FACULTAD DE EDUCACIÒN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÒN FORMATIVA

CURSO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

DOCENTE

Mg. Yolanda Flores Alfaro

ESTUDIANTE

MAZA HARO YOVANY IGNACIA

CHIMBOTE – ANCASH

2018
 PRESENTACION

La presente monografía titulada “TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA” está diseñada

con el fin de dar a conocer al lector información específica sobre la planificación la

organización e implementación de tutoría en la Educación Básica Alternativa.

La Ley General de Educación N° 28044, en el artículo 53° señala, el derecho de los

estudiantes a recibir un buen trato y orientación adecuada, es así que fortalecer la Tutoría y

Orientación Educativa es velar por el respeto y el ejercicio de sus derechos de los estudiantes

de Educación Básica Regular

Se pretende que al implementar la Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Básica

Regular, como acompañamiento en los niños, jóvenes y adolescentes, estos puedan

reflexionar sobre sus proyectos de vida potenciando sus aprendizajes, encaminarse

positivamente, enfrentándose a problemas de su diario vivir.

Todos sabemos que la tutoría es ejercida para todas las instituciones educativas, tanto a nivel

de educación básica regular como en la educación superior, pero muchas veces no se ejerce

con verdadera conciencia para ser un mecanismo propulsor del desarrollo. En diversidad de

casos, los alumnos toman la tutoría como un elemento insignificante de la curricula, sin saber

que la tutoría les permite tener a alguien en quien confiar y que les enseñará a conocerse a sí

mismo

La descripción de la monografía está dividida en capítulos:

 Orientación y Tutoría en el Nuevo Enfoque, que considera los objetivos, de la

educación básica regular, fundamentos del Diseño Curricular, ejes curriculares, temas

transversales ,concepto y evolución de la tutoría ; así los objetivos, perfiles del tutor ,

características, modalidades y áreas de trabajo.

2
 Comprensión del sentido de tutoría, dando mayor énfasis en las características presentes

en los niños, jóvenes y adolescentes de las I.E, como también el perfil y funciones del

tutor.

 Acciones para Implementar la Tutoría en la Educación Básica Regular, como la

sensibilización a la comunidad educativa de trabajo en la TOE, conformación y funciones

del comité tutorial, el plan y sesión tutorial y por último la evaluación tutorial.

 Plan de tutoría en la institución educativa.

 Sesiones de tutoría

Esperando que este trabajo sea un aporte importante para la tarea a seguir, mejorando el

trabajo esforzado, comprometiendo a los docentes en el acompañamiento y orientación

tutorial en los estudiantes de Educación Básica Regular, sea comprendida y aceptada por los

lectores.

Finalmente, cabe mencionar que el tutor y los psicólogos, deben forjar y expandir esta labor

de forma tal que la tutoría se convierta en una necesidad en todo colegio y los alumnos sepan

que es un área para su desarrollo.

3
 CAPITULO I.

ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE

1.1 El nuevo enfoque educativo

En el marco de la educación en el Perú, y a la par en todo el mundo, se evidencia una

orientación hacia una nueva forma de concebir la enseñanza. Este nuevo enfoque educativo

tiene como prioridad al educando y la interacción que tiene con el maestro. Este nuevo

enfoque ha sido plasmado y promovido por el Ministerio de Educación, logrando formas

nuevas de enseñanza y resaltando nuevos objetivos sobre la educación Básica Regular, que

está comprendida por la educación inicial, primaria y secundaria. Son objetivos de la

Educación Básica:

• Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo, para el

logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades

laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al

desarrollo del país.

• Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo

de toda su vida.

• Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la

cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al

educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

1.2. Fundamentos del Diseño Curricular Nacional (DCN), de la Educación Básica

Regular (EBR)

4
El Diseño Curricular Nacional (2005), asume los principios y fines orientadores de la

Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia

ambiental, creatividad e innovación).

El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qué, el para qué y

cómo enseñar y aprender. Para responder a los retos del presente, la educación debe

priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello

destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegura la eficiencia en los procesos y

eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la

ciudadanía y el trabajo, en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite

una buena educación para todos los peruanos, sin exclusión de ningún tipo. La

interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad

cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, así como la participación. La ética, para fortalecer los valores y la

conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una

educación que esté en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo

sostenido del Perú. A continuación se dan algunos aspectos esenciales que sustentan el

Diseño Curricular Nacional (2005):

a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las

características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

b) La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la persona,

el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan

el despliegue de sus potencialidades.

5
c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y

fortalezas la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento, la

ciudadanía y el nuevo entorno laboral.

d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno,

movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los conocimientos de los demás,

aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y cómo

está aprendiendo, esto es “Aprender a aprender”.

e) El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está

presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con

sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente

van a favorecer o interferir en la motivación y las acciones pedagógicas, así como en la

evaluación de los aprendizajes.

El docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y

conocimientos previos del estudiante, para que le permitan seleccionar las estrategias más

adecuadas para que ellos aprendan.

f) El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da

durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella, sin embargo, tanto

el maestro que enseña como el estudiante que aprende, contienen en sí la influencia y los

condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,

sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden

en los resultados de aprendizaje.

6
 g) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los

estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más

conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, mayores son las

posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo.

h) La metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre los

propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas para

autoevaluar lo que sienten, lo que saben y no saben y además, para que analicen sus estilos

y ritmos personales, así como sus logros, avances y dificultades para aprender.

i) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes

aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre logros, avances y

dificultades que presentan en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar

decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.

j) Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se desarrollen de

manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los

estudiantes. Según el Ministerio de Educación, nos dice que “El Diseño Curricular

Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna,

toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las

tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la

tecnología” (2005, pág. 12)

1.3 Ejes curriculares

En todos los procesos pedagógicos se trabajará transversalmente cuatro ejes curriculares

para garantizar una formación integradora (Ministerio de Educación, 2005a):

7
 a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). Está dirigido al desarrollo global

como persona valorando sus sentimientos, logrando un pensamiento autónomo y crítico,

para determinar qué debe hacer en circunstancias diferentes de la vida.

b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). Consiste en

participar y cooperar con los demás en un clima de respeto.

c) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). Significa adquirir las

estrategias para comprender y aprender en forma autónoma.

d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Consiste en influir sobre el

entorno propio conociendo los procedimientos que determinan la operatividad y eficacia de

ese aprendizaje.

1.4 Temas transversales

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención

prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los

problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,

nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los

obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Mediante el desarrollo de

actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios

ante dichos problemas y sean capaces de adoptar, frente a ellos, comportamientos basados

en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas

transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar

8
 críticamente la realidad y participar en su transformación y mejoramiento (Ministerio de

Educación, 2005a).

1.5 CONCEPTO DE TUTORIA.

Es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, se encarga del

acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formación y

prevención desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutoría es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensión, de

consejería de orientación permanente.

La tutoría es la acción de ayudar u orientar al estudiante. El tutor es

el responsable de acompañar y orientar de manera especial a un

grupo de clase, con los que realiza sesiones de tutoría en una hora

determinada, además de mantener contacto directo con los

estudiantes también está en contacto permanente con los miembros de una comunidad.

1.6. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN.

Proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo

que implica a todos los educadores y que debe de llegar a todas las personas, en todos sus

aspectos y durante todo el ciclo vital (Bisquerra, 2001)

Proceso de ayuda técnica y humana dirigido al individuo para que alcance autonomía

personal y madurez social. Se vale de recursos y técnicas específicas. Profesionalmente,

la labor fundamental es realizada por un ORIENTADOR, o equipo, y se basa en los

siguientes principios:

9
  Es labor de equipo (interdisciplinario)

 Es de carácter procesal.

 Respeta las diferencias individuales.

 Es para todos los sujetos.

 Básicamente es preventiva.

1.6 EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL PERÚ.

En nuestro país, las instituciones educativas comenzaron por desarrollar la tutoría y

orientación educacional, con enfoques que aplican un modelo clínico a la orientación en las

escuelas. Es así como, desde los años cincuenta y sesenta algunos centros educativos crean

departamentos psicopedagógicos o incorporan psicólogos a su personal. Ambas áreas se

dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo rendimiento

académico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la

labor de la orientación se encuentra muy extendida y sigue vigente, mayormente en colegios

nacionales.

En el contexto de la reforma educativa de los años setenta, encontramos un antecedente

importante. La propuesta de Orientación y Bienestar del Educando (OBE), que hace

diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clínico; busca que la labor de

orientación no este separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo más

que con una práctica psicoterapéutica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creación de un lugar

para las actividades de orientación en las clases regulares con la “hora de OBE”, y del cargo

de coordinador de OBE. Este sistema de orientación asumió también la atención del

10
comportamiento general de los estudiantes cuando los coordinadores de OBE ocuparon las

plazas que correspondían a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en nuestro

medio el primer antecedente que vincula la orientación con la disciplina escolar. Sin embargo,

durante el proceso de desactivación de las reformas de los setenta la Orientación y Bienestar

del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones educativas; su función y sentido se

desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto se tradujo en que muchas horas de OBE

fuesen empleadas para otras actividades y que la disciplina escolar se abordara de manera

autoritaria o permisiva. La orientación quedó entonces como un tema pendiente en la

educación nacional. Paralelamente, se habla de la tutoría en los medios educativos,

especialmente en las instituciones educativas privadas, desde finales de los ochenta. Es así

que podemos encontrar interesantes experiencias de tutoría en muchos colegios particulares y

algunos estatales.

En el 2001 se crea la Oficina de Tutoría y prevención Integral (OTUPI), perteneciente al

Ministerio de Educación, encargada de retomar el área de la orientación. Los retos de esta

oficina son integrar las acciones de orientación educativa y fortalecer la tutoría en todas las

instituciones educativas, tanto públicas como privadas

.1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORIA.

Objetivo General.

Ofrecer acompañamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su

formación integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una

dirección que los beneficie y les permita responder favorablemente a los desafíos y

exigencias que les plantea la vida.

11
 Objetivos Específicos.

1. Contribuir al proceso de autoevaluación y fortalecimiento de la identidad de los

estudiantes de la EBR.
2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de

manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, así como

desarrollar habilidades para la participación en espacios grupales.

3. Aportar a la afirmación de valores éticos que promuevan formas de convivencia más

solidarias, así como el conocimiento y valoración de sus derechos y deberes para la

práctica ciudadana.
4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBR hábitos, habilidades y actitudes

favorables hacia el estudio, colocándolos en mejores condiciones para desarrollar con

éxito procesos de aprendizaje académico.

5. Ayudar a explorara las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en los

ámbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional.

6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de

su integridad personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.

7. Fomentar a los estudiantes la motivación y responsabilidad respecto al desarrollo de

su comunidad y su sociedad.
8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones múltiples de

prevención, que contribuyan al bienestar de los estudiantes a través de alianzas

estratégicas con instituciones públicas y privadas en el campo de la salud física,

mental, seguridad, deportes y otros.

1.5 .PERFIL DEL TUTOR.

12
1.6 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.

La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.

1. Tutoría Grupal.- Aquí se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.
2. Tutoría Individual.- Esta forma de tutoría está orientada a atender al estudiante en

forma individual considerando sus características y necesidades.

Para que la tutoría contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos importantes.

1. El currículo.- La tutoría forma parte del currículo a través del acompañamiento y

orientación a alcanzar los logros planteados, que desde el punto de vista holística, el

acompañamiento y al orientación educativa favorecen la integración de los diferentes

factores de desarrollo en la vida cotidiana y sociocultural, afectando positivamente su

aprendizaje y crecimiento personal.

2. El desarrollo humano.- La orientación educativa asume el desarrollo humano desde

el ciclo vital humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se trata en

sí de la relación que existe del ser y su medio ambiente. En el caso de los adultos la

TOE se constituye de manera especial en la posibilidad de diálogo sobre aspectos de

13
 la propia vida, la relación con la familia la preocupación por los hijos los sueños el

trabajo entre otros.

3. La relación docente – tutor – estudiante.- A lo largo de nuestra vida interactuamos

con los demás, eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos. La TOE requiere

del fortalecimiento de relaciones entre el estudiante y el docente, para eso es

necesaria el acercamiento del tutor tomando interés a las necesidades y expectativas

que presentan los estudiantes. Es posible que los estudiantes que llegan al CEBA

vengan con problemas familiares, de trabajo, entonces el experimentar para ellos un

ambiente de confianza aceptación, afecto, será la principal ayuda que podrán obtener

de los tutores. En el PEBANA la relación adulto-niño requiere de mayor vigilancia

ya que la parte vulnerable pueda ser marginada, manejada sin presencia de

autonomía. En el PEBAJA la relación adulto-adulto puede darse de acuerdo al

conocimiento de uno y otro.

1.7 AREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.

Las áreas que se trabajan en tutoría nos permiten tener una visión amplia de diversos

aspectos presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de éstas áreas se

planifican en el PEI del EBR así como las características y necesidades e intereses de los

estudiantes según el grado, deberán ser integradas, desarrollarse en forma simultánea.

A continuación mencionaré las áreas a trabajar en el EBR.

1. Área Personal Social.- Las capacidades y actitudes están orientadas al

fortalecimiento de la identidad personal y social, a la afirmación de la autoestima y

la autonomía, al control y cono cimiento de sus propios sentimientos y emociones

con la intención de que éstos se constituyan con experiencias positivas en su vida;

14
 también desarrolla la capacidad de empatía que les permite comprender a los otros,

la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa en los

espacios que se desenvuelve-

2. Área Vocacional.- Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que

contribuya con el desarrollo personal y de su país, el desarrollo de una actitud

emprendedora orientada hacia su desarrollo profesional a partir de planes laborales

creativos, flexibles que le permita proyectarse hacia el futuro.

3. Área Académico.- En el ámbito académico permite a los estudiantes lograr mejores

desempeños en las actividades escolares a fin de superar fracasos y frustraciones

que los pueda alejar de la experiencia educativa. El tutor debe ayudar a optimizar

en los alumnos su propio aprendizaje con la motivación al estudio, con el trabajo en

equipo etc.
4. Área de Cultura y Actualidad.- Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan y

valoren su cultura respetando la diversidad existente, involucrándose con su medio

local, nacional y mundial, con el propósito de promover una inserción crítica y

creativa.
5. Área de Salud Corporal y Mental.- Se promueve la práctica de estilos de vida

saludable que favorecen la salud individual y colectiva, física y mental. Esto

implica prevenciones sobre el uso de drogas que afectan su salud; la promoción de

mejores formas de alimento, hábitos de higiene personal y la práctica de valores

que favorezcan una convivencia armónica.

6. Área de Convivencia y Disciplina.- Se promueve en los estudiantes el

conocimiento la reflexión, comprensión y defensa de sus derechos y deberes que les

permite de manera el respeto de los derechos de los demás. Se orienta a la práctica

de la democracia ciudadana. También se promueve la convivencia y disciplina

15
 escolar fomentando condiciones favorables para la convivencia armónica,

respetuosa y pacífica dentro del aula y fuera de ella.

7. Área de Ayuda Social.- Ésta área busca en los estudiantes comprometerse a

participar en acciones dirigidas a promover el desarrollo del bien común del

entorno inmediato. Que aprendan a valorar la acción comunitaria, redes sociales

donde se compartan con otros iguales intereses, necesidades y aprendizajes.

1.7 CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA.

1. ES FORMATIVA. Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades,

actitudes, habilidades y valores para enfrentarse a las exigencias y desafíos que se les

presentarán en su proceso de desarrollo, la relación entre el tutor y estudiante se

caracteriza por la confianza, aceptación, diálogo y respeto.

2. ES PREVENTIVA. Porque promueve factores protectores minimizando factores de

riesgo.
3. ES PERMANENTE. Porque los logros y avances de los estudiantes se van

desarrollando gracias a la relación con el tutor que requiere de tiempo y continuidad.

4. ES PERSONALIZADA. Porque la tutoría brinda atención personalizada a cada

estudiante y se interesa por él como persona.

5. ES HOLÍSTICA. Porque la formación es integral como personas, en los aspectos:

físico, cognitivo, emocional, moral y social.

6. ES UNIVERSAL. Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan con

el grupo de clase, orientando su trabajo en función al desarrollo de las características y

necesidades comunes de cada etapa evolutiva.

7. ES RECUPERADORA. Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los

estudiantes muestren dificultades, el tutor interviene oportunamente y disminuye el

riesgo de complicaciones mayores.

16
 8. NO ES TERAPÉUTICA. Porque la función del tutor no es cumplir funciones de un

psicólogo, sino ser un primer apoyo dentro de la IE observando e identificando

problemas mayores que requieran de atención especializada.

1.8. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN

La orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación. Ese

carácter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos (Orellana, 1999; véase en

Mori, 2002):
a) De individualización: se educa a personas concretas, con características

particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genéricas.

b) De integración: se educa a la persona completa y, por tanto hay que integrar los

distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.

La educación personalizada se contrapone a la parcelación de los conocimientos, tal

como han sabido impartirse en la enseñanza tradicional. También se contrapone al

descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando éstos no son más que una

abstracción o un número dentro de la clase.

En consonancia con la profunda unidad existente entre educación y orientación todo

profesor en algún sentido es también orientador, aunque, desde luego, lo es más

cuando tiene encomendada la tutoría formal de un grupo de alumno.

1.9 FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN.
PEDAGOGICA:
Se refiere a la posibilidad de formar y transformar las capacidades cognitivas de los

seres humanos.
PSICOLOGICA:
Consiste en salvaguardar la integridad física, emocional y espiritual de los individuos,

así como propiciar actitudes y valores.

SOCIOECONOMICA:
Se relaciona con la búsqueda de vinculación de las capacidades ocupacionales del ser

humano, con el desarrollo político, económico y social del país.

1.10. POSTULADOS DE LA TUTORIA

17
 POSTULADO CARACTERISTICAS

COMO PROCESO Integra procesos formativos y no sólo informativos, ya que el orientador

EDUCATIVO promueve la formación y transformación de sus capacidades pedagógicas,

psicológicas y socioeconómicas durante toda la vida.

COMO PROCESO La Orientación Educativa debe ser considerada como una disciplina de estudio,

DISCIPLINAR sin embargo se ha abusado de factores como el empirismo, desvinculando la

teoría de la práctica, por lo que es indispensable se rescate la función de

investigador y la construcción teórica de postulados.

COMO PROCESO “En sentido filosófico el hombre que requiere auto-orientarse en todos los

PERMANENTE lugares y momentos, sobre todo cuando trata de poner en práctica sus

capacidades personales que se presentan en la vida cotidiana.” (Nava, 1994)

COMO PROCESO La O. E. no se limita únicamente a pretender desarrollar las capacidades o

DE potencialidades del ser humano, sino que debe buscar alcanzar esa parte

VINCULACION complementaria del campo de estudio, la vinculación del individuo con la

sociedad.
COMO PROCESO La nueva concepción de la O.E. Integra todas aquellas modalidades prácticas

INTEGRADOR como son: la orientación escolar, la vocacional, la orientación profesional y

otras.. Entendida como una actividad profesional dedicada permanentemente al

servicio y promoción, pero también al estudio y la investigación.

18
 CAPITULO II.

COMPRENSIÓN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN

EDUCACION BASICA REGULAR.

La Educación Básica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades básicas de

aprendizajes de participantes heterogéneos: niños, jóvenes y adultos con experiencias de vidas

diferentes. Los estudiantes de EBR pertenecen al sector social pobre, su situación de vida está

marcada por dificultades para acceder a una educación oportuna, pese a ello la EBR, tiene la

tarea de desarrollar en sus participantes capacidades que les permitan enfrentar, en

condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida cotidiana.

2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBR.

Los participantes de EBR provienen de distintos ámbitos: rural, urbano marginales,

fronteras y de etnias diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias

educativas que les hicieron desertar y otros comenzando su proceso escolar.

Por tal razón los participantes presentan diversas características propias de su realidad.

Los niños, niñas y adolescentes de la EBR:

 Generalmente se trata de niños y niñas que aprendieron a temprana edad a tomar

sus propias decisiones a poder sobrevivir.

19
  Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima,

vivencias con el pandillaje, maltrato familiar.

 Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la EBR son: deseos de

superación, la disposición al trabajo, son participativos.

 Consideramos que estamos frente a niños y niñas que por haber trabajado a

temprana edad o haber experimentado a asumir grandes responsabilidades, hayan

dejado de ser niños. Entonces se debe concebir la tutoría de niños y adolescentes

de la EBR de manera estimulante que contribuya a la capacidad resiliente.

2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.

El docente tutor en la EBR es un facilitador del proceso de desarrollo de sus estudiantes,

debe establecer situaciones de confianza y comunicación horizontal, con la capacidad de

atender social y afectivamente a diversos grupos socioculturales. A continuación se

menciona los perfiles que caracteriza a un docente tutor.

1. Consistencia ética.- Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.

2. Equilibrio y madurez personal.- Control de sus emociones y capacidades que le

permitan expresarse positivamente-

3. Capacidad empática y de escucha activa.- Que pueda reconocer y comprender las

vivencias de sus estudiantes, las necesidades y demandas.

4. Autenticidad.- Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o

mentir.
5. Liderazgo democrático.- Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo influencias

positivas sobre ellos.

6. Competencia profesional.- Que sea reconocido por sus pares y por sus estudiantes

profesionalmente.
7. Disposición para la aceptación.- Mostrar una aceptación incondicional de sus

estudiantes, aceptarlos tal como son.

20
 2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.

a) En relación con los estudiantes.

 Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.
 Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.
 Diseñar y desarrollar las sesiones de tutoría grupal, usando estrategias.
 Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutoría.
 Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.
 Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una atención

especial.
 Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que

puedan apoyar las acciones de tutoría y orientación.

b) En relación con los padres de familia.
 Promover el diálogo e intercambio de información con los padres o

apoderados y orientarlos a las acciones de apoyo y orientación integral

de sus hijos.
 En el caso de jóvenes y adultos de la EBR es importante promover la

relación con los miembros de familia y los integre al apoyo y soporte

de los procesos de aprendizaje.

c) En relación con los docentes.
 Mantener comunicación con los demás docentes, directores y personal

de servicio con el fin de compartir información, coordinar acciones

conjuntas.
 Desarrollar líneas compartidas con los demás tutores y comité de

tutoría en PEI, PCC, PAT de la EBR.

 Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.

2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN

EBR.

1. La hora de tutoría.

21
 Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre sí

mismos, sobre sus preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida

familiar, escolar y comunal.

El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesión de tutoría teniendo en

cuenta las características y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias

motivadoras, creativas y vivenciales que permitan el diálogo la reflexión la

comunicación de los estudiantes.

2. La orientación y las áreas curriculares.
La tutoría y orientación educativa refuerza aprendizajes previstos en las áreas

curriculares de la EBR, enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currículo.

La tutoría y orientación educativa está integrada en las áreas de educación social,

ciencia ambiente y salud, comunicación integral, educación para el trabajo y

educación religiosa.
Al desarrollar estas áreas el docente está en la capacidad de lograr aprendizajes para

la vida y el desarrollo personal y social de sus estudiantes.

3. Los contenidos transversales y la acción permanente.
El desarrollo de la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la

base fundamental para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar se

desarrolla cuatro contenidos transversales en el currículo nacional de EBR:

 La autoafirmación personal del estudiante.
 El respeto y valoración del otro.
 La disposición y compromiso con el bienestar colectivo.
 La formación ética.

22
 CAPITULO III.

ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

EN EBR.

El EBR como entidad educativa se debe constituir en espacios de soporte y apoyo para los

estudiantes, para lograr este propósito se debe crear climas de confianza de respeto por sus

derechos de niños, jóvenes y adultos. Un clima positivo permite en los alumnos

desenvolvimientos óptimos, que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle de mejor

calidad.

La tutoría es una responsabilidad de todos los miembros de la comunidad inmersos en la

orientación educativa, cumpliendo cada uno sus roles que les corresponde, por tal razón es

necesario considerar acciones para implementar la tutoría.

3.1 SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL TRABAJO EN TOE.

Se debe sensibilizar motivando, generando expectativas, a todos los actores educativos

sobre la importancia que tiene implementar la actividad tutorial y orientación educativa,

desmontando prejuicios que mencionamos a continuación.

23
  La creencia de que la tutoría es una acción opcional, que fue diseñada como acciones

informales que depende de la voluntad del maestro, esas son ideas erróneas que no

permiten el adecuado desarrollo cognitivo-afectiva, por tal razón se debe sensibilizar

la información de la tutoría en la I.E que fue implementada para generar resultados

positivos en las acciones de los estudiantes, mejorando condiciones para ellos porque

es un derecho que permite darle sentido a la orientación.

 La creencia de que la tutoría es cuestión solo de especialistas, limita a los maestros en

la posibilidad de que no se sientan comprometidos a prepararse y asumirlo como parte

de su tarea pedagógica.

3.2 INCORPORAR LA TUTORIA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTION DEL

EBR

La tutoría y orientación tiene sus cimientos en el PEI, que considere objetivos

estratégicos relacionados con la tutoría y orientación educativa y en el PCC también es

importante que se considere los siguientes aspectos:

 Los objetivos
 Una hora formal de tutoría
 Priorizar áreas de la TOE de acuerdo al diagnóstico de estudiantes.
 Proponer orientación pedagógica, estrategias para relacionar áreas, criterios de

evaluación, planes tutoriales de aula en TOE.

 Incorporar programas de prevención específicas en el marco de la TOE.
En el PAT se debe considerar para la TOE: objetivos, estrategias y acciones a nivel

de todo el centro.

3.3 CONFORMACION DEL COMITÉ DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR.

24
 De acuerdo a la RVM-0022-2007-ED, los directores de la I.E deben conformar el comité

de “Convivencia y disciplina escolar” tomando en consideración la participación del

Consejo Participativo Estudiantil (COPAE), el comité estará formado por:

 EL director.
 El coordinador de Tutoría: Convivencia y Disciplina Escolar.
 Los docentes tutores.
 El psicólogo escolar si lo hubiera.
 Representante de estudiantes del COPAE.

3.4 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

ESCOLAR.

Director del I.E:

 Es responsable de asegurar que la tutoría y orientación educativa estén

incorporados en el PEI, PCC y PAT.

 Brindar atención y apoyo al desarrollo tutorial.
 Formar el comité de tutoría.
 Presidir el comité de tutoría.
 Velar porque los docentes tutores reciban capacitaciones adecuadas para adquirir

mayor conocimiento sobre tutoría.

Coordinador de Tutoría: Convivencia y Disciplina Escolar.

 Convocar a reuniones y hacer cumplir las funciones del comité.

 Verificar la elaboración del plan tutor del aula.

3.5 PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

El plan tutorial debe tener coherencias con las propuestas sobre la TOE, de la I.E los

estudiantes deben participar en forma activa en la propuesta de temas a trabajar de

acuerdo a sus necesidades e intereses en el marco de las áreas de tutoría.

25
 El plan tutorial debe tener las siguientes características:

 Ser significativo y funcional, reconociendo en los participantes sus necesidades e

intereses, sus problemas, su lenguaje, su cultura etc.

 Responder a la diversidad, considerando diferencias de sexo, edad, de origen

cultural, de experiencias sociales, etc.

 Desarrollar capacidades permitiéndole al estudiante actuar en diferentes ámbitos de

su vida cotidiana.
 Ser pertinente buscando responder a las necesidades de los sujetos de la I.E,

desarrollando un conjunto de capacidades y afectos.

 Plantear una educación basada en la comprensión, reflexión con la finalidad de

desarrollar la empatía a las ideas y formas diferentes de pensar.

CAPITULO IV

PLAN DE TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

DATOS INFORMATIVOS:

1. D.R.E : Ancash

2. U.G.E.L : Sihuas

3. PROVINCIA : Sihuas

4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 195 Agoshirca

5. NIVEL : Inicial

6. N° DE SECCIONES : Tres

7. DURACIÓN : Marzo a diciembre

8. RESPONSABLES : Comité de tutoría, convivencia y disciplina

26
 escolar, instituciones aliadas.

FUNDAMENTACION.

La tutoría es un servicio de acompañamiento a los niños en los aspectos: cognitivos, afectivos,

donde se tomará normas básicas de convivencia, en el cual se trabajará acerca del desarrollo

personal, social de los estudiantes; por tanto se orientará para que puedan cultivar los valores,

en tal sentido el docente deberá planificar, organizar actividades en base a situaciones vividas

y por experimentar, brindando así una educación integral.

AREAS ESTRATEGICAS

 Personal Social  Baja autoestima.

 Académica  Bajo rendimiento escolar

 Vocacional  Desconocimiento de su verdadera vocación

 Salud corporal y mental  La desnutrición.

 Inadecuados hábitos de higiene

 Ayuda social  Falta de identidad social.

 Cultura y actualidad  Falta de identidad cultural.

 Convivencia y disciplina escolar  Inadecuados hábitos de relaciones

interpersonales.
OBJETIVO GENERAL

27
 Diagnosticar, proponer actividades y plantear soluciones para contrarrestar, prevenir y

resolver los problemas presentados en la I.E.

OBLETIVOS ESPECIFICOS.

1. Promover en los estudiantes el cuidado y respeto de su cuerpo con autonomía y

responsabilidad.
2. Desarrollar capacidades y actitudes que les permita manejar situaciones adversas, en el

marco de un estilo de vida saludable.

3. Promover la defensa y respeto de los niños mediante la implementación de la

convivencia y disciplina escolar.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Objetivos Actividades. Recursos. Responsabl Cronogram Evaluación

específicos. es. a
Indicadore Verificadore
MJ J A S O N
s s

28
 Presentación Humanos: Comité de X x Conoce y Fichas de

Brindar de charlas y Representan tutoría difunde observación y

información videos de te de la temas de su registro

pertinente explotación DEMUNA. X convivir. asistencial.

sobre la sexual Materiales:

explotación infantil. Computador

sexual .

de niños Data X

display.

Comité de

tutoría x x

Concientizar Visitas a Psicólogo. Toman

sobre el daño centros de Humanos: ESSALUD conciencia Ficha de

ocasionado en rehabilitación Psicólogo de los evaluación.

el organismo , charlas de Médico. daños que Ficha de

por el consumo orientación. Materiales: producen a observación.

de alcohol. Movilidad. su

organismo

Comité de con las

Difundir los tutoría drogas.

derechos del Charlas y Abogado de

niño y conversatorio la

adolescente y s DEMUNA X X

recursos para Humanos:

29
 hacerlos DEMUNA.

respetar. Abogado. Comité de Ficha de

Materiales: tutoría, Publicar observación.

Láminas convivencia sus

videos. y disciplina derechos y

Concientizar la escolar. hacerlos

práctica d e Concurso de respetar.

valores. afiches sobre

valores y Humanos:

normas de Docente

convivencia tutor.
x
Fichas de

X observación.

Mejorar las Registro de

relaciones asistencia.

interperson

ales.

PLAN TUTORIAL DEL AULA.

Datos generales

1. Año : 2018

2. Centro de Educación Básica Regular : inicial

30
 3. Ciclo : II

4. Número de alumnos : 15

5. Tutor : Yovany Ignacia Maza Haro

Fundamentación

En el diagnóstico del PEI se han identificado problemáticas presentes en los estudiantes del

ciclo. Se han priorizado como las más importantes:

 Explotación sexual infantil.

 Consumo de alcohol.
 Maltrato físico en sus hogares.
 Violencia entre pares.

La propuesta pedagógica de la I.E resalta la importancia de lograr que los estudiantes afirmen

su seguridad personal y su autonomía, sean capaces de expresar sus opiniones y ejercer sus

derechos ciudadanos.

Al mismo tiempo, el diagnóstico del aula ha evidenciado que los estudiantes que viven

situaciones de mucha presión y trato inadecuado por parte de sus padres.

Fundamentación Áreas Temas Cronograma

MJ J A S O N
Explotación Personal social. Educación sexual.

sexualmente Salud corporal y

mental.

Padres conflictivos Personal social. El buen trato

maltratan a sus hijos Salud corporal y

31
 mental.

Compañeros Convivencia y Derechos humanos y

conflictivos, disciplina escolar. convivencia escolar.

golpeadores.

CAPITULO V

SESION DE TUTORIA.

I. HORA DE TUTORIA.

Para la hora de tutoría se debe considerar:

1. Criterios metodológicos:
 Ser participativas y vivenciales.
 Tener en cuenta experiencias de vida-
 Promover reflexión, diálogo, intercambio de ideas.
 Considerar dinámicas.

32
  Establecer relaciones de respeto y confianza.
 Duración 45’ como máximo.
2. Secuencia metodológica:
 Motivación, generar curiosidad con videos, testimonios, dinámicas cuentos

etc.
 Reflexión, aquí el tutor identifica y orienta opiniones se desarrollan

actividades que permiten elaborar productos como: afiches, canciones,

pancartas etc.
 Cierre y creación de nuevas rutas, se crean actividades complementarias que

ayuden a reforzar la reflexión, se evalúa a través de preguntas importantes

que refuercen el cambio y mejora personal, proponer compromisos que los

docentes hagan el acompañamiento previsto.

3. Ejes de contenido:
 Para niños y niñas: Trabajo, maltrato, sexualidad, resiliencia, autoestima.

II. ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.

II.1 . Estrategias Para la Tutoría Grupal.

 La escucha activa, que significa atender y entender la comunicación desde el

punto de vista del estudiante, brindándole toda nuestra atención para captar la

idea que viene cargada de emociones.

 Sociograma, son encuestas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y

recreación, nos ayudan a conocer las preferencias de los estudiantes, a los

líderes y subgrupos.
 Estudiantes monitores, designados por el tutor a ayudar a los compañeros en

algún aspecto de su desarrollo.

 Ambiente motivador, elegir ambientes como: el patio, parques, biblioteca etc.
 Encuestas, instrumentos que nos permiten conocer rápidamente las opiniones

de los estudiantes sobre diversos aspectos.

33
  Dilemas morales, la idea es presentar un dilema moral y debatirlo con ellos lo

importante está en la discusión que permite ampliar la comprensión de la

situación tomando en cuenta diferentes perspectivas.

Dinámicas Grupales.

 Dinámica de animación, favorece la participación permitiendo que los

alumnos se relajen entren en confianza.

 Dinámica para favorecer la expresión mediante el arte, actividades de

vivencias, pensamientos y sentimientos que permite la reflexión sobre

experiencias de vida.
 Dinámica de análisis y reflexión, permite identificar opiniones, ideas o

conocimientos de manera ordenada, promoviendo la discusión de un

tema, facilita la expresión de vivencias y sentimientos.

 Dinámica para favorecer el conocimiento personal y grupal, tenemos:

Mapas de salón, gráficas de autoconocimiento, establecimiento de

proyectos y dinámica de planificación y organización.

2.2. Estrategias Para la Tutoría Individual.

 La entrevista con el estudiante; es la relación que se establece con el

estudiante y si no es adecuada la entrevista será una oportunidad para

profundizarla y reforzarla.
 Observación, se considera tres modalidades:
Observación no estructurada, que registra conductas peculiares no previstas.
Observación semiestructurada, que registra conductas previstas en los

objetivos.
Observación estructurada, que observa conductas previamente definidas y

establecidas sometidas a medición y control.

 Anecdotario, es un registro donde se escribe información valiosa de los

estudiantes en forma de breves relatos organizados bajo diversos criterios.

 Autoevaluación, favorece la conciencia de sí, y el resultado de sus propias

acciones constituyendo un proceso de educar seres autónomos y responsables.

34
  Ficha acumulativa personal, recoge las líneas más significativas del

desarrollo de cada estudiante, que permite la continuidad del proceso de

acompañamiento.

2.3. ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.

a) La Resiliencia.
Es la capacidad humana que hace frente a las adversidades de la vida, a superarlas

incluso ser transformadas por ellas.

Es la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las personas que permiten

transformar constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o daño que

amenazan su desarrollo.
Las personas resilientes reflexionan sobre lo que les pasa, sobre los golpes de la vida,

por ejemplo niños que sufrieron algún maltrato superan siendo consientes de la

gravedad de los actos y por lo tanto deciden no reproducir estos actos cuando son

padres.
La capacidad de resiliencia también está constituida por otros elementos:
 La disposición para descubrir un sentido a la vida.
 La autoestima.
 La autonomía que le permita sentirse capaz de resolver situaciones difíciles por

si mismo.
 El buen sentido del humor para poder distanciarse del dolor.
b) Sexualidad Humana.
La sexualidad influye en la formación y desarrollo de la personalidad y en las

relaciones que se establecen entre las personas.

La sexualidad está constituida por diversas dimensiones: biológica, sociocultural,

psicoafectiva, ética y cognitiva.

La manera de cómo los seres humanos vivimos representamos y desarrollamos nuestra

sexualidad está influenciada por la cultura, por la sociedad, por las formas de vida, por

ello los comportamientos sexuales.

35
 La integración del afecto, el placer, el conocimiento del otro en nuestras relaciones es

parte de nuestro desarrollo sexual.

c) El Machismo.
Implica el sometimiento de la mujer con respecto a los varones en todos los campos de

la experiencia humana: político, laboral, afectivo entre otros.

La palabra machismo se utiliza en el ámbito coloquial y popular.
La persona machista actúa como tal sin ser consciente de ello, de ahí que se sienten

orgullosos, muy machos, sin embargo como son aprendidas, al hacerlas conscientes

pueden ser modificadas.

La mujer comparte el machismo en la medida que no es consciente de las estructuras

de poder que se rigen entre los dos sexo, contribuyen a que el varón siga creando a

través de una relación inequitativa.

d) La Trata de Personas.
La tarta de personas es una forma de esclavitud y está vinculada al comercio de seres

humanos, quienes son objetos de compra y venta dentro y fuera del país, para después

explotarlos laboralmente o sexualmente atentando contra su integridad hasta con su

vida.
La trata de personas es uno de los crímenes más graves de la humanidad, viola los

derechos de la persona, atenta contra su libertad, dignidad e incluso su vida.

La trata de personas tiene tres características fundamentales:

 Hay un traslado de la víctima.

 La víctima es captada contra su voluntad.

Las principales víctimas de la trata de personas son los niños y las mujeres, que en

muchos casos son captados con engaños ofreciéndoles mejores formas de vida,

trabajando en casa o ayudando a padrinos, quienes se llevan a los menores lejos e

incomunicados con sus padres.

En el caso de adolescentes o jóvenes, éstos son captados por medio de avisos

publicitarios ofreciéndoles trabajo bien remunerado, incluso disposición para viajar.

36
 Otra estrategia es captar jóvenes por medio del chat, donde adultos se hacen pasar de

adolescentes, se ganan la confianza y aprovechan los problemas familiares de sus

víctimas invitándolos a salir de sus hogares y ofrecerles ayuda como su mejor amigo.

Es importante recordar a los niños, jóvenes y adolescentes, si conocen de algún caso

de trata de personas, no debe dudar en comunicar a alguien que lo pueda ayudar.

e) Indicadores de Consumo de Droga.

Es importante que los tutores puedan identificar características e indicadores de

consumo de droga, para así actuar rápidamente y agudizar el problema.

DROGA CARACTERISTICAS OBSERVABLES EN

EL CONSUMIDOR
 Aliento alcohólico.

Alcohol  Fatiga.

 Olvido.

 Impulsividad.

 Apatía.

 Quejas sobre la salud.

 Ojos enrojecidos.
 Olor a cigarro en la ropa.
 Manos amarillas.
Tabaco  Mal humor.
 Insomnio.
 Ansiedad.
 Ojos enrojecidos.
 Palabra arrastrada.
 Olor a yerba .
Marihuana  Risa inmotivada.
 Euforia.

37
  Retraimiento social.
 Jergas que aluden al consumo.
 Descuido personal.
 Adelgazamiento.
Pasta Básica de Cocaína  Dedos amarillos.
 Se le aprecia tristeza.
 Pérdida de apetito.
 Jergas que aluden al consumo.
 Papilas dilatadas.
 Goteo de la nariz.
Cocaína  Sed intensa.
 Estado de alerta permanente.
 Desinhibición social.
 Expresa ideas de daño o persecución.

f) Principales Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Todo niño o adolescente tiene derecho:
 A la vida e integridad.
 A su atención por el estado desde su concepción.
 A que se respete su integridad personal.
 A la libertad.
 A la identidad.
 A su inscripción.
 A vivir en una familia.
 A la libertad de opinión.
 A la expresión de sus distintas manifestaciones.
 A la libertad de su pensamiento, conciencia y religión.
 A asociarse.

g) Derechos Económicos, Sociales y Culturales de los niños y adolescentes.

 A la educación deporte y recreación.

 A la educación básica del niño y adolescente.
 A ser respetado por sus educadores.
 A ser matriculado en el sistema regular de enseñanza.
 A la protección por los directores de las IE.
 A la atención integral de su salud.
 Derecho del adolescente a trabajar.

2.4. EVALUACION DESDE LA TUTORIA.

38
 La tutoría y orientación educativa no puede ser evaluada, las vivencias, acciones,

opiniones o sentimientos que ha compartido un estudiante no amerita una nota, una

actitud de este tipo por parte del tutor generaría en los estudiantes evitar participar porque

se sentiría juzgado o que participe más por la nota que va a recibir que por compartir lo

que siente o piensa.

Momentos de la Evaluación.

a) Al finalizar de la sesión.
b) Haciendo un corte para evaluar luego del desarrollo de un conjunto de sesiones.
c) Al finalizar un periodo, bimestral, trimestral o final del año.

FICHA DE EVALUACION DE LA SESION DE TUTORIA

PREGUNTAS MUCH REGULAR POCO

O
¿Te gustan las actividades que se realizan en la hora de

tutoría?
¿Te parece bien la forma como trabaja tu tutor en la

hora de tutoría?
¿Crees que lo trabajado en la tutoría es útil para tu vida?
¿En qué te ha ayudado la tutoría?
¿En que podría mejorar la labor de tu tutor/a?
¿De qué otros temas te gustaría que se converse en la tutoría?
¿Qué otras actividades te gustarían hacer en la tutoría?

Los tutores consideran la evaluación en dos niveles:

a) Observación a los estudiantes.

39
 El tutor realiza esta evaluación a partir de la observación que hace a los estudiantes,

busca identificar cambios actitudinales y conductuales en relación con algún aspecto

que se pretendió atender desde la tutoría.

Un instrumento que ayuda el recojo de la información es la ficha de observación, que

puede servir para observar al grupo en su conjunto o un grupo específico.

FICHA DE OBSERVACION.

FICHA DE OBSERVACIÓN

indicador Descripción de lo observado

a. Prestan su material cuando algún compañero se los

solicita (tajador, borrador, regla).

b. Participan y aportan en el y trabajo de grupo.

c. Orientan a un compañero que les pide ayuda.

d. Ofrecen apoyo a un compañero que está retrasado

aunque no les pida.

e. Se ofrecen de voluntarios para realizar ciertas tareas a

nivel de aula.

b) Autoevaluación personal.
Es conveniente que el tutor autoevalué su trabajo, teniendo en cuenta la observación

que realizó a sus alumnos, el registro de sus experiencias desarrolladas y sus mismas

percepciones en cada etapa del trabajo, respondiendo a preguntas importantes como:

¿Cómo me siento al trabajar los temas de tutoría en clases?
¿Siento que estoy suficientemente preparado al desarrollar esos contenidos?
¿En qué necesito prepararme más?
¿Mis estudiantes me tienen confianza, me escuchan?
¿Qué cambios creo que necesito hacer al nivel de mi relación con ellos?

40
 2.5. EVALUACION DESDE EL COMITÉ DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y

DISCIPLINA ESCOLAR.

El comité de tutoría: Convivencia y disciplina escolar, mediante una reunión evalúa el

trabajo realizado. La evaluación les permite saber:

¿Qué resultados ven que está teniendo la tutoría?
¿Es conveniente la forma en que se ha organizado el trabajo?
¿Qué mejoras hay que realizar?
Los resultados de esta evaluación deben permitir al comité de tutoría, convivencia y

disciplina escolar, mejorar la organización de trabajo.

CONSIDERACIONES FINALES.
El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participación de

los alumnos, además de comprometerse con la preparación de las sesiones semanales para

abordar adecuadamente los ámbitos de acción tutorial. El espacio curricular de tutoría plantea

la misma propuesta pedagógica en los diferentes servicios de la educación secundaria:

mantener un contacto directo con el grupo, colocando en el centro la vida del adolescente en

sus distintas áreas de desarrollo.

Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con tutoría, adolescencia y

estrategias didácticas, entre otros, así como conocer sobre gustos, intereses y potencialidades

de los adolescentes del grupo. También es recomendable que el tutor sea creativo e innovador

y proponga al grupo situaciones interesantes, lúdicas y pertinentes a sus inquietudes y

necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que repercuten en su

desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad de aprendizaje.

El Ministerio de Educación con Ley general de educación, ampara la educación de niños,

jóvenes y adolescentes en el sentido de formarlos integralmente en los aspectos cognitivos,

afectivos y motrices.

41
En las I.E., es necesario e importante la implementación de la tutoría y orientación educativa,

considerando los objetivos de tutoría, las modalidades de tutoría las áreas de tutoría y los

temas sociales como la resiliencia, machismo, sexualidad, maltrato; aspectos que están

presentes y forman parte de la vida de nuestros estudiantes.

Que el docente comprenda y acepte dar un espacio en su avance pedagógico al desarrollo de

tutoría y orientación educativa, considerando la integración de áreas, las estrategias y

dinámicas de trabajo que sirven de apoyo y orientación en la labor tutorial.

Es importante proceder al trabajo de tutoría y orientación educativa después de haber

realizado un diagnóstico de las necesidades e intereses que presentan nuestros alumnos de

nuestras I.E, sobre los problemas e inquietudes que pudieron presenciar en su vida cotidiana.

Las I.E. en la elaboración de PEI y PCC deben incluir en forma organizada el plan de servicio

de tutoría y orientación educativa y en el PAT la propuesta de plan de tutoría de aula.

Para un mejor desarrollo de una sesión de tutoría y orientación educativa, es indispensable

utilizar la secuencia metodológica (motivación, reflexión y cierre).

Finalmente se puede concluir que para la Educación Básica Regular, es una propuesta

innovadora, la implementación de Tutoría y Orientación Educativa como apoyo y soporte en

el desarrollo de actitudes conductuales y comportamientos en los estudiantes de la I.E y que el

tutor permita su adaptación a cada contexto para responder de mejor manera a las

necesidades de los estudiantes.

42
BIBLIOGRAFÍA

ARNAIZ, PERE e ISÚS SOFIA (1998) "La Tutoría, ¿Tarea de quién?" y "La programación

de la acción tutorial", en: "La tutoria, organización y tareas", Editorial Graó, Barcelona, pp.9-

67.

KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientación y tutoría en los sistemas educativos.

Tradiciones y cambios en la gestión educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientación y

tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paidós, Buenos Aires, pp.49-63.

LOWE, POLLY (1997), Apoyo educativo y tutoría en secundaria, "Cap 5: El papel del tutor

en la atención a las necesidades educativas especiales"

MANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA © 2007, Ministerio de Educación

Programa Educación Básica para Todos

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA APRENDIENDO A RESOLVER

CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Ministerio de Educación.

43