PROGRAMACIÓN ANUAL 2017-CIVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. UGEL : 03-Nor Oeste-Trujillo
1.2. Institución Educativa : San Juan-Trujillo
1.3. Área : Formación Ciudadana y Cívica
1.4. Grados y secciones : Primer Grado/ “A”-“B”-“C”-“D”-“E”-“F”-“G”-“H”-“I”-“J”-“K”-“L”
1.5. Duración : Inicio: 13/marzo/2017 Termino: 15/diciembre/2017
1.6. Directora : Dra. Fátima G. Acevedo Diez
1.7. Docente : Carlos Moisés Varas Príncipe
1.8. Año Lectivo : 2017

II. DESCRIPCIÓN
2.1. DEL AREA
El área de Formación Ciudadana y Cívica, para el Primer Grado, se enmarca en el proceso inicial de desarrollo de los estudiantes, en las competencias Convive
Respetándose a sí mismo y a los demás, Participa en Asuntos Públicos para promover el bien común.
Para el logro de las competencias, los estudiantes se socializan y relacionan, con una actitud intercultural, con sus compañeros de aula considerándolos, como
personas con derechos y obligaciones. Así mismo, reconocen que su aula es un espacio público vital para su desarrollo en diferentes planos de su vida y en el que
es necesario consensuar y respetar normas básicas para la convivencia armónica y fructífera, y en el caso se produzca un conflicto pueda aplicar diversas estrategias
democráticas para su resolución. Además, analizan la realidad nacional en sus diferentes ámbitos o dimensiones, identificando asuntos públicos sencillos sobre los
que deliberarán democráticamente con sus compañeros y en los que comunican una postura argumentada sobre ellos. Finalmente, actúan públicamente a favor de
la difusión y promoción de los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión ambiental, y reconocen y utilizan mecanismos de participación ciudadana y de
fiscalización de los representantes estudiantiles.

2.2. CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Características Evolutivas Características Socioculturales Necesidades Especiales

 El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje. En este
sentido, el estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica
porque aquí su dominio del lenguaje le permite asumir. Posiciones
personales.
 El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de
observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de
pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo
mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su
capacidad para deducir y hacer hipótesis.
 Aspectos como la vinculación permanente al entorno familiar, el trabajo
compartido con los padres y los hermanos, la relación permanente con la
naturaleza, la convivencia con los abuelos en el mismo entorno familiar y la
forma de concebir el tiempo y el espacio, son particularidades que difieren
en cada contexto y que el docente debe tener en cuenta.
 En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su cuerpo.
Estos cambios físicos hacen que se reconfigure la imagen corporal factor
Las Características del Nuevo Contexto (por identificar con la
a) El Nuevo Contexto Familiar intervención de especialistas
Desde hace más de veinte años, la base sobre la cual se estructura la en cada aula del Primer
sociedad peruana, la familia, ha ido transformándose en un espacio de Grado)
ausencias más que en un lugar de seguridad y estabilidad para los
niños y adolescentes que ingresan a las escuelas y colegios del país.
Cada vez es más difícil hablar de la familia nuclear (papá, mamá e
hijos).
La incorporación de la mujer al mundo laboral ha desprovisto a los
niños y niñas, de su fuente principal de desarrollo emocional. Por otro
lado la aguda crisis económica ha golpeado fuertemente a la figura
paterna, expulsándolo del hogar para siempre (separación de los padres
por problemas económicos) o enviándolo hacia tierras extrañas
(emigración al exterior), punto desde el cual, si le va bien, puede
mandar los dólares necesarios y llamar por teléfono a sus hijos.
En estas condiciones el desplazamiento la figura paterna, paradigma de

1
 importante para la autovaloración, la consolidación de la identidad y la
autoestima. Se debe considerar, además, que el desarrollo corporal y la
imagen corporal, están íntimamente asociados al desarrollo de la afectividad
de los adolescentes.
 De igual forma, el desarrollo corporal, la imagen corporal y el inicio de la
sexualidad se realizan en tiempos, ritmos y bajo códigos sociales propios de
cada cultura.
 En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar
su autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo:
aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de
autorrealización en función de la imagen de futuro que va construyendo. En
esta etapa, las relaciones con el adulto del periodo anterior, han sido
sustituidas por las relaciones de cooperación con los pares, basadas en la
igualdad, el respeto mutuo y la cooperación o solidaridad. Es característica
también una actitud aparentemente conflictiva y contestataria derivada
delos conflictos propios del paso de una etapa a otra en la que se
reconfigura el Yo y consolida la personalidad.
 A partir de estos cambios, también varía el comportamiento de los
adolescentes. Si antes se actuaba en función de lo que esperaban los
integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente actúa en función de lo
que puede ser socialmente aceptable o no.
 El estudiante de secundaria, además, se está ubicado en la etapa de la
imitación diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo
directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la
imitación se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por ejemplo,
aparecen los ídolos o “estrellas“. En algunos contextos, son modelos el
adulto mayor, el anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de
la sabiduría, algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones
especiales, los músicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros. Esta
imitación determina lo que algunos filósofos han denominado el “espíritu
del tiempo”, es decir, que cuando nos miramos como conjunto social en un
momento determinado tenemos muchos elementos en común, producto de
esta imitación. Por ejemplo, la moda, el tipo de música, los temas que nos
interesan, entre otros, son productos de la imitación. Esta forma imitativa es
dominante en la especie humana no sólo durante la escolaridad sino para
toda la vida, ya que permite generar patrones de comportamiento genéricos,
tanto a nivel social como cultural.(extraído y adecuado del DCN 2009, pág. )
orientación, responsabilidad y disciplina, crea un vacío de autoridad y
orientación, generando más bien un ambiente proclive al desorden y a
la anarquía mental y conductual en los niños y adolescentes.
b) La Invasión Mental de los Juegos por Internet
La generalización de la computadora en nuestro país, desde los años 90
del siglo pasado, en paralelo con la expansión de las comunicaciones
por Internet, progresivamente han ido desplazando a la televisión como
estímulo recreativo al interno del hogar de los niños y adolescentes, con
el agravante de eliminar el tiempo a la recreación física, el tiempo de
tareas escolares y el tiempo de comunicación cara a cara con sus padres.
Los juegos de internet, el “chateo” y el Facebook, están generando,
según los especialistas, un nuevo tipo de “autistas de la Globalización”,
es decir niños y adolescentes que están perdiendo contacto con la vida
real para sumergirse por largos periodos de tiempo en el mundo
virtual, un mundo existente solo en las imágenes de las pantallas de la
computadora y ahora en el cerebro de nuestros estudiantes.
c) La Nueva Composición Social de los Alumnos
El gran antropólogo peruano José Matos Mar afirma en su libro
“Desborde Popular y Crisis del Estado- Veinte Años Después” (Fondo
Editorial del Congreso Lima “2004) que en el Perú desde 1940 hasta los
años 80, se sucedieron oleadas masivas de migración de poblaciones
andinas provincianas hacia la zona costera y en especial a las grandes
zonas urbanas, lo que generó a su vez, el surgimiento de los llamados
“pueblos jóvenes”, base de los actuales distritos costeños, deducimos
que los colegios urbanos ubicados en la costa peruana no pudieron
estar al margen de ese cambio en su población escolar.
No se han hecho todavía trabajos de investigación sobre este problema
que arrojen datos estadísticos exactos, pero nuestro contacto diario con
los alumnos de los diversos grados y secciones, nos hace deducir que
aproximadamente el 70% de nuestros alumnos provienen de los
distritos aledaños al centro urbano, zona de donde tradicionalmente
provenían los alumnos. Esto explica porque hoy en los análisis
sociológicos y antropológicos de la educación en el Perú, se habla de
escolares urbanos y escolares urbano-marginales, cuando se refieren a
la población escolar ubicada en la zona de costa.
d) El Nuevo Perfil del Alumno
Considerando lo dicho anteriormente dicho, nos arriesgamos destacar
algunas características que configuran el perfil actual de nuestros
estudiantes:
- Fuertes desequilibrios emocionales con
tendencia hacia posiciones extremas: extremada introversión (temor,
inseguridad) o violencia en las relaciones con los demás.
(configurando el fenómeno de lo que actualmente se llama el Bulling)
2
 - Ausencia de una estructura moral básica que
le permita reconocer con claridad el espacio propio y el espacio
ajeno, respetar los bienes de propiedad ajena, identificar la estrecha
relación entre el deber y el derecho, la diferencia de trato con el
adulto y el trato con sus pares, la oportunidad del tiempo y el
desarrollo de capacidades en el presente como base de la
construcción del futuro, etc. (este es el segundo factor que origina el
Bulling)
- Ausencia de figuras o paradigmas
orientadoras que le ayuden a entender el mundo que recién
empiezan a vivir y posibiliten su inserción en el mismo sin las
experiencias traumáticas que hoy sufren. Estas imágenes estaban
dadas principalmente por la imagen permanente de la figura paterna
y materna al interior del hogar, pero la desestructuración actual que
sufre la familia peruana, imposibilita a la misma cumplir con el rol
fundamental.
- Desconfiguración moral e intelectual, que
los hace proclives al desorden, la anarquía y el irrespeto.
- Limitada capacidad de atención
sostenida hacia exposiciones orales o textuales, en tanto la imagen en
movimiento virtual lo habitúa al principio del menor esfuerzo
mental.
- Dificultad para diferenciar lo real de lo
virtual, asumiendo peligrosamente a esta última como criterio de
pensamiento y acción.
- Progresiva apropiación de la imagen y el
sonido en desmedro de la lectura de textos físicos.
- Adopción creciente de símbolos, atuendos y
actitudes ligadas a los modelos que generan la inseguridad
ciudadana actual. (elaboración propia, tomando como fuente de
información, la observación, diálogo y encuestas de entrada con
alumnos del Primer Grado de los años 2014 y 2015)

Necesidades educativas para el área y el Primer Grado

Los estudiantes sanjuanistas deben ser formados en una perspectiva y visión de la realidad, pero con un criterio moral y humanístico que desarrolle todas sus facultades
humanas. Partiendo de este aspecto el área de Formación Ciudadana y Cívica pretende formar a los estudiantes en valores cívicos patrióticos que tribuyan a la construcción de
la ciudadanía en la valoración y respeto de su nación y símbolos patrios, en la afirmación de una convivencia democrática e intercultural dentro y fuera de la I.E. y en el respeto
de su medio ambiente y su patrimonio. Todo ello contribuirá a una sociedad justa y democrática.

3
III. METAS DE APRENDIZAJE
3.1. LÍNEAS DE BASE - METAS 2016

2015 2016
NIVEL SATISFACTORIO DE LOGRO
LÍNEA BASE META

AD (18 – 20) 5.5% 7.0%

A (14 – 17) 33.2% 36.8%
B(11 – 13) 50.% 47.8%
C (0 -10) 11.2% 8.2%
TOTAL 100% 100%

IV. EJES TEMÁTICOS REGIONALES/TEMAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES

EJE TEMATICO REGIONAL EJE TEMÁTICO INSTITUCIONAL

ANUAL BIMESTRAL ANUAL BIMESTRAL

I EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR I EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA

EDUCACIÓN, EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
CIUDADANÍA, ETICA Y II VIDA Y EL ÉXITO II
SEGURIDAD PERSONAL
III EDUCACIÓN, AMBIENTE Y GESTIÓN DE III EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO
RIESGO HUMANO
IV IV

V. COMPETENCIAS Y ESTANDARES

COMPETENCIAS ESTÁNDAR POR CICLO(al no existir se traducen en las capacidades)

1.-Convive respetándose a sí mismo y a los demás
2.-Participa en asuntos públicos para promover el bien común
 Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
 Construye y asume normas y leyes, utilizando conocimientos y principios democráticos.
 Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriqueciéndose mutuamente.
 Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
 Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
 Aplica los principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
 Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.
 Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos y la promoción de los derechos
humanos.

4
 VI. CALENDARIZACIÓN

Número Total BIMESTRE

Unidad Inicio Termino
VII. semanas horas I II III IV O
Título: Unidad I: Identidad e Interculturalidad y convivencia 13/03/17 13/05/17 09 18 x R
Democrática. G
Título: Unidad II: ¿Diferentes pero iguales?: Conviviendo con la 16/05/17 22/07/17 10 20 x A
diversidad cultural en el Perú N
Título: Unidad III Aprendiendo a resolver nuestros conflictos 08/08/17 14/10/17 10 20 x I
Título: Unidad IV: Ejercemos nuestros derechos ciudadanos 17/10/17 15/12/17 09 18 x Z
A
Totales 38 76
C
IÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1.-Convive
2.-Participa en asuntos públicos
respetándose a sí
para promover el bien común.
mismo y a los demás.
1.1

1.3

1.4

2.4
1.2

1.5

2..1

2..2

2..3
SEMANAS,
N° DE LA UNIDAD Y SITUACIÓN CAMPOS EJES
SESIONES, PRODUCTO
SIGNIFICATIVA TEMÁTICOS TEMÁTICOS
HORAS
REGIONALES

Unidad 1
EDUCACIÓN,
Título: Identidad e Interculturalidad CIUDADANÍA,
 Cultura, Diversidad e
y convivencia Democrática. 09/semanas ETICA Y
identidad Elaboración de un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: 09/sesiones X X SEGURIDAD
 Tradiciones Culturales álbum
¿Cómo fortalecer nuestra identidad y 18/horas
locales
mejorar nuestra convivencia? EDUCACIÓN,
SALUD Y
BIENESTAR
Unidad 2 10/semanas X  Multiculturalidad, EDUCACIÓN,
10/sesiones Pluriculturalidad e CIUDADANÍA,
Título: Conviviendo con la 20/horas Interculturalidad en el ETICA Y
diversidad cultural en el Perú X X Perú y en el Mundo. SEGURIDAD Elaboración de
 La Discriminación, la historieta con el
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Marginación, la Trata tema “Iguales pero
¿Somos diferentes pero también de personas y el EDUCACIÓN, diferentes”
iguales? Tráfico Ilícito de SALUD Y

5
 BIENESTAR

Migrantes.

Unidad 3 EDUCACIÓN,
 Las Fuentes, CIUDADANÍA,
Título: Aprendiendo a resolver Mecanismos de ETICA Y
nuestros conflictos resolución y las SEGURIDAD Campaña
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: dinámicas en la informativa sobre
10/semanas
¿Cómo resolver los conflictos en la solución de conflictos. EDUCACIÓN, formas de resolver
10/sesiones X X
escuela?  El Conflicto, una AMBIENTE Y conflictos en la
20/horas
oportunidad para GESTIÓN DE escuela, utilizando
fortalecer la RIESGO trípticos
convivencia.
 Problemas que afectan
la convivencia.
Unidad 4  Niños, niñas y EDUCACIÓN,
adolescentes como CIUDADANÍA,
Título: sujetos de derechos. ETICA Y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:  Organizaciones de SEGURIDAD
¿Qué derechos ejerces y cuáles no? defensa de los
Derechos de los niños EDUCACIÓN,
y adolescentes. AMBIENTE Y Acta de
 El Bien Común, GESTIÓN DE compromisos para
09/semanas
Equidad, Exclusión RIESGO ser mejores
09/sesiones X X X
Social y Cohesión ciudadanos y su
18/horas
Social. difusión mediante
 La Democracia como una carta pública.
Régimen Político y el
Estado de Derecho
 El Estado Peruano
 Mecanismos de
Participación
Democrática
Total de semanas, sesiones y número 38/semanas
de veces que se trabaja cada 38/sesiones
capacidad 76/horas

VIII. PRODUCTO ANUAL: Acta de compromisos para ser mejores ciudadanos y su difusión mediante una carta pública.
IX. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

6
 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, señalada en las normas específicas y en la concepción pedagógica, tendrá las siguientes características:
 Proceso integral que considera los factores pedagógicos y sociales del aprendizaje.
 Considera la finalidad formativa e informativa del aprendizaje.
 Proceso permanente que considera la naturaleza evolutiva y gradual del aprendizaje.
 La aplicación de la escala numérica y descriptiva propuesta por el Ministerio de educación:

Tipo de Escala de Descripción

calificación calificación
20 - 18 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfecho en todas las tareas propuestas.
17- 14 El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13-11 El estudiante está en camino a de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
Numérica y requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
descriptiva 10-00 El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
9.1.-DEL DOCENTE:
 Manual del docente del MINEDU
 Información por internet
 Periódicos, revistas especializadas, informes.
 Recursos tecnológicos.
9.2.-. DEL ESTUDIANTE:
 Texto del MED
 Información de internet
 Recorte periodísticos
 Recursos tecnológicos del aula especializada de Ciencias Sociales de la institución educativa

Trujillo, Marzo de 2017

7
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. TÍTULO DE LA UNIDAD: “Identidad e Interculturalidad y convivencia Democrática.”

II. INFORMACION GENERAL

2.1.- UGEL : 03-Nor Oeste-Trujillo

2.2.- Institución Educativa: San Juan-Trujillo
2.3.-Área : Formación Ciudadana y Cívica
2.4.-Grados y secciones : Primer Grado/ “A”-“B”-“C”-“D”-“E”-“F”-“G”-“H”-“I”-“J”-“K”-“L”
2.5.-Duración : Inicio: 13/marzo/2017 Termino: 13/mayo/2017
2.6.-Directora : Dra. Fátima G. Acevedo Diez
2.7.-Docente : Carlos Moisés Varas Príncipe
2.8.-Año Lectivo : 2017

III. EJES TEMÁTICOS

REGIONAL I.E.

Educación para la vida y éxito personal

Educación, ciudadanía, ética y seguridad Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA; El contexto urbano y urbano marginal asentado en la zona costera de nuestra región, se halla bajo la permanente influencia de la radio, televisión
e internet, cuyos contenidos tienen modelos ajenos a nuestra raza y cultura. Estos medios de comunicación progresivamente van imponiendo actitudes, ideas y conductas que inducen
a los niños y adolescentes a imitarlos despersonalizándolos y desarraigándolos de sus valores originarios, generando en ellos conflictos existenciales. Por otro lado elementos
culturales nocivos provenientes de la herencia colonial, como el racismo y discriminación, aún se mantienen en la mentalidad del promedio de los peruanos y son transferidos a los
niños y adolescentes, provocando permanente violencia entre ellos. Ante tal situación se plantea la pregunta ¿Cómo fortalecer nuestra identidad y mejorar nuestra convivencia? Es en
esta unidad en donde se planten actividades de aprendizaje que lleven a los alumnos a construir elementos que construyan su identidad local, regional y nacional.
V.- PRODUCTO IMPORTANTE: Elaboración de un álbum que represente elementos culturales de la localidad y la Región.
VI.- APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
1.-Convive respetándose a sí mismo  Se relaciona interculturalmente con otros Comprende el concepto de cultura, los aspectos
y a los demás desde su identidad, enriqueciéndose que la componen y sus diversas manifestaciones
mutuamente. de diversidad cultural
2.-Participa en asuntos públicos  Propone iniciativas y usa mecanismos  Argumenta en torno a los patrones
para promover el bien común para el bienestar de todos y la comunes que compartimos los peruanos y
VII.- promoción de los derechos humanos. peruanas en un contexto intercultural. SECUENCIA DE
SESIONES DE APRENDIZAJE

8
 TÍTULO DE LA SESIÓN INDICADORES CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDADES CENTRALES DURACIÓN

El reto de construir la Comprende el concepto de cultura, los 1. El reto de construir Lectura dirigida 90
interculturalidad aspectos que la componen y sus diversas la Participación oral
manifestaciones de diversidad cultural interculturalida Trabajo grupal
Argumenta en torno a los patrones d:
comunes que compartimos los peruanos y  ¿Qué es la cultura?
peruanas en un contexto intercultural.  La diversidad
cultural
 La interculturalidad,
un valor
fundamental.
Aspectos que fundamentan la Analiza los patrones culturales 2.-Aspectos que 90
peruanidad generacionales presentes al interior del grupo fundamentan la Lectura dirigida
familiar. peruanidad Participación oral
Argumenta en torno a los patrones comunes  Una historia Trabajo grupal
multicultural Elaboración de propuestas de
que compartimos los peruanos y peruanas en
 Cambios sociales y promoción de la peruanidad
un contexto intercultural. cultura mestiza

La riqueza multicultural del Perú Comprende la diversidad cultural peruana y los 3.La riqueza Análisis de textos 90
aspectos que la componen, sustentando sus multicultural del Perú Participación oral
aprendizajes, utilizando organizadores cognitivos.  Manifestaciones de Trabajo grupal
la diversidad Exposición
Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cultural: peruanos
cuando no esté de acuerdo con ellas. ejemplares:
Chabuca Granda,
Daniel Alomía
Robles.
Familia y cultura: las diferencias Reconoce la diversidad cultural y su expresión en 4. Familia y cultura: 90
generacionales el ámbito familiar las diferencias Solución de cuestionario
generacionales Participación oral
Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun  Familia y diversidad Elaboración de triptico
cuando no esté de acuerdo con ellas. cultural
 Cultura adolescente
y diferencia
generacionales.
Analizamos nuestras expresiones Da a conocer las experiencias y tradiciones 5. La convivencia Desarrollo de ficha de trabajo 90
culturales locales, y regionales: culturales más importantes de su pueblo. social: Participación oral
Trujillo- La Libertad. Impulsa y organiza campañas y acciones de  Definición de Trabajo grupal para resolver
defensa de la igualdad de derechos y sociedad. tareas del libro del MED
oportunidades de todas las oportunidades de  Los grupos y las

9

La convivencia social:
desafíos para la convivencia en el
Perú:
Acciones para convivir en medio de
las diferencias
VIII.- EVALUACIÓN
todas las personas. relaciones sociales.
 La importancia de
las relaciones
sociales.
 En la sociedad a
prendemos a ser
personas.
 Roles y normas de
convivencia en los
espacios públicos y
privados
Identifica las diferencias generaciones existentes 6. desafíos para la Desarrollo de ficha de trabajo 90
en las formas de pensamiento, aficiones y convivencia en el Participación oral
costumbres de sus padres. Perú: Trabajo grupal para resolver
Representa en un organizador cognitivo, los  La discriminación. tareas del libro del MED
diversos canales de influencia cultural sobre los  La exclusión social:
adolescentes. causas y
dimensiones
Reconoce la diversidad cultural y su expresión en 7. Acciones para Exposición con diapositivas 90
el ámbito familiar. convivir en medio Análisis de casos presentados
Identifica las diferencias generaciones existentes de las en el libro del MED
en las formas de pensamiento, aficiones y diferencias: Trabajo individual para
costumbres de sus padres.  Actitudes ante la solucionar las fichas de trabajo
Representa en un organizador cognitivo, los indiferencia en el libro del MED
diversos canales de influencia cultural sobre los  Las competencias
adolescentes. interculturales.
Representa en un organizador cognitivo, los roles
y normas de convivencia que ayudan a desarrollar
buenas relaciones sociales.
Reconoce la importancia del sentido de las 8. Hacia una cultura Solución de preguntas 90
formas, principios y mecanismos de la convivencia inclusiva planteadas en la pizarra
pertenencia para la afirmación de su identidad  El principio de la Intervención oral
peruana. inclusión Trabajo grupal con el libro
Elabora Argumenta sobre situaciones de  Políticas para la del MED
diversidad cultural y sentido de pertenencia. inclusión Elaboración de afiches
 La escuela
inclusiva: peruanos
ejemplares-
Constantino
Carvallo, José
Antonio Encinas.
10
 SITUACIONES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Elaboración de un álbum que represente elementos culturales de -Guía de observación

la localidad y la Región. -Lista de Cotejo

Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la -Prueba objetiva

componen y sus diversas manifestaciones de diversidad -Elabora un comentario sobre la convivencia de los
cultural
peruanos en un contexto intercultural
Argumenta en torno a los patrones comunes que
compartimos los peruanos y peruanas en un contexto
intercultural.

IX.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
9.1.-DEL DOCENTE:
 Manual del docente del MINEDU
 Información por internet
 Periódicos, revistas especializadas, informes.
 Recursos tecnológicos.

9.2.-. DEL ESTUDIANTE:

 Texto del MED
 Información de internet
 Recorte periodísticos
 Recursos tecnológicos del aula especializada de Ciencias Sociales de la institución educativa

Trujillo, Marzo de 2017

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