácticas en el área de comunicación y logro de
aprendizaje de los estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa Rafael Gastelua de la provincia de Satipo en el primer
bimestre del año 2009”. Se propuso describir las variables de interés
de investigación: las estrategias didácticas y logros de aprendizaje. La
población de estudio estuvo conformada por 18 docentes y 875
estudiantes del nivel primario de la institución educativa de la provincia
de Satipo. A los 18 docentes se les aplicó un instrumento, respecto a la
variable estrategias didácticas y a una muestra representativa de (268
estudiantes) se les indagó sus calificaciones del registro de notas del –
bimestre del 2009. Luego de describir laVariable estrategias didácticas
en sus respectivas dimensiones, se correlacionó ambas variables para
establecer la relación existente entre las mismas. Los principales
resultados demuestran que existe correlación negativa, muy débil,
entre las variables estrategias didácticas y logro de aprendizaje en el
área de comunicación del nivel primaria en el ámbito de estudio (r de
Pearson = -0.16).Asimismo, se tuvo una correlación negativa débil
entre las variables modalidades de organización de la enseñanza y
logros de aprendizaje de los estudiantes del área de comunicación
nivel primaria en el ámbito de estudio (r de Pearson= -0.3559)

1.3 Bases teóricas

1.3.1 Didáctica

Medina R, Salvador F (9);la definen como una disciplina pedagógica

aplicada, comprometida con la solución de problemas, que atañen al
proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo profesional de los
docentes.

8
La didáctica se concreta en la reflexión y el análisis del proceso de
enseñanza -aprendizaje, profundizando en su naturaleza, y en la
anticipación y mejora permanente. Se fundamenta y consolida
mediante la práctica indagadora, el estudio de las acciones formativas
y la proyección de estas en la capacitación y caracterización de los
estudiantes y en la identidad del docente con el proceso de enseñanza
– aprendizaje.

Así mismo, para Castilla E (10); la didáctica, deriva de la voz griega

didasko didacticum también significa enseñar. Se define como la
disciplina que estudia los métodos empleados en la enseñanza-
aprendizaje. Y tambiénCalero M (11) define que es el conjunto de
principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo
educador debe dominar para orientar el aprendizaje de sus alumnos.

1.3.2 Estrategias didácticas

Santivañez R (12); manifiesta que se debe partir del concepto que la

estrategia didáctica como un conjunto estructurado de formas de
organizar la enseñanza bajo un enfoque metodológico de aprendizaje y
utilizando criterios de eficacia para la selección de re cursos que le
sirvan de soporte.

El diseño de una estrategia didáctica se establecerá en función de sus

ejes o conceptos estructurales: la modalidad de organización, el
enfoque metodológico respecto al aprendizaje y os recursos que se
utilizan.

1.3.2.1 Modalidades o formas de organización de la enseñanza

Díaz M (13); considera a las modalidades de enseñanza los distintos

escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el

9
profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian
entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a
realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Se podría decir
que la modalidad de enseñanza autilizar viene determinada por el
propósito que se formula el profesor a la hora de establecer
comunicación con los alumnos ya que no es lo mismo hablar a los
estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los
estudiantes aprendan entre ellos.

1.3.2.1.1 Modalidades de organización estática

1.3.2.1.1.1 Exposición

Calero M (11); define que este método debe adaptarse al nivel de

madurez de la clase. El alcance de la atención es uno de los puntos
más importantes que debe tenerse en cuenta. El método expositivo da
al maestro la oportunidad de recurrir a sus propios medios para
complementar un material.

El profesor que predica sin cesar, que habla en un lenguaje que está
por encima o por debajo del nivel de sus oyentes, simplemente abusa
de método y no tendrá éxito con él.

La exposición se da en segmentos. Se hacen pausas en puntos lógicos

de la exposición, donde el profesor se dirige a los alumnos (haciendo
alguna pregunta o solicitando que lleven a cabo alguna actividad), para
mantenerlos involucrados con el tema. De esta manera, la exposición
puede resultar más dinámica. La exposición se asocia directamente a
una actividad realizada por el profesor; sin embargo, se debe tener en
cuenta que también puede ser empleada por los alumnos o bien, por
alguna persona externa al grupo (14).

10
También Harmer E (15); indica que si el maestro aplica el método
expositivo, entonces habla o explica. Casi el solo; los alumnos
escuchan y toman apuntes. Su principal ventaja consiste en que es una
manera rápida y eficiente de dar información sistemática o sobre
hechos básicos o de explicar un tema que los alumnos difícilmente
podrían comprender por sí solo. Además sirve para prepara a los
alumnos para los estudios superiores.

Su principal limitación es que condena inevitablemente a la

pasividad.los alumnos aprenden a estar sentados y escuchar en vez de
investigar o pensar por su cuenta. Si la exploración es el único método
aplicado, el aula no es un ámbito de investigación, experimentación.
Creatividad o reconstrucción de una situación problemática. Los
graduados de los colegios que prefieren el método expositivo, tienden
a conformarse y a aceptar a las personas más que a la gente de
“acción”.

Otra crítica que se hace al método expositivo es que, a menudo, el

alumno aprende intelectualmente el contenido de una lección, pero no
aplica su conocimiento para lograr un cambio permanente en su modo
de retroceder. Por ejemplo, aprende que la frase popular:”vos lo viste”
(en lugar de decir “tu lo viste”) contiene dos errores gramaticales, pero
sigue hablando así.

1.3.2.1.1.2 Cuestionario para investigar contenido

Para García F(16);el cuestionario es un sistema de preguntas

racionales, ordenadas en forma coherente, expresadas en un lenguaje
sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la
persona interrogada, sin que sea necesaria la intervención de un
encuestador.

11
Permite la recolección de datos, las preguntas están definidas a los
temas que aborda la encuesta. El cuestionario es un instrumento que
vincula el planteamiento del problema con las respuestas que se
obtienen de la población.

1.3.2.1.1.3 Técnica de la preguntas

Esta técnica se utiliza cuando se adquiere el aspecto de dialogo, de

conversación y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento de
su alumno. Permite conocer al alumno y ver el resultado de aspectos
positivo que, una vez estimulado y fortalecido, puedan llegar a anular a
los negativos.

La técnica puede ser empleada para diversos fines dentro de la

actividad de clase, estimulando al trabajo individual durante la clase
(17).

1.3.2.1.1.4 Demostraciones

Según Bojórquez I (18); la demostración es el procedimiento más

deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza
cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cómo funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

Así mismo la demostración es un instrumento para comprobar la

veracidad de afirmaciones verbales, procurando así satisfacer el
aforismo:”ver para creer”. La demostración puede ser Intelectual, pues
es realizada mediante una concatenación coherente y lógica de
pruebas y razonamientos.

12
1.3.2.1.2 Modalidades de organización dinámica

1.3.2.1.2.1 Impulsada por el grupo

1.3.2.1.2.1.1 Debate

Bells M (19); define que un debate es un acto de comunicación en el

que participan dos partes o más exponiendo las diferentes ideas en
torno a un tema que resulta especialmente polémico. Por lo general, se
trata del encuentro entre dos partes que tienen posiciones contrarias
con respecto a un mismo tema y exponen sus ideas sosteniéndose
sobre argumentos sólidos.

Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas

expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de
argumentación. Se comporta también como una excelente instancia
para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así
como también puede ser una excelente manera de desarrollar
determinadas habilidades relacionadas a la comunicación.

Ante la posibilidad de organizar un debate, lo recomendado es

comenzar a prepararlo con el tiempo necesario como para delimitar
cierto marco de respeto que las partes deben cumplir, así como
también como para encontrar un tema que sea de interés y que esté en
el conocimiento de ambos. Por lo general, el marco de respeto incluye
el compromiso de cumplir con los tiempos asignados a cada parte y
cada participante de los grupos para exponer sus ideas y argumentos
en un ambiente sano y respetuoso, sin admitir la presencia de insultos
ni faltas de respeto.

Una vez organizado todo lo ya descrito es posible llevar a cabo la

actividad. Durante el debate será necesario contar con la presencia de

13
un moderador, quien será el encargado de velar por que se cumplan
todas las reglas impuestas en el marco de respeto. Otro de los
elementos esenciales de un debate es el tema a discutir, los
participantes junto a sus ideas, y las conclusiones finales a las que se
llegue.

En relación al tema escogido para debatir, así como también en

relación a los participantes de la actividad es que los debates pueden
tomar múltiples formas que los permiten clasificar en varios tipos, por
ejemplo, los periodísticos, los políticos, los académicos, entre otros.
El tomar una postura diferente a la propia sobre algún tema, puede
resultar como un muy buen ejercicio para el aprendizaje, de tal manera
de que el individuo sea capaz de argumentar y defender un punto de
vista con buenos argumentos, desarrollando la flexibilidad en su forma
de razonar; además se desarrolla la tolerancia, al ver de manera
explícita la posibilidad de pensar de otra manera a la propia durante un
debate, y los argumentos que pueden sostener esa otra postura.

1.3.2.1.2.1.2 Trabajo en grupo colaborativo

Para Briceño J (20);el trabajo colaborativo se define como procesos

intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más
herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. En el
marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico
se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar
los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en
beneficio de los objetivos organizacionales.

El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del

recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos
tecnológico, económico y las políticas de la organización.

14
1.3.2.1.2.1.3 Lluvia de ideas

Winter R (21); señala que es una herramienta de creatividad bastante

empleada en el trabajo de grupo, y en la que un equipo genera y
clasifica una lista de ideas. Se basa en una idea que da lugar a otra, y
a otra, hasta que el grupo consigue tal riqueza de información que
puede pasar a la fase siguiente .también es importante porque se
utiliza para crear un gran número de ideas, un esfuerzo creativo y un
mecanismo para promover la participación.

López A (22);señala que la lluvia de ideas se propone que en un grupo

mínimo de 20, los participantes exponen sus ideas sobre un tema o
problemas con el fin de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Es conveniente que el grupo conozca con cierta anticipación el
problema, tema o área de interés sobre el cual se va trabajar con el fin
de informarse y pensar sobre él.

1.3.2.1.2.1.4 Phillips 66

Rubio A, Álvarez A (23); definen que se utiliza en un gran grupo que se

subdivide en grupos de seis personas que tratan en seis minutos la
cuestión propuesta. Su objetivo es conocer la opinión del grupo.

Asímismo Mas F (24); señala que es un “brainstorming” con un grupo

de participantes, dividido en varios subgrupos con sus portavoces,
donde se busca un consenso. Su utilidad y eficacia reside en el logro,
ordenado y rápido. Nos dice que consiste en proponer un tema
problemático para que sea discutido como máximo en un tiempo de 6
minutos por grupos de seis miembros; de aquí su nombre. Su objetivo

15
es promover el intercambio e ideas y opiniones-discusiones de grupo.
Favorece el aprendizaje de conocimientos con entrevista de grupo.

1.3.2.1.2.2 Generadora de autonomía

1.3.2.1.2.2.1 Aprendizaje basado en problemas

Para Calero M (25);una estrategia apropiada para aprender es

formulando problemas o interrogantes, que nos ayudara a construir
conocimientos y a desarrollar la inteligencia, ejerciéndola. Sin embargo
es importante precisar ¿Qué es un problema? todo problema es una
dificultad o cuestión por resolver. La resolución de un problema va a
depender de la aptitud que tenga el individuo para resolverlo. Este tipo
de enseñanza considera a la comprensión y el aprender como objetivos
primordiales de la educación. La solución de problemas y su empleo en
clases, deben servir como vía para la asimilación de los conocimientos
de la asignatura, para la formación de habilidades y habilidades
matemáticos, a partir del cual sea capaz de extraer, de interpretar y
utilizar el lado matemático (cuantitativo) de los hechos y fenómenos
que lo rodean. Para la práctica de la enseñanza basada en problemas
es necesario que el profesor sea el creador, un guía que estimule a los
estudiantes a prender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber
acumulado, lo cual pueda lograrse si aplica correctamente la
enseñanza problemática.

1.3.2.1.2.2.2 Métodos de proyecto

Badia A, Castelló M, Durán D (26); mencionan que responden a la idea

de que el aprendizaje implica el contacto directo con el objeto de
estudio y culmina con resultados reales como la materialización por
parte de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, de una
exposición, de un objeto ,etc.

16
Requiere la comprensión lectora la planificación, la búsqueda de
diversas fuentes de información, el trabajo en equipo y la materiales del
proyecto. Permitiendo globalizar contenidos.

Así mismo Harmer E (15), señala que el método de proyectos en un

procedimiento didáctico, innovador. Su evidente fuerza reside en que
puede incluir al alumno en el contenido. El alumno debe hallarse frente
al problema real cuya solución le afectase.

2.2.2.1.2.2.3 Talleres

Díaz F (27); manifiesta que es un modo de organizar el proceso de

enseñanza –aprendizaje que se basa en la conjunción de la teoría y de
la práctica para abordar la solución de un problema o el estudio de un
contenido concreto, mediante la actividad participativa del alumno, a
través del ensayo creativo que este hace de sus capacidades,
conocimientos y destrezas, utilizando múltiples y variados recursos
materiales. El docente orienta el proceso, asesora, facilita información y
recursos.

1.3.2.2.2 Enfoques metodológicos de aprendizaje

Ángeles O (28); señala que un enfoque metodológico se caracteriza

por incorporar un conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y
recursos orientados a lograr aprendizajes.

1.3.2.2.2.1 Enfoques metodológicos de aprendizajes estáticos

1.3.2.2.1.1 Aprendizaje conductual

Como teoría de aprendizaje, el conductismo se remonta a la época de

Aristóteles, quien realizara ensayos de "memoria" enfocados a lograr

17
asociaciones entre eventos tales como relámpagos y truenos.
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que
pueden observarse y medirse.

Además se cree que los comportamientos están determinados por las

condiciones medioambientales. En este sentido, el estudiante es
considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estímulos
medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del
conductismo a la asociación estímulo-respuesta; significando una
respuesta directa del organismo a un estímulo del medioambiente. Es
entonces éste último es el principal factor de aprendizaje y no el sujeto
mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente
podrán generarse los cambios en los aprendices.

Desde esta perspectiva el estudiante se transforma en una persona

que responde a los estímulos del medio ambiente, en tanto que la
actividad que se le reconoce se refiere a la práctica, mental o física que
debe ejercer para lograr los aprendizajes. Entonces, en una óptica
conductista, la educación pone el énfasis en el manejo del medio
ambiente, la modificación del comportamiento, el reforzamiento como
actividad más relevante y los objetivos de aprendizaje (29).

1.3.2.2.1.2 Aprendizaje de informaciones

Para Rosales C (30); el aprendizaje de la información abarca el

conocimiento de los hechos específicos como nombres de personas,
lugares, elementos. El conocimiento de fenómenos o sucesos en los
que se da ya una relación coherente entre hechos específicos y
finalmente la organización de tales sucesos y la organización de tales
sucesos y hechos en relación con el contenido mental anterior ya
poseído por el sujeto.

18
La información puede ser obtenida por los más variados
procedimientos: a través de la palabra oral, escrita, del lenguaje icónico
o activo; a través de la palabra del profesor o la consulta de los textos.

1.3.2.2.1.3 Aprendizaje reproductivo

Aquel en el cual el estudiante memoriza la información, ofrecida por el

profesor o adquirida en otras fuentes de información, que utiliza con
muy poca o ninguna transformación, durante la solución de tareas
conocidas (31).

1.3.2.2.2 Enfoques metodológicos de aprendizaje dinámico

1.3.2.2.2.1. Impulsadas por el grupo

1.3.2.2.2.1.1 Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la

participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta
estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente
para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo
cuando las cosas no resultan como se espera.Básicamente se trata de
un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños
grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de
forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la
consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o
maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo
(32).

1.3.2.2.2.1.2 Aprendizaje colaborativo

Zañartu L (33); manifiesta que el aprendizaje colaborativo entonces,

19
nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el
“cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red).

El ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es

social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en
plenitud cuando es en interacción con otros. Lo mismo ocurre con el
aprendizaje. Si bien es cierto, el aprendizaje tiene una dimensión
individual de análisis, conceptualización y apropiación, éste se
desarrolla en su mejor forma a través del aprendizaje en colaboración
con otros. El término “aprendizaje colaborativo”, se ha desarrollado y
gestado a través de distintas vertientes que buscan aproximarse a su
significado.

En general en la bibliografía revisada se tiende a pensar que la

colaboración es el mecanismo que causa el aprendizaje. Nosotros
disentimos de esta postura y sostenemos que los sistemas cognitivos
individuales no aprenden porque ellos son en primer término individuos,
sino porque realizan algunas actividades, lectura, construcción,
predicción que estimulan algún mecanismo de aprendizaje: inducción,
deducción, compilación. Igualmente, las parejas no aprenden porque
están de a dos, sino porque ellas realizan algunas actividades que
estimulan algunos mecanismos de aprendizaje específicos.

La cognición individual, no se suprime en la interacción de pareja, pero

sí observamos que la interacción entre sujetos genera actividades
extras, explicaciones, desacuerdos, regulación mutua, que despiertan
mecanismos cognitivos adicionales, internalización, extracción,
conocimiento que son en definitiva a través del que se aprendió.

Señala, qué no hay garantía de que aquellos mecanismos propios del

aprendizaje, ocurran sólo en la interacción colaborativa; aunque es
frecuente que se desarrollen durante el aprendizaje colaborativo más

20
que estando sólo. Según los especialistas, los mecanismos
potencialmente involucrados en el aprendizaje colaborativo, AC, a nivel
de neuronas son los mismos que aquellos potencialmente involucrados
en la cognición individual.

1.3.2.2.2.1.3 Pedagogía conceptual

Para Vinueza (34); la pedagogía conceptual es un modelo pedagógico

orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones
presenta como propósito fundamental formar hombres y mujeres
amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente.
También privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en
los procesos educativos para asegurar una interpretación de la
realidad, acorde con el momento histórico, de tal manera que el
producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo
establece la cultura.

Sobre la formación ética, el Modelo Pedagógico Conceptual, pone

especial énfasis, como contenido la construcción social de la
personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres
humanos.

1.3.2.2.2.1.4 Aprendizaje basado en problemas

Dueñas V (35); define que es un enfoque pedagógico multi-

metodológico y multi-didáctico, encaminada a facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de formación del estudiante. En el enfoque de
ABP, el estudiante decide cual contenido o tema deberá abordar o
estudiar para resolverlos problemas o casos de objetos de estudio; el
propio estudiante se propone objetivos instruccionales al identificar la
necesidad de aprendizaje y evalúa permanentemente su aprendizaje y
la adquisición de habilidades, competencia y actitudes.

21
1.3.2.2.2.2 Generadora de autonomía

1.3.2.2.2.2.1 Enfoque metodológico de aprendizaje significativo

Escribano A (36);menciona que el aprendizaje significativo ocurre

cuando se constituye los conocimientos nuevos a partir de los
conocimientos adquiridos anteriormente y que están relacionados con
los nuevos.

En el aprendizaje significativo se dan dos notas importantes. Una es

que el contenido se relaciona de una manera sustantiva, no arbitraria o
exacta, con los conocimientos previos del estudiante y la otra es que el
estudiante habrá de tener una actitud positiva para la tarea puesto que
la tiene que impregnar de significado propio a los contenidos que
asimila.

Para Ausubel D (37); aprender es sinónimo de comprender e implica

una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno
y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos
que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la
enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar
que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión.

1.3.2.2.2.2.2 Enfoques metodológicos constructivista

Para Díaz A (38); menciona que el constructivismo propone que el niño

construye su aprendizaje de forma significativa atreves de la
interrelación con su medio ambiente, creando en el alumno una actitud
reflexiva y creativa.

22
El constructivismo plantea que el aprendiz construye su realidad de
acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de manera
que nuestro conocimiento es una función de las experiencias previas,
estructuras mentales y las creencias que utilizamos para interpretar
nuestro entorno. Señalaron que este enfoque asume los principios de
los cognitivistas en lo relativo a que el aprendizaje es un proceso activo
de construcción de conocimientos, donde la persona que aprende, a
partir de la información que ingresa a su sistema cognitivo, pone en
contraste, con lo que ya conoce, realizando una negociación interna,
proceso mediante el cual modifica sus estructuras.

Los constructivistas señalan que el aprendiz realiza, además, una

negociación colectiva de significados con sus pares y con el medio, lo
cual pone en evidencia la importancia del medio social y de los pares
con los que el aprendiz interactúa en el proceso de negociación de
conocimientos.

Este enfoque, ampliamente aceptado en la actualidad, ha tenido una

gran influencia en la enseñanza, lo cual se manifiesta de manera
especial en el gran auge que ha tenido la incorporación del enfoque de
"aprendizaje colaborativo". En Educación a Distancia, su influencia no
ha sido menor, la aparición de las tecnologías de información y
comunicación y su potencial para constituirse en entornos virtuales
donde se reúnen comunidades de aprendices la posibilidad de
implementar este enfoque ha creado una gran revolución (29).

1.3.2.2.2.2.3 Aprendizaje complejo

Van J; Kirschner P (39); la definen que el aprendizaje complejo implica

la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, la
coordinación de “habilidades constitutivas” que son cualitativamente
diferentes, además de la transferencia de lo aprendido en la escuela o

23
entorno educativo al ámbito de la vida y el trabajo diarios. El interés
actual en el aprendizaje complejo se manifiesta en algunos enfoques
educativos muy populares, por ejemplo: indagación, descubrimiento
guiado, con base en proyectos, método por casos, con base en
problemas, con base en diseño y con base en competencias.

La idea principal detrás de este enfoque es que tales tareas ayudan a

los aprendices a integrar conocimientos, habilidades y actitudes, los
estimulan para que aprendan a coordinar habilidades constitutivas y
facilitan la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones
problemáticas.

Este interés actual en el aprendizaje complejo no debe considerarse

“sólo como una moda”, sino como la res-puesta inevitable de la
educación y la enseñanza ante los desarrollos sociales y tecnológicos,
así como ante el evidente interés de estudiantes y empleadores sobre
el valor de la educación y la capacitación.

1.3.2.2.2.2.4 Aprendizaje autorregulado (metacognición)

Zulma M (40); considera que el aprendizaje auto regulador es un tópico

de estudio comprehensivo y ambicioso. La autorregulación suele
entenderse como una forma de control de la acción que se caracteriza
por la integración de: conocimiento, meta cognición, regulación de la
cognición y motivación.es un noción más comprensiva que incluye la
meta cognición, pero también abarca procesos motivacionales y
cognitivos.

El aprendizaje de la metacognición: nos referimos al conocimiento y

regulación de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre como
percibimos, comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos.

24
1.3.2.3 Recursos como soporte de aprendizaje

Para Díaz J (41); los recursos son todo el conjunto de elementos útiles
o estrategias que el profesor utiliza como soporte y ayuda en su tarea
docente. Los recursos deben cumplir con las función básica de soporte
de los contenidos curriculares y de convertirse en elementos posibilita
dores de la actividades de enseñanza-aprendizaje. Deben ser de
manera motivadora, didáctica y facilitadora de los aprendizajes y de
soporte al profesor.

1.3.2.3.1 Enfoques metodológicos de aprendizaje estáticos

1.3.2.3.1.1 Palabra hablada del docente

Aguilar M (42); menciona que el proceso de comunicación humana "es

una transacción de significados que se realiza por medio de textos
"orales y escritos. La comprensión de significados o decodificación se
realiza a través de dos vías: la auditiva y la visual. "Cuando se emplea
la vía auditiva el emisor es un hablante que trasmite su mensaje
mediante la lengua oral y el receptor es un oyente o escucha, cuando
se emplea la vía visual, el emisor es un escritor que construye su
mensaje mediante la utilización de la lengua escrita y el receptor es un
lector."

Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas

fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser
comunicadores eficientes que ayudara en el proceso docente –
educativo. Los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin
embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y
es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de
los estudiantes," El oír se refiere a la recepción física de las ondas
sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír,

25
la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la
información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la
escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje
hablado se convierte en significado en la mente del receptor.

1.3.2.3.1.2 Imágenes (figuras, laminas, fotografías)

Para Bojórquez I (43); constituyen una estrategia de enseñanza

profundamente empleada. Estos recursos por si mismo son
interesantes, por lo que pueden llamar la atención y distraer. Las
imágenes son más recomendables que las palabras para comunicar
ideas de tipo concreto de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo
visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea.

Lámina

Para Calero M (11); son medios eficaces para aclarar, precisar y

ordenar mensajes y sirve de motivación eficaz para contribuir a
aprendizajes rápidos, seguros y objetivos, es recomendable que cada
docente, relegando su verbalismo, confeccione algunas láminas. Esta
confección es un reto estimulante a su inventiva creador a que se
podrá utilizar varias veces.

1.3.2.3.2 Recursos como soporte de aprendizaje dinámico

1.3.2.3.2.1 Recursos impulsados por el grupo

1.3.2.3.2.1.1Videos

Díaz F (27); señala que es un medio que ha despertado en la última

década para su incorporación a los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Entre las cualidades que ofrecen su uso están: aumenta la

26
atención, información difícil de lograr por otros medios, el profesor es
un redimido de la función de presentar y repetir la información, permite
individualizar la enseñanza, aumenta la cantidad y calidad de
información, útil para la realización de investigación, motivación de los
alumnos.

1.3.2.3.2.2 Bibliográficas, textos

Para Grisolia M (44); los diferentes textos escritos pueden emplearse

en ambientes educativos con variadas funciones: pueden ser textos
informativos, argumentativos, divulgativos; y pueden emplearse con
fines diagnósticos, formativos, sumativos o didácticos.

En cualquier caso, un buen texto escrito deberá contener las partes

fundamentales de un texto: Introducción, desarrollo, conclusión y
referencias.

1.3.2.3.2.2 Recursos generadores de autonomía

1.3.2.3.2.2.1 Internet

Blogs: Area M, Parcerisa A, Rodríguez J (45); definen que son

utilizadas por la comunidad de profesionales de cualquier campo de
conocimiento y de la educación particular, los blogs cuyo eje temático o
contenido central es la educación, son denominados edublogs. Un
edublog puede ser un diario de un educador social, de un profesor en
el que cuente su experiencia o reflexiones sobre su actividad
pedagógica y laboral, puede ser un espacio para publicar materiales
didácticos, artículos o cualquier documento educativo. Puede ser un
sitio para la comunicación e intercambio entre docentes y profesionales
de la educación social, o simplemente un lugar donde los alumnos de
una clase pueden publicar sus tareas bajo la tutela de un profesor.

27
1.3.2.3.2.2.2 Gráficos (representación mapas semánticos)

Esquemas
Una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis de un texto
es expresando su contenido en forma esquemática.
Los esquemas combinan palabras y signos y ocupan un espacio único
(una carilla, por ejemplo) de modo proporcionado para que con un "golpe
de vista" podamos ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de
la argumentación (46).

Quien debe pronunciar un discurso suele contar con un esquema que, a

la hora de hablar, lleva consigo en un papel o retiene con claridad en su
memoria. Algunos profesores permiten que sus alumnos elijan el tema
con el que abrirán el examen y, por lo general, los dejan ingresar al mismo
con un esquema de lo que piensan decir. Estos ejemplos sirven para
mostrar que esta técnica tiene aplicación y que de hecho se la aplica
cotidianamente(46).

El esquema es especialmente valioso para quien está por rendir. Presenta

el contenido de un texto o de una unidad brevemente y de modo
didáctico, simplificando el repaso y propiciando el ordenamiento de las
ideas y su correcta interrelación. Juega en contra de esta técnica el
tiempo que insume realizar el esquema. Pero, a pesar de ello, resulta muy
útil y efectiva, especialmente de cara a los exámenes, y el tiempo que
toma aplicarla se va reduciendo a medida que el estudiante adquiere
experiencia(46).

Al hacer un esquema de contenido se pueden utilizar distintos tamaños y

tipos de letra, de modo de destacar las palabras más importantes.
También se puede hacer uso de cuadros, símbolos y tablas (46).

28
Mapa semántico

Gómez J (47);señala que un mapa semántico es un esquema gráfico que

ayuda a ver cómo los conceptos (palabras) se relacionan entre sí. Se
puede aproximarse a la construcción de un mapa semántico desde dos
grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para
organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de
lectura o de reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas,
cómo el autor del texto los ha ido relacionando o cómo nuestras
reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de un organizador
gráfico para facilitar la lectura y/o reflexión sobre un texto o un tema a
desarrollar.

Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o

concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más
amplios, otros conceptos que lo complementan, proyectan o limitan.

1.3.3 Logros de aprendizaje

Para Ortiz A (48);es un modelo pedagógico del encargo social que

refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el
estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental.

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al

finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los
estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el
punto de vista cognitivo como practico y afectivo – motivacional (el saber
o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

29
1.3.3.1 Logro de aprendizaje conceptual

Ortiz A(48);menciona que los aprendizajes esperados en los estudiantes

desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte
de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo
lo que deben conocer.

1.3.3.2Logro de aprendizaje procedimental

OrtizA (48);señala que representa las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del
estudiante, lo conductual o comporta mental, su actuar, todo lo que deben
saber hacer.

1.3.3.3 Logro aprendizaje actitudinal

También Ortiz A (48);define que están representadas por los valores

morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de
convivir, es el componente afectivo-motivacional de su personalidad.

1.3.3 Rol del docente

Para Piaget, el docente debe ser un guía y orientador del proceso de

enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se
desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las
principales metas de la educación en general y la de los docentes en
particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear
cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy

30
importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los
slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En
consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto
a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las
adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho más
enriquecedoras y productivas (49).

Así mismoSoler E (50); dice que el constructivismo sostiene que no hay

una manera ideal de enseñar, por cuanto no le puede exigir al docente
cosas nuevas por hacer. Puede más bien alértalo sobre actitudes y
procedimientos contraproducentes, señala el uso espontaneo de su
imaginación para enseñar.

El enfoque constructivista en la docencia enfatiza el hecho de que nunca

dos docentes o dos situaciones de enseñanza son iguales. Tanto el
contenido como la estrategia utilizada son parte de la personalidad de
cada docente o instructor.

El docente debe estar consciente de que sus creencias y convicciones, a

la par de su deseo de superación, son la guía para llegar a facilitar la
reconstrucción del mundo cultural y personal de sus alumnos. La
motivación intrínseca es uno de los pilares del constructivismo se acepta
que cada individuo es motivado de manera diferente, en el sentido de que
cada aprendiz encuentra el sentido de las influencias externas que lo
rodean, de una manera personal. El docente debería considerar su
actuación del contexto y situación social, pasando a construirse en otro
significativo en su interacción con los estudiantes.

1.3.3.1 Perfil docente

Los Institutos superiores pedagógicos(ISP, públicos y privados), de

acuerdo al Ministerio de educación (51); los definen como aquellos en que

31
se imparten formación también durante 5 años de estudios presenciales.
Aprobados los cursos del programa, se obtiene un certificado de
egresado. El título pedagógico a nombre de la nación se logra a través de
una tesis de investigación o un proyecto de promoción comunal.A
diferencia de las universidades, los ISP formansólo a docentes.

Universidades (públicas y privadas):El Ministerio de educación (51);

define que la mayoría de las universidades peruanas cuentan con una
facultad de educación. Para graduarse es necesario aprobar una serie de
cursos por lo general presenciales, ofrecidos en programas de 5 años de
duración. Esto permite obtener el bachillerato automático. La licenciatura
se alcanza luego de elaborar una tesis o aprobar un examen.

Las universidades ofrecen una mejor preparación (empezando porque

serían más selectivas), y que parte de los problemas de la calidad
educativa en el Perú se resolverían contratando como docentes a quienes
egresaron de alguna universidad.

Situación laboral del docente contratado y nombrado.

Según Navarro J (52); los docentes contratados son los que prestan
servicios a plazo determinado mediante contrato y además se
desempeñan en labores transitorias, experimentales, especiales o de
remplazo de los titulares en las condiciones que fija el respectivo contrato,
al término de este plazo tienen derecho de concursar, para los efectos de
su admisión a la carrera pública magistral, en condición de Profesores
nombrados. En el caso de no efectuarse dicho concurso, el contrato
puede ser renovado por el mismo plazo, previa evaluación al docente.
Así mismo un docente nombrado es aquel que desempeña su
función de docente en una institución educativa de manera
permanente con una estabilidad laboral.

32
Experiencia laboral

Blyth (53); atribuye a la experiencia es su carácter conflictivo y particular,

ya que una misma experiencia tiene consecuencias distintas para
individuos diferentes. Este autor concluye afirmando que, dada esta
caracterización de la experiencia ésta requiere, al igual que el desarrollo,
ser abordada pedagógicamente, es decir, bajo formato curricular. Asimila
la experiencia educativa a la experiencia curricular (y no simplemente
escolar), si bien advierte que no se puede tampoco reducir la experiencia
educativa al sistema educativo formal.

1.5.3 Psicología del aprendiz

Carles P (54); señala que el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que

tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un
momento determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio
en que se encuentre (según las teorías de J. Piaget). La concreción
curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan
sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino,
también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de
forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de la
organización mental del alumno.

Además de su estadio de desarrollo habrá que tener en cuenta en el

proceso de enseñanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos
que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -
escolares o no- o de aprendizajes espontáneos. El alumno que inicia un
nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su
experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e
interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio
ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de

33
secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la
metodología de enseñanza y para la evaluación.

Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de

hacer y aprender sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda
de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos
puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se
sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial,
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. En efecto, lo que
un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la
ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. La
enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel de desarrollo efectivo del
alumno, pero no para acomodarse, sino para hacerle progresar a través
de la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para generar,
eventualmente, nuevas zonas de desarrollo próximo.

La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder

prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que
sugiere la polémica usual, sino en asegurarse que sea significativo. La
distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al
vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos
del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es
asimilado a su estructura cognitiva, nos encontramos en presencia de un
aprendizaje significativo; si , por el contrario, el alumno se limita a
memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos
encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o
mecánico.

El aprendizaje es un proceso de asimilación de la información y de

acomodación de los conocimientos anteriores a los nuevos,
equilibrarían.de esta manera existen varias definiciones de aprendizaje,
pero nos centraremos en la que más se acerca a nuestra realidad, en este

34
sentido podemos tomar la definición de aprendizaje, como: procesos del
organismo, no observables directamente, mediante los cuales se
adquieren o modifican conductas y conocimientos del sujeto, como
resultado de la práctica y de la reorganización del conocimiento".

1.3.6 Enfoque disciplinario del área de comunicación

El Ministerio de Educación (55); señala que el desarrollo curricular del

área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza
de la lengua.

Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función

fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e
interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo, pero

también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional
y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la

lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de
comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de
comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de
interdependencia con un texto.

En el nivel de educación primaria se busca el despliegue de las

capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en

35
variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en
permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación

se desarrolla considerando los siguientes criterios:

• Énfasis en las habilidades lingüísticas.

• Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el
caso de estudiantes con capacidades especiales).
• Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de
sus normas.
• Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.
• Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
• Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como
elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en

cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando
estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de
su identidad personal y comunitaria.

El área tiene tres organizadores:

• Expresión y comprensión oral

Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la
capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber
escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando,
respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son
capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la

36
conversación, la exposición, la argumentación y el debate.

• Comprensión de textos

El énfasis esta puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos

escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del
texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con
el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el
proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso
lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de
hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y
silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica,
con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.

• Producción de textos

Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir

diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueños y fantasías, entre otros.

Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus

etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. Incluye la
revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa ortográfica y gramática
funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la
originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento
responsable y respetuoso de su proceso creativo.

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario

tomar en cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del
proceso de la lectura y escritura que se comienza en Inicial como pre-

37
lectura y pre-escritura, así como lectura y escritura inicial, utilizando los
logros obtenidos en comunicación oral, expresión artística y comunicación
no verbal. Estas formas de comunicación seguirán siendo prioritarias a lo
largo del nivel primario.

En suma, durante la primaria, se continúan desarrollando y fortaleciendo

las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que,
posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplíen,
potenciando la creatividad y el sentido crítico con el tratamiento más
profundo de la lengua y la literatura.

1.4 Justificación de la investigación

Las estrategias didácticas desarrolladas por el docente en el espacio

áulico constituye una variable relevante de ser investigada; dado que la
generación de estrategias de aprendizaje de los alumnos, dependen
muchas veces, de lo que los docentes planifican y desarrollan en las
aulas y proponen como actividad, inmersa en la tarea, al estudiante.

La importancia de llevar a cabo una investigación sobre la actividad

didáctica del docente y el aprendizaje del estudiante se debe a que
permitir conocer diversos aspectos de los enfoques y estrategias
didácticas utilizadas por los docentes, así como las estrategias de
aprendizaje utilizados por los estudiantes en los diversos niveles que le
permitan el desarrollo de la metacognición. En el campo teórico, se
recopilaron y sistematizaron los sustentos teóricos sobre los enfoques y
las estrategias didácticas desarrolladas por el docente para generar un
aprendizaje autorregulado en los estudiantes; lo cual permitir brindar una
orientación en la práctica pedagógica del docente en el aula.

En lo metodológico; permitir determinar las estrategias didácticas

utilizadas por los docentes y su relación con las actividades y aprendizaje

38
autorregulado de los estudiantes. En consecuencia, la investigación es
relevante porque aportar nuevo conocimiento relacionado a las
estrategias didácticas como procedimientos utilizados por los docentes en
el espacio aulas con el fin de promover la actividad y el aprendizaje
autorregulado en los estudiantes de educación básica.

Este trabajo busca ayudar en el mejoramiento de las estrategias

didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo que los
alumnos tengan interés y mejoren su aprendizaje.

1.5 Objetivos de la investigación

1.5.1 Objetivo general

Determinar la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas por el

docente y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en los
estudiantes del 2º Grado del nivel de primario de las instituciones
Educativas comprendidas en el distrito del Porvenir – Trujillo del
departamento La Libertad en el primer bimestre del año 2011.

1.5.2 Objetivos específicos

• Determinar en el docente el dominio de los componentes

conceptuales de las estrategias didácticas: formas de organización
de la enseñanza, enfoque metodológico de aprendizaje y recursos
como soporte de aprendizaje.

• Estimar el nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.

• Perfilar académicamente al docente del nivel primario que se

desempeña como profesor del área de Comunicación.

39
2. METODOLOGÍA

2.1. Diseño de investigación

El diseño de esta investigación es no experimental, descriptivo simple.

Diagrama:

DOCENTES
Ox
ESTUDIANTES
Oy

Donde:

Ox: Estrategias Didácticas

Oy: Logros de aprendizaje

40
2.2 Población muestral

Está compuesta por todos los alumnos y docente de las instituciones

educativas del 2º grado en el nivel primario en el área de comunicación de
las instituciones educativas comprendidas en el distrito del Porvenir-
Trujillo en el año 2011.

Para efectos de la investigación, se trabajará con toda la población de

docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas seleccionadas de
forma intencional.

Tabla 1

Población de docentes y estudiantes de las instituciones educativas

comprendidas en la investigación.

Distrito / Institución Número de Número de

Ámbito Local Educativa docentes de Estudiantes
Primaria

El Porvenir I.E. José Carlos 7 185

Mariátegui

El Porvenir / Río I.E. EL 7 206

Seco Indoamericano

El Porvenir I.E.P. La Caridad 3 81

El Porvenir I.E.P. El Buen 3 100

Pastor

TOTAL 20 572

Fuente: Registro de matricula 2011

41
2.3 Definición y operacionalización de las variables

Estrategia didáctica:

Santivañez R (12); manifiesta que se debe partir del concepto que la

estrategia didáctica como un conjunto estructurado de formas de
organizar la enseñanza bajo un enfoque metodológico de aprendizaje y
utilizando criterios de eficacia para la selección de recursos que le
sirvan de soporte.

Logro de aprendizaje: Para Ortiz A (48);es un modelo pedagógico del

encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a
alcanzar por el estudiante. El logro representa el resultado que debe
alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado
por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes
esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar,
tanto desde el punto de vista cognitivo como practico y afectivo –
motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).

42
Tabla 2. Operacionalización de variables

Problema Variables de Dimensiones Indicadores

Estudio

¿Cuál es la Modalidades de la Exposición

Estrategias organización de la Técnica de pregunta
naturaleza de las
didácticas enseñanza Cuestionario para
estrategias didácticas investigar contenidos
utilizadas por el Phillips 56
Talleres
docente y el logro de
Proyectos
aprendizaje en el Casos explicativos
área de Aprendizaje basado
en problemas
Comunicación en los
estudiantes de de 2
grado del nivel Enfoque E. Conductual
primario en las metodológico de E. Repetitivo
aprendizaje E. Colaborativo
Instituciones
E. Repetitivo
educativas del distrito E. Cognitivo
del Porvenir-Trujillo E. Constructivo
E. Pensamiento
en el departamento
Complejo
La Libertad en el año E. Aprendizaje
2011? basado en problemas
E. Aprendizaje por
descubrimiento

Recursos soportes La palabra del

del aprendizaje profesor
Láminas y fotografías
Videos
Internet
Bibliografía, textos
Hipertexto

Logros de
Aprendizaje Nota alcanzada por Trabajos individuales
los estudiantes de o grupales.
Comunicación Exposiciones
Individuales o
grupales
Exámenes parciales
y bimestrales o
trimestrales.

43
2.4 Técnicas e instrumentos.

La técnica que se utilizó estuvo referida a la aplicación de la encuesta,

siendo el cuestionario el instrumento, el cual permitió recoger
información para determinar la naturaleza de las estrategias didácticas
que utilizan los docentes del nivel primario del distrito del Porvenir-
Trujillo y el logro de aprendizaje del los estudiantes del 2º grado del
nivel primario del área de comunicación a través del registro de notas
de los docentes.

El cuestionario estuvo estructurado en dos partes: la primera parte, los

datos generales de la formación docente y la segunda parte, los datos
sobre el desarrollo didáctico. Este instrumento permitió recoger
información para determinar la naturaleza de las estrategias didácticas
que utilizan los docentes.

2.5 Procedimiento del plan de análisis de los datos

El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los

datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos, a los sujetos del
estudio, con el fin de apreciar el comportamiento de las variables.

En esta fase del estudio se utilizo la estadística descriptiva para la

interpretación por separado de cada variable, de acuerdo a los
objetivos de la investigación.

2.5.1. Medición de variables

Variable1: Estrategias didácticas

Para la medición de la variable estrategias didácticas, se utilizó un

baremo especialmente diseñado para esta investigación: Estáticas

44
(aquellas cuyo impacto en la actividad del estudiante genera pasividad y
receptividad) y dinámicas (aquellas cuyo impacto en el estudiante genera
actividad y autonomía, dentro de estas estrategias están la impulsadas o
mediadas por el grupo y las de autonomía propiamente).

Tabla 3
Baremo de categorización de estrategias didácticas

Estrategias didácticas Estrategias didácticas

estáticas dinámicas

Estáticas Impulsadas por Generadoras de

el grupo autonomía

Aquellas cuyo impacto en la Aquellas cuyo impacto en el

actividad del estudiante genera estudiante genera actividad y
pasividad y receptividad autonomía, dentro de estas
estrategias están consideradas,
también las impulsadas por el grupo
y las generadoras autonomía
propiamente
De menos – 1 11-23

1 2

Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso

de los atributos que configuran la variable estrategias didácticas; esto es
Modalidades de organización, Enfoque metodológico del aprendizaje y
recursos. Los mismos que se definen según baremo a continuación:

45
 Modalidad de organización: implica la gestión de un “proceso de
comunicación que se realiza con una finalidad específica y en el contexto
determinado de una clase”.

Tabla 4
Matriz de la dimensión de estrategias didácticas: Modalidades de
organización

Dinámicas
Estáticas
Impulsadas por Generadoras
el grupo de autonomía

Exposición Debates Aprendizaje

basado en
problemas

Cuestionario(para investigar Trabajo en grupo Método de

contenido) colaborativo proyectos

Técnica de la pregunta Lluvia de ideas Talleres

Demostraciones Phillips 66

 Enfoque metodológico de aprendizaje: se define de acuerdo a la

naturaleza teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el
docente durante el desarrollo orgánico de la clase.

46
 Tabla 5

Matriz de la dimensión de estrategia didáctica: Enfoque

metodológico de aprendizaje

Estáticas Dinámicas
Impulsadas por Generadoras de
el grupo autonomía
Aprendizaje de las Aprendizaje Aprendizaje
informaciones cooperativo Significativo

Aprendizaje reproductivo Aprendizaje Aprendizaje

Colaborativo Constructivo

Aprendizaje Conductual Aprendizaje

Complejo

Aprendizaje
Autorregulado
(metacognición)

 Recursos didácticos: constituyen un sistema articulado de

componentes que intervienen en el hecho educativo, con fines de soporte
y/o viabilización de contenidos, facilitando el proceso de enseñanza y
aprendizaje" tienen como objetivo, facilitar la intercomunicación entre el
estudiante y los tutores o profesores para favorecer, a través del
razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.

47
 Tabla 6
Matriz de la dimensión de estrategias didácticas: Recursos de
aprendizaje

Estáticas Dinámicas

Impulsadas Generadoras de
por el grupo autonomía
Palabra del profesor Videos Computadores e
internet (blog,
Wiki)
Imágenes(figuras, fotografías, Bibliográficas, Representaciones,
laminas) textos esquemas, mapas
semánticos.

Variable 2: Logros de aprendizaje

El logro de aprendizaje es el promedio alcanzado en el primer bimestre o

trimestre bajo la forma cualitativa que obtiene un alumno como resultado
de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza
aprendizaje en el que participa, demostrando sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales y procedimentales.

Tabla 7
Baremo de la variable logro de aprendizaje

Calificativos Asignación de pesos Promedio de notas

numéricos con fines estadísticos
2 Alto 16-20
1 Bajo 0-15

48
3. RESULTADOS

Esta investigación tuvo como objetivo general determinar la naturaleza de

las estrategias didácticas utilizadas por los docentes desde el aula, en el
área curricular de Comunicación y el logro de aprendizaje del estudiante.
Los resultados se presentan en tablas y gráficos; teniendo en cuenta los
objetivos en la investigación:

1. Con respecto al objetivo general: Naturaleza de la estrategia

didáctica utilizada por el docente del área de comunicación y el logro de
aprendizaje alcanzados por el estudiantes del segundo grado del nivel
primario del distrito El Porvenir.

49
 Tabla 8

Valores dicotómicos de las variables estrategias didácticas y logros

de aprendizaje de los sujetos de la investigación

Número de Variable Estrategias Variable Logro de aprendizaje

Docentes didácticas
Dinámica Estática Alto Bajo
1 X X

2 X X

3 X X

4 X X

5 X X

6 X X

7 X X

8 X X

9 X X

10 X X

11 X X

12 X X

13 X X

14 X X

15 X X

16 X X

17 X X

18 X X

19 X X

20 X X

TOTAL 11 9 1 19
* Variable dicotomizada, de acuerdo al baremo de la tabla 3 y tabla 7.

50
 Gráfico 01

Valores dicotómicos de las variables estrategias didácticas y logros

de aprendizaje de los sujetos de la investigación

Fuente: Tabla 08.

En la tabla 8 y gráfico 1, en relación a la naturaleza de la estrategia

didáctica utilizada, se observa que la mayoría de los docentes 45%
utiliza estrategias didácticas de naturaleza estática y su logro de
aprendizaje en bajo. Asimismo, el 50% de los docentes, utiliza estrategias
didácticas de naturaleza dinámica y su logro de aprendizaje es alto.

51
 2. En relación al objetivo específico: Dominio conceptual de las
dimensiones de estrategias didácticas: Formas de organización, Enfoques
metodológicos del aprendizaje y recursos soporte de aprendizaje.

Tabla 09

Conocimiento de modalidades de organización de laenseñanza por el

docente

ELECCIÓN DE PRIORIDADES DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA

APBA MET.
S CASO MET. EXPOSI CUPINV TRABGRU TECN. PHILLIPS LLUV
PRIORIDADES PROB S PROY DEBATE C CON COLA TALLER PREG 66 DEMOST IDEAS

1º prioridad 6 0 0 2 1 1 0 1 0 0 1 8

2º prioridad 0 4 1 3 4 1 2 2 1 0 1 1

3º prioridad 1 1 2 5 2 1 4 1 0 0 0 3

4º prioridad 0 2 2 4 9 1 0 0 1 0 0 1

5º prioridad 2 1 4 2 0 2 2 3 1 1 1 1

6º prioridad 4 0 5 0 0 0 1 2 2 2 1 3

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, mayo 2011.

52
 Gráfico 02

Conocimiento de modalidades de organización de la enseñanza por

el docente.

Fuente: Tabla 09.

En la tabla 9 y gráfico 2, con respecto al conocimiento de las

modalidades de organización de la enseñanza, se observa que 8
docentes conocen con mayor prioridad la lluvia de ideas, de naturaleza
dinámica. Asimismo, como segunda prioridad, 6 docentes utilizan el
aprendizaje basado en problemas de naturaleza dinámica

53
 Tabla 10

Actividades estratégicas bajo distintos enfoquesmetodológicos de aprendizaje.

PEDAGOGÍA A.P. BASADO ENFOQUE ESTUDIOS DE ENFOQUE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONCEPTUAL EN PROB. COLABORATIVO CASOS CONSTRUCTIVO
O PGPAR PROG ORAC INCAC ORGACT PGR CACEN CACE ACDA ACEST
PRIORIDADES RES MAPC REDC P CC PRO PROY/O TPRIN GRUP GRU ALAPR ANCR ESTDES PROF ESTUD

1º prioridad 8 5 0 4 2 1 1 0 2 1 0 0 0 0 0

2º prioridad 1 3 1 3 4 1 2 0 1 0 1 0 0 0 0

3º prioridad 3 4 0 1 3 2 2 1 1 0 1 2 0 1 0

4º prioridad 1 3 5 1 1 0 1 1 2 1 4 0 0 0 1

5º prioridad 1 0 1 2 1 0 0 3 3 6 1 1 0 1 1

6º prioridad 3 1 0 0 0 1 2 1 2 3 4 1 0 3 1

7º prioridad 1 0 0 0 1 1 3 1 2 1 0 0 2 4 4

8º prioridad 1 0 0 1 0 4 4 4 0 1 2 1 1 1 0

9º prioridad 1 0 1 1 2 2 0 1 3 2 2 2 1 1 1

10º prioridad 2 2 1 1 0 0 3 0 1 2 2 1 2 2 1

54
 Gráfico 03

Actividades estratégicas bajo distintos enfoquesmetodológicos de

aprendizaje

Fuente: Tabla 10.

En la tabla 10 y gráfico 3, con respecto al enfoque metodológico de

aprendizaje, se observa que 5 docentes conocen con mayor prioridad la
actividad estratégica de los mapas conceptuales que pertenecen al
enfoque de aprendizaje significativo, de naturaleza dinámica. Asimismo,
como segunda prioridad, 4 docentes conocen organizadores previos y
resúmenes, que pertenecen al enfoque de aprendizaje significativo.

55
 Tabla 11

Recursos soporte del aprendizaje

PRIORIDADES GRAFICOS PALHABPRO IMÁGENES VIDEOS BIBLIOGR
1º prioridad 3 1 9 0 7
2º prioridad 6 5 6 1 2
3º prioridad 6 6 1 3 4
4º prioridad 4 2 3 9 2
5º prioridad 1 6 1 7 4

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, mayo 2011.

Gráfico 04

Recursos soporte del aprendizaje.

Fuente: Tabla 11

En la tabla 11 y gráfico 4, con respecto al recurso del soporte de

aprendizaje, se observa que 9 docentes conocen con mayor prioridad las
imágenes, de naturaleza estática. Asimismo, como segunda prioridad, 7
docentes utilizan bibliografía, de naturaleza dinámica.

56
3. En relación al objetivo específico: Logro de Aprendizaje alcanzado
por los estudiantes del segundo grado del nivel primario del distrito El
Porvenir.

Tabla 12
Logros de aprendizaje de los estudiantes

Logro de
Frecuencia Porcentaje
aprendizaje
Alto 1 5%

Bajo 19 95 %

Total 20 100 %

Fuente: Registro de notas del docente.

Gráfico 05
Logro de aprendizaje de los estudiantes

Fuente: Tabla 12

En la tabla 12 y el gráfico 5, con respecto al logro de aprendizaje de los

estudiantes se observa que 95% de los estudiantes tiene un logro de
aprendizaje bajo y el 5% de los estudiantes tiene un logro de aprendizaje
alto.

57
4. En relación al objetivo específico: Perfil académico del docente del
área de comunicación del segundo grado que desempeña como profesor
de aula en el área de comunicación.

Tabla 13

Perfil académico del docente del área de comunicación por

institución educativa.

Perfil del docente del área de Comunicación

Considera que la
formación sobre
Institución Donde realizo sus Tiempo de experiencia Situación de
estrategias didácticas
Educativa estudios laboral trabajo en la
es suficiente
IE

Univ. ISPs Esta 1-5 6-9 10- 20ª Cont. Nom. Si No Duda No
estudiando 19 mas Sabe
años años
años

I.E.
“JOSE CARLOS 7 0 0 3 0 1 3 3 4 6 1 0 0
MAREATEGUI”
I.E
“EL 7 0 0 0 1 3 3 2 5 6 1 0 0
INDOAMERICANO”
I.E.P
3 0 0 0 1 2 0 0 3 3 0 0 0
“CARIDAD”
I.E.P
“EL BUEN 3 0 0 0 1 2 0 0 3 3 0 0 0
PASTOR”

20 20 20 20

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, mayo 2011

58
 Gráfico 06

Perfil académico de los docentes: Lugar de estudios de los docentes

Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y en el gráfico 6 se observa que el 100% de los docentes

realizaron sus estudios en la universidad.

59
 Gráfico 07

Perfil académico de los docentes: Experiencia laboral por

Instituciones Educativas

Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y en el gráfico 7 se observa que 40% de docentes tiene una

experiencia laboral de 10 a 20 años ,30% de docentes tiene una
experiencia laboral de 20 años a mas,15% tiene una experiencia laboral
de 6 a 10 años y el 15% 1 a 5 años de experiencia laboral.

60
 Gráfico 08

Perfil académico de los docentes: Situación laboral en las

instituciones educativas

Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y en el gráfico 8, se observa que su situación laboral en las

instituciones educativas es que el 75% de docentes son nombrados y el
25% de docentes son contratados.

61
 Gráfico 09

Perfil académico de los docentes: ¿Como inician su sesión de clase?

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, mayo 2011.

En la tabla 14 y en el gráfico 9 se observa que 12 docentes utilizan

material para iniciar la clase, 6 les hace preguntas sobre temas
relacionados con temas tratados en clases anteriores y 2 docentes
comunican a sus estudiantes sobre que tratara la clase.

62
 Tabla 14

Perfil académico de los docentes. Como inician su sesión de clase

Como inicia una sesión de clase

1.Comunica a sus estudiantes sobre que tratara la clase 2

2. Les hace preguntas sobre temas relacionados en clases 6

anteriores

3. Empieza a desarrollar el tema sin hacer referencia a temas 0

anteriores

4. Utiliza material para iniciar la clase 12

Gráfico 10

Perfil académico de los docentes: ¿Considera que la formación que posee

sobre estrategias didácticas es suficiente?

Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y en el gráfico 10 se observa que los 18 docentes

consideran que la formación que posee sobre estrategias es suficiente y 2
docentes consideran que no es suficiente.

63
4. DISCUSIÓN

Esta parte corresponde al análisis de los resultados de la investigación,

presentados anteriormente.

1. En relación a la naturaleza de las estrategias didácticas utilizadas

por el docente y el logro de aprendizaje alcanzado por el estudiante:
Las estrategias didácticas constituyen Santivañez R (12); manifiesta que
se debe partir del concepto que la estrategia didáctica como un conjunto
estructurado de formas de organizar la enseñanza bajo un enfoque
metodológico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la
selección de recursos que le sirvan de soporte.

El diseño de una estrategia didáctica se establecerá en función de sus

ejes o conceptos estructurales: la modalidad de organización, el enfoque
metodológico respecto al aprendizaje y os recursos que se utilizan”.

Los resultados demostraron que el 50% utilizan en el desarrollo de su

práctica pedagógica estrategias didácticas de naturaleza dinámica. En
tal sentido Santivañez R (12); señala que las estrategias didácticas de
naturaleza dinámica son aquellas cuyo impacto en el estudiante genera
actividad y autonomía

Estos resultados, se relacionan con los resultados obtenidos por Damián

N, Santiváñez R (7) en la investigación titulada “Las estrategias didácticas
y el logro de aprendizaje en el 6° grado de educación primaria en el área
de comunicación de las Instituciones Educativas del distrito de Santa en el
año 2009”,donde se demuestraque existe relación significativa entre la
aplicación de las estrategias didácticas y los logros de aprendizaje de los
estudiantes.

Lo anterior hace énfasis en la importancia de una adecuada selección de

estrategias didácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

64
Asimismo, respecto a los logros de aprendizaje, Ortiz A (47), define que
es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos,
metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista
cognitivo e instrumental.

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al

finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las
aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los
estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el
punto de vista cognitivo como practico y afectivo – motivacional (el saber
o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

2. Con respecto al objetivo específico: Dominio conceptual de las

dimensiones de estrategias didácticas: Modalidades de
organización, enfoques metodológicos del aprendizaje y recursos
soporte de aprendizaje

De acuerdo a Díaz M (13); considera a las modalidades de enseñanza los

distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el
profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian
entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a
realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Se podría decir que
la modalidad de enseñanza a utilizar viene determinada por el propósito
que se formula el profesor a la hora de establecercomunicación con los
alumnos ya que no es lo mismo hablar a los estudiantes, que hablar con
los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan entre ellos. Y
pone de manifiesto la importancia de la selección de adecuadas
estrategias didácticas para su inclusión en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Las modalidades de organización que más conocen los docentes son

lluvia de ideas; según Winter R (21) señala que es una herramienta de

65
creatividad bastante empleada en el trabajo de grupo, y en la que un
equipo genera y clasifica una lista de ideas. Se basa en una idea que da
lugar a otra, y a otra, hasta que el grupo consigue tal riqueza de
información que puede pasar a la fase siguiente .también es importante
porque se utiliza para crear un gran número de ideas, un esfuerzo
creativo y un mecanismo para promover la participación.

Así mismo López A (22) señala que la lluvia de ideas se propone que en
un grupo mínimo de 20, los participantes exponen sus ideas sobre un
tema o problemas con el fin de producir ideas originales o soluciones
nuevas. Es conveniente que el grupo conozca con cierta anticipación el
problema, tema o área de interés sobre el cual se va trabajar con el fin de
informarse y pensar sobre él. Lo anterior hace énfasis en la importancia
de una adecuada selección de estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

En lo concerniente a los enfoques metodológicos de aprendizaje, de

acuerdo a los resultados de los cuestionarios, los docentes demuestran
un dominio conceptual en mapa conceptual que pertenece al enfoque
metodológico significativo.

En este sentido Escribano A (36);menciona que el aprendizaje significativo

ocurre cuando se constituye los conocimientos nuevos a partir de los
conocimientos adquiridos anteriormente y que están relacionados con los
nuevos.

En el aprendizaje significativo se dan dos notas importantes. Una es que

el contenido se relaciona de una manera sustantiva, no arbitraria o
exacta, con los conocimientos previos del estudiante y la otra es que el
estudiante habrá de tener una actitud positiva para la tarea puesto que la
tiene que impregnar de significado propio a los contenidos que asimila.

66
Y paraAusubel D (37); aprender es sinónimo de comprender e implica una
visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no
solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que
favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos
y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la
enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar
que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensión.

Este enfoque metodológico del aprendizaje se sustenta en teorías que

describen los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido
como un conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los
efectos de un componente aislado. Se pone de manifiesto que éste es
elegido por el docente y determinan el éxito o fracaso de los logros
alcanzados por los estudiantes, juntamente con las formas de
organización de la enseñanza y la selección de recursos.

El tercer atributo de la variable es recursos de soporte de aprendizaje, el

resultado del instrumento aplicado muestra en este punto que el recurso
que dominan más conceptualmente son las imágenes.

Para Bojórquez I (42)constituyen una estrategia de enseñanza

profundamente empleada. Estos recursos por si mismo son interesantes,
por lo que pueden llamar la atención y distraer. Las imágenes son más
recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto
de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos
que ocurren de manera simultánea.

Para Calero M, (11); son medios eficaces para aclarar, precisar y

ordenar mensajes y sirve de motivación eficaz para contribuir a
aprendizajes rápidos, seguros y objetivos, es recomendable que cada

67
docente, relegando su verbalismo, confeccione algunas laminas. Esta
confección es un reto estimulante a su inventiva creador a que se
podrá utilizar varias veces.

Los recursos soporte de aprendizaje brindan al docente la posibilidad

de lograr una exitosa realización en la labor académica; asimismo
motivan el interés del estudiante para que éste alcance sus logros de
aprendizaje y se desarrolle personalmente.

3. En relación al objetivo específico: Determinar el logro de

aprendizaje de los estudiantes del 2 grado del nivel primario del
área de comunicación de los colegios del distrito del Porvenir -
Trujillo en el 2011

Los resultados demostraron que el logro de aprendizaje que predomina

en los estudiantes en el área curricular de comunicación es bajo.

El Ministerio de educación (55); señala que el desarrollo curricular del

área de Comunicación está sustentado en el enfoque comunicativo y
textual de enseñanza de la lengua.

Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función

fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e
interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo, pero

también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional
y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la
concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad
lingüística de comunicación.

68
En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto
quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o
fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o
producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con
un texto.

En el nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las

capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en
variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en
permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.

4. En relación al objetivo específico: Perfilar académicamente al

docente de segundo grado que se desempeña como profesor de
aula en el área de comunicación

Según Piaget: el docente debe ser un guía y orientador del proceso de

enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se
desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren. En síntesis, las
principales metas de la educación en general y la de los docentes en
particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear
cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy
importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los
slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido.

En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan

pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente
que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son
mucho más enriquecedoras y productivas. (49)

69
Luego de recolectar la información a través del cuestionario, los datos
obtenidos se observa que 40% de docentes tiene una experiencia laboral
de 10 a 20 años ,30% de docentes tiene una experiencia laboral de 20
años a más, 15% tiene una experiencia laboral de 6 a 10 años y el 15% 1
a 5 años de experiencia laboral.

Blyth A (53) dedica su atención a una caracterización del concepto de

experiencia: en tanto la experiencia requiere una base sensorial, está
subordinada al desarrollo.

Estos resultados demuestran que la mayoría de los docentes tienen su

experiencia laboral de 10 a 20 años. Y en la tabla N°13 y en el gráfico
N°8, se observa que su situación laboral en las instituciones educativas
es que el 75% de docentes son nombrados y el 25% de docentes son
contratados. Según Navarro J (46), los docentes contratados son los que
prestan servicios a plazo determinado mediante contrato y además se
desempeñan en labores transitorias, experimentales, especiales o de
remplazo de los titulares en las condiciones que fija el respectivo contrato.

Así mismo un docente nombrado es aquel que desempeña su función de

docente en una institución educativa de manera permanente con una
estabilidad laboral, los docentes nombrados y contratados tienen la
finalidad de brindar una educación de calidad a los alumnos en su
enseñanza-aprendizaje.

70
CONCLUSIONES

Al terminar esta investigación que corresponde a las estrategias

didácticas desarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje
alcanzados por los estudiantes se llegan a las siguientes conclusiones:

 S e ha de te rm ina do que la na tura le za de la s e s tra te gia s didá ctica s

empleadas por los docentes es dinámica con un 50%.

 Los doce nte s de l á re a de comunica ción tienen un dominio conceptual

de estrategias didácticas. La modalidad de organización más conocida es
lluvia de ideas con 8 docentes que la utilizan; el enfoque metodológico
significativo y el recurso didáctico es de imágenes.

 El 5 % de e s tudia nte s obtuvo un logro de aprendizaje es alto.

 El pe rfil a ca dé m ico de los doce nte s e s 100 % provie ne de unive rs ida d,

el 40% de docentes tiene una experiencia laboral de 10 a 20 años, la
situación laboral en las instituciones educativas es que el 75% de
docentes son nombrados.

71
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79
ANEXOS

CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS

EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIO

INSTRUCCIÓN: Estimado docente, a continuación se les presenta

una relación de preguntas relacionadas a las estrategias didáctica
que utiliza en la enseñanza del área de comunicación.
Le agradeceremos, muy cordialmente la veracidad de la información
y su gentil colaboración.

I. Datos Generales de la formación docente:

1. Especialidad mencionada en su Título Profesional

2. Grado que enseña ___________

3. ¿Donde realizó sus estudios?

. Universidad ( ) . Instituto pedagógico ( )

4. Grado académico de estudios superiores.

. Bachiller ( ) . Magister ( ) . Doctorado ( )

5. ¿Estudió una segunda especialización?

. SI ( ) . NO ( )

6. ¿Cuánto tiempo de experiencia laboral tiene como docente?

1 a 5 años ( )
6 a 10 años ( )
10 a 20 ( )
De 20 a más años ( )

80
7. ¿Qué tiempo viene laborando en esta institución?
1 a 5 años ( )
6 a 10 años ( )
10 a 20 ( )
De 20 a más años ( )

8. Situación de trabajo en la institución educativa.

. Contratado ( ) . Nombrado ( )

9. ¿Actualmente labora en otra institución educativa?

. SI ( ) . NO ( )

II. Datos sobre el desarrollo didáctico:

1. ¿Cómo inicia una sesión de clase?

1.1. Comunica a sus estudiantes sobre que tratara la clase. ( )

1.2. Les hace preguntas sobre temas relacionados con temas tratados en
clases anteriores.
( )
1.3. Empieza a desarrollar el tema sin hacer referencia a temas
anteriores. ( )
1.4. Utiliza material para iniciar la clase (lamina, fotografía, lectura, otros
( )

2. ¿Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la

Institución?

2.1. Siempre ( )
2.2. Casi siempre ( )
2.3. Algunas veces ( )
2.4. Rara vez ( )
2.5. Nunca ( )

81
3. ¿Busca la alternativa de solución más adecuada cuando enfrenta
una necesidad para desarrollar una actividad de clase?
3.1. Siempre ( )
3.2. Casi siempre ( )
3.3. Algunas veces ( )
3.4. Rara vez ( )
3.5. Nunca ( )

4. Poner el número 1 a la forma de organización que conoce más, el 2

a la que le sigue y así sucesivamente. Señale las formas de
organización de la enseñanza que conoce:
1 2 3 4 5 6

Ap. Basado en problemas

Método de casos

Método de proyectos

Debate

Exposición

Cuestionarios para investigar contenido

Trabajos en grupo colaborativo

Talleres

Técnica de la pregunta

Philip 6-6

Demostraciones

Lluvia de ideas

82
5. ¿Siente que posee suficiente información para llevar a cabo gran
cantidad de modalidades de organización de la enseñanza?
SÍ ( ) NO ( ) Está en duda ( ) No sabe ( )

6. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio más fuerte o

más importante, el 2 al que le sigue y así sucesivamente. Los
criterios que usa para seleccionar una forma o modalidad de
organizar la enseñanza son:
1 2 3 4 5

Objetivos de la sesión de clase

Contenido de la lección

Acceso a los recursos

El tamaño del grupo

Las características de los alumnos

7. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio más fuerte o

más importante, el 2 al que le sigue y así sucesivamente. Para
implementar una modalidad de organización de la enseñanza se
requiere:
1 2 3 4 5

Conocer su uso e implementación

Conocer las características del grupo

Tomar en cuenta el tamaño del grupo

Conocer los objetivos de la sesión de clase y del área

Los beneficios de las estrategias didácticas

83
8. Poner el número 1 a la forma de organización que más utiliza, el 2
a la que le sigue y así sucesivamente. Señale las formas o
modalidades de organización de la enseñanza que utiliza:

1 2 3 4 5 6
Ap. Basado en problemas
Método de casos
Método de proyectos
Debate
Exposición
Cuestionarios para investigar contenido
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Técnica de la pregunta
Phillip 6-6
Demostraciones
Lluvia de ideas

9. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al enfoque metodológico

más trabajado por usted en el desarrollo de sus estrategias
didácticas.
De estos enfoques metodológicos, los que más trabaja usted en el
desarrollo de sus estrategias didácticas, son:

1 2 3 4 5 6
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Constructivismo
Pedagogía conceptual
Pensamiento complejo
Aprendizaje Autorregulado (transformador)
Aprendizaje basado en problemas

84
10. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio más fuerte o
más importante, el 2 al que le sigue y así sucesivamente. De estas
estrategias, las que usa frecuentemente en sus clases son:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resúmenes
Organizadores Previos
Mapas Conceptuales
Redes Conceptuales
Cuadros Comparativos
Proporciona una guía, a partir de un problema, para
una unidad o unas sesiones de clase.
Proporciona una guía a partir de un problema y/o
estimula a los alumnos a que propongan preguntas
para una unidad
Orienta a actividades de producción de informes y
discusiones conducentes a un acuerdo común para
las soluciones a problemáticas.
Incentiva a través de las actividades del grupo el
desarrollo del pensamiento crítico y la apertura
mental.
Organiza las actividades de grupo de tal manera que
sus miembros se necesiten unos a otros para el éxito
de la misma.
Permite que en el grupo cada alumno aprenda del
compañero con el que interactúa.
Casos centrados en el análisis crítico de toma de
decisiones.
Casos centrados en el estudio de descripciones.
Las actividades dadas por el profesor, permiten al
estudiante tomar decisiones a la forma cómo
desarrollarlas (elegir fuentes de información y otras
estrategias).
Las actividades estimulan al estudiante a examinar
ideas o la aplicación de procesos intelectuales a
nuevas situaciones, contextos y áreas.

11. Utiliza estrategias utilizando como eje la problematización

Sí ( ) No ( ) Está en duda ( ) No sabe ( )

85
12. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al criterio más fuerte o
más importante, el 2 al que le sigue y así sucesivamente. Cuando
propone un trabajo grupal, ¿qué elementos considera que deben
estar siempre presentes?
1 2 3 4 5
Cooperación
Responsabilidad
Comunicación
Trabajo en equipo
Auto evaluación

13. ¿Considera que las estrategias didácticas que está utilizando le

ayudan a que sus estudiantes logren los objetivos de las unidades
programadas por Ud.?
SÍ ( ) NO ( ) Está en duda ( ) No sabe ( )

14. ¿Considera que la formación que posee sobre estrategias

didácticas es suficiente para impartir sus clases sobre el enfoque de
competencias?
SÍ ( ) NO ( ) Está en duda ( ) No sabe ( )

15. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al enfoque más fuerte o

más importante, el 2 al que le sigue y así sucesivamente.

En la conducción de la sesión de clases, ¿Qué enfoque aplica

mayormente en ellas?
1 2 3 4 5
Aprendizaje significativo
Aprendizaje constructivo
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Complejo
Aprendizaje Autorregulado (meta
cognición)

86
16. ¿Considera necesario recibir capacitación sobre el uso de
estrategias didácticas?
SÍ ( ) NO ( ) Está en duda ( ) No sabe ( )

17. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al recurso más utilizado

(el más frecuente), el 2 al que le sigue y así sucesivamente.
En la conducción de la sesión de clases, ¿Qué recursos aplica
mayormente?
Recursos 1 2 3 4 5 6
Bibliográficos (textos)
Gráficos (representaciones,
esquemas, mapas semánticos)
La palabra hablada del profesor
y pizarra
Imágenes (figuras fotografías,
láminas)
Vídeos De Internet (blog, wiki)

Gracias por su colaboración.

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