“IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS DISTINTAS BARRERAS QUE

SE ENCUENTRAN EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA, QUE

OBSTACULIZAN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y QUE FORMAN PARTE DEL

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR, DEL COLEGIO DE ARTES ELISEO

VIDELA JORQUERA DE LA CIUDAD DE OVALLE”

Autores : Yerka Elizabeth Castillo López.

Marjorie Andrea Pérez Cortés.
María Angélica Pizarro Archile
Profesor guía : Sr. Mario Fernando Bonilla Ramírez

Ovalle - Chile.
Mayo 2018.
 CAPITULO I:

1. Planteamiento del problema.

1.1 Formulación del problema de investigación.

En nuestro país desde siempre han existido casos aislados en que niños, niñas

y jóvenes con discapacidad, especialmente discapacidad motora, se han educado en

la educación regular, la integración escolar es un fenómeno respectivamente reciente.

Este movimiento comienza con experiencias más o menos aisladas y de

carácter espontáneo. Durante la primera mitad de la década de los 80, surgieron los

primeros intentos más sistemáticos, debido a la iniciativa tomada por algunos

profesionales y también por las presiones de algunos grupos de padres que

argumentaban el derecho de sus hijos con discapacidad a educarse en una escuela

común, junto a sus hermanos y hermanas.

El primer marco normativo para la integración escolar, se promulgó en el año

1990, a través del Decreto N° 490, el cual se fortaleció con la divulgación de la ley

N°19.284, sobre la Integración Social de las Personas con Discapacidad y su

reglamento el Decreto Supremo N° 1 de 1998 que, a excepción del artículo 4°,

reemplaza al Decreto 490.

La ley 19.284, en su Título IV, Capítulo II, mandata no sólo al Estado, sino que

también a todas las escuelas y liceos del país a hacer las adecuaciones necesarias,

tanto de infraestructura como curriculares y de organización para llevar a cabo una

integración escolar que responda a las necesidades especiales que presenten los

alumnos.

El Decreto Supremo Nº 01 de 1998, por su parte, regula el proceso de

integración mediante una estrategia de Proyecto, que posibilita el financiamiento vía

subvención. Este decreto, entrega directrices en relación a cómo organizar los

Proyectos de Integración, promoviendo tres estrategias principales:

1. La organización de proyectos en un solo establecimiento.

2. La organización de proyectos comunales, en el caso que haya varios

establecimientos del mismo sostenedor ubicados en la misma comuna que

implementen opciones de integración.

3. La organización de proyectos en común, que se caracterizan por considerar

establecimientos de distinta dependencia que pueden ubicarse incluso en regiones

diferentes, pero que cuentan con algunos procesos administrativos en común.

Además define 4 modalidades de integración que van desde la plena integración

curricular del alumno como es la modalidad 1, a otras más restrictivas, como son las

modalidades 3 y 4, en las cuales, el alumno pasa la mayor parte del tiempo o la

totalidad de este, en un aula de recursos. En estas últimas, el trabajo con el alumno se

aleja del currículo común y se centra más en el uso de currículos paralelos, como son

los planes y programas por discapacidad aprobados por los decretos 86, 87, 89 y 815,

todos de 1990.

El trabajo en cualquiera de las modalidades anteriores requiere de apoyos

adicionales implementados principalmente por profesores de educación especial, ya

sea en un aula de recursos o en la misma aula común. Las políticas en este período

favorecen un enfoque de trabajo colaborativo entre el docente de apoyo y el docente

de aula que enseña al alumno en el aula común.

Es importante mencionar que todas las niñas, niños y adolescentes, tienen

derecho a la educación. Pero no a una educación cualquiera, sino a una educación de

calidad y equidad. Y ésta sólo se alcanza cuando se educan juntos. No que nuestro

sistema educativo tenga el derecho a acoger a un cierto tipo de alumnado y a rechazar

a otro. Es el sistema educativo el que debe cambiar para contemplar la diversidad en

nuestras aulas y no al revés. En esto consiste, sencillamente, la educación inclusiva.

Considerando lo anteriormente planteado surge la presente investigación que

pretende revelar los factores que obstaculizan el aprendizaje de los alumnos que

presentan necesidades educativas especiales, lo cual adquiere importancia para los

establecimientos que cuentan con programas de integración escolar.

Por lo tanto, se efectúa esta investigación acerca de la identificación y

caracterización de las distintas barreras que se presentan en el establecimiento y en

el aula que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes que presentan necesidades

educativas especiales y que forman parte del programa de integración escolar, del

Colegio de Artes Eliseo Videla Jorquera de la ciudad de Ovalle.

1.2 Objetivos.

1.2.1 Objetivo General:

 Identificar y caracterizar las distintas barreras que se presentan en el

establecimiento y en el aula que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes

que presentan necesidades educativas especiales y que forman parte del

programa de integración escolar, del Colegio de Artes Eliseo Videla Jorquera

de la ciudad de Ovalle.

1.2.2 Objetivos Específicos.

 Identificar y caracterizar las barreras que se presentan a nivel de

establecimiento y que interfieren en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los estudiantes con necesidades educativas especiales y que forman parte del

programa de integración escolar del Colegio de Artes Eliseo Videla Jorquera de

la ciudad de Ovalle.

 Identificar y caracterizar las barreras que presentan las aulas del

establecimiento y que interfieren en el proceso de enseñanza aprendizaje de

los estudiantes con necesidades educativas especiales y que forman parte de

programa de integración escolar del Colegio de Artes Eliseo Videla Jorquera de

la ciudad de Ovalle.
 1.3 Preguntas de investigación.

 ¿Qué barreras se presentan en el establecimiento que obstaculizan el

aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales y que

forma parte del programa de integración escolar?

 ¿Qué barreras se presentan en las aulas del establecimiento que obstaculizan

el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales y que

forma parte del programa de integración escolar?

 1.4 Justificación del problema.

La presente investigación es conveniente realizarla, ya que obtendrá

información cualitativa siendo ésta relevante y fidedigna en relación a las

barreras que se presentan a nivel de establecimiento y aula, y que impiden el

óptimo desarrollo del aprendizaje en estudiantes que presentan necesidades

educativas especiales pertenecientes al programa de integración.

La trascendencia de esta investigación, va dirigida a la comunidad

educativa, con el propósito de generar acciones para la eliminación de las barreras

que se presentan a nivel de establecimiento y de las aulas y así contribuir al

mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizajes en aquellos estudiantes con

necesidades educativas especiales, que forman parte del programa de integración

escolar.

Es importante mencionar que la implicancia de la investigación realizada,

pretende generar nuevas inquietudes de investigaciones futuras enfocadas en dar

soluciones en base a la problemática planteada.

1.5 Viabilidad de la investigación.

La presente investigación es posible efectuarla, ya que el tema de investigación

principal, cuenta con el suficiente acceso información tanto en internet, como en

artículos académicos y libros.

El estudio poblacional se realizará al cuerpo docente que forma parte del

establecimiento, contando con la autorización para llevarla a cabo. La realización de

nuestra investigación no provocará alteraciones ni causará daño a un individuo,

comunidad y/o ambiente, es más, tiene el propósito de conocer las barreras que

presentan el establecimiento y las aulas, obstaculizando el aprendizaje de los

estudiantes que presentan necesidades educativas especiales pertenecientes al

programa de integración escolar y así llegar a una conclusión.

Es más, la investigación no requiere de un financiamiento mayor para

desarrollar nuestra problemática.

Es importante mencionar, que la investigación se llevará a cabo en un corto

plazo de dos meses, siendo este un factor que puede jugar en contra para poder

ejecutar todos los procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplicarán en el

estudio de la problemática. Sin embargo las tesistas que forman parte de esta

investigación, están dispuestas a trabajar arduamente para la óptima realización de la

investigación.
1.6 Evaluación de las deficiencias del conocimiento del problema.

La presente investigación está basada en el estudio a nivel muestral de la

calidad del proceso de integración educativa, realizado por la consultora en estudios,

asesorías y planificación en desarrollo local (CEAS), en la cual entregan resultados

obtenidos en el análisis de un enfoque cuantitativo como cualitativo, que se ejecutó en

relación a los Proyectos de Integración Escolar que se desarrollan en los

establecimientos educacionales. Siendo más específico, el análisis se centró sobre

una ficha de caracterización de Proyectos de Integración Educativa para la fase

cuantitativa como en el instrumental cualitativo que se desplegó en una muestra de

establecimientos en cinco regiones del país (III, VI, VIII, X y RM).

A nivel de grupo se considera que la investigación anteriormente mencionada,

le faltó diseñar, implementar y ejecutar un seguimiento de las acciones para dar

solución a las barreras detectadas a nivel de establecimiento y de las aulas, siendo

éstas, factores relevantes, que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes que

presentan necesidades educativas especiales, pertenecientes al programa de

integración escolar.

Es importante señalar que la investigación anteriormente mencionada, se

ejecutó en otras regiones de nuestro país, no involucrando a la IV región, es por esto

que se decidió investigar la misma problemática en forma individualizada en un

establecimiento en particular de la ciudad de Ovalle, correspondiendo a la IV región.

Sin embargo, dicha investigación solo considerará la identificación y caracterización

de las barreras presentes en el establecimiento y en las aulas, no así la

implementación de acciones para la solución de las barreras detectadas.

 CAPITULO II.

1.- Marco teórico.

1.1 Definición de Identificación: