Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Acción psicosocial y educación
curso
Código del curso 403026
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individua Colaborativ Número de

☒ ☒ 6
actividad: l a semanas
Intermedia,
Momento de la
Inicial ☐ unidad 2 ☒ Final ☐
evaluación:
Paso 2
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 120 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad: 8 de
actividad: 12 de marzo de
abril de 2018
2018
Competencia a desarrollar:
 Comprende y Propone estrategias de acción psicosocial, pertinentes
a las necesidades e intereses de los contextos educativos y los
aportes de la psicología.

 Analiza e interpreta casos reales desde psicología, para fundamentar

propuestas de acción psicosocial, contrastando con la realidad, a través
del uso de técnicas participativas
Temáticas a desarrollar:
Aprendizaje escolar, motivación escolar, educación emocional

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a desarrollar

Paso 2 – Procesos y problemáticas relevantes en el aprendizaje
Actividades a desarrollar
Revisión conceptual
Se propone que el estudiante haga lectura comprensiva y crítica de los
textos propuestos sobre procesos y problemáticas relevantes en el
aprendizaje, según las lecturas recomendadas para la unidad 2

Lecturas obligatorias
 Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014) La enseñanza de
estrategias de aprendizaje en el contexto escolar en Desarrollo
psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a.
ed.) España: Larousse - Alianza Editorial. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?d
ocID=11028824&ppg=236
Capítulo 9: páginas 235-258
 De la Fuente, J. (2013) procesos motivacionales en el aprendizaje
escolar en. Desarrollo Afectivo en Psicología del desarrollo y de la
educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?d
ocID=11059224&ppg=134
Capítulo 11: páginas 247-264
 De la Morena, A. (2013) Desarrollo Afectivo en Psicología del
desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?d
ocID=11059224&ppg=134
Capítulo 5:125 a 146
 Martínez Moraga, (2014)Consuelo, ed. Educación emocional:
reflexiones y ámbitos de aplicación. Madrid, ESPAÑA: Universidad
Francisco de Vitoria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?d
ocID=11295878&ppg=7
Capítulos 1,2 y 3 páginas 7-41

Lecturas complementarias
  Leliwa, S., Scangarello, J.;Ferreyra, Y. (2016) Otras miradas para
comprender el aprendizaje, en Psicología y educación (3a. ed.)
España: Editorial Brujas. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2125/ehost/detail/detail?vid=3&
sid=3354e70f-5953-4334-b59c-
13f67e6b7245%40sessionmgr106&hid=115&bdata=Jmxhbmc9ZXM
mc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#AN=847666&db=nlebk
Capítulo 7 páginas 187 a 234
 De la Morena, A. (2013) Desarrollo Afectivo en Psicología del
desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones Pirámide.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?d
ocID=11059224&ppg=134
Capítulo 5: páginas 125 a 146

Se recomienda revisar el OVI- Objeto virtual de información Unidad 1: "

Formato actividad paso 2"

Exploración de la realidad
Realizar un acercamiento a contextos educativos o partir de experiencias
cercanas o propias, para que de manera individual cada psicólogo en
formación presente un caso relacionado con los contextos educativos que
se considere que requieran atención desde la psicología educativa.
Revisar y realimentar los casos que sus compañeros presentan el foro
teniendo en cuenta, la claridad con la que se presenta el caso, la
pertinencia que tiene para el desarrollo de la actividad, los argumentos
que dentro de la presentación se evidencia.

Luego de revisar todos los casos presentados. Deben de manera

colaborativa, elegir uno de los casos y presentar el estudio
correspondiente, se busca que del caso elegido valore, identifique y
construya argumentos a partir de la psicología educativa.

Sobre el caso se debe presentar el siguiente análisis de manera

colaborativa

Identificación Información relevante

Se busca que identificar los antecedentes del caso, los aspectos que
anteceden y rodean al caso que puedan estar influyendo en la situación
actual.
Se propone también describir el contexto: aspectos sociales, culturales,
geográficos, situacionales que ayuden a explicar el caso.
Describir la situación actual del caso: los aspectos sociales, emocionales,
cognitivos que dan cuenta del estado actual del caso, identificando la(s)
situación(es) problema, más relevante(s).

Explicación del caso desde de la teoría

A partir de la información relevante identificada, es importante que esta
se pueda explicar a la luz de la teoría especialmente a partir de los
conceptos de aprendizaje, motivación escolar, educación emocional y
educación inclusiva
Para la explicación del caso es importante que se trabaje a partir de la
identificación ideas específicas tomadas del caso y se comparen con las
afirmaciones realizadas por diferentes autores. Por esta razón es
indispensable el uso de citas siguiendo las normas APA.

Discusión del caso y Aporte propositivo

Elaborar un texto final en el que se haga una discusión sobre la

información encontrada dentro del caso y el contraste con la teoría
Socializar y argumentar el estudio de caso construido de manera
colaborativa con su tutor, para ello su tutor coordinará con el grupo el
encuentro para el desarrollo de la socialización, deben participar todos los
participantes del grupo colaborativo, en la que se debe presentar y
argumentar el caso elegido, recuerde que debe tener en cuenta las
lecturas dispuestas para la unidad 2 (La información para los
encuentros, la coordinará por completo cada tutor a través del foro
colaborativo

Nota. La entrega del trabajo la hará el relator del grupo en el entorno de

evaluación y seguimiento. Se recuerda que los últimos tres días antes del
cierre de la actividad deben ser usados para la consolidación del informe y
no para el envío de aportes En el syllabus se anotan los compromisos que
se deben cumplir semana a semana.
Entorno colaborativo: Desarrollo de la actividad individual
Entornos y colaborativa foro paso 2
para su Entorno de contenidos: Recursos didácticos para el logro de
desarrollo la actividad. Unidad 2 Procesos y problemáticas relevantes en
el aprendizaje.
 Entorno Evaluación y Seguimiento: Entrega del producto
final por grupo según el formato para el paso 2.
Individuales:
 Descripción de un caso a partir del acercamiento a un
contexto real o a partir de experiencias cercanas
Colaborativos:
Presentación de manera colaborativa el informe de estudio
Productos
de caso, seleccionado dentro del grupo colaborativo, para ello
a entregar
se debe considerar.
por el
 Identificación Información relevante en cuanto a
estudiante
antecedentes, contexto y situación actual del caso
 Explicación de la teoría de la situación identificada en el
caso

Socialización del estudio de caso ante el tutor en la que todos

los miembros del grupo colaborativo debería participar
Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Planeación
de  Descripción casos por parte de cada uno de los
actividades miembros del grupo colaborativo
para el  Elección de un solo caso para presentar el estudio
desarrollo completo
del trabajo  Socializar el estudio de caso ante el tutor.
colaborativo
Líder del Grupo: Esta encargado de dinamizar el trabajo
del grupo, mantenerlo motivado y atento en el desarrollo de
las actividades.
Roles a Comunicador: Es el puente de comunicación entre el
desarrollar docente y el grupo, presentado las diferentes inquietudes
por el respecto a la dinámica de trabajo del grupo y demás
estudiante aspectos que el grupo considere relevantes.
dentro del Relator: Organiza y recopila los aportes de los compañeros
grupo del grupo, de tal modo que puedan sistematizar la
colaborativo información para la futura entrega del documento final.
Utilero: Consulta y sugiere material que puede ser
empleado para complementar el trabajo.
Vigía del tiempo: Está al pendiente de los tiempos y
 cumplimiento de cronograma de trabajo, mantiene al grupo
alerta para realizar las entregas en el tiempo dispuesto para
ello.
“Compilador: Consolidar el documento que se constituye
como el producto final del debate, teniendo en cuenta que
se hayan incluido los aportes de todos los participantes y
que solo se incluya a los participantes que intervinieron en
el proceso. Debe informar a la persona encargada de las
alertas para que avise a quienes no hicieron sus
participaciones, que no se les incluirá en el producto a
entregar
Revisor: Revisar que el escrito cumpla con las normas de
Roles y
presentación de trabajos exigidas por el docente.
responsabili
Evaluador: Revisar y asegurarse que el documento
dades para
contenga los criterios presentes en la rúbrica. Debe
la
comunicar a la persona encargada de las alertas para que
producción
informe a los demás integrantes del equipo en caso que
de
haya que realizar algún ajuste sobre el tema.
entregables
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
por los
productos y enviar el documento en los tiempos
estudiantes
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega
Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo
de las novedades en el trabajo e informar al docente
mediante el foro de trabajo y la mensajería del curso, que
se ha realizado el envío del documento.” (Abadía, Vela,
Montero y Jiménez, 2014, p.p 11)

Las Normas APA, es el estilo de organización y presentación

de información más usado en el área de las ciencias
sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual
que permite tener al alcance las formas en que se debe
Uso de presentar un artículo científico. Aquí podrás encontrar los
referencias aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de
las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación,
entre otros. Puede consultar como implementarlas
ingresando a la página http://normasapa.com/
 ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por
el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar
en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por
tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se
toma su educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de
cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de
otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro
conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero
cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad
académica requiere que anunciemos explícitamente el
Políticas de
hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por
plagio
medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado
(estos términos serán definidos más adelante). Cuando
hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente
nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor,
sino para que el lector pueda referirse al original si así lo
desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los
estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras
exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar
a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas
adecuadamente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Intermedia,
Momento de la evaluación Inicial ☐ ☒ Final ☒
unidad
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media
baja
Se describe un
Se describe un caso
caso a partir del Se describe un
a partir del
acercamiento a un caso con
acercamiento a un
contexto educativo información
contexto educativo o
o a una experiencia muy
a una experiencia
personal con insuficiente,
personal con
Descripción información poco clara,
información no 40
de caso suficiente, clara, relevante y
suficientemente
relevante y pertinente para
clara, relevante y
pertinente para la la psicología
pertinente para la
psicología educativa.
psicología educativa.
educativa.
(Hasta 40 (Hasta 23
(Hasta 32 puntos)
puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media
baja
Se hace la
Se hace la Se hace la
identificación
identificación identificación
relevante del
relevante del caso relevante del caso
caso de
Estudio de con mucha con claridad y con
manera no 40
caso claridad y información básica
suficientemente
suficiencia en la de manera que se da
clara.
información de cuenta del caso
No se
manera que se da presentado
presentan
 cuenta plena del Se presentan argumentos o
caso presentado argumentos con se presentan
Se presentan algunos fundamentos sin
argumentos bien que permiten fundamentos
fundamentados y explicar parcialmente para explicar el
pertinentes que el caso presentado caso desde la
permiten explicar desde la teoría teoría
plenamente el caso
presentado desde
la teoría
(Hasta 40 (Hasta 23
(Hasta 32 puntos)
puntos) puntos)
Se presenta la
socialización del
Se presenta la
estudio de caso,
Se presenta la socialización del
pero que no se
socialización del estudio de caso, que
sustenta con
estudio de caso, se sustenta con
fundamentos
que se sustenta fundamentos teóricos
teóricos y
con fundamentos y conceptuales pero
conceptuales
teóricos y no se puede pensar
claros, por
Socializació conceptuales que es suficiente para
tanto no se
n de estudio claros, haciendo hacer la comprensión 40
puede pensar
de caso una discusión del caso, para hacer
que es una
académica entre la una discusión
discusión
información académica entre la
académica entre
encontrado en el información
la información
caso de estudio encontrado en el caso
encontrado en
de estudio
el caso de
estudio.
(Hasta 40 (Hasta 23
(Hasta 32 puntos)
puntos) puntos)
Calificación final 120