MÓDULO 1

El aprendizaje humano y el enfoque basado en competencias

INTRODUCCIÓN
En la actualidad podemos observar la creciente apatía de nuestros alumnos, la excesiva
dependencia del alumno respecto al maestro, la falta de lectura y de actitudes críticas; una
carencia de valores y en general falta de actitudes positivas ante el aprendizaje.
Por otra parte, los planes de estudio cargados de contenidos que bloquean o al menos dificultan
los intentos del profesor para introducir nuevas estrategias, o el desconocimiento de técnicas
didácticas y andragógicas; además de la carencia de tiempo para preparación y planeación,
dadas otras actividades que desempeña el profesional que ejerce la función docente, así como
la deficiente comprensión del modelo educativo.
Para hacer frente a estos retos, desde hace algún tiempo se ha insistido mucho en que el
alumno adquiera el papel protagónico en su educación y que el profesor abandone el modelo
tradicional que básicamente consiste en dictar clase, encargar tareas (que en muchas
ocasiones no revisa), por ello, se ha formulado la siguiente propuesta que permita enfocar la
actividad docente en el aprendizaje del alumno, como eje rector de la formación integral que
éste debe tener como egresado de la Universidad Tecnológica de Chihuahua.

Emergencia de nuevos paradigmas

n Un paradigma surge cuando existen acuerdos fundamentales entre los científicos acerca de
los principios para hacer ciencia. Se convierte en un modelo de acción y reflexión.
n Un paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, explicaciones, teorías,
aplicaciones e instrumentaciones de una realidad, en este caso, educativa. Orienta, en
consecuencia, la teoría, la acción y la investigación en el campo.
n Cuando el paradigma presenta anomalías que afectan sus fundamentos, éste se deteriora,
crece o desaparece, llegando a competir con nuevos paradigmas.
n Un nuevo paradigma nace cuando aparece un sentimiento creciente acerca del mal
funcionamiento del modelo vigente. Las diversas escuelas de pensamiento científico
compiten entre sí para solucionar las insuficiencias de los paradigmas enfrentados.
n Cuando el nuevo paradigma es más poderoso, sustituye al anterior, lo cual supone una
importante transición científica.

Factores que inciden en la emergencia de nuevos paradigmas educativos

Ÿ Avance científico tecnológico y aceleración en la generación de conocimiento: Surgimiento
de nuevos paradigmas.
Ÿ Globalización: integración económica, nueva división del trabajo, internacionalización de
productos, servicios, prácticas.

Tema 1.1 Principales paradigmas sobre el aprendizaje humano

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Ÿ Nuevas necesidades y demandas sociales: desigualdad regional, cambio en la estructura

demográfica, incorporación de nuevos estilos de vida y de consumo, emergencia de nuevos
valores, etc.
Ÿ Tendencias del empleo: incremento del “desempleo ilustrado”, autoempleo, desaparición de
empleos y emergencia de otros (nuevos yacimientos de empleo.)
Ÿ Transformación de los contenidos del trabajo: sustitución del concepto de “puesto de trabajo”
por el de “familia ocupacional o profesional”.
Ÿ Empleabilidad y no empleo de por vida: necesidad de una formación profesional de amplio
espectro, no limitada a puestos de trabajo específicos.
Ÿ Certificación: aseguramiento de la calidad, certificación de competencias en sustitución de
“credenciales educativas”.

Impacto del contexto sobre la formación actual

Ø Se reconoce internacionalmente que los modelos vigentes de formación profesional resultan
inadecuados frente a las características del nuevo contexto.
Ø La formación se reduce al espacio escolar, en donde los estudiantes consumen cierta
información -en ocasiones obsoleta– y adquieren habilidades y, eventualmente, actitudes y
valores implicados en los perfiles establecidos, con base en ciertas concepciones del
individuo, de sus procesos cognitivos y socioafectivos, así como de la actividad que
realizará como profesional.
Ø Equilibrio: técnico-conceptual y práctico-teórico

El paradigma actual de enseñanza y formación

n Se basa en la estandarización: se sabe que las personas aprenden de maneras diversas y
tienen distintas necesidades de aprendizaje.
n Se basa en la subordinación y el conformismo. El aprendizaje lo dirige el profesor, se espera
que los estudiantes hagan lo que se les dice, se evita la crítica, el cuestionamiento. La
sociedad, el mundo del trabajo, requieren de creatividad, de enfoques diversos y capacidad
de solución de problemas complejos.

Hacia un nuevo paradigma educativo.

El paradigma educativo tiene que cambiar: “de comida corrida, a la carta, al Bufet”
n Pasar de la estandarización a la personalización,
n De exponer material a asegurarse de responder a necesidades del estudiante,

Tema 1.1 Principales paradigmas sobre el aprendizaje humano

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El aprendizaje humano y el enfoque basado en competencias

n De tratar de introducir cosas en la mente del estudiante a ayudarlos a comprender las

capacidades de su inteligencia,
n De un aprendizaje pasivo a uno activo que, en lugar de estar dirigido por el profesor, sea
controlado por el estudiante o compartido con éste,
n De un aprendizaje descontextualizado a tareas auténticas, conectadas con la realidad y
significativas,
n De considerar el aprendizaje como un proceso finito en el tiempo a algo continuo, a permitir
que los resultados sean diversos y que cada estudiante utilice el tiempo que necesite para
alcanzarlos.

La educación debe definirse de un modo más amplio como:

Todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado.
Todo esto mediante un paradigma “enfocado hacia el aprendizaje”

¿Qué es aprender?
n Aprender es, en primer lugar, una metamorfosis. Las preguntas, las formas habituales de
razonamiento se transforman cuando el sujeto ha aprendido.
n El sujeto que aprende reformula sus marcos de referencia, su forma de producir sentidos,
las palabras mismas adquieren significados nuevos.
n Aprender es un proceso complejo, conceptualizado e interpretado desde múltiples
perspectivas disciplinarias
n Es un término que permite incorporar procesos como comprender, conocer, memorizar,
descubrir, lograr experiencia, aplicar el saber adquirido, construir un saber original.
n En general, expresa una dinámica personal o social de elaboración y movilización del
conocimiento.

Perspectivas y enfoques sobre el aprendizaje

n El aprendizaje es una función eminentemente compleja y no puede explicarse desde un solo
tipo de explicación, modelo o disciplina.
n El aprender tiene que ver con la neurobiología, la fisiología, la bioquímica, la cibernética, la
psicología general y social, las ciencias cognitivas, las ciencias de la educación, la
inteligencia artificial, etc.

Tema 1.1 Principales paradigmas sobre el aprendizaje humano

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PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

n La psicología es, posiblemente, una de las disciplinas científicas que mayor interés ha
mostrado por explicar el aprendizaje.
n Sus hallazgos, desde las diferentes escuelas, han sido incorporados por las ciencias de la
educación para diseñar propuestas educativas coherentes con los supuestos acerca del
sujeto, de la forma en que aprende, de los factores que intervienen en el proceso.
n Los paradigmas psicológicos más relevantes para el campo de la educación han sido:
Ø El paradigma conductual
Ø El paradigma cognitivo
Ø El paradigma constructivista
Ø El paradigma sociocultural

PARADIGMA CONDUCTUAL
El modelo teórico subyacente es:
S – R (Estímulo – Respuesta), de Watson y Pavlov o
S – O – R (Estímulo – Organismo – Respuesta), de Skinner.
En el primer caso subyace la teoría del condicionamiento clásico o instrumental y en el
segundo, la teoría del condicionamiento operante.
Ambas técnicas fueron utilizadas preferentemente con
animales (Ej: perro, ratas,...) con la pretensión de
estudiar el aprendizaje animal en el laboratorio.
Posteriormente se aplicaron a los niños y también se
estudian en el laboratorio, para desde ahí trasladarlas
al aula.
El modelo de enseñanza subyacente es un modelo,
que al “condicionar” facilita el aprendizaje. La
enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar –
condicionar” para así aprender – almacenar.
La programación se convierte en un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial
es “cumplir con el programa oficial”.
En teoría, este modelo quiere dejar todo asegurado en
el aula por medio de diseño y la programación de los

Tema 1.1 Principales paradigmas sobre el aprendizaje humano

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El aprendizaje humano y el enfoque basado en competencias

objetivos operativos, que de hecho, una vez establecidos, no le sirven para casi nada al
profesor.
En la mayoría de los casos no se da una clara continuidad entre lo programado y lo realizado y
en otros casos, se da una continuidad mecánica.

Paradigma conductual: Cuestionamiento

Se critica con dureza este modelo, por las siguientes razones:
ü Propone un modelo de hombre que resalta más lo adaptativo que lo creador.
ü Insiste más en la pasividad humana en forma de asimilación, que en la actividad humana,
en forma de elaboración.
ü Se estimula el sometimiento y la homogeneización conforme a unos patrones de
conducta.
ü Mantiene una visión reproductora de la educación.
ü Desconoce los aspectos más profundos del aprendizaje, reforzando una pedagogía
centrada en los contenidos.
ü Se centra en destrezas útiles, olvidando la formación de modelos de pensamiento que
ayuden al hombre a comprenderse a sí mismo y al mundo que le rodea.
ü Ve la escuela como un elemento de reproducción y no de cambio.
ü Enfatiza el carácter centralizado y jerarquizador del sistema educativo en el que los
actores han de ser ejecutores de una concepción y de unas directrices.
ü Es coherente con los modelos empresariales de producción y gestión industrial.

PARADIGMA COGNITIVO
El modelo enseñanza – aprendizaje está centrado en los procesos de
aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, concebido
básicamente como un ente procesador de información, capaz de dar
significación y sentido a lo aprendido.
Las teorías del aprendizaje signicativo (Ausubel), el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner), el constructivismo (Piaget), el
aprendizaje mediado (Feuerstein) son una importante aportación para
enriquecer este paradigma.
El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en
este sentido se orienta la mediación del profesor. El alumno posee un
potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno.
El profesor mantiene un alto grado de control sobre el aprendizaje .

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La conceptualización didáctica de la materia a impartir es imprescindible, entendida como

una forma de prever la acción en el aula. Y esta conceptualización debe ser significativa desde
la experiencia (contexto) del alumno y los conceptos (dimensión cognitiva) que posee.
Por ello se deben construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera
significativa.
Para ello se utilizan las redes conceptuales, esquemas y mapas cognitivos, como andamios
básicos facilitadores del conocimiento y el aprendizaje.
El modelo de enseñanza – aprendizaje estará centrado en los procesos del sujeto que
aprende. Por tanto, las experiencias propuestas por el profesor deben partir de las habilidades y
estrategias básicas que el alumno domina y de los modelos conceptuales que posee .
La evaluación estará orientada a valorar los procesos y los productos (no sólo éstos como
ocurre en el paradigma conductual) y será preferentemente formativa y criterial (el objetivo
terminal se convierte en criterio de evaluación).
La conducta en el aula y en la vida es una consecuencia de la cognición. Por ello, las
actividades de enseñanza-aprendizaje se centran en el desarrollo de los procesos de
pensamiento y en la adquisición de conceptos, hechos y principios, procedimientos y técnicas,
creando así, actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Ÿ El individuo –tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivos– no es un producto del
ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas.
Ÿ El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.
Ÿ Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan
información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes..
Ÿ La construcción del conocimiento depende de:
§ los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar.
§ la actividad interna o externa que el sujeto realice.
Ÿ El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos
deben enfatizar la propia construcción y organización del conocimiento del individuo.
ü El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
ü El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
ü El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.
ü El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo

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ü El aprendizaje se facilita gracias a la interacción con otros.

ü El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
ü El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo
que debería saber.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL
n Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera la influencia que en el
aprendizaje ejercen las influencias escolares y culturales.
n El autor más representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky

Para Vygotsky, la relación entre sujeto y objeto de conocimiento está mediada por la actividad
que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales, los cuales
son, básicamente, las herramientas y los signos.
El núcleo teórico del paradigma está constituido por los siguientes elementos:
n La convicción en el método genético o evolutivo.
n Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales
n Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad
mediada instrumental
n Para este paradigma, el “buen aprendizaje” es aquél que precede al desarrollo,
contrariamente a lo que plantea la corriente constructivista
n Entre el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctico.
n La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de zonas de
desarrollo próximo, es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que
será capaz de hacer mañana, y no entre el sujeto y su pasado.
n La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo próximo.
n Estas se dan a partir de un contexto interpersonal maestro-alumno (experto-novato, en
general)
n El interés del profesor consiste en llevar al educando de los niveles inferiores a los
superiores dela “zona”.
n La instrucción se realiza mediante el aporte de apoyos estratégicos: especial importancia
adquieren la conducta de imitación y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas,
peticiones, explicaciones, etc.)

Tema 1.1 Principales paradigmas sobre el aprendizaje humano

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n Una de las metodologías más interesantes es la denominada “enseñanza recíproca”, basada

en la idea de tutelaje experto así como en el aprendizaje cooperativo
n El maestro (experto) trata de “enseñar”, aunque no hay enseñanza directa en sentido
estricto. Más bien induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas.
n Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se pretenden enseñar.
n Todas las acciones del profesor con los estudiantes se realizan a partir del diálogo y los
acuerdos.
n El maestro promueve la participación, la retroalimentación entre los propios estudiantes; es
solo un observador empático, quedando el control del proceso en el grupo.
n Otra modalidad es la enseñanza proléptica. Los expertos, generalmente adultos,
desarrollan las actividades propias de su oficio y el estudiante es observador. Poco a poco se
hace responsable de pequeñas partes de la actividad y el experto va cediendo
responsabilidad, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeño y
competencia.
n Es, en comparación con los otros paradigmas, el de menor tradición en el campo educativo,
al menos en los países occidentales. Sin embargo, empieza a considerarse como
fundamento de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el
aprendizaje colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educación basada en
competencias.

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