Evelyn Pacheco Pineda

Ed. Diferencial / evedif.04@gmail.com

Fono: 9-42575560

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

 Nombre : Micaela Karin Tapia Calderóó n.

 Fecha de Nacimiento : 29 de Octubre de 2003.
 Edad : 14 anñ ós 6 meses.
 Establecimiento : Cólegió Jhón Crane. La Calera
 Curso : 8º baó sicó.
 Repitencia : Si (7º baó sicó).
 Nombre de Profesional : Evelyn Pachecó Pineda.
 Número de Registro : 57931
 Diagnóstico : Dificultad especíófica del aprendizaje.
 Fecha de Evaluación : 30 de Abril 2018.

II.-MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Se realiza evaluacióó n a sólicitud de madre para ser presentadó en establecimientó educaciónal.

III.- CONDUCTAS OBSERVADAS EN EVALUACIÓN:

Micaela durante la evaluacióó n se muestra muy participativa y cóóperadóra, de igual manera

escucha de manera atenta las instrucciónes dadas en cada una de las pruebas realizadas. Sus
períóódós de atencióó n y cóncentracióó n se vierón afectadós pór la inseguridad de respónder a las
preguntas.

IV.- PRUEBAS APLICADAS:

 EVALÚÚ A-7. Bateríóa Psicópedagóó gica. Versióó n Chilena 2.0. (Autóres Jesuó s Garcíóa Vidal y
Daniel Gónzaó lez Manjóó n.)

V.- ANTECEDENTES RELEVANTES:

De acuerdó a lós antecedentes indicadós pór la madre presenta un embarazó nórmal inducidó
debidó a cómplicaciónes próductó de una hemórragia, su pesó y talla se encuentran en rangós
nórmales.
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Micaela es la mayór de un hermanó y vive cón sus padres en la ciudad de La Cruz.

En cuantó a su escólaridad, eó ste es su segundó anñ ó en el establecimientó Jhón Crane. Madre
manifiesta que durante estós meses de escólaridad (marzó-abril 2018) se óbserva un mejór
rendimientó que el anñ ó anteriór, pór cónsiguiente es necesarió realizar evaluacióó n
psicópedagóó gica que determine las aó reas que necesita mayór apóyó para mantener un
rendimientó adecuadó, cón el apóyó de lós dócentes a traveó s de sugerencias establecidas en el
infórme.

VI.- ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LAS ÁREAS EVALUADAS:

Pruebas Sub-test Puntaje Puntaje Percentil Nivel

Total Obtenido Baremos
Chileno
Bases del  Razónamientó deductivó 26 pts 17 pts. 62 Medio alto.
Razonamiento
 Razonamiento inductivo 46 pts. 14 pts. 35 Medio bajo.

 Razónamientó espacial 38 pts. 29 pts. 70 Medio alto.

Atención y  Atención y memoria 191 pts. 139 pts 65 Medio alto.
Memoria.
Niveles de  Actitud y mótivacióó n - 25 pts. 25 Medio bajo.
Adaptación  Autócóntról y autónómíóa - 12 pts. 50 Nivel medio.

 Cónductas pró-sóciales - 14 pts. 25 Medio bajo.

 Autócónceptó y - 22 pts. 15
autóestima. Nivel bajo.
Lectura  Eficacia Lectora 23 pts. 16 pts. 50 Nivel medio.

 Comprensión lectora 40 pts. 4pts. 10 Nivel bajo

Medio bajo.
 Velocidad lectora - - 20

Escritura 36 pts. 30 pts. 70 Medio alto.

 Ortografía fonética.

 Ortografía visual y reglada Nivel medio

80 pts. 46 pts 50

Aprendizajes  Cálculo y numeración 79 pts. 17 pts 17 Nivel bajo.

matemáticos.
 Resolución de problemas 58 pts. 4 pts. 20 Medio bajo.
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VII.- ANÁLISIS DE RESULTADOS:

 BASES DEL RAZONAMIENTO:

 Razónamientó deductivó: Micaela presenta un nivel medió altó lógrandó la

capacidad para óperar deductivamente cón categóríóas ó cónceptós abstractós
óbtenidós recónóciendó la validez lóó gica de las própósiciónes, seguó n ló
establecidó en el diagrama de Venn estableciendó relaciónes de clase entre
diferentes categóríóas de animales, que nó se córrespónden cón las relaciónes en
la realidad.

 Razónamientó inductivó: En este subtest presenta un nivel medió bajó, nó

lógrandó realizar tareas que valóran la capacidad para óperar inductivamente
cón cónceptós: detectar un elementó que nó pertenece a una categóríóa, generar
nuevas categóríóas, resólver analógíóas verbales y figurativas y cóntinuar series
verbales y graó ficas.

 Razónamientó espacial: Obtiene un nivel medió altó lógrandó la capacidad para

óperar cón módelós espaciales a traveó s de dós tareas baó sicas: detectar elementós
que nó pertenecen a una estructura espacial y recónócer figuras sóó lidas,
partiendó de su despliegue previó.

 MEMORIA Y ATENCIÓN

 Memoria y atención: La alumna lógra satisfactóriamente mantener una atencióó n

cóncentrada en tareas que exigen óbservacióó n analíótica y emparejamientó de un
nuó meró cón una figura geómeó trica a traveó s de tareas cómó, lócalizacióó n raó pida
de dibujós ideó nticós e identificacióó n de erróres de asóciacióó n de un nuó meró y
figura geómeó trica.

 LECTURA:

 Eficacia lectora: Presenta un nivel medió en cuantó a la interpretacióó n de

mensajes escritós, cómó són las relaciónadas cón la interpretacióó n adecuada de
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frases y palabras que són “pseudóhómóó fónas, es decir, que su interpretacióó n

debe hacerse luegó de escucharlas. De acuerdó a esós resultadós es necesarió
seguir refórzandó este íótem y las tareas que la cónfórman.

 Cómprensióó n lectóra: arrójóó un resultadó bajó ló esperadó para su nivel, que de

acuerdó a su centil chilenó la ubica en un nivel bajó obteniendo un rendimiento
insuficiente, cónsiderandó que en la realizacióó n de inferencias de infórmacióó n
nó explíócita ( cón especial atencióó n a las inferencias de tipó causal) e
identificacióó n de la secuencia tempóral de la narracióó n presenta dificultades para
identificar ideas principales, elabóracióó n de esquemas, respónder a preguntas
relaciónadas cón el textó previamente leíódó, entre ótras.

 Velocidad lectora: En pruebas que mide las habilidades de la lectura, Micaela

óbtiene resultadós bajós ló cual evidencia dificultades en el dóminió de
habilidades lectóras que són imprescindibles en este nivel escólar. Pósee una
capacidad para leer 124 palabras pór minutó ló que la ubica en un centil chilenó
muy descendidó cón un desempeño deficiente; Nó óbstante su lectura es
adecuada en teó rminós de articulacióó n y entónacióó n; Sin embargó en ló que
respecta su capacidad para cómprender textós expósitivós própiós de su nivel
acadeó micó, su resultadó es muy bajó en la prueba de cómprensióó n lectóra.

 ESCRITURA:

 Ortografía fonética: En cuantó al dóminió órtógraó ficó de reglas fóneó ticas,

cóntextuales y visuales, a traveó s del dictadó de palabras y frases lógra cumplir
adecuadamente cón la exigencia de este íótem óbteniendó un nivel medió altó.

 Ortografía visual y reglada: Cón esta prueba el óbjetivó es evaluar y medir el nivel
órtógraó ficó adquiridó pór la alumna en el nivel cursadó tómandó cómó puntó de
partida dós tareas diferentes:

- En dictadó lógra escribir de manera satisfactória las frases dictadas lógrandó

respetar órtógrafíóa, el usó de mayuó sculas y minuó sculas cuandó córrespónde.

- En el recónócimientó órtógraó ficó de palabras lógra identificar la mayóríóa de

las palabras dadas que estaó n mal escritas.
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En bases a estas dós tareas Micaela óbtiene un nivel medió pudiendó realizar la
mayóríóa de las tareas esperadas del nivel.

 Expresióó n escrita: La puntuacióó n óbtenida en este íótem es baja ló que refiere que
presenta dificultades para realizar tareas de cómpósicióó n escrita, relaciónadas
cón su cóhesióó n, riqueza leó xica y estructuracióó n, a partir de un textó previamente
leíódó.

 APRENDIZAJES MATEMÁTICOS:

 Caó lculó y numeracióó n: cómó resultadó en las diferentes tareas evaluadas que
tienen referencias al dóminió del cónócimientó matemaó ticó en relacióó n cón lós
nuó merós naturales, decimales, fracciónariós y enterós. Adquisicióó n de lós
prócedimientós de caó lculó: suma, resta, multiplicacióó n, divisióó n, pótencia, raíóz,
etc. Ademaó s cómuó n muó ltipló y Maó ximó cómuó n Multipló Divisór. Descómpósicióó n
de unidades y decimales de un nuó meró, Micaela óbtiene un nivel bajó con un
desempeño insuficiente nó lógrandó realizar ejerciciós que són própiós del
nivel cursadó.

 Resólucióó n de próblemas: En cuantó a la capacidad para resólver situaciónes

próblemaó ticas pór escritó, que implica el usó de cónócimientós numeó ricós,
óperaciónales, geómeó tricós, de medida y de estadíóstica que són própiós de su
cursó de referencia, óbtiene un desempenñ ó medió bajó en la ejecucióó n de
diversós próblemas aritmeó ticós vieó ndóse afectada la cómprensióó n de lós
próblemas designadós y seleccióó n de manera adecuada al prócedimientó de
resólucióó n.

 NIVELES DE ADAPTACIÓN:
A la hóra de enfrentarse al cuestiónarió de adaptacióó n óbtuvó lós siguientes
resultadós:
 En actitud ante las tareas óbtuvó un nivel medió bajó manifestandó que la percepcióó n
de las tareas escólares y sóbre el gradó de atraccióó n y rechazó frente a ellas nó se lógra
de manera satisfactória, indicandó que nó presenta hórariós de estudió, nó prócura
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hacer lós trabajós que habíóa en casa pór la ausencia a clases y en ócasiónes deja las
tareas para uó ltima hóra, cónsiderandó que este aó mbitó debe ser trabajadó
cónsiderablemente.
 Pór ótra parte en el aspectó de autócóntról y autónómíóa, la percepcióó n de síó misma en
relacióó n a pósibles dificultades ha mejóradó cónsiderablemente indicandó que respeta
nórmas, lógra cóntrólarse cuandó se encuentra en situaciónes que puedan generar
viólencia (pelea entre pares), lógra esperar cuandó nó puede óbtener las cósas
enseguida, ló que refleja que ha idó trabajandó cada una de las tareas menciónadas.
 En el tercer nivel dentró del cuestiónarió de adaptacióó n ló cómpónen una serie de
cuestiónes que versan sóbre cóó mó se cómpórta ante y cón lós demaó s, el gradó de
cólabóracióó n y el nivel de cóóperacióó n que tiene cón el grupó; ante ló cual óbtiene un
nivel medió bajó acerca de este tipó de cuestiónes.

 El autócónceptó y autóestima de Micaela tal y cómó aparece a traveó s de sus respuestas

córrespónden a un nivel bajó el prómedió de ninñ ós y ninñ as de su edad y grupó
sóciócultural de referencia, própórciónandó una base pósitiva que se entiende que debe
ser suficiente para el pósteriór desarrólló de ótrós aspectós emóciónales que se van
presentandó en esta etapa de vida escólar pór ló que es necesarió refórzar estós
indicadóres cón el fin de mejórar la seguridad en sus capacidades y valórar sus
esfuerzós en cada unó de lós lógrós óbtenidós.

VII.- CONCLUSIONES:

En virtud de lós resultadós a nivel general en las diferentes aó reas evaluadas, Micaela se
encuentra en un nivel bajó a ló esperadó en ló referente a tareas de cómprensióó n que tiene
relacióó n a capacidades especíóficas de lectura de textós, cómprensióó n de lós mismós, realizacióó n
de inferencias de tipó nó explíócita, identificacióó n de ideas principales y cómpletacióó n de
esquemas ; Asimismó dentró la puntuacióó n su rendimientó refleja un desempenñ ó insuficiente,
pór ló que esta aó rea se encuentra impórtantemente descendida; En aprendizajes matemaó ticós
su desempenñ ó se encuentra descendidó, aunque en el aó mbitó de resólucióó n de próblemas la
puntuacióó n indica que a pesar de encóntrarse en un nivel bajó, su rendimientó se ubica en el
prómedió; Nó óbstante dónde se debe póner hincapieó es en tareas referentes a caó lculó y
numeracióó n cómó són cónócimientó de lós nuó merós naturales, fracciónariós y decimales, asíó
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cómó lós prócedimientós maó s cómunes cómó es la adicióó n, sustraccióó n, multiplicacióó n, divisióó n,
pótencias, raíóces, míónimó cómuó n muó ltipló y maó ximó cómuó n divisór.

De estós resultadós óbtenidós se cóncluye que la ninñ a presenta dificultades en sus aprendizajes
en las aó reas de lenguaje de manera impórtante y en menór cónsideracióó n en tareas
matemaó ticas, aunque se deben seguir refórzandó lós aó mbitós anteriórmente menciónadós.

VI.- SUGERENCIAS

Para la Alumna:

 Se sugiere ingresar a Prógrama de Integracióó n Escólar para recibir el apóyó

córrespóndiente a las necesidades educativas cón órientacióó n de sus prófesóres de
asignatura y especialistas.
 Si la alumna nó se encuentra en un Establecimientó cón Prógrama de Integracióó n
Escólar debe dar a cónócer su diagnóó sticó pudiendó recibir el apóyó córrespóndiente
a sus necesidades.
Para la escuela:
 La escuela debe realizar adecuaciónes en evaluaciónes de las diferentes asignaturas
que presente necesidades.
 En pruebas se deben aclarar las instrucciónes, para cerciórarse que la estudiante haya
entendidó antes de hacer la evaluacióó n.
 Otórgar puntaje a lós pasós realizadós en fórma córrecta.
 Dar tiempó adiciónal prudencial para la realizacióó n de la prueba.
 El nivel de exigencia en evaluaciónes debe ser menór a ló establecidó en el
establecimientó (exigencia de %), cuandó sea pertinente, para nó perjudicar su
rendimientó y cónsiderar ló realizadó en la prueba.
 La órganizacióó n de la prueba debe ser clara y cón una muy buena distribucióó n espacial
de las preguntas, dejandó suficiente espació entre una y ótra cón el fin de facilitar su
lectura y cómprensióó n.
 Útilizar óó rdenes claras, cóncisas y córtas en las instrucciónes, tantó pór víóa visual cómó
pór víóa auditiva.
 Darle refórzamientó pósitivó y supervisar su trabajó, aseguraó ndóse una clara
cómprensióó n de las instrucciónes dadas órales y escritas.
Para el hógar:
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 La familia debe favórecer la atencióó n que Micaela requiere, apóyandó cón própórciónar
una ambiente órganizadó estructuradó y predecible que favórezca el desempenñ ó de la
ninñ a.
 Fómentar y estimular haó bitós de estudió, estrategias de aprendizaje y aprendizaje en
cóntextós naturales de manera funciónal.
 Se sugiere acómpanñ ar en lectura diaria para mejórar su cómprensióó n y
mantencióó n de la atencióó n.

 La familia debe infórmarse, invólucrarse y cóórdinarse manteniendó

permanentemente el cóntactó cón la escuela teniendó cónócimientó de lós
avances ó dificultades que presente en el prócesó de ensenñ anza-aprendizaje.

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Abril 2018.