SECUENCIA DE TRABAJO:

“MAGNETISMO, ELECTRICIDAD Y CONDUCCIÓN DEL CALOR”

Introducción:

La secuencia propuesta tomará las siguientes ideas básicas y alcances de los contenidos
propuestos por el Diseño Curricular para este grado y ciclo

Ideas Básicas Alcances de contenidos

Algunos materiales son atraídos por los imanes Exploración de imanes y sus efectos sobre
distintos materiales
Identificación de los polos de los imanes
Atracción y repulsión entre los polos de los
imanes
Búsqueda de información sobre el
funcionamiento y la utilidad de la brújula

Los materiales conducen la corriente eléctrica. Exploración e identificación de distintos

Algunos son buenos conductores y otros malos materiales conductores y aislantes de la
conductores. corriente eléctrica
Reconocimiento para las condiciones de
funcionamiento de un circuito simple. Cuidados
necesarios para trabajar con distintas fuentes.
Establecimiento de relaciones entre la
conductividad eléctrica de los materiales y sus
usos
Elaboración de normas de seguridad
Exploración e identificación de materiales
Los materiales conducen el calor. Algunos son conductores y aislantes del calor.
buenos conductores y otros son malos Diseño y realización de experiencias
conductores relacionadas con la conducción del calor
Comparación de la conductividad del calor en
los distintos materiales. Interpretación de datos
tabulados y elaboración de tablas.
Establecimiento de relaciones entre la
conductividad del calor de los materiales y sus
usos.

Se presenta a continuación una secuencia de actividades1 cuyo propósito es orientar la tarea de

enseñanza del bloque Materiales: Interacciones de los materiales. Magnetismo. Electricidad y
conducción del calor tomando en cuenta el trabajo con los siguientes conceptos

4to. Grado

1
La presente secuencia está basada en los siguientes documentos: Documento de Actualización N° 4, Grados de
Aceleración 4/5 2004 1bimestre- G.C.B.A., Cuaderno para el aula-NAP N°4 y Ciencias Naturales-Material para segundo
ciclo-Escuelas Primarias-Prov. BA.

2
 Bloque MATERIALES Los materiales, la Electricidad y el Magnetismo
Conductores de la electricidad
Magnetismo

Los materiales y el calor

Conductores del calor

Materiales particulares: Metales

Propiedades de los metales.
Obtención, transformación y uso de los metales.

En Cuarto grado la enseñanza de las interacciones entre los materiales y la electricidad y el

magnetismo, como también entre los materiales y el calor, se focaliza en el análisis de los
cambios que se producen en los materiales por efecto de estas interacciones y no en la
conceptualización de esos fenómenos, que serán tratados en profundidad en los años superiores
de la escolaridad media.

Esta secuencia está pensada para ser realizada dentro del Bloque de Materiales, luego de haber
abordado los siguientes conceptos:

• Diferencia entre objetos y materiales.

• Reconocimiento de distintos materiales a partir de sus propiedades.
• Características de los metales. 2

Una vez que los alumnos hayan trabajado las propiedades de los materiales en general y de los
metales en particular podrán comprender a través de las actividades propuestas las interacciones
de dichos materiales con la electricidad, calor y magnetismo.

LOS MATERIALES Y EL MAGNETISMO

Objetivos de las actividades de esta secuencia:

-Que los alumnos reconozcan la propiedad de los imanes de atraer ciertos metales o sus
aleaciones 3 (hierro, níquel y acero).
-Que los alumnos identifiquen los polos de un imán y que reconozcan la atracción o repulsión
entre ellos.
-Que los alumnos comprendan el funcionamiento de la brújula y su relación con el magnetismo.

2
Para consultar características de los metales puede leer el Documento de Actualización N° 4, secuencia 1 y 2. Link
de acceso: http://www.shiftit.com.ar/etomite/index.php?id=61

3
Muchos de los materiales que conocemos como metales (como el bronce o la alpaca) no son estrictamente metales,
ya que no están formados por una sola clase de partículas. Por el contrario, son producto de la unión de varios
metales o de un metal y otro material, como el caso del acero que contiene hierro y carbono que no es un metal. A
estas asociaciones se las conoce como aleaciones. Los alambres, clavos o láminas que
habitualmente reconocemos como hechos de metal son, en realidad, aleaciones. El bronce, por ejemplo, es una
aleación de estaño, cobre y zinc. Más información en el Documento de Actualización N° 4, pág. 15.

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Actividad 1- Exploración del comportamiento de diferentes materiales frente a la acción de
un imán.

Los chicos pondrán en juego sus ideas para resolver una situación problemática como la
siguiente:

“En el río Paraná se hundió un barco que transportaba una carga de materiales para construir un
puente muy importante en las Cataratas del Iguazú. Se hundieron con el barco: vigas de hierro,
caños de aluminio y de bronce, cables de cobre, vigas de cemento, tirantes de madera,
neumáticos para maquinaria, paneles de vidrio, mangueras plásticas, etc. Como estos materiales
son costosos se solicita el auxilio de un equipo de rescate para recuperarlos. El equipo cuenta
con una embarcación que posee una grúa magnética, es decir, una grúa que tiene un gran imán
en la punta. Si bien esta no puede levantar toda la embarcación podría rescatar los materiales
que contiene. ¿Podrá recuperar todos los materiales hundidos? ¿Cuáles podrá recuperar?
¿Cuáles no? ¿Por qué?”.

El propósito de esta actividad es que los alumnos:

-Reconozcan que algunos materiales son atraídos por un imán y otros no.
-Identifiquen que los elementos que son atraídos son metales, pero que no todos los metales son
atraídos por un imán.

Materiales
-Variedad de materiales: un pedacito de aluminio, un trozo de cascote de cemento, alfileres, clips
de plástico, clips metálicos, una goma, una moneda, cable, clavos y/o tornillos de diferentes
metales, ganchito mariposa de bronce, broches de madera, cucharitas de plástico y de metal y
otros.
-Imanes.

Desarrollo

El/la docente explicará que para poder comprobar que objetos podrán levantarse del fondo del río
se van a utilizar otros objetos pero construidos del mismo material que los que se busca recuperar

El docente entregará a cada grupo de alumnos un conjunto de objetos de distintos materiales. Los
alumnos observarán los elementos y conversarán sobre el material del que están compuestos.
Luego el docente les planteará la siguiente pregunta: “¿Cuáles de los objetos creen que serán
atraídos por el imán? ¿Los objetos que serán atraídos tendrán algo en común?”

Antes de probar qué sucede con el imán, el docente les propondrá que anoten sus anticipaciones
o predicciones en un cuadro como el siguiente:

Objetos Predicción: ¿Será atraído Resultado: ¿Fue atraído

por el imán? por el imán?
Clips (plástico)
Clips (de acero)

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Goma de borrar
Moneda con níquel
Cable de cobre
Ganchitos mariposa (color
dorado)

Tornillos de acero
Llave de bronce
Cuchara de plástico
Broches de madera
Cascote de cemento
Trozo u objeto de vidrio

Luego, los chicos usarán el imán para verificar sus anticipaciones, probando uno por uno todos
los objetos. A medida que lo hacen, completarán el cuadro con los resultados.
Seguramente, la mayoría de los alumnos va a predecir correctamente que la goma, el cascote de
cemento, el broche de madera y el plástico no son atraídos por los imanes. Sin embargo, no
sucederá lo mismo con los metales.
El/la docente puede preguntar: ¿Pueden enunciar una regla con respecto a cuáles elementos son
atraídos por un imán?
De la experiencia, los alumnos podrán concluir que solamente algunos metales son atraídos por
los imanes. Una vez que los alumnos hayan sacado esta conclusión, el docente entregará textos
en el que figure el tratamiento de los materiales y el magnetismo con información referida al tema:
los objetos de metal que atrajeron los imanes están formados por hierro o acero (este último es
una aleación de hierro con carbono), níquel o cobalto. El caso de aquellos objetos compuestos
por más de un metal (monedas), o que por el color semejan otro metal (tornillos o ganchitos
dorados), podrán ser caso de problematización.

Recomendaciones
Es importante que vuelvan a observar los metales que componen la moneda, el interior del cable,
los ganchitos mariposa, los clips, los tornillos y la varilla para poder diferenciar el cobre, del
bronce, del hierro, del aluminio. Es probable que los alumnos tengan dificultad en reconocer
algunos de los metales con los que están hechos los objetos. El maestro aportará dicha
información cuando surjan dificultades en los alumnos.

Actividad 2 - Reconocimiento de los polos del imán.

El propósito de la actividad es que los alumnos identifiquen que los imanes poseen dos polos y
que reconozcan a estos polos como los sectores en el que se concentra una mayor fuerza de
atracción de los objetos.

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Se avanza en reconocer que todos los imanes tienen dos polos (independientemente de que los
imanes tengan 2 colores), denominados polo sur y polo norte (cuyos nombres también son
arbitrarios).
Finalmente se propone reconocer que los polos de igual nombre se repelen y los de distinto
nombre se atraen.

Materiales
-Imanes rectangulares de aproximadamente 10 cm de longitud
-clips, ganchos mariposa o clavos

Desarrollo
El/la docente planteará a los alumnos el siguiente problema: ¿Todos los puntos del imán atraerán
al clip con la misma fuerza?
Consigna 1: Indicar a los alumnos que coloquen un clip "del lado de la punta" en distintas partes
del imán (ambos extremos y el centro).
A medida que realizan la exploración el/la docente se acercará a los alumnos y preguntará en qué
parte del imán el clip es atraído con mayor fuerza. Una vez que los alumnos reconozcan a los
extremos del imán como los puntos de mayor potencia podrá explicarles que se los denomina
"polos".
Luego podrá presentar textos con información referida al tema. El/la docente indicará que los
polos distintos se los suele denominar polo sur y polo norte, y que generalmente se los pinta de
distinto color.
Consigna 2: Indicar a los alumnos que manipulen un par de imanes y que observen qué es lo que
ocurre con los imanes cuando se acercan los polos de igual nombre de dos imanes distintos. ¿Y
si se juntan polos opuestos?

Recomendaciones
El/la docente podrá explicar que la denominación de polo N y polo S es una convención
establecida por los científicos con el objeto de unificar términos y significados reconocidos
universalmente por quienes trabajan en estos temas.

Actividad 3 - Exploración del funcionamiento de la brújula.

El propósito de esta actividad es que los alumnos reconozcan que la aguja de la brújula es un
pequeño imán y que comprendan las razones por las cuáles se orienta siempre en la dirección
norte-sur.

Materiales:
-Brújulas
-Imanes
-Clip o alfiler

Desarrollo
El/la docente presentará a los alumnos las brújulas y otorgará un tiempo para su exploración.
Destacará por ejemplo, la presencia de la aguja con una de las puntas pintadas, su posibilidad de
girar, etc. También puede preguntar si conocen para qué se utiliza la brújula. El docente indicará

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que la parte pintada de la aguja señala siempre el norte. Propondrá apoyar la brújula en la mesa,
dejarla quieta y observar la orientación que toma la aguja. Se les puede sugerir moverla
nuevamente y volver a dejarla quieta, para observar otra vez la orientación N-S adoptada por la
aguja.
El/la docente puede sugerir a los alumnos identificar por ejemplo, en qué dirección se orientan las
ventanas del aula y otras referencias del colegio.

Cuando los alumnos manejen la brújula con soltura planteará las siguientes consignas:
Consigna 1: Proponer a los alumnos averiguar de qué material está hecha la aguja de la brújula.
Para ello los alumnos seguirán los siguientes pasos:
1. Pasar un clip sobre la brújula y observar si se mueve o no
2. Pasar un polo del imán sobre la brújula y observar si se mueve o no
3. Repetir el procedimiento con el otro polo.
El/la docente participará orientando la tarea, en especial estableciendo relaciones con lo
trabajado en las actividades anteriores, de modo tal que los chicos reconozcan que la aguja de la
brújula es un imán. Al pasar un clip de metal sobre la aguja de la brújula los alumnos observarán
que hay una interacción entre el clip y la aguja. En este momento el/la docente podrá preguntar:
¿Por qué se atraen la aguja de la brújula con el clip? Sabemos que el clip es metálico y que fue
atraído por imanes en las actividades anteriores: ¿la aguja de una brújula será entonces un imán?
Cuando el docente les proponga a los alumnos pasar los distintos polos de un imán por la brújula
les recordará lo que observaron en las actividades anteriores lo que ocurría cuando se acercaban
los polos iguales y los polos distintos de dos imanes.

Consigna 2: Finalmente, les propondrá leer la información aportada por los textos donde explican
la relación entre el funcionamiento de la brújula y el magnetismo terrestre. A modo de cierre se
pueden plantear los siguientes problemas: si la aguja de la brújula es un pequeño imán y la tierra
se comporta como un imán gigante ¿qué polo del imán será la parte pintada de rojo?, ¿y la parte
que señala el sur?
Si los alumnos tienen dificultad para contestar esta pregunta, se pueden releer las conclusiones a
las que arribaron en la actividad anterior (actividad 2).

Actividades complementarias
Actividad 4: ¿Cómo hacer una brújula casera?
Se les planteará la posibilidad a los alumnos de armar una brújula casera sencilla.

Materiales:
-1 imán
-1 trozo de cinta de aislar
-1 alfiler
-1 recipiente con agua
-1 rebanada de corcho
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Desarrollo
1. Se les solicitará a los alumnos que con mucho cuidado tomen un alfiler y lo froten en varias
veces (mínimo 10 veces), en el mismo sentido, por el polo de un imán. Luego se les indicará que
acerquen este alfiler a otro alfiler y que observen qué es lo que ocurre.
El/la docente comentará a los alumnos que al frotar un alfiler por un imán, el alfiler queda
magnetizado, convirtiéndose en un nuevo imán; es por ello que este alfiler puede atraer a otros
alfileres.
2. Se tomará el alfiler y se le colocará un pequeño trozo de cinta de aislar para pegar el alfiler a
una pequeña rebanada de corcho.

3. Ahora con mucho cuidado apoyarán el corcho en el recipiente con agua, de manera que quede
flotando (con el alfiler del lado de arriba como indica la figura). La rebanada de corcho comenzará
a girar hasta que se estabilice con la orientación N-S.

Para que los niños lo noten es necesario trabajar en grupos y observar que todas las agujas han
quedado en la misma posición.

• Se les pedirá a los alumnos que intenten explicar con sus palabras qué sucede.
• Luego de la explicación de los alumnos intervendrá el docente comentándoles que:

Al frotar el alfiler con uno de los polos del imán, ésta se magnetiza y comienza a repeler los polos
con distinto signo al suyo y atraer a los del mismo. Es por esto que, mientras no haya ninguna
interferencia, la aguja siempre apuntará al Norte de la Tierra.
La Tierra es, en el fondo, como un gigantesco imán. Su norte magnético nos ha permitido crear
brújulas con las que orientarnos en el espacio desde hace miles de años.

Actividad 5: Reconocimiento de la existencia del campo magnético de un imán

El propósito de la actividad es que los alumnos comprendan que cada imán genera un campo
magnético y que éste se puede visualizar utilizando imanes y limaduras de hierro.

Materiales:
-limaduras de hierro
-imanes
-bandejitas de telgopor o de plástico blanco

Desarrollo
Se les propondrá a los alumnos que puedan visualizar la interacción entre dos imanes a través de
limaduras de hierro.

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Los alumnos colocarán sobre la mesa 2 imanes separados entre sí por 5-10 cm (esto dependerá
de la intensidad de atracción de los imanes, si no poseen mucha intensidad se colocarán a menor
distancia).

En primer lugar se colocarán los imanes con los polos opuestos enfrentados; luego el docente
indicará que sobre los imanes se coloque una bandejita de telgopor o plástico en su defecto una
hoja de cartulina blanca. Se espolvoreará las limaduras de hierro sobre la bandejita hasta
observar lo siguiente:

Líneas de campo entre dos polos de distinto signo.

De esta imagen se puede observar:

-el campo magnético que genera cada imán alrededor de él
-que entre los polos de distinto signo se generan líneas que intentan unirse

Una vez que hayan visualizado lo que ocurrió y que lo hayan registrado y dibujado en sus
cuadernos, el/la docente recogerá cada bandejita o papel blanco para recuperar las limaduras de
hierro. Hay que tener especial cuidado en indicar a los alumnos que eviten el contacto directo de
las limaduras con los imanes ya que luego es muy difícil limpiar el imán de las limaduras que
hayan quedado atraídas al mismo.
Luego se procederá de igual manera que el paso anterior pero colocando los imanes sobre la
mesa con los polos de igual signo enfrentados. Se colocará nuevamente una bandejita blanca
sobre ellos y se espolvoreará las limaduras de hierro. En este caso lo que se debería observar es
lo siguiente:

Líneas de campo entre dos polos de igual signo.

De esta imagen se puede observar:

-el campo magnético que genera cada imán alrededor de él
-a diferencia de la imagen anterior, en este caso lo que se observa es que entre los polos
enfrentados de igual signo no se generan líneas que intentan unirse sino que de lo contrario las
líneas que se forman se orientan hacia distintos lugares y nunca se encuentran

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En los siguientes videos se puede observar la experiencia con aporte de información:
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1PuL-Zh8PPk
https://www.youtube.com/watch?v=XCbSF-ZenKo

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LOS MATERIALES Y EL CALOR: CONDUCCIÓN DEL CALOR

Una primera aclaración para el sentido de esta secuencia: no se trata de estudiar el fenómeno del
calor como tal, sino sólo lo concerniente a las interacciones entre éste y los metales.

Actividades
En esta secuencia se abordará las interacciones que establecen los materiales con el calor.
A través de las actividades de esta secuencia los alumnos podrán:
­ diseñar experiencias para comparar la conducción del calor entre diferentes materiales.
­ realizar un análisis de algunas de las variables que intervienen en diferentes situaciones
experimentales relacionadas con la conducción del calor, y entender la importancia de dicho
control.

Actividad 1: Exploración de la conducción del calor en diferentes materiales.

Para comenzar esta actividad, se propone a los alumnos una reflexión sobre el fenómeno que se
va a estudiar. Este momento de la actividad puede estar dirigido por algunas preguntas como las
siguientes:

¿Por qué el mango de la pava o las asas de las cacerolas suelen ser de madera o de baquelita y
no de metal?
¿Se calientan igual una cuchara de metal y otra de madera, si las dejamos un tiempo dentro de
un líquido caliente?
Una vez que se han discutido las respuestas se propone una actividad de exploración.

Actividad de exploración
Materiales

-cuchara de madera
-cuchara de acero inoxidable
-cuchara de plástico
-cuchara de aluminio

Desarrollo

La actividad consiste en colocar en un recipiente con agua caliente varias cucharas de diferentes
materiales. Transcurrido un tiempo se toca cada una de las cucharas y se establece cuál de
ellas está más caliente.

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Consigna: Vamos averiguar si todos estos materiales se calientan en la misma medida cuando
los ponemos en agua caliente, ¿se calentarán todos por igual? ¿Alguno se calentará más que
otro? Cada grupo hará un listado ordenando los materiales desde los que piensan que se
calentarán más hasta los que se calentarán menos.

El trabajo con agua caliente en el aula requerirá de cuidados para evitar inconvenientes.
· En primer lugar es importante conversar con los alumnos acerca de los recaudos que es
necesario tomar en estos casos. Por otra parte se podrán tomar medidas de precaución.
Por ejemplo, introducir el recipiente que contenga el agua caliente dentro de otro recipiente
más grande. De esta manera no es necesario manipular directamente el recipiente más
caliente y es menos probable que se vuelque.
· En la actividad que se propone se trata de explorar la conducción del calor por los
metales, comparados con otros materiales.
· Para poder obtener algunas conclusiones es necesario que se preste atención a las
condiciones en que se realiza la experiencia. En este caso serán: la necesidad de que se
pongan todas las cucharas en el agua en el mismo momento, la necesidad de que
permanezcan en el agua durante la misma cantidad de tiempo, el modo en que se va a
determinar cuál de ellas se calentó más (en este caso se utilizará el tacto para determinar),
la necesidad de que un mismo alumno o cada uno de ellos toque cada una de las cucharas
para comprobar si hay o no diferencias entre ellas.
Estos puntos deben ser discutidos previamente con los alumnos y señalar su importancia para
poder comparar entre sí diferentes materiales.
Una vez que se acordaron estos aspectos cada grupo realizará la experiencia y consignará los
resultados en un listado ordenado desde los que se calentaron más hasta los que se calentaron
menos.

Registro de anticipaciones

Materiales Más calientes Menos calientes Nada caliente

Aluminio
Cobre
Acero
Plástico
Madera

Luego se analizarán los resultados. Cada grupo leerá su listado, se compararán los elaborados
por todos los grupos y se tratará de sistematizar los resultados obtenidos y confrontarlos con las
anticipaciones iniciales. Preguntas como las siguientes pueden orientar el trabajo de
sistematización:
¿Cuáles fueron los materiales que más se calentaron?
¿Cuáles los que menos?
¿Coinciden con los que anotaron en la lista inicial?
Las cucharas de aluminio o de acero inoxidable, ¿se calientan más porque son de aluminio o
acero inoxidable o porque son de metal?

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Al confrontar los resultados de los diferentes grupos es probable que encuentren diferencias
acerca de cuán caliente está una cuchara o si una cuchara particular está más caliente que otra
(sobre todo en el caso de metales).
Esta situación es una buena oportunidad para discutir acerca de la subjetividad de la percepción.
También puede ser aprovechada para plantear que nuestros sentidos no son tan fiables como
"instrumentos de medición" y que, por eso, es necesario recurrir a otro tipo de instrumentos
cuando se requieren datos más precisos. A partir de esta conversación se podrá introducir la
necesidad de trabajar con otro algún tipo de dispositivo que permita discriminar cada material con
relación a su capacidad de conducción. Un dispositivo de ese tipo será presentado en la siguiente
actividad.

Actividad 2: Diseño de un dispositivo para determinar la conducción del calor.

Se presenta a los alumnos un dispositivo que permitirá determinar con mayor precisión las
diferencias en cuanto a la conducción del calor entre diferentes metales.

Materiales
-Una varilla de cualquier metal de unos 30 cm de largo
-Una vela
-Un alfiler
-Un ladrillo o un jabón rectangular.

Desarrollo
1. Pegar con la parafina de la vela, un alfiler cerca del extremo de la varilla.
2. Colocar la varilla sobre un ladrillo de modo que sus extremos queden fuera del ladrillo.
3. Colocar la vela debajo del extremo que no tiene pegado el alfiler.

Una vez que está armado el dispositivo se enciende la vela y se la mantiene encendida
calentando la varilla hasta que el alfiler cae.
Finalizada la experiencia se propondrá a los alumnos que expliquen el fenómeno observado (la
parafina se derrite por efecto del calor, y el alfiler cae).

Preguntas:
¿Por qué se cayó el alfiler?
¿Qué sucedió con la parafina?
¿El calor de la vela tendrá alguna relación con la caída del alfiler?
¿Cómo llegó el calor de la vela hasta dónde estaba el alfiler con la parafina?

El propósito de esta actividad es el de hacer conocer a los alumnos un dispositivo para comparar
la conducción del calor. Aunque el dispositivo es de gran sencillez optamos por proponer su
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presentación por parte del docente ya que su diseño previo presenta cierto grado de complejidad.
Mediante esta experiencia es posible retomar la idea de “conducción".
Al mismo tiempo, se ofrece un medio de comparar la conductividad en diferentes metales. Con
este dispositivo resulta posible, entonces, estudiar con más precisión las diferencias entre
distintos metales (y con otros materiales que no se fundan o quemen con la llama de la vela) con
respecto a la conducción del calor.
Una vez acordado que el alfiler cae porque el calor proveniente de la llama es conducido por la
varilla de metal y la parafina se derrite, se presenta el dispositivo descripto, como otro método
para comprobar la conducción menos ligada a la percepción y más objetivo.
La idea de objetividad es siempre relativa pero, básicamente, se refiere a la mayor posibilidad de
acuerdo entre observadores. En este caso, registrar la caída del alfiler no depende de una
sensación, que puede ser diferente para diferentes personas.

Actividad 3: Diseño y realización de una experiencia para comparar la conducción del calor
entre diferentes metales y reconocer que no todos los metales conducen el calor en la
misma medida.
En esta actividad se utilizará el dispositivo presentado en la actividad 2 para comparar la
conducción del calor entre diferentes metales. Para ello cada grupo dispondrá de los mismos
materiales que en la actividad 2 pero se agregan varillas de diferentes metales (cobre, hierro,
aluminio), todas del mismo largo y grosor.

Consigna: En la primera experiencia vimos que los metales conducen el calor mejor que
otros materiales, pero no pudimos comparar los metales entre sí.
¿Todos los metales conducen el calor en la misma medida? ¿Cómo lo podemos averiguar?
Piensen en una experiencia que permita comparar la conducción del calor entre distintos
metales.
¿Es posible, para ello, utilizar el dispositivo de la actividad anterior?
Primero cada grupo pensará cómo hacer la experiencia. Después vamos a discutir lo que cada
uno pensó y luego vamos a hacerla.
Es probable que los alumnos, al haber realizado la actividad anterior, no tengan dificultades para
diseñar la experiencia. Este trabajo se verá facilitado si los alumnos conocen previamente cuáles
son los materiales con que cuentan.
Sin embargo, también es posible que algunos aspectos, necesarios para la comparación, no sean
tenidos en cuenta.
En particular los siguientes: es necesario colocar todos los alfileres a la misma distancia del
extremo de las varillas y es necesario encender todas las velas en el mismo momento. Por ello,
es importante que el docente analice y discuta con los alumnos los diseños elaborados y que
aclare la necesidad de respetar estos requisitos.
Al igual que en el trabajo con agua caliente será necesario tomar ciertos recaudos. En principio se
conversará con los alumnos sobre los cuidados generales que es necesario tener cuando se
realizan experiencias con fuego. Por otra parte, se podrá destinar un tiempo a que enciendan las
velas de modo que se desempeñen con soltura. Por último, vale la pena recordar que siempre
que se trabaja con llama, aunque sea de tan baja intensidad, conviene tener en el aula un balde u
otro recipiente con arena, para poder intervenir rápidamente frente a cualquier dificultad.

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Luego cada grupo realizará la experiencia y registrará los resultados de la misma. El docente
organizará, con el aporte de los diferentes grupos, un listado en el cual se consignen los metales
ordenados desde aquellos que conducen mejor el calor hasta aquellos que son peores
conductores.
Se sugiere conservar estos listados para confrontarlos más adelante con la información sobre la
conducción eléctrica de los diferentes metales.

Al terminar estas actividades los alumnos habrán tenido oportunidad de aprender que:
-Los metales son mejores conductores del calor que otros materiales.
-No todos los metales conducen el calor en la misma medida.
-Los sentidos no siempre permiten obtener información precisa sobre los fenómenos.
-Muchas veces hay que utilizar instrumentos para obtener mayor precisión en la información.
-Para realizar un experimento es necesario organizar previamente la tarea tomando en cuenta los
materiales que se usarán, y los diferentes factores que pueden afectar los resultados.

En relación con las experiencias: Diferentes tipos de experiencias

Algunas de ellas son exploraciones, mientras que otras requieren de un control de variables más
estricto.
La actividad 1 es del primer tipo. El propósito es el de poner a los alumnos en contacto con el
problema, partiendo de los modos habituales -­más intuitivos y asistemáticos-­ de abordar el
conocimiento del entorno. No obstante, a pesar de tratarse de exploraciones, se hace necesario
establecer algunas condiciones de trabajo que permitan realizar comparaciones o elaborar
algunas conclusiones. Se procura establecer una primera diferenciación entre la conducción de
los metales y de otros materiales. El objetivo es que los alumnos puedan discriminar "a grosso
modo" entre mejores y peores conductores.
Al finalizar estas exploraciones se propone una reflexión sobre sus alcances y limitaciones, lo cual
permitirá introducir la necesidad de encontrar formas más sistemáticas y precisas de indagación
en los casos en que sea necesario. Tal es el caso de la actividad 3 en las que se plantea un
control más preciso de las variables en juego. Siguiendo con nuestro ejemplo, esta actividad,
propone una indagación más fina que permita discriminar esta propiedad dentro de los metales
(también sería válido en el caso de proponerse discriminar entre los otros materiales que, en
principio, resultaron ser menos conductores que los metales)
Por lo general, las actividades exploratorias constituyen un primer acercamiento al problema que
se va abordar. Este acercamiento permitirá ajustar futuras experiencias, discriminar variables,
seleccionar mejor los materiales, etc. A partir de estas primeras exploraciones, es que se diseñan
experiencias más controladas.
Al participar los alumnos de estas diferentes instancias de indagación sobre un tema, se
involucran en las mismas y van conformándose una visión más clara de qué es lo que se quiere
averiguar y por qué lo hace de ese modo. De esta manera, la tarea se torna significativa y
favorece el aprendizaje del tema que se está enseñando.

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LOS MATERIALES Y LA ELECTRICIDAD

A lo largo de la secuencia los alumnos tendrán oportunidad de:

-Explorar e identificar los distintos materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica

-Reconocer las condiciones para el funcionamiento de un circuito simple.
-Establecer relaciones entre la conductividad eléctrica de los materiales y sus usos.
-Utilizar y elaborar cuadros para registrar datos.
-Analizar y/o diseñar experiencias para entender cómo funciona un circuito eléctrico y qué
materiales son mejores conductores de la electricidad
-Fundamentar sus opiniones en los resultados conseguidos mediante experiencias y
observaciones, argumentar utilizando evidencias e informaciones obtenidas, y confrontar sus
ideas aceptando objeciones.

Actividad 1: Explicitación de ideas para el armado de circuitos eléctricos simples y la

exploración de su funcionamiento.

Los chicos pondrán en juego sus ideas para resolver una situación problemática como la
siguiente:
“Pedro todos los días llega a su casa del colegio y va su cuarto a dejar su guardapolvo. Como el
cuarto de Pedro no tiene ventana, está siempre muy oscuro.
Un día Pedro llegó a su casa, fue a su cuarto, apretó el interruptor de la luz y la luz no se prendió.
Recordó que en la mochila tenía unos materiales que le habían pedido en la clase de tecnología:
una lamparita de linterna, una pila y dos cables.
Pedro estaba seguro de que con esos materiales podría encender la lamparita de linterna para
iluminar su cuarto, pero no recordaba cómo utilizarlos.”

Consigna posible:
Los alumnos, en pequeños grupos, deberán realizar dibujos a modo de esquemas, donde
expliquen cómo ordenar y conectar los materiales de la situación de Pedro para lograr encender
una lamparita.

Luego de que los grupos discutan y elaboren sus esquemas, se realiza una puesta en común
donde cada grupo presenta su explicación.
La discusión podría girar en torno a los siguientes interrogantes que suelen plantear los niños:
¿Qué es lo que hace que la lamparita se encienda?; ¿La lamparita se prende si no hay pilas?
;¿Cuál es la función de los cables?

Para continuar con esta actividad se requieren los siguientes materiales para cada grupo: una pila
AA, una lamparita de linterna (1,5 V o 2,5 V), un portalámparas adecuado, dos cables (pelados en
sus extremos) y cinta aislante (para pegar los cables a los polos de la pila).
La idea es que a partir de los esquemas realizados, cada grupo pueda construir un circuito
eléctrico que efectivamente funcione.
Se informa a los alumnos que la prueba de que el circuito está correctamente armado es que la
lamparita encienda.

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Es necesario explicar a los niños que las experiencias se realizan con pilas pequeñas y que en
estas condiciones se puede manipular el material sin ningún riesgo, pero se debe advertir
severamente que ninguna de estas experiencias puede repetirse con la red eléctrica o baterías de
ningún tipo.

Es probable que no todos los grupos logren encender la lamparita. El docente podrá orientarlos a
través de algunas intervenciones. Podría pedirles que prueben conectando los cables a ambos
polos de la pila, que enrosquen hasta el tope la lamparita sobre el portalámparas y que chequeen
que los cables estén en contacto con los polos si es que utilizaron cinta aislante para fijar las
conexiones.
Los grupos que lograron encender la lámpara podrían comunicar las cuestiones que tuvieron en
cuenta al resto del grado y aún, si lo considera necesario, el docente podría presentar un dibujo
como el siguiente (aclarando que el portapilas no es estrictamente necesario):

Una vez que los grupos han logrado armar y hacer funcionar su circuito se propondrá una tarea
de exploración. Para orientarla se podrán realizar las siguientes preguntas: Para conectar los
cables fue necesario pelarlos, ¿encenderá la lamparita si se unen los cables al portalámparas sin
pelarlos? ¿Por qué? Si conecto una punta de un cable pelada (por ejemplo al portalámparas) y
otra sin pelar (por ejemplo, a la pila) ¿se encenderá la lamparita? ¿Por qué?

El objetivo de las preguntas es sugerir distintas alternativas posibles que les permitan reconocer
la importancia del contacto entre metales en las conexiones.

Finalmente, el docente favorecerá una reflexión mayor sobre los circuitos a través de preguntas
como las que siguen:

Las personas que trabajan o estudian los temas relacionados con la electricidad, suelen decir
"para que una lamparita encienda, el circuito debe estar cerrado" ¿qué les parece que significa
esto? Cuando ustedes conectaron los cables sin pelar, la lamparita no encendió ¿se puede decir
en este caso que el circuito estaba cerrado? ¿Por qué? ¿Qué hace falta además de que los
cables estén conectados?

En la actividad siguiente se recuperarán algunas de estas ideas por lo que es importante que
queden registradas en un papel afiche y/o en el cuaderno, junto con el dibujo del circuito eléctrico
que lograron armar.

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Actividad 2: Realización de una experiencia que les permita reconocer que los metales son
mejores conductores de la electricidad que otros materiales.

A partir de las exploraciones realizadas en la actividad anterior se planteará a los alumnos que
averigüen qué materiales resultan buenos conductores de la electricidad. Para ello se propondrá
llevar a cabo una experiencia que consiste en remplazar los cables del circuito por otros
materiales con el fin de verificar si estos últimos resultan o no buenos conductores de la
electricidad.

Para hacer la experiencia contarán con los circuitos armados en la actividad anterior y los
siguientes materiales: lana, piolín, hilos o alambres de diferentes metales, cuerdas de plástico.

La experiencia consiste en cortar el cable en algún punto del circuito, pelar los extremos de los
cables que quedaron libres luego del corte, e intercalar el material de prueba. En esta actividad es
conveniente utilizar una base de cartón o madera para fijar los circuitos armados en la clase
anterior y utilizar un portapilas.

Consigna: Vamos a comparar diferentes materiales para averiguar cuáles son buenos
conductores de la electricidad.

Se pedirá que, mientras se realiza la experiencia, se registren en un cuadro los resultados. Los
materiales serán agrupados en aquellos que resultaron buenos conductores (se enciende la
lamparita) y los que resultaron malos conductores.

Por último se organizará una puesta en común para sistematizar y registrar la información
obtenida.

Al finalizar estas actividades los alumnos habrán aprendido que:

-No todos los materiales conducen la electricidad por igual. Según esta característica se los
clasifica en materiales conductores y aislantes.

-Para que un circuito eléctrico funcione, todos sus elementos deben estar conectados o unidos a
través de materiales conductores.

-Los metales son mejores conductores de la electricidad que otros materiales.

Información para el docente

Las propiedades observables de los materiales en general, y por lo tanto de los metales en
particular, están vinculadas con su estructura íntima, es decir con la disposición e interacción
entre las partículas que los componen.

Así, no todos los materiales conducen por igual la electricidad (ni tampoco el calor). Dentro de un
gran conjunto de materiales, los metales y sus aleaciones son buenos conductores.

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A la vez, dentro de los metales y sus aleaciones, también pueden encontrarse diferencias en
cuanto a la conducción tanto del calor como de la electricidad.

A continuación presentamos una tabla en la que se compara la conducción del calor y de la

electricidad en diferentes metales, ordenados de más a menos conductores:

Como podemos observar, en la mayoría de los casos (con la excepción del platino, el hierro y el
níquel) los mejores conductores del calor son también los mejores conductores de la electricidad.

La conducción de la electricidad

Al igual que lo que ocurre con el calor, también la conducción de la electricidad depende no sólo
del material sino también de las características del objeto: un cable de cobre de mayor radio
resiste menos el paso de la corriente eléctrica que otro de menor radio, lo mismo que uno más
corto.

Entre los materiales que no son metales pero que conducen bien la electricidad, se encuentra el
grafito (una de las formas del carbono).

Para comparar con los materiales que se utilizan como aislantes de la electricidad podemos decir
que el vidrio es algo así como un trillón (un uno seguido de 18 ceros) de veces menos conductor
que la plata.

Actividad 3: Comparación de datos informativos que permitan conocer que los metales que
conducen mejor el calor son también los que conducen mejor la electricidad.

Nota: Esta actividad se realiza si ya se ha trabajado con la secuencia “Los materiales y el calor”

Esta actividad comienza con el aporte de información por parte del docente sobre las diferencias
entre los metales en cuanto a la conducción de la electricidad.
Para ello, el docente podrá presentar a sus alumnos la tabla en la que se ordenan los metales
según su mayor o menor conductividad eléctrica (ver actividad anterior).
Si bien para el caso de la conducción del calor, a través de un dispositivo escolar sencillo, se
puede discriminar entre distintos metales y ordenarlos de mejores a peores conductores del calor.
Pero, en el caso de la electricidad, es casi imposible apreciar las diferencias en la capacidad de
conducción de distintos metales cuando se utilizan pilas como fuente de energía, y por lo tanto no
puede determinarse experimentalmente en clase, un orden entre distintos metales. Para ello sería

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necesario utilizar instrumentos que no siempre son accesibles (como un voltímetro o un
multímetro) y un voltaje que lo torna desaconsejable por razones de seguridad. Por eso, deberá
ser el docente quien brinde la información acerca de cómo se ordenan los metales de mejores a
peores conductores. Por supuesto, es posible explicar a los alumnos por qué estas diferencias no
pueden ser medidas en clase.

Consigna (solo si se trabajó con la secuencia anterior de “los materiales y el calor”):

Hemos visto que los metales son buenos conductores del calor y de la electricidad. También
sabemos que hay metales mejores conductores que otros en ambos casos. Los que conducen
mejor el calor ¿serán los mismos que los que conducen mejor la electricidad?

Para responder a esta pregunta, se pedirá a los alumnos que comparen los datos obtenidos en la
actividad vinculada con la conducción del calor, con aquellos que obtuvieron de la lectura de la
tabla sobre conducción de la electricidad. Se podrá completar un cuadro, como el siguiente, que
puede organizarse desde los que resultaron mejores hasta los que resultaron peores
conductores. También, podría completarse el cuadro buscando información en distintos libros

Conduce el calor Conduce la electricidad

1ero
2do
3ero
4to

Actividad 4: Indagación y establecimiento de relaciones entre la conductividad eléctrica de

los materiales y sus usos.

Para finalizar la secuencia, el docente retomará los cuadros elaborados la actividad 2 y 3 donde
ha quedado registrado cuáles materiales resultaron mejores conductores de la electricidad y
cuáles resultaron peores conductores.

Se les presentarán a los alumnos imágenes como las siguientes: herramientas de electricista,
cables pelados, interruptor de la luz, etc.

La idea es que se organice una discusión en torno a los motivos por los cuales estos objetos son
elaborados con determinados materiales y lo relacionen con la conductividad de la electricidad.

Podrían surgir interrogantes como los siguientes: ¿Por qué les parece que el cable de la imagen
es de cobre por dentro y está recubierto con plástico? ¿Por qué les parece que los mangos de las
herramientas de electricista son de plástico? ¿Qué pasaría si el interruptor de la luz fuese de
cobre?

A su vez, a partir de esta discusión, podrían buscarse otros ejemplos.

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Anexo

Nemirovsky, M. (1994) “Secuencias didácticas” en Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Ed

Paidós

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