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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE ( A1.1tOIIOINI Rt<QnOtidO PO' Minedl.ltJ

SEMANA 2
ESTUDIANTE EN LA
MODALIDAD ONLINE

Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus licencias. No está
permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a disposición del público ni 1
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2
ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
ÍNDICE
ESTUDIANTE EN LA MODALIDAD ONLINE ................................................................................... 4
APRENDIZAJES ESPERADOS: ........................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 4
1. Rol del estudiante estratégico ............................................................................................ 5
1.1 ¿QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO? ...... 5
1.1.1.DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES ................................................................... 5
1.2. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .............................. 7
1.2.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIÓN EN
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .......................................................................................................... 8
1.2.2. LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ..... 8
2. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .......................................................... 9
2.1. LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA .............. 9
3. CARACTERÍSTICAS Y EXIGENCIAS DEL TRABAJO ACADÉMICO EN MODALIDAD ONLINE .. 10
3.1. EXPRESIÓN ESCRITA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO Y PROFESIONAL .................................. 10
3.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES ............................................................................. 10
3.3. HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN CONFIABLE EN EL MUNDO
VIRTUAL ......................................................................................................................................... 12
3.3.1.FUENTES DE CONSULTA ....................................................................................................... 12
3.3.2. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA.......................................................................................... 12
3.3.3. DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS ..................................................................... 13
3.3.4. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA WORDREFERENCE ....................................... 13
3.3.5. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (CVC)............................................................................. 13
3.3.6. WIKILENGUA.................................................................................................................. 13
3.3.7. BIBLIOTECAS DE LIBRE ACCESO ..................................................................................... 14
3.4. MECANISMOS APROPIADOS DE CITACIÓN DE FUENTES Y ATRIBUCIÓN DE IDEAS........... 15
3.4.1. HONESTIDAD ACADÉMICA ............................................................................................ 15
3.4.2. LA CITA TEXTUAL ........................................................................................................... 16
3.4.3. LA PARÁFRASIS O PARAFRASEO .................................................................................... 16
3.4.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 17
3.4.5. MECANISMOS VIRTUALES PARA LA DETECCION DE PLAGIO (TURNITIN) ..................... 17
COMENTARIO FINAL .................................................................................................................. 18

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
 REFERENCIAS ............................................................................................................................. 19

ESTUDIANTE EN LA MODALIDAD ONLINE

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Producir textos originales utilizando información confiable, disponible en la web,
utilizando mecanismos apropiados de citación de fuentes y atribución de ideas.

INTRODUCCIÓN
La educación a distancia se ha ido posicionando paulatinamente como una alternativa de
formación en el contexto de la sociedad del conocimiento y la información. En este contexto, el rol
del estudiante ha ido integrando nuevas características, que le permitirán responder a las nuevas
demandas de la educación a distancia.

Estas características guardan una estrecha relación con el pensamiento y aprendizaje estratégico,
donde las habilidades del pensamiento juegan un importante rol para facilitar el desarrollo de los
procesos formativos.

En esta semana de contenidos se revisarán las principales características de este estudiante

estratégico, las principales habilidades que requiere desarrollar y aquellos aspectos transversales
que incidirán significativamente en su proceso de aprendizaje.

Esto posibilitará comprender el importante rol que juega el desarrollo de las habilidades de
pensamiento, como las habilidades transversales, para su desempeño académico y laboral.

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 1. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO
1.1 ¿QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
ESTRATÉGICO?

En el mundo actual, de información y conocimiento, es necesario que cualquier persona que

encare un proceso de formación desarrolle ciertas habilidades y competencias que le permitan
realizar sus metas y avanzar en su proceso profesional. Es común que estas características se
relacionen directamente con el modo en que el o la estudiante estudia e integra los nuevos
conocimientos con los que comenzará a relacionarse.

Y si bien, esto resulta sumamente crucial en el éxito de un proceso formativo, se ha hecho cada
vez más importante el desarrollo de nuevas habilidades, que permitan orientar el trabajo de
estudio y el aprendizaje de manera más completa y global. Aquí es cuando las características del
estudiante del siglo XXI, se entrelazan con los nuevos aportes derivados del uso de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TICS) y que van moldeando un perfil de nuevas
características que integran el pensamiento estratégico sobre el propio proceso de aprendizaje.

1.1.1. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES

Junto con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, es necesario considerar distintos aspectos
que tienen una incidencia significativa en los procesos de aprendizaje y forman parte de una serie
de habilidades transversales que es necesario precisar y tener presentes.

AUTOESTIMA La valoración positiva de las capacidades y características personales

para desarrollar y concretar un proceso formativo es una de las
habilidades transversales más importantes a potenciar. En este
sentido, el desarrollo de una autoestima positiva debe ir de la mano
con la identificación de los recursos personales para actuar en el
ambiente social y profesional, de manera realista. Trabajar y valorar
las fortalezas personales resulta un motor de la autoestima y sus
beneficios no se restringen a las actividades meramente académicas,
http://goo.gl/lf4AyQ
sino que pasan a formar parte significativa de las cualidades
personales.

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1

AUTOCONOCIMIENTO Muy relacionado con el desarrollo de la autoestima, el
autoconocimiento de las fortalezas, dificultades y recursos
personales resulta crucial para el estudiante estratégico. Uno de los
aspectos más significativos, en este sentido, es entrar en contacto
con las formas de aprendizaje y la experiencia que ha ido haciendo
del estudiante una persona única y particular, con sus propios
medios y estrategias para acceder y concretar nuevos
conocimientos.
http://goo.gl/YOrVut

MOTIVACIÓN Asumiendo que la motivación para el aprendizaje tiene grandes

INTRÍNSECA repercusiones en la generación de conocimientos significativos, la
motivación de tipo intrínseca, es decir interna, resulta ser el motor
del aprendizaje por excelencia. La motivación intrínseca puede
definirse como aquellas conductas y acciones que no necesitan de
refuerzos externos, debido a que es el propio interés por
desarrollarlas, mediante el esfuerzo y desempeño personal, lo que
las orienta y moviliza (Cázares, 2009). En este sentido, la motivación
http://goo.gl/j7ZkzX intrínseca, como habilidad transversal, valora el proceso de
aprendizaje como un fin en sí mismo, a través del trabajo autónomo
y autodirigido hacia aquellos fines y objetivos personales.

INTELIGENCIA Desde la propuesta de Salovey y Mayer (1990, en Extremera y

EMOCIONAL Fernández-Berrocal, 2003), la inteligencia emocional ha ido
cobrando una mayor notoriedad en el ámbito del aprendizaje,
debido a sus repercusiones en el mundo social y personal de las
personas. Cabe precisar que la regulación de las propias emociones
y la valoración del modo en que afectan a los demás inciden de manera
significativa en el modo de orientar la conducta personal. En este
sentido, desarrollar la inteligencia emocional puede contribuir a
http://goo.gl/grKmVy
vincularse de manera activa con los demás participantes de un proceso
formativo, visualizando nuevas oportunidades para el
aprendizaje colaborativo y significativo.

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1.2. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA

El rol del estudiante estratégico en la

educación integra varias cualidades y
habilidades, necesarias para un adecuado
acercamiento a los contenidos de
aprendizaje y el desarrollo de sus
potencialidades.

Distintas características del rol del estudiante estratégico en la educación a distancia

Activo Constructor
Eficaz de su propio
conocimiento

Autónomo
Eficiente
Propositivo

Participativo

Organizado
Responsable con su
tiempo Autocrítico

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

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 Dentro de las principales cualidades del rol del estudiante estratégico, es importante señalar
que tanto la responsabilidad como la autonomía son aspectos medulares del mismo, ya que a
partir de estas cualidades será posible desprender las demás características.

1.2.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA

PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La responsabilidad implica organizar el tiempo de estudio de manera realista para cumplir con la
planificación de las actividades propuestas, ya que el estudiar en una modalidad online, requerirá
de un tiempo particular para poder abordar las tareas a realizar durante cada semana. Si el
estudiante no se organiza no podrá cumplir con las exigencias y le será imposible cumplir a último
momento o con el tiempo “que sobre”. Por otra parte, el desarrollo de la autonomía en el proceso
de aprendizaje debiera orientar al estudiante como constructor de su propio conocimiento, en
constante autoevaluación (autocrítica) de su desempeño.

Juntas, la responsabilidad y la autonomía, permitirán realizar de manera activa y propositiva el

proceso de aprendizaje, en constante búsqueda de nuevas opciones y estrategias para responder
a las exigencias de la formación a distancia.

1.2.2. LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA

Complementariamente, el rol participativo del estudiante estratégico resulta crucial para

enriquecer el proceso individual, conociendo distintas experiencias y aportes que le permitan el
desarrollo de competencias pertinentes con el ámbito profesional, como, por ejemplo, la
resolución de problemas.

Para que este desarrollo sea el adecuado, la participación del estudiante debe ser muy activa, de
modo que le permita cumplir con los compromisos académicos adquiridos y lograr desarrollar las
habilidades necesarias para enfrentar no sólo su experiencia de aprendizaje, sino que también le
permita desarrollar competencias para desenvolverse adecuadamente en cualquier otro contexto
y aplicar lo aprendido de manera exitosa. La participación que logre cada estudiante en su
experiencia educativa es crucial.

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 2. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Una de las principales características de

la educación a distancia, y más
específicamente, del e-learning, es que
el modelo pedagógico se centra en el
estudiante y sus habilidades (Boneu,
2007), a diferencia de la enseñanza
tradicional, donde el proceso de
aprendizaje está más centrado en la
enseñanza o instrucción. Esto incide en
que el rol del docente online difiera
significativamente de su rol tradicional.

En este sentido, el docente en la educación a distancia se concibe como un mediador entre el

desarrollo real y potencial de los estudiantes, facilitando el proceso de aprendizaje desde la
retroalimentación, la revisión de las estrategias más adecuadas para cada estudiante y la
promoción del aprendizaje colaborativo.

2.1. LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE EN EL MODELO DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA
El rol del docente implica, en alta medida, incentivar y apoyar a los estudiantes de manera
significativa, visibilizando continuamente sus fortalezas y potencialidades para enfrentar el
proceso formativo, así como también, haciéndole ver los aspectos que debe mejorar o en los que
debe profundizar, para alcanzar los aprendizajes esperados. Como guía del estudiante, el docente
se transforma en un facilitador de los aprendizajes, debiendo comunicar de manera asertiva
aquellos aspectos que requieren de una mayor dedicación por parte de los estudiantes, así como
también potenciando a aquellos que avanzan con un ritmo más acelerado. Es labor del docente
mantener los foros de discusión activos para promover la comunicación entre todos los
integrantes de la comunidad virtual, a través de la guía permanente, las preguntas desafiantes y la
permanente vinculación de lo tratado con el mundo laboral.

Según la Política Docente del Instituto IACC,

el docente es un profesional facilitador y mediador de los aprendizajes cuya finalidad

última de su intervención pedagógica, es desarrollar, en sus estudiantes, la capacidad

para construir aprendizajes significativos, por sí solos, en una amplia gama de

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 situaciones, circunstancias y temáticas, es decir, promover la capacidad de “aprender a

aprender”.

3. CARACTERÍSTICAS Y EXIGENCIAS DEL TRABAJO

ACADÉMICO EN MODALIDAD ONLINE

Dadas las características particulares del modelo de educación online que ya se han revisado, se
desprende que el estudiante de esta modalidad debe tener también características que le
permitan desenvolverse con éxito en este ámbito, como ya se ha mencionado tenemos la
autonomía, responsabilidad, organización, participación, entre otras. Sin embargo, estas no son
suficientes y se agregan algunas exigencias relacionadas directamente con la modalidad de
estudio: la capacidad para expresarse eficientemente de manera escrita.

3.1. EXPRESIÓN ESCRITA EN EL ÁMBITO ACADÉMICO Y

PROFESIONAL

El lenguaje oral y escrito es una forma de expresarse y comunicarse que permite al ser humano
interactuar y construir la realidad a partir de la decodificación de un mensaje. Si bien es cierto, el
código a descifrar puede tener diferentes propósitos, la lectura y la escritura son representaciones
concretas del lenguaje cultural, por lo que su dominio determinará el grado de éxito que puede llegar
a tener una persona en un ambiente educacional y profesional.

Cuando una persona ingresa a una institución educativa, se vuelve esencial que desarrolle
habilidades asociadas a la comprensión, interpretación y organización de la información, ya que de
esta forma construye conocimiento, por lo tanto, el estudiante puede desde la lectura,
autorregular su experiencia de aprendizaje de manera innovadora y dinámica, con el fin de favorecer
la producción de textos en el ámbito educacional y profesional.

3.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORIGINALES

Para desarrollar estas habilidades, es necesario que el estudiante realice tres actividades de
manera consecutiva: planificar, redactar y revisar un escrito, ello de manera contextualizada y
considerando la posibilidad de una o más correcciones al texto original.

Planificar: La planificación de un texto es básicamente la elaboración de un borrador donde se

plasman las ideas principales y se delinean los primeros esbozos de la temática que se abordará y
en el tipo de texto que se presentará. Esta planificación puede realizarse escribiendo de manera
convencional o conectando algunos símbolos entre sí en un esquema, pero lo importante es que
se evidencie el tema que será abordado, dando rienda suelta a la imaginación, para dar paso a la

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
posterior transcripción traducción y conversión de la idea en un texto formal. En esta etapa es
importante considerar el tipo de lector al que va dirigido el texto y realizar la búsqueda de
información que servirá como referencia base para la producción o fundamentación del texto a
producir.

Redactar: Es la escritura del texto y lo que se desarrollará en cada una de sus partes. Incluso si la
producción del texto es a través de un esquema, es necesario que el nivel de detalle sea el adecuado
para comunicar correctamente el mensaje. Si bien esta etapa no es el texto definitivo, es en gran
parte la idea concreta que se desea comunicar. En esta etapa es importante considerar las fuentes
que serán las referencias o base de nuestro tema. En el caso de IACC, se espera que los textos que
desarrolle el estudiante, para las diferentes actividades que se le soliciten, sean de su autoría o
creación personal, apoyado o basado en otros textos confiables que le permitan obtener
información que fundamente su escrito.

Revisar: En esta etapa se debe leer minuciosamente la producción del texto realizado y rayar o
subrayar aquellos elementos que se desean modificar. Esta etapa es para revisar que el texto que
se ha escrito se comprenda en forma correcta, se corrija la ortografía y concordancia gramatical,
se detallen las fuentes de información y se establezca la versión final.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Maltrana, 2016).

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 3.3. HERRAMIENTAS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
CONFIABLE EN EL MUNDO VIRTUAL
Es muy importante que el estudiante sepa identificar aquellos sitios, especialmente de Internet,
que le ofrecerán información confiable para complementar sus aprendizajes, como para realizar
sus trabajos. Esto porque en la gran red virtual existe una enorme cantidad de información que no
siempre es seria, debido a que sus autores pueden no ser referentes reconocidos en el área de la
especialidad o a que la fecha de publicación es muy antigua y la información puede estar obsoleta,
la información que se ofrece es parcial o basada en hechos no comprobados, entre otras. En este
escenario es indispensable que los estudiantes sepan seleccionar sitios que cumplan con algunos
criterios mínimos de calidad como por ejemplo, autor(es) identificado y reconocible, fecha de
publicación y/o actualización, datos basados en fuentes citadas y verificables, entre otros.

3.3.1. FUENTES DE CONSULTA

Estos sitios tienen una amplia variedad de artículos, libros, documentos, etc. provenientes de
diversas fuentes, que pueden servir como material complementario para profundizar los
contenidos de interés para el estudiante así como también para realizar los trabajos de cada semana.

A continuación se presentan algunos de los recursos existentes en la red que pueden ser de
utilidad para la realización de labores de escritura y su posterior corrección.

3.3.2. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

Sitio Web: http://www.rae.es/

Esta institución se dedica a la creación de reglas para el idioma español y su misión principal “es
velar porque los cambios que experimente la Lengua Española en su constante adaptación a las
necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en todo el ámbito
hispánico”. Está en asociación con las academias nacionales de 21 países hispanohablantes. En
esta página puede encontrar: el Diccionario de la lengua española, Diccionario panhispánico de
dudas, consultas lingüísticas, entre otros.

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 3.3.3. DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS
Sitio web: http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Es un instrumento útil para aquellas personas interesadas en mejorar su conocimiento y dominio
de la lengua española. En él se responden las dudas habituales que plantea el uso del español (en
aspectos fonográficos y ortográficos, morfológicos, sintácticos y lexicosemánticos).

3.3.4. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA WORDREFERENCE

Sitio web: http://www.wordreference.com/es/#

Este sitio es de gran utilidad, incluye: Diccionario de la lengua española donde puede realizar
búsquedas selectivas, Diccionario de idiomas (inglés, español, francés, italiano, ruso y alemán) con
audio para constatar la pronunciación, Diccionario de sinónimos y antónimos, y una sección para
conjugar verbos.

Este sitio mantiene actualizaciones frecuentes y sigue creciendo y mejorando sus diccionarios día a
día. Además cuenta con foros de lenguaje e idioma donde los miembros registrados se pueden
ayudar mutuamente en traducciones, gramática, estilos, etc.

3.3.5. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (CVC)

Sitio web: http://cvc.cervantes.es/

Es un sitio de internet creado y mantenido por el Instituto Cervantes de España para contribuir a la
difusión de la lengua española y las culturas hispánicas. Ofrece materiales y servicios para profesores
de español, para estudiantes, periodistas, traductores, etc.
Los contenidos cambian y se amplían constantemente, en la portada conocerá las nuevas
publicaciones. Tiene distintas secciones de interés y si le preocupa el desarrollo del español y la
cultura hispánica es recomendable que se registre y suscriba el servicio RSS.

3.3.6. WIKILENGUA

Sitio web: http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

Recurso disponible en internet que aporta en el correcto uso de la lengua castellana. Se pueden
realizar consultas, responder dudas frecuentes y compartir con integrantes de la comunidad
compuesta por personas alrededor del mundo.
Tiene secciones de: Toponimia, Terminología, Gramática, Ortografía. También es una página que
día a día va incorporando nuevo material acerca de la práctica del idioma, el uso y estilo del español.

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 3.3.7. BIBLIOTECAS DE LIBRE ACCESO

Las bibliotecas de libre acceso nos permiten realizar búsquedas de información de manera gratuita
y confiable, permitiendo también citar la fuente de manera adecuada.

En IACC contamos con un enlace directo a algunas bibliotecas de libre acceso, las cuales podrás
visitar en la siguiente dirección:

http://portalbiblioteca.iacc.cl/?page_id=72

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A continuación se detallan algunas bibliotecas nacionales de libre acceso, las cuales puedes visitar
de manera ilimitada, obteniendo información válida y confiable para complementar cualquier tipo
de tarea.

Biblioteca de libre acceso Dirección

Biblioteca Nacional de Chile (DIBBAM) http://www.bibliotecanacional.cl/615/w3-
channel.html
Biblioteca Nacional Digital de Chile http://www.bibliotecanacionaldigital.cl/bnd/612/w3-
channel.html
Biblioteca del Congreso Nacional de https://www.bcn.cl/
Chile

3.4. MECANISMOS APROPIADOS DE CITACIÓN DE FUENTES Y

ATRIBUCIÓN DE IDEAS

3.4.1. HONESTIDAD ACADÉMICA

No siempre las faltas a la honestidad académica cometidas por los estudiantes son producto de un
bajo compromiso ético o de la voluntad explícita de cometer fraude. La ignorancia respecto de cómo
atribuir correctamente la información entregada en un trabajo a su autor o la fuente desde la que
se obtuvo también juega un rol importante. Por no saber cómo citar un libro o página web, muchas
veces los estudiantes dan la impresión de estar apropiándose de ideas que no son suyas. Por esta
razón, es importante que los estudiantes conozcan la manera apropiada de utilizar y citar fuentes
en sus trabajos. Así, además de evitar caer en situaciones reñidas con la ética académica, los
estudiantes tendrán la capacidad de presentar argumentos sólidamente apoyados por evidencia
documental y podrán involucrar al lector en un diálogo amplio con la literatura consultada
por el autor de un trabajo particular.
Cualquiera sea el área del conocimiento de la que estemos hablando, un buen trabajo académico
debe a lo menos aludir lo que otros han dicho sobre el tema en cuestión. Lo que hace de un
trabajo académico una contribución real al conocimiento de su disciplina es la seriedad con la que
dicho trabajo recoge el conocimiento que ya se ha desarrollado al respecto. Un trabajo académico
que no cita fuentes no pasa de ser una opinión personal y, como tal, no tiene más validez que la
opinión de cualquier otra persona.

El instituto es muy estricto en cuanto al plagio y no tolera ninguna acción de este tipo por parte de
sus estudiantes. Todos los trabajos serán verificados por el profesor utilizando herramientas del
instituto que detectan posible plagio en el contenido de los documentos.

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
 3.4.2. LA CITA TEXTUAL

A grandes rasgos, existen dos formas de citar fuentes en un trabajo académico. La primera de ellas
es la cita textual. Como su nombre lo indica, la cita textual es la reproducción literal de un fragmento
de texto extraído de alguna fuente. En general, estas citas deben ser breves y no debe abusarse de
ellas. Comúnmente, son utilizadas cuando se necesita expresar alguna idea muy específica que ha
sido planteada previamente por alguien o cuando se quiere resaltar las palabras que un autor en
particular utilizó para expresar dicha idea. Al final de la cita se indica el autor, el año y la página de
donde se extrajo la cita.

Ejemplo 1: Cita Textual

Darwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra forma de interconectividad —
genealógica más que ecológica— para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (Gould,
1989, p. 14).

En el ejemplo 1, para tratar de explicar el significado del concepto árbol de la vida, el autor utiliza las
palabras del científico Stephen J. Gould en su libro de 1989, Wonderful Life. Así, el lector
obtiene una definición precisa y completa del concepto en cuestión y el autor puede continuar con
su idea, argumento o explicación.

3.4.3. LA PARÁFRASIS O PARAFRASEO

La segunda manera de utilizar fuentes en un trabajo académico es la paráfrasis. En la paráfrasis, en

lugar de repetir palabra por palabra lo que otro autor ha dicho previamente, explicamos con nuestras
propias palabras las ideas y/o argumentos de otro y las incorporamos en nuestro trabajo. Este
recurso se utiliza generalmente cuando hablamos de temas e ideas generales que deben resumirse
o pueden explicarse sin la necesidad de utilizar las palabras exactas con las que se expresaron
originalmente. No obstante la ausencia de reproducción literal, al estarnos refiriendo a las ideas de
otros, es igualmente necesario citar la fuente desde la cual obtenemos la información. Al inicio del
párrafo o al final de este se debe indicar el autor y el año.

Ejemplo 2: Paráfrasis

En su libro Ideology and U.S. Foreign Policy, el historiador estadounidense Michael Hunt sostiene que,
históricamente, la política exterior norteamericana se ha basado en tres principios fundamentales:
la búsqueda de la grandeza y la virtud nacional; la jerarquización del mundo en categorías raciales;
y una actitud de reserva y algo de temor frente a las revoluciones sociales y políticas (Hunt, 1987).

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
En el ejemplo 2, el autor explica en pocas líneas el argumento que el historiador Michael Hunt
desarrolla en un libro completo. Esto es necesario tanto para la economía del texto como para la
claridad del lector, para quien es importante conocer las ideas generales de Hunt, pero no cada
detalle de su tesis.

3.4.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Todas las referencias que hagamos en nuestros textos deben ser listadas en la sección
“Bibliografía” en la parte final de nuestros trabajos. Existen varios estilos para las citas (MLA, Chicago,
etc.). En IACC se requiere el uso del formato APA (American Psychological Association) para las
citas y referencias bibliográficas. Según este formato, los libros que mencionamos en los ejemplos 1
y 2 deberían aparecer listados de esta manera en la sección bibliografía:
Gould, Stephen Jay (1989). Wonderful Life: the Burgess Shale and the Nature of History. New
York: W. W. Norton.
Hunt, Michael J. (1987). Ideology and U.S. Foreign Policy. New Haven: Yale University Press.

Como podemos ver en primer lugar se indica el apellido del autor,

seguido por su nombre de pila y el año de publicación de la obra
citada. Luego se señala el título del libro o artículo y los datos de la
edición (ciudad y editorial). Así, podemos ubicar fácilmente en la
lista las obras que se han citado en el transcurso del texto, como por
ejemplo en los fragmentos de texto de más arriba.

3.4.5. MECANISMOS VIRTUALES PARA LA DETECCION DE PLAGIO

(TURNITIN)

IACC cuenta con un medio de verificación de producciones escritas con coincidencias en internet
llamado Turnitin. Cada docente de la institución tiene acceso a esta herramienta, la cual escanea
cada una de las producciones originales de los estudiantes y verifica el nivel de plagio cometido. Si
éste excede el 20% quiere decir que el estudiante copió y pegó información, no citó
correctamente o simplemente plagió información. En cualquiera de los tres casos será necesario
aplicar reglamento de evaluación.

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
Por lo tanto, es fundamental que la información a utilizar por los estudiantes en sus tareas, trabajos
o participaciones expresen su opinión, basada en la teoría y contenidos de cada semana, así como
también en sitios confiables de Internet pero con la debida cita de los autores consultados.
Para esto, es importante considerar el Manual APA (IACC), disponible en la sección DESCRIPCIÓN
DEL CURSO, justo arriba de la primera semana de clases.

Es importante considerar que ciertos sitios, como por ejemplo, Wikipedia, Rincón del Vago y
Monografías no se consideran confiables, ello debido a que los criterios que se aplican para subir
información en dichas páginas, no cuentan con el respaldo suficiente para considerarlas válidas.
Por lo tanto, la utilización de estas fuentes de información y otras que no cuenten con datos
confiables de sus autores, podría perjudicar la elaboración de cualquier tipo de trabajo académico.

COMENTARIO FINAL

El desarrollo de las habilidades de pensamiento y habilidades transversales resultan esenciales

para los estudiantes que encaran un proceso de formación a distancia. Además de posibilitar el
desarrollo de sus potencialidades, el uso estratégico de los recursos personales guarda una
importante consonancia con las características de la sociedad actual.

La producción de texto original y la correcta utilización de fuentes de información son actividades

que necesariamente requieren del desarrollo de habilidades de expresión escrita, por lo que cada
estudiante tendrá la posibilidad de poner en práctica los valores institucionales asociados a la ética
y, a través de su práctica constante, ir desarrollando habilidades comunicacionales que le
permitan expresar de manera clara y coherente lo que desea transmitir.

En este sentido, aprender a aprender, mediante el uso estratégico de sus habilidades y

capacidades, transforma el rol de estudiantes y docentes en el contexto de la educación a
distancia. Comprender estas transformaciones permitirá al estudiante posicionarse como un
sujeto estratégico en pleno sentido, que aborda de manera activa y autónoma los nuevos desafíos
académicos y laborales derivados de su ambiente profesional, el que a su vez puede saber con
certeza qué hacer y a dónde recurrir en caso de alguna duda, cuando necesiten alguna
información específica o quieran revisar su situación académica general.

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
REFERENCIAS
Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos

abiertos [versión electrónica]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 4,

n° 1.

Cázares, A. (2009). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias

metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online [versión electrónica].

Pixel- Bit. Revista de Medios y Educación, n° 35. Disponible en:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/6.pdf

Educarchile. (2012). Producción de textos: planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.

Chile:

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto

educativo: Hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, vol. 332.

Garza, D. (2011). El papel del aprendizaje estratégico en la educación a distancia. Disponible en:

http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloDoraArmida.pdf

Huerta, M. (2007). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XX [versión electrónica].

Revista Iberoamericana de educación, vol. 42, n° 1. Disponible en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf

López, B. (2011). Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. XII Congreso Internacional

de Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona.

Moral, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas en la formación del profesorado [versión electrónica].

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 1
 Profesorado, vol. 16, n°2. Disponible en:

http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf je vais et je viens, entre tes reins, et

je me retiens. Ma duc si vin, intre coapsele tale

Peña, L. (2008). La Competencia Oral y Escrita en la Educación Superior.

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IACC (2017). Escriba aquí el título de la unidad. Nombre de asignatura. Semana X.

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