Plan 5to Grado - Bloque 5 Español (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 5
ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 1. Del 30 de abril al

A Español GRUPO 5° O 04 de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar retratos escritos de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE personajes célebres para BLOQUE
5
publicar.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Describe personajes Comprensión e interpretación
recuperando aspectos físicos y • Inferencias a partir de la descripción.
de personalidad. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Integra varios párrafos en un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
solo texto, manteniendo su • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones
coherencia y cohesión. ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, Aspectos sintácticos y semánticos
adjetivos y frases • Empleo del lenguaje para describir.
preposicionales para describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas
en descripciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
(1 hora Sesión 1 (1 hora con
Lo que conocen los alumnos.

 Platicar con los alumnos y preguntar: ¿qué podemos describir?, ¿han leído
descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?, ¿qué
cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas
de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas
en el pizarrón.
DESARROLLO:
Sesión302 minutos)
INICIO:
 Recordar el tema de la descripción en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
 Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las siguientes
preguntas a los alumnos: ¿de quién habla?, ¿dónde nació Benito?, ¿en qué año?,
¿qué le sucedió a los tres años?, ¿qué pasó después de que sus abuelos murieron?,
¿qué hacía Benito a los 5 años?, ¿qué hacían los domingos en el pueblo donde vivía
(1 minutos)
Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?, ¿qué sucedió la

INICIO:
hora
 Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón y

3 30
pasar a algunos alumnos a decir lo que observan (describir).

DESARROLLO:
con
hora Sesión
 Leer los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno
escucha". Pág. 155 y 156.
 Hacer preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores.
con430(1minutos)
 Al final preguntar en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos utilizan?
INICIO:
 Hacer una retroalimentación del tema por medio de preguntas.
DESARROLLO:
 Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se
con 30 minutos)Sesión
hace la descripción y un pequeño fragmento.

 Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un
compañero o compañera y una de su familia.
CIERRE:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 155 a la 157.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la
descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 2. Del 7 al 11 de

A Español GRUPO 5° O mayo.
ENFOQUE
5
publicar.
ESPERADOS

en descripciones.
conocimiento.
involucrados).
INICIO:
30 minutos)Sesión 1 (1 hora con
 Preguntar a los alumnos ¿qué elementos y características tiene la descripción?

 Hacer una lista de lo que se mencione para corroborar después la información.
DESARROLLO:
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los
personajes observando las palabras resaltadas (verbos y adverbios).
 Preguntar ¿qué tienen en común esas palabras?, ¿por qué ayudan a la descripción

Sesión 2 (1 hora INICIO:
 Recordar lo que son los adverbios y adjetivos, dar ejemplos.
DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su
cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece como si pasara mucho tiempo
cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está
(1 minutos)
muy alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María.
Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen
INICIO:
hora
 Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas

3 30
de papel.
 Solicitar alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y
con
hora Sesión
adjetivos.
DESARROLLO:
 Analizar las características de las palabras acomodadas.
con430(1minutos)
 Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.

INICIO:
Pasar al frente alumnos voluntarios a escribir frases que contengan un adverbio y un

adjetivo.
 Revisar que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisar la estructura y
ortografía de la oración.
DESARROLLO:
 Inventar en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el
cuaderno.
Libro de texto. Páginas 158 y 159.
Descripciones.
Hojas blancas.
Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.


ENFOQUE
5
publicar.
ESPERADOS
en descripciones.
conocimiento.
involucrados).

INICIO:
La descripción de un personaje a partir de sus características.

 Iniciar mencionando las características o descripción de un alumno, de acuerdo a
esto, el resto de los alumnos deberá mencionar de quién se trata.
 Hacer más ejercicios parecidos.
DESARROLLO:
 Ahora el profesor hará la descripción de un personaje célebre a partir de una
ilustración que solo él verá.
Sesión302 minutos)
INICIO:
El personaje célebre que me interesa.
 Preguntar a los alumnos ¿qué artistas conocen?, ¿cuáles son de su interés?, hacer
un lista de los mencionados.
DESARROLLO:
 Elegir uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores, bailarines),
lo importante ahora es que sean del interés del alumno.
(1 minutos)
 Hacer una descripción con las características que recuerden de su artista: cómo es,
INICIO:
hora
 Preguntar si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su

3 30
persona.
DESARROLLO:
con
hora Sesión
 Con una dinámica, repartir las fotografías, puede ser al azahar con los nombres en
una urna.
 Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma individual en
con430(1minutos)
INICIO:el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó.

De manera grupal, platicar con los alumnos acerca de los personajes célebres que 
conocen y que son de interés: pueden ser personajes históricos o incluso un familiar
al que le tengan admiración.
DESARROLLO:
 De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos de la persona o personaje elegido: físico, personalidad y
carácter.
Libro de texto. Página 159.
Fotografía o dibujo de un niño o niña
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.

--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.

ENFOQUE
5
publicar.
ESPERADOS
en descripciones.

conocimiento.
involucrados).
INICIO:
La redacción y la revisión de borradores.

 Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas,
los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.
DESARROLLO:
 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
 Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse en la
redacción y ortografía.
con 30 minutos)Sesión302 minutos)
INICIO:
 Pasar al frente a leer en voz alta sus borradores.
DESARROLLO:
 Revisar grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene
coherencia.
 Sugerir las correcciones necesarias en redacción.
CIERRE:
 Reunidos en equipo continuar revisando y corrigiendo.

hora Sesión 3 (1 hora INICIO:
 Intercambiar el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.
DESARROLLO:
 Revisar que tenga: descripción de características físicas del personaje de manera
completa, descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo que hace y
cómo lo hace.
 Hacer la última corrección.
con430(1minutos)
 Pasar en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.

INICIO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan algunos
pendientes, deberán entregarlos en esta última sesión.
DESARROLLO:
 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un
libro o antología con ellas.
 Mostrar al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
Hojas blancas.
Producto final
• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 5. Del 28 de mayo al

A Español GRUPO 5° O 01 de junio.
ENFOQUE
Elaborar un tríptico sobre la
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE prevención del bullying en la BLOQUE
5
comunidad escolar.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
 Reconoce la función de los Comprensión e interpretación
trípticos para difundir • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
información. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
 Integra información de Búsqueda y manejo de la información
diversas fuentes para • Recopilación y selección de información.
elaborar un texto. • Organización de información en tablas de datos.
 Identifica la relevancia de Propiedades y tipos de textos.
la información para la toma Características y función de los trípticos.
de decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Respeta la integridad • Uso del diccionario como fuente de consulta.
propia y la de los demás. • Puntuación y ortografía convencional.

1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

INICIO:
Lo que conocen los alumnos.

 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:
https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
DESARROLLO:
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha
con 30 minutos)Sesión302 minutos)
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las personas
que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
 Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor, ¿por qué
agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY

hora Sesión 3 (1 hora INICIO:
 Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente pregunta:
¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo mismo?
DESARROLLO:
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que
pueden darse en la escuela.
 Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la unificación
con430(1minutos)
INICIO:de la lluvia de ideas.

 Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.
DESARROLLO:
 En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir medidas
y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.

 Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a conocer al
resto del grupo.
CIERRE:
Conexión a internet y/o reproductor de video.
Media cartulina por equipo.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).

ASIGNATUR GRADO y TIEMP

A Español GRUPO 5° O
Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
5
comunidad escolar.
ESPERADOS

trabajar en grupo.

INICIO:
 Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como

retroalimentación.
DESARROLLO:
Bullying en la comunidad escolar.
 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los
tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que
se puede presentar. (Tríptico)
Sesión302 minutos)
INICIO:
 Reunir en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?, ¿cómo?
DESARROLLO:
 Retomar nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y hacer un
esquema con las partes que lo forman: ¿qué es?, características, tipos,
consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia.
 Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
(1 minutos)
CIERRE:
INICIO:
hora
Las características del tríptico.

3 30
 Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que elaboraron la
clase pasada en equipo.
con
hora Sesión
DESARROLLO:
 Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.
 Leer la página 166 acerca de lo que es un tríptico, ¿coincide con lo que escribieron?
con430(1minutos)
 Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe

INICIO:
 Hacer una actividad para reunir en equipos.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, analizar las características del tríptico del bullying.
 Leerlo en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué apoyos
gráficos presenta?, ¿podemos agregarle más?, ¿servirán los resultados de encuesta?
 Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el pizarrón.
CIERRE:
Libro de texto. Páginas 164, 165 y 166.
Libros, carteles, folletos o sitios de internet.
Media cartulina, plumones.

• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/ bullying, y medidas de
prevención.

A Español GRUPO 5° O junio.
ENFOQUE
5
comunidad escolar.
ESPERADOS

trabajar en grupo.

INICIO:
Tema de la violencia en mi escuela.

 Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe,
¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?, ¿quiénes
participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
DESARROLLO:
 Retomar las encuesta que se está elaborando por equipos.
 Reunidos nuevamente, hacer las correcciones a la encuesta para salir a la hora del

Sesión 2 (1 hora INICIO:
 Reunirse en equipos para ultimar detalles.
DESARROLLO:
 Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase pidiendo
permiso en los grupos o esperar a la hora del recreo.
 Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela
aproximadamente.
(1 minutos)
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al 30%
INICIO:
hora
 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?

3 30
 Platicar sobre su experiencia.

DESARROLLO:
con
hora Sesión
 Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las gráficas y
la interpretación o informe de la encuesta. Asesorar a los equipos.
 Reunir los resultados anteriores con información relacionada con la violencia escolar
con430(1minutos)
INICIO:para tener todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la comunidad

Analicemos la información.
Observar la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los tipos de

bullying y las formas en que se manifiesta.
DESARROLLO:
 Completar el cuadro en equipos.
 De acuerdo a toda la información analizada, recordar las partes del tríptico.
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
Libro de texto. Páginas 166 y 167.
Hojas blancas.
• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el
bullying.
• Esquema de planificación del tríptico.
• Borradores del tríptico que contengan:
--Definición del tema.
--Tipos de bullying.
--Medidas de prevención.
-- A quién y dónde recurrir.


ENFOQUE
5
comunidad escolar.
ESPERADOS
 C Comprensión e interpretación
• Información de diferentes fuentes sobre un tema.
• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Búsqueda y manejo de la información
• Recopilación y selección de información.
• Organización de información en tablas de datos.
Propiedades y tipos de textos.
Características y función de los trípticos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso del diccionario como fuente de consulta.
• Puntuación y ortografía convencional.

trabajar en grupo.

INICIO:
Producto final.
 Reunir los alumnos en equipo con una dinámica.
DESARROLLO:
 Iniciar su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución de las
caras que se hizo la clase pasada.
 Cuando terminen su borrador, intercambiar con los compañeros que se encuentran
en su mismo equipo.
Sesión302 minutos)
INICIO:
 Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo.
DESARROLLO:
 Iniciar con su tríptico hasta terminarlo.
 Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten.
 Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto
deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o de copiadora de acuerdo a
(1 minutos)
su posibilidades.
INICIO:
hora
 Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.

3 30
DESARROLLO:
 Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que aplicaron del
con
hora Sesión
bullying escolar. Pueden incluir información presentada en el tríptico como:

actividades para prevenirlo y cómo denunciar.
CIERRE:
con430(1minutos)
 Revisar que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y listos
INICIO:
 Practicar en el grupo la presentación y pedir permiso antes de entrar a los grupos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a conocer la
información?
 Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el bullying
mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y denunciar. Así
mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios trípticos a los grupos que
Libro de texto. Páginas 168.
Hojas blancas y/o de colores.
Plumones, plumas roja, negra y azul.
Colores.

Cartulinas.
Producto final
 Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
 Encuesta aplicada a la comunidad escolar.
 Lámina de exposición de informe de encuesta.
SEMANA DE REPASO
ENFOQUE
Semana de repaso
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE 5
Literatura y Participación TIPO DE TEXTO Descriptivo y Expositivo
ÁMBITO
Social
ESPERADOS

 Reconoce la función de los en descripciones.
trípticos para difundir Propiedades y tipos de textos.
información. Características y función de los trípticos
conocimiento.
involucrados).
trabajar en grupo.

INICIO:
 Presentar al grupo 2 fotografías de diferentes personas para que sean observadas

por los alumnos.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de acuerdo a las fotografías describan en su cuaderno
cómo creen que sea la personalidad de cada uno de los personajes, motivando a
que utilicen adjetivos en su texto.
 Individualmente realizar la descripción de cada una de las personas que parecen en

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los tipos de adverbios que existen y para que
se usan?
DESARROLLO:
 Dibujar en el pizarrón una tabla de los diferentes tipos de adverbios y solicitar que
la completen con la información obtenida en clases pasadas:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
Adverbios
Tiempo
Cantidad
Lugar
Modo
Forma
Ejemplos de adverbios de tiempo: hoy, ayer, ahora; de lugar: aquí, allá, encima; de
modo: bien, mal, regular; de cantidad: más, muy, poco, mucho.
 Solicitar la fotografía del amigo o familiar y pedir que realicen la descripción de
características físicas del personaje de manera completa, descripción de rasgos de
personalidad y descripción de lo que hace y cómo lo hace.
CIERRE:
 Revisar el texto para detectar posibles errores ortográficos y de coherencia.
 Solicitar de manera voluntaria que lean los textos elaborados frente al grupo.
INICIO:
hora Sesión 3 (1 hora
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un tríptico y para qué sirve?, ¿qué dificultades
presentaron para elaborar y reproducir su tríptico?.
 Comentar por equipos las experiencias vividas y dar apertura a que se compartan
algunas estrategias y procedimientos para su realización.
DESARROLLO:
 Intercambiar los trípticos elaborados por equipos para que cada equipo revise,
con430(1minutos)
INICIO:analice y compare los elementos que incluyó cada equipo en la elaboración del
Continuando con la descripción y la elaboración del tríptico sobre el bullying, solicitar

que se reúnan en equipos.
DESARROLLO:
 Entregar por equipos una hoja blanca, en la cual escribirán un texto donde se relata
la escena de una persona que es víctima de bullying por uno o dos individuos más,
los personajes que ahí participan deben tener descritas las características físicas y
de personalidad .
Fotografías de diferentes personas.
Hojas blancas.
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la
descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.


Plan 5to Grado - Bloque 5 Español (2017-2018)

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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 5

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 1. Del 30 de abril al

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lo que conocen los alumnos.

Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo sorprendió un ventarrón?, ¿qué sucedió la

 Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón y

pasar a algunos alumnos a decir lo que observan (describir).

hace la descripción y un pequeño fragmento.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 2. Del 7 al 11 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Preguntar a los alumnos ¿qué elementos y características tiene la descripción?

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en hojas

 Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 3. Del 14 al 18 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

La descripción de un personaje a partir de sus características.

 Preguntar si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su

INICIO:el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó.

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ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 4. Del 21 al 24 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

La redacción y la revisión de borradores.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Pasar en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 5. Del 28 de mayo al

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lo que conocen los alumnos.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:de la lluvia de ideas.

y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y TIEMP

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como

Las características del tríptico.

 Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién debe

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 7. Del 11 al 15 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Tema de la violencia en mi escuela.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?

 Platicar sobre su experiencia.

INICIO:para tener todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la comunidad

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y TIEMP Semana 8. Del 18 al 22 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.

bullying escolar. Pueden incluir información presentada en el tríptico como:

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Presentar al grupo 2 fotografías de diferentes personas para que sean observadas

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