Efektivitas Modul Kirim Learning Terpimpin terhadap Mahasiswa Karakter dan

Konsep Pemahaman
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran menggunakan modul
penyelidikan dipandu menuju karakter dan konsep pemahaman siswa. Desain penelitian yang digunakan
adalah satu kelompok pretest-posttest. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara,
observasi, tes, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan ketuntasan klasikal dan metode N-gain serta
deskriptif kuantitatif dengan menghitung skor rata-rata dan menentukan kriteria di kelas interval tertentu.
Pembelajaran dengan menggunakan modul inkuiri terbimbing dianggap efektif dalam meningkatkan
pemahaman konsep siswa jika hasil analisis ketuntasan klasikal tes kognitif setidaknya mencapai 85% dan
hasilnya N-gain lebih dari 0,3. Sambil belajar dengan menggunakan modul inkuiri terbimbing dianggap
efektif dalam meningkatkan karakter siswa ketika hasil afektif dan psikomotor pembelajaran rata-rata
mendapatkan predikat baik atau sangat baik dalam setiap aspek. Hasil analisis data menunjukkan bahwa
87,50% dari siswa mencapai Kriteria Kelengkapan Klasik (CCC) grade dalam tes kognitif dan skor N-gain
sebesar 0,73 serta hasil afektif dan psikomotor belajar rata-rata siswa menerima predikat baik dan sangat
baik di semua aspek. Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan dipandu modul kimia berbasis inquiry efektif dalam memperbaiki karakter dan konsep
pemahaman siswa.
Kata kunci: Efektivitas pembelajaran, Karakter, Guided Inquiry Modul, Concept Understanding, Kriteria
Kelengkapan Klasik

1. Perkenalan
Kimia adalah salah satu mata pelajaran yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari, sehingga
dalam memahami materi kimia, siswa tidak hanya menghafal teori, tetapi mereka juga perlu untuk
menghubungkan bahan kimia dengan contoh dalam kehidupan. Suharyadi et al. (2013) menyatakan
bahwa proses pembelajaran yang menghubungkan konsep dengan contoh dalam kehidupan akan
bertahan lebih lama dalam memori seseorang. Selain itu, solusi buffer sampel dalam hidup dapat
memfasilitasi siswa dalam menemukan konsep materi larutan penyangga secara independen.
Penemuan konsep melalui self-temuan akan membuat belajar lebih bermakna (meaningful learning)
siswa, dan signifikansi ini akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa (Budiada, 2011). Oleh
karena itu, proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan konsep materi
oleh mereka sendiri sangat tepat untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi larutan
penyangga.
Dalam konteks belajar kimia, pemahaman siswa tentang konsep ini masih relatif rendah (Adayani,
2009). Menurut Marsita et al. (2010), salah satu faktor yang menyebabkan kesulitan siswa dalam
belajar kimia adalah engrafting konsep materi larutan penyangga yang kurang mendalam. Hal ini dapat
diatasi dengan menghubungkan konsep larutan buffer dengan kehidupan sehari-hari dan kebutuhan
strategi yang menciptakan suasana yang baik seperti belajar belajar sehingga siswa dapat bekerja sama
untuk memecahkan masalah dengan mencari hal-hal baru (Marsita dkk., 2010).
Model yang melibatkan siswa untuk menemukan konsep materi oleh mereka sendiri belajar adalah
model pembelajaran inquiry. Menurut Sanjaya (2006: 194), pembelajaran inquiry adalah rangkaian
kegiatan pembelajaran yang menekankan pada analisis dan kritis proses untuk mencari dan
menemukan jawaban dari masalah berpikir. Secara umum, proses pembelajaran inquiry meliputi lima
langkah seperti merumuskan masalah, mengusulkan hipotesis, mengumpulkan data, pengujian
hipotesis, dan menarik kesimpulan (Bulunuz & Zehra, 2009; wardani, 2013). Hal ini sesuai dengan
tahapan dalam kegiatan ilmiah lazim dilakukan dalam studi ilmu pengetahuan alam; salah satunya
adalah pada subjek kimia.
Syah (2005: 191) menyatakan bahwa penyelidikan adalah proses penggunaan kecerdasan siswa dalam
memperoleh pengetahuan dengan mencari tahu dan pengorganisasian konsep dan prinsip-prinsip ke
dalam urutan kepentingan sesuai dengan siswa. Tujuan utama penyelidikan adalah untuk
mengembangkan keterampilan intelektual, berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah
secara ilmiah (Dimyati & Mudjiono, 1999: 173). Dilihat dari keterlibatan guru dalam proses
pembelajaran, ada tiga jenis model penyelidikan; mereka dipandu penyelidikan, pemeriksaan yang
bebas, dan dimodifikasi inquiry (Nurhadi dkk, 2004:. 72).
Dipandu modul penyelidikan adalah modul yang menyajikan materi dan masalah dengan
menggunakan metode investigasi dimana siswa dibimbing untuk dapat menemukan konsep materi
yang dipelajari oleh mereka sendiri (Malihah, 2011: 18). Modul adalah buku yang ditulis dengan
maksud agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru (Novana et al.,
2014). Sebuah modul yang baik adalah modul yang berisi setidaknya petunjuk belajar (petunjuk untuk
siswa / guru), kompetensi yang ingin dicapai, isi materi, informasi, latihan, pekerjaan manual yang
mendukung (dapat worksheet), evaluasi, dan umpan balik hasil evaluasi (Direktorat Pembinaan SMA,
2008: 13). Pendekatan inkuiri terbimbing ini melatih siswa untuk lebih berorientasi pada bimbingan
dan petunjuk dari guru sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran (Matius et al., 2013).
Dalam metode ini, siswa akan dihadapkan dengan tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik
melalui diskusi kelompok atau individu untuk dapat memecahkan masalah dan menarik kesimpulan
secara mandiri (Douglas, 2009). Dipandu modul penyelidikan yang digunakan dalam proses
pembelajaran berisi kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan tahapan-tahapan dalam
model pembelajaran penyelidikan dipandu. Bagian yang terdapat dalam modul meliputi presentasi dari
masalah, perumusan hipotesis, penyajian sumber data, menarik kesimpulan, aplikasi tugas, dan
pengukuran tingkat pemahaman melalui latihan. Modul yang dirancang oleh para peneliti terdiri dari
62 pages, yang menyajikan materi larutan penyangga yang terbagi into fouractivitieswhichrepresent4
sub bahan. Dalam setiap kegiatan yang terdapat dalam modul, siswa dipandu untuk melakukan
pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri terbimbing sesuai dengan petunjuk yang disajikan
dalam modul. Awalnya siswa dibimbing untuk membaca artikel yang disajikan dalam modul pada
setiap kegiatan. Artikel yang disajikan dalam modul ini adalah artikel yang berhubungan dengan
kehidupan sehari-hari dan dilengkapi dengan gambar sebagai latar belakang informasi tentang isi
artikel. Ada are4articles dalam modul yang mewakili masing-masing kegiatan. Setelah membaca
artikel, siswa dipandu untuk mengidentifikasi masalah didasarkan pada artikel yang mereka baca dan
membuat hipotesis atau dugaan sementara dari masalah ini. Kemudian, siswa dibimbing untuk
membaca materi di modul sebagai sumber pengujian hipotesis yang telah dirumuskan. Selain itu, siswa
dipandu untuk memverifikasi hipotesis dengan menulis penjelasan dan kesimpulan dari kegiatan
tersebut. Pada akhir setiap kegiatan, siswa dipandu untuk mengevaluasi pembelajaran dengan
menjawab beberapa pertanyaan sebanyak 10 pertanyaan pada setiap kegiatan dan melakukan self-
assessment sesuai dengan instruksi yang terdapat dalam modul. Jika skor siswa sesuai dengan tingkat
standar penguasaan, maka mereka dapat melanjutkan ke aktivitas berikutnya. Namun, jika skor siswa
kurang dari tingkat standar penguasaan, maka mereka harus mengulang kegiatan sebelumnya. Pada
akhir bagian dari modul, ada evaluasi akhir yang berisi serangkaian pertanyaan tentang materi yang
dibahas dalam kegiatan 1-4 yang disusun dalam bentuk pertanyaan pilihan ganda, bibliografi, kunci
jawaban untuk latihan di setiap kegiatan dan evaluasi akhir, lampiran dalam bentuk ionisasi konstanta
kesetimbangan dari asam lemah dan lemah alkali, serta glosarium.
Pendekatan inkuiri terbimbing adalah pendekatan inquiry dimana guru membimbing siswa pemabuk
kegiatan bentuk dengan memberikan pertanyaan awal dan mengarah ke diskusi (Sanjaya, 2008: 202).
 Guru memiliki peran aktif dalam mendefinisikan masalah dan tahapan solusinya. Pendekatan inkuiri
terbimbing ini digunakan untuk siswa yang kurang berpengalaman untuk belajar dengan pendekatan
inquiry (Villagonzalo 2014). Dengan pendekatan ini, siswa belajar dengan berorientasi lebih ke
bimbingan dan petunjuk dari guru sehingga mereka mampu memahami konsep-konsep pelajaran
(Anderson, 2002). Pada pendekatan ini, siswa dihadapkan dengan tugas-tugas yang relevan untuk
diselesaikan baik melalui diskusi kelompok atau individu untuk dapat memecahkan masalah dan
menggambar
kesimpulan dalam ketergantungan sehingga dapat mengembangkan karakter siswa.
karakter siswa yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran di kelas dengan menggunakan modul
inkuiri terbimbing meliputi akurasi, kemandirian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, dan kerja sama.
Sedangkan karakter siswa yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran di praktikum dapat dilihat
dari kegiatan seperti menyiapkan alat dan bahan, keterampilan dalam menggunakan alat-alat,
penguasaan prosedur praktikum, kerja sama tim, mengamati hasil eksperimen, menarik kesimpulan
dan menceritakan hasil percobaan. karakter para pelajar 'mungkin dikelompokkan pada penilaian
afektif (sikap) dan penilaian psikomotorik (keterampilan) (Sudaryono, 2012: 43).
Pada dasarnya, siswa mendapatkan bimbingan yang diperlukan selama proses pembelajaran
(Villagonzalo 2014). Pada tahap awal, guru memberikan banyak bimbingan, dan kemudian pada tahap
selanjutnya, bimbingan berkurang, sehingga siswa dapat melakukan proses penyelidikan independen
(Furtak, 2006). Bimbingan yang diberikan bisa dalam bentuk pertanyaan dan diskusi multi yang dapat
menyebabkan siswa untuk memahami konsep pelajaran (Barrow, 2006). Selama proses pembelajaran,
guru harus memantau kelompok-kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat mengetahui dan
memberikan instruksi yang dibutuhkan oleh siswa.
Dipandu penyelidikan model pembelajaran adalah model yang baik dari pembelajaran inquiry
digunakan bagi siswa dan guru yang belum terbiasa menggunakan model inquiry dalam kegiatan
pembelajaran. Menurut Villagonzalo (2014), dipandu model pembelajaran inquiry menekankan pada
proses pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif
melakukan pretest untuk mengukur kondisi awal sebelum kegiatan belajar dibantu dengan modul
inkuiri terbimbing. Setelah itu, setiap siswa diberikan modul penyelidikan kimia dipandu sebagai buku
pegangan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh para peneliti. Dalam proses pembelajaran,
para peneliti membimbing siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan berdasarkan petunjuk yang
terdapat dalam modul. Pada akhir pertemuan, para peneliti mengadakan post test untuk mengukur
pemahaman siswa tentang konsep setelah pembelajaran dengan menggunakan modul inkuiri
terbimbing.
Pada setiap pertemuan, siswa memiliki diskusi yang berhubungan dengan isu-isu yang terkandung
dalam modul berdasarkan metode inquiry. Setiap kelompok menyajikan hasil diskusi dan kesimpulan
dari diskusi di depan kelas. Kegiatan ini dilakukan untuk mengukur karakter siswa berdasarkan
penilaian afektif. Mahasiswa juga melakukan praktikum di laboratorium dengan petunjuk yang
terdapat dalam modul penyelidikan dipandu. Para peneliti melakukan kegiatan praktikum di
laboratorium untuk mengukur karakter siswa berdasarkan kemampuan siswa dalam melakukan
eksperimen di laboratorium.
2. Hasil dan Pembahasan
pemahaman siswa tentang konsep materi larutan penyangga diukur dengan menggunakan tes
kognitif yang dilakukan sebelum (pretest) dan setelah (posttest) pembelajaran dengan modul
penyelidikan dipandu. pertanyaan yang kognitif digunakan untuk mengukur pemahaman siswa
tentang konsep-konsep beberapa pertanyaan pilihan dengan alasan. hasil tes kognitif siswa
dijelaskan dalam Table1.
Berdasarkan hasil posttest, 28 dari 32 siswa mendapatkan skor ≥ 2,85, atau memenuhi kriteria
ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh sekolah. Persentase ketuntasan mengakuisisi 87,5%
dari siswa dinyatakan lengkap secara individual, sehingga dapat dinyatakan bahwa siswa
memenuhi ketuntasan klasikal. analisis uji N-gain juga menunjukkan peningkatan hasil belajar
kognitif siswa dengan kategori tinggi 0,73. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini
menunjukkan peningkatan hasil belajar kognitif sebelum dan sesudah menggunakan modul
penyelidikan dipandu. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan modul penyelidikan dipandu
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep. Hasil ini konsisten dengan penelitian
yang dilakukan oleh Aulia (2014) yang menyimpulkan bahwa media pembelajaran inquirybased
digunakan dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu,
penelitian yang dilakukan oleh Yuniyanti, et al, (2012) menunjukkan bahwa kimia belajar dengan
efek penyelidikan pada peningkatan hasil belajar siswa. kegiatan penyelidikan dipandu
disajikan dalam modul ini dapat menyebabkan siswa untuk memahami konsep pelajaran
(Barrow, 2006).
Selain konsep pemahaman, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui efektivitas
pembelajaran dengan menggunakan modul inkuiri terbimbing terhadap karakter siswa. Karakter
dinilai dibagi menjadi 2; mereka afektif dan psikomotorik penilaian. penilaian afektif diukur
dengan lima karakter yang berbeda; lima karakter menyatakan sikap siswa selama proses
pembelajaran di kelas. Peningkatan hasil belajar afektif ditentukan dengan membandingkan skor
sebelum dan sesudah menggunakan dipandu modul pembelajaran inquiry. Peningkatan hasil
belajar dari masing-masing karakter ditunjukkan pada Gambar 1.

Hasil pengukuran karakter siswa diukur berdasarkan pengamatan terhadap sikap atau perilaku siswa
selama pembelajaran berlangsung di kelas baik secara individual maupun kelompok. Hasil pengembangan
karakter diukur by5 karakter yaitu akurasi, kemandirian, rasa ingin tahu, tanggung jawab, dan kerja sama.
Berdasarkan Gambar 1, peningkatan tertinggi dari skor karakter adalah pada aspek rasa ingin tahu yang
1.84. Hal ini sangat terlihat pada saat proses dipandu kegiatan penyelidikan berlangsung. Sebagian besar
siswa memiliki pendapat mereka sendiri tentang artikel yang mereka baca dan mereka selalu mencari
informasi tentang pertanyaan yang diajukan dalam artikel di modul baik melalui buku pegangan kimia
mereka memiliki serta dari Internet. Hal ini dapat mendorong rasa keingintahuan siswa untuk mempelajari
materi, terutama dalam belajar larutan buffer. Hasil ini didukung oleh pendapat Andriani (2011) bahwa
penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan semangat siswa dalam kegiatan
belajar. Dalam studi yang dilakukan oleh Akhyani (2008) juga menunjukkan bahwa pembelajaran inquiry
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Aspek yang memiliki rata-rata skor tertinggi kedua
adalah aspek kerjasama dengan peningkatan 1,10. Hal ini terbukti dari diskusi dengan metode inquiry.
Semakin sering siswa melakukan diskusi kelompok, semakin perbaikan kerja sama tim yang baik terlihat
pada masing-masing kelompok. Peningkatan karakter-rata skor yang cukup tinggi juga terlihat pada aspek
akurasi yang sama dengan 1,02. Aspek akurasi diukur berdasarkan keakuratan
siswa dalam tugas-tugas menyelesaikan sesuai dengan instruksi yang diberikan dalam kegiatan
penyelidikan. Berdasarkan pengamatan, sebagian besar siswa mampu memahami petunjuk dan
perintah yang diberikan sehingga mereka mampu menyelesaikan tugas tepat.
Aspek kemandirian dan tanggung jawab adalah aspek dengan peningkatan skor rata-rata tertinggi
setelah akurasi, yaitu 1,01. Skor rata-rata akhir dari aspek kemandirian diklasifikasikan dalam
kategori sangat baik. Hal ini disebabkan penggunaan metode inquiry untuk belajar. Siswa
terbiasa berhadapan dengan tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi
kelompok atau individu untuk dapat memecahkan masalah dan menarik kesimpulan secara
mandiri (Douglas, 2009). Skor rata-rata akhir dari aspek tanggung jawab juga termasuk dalam
aspek dengan kriteria skor yang sangat baik. Aspek ini dinilai berdasarkan kemampuan siswa
untuk memenuhi tugas-tugas selama kegiatan pembelajaran; mereka melakukan diskusi
penyelidikan, selalu mengikuti kegiatan belajar dengan baik, dan menyelesaikan tugas-tugas
sesuai dengan petunjuk dalam modul.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa sekolah tinggi modul kimia penyelidikan
dipandu berdasarkan dikembangkan secara efektif meningkatkan hasil belajar afektif siswa pada
materi larutan penyangga. Hasil ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan oleh Novanaetal.
(2014) bahwa penggunaan modul berbasis inquiry berpengaruh positif pada pengembangan
karakter siswa. Menurut Wiyanto (2005), model pembelajaran yang dapat membangun logis,
analitis, dan sistematis kemampuan berpikir, dan membangun sikap ilmiah, yang
merekomendasikan banyak ahli adalah model pembelajaran inquiry yang memberikan peserta
didik kesempatan untuk belajar untuk menemukan dan tidak hanya untuk menerima.
Peningkatan hasil belajar psikomotor diukur ketika melakukan percobaan menggunakan
prosedur praktikum yang terkandung dalam modul kimia SMA penyelidikan dipandu
berdasarkan. hasil belajar psikomotor diukur meliputi 6aspectsas ditampilkan di Figure2.
Gambar 2: Analisis Penilaian Psikomotor Siswa '

Berdasarkan diagram di Figure2, psikomotorik tertinggi rata skor adalah pada aspek
mempersiapkan alat dan bahan. Berdasarkan pengamatan, sebagian besar siswa dapat
mempersiapkan alat dan bahan yang harus dipersiapkan sebelum praktikum dimulai. Hal ini
karena siswa cukup akrab dengan situasi di laboratorium. Berdasarkan informasi yang diperoleh
dari guru kimia SMA Negeri 2SlawiTegal, siswa kelas XI terbiasa melakukan pembelajaran
kimia di kelas dan laboratorium dengan rotasi setiap minggu. Hal ini bertujuan untuk
membiasakan siswa untuk tidak merasa aneh ketika mereka berada di laboratorium.
Aspek dengan rata skor tertinggi berikutnya adalah kerja sama tim. Berdasarkan pengamatan
selama praktikum, kerja sama tim di masing-masing kelompok yang sangat baik; bahkan
beberapa siswa membantu kelompok lain dan pertukaran informasi tentang pengamatan yang
telah dibuat. kerja sama tim ini juga terlihat ketika siswa membersihkan praktikum setelah
selesainya praktikum. Meskipun masih ada beberapa siswa yang tampak kurang mampu bekerja
bersama-sama tapi ini seharusnya tidak menjadi kendala selama tempat praktikum take. Bahkan
siswa terlihat senang dan gembira saat melakukan praktikum.
Aspek berikutnya adalah menggambar kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Penilaian pada aspek ini diukur dengan kemampuan untuk membuat kesimpulan dari praktikum
dengan benar dan lengkap, dan percaya diri mengkomunikasikan hasil observasi kelas. Dari 8
kelompok, ada 3 kelompok yang berani untuk mempresentasikan hasil pengamatan mereka di
depan kelas. Siswa juga menggunakan beberapa sumber dari buku dan internet serta foto dari
pengamatan dalam laporan praktikum. Oleh karena itu, laporan praktikum yang dibuat oleh
masing-masing siswa sebagian besar benar dan lengkap.
Aspek dengan rata skor tertinggi berikutnya adalah penguasaan prosedur praktikum. praktikum
dilakukan dalam praktek pembelajaran materi larutan penyangga adalah membedakan larutan
buffer dan solusi non-buffer berdasarkan perubahan warna larutan ketika asam atau basa
ditambahkan dengan bantuan indikator fenolftalein sebagai panduan untuk perubahan pH larutan
. prosedur praktikum ini terdapat di sekolah tinggi modul kimia berdasarkan penyelidikan
dipandu. Sebelum melaksanakan praktikum, siswa telah diberitahu untuk mempelajari ilustrasi
kegiatan praktikum di modul, sehingga ketika datang ke pelaksanaan praktikum, mereka telah
mempersiapkan dan menguasai prosedur praktikum meskipun ada solusi yang tidak identik
dengan orang-orang terkandung dalam modul karena tidak tersedia di laboratorium sekolah.
Namun, solusi tidak mengurangi fungsi dari solusi sebelumnya, yaitu larutan asam kuat HCl yang
diganti dengan larutan HNO3 yang juga mencakup asam kuat. Aspek keterampilan dalam
menggunakan alat dan ob alat. Selain itu, ketika mengamati hasil percobaan yang dilakukan, masih ada
beberapa siswa yang ragu-ragu dan bertanya guru tentang hasil eksperimen diperoleh. Namun, beberapa
siswa juga merasa yakin dengan hasil yang diperoleh dan mampu menjelaskan alasan dari hasil
pengamatan yang terjadi selama percobaan. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, hal itu menunjukkan
bahwa skor rata-rata setiap aspek psikomotor siswa masuk kategori baik. Hasil ini juga didukung oleh
penelitian yang dilakukan oleh Andayani (2009) yang menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan kerja ilmiah siswa. Hasil penelitian lain
yang dilakukan oleh Praptiwietal. (2012); Wardani (2013) juga menyatakan bahwa dipandu pembelajaran
inquiry efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep, kinerja dan kerja sama dari siswa.

4. Kesimpulan Menurut studi tentang efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap siswa
'karakter dan pemahaman konsep, dapat disimpulkan bahwa: 1) Pelaksanaan modul pembelajaran inkuiri
terbimbing efektif dalam meningkatkan siswa' pemahaman konsep; 2) Pelaksanaan modul pembelajaran
inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan karakter siswa.