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SECRETARIA DE EDUCACION

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 72


“OCTAVIO PAZ” CLAVE 32DST0072U
FRESNILLO, ZAC.
CICLO ESCOLAR 2016-2017

PLANEACIÓN 2° GRADO
DEL 6 AL 17 DE MARZO DEL 2017

Profra. Martha Eugenia García Ramírez

. COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS DE MATEMÁTICAS QUE SE


FAVORECEN

Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, - Resolver problemas de manera autónoma.
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de - Comunicar información matemática
la información de manera crítica, utilizar y compartir información con - Validar procedimientos y resultados.
sentido ético. - Manejar técnicas eficientemente.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE FAVORECEN PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBO ATENDER

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula - Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma - Generar ambientes de aprendizaje
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por - Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. - Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
- Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
- Evaluar para aprender
- Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR EJE.

Representa sucesiones de números enteros Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la
Sentido numérico y pensamiento algebraico
a partir de una regla dada y viceversa. regla general lineal o cuadrática de una sucesión.

TEMA. CONTENIDO 8.4.1 BLOQUE IV

Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtención
Patrones y ecuaciones de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros

SECUENCIA “OTRAS FORMAS DE CONTAR”

Propósitos e indicadores de desempeño Descripción de recursos y estrategias de enseñanza

 Identificar regularidades en sucesiones numéricas Solicitar a quienes dedujeron las expresiones correctas que expliquen al resto del grupo
 Encontrar los siguientes términos de sucesiones numéricas sus razonamientos y justifiquen por qué una de las expresiones no corresponde a la
 Plantear una fórmula expresiones algebraicas de sucesiones sucesión que se menciona.
numéricas
 Determinar si un número forma parte o no de una sucesión Hacer preguntas como “¿con qué nombre se conoce a los números generados por esta

numérica expresión?” (deberán identificar que se trata de los números impares) y “¿por qué

 Comprender el concepto sucesión numérica cualquier número impar es de la forma 2n + 1?”.

 Encontrar términos de una sucesión a partir del lugar que


ocupan en la misma Enfatizar que en las expresiones algebraicas de sucesiones la n hace referencia a la

 Determinar el lugar que ocupa un término de una sucesión a posición o el lugar del término. Esto quedará más claro al pedirles que sustituyan la n

partir del valor del mismo por números naturales para encontrar términos de alguna sucesión.
ACTIVIDADES DE INICIO (UNA SESIÓN) CONSIDERACIONES

I. Proyectar en pantalla un cuadro de 6 x 6 para que de manera individual analicen la sucesión de figuras compuestas Ante un problema muy difícil,

por varios cuadrados para detectar regularidades y encontrar algunos términos de la misma. una estrategia útil es

1. Contesten las cuestiones con base en el cuadro de 6 x 6 simplificarlo. Por ejemplo, tratar

a) ¿Cuántos cuadros pequeños tiene el borde de la figura? de resolver el mismo problema

b) ¿Cuántos habrá en el borde de un cuadro de 10 cuadros pequeños de lado? con cantidades menores.

c) ¿Y en el de uno de 43?
d) ¿Cuántos tendrá en el borde un cuadro con 75 cuadros pequeños de lado?

Anotar en el pizarrón los


procedimientos que redactaron
en la actividad anterior.

II. Reunir a los alumnos, en equipo, para que analicen los procedimientos empleados en la actividad anterior y Eliminar los procedimientos
redactarán un método general que funcione para cuadrados de cualquier tamaño. incorrectos
III. Después, en grupo, seleccionarán los procedimientos correctos y formularán una expresión algebraica que
describa cada uno. Construir en grupo una
IV. De manera individual emplearán la regla general obtenida en la actividad anterior para hallar varios términos de la expresión algebraica, o regla
sucesión, a partir de la posición que ocupan dentro de la misma. general, que describa el
a) Un cuadro de 13 cuadros de lado procedimiento
b) Un cuadro de 45 cuadros de lado
c) Un cuadro de 79 cuadros de lado
d) Un cuadro de 87 cuadros de lado
e) Un cuadro de 100 cuadros de lado
V. Para motivar a los alumnos y recuperar conocimientos previos en plenaria proyectar un interactivo de sucesiones
y utilizando un teclado inalámbrico escribir los términos que correspondan a cada sucesión, si el término es
correcto aparecerá la figura que corresponde a la sucesión. Una vez localizado el término que se solicita. Con sus
propias palabras redacten un procedimiento que se aplique a cada sucesión.

http://localhost:9090/useruploads/c42_93FB2DF4-62A3-487C-BF53-
149704CA95CA/recursos/296716/M01_S_B01_Sucesiones/index.html

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (TRES SESIONES) CONSIDERACIONES

VI. En equipos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros. Enfatizar que las sucesiones
1. Apliquen la regla de la sucesión y calcular algunos de sus términos o la posición que les corresponde. que se estudian en esta
secuencia tienen un término
inicial y crecen o decrecen de
manera regular.

2. Verificar que con la regla general anterior se puede encontrar cualquier término de la sucesión, sustituyendo n
por el número que indica la posición.
Es probable que para encontrar
a) Término 40:
el número que se localiza en la
b) Término 47:
posición número 20 los alumnos
c) Término 60:
no sientan la necesidad de usar
d) Término 80:
la regla general, pero sí para la
e) Término 200:
posición 150. Durante la
3. A partir de la sucesión: 10, 17, 24, 31 … confrontación hay que ver si los
resultados coinciden y analizar
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20?
los procedimientos que se
b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150?
utilizaron. La pregunta del inciso
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión? c es directa sobre la regla
general, si hay propuestas
d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528?
diferentes hay que probarlas y
4. A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …
ver si funcionan. La pregunta
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20? del inciso d es para que todos
prueben la o las reglas que se
b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150?
ve que funcionan.
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?

d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528?


Es importante revisar con
5. Comparar en plenaria las respuestas de las actividades con las de sus compañeros. Si hay diferencias,
detenimiento y de manera
analizar los errores y corregir lo que sea necesario.
colectiva los resultados de la
actividad anterior para que
VII. En equipos elaboren sucesiones de números enteros a partir de una regla dada.
todos los alumnos tengan claro
1. Analizar la regla general de otra sucesión 3n – 10 y contestar con base a ella:
el significado de “una regla
a) ¿Cuál es el primer término de la sucesión?
general que genera una
b) ¿Y el décimo?
sucesión de números”, al darle
c) ¿Qué posición de término ocupa el número 140?
valores a n, empezando con el
d) ¿El número 232 corresponde a esta sucesión? ¿Qué posición le corresponde?
uno que es la primera posición.
Una vez que se haya discutido
2. Relacionen las columnas para identificar la regla general de cada sucesión.
ampliamente este caso, se les
pedirá que resuelvan las
a) 2n - 6 ___ 1, 3, 5, 7 …
mismas cuestiones para las
b) 2n ___ - 4, -2, 0 , 2 …
siguientes reglas generales:
c) 2n-1 ___ - 4, 1, 6, 11 …
d) n -15 ___ 2, 4, 6, 8 … n  10.5,  2n  3,  3n  5
e) 5n - 9 ___ -14, -13, -12, -11 …

3. Una sucesión de las anteriores corresponde a los números pares. Identifíquenla y hagan lo que se indica:
a) Anoten los primeros cinco términos___________
b) Anoten la regla general de los números y expliquen por qué, a partir de esta, se puede asegurar que
cualquier número par es múltiplo de dos___________________________
c) ¿Cuál es la regla general de los múltiplos de 5? __________
d) ¿Y la de los múltiplos de 5 más 1? ___________________________
El teclado inalámbrico lo llevaré
4. Comparar en plenaria las respuestas de las actividades con las de sus compañeros. Si hay diferencias,
a cada uno de los alumnos a su
analizar los errores y corregir lo que sea necesario.
lugar para que desde ahí
VII. Para fortalecer lo aprendido, en plenaria proyectar un interactivo de sucesiones y utilizando un teclado
puedan interactuar con las
inalámbrico escribir los términos que correspondan a cada sucesión, si el término es correcto aparecerá la
sucesiones que vayan
figura que corresponde a la sucesión. Una vez localizado el término que se solicita, ir escribiendo en su
generándose.
cuaderno las sucesiones que se proyecten, así como la regla que correspondan a cada una.

http://localhost:9090/useruploads/c42_93FB2DF4-62A3-487C-BF53-
149704CA95CA/recursos/296716/M01_S_B01_Sucesiones/index.html

Como es un link de un libro de texto previamente ver que el mismo se ejecute sin dificultad. Si se tiene el libro digital no
es necesario contar con internet. En caso de no tener el libro digital es necesario ejecutar el link en donde se cuente
con internet y dejarla abierta para que se pueda ejecutar sin internet en donde se vaya a utilizar.

Integración. Leerá información sobre las sucesiones de números con signo y resolverá algunos ejercicios sobre el tema.

ACTIVIDADES DE CIERRE (UNA SESIÓN) CONSIDERACIONES

VIII. En equipos completarán dos tablas con el desfasamiento (adelanto o atraso) de dos relojes después de cierto
tiempo. Encontrarán las expresiones algebraicas de ambas sucesiones y analizarán diferencias y similitudes
entre ellas. Al final, harán un análisis similar para otro reloj que se atrasa 5 minutos por hora.
a) Un reloj se atrasa cada 3 segundos cada hora, mientras que otro reloj se adelanta 3 segundos cada
hora. Anoten en las tablas los números que corresponden a los espacios vacíos y contesten las
preguntas. Consideren que los segundos de atraso se representan con números negativos y los de
adelanto, con positivos.

HORAS SEGUNDOS HORAS SEGUNDOS


TRANSCURRIDAS DE TRANSCURRIDAS DE ATRASO
ADELANTO
1 3 1
2 2
5 7 Enfatizar que en las
9 11 expresiones algebraicas de
20 18 sucesiones la n hace referencia
50 46 a la posición o el lugar del

100 90 término. Esto quedará más

130 110 claro al pedirles que sustituyan

200 400 la n por números naturales

1 000 1 000 para encontrar términos de

n n alguna sucesión.

b) ¿Qué expresión algebraica permite calcular la cantidad de segundo de adelanto del primer reloj
después de n horas? ___________
c) ¿Qué expresión algebraica permite calcular la cantidad de segundos de atraso del segundo reloj
después de n horas? _____________
d) ¿Qué diferencia hay entre estas dos expresiones? _________________
e) La expresión algebraica – 5n, permite calcular la cantidad de segundos que un reloj se atrasa en n
cantidad de horas. ¿cuántos segundos se atrasa en cada hora? __________
f) ¿Después de cuántas horas el reloj se atrás 1875 segundos? ___________
g) Es posible que el reloj se atrase 76 segundos? ¿Por qué? _____________________________
IX. Calcularán términos de sucesiones a partir de las expresiones algebraicas de las mismas. Identificarán
características de dichas sucesiones, por ejemplo, si son crecientes o decrecientes
1. En equipos completen la tabla que se muestra a continuación escribiendo los primeros cinco términos o
las reglas de varias sucesiones identificando cuáles son crecientes y cuáles decrecientes.

Regla Cinco primeros términos de la ¿Es creciente o Una vez que la mayoría de los
sucesión decreciente? equipos haya terminado,
conviene analizar con
- 10n
detenimiento la regla o reglas
0, -2, -4, -6, -8, …
generadas en cada sucesión y
-n
probarlas para que todos los
0, -20, -40. -60, -80, … alumnos estén seguros de que
2n - 10 funcionan.
0, -3, -6, -9, -12, …
5n - 8
0, -30, -60, -90, -120, …
- 2n + 3
+1, -1, -3, -5, -7, …

2. Comparar en plenaria las respuestas de las actividades con las de sus compañeros. Si hay diferencias,
analizar los errores y corregir lo que sea necesario

MATEMÁTICAS 3 .° ESO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Integración. Leerá información sobre las sucesiones de números con signo y resolverá de tarea algunos ejercicios sobre el
© SANTILLANA EDUCACIÓN,
tema.
S. L. Compartido de academia
de CTE.