ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) BÁSICA SUPERIOR

6.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

De manera significativa existen autores como: Ausubel, Novak y Hanesian (1989) exponen sobre la
importancia de la significatividad del aprendizaje que se logra cuando la nueva información, pone en
movimiento y relación conceptos ya existentes en la mente del que aprende, es decir, conceptos inclusivos o
inclusores. Para este tipo de aprendizaje, Ausubel menciona que debe existir lo que denomina “actitud para el
aprendizaje significativo”, que se trata de una disposición por parte del aprendiz para relacionar una tarea de
aprendizaje sustancial y no arbitraria, con los aspectos relevantes de su propia estructura cognitiva. Este
concepto que puede unirse al de motivación del aprendizaje, ligada durante el proceso de aprendizaje a “la
comprensión posible por parte del alumno de la “significatividad” de lo que se aprende, sea en términos de
cómo se eslabona una actividad concreta con la apropiación de un objeto complejo o con la secuencia de las
situaciones de enseñanza en relación al objetivo”.

William Brownell (1947) defiende la enseñanza matemática basada en conceptos y relaciones entre estos, y
cargada de significados prácticos que conecte la teoría con la práctica. Desde este punto de vista, el alumno
tendrá una idea de la estructura total de la disciplina y no la verá como un conglomerado de elementos sin
relación.

Max Wertheimer (1945-1959) defiende un aprendizaje significativo frente a un aprendizaje sin sentido o
memorístico. Sostiene que si bien muchos estudiantes parecen dominar hechos y procedimientos relevantes
que le permitan resolver problemas, no comprenden de manera significativa las ideas detrás de estos
procedimientos. Para él, el poder del aprendizaje de la matemática se halla en la transferencia de su
conocimiento a la hora de resolver problemas.

George Katona (1940- 1967) considera que el aprendizaje significativo ha de ser sobre todo significativo en
contraposición al aprendizaje mecánico. Se anticipa al aprendizaje por descubrimiento y al aprendizaje
significativo que más tarde formularan Bruner y Ausubel.

Como ya hemos indicado en aprendizaje Significativo, Ausubel (1968) considera que el aprendizaje es un
proceso de consecución de significados, atendiéndose a esto como la capacidad de establecer vínculos
sustantivos y no arbitrarios entre lo que se debe aprender y lo que ya se conoce, presente en la estructura
cognitiva del sujeto que aprende
6.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
NOVENO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA
OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS(De acuerdo al instructivo. Pág. 9)

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a 6.2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

situaciones concretas de la realidad nacional y M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de
mundial mediante la aplicación de las operaciones números enteros Z, ejemplificando situaciones
básicas de los diferentes conjuntos numéricos el reales en las que se utilizan los números enteros
uso de los modelos funcionales, algoritmos negativos.
apropiados, estrategias y métodos formales y no M.4.1.2 Establecer relaciones de orden en un
formales de razonamiento matemático que lleven a conjunto de números enteros, utilizando la recta
juzgar con responsabilidad la validez de numérica y la simbología matemática (=,≤;>,≥).
procedimientos y los resultados en un contexto. M.4.1.3. Operar en Z(adición, sustracción,
OG.M.2. Producir comunicar y generalizar multiplicación) de forma numérica, aplicando el
información de manera escrita verbal, simbolica, orden de operación.
grafica, y/o tecnológica mediante la aplicación de M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades
conocimientos matemáticos y el manejo algebraicas (adición y multiplicación) de los
organizado responsable y honesto de las fuentes números enteros en operaciones numéricas.
de datos para comprender otras disciplinas M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros
entender las necesidades y potencialidades de con exponentes naturales.
nuestro país y tomar decisiones con M.4.1.6 Calcular raíces de números enteros no
responsabilidad social. negativos que intervienen en expresiones
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y matemáticas.
grupales que permitan un calculo mental y escrito, M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z
exacto o estimado y la capacidad de interpretación Aplicando el orden de operación, y verificar
y solución de situaciones problemicas del medio. resultados utilizando la tecnología.
OG.M.4. Valorar el empleo de la Tic para realizar M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples
cálculos y resolver, de manera razonada y critica, a las que se puede asignar un valor de verdad para
problemas de la realidad, argumentado la relacionarlas entre sí con conectivos lógicos.
pertinencia de los méritos utilizados y juzgando la Negación, disyunción, conjunción, condicionante y
validez de los resultados. bicondicionante, y formar proposiciones
OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensamiento compuestas (que tienen un valor de verdad que
crítico, creativo, reflexivo y lógico la vinculación de puede ser determinado)
los conocimientos matemáticos con los de otras M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de
disciplinas científicas y los saberes ancestrales frecuencias para definir la función asociada, y
para plantear soluciones a problemas de la realidad representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural, M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje
y cultural. matemático (algebraico) para resolver problemas.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad en M.4.1.9. aplicar las propiedades algebraicas
el uso de herramientas matemáticas al momento de (adición y multiplicación) de los números enteros
enfrentar y solucionar problemas de la realidad en la suma de monomios homogéneos y la
nacional demostrando actitudes de orden, multiplicación de términos algebraicos.
perseverancia y capacidades de investigación. M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con
una incógnita en Z en la solución de problemas.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado
con una incógnita en Z, de manera analítica, en la
solución de ejercicios numéricos y problemas.
M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de
aplicación con enunciados que involucren
ecuaciones o inecuaciones de primer grado, con
una incógnita en Z, e interpretar y juzgar la validez
de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.2.2. Definir y reconocer una tautología para la
construcción de tablas de verdad.
M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20)
y datos agrupados (máximo 50) en tablas de
distribución de frecuencias: absoluta, relativa,
relativa acumulada y acumulada, para analizar el
significado de los datos.

NOVENO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales del área de
Matemática son:
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad
nacional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados,
estrategias y métodos formales y no
formales de razonamiento matemático, que
lleven a juzgar con responsabilidad la
validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar
información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimientos
matemáticos y el manejo organizado,
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los números
racionales Q e identificar sus elementos.
M.4.1.14. Representar y reconocer los números
racionales como un número decimal y/o como una
fracción.
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un
conjunto de números racionales utilizando la recta
numérica y la simbología matemática (=,≤,<,<,≥).
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios numéricos.
M.4.1.17. aplicar las propiedades algebraicas para
la suma y la multiplicación de números racionales
en la solución de ejercicios numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales
con exponentes enteros.
M.4.1.19. Calcular raíces de números racionales no
negativos en la solución de ejercicios numéricos
(con operaciones combinadas) y algebraicos,
atendiendo la jerarquía de la operación.
M.4.2.3 Conocer y aplicar las leyes de la lógica
proposicional en la solución de problemas.
CONTENIDOS(De acuerdo al instructivo. Pág. 9)
M.4.13. Reconocer el conjunto de los números
racionales Q e identificar sus elementos.
 Reconocer a los números racionales como un
numero decimal y/o como una fracción.
M.4.14. Representar y reconocer a los números
racionales como un numero decimal y/o como una
fracción.
M.4.16. Operar en Q (adición y multiplicación)
resolviendo ejercicios numéricos.
M.4.26. Reconocer el conjunto de los números
irracionales e identificar sus elementos.
 Establecer relaciones de orden en un conjunto de
números irracionales utilizando la recta numérica.
M.4.28. Reconocer el conjunto de los números reales R
e identificar sus elementos.
M.4.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto
de números reales utilizando la recta numérica y la
simbología matemática (=, <, ≤, >, ≥).
M.4.32. Calcular expresiones numéricas usando las
operaciones básicas y las propiedades algebraicas en
R.
M.4.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con
números reales y con términos algebraicos aplicando
propiedades en R (propiedad distributiva de la suma
con respecto al producto).
 Aplicar las potencias de números reales con
exponentes enteros.
responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias
individuales y grupales que permitan un
M.4.34. Aplicar las potencias de números reales con
exponentes enteros para la notación científica.
Calcular raíces de números reales no negativos
aplicando las propiedades en R.
M.4.27. Simplificar expresiones numéricas aplicando
las reglas de los radicales
M.4.35. Calcular raíces cuadradas de números reales
no negativos y raíces cubicas de números reales,
aplicando las propiedades en R.

cálculo mental y escrito, exacto o estimado;

y la capacidad de interpretación y solución
de situaciones problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para
realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la
validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crítico, creativo, reflexivo y
lógico, la vinculación de los conocimientos
matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para
así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del
entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la
creatividad a través del uso de
herramientas matemáticas al momento de
enfrentar y solucionar problemas de la
realidad nacional, demostrando actitudes
de orden perseverancia y capacidades de
investigación.
M.4.32. Calcular expresiones numéricas y algebraicas
usando las operaciones básicas y las propiedades
algebraicas en R.
 Definir y reconocer los elementos de un polinomio
 Operar con polinomios en ejercicios numéricos y
algebraicos.
 Aplicar las propiedades algebraicas de los
números enteros y racionales en la suma de
polinomios
 Aplicar las propiedades algebraicas de los
números enteros y racionales en la multiplicación
de términos.
M.4.1.32 Calcular expresiones numéricas y algebraicas
usando las operaciones básicas y las propiedades
algebraicas en R.
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e
identificar factores de expresiones algebraicas.
 Calcular divisiones con términos algebraicos
aplicando propiedades en R (propiedad distributiva
de la suma con respecto al producto).
 Calcular divisiones con números reales y con
términos algebraicos aplicando propiedades en R
(propiedad distributiva de la suma con respecto al
producto).
M.4.1.32. Calcular expresiones algebraicas usando las
operaciones básicas y las propiedades algebraicas en
R
M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus
características para operar con ellos (unión,
intersección, diferencia, complemento) de forma gráfica
y algebraica.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simétricas,
transitivas y de equivalencia sobre un subconjunto del
producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera
algebraica y de manera gráfica, con diagramas de
Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y
decrecientes a partir de su representación gráfica o
tabla de valores.
M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de
manera algebraica y gráfica (con o sin el empleo de la
tecnología), e identificar su monotonía a partir de la
gráfica o su pendiente.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos
matemáticos con funciones lineales y resuelve
problemas.
M.4.1.45. Representar funciones de forma gráfica con
barras, bastones y analizar las características de las
gráficas.
M.4.1.52. Representar e interpretar modelos
matemáticos con funciones lineales y resuelve
problemas.

M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos utilizando regla

y compás dadas condiciones sobre ciertas medidas de
lados y/o ángulos.
M.4.2.12 Definir y dibujar medianas y baricentro;
mediatrices y circuncentro; alturas y ortocentro;
bisectrices e incentro en un triángulo.
M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen
la identificación de las características de las rectas y
puntos notables de un triángulo.
M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos
triángulos de acuerdo a criterios que consideran las
medidas de sus lados y/o sus ángulos.
Definir, clasificar y analizar los elementos de los
cuadriláteros.
Dibuja los cuerpos redondos que se obtienen de girar
figuras y calcula su generatriz.
M.4.2.11. Calcular el área de triángulos en la resolución
de problemas.
Calcular el área de triángulos y cuadriláteros en la
resolución de problemas.
M.4.2.18. Calcular el área de polígonos regulares por
descomposición en triángulos.
M.4.2.19. Aplicar la descomposición en triángulos en el
cálculo de áreas de figuras geométricas compuestas.
M.4.3.4. Definir y aplicar la metodología para realizar un
estudio estadístico: estadística descriptiva.
M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de
frecuencias para definir la función asociada, y
representarlos gráficamente con ayuda de las TIC.
M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
central y medidas de dispersión de un conjunto de
datos en la solución de problemas.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de
un evento o experimento estadístico para determinar
eventos o experimentos independientes.

DECIMO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA
OBJETIVOS GENERALES
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad nacional y
mundial mediante la aplicación de las
operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos, y el uso de modelos funcionales,
algoritmos apropiados, estrategias y métodos
formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y
los resultados en un contexto.
OG.M.2.Producir, comunicar y generalizar
información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la
aplicación de conocimientos matemáticos y el
manejo organizado, responsable y honesto de las
fuentes de datos, para así comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar
decisiones
con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y
grupales que permitan un cálculo mental y
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de
interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
cálculos y resolver,
de manera razonada y crítica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia
de los métodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un
pensamiento crítico, creativo,
reflexivo y lógico, la vinculación de los
conocimientos matemáticos
con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales, para así plantear soluciones
M.4.3.12.Operar con eventos (unión, intersección,
diferencia y complemento) para calcular probabilidades
en la resolución de problemas.
Determinar una técnica de conteo que permite
enumerar los resultados posibles de un experimento.
Calcular la probabilidad y el azar de un evento o
experimento estadístico para determinar eventos o
experimentos independientes.
Operar con evento unión para calcular probabilidades
en la resolución de problemas.
CONTENIDOS(De acuerdo al instructivo. Pág. 9)
M.4.1.13 Reconocer el conjunto de los números
racionales e irracionales e identificar sus
elementos.
M.4.1.29 Aproximar números reales a números
decimales para resolver problemas
Hallar el valor absoluto de números reales.
M.4.1.3 Establecer relaciones de orden en un
conjunto de números reales utilizando la recta
numérica y la simbología matemática (=, <, ≤, >,
≥).
Representar un intervalo en R de manera
algebraica y gráfica.
M.4.1.18 Aplicar las propiedades de las potencias
con exponente entero, en la resolución de
ejercicios y problemas.
M.4.1.34 Aplicar las potencias de números reales
con exponentes enteros para la notación
científica.
M.4.1.6.Calcular raíces cuadradas de números
reales no negativos y raíces cubicas de números
reales, aplicando las propiedades en R.
M.4.37 Identificar las raíces como potencias con
exponentes racionales para calcular potencias
de números reales no negativos con exponentes
racionales en R.
M.4.1.27 Resolver operaciones con radicales en
R.
M.4.1.27 Operar con radicales semejantes en la
resolución de ejercicios y problemas.
M.4.1.36 Reescribir expresiones numéricas o
algebraicas con raíces en el denominador
utilizando propiedades en R(racionalización).
a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad
a través del uso de herramientas matemáticas al
momento de enfrentar y solucionar problemas de
la realidad nacional, demostrando actitudes de
orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
M.4.1.55 Resolver un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera algebraica.
M.4.1.54 Reconocer a la intersección de dos
rectas cómo la solución gráfica de un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas con el
uso de la tecnología.
M.4.1.54 Reconocer a la intersección de dos
rectas cómo la solución gráfica de un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
M.4.1.55 Resolver un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera algebraica
utilizando los métodos de determinante
(Cramer), método de igualación y método de
eliminación gaussiana.
M.4.1.55 Resolver un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando el método de reducción.
M.4.1.55 Resolver un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando el método de igualación.
M.4.1.56 Resolver y plantear problemas de texto
con enunciados que involucren funciones
lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema.
M.4.1.55 Resolver un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando el método de
determinantes (Cramer).
M.4.1.55 Resolver un sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera
algebraica, utilizando el método de eliminación
gaussiana.
M.4.1.39 Representar un intervalo en R de
manera algebraica y gráfica y reconocer al
intervalo como la solución de una inecuación de
primer grado con una incógnita en R.
M.4.1.40 Resolver de manera geométrica una
inecuación lineal con dos incógnitas en el plano
cartesiano sombreando la solución.
M.4.1.41 Resolver un sistema de inecuaciones
lineales con dos incógnitas de manera gráfica (en
el plano) y reconocer la zona común sombreada
como solución del sistema.

M.4.1.57Definir y reconocer una función

cuadrática de manera algebraica y gráfica.
M.4.1.57Definir y reconocer una función
cuadrática de manera algebraica y gráfica
determinando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, máximos, mínimos,
paridad.
M.4.1.57 Definir y reconocer una función
cuadrática de manera algebraica y gráfica
determinando sus características.
M.4.1.58 Reconocer los ceros de la función
cuadrática como la solución de la ecuación de
segundo grado con una incógnita.
M.4.1.59 Resolver la ecuación de segundo grado
con una incógnita de manera analítica (por
factoreo) en la solución de problemas.
M.4.1.59 Resolver la ecuación de segundo grado
con una incógnita de manera analítica (por
completación de cuadrados) en la solución de
problemas.
M.4.1.59 Resolver la ecuación de segundo grado
con una incógnita de manera analítica (por
fórmula) en la solución de problemas.
M.4.1.60 Aplicar las propiedades de las raíces
de la ecuación de segundo grado con una
incógnita para resolver problemas.
M.4.1.61Resolver y plantear problemas con
enunciados que involucren modelos con
funciones cuadráticas e interpretar
y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema.
M.4.2.5 Definir e identificar medidas de ángulos
en la solución de ejercicios y problemas
M.4.2.16 Definir e identificar las razones
trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno,
coseno, tangente) para resolver numéricamente
triángulos rectángulos.
M.4.2.16 Definir e identificar las relaciones entre
las razones trigonométricas (seno, coseno,
tangente) para resolver numéricamente
triángulos rectángulos.
M.4.2.16 Determinar las razones
trigonométricas de un ángulo cualquiera.
M.4.2.5 Hallar ángulos y resolver ecuaciones
trigonométricas con el uso de la calculadora.
M.4.2.14 Demostrar el Teorema de Pitágoras
utilizando áreas de regiones rectangulares
M.4.2.15 Calcular distancias empleando el
Teorema de Pitágoras.
M.4.2.15 Aplicar el Teorema de Pitágoras a la
resolución de triángulos rectángulos
M.4.2.17 Resolver y plantear problemas que
involucren triángulos rectángulos en contextos
reales e interpretar y juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro del contexto del
problema.
M.4.2.16 Calcular la longitud y el área de figuras
planas aplicando razones trigonométricas
M.4.2.21 Calcular el volumen de pirámides,
prismas, y cilindros aplicando las fórmulas
respectivas
M.4.2.22Resolver problemas que impliquen el
cálculo de volúmenes de cuerpos compuestos
(usando la descomposición de cuerpos)
M.4.3.5 Definir y utilizar variables cualitativas y
cuantitativas.
M.4.3.6 Definir niveles de medición: nominal,
ordinal, intervalo y razón.
M.4.3.7 Calcular e interpretar las medidas de
tendencia central (media, mediana, moda) de un
conjunto de datos en la solución de problemas
M.4.3.7 Calcular e interpretar las medidas de
tendencia central (media, mediana, moda) de un
conjunto de datos en la solución de problemas
con el uso de la tecnología
M.4.3.8 Determinar las medidas de posición:
cuartiles y percentiles para resolver problemas.
M.4.3.7 Calcular e interpretar las medidas de
dispersión (rango, varianza y la desviación típica)
de un conjunto de datos en la solución de
problemas
M.4.3.7 Calcular e interpretar las medidas de
dispersión de un conjunto de datos en la
solución de problemas
M.4.3.9 Elaborar diagramas de árbol de un
conjunto de datos para la solución de problemas
M.4.3.10 Aplicar métodos de conteo
(permutaciones sin repetición) en el cálculo de
probabilidades.
M.4.3.11 Calcular el factorial de un número
natural en el cálculo de probabilidades.
M.4.3.10 Aplicar métodos de conteo
(variaciones, combinaciones) en el cálculo de
probabilidades
M.4.3.11 Calcular el factorial de un número
natural y el coeficiente binomial en el cálculo de
probabilidades
M.4.3.10 Describir las experiencias y sucesos
aleatorios a través del análisis de sus
 representaciones gráficas y el uso de la
terminología adecuada.

6.3. METODOLOGÍA

La metodología a utilizarse a nivel de básica superior en el Área de Ciencias Sociales es el determinado por el Aprendizaje
Significativo y el constructivismo basada en la enseñanza conceptos y proposiciones y el desarrollo de ambientes de
aprendizajes – desempeño auténtico, para lo cual es importante la integración de las redes conceptuales a las estructuras
mentales de los estudiantes. Estas redes conceptuales se construyen deductivamente, desde conceptos inclusores
(jerárquicos) hacia los conceptos subordinados mediante conectores y enlaces proposicionales. Para el profesor del
aprendizaje significativo la enseñanza es parte fundamental de su proyecto de vida, porque es él quien conoce el camino
para alcanzar conocimientos; por lo tanto, debe seleccionar el material adecuado, adaptarlo para que sea comprendido,
despertar la curiosidad intelectual, organizar la exposición, propiciar los razonamientos objetivos y críticos de sus
estudiantes y, finalmente, lograr que realicen la transformación de su estructura cognitiva.

Claudia Lucía Ordóñez (2005) anota en concreto aspectos metodológicos a implementarse para la enseñanza aprendizaje
para la construcción de aprendizajes como son: Trabajos grupales, exposiciones, mesas redondas, talleres.

Carretero M. propone como metodología la construcción de esquemas: “representación de una, situación concreta o de
un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad”
(CARRETERO, 1997) por lo tanto afirma que el aprender es sinónimo de comprender”

El eminente colaborador del maestro Ausubel y coautor de Psicología educativa, Joseph Novak, anota la necesidad de
verificar que el estudiante llegue a captar verdaderamente los significados del material de enseñanza, pues se corre el
peligro de “que se engañe a sí mismo”, creyendo que lo logró, cuando sólo ha realizado operaciones memorísticas. Por lo
tanto, hay que estimular la autocrítica y tener en cuenta las cuatro formas de lograr mejor comprensión que propone Ausubel:

1. Si las ideas centrales y unificadoras de una disciplina se aprenden antes de la introducción de conceptos y de información
de carácter más periférico.
2. Si se observan las condiciones limitadoras de la preparación general de carácter evolutivo.
3. Si se destaca una definición precisa y exacta y se subrayan de una manera explícita las similitudes y las diferencias entre
conceptos relacionados.
4. Si se exige a los estudiantes que formulen las nuevas proposiciones con sus propias palabras. (AUSUBEL, 1997)

En todo caso, el estudiante realiza también enorme actividad para aprender significativamente.

Los estudiantes son motivados por potentes actitudes cognitivas, pues deben realizar complejas operaciones de abstracción
para lograr diferenciar los conceptos más específicos de su matriz original, que son los conceptos más generales donde los
primeros están inmersos.
Entre otros aspectos metodológicos se sugiere:

Diferenciar y organizar los conceptos y las proposiciones.

Incorporar a su estructura cognoscitiva los conceptos científicos enseñados por su profesor.
Investigar para enriquecer la red de conceptos adquiridos.
Comprobar que su estructura ha sido impactada, intencionada y sustancialmente, al participar activamente en clase o
mediante trabajos presentados con lenguaje propio.
Explicar los principios, leyes y contenidos conceptuales de la disciplina en estudio.

También se anota algunas recomendaciones generales expuestas en la guía de CCSS del Ministerio de Educación del
Ecuador (2016).

1. Analizar con detenimiento y anticipación cada contenido a impartir. Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo
y, en lo posible, a las diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente comprobar el conocimiento previo que
los escolares poseen sobre el contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el niño el proceso de
construcción del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del período histórico estudiado y del que van a estudiar, destacando la
importancia de continuar conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente práctica, por lo que se sugiere la coordinación de actividades
como excursiones paseos, experimentos sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el niño
vivencie de manera activa su relación con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemáticas que presenten los temas que se trabajan en las unidades, para que,
a partir de ellas, el docente vaya construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos históricos a través de anécdotas y valoraciones de personalidades relevantes
dentro del período analizado, haciendo énfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos que se están trabajando, son
sumamente provechosas para diversificar y profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable
que cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los alumnos, elabore una guía de
actividades, que contenga los aspectos que deben observar y las actividades que pueden hacer durante y después de la
visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los contenidos de un modo coherente y evitando
la repetición desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorístico, particularmente empleado para los contenidos de
historia, y que conduce a la desconexión del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, además, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como
se ha dicho, también puede incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a través de la coordinación
del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexión, a través de la solución de problemas.
12. Brindar especial atención al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la observación, la descripción, la
comparación, la clasificación de hechos, objetos, fenómenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseñanza, atendiendo a las características individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseñanza, logrando que los alumnos participen de forma activa y no como oyentes
pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras como Lengua y Literatura, y Educación Cultural
y Artística.
De esta manera, se espera que al término del BGU los estudiantes hayan sido protagonistas de procesos intensivos,
profundos y sistemáticos sobre lo social.

6.4. EVALUACIÓN

La evaluación educativa es un proceso continuo que se enfoca en la valoración del nivel de logro de del estudiante
y docente. Por lo tanto, la evaluación debe transformarse en un constante diálogo, basado en la retroalimentación
orientadora y formativa. Siendo de diagnóstico, formativa y sumativa. También se considerará dentro de la evaluación las
tareas realizadas de manera individual y grupal, las lecciones orales y escritas y pruebas establecidas a nivel nacional. Se
considerará para su aplicación los casos de estudiantes con capacidades especiales.
Vista de esta manera, la evaluación necesita tener en cuenta todos los aspectos que se consideran en el modelo de
enseñanza, tanto los que corresponden a las competencias como a las cualidades personales. La herramientas
tradicionales de evaluación, exámenes y tareas principalmente, resultan insuficientes para la recopilación de la información
necesaria y para su análisis, e incluso para lograr una retroalimentación efectiva y oportuna con los estudiantes.
Pellegrino et al. plantean esta necesidad de evaluar múltiples aspectos al hablar de herramientas de evaluación recientes,
ahora es posible caracterizar el logro de los estudiantes en términos de múltiples aspectos de competencia y no en términos
de un solo puntaje: hacer el seguimiento del proceso de los estudiantes a lo largo del tiempo, en lugar de simplemente
medir el desempeño en algún momento particular; ocuparse de múltiples caminos o métodos alternos del desempeño
valorado; modelar, vigilar y mejorar los juicios sobre la base de evaluaciones bien informadas; y modelar el desempeño no
sólo en el nivel de los estudiantes, sino también en grupos, clases, escuelas y estados (Pellegrino, Chudowsky y Glaser;
2001/2004, p. 8)

Entre las técnicas e instrumentos que pueden ayudar a sistematizar el acto de observación en la evaluación formativa se
encuentran: Registros anecdóticos, listas de verificación, diarios de clase elaborados por profesores, diarios o bitácoras de
los alumnos, los trabajos y tareas que los alumnos realizan dentro y fuera en clase, las rúbricas, evaluación de portafolios,
pruebas o exámenes, evaluación por mapas conceptuales, evaluación del desempeño llamadas pruebas de desempeño o
de ejecución.

Para la estructuración de las pruebas se aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MEC-2016-00031-A de 5 de abril
de 2016.

6.5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Tal y como estable el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las instituciones educativas diseñar e
implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender: Clases de refuerzo lideradas por el
mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura los días viernes
como han establecido los directivos de la institución.
A más de ello las iniciativas que sean socializadas por los docentes al Área. El acompañamiento pedagógico es un proceso
sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente y director para promover
la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para
garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. Los principios fundamentales que guían el acompañamiento
son:
Humanista, porque el centro de atención del acompañamiento pedagógico es el desarrollo de las capacidades y actitudes
del docente acompañado, orientadas al mejoramiento de su desempeño.
Integrador, porque observa, analiza y retroalimenta todas las dimensiones del quehacer educativo del docente acompañado,
contextualizado al entorno institucional.
Valorativo, porque destaca los aspectos positivos del docente acompañado y motiva su crecimiento personal y profesional
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos101/acompanamiento-pedagogico-aula/acompanamiento-pedagogico-
aula.shtml#ixzz4VP7l1Dgf

6.6. ACCIÓN TUTORIAL

En el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, establece que le corresponde a las instituciones educativas diseñar e
implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender:

Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
Establecer un acuerdo entre el padre de familia , el estudiante y el docente para señalar el día la hora en que su representado
recibirá las clases de recuperación.
La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad personal atribuida al maestro, y
añadida a la propia función docente. Se exige al maestro que sea además un poco padre, Acción Tutorial Atención a la
Diversidad Procesos E/A La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa - 17 - un poco psicólogo, un poco
amigo, un poco confesor y en todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se entiende
el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por la cual sus concepciones previas entran
en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades progresivamente complejas. Cuando aprendemos construimos
la realidad interactuando con un conjunto de elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros,
materiales, actividades y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no sólo personal que
compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de
relación personal, la motivación y la propia personalidad. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que
conforman la actividad de aprender. En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente. Enseñar
es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de sus ideas previas, de lo que puede
aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que
el manejo de la relación con el alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte.
Por todo ello, la Tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque concreta ésta desde el punto de vista
del docentetutor, resaltando aspectos que pueden quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la
educación. Ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una educación que considera
al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte
de un grupo, ente socializador y elemento educativo de primer orden.

6.7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

 ANEXO GUÍA 6.7. Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad,
seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica. Para la
elaboración de estos lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de toda planificación (fines, objetivos,
contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos: a. La obligatoriedad de la
elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en el portal Educar Ecuador. b. La flexibilidad para realizar la
planificación curricular de aula.

6.6. ACCIÓN TUTORIAL

En el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, establece que le corresponde a las instituciones educativas diseñar e
implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender:

Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
Establecer un acuerdo entre el padre de familia , el estudiante y el docente para señalar el día la hora en que su representado
recibirá las clases de recuperación.

6.7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR