OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

pronunciando las palabras con precisión

respetando los signos de puntuación

leyendo con entonación adecuada

leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

extrayendo información explícita e implícita

determinando las consecuencias de hechos o acciones

describiendo y comparando a los personajes

describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto

reconociendo el problema y la solución en una narración

expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes

› comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión:

extrayendo información explícita e implícita

utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica

comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas,
mapas o diagramas

interpretando expresiones en lenguaje figurado

comparando información

respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería
si…?

formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura

fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA_17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:

organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte

utilizan conectores apropiados › emplean un vocabulario preciso y variado

adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario

mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente

corrigen la ortografía y la presentación
OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
OA_19 Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

palabras con b-v

palabras con h de uso frecuente

escritura de ay, hay, ahí

acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1

Lenguaje y Comunicación 4° Básico
UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: El traje nuevo del emperador

Autor: Hans Christian Andersen
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.

1. Activación de conocimientos previos

Responden de manera oral las preguntas. Se sugiere que los alumnos se sienten en un círculo para
que todos se puedan mirar y escuchar con mayor atención lo que cada uno quiere compartir.
Anticipando contenidos: Observa la imagen de la portada y relaciónalo con el título. ¿De qué crees
que tratará este cuento?

Definamos el objetivo/ Propósito comunicativo:

‒ ¿Cuál es el propósito de los cuentos? ¿Con qué propósito crees tú que Hans Christian Andersen
escribió este cuento?
(El cuento tiene múltiples propósitos, puede tener la intención de divertirnos, entretenernos,
ponernos a reflexionar, despertar sentimientos, despertar la creatividad, la ocurrencia, la fantasía,
etc.)

Anticipando significados: Responden a la siguiente pregunta:

‒ ¿Cuáles son los beneficios de confiar en uno mismo? ¿Por qué es importante no dejarse llevar por
la opinión de los demás?

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2

  Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, explicando que el énfasis estará
puesto en leer con el volumen adecuado, ni demasiado alto ni demasiado bajo. Eso quiere decir que
no se debe gritar mientras está leyendo, pero su compañero que leerá con él debe escucharlo con
facilidad.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil.

Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la
fluidez lectora.

Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen
las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave:

Inspeccionaba Espléndida
Confeccionados Chambelanes
Absolutamente Extremadamente

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Se les explica a los niños que pondrán especial atención en la precisión para leer, eso quiere decir
que no deben equivocarse en ninguna palabra. Los estudiantes escuchan la lectura modelo hecha por
el profesor, que hace especial énfasis en leer con precisión y fluidez, dando el volumen adecuado a
su lectura. Él comenta que leerá en forma fluida, con seguridad y preocupándose de pronunciar
adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos puedan escucharlo.

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3


A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo
deberán leer ellos en voz alta el texto. Consideran dentro de su práctica leer con precisión, fluidez y
seguridad, con un volumen de voz adecuado para que todos los compañeros puedan escucharlos.

Escriben en su cuaderno la siguiente pauta:

Pauta para profesor L ML PL

Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente
las palabras clave.
Lee el texto con una fluidez adecuada.
Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.
Lee demostrando seguridad.
Lee con un volumen adecuado a su voz, de manera que todos los
compañeros lo puedan escuchar.
Da a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados,
respetando la lectura de los signos de interrogación y exclamación.

En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras del texto, leyendo los
párrafos donde están presentes las palabras clave.

Los estudiantes se juntan en parejas y se turnan los párrafos al leer. El estudiante que escucha está
atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras,
especialmente las palabras clave y si el volumen con que éste lee es el adecuado.

Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesión.

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.

‒ ¿Por qué el emperador gastaba todo su dinero en trajes nuevos?
‒ ¿Qué dijeron los habitantes de la ciudad al ver pasar al Emperador con su traje nuevo?

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 Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o
conocimientos del alumno.
‒ ¿Por qué razón los pillos logran engañar al Emperador?
‒ ¿Por qué el Emperador manda a sus ministros y consejeros a mirar la tela antes de ir él mismo?
‒ ¿Por qué todos los que vieron la tela no se atrevían a decir que no veían nada?

Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y
justifican sus respuestas.
‒ ¿Crees que los cortesanos hicieron bien al mentirle al emperador? ¿Por qué?
‒ ¿Qué nos quiere enseñar Hans Christian Anderson con este cuento?
‒ ¿Cuál será el propósito comunicativo de esta historia? ¿Por qué?

 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

 Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

‒ Bobina
‒ ufano

Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Bobina (Carrete sobre el que se enrolla hilo, alambre, etc.)
“…Los pillos, entonces, armaron telares y fingieron que tejían, aunque las bobinas estaban
absolutamente vacías. Pedían más y más seda fina y oro más fino todavía, y todo iba a dar a sus
bolsillos mientras trabajaban hasta altas horas de la noche en sus desocupados telares.”.

¿Con qué material supuestamente tejían los pillos?

Alumnos debiesen responder: con hilo de seda y oro.

¿Cómo sabemos que en realidad no usaban los hilos para tejer?

Alumnos debiesen responder: porque pedían más y más seda fina y oro más fino todavía, y todo iba a
dar a sus bolsillos.

¿Según lo anterior, si las bobinas estaban absolutamente vacías, ¿Qué serán las bobinas?
Alumnos debiesen responder: es el carrete sobre el que se enrolla el hilo.

Ufano (engreído, arrogante)

“…El emperador marchaba ufano por el desfile bajo su magnífico palio. Toda la gente de la ciudad
había salido a la calle o miraba por los balcones y ventanas. Y decían:
—¡Qué traje más regio! ¡Qué cola tan adorable! ¡Qué caída perfecta!..”

¿Qué habían dicho todos los que habían visto el traje del emperador?
Alumnos debiesen responder: Todos lo halagan, le dicen ¡Qué bien le queda! ¡Qué hechura más
elegante!

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 ¿Cómo es la personalidad de las personas que les gustan excesivamente los halagos?
Alumnos debiesen responder: Son personas que no aceptan críticas, son engreídas, arrogantes.

Según lo anterior: ¿Qué quiere decir que el emperador marchaba ufano?

Alumnos debiesen responder: Quiere decir que marchaba en forma arrogante, muy orgulloso de su
traje nuevo.

 Ampliación temática
Campo semántico: Es un grupo de palabras que están relacionadas por su significado, compartiendo
ciertas características comunes o referenciales.

Ejemplo de palabras relacionadas por su significado

DEPORTES tenis fútbol natación voleibol basquetbol ciclismo

Ejemplo de palabras relacionadas por una característica común

AVIÓN aeropuerto piloto azafata vuelo aterrizaje Torre de control

Los alumnos realizan en su cuaderno, un campo semántico para las siguientes palabras. Completa el
cuadro con palabras del mismo campo semántico

VESTIMENTAS
FRUTAS
SENTIMENTOS
EMPERADOR

Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión

Profesor escribe las siguientes acciones en el pizarrón y pide a los alumnos que las busquen en el
texto y las subrayen.
‒ gastaba
‒ inspeccionaba
‒ andaba
‒ cambiaba
‒ visitaban
‒ desempeñaban
‒ trabajaban

Luego los alumnos leen en el texto las oraciones donde aparecen estos verbos y, de manera oral, el
profesor realiza las siguientes preguntas:
‒ ¿Qué tienen en común las siguientes acciones?
Que expresan, hablan o hacen referencia a un pasado lejano.

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 ‒ ¿Cómo terminan las palabras que expresan un pasado lejano?
En aba – aban – ábamos.
‒ ¿Qué tienen en común las terminaciones?
Las letras, que todas usan la letra a y la letra b.
‒ ¿Con qué letra podríamos confundir su correcta escritura?
Con la letra v.

El profesor pide a algunos estudiantes que marquen con color rojo la dificultad ortográfica de las
acciones en el pizarrón.
‒ gastaba
‒ inspeccionaba
‒ andaba
‒ cambiaba
‒ visitaban
‒ desempeñaban
‒ trabajaban

Los alumnos copian en sus cuadernos tres oraciones del texto donde aparezcan estas acciones y
marcan con color rojo la dificultad ortográfica.

Eligen tres acciones y las deletrean, alzando la voz en la letra b. Ejemplo:
‒ G-a-s-t-a-B-a
‒ P – e- l- e – a- B – a - n

El profesor dicta otras acciones y las escriben en el aire:

‒ Cortábamos
‒ Lloraban
‒ Bailaba
‒ Cocinábamos.
‒ Peleaban
‒ Llamaba
‒ Aconsejaba
‒ Lograban

El profesor pregunta: ¿Cuál es la norma ortográfica para las ACCIONES que en pasado lejano
terminan en aba – aban – ábamos?
Se escriben con b.

El profesor escribe la norma en un cartel que queda expuesto en la sala, los alumnos lo escriben en
su cuaderno.

Se escriben con b las terminaciones

aba – aban – ábamos
de los verbos en pasado lejano.

Cacería: buscan en diarios y revistas acciones en pasado lejano que tengan esta terminación y las
pegan en su cuaderno.

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 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión

El profesor muestra la siguiente imagen:

De manera oral, realiza las siguientes preguntas, va registrando en el pizarrón las respuestas de los
alumnos (as):
‒ En relación a joven del mesón, ¿dónde se encuentran la niña y su padre?
Al frente.

‒ ¿El padre está lejos o cerca de su hija?

Cerca.

‒ En relación al joven del mesón, ¿dónde se encuentran los vasos y botellas?

Detrás.

‒ En relación a la niña, ¿dónde se encuentra el piso desocupado?

Al lado.

Después de haber anotado las respuestas correctas, profesor pregunta: ¿Qué tienen en común al
frente, cerca, al lado, lejos, atrás?
Alumnos debiesen llegar a la siguiente respuesta: Que todas indican lugar.

Profesor anota en el pizarrón la siguiente oración, alumnos (as) las copian en su cuaderno:

Destaca la estructura que indica lugar.
Les ordenó que se reunieran en el centro de la huerta.
‒ ¿Qué indica la parte subrayada?
‒ ¿Por qué palabra (no grupo de palabras) podría ser reemplazada sin que cambie el sentido de
ella?
‒ Podría ser reemplazada por: aquí, allá, acá, etc.

Los alumnos reemplazan la estructura que indica lugar por un adverbio de lugar (aquí, allá, acá,
cerca, lejos, al lado, etc.)
‒ Los niños de esconden detrás del mueble.
‒ La madre se sienta en el asiento contiguo al de su hijo.
‒ El gato camina sobre el tejado de la casa.

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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
correctamente las se equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado

modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo

puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado

adapta a la situación en (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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