1 Juan Heiremans

Gardner, H. “Inteligencias múltiples”, capítulos 1 y 2. Resumen

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1. En pocas palabras
A partir del siglo XX, con el test de inteligencia de Binet, la inteligencia pareció ser científicamente
cuantificable. Eso dio paso a una visión unidimensional de cómo evaluar las mentes de las personas.
Ésta se corresponde con una visión de la escuela llamada “visión uniforme”: hay un currículum
básico y estandarizado.
Por otra parte, el autor propone una visión alternativa, la “teoría de las inteligencias múltiples”
basada en una visión pluralista de la mente, que reconoce facetas distintas de la cognición, la
neurociencia y la ciencia cognitica; que culmina en una escuela basada en el individuo.
El autor define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, o elaborar productos
que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.
Método: se revisaron una gran canitdad de fuentes, muchas de las cuales no eran dables de ser
computadas, por lo cual se basó en un análisis factorial subjetivo pero ordenado.
Hay siete tipos de inteligencia con igual grado de importancia (en nuestra sociedad se ha realzado la
importancia de las inteligencias lógico-matemática y lingüística):
- I. Linguistica: poetas.
- I. Lógico-matemática: capacidad científica.
- I. espacial: formarse un modelo mental de un mundo espacial para obrar en él.
- I. Musical.
- I. Corporal y Cinética: resolver problemas con el cuerpo.
- Inteligencia Intrapersonal: entender a otros.
- I. Interpresonal: entenderse.
Las inteligencias son potenciales biológicos en bruto, y existen en proporciones variadas en todos
los intelectos.
El objetivo de la escuela centrada en el individuo ha de ser desarrollar las inteligencias y ayudar a la
gente a alcanzar los fines vocacionales que se adecuen a su espectro de inteligencias. Se basa en dos
hipótesis: 1. No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades. 2. nadie puede aprender
hoy todo lo que hay que aprender. Plantea un nuevo conjunto de funciones para su escuela ideal:
-“Especialistas evaluadores”: comprender las habilidades e intereses de los estudiantes.
-“Gestor estudiante-currículum”: emparejar los perfiles de los estudiantes con los currículm.
-“Gestor escuela-comunidad”: empareja a los estudiantes con las oportunidades de aprendizaje de la
comunidad.
-“Maestros”: enseñar
-“Coordinador”: asegurar la ecuación estudiante-evaluación-currículum-comunidad.
Sufrimos 3 prejuicios en nuestra sociedad. 1. Occidentalismo: colocar ciertos valores occidentales
en un pedestal. 2. Testismo: fijarse en las habilidades o métodos que pueden evaluarse
inmediatamente. 3. Mejorismo: creencia de que todas las respuestas a un problema residen en un
determinado enfoque.
Es necesario que reconozcamos y alimentemos toda la variedad de inteligencias humanas.
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2. Una versión madurada
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¿Por qué ocurre que a los niños con CI mayores les va mejor en la escuela?: x Desde esa
perspectiva, se considera a la inteligencia como una habilidad general para resolver problemas. Y
dado que la escuela es resolver problemas, les va bien. La “Teoría de las inteligencias múltiples”
explica la competencia cognitiva del hombre en términos de un conjunto de habilidades mentales,
que denomina “inteligencias”.
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¿Qué constituye una inteligencia?
- “Visión tradicional”: la inteligencia es la habilidad para responder a las cuestiones de un test de
inteligencia.
- “Teoría de las inteligencias múltiples”: la capacidad para resolver problemas, o elaborar
productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.
- Se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad de resolver problemas.
- Cada inteligencia debe tener una operación nuclear identificable.
- La inteligencia es susceptible de codificarse en un sistema simbólico de significado.
Las siete inteligencias: Las inteligencias siempre trabajan en concierto. (Aquí el autor ejemplifica
las siete inteligencias y describe porqué las seleccionó)
- Inteligencia musical: Ciertas partes del cerebro desempeñas papeles importantes en la
perceción y la producción musical. LA notación musical es un sistema simbólico.
- Inteligencia cinético corporal: El control del movimiento se localiza en la corteza motora;
es universal a través de las culturas; sirve para resolver problemas.
- Inteligencia lógico matemática: Proceso de resolución de problemas muy rápido; es una
inteligencia no verbal; ciertas áreas del cerebro son más importantes para el cálculo que otras.
- Inteligencia linguística: hay áreas especializadas para la linguística en el cerebro; el don
del lenguaje es universal.
- Inteligencia espacial: el hemisferio derecho es la sede del cálculo espacial.
- Inteligencia interpersonal: capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás; los
lóbulos frontales desempeñan un papel importante; la socialización tiene una gran importancia para
los humanos.
- Inteligencia intrapersonal: conocimiento de los aspectos internos de una persona; los
lóbulos frontales desempeñan un papel importante;
Las inteligencias pueden ser independientes unas de otras.
Implicaciones para la educación
-El crecimiento natural de una inteligencia: una trayectoria evolutiva: todas las inteligencias se
manifiestan universalmente como mínimo en su nivel básico. La inteligencia “en bruto” predomina
en el primer año de vida; en la siguiente etapa la inteligencia desarrolla un “sistema simbólico”;
luego, un “sistema notacional”; por último, en la adolescencia, las inteligencias se expresan a través
de “carreras vocacionales y aficiones”.
-Implicaciones que tiene la trayectoria evolutiva para la educación: tanto el estímulo como la
evaluación deben tener lugar de manera oportuna y adecuada. La evolución de la inteligencia
necesita tutela en todas sus etapas. La enseñanza explícita debe valorarse a la luz de las trayectorias
evolutivas de las inteligencias.
-Una gran necesidad: evaluar: Un buen programa pedagógico presupone una comprensión precisa
del perfil de inteligencias del alumno. La evaluacion de una determinada inteligencia debería
descubrir los problemas que pueden resolverse con los materiales de esa inteligencia: exponer al
individuo a una situación compleja en la que ponga en marcha varios tipos de inteligencia.
-Enfrentarse a la pluralidad de inteligencias: una inteligencia puede servir tanto de contenido de la
enseñanza como de medio empleado para comunicar este contenido. P. ej: un profesor debe intentar
encontrar una ruta alternativa al contenido matemático para los alumnos con otras inteligencias,
para adaptar el contenido a su tipo de inteligencia-medio.
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