UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
EVALUACIÓN EDUCACIONAL
SECCIÓN 034

LA CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Profesora: Integrante:
Marisela Ríos de Rojas Carmen Molina
CI-13.247.053

Caracas, Mayo del 2018.

1
 INTRODUCCIÓN

El propósito de la siguiente investigación es ofrecer un recorrido de los

modelos que han fundamentado la evaluación educativa, lo que permite
reflexionar acerca de la evaluación como una estrategia útil y necesaria para
el mejoramiento de la calidad de la educación. Se inicia el artículo con el
concepto de evaluación, En la exposición se continúa ubicando la evaluación
en cuatro períodos o generaciones. Estos temas constituyen las bases para
desarrollar el tema de los enfoques evaluativos que han tenido influencia en
el ámbito educativo.
Definiendo la evaluación como un proceso que tiene por objeto
determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente
establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación
establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos.

La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La

calificación permite una cuantificación, se refiere a la cantidad. Al valorar se
deben tomar en cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones,
sentimientos, percepciones. La medición refiere únicamente elementos
observados y cuantificados. Así es posible evaluar y acreditar sin que existan
calificaciones de por medio.

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo

del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto,
sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la
sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y
las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.
Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los
recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia
entre los individuos y las instituciones también es mayor.

2
 ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………...2

Índice…………………………………………………………………………...3

Definición de evaluar……………………………………………………….…..4
Definición de evaluación…………………………………………………….…4
Definición de evaluación de los aprendizajes……………………………….7
Definición de evaluación educativa…………………………………………...9
Definición de evaluación educacional…………………………………….…11
Definición de evaluación curricular……………………………………….….12
Definición de evaluación institucional…………………………………….…13
Definición de evaluación de desempeño…………………………………....13
Definición de medición………………………………………………………...15
Definición de calificación……………………………………………………....17
Diferencias entre evaluación, medición y calificación……………………...18
Construcción de un concepto de evaluación propio de la investigación....20
Conclusión………………………………………………………………….…...21
Anexo………………………………………………………………………..…..23
Referencias Bibliográficas……………………………………………………..25

3
 DEFINICIÓN DE EVALUAR

Evaluar es Atribuir o determinar el valor de algo o de alguien, teniendo

en cuenta diversos elementos o juicios. Valorar conocimientos, actitud o
rendimiento de una persona o de un servicio.
Evaluar es un término de uso frecuente que empleamos con la misión
de referir la determinación o la estimación de un precio, riesgo, valor o la
envergadura que ostenta algo o alguien.

Evaluar es una acción frecuente y muy apreciada a instancias de las

empresas, de las instituciones y las corporaciones, dado que la misma
permite conocer precisamente los puntos débiles así como también las
aristas más notables de las mismas. Los profesionales capacitados
especialmente para la tarea, luego de evaluar, propondrán alternativas,
opciones de acción, para contrarrestar aquellas áreas sensibles y por el
contrario impulsar las que se hallan con buenas perspectivas.

(Hoffman, 1999) “Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es

evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación. Al mismo tiempo
varios significados son atribuidos al término: análisis de desempeño,
valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del
alumno”

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN

Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir

de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión. La evaluación deberá servir
entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que
ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su

4
 incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere
necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más
importantes de la evaluación.
A Pila Teleña define la evaluación de la siguiente manera:

"La evaluación es una operación sistemática,

integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en
todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre
todos los factores personales y ambientales que en
ésta inciden. Señala en qué medida el proceso
educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados."

B. MACARIO "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio

de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión."

STENHOUSE (1984) La evaluación es el medio menos indicado para

mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado
para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad
y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y
distorsiona el significado de la evaluación.

GARCÍA RAMOS (1989) la evaluación es una actividad o proceso

sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre
elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoración, tomar decisiones.

RONALD C. DOLL (1989) define evaluación como un esfuerzo

abarcador y continuo de inquirir en los efectos de utilizar contenido y
procesos educativos para llenar unos propósitos claramente definidos.

5
 W.J. POPHAM (1990) define a la evaluación como una actividad
inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser
sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo.

En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el

valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera
más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación
cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en
función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio
con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión. ANDER
EGG (2000) define a la evaluación como:

Una forma de investigación social aplicada,

sistemática, planificada y dirigida; encaminada a
identificar, obtener y proporcionar de manera válida
y fiable, datos e información suficiente y relevante en
que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de
los diferentes componentes de un programa (tanto
en la fase de diagnóstico, programación o
ejecución), o de un conjunto de actividades
específicas que se realizan, han realizado o
realizarán, con el propósito de producir efectos y
resultados concretos; comprobando la extensión y el
grado en que dichos logros se han dado, de forma
tal, que sirva de base o guía para una toma de
decisiones racional e inteligente entre cursos de
acción, o para solucionar problemas y promover el
conocimiento y la comprensión de los factores
asociados al éxito o al fracaso de sus resultados.

FERNÁNDEZ (2005), define evaluación como: “Proceso

contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente
fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que
permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente
determinados como base para la toma de decisiones.”

6
 CANO (2008) Un proceso que utiliza diversidad de instrumentos e
implica a diferentes agentes, con el propósito de proporcionar
información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir
caminos de mejora.

DIAZ BARRIGA (2006) Proceso mediante el cual el alumno

demuestra ciertas conductas o habilidades en contexto situados. Para ello
el docente debe emplear una gama variada de estrategias evaluativas, que
le permitan obtener evidencias de desempeño de la competencia.

DE MIGUEL DÍAZ (2006) Un proceso planificado, integral y

pertinente a las competencias que se desean alcanzar. Se desarrolla a
través del planteamiento de tareas o desafíos que el estudiante debe
resolver, necesitando para ello un conjunto integrado de conocimientos,
destrezas y actitudes.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

(MCDONALD, BOUD, FRANCIS Y GONCZI, (2000). la evaluación de

los aprendizajes, desde la perspectiva del desarrollo de competencias, puede
situarse en el enfoque de la evaluación alternativa, en el sentido de
realizarse como un proceso continuo que permite recoger evidencias para la
formulación de juicios de valor sobre el progreso del desempeño demostrado
por el sujeto evaluado, conforme a estándares o resultados del aprendizaje.
Por su parte, RODRÍGUEZ GÓMEZ E IBARRA SÁIZ (2011) definen la
e-evaluación como un “proceso de aprendizaje, mediado por medios
tecnológicos, a través del cual se promueve y potencia el desarrollo de
competencias útiles y valiosas para el presente académico y el futuro laboral
de los estudiantes como profesionales estratégicos “ (p. 7). El estudio
realizado por ROCÍO YUSTE Y FLORENTINO BLÁZQUEZ (2012) apoya

7
esta afirmación, señala que a través de la evaluación online es posible
valorar y evaluar el aprendizaje a lo largo de un proceso formativo, utilizando
tareas basadas en metodologías activas.
(RUÍZ MORALES, 2013). Se puede sostener entonces que la e-
evaluación es un proceso de aprendizaje que parte de objetivos formativos
claros y se desarrolla a través de la mediación, constituida por un conjunto
de acciones pedagógicas-interactivas y acompañada de recursos
electrónicos, en búsqueda de armonizar saberes, actitudes y valores, que le
van a permitir al estudiante actuar con asertividad, tanto en el contexto
educativo como en cualquier otro que ameritan su desempeño.
En términos generales la e-evaluación del aprendizaje remite a un
proceso riguroso y sistemático de planificación, diseño e implementación de
procedimientos automatizados para evaluar el nivel de logro de cada una de
las dimensiones o dominios que componen a la competencia formativa.
En este sentido, es necesario definir ¿cuáles competencias y
dominios son objeto de evaluación?, ¿cuáles son los criterios e indicadores
de logro?, ¿cuáles procedimientos y recursos son adecuados para la
evaluación?, ¿cuáles medios se utilizarán para procesar la información
obtenida?; ¿cuáles serán los mecanismos de retroalimentación sobre el nivel
de logro alcanzado en cada dimensión de la competencia? y ¿cuáles
decisiones se tomarán para mejorar y fortalecer el aprendizaje?.
Según el S.E.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la
evaluación como un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite
emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de
los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano.

8
 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

En el ámbito de la pedagogía, la evaluación es un proceso sistemático

de registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de
aprendizaje de los educandos. Como tal, la evaluación se realiza tomando en
consideración los objetivos educativos planteados en el programa escolar.
Las evaluaciones, por otro lado, pueden realizarse de distintas maneras:
mediante pruebas (escritas u orales), trabajos o monografías, así como
también considerando la participación en clase de los alumnos, entre otras.
Algunos autores, sin embargo, consideran subjetivo e insuficiente el
método de evaluación a través de exámenes y pruebas, pues no siempre
reflejan realmente las capacidades y conocimientos del alumno. De allí que
en muchos lugares se utilice un sistema de evaluación continua, donde el
proceso de aprendizaje es acompañado constantemente, lo que permite al
alumno observar su progreso y controlar su aprendizaje.
Las evaluaciones, asimismo, pueden también realizarse para los
profesores y docentes, o aplicarse a las escuelas, colegios y universidades,
así como a los programas educativos y currículo escolar.
RODRÍGUEZ (2000) se define evaluación educativa como la medida o
comprobación del grado de consecución de objetivos, lo que comporta una
recogida de información para emitir un juicio de valor codificado en una
calificación, con vistas a una toma de decisiones.

GONZÁLEZ Y AYARZA, (1996) La evaluación educativa, se puede

considerar como un instrumento para sensibilizar el quehacer académico y
facilitar la innovación.

La evaluación educativa guarda una estrecha relación, que es al

mismo tiempo dinámica y continúa. Esta práctica evaluativa debe diseñarse
para el alumno, enriqueciendo su proceso de formación y respondiendo a su
necesidad específica de conocimientos.

9
 La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe
entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y
de ayuda. En el libro “Los Compromisos de la Evaluación Educativa” plantea
la evaluación como: “un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua
y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseñanza”.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EDUCACIONAL

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por

finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación. Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y
constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente,
si no antes, durante y después del proceso educativo, y a que esto no va a
permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como
también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos
produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation

señala que "la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o
mérito de un objeto" (Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 19). De tal manera,
que en un estudio es importante tanto lo bueno como lo malo de la situación
evaluada, de lo contrario no se trata de una evaluación. En consecuencia,
Stufflebeam y Shinkfield (1995, p. 20), consideran que la evaluación es un
proceso complejo pero inevitable. Es una fuerza positiva cuando "sirve al
progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para
tender hacia una mejora".

10
 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Finalmente se cita la definición de LÓPEZ (1995), la cual sustenta a la

evaluación curricular en el manejo de información cualitativa y cuantitativa
para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y tomar
decisiones relativas a ajustes, reformulación o cambios. Igualmente permite
verificar la productividad, la eficacia y la pertinencia del currículo.
Por currículum entendemos todo aquello que la escuela se propone
explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. Esto
incluye tanto las intenciones (documentadas o no) y también las acciones
que efectivamente se llevan a la práctica. Por lo tanto, evaluar el currículum
supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias
diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los
alumnos.
Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos, métodos,
tiempos, espacios, etc. Pero tal como señalan Bertoni- Poggi-Teobaldo,
debemos diferenciar entre currículum enseñado y currículum aprendido de
manera tal que podamos evaluar de un modo más eficaz y legítimo los
procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe
garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo
cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u
obstaculizado dichos aprendizajes.
Según DÍAZ BARRIGA, la evaluación curricular intenta relacionarse
con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la
necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar
sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos
internos y externos del currículo.
Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la
evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que

11
permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza
aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
De acuerdo a Gibbs, los alumnos se verán fuertemente influidos en su
aprendizaje por el sistema de evaluación que el maestro esté utilizando, sin
importar cuál sea éste, por lo que la evaluación debe verse como una parte
integral del proceso de aprendizaje. De lo anterior se desprende que la
evaluación es el vehículo idóneo para ayudar a los alumnos a aprender.
Incluso, para muchos de ellos, es la principal motivación.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

En consecuencia, “…todo proceso que se asuma como evaluación

institucional tiene como requisito y condición indispensable la participación
de la comunidad educativa…de allí que la evaluación tenga como
característica fundamental la auto-evaluación” (GONZÁLEZ Y AYARZA,
1996).
La evaluación realizada sólo por agentes externos a la vida
institucional tiende a fracasar, dado que no contempla el desarrollo de un
proceso participativo con las personas que componen la comunidad
educativa, limitando su participación a ofrecer datos posiblemente mediante
instrumentos de preguntas cerradas.
A la vez, la evaluación está orientada por una teoría institucional
(leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa
existente, entendida como la forma que se han realizado los procesos
evaluativos. Ésta “se construye a través del conjunto de valores
internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y
representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y
practicar la evaluación en un determinado proceso educativo.” (DUQUE,
1992, P. 170).

12
 DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

En el ámbito organizacional o institucional, como evaluación de

desempeño se denomina el proceso mediante el cual una empresa estima el
rendimiento de un empleado en el ejercicio de sus funciones. Como tal,
considera aspectos tales como el cumplimiento de los objetivos y
obligaciones del cargo, así como el nivel de productividad y los resultados
reales que, en función de las expectativas, el trabajador haya sido capaz de
alcanzar. En este sentido, es un proceso mediante el cual se valora el aporte
del trabajador en general, y sirve como base para sugerir cambios y mejoras.

Por su parte CARLINO (2007) expresa: "La evaluación, como

actividad práctica aplicada sistemáticamente a los procesos educativos,
comienza a ser reconocible desde principios del siglo xx, y
como movimiento teórico, a partir de 1930. Como campo institucionalizado se
profesionaliza apenas hace un cuarto de siglo".

Diversos autores han manifestado que los empleados de

una organización son factor clave y fundamental y que de ellos depende el
logro de objetivos y metas, además que sus conductas constituyan, la causa
última de la eficacia y la eficiencia, así como también la efectividad de las
actividades y acciones.

A propósito VARELA (2010) plantea: "No es posible concebir una

organización eficaz sin el aporte de empleados diestros y motivados hacia su
labor. La calidad de un restaurante es percibida negativamente, por ejemplo,
como consecuencia de la tardanza de los mesoneros en atender al público.
De la misma manera, la percepción de eficacia de un organismo público
depende en buena medida de la calidad del trato que se recibe del
funcionario con quien se interactúa".

De acuerdo con Campbell (1990) citado por Varela (2010) "El

desempeño refiere al conjunto de conductas esperadas de un empleado; es

13
la causa por la cual se contrata a alguien. Más específicamente, desempeño
es la ejecución voluntaria de conductas relevantes para alcanzar las metas
de la organización. Esto es, los aportes conductuales del individuo al logro de
metas superiores."

Según el (Gran Consultor práctico de la Lengua Española,

Larousse) Desempeñar es:" Cumplir, hacer aquello a lo que uno está
obligado". Y Desempeño es: "Acción y efecto de desempeñar". La postura de
Campbell, (1990), definitivamente asume que desempeño implica
desenvolvimiento en el compromiso o la obligación que se asume al ejecutar
tareas, funciones, responsabilidades laborales y aportes para el logro de
objetivos organizacionales que están debidamente orientados por
la dirección superior de la organización."

Según CHIAVENATO (2011): "La evaluación del desempeño es una

apreciación sistemática de cómo se desempeña una persona en un puesto y
de su potencial de desarrollo. Toda evaluación es un proceso para estimular
o juzgar el valor, excelencia y cualidades de una persona".

Otros conceptos aportados por Chiavenato (2011) se definen de la

siguiente manera: "La evaluación de desempeño es un proceso que mide el
desempeño del empleado. El desempeño del empleado es el grado en que
cumple los requisitos de su trabajo". "La evaluación de desempeño es un
proceso de revisar la actividad productiva del pasado para evaluar la
contribución que el trabajador hace para que se logren los objetivos
del sistema administrativo". "La evaluación de desempeño es la
identificación, medición y administración del desempeño humano en
las organizaciones. La identificación se apoya en el análisis de cargos y
busca determinar las áreas de trabajo que se deben examinar cuando se
mide el desempeño. La medición es el elemento central del sistema de
evaluación y busca determinar cómo se puede comparar el desempeño con
ciertos estándares objetivos. La administración es el punto clave de todo

14
sistema de evaluación. Más que una actividad orientada hacia el pasado, la
evaluación se debe orientar hacia el futuro para disponer de todo el potencial
humano de la organización.

Por otra parte Varela y Salgado (2010) agregan: "Centrar una

evaluación del desempeño exclusivamente en el resultado pudiese, además,
desvirtuar el fin que se persigue con un sistema de desempeño y limitar las
oportunidades de crecimiento para la organización. Piénsese por ejemplo en
las reiteradas quejas que se realizan sobre el aprendizaje estudiantil.

Profesores sostiene que, para buena parte de los estudiantes, obtener

una evaluación adecuada a sus expectativas es más importante que el
aprendizaje en sí. Esa situación es consecuencia en buena medida de un
sistema de "evaluación de desempeño académico" centrado en la evaluación
del curso (resultado) en lugar de la evaluación de conductas (por
ejemplo, pensamiento crítico, lectura de material, elaboración de ejercicios),
que no necesariamente son directamente evaluados".

DEFINICIÓN DE MEDICIÓN

MATTESSICH (2002), establece que la medición “es el proceso de

organizar hechos y relaciones empíricas dentro de un modelo formal, un
modelo tomado prestado de la matemática”.

GIL (2007A, 6), citando a Stevens, advierte que “la medición es la

asignación de números a objetos o fenómenos, de acuerdo a ciertas reglas”.
La teoría de la medición es distinta de la teoría de la medida, ésta la concibe
el autor (Stevens) como “un desarrollo nuevo y altamente abstracto de la
estadística y la teoría de conjuntos”.

STEVENS (CITADO POR FERNÁNDEZ Y BARBEI, 2006, 4) señala

que “la medición supone el proceso de ligar el modelo formal llamado

15
sistema de los números a algún aspecto diferenciable de los objetos o
acontecimientos… medir es asignar numerales a los objetos o
acontecimientos de acuerdo a reglas”.

Gil (2007a, 3) señala que “la medición de un fenómeno es objetiva

cuando varios observadores que tienen similar independencia de criterio y
que aplican diligentemente las mismas normas contables, arriban a medidas
que difieren poco o nada entre sí”.

STEVENS (1959; CITADO POR MATTESSICH, 2002, 56) establece

que la medición “es la asignación de numerales a objetos o hechos de
acuerdo a reglas”. El término numeral es distinto a número. El primero es una
propiedad o cualidad del objeto, el segundo es una cifra.

ACKOFF (1962) CITADO POR MATTESSICH (2002, 56-57) aporta

que la medición es “el procedimiento por el cual obtenemos símbolos que
pueden ser usados para representar el concepto a definir”. Los numerales
son una forma de presentación de símbolos, pero no la única.

RUSSELL (CITADO POR GIL, 2007A, 6) menciona que “la medición

de magnitudes es cualquier método por el cual se establece una
correspondencia, única y recíproca, entre todas o algunas magnitudes de
una clase y todos o algunos números… la medición es un hecho cuantitativo
básico que no puede ser reemplazado por lo cualitativo”.

DÁVILA (2009, 6, CITANDO A GALTUNG, 1965) afirma que “la

medición es un proceso de clasificación de unidades de análisis según
alguna característica elegida”.

Para QUESADA, (1991) la medición "es el proceso de asignar una

cantidad al atributo medido, después de haberlo comparado con un patrón."

16
El mismo autor relaciona la medición con la evaluación diciendo que la
medición "conforma una etapa de la evaluación." (p. 16).

AVOLIO (1987) concuerda con Quesada en su definición de medición

diciendo también que es un "acto por el cual se asignan números, para
representar propiedades de los objetos, según ciertas normas establecidas."
En educación, los números que se asignan representan las características de
los alumnos, la medición se hace a través de una herramienta y la norma se
establece al darle un puntaje a cada respuesta correcta. Por otro lado, la
medición también puede ser cualitativa cuando en lugar de números se
asignan palabras como bueno, regular o malo. En este caso es necesario
determinar los indicadores que servirán para medir las características
consideradas como buenas, regulares o malas.

Según AVOLIO (1987), la medición "es un paso previo para emitir un

juicio sobre el aprendizaje de un alumno." Por lo tanto, la evaluación es más
amplia que la medición, ya que implica, además, el juicio de valor.

DEFINICIÓN DE CALIFICACIÓN

La calificación cumple con la tarea de certificar un aprendizaje. Esto se

lleva a cabo a través de la asignación de un valor, que puede ser numérico o
expresarse con una letra. La calificación o nota intenta reflejar lo que el
alumno sabe, aseveración que es necesario discutir ampliamente.
Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien.
Este verbo, según se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar
las cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de
valor o establecer el nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos
evidencian al realizar exámenes o determinados ejercicios.

17
 El concepto de calificación, por lo tanto, está asociado al
de evaluación, que menciona al acto de estimar, considerar, apreciar, evaluar
o calcular el valor de algo. Así, una evaluación constituye una opción
para calificar las aptitudes y el rendimiento de estudiantes o empleados La
calificación, por lo tanto, podría entenderse como el resultado de una
evaluación.

La palabra calificación designa el acto y el resultado de la acción de

calificar, palabra que se deriva del latín “qualificare” en el sentido de valorar
las cualidades de alguien o de algo. La calificación puede hacerse con
una apreciación general del objeto o sujeto evaluados o asignándoles un
puntaje matemáticamente computado, que aparenta ser más objetivo, pero
que en realidad dista de serlo, ya que toda apreciación al ser hecha por un
sujeto, es altamente subjetiva.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN, MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN

Cuando hablamos de evaluar hacemos referencia al proceso que

recoge información a través de instrumentos objetivos para ayudarnos a
formar un juicio de valor para luego dar un grado de valor numérico o
conceptual. La idea de esto es que al obtener los resultados se tomen
decisiones para mejorar lo que se ha fallado.

Por otro lado medir hace referencia a la relación que se

establece entre el conjunto de números y una persona, según ciertos
parámetros establecidos. Aquí el aprendizaje de gradúa según lo que genera
el docente y se realiza a través de conceptos o puntajes.

18
 En tanto a lo que le tememos muchos estudiantes lo que
es calificar es la transformación de criterios cualitativos, aquello que no es en
cantidad, a cuantitativo, es decir, notas, conceptos (tales como: deficiente,
regular, bueno o muy bueno) o escalas de puntajes, porcentajes, etc.

19
 CONSTRUCCIÓN DE UN CONCEPTO DE EVALUACIÓN PROPIO DE LA
INVESTIGACIÓN

La Evaluación es un proceso, cuyas fases son las

siguientes: planificación, obtención de la información, formulación
de juicios de valor y toma de decisiones, Integrada en el currículo, debe
referirse a criterios establecidos para lo cual es imprescindible que los
objetivos educativos estén claramente definidos vinculándose de cada
proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser sistemática, por lo que deberá
atenerse a normas y procedimientos minuciosamente planificados y
desarrollados, diseñado intencional y técnicamente, de recogida información,
que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como
base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal
como del propio programa”. Permitiendo indicar, valorar, establecer, apreciar
o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

20
 CONCLUSIÓN

En el campo de la formación en red la evaluación de los aprendizajes

ocupa un tema preponderante que aún carece de teorías y metodologías
consistentes que demuestren su eficacia en el ámbito educativo. En todo
caso, se trata de un proceso apoyado en tecnología que: a) requiere la
planificación y el diseño de e-actividades orientadas a promover la
interacción entre todos los agentes y los objetos (recursos, herramientas,
dispositivos y métodos) utilizados en el proceso de e-aprendizaje; y b) debe
facilitar a los estudiantes información adecuada sobre cuáles competencias o
dimensiones han logrado, cómo mejorar el aprendizaje, qué tan efectivos han
sido los procedimientos empleados para alcanzar las competencias previstas
y cómo ha sido la implicación en un proceso que les pertenece y ante el cual
son responsables.

La evaluación puede tener muchas funciones. Una de ellas sería la de

dar una calificación al alumno. Lamentablemente, ésta suele ser la única
función. Sin embargo la evaluación debería ser mucho más que eso, pues
podría usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al
ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas
y debilidades. También puede ser útil para el control de calidad, para ver en
qué medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros
como de los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la
eficacia de un programa.

Por su parte Pila Teleña dice que consiste en una operación que se
realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella se consigue
la información exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno

21
durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre
los objetivos planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.

Una evaluación también puede entenderse como un examen

propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique
los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos. Por
ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de literatura” u “Hoy me evaluaron
en Ciencias Sociales”. A nivel sistemático la evaluación educativa tiene como
finalidad conocer de forma sistemática cuáles son los logros conseguidos en
el período lectivo, dichos objetivos responden a cambios duraderos en la
conducta o los conocimientos de los sujetos.

Existen diversos enfoques para realizar una evaluación, cada uno de

ellos posee un objetivo que desea analizarse y a él responde para su
realización. La evaluación, de hecho, puede extenderse hacia las
instituciones, el currículum, el profesorado y la totalidad del sistema
educativo. Podrían mencionarse dos paradigmas de evaluación: el de
carácter positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y
el alternativo, que descree de la objetividad de la evaluación.

También puede mencionarse a la evaluación de la calidad, un

proceso que realiza una compañía u organización para supervisar las
actividades de control de calidad. Se puede realizar una evaluación
del contexto: donde se determinan los objetivos y los medios para
alcanzarlos. Se estudia comparativamente lo esperado de lo que se ha
conseguido.

La evaluación del proceso es la que se enfoca en los resultados

obtenidos, en base a los métodos empleados y a la curva de progresión
donde dificultades, decisiones y objetivos se unifican.

22
 ANEXOS N° 1

QUE EVALUAR

ANEXO N°2

DIFERENCIAS DE EVALUAR,MEDIR Y CALIFICAR

23
24
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBERÁ, E. 2004. La educación en red. Actividades virtuales de

enseñanza y aprendizaje. España: Paidós.

DE KETELE, J. M. (1984), “Cap. 2: Evaluar para educar: ¿por qué?, ¿qué?,

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