LA ENSEÑANZA DE LAS MATEM ÁTI CAS: REFLEXIONES Y

CONSI DER ACIO NES

Ric ar d o Di e go S ua zo S aa v e dra 1

Res um en

E l pr es en te c om ent ar i o r e a li za t o da un a s e ri e d e r ef l ex i on es t eór ic as c e ntr ad as

en e l us o d e m ode l os p e da g ó gic os y pr o pu es t as m eto d ol ó g ic as y d i d ác t ic as q ue
perm i ta n a l os d oc en t es e n m atem át ic as , c o n ver t ir a es t a as i g na t u ra, f u n dam en t o
de l des ar r o l lo m at e r i a l d e l a s oc i ed a d, en un a as i g n at ura e n c o nt i nú a r e lac i ón
c on los p r oc es os de p ens am ie n to c o t id i a nos , q ue b ri n de al es t u di a nt e u n
apr e n di za j e s ig n if ic at i v o, pr o duc to d e l a ge ner ac i ón d e u n in te ré s a ut én t ic o e n
es t a as ig n at ur a. As í m ism o s e r e a l i za n c o nex i o nes t eó ric as c o n l a te or ía d e l as
i nt e li g enc i as m úl t ip l es , l os es t a di os d e d es arr ol l o de P i ag e t, y e l us o a dec u a do
de l l en g uaj e e n s u i nt er c on ex i ón c on e l des arr o l lo de l pe ns a m ient o ló g ic o -
m atem átic o .

P al a br as c l a v e: p e ns am i en t o l óg ic o - m a tem át ic o, in n o v ac i ó n p e da g óg ic a ,
ens e ña n za , p r of es or es .

A bs tr atc :

T his r e v i e w m ak es a n um ber of th e or et ic a l r ef l ec ti o ns c e nt er ed o n t he us e of
pe d ag o g ic a l m od e ls an d m et ho d ol o g ic a l an d d id ac t ic pr op os a ls t h at en a b le
te ac hers i n m at h, tu r n th is s u bj ec t , f ou n da t io n m at er i a l d e ve l o pm en t of s oc ie t y, i n
a s u bj ec t i n r e l at i on c on t in u es e v er yd a y t h o ug h t pr oc es s es , t o pr o v id e s t ud e nts
wi t h a m ean i n gf u l le ar n in g pr od uc t g e ner a ti ng a g en u i ne i nt er es t i n t h is s ubj ec t .
A ls o p er f or m ed th e or e tic a l c o n n ec t i ons wi t h t h e t h eor y of m u lt i p l e i n te l l i ge nc es ,
de v e l opm en t al s t ag e s of P i ag e t, an d a ppr o pr ia t e us e of l an g ua g e in i ts
i nt erc o n n ec t i on wi th t h e d e ve l opm e nt of l og ic a l - m ath em at ic a l .

K e y wor ds : l og ic a l - m at hem at ic a l, p e da g og ic a l i n no v at i o n, e d uc a t io n , t e ac hers .

Es un error muy usu al es cr eer que el pensamiento solo está relacionado a

las estructuras cogntivas de índole tradicional, con lo cual muchos
docent es han visualizado a sus alumnos como grabadoras de
conocimientos, sino como un ser humano con una historia par ticular que ha
moldeado lo que es como persona . El docente debe indagar sobre los
conocimientos previos , a f in de poder lograr en el est udiante la elaboración
conceptos más elaborados y complejos, despertando así en el niño la
curiosidad y las ganas de apr ender. De igual modo los niños basar án todo
su aprendizaje de una f orma vivencial. En todas las disciplinas el docent e
debe convertirse en guía del conocimient o , un conocimiento que le perm ita
al niño y a la niña interpr etar el m undo que le circunda desde sus
vivencias, sus expectativas y sus intereses.

1 Estudiante de Licenciatura en Ciencias Sociales. III semestre. Universidad del Quindío. 2012
La s mat e mát i ca s co mo f und am ent o en e l d es a rr ol lo co gni tiv o d el ni ño y sus
imp li c ac ion e s e n lo s mod elo s p ed agó gi c os cont em po rá neo s que p r iv il eg ia n
el ap r end iz a je s ign if i ca t iv o y e l fo rt al e cim i ento de la s int el ige nc i as
múlt ipl e s.

L A ENSEÑ ANZ A DE L AS M ATEM ÁTI C AS: REFLEXIONES Y

CONSI DER ACIO NES

“ Las ma t em át ic as s o n e l a lf ab e to c o n e l c u a l D i os ha es c r it o e l Un i v ers o ”
G a l il e o G a l i le i

En el caso en cuestión que centra

este comentar io, centrado en el
desarrollo de la inteligencia lógico -
matemático, es pr eciso ref erir que
esta disciplina, f undamental en toda
sociedad, no sólo tiene que ver con
conceptos puramente matemáticos,
es también la posibilidad , por
ejemplo: el número de compañeros,
su estatura o el precio de una
golosina; la diferenci ación de
tamaños de los objetos. Todos estos f enómenos cognit ivos se desarr ollan
desde et apas básicas y van ascendiendo hast a alcanzar niveles de
signif icat iva complej idad, como la capacidad del manejo del espacio y
tiempo.

El desarrollo y f ortalecimiento de las habilidades lógico -matemáticas,

exigen paralelamente una buena expresión verbal y en un buen
acompañamiento por par te del maestro, destacando no sólo la capacidad
lógico matemática del niñ o sino su comportamiento social, como se adapta
a su entorno y la capacidad de trabajar en equipo , lo cual es priorit ario a
f in de combatir el paradigma del mundo moderno donde el egoísmo
carcome la sociedad y daña todos los cimientos de amor al prójimo , ya que
no solo la capacidad de aprender y sobresalir tiene que ser al f orma de
medir la capacidad del niño ; existen m uchos t ipos de inteligencias como
por ejemplo la emocional , tan o más importante, que otras habilidades.

La tarea como f uturos maestros no solo es guiar y trasmitir conocim ient o

de cualquier área , es además gener ar la cur iosidad y la motivación del
estudiante por el conocimiento , dejando un espacio lógico y r azonable para
el error, pues ello hace parte del aprendizaje. Br indar al niño y al joven la
oportunidad de equivocarse, de cuestionar y de dar dif erentes respuestas
a un mismo tema se const ituyen en un recurso muy valioso en su
aprendizaje.

Se puede decir sin r iesgo a equívocos que la primer a f orma de

comunicarse y aprender del niño es su propio cuerpo , ya que es la f orma
de cont acto con su entorno; el niño por medio del movimiento t iene un
aprendizaje mecanizado que más tarde le dará la capacidad de moverse y
saber ubicar objet os y sus posibles usos como manipular diversos objetos,
después el estudiant e logra adquir ir un mejor uso de su cuerpo , adaptarse
a todo su entorno con f acilidad.

Uno de los conceptos más complejos par a

el inf ante son los números por eso la
enseñanza de estos deben estar guiados
con dibujos, gráf icos e innumerables
materiales como plastilina, palos, piedras;
estos conceptos matemáticos no se dan
de la noche a la m añana , ya que el niño
tiende a conf undir tamaño con cant idad ;
bien se sabe que más adelante el niño
obser var á que hay sím bolos que
remplazan la cant idad , este conocimiento
tiene que estar interpretado de f orma
clara y precisa , de no ser así quedarán
vacíos en el aprendizaje , que pueden
impedir la compr ensión secuencial que
exige la matemát ica . No sólo el docente debe brindar el acompañamiento
sino también la f amilia de los niños que es su pr imera f ormación y la
escuela, personas e individuos que moldean su carácter y buenos
modales, dándole herramient as para una personalidad sólida con buena
autoest ima que le br indaran la capacid ad de adaptarse con f acilidad. Par a
el niño estas serán las bases para su futuro como adulto con un espíritu
cívico y tolerante que tendrá como estilo de vida el respeto por lo
dif erente.

El docente al ut ilizar una didáctica matemáticas centrada en lo lúdico y la

interrelación de los conocimientos con su cotidianidad, debe consider ar en
todo momento la implementación de pasos b ien estructurados, en los
cuales el estudiante esté en capacidad de captar los temas de una f orma
clara y natural, sin sentir ningún t ipo de presión que altere lo que el
maestro esté buscando con este tipo de pedagog ía, una pedagog ía en la
cual el niño deb e ser el f undamento, y por ende merece todo el
reconocim iento, ya que esto ha de generar un ambiente pr opicio para el
desarrollo de su creatividad, que no debe ser cercenada de ninguna f orma.

Un aspecto pr imordial de la educación moderna es no perder de vist a en

ningún momento, que el niño no maneja el m ismo lenguaje del maestro , ni
el modo de asumir y r esponder los dist intos tipos de est ím ulos exter nos;
igualmente no se debe olvidar que los niños no son todos iguales, es decir
los seres humanos no aprenden a la misma velocidad. Es además
necesario recordar la tipolog ía de grupos, es decir cada salón de clase es
un micro-universo, determinado por sus contextos socioculturales, en el
cual se expresan dif erencias y similitudes ; razón por la cual el docente no
debe ser sever o, ortodoxo o inf lexible al momento de valorar los proceso
de apr endizaje, especialmente en el aspecto evaluat ivo. La matemática
está const ituida por conceptos de abstracción que en muchos casos exigen
al niño procesos elevados de cognición, conceptos que no son utilizados
en la vida cot idiana del
estudiante. Con lo cual el
docent e debe motivar al
estudiante, mediant e dif erentes
cuestionam ient os, en los cuales
recuerde que el error es parte
de la construcción del
conocimiento.

Los docentes deben tener muy claro que existe una línea m uy delgada, la
cual se ub ica entre dos posiciones: ser guías de conocim iento y al mismo
tiempo trasf ormador es de la vida de los estudiant es, en tal sent ido el
conocimiento es sólo un aspecto de un individuo, el cual también está
transversalizado por sus emociones, sus frustraciones y sus temores; otro
aspecto relevante es la utilización de dif erentes objetos par a incentivar la
atención del niño, el cual debe sentirse atraído por la var iedad de color es,
de f ormas y de texturas; juegos didácticos q ue deben utilizarse con
innovadoras aplicaciones.

Nunca en la histor ia de la educación, como hoy en día, el docent e había

contado con tantas herramientas de apoyo, las cuales le br indan la
posibilidad de proponer modelos pedagógicos y extr aer de maner a
ecléctica lo mejor de todo un menú, ello con el f in de proponer a los
estudiantes una educación que si bien no es perf ecta, ha mejorado con el
paso de los t iempos. Ello se evidencia en una visión cr ít ica en relación con
los modelos pedagógicos tradicionale s, los cuales se han caracterizado
por diversas f alencias; pero que son indiscu t iblement e las bases del
avance cont emporáneos. Hoy más que nunca el conocim ient o es el pilar de
la sociedad, la cual revaloró hace ya muchos siglos la importancia del
trabajo f ísico en relación con el desarrollo de la int eligencia.

Otro apoyo par a los docentes es el advenimiento de los medios

audiovisuales, en los cuales los sent idos de los niños son estimulados,
generando con ello un mayor int erés y atención a diver sos temas, dichos
recursos deben ser en todo momento atractivos y coher entes con los
contenidos y los temas. Estos adelant os tecnológicos deben ser en un
f uturo cercano la base par a la implem entación en la web de diversos
recursos didáct icos y metodológicos, todas he rramientas representan un
gran número de oportunidades tanto para los estudiantes como para los
docent es. Desde luego que lo novedoso de estas tecnolog ías catalogadas
de “democráticas” tiene que ser ut ilizadas a conciencia y con conocimiento
por parte de l os prof esores, ello con el f in de poder manejar los temas de
una f orma clara y precisa, a f in de trasmitir a los estudiantes que de igual
deben valor ar la tecnolog ía a f in de desarrollar competencias que les
permitan tr iunf ar en un mundo cada día mas compe tit ivo.

Los medios inf ormáticos y la web deben

ser una herram ienta útil para los
estudiantes, los cuales deben introducir
al est udiante, paulatinamente, a un
mundo de conocim iento, oportunidades,
resultado de act itudes receptivas,
permitan f omentar no sólo el
aprendizaje, sino además la manera
como los niños se relacionan con el
mundo y construyen una sociedad más
justa, equitativa e incluyente. Los mass
media han contribuido notable mente a
la actual aldea global, cambios que han
permitido acortar distancias en tiem po y espacio en todo el orbe,
enriqueciendo con ello todas las culturas del planeta.

El docente debe est ar en capacidad de utilizar los números (matemáticas)

no sólo como sim ples sím bolos, que sir ven para obtener resultados
exactos, sino para jugar con ellos, utilizarlos en su cotidianidad.
Percibiéndolos como parte de su vida y con ello saber que los númer os
tiene múlt iples ut ilidades y signif icados; así las matemát icas s e valorar ían
como un aliado que ayude a desarrollar y f ortalecer en los niños las
habilidades cognit ivas mediant e la creación de nuevas conexiones
(sinapsis) neuronal. Las matemáticas y el lenguaje siempre han sido dos
áreas muy valor adas por la academ ia, al of recer dos puntos de vista
complementar ios del conocim iento, y con ello han sido sust ento desde el
cual y con el cual se ha valorado la inteligencia tradicional.

Según las teor ías de Jean Piaget, la inteligencia lógico -matemática

empieza desde el mo mento en el cual niño se relaciona y manipula los
objetos, despertando en el niño un sinf ín de oportunidades que mas tarde
lo ayudar an a adaptarse y desenvolverse de la mejor manera, siendo esto
no sólo útil en las matemáticas sino también en todas las áre as del
conocimiento. La innovación en la enseñanza de las matemáticas deben
estar encaminadas a la posibilidad de genear y f ortalecer todos los tipos
de int eligencias múlt iples propuestas por el teór ico Howard Gardner, dado
que en el mundo contemporáneo ha evidenciado de muchas maneras que
no basta con desarrollar una competencia específ ica, sino que es
necesario la creación de otras muchas inteligencias , que han de ser útiles
en el campo laboral, sino en todos los aspectos y campos que integran al
ser humano.

Todo esto nos lleva a la conclusión de que las matemáticas utilizadas de

una f orma correcta otorgan la oportunidad al niño de interrelacionarse de
una manera ef iciente con su ent orno material, en part icular con las
distancias (a la tienda de su barr io, can tidades, lateralidad, espacialidad y
ubicación geográf ica); por su puesto la motricidad f ina, en lo relacionado
con la capacidad de coordinar movimient os en los deportes. En todos estos
ejemplos se obser va como el lenguaje está estrechamente ligado al
desarrollo de la inteligencia matemáticas, en aspecto tales como: la
capacidad del niño para agrupar, dif erenciar tamaños y colores, ésta son
bases extraordinar ias para un aprendizaje signif icativo y práctico en su
vida.

En manos de todos los docentes y de

la sociedad en tér minos generales,
está el hecho de poder trasf ormar los
escenarios educativos en lugares
propicios para el aprendizaje, y en
lo relacionado con las matemáticas,
como f undamento de la ciencia,
convert irl as en una disciplina
agradable, asequible y
transf ormadora en los pr ocesos de
los niños. Las mat emáticas están en
todo y en todas partes, desde lo más básico, como una compra hasta la
arquitectura, medicina hasta el concept o de belleza en las valoraciones
bio-matemát icas, se puede af irmar que el ser humano es m atemático por
naturaleza desde sus or ígenes pr imit ivos, con sus gráf icos, símbolos y
pictogramas rupestres. Los grandes avances tecnológicos y cient íf icos son
resultado del desarr ollo en el ser humano de su inteligencia matemática. El
hombre no estar ía en la posición de desarrollo material que actualment e
evidencia sin los números.
Referencias bibliográficas

Carmen, F. et al (2008). Estudio del razonam ient o lógico -matemático

desde el modelo de l as inteligencias múlt iples. (Vol. 24. No. 2). Murcia.
España.

Albuja, M. (2012). Desarrollo del pensamiento y de las relaciones lógico -

matemáticas. Sant illana

Fernández, J.A. (2005). Desarrollo del pensamiento mat emático en la

educación inf antil. Madrid.