Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Superior

General de Formación y Desarrollo de Docentes
Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”

Curso Integral de Consolidación de Habilidades Docentes

Módulo 3: Mejora profesional

Producto:

Proyecto de mejora profesional

“Uso de Desafíos Matemáticos en el Aula”

Elaboró: Gabriela Amaro García

10 de junio 2016

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Índice
Introducción ........................................................................................................................................ 3
Referentes teóricos ............................................................................................................................. 3
Marco legal ......................................................................................................................................... 4
Descripción analítica del estado actual del plantel............................................................................. 5
Descripción física ................................................................................................................................ 6

El uso de desafíos matemáticos en el aula ......................................................................................... 6

Propósito ............................................................................................................................................. 6
Objetivos: ............................................................................................................................................ 7
Metas .................................................................................................................................................. 7
Responsables ...................................................................................................................................... 7
Recursos .............................................................................................................................................. 8
Actividades .......................................................................................................................................... 8
Cronograma de actividades .............................................................................................................. 11
Organización de la escuela................................................................................................................ 11
Evaluación ......................................................................................................................................... 11
Cronograma de actividades .............................................................................................................. 12
Anexos............................................................................................................................................... 13
Referencias........................................................................................................................................ 15

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Introducción

El presente proyecto se genera al analizar que dentro de la escuela y con más

objetividad en el salón de clases y con los alumnos que se trabajan la necesidad del
uso de desafíos matemáticos dentro del aula para mejorar el razonamiento
matemático y la habilidad de los estudiantes. Otro objetivo es el que las matemáticas
no generen en el alumno una negatividad a su estudio, con frecuencia los alumnos
contestan que esta materia no les gusta y además es difícil para ellos, el
implementar desafíos matemáticos genera en ellos la necesidad de explorar sus
capacidades.

Referentes teóricos

El Desafío matemático es un dispositivo de enseñanza de la matemática que

promueve la implementación del enfoque de resolución de problemas y la reflexión
sobre lo realizado. Esta propuesta, llevada adelante por la Dirección de Educación
Primaria Básica (EPB), se desarrolla en el marco del Proyecto de Fortalecimiento
de la Enseñanza de la Matemática (FEM) en la EPB en coordinación con el
Programa Maestros y Profesores enseñando y aprendiendo Matemática que
impulsa la Dirección de Capacitación. Si bien en la primera etapa de implementación
impacta sobre el segundo ciclo, la dinámica aspira a instalarse en toda la Educación
Primaria Básica (abc, 2015).

Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones

matemáticas a partir de obtener información, observar propiedades, establecer
relaciones y resolver problemas concretos. Para ello es necesario llevar al aula
situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso
habitual de variados recursos y materiales didácticos para ser manipulados por el
alumnado (Fernandez, 2010)

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En el proceso de la construcción del conocimiento, inicia por la identificación de
intereses necesidades y problemas, que surgen de la interacción social. La
satisfacción de las necesidades, intereses o la solución de los problemas exige al
alumno nuevos aprendizajes, los que dan lugar a los retos cognitivos, en los que los
alumnos son capaces de utilizar su conocimiento matemático en diferentes
contextos y situaciones, entonces se puede decir que han logrado el aprendizaje del
área, y se caracterizan por organizar sus ideas, piensan y reflexionar sobre lo que
aprenden y cuando se les presenta el reto cognitivo buscan comprender la situación
e identificar las habilidades apropiadas para cada tarea a resolver. (Gómez, 2001)

Los Desafíos Matemáticos ponen tanto a alumnos como a docentes en situación de

estudiar, de producir conocimientos nuevos que les permiten reformular, ampliar o
rechazar aquellos que han construido en otras secuencias de situaciones
problemáticas; plantean además la necesidad de hablar sobre la práctica docente
como actividad profesional que se puede mejorar en el hacer cotidiano.

“Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que él visualice como

complejas pero al mismo tiempo posibles, que le generen una cierta tensión, que lo
animen a atreverse, que lo inviten a pensar, a explorar, a poner en juego
conocimientos que tiene y probar si son o no útiles para la tarea que tiene entre
manos, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que
le permitan avanzar…” (Enseñar Matemática hoy. Patricia Sadovsky. RIEB.
Primaria. P. 13) (seducoahuila, 2014)

Marco legal

De manera concreta en planes y programas de estudio hay mención de las

habilidades competencias y capacidades que se deben desarrollar en los alumnos
en palabras concretas

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La finalidad de las Matemáticas en el Plan de Estudios 2011, es construir los
fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los alumnos.

Para que los alumnos puedan elaborar abstracciones, observar e identificar las
propiedades de un conjunto, establecer relaciones y resolver problemas concretos,
es necesario implementar en el aula, aquellas situaciones cotidianas que
supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de varios recursos
y materiales didácticos. (SEP, 2012)

Ante este reto, los maestros requieren de estrategias y apoyos complementarios

justamente porque el entorno y la vida cotidiana de nuestros alumnos, es cambiante
y reclama cada vez más, la consolidación de las competencias con las que
resuelvan la diversa gama de problemáticas a las que harán frente a lo largo de su
vida. (Santillan, 2015)

Descripción analítica del estado actual del plantel

La escuela telesecundaria “Elena Keller” ubicada en el municipio de Hueyapan,

Puebla, el contexto es semiurbano, cuenta con todos los servicios públicos, la
escuela está ubicada en el centro de la misma. Dentro de esta institución hay una
totalidad de 411 alumnos atendidos por 12 docentes frente al grupo y un maestro
de educación física, un maestro de computación y una maestra de educación
especial.

La escuela como ya se ha mencionado en el párrafo anterior es muy grande y dentro

de ella hay necesidades que cubrir que en alguna manera son retomadas por los
docentes dentro de las reuniones de consejo técnico escolar, pero en la realidad

5
cada docente genera materiales diferentes y en diferentes horarios, pero no se toma
en cuenta las necesidades y capacidades de los alumnos.

Descripción física

El plantel cuenta con todos los servicios públicos, en el hay un total de 15 aulas,
un laboratorio de física y química, un aula de computación con 10
computadoras de escritorio y 16 minilap dentro de esta escuela, cada salón
cuenta con televisión y computadora, hay a disposición de los docentes dos
cañones para realizar alguna presentación, hay una aula de computación que
tiene una pantalla y computadoras.

El uso de desafíos matemáticos en el aula

En la observación del trabajo dentro del grupo de segundo “A” se observó la

dificultad de los estudiantes a la resolución de problemas que generaran en ellos un
razonamiento matemático, por diversas razones, entre ellos la falta de costumbre a
esta actividad y el uso de materiales como la calculadora, la computadora y diversos
materiales que no apoyaron en un principio el desarrollo de las capacidades
intelectuales de los alumnos. Es verdad que estos materiales son de gran apoyo
pero si se realizan para actividades necesarias.

Propósito
Los desafíos matemáticas no solo generan las capacidades del alumno si no
también un interés y el un logro al poder desarrollar una solución concreta a una
cuestión dada. También recalcando la importancia de que los estudiantes tengan

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 en sus alcances diversos materiales para la su conocimiento y la mejora de sus
aprendizajes.

Objetivos:

• Que los alumnos generen habilidades para la resolución de desafíos matemáticos

• Los alumnos desarrollen la habilidad de razonamiento
• Uso de materiales diversos para la enseñanza de matemáticas

Metas
 Mejora de los aprendizajes en la asignatura de matemáticas y lograr una actitud
positiva de los estudiantes a la misma.
 El desarrollo de habilidades y capacidades de los alumnos para resolver
problemas matemáticos.
 Promover el uso de materiales diversos en la enseñanza de matemáticas

Responsables

Como coordinadora de la actividad y responsable de las actividades es la docente

en formación.

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 Recursos

• Materiales educativos (libros, libretas, lápiz, etc.)

• Materiales didácticos (láminas, dados, calculadoras, etc.)

Gastos económicos
$ 68.00 en las copias del diagnostico
Gastos de cada docente para aplicar desafíos a los alumnos Gastos
de talleres y conferencias

Actividades

Con el desarrollo de este proyecto dentro de la escuela se plantean las siguientes

acciones o actividades a realizar:

a) Informar a los docentes de la escuela sobre el proyecto y su propósito, el

cuestionarlos sobre la implementación del proyecto y la necesidad de su
apoyo para obtener los resultado deseados.

b) Realizar un diagnóstico sobre desafíos matemáticos, verificando el uso

de tiempo y las estrategias de resolución de problemas de los alumnos,
al igual que las capacidades y habilidades que tienen los alumnos,
también observar las actitudes demostradas ante este diagnostico

c) Realizar un taller de experiencias docentes con la aplicación de desafíos

matemáticos en cómo se desarrollan en el aula, las actitudes de los

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 alumnos y si se resuelven en tiempo y forma, que hacer para mejorar esta
actividad, que hacer para mejorar esta práctica docente.

d) Realizar un curso de desafíos matemáticos y su uso en el aula. Esto en

el apoyo de la mejora docente en el uso de esta estrategia y como se
realizarla de manera correcta dentro del aula.

e) Realizar un curso de materiales didácticos dentro del aula, el uso de

materiales diversos siempre da al alumno la oportunidad de mejorar su
participación de las actividades que realiza, por lo tanto la aplicación de
nuevos materiales también marca un interés en el educando

f) Retomar el uso de las tecnologías en la aplicación de desafíos, videos,

audios, grabaciones y de otros materiales que puedan hacer fácil el
entender las situaciones a realizar, los estudiantes en estos días tienen
mayor acceso a las tecnologías y su uso

g) Con respuesta al diagnóstico plantear desafíos matemáticos para los

alumnos en relación con sus necesidades, es necesario realizar un
análisis de que nivel de conocimiento tienen los alumnos para plantear
las actividades a realizar

h) Plantear un horario de aplicación de esta estrategia en el aula esta

actividad no debería llevar un aproximado de media hora, como sabemos
hay un tiempo determinado para asignatura por lo tanto es necesario
asignar un horario que sea conveniente para todos los maestros

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 i) Realizar una evaluación de las capacidades de los alumnos a la
resolución de desafíos periódicamente, es decir de acuerdo al horario
establecido plantear fechas de evaluación de resultados y su análisis

j) Realizar un taller con las experiencias exitosas en la aplicación de

desafíos matemáticos en el aula, esto se lograra al tener en sus manos
evidencias, materiales utilizados y sobre todo resultados positivos de la
estrategia aplicada

k) Realizar una antología o plan de trabajo de desafíos matemáticos para su

aplicación, organizar en el colectivo los mejores desafíos matemáticos y
su aplicación y lograr recopilarlos para su aplicación a futuro y mejorar
esta estrategia

l) Evaluación del proyecto en esta etapa después de llevar a cabo dentro

de la escuela cada una de las fases del proyecto y de realizada una
evaluación en la cual cada docente rendirá un informe y asignara una
calificación al uso de esta estrategia en el aula

Seguimiento
Se realizara en cuatro fases:
Fase 1: Análisis del tema, capacitación
Fase 2: Aplicación de las actividades planteadas
Fase 3: Evaluación de los resultados y análisis
Fase 4: Antología o de plan de trabajo desafíos matemáticos en el aula

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 Cronograma de actividades

Se anexa un cronograma que muestra las fechas que se utilizaran para realizar este
trabajo en la escuela telesecundaria “Elena Keller”, este mismo está sujeto a
modificaciones por diferentes circunstancias

Organización de la escuela
Los actores principales son los docentes pero dentro de la institución también hay
un organigrama de los maestros y todos deberán apoyar, también es importante
recalcar la relación y el trabajo colaborativo para lograr los propósitos necesarios.

Evaluación

En el cronograma que se encuentra en la página anterior se plantean dos

evaluaciones, una de ellas se organizara mediante un diagnostico que se aplicara a
los alumnos, la segunda evaluación se centra en la las propuestas aplicadas y los
talleres y curos planteados para maestros. Después de esto también encontramos
una última evaluación de aplicación del proyecto que se generara de los resultados
observados y cotejados por los docentes de cada grupo en función de la experiencia.

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Cronograma de actividades

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 Anexos

Diagnostico

Escuela telesecundaria “Elena Keller”

Nombre del alumno: _______________________________________________

Grado: ________________ Grupo: ___________________________________

1. ¿Qué se podría hacer para mejorar la clase de matemáticas?

________________________________________________________________

2. Resuelve los siguientes desafío matemático

Hay personas más dotadas que otras para el cálculo mental, pero existen trucos
que nos permiten calcular mentalmente mucho más rápido de lo nunca
hubiéramos imaginado. Veamos un ejemplo sencillo:

El desafío: Calcular mentalmente las siguientes operaciones en menos de 15

segundos:
23 x 11 =?

45 x 11 =?

18 x 11 =?

72 x 11 =?

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 Vamos a realizar un simple test de cálculo mental. No se puede usar calculadora
ni lápiz ni papel. Se honesto y realiza el cálculo mentalmente y de forma
rápida.

¿Listo?

Tienes 1000, súmale 40. Súmale 1000 más.

Agrégale 30 y nuevamente 1000.

Súmale 20. Súmale 1000 y añádele 10.

El desafío: ¿Cuál es el total?

Una línea ferroviaria de circunvalación (cerrada sobre si misma) tiene tres

estaciones. En cada estación se encuentra un tren parado. Los trenes al arrancar
pueden ir hacia delante o hacia atrás.

El desafío: ¿Cuando los trenes se pongan en marcha, cual es la probabilidad de que

no colisionen?

Anexos:

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 Rúbrica

Razonamiento matemático: Uso del pensamiento lógico matemática.

Escala valorativa
A
Rubro Siempre Frecuentemente Nunca
veces
Usa el sentido común y razona con la
matemática

Explica acercamientos apropiados para dar

a entender su comprensión matemática

Uso conocimientos y destrezas con modelos

matemáticos para explicar su dominio

Produce, estima y evalúa las respuestas

Demuestra que piensa con los ejercicios y

da soluciones a los problemas que desea
resolver

Referencias

abc, S. (2015). Servicios abc. docentes capacitadores.

Fernandez. (2010). Matemáticas en educación primaria. Revista digital eduinnova,
46.
Santillan. (2015). articulo 76. www.santillam.com.mx, 15.
seducoahuila. (2014). seducoahula. programas de desafio matematico , 13.
SEP. (2012). México: SEP.

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16
Proyecto de mejora de la práctica educativa
Muy bueno
Criterio: Pertinencia y relevancia del Contextualiza y fundamenta su proyecto.
diagnóstico de la problemática relevante y En el diagnóstico identifica:
de la descripción de los tiempos y el a)La relevancia de la situación problemática (pág. 3)
entorno.
.b) Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora
en el marco de la RIEB (pág. 3.)
.c) A los actores participantes en la situación. (pág. 5)
d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar
mejoras en el centro escolar. (pág. 5)
e) La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los
propósitos de la RIEB. (pág. 3)

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 Muy bueno

Fundamentación: en losa) argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario,

multidisciplinario o interdisciplinario.
Plan de mejora o solución propuesta: explica el sentido de la innovación que propone e incluye en el
plan a los actores implicados, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su
propuesta.
Propósitos del plan de
c)mejora y cronograma: menciona los propósitos a lograr, las responsabilidades de los actores
implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora

Muy bueno
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor del dispositivo a) Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta partir de
para evaluar la estrategia de un punto de vista teórico. (10 pág.)
intervención b) Procedimientos para evaluar la propuesta. (10,11 pág.)
c) Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación. (11 pág.)
d) Primeros resultados que se esperan. (11pág.)

Muy bueno
Criterio: Integralidad del Describe las circunstancias del plantel mediante:
diagnóstico. a) Necesidades sociales del entorno y de la comunidad por atender.(pág.5)
b) Infraestructura disponible. (pág. 6)
c) Recursos humanos y financieros con que cuenta. (pág. 7)

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 d) Cultura y clima organizacional que prevalecen en el plantel.(pág. 7)

problemática que atiende.

Prioriza y analiza los problemas a resolver de acuerdo a las demandas dela
comunidad educativa.

Muy bueno
Insuficiente
A) Al menos una postura teórica sobre gestión de proyectos educativos.
Criterio: Validez y
B) El papel del director con-forme a las competencias descritas en el perfil de la RIEB
congruencia de la
C)La exposición analítica de las ventajas del plan de mejora de acuerdo al contexto del
fundamentación del plan de
plantel y los obstáculos que deberá enfrentar para llevarlo a cabo, con los objetivos y las
mejora de la gestión
metas descritos explícitamente
educativa que se propone
D) Los propósitos expresados con claridad, así como su relación con la problemática
en relación al diagnóstico.
detectada y las necesidades a resolver
E) El horizonte temporal del proyecto y las etapas en que se desarrolla; la distribución
de tareas y el personal que las desarrollará
F) La estrategia general del proyecto, los objetivos

Criterio: Pertinencia y claridad
de los criterios, indicadores,
actividades e instrumentos para
evaluar el plan de mejora de la
gestión educativa que se
propone.
Muy bueno
y metas por etapa y la manera en que se relacionan e identifican las unidades
operativas del plantel (departamentos, oficinas, coordinaciones o personas) que
participan en el plan de mejora que se propone.
os indicadores, las actividades a
desarrollar y los instrumentos que se utilizarán para evaluar el cumplimiento de los

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objetivos y las metas, así como una propuesta amplia de difusión de los resultados
del plan de mejora.

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