SEMINARIO INTERNACIONAL

“Innovaciones para una Educación de Calidad

en el Mundo Globalizado”

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Lic. José Luis García Díaz

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Son procesos
Conflictos cognitivos recurrentes y
no tienen
Procesamiento de la categoría de
información momentos fijos

Reflexión sobre el
aprendizaje

Evaluación
 LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
PERSONAS POR LAS VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN LA COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS
HACIA EL LOGRO DE METAS U MOTIVACIÓN HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
OBJETIVOS.

TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas mantienen Las personas buscan caminos, Las personas persisten, se
su interés cuando tienen métodos y realizan acciones
esfuerzan y soportan las
para alcanzar propósitos de su
un propósito definido dificultades que encuentran para
interés
alcanzar sus propósitos
 MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL

EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA
¿QUÉ ES?
Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.

Orienta los propósitos, contenidos y actividades de

aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y

diversos que permitan alcanzar los propósitos de
aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que

permita, al estudiante, superar sus dificultades
durante su aprendizaje
 FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

FACTORES INTERNOS
CAPACIDADES
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades ACTITUDES QUE EXPRESAN
Emociones y afectos MOTIVACIÓN
Formación en valores.
Muestra interés en las actividades de
aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
PROCESO MOTIVACIONAL actividades que realiza.
APRENDIZAJE
(estrategias) Búsqueda y aplicación de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro

FACTORES EXTERNOS

Ambiente físico (aula Taller).

Recursos Educativos CONDICIONES
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
 PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea está relacionado con la INFLUYEN
activación de la curiosidad y el interés del estudiante
por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar.

La presentación y estructuración de la tarea debe La forma que va a adoptar la

mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el
estudiante. evaluación del alumno

La organización de actividades en grupos

cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales La forma de presentar y
obtenidos por el grupo. estructurar la tarea

Proponer el máximo de opciones posibles de

actuación para facilitar la percepción de la autonomía. La forma de organizar la
actividad en el contexto de la
Orientar a los estudiantes antes, durante y después clase
de la tarea.

Ejemplificar los mismos comportamientos y valores Los mensajes que da antes,

que se tratan de transmitir con los mensajes que se
dan en clase.
durante y después de la tarea

El desarrollo de valores y
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de actitudes
aprendizaje
 TIPOS DE MOTIVACIÓN

Motivación INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

Es el impulso interior del estudiante Es el impulso promovido desde afuera.

para realizar una tarea o conseguir un
logro.

Está en función: Está en función:

• De las metas que se propone el • De los estímulos y expectativas que

estudiante: ser más competente, tener despierta el docente, el contexto, los
más capacidad, ser el ganador, obtener recursos educativos y el reconocimiento
el premio. de los demás.

• De la satisfacción personal del • De las expresiones valorativas que

estudiante (valor intrínseco). El recibe: el apoyo y reconocimiento de los
aprender no dependen de demás, considerarlo perdedor, no aprobar
recompensas externas sino de la la materia, el castigo.
satisfacción personal que genera.

Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con la valoración
social:
A. Conseguir aprobación de los
profesores
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.
METAS
METAS Deben ser específicas,
Son los resultados o logros difíciles y desafiantes
personales que se esperan
alcanzar
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se es
Metas menos ni peor que los otros.
de
estudiantes
Metas relacionadas con la búsqueda de
recompensas externas:
A. obtención de reforzadores
tangibles,
 PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y

ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE
 CONFLICTO COGNITIVO
DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se produce cuando el
estudiante

Se enfrenta con algo que no Asume tareas que Cuando se enfrenta a problemas
puede comprender o explicar requiere de nuevos que no puede resolver con sus
con sus saberes previos. saberes. saberes previos.

GENERA

La necesidad de La necesidad de La necesidad de Motivación para

aprender nuevos aprender solucionar alcanzar el
conocimientos procedimientos problemas logro
 EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Es el catalizador para Esta presente en cada

que se genere el CONFLICTO una de las actividades de
aprendizaje COGNITIVO aprendizaje

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades Las actividades de proceso deben:

iniciales se orientan • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
a plantear desafíos,
tareas que se • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los
realizarán en la desafíos.
sesión • Cada tarea debe tener un resultado.
 EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO

Aprendizaje esperado: OBSERVA

identifica los tipos de tela que se utilizan en la Como aparece el
confección de mandiles
conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar mandiles. Como desafío para
Actividad Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué recomendar la tela
1 tela recomendarías para confeccionar un mandil para
adecuada
trabajadores de una juguería?

Elaboración de un glosario. Como tarea elaborar

Actividad un glosario,
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,
2 figura, textura, costo y durabilidad.

Elaboración de un cuadro comparativo. Como tarea al

Actividad
3
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran elaborar un cuadro
un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan
para confeccionar mandiles.
comparativo

Elección de la tela.
Actividad Como argumento de
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. su elección
 SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos

que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que
se abordaran en la sesión

Se activan al comprender o Se vincula con el nuevo

aplicar un nuevo SABERES conocimiento para producir
conocimiento con la finalidad PREVIOS aprendizajes significativos
de organizarlo y darle
sentido.

Algunas veces suelen ser

erróneos o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS

CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE MODO NO
ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LOS SABERES
PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES

Una relación es sustancial y Estructura cognitiva es el

no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan
con algún aspecto existente
en las estructuras
cognitivas del estudiante
conjunto de conceptos,
ideas que un individuo
posee de un determinado
campo del conocimiento
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
SIGNIFICATIVIDAD estudiante.
LÓGICA El contenido debe estar relacionado a
los saberes previos de los
estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse al
SIGNIFICATIVO contexto cultural en donde se produce
el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD Los estudiantes deben contar con los

PSICOLÓGICA conocimientos previos necesarios y
COGNITIVA dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.

DISPOSICIÓN Es preciso que el estudiante

ESTUDIANTE
SUBJETIVA PARA EL MOTIVADO PARA
manifieste una buena disposición e
APRENDIZAJE APRENDER interés por el aprendizaje
propuesto.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR

para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología ,

estudiante acción pedagógica medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

TIENE FUNCIÓN ES ES
PEDAGÓGICA, PERMANENTE INTEGRAL

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida

Está orientada: Está orientada: Está orientada:

• Identificar las dificultades y aciertos en • Comprobar el logro de los

• A activar los
el aprendizaje de los estudiantes. aprendizajes.
saberes previos
de los • Identificar las dificultades de
• Mediar el proceso de aprendizaje.
aprendizaje.
estudiantes
• Orientar la aplicación de estrategias de • Prestar ayuda para superar las
aprendizaje dificultades y confusiones
 EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado: OBSERVA
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de
mandiles Como aparece la
Evaluación
Secuencia didáctica

Como evaluación de
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente
realiza las siguientes preguntas: inicio , mediante las dos
Actividad ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. preguntas
1 ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las
juguerias? Como proceso mediante
la observación y ayuda
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la individual a los
Actividad ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración estudiantes
2

Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran

Actividad
un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan Como proceso mediante
para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo
3 los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración la observación y ayuda a
los equipos

Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para

confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
4 Como salida en la
sustentación
LAS CAPACIDADES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de
toda su vida, dando lugar a
la determinación de los
logros educativos.
Se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio
afectivos y motores.
 PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA

CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE?

PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA
BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
RECEPCIÓN DE DEL TODO LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN SELECTIVA EN PARTES EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Lectura Subrayado de las Elaboración de un

ideas principales cuadro EXPOSICIÓN
Individual Sinóptico

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
 ¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?

 Es un Conjunto se situaciones de
aprendizaje que cada docente
diseña y organiza con secuencia
lógica para desarrollar los
aprendizajes esperados propuestos
en la unidad didáctica.
 ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE?
 Son las interacciones que realizará el docente
en la conducción del proceso de aprendizaje.

 Interacciones entre:

 Docente-estudiante.

 Estudiante-estudiante.

 Estudiante-objeto de estudio.
 EJEMPLOS DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

 De presentación de una situación problemática

(Problematización)
 De recuperación de Información.
 Para la organización del trabajo.
 De procesamiento de la información.
 De reflexión y extracción de fenómenos y
características.
 De síntesis.
 De reflexión lingüística.
 De recuperación de información.
 De actividades de indagación.
 De análisis.
 De producción.
 CARACTERÍSTICAS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE CON SECUENCIA LÓGICA

La Atención Orden cronológico

prioritaria a los por el grado de
Procesos Mentales. dificultad.
Que los
La Secuencialidad conocimientos
de los contenidos. nuevos adquiridos
sean Aplicables
a la realidad.
La Organización y
el Orden de las Que sea
actividades de Entendible.
aprendizaje.
 ELEMENTOS DE UN
APRENDIZAJE ESPERADO

ACCIÓN CONTENIDO
(Capacidad BÁSICO
Específica) (Temas)

APRENDIZAJE
ESPERADO
 ¿CÓMO PLANIFICO UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

PLAN DE SESIÓN
DE
APRENDIZAJE
NÚMERO DE SITUACIONES
PREGUNTAS Según PROBLEMÁTICAS
las

CAPACIDADES
ESPECÍFICAS.
ESTRATEGIAS MATERIALES
ACTITUDES.

INDICADORES ACTIVIDADES
DE EVALUACIÓN DE
MOTIVACIÓN
ACTIVIDADES
PARA
DESARROLLAR
EL PROCESO
COGNITIVO
 ¿CUÁNTAS PARTES TIENE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?

2.- PROCESO
¿Cómo continuo mi
sesión de aprendizaje?

3.- SALIDA
1.- INICIO ¿Cómo termino mi
¿Cómo comienzo mi sesión de aprendizaje?
sesión de
aprendizaje?

PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 LAS ACTIVIDADES SECUENCIALES DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Las actividades secuenciales de una sesión de
aprendizaje son:

En el Inicio:
1.- La Motivación.
2.- La Exploración de Saberes Previos.

En el Proceso:
3.- La Problematización.
4.- La Construcción.

En la Salida:
5.- La Transferencia.
 1.- La Motivación.
 Fomentar un ambiente adecuado en el
aula, donde exista “ganas” de aprender.
 Se da durante toda la sesión de
aprendizaje.

Tipos de Motivación:

a.- Motivación Intrínseca

Motivación autónoma (Interior)

b.- Motivación Extrínseca

Motivación provocada (Exterior)
 2.- La Exploración de Saberes
Previos.
 El docente explora los conocimientos
que el estudiante trae consigo.
3.- La Problematización.
 Es considerado como lo fundamental de un
plan de sesión de aprendizaje.
 Activa los procesos mentales en el
estudiante.
 Incidir por ej.en el uso del método
Heurístico (Problemas del tipo ensayo).

 J. Piaget “Desequilibrio cognitivo”

 Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo”
4.- La Construcción.
 Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los
nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo).

Tipos de Construcción:

a.- La Construcción I
Lo que el estudiante aprende por sí solo o con sus
pares.

b.- La Construcción II
Lo que el docente fija como aprendizaje esperado en el
estudiante.
5.- La Transferencia.
 Uso del conocimiento adquirido.

Tipos de Transferencia:

a.- Transferencia Guiada:

Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del
nuevo conocimiento.
Ejemplo: Práctica dirigida.

b.- Transferencia Autónoma:

Es cuando el estudiante aplica el nuevo
conocimiento adquirido de forma personal e
individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.
Evaluación
 Espacio de tiempo en el que se utilizan
estrategias formales y específicas
(instrumentos de evaluación) para
determinar el logro de los aprendizajes
esperados.
 Incluye en todos los casos las estrategias
metacognitivas.
Extensión:
 Es la utilización de lo aprendido en
situaciones nuevas de su vida
cotidiana.
 Aplicación de lo aprendido a
situaciones o temas relacionados.
 “La diferencia entre ordinario y
extraordinario es un pequeño… extra”.
Anónimo.
 ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
I.
SECUENCIA DIDÁCTICA
II. (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
• Motivación
• Recuperación de saberes previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Se puede diseñar en forma descriptiva o
como cuadro de doble entrada.
Los aprendizajes esperados deben estar
orientados al de desarrollo capacidades y
actitudes
Los procesos pedagógicos son recurrentes
y no tienen categoría de momentos fijos
Se diseñan en terminos de actividades de
aprendizaje seleccionadas en función de
los proceso cognitivos o motores de la
capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicita los criterios,indicadores,

técnicas y de ser el caso instrumentos.

III. EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión se orienta a
desarrollar las
SESIÓN DE APRENDIZAJE capacidades
fundamentales
priorizadas en la
I.DURACIÓN Unidad Didáctica.
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO Lab / Taller 2 Horas.
Aula
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
Capacidad Fundamental. Solución de problemas esperados son
tomados de la Unidad
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los didáctica
muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Las actitudes son
tomados de la Unidad
didáctica
 EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la
sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el
docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1
(evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de
proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
 EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que observan
en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de los
modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica los
propositos y las actividades de la sesión
Las modelos de repisa tienen por
función llamar la atención,
DURACION despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes previos y
a la vez se constituye en
evaluación de inicio
10 Minutos La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje con
el entorno, crear la necesidad,
trascendencia y motivar al
estudiante
 EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD
Presentación de la metodología y de los instrumentos
del análisis de la función y forma de productos
1° (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos
en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
2° trabajo describen la función e identifican las partes
de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la
3° forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2
(evaluación de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
4° durante su uso o fabricación y plantea soluciones
mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
5° función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de
salida)
Las actividades están diseñadas en
función las operaciones mentales que
DURACION involucra la capacidad especifica
30 Minutos IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el tema y
20 Minutos las orientaciones para el uso de los
instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
20 Minutos estudiante identifica y caracteriza la
función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que ayudan
40 Minutos
a mediar los procesos cognitivos y a la
vez se constituyen en instrumentos de la
evaluación de proceso
40 Minutos En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
 EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES
Identifica la función y forma de
las partes de un mueble sencillo
Identifica problemas de función
y forma de los muebles durante
el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar su
proyecto.
La evaluación tiene
función pedagógica esta
TÉCNICAS INSTRUMENTOS orientado a regular el
proceso de aprendizaje.
Observación sistemática Fichas de análisis de
función y forma de
productos.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en función
de ellas se mediará el
proceso de aprendizaje
Observación Ficha de seguimiento
espontánea de actitudes