RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

Y LAS ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA EN AULAS

MULTIGRADO

DIMENSI INDICADORES 1 2 3 4 PUNTOS

ÓN
ATENCIÓN SIMULTÁNEA
• No Integra los propósitos de • Integra los propósitos de • Integra los propósitos de • Integra los propósitos de aprendizaje
aprendizaje entorno a una aprendizaje entorno a una aprendizaje entorno a una entorno a una situación significativa
Unidad didáctica
situación significativa situación significativa pero no es situación significativa teniendo en cuenta el contexto y las
coherente características de los estudiantes
( ) ( ) ( ) ( )
situación • No Relaciona la Situación de • Relaciona la Situación de • Relaciona la Situación de • Relaciona la Situación de Aprendizaje
significativa
Aprendizaje con la Situación Aprendizaje con la Situación Aprendizaje con la Situación con la Situación significativa en forma
significativa. significativa, pero no es significativa coherente de acuerdo el contexto y las
coherente características de los estudiantes
( ) ( ) ( ) ( )
Secuencia de • No secuencia las sesiones de • Secuencia las sesiones de • Secuencia las sesiones de • Secuencia las sesiones de aprendizaje en
sesiones.
aprendizaje en la unidad. aprendizaje en la unidad con aprendizaje en la unidad. la unidad concatenando unas entre otras.
sesgo.
DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

( )
( ) ( ) ( )
• No establece la • Establece los aprendizajes • Establece la coherencia interna Establece la coherencia interna entre la
sesión de
aprendizaje coherencia interna entre la esperados de la sesión entre la situación significativa y situación significativa y los aprendizajes
situación significativa y los los aprendizajes esperados de la esperados de la sesión, con relación al
aprendizajes esperados de sesión propósito.
la sesión
ECURSOS Y MATERIALES

( ) ( ) ( )
( )
Problematización. • No problematiza • Problematiza sin tomar en • Problematiza de una manera • Problematiza de una manera
cuenta el contexto. contextualizada contextualizada teniendo en cuenta Las
característica de sus estudiantes.
( ) ( ) ( ) ( )
 Propósito y • No menciona el propósito • Menciona el propósito de la • Menciona explícitamente el • Menciona explícitamente el propósito y
organización
de la sesión sesión con los aprendizajes propósito de la sesión con los organización de la sesión con los
esperados, pero este no guarda aprendizajes esperados aprendizajes esperados
relación.
( ) ( ) ( ) ( )
Motivación. • No fomenta el uso de • Fomenta el uso de estrategias • Fomenta el uso de estrategias • Fomenta el uso de estrategias para
estrategias para motivar. para motivar, pero estas no son para motivar motivar teniendo en cuenta las
motivadoras características de los estudiantes y su
contexto
( ) ( ) ( ) ( )
Saberes previos • No promueve preguntas • Promueve preguntas fácticas • Promueve preguntas comunes • Promueve preguntas comunes abiertas y
para recoger los saberes para recoger los saberes previos abiertas para recoger los retadoras para recoger los saberes
previos de los estudiantes de los estudiantes saberes previos de los previos de los estudiantes
estudiantes
( ) ( ) ( ) ( )
Gestión del No promueve estrategias para • Promueve estrategias para • Promueve estrategias grupales • Promueve estrategias para gestionar el
acompañamiento
gestionar el aprendizaje de los gestionar el aprendizaje de los para gestionar el aprendizaje de aprendizaje de los estudiantes teniendo
estudiantes estudiantes, pero estas son los estudiantes en cuenta el ritmo y estilos de
deficientes. aprendizaje y el trabajo cooperativo
( ) ( ) ( ) ( )
Evaluación • No retroalimenta a sus • Elabora preguntas para • Usa estrategias para • Usa estrategias para retroalimentar y
estudiantes. retroalimentar, retroalimentar hace el seguimiento de cada una.
( ) ( ) ( ) ( )
Procesos didácticos • No Fomenta el uso los • Fomenta el uso los procesos • Fomenta el uso de los procesos • Fomenta el uso de los procesos
procesos didácticos didácticos de Acuerdo de las didácticos de Acuerdo de las didácticos de Acuerdo de las áreas del
( ) áreas del currículo, pero estos áreas del currículo ( ) currículo. Evidenciándose todos los
no corresponden.( ) procesos ( )
Material didáctico • Selecciona el material • Selecciona el material didáctico • Selecciona el material didáctico • . Selecciona el material didáctico como
didáctico como soporte como soporte pedagógico como soporte pedagógico soporte pedagógico
pedagógico ( ) ( ) ( ) ( )
Simultánea • No atiende a los estudiantes • Atiende a los estudiantes a • Atiende a los estudiantes a • Atiende a los estudiantes a todos los a la
ESTRATEGIA

ATENCIÓN

a todos los a la vez. todos los a la vez con dificultad todos los a la vez vez usando estrategias variadas.

( ) ( ) ( )
DE

( )
ATENCIÓN DIFERENCIADA

1 2 3 4 PUNTOS
Desempeños • No usa los desempeños • Usa solo un desempeño para Jerarquiza los desempeños de • Precisa los desempeños de acuerdo a
ambos grados acuerdo a los grados. los grados teniendo en cuenta las
( ) ( ) ( ) características de los estudiantes. ( )
Adaptaciones • No diseña adaptaciones • Diseña adaptaciones • Diseña adaptaciones • Diseña adaptaciones curriculares para
curriculares
curriculares para estudiantes curriculares para estudiantes curriculares para estudiantes estudiantes con discapacidad teniendo
con discapacidad. con discapacidad, pero estas no con discapacidad. en cuenta las características de los
son coherentes a las estudiantes.
( ) características de los ( ) ( )
estudiantes ( )
Saberes previos • No usa preguntas • Usa preguntas fácticas para • Usa preguntas diferenciadas • Usa preguntas abiertas diferenciadas
diferenciadas para recoger recoger los saberes previos de para recoger los saberes previos para recoger los saberes previos de los
DISEÑO DE LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

los saberes previos de los los estudiantes de los estudiantes estudiantes teniendo en cuenta el
estudiantes contexto, la situación significativa, los
( ) ( ) ( ) ritmos y estilo de aprendizaje.
( )
Gestión del • No promueve estrategias • Promueve estrategias , pero • Promueve estrategias • Promueve estrategias diferenciadas de
acompañamiento
diferenciadas estas no desarrollan el enfoque diferenciadas de acuerdo a las acuerdo a las características de cada
características de cada estudiante, para gestionar el
Recursos y materiales

estudiante. aprendizaje teniendo en cuenta el

enfoque colaborativo
( ) ( ) ( ) ( )
Evaluación • No elabora preguntas. • Elabora preguntas para • Elabora preguntas no comunes • Elabora preguntas diversas y diferentes
formativa
retroalimentar para retroalimentar para retroalimentar de acuerdo al ritmo
y estilo de aprendizaje
( ) ( ) ( ) ( )
 Procesos didácticos No propone estrategias
diferenciadas para desarrollar
los procesos didácticos en los
estudiantes.
Propone estrategias diferenciadas
para desarrollar los procesos
didácticos en los estudiantes.
Pero estas no logran el propósito
deseado.
Propone estrategias diferenciadas
para desarrollar los procesos
didácticos en los estudiantes.
Propone estrategias diferenciadas para
desarrollar los procesos didácticos en los
estudiantes tomando en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

( ) ( ) ( )
( )
Material didáctico • No usa los cuadernos de Usa los cuadernos de trabajo Usa los cuadernos de trabajo • Usa los cuadernos de trabajo para
trabajo para desarrollar para improvisar para desarrollar aprendizaje en desarrollar aprendizaje en los
aprendizaje en los los estudiantes por grado estudiantes por grado de acuerdo al
estudiantes por grado propósito de la sesión
( ) ( ) ( ) ( )
Diferenciada No propone una atención a los • Propone una atención a los • Propone una atención a los • Propone una atención a los estudiantes
Estrategi

atención

estudiantes en forma estudiantes en forma individual, estudiantes en forma individual en forma individual y grupal en forma
individual pero carece de estrategia personalizada
a de

( ) ( ) ( ) ( )