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(UAPA)
ESCUELA DE POST-GRADOS
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
SUSTENTANTES:
ASESORA
MILEDYS PEREZ
1
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POST-GRADOS
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
SUSTENTANTES:
ASESORA
MILEDYS PEREZ
2
DEDICATORIA
Gracias Jesús porque eres bueno y para siempre es tu misericordia y tu verdad por
todas las generaciones, te amo, no me imaginaria mi vida si Tú no estuvieras en ella,
gracias por cuidarme y por amarme. Gracias por tu sacrificio, herido fuiste por mi
transgresión, hasta lo sumo te humillaste, diste tu vida en mi favor, siendo soberano,
inmortal y majestuoso, te entregaste por mi y por tu muerte vivo yo.
Espíritu Santo gracias por ser mi consolador, por librarme del temor y poner mis
pies en roca firme, gracias por ser mi escudo, mi fuerza, mi libertador, mi porción, mi
refugio, torre fuerte, mi pronto auxilio en tiempo de necesidad.
América Reyes
3
AGRADECIMIENTOS
A mis hermanos Noris, Andrés, Socorro, Viola, José, Quisqueya, porque siempre
han creído en mi, en especial mi sobrino Willy y sobre todo su esposa Keysy que fue
de gran bendición para mi.
A mi mentor Américo Holguín, quien fue mi maestro de 5to de básica, si cada día
quiero aprender mas mientras viva y se mejor en lo que hago, se lo debo a Dios y
luego a él. Dios lo bendiga siempre.
A mis hermanos de la iglesia en especia por mis pastores Willy y Onésimo y todos
mis hermanos en especial Gloria y Xiomara, gracias por sus oraciones.
América Reyes
4
AGRADECIMIENTOS
A mi amiga América Reyes porque ella fue el instrumento utilizado por el señor
para llegar a esa universidad a realizar la maestría, ella me ha ayudado en nombre
tuyo, ha sido mi compañera de tesis, mi amiga que siempre me motiva para seguir
adelante, gracias amiga por darme la iniciativa de realizar la maestría, por estar
atenta a todos los requisitos necesarios para inscribirme, fuiste y eres una buena
amiga, gracias de verdad y que el señor te bendiga siempre por la labor hecha, por
soportarme todo este tiempo y por permanecer perseverante, positiva y atenta a
cada detalle de nuestra maestría.
A mi hija, Julissa Abelis Méndez Martínez. Por ser una hija positiva ecuánime, que
siempre me diste la ayuda moral para seguir adelante, gracias por ser tan
comprensiva con tu madre, por irme a buscar a la universidad, muchas veces
cansada de venir de tu trabajo y sacabas el momento para irme a buscar, gracias hija
mía por ser mi hija, por ser mi soporte después de Dios, gracias por tenerme tanta
paciencia, por soportarme tanto, gracias hija mía, qué el señor te bendiga siempre.
A Arismendy Alcántara, novio de mi hija. Porque al igual que mi hija me dio mucho
apoyo, me daba mucha motivación para seguir adelante, y al igual que mi hija iba a
buscarme pese al cansancio de una jornada de labor y estudio muy extensa, gracias
mil mi hijo, qué Dios te me bendiga mucho.
Fermina Martínez
5
AGRADECIMIENTO
A mis compañeras de maestría, Paula Mejía e Ingrid Varela, Julissa, juntas fuimos
siempre a la universidad y de una forma u otra estuvieron allí en los momentos que
siempre las necesité, gracias porque también me dieron ánimo para seguir y no
desfallecer nunca, gracias mil y que el señor todopoderoso me las bendigas siempre.
Fermina Martínez
6
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA DISMINUIR EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑAS Y NIÑAS DE 3RO DEL PRIMER CICLO DE LA
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA REPÚBLICA DE ECUADOR,
REGIONAL 10, DISTRITO 02, SANTO DOMINGO NORTE, SABANA PERDIDA,
REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2013-2014.
7
TABLA DE CONTENIDO
8
No. Página
DEDICATORIA……………………………………………………………………….iii
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………..iv
TABLA DE GRÁFICOS………………………………………………………………vi
COMPENDIO……………………………………………………………………..……vii
CAPITULO I
ASPECTO INTRODUCTORIO……………………………………………………….28
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………. 43
2.2 Estrategias………………………………………………………………….. 44
9
2.1.4 Función……………………………………………..…………………....47
2.3 Académica…………………………………………………………………….51
2.3.1 Factores……………………………………………………………………..52
10
2.9.1 Factores que inciden en el rendimiento académico……………….65
2.11 La familia………………………………………………………………………...71
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………73
3.2Enfoque……………………………………………………………………………75
3.6 Población…………………………………………………………………………84
11
3.7 Muestra…………………………………………………………….………..…….85
CAPITULO IV
CAPITULO V.
DISCUSIÓN Y ANALISIS…………………………………………………………….128
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………144
RECOMENDACIONES………………………………………………………………..150
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………..….153
APÉNDICE……………………………………………..………………………………156
ANEXO……………………………………………………………………………….179
12
LISTA DE TABLA
13
Tabla No. 1 Incompetencia en los docentes………………………………………..89
14
Tabla No. 21 Autoridades distritales suministro de insumo………………………109
15
LISTA DE GRAFICOS
16
Gráfico No. 1 Incompetencia en los docentes………….…………………………..89
17
Gráfico No. 20 Acompañamiento a los docentes……………………………...…..108
18
COMPENDIO
19
Compendio
Reconocemos que nuestro país, es uno por no decir el único país de América Latina,
que ha quedado siempre en último lugar en la calidad de la educación; siendo éstos
los aprendizajes de lectura, escritura, matemática y ciencias naturales los más bajos,
sobre todo en los niños y niñas de 3 a 6 grados de la Educación Básica.
20
Este planteamiento radica en los factores que influyen para que se dé el bajo
rendimiento académico, siendo los más planteados en nuestra investigación.
Este se refiere a las preguntas generadoras; aquí hemos formulado unas series de
preguntas que encajan bien con la generalidad de nuestra investigación. La pregunta
generadora parte del tema a tratar, los subtemas hablan de los factores que inciden
en ese bajo rendimiento; además de las estrategias efectivas para disminuirlo, él nos
habla ambiente socio-cultural de los niños y niñas, consecuencias, familias,
autoridades competentes, el papel de la escuela, la evaluación; en fin podemos notar
que los antecedentes, planteamiento y preguntas generadores, están estrechamente
relacionadas.
21
Este tema se basa en estrategia pedagógica para disminuir esta situación, para
lograrlo, recomendamos mayor capacitación de los docentes, mejor rendimiento
académico, más responsabilidad y compromiso por parte de los docentes; siendo
éstos la piedra angular de dicho problema, está de más decir, que son los docentes
los que deben iniciar la disminución, aunque existen otros factores que tienen que
ver con el problema; la necesidad propiamente dicha de las estrategias pedagógicas
por parte del docente y la docente, es aquí donde se incrementa más.
Otra recomendación, sería dar seguimiento continuo a los docentes para ver si están
aplicando o no las estrategias pedagógicas correctamente.
Los demás factores que tienen que ver con el bajo rendimiento académico, serán
disminuidos al cabo de que, los docentes adquieran una conciencia plena del trabajo
pedagógico a los cuales se han comprometido.
Aquí nos habla de la justificación, como he bien sabido ninguna investigación está
completo si falta la justificación de la investigación. Esta investigación se basa en lo
ya planteado anteriormente y apoyándonos en la realidad del país donde existen un
gran número de niños/as que tienen bajo nivel académico y más en la educación
básica., ha motivado este tema, pues es una gran preocupación la forma de cómo
los niños/as están obteniendo un bajo rendimiento académico, siempre siendo sus
competencias muy por debajo de lo normal, otro motivo que lleva a tomar este tema
es, los factores pedagógicos internos de la escuela, como son :
El Marco Teórico viene a ser la teoría de la investigación, reconoce este marco que
el motivarse a buscar e implementar estrategias pedagógicas de aprendizajes, es la
gran necesidad de grupos sociales.
22
Este marco teórico coincide con esta preocupaciones de que se toma en cuenta la
buena implementación de las estrategias pedagógicas resultaría difícil trabajar con
éstos niños/as.
En este marco Teórico se señala estrategias y definiciones de ella que pueden servir
de ayuda para disminuir el problema del bajo rendimiento académico. Con este
Marco Teórico se recopilan todos los ya mencionado es como un resumen de lo ante
dicho, donde se integran los objetivos, el planteamiento, pregunta generadora,
justificación, antecedentes en fin todo dicho en el capítulo 1. Pero aquí se detalla uno
por uno los conceptos mencionados en dichas investigación, citando a su vez
algunos autores especializados en la materia. Todos los conceptos de nuestra
investigación están enmarcados en el Marco Teórico.
En el marco metodológico habla del tipo de diseño que aborda una investigación,
tomando referencia de varios autores para su definición.
El diseño experimental.
El diseño no experimental.
El diseño transversal descrito.
El diseño longitudinal casuales.
Cada uno estos tipos de diseños son definidos y explicados por varios autores
expertos en este tema.
Además el Marco Metodológico comenta sobre los enfoques que a su vez son:
Cuantitativos y cualitativos siendo éstos también definidos por varios autores que
conocen bien el tema.
23
- La investigación exploratoria.
- La investigación de laboratorio.
24
INTRODUCCION
25
INTRODUCCION
En esta escuela viene dándose el caso años tras años el bajo rendimiento
académico en los estudiantes de la Educación Básica, siendo éste el más dado en
los grados del primer ciclo de la Educación Primaria, sobre todo en el tercer grado.
Es notorio ver como estos niños/as repiten el tercer grado con notoriedad, un bajo
rendimiento académico fuera de lo normal; siendo éste un determinante para realizar
una minuciosa investigación al respecto.
26
que han realizado investigación relacionado con el tema; además se hace un
planteamiento del tema, con objetivos y preguntas y sobre todo se justifica el porque
de esta investigación.
En el capitulo 2 con el marco teórico, aquí se desglosan los conceptos que forman el
tema, se citan diferentes autores que han aportado en los diferentes conceptos y
además se presentan opiniones personales de cada uno.
27
CAPITULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIO
28
1.1 Antecedente de la Investigación
Sus objetivos de estudio son. Determinar como influye el estilo parental de los padres
de niños con bajo rendimiento escolar y trastorno por déficit de atención. Analizar el
estilo parental y el nivel de intención mas frecuentes en niños/as de 6 a 12 años.
Identificar en que medida incide el estilo parental en el bajo rendimiento escolar de
los niños/as de 6 a 12 años. Determinar la relación que existe entre el estilo parental
y nivel de intervención. Evaluar la influencia del déficit de atención en el rendimiento
escolar.
29
En los casos de estudio, se identifico, una incidencia de importancia entre el estilo
parental y el rendimiento académico, ya que prevaleciendo un estilo autoritario en un
50%, también prevaleció un nivel de rendimiento escolar suficiente con calificaciones
de 65 a 69 puntos. Siendo este porcentaje mínimo requerido para aprobar el nivel.
Según el Ministerio de Educación se demuestra que los estilos educativos con alto
nivel de afecto están relacionados con mayores problemas de conducta y mejores
resultados escolares por el contrario, los estilos educativos con bajo nivel de afecto,
junto a la ausencia de control (o control inconsciente) y una escasa supervisión
parental afecta negativamente la conducta del niño.
Existe una relación directa entre el estilo parental y el nivel inatención, ya que el 38%
de los niños con inatención elevada corresponde a un estilo parental autoritario; ante
este diagnostico, se puede afirmar que estos niños tienen la necesidad de hábitos
estable, por lo que sus padres deberán establecer un estilo de vida lo mas
organizado posible.
Otra investigación es de, Tavera Pichardo Luisa Celeste. Almonte Peña Inocencia
(2008) “Caracterización de los estudiantes con bajo rendimiento académico”.
30
Un 25% de los estudiantes a prueba académica tienen un motivo y estrategias
superficiales en su proceso de estudio y aprendizaje y un 50% de los estudiantes con
prueba académica atribuyen el bajo rendimiento escolar, principalmente a la baja
capacidad del profesorado y el alto rendimiento de las materias a la suerte.
Un 15% de los estudiantes a prueba académica no tienen rango de bajo logros, pero
si se encuentran en un estado de ansiedad. Un 10% de los estudiantes a prueba
académica en término se caracterizan por tener poca fuerza del supe rego, adhesión
al grupo, poca capacidad controlada y no tienen habilidades académicas.
Es que un alto porcentaje de estudiantes tienen estrategias superficiales por tal razón
no logran sus objetivos y su enfoque es aéreo. El aprendizaje no estimula y es que
no facilita las estrategias de logros, destrezas y habilidades de organización y una
buena distribución del tiempo, se vuelve un aprendizaje memorístico o mecánico.
Otra investigación es de, Rojas Luis Eduardo (2005) “Influencia del entorno familiar
en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la
Escuela Calarca de Ibaue”.
31
Compartir vivencialmente entre el entorno familiar y herramienta en la solución de
diferentes situaciones con el fin de adquirir y mejorar las habilidades sociales dentro
y fuera del hogar.
32
Vale la pena señalar que una niña no tuvo acompañamiento de su entorno familiar,
ser sola y victima sexual, continuó asistiendo a las sesiones (su madre alego estar
enferma, siendo esto desmentido y a la vez ser cómplice del abuso) esto fue
denunciado.
33
1.2 Planteamiento del problema
En los últimos tiempo se ha ido dando el caso de que los niños/as repiten
mayormente el 3er. Grado de la educación básica, ya que en este grado se precisa
la evaluación sumativa, mediante la cual deben obtener unas calificaciones que les
permitan ser promovidos al siguiente grado.
La mayoría de los niños/as no saben leer ni interpretar un texto, por tal razón van
muy deficiente a cuarto grado, sin las competencias necesarias; esta realidad se
convierte en una situación que amerita atención urgente y además debe ser
controlada con estrategias pedagógicas, para que puedan superar dicha dificultad.
34
Las causas son variadas entre las que se pueden citar: ambiente familiar y social,
madres solteras que trabajan para sobrevivir, los niños y las niñas pasan la mayor
parte del tiempo solo, la sobre edad, la repitencia, la falta de motivación. Falta de
referentes significativos en las comunidades, por lo general las personas que deben
ser los ejemplos son vagas, contenciosos, jugadores, fumadores y bebedores,
personas perversas de lengua, que no tienen nada que perder y que existen sin
propósito de vida. Por lo general estos niños/niñas presentan dificultades en la
disciplina, socialización, en el dominio propio al hablar y al jugar, en la atención,
segmentación, dicalculia y disortografía.
Otras dificultades que presentan son las siguientes: unen letra script con la cursiva,
confunde las sílabas inversas, dislexia en niñas/os que han repetido dos años en el
mismo nivel, ligan mayúscula con minúsculas, algunos tienen frenillo, presentan
dificultad de rotación de letras, inversiones, confusiones, omisiones de letra por
otra, añaden, distorsiones o deformaciones por lo cual la escritura no es ilegible,
también muchos son indisciplinados porque están en sobre edad y deben ser
referidos a educación especial.
Por tal razón se inicia con un plan de mejora con atención individual, con los ejes
temáticos que sean de interés para ellos, llevándolos a su ritmo, con actividades del
campamento leer me fascina, con ayuda contra turno, del equipo de gestión, los
docentes, las familias, los grupos focales, las iglesias, comunidad.
35
Para que los niños/as lean e interpreten y produzca y así puedan construir su propio
aprendizaje y que el mismo les sirva para desarrollarse en las diferentes
competencias y habilidades para la vida. Después de aplicar todas estas estrategias
y de no obtener resultados con algunos de ellos debe ser referido a educación
especial, hasta que estén aptos para volver a la escuela.
36
1.3 Preguntas Generadora
1.4 Sub-Preguntas
1-¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los
niños y niñas del 3er grado de la educación primaria de la Escuela República Del
Ecuador?
2-¿Cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas para disminuir el bajo
logro académico?
4-¿Cuáles son las consecuencias que se derivan de que los docentes no utilicen
estrategias pedagógicas en la enseñanza de los niños y niñas?
5-¿Cuáles factores inciden en las familias para que los niños tengan bajo rendimiento
académico?
9-¿Qué tipo de evaluación usa la escuela para esos niños/as con bajo logro
académico.
37
1.5 Objetivos de la investigación
- Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los niños
y niñas del 3er grado de la educación primaria de la Escuela República Del
Ecuador.
- Indicar cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas para disminuir el
bajo logro académico.
- Identificar cómo es el ambiente socio-cultural en el que viven los niños y niñas le
afecta en el bajo logro académico.
- Determinar cuáles son las consecuencias que se derivan de que los docentes no
utilicen estrategias pedagógicas en la enseñanza de los niños y niñas.
- Indicar cuáles factores inciden en las familias para que los niños tengan bajo
rendimiento académico.
- Identificar el seguimiento que da el departamento de orientación a los niños/as
con bajo rendimiento académico.
- Identificar el apoyo que brindan las autoridades distritales, regionales para
erradicar el bajo rendimiento académico en los niños y niñas.
- Describir qué tipo de seguimiento se da en el centro educativo a los niños y niñas
con bajo rendimiento académico.
- Determinar cómo se evalúan los niños/as con bajo logro académico.
38
1.6 Justificación de la investigación
Además por la gran realidad de bajo logro académicos de los últimos resultados de la
pruebas Terce y Serce, donde la República Dominicana quedo en los últimos lugares
con los niños de 3ro y 6to; en lectura, escritura, y matemática y ciencias naturales,
siendo precisamente la Escuela República del Ecuador una de las que fueron
seleccionadas en la prueba pasadas y estando consiente que no obtuvo buenos
resultados.
En lo que concierne cabe destacar que la falta del desarrollo conceptual destreza
mental está produciendo muchas dificultad en los estudiantes, para poder realizar las
pruebas internaciones y hacer comparaciones con los demás estudiantes de los
países de América Latina y el Caribe.
Por otra parte la realidad que arrojaron la evaluación de las pruebas diagnosticas de
inicio de año escolar, donde continúa evidenciándose dicha dificultad en los niños y
niñas; hay una gran preocupación en el grado de tercero, ya que estos niños deben
de aprender a leer bien, a escribir correctamente, a interpretar, ser evaluados
sumativa, dar buenos resultados y en la práctica no es real, parece ser que lo que
se está haciendo hasta ahora no está dando buenos resultados, los niños/as son
promovidos a 4to muy deficiente, con poco desarrollo de las competencia para la
vida.
39
Hay gran preocupación en todo el equipo de gestión de la escuela y es que se
necesita resultados positivos en la enseñanza de los niños/as; por tal razón surge la
necesidad de hacer esta investigación, con este tema de mucha relevancia,
procurando con la misma disminuir esta problemática, atendiendo a la diversidad,
con soluciones que sean útiles para los niños/as, trabajando a las dificultades
estudiadas con estrategias pedagógicas adecuada para cada grupo, ya que el
proceso enseñanza- aprendizaje será más efectiva cuando, tanto el estudiante como
el maestro se preparen adecuadamente.
Una vez culminada esta investigación, se pretende que muchas personas salgan
beneficiadas: Los niños, de forma concreta, disminuyendo las dificultades que se han
producido por falta de implementación de estrategias significativas, de interés para
ellos/as, son mas dedicados, tienen mejores competencias para afrontar la vida, van
con esa dificultades vencidas para poder continuar estudiando, tienen un desarrollo
cognitivo eficiente y sobre todo una mejor motivación para el estudio.
Si en la escuela hay una excelente gestión, debe de dar productos que son los
estudiantes con el mismo nivel de calidad, y como eso no está pasando en esta
escuela, por lo tanto estas investigación aporta estrategias significativas, que vienen
hacer muy pertinente en este momento en la cual
40
El Ministerio de Educación está pidiendo resultados con evidencias de calidad, o sea
se quiere que los niños/as lean, escriban e interpreten y produzcan textos diversos.
Otras escuelas son beneficiadas con esta investigación con más conocimientos para
los docentes, mediante los intercambios que se realizan por medio de los grupos
pedagógicos que se realizan mensualmente entre las redes de escuelas, además en
talleres, mediantes asesoría y charlas. Estos conocimientos vienen a mejorar la
practica docentes de lo que lo pongan en práctica.
El país se beneficia porque puede contar con una generación de niños/as capaces,
motivados, preparados para enfrentar los desafíos del presente y el futuro. El país se
pone a la altura de otros países en la educación, u así puede tener una buena
representación a nivel internacional y niños/as con un futuro prominente.
Otros países se benefician de esta investigación por medio de la internet, ya que ese
medio de basto alcance sirve para que estas estrategias significativas, pueden ser
leídas por muchos docentes de alrededor del mundo, siendo una herramienta de
ayuda y motivación para los mismos y de esa forma beneficiar a miles de niños.
41
Todos los Actores de la Educación que mencionamos anteriormente serán
beneficiados de forma concreta, erradicando dificultades que se han producido por
falta de implementación de estrategias significativas; de interés para ellos los niños y
niñas, ya si se hace un buen trabajo y con el uso de las mismas, habrá mas niños/as
con menos dificultades en las aula, promociones mas competentes, padres más
satisfechos, la escuela como empresa será mas pertinente y eficaz y un país
rompiendo la brecha que hay en educación.
42
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
43
2.1 Concepto de Estrategias
Las estrategias son, conjunto de reglas, preceptos, normativas para dirigir, organizar
cualquier grupo o situación establecida, las estrategias nos permiten dar un
seguimiento a corto o largo plaza sobre algo; cualquier organismo que se lleve a
cabo debe contar con una estrategia a seguir, que esté bien enmarcada en lo que se
quiere, con metas claras y objetivos bien elaborados, que le permita al estratega ser
un ente de acción para recibir acción.
Según el Diseño Curricular (2013), Nivel Primario Primer Ciclo (1ro, 2do y 3ro) pág.-
30, dice que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, constituyen la secuencia
de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en ámbito escolar, en
permanente interacción con las comunidades.
Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, social afectivo y físico,
es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente.
44
En cuanto a lo que dice el diseño curricular del nivel primario primer ciclo, ya se
están viendo la integración y participación de los niños/as en estos dos meses en la
selección del el eje temático y su ejecución, están trabajando con mas entusiasmo y
los resultados de implementar esta estrategia va a dar muy buenos resultados.
Según ( Dawnlood F (2000). Son métodos que utilizamos para hacer algo.
David Fred, dice que las estrategias son medios para lograr objetivos.
45
Según Jonatán Castillo “(1998), La implementación de adecuadas estrategias y el
uso material didáctico son un dispositivo instrumental que contienen un mensaje
educativo altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.”
Diaz Barriga y Hernández (2001), sostiene que son mecanismo que el docente
diseña y activa, para medir en la adquisición de conocimientos debe tomar en cuenta
conocimientos previos de los formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de
lograr los alcances de nuevos conocimientos.
Según Koontz (1991), dice que las estrategia son programas generales de acción
que lleva, consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica.
Estrategias cognitivas.
46
En vista de lo que se ha leído de estos autores en cuanto al tema de las estrategias
cognitivas y metacognitivas, se puede evidenciar que las dos van enfocadas a la
organización de los procesos mentales, que son los que ayudan hacer coherente en
lo que se piensa, se coordina, expresa y se ejecuta.
Alternativas.
Intensidad.
Interrogativas.
Diversificada.
Otras
Otras estrategias
-De ensayo.
-De elaboración.
-De organización.
-De control de la comprensión.
-De planificación.
-De regulación, dirección y supervisión.
-De evaluación.
De apoyo o efectiva.
2.1.4 Función
-Variable. -Flexible.
-Desarrolladora.
-Integradora.
-Orientadora.
-Valorativa.
-Sistematizadora.
-Utiliza el taller.
47
2.1.5 Estrategias Pedagógica
48
Zibersteins (1999) señala el proceso de enseñanzas aprendizajes constituye la vía
mediatizadores especial para la apropiación de conocimientos. Conjunto de
actividades y técnicas, medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de
la población a la cual van a dirigidos que los objetivos que persiguen y la naturaleza
de las áreas y todo esto con la finalidad de hacer mas efectivo el proceso de
aprendizaje. Además son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula
de clase para llevar a cabo el conocimiento a sus estudian.
Características
Identificación.
Conocimiento.
Motivación.
Impacto.
Actitudinal e interés por soluciones.
Es la dificultad que tienen los alumnos en las distintas áreas de estudios la cual
puede manifestar con apatía, falta de actitud hacia el estudio y esto puede traer la
deserción escolar, repitencias, perdida de tiempo y energía de los docentes, perdida
de dinero del estado, de las familias, indisciplina en el aula y frustración en .Además
es una dificultad que puede ser producido por múltiple causa, produce retraso en el
desempeño escolar , puede ser en algunas áreas o en todos.los estudiantes con
dicha dificultad.
49
Según Haeussler y Milicic (1995), dice que algunos estudios han revelado que la baja
autoestima del escolar influye negativamente en su rendimiento.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso son aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima
en el salón de clases, retraso e la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc.
Mientras que hay los que evitan el fracaso pues no soportan tenerlos pero no son
esforzados/as son más bien habilidosos y recurren a la estafas de los exámenes, se
fijan, llevan chivos, preguntan a los del lado; consideren que deben dejar la buena
imagen de ser excelente a toda costa. Todos estos alumnos y alumnas los tenemos
presentes en el salón de clase, estos a su ves no participan, son muy pocos
dedicados a las tereas establecidas por el maestro- as, buscan dónde apoyarse a la
50
hora de hacerlas si es que las hacen. Cabe destacar que en nuestros centros de 45
niños, 35 tienen esta conducta.
En general se puede afirmar que, hoy día hay diferente tipos de estudiantes con bajo
rendimiento escolar, algunos como es el caso de los casos de la escuela, que
aceptan un fracaso fácilmente, son derrotistas y acabados, presentan
desesperanzas. Los alumnos e alumnas que nos referimos, no tienen una visión
clara de su futuro, estudian por cualquier razón que no es la de salir adelante en su
aprendizaje, para ellos-as es lo mismo todo, todo les da igual.
Fisiológicos.
Pedagógicos.
Social.
Psicológicas.
Intelectual.
Familiar.
2.3 Académica
51
En lo que concierne a las académicas, éstas son mucho más rígidas que los centros
de enseñanzas básica, media o intermedia pero eso no quiere decir que no se
enseñe basándose a normas elementales del currículo.
Según ABC, el término académico proviene del griego akademia (el lugar ubicado
en las afueras de Atenas donde Platón se reunía a estudiar) y es aquel que es
utilizado para denominar no sólo a individuos sino también a entidades.
Hernán y Villarroel (1987), dice que es la forma operativa y táctica afirmando que
puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el alumno ha
repetido uno o más cursos.
2.3.1 Factores:
Destreza.
Habilidades.
Técnicas.
Organización del tiempo.
Lugar de estudio.
Estilo de aprendizaje.
Método de estudio.
Actitud hacia el estudio.
52
y naturales. Estas competencias sirven de sustento en lo que será su
desenvolvimiento durante su proceso enseñanza aprendizaje.
Según Hoffman, Paris y Hall, (1995) tienen algunas características del desarrollo y
por tanto de todos los cambios que el ser humano experimenta a lo largo de la vida,
son las siguientes:
- Es organizado. Las acciones de los niños se van organizando poco a poco tanto
en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinación, precisión, rapidez
y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integración y organización de
acciones de diferentes músculos y funciones sensoriales.
- Es diferenciado, esto significa que las acciones delos niños al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez más precisas en
lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
53
2.4.1 Educación Primaria
Según el Diseño Curricular de la Educación Primaria, (2013), (pág. 17), tiene como
función Principal garantizar el desarrollo cognitivo, afectivo, social, espiritual y físico
de los niños/as que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el
desarrollo evolutivo de los niños se creen las condiciones para que los aprendizajes
se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e
interés.
54
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como
aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México.
El primer ciclo del nivel primario, comprende los grados de 1ro a 3ro una duración de
tres años, atiende a la población escolar de 6 años y hasta los 9 años de edad. El
mismo ha de garantizar la construcción de saberes o elementos culturales básicos:
utilización adecuada del lenguaje oral, escrito, de la lectura, el cálculo, los
procedimientos lógicos, las operaciones y conceptos básicos acerca de la naturaleza
y la sociedad que los pongan en mejores condiciones, para proponer y emprender la
solución de problemas relacionados con la realidad de la vida cotidiana.
55
2.4.4 Indicadores de Logros
Según el diseño curricular de la Educación Primaria, (2013), (pág. 43). Se usan para
evaluar el nivel de domino de las competencias especificas se establecen
indicadores de logro o de desempeño. Estos se refieren a aspectos claves de las
competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de
dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado.
Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse
especialmente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), (pág. 43), dice que los
criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de las
competencias y orientan hacia los aspectos que deben tomar en cuenta al juzgar los
aprendizajes alcanzaos. Identifican que se deben evaluar en una competencia,
estableciendo la cualidad o característica relevante y el desempeño de los
estudiantes.
Según Nieto, (1994. Pg. 13). Es la actividad valorativa e investigadora, que facilita el
cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar
o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y
educativas.
56
Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores
y los centros educativos.
Los egresados del Nivel Primario, son seres inacabado al igual que nosotros, pero
con meno vivencia; por tal razón deben tener experiencia de todo lo arriba citado,
para que verdaderamente se produzca en ellos el desarrollo de todas estas
competencias, que lo ayudaran a afrontar su futuro con perspectivas correctas, con
decisiones acertadas, con el desarrollo de los valores, con una autoestima
balanceada, con aprecio a la naturaleza en sentido general.
- Según el diseño curricular para el nivel primario, (2013) pág. 49 dice ciertas
características para sus egresados.
- Reconoce que es un ser humano en crecimiento, con cualidades, talentos,
aciertos y también con limitaciones.
- Identifica sus emociones y sentimientos, tales como alegría, tristeza, dolor, enojo
y actúa intentando poner en su lugar a otras personas.
- Confía y respeta las figuras de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad.
- Va construyendo su espiritualidad en dialogo con su ser interior, de acuerdo a la
identidad religiosa y familiar.
- Desarrolla la identidad cultural a través del conocimiento y las expresiones
socioculturales de su familia y de su comunidad.
- Conoce sus derechos y los defiende, a la par que cumple con sus deberes para
los demás.
- Toma iniciativas y confía en su capacidad para llevar a cabo ciertos proyectos por
cuenta propia y con la ayuda de otras personas.
- Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna.
- Utiliza su cuerpo para comunicarse, así como algún medio artísticos de acuerdo
al contexto.
- Valora la vida en sus diferentes manifestaciones y protege su entorno natural.
- Participa de manera activa en espacios creativos de aprendizaje.
57
- Individuos que fundamenten sus actividades en el desarrollo de los valores
humanos, intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos.
- Los egresados deben estar conscientes de la complejidad del medio que los
rodea, por tanto los mismos deben salir del centro con las competencias y los
elementos suficientes para enfrentarse a los retos que la sociedad le presenta.
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), (pag.93), dice que tienen el
rol esencial en el proceso educativo de los niños/as Y junto a los y las docentes del
Nivel Inicial sientan las bases para el desarrollo pleno de las competencias
fundamentales que plantea el currículo. Por tanto este profesional de la educación en
su rol docente pondrá de manifiesto el dominio de las sietes competencias tal como
se quiere que los y las estudiantes lleguen a desarrollarlas al finalizar la educación
secundaria. Además se pretende que en su rol de educadores hayan desarrollado
competencias profesionales relativas a su ejercicio docente, es decir competencias
pedagógicas y didácticas.
58
2.4.8 Competencias pedagógicas y didácticas que debe poseer el
Docente del Nivel Primario
Para un docente tenga buenas competencias para impartir docencia debe tener,
buen dominio del tema que imparte, manejo de estrategias fundamentales y
especificas de cada actividad, competencias a lograr, manejo del currículo vigente,
manejo de la disciplina con estrategias pedagógicas, buena disposición, en lo que
hace, empleo de recursos didácticas y tecnológicas, buena disposición en su trabajo,
espíritu de superación, preparación académica continua, abierto a los cambios
pedagógicos, debe ser reflexivo y flexible, coherente con lo que enseña y vive,
buenas relaciones humanas, buen léxico, ortografía, caligrafía, dicción, conocimiento
general, integridad y perseverancia.
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario (2013), (pág. 93), dice que esta son
algunas de las competencias que debe tener.
59
Acompaña a los niños/as con amor el proceso de aprendizaje.
Flexibiliza los procesos de enseñanza, y da atención personalizada a las
necesidades de los niños/as.
Estudia y se prepara de manera continua y sistemática.
Reflexiona continuamente sobre sus prácticas pedagógicas, actualización e
innovación permanente.
Muestra iniciativas en la formación y ejecución de sus procesos formativos.
Asume compromiso con el cumplimiento del calendario escolar.
Según el diseño curricular del nivel primario (45), dice que los recursos favorecen el
desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso
de investigación, promueven el aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte
al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. En virtud de que el
pensamiento de los niños/as en la Educación Primaria se encuentran en etapa de las
operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos y materiales didácticos
en el centro y las aulas juegan un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su
motivación para el aprendizaje.
Zabala (1990) define los materiales curriculares como: Instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la
planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.
60
2.6 El Centro educativo
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), (pág. 105), dice que la
escuela juega un papel de suma importancia en el desarrollo de un país, pues ella
contribuye en gran medida a que las jóvenes generaciones logren las competencias
fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta función de
la escuela depende sobre todo de una gestión eficaz para poner los resultados
humanos y materiales al servicio de una educación de calidad.
Según Raichvarg D (1994) la palabra "ambiente" data de 1921, y fue introducida por
los geógrafos que consideraban que la palabra "medio" era insuficiente para dar
cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de
la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una
concepción activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones
pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre
su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.
61
2.7 Perfil del Director
62
2.8 La Orientación Educativa
Según el Diseño Curricular del nivel Primario, (2013), (Pág. 119), dice que la
orientación educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del
Sistema Educativo. Comparte con el o la docente la función de atender a las
necesidades que surgen en las demandas educativas, sociales y personal, asesoría
de apoyo a los procesos que impulsa el Sistema Educativo.
63
Según Doman (2003), es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como
resultados de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en
la en la conducta de organización.
Vega G., (1998). El rendimiento académico se define aquí como el nivel de logro que
puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura
en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas
éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el
logro, por parte de los alumnos, de los propósitos establecidos para dicho proceso.
64
2.9.1 Factores que inciden en el rendimiento académico
Hay muchos factores que contribuyen al rendimiento escolar y vamos a citar algunos:
La metodología que usa el docente es de vital importancia en el rendimiento
académico, el aspecto individual del alumno, voluntad del educando, el apoyo
familiar, las posibilidades que brinda el centro educativo, el entorno comunitario,
actitud positiva de los niños, buena alimentación, ayuda personalizada, evaluación
con criterio de parte del docente, madures de los niños en lo que aprende, posibilidad
de construir su propio aprendizaje, trabajo en grupo.
Hay diversos tipos de rendimiento escolar, que van desde lo individual, que es lo que
el estudiante desarrolla a través de de los conocimientos adquiridos a través del
tiempo, se da más en el desarrollo familiar, hay otro que se adquiere con aprendizaje
en la escuela, hay otro que se da de la resolución de problemas a través de la vida, y
otro que se desarrollo en el entorno social.
65
Alonso y otros (1994:48) de acuerdo con Keefe (1988) explican que los Estilos de
Aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Guild y Garger (1998) consideran que los Estilos de Aprendizaje son “las
características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la
conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”.
66
Según Fernández Leticia Delfina y Peralta Fraire, Leticia Carolina es la capacidad de
enfocar los propios esfuerzos para conseguir un fin. El propósito es modelar el
carácter y el comportamiento del individuo para conseguir eficiencia máxima en
alguna labor.
Además la disciplina escolar es un conjunto de normas para tener orden en las aulas
al momento de desempeñar actividades propias de educación. La disciplina va de la
mano con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se debe crear un clima de
trabajo organizado, pero a la vez flexible, para que se fortalezca el aprendizaje, se
debe propiciar en los estudiantes la libertad de expresarse en orden, respeto,
tolerancia y convivencia.
Ur, (1996) declara que la disciplina escolar es un estado donde profesores y alumnos
aceptan conscientemente una serie de reglas sobre el comportamiento en clase cuya
función es facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente en una
determinada lección”
67
2.10.1 Objetivo de la disciplina escolar
Concebir al niño/a por las normas y reglamentos establecidos por la escuela, que
servirán de punto de apoyo para saber conducirse como ciudadanos en su vida
futura. Esta condición no puede ser represiva, sino mas bien concientizada para que
sean ellos los que ejecuten sin la necesidad de regañarlos ni golpearlos; debe ser
democrática, activa, donde cada uno de ellos sepan por si mismo que deben portarse
bien y de saber sus derechos y deberes.
Hay otras formas de disciplina que puede ser más estricta e impositiva como el caso
de las entidades educativas religiosas que van más allá del aula de clase. Otras son
las participaciones deportivas, horarios de comidas etc.
68
Según Guimeneo y Rodrigo, Marrero, expresan que el rol del docente constituye en
un organizador y mediador del conocimiento. El docente es el propiciador de
situaciones donde los estudiantes pueden socializar e interactuar, organiza proceso,
fomenta valores, desarraiga situaciones que generan conflictos, forma equipos y es
quien propicia aprendizaje significativo a través de estrategias innovadoras.
Según Sureda la disciplina es una virtud que modifica a quien la práctica y también al
medio ambiente donde se ejerce. Muy buena introducción.
Los factores que determinan la indisciplina en el aula puede ser de diversas índoles
como son: La poca formación en el hogar, la falta de afecto, hogares violentos,
influencias negativas del entorno en que se desenvuelven, exposición a programas
violentos en el televisor, la repitencia, la sobre edad, el no saber leer, trastornos de
hiperactividad, mala implementación de las estrategias por parte de los docentes,
clases poca motivadoras, aburrida y rutinaria, falta de carácter en el docente.
Los factores determinantes de una conducta indisciplinada estarían formados por las
siguientes categorías Comportamiento del estudiante.
La personalidad.
La comunidad.
70
2.11 La Familia
Además es grupo de personas con vínculos consanguíneo o no, que viven bajo un
mismo techo y están organizada con roles fijos (padre, madre, hermanos etc.) con
modo de existencias, comunes, y sentimientos afectivos, por el nacimiento y
multiplicación. La familia puede diferenciarse según el grado en nuclea, la extensa,
mono parental.
Jelin E. (1988), dice: “La familia es la institución social que regula, canaliza y
confiere significado social y cultural a estas dos necesidades” haciendo referencia a
la sexualidad y la procreación, y continúa… “incluye también la convivencia cotidiana,
expresada en la idea del hogar y del techo: una economía compartida, una
domesticidad colectiva, el sustento cotidiano, que van unidos a la sexualidad
`legítima` y la procreación”
71
La escuela debe socializar con la familia la forma de educar. Completando con
experiencias formativas, para que haya buena educación debe de unir criterios la
casa con la escuela, se debe propiciar coordinación maestros padres. Los padres
deben enfatizar en sus hijos que la escuela es su segundo hogar, por tanto deben de
haber respeto y cuidado hacia la misma, y la escuela debe de ver a los padres como
colaboradores activos en el proceso educativo.
Según José Antonio Marina (filósofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres
pilares fundamentales de la educación: "Los padres solos no pueden educar a sus
hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy
poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma
razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los
padres y del sistema educativo. La intervención de padres y maestros es
imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que en la
tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa,
buena o mala por acción o por omisión.
72
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
73
3.1 Tipo de Diseño
El diseño experimental
Para Kirk 1972 un diseño experimental es un plan de acuerdo con el cual se asigna a
los sujetos los diferentes grupos o condiciones experimentales. Hay 5 actividades
interrelacionadas que lo caracterizan: la formación de hipótesis estadísticas, el
establecimiento de reglas de decisión para poner a prueba dicha hipótesis, la
recogida de los datos de acuerdo con el plan que permite evaluar las hipótesis, el
análisis de datos, e la toma de decisiones respecto a las hipótesis y la formulación
de inferencias inductivas respeto de las hipótesis científicas o de investigación.
Diseño no experimental
Según Camphell y Stanley (1969), este diseño siempre lleva a cabo en un ambiente
grupo de carácter y natural.
El diseño pre-experimental
Se lleva acabo utilizando grupos de control aunque no hay medidas se realiza un
seguimiento en un grupo que se ha puesto en tratamiento y en otro grupo que un se
está produciendo dificultad.
74
Diseño longitudinales
Tal y como señala Ferreres (1.997) el diseño de la investigación ha de servir al
investigador para concretar sus elementos analizar la factibilidad de cada uno de los
temas que formaran parte de los capítulos de dicho estudio.
Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una investigación, “... es una
estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar un problema
determinado, que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su
estudio “(p. 231).
Arias, (2006), señala: “Que se trata de una propuesta de acción para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta
se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de
realización”. Partiendo de esta definición la factibilidad de campo lleva propuesta y
busca soluciones a una problemática que este afectado en este caso la escuela.
Esta investigación se ubicó en factibilidad de proyecto y esta basada en
investigación de campo; en la cual se muestra la situación actual que presenta la
Escuela de dificultades, tanto en lo académico, como en lo conductual y en lo social.
Las consecuencias que se generan de dicha dificultad y además las posibles
alternativas, que en nuestro caso serán las estrategias pedagógicas, la cual estarán
proyectan para disminuir el bajo logro académico.
3.2 Enfoque
El enfoque que se uso en esta investigación es cualitativo, porque se realizó
mediante inferencia, preguntas, registros narrativos a través de la técnica de la
observación, la entrevista estructurada. Además se uso la investigación cuantitativa,
ya que aquí se recogen y se analizan datos en la variable, se da repuestas, a tevés
de encuestas.
Taylor y Bogdan (1986: 20) consideran, en un sentido amplio, la investigación
cualitativa como "aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las
personas, habladas o escritas, y la conducta observable".
75
Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como "una
categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo
tipo, fotografías o películas y artefactos".
Según Martínez, (2004).El método cualitativo específico, que se vaya a emplear
dependerá de la naturaleza de la estructura a estudiar. La metodología cualitativo-
sistémica dispone de una serie de métodos, cada uno de los cuales son más
sensible y adecuado que otro para la investigación de una determinada realidad. A
continuación, se ilustra la idea central que los caracteriza y diferencia.
Según Beltrán (1985), es una cantidad de una cualidad: lo cuantitativo es una
cualidad con un número asignado. Por otro lado, con el término cuantitativo se alude
a un intento de matematización, pero el concepto más general en matemáticas no es
el de número, sino el de orden.
Mayntz, Holm & Hübner (1985) plantean que la diferencia entre lo cuantitativo y lo
cualitativo es provisional y poco precisa. De acuerdo a Vera (2005) resulta imposible
que en un proceso de construcción de conocimiento un investigador pueda recurrir a
una forma sin utilizar la otra.
76
ciertos hechos: por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de
obtener los datos (p.16).
Investigaciones exploratorias
Sabino (1996: 108) “son previsibles reacciones negativas tanto de los organismos
que evalúan los proyectos de investigación como de los jurados examinadores, y el
estudiante se expone a riesgos que en realidad no tiene por qué correr”. Este tipo de
investigaciones presenta una visión general del tema de estudio, sin llegar a
desarrollar más que conceptos básicos o caracterizar una situación o problemática
determinad.
Ander - Egg (1977: 35) apunta, citando a Selltiz y otros, que las finalidades de este
tipo de estudios son, entre otras:
- Formular problemas;
- Desarrollar hipótesis;
- Familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar;
- Aclarar conceptos;
- Establecer preferencias para posteriores clasificaciones; y, reunir información
acerca de posibilidades prácticas para llevar a cabo investigaciones en marcos de
vida actual.
Investigaciones descriptivas
Describir en términos metodológicos consiste en indicar todas las características del
fenómeno que se estudia. Hernández S. y otros (Ob. Cit.: 60) precisan aún más esto
señalando que “...Desde el punto de vista científico, describir es medir”.
Adicionalmente, cabe destacar que tanto Sabino (1996: 110), como Hernández y
otros (Ob. Cit.: 104, 203) apuntan que los estudios exploratorios y los descriptivos
(estos últimos señalan “sólo algunos estudios descriptivos”) no requieren hipótesis.
Investigaciones explicativas
Carlos Sabino (1995: 39 y 1996: 110) identifica estos estudios como aquellos cuyo
propósito es encontrar relaciones entre las variables.
77
En palabras de Hernández S. y otros (Ob. Cit.: 66), “los estudios explicativos van
más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptos.
Según Ezequiel Ander - Egg (1977: 37-40) El trabajo de campo implica la relación
directa del investigador con las fuentes de información no documentales. Identifica
dos tipos de contacto que caracterizan la investigación de campo: 1) global, que
implica una aproximación integral al fenómeno a estudiar, identificando las
características naturales, económicas, residenciales y humanas del objeto de
estudio; y, 2) individual, que implica la aproximación y relacionamiento con las
personalidades más importantes del grupo (identifica los líderes de los distintos
niveles como los más importantes proveedores de información).
Investigación Documental
Baena (1985) “la investigación documental es una técnica que consiste en la
selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de
documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información.
Garza (1988) presenta una definición más específica de la investigación documental.
Este autor considera que ésta técnica “...se caracteriza por el empleo predominante
de registros gráficos y sonoros como fuentes de información..., registros en forma de
manuscritos e impresos,” (p. 8).
Investigación de laboratorio
Según Kirschner (1992), el trabajo práctico se debe utilizar para enseñar y aprender
la estructura sintáctica de una disciplina, más que la estructura sustantiva. Plantea
tres razones o motivos válidos para ello: (a) desarrollar destrezas específicas a
través de ejercicios; (b) aprender el "enfoque académico" a través de los trabajos
prácticos como investigaciones, de modo que el estudiante se involucre en la
resolución de problemas como lo hace un científico; y (c) tener experiencias con
fenómenos. El trabajo práctico como una situación de investigación permite
desarrollar destrezas en la resolución de problemas, y esto implica:
78
(a) reconocer la existencia de un problema en una situación dada; (b) definir el
problema; (c) buscar soluciones alternativas; (d) evaluar las soluciones alternativas;
(e) escoger la mejor estrategia de solución; y (f) evaluar la solución para ver si hay
nuevos problema volviendo al principio.
79
Método Deductivo
Según jurado, Y. 2008 Este método deduce de lo general a lo particular, parte de
datos generales aceptados como verdaderos, para inferir por medio de razonamiento
lógico.
Método analítico
Según jurado, Y. 2008, se entiende por análisis la descomposición de un todo en sus
elementos. Este meto distingue los elementos de un fenómeno y permite revisar
ordenadamente cada uno de ello por separado, como lo hace la física.
Método Sistémico
Según la misma autora dice que el método sintético es una operación fundamental
del espíritu, por medio del cual logramos la comprensión cabal de la esencia de lo
que hemos conocido en todo sus componentes.
Método Experimental
Según Buyse (1949: 592) existen tres influencias en el método experimental: los
pensamientos filosóficos que dominaban en el siglo XIX tales como el pragmatismo,
el sicologismo, el positivismo y el experimentalismo; la evolución de la psicología
tradicional y el desarrollo del método experimental.
Es el ordenamiento de situaciones a la que se expondrán los participantes del grupo
experimentar y de los grupos testigo, a fin de establecer los efectos de una sola
variable independiente, sobre los participantes.
Método dialectico
80
Según Hernández, Fernández y Baptista, (2003). Recolectar los datos implica tres
actividades estrechamente vinculadas entre sí: seleccionar un instrumento de
recolección de los datos, aplicar ese instrumento y preparar observaciones, registros
y mediciones obtenidas.
La recogida de datos tal como Tejada (1.997) expresa es una “fases más
transcendentales en el proceso de investigación científica” (p. 95)
Lo que ha de suponer uno de los ejes principales de una investigación ya que de ella
se desprende la información que va ser analizada para la divulgación de los
resultados obtenidos de cualquier investigación, por ello dicho autor nos señala que
se deben tener presente los siguientes factores.
81
El seleccionar un instrumento de medición.
Obtener las informaciones de las variables que son de interés.
Preparar las mediciones obtenidas para que puedan ser objeto de análisis.
La Encuesta
Es una serie de pregunta dirigida a una muestra de la sociedad, se obtiene de forma
primaria ,con la finalidad de obtener información de hechos específicos; se usan
mucho para saber popularidad de un programa, producto, artista, partidos políticos.
82
Las fuentes primarias es la información oral o escrita que es recopilada directamente
por el investigador, a través de relatos o escritos transmitidos por los participantes
en un suceso o acontecimiento, mientras que las fuentes secundarias es la
información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido
tal información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o
acontecimiento.
La Entrevista
83
La Observación Directa
Cuestionario
84
3.6 Población
.
Es un conjunto de finito e infinito de individuo en este caso estudiantes con
características comunes. En esta investigación se eligió, el tercer grado de primaria
de la Escuela República Del Ecuador, Distrito Escolar 10-02, Sabana Perdida,
provincia Santo Domingo, Norte.
Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica
común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación¨(P.114)
3.7 Muestra
Es una parte de la población, en este caso tercero de primaria con 39 que pertenece
en a la escuela que es la población de estudiantes, 4 docentes 1 directora.
La muestra que se va a utilizar es la probabilística aleatorio, ya que en esta da la
oportunidad a que cada elemento del universo tenga oportunidad de ser elegido.
85
Muestreo Probabilística Estratificada, según Sampieri (pág. 180), dice que es el
muestreo en que la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra
de cada segmento.
Tejada (1995) expresa la validez como: “... el grado de precisión con que el test
utilizado mide realmente lo que está destinado a medir” (p. 26). Es decir, la validez se
considera como un conjunto específico en el sentido que se refiere a un propósito
especial y a un determinado grupo de sujetos.
Recomienda constatar la validez del instrumento desde 3 aspectos:
86
Vamos a usar la formula de Fisher para calcular la muestra.
N= Universo (170)
Z= (1.96)
P= (O.50)
q= (0.50)
e=(0.05)
n= muestra
N= Z(2) N pq
(N-1) e (2)+z (2) pq
Hernández Pina (1993: 227) “de todos los temas nucleares de la teoría clásica, la
fiabilidad es sin duda el tema central en torno al cual se han estructurado todos los
demás”.
87
Realmente lo que se quiere es medir el bajo rendimiento académico en los
estudiantes de 3ro de primaria de la Escuela República del Ecuador y además
fomentar las estrategias pedagógica, y como el rol que corresponde quien suscribe
como la coordinadora del primer ciclo, es por tal razón que hay mayor empeño de
que en estos instrumentos haya transparencia absoluta.
88
CAPÍTULO IV
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS.
89
4.1 Presentación de los resultados de la investigación
En es cuadro queda evidenciado que el 75 % de los docentes cree que es avece que
la incompetencia de los docentes es un factor que incide en el bajo logro académico
en los estudiantes y un 25% piensa que siempre este factor es el causante en dicha
dificultad.
Gráfico No. 1
Frecuencia
4
3.5
3 a) Siempre.
2.5
b) A veces.
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
90
Tabla No. 2
Aulas sobre-pobladas
Gráfico No.2
Frecuencia
4
3.5
3 a) Siempre.
2.5 b) A veces.
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
91
Tabla No.3
Trastornos de aprendizaje
En la tabla tres se ve evidenciado de que los docentes están de acuerdo que los
niños que presentan dificulta de del aprendizaje por supuesto tienen bajo logro
académico, esto se observa todos los días en las aulas.
Gráfico No.3
Frecuencia
4
3.5
3
2.5
2 a) De acuerdo
1.5
1 b) Parcialmente de acuerdo
0.5 c)En desacuerdo
0
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
92
Tabla No. 4
Aquí las docentes estuvieron todas 100% de acuerdo en que la motivación es una
excelente estrategia para disminuir el bajo rendimiento académico en los niños/as.
Gráfico No.4
Frecuencia
4
3.5
3
2.5 a) Estrategias innovadoras.
2
1.5 b)Recursos didácticos
1
0.5 c)Atención personalizada
0
d)Todas las anteriores
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
93
Tabla No. 5
Reforzadores de aprendizaje
Aquí las maestras dividieron su selección y un 50% dijo que el ambiente letrado es
muy buena estrategia de aprendizaje, pero un 25% dijo que es factible la atención
personalizada es mejor y un 25% dijo que todas las estrategias aquí enfocada
ayudan a disminuir el bajo logro académico de los niños/as.
Gráfico No. 5
Frecuencia
4
3 a) Ambiente letrado
2 b) Materiales concretos
1 c)Atención personalizada
0 d)Todas las anteriores
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
94
Tabla No.6
La atención personalizada
Gráfico No.6
Frecuencia
4
3.5
3 a) Planificación efectiva
2.5 b) Tutorías o sala de tarea
2 c)Motivación personal
1.5 Total
1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
95
Tabla No. 7
Gráfico No.7
Frecuencia
4
3.5 a) En su disciplina
3
2.5
2 b) Su motivación
1.5
1 c)en la apropiación de
0.5 aprendizajes
0
a) En su b) Su c)en la Total Total
disciplina motivación apropiación
de
aprendizajes
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
96
Tabla No.8
Aquí los docentes dicen que la acogida al centro un 50% dicen que es por la empatía
con los docentes y otro 50% es que los niños se sienten bien cuando hay un
ambiente acogedor.
Gráfico No.8
Frecuencia
4
3.5
3
2.5
2 a) La empatía con los maestros
1.5
1 b) Su participación
0.5
0 C) Ambiente acogedor
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del
Estrategias pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
97
Tabla No.9
En este cuadro un 50% de las docentes piensan que el centro puede convertirse en
un centro adecuado a través de las actividades socioculturales, un 25% que debe ser
una actitud positiva en los docentes y otro 25% que todos los actores del proceso
educativo debe de participar de igual forma.
Gráfico No.9
Frecuencia
4
3.5
3 a) Actividades socioculturales
2.5
2
1.5 b) Actitud de los docentes
1
0.5
0 c)Compromiso con los actores
del proceso educativo
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
98
Tabla No.10
En esta las docentes dicen en un 50% que si usan estrategias inadecuadas, puede
haber repitencia, y el otro 50% dice que este factor podría general falta de
competencias en los alumnos/as.
Gráfico No.10
Frecuencia
4
3.5
3 a) Bajo rendimiento académico
2.5
b) Repitencia
2
c)Falta de competencia
1.5
Total
1
0.5
0
a) Bajo rendimiento académico
b) Repitencia
c)Falta de competencia
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
99
Tabla No.11
La repitencia
Frecuencia
4 a) Estrategias inadecuadas
3.5
3 b) Falta de motivación en los
estuantes.
2.5
2 c) Poco dominio de los
contenidos por falta de los
1.5
docentes.
1 Total
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
100
Tabla No.12
Niños Incompetentes
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
Aquí un 75% de de las docentes dijeron que cuanto los niños son incompetente
repiten el grado y el 25% dijeron que estos niños tienen un rendimiento inferior a los
demás niños/as.
Gráfico No. 12
Frecuencia
4
3.5
3
2.5
2 a) Rendimiento inferior
1.5
1 b) Repite el grado
0.5
0 c)No domina los contenidos
d) Todas las anteriores
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
101
Tabla No. 13
Desintegración familiar.
Gráfico No.13
Frecuencia
40
35
30
25
20 a) La empatía con los maestros
15
10 b) Su participación
5
0 C) Ambiente acogedor
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
102
Tabla No.14
Factores genéticos
En este caso un 75% de los docentes expresa que los factores genéticos contribuyen
con la discapacidad física, aunque un 25% es mas concreto y se enfoca que estos
factores incide directamente en los aprendizajes de los niños/as y en la escuela hay
evidencia de familia que inmediatamente se escucha tales apellido, ya se sabe cómo
será el aprendizaje de ellos.
Gráfico No.14
4
3.5
3
a) La conducta
2.5
b) Los aprendizaje
2
c)Discapacidad física
1.5
Total
1
0.5
0
a) La b) Los c)Discapacidad Total
conducta aprendizaje física
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
103
Tabla 15
Alimentación
Gráfico No.15
Frecuencia
4
3.5
3
a) Importante
2.5
2 b) Poco importante
1.5 c)Muy importante
1 Total
0.5
0
a) b) Poco c)Muy Total
Importante importante importante
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
104
-Tabla No.16
Trastornos Psicológicos
Las docentes coinciden de que este factor es muy importante, y un 75% dice que
debe ser mensual que el departamento de orientación le de seguimientos a los
estudiantes, mientras que un 25% dice que puede ser bimensual suficiente.
Grafico No.16
Frecuencia
4
3.5
3 a) Quincenal
2.5 b) Mensual
2
c)Bimensual
1.5
Total
1
0.5
0
a) Quincenal b) Mensual c)Bimensual Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
105
Tabla 17.
Déficit de atención/hiperatividad
Total 4 100
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
Aquí el 100% de las docentes coincidieron de que los casos por lo que hay que
enviar los niños a la orientadora es por trastornos de conducta, ya que en lo general
esos niños que se portan mal no atienden, molestan a los demás, no se callan, se
paran, irrespetan a los compañeros.
Gráfico No.17
4
3.5
3 a) Trastorno de conducta
2.5 b) Trastorno de aprendizaje
2 a) Déficit de atención
1.5 Total
1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
106
Tabla No. 18
Desorden conductual
Gráfico No. 18
4
3.5
3
2.5 a) De acuerdo
2 b) Parcialmente de acuerdo
1.5 b) En desacuerdo
1 Total
0.5
0
a) De b) b) En Total
acuerdo Parcialmente desacuerdo
de acuerdo
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
107
Tabla No.19
En este caso un 50% de los docentes dicen que lo que mas funciona con ellos es el
compromiso que hacen de aplicar lo que aprendieron y otro 50% ven como
importante los acompañamiento áulico que realiza la coordinadora y los técnicos
distritales.
Gráfico No. 19
Frecuencia
4
3.5
3 a) En la actualización de los
2.5 docentes
2
1.5 b) Compromiso
1
0.5
0 c)Acompañamiento
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
108
Tabla No.20
Gráfico No. 20
Frecuencia
4
3.5 a) Aclarar dudas
3
2.5
2 b) Establecer compromiso
1.5
1 c)Mejorar la calidad de los
0.5 aprendizaje
0
a) Aclarar b) Establecer c)Mejorar Total Total
dudas compromiso la calidad de
los
aprendizaje
.
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
109
Tabla 21
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
En este particular un 50% dice que siempre las autoridades distritales suministran
materiales adecuado a tiempo, pero otro 50% dice que nunca lo hacen.
Gráfico No.21
Frecuencia
4
3.5
3 a) Siempre
2.5 b) Casi siempre
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre b) Casi siempre c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
110
Tabla No. 22
Seguimiento de la escuela
Gráfico No. 22
Frecuencia
4
3.5
3 a) Planificación efectiva
2.5 b) Criterios de evaluación
2 C) Normas de convivencia
1.5 Total
1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
111
Tabla No.23
Normas de convivencia
Gráfica No.23
Frecuencia
a) Establecer un clima de
4 confianza y de trabajo
3.5
b) Propiciar espacios de concesos
3
que mejoren las condiciones del
2.5 aprendizaje.
2 c)Dar seguimiento a los
docentes.
1.5
1
Total
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
112
Tabla 24
En este indicador un 50% de las docentes dijo que un buen criterio de evaluación
ayuda a disminuir el bajo rendimiento académico en los niños, mientras que el 25%
dice que ayuda solo un poco.
Gráfico No.24
Frecuencia
4
3.5
3 a) Mucho
2.5 b)Poco
2
b) Muy poco
1.5
Total
1
0.5
0
a) Mucho b)Poco b) Muy poco Total
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
113
Tabla 25
Tipo de evaluación
Gráfico No.25
Frecuencia
4
3.5
3 a) Diagnostica
2.5
b)Sumativa
2
1.5 c)Formativa
1 Total
0.5
0
a) b)Sumativa c)Formativa Total
Diagnostica
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
114
Tabla No. 26
Detención de debilidades.
Aquí un 75% de las docentes aseguran que el cuaderno es muy eficaz para detectar
debilidades en los niños/as, ya que esta es una buena evidencia para ver lo que el
docente da y lo que los niños hacen y como lo hacen y otro 25% dicen que es mejor
a través de las diferentes practicas.
Gráfico No. 26
Frecuencia
4
3.5
3 a) Cuadernos de trabajo
2.5 b) Pruebas
2 c)Practica
1.5 Total
1
0.5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
115
Tabla No.27
Plan de mejora
Aquí el 50% de las docentes afirmaron que es mejor a la mitad del año escolar es
mejor implementar el plan de mejora, ya que ahí, ya se ha hecho diagnostica, se ha
trabajado con las dificultades encontradas y si no ha habido avance, entonces se
hace un plan de mejora con los casos particulares; mientras que un 25% dijo que es
mejor al principio, el otro 25% dijo que es mejor al final.
Gráfico No.27
Frecuencia
4
3.5
3
2.5 a) Al inicio del año escolar
2 b) Al final del año escolar
1.5
c)A la mitad del año escolar
1
0.5 Total
0
a) Al inicio b) Al final c)A la Total
del año del año mitad del
escolar escolar año escolar
Fuente: de cuestionario aplicado a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
116
4.1.2 Presentación de los resultados del cuestionario aplicado a los
estudiantes
Tabla No.28
Gráfico No.28
Frecuencia
40
35
30 a) Siempre.
25 b) A veces.
20
c)Nunca
15
Total
10
5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
117
Tabla No.29
Aulas sobre-población
Los niños/as dijeron a coro en un 100% de que cuando el aula está repleta de
niños/as no se puede aprender bien y que la maestra no puede atenderlos ni
corregirles porque son demasiados.
Gráfico No.29
Frecuencia
4
3.5
3 a) Siempre.
2.5 b) A veces.
2
c)Nunca
1.5
Total
1
0.5
0
a) Siempre. b) A veces. c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
118
Tabla 30
Trastornos de aprendizaje
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
Ellos coincidieron un 100% y dijeron que si los niños/as que tienen problemas para
aprender, no leen, no aprenden nada y que no hacen las tareas y que solo molestan .
Gráfico No. 30
Frecuencia
40
35
30 a) De acuerdo
25 b) Parcialmente de acuerdo
20 c)En desacuerdo
15
10 Total
5
0
a) De
b) Parcialmente
acuerdo de
c)En
acuerdo
desacuerdo Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
119
Tabla No.31
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
Aquí los niños/as estuvieron muy de acuerdo que le gustaron todas las alternativas
que se le dijeron y un 100% corroboraron en las mismas.
Gráfico 31
Frecuencia
40
35
30
25 a) Estrategias innovadoras.
20
15 b)Recursos didácticos
10
5 c)Atención personalizada
0
d)Todas las anteriores
Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
120
Tabla No. 32
c)Falta de competencia
Total 39 100
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
Gráfico No.32
Frecuencia
40
35
30 a) Bajo rendimiento académico
25 b) Repitencia
20 c)Falta de competencia
15 Total
10
5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
121
Tabla No.33
Desintegración familiar
Gráfico No.33
Frecuencia
40
35
30 a) A veces
25 b) Siempre
20
c)Nunca
15
Total
10
5
0
a) A veces b) Siempre c)Nunca Total
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
122
.
Tabla No.34
La alimentación
Gráfico No.34
Frecuencia
40
35
30
a) Importante
25
b) Poco importante
20
15 c)Muy importante
10 Total
5
0
a) b) Poco c)Muy Total
Importante importante importante
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
123
.
Tabla 35
Normas de convivencia
Gráfico 35
Frecuencia
40
35
30
a)Mucho
25
b) Poco
20
15 C) Muy poco
10 Total
5
0
a)Mucho b) Poco C) Muy Total
poco
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
124
Tabla No.36
Forma de evaluación
Aquí coincidió un 100% de los niños/as y dijeron que a ellos en tercero se evalúan
con exámenes, que no es igual que en primero y segundo, que aquí si no pasan se
queman.
Gráfico No. 36
Frecuencia
40
35
30
a)Diagnostica
25
b) Sumativa
20
15 C) Formativa
10 Total
5
0
b) Sumativa C) Total
a)Diagnostica Formativa
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca delEstrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013.
125
Tabla No.37
Detectar debilidades
Gráfico No.37
Frecuencia
40
35
30 a)Cuadernos de trabajo
25 b) Pruebas
20 C) Practicas
15 Total
10
5
0
Fuente: de cuestionario aplicado a los alumnos de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013
126
Tabla No. 39
Presentación personal 1 25 3 75 0 0
Planificación acorde 3 75 1 25 0 0
Participación de los alumnos 3 75 1 25 0 0
Nivel de competencia de los 1 25 1 25 1 25 1
niños/as. 25
Tiempo de duración de la 0 4
clase
Evidencia de desarrollo de los 3 75 1 25 0
tres momentos clase
Uso de recursos didácticos 2 50 2 50 0 0
Estrategia para controlar la 2 50 2 50 0 0
indisciplina
Nivel de lectura de los 3 75 1 25 0 0
estudiantes
Nivel de comprensión de los 2 50 2 50 0 0
niños/as
Atención personalizada 2 50 2 50 0 0
durante la clase.
Trabajos en grupos 0 4 100 0 0
Forma de la maestra 2 50 2 50 0 0
127
dirigirse a los niños/as
Buen trato y convivencia 2 75 2 25 0 0
Fuente: de la observación aplicada a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013
Gráfico No.38
100
90 Excelente FR
80
70 Excelente FR
60
50 Excelente %
40
30 Bueno FR
20
10 Bueno %
0
Atención…
Uso de recursos…
Buen trato y…
Nivel de competencia…
Forma de la maestra…
Reforzadores de…
Atención a la…
Participación de los…
Evidencia de…
Tiempo de duración…
Nivel de comprensión…
Bueno %
Organización del aula
Planificación acorde
Trabajos en grupos
Equidad de genero
Presentación personal
Regular Fr
Regular %
Regular %
Deficiente FR
Fuente: de la observación aplicada a docentes de 3ro de primaria de la Escuela República Del Ecuador, acerca del Estrategias
pedagógicas para el Bajo Logro Académico. Fecha 25 de noviembre 2013
128
CAPITULO V
129
5 Análisis y discusión de los resultados de la investigación
130
Para nadie es un secreto saber que no es lo mismo educar con 25 niños que hacerlo
con 50, es más trabajoso corregir, atender, explicar y hasta para los mismos niños y
niñas resulta incómodo estar todos juntos apiñados e incómodos.
Aquí las docentes estuvieron todas 100% de acuerdo en que la motivación es una
excelente estrategia para disminuir el bajo rendimiento académico en los niños/as.
Díaz-Barriga y Hernández (1998) en el artículo de Jadue, hacen referencia a la
motivación intrínseca, como la "voluntad de aprender". En este sentido, está de más
decir que si el niño no tiene interés por aprender no se esforzará en prestar atención,
realizar tareas y estudiar; por lo tanto, obtendrá malas notas en relación a su real
potencial.
Se reconoce el factor motivación creemos que las docentes dieron el 100 por ciento
de acuerdo a que, la falta de motivación ocasiona bajo rendimiento académico, un
niño o niña que no está del todo motivado por parte de los docentes que les
enseñan, es un niño, niña que no puede alcanzar un alto rendimiento; el facto
motivación viene siendo la estrategia más esencial para el logro. Muchas veces el
aula puede estar sobre poblada pero si hay una buena motivación, una estrategia
pedagógica adecuada, espíritu de orden y organización, amor, respeto, confianza y
comprensión, el niño y la niña puede obtener un alto logro académico a pesar de
estar incómodo y sobre poblado.
Un 50% dijo que el ambiente letrado es muy buena estrategia de aprendizaje, pero
un 25% dijo que es factible la atención personalizada es mejor y un 25% dijo que
todas las estrategias aquí enfocada ayudan a disminuir el bajo logro académico de
los niños/as. Las estrategias son las herramientas esenciales del alcance de los
objetivos programados por los docentes
131
El ambiente letrado viene a ser otro elemento motivador para el alumnado, aquí ellos
y ellas tienen la oportunidad de leer más y conocer más, su aula le da todas las
competencias necesarias que ellos y ellas requieren; oral, escrita, expresiva.
El ambiente letrado los envuelve en un entorno literario, que los lleva a estar en
contacto con la lectura sin tener que salir del aula; ellos y ellas pueden cada semana
ser partícipe los temas que se coloquen el aula y así formar parte de la cultura
lectora que cada uno debe tener, aprenden más rápido, se integran en grupo a la
lectura, reconocen fonemas, forman oraciones, palabra y enriquecen su vocabulario.
132
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario, (2013), dice que la escuela juega un
papel de suma importancia en el desarrollo de un país, pues ella contribuye en gran
medida a que las jóvenes generaciones logren las competencias fundamentales
para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta función de la escuela
depende sobre todo de una gestión eficaz para poner los resultados humanos y
materiales al servicio de una educación de calidad.
Un 50% dicen que la acogida al centro es por la empatía con los docentes y otro 50%
es que los niños se sienten bien cuando hay un ambiente acogedor. Rivière, (1996),
dice que la sintonía emocional, esa capacidad desconectarse con las necesidades y
las emociones de otros, y con las de uno mismo, es sin duda uno de los procesos
más importantes a la base de la comunicación. Un modelo del desarrollo cognitivo
que permitiría conceptualizar los procesos de empatía o sintonía emocional en el
contexto escolar es la teoría de la Mente. Esta se refiere a la capacidad de atribuir
mente a otros, y de predecir y comprender su conducta en función de entidades
mentales, tales como las creencias y los deseos.
La escuela después de la familia es formadora de sociedades por lo que juega un
papel preponderante para el país. La escuela tiene en sus manos el producto que
son los niños, niñas y jóvenes para moldearlos a su manera, en ella recae todo el
peso de responsabilidad de cómo debe ser el resultado de ese producto. La escuela
transmite competencias, valores, actitudes, modalidades, costumbres, culturas, que
si no bien manejadas o bien transmitidas pueden dañar toda una generación;
depende de cómo la escuela la sepa manejar sobre todo en su gestión. Una buena
gestión dará buenos resultados.
Una gestión no sujeta a religiones, ni políticas, dará buenos resultados, una gestión
al alcance de todos y todas dará buenos logros, una gestión de cara a la realidad
educativa y que trabaje de la mano con la comunidad, es una gestión efectiva.
133
dice que este factor podría general falta de competencias en los alumnos/as.
Si la escuela brinda una buena empatía a los niños y niñas, jóvenes que llegan al
centro, que se sientan en un ambiente de acogida, de bienvenida, de esperanza, de
armonía y compenetración.
Si se le brinda un ambiente apático, poco motivador, hostil; este niño o niña, joven
no podrá desarrollar las competencias que realmente necesita para su íntegro
desarrollo espiritual y social, emocional.
Además todos los actores del proceso enseñanza- aprendizaje deben participar en
las actividades y facilitarles los medios necesarios al niño para que éste pueda
desarrollar buenas competencias, si el docente y los actores del centro se niegan a
todo esto, si se acude a estrategias inadecuadas, puede haber repitentes, más bajas
competencias.
134
La familia juega un papel importante, el 75 por ciento de los docentes, reconoce que
la desintegración familiar es un factor determinante en el bajo rendimiento
académico, reconocen que tanto la escuela como los docentes y demás actores
educativos deben trabajar directamente con la familia, implementar programas de
ayuda, en vez de quedarse de brazos cruzados, diciendo que el factor más grande
para que haya rendimiento académico, es, la familia. Estamos de acuerdo con José
Antonio Marino “Los padres no pueden solos educar a sus hijos e hijas, los docentes
solos no pueden educar a sus alumnos/as por lo que tanto los padres como los
docentes deben trabajar mancomunados a favor de ese ser que tanto los necesita.
Según José Antonio Marina (filósofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres
pilares fundamentales de la educación: "Los padres solos no pueden educar a sus
hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy
poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma
razón. La intervención de padres y maestros es imprescindible.
un 75% de los docentes expresa que los factores genéticos contribuyen con la
discapacidad física, aunque un 25% es más concreto y se enfoca que estos factores
incide directamente en los aprendizajes de los niños/as y en la escuela hay evidencia
de familia que inmediatamente se escucha tales apellido, ya se sabe que tienen
dificultad de aprendizaje.
Este factor puede influir en algunas familias pero no en todas, quiere decir que este
factor en algunos casos no es determinante como los demás factores ya
mencionados; puede darse el caso de una familia todos hayan tenido problemas en
el aprendizaje pero puede darse el caso que no. Muchas veces la escuela tiende a
enfocarse en algunos apellidos porque se han dado de generación en generación
bajo rendimiento académico y no hacen nada para corregirlo, sólo se quedan en que
eso es de familia, sin saber que muchas veces hay alumnos-as. Que no cargan con
lo genético de la familia. Pero sí es bueno evidenciar que, en algunas familias ni se
compromete con la escuela de ayudar a sus hijos e hijas, no los estimulan, ni buscan
la forma de conocer a los maestros y maestras de sus hijos hijas, no les dedican
tiempo a sus tareas. Esto provoca un bajo autoestima en el niño y niña que puede
perjudicar su aprendizaje.
135
González, Corral, Frías y Miranda (1998), asociaron el afecto de los padres, el
tiempo de dedicación a sus hijos y el interés por conocer a sus maestros, con la alta
autoestima del hijo, la cual, a su vez, estimula el esfuerzo escolar. Martínez (2004),
sugiere que el factor más influyente en el desempeño escolar son las prácticas
familiares, incluso por encima de los aspectos demográficos, económicos y
comunitarios que rodean al estudiante.
Las docentes coinciden de que este factor es muy importante, y un 75% dice que
debe ser mensual que el departamento de orientación le dé seguimientos a los
estudiantes, mientras que un 25% dice que puede ser bimensual suficiente. Aquí el
100% de las docentes coincidieron de que los casos por lo que hay que enviar los
niños a la orientadora es por trastornos de conducta, ya que en lo general esos niños
que se portan mal no atienden, molestan a los demás, no se callan, se paran,
irrespetan a los compañeros. En cuanto a este tema un 75% estuvo parcialmente de
acuerdo de que estos niños/as con esta dificultad pueden tener bajo logro académico
y un 25% dicen que sí, que este es un factor determinante.
El orientador es un actor necesario para ayudar estos niños y niñas con trastornos en
el aprendizaje pero los niños con una conducta inadecuada deben ser tratados más
seguidos pues ellos no se concentran ni dejan que los demás lo hagan, pueden estos
niños llegar a tener un bajo rendimiento académico o hacer que otros también lo
tengan, no necesariamente por los factores ya mencionados sino por su mal
comportamiento.
136
Según Redondo (1997) hay muchos factores que contribuyen al rendimiento escolar
y vamos a citar algunos: La metodología que usa el docente es de vital importancia
en el rendimiento académico, el aspecto individual del alumno, voluntad del
educando, el apoyo familiar, las posibilidades que brinda el centro educativo, el
entorno comunitario, actitud positiva de los niños, buena alimentación, ayuda
personalizada, evaluación con criterio de parte del docente, madures de los niños en
lo que aprende, posibilidad de construir su propio aprendizaje, trabajo en grupo.
En este caso un 50% de los docentes dicen que lo que más funciona con ellos es el
compromiso que hacen de aplicar lo que aprendieron y otro 50% ven como
importante los acompañamientos áulicos que realizan la coordinadora y los técnicos
distritales.
Volvemos al planteamiento de que el factor metodológico usado por los docentes es
de vital importancia en el rendimiento académico de los niños y niñas u a la vez
coincidimos con Redondo (1997), dice: “ la metodología usada por lo docentes es de
vital importancia en el rendimiento académico pero además reitera que la
descomposición personal del alumno y alumna, su voluntad para aprender, el apoyo
familiar, las posibilidades que le brinda el entorno, como buena alimentación, una
ayuda personalizada, evaluación con criterio de parte del docente, madurez de los
niños en lo que aprende, si unimos todo esto y si no hay ningún daño cerebral, puede
el niño y niña lograr un aprendizaje alto. Este autor reúne en si tesis todos los
factores necesarios para el logro académico de niños/as
137
debe mejorar y dar todo de si y aceptar las debilidades econtradas para convertirlas
en fortalezas, si esto no sucede, y se dan reciprocidad entre el docente y el
acompañante, no habrán logros en el niño y niña, deben trabajar unidos y sin
discrepancias.
Los niños/as dijeron a coro en un 100% de que cuando el aula está repleta de
niños/as no se puede aprender bien y que la maestra no puede atenderlos ni
corregirles porque son demasiados.
El 10 por ciento de los maestros y maestras encuestados reconocen que cuando los
docentes son incompetentes, los niños y niñas no aprenden nada, coinciden con
Rodrigo Marrero, según ellos el rol del maestro constituye en un organizador y
mediador del conocimiento, es propiciador de situaciones donde los estudiantes
pueden socializar e interactuar; y es verdad un docente no competente que no
propicia un aprendizaje significativo, que no organiza proceso, no fomenta valores,
no puede lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes,
Los niños y niñas en un 10 por ciento consideran que estudiar en una aula repleta de
niños les ocasiona problemas a los maestros para corregirlos y que no pueden
aprender bien.
Reconocen que los niños que presentan problemas para aprender, no leen nada,, no
hacen nada, no hacen tareas y además molestan; aquí los niños consideran todos
los factores ya mencionados para corregir el bajo rendimiento académico.
138
Los niños y niñas en un 100 por ciento reconocen que estudiar en una aula replete
de niños, les ocasiona problemas a la maestra para corregirles los cuadernos y que
no pueden aprender bien.
Reconocen que los niños y niñas que presentan problemas para aprender, no leen
bien, no aprenden nada, y que no hacen la tareas y además molestan; aquí los niños
y niñas coincidieron todos los factores ya mencionados deben ser corregidos para
lograr nivel de aprendizaje alto. Dijeron en un 100 por ciento que son evaluados con
exámenes a diferencias de 1y2 que si no los pasan se queman. Que su profesora
siempre pide los cuadernos para ver como van.
Aquí coincidió un 100% de los niños/as y dijeron que a ellos en tercero se evalúan
con exámenes, que no es igual que en primero y segundo, que aquí si no pasan se
queman. 76% de los niño/as expresaron que la coordinadora cuando va
139
acompañar la profesora siempre pide los cuadernos de los niños, para ve como van y
si hacen la clase; y 24% dijeron que la profesora le da exámenes, para ver si saben.
El 10 por ciento de los maestros y maestras encuestados reconocen que cuando los
docentes son incompetentes, los niños y niñas no aprenden nada, coinciden con
Rodrigo Marrero, según ellos el rol del maestro constituye en un organizador y
mediador del conocimiento, es propiciador de situaciones donde los estudiantes
pueden socializar e interactuar; y es verdad un docente no competente que no
propicia un aprendizaje significativo, que no organiza proceso, no fomenta valores,
no puede lograr un buen aprendizaje en sus estudiantes,
Los niños y niñas en un 10 por ciento consideran que estudiar en un aula repleta de
niños les ocasiona problemas a los maestros para corregirlos y que no pueden
aprender bien.
Reconocen que los niños que presentan problemas para aprender, no leen nada,, no
hacen nada, no hacen tareas y además molestan; aquí los niños consideran todos
los factores ya mencionados para corregir el bajo rendimiento académico.
Los niños y niñas en un 100 por ciento reconocen que estudiar en una aula replete
de niños, les ocasiona problemas a la maestra para corregirles los cuadernos y que
no pueden aprender bien.
Reconocen que los niños y niñas que presentan problemas para aprender, no leen
bien, no aprenden nada, y que no hacen la tareas y además molestan; aquí los niños
y niñas coincidieron todos los factores ya mencionados deben ser corregidos para
lograr nivel de aprendizaje alto. Dijeron en un 100 por ciento que son evaluados con
exámenes a diferencias de 1y2 que si no los pasan se queman. Que su profesora
siempre pide los cuadernos para ver como van.
140
En cuanto al os reforzadores de aprendizajes un 75% de las maestras tienen unos
reforzadores de aprendizajes alusivos a la unidad que se esta impartiendo, y un 25%
están bien.
Mientras que en cuanto a la equidad de género un 75% de las observadas tienen sus
niños de forma excelentes, pero un 25% tiene los niños sin equidad de género.
El 75% de las docentes desarrollo los tres momentos en la clase mientras que el
25% solo desarrollo 2 momentos.
141
En cuanto a las estrategias motivadoras en el aula el 50%, y un 50%, se observo
como buena.
Un 50% se dirige a los niños/as excelentemente, mientras que el otro 50% lo hace de
forma bien.
En un 50% de las aulas se evidencia un excelente buen trato y el otro 50% se llevan
bien.
La directora dice que en su escuela tiene equipo de gestión la cual esta compuesto
de la directora, sub-directora, orientadora, coordinadora del primer ciclo y la
coordinadora del segundo ciclo y funciona de la siguiente manera: el equipo conoce
las diferentes situaciones del centro, ya sea académica, conductual y económica que
se presentan en el centro, la evalúan y toman decisiones conjuntos. Y en el equipo
hay muy buena relación y confianza.
Pienso que hay caso en que la incompetencia en los docentes es un factor que
incide mucho en el bajo logro, pero no en todo los casos
Pues claro, si hay una sobre población de estudiantes, ya que para dar atención a la
diversidad, hay que hacerlo de forma personalizada y eso no posible con una aula
sobre-poblada.
142
Por supuesto que sí, los trastornos de aprendizaje influyen directamente con la
adquisición y desarrollo de las competencias en los niños/as, esto tan tangible que
los mismos tienen un ritmo de aprendizaje muy lento y por tal razón deben ir a
escuela especializada.
Todos son muy importante, ya que el ambiente letrado, es un estimulo para que el
niño/a se motive en la lectura, escritura e imaginación; los materiales concretos son
sumamente importante, ya que por medio a ello se manipula, se producen
aprendizajes vivenciales en los niños/as.
Claro que sí, porque como su nombre lo indica es cuando tu realiza una enseñanza
de forma personal, es muy efectiva, porque ahí se detecta la dificultad del niños/as y
se trabaja con las mismas de forma continua, por tal razón el aprendizaje es
efectivo.
Los maestros de este centro son especialista en dale un ambiente acogedor a los
alumnos, tanto con la decoración del curso, además con actividades que se
planifican para esa semana especial, donde se está produciendo una socialización
muy importante entre maestros y estudiantes.
143
Realmente las competencias no se han logrado, cuando los niños/as no son capaces
de desarrollar los contenidos que supuestamente deben dominar.
Cuando su nivel de preparación es inferior a lo que debería ser, cuando se le hacen
evaluaciones y quedan por debajo del promedio esperado.
Por supuesto que ese es un factor muy importante, ya que una familia desintegrada,
no dará seguimiento a los niños/as, cuando hay muchos problemas en casa, la
educación de los hijos en la mayoría de los casos no es relevante.
Por supuesto que sí, en esta escuela hay evidencia por años y por apellidos, que
todos los que han pasado si son de esa familia tienen bajo logro académico, le da un
enorme trabajo aprender a leer, aun con la ayuda de orientación, no se han tenido
buenos resultados a corto plazo.
Es muy importante, porque lamentablemente si un niño no es bien alimentado en la
primera infancia, no podrá desarrollar su capacidad cerebral al máximo y esto puede
ser un factor que incide en el bajo rendimiento académico.
Está de acuerdo con, en que la escuela no puede haber sobre población, porque
eso afecta la atención a la diversidad, la motivación mueve neuronas en el
aprendizaje.
144
Enfatizó en, que un ambiente letrado es un estímulo para en educando y que a la vez
se motiva. Dice que los maestros el centro son especialista decorando el aula y
dándole un ambiente acogedor al niño tanto en la decoración como en el recibimiento
al entorno escolar.
Las actividades se realizan son muestras de que la escuela trabaja con la comunidad
y apertura a la diversidad; tanto grupos pedagógicos como religiosos, culturales, se
dan cita en la escuela para trabajar las actividades competentes.
En lo respecta a la orientadora, nos dice que en la escuela existen 1800 niños y que
para una sola orientadora es muy difícil trabajar todas las situaciones presentadas en
el planten pero siempre se atienden las más urgentes, aunque sin olvidar las demás;
consideramos que este centro actúa en gran parte con los requerimientos necesarios
para una buena labor.
145
CONCLUSIONES
146
Objetivo específico No.1 Identificar los factores que inciden en el bajo
rendimiento académico de los niños y niñas del 3er grado de la educación
primaria de la Escuela República Del Ecuador.
Otro de los factores que también ellos consideran determinante al bajo rendimiento
académico reconocen que son los trastorno de aprendizaje incide además, algunos
de los niños observados muestran conductas y actitudes que requieren de
intervención psicología, presentando algunos síntomas de trastornos. Tabla 1, 2, 3,
28 y 29, 30
Objetivo especifico No. 2 Indicar cuáles son las estrategias pedagógicas más
efectivas para disminuir el bajo logro académico.
Los maestros contestaron que las estrategias innovadoras, son excelente para
ayudar a disminuir el bajo logro académico. Además que el ambiente letrado
constituyen una buena estrategia que motiva a los niños/as. Sin embargo se
evidenció que con una planificación efectiva ayuda sus estudiantes, a pesar de estar
consientes de la importancia de la motivación en el rendimiento académico. A parte
de esto se evidenció que estos se limitan a usar estrategias tradicionales, y no
innovan las mismas a fin de despertar el interés de los estudiantes. Tabla 4, 5,6 y 31
147
Objetivo especifico No. 3 Identificar cómo es el ambiente socio-cultural en el
que viven los niños y niñas le afecta en el bajo logro académico.
Los factores que afecta a los estudiantes en su ambiente socio-cultural son las
situaciones y problemas familiares que presentan estos en sus hogares, donde hay
mucha desintegración, no hay seguimiento a los niños/as, hay maltrato físico, verba y
emocional, lo cual afecta considerablemente su aprendizaje, ya que partiendo de la
importancia de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, con un 50% y el otro
la escuela, es de vital importancia la participación de la misma. En cuanto a los
docentes contestaron que la indisciplina, y los demás que es la sobre-población y la
sobre edad. Tabla 7, 8,9.
Se evidencia que las consecuencias que se derivan de que los docentes no utilicen
estrategias pedagógica, un 50% de las docentes dijo que da como resultados
repitencia y los niños/as estuvieron todos de acuerdo, y el otro 50% de las docentes
dijeron que esta problemática da como resultado niños/as con falta de competencia..
Tabla 10, 11, 12 y 32, 33.
Objetivo especifico No.5 Indicar cuales factores inciden en las familias para
que los niños/as tengan bajo rendimiento.
Con relación a este objetivo las maestras y los niños/as dijeron en que la
desintegración familiar es un factor determinante para el bajo rendimiento académico
y los problemas suscitados en el entorno familiar; además ambos contestaron que
los factores genéticos contribuyen ampliamente en lo que es bajo logro académico;
además tanto los docentes y los niños estuvieron de acuerdo que la alimentación es
muy importante para el desarrollo de los mismos; Tabla12-12, 13, 14, y 33, 34.
148
Objetivo especifico No.6 Identificar el seguimiento que da el departamento de
orientación a los niños/as con bajo rendimiento académico.
Aquí las maestras coincidieron en que dan seguimiento a los docentes, coordina las
actividades, verifica y orienta la planificación, supervisión de la aplicación de la
planificación efectiva, coordina talleres de capacitación, busca ayuda extra en otras
personas, para dar seguimiento personalizado a los niños/as, proporcionar
materiales didácticos a los niños/as , y da seguimiento a los con bajo logro
académico, proporciona dos maestras contra turnos, para dar atención especializada
y personalizada, se reúne con los padres de estos niños. Tabla 21, 22,23,24 y 35
149
Objetivo especifico No.9 Determinar cómo se evalúan los niños/as con bajo
logro académico.
Aquí tanto las docentes como los niños/as dijeron que la evaluación es sumativa, a
los niños que no presentan bajo logro académico, es evidenciado con instrumentos
de evaluación. Se entiende que este aspecto refleja debilidad, ya que los niños que
reflejan bajo rendimiento académico debe ofrecérseles un seguimiento sistemático, y
utilizar con esto la evaluación participativa seria la mejor opción de verificar los
conocimientos que esto van adquiriendo progresivamente. Tabla 25, 26, 27 y 36.
Objetivo general.
Indicar cuáles son las estrategias pedagógicas más efectivas para disminuir el bajo
logro académico.
Determinar cuáles son las consecuencias que se derivan de que los docentes no
utilicen estrategias pedagógicas en la enseñanza de los niños y niñas.
Indicar cuales factores inciden en las familias para que los niños/as tengan bajo
rendimiento.
Identificar el apoyo que brindan las autoridades distritales, regionales para erradicar
el bajo rendimiento académico en los niños y niñas.
150
Describir qué tipo de seguimiento se da en el centro educativo a los niños y niñas
con bajo rendimiento académico.
151
RECOMENDACIONES
152
Recomendaciones
- Integrar dentro de sus estrategias la motivación a los estudiantes, para que estos
despierten interés en los contenidos presentados por la maestra.
- Proporcionar un espacio bien ambientado de manera tal que en cada entorno del
centro educativo, se obtenga aprendizaje significativo., tales como murales,
letreros, frases motivadoras, entre otros aspectos.
- Evaluar a los niños que presentan bajo rendimiento de manera sistemática, por
participación, para de esta manera percibir sus mejoras en el proceso de
aprendizaje.
- Dar un seguimiento cercano a las familias de los niños con bajo rendimiento
académico en relación a las dificultades que se presentan en el entorno familiar.
153
- Distribuir las secciones de la aulas, tomando en consideración la edad de los
estudiantes, para limitar la presencia de niños con sobre edad en las diferentes
secciones.
154
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
155
Barrios Napurí, C., (2008). Estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicación del
Enfoque constructivista a la Educación. Red Académica Iberoamericana Local-
Global.
Batista Serrano, Y., Sanz Hidalgo L.C., Álvarez Moreno Leonor., (2011).La Atención
Educativa a los Escolares con Retraso Mental leve de Primer Ciclo en Condiciones
de Integración en la Escuela Primaria Cubana Actual: Una Condición para su vida
Adulta Independiente. Báguano, Holguín, Cuba. sgeneral@bg.ho.rimed.cu
Coll, C., (1990). Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.
México. Paidos.
Díaz Barriga, F., Hernández Rojas G., (1999) Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo. México. McgRAW Hill.
156
Ortega Salas, C., Sánchez Hernández, S., (1997). Escuela para pensar. México.
UPN.
157
APENDICE
158
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
a) Siempre.
b) A veces.
c) Nunca.
¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje
Trastorno de son factores que inciden el bajo rendimiento
aprendizaje. académico?
a) De acuerdo
b) Parcialmente de acuerdo
c) En desacuerdo
.
159
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
160
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
161
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
162
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
163
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
164
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
165
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
166
Objetivo general
Determinar las estrategias pedagógicas para disminuir el Bajo Rendimiento Académico de los niñas y niñas de 3ro de primaria
del Primer Ciclo de Básica de la Escuela República de Ecuador, regional 10, distrito 02, Santo Domingo Norte, Sabana Perdida,
República Dominicana, año 2012-2013.
167
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
Distingos estudiantes:
A través de la siguiente entrevista queremos saber que usted opina acerca de
estrategias pedagógicas en tercero de primaria del primer ciclo del nivel primario,
para disminuir el bajo logro académico en los niños/as.
1-Datos generales:
168
3-¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje son factores que inciden el bajo
rendimiento académico?
Instrumento A
169
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
Distinguidas maestras:
1-Datos generales:
3-¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje son factores que inciden el bajo
rendimiento académico?
b) De acuerdo b) Parcialmente de acuerdo c)En desacuerdo
170
4-¿Piensa usted que la motivación para el aprendizajes es una de las estrategia
más efectiva para disminuir el bajo logro académico a través de:
5-¿Cuáles de estos reforzadores de aprendizaje cree usted que puede ser una
estrategia para disminuir el bajo logro académico?
e) Ambiente letrado b)Materiales concretos
c) Atención personalizada d) Todas las anteriores
171
12-¿Los niños(as) no han logrado las competencias de un grado cuando?
14-¿Considera usted que los factores genéticos que más afectan el rendimiento
son los que están asociados a?
d) La conducta b)Los aprendizajes c)Discapacidad física
15-¿En qué medida cree usted que la alimentación es un factor que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes?
b) Importante b)Poco importante c)Muy importante
172
20-¿Cuál es el apoyo que ofrecen los acompañamientos en los docentes para
disminuir el bajo logro académico?
a) Al inicio del año escolar. B) A fin del año escolar. C)A mitad del año
escolar
Instrumento B
173
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
Guía de observación en el aula.
Nombre de la institución______________________________________
Curso_______ Asignatura_____________________Fecha __________
Tiempo de observación____________________
Presentación personal
Planificación acorde
Participación de los alumnos
Nivel de competencia de los
niños/as.
Tiempo de duración de la clase
174
Nivel de lectura de los
estudiantes
Nivel de comprensión de los
niños/as
Atención personalizada durante
la clase.
Trabajos en grupos
Forma de la maestra dirigirse
a los niños/as
Buen trato y convivencia en el
aula
Observaciones____________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________
Recomendaciones_________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________
Instrumento C
175
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS
Distinguidas Directora:
A través de la siguiente entrevista queremos saber que usted opina acerca de
estrategias pedagógicas en tercero de primaria del primer ciclo del nivel primario,
para disminuir el bajo logro académico en los niños/as.
I-Datos generales:
4-¿Cree usted que los trastornos de aprendizaje son factores que inciden el bajo
rendimiento académico?
176
6-¿Cuáles de estos reforzadores de aprendizaje cree usted que puede ser una
estrategia para disminuir el bajo logro académico?
14-¿Considera usted que los factores genéticos que más afectan el rendimiento
son los que están asociados a?
15-¿En qué medida cree usted que la alimentación es un factor que influye en el
rendimiento académico de los estudiantes?
Instrumento D
177
ANEXOS
178
Directora Griseida Encarnación
179
Parte frontal de la escuela
180
Cancha de la escuela
Curso de primero
181
América Reyes explicándoles el cuestionario a los estudiantes
182
Fermina Martínez explicándole el cuestionario a los estudiantes
183
Maestra siendo encuestada en la biblioteca del centro
184