MANUAL

DE LA
PRU E B A
DE
PRECALCULO

NEVAMILICIC
SANDRASCHMIDT

wUNIVERSITARIA
EDITORIAL
 M PP

MANUAL
DE LA
PRUEBA
DE
PRECALCULO

NEVAMIL¡CIC
SANDRASCHMIDT
 utuclc,s¡1,¡DBA
O t.l¡.tr¡ scltttDT
lnscripdéntf 51.630,Sanliagode Chile.

de ediciónressrvadosparatodoslospaísespor
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O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"
MarlaLuisaSantander
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PRIMERA EDICIÓN
de 2.000e¡€mplares,
en lostalleresde lmprentaSalesianos,
GeneralGana1,086, Santiagode Chile,
en noüembre de 2002.

DrEllps
MedadFobh

¡UPAESO EN CHILE / PRINTEOIN CHILE

 INDICE
Pás.
INTRO DUCCI O N 7
CapítuloI
AL GU NA SCA RA CT ER IST IC AS
D E L R A Z O N AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L
PER IO DOP RE E S CO L A R 9
C rp ítu l o ll
{AR AC T E RI S T I CA S D E L A PR U E BAD E PR EC ALC U LO 13
-Subtest de la Pruebade Precálculo:
-{onceptos Básicos 14
-Percepciónvisual . 16
{o rre s pondenc iaTé rm i n oa T é rm i n o 17
-N ú mer os O r dinale s 19
-Re p r oduc c iónde f i g u ra sy Se c u e n c i a s 20
-Reconocimientode f igurasgeométricas 23
-Re conoc im ient ode n ú me ro s 23
-C a rdinalidad. . . . 25
-So l uc ión de pr oble ma s 26
-Co n s er v ac ión. . . . 27
Ca p ítu l oll I
EL ABORA CI O NY E S TU D IOSEX PE R IME N T A L ESDE LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29

Ca p ítu l olV
PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS DM
| TE E . ........ 33
Ca p ítu l oV
S EGU NDAA P LI CA CI ONEX PE R IME N T A LOB
. T EN C IOND E N OR MA S 43
l . N o rm asen per c ent ¡ l e s. . . . 47
2. N o rm asen es c alaT. . . . 63
3. N o rm as enpunt ajeZ ... - 72
Ca p ítu l oV l
{AR AC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS D E L IN ST R U ME N TO. . ... ... .. gl
-Re l a ciónde los punt a j e sd e l a Pru e b ad e Pre c á l c u lcoon l asvari abl es
E dad,S exo,N i vel
So ci o ec onóm icyoJ ard ínIn fa n ti l 82
C ONCLUS I O NE S . .... gs
ANEXO S
l. Cu a der nillo de I ns t r u c c i o n edse l a P ru e b ad e Pre c á l cul o gg
2. Pautade Correcciónde la Pruebade Precálculo gg
3 . Ej e m plosde punt uaci ó nd e l o s i te m d e l o s S u b te s ts " Reproducci ón
de Fi gurasy
Se cu e nc ias " "^yRec on o c i m i e n to y R e p ro d u c c i ódne números"... ....... l os
-
4 . An á l i s isde 3 pr ot oc o l o sd e l a P ru e b ad e P re c á l c u l o ... -... 125
S.An te c edent es delni ñ o .....191
6 . Pro to c olopar ala pun tu a c i ó nd e l a P ru e b ad e P re c á l cul o ... 1g2
BTBL IO G RA F T A. . . .. 133
 básicade un instrumentoque les permitadetectarlos niñosconalto
riesgode presentardificultadesen el aprendizaie de las matemáticas
en el JardínInfantily el PrimerAño Básico.
2) Permitirla realizaciónde un análisiscualitativoy cuantitativode las
funcionesrelacíonadas con el aprendizajede las matemáticas, de
manerade orientaral profesoren la tareade realizaruna enseñanza
basadaen los realesrendimientos de cadaniño, con el propósitode
lograrunaenseñanza máspersonalizada.
3) Entregara laspersonas en la investigación
interesadas educacional un
instrumentoválidoy con un índicede confiabilidadsuficiente.
La construccióndel instrumentose basaen la estimaciónde diez funciones
psicológicas
básicas, con el aprendizaie
relacionadas de las matemáticas, a travésde
118 ítem. Lasfuncionesconsideradas fueronlass¡gu¡entes:
1.- Gonceptosbásicos
2.- Percepciónvisual
3.- Correspondeneia términoa término
4.- Númerosordinales
5.- Reproducciónde figurasy secuencias
6.- Reconocimientode figurasgeométricas
7.- Reconocimientoy reproducciónde números
8.- Cardinalidad
9.- Soluciónde problemasaritméticos,y
10.- Conservación.
Paratodasestasfuncionesse realizí un análisis de lasconductasque presentan
los niños entre 4 V 7 años,con el objeto de formular ítem que permitie-
ranevaluarlas.
Una vez construidoel instrumento,que constabaen su forma originalde 124
ítem, se procediódurante el año 1977 a realizarel análisisde ítem. Estafasefue
realizada(comotesisparaoptar al título de Magísteren Educación) por lasseñoras
ElmaBarrientos y Vilma Papic,trabajoque comprometenuestragrat¡tud.
La segundafaseexperimental, en 1978,fue llevadaa cabo(comotesis
realizada
paraoptar al título de Psicólogo) por lasseñorasEstherMoralesy HeliaRiquelme,a
quienesnoshacemos un deberagradecer su colaboración.
Ciertamente, el trabajoexperimentalno habríasido posible(en ningunade las
dos tesis mencionadas) al no haber contado con la asesoríametodológicade la
señoritaTeresaSegure, en la fasede Análisisde ltem,y del señorSergioMaltes.en la
fasede Elaboración de Normas.
Agradecemos tambiéna la señsritaM. EugeniaGandarillas, quiennosfacilitóel
uso de la computadoradel Centrode Cienciasde la Computación de la Universidad
Católica,con cargo a las horas de la Escuelade Educación.En el trabajo de
computacióncolaboraronlosseñores JuanClaudioLópezy MartínWieland.
Quisiéramos destacaren forma muy especiallos dibujosde SoledadFolch,
quienlogróhacerde nuestras ideasun mater¡alatractivoparalos niños.
Agradecemosa Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros
manuscritos, y en fin, a nuestrosgruposde trabajoen las Escuelas de Educacióny
Psicologíade la UniversidadCatólica,que de diversasformas nos han apoyadoy
estimulado.

I
 CAPITULO I

ALGUNASCARACTERISTICAS
DEL
RAZONAMIENTOMATEMATICO
EN EL
PERIODOPREESCOLAR

La enseñanza de las matemáticas en la EducaciónBásica,ha sido tradicional-

menteasociada a la posibilidadde comprenderel conceptode número,paralo cual
seha supuestonecesario tenerunaedadmentalde 6 añosy medio.
A diferenciade la enseñanza de la lectura,parala que sehandescritoen forma
bastanteexhaustivadiversasaptitudesy/o habilidadesque deben desarrollarse
previamentea dicho aprendizaje,no se encuentraigual sistematización para las
funcionesque debendesarrollarse en forma previaal aprendizaje de lasmatemáticas,
ní tampocoestrategias o programaspsicopedagógicos que permitanal educador
diagnosticary estimularlasáreasque estána la basedel razonamiento matemático.
Sin embargo,diversosautores(Beauverd, Sinclair,Piaget)se han planteadola
necesidad de entregarentrenamientosistemático duranteel períodopreescolar, en
áreasque se relacionarán posteriormente con el aprendizaje del número.Beauverd
(1967)planteaque "en el entendim¡ento humanohay toda unaorganización mental
previaal cálculo,y que si estaorganización falta,esen vanoproseguir, puesello será
lo mismoque edifícarsobrecimientosde arena."
Si bien la tarea centralen esteperíodo de aprendizajede lasmatemáticas es la
adquisicióndel número, las matemáticasno son una forma automáticade dar
respuestaa problemasestandarizados, sino, fundamentalmente, una forma de
razonarque permite entenderlos mecanismos de las operacionesy, sobretodo,
podertransferiresteaprendizajea situacionesnuevas.
Desdemuy pequeños,los niñosseven enfrentadosa situacionesmatemáticas en
la experienciacotidiana.Su relacióncon estasexperiencias es intuitiva y surge
probablemente desdeel momentoen que los niñosempiezana comparar"yo soy
másgrande","a ml me díeronmenos";por ello seha dichoque el preescolar percibe
afectivamente la cant¡dadya desdelos 2 años.
Basadoen estasprimerasexperiencias en el terrenomatemático,surgeen el
niño la necesidadde cuantificarsus datos;pero a él no le es necesario crear un
código,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas,sinoque los adultosselo
dan, incluso antes que él sea capaz de aprendersu significado.Es así como
encontramosn¡ñosque cuentanmecánicamente antesde comprenderel significado
de los números."Es habitualque los niños utilicenel nombrede los númerosy aun
sepancontar sin tener verdaderamente el conceptode número y hagan,por tanto,
una asignaciónde ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal niño cuántas
bolitas tiene, podrá decir, tres, cinco y aun todos los númerosque conoce,y si se le
pregunta por su edad dirá, por ejemplo, cinco años y mostrará cuatro dedos."
(Milicicy Schmidt, 1978.)
La idea de número se adquiereen forma gradualy sucesiva.Es por ello que
resulta inútil insistir en el aprendizajede operacionescon númeroso aun, en su
conocimiento,si no se han desarrolladolas capacidadesmás elementalesque las
sustentan.
Gilbert (19741planteaba que gran partede los fracasosescolaressedebena una
enseñanzaprematura y afirma, por lo tanto, que no sólo debe transformarseel
conten¡dode los programas,sino tambiénhacerun cambio radicalen los métodosde
enseñanza; se inclina hacia una metodologíaact¡vaen que, básicamente, se busque
inducir al niño al razonamiento;en que cada ensayoo error del niño entregueal
profesor una claveacercade su modo de razonamiento.
En la metodologíadebe habersiempreuna ligazóncon la realidadconcreta,con
la manipulaciónde materiales,y es a part¡r de estasexperiencias como el niño debe
descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las
características y al nivel de desarrollodel niño.
Por estarazón,antesde iniciaruna enseñanza sistemáticade lasmatemáticas, es
convenienteque el niño tenga un nivel de maduraciónadecuadode las funciones
relacionadas con esteaprendizaje.
La apreciacióny evaluacióndel grado de madurezde estasfuncioneses una
tarea previa al planteamientode los objetivoseducacionales para cada niño, en un
enfoque de enseñanza personalizado y que busqueprevenirel que los niñospresen-
ten trastornosen el aprendizajede las matemáticas.
Existe una cantidad no determinadade niños que, a presar de tener una
inteligencia' promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el
aprendizajede las matemáticas.Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito
como discalculia,otros presentanun síndromepsiconeurológico o bien se trata de
niños con un retrasosimple en la adquisiciónde las matemát¡cas, por insuficiente
desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje,debido a falta de
estimulaciónambiental.
La bibliografía no proporcionamuchosdatosestadísticos respectoa la cuantía
de los problemasde aprendizajede las matemáticas;sin embargo,algunosestudios
nacionalesestiman el alcancede éstosen la EnseñanzaBásicaentre un 11 y un
2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores,
particularmente despuésdel 40 año de Enseñanza Básica.(Tarky, l. 1979.)
O.tro estudio realizadoen nuestro país, en 990 niños entre 6 y 15 añosque
consultanen un Centro de Diagnósticopor problemasde aprendizajedel cálculo y
que cursan EnseñanzaBásica,da cuenta de los siguienteshechos (Quiroga,Lira,
Biget,1979):
Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 año, es por
problemasde aprendizajedel cálculo (990 de 2.700 consultas).
Sólo una tercerapartede los niñosestudiadosteníanconceotode número

10
 y podían realizaroperaciones con ellos (31b de gg0 casos).
A las dificultadesen matemáticasse encuentranasociadasaltas tasasde
repitencia.El 60o/o de los sujetosdel estudiohabría repet¡doa lo menos
un curso.
El retrasoen matemáticases moderadoen los niños de 1er ciclo básico.
haciéndose másseveroa mayor edad (2o ciclo, 10 años).
A mayor edad, mayor severidaddel trastorno,y mayor dificultad para
rehabilitaral niño que presentaun trastornode aprendizaje del cálculo.
Estosdatos no sólo nos informan respectode la cuantía de las dificultadesde
aprendizajedel cálculo en nuestropaís,sínoque tambiéndestacanlasconsecuencias
de ellas en términos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales
asociados.
Ante tal situación, surge la necesidadde disponer de ínstrumentosde
evaluaciónpara detectar, lo más precozmenteposible, los niños que presentano
tienen alto riesgode presentarestasdificultades.Sólo un diagnósticooportuno da la
posibilidadde proporcionaral niño sistemas terapéuticos que contribuyana prevenir
el fracasoescolarposterior.

11
 CAPITULOII
CARACTERISTICAS
DE LA
PRUEEADE PRECALCULO

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento

estandarizado para evaluarel desarrollodel razonamíentomatemático,en niños
entre 4 y 7 años. Específicamente pretendedetectar los niños con alto riesgode
presentarproblemasde aprendizajede lasmatemáticas, antesque seansometidoia la
enseñanza formal de ellas,con el fin de poderproveera estosniñosde programas
compens¿¡toriosy remediales en el momentooportuno.
Es un instrumentoque permite oríentar la rehabilitaciónde las áreasque
aparecendeficitarias,a travésde técnícasde estimulacióny apresto.En estesentido,
se consideraútil su aplicaciónpara los niñosque se encuentranen los gruposde
Transiciónde Jardín Infantily/o que cursanel primerAño Básico
La construccióndel instrumentose basaen un enfoquefuncional,ya que se
estirnaque antesdel aprendizaje 'haber
del cálculopropiamentetal, el niño dibe
desarrollado unaseriede funcionesy nocionesbásicas paralograrla comprensión del
númeroy de lasoperaciones que con ellospuedenhacerse.
Se han descrito diversasfunciones relacionadascon este aprendizaje;entre
otras, lenguajearitmético, percepciónvisual, coordinaciónvisomotora,ieconoci-
mientoy reproducción de figuras,ordinalidad,cardinalidad,
correspondencia.
El test constade 10 subtestscon 118 ítem y esuna pruebaobjetivade papely
lápiz.
Los subteststienen un número variablede ítem que oscilaentre 4 v 25 v
fueronordenadosen dificultad creciente.
Los subtestsde la prueba respondena las funcionesque las autoras,en su
experienciay en la revisiónbibliográfica,han encontradocomo máscorrelacionadas
con el aprendizajede lasrnatemáticas. Ellasson:
1.- ConceptosBásicos
2.- Percepción Visual
3.- Correspondencia Términoa Término
4.- NúmerosOrdinales
5.- Reproducciónde figurasy secuencias

13
 6.- Reconocimientode figurasgeométricas
7.- Reconocimientoy reproducciónde números
8.- Cardinalidad.
9.- Soluciónde problemasaritméticos
10.- Conservación.

DE L O SSU BT E ST S
D ESCRI P CI O N

BASICOS
SUBTEST1: CONCEPTOS

-loi matemático.
Estesubtestevalúael lenguaje
asignarles
El lenguaje permite a niños nominar objetos,describirlos,
propiedades-y comprender la información que recibedel mundoexterior.A través
iel'lenguaj. ál niño descubre el mundode los símbolosy, paulatinamente,éste va
y
adquiriéndoun papel más importante,llegandoa representar a sustituir a las
acciones.
Las matemáticas suponenuna claseespecialde símbolosque el niño debe
comprender y manejarantesde solucionar problemas de cálculoy, por lo tanto,es
unaiorru párticutar de lenguaje en que los conceptos soncomunicadosa travésde
símbolos.A travésdel símbálo,el niño logrageneralizar y unificarlosconceptos, lo
que lo conducirá poster¡ormentea la abstracción.
Los conceptos que están específicamente ligadosal lenguajearitméticose
relacionan con:
- cant¡dad - relaciones - forma
- dim e n sió n - tamaño - distancia
- orden - espacio - t¡empo
El lenguajearitmético es evaluadoa travésdel SubtestConceptosBásicos,que
consta ¿e iq ítem de selecciónmúltiple. La tabla de especificaciónde contenidosde
los ítem es la siguiente:
La adquisiciónde los conceptosgrandey chico se evalúaa travésde los ítem
1-2y 4.
Los conceptosde corto y largoestánincluidosen los ítem 3-7-12-13.
Los conceptosalto y bajo se evalúanen los ítem 5-9-10'
El concepto lleno y vacío en los ítem 6 y 8.
El concepto más y menosen los ítem 11-14-15-16-20-21-22-23-24.
Los conceptosanchoy angostoen los ítem 17-18-19.
La tarea del niño consisteen seleccionar, el concepto
entre variasalternativas,
pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros ítem del
subtestConceptosBásicos,cuyasinstrucciones son lassiguientes:

14
 A#to
M ARCAEL COHE TEMA SGRA NDE
ftern No 2.-

M ARCAEL S A P OMA SCHICO

I'tem No 3.-
.N
,ñS
'-)

M AR C ALA NIÑA OUE TIE NEE L P E L OMA S L A RG O

\"'Nv
frtÉrnNo 4.-.

M AR C ALA FRUTAMA SCHICA

heemNo 5.-

M AR C AEL MA RINE ROMA SA LTO

15
 VISUAL
2: PERCEPCION
SUBTEST

A travésde los procesos perceptivos los niñosserelacionan con el ambientey se

ha dicho que, la percepciónes el puente entre el individuoy el medioque lo rodea
(Frostig1964).
Lá percepciónes un procesoact¡vo por el cual se organizanlos datos que
entreganlos sentidosen basea las experiencias previascon los obietos,formas,
esquemas perceptivos de ellos,lo que permitesu posterior reconocimiento en tareas
bidimensionales. Por ejemplo,a un niñoque ha jugado con triángulostridimensiona-
lesle serámásfácil reconocerlos cuandolosve dibuiados.
El máximo desarrollode la percepciónvisualse alcanzaentre los 31/2 V 7
años.Apartir de esteperíodo,la percepción seva.haciendo másprecisay específica,
y
pudiendoel niño discriminarsemejanzasdiferencias entrelosestímulosf ísicos'
El aumentodel númerode conceptos el niño manejacomo productodel
que
rápidodesarrollodel lenguajeque se produceentreel segundoy tercerañode vida,
incide también en esta mayor precisiónde la percepción,en la medidaque se
disponede'grannúmerode palabras paraidentifícarlosobietosy especificarlos.
Estesubtestconstade 20 ítem, de los cuales7 evalúanla habilidaddel niño
paradiscriminarla figuraque,dentrode unaserie,es igualal modelodado.
La igualdadpuedeestardada por el tamaño,forma o posiciónde lasfiguras
( í t e mNo 2 5 al 3 1).
A travésde otros 7 ítem se evalúala habilidadpara ubicar la figura que es
diferenteen unaserie(ítem 32 al 38).
A travésde 6 ítem, el niño debereconocer el númeroque,dentrode unaserie,
es igual al modelo. Dentro de la los
serie, números dibujadostienenclavesvisuales
próximas, por ejemplo:6 y 9;2 y 5 (ítem39 al 44).

muestranel
Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana cont¡nuación,
tipo de tareaque el
deberealizar niño.

En estos 2 ítem (Nos 25 y 26) el niño debemarcarla figuraque es igualal modelo

dado.

16
Item32

Ittem33

En los ítem32 y 33 el niñodebemarcarla figuraqueesdiferenteen la seriedada.

En los ítem39 y 40 el niñodebemarcarel númeroqueesigualal modelo.

SUBTEST
3: CORRESPONDENCIA
TERMTNO
A TERMTNO

La correspondencia es una operaciónque se logra cuando el niño es capazde

aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro
grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones una relaciónentre sí; por ejemplo,
tazasy platos,floresy floreros.
Esta operación,que inicialmentees puramenteintuitiva,permite al niño hacer
comparaciones entre dos gruposy reconocercuándohay igualnúmerode objetosen
ambos,lograndoasí el conceptode equivalencia de los grupos.

17
 En la etapa en que la ccrrespondenciaes intuitiva, el niño realiza las
comparacionesen forma global, fundado en los aspectos perceptivosde las
colecciones. Por esta razón, cuando varía la configuración perceptiva de las
colecciones,porque los objetos se agrupano separan,el niño es incapazde establecer
de los grupos.
la equivalencia
Los niños pequeñoshacen una equivalenciaprimitiva de los gruposde objetos;
juzgansegúnuna impresióngeneralde tamaño y de distribuciónen el espacioy no
ven la necesidadde descomponer el grupo en sus unidades. Este método de
comparaciónes vago,estáticoe irreversible, configuradopor la totalidadperceptual.
Sólo gradualmenteel niño puede desprenderlas unidadesde los accidentesde
posición y verlas como unidadesreales,que solamentedifíeren entre sí por sus
posicionesrelativas.
En una etapa posterior, la correspondenciallega a ser realmenteoperativa,es
decir, permanentey estable;pesea las variacionesperceptivasde las colecciones,el
niño estableceel concepto de equivalenciade la cantidad de objetos de las
colecciones.
En esta etapa, la correspondenciaes una fuente importante para el aprendizaje
del número, ya que, existiendoequivalenciaduraderay establede la cantidadde
objetosen las colecciones, el niño puede calcularmuy fácilmentela equivalencia de
los conjuntos y llegar posteriormentea establecerla relacióncant¡dad-símbolo
numérico.
La correspondenciase evalúaen el test a travésde 6 ítem, en que el niño debe
aparearobjetos que se relacionanpor su uso (ítem 45 al 50).
fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el niño, los ítem
45-46-47 y 48, que se ilustrana continuación:

zo
,r/

&
w
18
 SUBTEST
4: NUMEROS
ORDTNALES

Aun cuando los númerosordinalesno se enseñansistemáticamente hasta

Segundoo Terceraño de la EducaciórtBásica,pareciónecesario incluirloscomo un
áreadel test en la medidaque ellosson intuitivamente usadospor los niños,muy
tempranamente en su desarrollo;frasescomo "yo primero", "ouédate al último,,,
"Juanesel segundo",nosmuestran unaaplicacióncorrectadel númeroordinal.
Todoslos sistemas numerales por tenerun nombrey un símbolo
secaracterizan
paradesignar el número.Losnúmerosordinales adquieren el nombrey el símbolode
los númerosromanos;en estaedadel niño no conoceel símbolo,sinoel nombrede
algunos de losnúmerosordinales, por ejemplo:primero,segundo, último.
Mientrasel númerocardinalnosindicala magnitudde un grupo,por ejemploal
decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho
elementos, el númeroordinaldescribela relaciónde posicióndel númeroo de un
objeto, en relacióna los númerosprecedentes. Así, cuando decimos"él era el
quinto", estamosaludiendoa que habíancuatro sujetosantesque él y cuando
decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimosal hechode que hay dos pisosbajo
el que él habita.
Todo grupo tiene características cardinalesen el sentidode que poseeuna
magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesitatener un criterio y establecer
un orden en basea este criterio. Establecerun orden implicanecesariamente una
comparación y atribuirunaposiciónrelativaen unaserie.
Parala comprensiónde la ordinalidadesnecesario tenerla nociónde seriación;
ejercicioscomo pediral niño que compareseriesorganizadas y organiceseries,ya sea
de mayora.menor,o bien de menora mayoro a partirde un términocualquiera,
sonapropiados paraadquirirestanoc¡ón.
Los números cardinalespueden ser usadoscomo númerosordinales;por
ejemplo,al numerarlaspáginasde un libro, la que tieneel número23 estáprecedida
pr 22 páginas.En la medidaque los númerosordinalesy cardinales sondossistemab
de numeración,tienen una estrecharelaciónentre sí, y hay una correspondencia
entre el númerocardinaly el númeroordinal;así, el númerodos corresponde al
segundo lugaren unaserie.
ElsubtestNúmerosordinalesconstade 5 ítem en que seevalúanlosconceptos
primero,segundo,terceroy último.(ítem51 al 55).
A continuaciónilustramoslos ítem 51-52 y 53, en que la tareadel niño
consisteen marcarla última pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente.

tErn 51

19
Item 52

Item 53

\
>S\

DE FIGURASY SECUENCIAS
5: REPRODUCCION
SUBTEST

Tradicionalmentela reproducciónde figurasha sido consideradaun elemento

importantepara la evaluacióndel desarrolloinfantil.
Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproducción de f iguras
geométricas,han sido usadaspara detectardeficienciasen la organizaciónvisoper_cep-
iiua que pueden generardificultadesen el aprendizajeescolar. Koppitz iJ972l'
plantea que.la correlaciónentre el test de Bender y los tests de madurezpara el
aprendizajees significativa. Esta misma autora afirma también que hay una
correlaciónentre los puntajesde Bendery los rendimíentosen aritmética.
Posiblemente,la atención dada a los detallespara realizarel test de Bender
tenga funcíonessimilaresal rol de la percepciónde las letrasy de los númerospara
realizar las tareasacadémicas.
Esta área del test tiene por objeto medir la coordinaciónvisomotriz,en el
sentido de evaluar la percepcióny reproducciónde formas. El logro de una buena
reproducciónde formassuponemanejode la línearecta,maneiode la líneacurva,la
reproducciónde ángulos,atencióna la proporcionalidadde la figura y a la relación
espacialde los elementos,aprendiendolas interrelacionesentre los objetos. El
aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las
relacionesde contigüidad y separaciónque hay entre las figurasde la prueba y
percibir la orientaciónespacialde las figurasque componenlos modeloso lasseries.
El SubtestReproducciónde Figurasconsta de 25 ítem. Los ítem 56 al 59
evalúan la reproducción de figuras simples y los ítem 60 a 63 evalúan la
reproducciónde números.
Como ejemplo de la tareaque debe realizarel niño, incluimosuna ilustración
de los ítem 57-58 v 61-62.

20
?1
 Los ítem 64 al 67 evalúan la reproducción de patrones perceptivosy como
ejemploincluimosel ítem 65.

Los ítem 68 al 74 evalúanla reproducción de númerosy letras,en tamañt¡más

reducido.El ítem 72 ilustrael tipo de tareaquedeberealizarel niño.

Item 72

KR-128 K-28
En los últimos6 ítem de estesubtest(ítem 68 al74l-,el niño debedibujarla
figuraquecont¡núala serie.
Comoejemplo,los item 69 y 70 se ilustrana continuación.

Item 69

Item 70

22
 SUBTEST DE FIGURASGEOMETRICAS
6: RECONOCIMIENTO

En la descripción del área de Conceptos Básicoshacíamos alusión a la

importanciadel lenguajematemáticoen el desarrollodela conceptualización y,en la
descripciónde la fundamentación teórica del área de planteába-
PercepciónVisual,
mos que la capacidadde reconocery discriminarestímulos es esencialpara el
desarrollode las tareasacadémicas.
Esta área de reconocimientode figurasgeométricaspretendeevaluartambién la
habilidad perceptivo visual del niño, pero en el reconocimientode las formas
geométricasbásicas.Supone por lo tanto un vocabulariogeométricoy la asociación
de los conceptosgeométricoscon los simbolos gráficosque los representan.
Los conceptosgeométricoscuya evaluacióncontempla la pruebade precálculo
son:
el cuadrado (ítem No 81), el triángulo (ítem No 82), el rectángulo(ítem No
83) el conceptode mitad (ítem Nos 84 y 85).
y
Como ejemplo, ¡lustramosa cont¡nuación.losítem 82,83 y 84 respectiva-
fnente:
lnnr 82

iliuñr 83

OO[] VO
n¡n &4

(gD
SUBTE S T7: RE CO N O C IM IEN T OY R E PR O D U C CION
D E N U ME R OS

Los númerosson propiedadesque asignamosa losconjuntosy que serefierena

la magnitudde ellos.Formanpartede un sistema
numeraly tienenun nombreyun
signoque losrepresentan.

23
 Lossignosparaexpresarlos númerosse llamannumerales y sedesignan con una
palabradel idiomacorrespondiente. Hay diez cifrassimpleso dígitoscon loscuales
s e p ue d efor m a rcualquiernúmero,y elloss o n : 0 -l-2 -3 . . . 9 ; s e lo s h a
llamadodígitos porquese puedenponer en correspondencia con los dedosde la
mano.
Esta área del test constade 13 ítem y evalúala habilidaddel niño para
identificar, dentrode unaserie,el númeroque le esnombrado(ítem86 al 88).
Por ejemplo,en el ítem 87 que ilustramosa continuaciónel niño debemarcar
el No9.

Item 87

6 E2 5
Los ítem 89 al 92 evalúan la habilidad del niño para reproducirun símbolo
numéricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el ítem 91, el niño debe
reproducir
el No 8.

Item 91

Los últimos 6 ítem de estesubtest(ítem 93 al 98), evalúanla habilidaddel

niño pararealizaroperacionessimples.Paraello, el niño debeencontrarprimerola
propiedad numéricadel conjunto y, después,reproducir la serie agregandoo
quitandoloselementos pedidospor el examinador.

En los ítem 94 y 96, que se ilustrana continuación,

el niño debedibujarunaseriede
figurascon un elementomásque el modelo(ítem 94) y con dos elementosmenos
queel modelodado(ítem96).

24
 SUBTEST
8: CARDTNALTDAD

Un número cardinal,por ejemplo,cinco,denota una colecciónde unidadesque

se reconocencomo semejantes en algún sentido:cinco tazas,cinco animaleso cinco
objetoscualquiera.Es decir, el número es una propiedaddei conjunto que
indita su
ragnitud.
oue el niño cuenteo reconozcaalgunosdígitos,no ímplicanecesariamente que
coseela ideadel número,ya que éstasuponeel pensamientológico.Algunos
autores
D,anteanque el logro de la idea de número y el pensamientol-ógicouán
qLrea una etapa prenuméricacorrespondeuna etapa , l;;;r, y
de pensamieñtopretógica.--
Tras el concepto de número se encuentra la posibilidad
de establecer
correspondenciay equivalencia,de manera que cuando el
niño establecela
:quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que estableceque
ambos poseenla
"nismapropiedadnumérica.
El niño debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que
se
idénticos,pese a que las unidadósde él se distribuyan'd.
--'¡antienen
-nanera,ya sea que las ubique próximas o ,n. u otra
separadas,o que las agrupede diferentes
formas.
El niño avanzapaulatinamenteen cuanto a la construcción
del conceptode
rumero, llegando a ser éste un concepto de tipo operativo
e invariado, ju. no
cambiaa pesarde las variacionesque se introduzóanen la relación
de los elementos
rel conjunto.
Esta área del test consta de 10 Ítem. La tarea que el niño
debe realizarconsiste
En marcar la cantidadde elementoscorrespondientei a un número dado verbalmente
en los ítem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra
el ítem gg, en qrr lu iár..
consisteen marcar 3 pescados.

99

En los ítem 102 al 1O4el niño debe realizarla tareade dibujar la cantidad
de
e{ementos correspondientesa un cardinaldado. Como ejemplo,ilustramosel ítem
102.

25
 Finalmentelos ítem 105 y 108 evalúanla habilidaddel niño para dibujar el
número que correspondea una determinadacantidadde elementosdados.Los ítem
105 y 106 ilustranla tareaque debe realizarel niño:

Item 105

Item 106

o
oo

9: SOLUCION
SUBTEST DE PROBLEMAS
ARITMETICOS

Cuando se ha llegado al concepto de número, comienza a ser posible la

realización de operacíonessimples con ellos. Una operación es una acción
interiorizada,es decir, un procesoa travésdel cual se realizauna manipulaciónno
ejecutadaconcretamente.
Toda operación supone una acción en tres tiempos, y el niño debe poder
representarestostres estados:los datos, la operacióny el resultado.
Cuando un niño resuelveun problema, realizauna operaciónconcretay la
traduce en una solución aritmética, operación que supone comprensión del
enunciado (agregar,quitar) y un razonamientoque es la búsquedade la operación
(sumar,restar).
El número pasa a tener propiedadesde reversibilidady de invarianza,de tal
modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas,
permaneciendosiempre la cantidad constante;es decir, el número se conservaa
travésde ellas. Así, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la
propiedadcinco, aunqueagrupemoslos elementosen tres y dos o en cuatro y uno.
En este sentido se puede decir que los números pasana ser conceptosoperativosen
el pensamiento infantil, habiéndose desprendido de los aspectos puramente
perceptivos.

26
 En esta parte de la prueba, que consta de 4 ítem, el niño debe realizar
cperacionessimplesde adición y sustracción,con númerosdel uno al diez. En las
operaciones de sumadebeencontrarla propiedadnuméricade un conjunto mediante
a unión de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numérica. En las
operaciones de resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferenciade dos
;onjuntosdados.
Los ítem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarelniño, debiendo
¡narcar,en el primer caso,la cantidadde bolitasque quedan
despuésde quitar 2 a las
5 que tenía originalmentey, en el segundocaso,marcandola cantidadde helaoos
que quedandespués.de haberagregado3 a los 3 heladosque tenía previamente.

r09

110

? ??????
STBTEST10: CONSERVACION

Es la noción que permite comprende.rque la cantidadpermaneceinvariadaa

oesarde los cambios que se introduzcanen la relaciónde los elementosde un
conjunto.
Se dice que la noción de conservaciónes la base necesariapara toda actividad
-acionaly requiereser construidapor el niño a travésde un sistemade regulación
iterno que permitacompensarlasvariaciones externasque puedanexperimentarlos
lbjetos de las colecciones,siempre y cuando no se agregueni quite nada. por
:1emplo,el niño deberápercibir que la cantidadde un líquido siguesiendola misma
aJnquela trasvasijemos de un recipientealto y delgadoa uno bajo y ancho.
De la conservación de sustanciase evolucionaa la conservacióndel número,que
nnplicapara el niño comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentación
¡e los elementosse hagade diferentemanera.
En este subtest,el niño debe juzgar si los elementosde dos coleccionesson
guales o diferentes respecto a su cantidad numérica, siendo estos elementos
p'"esentados en d istintas conf iguraciones perceptuaIes.

27
 En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque sólo se puedesostenerque
un niño tieneconceptode conservación cuando lograexplicarpor qué él creeque no
ha cambiado la equivalencia numérica de dos conjuntos. Son aceptableslas
respuestas talescomo "no se ha puestoni quitado nada" o bien respuestas que hacen
alusión al conceptode reversibilidad,es decir, por ejemplo "se podrían colocar las
cosascomo estabanantes".
El niño, según Piaget, durante el período preoperatorio no logra conservarla
cant¡dad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la
masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo,
"ahora está más ancho, pero más corto".
Por esose afirma que la conservación suponeun sistemainternode regulaciones
que puedancompensarinternamentelos cambiosexternos.
En este Subtest de Conservación,el niño debe juzgar si dos coleccionesde
objetos son igualeso diferentesrespectode su cantidadde elementos(ítem 113 al
118), siendoestoselementospresentados en distintasconfiguraciones perceptuales.
A modo de ejemplo, ilustramoslos ítem 113 al 116, en que la tareadel niño
consisteen marcarlos pares de conjuntos que tienen igualcantidad de objetos.

It e m 1 1 3

It e m 1 1 4

It e m 1 1 5

It e m 1 1 6

28
 CAPITULO III

ELABORACIONY
ESTUDIOS
EXPERIMENTALES
DE LA PRUEBA

Estapruebarespondea la necesidad de disponerrje instrumentos de medición

construidos y estandarizados parael diagnóstico de lascaracterísticas
psicológicas
de
os niñosen edadpreescolar y al iniciode la Enseñanza Básica.
En Chileexistíanalgunosinstrumentos paraevaluarlasfuncionesbásicas que se
'elacionancon el aprendizajede la lectura y la escritura(pruebaOe func¡ónes
3áicas,de Berdicewski y Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletropátitan
eeadinessTest (1965), etc.), pero no había ¡nstrumentos para la evaluacíóndel
desarrollo de lasfuncionesbásicas parael aprendizaje de lasmatemáticas.
La construcción de la Pruebade Precálculo sebasaen un modelofuncional,en
et sentidoque h¡potetizala existencia de unaseriede factoresque seríannocionesy
funcionesbásicas parael aprendizaje del cálculo.
Lasconductasque constituyenel muestreoparala mediciónde losrendimien-
tos de los niños en las áreaspostuladas, se han elegídoen basea un modelode
*¡álisisde tarea,en el cual losautoresevalúanlasconáuctas que un niño escapazde
'ealizara determinadaedad y en un áreaespecífica.En el caso¿e la pruéuaoe
Fnecálculo se realizóun análisisde las tareasque los niños,entre4 y 7 años,son
Waces de realizaren el áreadel cálculo.
En una primeraetapa,el test estabadividido en 15 áreasy constabade 124
rem. Estasáreaseran:
1.- Conceptos Básicos
2.- Discriminación Visual
3.- Completación de Figuras
4.- Números Ordinales
5.- Percepción Visual
6.- Reproducción de Figuras
7.- ldentificaciónde númerosy series
8.- Reconocimiento de formasgeométricas
9.- Secuencias
10.- Reconocimiento y reproducción de números

29
 11.- Problemas
12.- Correspondencia término a término
'13.-Representac¡ón de cantidades
14.- Cardinali dad
15.- Conservación
destinadaa
Posteriormente,despuésde una primera aplicaciónexperimental
que fueron agrupadosen las
realizarel análisisde ítem, el test se redujo a 118 ítem
(pág.13 que conforman la prueba
10 áreasdescritasen el capítulo previo a28\,
definitiva.
un
Ademásde la construccióndel test para uso del niño, se confeccionaron
(anexo 1) y una pauta de
cuadernillode instruccionespara uso dei examinador
correcciónde la prueba(anexo2).
3
El cuadernillode instruccionespara la aplicaciónde la prueba consta de
partes:
generales
- instrucciones y materiales;
parael examinador
- funcionesdel examinador;
paracadauno de los Subtests
específicas
- instrucciones
La pauta de correcció_n y específicospara
contienelos criteriosgenerales
corregircadaítemde la Prueba.

AplicaciónPiloto
Se procedióa una aplicacióncon el objeto de verificarla claridadde las
y de los estímulos,
instrucciones de la pautade corrección.
así como la objetividad
Con los datos obtenidos de la aplicaciónpiloto se modificaronalgunos
estímulosy seprocedióa la aplicaciónexperimental.

AplicaciónExPerimental
Se realizarondos aplicaciones experimentales: una con el objetode hacerel
de ítemy otra,cuyoobjetivoerala obtenciónde normas.
análisis
propiasde cada
de lascaracterísticas
El análisisOe ítém óonstiiuyeel análisis
estadísticasque
ítem, el que se realizamediante la aplicaciónde .técnicas
del ítem, permitiendo
propbrcionáninformaciónsobreel nivelde discriminación
bisiinguirentrelosniñosquesuperan conéxitoel estímuloy losquefracasan'
lnteresaconocer en la iasede análisisde ítem,el gradode dificultadde cada
ítemy su correlación con el puntajetotal del test'
La determinación del gradode dificultadde un ítem esel primerdato que se
paracadauno de losestímulos quecomponen
debeobtenercomocriteriode análisis
un test.
La distribuciónde respuestas dentro de cada ítem proporclonaun prlmer
indicadorparadiscriminarentre los sujetos'Es así como si un 100o/ode suietos
contestancorrectamente a un ítem, éste puedeconsiderarse como muy fácil y no
estaríapor lo tanto discriminando entre los sujetos.Lo mismosucedeen el caso
contrarib,si ningúnsujetocontesta un ítem,ésteseríaclasificado comomuy dif ícil.
Aquellosítem que más aportana la discriminación de un test son los que se
podríanclasificarde dificultadintermedia, fluctuandoel porcentaje de los suietos
que lo contestancorrectamente entre30 y 70o/o.

30
 Existendiferentesclasificaciones para la determinacióndel gradode dificultad
de un ítem. El criteriodependerádel tipo de instrumentoque se estáutilizandqde la
poblacióna la cual va dirigido el instrumento,etc.
La clasificaciónusadaen estecasoes la siguiente:
-Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un ítem, éstese considera
dif ícil.
-Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el ítem es
clasificadocomo de medianadíficultad.
-Si un 71o/o o más sujetos contestan bien un ítem, éstese considera
como fácil.
La correlación ítem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la
validez interna del ítem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la
cual el estímulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relaciónde cada
uno de los ítem con la prueba total si es homogénea,y con el áreacorrespondientesi
es heterogénea, es decir, contienevariasáreasde conocimiento.
El índice de discriminaciónsirve para mostrar cuan claramentedistingue un
ítem a los examinadosmás capacesde los menoscapaces.En el casode la PruLbade
Precálculo,el índice de discriminaciónse est¡mó con el coeficientede correlación
biserial(ro.g.)
Despuésde análisisde ítem se construyela forma definitiva de la prueba,con la
cual se obtienen las normas.

31
 CAPITULOIV
PRIMERA APLICACIONEXPERIMENTAL

Análisisde ítem
Los objetivosde la fasede análisisde ítem fuerondeterminar:a) el gradode
dificultadde los ítem, y b) el índícede discriminación
de cadauno de elloisen una
muestraexperimental, paraelaborarla formadefínitivadel instrumento.

Ademásse buscóestablecer
el gradode discriminación
mediade la pruebay su
gradode dificultadmedia.

_ El estudioexperimentalpara realizarel análisisde ítem fue realizadopor

y Papicdurante.|977.
Barrientos

Se realizóen una muestraintencionalde 346 sujetos,estratificada

por sexo,
edad,nivelsocioeconómico
y asistencia
a JardínInfantiL.

Los cálculosestadísticos
fueron realizados
utilizandolos equiposde computa-
ción del Centrode Cienciasde Computación de la UniversidadCaiólica(CECiCO).

Descripciónde la Muestra
La distribuciónde
observarse ^los sujetosde la muestradel análisisde ítem puede
en el cuadroNo 1.

33
 Cuadro No 1

DE LO SSUJ ETO SEN LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M

DISTRIBUCI O N

N.S.E. ALTO ME D IO BAJO

Experiencia Co¡r Sin Con Sin Con Sin

Jardín
lnfantil

Sexo
Edad H M HM H M H M H l/l H M Total

4 .0 1 a 4 . 06 9 8 6 5 11 11 2 2 11 10 6 5 86
4 .0 7 a 5. 00 11 t4 2 10 't1 2 5 11 11 5 7 90
5 .0 1a 5. 06 12 13 1 11 7 3 1 12 12 4 6 82
5.07 a 6.00 11 13 1 11 14 1 11 14 4 8 88

Total 43 4A I 8 43 43 8 8 45 47 19 26 346

Como puedeobservarse, la muestraincluíasujetosentre 4 años 1 mesy 6 años,

de ambossexos.de tres nivelessocioeconómicos (alto-medio-bajo),
con y sin expe-
rienciade jardín infantil.

CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N
NIVEL SOCIOECON OMIC O

N.S.E. F R EC U E N C IA P OR C E N TA JE

Al to 107 30,92
Medio 102 25,48
Bajo 137 39,60

Total 346 100,00

La clasificaciónde Nivel Socioeconóm¡co se real¡zóde acuerdoa los criteriosde

Barilariy Oxley (1966).
Ef nível socíoeconómicobajo íncluyó níños cuyos padres tienen educación
básicacompletao incompletay realizanocupacionesequivalentes a las de obreros,
jornalero,gásfiter o trabajadoresdel empleomínimo.
El nivel soc¡oeconómicomedio incluyó a niños cuyos padrestienen un nivel
educacionalequivalentea la enseñanzamedia, completa o incompleta, y que
desempeñan ocupaciones como empleadosy comerciantes.
El nivel soc¡oeconómico alto incluyó a niños cuyos padrestienen educación

34
 Jnivers¡tariay/o se desempeñanen ocupacionesequivalentesa las de dentistas,
rgenieroso gerentes.
Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconómicosse encuentran
"elativamente homogeneizados.

CuadroNo 3
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D

EDAD F R EC U E NC IA PORCENTAJE

4 01 - 4.06 86 24,85
¿ 07 - 5.00 90 26,01
5 0] - 5.06 82 23,70
5 07 - 6.00 88 25,44
-c t al 346 100,000/o

Las edadesde los niñosfluctuabanentre los 4 años 1 mes y los 6 años,y fueron
civididosen cuatro grupos,con intervalosde 6 mesespara cada grupo, en razón a
obligaa intervalospequeños.
¡ue el rápido ritmo de desarrolloen estasedades

CuadroNo 4
DISTRIBUCION
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O

SEXO F R EC U E NC IA P OR C E N TA JE

-,3mbres 180 52,O3

ülujeres 166 47,97
346 100,00o/o

Como se aprecia en el cuadro No 3 y No 4, los grupos de sujetosestaban

-crnogeneizadostanto por edad como por sexo.

Cuadro No 5
DISTRIBUCIONDE LOSSUJETOSDE LA MUESTRADEL ANALISTSDE ITEM
SEG UNASI STENCI AA J AROI N I N F A N T I L

. J AR DIN F R E C U EN C IA PORCENTAJE

l¡n asistencia 269 77,75

5 - asistencia 77 22,25
f, T a l 346 100,0@/o

35
 Se consideró asistenciaa jard ín el haber asistido por más de tres mesesa un
establecimiento de EducaciónPreescolar.
Puede observarseen el cuadro que la proporción de niños con asistenciaa
jardín infantil es más de 3 vecessuperiora la de los niños sin asistenciaa jardín
infantil.
Esta mayor proporciónde niños con jardÍn infantil se explica por el hechode
que es difícil localizarniños sin jardín, especialmente en el nivel socioeconómico
medio y alto.

Grado de Dificultad de los ltem

Los ítem se agruparonsegún su grado de dificultad en ítem fáciles,medianosy
difíciles. Un ítem es fácil cuando es abordadocorrectamentepor más del Tlolode
los sujetos; se consideró ítem de mediana dificultad cuando fue respondido
correctamente por entre el 31o/o y el 70olo de los sujetos de la muestra. Se
consideró ítem dif íc¡l cuando lo resolvióbien menos del 30o/o de los sujetos.
La distribuciónde los ítem segúngradode dificultad,en la pruebainicial,fue la
siguiente:

CuadroNo 6
DI S TR IB U C IO
DNE L OSIT EMS EGU N
SUGR A D OD EOIFIC U LTA D

GBADO DE DI F I CUL T AD F R EC U E N C IA PORCENTAJE

Fá ci l es 29 13,38
Medianos 74 59,68
Dif íciles 21 r6,94

Total 124 100,0@/o

Esta distribución nos indica que la construcciónde la prueba fue adecuada,

desdeel punto de vistadel gradode dificultad,ya que hay una mayor proporciónde
ítem de medianadificultady una menor proporciónde ítem fácilesy dif íciles.
Como la proporción de ítem de diferente grado de dificultad se ajustó a lo que
se esperabaal construirel instrumento,no se eliminaron ítem en razóndel gradode
dif icultadde ellos.

Indice de discriminaciónde los ítem

Se obtuvo en baseal coeficiente rp.b. y se fijó como criterio para la aceptación
def ítem, que el coeficiente obtenido fuera mayor a 0.20. En basea este índice, se
eliminaron4 ítem de la pruebainicial,que en la forma oríginaltenían los números9
- 20 - 27 y 41 y cuyos índicesde discriminaciónno alcanzaronel nivel exigido. El
rp.b. de ellosfue de 0,11, 0,15 - O,23y 0,08, respect¡vamente.
Se eliminarontambién 2 ítem delsubtest Reproducciónde Figuras,a pesarde
que tenían las características psicométricas exigidas,en raz6nde que esa área del
y
test resultabalarga fatigosa para los niños.

36
 El resto de los ítem fue conservadoen razón a que tenían el nivel de
discriminaciónexigidoy la pruebadefinitivaquedócompuesta de 118 ítem.
A continuaciónel cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentajede
respuestacorrecta)y nivelde discriminación de los 124 ítem de la pruebaoriginal.
Cuadro No 7
GRADo {o/orY NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l
DEDrFrcuLrAD DECADA
uNoDELosrrEM

\lo ltem Nivel de Dificultad Nivel de Diccriminación

olo rpb

1 6.07 0.2453
2 9.83 0.2648
3 21.39 0.3373
4 15.03 0.3645
5 18.79 0.4940
6 5.20 0.2307
7 26.59 0.4ffi7
I 50.87 0.3983
I 34.10 0.1115elimin.
10 50.58 0.3397
11 54.91 0.2865
12 7.23 0.2574
13 11.56 0.4156
14 41.91 0.4892
15 21.97 0.r$498
16 50.58 0.3338
17 34.10 0.3750
18 10.12 0.3747
19 24.28 0.4083
20 33.82 0.1il6 elimin.
21 21.68 0.4015
22 7.23 0.2359
23 8.96 0.3665
24 46.24 0.2939
25 29.48 0.3685
26 40.17 0.3120
27 66.18 - 0.2357 elimin.
28 46.24 o.4752
29 53.76 0.5226
30 50.29 0.6917
31 44.80 0.6861
32 43.64 o.7032
33 64.45 0.6697
u 75.43 o.il32
35 78.32 0.5895
36 70.81 0.6701

37
 No ltem Nivel de Dificultad Nivel de Discriminación
olo fpb
37 26.59 0.3706
38 59.83 o.4072
39 39.02 0.4278
40 80.06 0.3450
41 91.91 0.0801elimin.
42 80.35 o.3240
43 19.08 0.3230
44 35.84 0.4466
45 44.51 0.5346
46 42.20 0.4227
47 41.33 0.4959
48 35.84 0.5309
49 31.50 0.5519
50 14.45 0.4511
51 33.82 0.6577
52 48.84 0.7175
53 57.80 0.7338
u 42.20 0.6424
55 22.83 0.5830
56 44.51 0.7040
57 58.96 o.7297
58 54.62 0.5110
59 66.76 0.7176
60 60.98 0.5768
61 70.52 0.5865
62 23.70 0.4359
63 46.82 0.3641
64 s0.87 0.4954
65 54.05 0.4842
66 55.49 0.5169
67 67.78 0.4680
68 21.70 0.5258
69 13.29 0.3736
70 39.60 0.5748
71 37.28 0.3818
72 45.38 o.4252
73 29.48 0.5970
74 47.40 0.5238
75 32.66 0.5825
76 51.73 0.6979
77 59.25 0.6495
78 78.32 0.4781
79 69.94 0.5313
80 80.35 0.3805
81 71.97 0_6671
38
No ltem Nivelde Dificultad Nivel de Discriminación
olo rP b
82 42.49 0.6041
83 50.58 0.6490
84 53.18 o.4952
85 70.23 0.6387
86 60.40 o.7032
87 54.91 0.6357
88 60.98 0.6790
89 68.79 o.4230
90 71.68 0.5078
91 81.79 0.5181
92 82.66 0.4016
93 36.71 o.5147
94 28.08 0.5217
95 32.37 0.5397
96 32.66 0.5282
97 34.10 0.5731
98 35.55 0.5710
99 12.14 0.3543
100 22.83 0.4867
101 25.72 0.5465
102 35.84 0.5425
103 28.32 o.4873
't04 58.96 0.679'l
105 75.43 0.s401
106 84.10 0.3984
107 67.92 0.5697
108 66.18 0.6206
109 71.97 o.6237
110 67.63 0.5973
111 92.49 0.3559
112 81.50 0.5640
113 69.36 0.6209
114 82.37 0.5105
115 76.01 0.6268
116 59.83 0.7316
117 66.18 0.7365
118 66.47 0.6979
119 32.08 0.5516
120 50.00 0.5517
121 59.25 0.6547
122 56.07 o.5482
123 52.31 0.6020
124 50.98 0.6082

39
 de los puntajesobtenidospor los
Incluimostambiénel cuadrode distribución
la
346 sujetosde muestradel análisis
de ítem.
Estadistribuciónde puntajesoscilóentre un máximode 120 puntosy un
mínimode 11 puntos,siendoel promediode rendimiento de 63,62y
de lossujetos
la desviaciónstandar
de 28,07.

Cuadro No 8
DE LOSPUNTAJES
DISTRIBUC¡ON DE LOSSUJETOS
DE LA MUESTRA DE ITEM
DELANALISIS

Intervalos Frecuencia Frecuencia Frecr¡encia Frecuencia

Absoluta Acumulada Relativa RelativaAcum.

5- I I 1 0.003 0.003
t0- 14 3 4 0.008 0.011
15- 19 6 10 0.017 0.028
20- 24 16 26 0.046 o.o74
25- 29 21 47 0.060 0.134
30- 34 21 68 0.060 0.194
35- 39 24 92 0.069 0.263
40- 44 12 104 0.034 0.297
45- 49 19 123 0.055 0.352
50- 54 18 141 0.052 o.4M
55- 59 21 162 0.060 o.464
60- 64 15 177 0.043 0.507
65- 69 21 198 0.060 0.567
70- 74 19 217 0.055 o.622
75- 79 20 237 0.058 0.680
80- 84 13 250 0.037 0.717
85- 89 11 261 0.032 o.745
90- 94 21 282 0.060 0.809
95- 99 17 299 0.049 0.858
100- 104 23 322 0.066 0.924
105- 109 13 335 0.037 0.961
110- 114 7 342 0.020 0.981
115- 119 4 346 0.011 0.992
120- 124 0 346 0.000 0.99

Promedio:63,627 Desviación Standar : 28,O77

Grado de dificulad del test

Este índice evalúael grado de habilidad necesa.ria para resolverla prueba y se
calculaa travésdel puntaje delta, cuyo promedioteóricoes 13 y la desviacióntípica
teórica es 4. La escalaf luctúa entre 1 y 25.
El ítem más fácíl de la prueba tuvo un puntaje delta de 8,5 y el más dif ícil, de
18,9.

40
 La dificultadmediade la prueba,en escaladelta,fue iguala 12,60.Estosdatos
nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la pruebaesadecuado , razónpor
la cualno seeliminaronítem de la pruebausandoestecriterio.

Discriminación
media
El gradode discriminación med¡adel instrumentose obtuvo del promed¡ode
losr.p.b.,transformado previamente en Z de Fisher.
El coeficienteobtenidofue de 0.52,que esun valoraltamentesigníficativo.

Análisisde los resultadosen relacióna la edad

Dadoque la Pruebade Precálculo esuna pruebaevolutiva,serealizóun análisis
de los puntajesobtenidosen la pruebapor los suietosde los 4 gruposde edad,que
componíanla muestradel análisisde ítem.
El cuadroNo 9, que incluimosa cont¡nuación, ilustralasdistribucionesde los
puntaiesde los niñosde cadagrupode edad,observándose que los sujetosde mayor
edadobtienenun rendimientosignificativamente mayor en la Pruebade Precálculo.

Cuadro No 9
GRAFICODE LA DISTRIBUCIONDE PUNTAJESEN EL TEST,POR
GRUPODE EDAD

FrG

ta t8
16 16
t4 t4
12 l2
t0 t0
8 I
6 6
¡¡ 4
2 2

Frc

It Ed.d 5.01 - 5.06 t8

i = 72.31 Ed.d 5.O7- 6.00
t6 . = 28.74 t6 t = a2.u
ta ¡a
r = 25.25

12 12
t0
E t
6 6
a ¡a
2 2

97 107 117 Pli.. ?

41
 CuadroNo 12
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
FOR EDAD

4.01- 4.06 157 20,05

4.07- 5.00 153 21,49
5.01- 5.06 164 24,O3
5.07- 6.00 124 17,42
6.01- 7.00 114 16,01

se elaboraronnormascada6 meses, paracincogrupos

Como puedeobservarse,
y poniendo
como límite los 7 años'
superior
de edades,a partir de los 4 años1 mes;

Cuadrotlo 13
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUC¡ON DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
POR SEXO

368 51,69
344 48,31

CuadroNo 14
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
PORNIVEL SOCIOECONOMICO

242 33,99
Alto
229 32,16
ft/ledio
241 34,74
Baio

se hizo
La asignaciónde los sujetos a los diferentes niveles socioeconómicos
para el estudioexperimentaldelanálisisde
siguiendolós mismoscriteriosutilizados
(pág'3a )'
ítem y se encuentradescritoen el capítulo correspondiente

4
 Cu a d r o No l5

D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL

EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION

I nfantil Frecuencia Porcentaje

Con experiencia 444 62,36

9n experiencia 268 37,64
Total 712 100.00

La diferenciaobservadaen el cuadro respectoa la proporcionalidadde niños,

:on y sin experienciade jardín infantil, se debe a lasmismasrazonesdescritasen el
de análisisde ítem, es decir,prácticamenteno es posibleencontrarniñossin
-pítulo
*xperienc¡a preescolar en el nivel socioeconómicomedio y alto.
La aplicacióndelos testsfue realizadaen el año 1978,entre los mesesdeenero
r Ítarzo, por estudiantesde Psicqlogía,que recibieron instruccionesverbalesy
Escritaspara tal efecto.
La aplicacíónfue individualo colectiva,en gruposquefluctuaronentre 3y 12
- ños,segúnla edad; para los niños bajo cinco añosse recomendaba la aplicaciónen
p-pos pequeños.
El tiempo de aplicaciónvaríóentre una hora y una hora y treinta minutos.
Habitualmentese dio un recreo en la mitad de la prueba,pero en los niños
fue necesariodarlesdos recreos,aplicandoel test en 3 etapas.
-queños
Las pruebasfueron corregidasde acuerdoa la pauta de corrección,obteniéndo-
E Jn puntajeparacadauna de las 10 áreasque componíanel test y un puntajetotal,
:-É es la sumadel puntajéde las 10 áreas.
En el cuadro siguientepuedenverselos promediosy desviaciónstandardde la
r,¡eba total y por áreaspara los 5 grupos de edad.

45
 s€ 5 sto ( o r J)
ñrñr
r .l ,
N
r¡ (vro sl (o @

'o
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(o C tt¡ ) ñl F
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tsZ
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g6 lr t- O O ¡¡, slsr oN
o eOñlCl O N ocD @ñr o)
ñ! ¡ft l x d ri d c ü ro ' < .t ñ ro' ct c't sl
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tt
3
aa
d ñ aid o
- o. ¡ c ' i+ ' ¡ i
-
46
 Como puedeapreciarse en el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos
en el test es de 6'1,65puntos y la desviacióntipica es de 28.60,puntajessimilares
a
los obtenidosen el estudiode análisisde ítem (promedio63,28 y desviación
típica
28,O7t.
En todas las áreasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena
medidaque aumentala edadde los niños.
Se realizó un estudio de las variacionesde los puntajessegúnla edad,siendo
con un o = 0,01
estasdiferenciassignificativas,
Con los datosobtenidosen estasegundaaplicaciónexperimentalde la prueba,
a
una muestrade 712 sujetos,se procedióa la obtenciónde normas.
Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses,
en Percentiles,
PuntajesZ y PuntajesT.

NORMASEN PERCENTILES

se obtuvieronnormasen percentilespara el puntaje total y para s de los

subtestsde la prueba: ConceptosBásícos,PercepciónVisual, Reproducciónde
Figuras,
Reconocim¡ento y Cardinalidad.
de Números
Se eligíeronestos5 subtests,ya que cuentan con 10 o más ítem, lo que permite
que sus punta¡es hagan una mejor predicción. Los 5 subtestsrestantesaportan el
puntaieglobal y es posiblehacer un análisiscualitativode ellos en términosdeuna
rehabilitación psicopedagógica,pero su conversióna puntajes normalizadosno se
aconseja, porquesu escasonúmerode ítem puedeinducir a error en la conversión.
Las normas en percentilespermiten ubicar el rendimiento de un sujeto en
relaciónal grupo de estandarización, despuésde haber dividido la distribuóiónen
100 partesiguales.Así, el percent¡lindícael porcentajede sujetosque estánsobreo
bajo un determinadopuntaje.
Un niño con un percentil 30 significague, respectoal área medida,sólo un
29olo del grupo de estandarizaciónestábajo él y un 69o/o estásobreél; quiere decir
entoncesque el rendimientodel niño es deficiente.En cambio un niño que obtiene
un percentil de 80o/o tiene sólo un 19o/o del grupo de estandarización con mejor
puntaje que él y un 79o/o de este grupo bajo é1,lo que significarÍaque tiene
un
rendimientobuenoen el áreamedida.

47
 Tabla No 1

PERCENTILES
C O RRESPO NO I ENTES
AL PUNTAJ ET O T A L P A R A C A D A G R U P OD E E D A D

ED A D 4,5-4.6 4 ,7 -5 ,0 5 ,1 -5 ,6 5.7--6.0 6.1-7

Percentil Ptje. Ptje. Ptie. Ptie. Ptje. Percentil
Total Total Total Total Total

'!- 5 ,i
I 010 o-7 1i 0 i9
2 6 't1 810 25 20-25 2
3 7 12-13 't1-13 27 26-28 3
4 I 14 14 28 29-32 4
5 I 15-16 15-16 33 5
6 10 18-19 34-38 6
7 11- 12 't7 18 20 22 29 39-44 7
8 19 23 30 45 8
9 13 20-21 24 46-50 9
10 14 25 31 51 10
11 15 22 1l
12 23 26 35 52 58 12
13 16 24 39 r3
14 17- 18 25 42 59 14
l5 26-27 27-28 43 60 15
l6 19 29 6'r-63 16
'17 20 28-29 30 47 64 17
18 31 49 65 18
19 30 66 19
20 21-23 31 32-34 50 67-70 20
21 51 21
22 24-25 35 52 71 22
23 26 32 36 72 23
24 27 33 73-74 24
25 34 37 53 25
26 38-39 54 75 26
27 28 35 58 27
28 29 40 59 76 28
29 30 36 41 60 29
30 37 61 77 30
31 31 38-39 42 78 31
32 32 43 63 32
33 40-42 79-81 33
34 33 44 64 82 34
35 34 43-45 65 83 35
36 35 45 36
37 66 85-85 37
38 36 46 67 86 38
39 46 47-48 70 39

48
 T abla N o I

ED AD 4,5-4,6 4 ,7 -5 ,O 5,1-s,6 5,7-6,0 6,1-7

Percentil ftje. Ptje. ftje. ftje. Ptje. Perccntil
Total Total Total Total Total

40 40
41 37 47 87-88 41
42 48 49 72 89 42
43 38 50 74 43
44 51-52 77 90 44
45 39 49 53-54 9l 45
46 40 50 55 78 46
47 41 5l 92 47
48 42 56 81 93 48
49 52-53 94 49
50 54 57 95 50
51 43 82-84 51
52 56 58 85-86 96 52
53 57 59 97 53
v 44 58 87 54
55 59 55
56 45 60 60 88 98 56
57 61 57
s8 46 61-62 99 58
59 62 59
60 47 63 63-65 60
61 49 64 61
62 65-66 89 62
63 50 66 63
04 67-68 67-68 90 64
65 69 100-r01 65
66 6 9 -7 1 91 66
67 51 70 67
68 72 101 68
69 73-74 71-72 92 69
70 54 75 70
71 56 73 71
72 57 76 74-75 93 72
73 77 76 78 102 73
AA
58 79-80 74
75 59 78 81 94 75
76 60 79-80 82 95 76
t7 61 81 103 77
78 62 83 96 78
79 79
80 64 82-84 97.98 80
81 85 84 81
82 85 99 82

49
Cont. Tabla No 1

100 83
83 65
84
84 67
101 85
85 68
102 86
86 of
87
69 89 88
88
70-74 90-91 103 89
89
75 92 90
90
76 93-94 104 106 91
91
77- 7 9 95 94 105 107 92
92
80 96 95-97 108 93
93
81- 8 7 97 109-111 94
94
98 106-108 112 95
95
96 88 98-99 9 9 -1 0 7 109-110 96
89-91 1 0 8 -109 111 97
97
92-93 1 0 0 -1 0 2 ' t1 0 -112 112-113 98
98
99 94-97 r0 3 -11 0 1 1 3 -117 99
100 98 111 118 114 r00

Una vez real¡zadala conversión del Puntaje total obtenido por el niño en la
prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procedersea un
análisispoi área,especialmenteen aquellosniños que obtenganpercent¡lbajo 60.
Esteanálisisdebe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasáreasdeficitarias
y las áreasen que tiene un buen nivel de desempeño.En algunosniños el percent¡l
percentil
ierá producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros niños,el
total puede proven¡r de puntaies parcialesdesarmónicos'
Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentilespara los subtestsde Conceptos
Básicos,PercepciónVisual, Reproducciónde Figurasy Secuencias, Reconocimiento
de núrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.

50
 Tabla No 2

CORRESPONDIENTES
PERCENTILES PARALA EDAD4.OIA 4'06
A LOSSI,'BTESTS

Ptie.
Sr&te¡t

1 0-3
2
3 4
4 5
5
6
7 6
I 7
I 8
10
11
12 9
r3
14 t0
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
m
27
28
29
30
31
32
33
u
35
.36
37
38
39
40
 Cont. Tabla No 2

ftje. Conceptos Percepción Reproduc- Reconoci- Cardina-

Subtest Básicos Visual cién miento lidad
Percentil Figuras Números

41
42
43 I 1
44 16 2
45
46
47
48
49 I
50 0
51
52 17
53
54 10 3
55 4
56
57
58 I
59 18
60
61 11
62
63
g
65
66
67
68
69 5
70 19 2
71 12
72 6
73
74
75
76 7
77 20 3
78
79 t3 2
80 8 3
81
82 21 14 4
83 9
84
52
 ftje. Conceptos Percepción Reproduc- Reconoci- Cardina-
Subtest Básicos Visual ción miento 'lidad
Percentil Figuras Números

85 10 5 4
86
87 22 l5 6
88 16
89 5
90 11
91 12
92 17 13 7
93 23 14
94 15 I
95 18 I 6
96 7
97 10 8
98 16 11 I
99 19 12 10
100 24 20 18 13 10

Tabla No 3

PERCENTILES
CORRESPONDIENTES PABALA EDAD4.7A5
A LOSSUBTESTS

\ Ptie. Conceptos Percepción Reproduc- Remnoci- Cardina-

Básicos Visual ción miento l¡dad
\utest
Percentil \- Figuras Números

1 2 0
2 3-6 1
3 7
4 8
5
6
7 9 2
I
I 10
10 3
ll 11
12 0
13
14
15 12
16 4 0
17

53
Gont. TablaNo 3

Ptje.
Subte¡t

18
19
n
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
4
45
¿16
47
48
49
50
51
52
53
*
55
56
57
58
59
60
61
Cont. TablaNo 3

Ptie. Conce¡os Percepción Reproduc- Reconoci- Cardina-

Subte¡t Básios Visual ción miento l¡dad
Percentil Figuras Número¡

62
63 20 5
u
65
66
67 4
68
69 14
70 5
71 5
72 21 6 6
73
74
75 15
76 7
77 16 7
78
79 6
80 22 I
81 9
82
83 9 8
u 17
85 r0
86 9 7
87
88
89 23 10
90 18 1l 8
91 12
92 13
93 l4 tl
94 15
95
96 19
g7 9
98 16 12
99
100 24 20 18 13 10

55
 TablaNo 4

P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06

Ptje. Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Cardina-

Subtest Básicos Visual Figuras miento lidad
Percentil Números

1 0 -3 0
2
3 4 -6
4 7 -8 1 0
5 9
6
7 10 2
I
I 3 1
10 11 2
11 12
12
l3
14
15 l3 0
16 4 3
17
18
19
20
21 14 4
22 5
23
24 15
25 6 1
26
27
28
29 16 5 0
30 7
31
32
33 6
34 8
35
36 1
37
38 17
39 7
40 2

56
Cont. Tabla No 4

Ptie.
Subtest

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Cont. TablaNo 4

ftje. Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Cardina

Subtest Básicos Visual Figuras miento l¡dad
Percentil Núrneros

88 17
89 20
90 23
91 21 I
92 18 lo
93
94
95 11 I
96 19 22
97 12
98 23-24
99
100 24 20 25 13 10

Tabla No 5

CORRESPONDIENTES
PERCENTILES PARALA EDAD5.07A 6.00
A LOSSUBTESTS

\ ptie. Conceptos Percepción Reproducción Reonoci- Cardina-

Básico¡ Visual Figura- miento lid.d
\uutest
Percentil \ Número¡

1 0-10 o -2 0
2 11 1
3 12 0
4 12 3
5 13
6 ¿
7 14 3
8 4 0 1
9 5 4
10 15
11
12
r3 16 5 1
14

58
Cont. TablaNo 5

\ Ptje' Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Gardina-

--1$ubtest Básicos Visual Figura miento lidad
\\
Percentil Números

15 6
16
17 17 6 7 2 2
18
19
20 8 3
21 7
22 9
23
24 18
25 10
26 1l
27
28 8
29 I
30 3
31 4
32 4
33 12
34 19 10
35 13
36 5
37 14 5
38
39 12
40
41 20
42
43 r3 15 6
44
45
46
47
48
49 16
50 17 7
51 17 6
52 14
53
54 8
55
56 17
57

59
Cont. Tabla No 6

Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Cardina-

Básios Msual Ffiuras miento l¡dad
Números

85
86
87 12
88
89 23
90
91
92
93
94
95
96 24
97 13
98
99
100 24 20 28 13 10

NOHMASEN ESCALAT

Es un tipo de normasobtenidasen basea un puntajeestandarizadoi la escala

tieneun promed¡oteóricode 50 y unadesviación típica de 10.
Así, un sujetoque t¡ene un puntajeT de 40, quieredecir que se encuentraa
unadesviación típica bajoel promed¡odel grupode estandarización,
en tanto que un
sujetoque tiene un puntajeT de 70, seencuentraa dosdesviacionestípicassobresu
grupode edad.
La tabla No 7 íncluyelos puntajesT correspondientes al PuntajeBruto Total
obtenidopor lossujetosen la Prueba,paralos5 nivelesde edad.

63
Cont. TablaNo 5

Ptie. Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Cardina-

Subtest 8á¡ios Visual Figura miento lidad
Percentil Números

58 t5
59
60 I
61
62 16
63 18
64 7
65
66
67
68
69
70 l9
71
72
73 22 17
74 8
75 10
76
77 20
78
79
80
8t
82 18
83
84
85 21 9
86 11
87 22
88 23
89
90
9l 19
92 23
93
94
95
96 24 l2
97
98
99
100 24 20 25 t3 10

60
 Tabla No 6
PERCENTILES A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES PARALA EDAD6.01A 7

Ptje. Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Cardina-

Subtest Básicos Visual Figuras miento l¡dad
Percentil Números

1 0-6 2 3 1
2 7-8
3 9-10 5 2
4 11-14 1
5 3
6
7 15-16 4 7 2
I 8
I
10 17 6
11 3
12 I I 3
13
14
15 18 9 10 4
16 4
17 11
18
19 12
20 11 13 5
21 19
22
23 12
24 5
25 l4
26 20
27
28 15
29
30 13 16 6
31
32
33 14 6
34
35
36 7
37
38 17
39
40 21

61
Cont. Tabla No 6

Conceptos Percepción Reproducción Reconoci- Gardina-

\ff;""
Percentil \
Básicos Visual Figuras miento
Número¡
l¡dad

41
42 15
43
M
45 18
¿f6
47 t6
48
49
50
51
52
53 17
u
55 19
56
57
58
59 22
60 20
61
62
63 10
M 18
65
66
67
68
69
70
71
72
73 21
74
75
76
77 11
78 23
79
80
81
82 19
83 22
84

62
 Tabla No 7

AL PUNTAJETOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD

PUNTAJEST CORBESPONDIENTES

Edad Edad Edad Edad Edad

ftaje. 4,01-4,06 4,07-5,00 5,01-5,06 5,07-6,00 6,01-7,00
Bruto ft¡e. T. Ptje. T. Ptie.T. ftje. T. ftje. T

0 30,55 28,86 28,06 20,64 12,26

1 31,00 29,23 28,44 21,O3 12,72
2 31,45 29,61 28,83 21,42 13,14
3 31,89 29,99 29,21 21,81 13,59
4 32,34 30,37 29,59 22,20 14,03
5 32,79 30,75 29,97 22,60' 14,47
6 33,23 31,13 30,35 22,99 14,91
7 33,68 31,50 30,73 23,38 15,35
I 34,13 31,88 31,1',| 23,77 15,79
I 34,57 22,26 31,49 24,16 16,23
10 35,02 32,64 31,87 24,55 16,60
11 35,47 s',02 32,25 24,94 17,11
12 35,91 33,39 32,63 25,34 17,55
13 36,36 33,77 33,01 25,73 17,99
14 36,84 34,15 33,39 26,12 18,44
15 37,26 34,53 33,77 26,51 19,76
16 37,70 34,91 34,15 26,90 19,32
17 38,15 35,28 34,53 27,29 19,76
18 38,59 35,66 34,91 27,69 20,20
19 39,04 36,04 35,29 28,08 20,64
20 39,49 36,42 35,67 28,47 21,O8
21 39,93 36,80 36,05 28,86 21,52
22 40,38 37,18 36,43 29,25 21,96
23 40,82 37,55 36,81 29,64 22,40
24 41,27 37,93 37,19 30,03 22,84
25 41,72 38,31 37,57 30,43 23,28
26 42,16 38,69 37,95 30,82 23,73
27 42,61 39,07 38,33 31,21 24,17
28 43,06 39,44 38,71 31,60 24,61
29 43,50 39,82 39,09 31,99 25,O5
30 43,95 40,20 39,47 32,38 25,49
31 44,40 ¿10,58 39,85 32,78 25,93
32 44,W ¿m,96 40,23 33,17 26,37
33 45,29 41,33 40,61 33,56 26,81
u 45,74 41,71 40,99 33,95 27,25
35 46,18 42,O9 41,37 u,34 27,69
36 ¿m,63 42,47 41,75 9,73 28,13
37 47,08 42,85 42,13 35,13 28,58
38 47,52 43,23 42,51 35,52 29,O2

64
Cont. TablaNo 7

Edad Edad Edad Edad Edad

Ptid. 4,01-4,06 4,07-5,00 5-01-5.06 5,07-6,00 6,01-7,00
Bruto ftie. T. Rie. T. Ptie.T. Ptje. T. Ptie.T

39 47,97 43,60 42,89 35,91 29,46

40 48,42 ¿lÍl,98 43,n 36,30 29,90
41 48,86 M,36 43,65 36,69 30,34
42 49,31 4,74 44,O3 37,08 30,78
43 49,76 45,12 44,41 37,47 31,22
4 50,20 45,49 M,7g 37,87 31,66
45 50,65 45,87 45,17 38,26 32,10
¿16 51,10 M,25 45,56 38,65 32,il
47 51,54 46,63 45,94 39,04 32,98
48 51,99 47,O1 46,32 39,43 33,43
49 52,44 47,39 46,70 39,82 33,87
50 52,88 47,76 47,08 40,22 34,31
51 53,33 48,14 47.46 40.61 34,75
52 53,77 48,52 47,U 41,00 35,19
53 54,22 48,90 48,22 41,39 35,63
il 54,67 49,28 49,60 41,78 36,07
55 55,10 49,65 48,98 42,17 36,51
56 55,56 5(),03 49,36 42,56 36,95
57 56,01 w,41 49,74 42,96 37,39
58 56,45 50,79 50,12 43,35 37,83
59 56,90 51,17 50,50 43,74 38,27
60 57.35 51,54 50,58 44,13 38,72
61 57,79 51,92 51,26 44,52 39,f6
62 58,24 52,30 51,64 44,91 39,60
63 58,69 52,68 52,O2 45,31 40,u
64 59,13 53,06 52,40 45,70 40,48
65 59,58 53,44 52,78 46,09 40,92
66 60,03 53,81 53,16 46,48 41,36
67 60,47 il,19 53,54 46,87 4f ,80
68 60,92 *.57 53,92 47,26 42,24
69 61,37 54,95 54,30 47,ffi 42,69
70 61,81 55,33 54,68 48,05 43,12
71 62,26 56,84 55,06 48,44 43,57
72 62,71 56,08 55,44 48,83 44,01
73 63,15 56,46 55,82 49,22 44,45
74 63,60 56,84 56,20 49,61 44,89
75 64,05 57,22 56,58 50,00 45,33
76 64,49 57,59 56,96 50,40 45,77
77 64,94 57,97 57,34 50,79 46,21
78 65,39 58,35 57,72 51,18 46,65
79 65,83 58,73 58,10 51,57 47,O9
80 66,28 59,11 58,48 51,96 47,53
81 66,72 59,49 58,86 52,35 47,97

65
 Cont. Tabla No 7

Ftje. T. ftje. T. Ptjc.T. ftje. T. Ptje.T

82 67,17 59,96 59,24 52,75 48,41
83 67,62 60,24 59,62 53.14 49,96
84 68,06 60,62 60,00 53,53 49,30
85 68,51 61,00 60,38 53,92 49,74
86 68,96 61,39 60,76 54,31 50,18
87 69,40 61,75 61,14 s,70 50,62
88 69,95 62,13 61,52 55,09 51,06
89 70,30 62,51 61,90 55,49 51,50
90 70,74 62,89 62,29 55,88 51,94
9l 71,19 63,27 62,67 ffi,27 52,38
92 71,64 trf,65 63,05 56,66 52,92
93 72,O9 u,o2 63,43 57,05 53,26
94 72,53 u,40 63,81 57,44 53,71
95 72,98 M,78 64,19 57,U il,l5
96 73,42 65,16 64,57 58,23 t[,59
97 73,97 65,54 64,95 58,62 55,03
98 74,32 65,91 65,33 59,01 55,47
99 74,76 66,29 65,71 59,40 55,91
100 75,20 66,67 66,09 59,79 56,35
101 75,66 67,05 66,47 60,19 56,79
102 76,10 67,43 66,85 60,58 57,23
103 76,55 67,90 67,23 60,97 57,67
104 77,OO 68,18 6z,or 61,36 58,11
105 77,44 69,56 67,99 61,75 58,56
106 77,89 68,94 68,37 62,14 59,00
107 78,34 69,32 68,7s 62,53 59,44
108 78,77 69,70 69,13 62,93 59,88
109 79,23 70,07 69,51 63,32 60,32
110 79,67 70,45 68,89 63,71 60,76
111 80,12 70,83 70,27 64,10 61,20
112 80,57 71,21 70,6s 64,49 61,64
113 81,01 71,59 71,O3 64,88 62,09
114 81,46 71,96 71,41 65,28 62,52
115 81,91 72,34 71,79 65,67 62,98
116 82,35 72,72 72,17 66,06 63,40
117 82,80 73,10 72,55 66,45 63,85
118 83,25 73,48 72,93 66,84 64,29
Tambiénse obtuvieronnormasen puntajesT paralos subt-G de coffios
Básicos,Percepción Visual,Reproducción de Figuraiy Secuencías,Reconocimiónto
de Números y Cardinalidad.
La razónpor la que no se incluyeronpuntajesT parael restode lossubtests
es
la mismaqueseexpresórespectode lasnormasen percentiles (pág.4g ).
Las tablas de la No 8 a 12 incluyen los puntajesT para los subtests
mencionados,separadas por grupode edad.

66
 o
f o - c\r(e st 13)(o r\ @ I = s P : p I : 3 g R ñ N R Ñ R
co -
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71
 NORMAS
ENPUNTAJE
Z

El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacióndel sujeto

respectoa un grupode estandarización en relaciónal promedioy la desviacióntípica
de dicho grupo. El puntajeZ es un cuoc¡enteentre la diferenciadel puntajebiuto
co¡ el promedioy la desviación standarddel grupo.Generalmente oscilaentre+3 y
--3 puntos,siendoel promedioiguala0 y la desviación standariguala 1. Cuandoun
sujetoobt¡eneun puntajenegativo,quieredecir que se encuentrabajo el promedio
de rendimientodel grupode estandarización y, cuandoobtieneun puntajepositivo,
seencuentrasobreestepromedio.
Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade
Precálculoy para los subtestsConceptosBásicos,PercepciónVisual, Reproducción
de Figuras,Reconocimiento de Númerosy Cardinalidad.
l-astablasfueron confeccionadas en función de los cinco "grupos" de edad,para
los cualesse realizóla estandarización
del test. Lastablasdel 13 al 18 permiténla
conversiónde los puntajesbrutosa puntajesZ.

72
 TablaNo 13

PUNTAJES AL PUNTAJE
"Z" CORRESPONDIENTES TOTAL,PARACADAGRUPO
DE EDAD

Edad Edad Edad Edad Edad

ftie. 4,01-4,06 4,07-5,00 5,01-5,06 5,07-6,00 6,01-7,00
Bruto Ptie.Z Ptie.z Ptje.Z Ptje.Z Ptie.Z
0 - 1,94 - 2,11 - 2,19 - 2,93 - 3,77
1 - 1,89 - 2,O7 - 2,15 - 2,89 -3,72
2 - 1,85 - 2,03 - 2,11 - 2,85 - 3,68
3 - 1,81 -2,0O - 2,07 - 2,81 - 3,64
4 - 1,76 - 1,96 - 2,O4 - 2,77 - 3,59
5 - 1,72 - 1,92 -2,0O - 2,73 - 3,55
6 - 1,67 - 1,88 - 1,96 - 2,70 - 3,50
7 - 1,63 - 1,84 - 1,92 - 2,66 - 3,46
I - 1,58 - 1,81 - 1,88 -2,62 -3,42
9 - 1,54 - 1,77 - 1,85 -2,58 - 3,37
10 - 1,49 - 1,73 - 1,81 - 2,54 - 3,33
11 - 1,45 - 1,69 - 1,77 - 2,50 -3,28
12 - 1,40 - 1,66 - 1,73 - 2,46 - 3,24
13 - 1,36 1,62 - 1,69 - 2,42 -3,20
14 - 1,31 - 1,58 - 1,66 - 2,38 - 3,15
15 - 1,27 - 1,54 - 1,62 - 2,34 -3,O2
16 - 1,22 - 1,50 - 1,58 - 2,30 - 3,06
17 - 1,18 - 1,47 - 1,54 - 2,27 -3,02
18 - 1,14 - 1,43 - 1,50 -2,23 -2,97
19 - 1,09 - 1,39 - 1,47 - 2,19 -2,93
20 - 1,05 - 1,35 - 1,43 - 2,15 - 2,89
21 - 1,00 - 1,31 - 1.39 - 2,11 - 2,84
22 - 0,96 - 1,28 - 1,35 - 2,O7 -2,80
23 - 0,91 - 1,24 - 1,31 -2,O3 -2,75
24 - o,87 - 1,20 - 1,28 - 1,99 - 2,71
25 -0,82 - 1,16 - 1,24 - 1,95 -2,67
26 - o,78 - 1,13 - 1,20 - 1,91 -2,62
27 - o,73 - 1,09 - 1,16 - 1,87 -2,58
28 - 0,69 - 1,05 - 1,12 - 1,83 -2,53
29 - 0,64 - 1,01 - 1,09 - 1,80 - 2,49
30 - 0,60 - 0,97 - 1,05 - 1,76 -2,45
31 - 0,55 - 0,94 - 1,01 - 1,72 - 2,40
32 - 0,51 - 0,90 - 0,97 - 1,68 -2,36
33 - o,47 - 0,86 - 0,93 - 1,64 - 2,31
34 - o,42 - 0,82 - 0,90 - 1,60 - 2,27
35 - 0,38 - 0,79 - 0,86 - 1,56 -2,23
36 -- 0,33 - o,75 - 0,82 - 1,52 - 2,18
37 - o,29 - 0,71 - 0,78 - 1,48 - 2,14
38 - o,24 - 0,67 - o,74 - 1,44 - 2,O9
3fr - 0,20 - 0.63 - o,71 - 1,40 - 2.05

73
Cont . T a b l a N o 1 3

Edad
4,01-4,06
ftie.Z

40 - 0,15 - 0,60 - 0,67 - 1,36 - 2,OO

41 - 0,11 - 0,56 - 0,63 - 1,33 - 1,96
42 - 0,06 -o,52 - 0,59 - 1,29 - 1,92
¿13 - o,o2 - 0,48 - 0,55 - 1,25 - 1,87
4 o,o2 - 0,45 -o,52 - 1,21 - 1,83
45 0,06 - o,41 - 0,48 - 1,17 - 1,78
6 0,11 - 0,37 - o,44 - 1,13 - 1,74
47 0,15 - 0,33 - 0,40 - 1,09 - 1,70
48 0,19 - 0,29 - 0,36 - 1,05 - 1,65
49 o,24 - 0,26 -o,32 - 1,01 - t,6t
50 o,2g -o,22 - o,29 - 0,97 - 1,56
51 0,33 - 0,18 - o,25 - 0,93 - 1,52
52 o,37 - o,l4 - o,21 - 0,89 - 1,48
53 o,42 - 0,10 - o,17 - 0,86 - 1,43
il 0,46 - 0,07 - 0,13 -o,82 - 1,39
55 0,51 - 0,03 - 1,10 - o,78 - 1,34
56 0,55 0,00 - 0,06 - 0,74 - 1,30
57 0,60 0,04 - o,o2 - o,7a - 1,26
58 0.64 o,o7 0,0r - 0,66 - 1,21
59 0,69 0,11 0,05 - 0,62 - 1,17
60 o,73 0,15 0,08 - 0,58 - 1,72
61 o,77 0,19 0,12 - 0,54 - 1,08
62 o,82 o,23 0,16 - 0,50 - 1,03
63 0,86 o,26 0,20 - 0,46 - 0,99
64 0,91 0,30 o,24 - 0,42 - 0,95
65 0,95 o,u o,27 - 0,39 - 0,90
66 1,00 0,39 0,31 - 0,35 - 0,86
67 1,O4 o,41 0,35 - 0,31 - 0,81
68 1,09 0,45 0,39 - o,27 - 0,77
69 1,13 0,49 0,43 -o,23 - 0,73
70 1,18 0,53 0,46 - 0,19 - 0,68
71 1,22 o,57 0,50 - 0,15 - 0,64
72 1,27 0,60 0,54 - 0,11 - 0,59
73 1,31 0,64 0.58 - o,o7 - 0,55
74 1,36 0,68 o,62 - 0,03 - 0,51
75 1,40 0,72 0,65 0,00 - 0,46
76 1,44 0,75 0,69 0,04 - o,42
77 1,49 0,79 0,73 o,07 - o,37
78 1,53 0,83 o,77 o,11 - 0,33
79 1,58 o,87 0,81 0,15 - 0,29
80 1,62 0,91 0,84 0,19 - 0,24
81 1.67 0,94 0,88 o,23 - o,20

74
Co nt . Tabt a N o 1 3

Edad Edad Edad Edad Edad

ftie. 4,01-4,06 4,07-5,OO 5,01-5,06 5,07-6,00 6,01-,700
Bruto Ptie.2 ftje. Z Ptie.Z Ptie.z Ptie. Z

82 1,71 0,98 0,92 o,27 - 0,15

8Í¡ 1,76 7,O2 0,96 0,31 -0,1 1
u 1,80 1,06
I
1,00 0,35 - 0,06
85 1,85 1,10 1,03 0,39 - o,o2
86 1,89 1,13 1,O7 0,43 0,01
87 1,94 1,17 1,11 o,47 0,06
88 1,98 1,21 1,15 0,50 0,10
89 2,O3 1,25 1,19 0,54 0,15
90 2,07 1,28 1,22 0,58 0,19
91 2,11 1,32 1,26 o,62 o,23
92 2,16 1,36 1,30 0,66 0,28
93 2,20 1,40 1,34 0,70 0,32
94 2,25 1,44 1,38 o,74 o,37
95 2,29 1,47 1,41 o,78 o,41
96 2,34 1,51 1,45 0,82 0,45
97 2,39 1,55 1,49 0,86 0,50
98 2,43 1,59 1,53 0,90 o,54
99 2,47 1,62 1,57 0,94 0,59
100 2,52 1,66 1,60 0,97 0,63
101 2,56 1,70 1,64 1,01 0,67
102 2,61 1,74 1,68 1,05 o,72
103 2,65 1,78 1,72 1,09 o,76
104 2,70 1,81 7,76 1,13 0,81
105 2,74 1,85 1,79 1,17 0,85
106 2,78 1,89 1,83 1,21 0,90
107 2,83 1.93 1,87 1,25 0,94
108 2,87 1,97 1,91 1,29 0.98
1@ 2,92 2,@ 1,95 1,33 1,03
110 2,96 2,U 1,98 1,37 1,O7
111 3,01 2,08 2,02 1,41 1,12
112 3,05 2,12 2,6 1,44 1,16
113 3,10 2,15 2,10 1,48 7,20
114 3,14 2,19 2,14 1,52 1,25
115 3,19 2,23 2,17 1,56 1,29
116 3,23 2,27 2,21 1,60 1,34
117 3,29 2,31 2,25 1,64 1,38
118 3,32 2,U 2,29 1,68 1,42

A continuación se inctuyen las tablas de puntajesZ para los subtestsde

ConceptosBásicos,PercepciónVisual,Reproducciónde Figuras,Reconocimientode
Númerosy Cardinalidadde cadagrupo de edad.
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80
 CAPITULO VI

ICAS DEL INSTRUMENTO

CARACTERI STICASPSICOMETR
Y
RELACIONDE LA
PRUEBACONOTRASVARIABLES

CaracterísticasPsicométricas

Confiabilidad

La confiabilidado consistenciainternadel instrumentofue medidaa travésdel

procedimientode Kuder-Richardson en una muestrade 346 suietos,obteniéndose
un coeficientede 0.98. A travésde la fórmula de Gulliksen,el coeficientede
confiabilidadfue tambiénde 0.98.
Se realizó otro estudio de confiabilidadcon 58 sujetosde la muestrade
estandar¡zación, a travésdel método test-retest.El retest fue aplicadocon dos
semanas de intervaloy la muestraincluíasujetosde los 3 nivelessocioeconómicos,
de ambossexos,con y sin experiencia de jardín infantil. La confiabilidadobtenidaa
travésdel coefícientede Pearsonfue igual a 0.89. Con estosresultadospodemos
inferir que el ¡nstrurnentoposeeuna alta consistencia ¡nternay que los puntajes
obtenidospor lossujetospermanecen bastanteestables a travésdel tiempo.

Validez

La validezdel instrumentoseestudióa travésde diferentessistemas.

1. Un primer estudiode validezconcurrentefue realizadocon el Metropolitan
Readiness Test (MRT) en una muestrade 53 sujetos,que incluyóniñosentre6
y 7 años,de ambossexosy de los 3 nivelessocioeconómicos.
El puntajede la Pruebade Precálculo fue correlacionadocon el puntaiepara
lecturadel M.R.T.,obteniéndose un de
coeficiente correlacióniguala 0.85.
Se correlacionótambién el puntajede la Pruebade Precálculo
con el puntaiede
la partematemática del MRT, obteniéndose un de
coeficiente 0.80'
Una terceracorrelaciónse obtuvo para los puntajestotalesde ambostests,
siendoel coeficiente0.86.

81
 2. Un segundoestudiode validezconcurrentese realizócorrelacionando los
puntajesde la Pruebade Precálculocon la Pruebade FuncionesBásicas
(Berdicewski y Milicic, 19741.La muestrautilizadafue de 6b sujetoscuyas
edadesfluctuabanentre los 51/2 y los 7 años,de ambossexos,y de los tres
nivelessocioeconómícoS. El coeficiente
de validezobtenidofue de 0.69.
Estosresultados indicanque la Pruebade Precálculo evalúapartedel constructo
psicológicomedido por el MetropolitanReadiness Test y por la Pruebade
Funciones Básicas.
3. La validezpredictivadel instrumentose estudióusandouna evaluacióndel
rendimientoen aritmética,realizadapor el profesora 6 y 12 mesesplazo.
La evaluacióna 6 mesesse realizóen 58 casos,cuando los niños cursaban
PrímerAño Básico.Los profesores colocabana los niñosuna notade 1 a 7, en
cuantoa su rendimientoen matemáticas. El coeficientede correlaciónobtenido
fue de 0.40. El estudiode validezpredictivaa un año plazose realizóen una
muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 años,de ambossexosy de los 3 niveles
socioeconómicos. El índicede correlaciónobtenidofue 0.5b.
Los resultadosde los estudiosde validezpredictivaa seismesesy a un año
plazo,sonadecuados paraun instrumentode evaruación psicológica.
Relaciónde los Puntajesde la Pruebade precálculocon las
VariablesEdad,NivelSocioeconómico, Sexoy JardínInfantil

Se realizóun estudiode la validezde constructode la Pruebade precálculo,

analizandola relaciónde los puntajestotales obtenidospor los sujetoscon los
criterios-de estratificaciónde la muestra:Edad, Nivel Socioeconómico, Sexo y
experiencia en JardínInfantil.
Col estepropósito,se realizóun análisisde la varíanza
de los promediosde los
qry-posde sujetos,segúnsu edad,sexoy nivelsocioeconómico, en unasubmuestra de
300 casos,obtenidade la muestratotal.
Debidoa que los promediosy desviaciones típicasobtenidospor lossujetosen
estasubmuestra tienenuna progresiónsemejante a la observadaen la muestiatotal,
s9 gstimóque representa un marcoapropiadoparaestúdiarla validezde constructo
de la Pruebade Precálculo.

82
 P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS
(N <OO}
S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT I FIC A C ION '

42.78 22.81 60
.01- 4.06
59.26 25.53 60
.07- 5.00
66.26 24.27 60
77.O1 25.O4 60
87.88 20.99 60

77.70 23.05 100

74.86 24.90 100
47.37 25.98 100

67.10 28.62
66.18 27.76

El análisisde la varianzarealizadomostró efectos altamentesignificativos

(p < 0.001) de las variablesedad y nivel socioeconómico en los puntaiesobtenidos
en la prueba,pero no se observaron efectos significativos de la variablesexo'
Las diferenciasde los promedios obtenidos por los grupos de sujetossegúnsu
la prueba de Tukey, encontrándose que no son
edad, fueron contrastadoscon
puniajes observadas cada 6 meses de edad, pero sí
,¡gnií¡"riiuus las diferenciasde
el grupo de edad inferior (4 años 1 mes a 4 años
cada 12 o más meses,exceptuando
quá rise diferenciasignificativamente del grupo 4 años 7 mesesa 5años'
6;Ñ,
los niñosen la
Estosresultadosnos permitenafitmar que, si bien el rendimientode
prueba se incrementa a medida que aumenta su edad cronológica, este incremento
los niños tienen a lo menos 5 años y difieren en 12
,óLo ,. hacesignificativocuando
o más mesesrespectoa la variableEdad'
rendimiento
En edadesmás tempranas(entre los 4 y 5 años) lasdiferenciasde
observadas sí son significativascon un intervalo de 6 meses.
en razón
Esto resultafácilmente comprensibledesde una perspectivaevolutiva,
de que el ritmo de desarrolloes más rápido en las edades más tempranas'
el análisis
En cuanto a la variableNivel Socioeconómico,el efecto observadoen
los promedios obtenidos por los suietosde
de varianzafue analizadocontrastando
los nivelesAlto, Medio y Bajo, usandola prueba de Tukey'
No se encontraroÁdifeienciassignificativas en el rendimientoobtenido en la
pruebapor los niños de N.S.E.Alto y Medio, pero sí fueron altamentesignificativas
las diferenciasde rendimientode los niños de N.S.E' Bajo, respectoa los otrosdos
niveles.

83
 El hecho de que los niños de N.S.E. Bajo obtenganrendimientossignificativa-
mente inferioresa los obtenidospor los niños de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon
los hallazgosde otros estudíosrealizadosen nuestro país y que, sistemáticamente,
muestranla condiciónde desventaja de los gruposde N.S.E.Bajo.
Respectode la inf luenciade la variableexperienciade 6 o más mesesen Jardín
Infantil, ésta no pudo ser estudiadaen el Análisisde Varianza,debido a que la
escasezde sujetos sin esta experiencia, en los grupos de niños de mayor edad,
impedía homogeneizar las celdillas para realizar tal análisis. Por esta raz6n, la
influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos
utilizandola pruebade Student.

P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL

ixp. J. Infantil Promedio DesviaciónTípica No de Casor

lon 66.03 28.21 444

iin 54.53 27.97 268

Se encontró que las diferenciasobservadasen los promedios de los grupos,

segúnsu experienciaen jardín infantil,era altamentesignificativa.
Los niñoscon 6 o
más mesesde experíenciaen estosestablecimientosrinden significativamentemejor
en la Pruebade Precálculoque aquellosniñosque no han tenido estaexperiencia.
Resultaimportantedestacaraquí que la influencíade la variableJardín Infantil
no aparececomo sígnificativaen otros estudiosde las autoras sobre Desarrollode
FuncionesBásicas(Astaburuaga, Pereiray Schmidt, 1975, v Berdicewskiy Milicic,
19741, lo cual podría estar indicandoque la experienciaen jardín infantil es más
relevantepara el desarrollode funcionesrelacionadas con el aprendizajedel cálculo
que con el aprendizaje
de la lectura.

84
 CONCLUSIONES

El presentetrabajo tuvo por objeto construiry estandarizar un instrumento

destinadoa evaluarel desarrollodel pensamiento matemáticoen niños entre 4 y 7
añosde edad.
En su forma original.la pruebaconstaba de 124 ítem agrupados en 15 áreas,los
que, despuésdel primer estudioexperimentalrealizadocon el propósitode hacerel
análisisde ítem,quedaronreducidosa 118 ítem agrupados en 10 áreas.
En esteanálisisse eliminaron4 ítem por tener una correlaciónpunto biserial
inferior aO.2O,margenestablecido como límite para la aceptaciónde los ítem. La
elíminación de los otros 2 ítem se hizo en razónde que estoserande realización
compleja y pertenecían al área de Reproducción de Figurasque tenía un número
sufíciente de ítem.
Lasáreasdefinidascomo básicasparael aprendizaje de las matemáticas y que
conformanel marco teórico, en base al cual se construyó el instrumento definitivo,
son lassiguientes:
1.- Conceptos Básicos.
2.- Percepción Visual.
3.- Correspondencia Términoa Término.
4.- NúmerosOrdinales.
5.- Reproducción de figurasy secuencias.,
6.- Reconocimiento de FigurasGeométricas.
7.- Reconocímiento de Números.
8.- Cardinalidad.
9.- Soluciónde Problemas Aritméticos.
10.- Conservación.
En los dos estudiosexperimentales realizados,el primeroen 346 sujetosy el
segundoen 712 sujetos,quedó en evidencia el carácterevolutivode la prueba,ya
que los promediosde rendimientode los gruposde edadvan en ascenso a medida

85
queaumentala edadcronológica y lasdiferencias de rendimiento entrelosdiferentes
gruposde edadessignificativa.
Respectoa la consistencia internadel instrumento,éstase estimóa partir del
análisisestadístico de los datos obtenidosen la primeraaplicaciónexperimental
(Análisisde ltem). Usandoel procedimientode Kuder y Richardson, y el de
Gulliksen,se obtuvo un coeficientede confiabilidadcorrespondiente a 0.98,
considerado altamentesignificativoparaest¡marla consistencia internade la prueba
en su primeraaplicación experimental.
En la segunda aplicación experimental, se estudióla confiabilidad de la prueba
a travésdel método test-retest,en 58 sujetos,encontrándose un coeficientede
confiabilidadde 0,98, lo que constituyeun adecuado nivelde estabilidad de los
puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones sucesivas de la prueba,con
intervalode 2 semanas.
El estudiode la validezde constructodel instrumentose realizócontrastando
los puntajestotalesobtenidosen la pruebacon los criteriosde estratifícación de la
muestra(edad,sexo y nivel socioeconómico), a travésde un análisisde varianza
c o nestostr e scr i terios. La variabilidad de losp u n t a jeosb s e rv a dcao n f irmóla sh ip ó t e -
s i sp lan tea d aens, el sentidode que lossujetos o b t ie n e nu n re n d imie n t soig n ific a t iv a -
m e n ted ifer e n te segúnla edady el N.S .E .,sinq u es e o b s e rv ednif e re n c ia sd e re n d i-
m i e n tose g ú ne l sexode ellos.
Respectoa la influencíade la variableexperiencia de 6 o másmeses en Jardín
lnfantil, se encontró que los sujetos que poseíanesta experienciarendían
significativamente mejor en la pruebaque lossujetosque carecíande ella.El estudio
de validezde constructode la pruebamostró,una vez más,el carácterevolutivode
ella, va que a mayor edad cronológicalos sujetosobtienen un rendimiento
significativamente mejoren ella.
Tambiénquedódemostrada la influenciade la variable estimulación ambiental,
ya que los sujetosde N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos significativamente
superiores a losobtenidospor los sujetosde N.S.E.bajo.
Por otra parte,la influenciade la experiencia en Jardínlnfantil mostrótambién
la importanciaque ejercenestosestablecimientos en el posterioraprendizaje del
cálculo,hechogue no sueleserconstatadoen el casodel aprendizaje de la lecturay
la escritura.
Así, con los datosobtenidosde los estudiosdescritos,se puedeafirrnarque la
pruebaposeeefectivamente validezde constructo.
Debido a que no se disponíade instrumentosque evalúenun constructo
psicológicoigualal de la Pruebade Precálculo, el estudiode la validezconcurrente
de ella se realizócontrastando los puntajesobtenidoscon dos criteriosexternos:la
Pruebade FuncionesBásicas (de Milicic y Berdicewski) y el MetropolitanReadiness
Test (M.R.T.)La primerafue aplicadaa unasubmuestra de 65 sujetos,obteniéndose
un coeficientede validezconcurrentede 0.69. El M.R.T.seaplicóa unasubmuestra
de 53 sujetos,obteniéndose un coeficientede 0.86. Estoscoeficientes permiten
afirmarque la pruebaposeeunavalidezconcurrente bastante adecuada.
En basea la fundamentación teóricay al análisísestadíst¡co de los datos,se
aconseja el uso de la pruebaen níñosentre4 y 7 años,con el objetode evaluarsu
nivel de desarrolloen el área del pensamientomatemáticoy detectar,lo más
precozmenteposible,los niños que presentandificultades,tanto en forma global
comoen áreasespecíficas de la prueba.

86
 En la medidaen que estaes una pruebade usopsicopedagógico, losniñosque
presentan dificultades en ellasólodebenserconsiderados en términosde no haber
logradoun nivel de desarrolloadecuado en las áreasmedidas,pero no autorizaa
realizarinferencias clínicasrespectoa su capacidad intelectual.
Cuandoseencuentren rendimientos significativamente deficientesen la prueba,
se aconsejarealizarestudios psicológicoscomplementarios, con el objeto de
determinar la posibleetiologíadel cuadro.
En casode que los puntajesesténmuy bajo lo esperado segúnla edaddel niño,
se recomiendala derivacióna otros especialistas, para llegara un diagnóstico
multidisciplinario (neurólogo o psicólogo).
Ciertamentebajos rendimientos en el test,especialmente cuandolasfunciones
están parejamente disminuidas, puedenestarasociados a patologíascomo nivel
intelectualbajoo a cuadros comola Disfunción Cerebral Mínima.
Sin embargo, a juiciode lasautoras, el propósitode evaluara un niño no puede
ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo" , sino proveerlode programasde
ejercitación, tendientes a superarlos déficit que presenta. Algunosejercicios para
niñosentre4 V 5 añosseencuentran descritos en "Pin-PinSacaCuentas", de Milicic
y Schmidt (1980), y para niños entre 5 y 7 años, se puedenencontraren
"Conversando con losNúmeros"de lasmismas autoras.
La aplicación de un instrumento de evaluación comola Prueba de Precálculo se
relaciona con la posibilidad de detectara nivelpreescolar y al iniciode la Enseñanza
Básica,los niños con alto riesgode presentarproblemasde aprendizaje. Un
diagnósticooportuno brinda la posibilidadde proporcionaral niño terapias
remediales que previenenel fracasoescolarposterior,evitandocon ello lassecuelas
emocionales y los problemas de deserción escolar.
La informaciónproporcionada por la Pruebade Precálculosiempredebeser
enfrentadaen términos de maduraciónde funciones,proveyendosiemprede
alternativas de solución,ya que el entregarun diagnóstico, sin proporcionar los
caminosque orienten la solucióndel problema,tiendea agregarangustiaa la
situación problemática sincontribuirnecesariamente a su solución.
La Pruebade Precálculo puedeser utilrzadatanto a nivel índividualcomoa
nivelde investigación educacional, paraevaluarel progresode los niñosdespués de
algúnprogramaeducativo;en estoscasos,diferenciade puntajesobservada entre la
aplicaciónprevia y posterior al programapuede servir de índice del progreso
mostradopor lossujetos.
Finalmente, la comprobación de diferencias significativasen los rendimientos
de los niños, especialmente de los distintos nivelessocioculturales, significala
necesidad de adquirír el compromiso de desarrollar estilosde enseñanza que tiendan
a superarlas condiciones que tan precozmente colocan a los niños en situación
desventajosa.

87
 ANEXONO1

C U A D E R NI LLO D E IN S TR U C C ION E S
D E L TE S TD E P R E C A LC U LO

PARAELEXAMINADOR
GENERALES
A. TNSTRUCC]ONES

Estapruebaestádest¡nada a evaluarel desarrollo del razonamiento matemático

en niñoscuyasedades fluctúanentre 4 y 7 años.
El test puedeseraplicadoen forma individualo colectiva,entendiéndose por
colectivagruposde no másde tres niños entre 4 años 1 mes y 5 años de edad.Para
niñosmayoresde 5 años,el grupopuedeincluirhasta10 niños.En lasaplicaciones
colectivasesrecomendable contarcon un ayudante.
Dadaslas característicasdel test, puedeser administradopor profesores de
Enseñanza Básica, Educadores de Párvulos, Psicólogos y otros en
especialistas
educación.
Esindispensable que el examinador,conozca previamente la prueba,tantodesde
el punto de vista teórico como práctico. Se recomienda una primeraaplicación
indlvidual,para familiarizarsecon lasinstrucciones y la pauta de corrección.

1. Materiales
1 . 1. Pa r ael e xa minador:
Un cuadernillo un cuadernillo
de instrucciones, de la prueba,lápíces
de reemplazo, y
sacapuntasreloi paracontrolde tiempo.
1 . 2 . Pa r ae l n iñ o:
Cuadernillo de la pruebaylápiznegro,de minablanda.
No se permitiráal niño el uso de lápicesde colores,pasta,cera ni gomade
borrar. Es importantedejarfueradel alcancede los niñoscualquierelemento
quedistraiga o distorsione en el test.
el rendimiento
1.3. Ambientef ísico:
que tieneel ambiente
Por la influencia del niño
sobreel rendimiento
es necesarioconsiderarlos síguíentesaspectos:dísponerde un

89
 espacioamplio que permitaubicara los niñosa una distanc¡a de
alrededorde un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo
artificialsuficiente,ventilaciónadecuada.Evitarruidosdistractores
con el fin de no producirinterferencias.

2. Funciones
del Examinador
2.1. Registro
de datos:
Completar,antesde la aplicaciónde la prueba,losdatosgenerales
del
niñoy suspadres,
gueaparecen en el protocolo.
2.2. Ubicaciónde los niños:
Al ubicara los niñosen susasientos, el examinador debemotivarlos
sugiriendo el iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos.
2.3. Entrega de Cuadernillos de la Prueba.
2.4. Instrucciones:
Es importante que todos los niños sean sometidosa las mismas
instrucciones, por lo-que éstasse darán textualmente.En forma
eventualse puederepetirla instrucción,si un niño no ha entendido.
La voz debeserclara,parejay alta, paraque ent¡endanla tareaque
debenrealizar.
Durantela aplicación, el examinador cuidaráde queel niñoconteste
el ítem correspondiente a la instruccióny marquela respuesta sobre
la figuray no entreellas,ya queestasituacióndificultala corrección.
2.5. Paraevitar que los niñosse distraiganes aconsejable que sólo quedea la
vista de ellos la páginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda
doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola págína
expuesta a la.atencióndel niño.
2.6. Dar recreoscuando los niños lo necesiten.Los recreosdisminuyenel
factor fatiga,por lo que estáindicadoa lo menosuno, paraniñosmayores
de cincoañosy doso trespara niñosmáspequeños.
2.7. Registrode observaciones:
El examinadoranotarálosaspectos relevantesdel procesode aplicacíónen
la hojade datosgenerales de cadaniño.

3. Ayudante
En casode aplicacióncolectiva,le corresponde:
colaboraren la distribuciónde los cuadernillos de la pruebay lápices,
registrardatos generales,dar vuelta las páginascuando sea necesario,
vigilarque los niños no se copieny que contestenen la páginae ítemque
corresponde, ayudara la reubicaciónde los niños despuésdel recreo,y
otrosque le indiqueel examinador.
4. Tiempode Aplicación
El test no contemplatiempo fijo de aplicaciónpara cada ítem. Cuandola
pruebase aplicaen forma colectiva,debeesperarse
que el 90o/o de los niños

90
 haya respondidoel ítem para pasar al siguiente.En caso de aplicación
ind¡viduai,se esperael tiempo suficienteparadarsecuentade si el niño lo va a
conteqtaro no.
Si en alguno de los subtestsel niño no respondea tres ítem consecut¡vos,
continúeen la Página siguiente.

B . INSTRUCCI O NEE
SSP EC IF IC A S:

El examinador debedecirlo siguiente:

"En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios.Tienesque
tabajar solo, no hablar con tus compañeros,y si tienesalgunapreguntaque hacer,
levaniael dedo; no hagasningunamarcaantesque te lo pidan,no abrasel librito;
mientrastanto, pinta el dibujo de la tapa. Una vez que todos los niñostenganel
cuadernillo,diga: "abranel Cuadernitlo en la páginade la manzana"(pá9.3).(En
estemomento,anotela horade comienzo).

BASICOS
DECONCEPTOS
I.- SUBTEST

(En estesubtest,el niño debediscriminar conceptosde cantidady dimensión:

grande,chico;largo,corto;ancho,angosto;alto, baio;másy menos,etc.).

Digaa losniños:

"En la páginade la manzana"(página3):

Item 1 - Marcael cohetemásgrande.

2 - Marcael sapomáschico.
3 - Marcala niñitacon el pelomáslargo.
4 -- Marca,lafruta máschica'
5 - Marcael marineromásalto.
(Davueltala página)

"En la páginadel plátano"(página4):

Item 6 - Marcael florerovacío.

7 - Marcala jirafacon el cuellomáslargo.
I - Marcael nido queestállenode paiaritos'
I - Marcala sillamásbaia.
(Davueltala página)

"En la páginade la pera" (página5):

Item 10 - Marcael edificiomásbajo'

11 - Marcael librocon másdibujos.
12 - Marcael Pantálónmáscorto.
13 - Marcala blusacon lasmangasmáscortas'
14 - Marcala peceraquet¡enemenospescaditos'
(Davueltala página)
91
 "En la páginade la frutilla" (página6):

Item 15 -
Marcael instrumentoque tienemáscuerdas.
16 Marcala palmeracon menoscocos.
-
17 -
Marcala copamásancha.
18 -
Marcala botellamásangosta.
19 -
Marcala bufandamásangosta.
(Davueltala página)
"En la páginadel lápiz" (página
7):

Item 20 - Marcadondehay másteléfonos.

21 - Marcadondehay másculebras.
22 - Marcadondehay máscasitas.
23 - Marcadondehay menossobres.
24 - Marcadondehay menostrompitos.
(Davueltala página)

II.- SUBTEST
DEPERCEPCION
VISUAL
(En los ítem 25 al 44,la tareadel niño consisteen encontrar:la figuraque es
igual al modelo, ya sea por su tamaño,forma y posición;el elementodiferente
dentrode una seriey tambiénel númeroo cifra numéricaigualal ntodelo).Digaa
losniños:
"En la páginade lasguindas"(página8):

Item 25 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal camión.

26 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal círculo.
27 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal triángulo.
28 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal modelo.
29 -En estafila (mostrar)marcael quees iguala estecucharón.
30 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal modelo.
31 -En estafila (mostrar)marcael quees iguala estaventana.
(Davueltala página)
"En la páginadel sapo"(páginag):
Item 32 - En la fila de loscaballos(mostrar)rrrarca
el queesdiferenteo distintoa
los otros.
33 - En la fila de lasllaves(mostrar)marcala queesdiferenteo distintaa las
otras.
34 - En la fila de losconejos(mostrar)marcael queesdiferenteo distintoa
los otros.
35 - En estafila (mostrar)marcael dibujo que es diferenteo distintoa los
otros.
36 - Aquí (mostiar)marcael dibujoqueesdiferente.
37 - Aquí (mostrar)marcala figuraqueesdiferente.
38 - Aquí (mostrar)marcala figuraqueesdistintaa lasotras.
(Davueltala página)

92
"En la páginadelgllo" (página10):

Item 39 - Aquí (mostrar)marcael númeroquees iguala éste(mostrar).

Del ítem4Oal 44la indicaciónesla misma'
(Darvuelu la Página)

a éste(mostrar).
Item 40 - Aquí (mostrar)marcalos númerosqueson iguales

Item 41 al ¿14 - Marcael númeroquees iguala éste(mostrar).

DECORRESPONDENCIA
III.- SUBTEST A TERMINOS
TERMTNO

(Estesubtestevalúala habilidaddel niño paradescubrirla relaciónexistente

entreun elementoY otro)'
Digaa los niños:

"En fa páginade la taza" (Página11):

Aquí hay dos filas de dibujos, une Gon una líne cada dibuio de esta fila
(mosgai) con ia figuraque le correspondede gstaotra fila (mostrarl:
lbm 45 - Junta con una raya el caballocon el objeto que le corresponde en esta
otra fila'
6 - JUnta con una raya el gancho (mostrar) con el objeto que le
corresPonden en estaotra fila.
47 - Junta con una raya la acuarela(mostrar) con el obieto que le
corresPonde en estaotra fila'
¿18 - Junta con una raya la guagua (mostrar) con el objeto que le
corresPonde en estaotra fila'
49 - Junta con una raya el carro (mostrar)con el objeto que le corresponde
en estaotra fila.
50 - Junta con una rayala flecha(mostrar)con el objeto que le corresponde
en estaotra fila.
(Davueltala página)
ORDINALES
DENUMEROS
IV..' SUBTEST

(Estesubtestevalúala habilidaddel niño paraidentificarenunaseriela figura

queseencuentraen la ubicaciónmencionada por el examinador.)
Digaa los niños:

"En la páginadel pollo" (Páginal2):

Item 51 - Marcala última PiPa.
52 - Marcael tercerosito.
53 - Marcael Primergallo.
54 - Marcael tercercarrodespuésde la locomotora'
55 - Marcael tercertriángulo' (Davuertara página)

93
 DEFIGURAS,
DEREPRODUCCION
V._ SUBTEST Y SECUENCIAS
NUMEROS
(Estesubtestexigeal niño reproducirfiguras,números,
patronespercept¡vos
y
secuenciasalfanuméricas,
a partir de un modelo; y evalúa
tambiénsu para
habilidad
relacionar
objetosen un ordeno serie.)
Digaa losniños:

"En la páginade la rnariposa"(página13):

Item56 - En estecuadro(mostrar)copiala pelotaigualal modelo.
57 - En estecuadro (mostrar)copia la letra "H" para que quede igual al
modelo.
58 - En estecuadro(mostrar)dibujala sillaigualal modelo.
59 - Ahora,dibuja el rectánguloque sigue,paraque quedeigualal modelo.
(Davueltala página)

"En la páginadel gato" (página14):

Item60 - Copiael número"7" (mostr?r).
61 - Copiael número"3" (mostror).
62 - Copiael número"21" (mostrar)paraque quedeigualal modelo.
63 - Ahora,copiael número"59" paraque quedeigualal modelo.
(Davueltala página)

"En la páginade la casa"(página15):

Item64 - Pinta los círculosque estánvacíos(mostrar)paraque te quedeniguala
éstos(mostrar).
Del ítem 65 al 67 la indicaciónes la misma.
(Davueltala página)

"En la páginade la uva" (página16):

Item68 - En estapatente(mostrarla incompleta)dibuja lo que le falta paraque
quedeiguala ésta(mostrar).
Del ítem 69 al 79 la indicaciónes la misma.
(Davueltala págína)

"En la páginadel conejo"(páginal7):

Item75 - Dibujala figuraquedebería seguiren estecollar.
Del ítem 75 al 80 repitala mismainstrucción.
(Davueltala página)

94
 V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S

(Este subtestevalúael conocim¡entoque el niño tiene de conceptos9eometri'

cosbásicos).
Digaa losniños:
"En la páginadel paiarito"(página18):
Item 81 - Marcael cuadrado.
82 - Marcael triángulo.
83 - Marcael rectángulo.
84 - Marcalasmitadesde flor.
85 - Marcael globoquetienela mitad negra.
(Davueltala página)

DERECONOCIMIENTO
VII.- SUBTEST DENUMEROS
Y REPRODUCCION

(Estesubtestpretendeevaluarla capacidaddel niño paraasociarel nombredel

número con el símbolo gráfico que lo representa;así como también mide la
habilidadpara identificarel númerode objetosque hay en una seriey reproducir,
siguiendoia ordendadapor el examinador,tantosmáso menoselementos.)
Digaa los niños:

"En la páginade la copa" (página19):

Item86 - En estafila (mostrar) encierraen un círculoel número"1"'
87 - En estafila (mostrar) encierraen un círculoel número"9"'
88 - En esta fila (mostrar)
encierraen un círculoel número"4" '
89 - Escribeen este cuadro el número"1".
(mostrar)
90 - Escribeen estecuadro el número"0"'
(mostrar)
91 - Escribeen estecuadro el número"8".
(mostrar)
92 - Escribeen estecuadro el número"7".
(mostrar)
(Davueltala página)

"En la páginadel trompo" (página20):

Item93 - Escribeen este cuadro,el mismo número de bolitas que hay aquí
(mostrar).
94 - Escribe aquíunabolitamásquelasquehayen el modelo.
95 - Escribeaquí tresbolitasmenosque lasque hay en el modelo'
96 - Escribeaquí doscasitasmenosque lasque hay en el modelo.
97 - Escribetrescasitas.
98 - Escribemáscasitasque lasque hay en el modelo.
(Davueltala Página)

95
 DECARDINALIDAD
VIII.- SUBTEST
correspond¡entes
(En estesubtestel niño debeasignarla cantidadde elementos
a un número y también escribirel número que correspondea una determinada
cant¡dadde elementos.)
Digaa losniños:

"En la páginade la piña" (página

21):

Item 99 - Marcados pescados

100 - MarcatresPelotas
101 - Marcacincohelados
"En estafila estádibuiadoel número3 y al lado un coniuntode 3 círculos,ahora":
I t e m10 2 - Aqu í (mostrarelcuadrovacío)dib u ja la s p e lo t it a s q u e c o rre s p o n d e n a
númerodibujado(mostrarnúmero5).
103 - Aquí (mostrar) dibuja las pelotitas que correspondenal número
dibujado(mostrarNo 7).
104 - Aquí (mostrar) dibuja las pelotitas que correspondenal número
dibujado(mostrarNo 8).
(Davueltala página)

"En fa páginadel reloj" (página221:

"En la primerafila hay un conjunto con cuatro cfrct¡losy al ladoel númeroque le
corresponde,ahora":

Item 105 - Escribeaquí (mostrar)el número correspondiente a la cantidadde

pelotitasdeI conjunto.
Del ítem 106 al 108 repetirla mismainsüucción.
(Davueltala páginal

DEPROBLEMAS
SOLUCION
IX.- SUBTEST ARITMETICOS
(En este subtest se plantean al niño problemassimples de adición V
sustracc¡ón.)
Digaa losniños:

"En la páginadel cucharón"(página23):

Item 109 - Escucha bienlo que te voy a decir: "yo tenía5 bolitasy perdí2". En la
fila de bolitasmarcalasque me quedaron.
110 - "Tú tenías3 heladosy tu mamáte regala3 más". En la fila de los
heladosmarcalosque tienesahora.
111 - "Juanito tenía 8 casitasy regaló3". En la fila de lascasitasmarcalas
quequedaron.

96
 112 - Escuchabien: "La gllina tenía 6 huevitosy pusocuatro más". Marca
los quetieneahora.
(Davueltala página)

DECONSERVACION
X.- SUBTEST

(En este subtestel niño debe discriminarsi la cantidadde figurasen dos

conjuntoses la mismao diferente.)
Digaa losniños:

"En la páginade la flor" (últimapágina):

Marcalos paresde coniuntosque t¡enenigualnúmerode pelotitas.
ftem113 -"Fíiate b¡enen la primerafila, aquí (mostrar)cuentala cantidadde
pelotitasque hay en cadaconjunto . . . . ison iguales?si son igua-
no
les,ráyalos,si sondistintos, hagasninguna raya.
114 - En estafila (mostrar) raya si los dos conjuntosde pelotitassoniguales,
si sondistintosno hagasninguna marca.
Del ítem 115al 118 repetirla mismainstrucción.
A N O T E LA HO R A DE TE RM¡NO Y DE S CUE NT EDE L T I E MP O T O T A L
O C U PADOEN RECRE OS .

97
 ANEXONO2

PAUTADE CORRECCION
DE L T E S TDE P RE CA L CUL O

DE CORRE CCI O N
GENE RA LE S
1 . C R I TER IO S

El Testde Precálculo constade 10 subtests, con un total de 118 ítem' Estosse

múltiple,copia,complementación, uníóny resolución
dividenen ítemde selección
de problemas.
La correcciónseefectúade la siguientemanera:
es correcta,se anotaun punto (1); si la respuesta esincorrecta,
Si la respuesta (-)' S¡
(0);si se om¡te o no se aborda,se anotaun signo menos
," .ná,r-O punto
considera incorrecto(0)'
ademásde la alternativacorrectase marcaotra, el ítem se en forma
Para el cómputo de resultadosse cuentanlos 'ítem respondidos
y sesumanparaobtenerel
correcta;paracadasubtestseanotanestospuntajes lueg-o-
un máximode 118 puntos.
ñ"t.d iotal dettest,pudiendoobtenerse setransforman en trestiposde
-- Lo, puntajesb;;i;; totales y los de 5 subtests,
tablasse
puntaies.rt.nárr¡t.Jór' p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas
encuentran en el caPítuloV.
que seutiliz¿rá'
Es de elecc¡óndJ examinador 'sede puntajeestandarizado
el tipo
el uso de aquel que domine mejor y que haga másfácil la
recomendándose
port.i¡or. La cónvert¡óndt los puntajesbrutos a los tres tipos de
interpretac¡On
puntajesestandarizados no resultanecesaria'

DE ITE MD E NT RODE CA DAS UB T E S T '

DE CORRE CCION
2. C RITERIOS

I. SUBTEST DECONCEPTOS BASICOS(ITEM1-24}

Este su b testestáconst¡tu¡dosóloporí t e md e s e le c c ió n mú |t ip |e '
S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc acorrecta'
h e c h a p o re |n iñ o s e
dentrode la figuraque corresponde a la alternativa
encuentra fuera de las figuras;
La respuestu er-inÉorrectacuando la marcaestáhecha que no es la
y marca una alternativa
cuandoel sujeto r.r., 2 alternativas cuando
correcta.
99
 Se consideraomitido el ítem cuando no marca ningunao marcatodas las
alternativas.
cadaalternativa
seenumera, de izquierda
a derecha,
conel número1,2,3y así
sucesivamente,dependiendodel númerode alternativas
de cadaítem.

tem Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

@rfecta @ffeGta GOrrecta

1 3 I 3 17 3
2 3 10 3 18 2
3 3 11 1 19 2
4 4 12 2 20 2
5 3 13 4 21 3
6 3 14 2 22 1
7 1 15 1 23 2
8 3 16 4 24 1

II. SUBTESTDE PERCEPCION

VISUAL (ITEM 25 - 44''

Estesubtestestáconstitu¡dopor ítem de selección múltiple,con un modeloo

s i né 1.
Se siguenlos mismoscriteríosdescritosen el áreaanterior,a losque seagregan
lossiguientes:
Si marcael modeloseconsidera omitida.
Si marcael modeloy la alternativa
correctasecomputa1 punto.
Si marcael modeloy unaalternatíva incorrecta.no seasignapuntaje.

tem Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

@rrecta @rregta covyecta

25 2 32 3 39 3
26 3 33 2 40 1
27 1 u 3 41 2
28 2 35 3 42 2
29 1 36 1 43 3
30 2 37 5 44 3
31 3 38 1

Nota: En el ítem 40, para obtenerun punto debemarcarlas 2 alternativascorrectas.

100
 TERMINO
DECORRESPONDENCIA
III. SUBTEST (ITEM45- 50)
A TERMINO

Estesubtestconstade ítem de uniónde 2 dibujos.

Si un dibujo del lado izquíerdo(columaI ) estáunido con el correspondiente
del lado derecho(columna2), se consideracorrectoaun cuandoel de la columna2
estétambiénunidocon otro del lado izquierdo(columna1),en esteúltimocaso,la
respuesta es incorrectaparael otro ítem.

Alternat¡va Item Alternativa Item Alternativa

oorfegta @rfecta correcta

caballo- acuarela- carro -

montura pincel locomotora
gancho- bebé- flecha-
abrigo chupete arco

DENUMEROS
¡V. SUBTEST (ITEM51- 55}
ORDINALES

Esteesun subtestde selecciónmúltiple.

Secomputa1 punto si marcala alternativa correcta.
además
Si marcaotra alternativa, de la correcta,no sedapuntaje(0 punto).
Si marcaunaalternativa errónea,0 punto.

Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

ooffecta oofrecta oorfecta

51 53
52 54

En el ítem No 54, si el niño marcala locomotora,se consideraomitido, pues

sinoun puntode referencia.
éstano esalternativa,

DEFIGURAS
REPRODUCCION
V. SUBTEST (ITEM56.80}
Y SECUENCIAS

Este subtest consta de: a) ítem de copia de figuras,númerosy patrones

(56 al 63); b) ítem de completacióncon modelo (64-671:c) ítem de
percept¡vos
reproducción unasecuencia
de figurassiguiendo lógica(68 * 74).

En los ítem 56 a 63 la figura debe:

estardentrodel recuadro,no importael tamaño,
la figuradebeserreconocible,
incorrecta(0 punto).
la inversióno rotaciónde númerosseconsiderará

Nota: En casode dudaconsulteel Anexo ¡o 3 (pág'107a1261

'

101
En los ítem 64 - 67:
Se consideracorrecto cuando se marcanlos mismoscírculosen la misma
ubicacióndel modelo,no importandoel tipo de marca,siempreque éstaquede
dentrode loscírculos.

Itemdef 68 al74:
Se consideracorrectosi el númeroo letraestáubicadodentrodel recuadro,en
el lugarcorrespondiente.
Se consideraincorrectosi el número o letra está fuera del recuadro,si su
escrituraestáinvertida,o si seomitealguna.
Nota:Ver Anexo3, pá9. a.
En los ítem 75 - 80, de la partec del subtest:
Se consideracorrecto, cuando la figura correspondea la secuenciay es
reconocible.

Item Alternativa Item Alternativa Item Ahernativa

oorrscta corregta @rrecta

75 ct¡adrado 77 triárgulo 79 cuadrado

c/baseabajo
76 f igura 78 cuadrado 80 casa
tranwersal

DERECONOCIMIENTQ
VI. SUBTEST DEFIGURAS (ITEM81- 85}
GEOMETRICAS

Estesubtestestáconst¡tuidopor ítemde selecciónmúltiple.

Secomputa1 punto si marcala alternativacorrecta.
Se computacon 0 punto: si marcauna alternativaincorrectao bien omite la
respuesta.
Se computa con 0 punto si ademásde la alternativacorrecta marca otra
incorrecta-

Item Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

@freGta oorf9cta ooffecta

81 4 833 85 1
82 3 84 2v4

102
 V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1
reproducciónde
Estesubtestconstade ítem de selecciónmúltiple; ítem de (círculosy
usando elementos dados
númeroseítem Or áp-Orcción de cantidades
casitas).

Paratos ítem 86 - 87 - 88:

secomputacon 1 punto si marcala alternativa correcta'
se omite, se marca una alternativaincOrrectao semarca
se da d punto
además "u.ndo
de la correctauna incorrecta'
el número es
En los ítem 89 - 90 - 91 - 92, se considerancorrectossi
y es incorrectosi el númeroestá invertidoo
|.r.on*¡blr, y estádentro del recuadro,
(Ver Anexo 3, pági23a1261
dibujaotro númeroo unafigurairreconocible.
Item Alternativa Item Alternativa
Alternativa qtrfeGta
@rreGta oorfeGta

Marcarel 89 dibujarel 91 dibujarel

número1 número 1 número8

Marcarel 90 dibujarel 92 dibuiarel

número9 número 0 ntlmero7

Marcarel
número4

entreuno
En los ítem 93 - gB no importanla calidaddel dibuio ni la distancia
y otro, sinoel númerode elementosdibuiados'

Item Alternativa Item Alternativa

Item Alternativa
correcta correcta
@rfecta

4 bolitas 95 1 bolita. 97 3 casitas

93
5 bolitas 96 2 casitas 98 másde 4 casitas
94

(ITEM
DECARDINALIDAD
VIII. SUBTEST 99- 108}
que requierenla
Este subtest cont¡ene ítem de selecciónmúltiple; ítem
número;cont¡ene
,.proOur.¡Ongráficade elementosque indicanun determinado
ítem en que el n¡ná áLUedibuiar ei númeroque corresponde a una determinada
cantidadde elementos.

En los ítem99 - 100 - 101:

Se da ,n puná el niño marcael númerode elementospedidosen
cualquierorden. "üánOo
que los pedidoso si omite la
Se da 0 punto, si marcamáso menoselementos
resPuesta'
103
 Los Ítem 1O2- l(xt - 104, se considerancorrectoscuando
el niño dibuja el
número-de figurascorrespondientes ar número, ¡ñ;;ndo forma, tamaño ni
ubicaciónde ellas. ";
Los ítem lob - 106 - 1or - r0g, se consideran correctossi
correspondea la cantidad de figuras,está dentro del recuadro,rr er númeroque
i"*no"ior.-v
estáinvertido. "o
Alternatiya Item Ahernativa Item
GOrrecta Alternatiya
oorrecta oorrocta
99 2 pescados r03 7 pelotitas 147 No 9
cualquiera
100 3 pelotas 104 I pelotitas 108 No 6
cualquiera
101 5 helados 105 N o2
cualquiera
102 5 pelotitas 106 N o5

IX. SUBTEST
DE PROBLEMAS
(ITEM109- 112}

En estesubtestel niño debe marcaren cada ítem lasfigurasgue

correspondar
al númeroobtenidocomo resurtado en raresorucióndel probrema.
Item Ahernativa Item Alternatiya Item Alternativa
@rrecta oorrecta oorrecta
109 3 bolitas 111 5 casitas 112 10 huevos
cualguiera cualquiera
110 cualquiera
6 helados
cualquiera

X. SUBTEST
DECONSERVACION
(ITEM113- 118I

En este subtest el niño debe elegir entre dos alternativas.

coniuntostienenigualnúmerode ítem debehaceruna Cuandoambos
marcay cuandolos conjuntos
tienendiferente número de elementos no debemarcar.
tem Ahernativa Item Alternativa Item Alternativa
@rregta @rrecta @rrecta
| 13 marcarel ítem 115 marcarel ítem 117 no maroarel ítem
114 marcarel ítem 116 no marcarel ítem 118 maroarel ítem
Paraestesubtest,aun cuandola pruebahayasído
aplícadaen forma colectiva,
junioatniño,cuando
drt, conteste,
conel objeto
::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcadosal azar.
;;;ffi;;;il;J""li.i;
104
 ANEXO NO 3

EJEMPLOS DE PUNTUAC¡ON
DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS
"REPRODUOCION DE FIGURASY SECUENCIAS"
Y
"RECONOCIMIENTOY REPRODUCCION DE NUMEROS"

105
 ITEM NO56
Hoja Mariposa

Alteraciónde la forma

Líneasagregadas que no corresponden

a la formade la figura

oo Do
Perseveración
 ITEM NO57
PáginaUva

1 PUNTO O P UNT O

I
t
FiguraincomPleta

FiguraincomPleta

¿
f
de la figura
Inversión

107
 ITEM NO58
PáginaMariposa

PUNTO O PUNTO

h
Inversión
de la figura

ú+
Figurano reconocible

a la forma de la fiqura

108
 ITEM NO59
PáginaMariposa

No respetalosángulosy le falta un lado.

No respetalosángulosni la proporción
de los lados.

Cambiode la figura.
 ITEM NO60
PáginaGato

PUNTO O PUNTO

1
Inversión
de la figura

de la figura
Inversión

Figurano reconocible

110
 ITEM NO61
Página
del Gato

P UNT O

Figurano reconocible

\
\
\

Fiqurairreconocible

'- l
()
J\
t
I

y figurairreconocible
Inversión

111
 ITEM NO62
Páginadel Gato

O PUNTO

'/Il (-)/
71 It-
Inversión
de los números

21 I1
)

Número2 irreconocible

u 41
Número2 irreconocible

112
 ITEM NO63
Páginadel Gato

lnversiónde los números

59 Númeroincompletoy nueveinvertido

q
J
Dibuio incompleto
 ITEM NO68
A -5 PáginaUva

P UNTO P UNT O

AI I

Númeroirreconocible

A- t AI

Número5 invertido

AI9 AI

Número irreconocible

114
 ITEM NO69
HI27 PáginaUva

PUNTO P UNT O

ll
l'l -
t¡
¿t' H r2p

Número7 irreconocible

H I 2V HI
I

al número 7
Trazosagregados

H - 22 H I24

Número 7 se pareceal número 1

115
 ITEM NO70
PI83 PáginaUva

PUNTO PUNTO

P -83 P rf 3

por 3
Número8 reemplazado

P - 83 P --r4 3
Trazosagregados
hacenirreconocible
el número8

P I- 3 P -{i3
Número8 invertido

116
 ITEM NO71
LM-496

LM-,47 LM-4'eo
Númeroirreconocible

LM-4'-.F LM-4rG
Dibujóun número8 en vezdel 9.

L M -4 ? 6
/
LM-4eo
Trazoincompletoque haceal dibujo
irreconocible.
 KR -128 I T E MNO7 2
Página Uva

P UNTO 0

J(- -' 28 K-
Omitióla letraR

KF,-129
LetraR mal ubicada

ts_-)29 K -R28
LetraR malubicaday faltael número1

118
 I T E MNO7 3

RVT-651 PáginaUva

R,¡T
A

\
R T-6 5l
LetraV omitida

RrT- 6 S, , R'¡'T-(,tc
Agregóun númeroY alteróel orden

Rv T - 6 1 1 RvT J1
Número5 invertido
 ITEM NO74
BS- 306 PáginaUva

PUNTO O PUNTO

- 308 ürs- 06
Número3 malubicado

BS- BOt s- ?Oc

Omitió letraB y número6 irreconocible

AS-}O s-fu1
Alteróordende losnúmeros

120
 Y REPRODUCCION
SUBTESTRECONOCIMIENTO DE NUMEROS

ITEM NO89
PáginaCopa

1 PUNTO O PUNTO

I
lnvirtióel numero

/\
a
lnvirtióel número

Fíguraincompleta

121
 ITEM NO90
PáginaCopa

P UNTO PUNTO

Alteraciónde forma y tendencia

a la inversión

^)

Figuraincompleta

Tendenciaa la perseveración;
número
irreconocible

122
 I T E M NO9 1
PáginaCopa

PUNTO P UNT O

E ?
Alteraciónde la forma

,I.J
O

Númerono fue dibujadocomo Unidad

g
Inversión
del número

123
 lvem No92
PáginaCopa

PUNTO PUNTO

Inversióndel 7.

I
,- 2 '

Trazovert¡calde 7, pierdela dirección

del número
lnnersión

124
 ANEXO NO4

DELTESTDELPRECALCULO
ANALIS¡SDETRESPROTOCOLOS

CasoNo 1: El protocoloque seanalizaa cont¡nuaciónpertenecea Javier,de 5

años 9 trpses,que asisteal SegundoSemestrede Jardín Infantil, en un colegiode
nivelsocioeconómico medio.
Lospuntajesobtenidospor el niño sedistribuyende la maneraque sigue:

Pumaje Percsnti- Puntaje Pumaje

Bruto le¡ z T

1.- Conceptosbásioos 23 88 0,85 58,54

2.- Percepciónvisual 20 100 1.28 6' nq
3.- Correspondencia 6
4.- NúrnerosOrdinales 4
5.- Reproducciónde figuras
y secuencias 16 49 o,14 51,48
6.- Reconocimientode figuras
geométricas 5
7.- Reconocimientode números 12 96 1,24 62,44
8.- Cardinalidad I 85 1.0 60,08
9.- Soluciónde problemas 3
10.- Conservación 6
IUNTAJE TOTAL 104 91 1,13 61,36

Como puedeapreciarse, el puntajeglobalen percentiles

de Javierpermitedecir
esdecir,que se
que el niño seencuentrasobreel 90o/o del grupode estandarización,
encuentraen el gruposuperiorde rendimientoy quesóloen el áreade reproducción
de figurasy secuenciasse encuentraligeramentebajo el percentil50. Esteúltimo es
un percentilbajo en relaciónal nivelde rendimientodel niño,esdecir,estafunción
tiene una dispersiónnegativa,respectoal promediodel niño, por lo que sería

125
aconsejable realizarunaeierc¡tación específica en estaárea.
El restode los percentiles fluctúa entreel percentil85o/o y el percentil96o/o,
encontrándose por tanto todaslasfunciones en el gruposuperiorde rendimiento.
El puntaje bruto transformadoa puntaje Z también coloca,en términos
globales,al niño sobreel promedio,a 1,13puntossobreé1,fenómeno queesparejo
prácticamente paratodaslasfunciones,con excepciónde reproducción de figurasy
secuencias en que estáa 0,14 desviacióntípica del promedio.Esto indica que el
desarrollodel pensamiento matemáticodel niño estásobreel límite esperado parasu
edad,con excepcióndel áreade reproducción de figurasy secuencias en que,si bien
estámuy cercanoal promediode su edad,est-adefinitivamente bajosu propionivel
de rendimiento.
En la transformación del PuntajeBruto a PuntajeT, la interpretación essimilar
a la que se hizo respectoa los puntajesZ. Respectoa puntajeglobal,el niño se
encuentraa 1,3desviaciones típicasdel promediorespectoa su grupode edad.
En todas las funciones,a excepciónde reproducción de figurasy secuencias,
estáa másde una desviación típica sobreel promedio.La disminuciónen el áreaen
reproducción de figurasno essignificativa respectoal grupode estandarización, pero
sí muy significativa respectoa su propio rendimientoen lasotrasáreas.
Se le administraron a Javierotros instrumentos paraverificarsi eraun problema
específico y en la pruebade inteligencia (WISC)obtuvoun C I de124,en tantoque
en el test de Bender-Santucci sólo alcanzóa los límitesde su edad,por lo que
podemossuponeruna discrepancia en el áreade la grafomotricidad respectoa su
rendimiento en el áreacognitiva.
CasoNo 2: El protocoloque se analizaa continuaciónes de Clara,niña de 4
años 7 meses,de nivel socioeconómico bajo; ambos padresson alfabetos,y al
momentode administrar la pruebaingresa al Jardínlnfantil.
Lospuntajesobtenidospor Clarason lossiguientes:

Puntaje Percen- Puntaje Puntaje

Bruto t¡l z T

1.- ConceptosBásicos 17 38 -0,16 48,35

2.- Percepciónvisual 14 69 0,54 55.49
3.- Correspondencia 6
4.- Númerosordinales 2
5.- Reproducciónde Figuras
y secuencias 3 54 -0,92 40,73
6.- Reconocimiento de Figuras
Geométricas 3 ';' ',¡'.a;
",:i
7.- Reconocímiento de Números 2 45 -0,52 44,75
8.- Cardinalidad 3 56 -o.21 47.88
9.- Soluciónde problemas 1 ¡ "j ., .:
'"."'.

10.- Conservación 3 '.;' .,

. , t ' j. ' . : . l' :. ;.,.:-r
PUNTAJE
TOTAL 54 50 -o,07 49,28

126
 Si seconviertenlospuntajesbrutosen percentiles seobserva que la niña obtiene
un percentilglobalde 50, que la colocaen el grupomedianode rendimiento. Perosi
se haceun análisisdetalladose veráque hay dos áreasque se encuentran bajoel
percentil50, ellasson el áreade ConceptosBásicosy el áreade Reconocimiento de
Números,lo que podríaestarindicandodeficiencias específicasen estastareas,por
problemas de deficienteestimulación ambiental,lo que es altamente orobable dado
el nivelde educación de lospadres.
La transformación del puntajebruto a puntajeZ, permiteinferirlo siguiente:
Claraestáen el grupo medianode rendimiento, con una desviación típicade
0,07 respectoal puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimientoproviene
de puntajespoco regulares en las 10 áreas.El rendimiento de la niñase encuentra
bajoel promedioen Conceptos Básicos, Reproducción de Figurasy Reconocimiento
de Númerosy Cardinalidad.Las funcionesrestantes estántodasen el promedioo
cercanas a é1.Un análisiscualitativodel áreade ConceptosBásicos nosmuestraque
ella tiene problemasespecíficos con losconceptosde anchoy angostoy más-menos,
no teniendoen cambioconceptode comparación.La falla en la adquisición de este
últimoconceptoexplicasu dificultaden el áreade Cardinalidad.
En puntajeT estánbajoel promediolasmismasfuncionesmencionadas al hacer
el análisisde los punta¡es Z; en la medidaqueambasformasde mediciónsonformas
de expresarla mismarealidad.
Estospuntajesde Clarapronosticaronun cierto riesgode presentarproblemas
en ef aprendizaie de las matemáticas, por lo que convendrÍarealizarun programade
estimulaciónen lasáreasdeficitariasy una reevaluación, despuésde 6 meses, con el
fin de prevenir transtornos de aprendizaje delcálculoen el futuro.

127
 CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuaciónpertenece a Pablo,6
añosy 7 meses,quien cursael segundosemestrede PrimerAño Básico,al momento
del examen.
El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra
comprenderel significadode los números,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos
padresson profesionales,la madre es profesoray mantieneuna excelenterelación
con sushijos.
Losresultadosson lossiguientes:

Pumaie Percen- Puntaje Pumaje

Bruto t¡l z T

1.- ConceptosBásicos 21 40 0,00 49,97

2.- PercepciónVisual 15 4? -o-03 49 66
3.- Correspondencia- término a
término 6
4.- NúmerosOrdinales 3
5.- Reproducciónde Figuras
y Secuencias 17 38 -0.11 48,03
6.- Reconocimientode Figuras
Geométricas 4 .:oillt:::iq:
l"tdF,*{'ll; i
7.- Reconocim¡entode Números 6 30 -o,7o 42,90
8.- Cardinalidad 7 46 - 0,04 49,59
9.- Soluciónde problemas
arítméticos 1
10.* Conservación 2
PUNTAJETOTAL 82 u -0,15 48,41

AN AL ISISDEL RE S ULTA DO
E N P E RCE N T I L E S

Los resultadosde Pablose encuentranen el grupo inferior.de rendimiento(P

34), lo que dado el nivelsociocultural de los padreshacepensaren que hay una
deficiencia parael aprendizaje
específica del cálculoy no sóloun problema de falta
de estimulación.
Las funcionesmásdisminuidas son lasque se relacionancon Reconocímiento
de Números,aunguetambiénlo estánConceptos Básicosy Reproducción de Figuras
y Secuencias.
La transformacióna puntajesZ colocaal niño ligeramente bajoel promediode
rendimientode su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observauna
dispersiónnegativaen los puntajes.Los puntajesque más se desvíanen forma
negatívadel promedioparasu edad,son la Reproducción de Figurasy Secuencias y
el Reconocimiento de Números.
En cuantoa la conversión al puntajeT, el análisis
essimilaral que se hizo en
relaciónal puntajeZ, es decir,el niño estáligeramente bajoel promediode su edad
en la prueba.

'|.28
 En atencióna los puntajesdel niño y a que el rendimientsescolarestaba,en
general,bajo el promedio,se sugirióa la madreun estudiopsicológicoen el cual el
niño obtuvounainteligencia limítrofe(Cl :85); y un estudioneurológico
en quese
diagnosticaron índicesde DisfunciónCerebralMínima.
Se indicó rehabilitaciónpsicopedagógica y revaluándose a los seis meses.
después.En esta revaluaciónse observóun progreso,estandotodas las funciones
dentro de límites normales,con excepciónde reproducciónde figurasy secuencias,
que no habÍatenidounavariaciónsignificativa.

129
 A NTE CE DE NTEDEL
S NI ÑO

Fechade Nacimiento: Edad:-i-

Curso:

Colegio:

Experiencia
J. Infantil:

Madre: Escolaridad:

Ocupación:

Padre: Escolaridad:

Ocupación:

N.S.E

Horade iniciación:

Horade término:
Duración:

Fechade examen:

Examinador:

Observaciones:

131
 PROTOCOLO
PARA LA PUNTUACION

Rjer. Percon- Ptjer. ftjer.

Bruto¡ tile¡ T z
Subte¡t
Coneptos Básicos

Percepción
Visual

Correspondencia

lYúmeroOrdinales

Reproducción
de Figurasy Secuencias

FigurasGeométricas

Reonocimiento de Números

Cardinalidad

troblemas Aritmétioos

]on¡ervación

TOTAL

132
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136
 INDICEDE TABLAS pás

fabla No I al PuntajeTotal, paracadagrupode edacl' '

correspondientes
Percentiles ' ' ' 48

Tabla No 2 a losSubtests,parala Edad4.01 a 4.06 años

correspondientes
Percentiles . . . . . . . . . 51

a losSubtestsparala Edad4.07 a 5.00 años

correspond¡entes . . ' 53
f¡bla No 3 Percentiles

T¡bla No 4 a los Subtestsparala Edad5.01 a 5.06 años

correspond¡entes
Percentiles ' ' ' 56

TablaNo 5 Percentiles a losSubtestsparala Edad5.07 a 6.00 años

correspondientes . . . 58

T¡bla No 6 l o sa
P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te l aE dad6.0l a 7.00años
s u b te s tspara .........61

TablaNo 7 al PuntajeTotal paracadagrupo de edad

PuntajesT correspondientes " " " il

TablaNo 8 a4.06años..
P unt ajes Tp a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4.0l " " " " 67

T¡bla No 9 PuntajesT paralos Subtestsde la Edad4'07 a 5.00 años . . ' .' ' ' ' ' ' ' 68

Trbla No l0 P unt ajes Tp a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 5 .0l a5.06años.. " " " " 69

TablaNo I I P unt ajes Tp a ral o s S u b te s ts d lea Ed a d5 .07 a 6.00 años .. " " " " 7O

TablaNo l 2 PuntajesTparalos Subtestsde la Edad6.01 a 7.00 años . . " " " "71

T abl¡ No l 3 al PuntajeTotal, paracadagrupode edad

PuntajesZ correspondientes ' ' " ' 73

TablaNo l4 E d a d4 .0 1 a4' 06años..

P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a " " " -' 76

T ¡bla N o l 5 P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4 .0Ta5-00años.. " " " " 77

TablaN o l 6 P unt ajes Zp a ral o s Su b te s ts d e l aE d a d5 .0 1a5.06 años . ' " " " " 78

TablaNo | 7 PuntajesZ garalosSubtestsde la Edad5.07 a 6.00 años . . ' ' ' ' ' ' ' ' 79

T¡bla No | 8 PuntajesZ paralosSubtestsde la Edad6.01 a 7.00 años . . ' ' ' ' ' ' ' ' 80
 INDICEDE CUA DRO S
Pág-

Cuadro No t Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r adel A n á l i s i sd e l t e m u

Cuadro No 2 Distribución de los sujetosen la muestradel Análisis de ltem, segúnNivel Socioeconómico . . u
Cuadro No 3 Distribución de los sujetosen la muestradel Análisis de ltem, segúnEdad 35
Cuadro No 4 Distribución de los sujetosen la muestra del Análisis de ltem, segúnSexo 35
Cuadro No 5 Distribución de los sujetosen la muestra del Análisis de ltem, segúnasistenciaa Jardín
I n fan ti I 35
Cuadro No 6 Distribución de los ltem segúnsu Grado de Dif icultad 36
Cuadro No 7 Grad o de Dif ic ult ad y Niv el de Dis c r im inac ió n( r p . b . ) d e c a d a u n o d e l o s i t e m d e l t e s t i n i c i a l 37
Cuadro No I Distribución de los Puntajesde los sujetosde la muestra del Análisisde ltem 40
Cuadro No 9 Gráf ico de la Distribución de puntajespor grupo de edad, en la muestra de Análisis de ltem . . 4',|
C u a d ro N o l0 Promediosy DesviacionesTípicas para los distintos grupos de edad, en la muestra
de l An álisisde lt em 42
Cuadro No | | Distribución de los sujetosen la muestrade estandarización . . ¿13

Cuadro No | 2 Distribución de ios sujetosen la muestrade estandarización,segúnEdad . . 44

Cu a d ro No l3 Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ó ns, e g ú nS e x o - . 44

C u a d ro No 14 Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ó ns, e g ú nN i v e l S o c i o e c o n ó m i c o . . . 44

C u a d ro No l5 Distribu ció n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ó ns, e g ú na s i s t e n c i aa J a r d í n I n f a n t i l 45

C u a d ro No l6 Promediosy DesviacionesTípicas en los l0 Subtestsy en el Test Total,

o bte nid osp or los s ujet osen la m ues t r ade es ta n d a r i z a c i ó n . 46
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IAL UNIVERSITARIA