Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicología

Carrera: Profesorado de Psicología.

Materia: Didáctica especial y Práctica de la Enseñanza.

Profesora adjunto: García Labandal, Livia Beatriz.

Docente de la comisión:
.

Espacio de práctica: Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas

"Sofía E. Broquen de Spangenberg

Carrera: Profesorado de Nivel superior en Inglés.

Profesorado de Nivel Inicial y Primario en Inglés

Materia: Pedagogía.

Profesora

Periodo: 1er cuatrimestre del 20…

Docente en Formación------------------------------------------

Planificación de Clase

Unidad 3. Ética y Pedagogía.

1
Datos institucionales:

La materia es de primer año y es cuatrimestral, uno de los horarios es el

turno vespertino y es en el cual se dictará la clase. Son 9 alumnos que
cursan los días miércoles de 17.30 a 20.10 hs.
La clase transcurre en el aula de primer grado (1°c), está ubicada en
planta baja.
El colegio se encuentra ubicado en Barrio Norte sobre la calle Juncal 3251
entre Salguero y Av. Coronel Díaz, entre medio nace la calle Bulnes. Detrás
se encuentra Parque Las Heras.
Es de gestión pública y en ella funcionan varios niveles: inicial, primaria,
secundaria y terciarios.
Cuenta con un Buffet, fotocopiadora (donde se consiguen los apuntes) y
televisor para pasar films. Además tiene espacio verde para actividad física
y amplios espacios dentro donde se observa a los chicos correr o cantar al
ritmo de una guitarra mientras esperan que los vayan a buscar.

Fundamentación:

Teniendo en cuenta que el enfoque utilizado es desde la multidimensionalidad

acorde con el paradigma de la complejidad, lo que se intenta es que el alumno se
aproxima a diferentes facetas del fenómeno educativo, para ello bucear en las
nuevas teorías como son Inteligencias Múltiples de Gardner e Inteligencia
Emocional de Goleman, permiten dar cuenta de situaciones que suceden en el
aula, que exceden al diseño curricular, el programa y los manuales educativos y si
dentro de nuestros objetivos como docentes está el de lograr aprendizajes
significativos, es decir, que el alumno no solo incorpore el conocimiento sino que lo
construya y comprenda para poder transferirlos a diferentes esferas de la vida
social y en el casos particular de estos alumnos les sirva como herramienta para
abordar su futura profesión que es Ser Docente, es necesario visibilizar la que
acontece en el aula.

Algunas de las características grupales que se observan es que hay presencia de

hábitos de trabajo y conductas favorecedoras a la situación de aprendizaje. Puede
decirse que generan una buena interacción con la docente y sus pares. Participan y
trabajan en clase, a veces con más intensidad y otras con la perseverancia de la
profesora para motivar la realización de la tarea, lo cual se relaciona con lo
comentado durante la entrevista: el grupo al principio no participaba, por tal motivo
la docente los fue involucrando a través de la lectura en clase del material, el
debate y trabajos que implicasen la exposición de diferentes temas frente a la
clase.
Como se mencionó anteriormente son de 9 alumnos que rondan los 20 años en su
primer año del Profesorado de Inglés, en la clase se los vio descontracturados,

2
relajados abriéndose un espacio para la risas y para el mate que se comparte a
veces con algunas galletitas.

Propósitos.

➢ Analizar las Inteligencias desde los dos autores en relación a los aportes
que pueden brindar a la labor educativa y más específicamente dentro del
aula.

➢ Generar la participación activa y responsable en relación a los

conocimientos trabajados y como estos nos posicionan frente al ACTO
PEDAGÓGICO.

Contenidos.
➢ Inteligencias múltiples.
➢ Inteligencia Emocional.

Objetivos.
➢ Que el alumno aprehenda sobre los conceptos de Inteligencias Múltiples e
Inteligencia Emocional.

➢ Que el alumno reconozca y pueda establecer relación con el trabajo

docente.

Duración de la clase 160 minutos corridos. Se tiene en cuenta que la clase no

comienza hasta las 17.45 hs aproximadamente que es cuando casi todos han
llegado.

Secuencia de la clase.

❖ Presentación: (duración 15 minutos)

Se presenta la agenda del día:

1- Actividad de caldeamiento.

2- Presentación del tema con lluvia de ideas plasmadas en el pizarrón.

3- En grupos se creará un afiche acerca de cada inteligencia para luego

exponerlo y uno con la relación al trabajo Docente.

3- Presentación de los afiches.

3
4- Espacio para la recapitulación de lo trabajado.

5-Cierre.

Se informa cuál es la bibliografía que estarán usando para el tema:

➢ Antunes, Celso “Educar en las emociones”, Buenos Aires, San Benito,

2004.

Primera actividad

La idea es, por un lado promover un encuentro grupal basado en el conocimiento de

sus integrantes y como toda actividad de caldeamiento su función es movilizar a
los sujetos para favorecer el trabajo en equipo.
Cabe aclarar que en todo momento se está pensando al alumno como un sujeto que
es activo que está implicado en el proceso de aprendizaje, por lo tanto junto al
docente como facilitador co-construyen los temas que se presentan en la clase.

Para ello con un ovillo de lana se plantea la siguiente consigna:

“Con este ovillo la idea es que lo pasemos de uno a otro aleatoriamente y al le

toque el ovillo dice su nombre, algo que nos guste hacer y qué fue lo que lo motivo a
elegir la docencia”.

La información que circule se intentará retomar en el transcurso de la clase.

❖ Introducción del tema. (duración 20 minutos)

En principio se recordará el texto de Philippe Meirrieu “Carta a un joven profesor” y

se intentará relacionar con lo que haya surgido de la introducción.

Brevemente se presentan a los autores del día, a través de una exposición

dialogada.

Luego a través de una lluvia de ideas y con unas palabras que se pegan en el
pizarrón: Inteligencia/s- Emociones y docente-alumno, se proponen preguntas
disparadoras. Lo que surja lo iré escribiendo en el pizarrón.

¿Qué entienden por inteligencia?, ¿Qué han escuchado o leído de inteligencias

múltiples?, ¿para ustedes que tiene que ver la emoción en el aula?, ¿Para qué les
parece que sirve como docentes la teoría de las inteligencias múltiples y la
inteligencia emocional?, ¿por qué son tan importantes las emociones en la vida
cotidiana?

4
La idea de esta actividad es poder rastrear los saberes previos y vivenciales acerca
del tema, teniendo en cuenta que hoy en día los sujetos-alumnos se encuentran
conectados a una importante red de información.

De esta manera se va ir introduciendo los conceptos generales de ambas teorías.

❖ Desarrollo del tema propiamente dicho. (Duración 45 minutos)

Para esta parte de la clase se pide que organicen los bancos de manera de quedar
en una ronda semi circular y considerando que son 9 alumnos se plantea que
formen 3 grupos de 3.

Se les muestran 3 cartas cada tiene escrito un tema. Inteligencias múltiples,

Inteligencia Emocional y relación entre I.M., I.E. con el trabajo dentro del aula.

Se pide que a cada grupo que elija una y se fije que le tocó.

La consigna:
“Armar un afiche utilizando el material bibliográfico y el material que
traje: los recortes referidos al tema, imágenes, etc. El afiche debe dar cuenta
de qué trata cada inteligencia y por qué es un aporte al trabajo docente,
tengan cuenta que después lo presentarán al resto de la clase.

La idea de utilizar como estrategia el trabajo en grupo, parte de que el aprendizaje

es un proceso en el cual el alumno está implicado y tiene que trabajar activamente
para construir aprendizajes significativos. De este modo la interacción entre pares
actúa como un facilitador para comprender nuevos conocimientos conectándolos
con los anteriores y generando que donde uno no puede dar respuesta el otro tal
vez sí. Además por lo hablado con la Profesora es la manera de trabajo que vienen
encarando y la cual llevo tiempo desarrollar.

Durante ese tiempo el docente irá pasando por los diferentes grupos como
colaborador y soporte a la tarea.

❖ Presentación grupal. ( duración 40 minutos )

A continuación cada grupo expone lo trabajado. Se busca favorecer un espacio de

diálogo entre los grupos y la docente para posibilitar la construcción de saberes.

❖ Puesta en común. (duración 10 a 15 minutos )

En este espacio se intentará hacer una recapitulación del tema destacando las
ideas principales en conjunto, alumnos y docente, primero leeremos por partes un
artículo “chicos superdotados” publicado en diario clarín y luego voy anotando las

5
ideas que surjan en la clase, que quedaran unidas a las de la primer etapa, como
resultado aparecerá en el pizarrón un cuadro con el recorrido de la misma.

La Actividad:
Se les reparte a cada uno un párrafo de una noticia “Chicos
superdotados” publicado en diario clarín cada uno irá leyendo su parte y de
cada párrafo iremos sacando una idea o palabra significativa que será
escrita en el pizarrón.

❖ Cierre (duración 5 minutos )

Se informa qué se trabajará la siguiente clase, es decir, teoría del Etiquetado, el

texto necesario “Buenos y malos alumnos” de Karina Caplan.

❖ Evaluación:

Se utilizará como estrategia de evaluación la presentación grupal del trabajo

realizado, dado permitirá dar cuenta de si el alumno reflexionó, comprendió el tema
y si pudo establecer relaciones con la labor docente.

Recursos utilizados:

• Material llevado por la docente: artículos de cada inteligencia, afiches,

fibras, plasticola y cinta adhesiva.
• Pizarrón.
• Tizas.
• Material bibliográfico.

❖ Bibliografía docente:

• Antunes, Celso “Educar en las emociones”, Buenos Aires, San Benito, 2004.
• Antunes, Celso “¿Qué es la inteligencia?”, conferencia, 5°congraso
Internacional de Educación, Acerca deestrategias y prácticas Docentes.
• Luz Perez Sánchez y Jesús Beltrán Llera, Dos décadas de “Inteligencias
Múltiples”: Implicaciones para la Psicologia de la Educación.Universidad
Complutense de Madrid. Año2006.
• Lawrence E. Shapiro, La inteligenica Emocional en los niños. Año 2006.
• Goleman, Daniel, “Inteligencia Emocional”.

6
Anexo

7
 Palabras que se pegarán en el Pizarrón

Inteligencia/s

Emoción
Docente-Alumno
Para la actividad grupal las cartas (muestra).

Inteligencias Inteligencia Relación I.M.,

Múltiples Emocional I.E. con el

trabajo dentro
del aula.

8
Para la siguiente actividad.

Los recortes que se entregarán a los alumnos:

Nro 1:
Para inteligencias múltiples.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias múltiples
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653

EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Silvia Luz de Luca
Docente Escuela rural, Argentina.

Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario
en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano.
….

En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibió el pedido de un grupo

filantrópico holandés, la Fundación Bernard Van Leer, de dedicarse a investigar el
potencial humano. A pesar de que Gardner ya había estado pensando en el concepto de
“muchas clases de mentes” desde por lo menos mediados de la década del setenta, la
publicación de su libro Frames of Mind (Estructuras de la mente) en 1983 marcó el
nacimiento efectivo de la teoría de las inteligencias múltiples:
"En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero
resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita
predecir su facilidad en otros campos.
En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeño cotidiano) se
incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar
distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia
flexible."
(Gardner ,Estructuras de la Mente, 1994: 11)

“La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la manera más exacta
como una filosofía de la educación, un actitud hacia el aprendizaje, o aún como un meta-
modelo educacional en el espíritu de las ideas de John Dewey sobre la educación
progresiva. No es un programa de técnicas y estrategias fijas. De este modo, ofrece a los
educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios
fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales”.
(Armstrong, Las inteligencias múltiples en el aula -12)

“Desde mi punto de vista, la esencia de la teoría es respetar las muchas

diferencias que hay entre los individuos; las variaciones múltiples de las maneras como
aparecen; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el número casi infinito
de modos en que estos pueden dejar una marca en el mundo”. (Gardner, prólogo de Las
inteligencias múltiples en el aula de Armstrong.)

La orientación crítica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, está

centrada en los siguientes puntos:

9
• La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y
reductiva, como un constructo unitario o un factor general.

• La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura,
con la ayuda de instrumentos estándar.

• Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con independencia

de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores situacionales y cultural.

• Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en la

persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o
en la acumulación de conocimientos.
Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una capacidad unitaria o como
barcativa de varias capacidades. Sin embargo, en oposición a esos enfoques de perfil
más bien reduccionista, Gardner propone un enfoque de inteligencias múltiples. Se trata
de un planteamiento sugerente, y acaso también provocativo, que permite problematizar
sobre el fenómeno de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo.

Para este autor una inteligencia es la "capacidad de resolver problemas o de crear

productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales", (1994; 10). Lo
sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias
diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La
existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las
otras.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
…

10
Nro 2:
Acerca de Inteligencia Emocional:

Extracto de OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL

EN LA ESCUELA
Pablo Fernández-Berrocal y Natalio Extremera Pacheco
Universidad de Málaga, España

Nuestra sociedad ha valorado de forma pertinaz durante los últimos siglos un ideal
muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela tradicional, se
consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba las lenguas clásicas, el latín o
el griego, y las matemáticas, el álgebra o la geometría.
Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una
puntuación elevada en los tests de inteligencia. El cociente intelectual (CI) se ha
convertido en el referente de este ideal y este argumento se sustenta en la relación
positiva que existe entre el CI de los alumnos y su rendimiento académico: los alumnos
que más puntuación obtienen en los tests de CI suelen conseguir las mejores
calificaciones en la escuela.
En el siglo XXI esta visión ha entrado en crisis por dos razones. Primera, la
inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional. Los abogados
que ganan más casos, los médicos más prestigiosos y visitados, los profesores más
brillantes, los empresarios con más éxito, los gestores que obtienen los mejores
resultados no son necesariamente los más inteligentes de su promoción. No son aquellos
adolescentes que siempre levantaban primero la mano en la escuela cuando preguntaba
el profesor o resaltaban por sus magníficas notas académicas en el instituto. No son
aquellos adolescentes que se quedaban solos en el recreo mientras los demás jugaban al
fútbol o simplemente charlaban. Son los que supieron conocer sus emociones y cómo
gobernarlas de forma apropiada para que colaboraran con su inteligencia. Son los que
cultivaron las relaciones humanas y los que conocieron los mecanismos que motivan y
mueven a las personas. Son los que se interesaron más por las personas que por las
cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos es el capital humano.

11
 El CI de las personas no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra
salud mental. Son otras habilidades emocionales y sociales las responsables de nuestra
estabilidad emocional y mental, así como de nuestro ajuste social y relacional.
…

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias múltiples
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653

EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Silvia Luz de Luca
Docente Escuela rural, Argentina.

Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario
en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano.

Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o

fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de
capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con
nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia
interpersonal).
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente" Otra
manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las
emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como
el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que
no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos
limitamos a procesar la información, además la sentimos.
…

12
Nro 3

Acerca de la relación entre inteligencia Emocional y el rol docente.

Extracto de:

OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO UNA HABILIDAD ESENCIAL
EN LA ESCUELA
Pablo Fernández-Berrocal y Natalio Extremera Pacheco
Universidad de Málaga, España

…
El propósito de este artículo ha sido sensibilizar a los educadores sobre la importancia de
la educación explícita de las emociones y de los beneficios personales y sociales que
conlleva.
Hasta hace relativamente poco tiempo cuando se revisaba la bibliografía sobre cómo
deben educar los profesores, se enfatizaba el aprendizaje y la enseñanza de modelos de
conductas correctas y pautas de acción deseables en una relación. Escasa mención se
daba a los sentimientos y emociones generadas por uno y otro. Es decir, la tendencia
arraigada era la de manejar y, hasta cierto punto controlar, el comportamiento de nuestros
alumnos sin atender a las emociones subyacentes a tales conductas.
…
Por otra parte, la enseñanza de emociones inteligentes depende de la práctica, el
entrenamiento y su perfeccionamiento y, no tanto, de la instrucción verbal. Ante una
reacción emocional desadaptativa de poco sirve el sermón o la amenaza verbal de «no lo
vuelvas a hacer». Lo esencial es ejercitar y practicar las capacidades emocionales (…)De
esta forma, técnicas como el modelado y el role-playing emocional se convierten en
herramientas básicas de aprendizaje a través de las cuales los educadores, en cuanto
«expertos emocionales», materializan su influencia educativa, marcan las relaciones
socioafectivas y encauzan el desarrollo emocional de sus alumnos.
Acorde con lo expuesto, la escuela tendrá en el siglo XXI la responsabilidad de educar las
emociones de nuestros hijos tanto o más que la propia familia. La inteligencia emocional
no es sólo una cualidad individual. Las organizaciones y los grupos poseen su propio
clima emocional, determinado en gran parte por la habilidad en IE de sus líderes. En el
contexto escolar, los educadores son los principales líderes emocionales de sus alumnos.
La capacidad del profesor para captar, comprender y regular las emociones de sus
alumnos es el mejor índice del equilibrio emocional de su clase.

13
En este momento de fuerte debate sobre los cambios educativos, sería una buena
ocasión para reflexionar sobre la inclusión de las habilidades emocionales de forma
explícita en el sistema escolar. Porque el profesor ideal para este nuevo siglo tendrá que
ser capaz de enseñar la aritmética del corazón y la gramática de las relaciones sociales.
Si la escuela y la administración asumen este reto, dotando de la formación pertinente a
los educadores, hará que la convivencia en este milenio sea más fácil para todos yque
nuestro corazón no sufra más de lo necesario.

Extracto acerca de inteligencias Multiples y rol docente

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Luca, S. L. de: El docente y las inteligencias múltiples
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653

EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Silvia Luz de Luca
Docente Escuela rural, Argentina.

Este mundo nunca ha sido tan desigual en las oportunidades que brinda y tan igualitario
en las costumbres que impone.
Eduardo Galeano.

En nuestra realidad educativa, no todo es válido ni todo es equivocado, en las reformas

educativas latinoamericanas se deben conocer las distintas teorías y experiencias
educativas en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades.
Independientemente de la polémica de considerar “inteligencias”, “capacidades” o
“fortalezas” a esas facultades más o menos desarrolladas en las personas, a los docentes
nos resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite
comprenderlos más y delinear las actividades más apropiadas para obtener los máximos
aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de
tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para
nada fácil pero no imposible.
El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta
fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar
tenerlas en cuenta. No podemos sólo hacerlos cantar y bailar y después evaluarlos por
escrito.
Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo están y creo que allí
está el mayor desafío. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de
manifiesto por los docentes, sólo necesita ser “activada” por un estímulo que bien puede
ser éste.
Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas
de cambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los países
latinoamericanos.

14
Imágenes para repartir entre los 3 grupos, según el tema.

Imágenes para Inteligencias Múltiples

15
16
Imágenes para Inteligencia Emocional

17
Imágenes para el grupo que trabajara la relación del trabajo
docente con la I.M. Y I.E.

18
19
20
21
 La noticia para el cierre, la misma se llevará cortada en párrafos para repartir
entre los alumnos:

Es del Diario Clarin.

• Sociedad
• Chicos superdotados
•
•
•

Chicos superdotados
01/08/10
Su capacidad extraordinaria les hace muy difícil integrarse. Lejos de
cualquier mito, se aburren en clase y tienen problemas de conducta. Por
eso muchos de ellos terminan con diagnóstico de hiperactividad y
medicados. Al menos el 30% fracasa en la escuela.
PorGISELE

• Chicos superdotados
Cualquiera que no conozca la vida cotidiana de un chico diagnosticado con superdotación
podría imaginar un pequeño ermitaño devorador de libros, un futuro genio capaz de desarrollar
teorías que signifiquen aportes a la humanidad o, al menos, un chico para quien la escuela
debería ser “pan comido”. La razón por la que a todo eso se lo conoce como “el mito de los
superdotados” es que muchos fracasan en el colegio, son confundidos con niños
hiperactivos y medicados para calmarlos y tienen tantas dificultades de integración como
un chico discapacitado.
Un superdotado tiene un coeficiente intelectual igual o superior a 130, cuando la media es de
entre 90 y 110. Lo tienen sólo un 2% de los niños pero, al ser etiquetados como problemáticos
o de bajo rendimiento, no son fácilmente identificables. Según el comité europeo para la
educación de niños y adolescentes superdotados, entre el 30 y el 50% fracasa en la escuela.
“Nacieron con un don que los condena a la incomprensión.
Como pueden cuestionar los fundamentos de cualquier ciencia, desafían el saber del docente.
Pueden entregar una prueba en blanco porque sus cabezas van más rápido que sus manos.
Como se aburren, empiezan a tener serios problemas de conducta y muchas veces se los
medica creyendo que son hiperactivos o tienen déficit de atención”, explica Andrea Vázquez,
fundadora de la Sociedad Argentina de Padres y Educadores de Niños Superdotados
(Sapyens).
Héctor Roldán es miembro de Mensa, una sociedad internacional a la que sólo pueden
pertenecer quienes tienen, como mínimo, 148 de coeficiente. Aquí preside la ONG Creaidea, y
apunta a la falta de capacitación de los docentes para reconocer las múltiples inteligencias de
estos alumnos: “Los obligan a repetir tareas que ya dominan; pueden ser agredidos por sus
compañeros que no los dejan pertenecer al grupo. La angustia los lleva a ocultar sus dones,
terminan simulando no entender y pueden ser confundidos con niños con deficiencias
intelectuales ”.
La superdotación se transmite genéticamente por línea materna, aunque necesita de un
ambiente propicio para desarrollarse. Así, aunque se sometiera a un chico a rigurosas

22
jornadas de estudio, no se podría “fabricar” un superdotado. Hay varios test para medir esta
capacidad, y tienen que ser supervisados por especialistas. Las asociaciones (ver Dónde
asesorarse ) los toman, y también hay otras que brindan apoyo a padres y docentes
(www.fundacionricart.org).
Vázquez sigue: “Son chicos que desarrollan un pensamiento abstracto y una capacidad de
análisis que resulta incompatible con su desarrollo emocional: el mismo chico de 5 años que
se angustia porque un gobernante no cumple con sus funciones, tiene miedo a los monstruos
a la noche ”. Gabriel Vulej, presidente de Mensa Argentina, se siente identificado: “Yo tenía 10
años y no podía entender cómo la gente seguía teniendo hijos cuando las guerras
amenazaban con acabar con el mundo. No lo podía razonar como un adulto y me sentía
devastado”.
En EE.UU. hay 200 escuelas para superdotados. En Argentina, existen en sólo cuatro
ciudades (Capital, Pilar, Salta y Mendoza). Y Jujuy es la única provincia donde el Estado
capacita a las escuelas comunes para integrar a estos alumnos. “Un niño con altas
capacidades tiene una vida tan dura como la de un discapacitado. Requiere un proyecto de
educación personalizado que estimule su razón y que no lo obligue a nivelarse para abajo ”,
dice Vázquez.
Si alguien cree que cuando crecen son todos físicos nucleares, se equivoca: “Como se
aburren con facilidad, hay muchos que hicieron seis carreras y no terminaron ninguna. Otros
crecieron ocultando sus diferencias, no logran insertarse socialmente y terminan resignándose
a trabajar en tareas inferiores a su capacidad”, cuenta Vulej. Así, esos niños que en otros
países son cuidados como piedras preciosas en bruto, en el nuestro terminan arrastrando un
barrilete de piedras.

Robots y pizarrones interactivos

En Argentina existen dos colegios privados para chicos con altas capacidades. En el Norbridge
(tiene sedes en Capital, Pilar y Mendoza) trabajan desde sus notebooks a través de un pizarrón
interactivo, siguen online clases dictadas en Londres y emplean un “método de casos” desarrollado
en Harvard. Así, los chicos de jardín arman globos terráqueos inflables para entender la
contraposición de los océanos. Los “talentosos” de sexto, en vez de tener matemática hacen un
taller de robótica o, en vez de hacer teatro, deben crear una empresa teatral símil Broadway. La
cuota cuesta, según el nivel, entre $ 300 y $1.200. En Salta, en el Instituto Gifted Children, los de
jardín pidieron crear su huerta para saber sobrevivir sin ir al supermercado. Los de 8 años están
diseñando un aparato para gastar menos electricidad. Estudiar allí sale $370.

Cómo reconocerlos

Leen precozmente, son muy curiosos, los movilizan las obras de arte y la música.

Se expresan con metáforas.

Tienen un gran poder de abstracción y análisis.

Les interesa comprender la naturaleza de las cosas.

Toman objetos comunes y les dan usos insólitos.

No toleran la injusticia. Los problemas de la humanidad los angustian y tienen una enorme
sensibilidad.

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