Unidad Técnica Pedagógica

Colegio Particular N° 11
“Salvador González”
Llay-Llay
“PLANIFICACION DE LA UNIDAD ”
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: tercero básico Semestre: Segundo

Título unidad didáctica: III unidad Total Horas: 73 horas aprox.

Objetivo o propósito general de la Unidad: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación

Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje Lectura Actitud(es)

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de
los personajes
Comparar diferentes textos
Leer independientemente y comprender textos literarios y no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma ya la valoración del
diversos textos. conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
cuentos folclóricos y de autor propósitos de la asignatura.
poemas Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
mitos y leyendas enriquecimiento personal y social.
capítulos de novelas
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a
su edad:
pronunciando las palabras con precisión
respetando los signos de puntuación
leyendo con entonación adecuada
leyendo con velocidad adecuada para el nivel

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje Escritura

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
Escribir artículos informativos para comunicar información
sobre un tema recetas, manuales.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con
facilidad.

Conocimiento(s)
previo(s)
Comprensión de lectura
Fluidez lectora
Uso de vocabulario
Uso de la escritura como una
herramienta para aprender.
Contenido(s)
Lectura en forma
silenciosa y colaborativa
de textos literarios y no
literarios.
Producción de textos
literarios y no literarios.
Reconocimiento del
propósito comunicativo.
Parafrasear.
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje
Comunicación oral
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones:
presentarse a sí mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como
por favor, gracias, perdón, permiso
Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de evaluación o logro Tiempo estimado
73 HRS.
Recrear la historia
Profundizar su comprensión de un cuento leído. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
Regalo de poemas. información explícita de un texto.
› Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre
Lectura coral.
Expandir un poema. un personaje.
Traducir el lenguaje figurado a imágenes. Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a
Recapitular. información explícita de un texto.
Formular preguntas. › Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
Crear un final gracioso. aluden a información implícita del texto.
Transformar imágenes en relatos. › Describen a un personaje.
Crear una historia del mundo del revés. › Explican, oralmente o por escrito, los problemas a
Narrar un día común. los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
Pronombres en un texto. resuelven.
› Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre
un personaje.
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 Unidad Técnica Pedagógica
Colegio Particular N° 11
“Salvador González”
Llay-Llay

“PLANIFICACION DE LA UNIDAD ”
Asignatura: Ciencias sociales, Historia y geografía Curso: Cuarto básico Semestre: Segundo

Título unidad didáctica: III Total Horas: 28 horas aprox.

Objetivo o propósito general de la Unidad: Conocer la historia de la civilización inca. El estudio de los principales aspectos de su organización política, social y económica, y de algunos rasgos distintivos de su cultura, es fundamental
para comprender la importancia que tuvo el desarrollo de esta civilización para la historia precolombina de Sudamérica.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje – Eje Actitud(es)
Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos Historia, Geografía, Formación Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
del pasado en líneas de tiempo. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, Ciudadana. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
presente, futuro, años, siglos, a.C., d.C.). Describir la civilización inca, considerando ubicación sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.
Comparar aspectos como objetos, juegos, costumbres y geográfica, organización política, sistema de caminos y Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones
actividades entre sociedades y civilizaciones del pasado y del correos, religión y ritos, avances tecnológicos, organización que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
presente para identificar continuidades y cambios. de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, formas Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y de cultivo y alimentos, construcciones, costumbres y vida Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
relacionar elementos del espacio geográfico, como paisajes, cotidiana, entre otros. autocrítica.
población y recursos naturales.
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de
diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, textos, Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje
medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y
pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias para registrar
las ideas más relevantes.
Formular y responder preguntas con relación al pasado, al Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje
presente o al entorno geográfico, para profundizar sobre
temas de su interés en textos y fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su
interés, apoyándose en datos y evidencia.
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o
estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la
exposición con una estructura adecuada e incorporando el material
de apoyo pertinente.

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de evaluación o logro Tiempo estimado

previo(s)
Pueblos originarios de Chile en el
período precolombino;
expresiones culturales de
pueblos indígenas presentes en
el Chile actual; legado indígena y
español; mapa político de
América Latina;
Aspectos fundamentales de
la civilización inca: ubicación
geográfica, organización
política, sistema de caminos
y correos, religión y ritos,
avances tecnológicos,
En un mapa de América del Sur, localizan los territorios que abarcó
la civilización inca
Observan el mapa y ubican la ciudad del Cusco.
Imaginan que viven en el Cusco y que deben hacer llegar un
mensaje a otra ciudad del imperio. En el mapa, marcan con un
color la ruta que seguirían para hacer llegar el mensaje.
Localizan en un mapa de América o en un globo
terráqueo el área donde se desarrolló la civilización inca y
los lugares que incorporó a su imperio, considerando la
ciudad de Cusco como centro de su imperio.
Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro
recurso, el período en que se desarrolló la civilización
inca, identificando siglos y décadas.
 ejemplos de cómo diferentes
culturas y pueblos han
enfrentado el desafío de
desarrollarse y satisfacer las
necesidades de la población;
comparación entre modos de
vida de pueblos en el pasado con
el propio; relación entre factores
geográficos y modos de vida;
características principales de la
civilización maya; características
principales de la civilización
azteca.
organización de la sociedad,
roles y oficios de hombres y
mujeres, formas de cultivo y
alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana.
Manifestaciones del legado
cultural de la civilización inca
en la actualidad.
Análisis comparativo de las
principales características de
las civilizaciones maya,
azteca e inca.
Considerando que el Cusco era la capital del imperio y que todos
los caminos se intersectaban en esta ciudad, responden por
escrito: ¿qué importancia tenía el Camino del Inca para que el
Sapa Inca pudiese gobernar su imperio?
Leen en sus textos de estudio o en fuentes entregadas por el
docente, información sobre el período en que se desarrolló la
civilización inca.
Mencionan a todos los grupos sociales y señalan sus principales
características.
Ordenan a los grupos jerárquicamente.
Utilizan recortes o imágenes de apoyo.
Organizados en grupos, los estudiantes buscan información e
imágenes sobre Machu Picchu. Luego, con el material recogido,
cada grupo prepara una exposición oral sobre Machu Picchu,
apoyándose con imágenes, que aborde los siguientes temas:
Cuándo fue construido.
Principales características.
Importancia como Patrimonio de la Humanidad.
Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos
construidos y utilizados por los incas para conectar y
comunicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la
organización política de los incas, considerando el tipo de
gobierno del Sapa Inca y el rol de funcionarios de la
administración imperial como los curacas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la
sociedad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas
de cultivo que desarrollaron los incas, destacando las
terrazas de cultivo como la principal técnica agrícola
utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religión y de los rituales
religiosos incas, como divinidades (Inti, Wiracocha, etc.),
festividades y ofrendas.
Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes
funciones que cumplían las edificaciones incas (por
ejemplo, la función religiosa de los templos, la función
militar de los pucarás, entre otros).
Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida
cotidiana de los incas, como la mita, la importancia de la
reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua,
entre otros.
Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de
los incas, considerando sus costumbres y los roles y los
oficios de hombres y mujeres.
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Unidad Técnica Pedagógica
Colegio Particular N° 11
“Salvador González”
Llay-Llay
“P L A N I F I C A C I O N DE LA UNIDAD”
Asignatura: Ciencias sociales, Historia y geografía Curso: Octavo básico Semestre: Segundo

Título unidad didáctica: III “El Estado Moderno”
Objetivo o propósito general de la Unidad: Reconozcan los principales procesos políticos y económicos que consolidan al Estado como la principal forma de organizar a la sociedad, y que reflexionen acerca
de su proyección hasta el presente.
Habilidad(es)
Identifica fuentes de información adecuadas para
desarrollar temas históricos en estudio
› Investiga en una variedad de fuentes históricas
(visuales, materiales y escritas) para describir procesos históricos
› Reflexiona sobre diferentes visiones de las fuentes
históricas frente a un mismo hecho
› Ubica en el espacio y el tiempo a través de la utilización
de mapas y líneas de tiempo
› Establece relaciones y comparaciones entre diferentes
fenómenos de la historia del ser humano
› Expone los resultados de su investigación y ordena la información
de manera sistemática.
Total Horas: 34 horas aprox.
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje Historia Actitud(es)
Reconocer antecedentes y características de las monarquías Valora los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto
absolutas como expresiones del Estado moderno. por los derechos humanos.
Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus › Muestra actitudes de respeto y es capaz de disentir en un ambiente de valoración de la diversidad de
efectos en el desarrollo del comercio y la acumulación de opiniones.
capitales.
Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración
fundamentan una nueva visión de las relaciones humanas
y del orden político que se proyectan hasta el presente.
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de evaluación o logro Tiempo estimado

previo(s)
Concepciones políticas del
mundo medieval, feudalismo,
corrientes de pensamiento de
fines de la Edad
Media: humanismo e incipiente
libertad de culto, reformas
religiosas, antiguo régimen,
transformaciones
económicas de fines de la Edad
Media (acumulación
de capitales, crecimiento de la
vida urbana y avances
tecnológicos).
Fortalecimiento de las
monarquías como origen
del Estado moderno:
centralización del poder
político, burocracia,
creación de un ejército
regular y fundamentos de la
soberanía de las
monarquías.
› Mercantilismo y sus
efectos: acumulación de
metales preciosos,
desarrollo de la
A partir de información de enciclopedias, construyen una línea de
tiempo de la Edad Moderna en la que localizan el período de
predominancia de las monarquías unificadoras y las monarquías
absolutas.
Incorporan a la línea de tiempo una caracterización de los rasgos
principales de ambas formas de gobierno.
Comparan las características de la monarquía unificadora y la
monarquía absoluta, señalando elementos de continuidad y cambio
al interior de la Edad Moderna.
Cada estudiante elige un monarca de este período, investiga sobre su
vida y gobierno.
A partir de una selección de fuentes, los estudiantes definen
mercantilismo con sus palabras.
Definen con sus propias palabras los principios del
ideario republicano, tales como la noción de ciudadanía y
participación, división y equilibrio de poderes, soberanía
popular, libertad e igualdad.
Identifican la importancia de la independencia de
Estados Unidos y la Revolución Francesa para las ideas
republicanas en el mundo.
Seleccionan personajes históricos de la Revolución
Francesa de su interés e indagan por qué actuaron de la
forma en que lo hicieron, considerando sus motivaciones.
› Evalúan el uso de la violencia y la muerte de miles de
personas en la época del terror de la Revolución Francesa.

manufactura y el comercio, Destacan con distintos colores frases relacionadas con los conceptos Identifican los principios del ideario republicano en la
gasto excesivo y de “balanza comercial favorable” y “monopolio comercial” en las Declaración de Independencia de Estados Unidos y en la
nueve reglas del mercantilismo de Von Hornick. Luego comparan el Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano.
endeudamiento de las
monarquías.
› Ilustración como
fenómeno intelectual que
incide en la vida política,
social y económica hasta
nuestros días.
› Revoluciones francesa y
norteamericana: principios
fundamentales, ideario
republicano, su importancia
en las ideas republicanas
contemporáneas, su
concreción en la Declaración
de Independencia de
Estados Unidos y en la
Declaración de los Derechos
del Hombre y el Ciudadano,
y cuestionamiento al
orden monárquico.
Conocimiento de algunas
figuras fundamentales
del período, como Luis XIV,
Carlos V, Voltaire,
Robespierre y Washington,
entre otros.
sistema mercantilista con el sistema económico en el que Chile se
inserta actualmente, en relación con los conceptos destacados.
Investigan, en el texto de estudio y en fuentes dadas por el docente,
las principales características de la Ilustración. Reflexionan, guiados
por el docente, sobre las características más representativas de
este movimiento.
Luego elaboran mapas conceptuales de la Ilustración.
Caracterizan los antecedentes de las revoluciones norteamericana y
francesa a partir de imágenes de sátiras políticas de la época, que
evidencian los conflictos existentes en Francia durante el absolutismo
y en las colonias norteamericanas bajo la Corona británica.
Reflexionan junto al docente acerca de por qué la burguesía
consideró necesaria una revolución para solucionar los problemas de
la sociedad.
Revisan el conjunto de violaciones a los derechos de las personas que
Se produjeron durante la Revolución Francesa (libertad, igualdad y
fraternidad).
Destacan o subrayan con distintos colores frases o palabras en
extractos de la Declaración de Independencia de Estados Unidos y de
la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, según
correspondan a los siguientes aspectos del ideario republicano.
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 Unidad Técnica Pedagógica
Colegio Particular N° 11
“Salvador González”
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“PLANIFICACION DE LA UNIDAD ”
Asignatura: Ciencias sociales, Historia y geografía Curso: Séptimo básico Semestre: Segundo

Título unidad didáctica: III “Europa en la Edad Media” Total Horas: 35 horas aprox.
Objetivo o propósito general de la Unidad: Comprender que durante la Edad Media se configura el mundo europeo y que caractericen la organización de la sociedad durante ese período.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje Historia Actitud(es)
Identifica fuentes de información adecuadas para desarrollar los Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares y al estudiar las relaciones entre la civilización
temas históricos en estudio. Reconocer los rasgos distintivos del poder político durante la europea y el mundo islámico
Investiga en fuentes históricas para describir procesos históricos. Edad Media y los elementos centrales del régimen feudal. Profundiza el conocimiento de sí mismo al comprender aspectos de la tradición europea como raíces de su propia cultura.
Establece relaciones entre diferentes fenómenos vividos por el ser Interesa que estudien las relaciones de influencia y conflicto
humano. entre el mundo islámico y la civilización europea en el medievo.
Expone los resultados de su investigación y ordena la información
de manera sistemática.

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de evaluación o logro Tiempo estimado

previo(s)
Relación ser humano–
medioambiente. Proceso de
adaptación y transformación
del medio.
Ubicación temporal y espacial
de la Edad Media
› Organización política en la
Alta Edad Media: monarquía
e imperio
› Papel de la Iglesia en el
mundo medieval
› Características del régimen
feudal: causas, feudo,
relación señor–vasallo,
economía
› Formación y expansión del
imperio islámico.
Los estudiantes miran y comparan el mapa del Imperio Romano en su
máxima extensión y el mapa de los reinos germánicos:
› señalan semejanzas y diferencias entre los dos mapas
› enfatizan el contraste entre la unidad territorial del Imperio
Romano y la fragmentación de los reinos germánicos.
El docente presenta una línea de tiempo que sitúa la Edad Media y la
división temporal en Alta y Baja Edad Media. Para graficar cada
época, proporciona imágenes representativas que ilustren las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, y elementos
que sinteticen las tres tradiciones. Relacionan esta información con la
del texto de estudio y la ponen en común.
Hacen un cuadro comparativo que muestre los principales elementos
de continuidad y cambio entre la Antigüedad clásica y el mundo
medieval, incluyendo:
Comprenden que el mundo europeo se forma durante la
Edad Media.
Reconocer continuidades y cambios en la ampliación del
escenario geográfico de la civilización occidental desde el
Mediterráneo a la Europa occidental.
Comprender los rasgos distintivos de la organización del
poder político durante la Edad Media.
Caracterizan el régimen feudal en la Alta Edad Media.
Analizan relaciones de influencia y conflicto entre la
civilización europea y el mundo islámico en la Edad Media y
el presente.
› religión
› organización social
› organización política.
Divididos en grupos, investigan una de las siguientes unidades
políticas de la Alta Edad Media: reinos germanos, Imperio Franco,
Imperio Bizantino.
La investigación se realiza a partir de la lectura de textos históricos y
se enfoca en la forma de gobierno:
› cada grupo expone su tema al resto del curso
› el docente guía la retroalimentación entre los grupos y enfatiza el
rol de la Iglesia Católica en la búsqueda de la unidad europea.
Los alumnos investigan y elaboran un mapa que muestre la
expansión del mundo islámico en la Edad Media.
Divididos en grupos, investigan sobre uno de los siguientes temas: la
coronación de Carlomagno como inicio de la historia de Europa, las
cruzadas, la arquitectura gótica, el feudalismo, las ciudades
medievales, la caballería o los primeros reinos germanos en Europa.
› investigan a partir de la lectura de textos históricos y comparan la
visión que cada uno presenta sobre el tema estudiado.

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 Unidad Técnica Pedagógica
Colegio Particular N° 11
“Salvador González”
Llay-Llay

“PLANIFICACION DE LA UNIDAD ”
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: Octavo básico Semestre: Segundo
Título unidad didáctica: III Total Horas: 49 horas aprox.
Objetivo o propósito general de la Unidad: Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones sobre su sentido global y
reconociendo los elementos estructurales que los conforman.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje – Eje Actitud(es)
Iniciativa personal y creatividad. Leer fluidamente. Comunicar ideas LECTURA
de diversa complejidad. Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias.
Compartir experiencias e ideas con otros. y fondo de los textos poéticos
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de
Comunicación
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no
Literarios
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje
ESCRITURA
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo
personal a partir de modelos estudiados en clases.
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades
básicas gramaticales en la escritura de textos
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje Comunicación
Oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los
textos leídos.
Comparar dos opiniones generadas por diferentes
interlocutores en las salas de clases.

Conocimiento(s) Contenido(s) Actividad(es) genérica(s) Indicador(es) de evaluación o logro Tiempo estimado

previo(s)
Desarrollar hábitos lectores.
Aplicar correctamente todas las
reglas ortográficas en sus
escritos.
Textos poéticos
Interpretar lenguaje en textos
literarios y no literarios.
Conocimientos de sobre
estructuras y unidades básicas
gramaticales en la escritura
de textos.
Reconocen hablante lírico, además:
› ritmo y sonoridad
› temas recurrentes.
considerando:
› prejuicios, creencias y estereotipos presentes
› propósito de cada tipo de texto analizado
› efectos que producen en las audiencias función del
Identifican lenguaje predominante en el texto.
considerando:
› el significado denotativo y connotativo de palabras
y expresiones
las siguientes preguntas: ¿quién habla? ¿para qué?
› Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que
se infieren de los textos leídos.
› Explican el significado que aportan las imágenes a los
textos, respondiendo preguntas como:
- ¿para qué usa esta imagen?
- ¿qué ideas y puntos de vista se expresan a través de
la imagen?
› Explican el mensaje implícito de un texto publicitario,
apoyándose en las imágenes, personajes estereotipados
y eslóganes presentes.
 › figuras literarias (personificación, comparación,
hipérbole, metáfora, antítesis, ironía) › Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios
Identifican problemas relacionados con: adecuación leídos en clases, el efecto que tienen en el lector.
al propósito y al tema, claridad de ideas: › Comparan cómo textos periodísticos diferentes tratan
› identificando problemas relacionados con: repeticiones, un mismo tema.
construcción de oraciones, ortografía y puntuación › Identifican la función del lenguaje predominante en el
› marcando los elementos que sea necesario corregir texto (referencial, apelativa o expresiva).
› reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos
con el resultado:
› adecuando su texto al formato manuscrito o digital.
sujeto y predicado
› sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del
adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos
circunstanciales, complemento directo e indirecto
› verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios.
› valorando la opinión de sus compañeros
› respetando los turnos de los participantes de la
conversación.

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U.T.P