Revista Perspectivas de La Unesco

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Publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura, 7 place de Fontenoy, 75700 París, Francia.
Impreso por Imprimerie des Presses Universitaires de France, V e n d ô m e
© Unesco 1980
revista trimestral de educación Unesco
Sumario Estructura y función de las universidades tr¡

Johan Gattung
Posiciones/Controversias
Nuevas consideraciones sobre las brigadas de Serowe
Patrick van Rensburg 415
Aprendizaje intensivo en estado de receptividad inconsciente
Alexei Leontyev 429
L a sugestopedia: una práctica rica, una teoría
poco original Vladimir Fiodorovich Morgun 440
Elementos documentales: 1980-2000:

la escuela previsible
Ciencias fundamentales: aprender a pensar en términos
de probabilidad Denis G. Osborne 455
Mass media: la escuela entre Descartes y M c L u h a n Pierre Schaeffer 464
Ciencias sociales: tendencias actuales y proyecciones
Harold G. Shane y Bernadine Tabler 479
Hacia una atomización del modelo educativo George Psacaropulos 496
América Latina: esbozo de u n modelo educativo
Gilda L. de Romero Brest 503
El futuro de la educación en Asia: el reto de las cifras
Malcolm S. Adiseshiah 512
L a educación en el m u n d o árabe: hacia la unidad dentro de
la diversidad Ruchdi Labib 523
U R S S : la escuela del año 2000 Eduardo Grígorievich Kostiachkin 532
Tendencias y casos
L o extraescolar: una segunda oportunidad Roger White y
David Brockington 539
Formar profesores para nuevas funciones en Sri Lanka S. B. Ekanayake 549
Revista de publicaciones
Libros recibidos 568
índice del volumen X 5 1980 571
ISSN 0304-3053
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necesariamente la de la Unesco.
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Unesco, ninguna toma de posición respecto al estatuto jurídico de los países,
territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado
de sus fronteras o límites.
Johan Galtung
Estructura y función de las

universidades transnacionales1
Johan Gaining La evolución transnacional y sus principios básicos

(Noruega).
Coordinador del
proyecto de la Actualmente, y a escala transnacional, está apareciendo u n continente
universidad de las no territorial, u n sexto continente, en rápida expansión, el de las
Naciones Unidas y
organizaciones internacionales y transnacionales, la mayoría de
profesor en el Instituto
Universitario de carácter lucrativo. Se trata de u n continente noroccidental por su
Estudios del Desarrollo, pertenencia cultural, económica y política, y dominado por esta
en Ginebra. Ha
enseñado en
parte del m u n d o en lo que se refiere a la estructura, a los recursos
universidades de varios humanos y a las ideas. Conviene hacer ciertas observaciones al
países y es autor de respecto antes de intentar proponer algunas reflexiones sobre las
numerosas obras sobre
la investigación en universidades transnacionales.
materia de paz y sobre C o m o es bien sabido, más del ochenta por ciento de las sedes
otros temas colindantes. de las organizaciones internacionales, independientemente de que
tengan carácter lucrativo o no, y de que sean gubernamentales o no
gubernamentales, están situadas en la parte noroccidental del m u n d o
y m u y a m e n u d o en lo que podríamos llamar el extremo noroeste:
los Estados Unidos de América. Esto supone que, en el plano estruc-
tural, este continente no territorial es en gran medida una repro-
ducción del territorial: el sistema de estado, con sus relaciones de
poder, se reproduce en el seno de las organizaciones n o territoriales,
lo cual refuerza en cierto sentido ese sistema de estados. Esto es
especialmente cierto en el caso de las organizaciones interguber-
namentales, si bien menos hoy que hace veinte años, y quizás m u c h o
menos todavía dentro de otros quince o veinte. Diversos estudios2
han demostrado que este tipo de actividad sitúa en el primer plano,
en cargos de secretarios generales, presidentes o directores de orga-
nizaciones internacionales a personas de edad madura, de origen
urbano, con una formación universitaria y procedentes de países
pequeños y ricos c o m o Noruega, Israel, Suiza, etc. Son ellos pues,
403
Perspectivas, vol. X , n.° 4, 1980

Johan Galtung
si se quiere, los colonizadores del sexto continente, en cierta medida,

porque los grandes países ya colonizaron los continentes geográficos.
Es m u y importante tener esto presente porque tarde o temprano
habrá una reacción y ciertas observaciones sobre las universidades
transnacionales constituyen ya una anticipación de ella.
Existe también u n prejuicio teórico. ¿Por qué no hay chinos o por
qué son tan poco numerosos en las organizaciones internacionales?
U n a de las razones es conceptual: la simple idea de separar a u n
individuo de su m u n d o y de colocarle en el contexto de una sala de
conferencias resulta m u y compatible con una civilización occidental
individualizadora, pero no lo es tanto con la mentalidad, las ideas
y las tradiciones propias de otros continentes. Si queremos conocer
nuestros límites hay que reconocer que el continente no territorial
está creciendo y, además, m u c h o más de prisa que el geográfico.
Este último tiene límites evidentes; la esfera no territorial y socio-
cultural es prácticamente ilimitada y puede crecer indefinidamente.
Podemos multiplicar el número de organizaciones, que sólo está
limitado por el número de seres humanos y por el volumen de tiempo
disponible para una participación concreta. Pero, con cuatro mil
millones de seres humanos, y c o m o cada uno de nosotros puede ser
miembro de diez organizaciones, por ejemplo, nos queda todavía
bastante por hacer para saturar el continente no territorial si queremos
seguir por este camino.
A ñ a d a m o s dos elementos m á s a esta descripción. El nivel de
escolarización está aumentando en todos los países; la gente pide
y busca una formación cada vez m á s profunda. L a educación
ha pasado a ser parte integrante de la vida para muchos, incluso,
después de haber terminado sus estudios. L o m i s m o ocurre con
los viajes internacionales. E n s u m a , la gente está cada vez m á s
preparada.
Forma y estructura
L o que se dice a continuación se basa en la experiencia personal c o m o

primer presidente de una universidad transnacional, el Centro
Interuniversitario [CIU] de Dubrovnik en Yugoslavia, del que,
en 1977, eran miembros ochenta y tres universidades y organizaciones
universitarias de diferentes partes del m u n d o , y que había organizado
treinta cursos en sus tres años de existencia, a partir de 1974, con
la intervención de cientos de estudiantes y profesores de varios países.
404
Estructura y función de las universidades transnacionales
Se trataba de cursos postuniversitarios m u y intensivos, de tres o

cuatro semanas de duración, y de seis a ocho horas de trabajo por día.
Sin que sea preciso extenderse m u c h o sobre él, este caso concreto
proporciona una base para una teoría general de tales empresas,
en las que, para mayor comodidad, se pueden distinguir dos partes:
la forma y el contenido.
L a forma de una universidad transnacional es m u y importante,
y la estructura de la empresa es ya la mitad de su significado. Es
fácil imaginar una universidad transnacional falsa. Es la llamada
"universidad internacional", fundada en u n solo país, cuyos profe-
sores son todos de la m i s m a nacionalidad y los estudiantes proceden
de diversos países. Tiene una gran riqueza de colorido porque hay
alumnos de todas partes del m u n d o , pero a todos se les dispensa el
m i s m o tipo de ideas y de formación. Por supuesto, esta modalidad
está asociada al colonialismo territorial y es una prolongación del
m i s m o en las formas imperialistas culturales de nuestra época. A
veces las reacciones de los estudiantes en tales lugares, cuando
rechazan o cuestionan la enseñanza que se les imparte, pueden
resultar m u y útiles. E n el tercer m u n d o se dice incluso a veces medio
en broma: "Si quieres que tu hijo o tu hija sean conservadores,
envíalos a la Universidad Patricio L u m u m b a de M o s c ú , si quieres
que sean marxistas envíalos a los Estados Unidos." Pero en la medida
en que la enseñanza consiste simplemente en una labor de imitación
o de recitación, este falso tipo de innovación es esencialmente una
continuación del statu quo o incluso u n fortalecimiento del mismo.
Es u n m o d o de colonizar otros países a través de la colonización
del espíritu de sus minorías, ofreciendo, en el plano interna-
cional, programas de estudio nacionales. Es una política de gran
potencia3.
H a y otra variante interesante, en el polo opuesto de este modelo
tradicional: estudiantes de u n solo país, pero profesores de todas las
razas y nacionalidades. Es una modalidad que se empleó en Japón
a principios de la era Meiji, al invitar a profesores de otros países.
Es también el sistema que se practica actualmente en C u b a en el
marco de la asistencia técnica4. D e hecho, la C u b a socialista y el
Japón imperial han tenido exactamente la m i s m a idea: invitar a
profesores de todas las procedencias, pero con una permanencia de
cada uno de ellos m u y breve, después de la cual se les despide. Se da
a los profesores la misma tarea (pero sin dejar que se comuniquen
demasiado entre si), se escucha lo que cada uno puede decir y,
después de su partida, se ve lo que han dejado y se "comparan los
405
Johan Galtung
apuntes". Esto pone al país destinatario en una posición m u y venta-

josa porque puede comparar los mensajes. Esto le permite comprobar
que no puede existir en este m u n d o una opinión de experto que sea,
al tiempo, objetiva y sin ambigüedad, ya que, si ponemos en pre-
sencia a u n noruego, a u n polaco y a u n japonés que enseñan eco-
nomía, se tienen tres tipos diferentes de concepciones de la economía,
1 o que equivale a decir que se puede beber de varias fuentes. Pero esta
estrategia m á s inteligente forma también parte del sistema territorial.
U n a sola unidad territorial utiliza la multiplicidad del sistema terri-
torial en beneficio propio, c o m o recurso que puede aprovechar al
servicio de su crecimiento nacional, c o m o lo hizo Japón y lo hace
hoy Cuba. N a d a se puede objetar a esta estrategia, pero no corres-
ponde necesariamente a lo que nosotros entendemos por universidad
transnacional.
U n a universidad transnacional tiene profesores y especialistas de
todo el m u n d o y estudiantes de todas las nacionalidades. A d e m á s ,
los temas de estudio son de alcance internacional y no se limitan
a una sola nación. H a y además u n cuarto y u n quinto factor de
internacionalización: la composición del órgano rector y las fuentes
de financiación. C o m o tiene que haber una base territorial en algún
lugar, surge la pregunta clave: ¿Cuál es el país del m u n d o que está
dispuesto a acoger semejante entidad, cuando lafinalidadno consiste
ni en difundir la cultura oficial ni en promover el crecimiento
nacional? Si u n lugar así existe, se podría decir que es Ginebra,
puesto que se trata de una ciudad en la que el continente sin terri-
torio se confunde con el geográfico. El punto de articulación se
encuentra en instituciones tan prestigiosas de esa ciudad c o m o el
Institut Universitaire des Hautes Études Internationales y el Institut
Universitaire d'Études d u Développement. Pero también adquirirá
una cierta coloración del ambiente territorial en el cual está situado,
que es occidental y suizo. D e los cinco elementos, el estudiantado
es el que tiene u n carácter más internacional, los otros cuatro son
predominantemente suizos, con matices internacionales.
H a y quienes han sugerido que se lleve esto a sus últimas conse-
cuencias y que se establezca la universidad transnacional a bordo de
u n barco que recorra el m u n d o , y que sea transterritorial al m i s m o
tiempo que transnacional. E s una solución interesante al problema
de la asimetría que presenta el hecho de que haya u n país huésped,
pero es también artificial al no estar situado en un entorno en el cual
se puedan experimentar las cosas en la práctica h u m a n a concreta
y real, de u n m o d o inmediato y en forma interactiva. L o ideal sería
406
que u n establecimiento c o m o el Centro Interuniversitario de

Dubrovnik (Yugoslavia), ciudad que antaño fue puerto franco, se
convirtiera en puerto franco intelectual. Pero las cosas no son tan
sencillas: en cuanto la idea transnacional de congregar a especialistas,
participantes, profesores y estudiantes con lafinalidadde promover
el saber echa raíces en un lugar concreto de nuestro m u n d o territorial,
las circunstancias propias de ese territorio invadirán fácilmente esa
pequeña célula transnacional. Así por ejemplo, se produjo u n grave
trastorno en el C I U en 1976-1977 al exigirse que los profesores yugo-
slavos que no estaban autorizados a enseñar en las universidades
yugoslavas fueran excluidos también de Dubrovnik 5 . Pero no hay
prácticamente ningún país en el m u n d o en el cual n o haya algún
tipo de limitación o de traba. E n Noruega, por ejemplo, una uni-
versidad transnacional que deseara organizar u n curso sobre las
teorías de Quisling tropezaría con dificultades si no se supiera de
antemano que las conclusiones iban a ser negativas o si, además,
alguien sugiriera que podría ser interesante utilizar c o m o especia-
listas a algunos de los antiguos ministros de Quisling que están
todavía en libertad6.
Digo esto para llegar a una solución simétrica que se añada a la
tentativa de "universidades flotantes" transterritoriales: concebir
una universidad transnacional c o m o una multiplicidad de instala-
ciones: una aquí y otra allá, formando una red, y desempeñando
cada una de ellas u n determinado papel con arreglo a ciertas reglas
y obligaciones, de m o d o que los estudios que n o puedan cursarse
en el país x, puedan serlo en el país Y . E n otras palabras, la propia
red es la universidad transnacional y no u n lugar concreto. Esto
sería la sexta modalidad de internacionalización, la del espacio7.
L a Universidad de las Naciones Unidas se ciñe bastante a este
concepto. Reúne cinco de los seis elementos necesarios, pero le falta
uno que es decisivo: ¡no tiene estudiantes!8. Cinco años después de su
creación, todavía no existe u n programa de educación para el desa-
rrollo, lo cual indica posiblemente la importancia de lo que se ventila
en ese campo 9 .
Contenido y función
¿Cuál es el contenido de las universidades transnacionales y qué es

lo que hacen? L a forma equivale ya a la mitad del contenido: se
puede comunicar m á s por conducto de la forma que por medio de u n
407
Johan Galtung
plan de estudios, porque los estudiantes actuales se toman m u y en

serio la estructura, por lo m i s m o que se interesan más por el m o d o de
vida de u n profesor defilosofíaque por la brillantez de su enseñanza,
vigilando m u y cuidadosamente las relaciones con su familia, y c o m -
parándolas con su "discurso" sobre las relaciones interpersonales.
E m p e c e m o s por hacer una observación pequeña pero importante:
los gobiernos nacionales se han acostumbrado tradicionalmente a
una idea m u y cómoda: cuando hay una crisis, cuando surge u n
problema, pueden recurrir a sus intelectuales para movilizarles al
servicio de una causa nacional. Los ideales de la vocación científica
y de la ciencia universal se quebraron m u y pronto en 1914, y después
en 1939-1940. U n o s intelectuales estadounidenses m u y brillantes
han aprovechado su prestigio para descubrir el m o d o de reducir
considerablemente la población de u n determinado país de Asia
sudoriental. Parece, pues, evidente que uno de los objetivos de una
universidad transnacional, c o m o parte de su contenido, consistiría
en inspirar otros tipos de lealtad. Ahora bien, ¿cuáles? Se trata, por
supuesto, formulándolo de u n m o d o m u y vago, de la lealtad a la
humanidad, por u n lado, y al sistema mundial, por otro. Esto no
quiere decir: lealtad a cualquier sistema mundial. Creo, por ejemplo,
que m u c h a gente, en particular del tercer m u n d o —y estoy inten-
tando no escribir c o m o u n noroccidental— estaría m á s dispuesta a
consagrarse al sistema de las Naciones Unidas actual que al sistema
de las Naciones Unidas tal c o m o fue concebido en 1945 por los
aliados, vencedores de la segunda guerra mundial.
¿ C ó m o incorporar esas preocupaciones transnacionales a los
programas de estudio? E n la experiencia de Dubrovnik, hay dos
temas de u n interés transnacional evidente y que se prestan perfec-
tamente a la enseñanza, a la investigación y a la discusión. U n o de
ellos se refiere a las necesidades humanas. Es éste u n tema inagotable:
necesidades materiales, necesidades no materiales, teoría de las
necesidades humanas, pragmática de las necesidades humanas,
concepto de las necesidades humanas, variantes en el tiempo y en el
espacio, problemas que hay que resolver para fundar una teoría
de la paz o del desarrollo apoyada por una teoría de las necesidades
humanas 1 0 . Estos temas congregan, por encima de las fronteras
disciplinarias, afilósofos,teólogos, especialistas en ciencias sociales,
biólogos, economistas y físicos, por no citar más que a algunos. S o n
temas ideales para las universidades transnacionales y también porque
todo ser h u m a n o es experto en ellos, al menos en lo tocante a la
singularidad de sus propias necesidades. E s m u y interesante observar
408
que, en los últimos años, las organizaciones de las Naciones Unidas

han orientado todas sus ideas sobre el desarrollo en el sentido de las
necesidades humanas básicas, apartándose de los principios del
crecimiento económico. L a m u y importante conferencia que se
celebró en la sede de la O I T , en junio de 1976, ilustra esta orientación.
Se tomó en esa ocasión c o m o base u n modelo mundial, en gran parte
concebido c o m o antítesis al del Club de R o m a , realizado por la
Fundación Bariloche de Argentina. Pero por desgracia, los orga-
nismos de las Naciones Unidas tienden a preocuparse únicamente
por las necesidades materiales, porque son las que menos se prestan
a controversia.
Otro tema que se presta también a la investigación, a la enseñanza
y a la discusión es el relacionado con las condiciones de satisfacción
de las necesidades humanas, por ejemplo: producción, distribución,
transformación estructural, contexto cultural, creación de institu-
ciones y equilibrio ecológico. Todos estos temas se enseñan m u c h o
mejor en u n ambiente transnacional, c o m o lo demuestran muchas
iniciativas al respecto. Pero hay que respetar una condición.
M i experiencia, no m u y original, es que los profesores se
parecen m u c h o m á s entre sí que los estudiantes. Si existe u n orga-
nismo transnacional con veinte profesores y cien estudiantes, habrá
m u c h a menor diversidad entre aquellos que entre éstos, y ello se
debe, en gran parte, a que los profesores han realizado muchas m á s
lecturas comunes que los estudiantes. S u mente ha sido m á s formada
por los mismos grandes maestros leídos en todos los países. Los
estudiantes les imitarán m u y pronto, según vayan creciendo, consi-
guiendo sus títulos y estableciéndose en la vida. Pero, mientras sean
todavía novicios, es decir, de 25 años más bien que de 35, por no
hablar de los 45 —a los 55 ya están echadas las cartas— se mani-
festarán plenamente las diferencias nacionales y de otras índoles.
Para aprovechar plenamente esta variedad se necesita u n tipo de
ambiente en el cual los participantes y los especialistas tengan rela-
ciones m u y simétricas. E n otras palabras, u n elemento básico de la
enseñanza transnacional consiste precisamente en establecer el diá-
logo, porque si no hay diálogo se pierde en gran parte el pluralismo
del ambiente transnacional, que, al contrario, se expresa m u c h o
mejor cuando se da a los estudiantes una mayor libertad de palabra.
Esta puede ser incluso una experiencia m u y dura, y la mía de
Dubrovnik es que rara vez he visto tantas personas tan desconcertadas,
y en cierta medida tan espantadas, porque, lo que para ellos eran
verdades universales y científicas, no lo parecían desde el punto de
409
Johan Galtung
vista de otros países11. L a primera tentación consiste, por supuesto,

en decir que esos países están subdesarrollados y que recuperarán
su retraso cuando el telesatélite les haya comunicado los conoci-
mientos que les permitan progresar. Pero después de reflexionar, se
renuncia a esta idea, y el problema consiste entonces en establecer
u n ambiente en el cual se pueda aprovechar de forma crítica y
constructiva la diversidad mundial.
Hacia nuevas formas de saber
U n a universidad transnacional toma m u y en serio la transnaciona-

lización. Recurre a personas que tienen una especie de exitencia
doble. Esto no es realmente nuevo: uno de los movimientos espiri-
tuales y n o territoriales m á s importantes del m u n d o occidental
durante dos mil años ha sido el cristianismo. A u n q u e tiene carac-
terísticas nacionales, constituye igualmente u n colegio transnacional
que explora lo que para los cristianos son las verdades perennes. Pero
una empresa verdaderamente transnacional tiene que comprender
— c o m o ha dicho Roger Garaudy— que la civilización occidental n o
es sino una m á s entre otras muchas, y por esta razón nuestra tarea
consiste en suscitar u n "diálogo entre civilizaciones". Se trata de
una experiencia dolorosa porque nos hace comprender mejor algunos
de los supuestos básicos que no hemos puesto en tela de juicio en los
últimos dos mil años. Y sin embargo, se trata de u n tercer tema de
enorme importancia que encaja perfectamente en una institución
que posee ya los seis elementos de internacionalización mencionados.
E n u n m u n d o de contactos cada vez m á s estrechos, debido en
parte a las facilidades de comunicación, las universidades se acer-
carán también m u c h o m á s entre sí. Pero es curioso observar que esto
no dará mayor universalidad a los conocimientos humanos, sino que
probablemente surtirá efectos opuestos. L a idea de una ciencia
universal es típicamente occidental porque siempre se ha supuesto
que la ciencia occidental sería el núcleo de la ciencia universal.
Así, nunca veremos a u n matemático occidental poner seriamente
en tela de juicio la idea básica de las matemáticas occidentales, a
saber, el deseo de llegar a u n sistema exento de contradicción,
mientras que gran parte del pensamiento chino, por ejemplo, se basa
en la idea de que la contradicción es fundamental para todo. N o
veremos a ningún matemático occidental (y yo he sido u n o de sus
alumnos antes de renegar de su enseñanza) desarrollar la tesis que
410
Estructura y función de las universidades transnacionaLes-—T.~~~-^
ahora parece relativamente obvia —aL^m£nmaa.r& ÇRQ\ à& aáe las

matemáticas son una especie de conspixation occidentaL/brmante-
mente desarrollada y divulgada, pero \^jtb>dp^casc^j&cqjl^nt:al. Al
progresar nuestro m u n d o cada vez m á s eiHrateeggidfe&tiíbnzontal, la
diversidad de las experiencias humanas resüTtaTá~'cada vez m á s
evidente para nosotros, y lo que predominará será una concepción
pluralista del saber, y no una concepción occidental y unlversa-
lizante. E n esto radica, a m i juicio, la verdadera fuerza y u n pro-
grama m u y claro para las universidades transnacionales: contribuir
a ese diálogo esencial y ofrecer una tribuna de intercambio, y no de
adoctrinamiento de ningún tipo. E n efecto, si la búsqueda del saber
es u n proceso m á s que u n resultado final, la forma de ese proceso
pasa a ser tan importante c o m o el contenido de las deliberaciones.
L a tarea de las universidades transnacionales consiste en crear esa
forma y en llenarla con u n contenido que responda a los problemas
profundos que se plantean hoy a nuestro m u n d o . Es evidente que
las universidades transnacionales son fuentes m u y eficaces de enri-
quecimiento personal para los estudiantes y para los profesores.
Desempeñan también una función c o m o fuente de fecundación
mutua de los distintos medios intelectuales. Pero a esto debemos
añadir la tercera dimensión que consiste en el progreso de una
solidaridad global mediante la exploración, en u n verdadero diálogo,
de los problemas mundiales.
E n suma, el modelo no consiste en acercarse a u n consenso uni-
versal que sería identificado después con la verdad. Al menos en los
asuntos sociales, la verdad es más particular que universal, es la
verdad aquí y ahora para nosotros, y no una verdad inespacial e
intemporal para todos. Precisamente por esta razón, hay que some-
terla a prueba mediante el diálogo en u n ambiente transnacional. Si
no se hace esto, habrá quienes, en algún lugar y en algún m o m e n t o ,
tiendan a pensar que sus ideas son universales y que les trascienden
a ellos mismos y a sus circunstancias. Esto puede ser cierto, por
supuesto, pero no porque ellos lo digan o lo piensen. U n a hipótesis
semejante tiene que soportar, c o m o mínimo, el diálogo, y cuanto
m á s variados sean los interlocutores tanto m á s rico y más interesante
resultará.
Pero este diálogo pasa a ser m u c h o más estimulante en cuanto se
abandona el objetivo del consenso en favor del de un enriquecimiento
mutuo: otros ven mejor que yo lo que he pasado por alto o pueden
descubrir mejor que yo mismo una cierta parte de m i verdad, y
viceversa. Para esto se requiere u n verdadero espíritu de mutua
411
Johan Galtung
ayuda afectiva e intelectual que no es m u y fácil de obtener, al menos

según la tradición occidental tan propensa a las ideas de universa-
lismo y tradicionalismo y que considera que occidente es el centro
del m u n d o . E n u n m u n d o en evolución, en u n m u n d o más poli-
céntrico, no se puede seguir teniendo tales ilusiones. D e ahí que las
universidades transnacionales no sean solamente interesantes y
atractivas sino también necesarias para que surjan nuevas formas de
saber que estén m á s adaptadas al nuevo orden internacional.
Notas
i. El presente trabajo fue presentado inicialmente a m o d o de introducción, el 25 de octubre

de 1976, en u n coloquio sobre las universidades transnacionales, organizado en el Centro
Interuniversitario de Estudios Superiores de Dubrovnik (Yugoslavia). También fue pre-
sentado en una sesión general del coloquio de síntesis organizado por la Unión de Aso-
ciaciones Internacionales en Ginebra (9 y 10 de noviembre de 1976) sobre el futuro de las
asociaciones transnacionales desde el punto de vista de u n nuevo orden mundial, con el
título de "Función de las universidades transnacionales en el desarrollo futuro de las
organizaciones transnacionales", y reproducido en el documento n.° 22 de la U I A en
Bruselas. Al proceder a la revisión del trabajo, he tenido en cuenta las observaciones de los
participantes de ambas reuniones, pero asumo plenamente la responsabilidad de las ideas
aquí expresadas.
2. Para u n resumen de estos datos, y su interpretación, véase Johan Galtung, The true worlds,
Nueva York, T h e Free Press/Macmillan, 1980 (especialmente el capítulo 7 , titulado " T h e
non-territorial system").
3. L a pugna por conseguir los mejores estudiantes del tercer m u n d o —o de cualquier
" m u n d o " — forma parte del juego de la Realpolitik: si conseguimos que aprendan la lengua
de una gran potencia considerarán a ese país c o m o su fuente de aprendizaje general; en tal
caso, podrán llegar incluso a ser m á s receptivos ante todo ejercicio de poder de esa gran
potencia, independientemente de que tenga carácter normativo, remunerador o punitivo.
Esto sirve en suma, para tender cabezas de puente: cada ingeniero formado que regresa a
su país es una fuente potencial de pedidos. Cabe destacar que las potencias imperialistas
de la primera generación, que hoy están ya algo anticuadas — c o m o por ejemplo, Gran
Bretaña y Francia— parecían proceder por medio de la lengua y la cultura (Italia y
Alemania hicieron algo parecido y estos cuatro países tienen institutos de cultura en el
extranjero: British Council, Alliance Française, Goethe Institut y Dante'Alighieri),
mientras que las potencias imperialistas de la segunda generación (creadas en parte c o m o
reacción a las de la primera oleada, es decir, los Estados Unidos de América, la Unión
Soviética y el Japón) parecen apuntar m á s directamente a la formación técnica, creando
modalidades de dependencia técnica y económica, sin inculcar el respeto al modelo
cultural c o m o en el caso de los británicos y los franceses.
4. Invitado c o m o profesor en la Universidad de la Habana de C u b a en agosto de 1972, pude
ver c ó m o funcionaba el sistema. Después de haber sido profesor visitante en u n buen
número de países, sólo puedo decir que nunca m e sentí tan "estrujado", ni tan eficazmente
aprovechado c o m o en el contexto cubano, lo cual no es en m o d o alguno u n comentario de
carácter negativo.
5. Esto se refería a u n cierto número de "disidentes" yugoslavos, los célebres ocho filósofos
de Belgrado, miembros del Grupo Praxis de Zagreb y otros varios; pero en particular al
grupo de Belgrado (desde el punto de vista del comité central del Partido Comunista, los
marxistas de izquierda de Croacia eran u n mal menor, siendo el mayor el que planteaban
los nacionalistas croatas de derecha). L a presión se ejerció por conducto de la Liga de las
Universidades Yugoslavas y, por supuesto, se replicó insistiendo en las diferencias entre
universidad nacional y transnacional. L a réplica evidente fue que Dubrovnik era territorio
yugoslavo, y la contrarréplica, que los cursos del C I U se abstenían de ingerirse en los
412
asuntos yugoslavos internos dando por sentado que n o habría tampoco ingerencias en los
asuntos internos del Centro, etc. E n definitiva, se aceptó que losfilósofostrabajaran c o m o
expecialistas en el Centro.
6. Quisling fue ejecutado el 24 de octubre de 1945 en Oslo. H o y en día, treinta y cinco años
m á s tarde, se puede decir con toda seguridad que m u y pocos de quienes estaban al margen
de su circulo de partidarios tienen una idea clara de sus ideas, tal c o m o él podría formu-
larlas y no c o m o lo hicieron quienes le ejecutaron; por consiguiente se trata de u n tema
tabú.
7. Algo que para muchos se parecería a esto es la organización encabezada por el difunto
conde Mountbatten: asociación del Consejo Internacional de Colegios Unidos del M u n d o ,
con el Colegio Atlántico de Gales (fundado en 1962), el Colegio de Asia Sudoriental de
Singapur (1971) y el Colegio Lester Pearson (1974). Los siguientes países habían de ser
Irán, la República Federal de Alemania y Venezuela (entrevista publicada en Aftenposten,
de Oslo, el 5 de febrero de 1977). Tanto los profesores c o m o los estudiantes tienen
carácter internacional, al igual que los temas, el consejo de dirección, las fuentes de
financiación y los países huéspedes; existe una red e incluso una federación (hay una
superestructura, que es el Consejo). Pero ¿en qué sentido es "internacional"? Es m u y
occidental, incluso con una orientación comercial que se pone de manifiesto cuando se
subraya que la formación ha de resultar útil para futuros dirigentes de las empresas multi-
nacionales (lo cual es indudable). Así pues, el factor decisivo que falta en materia de
internacionalización es en este caso el propio tema. Y sin embargo, ofrece perspectivas
m u c h o m á s amplias que cualquier banal escuela de verano de la lengua y la cultura del
país huésped, que sólo es internacional por sus estudiantes.
8. L a sede está en Tokio. Japón ha aportado también la mayor parte de los fondos y de los
administradores (aunque m u y pocos de ellos ocupen altos cargos). Pero, c o m o organiza-
ción de investigación, se define m á s bien c o m o una federación m u yflexiblede redes.
9. Teniendo en cuenta las observaciones de la nota 3, existen razones para pensar que las
grandes potencias no van a aceptar fácilmente u n competidor en el sistema de las Naciones
Unidas, que en último término llegue incluso a conceder títulos prestigiosos a candidatos
que hubieran podido ser los suyos propios. ¿ Y qué decir de las rivalidades que surgen en
el seno del propio sistema de las Naciones Unidas? Será más probable que lo m á x i m o que
se les consienta a las Naciones Unidas sea organizar pequeños seminarios de "toma de
conciencia" que, sin ser completamente despreciables, n o constituyan una amenaza para
los intereses creados de la estructura internacional de la educación.
10. Véase Lederer, Galtung y Antal (comps.), Human needs: a contribution to the current debate,
Berlín, 1980.
11. U n buen ejemplo fue el curso sobre las empresas transnacionales, en enero de 1975, en el
que participaron c o m o especialistas algunos dirigentes de pequeñas empresas transnacio-
nales que nunca habían estado expuestos a una crítica profunda y bastante hostil de sus
empresas. Mientras que ellos emitían u n juicio sobre la política de sus empresas vistas
desde dentro, se encontraron con que ellos mismos eran juzgados a través de las conse-
cuencias de esta política, vista desde fuera. Para colmo, se sentían víctimas de una trampa
deliberadamente tendida por comunistas. A m b a s partes estaban convencidas de que el
m u n d o sería mejor sin el otro: en otras palabras, había allí u n contexto psicológico apto
para elaborar una pedagogía viva y penetrante.
413
Posiciones/Controversias
Nuevas consideraciones sobre

las brigadas de Serowe
Patrick van Rensburg
Patrick van Rensburg En 1974, con la publicación de Report from Swaneng Hill: education
(exilado de África del and employment in an African country, Patrick van Rensburg
Sur, ciudadano de
Botswana). Fundador presentó a la comunidad internacional una descripción de un experi-
en Botswana de mento innovador, y tal vez revolucionario, de autoasistencia en la
programas de estudio
formación mediante el trabajo productivo en Botswana. Este pequeño
relacionados con el
trabajo: "Swaneng país, con recursos muy limitados y con un sistema de educación insu-
Hill", la escuela ficiente para atender a la demanda, sufre además del problema que los
"Shashe River" y las
"Brigadas". Autor de
egresados de las escuelas no pueden encontrar trabajo. El experimento
Guilty land y R e p o n incluía una escuela secundaria, en la que el trabajo manual formaba
from Swaneng Hill. parte del programa, las "Brigadas", autofinanciadas, para la formación
profesional o manual de los jóvenes y una cooperativa de producción y
venta de productos necesarios localmente.
El experimento de Botswana ha podido ser ampliamente conocido
a través del libro de van Rensburg y de otras publicaciones, y ha sido
considerado como un modelo del desarrollo a través de la autoasistencia
y la autodependencia. (Véase Perspectivas, vol. VI, n." 2, p. 340
y Aprender y trabajar, Balance de Perspectivas, p. 85 y ss., Unesco,
1980.)
El artículo de Patrick van Rensburg que presentamos aquí ofrece
una nueva consideración sobre una parte de lo que había escrito ante-
riormente y, en cierto modo, una evaluación de casi veinte años de
esfuerzo personal.
[N. de la R.]
Hace algo m á s de u n año yo hubiera sostenido que las brigadas de

Serowe nos mostraban el camino hacia una educación distinta q u e
podría universalizarse rápidamente; que eran u n medio para llegar
a u n desarrollo distinto y que les correspondía desempeñar u n papel
en el fomento de la transformación social, todo ello por supuesto en
415

el contexto de Botswana. A lo largo de este trabajo quedará claro lo

que entiendo por educación distinta, desarrollo distinto y transfor-
mación social, y de qué manera las brigadas de Serowe, e incluso la
educación en general, podrían contribuir al cambio. L o que quiero
recalcar desde el principio de estas páginas es que hoy no haría
ninguna de esas afirmaciones respecto a las brigadas de Serowe tal
c o m o existen en la actualidad y en las condiciones reales de Botswana.
Cualesquiera que sean las posibilidades que tales brigadas hayan
tenido en el pasado, éstas han quedado radicalmente mermadas.
¿ C ó m o ha ocurrido esto? L a respuesta es parte del contenido de este
artículo. Las lecciones que hay que extraer de la experiencia m e
confirman la idea que tengo de lo que ha de ser el papel de la edu-
cación en el proceso de cambio.
Creo que, c o m o punto de partida, procede señalar brevemente las
características esenciales de las brigadas de Serowe, la forma en que se
desarrollaron y, por supuesto, lo que es de ellas ahora. Sólo con
referencia a estos datos esenciales, a sus cambios y a la causa de los
cambios podré analizar cuál hubiera podido ser el papel de las
brigadas en el cambio, y justificar m i optimismo anterior. A d e m á s ,
tendré que analizar el proceso de tranformación y los conceptos de
educación distinta y desarrollo distinto, según yo los veo, con refe-
rencia a la realidad concreta y por lo tanto de manera u n poco menos
abstracta. Es importante aclarar que no había inicialmente una
concepción predeterminada de las brigadas: la idea evolucionó con la
práctica y al margen de ella, c o m o evolucionaron las soluciones para
resolver los problemas que se planteaban. L a noción misma de
brigada nació de los problemas prácticos aparecidos en los comienzos
de la escuela de Swaneng Hill, cuyas escasas plazas se disputaban u n
gran número de alumnos que salían de las escuelas primarias.
Desde el principio m i s m o , la característica m á s importante de las
brigadas ha sido la combinación de educación y formación para la
producción. Las Brigadas, divididas en unidades según lo que
se produce y lo que se enseña, funcionan al m i s m o tiempo c o m o
empresas productoras y c o m o centros de enseñanza y aprendizaje.
A m b a s funciones tienen igual importancia, y cada una de ellas está
programada para servir a la otra. L a capacitación práctica se imparte
en el tajo y los jefes y capataces de las brigadas son al m i s m o tiempo
instructores y maestros. El programa de producción se concibe en
función del aprendizaje, pero aspira también a cubrir los gastos de
formación y la educación. L a mayor parte de la labor de capacitación
se realiza en la fábrica, en la obra en construcción, en la granja, en el
416
taller, y los aprendices disponen de algunos periodos de tiempo para

la enseñanza teórica y la cultura general. El brigadista es también
un trabajador cuya producción contribuye a pagar sus estudios;
aprende su profesión aprendiendo a producir y se convierte en tra-
bajador productivo aprendiendo su profesión.
Ahora bien, la combinación de educación, capacitación profesional
y producción puede producir importantes beneficios económicos,
sociales, pedagógicos. D e hecho, en los países pobres, y aun en otras
partes, los beneficios económicos son decisivos para la universali-
zación de la educación. L a incapacidad que tienen esos países para
ofrecer servicios escolares suficientes a todos los niveles es, ante todo,
u n problema de recursos, y los problemas pueden superarse creando
nuevos recursos mediante la educación y la capacitación. N o puede
haber universalización de la educación si no se resuelve el problema
económico. A este respecto, las brigadas de Serowe realizaron
antaño una proeza al cubrir una parte m u y importante de todos sus
gastos mediante la producción. El total de ingresos de la producción
en 1971 fue de 800 000 pullas. Sólo con esta base pudieron sobrevivir
y desarrollarse las brigadas de Serowe.
U n a educación puramente académica no puede responder a las
necesidades del desarrollo de u n país c o m o Botswana. A u n la
educación técnica, aunque preferible, no es idónea cuando las
estructuras de producción n o existen o son simples esbozos. E n
cambio, cuando se integra en una producción organizada, hace
posibles la enseñanza y el aprendizaje efectivos, no sólo de las
técnicas manuales para la producción, sino también de los conoci-
mientos de administración y organización y del uso y la asignación
de los recursos. Estos son los conocimientos y técnicas necesarios
en esta fase del desarrollo. Pero la educación académica debe valorarse
también en relación con la función de las escuelas, que están conce-
bidas en los países industrializados al servicio de sus estructuras
sociales y de producción y son importadas casi sin modificaciones
por países c o m o Botswana, con estructuras sociales y de producción
m u y distintas. E n las sociedades industrializadas hay vastas infra-
estructuras y sistemas de producción en los que se aplican extensiva e
intensivamente la ciencia y la tecnología. L a ciencia enseñada
abstractamente en las escuelas tiene incontables aplicaciones que
cada cual descubre diariamente. A u n q u e el enfoque abstracto y
teórico tiene sus deficiencias, se ven compensadas en alguna medida
por la realidad ambiental. Este no es el caso en lugares c o m o Botswana.
E n los países industrializados, las estructuras de producción están
417
jerárquicamente organizadas y se caracterizan por una intensa

división del trabajo, en especial entre trabajo intelectual y manual.
H a y escasa movilidad dentro de la estructura jerárquica piramidal
de la producción (y también en las relaciones sociales). El sistema
escolar está concebido para insertar a las personas en los distintos
niveles de las estructuras sociales y de producción, para lo cual tiene
sus propios procedimientos de selección (y de exclusión). Así, desde
la base del sistema escolar en la que terminan la mayor parte de los
alumnos, éstos pasan a insertarse directamente en la base del sistema
de producción. El sistema escolar debe desarrollar la actividad
intelectual y la capacidad de abstracción; en la base, el objetivo es
preparar a los alumnos para ejercer la mínima actividad intelectual
que se requiere para actuar con eficacia en la base de la industria.
E n los niveles m á s altos del sistema escolar, se prepara a los alumnos
para la investigación, la planificación y la administración de la
industria y la dirección de las actividades de los que quedan en la
base. L o s brazos de unos son dirigidos por los cerebros de otros.
T a m b i é n se enseña a éstos, por supuesto, a controlar y manejar el
aparato ideológico y cultural del estado y la sociedad.
L a escuela no está, pues, concebida c o m o medio para una peda-
gogía de masas o para una enseñanza destinada a toda clase de
talentos y personalidades; no lo está siquiera en los países indus-
trializados, y m u c h o menos en los en desarrollo. A otro nivel, el
sistema escolar fomenta las actitudes y la conducta que corresponden
a la estructuración jerárquica de la sociedad. L a esencia de una
pedagogía de masas en toda sociedad debe consistir en estimular la
creatividad y restaurar la unidad, dentro de cada persona, de lo
aprendido y de lo vivido, de la teoría y de la práctica, de la actividad
intelectual y del trabajo manual, de las ideas y de su aplicación.
E n u n país c o m o Botswana, lo que hace falta es establecer esta
unidad sentando la base práctica de la teoría científica. C u m p l e n
esta misión las actividades productivas de las brigadas, la instalación
de fábricas, granjas y talleres, la construción de edificios, la adqui-
sición y fabricación de maquinaria, herramientas y equipo, la ela-
boración de productos. Todos operan con la ciencia y la tecnología,
y, con arreglo a esta concepción, la educación es una parte del
proceso de tranformación del medio. C o m o ha escrito A . R . Luria,
"los procesos intelectuales dependen de la forma de vida activa en u n
entorno adecuado [...] la actividad h u m a n a cambia el entorno de
manera que la vida intelectual del hombre es u n producto de acti-
vidades siempre nuevas insertas en la práctica social [...] por aña-
418
didura, algunos procesos intelectuales no pueden desarrollarse al

margen de las formas adecuadas de vida social"1.
U n último aspecto del potencial pedagógico de la vinculación
con la producción consiste en que el desarrollo de las dotes inte-
lectuales no es u n proceso limitado a la comunicación abstracta y a
la enseñanza de programas lógicamente ordenados. L a producción
puede utilizarse dinámicamente para promover el desarrollo de
conceptos y otras facultades intelectuales.
E n el plano social, la vinculación entre educación y producción
facilita una mejor comprensión de las relaciones humanas que se
forjan durante la producción. Estas relaciones no sólo se observan,
sino que se viven y se sienten, y la lucha por el cambio se convierte
en una lucha por algo real. Debería ser relativamente fácil crear
en el marco de la educación u n ambiente de trabajo estimulante;
para ello hay que prescindir del tipo de relación jefe/maestro y
trabajador/alumno y fomentar la responsabilidad conjunta, las
consultas y la participación en las decisiones c o m o actividad de
formación colectiva. L afinalidadúltima debe ser la dirección colec-
tiva, pero para ello se precisa u n proceso gradual que depende del
crecimiento de una conciencia basada en experiencias reales. E n todo
caso, un ambiente de trabajo estimulante hace percibir la necesidad
de ampliar los conocimientos teóricos y prácticos y ayuda a descubrir
la verdadera situación política y económica con que tienen que
enfrentarse los esfuerzos de producción y desarrollo. U n a vez que
se ha adquirido conciencia de esto, se movilizan las energías de los
pueblos en favor del proceso educativo de acción y reflexión. Las
clases de tipo tradicional pueden ser entonces una oportunidad para
adquirir los conocimientos prácticos y la comprensión necesarios para
superar los problemas que plantea la situación de producción. L a
vinculación entre producción y educación en una situación de este
tipo debe conducir a la población a una mayor identificación con los
elementos productores de la sociedad, identificando a los estudiantes
con sus problemas y sus luchas; debe suscitar el respeto por el
trabajo y la comprensión de que el trabajo ocupa u n lugar central
en la transformación del entorno.
E n 1977 y principios de 1978, las brigadas de Serowe empren-
dieron u n dinámico proyecto de elaboración de u n programa de
estudios, de formulación de objetivos y orientaciones de los pro-
gramas, de elaboración de nuevos materiales y métodos de enseñanza
y de establecimiento de una conexión entre los profesores técnicos
(que son también directores de producción) y los administradores de
419
las brigadas por una parte, y por otra, los profesores de disciplinas
académicas. El objetivo general era forjar una educación y una peda-
gogía completas que respondieran a las necesidades de todas las
clases sociales. El programa teórico de base debía estar constituido
por las lenguas inglesa y setswana, matemáticas, ciencias, estudios
sobre el desarrollo y cultura general. E n todo m o m e n t o estas materias
debían relacionarse con actividades propias del establecimiento y de
la comunidad en general. Actividad cultural y participación, por
ejemplo, eran u n primer paso, elemental pero necesario para la
interpretación y la observación crítica de las obras de otro. El
potencial pedagógico del vínculo con la producción debía desa-
rrollarse al m á x i m o , y los maestros participaban en la producción
para descubrir sus principios y problemas, para aprender a referir
a ella su enseñanza y sus lecciones y extraer de ella las máximas
posibilidades de formación.
A d e m á s , la autoridad de la que dependían las brigadas de Serowe,
el consejo de administración, se amplió para dar cabida a represen-
tantes elegidos de la administración, del personal docente y de los
propios brigadistas, así c o m o de sus padres, aparte de los repre-
sentantes de la comunidad que ya formaban parte del consejo. E n
cada brigada se constituyeron comités consultivos de constructores,
agricultores, mecánicos, etc., compuestos por profesores y alumnos.
Se perfiló una posibilidad real de transformar el m u n d o del trabajo;
dentro de unas estructuras que permitían la participación y estimu-
laban el consenso entre administradores, profesores y alumnos, se
abrieron oportunidades de aprendizaje para numerosas personas.
E n la época a que m e refiero —hace unos dos años— las brigadas
tenían unos cuatrocientos alumnos que se repartían en los niveles
elemental, medio y superior; había además unos trescientos empleados
entre los cuales, junto a coordinadores, directores, instructores,
supervisores, contables, oficinistas y mecanógrafas, se incluían
trabajadores en la producción; estos últimos eran personas formadas
en las brigadas que no habían podido encontrar empleos remunerados
y para los cuales habíamos establecido unidades especiales de pro-
ducción. A u n q u e los ingresos totales de las brigadas eran de unas
800 000 pullas, necesitábamos subvenciones oficiales para cubrir todos
los costos, concretamente, los salarios que se elevaban a 250 000 pullas.
Habíamos establecido u n sistema de cálculo de salarios según el
cual las ganancias dependían del trabajo realizado; en él participaban
el personal de la admistración, el personal docente, los alumnos y los
representantes de la comunidad. Los alumnos recibían subsidios
420
que dependían del nivel de capacitación, en promedio quince pullas

al mes, además de la formación y la alimentación.
E n lo que se refiere a la novedad del sistema de educación, habíamos
puesto las bases de un modelo que contenía en sí m i s m o los gérmenes
de su reproducción. Sabíamos algunas de las cosas fundamentales
que había que hacer para crear un sistema universal de educación.
Los criterios principales y decisivos de la universalidad estaban
definidos e integrados en las brigadas de Serowe. El vínculo con
la producción era el medio de superar el problema de los recursos.
Estábamos descubriendo las claves de una pedagogía de masas. Se
había establecido, sino u n control plenamente democrático, una
base para llegar a él.
Pero si no se reproduce el modelo, si no es considerado c o m o el
comienzo de u n proceso, pronto se deterioran las condiciones de su
propria supervivencia. N o puede sobrevivir m u c h o tiempo aisla-
damente. N o se puede olvidar todo aquello con lo que se enfrenta
el modelo, ni que sus defensores y propagadores deben salir de entre
quienes trabajan y aprenden dentro de él. Mientras que nosotros
intentamos utilizar el modelo y a aquéllos que trabajan y aprenden
en él c o m o palanca para cambiar la sociedad que nos rodea, el modelo
y los que lo componen están sometidos a poderosas y contradictorias
influencias ambientales. T e n e m o s que enfrentarnos con el sistema
tradicional de educación que se opone al nuestro. El estado malgasta
recursos en el sistema tradicional en beneficio de unos pocos, a
expensas de la gran mayoría a quienes la sociedad no ofrece ni
educación ni empleo, porque no quedan recursos. Por ello preci-
samente el sistema educativo modelo debe producir para cubrir sus
necesidades. Tras el sistema educativo tradicional, servido por él y
vinculado a él, hay todo u n complejo sistema de explotación en
beneficio de una pequeña parte de la sociedad y de sus socios en
el extranjero: los burócratas, las compañías multinacionales, los
industriales, comerciantes y negociantes y los grandes y medianos
ganaderos y especuladores; dentro de este grupo, los ingresos medios
son m u y superiores a los del conjunto de la sociedad, cuyos miembros
en su gran mayoría viven en la pobreza, en el campo o en tugurios
urbanos. Son los valores del sector dominante y explotador, en
especial el consumismo, los que prevalecen y penetran por todas
partes, alcanzando también a las propias brigadas.
N o s vimos envueltos en una lucha por conservar la lealtad de los
brigadistas, lucha que alcanzó u n punto crítico hace dos años, y
tropezamos con una poderosa oposición dentro y fuera de las
421
brigadas. Constantemente recibíamos ataques de los paladines del

sistema tradicional, poniendo en tela de juicio la calidad de nuestra
educación y nuestra formación. Se nos acusó de enseñar política,
y el gobierno ordenó que retiráramos a profesores y alumnos del
consejo de administración. Dentro de las brigadas, algunos alumnos
se resistían al trabajo productivo. Algunos profesores pedían aumentos
de sueldos que les equipararan con los niveles abusivos de los sueldos
en puestos oficiales y en las multinacionales, cosa que superaba las
posibilidades de productividad de las brigadas.
L a experiencia pronto puso de manifiesto que la lealtad o la
oposición de las brigadas, especialmente de parte de los brigadistas,
dependían en gran medida de los orígenes sociales. Los alumnos
hijos de ricos ganaderos (o simplemente, acomodados), cuyos ganados
eran pastoreados por semiesclavos en fincas lejanas, no se avenían
de buen grado al trabajo productivo. Estaban en las brigadas sólo
porque el sistema escolar no era ni suficiente, siquiera para acoger
a todos los hijos de ricos. Análogamente, los profesores de la misma
extracción social que habían encontrado trabajo en la brigada, porque
en Botswana hay pocas oportunidades de trabajo, tenían hermanos
o hermanas que ganaban m u c h o m á s en la burocracia o en las
multinacionales.
Por el contrario, aquéllos que vivían de la agricultura de subsis-
tencia o tenían poco ganado, o los desprovistos de todo, y sin m á s
perspectivas que el desempleo o la emigración a África del Sur (que
es el destino de la tercera parte de la fuerza de trabajo adulta m a s -
culina), reconocían que las brigadas les ofrecían u n progreso real
y comprendían su importancia para personas c o m o ellos. E n esta
situación, y a nuestra manera de ver, había que hacer dos cosas. U n a
era abstenerse de reclutar a profesores y alumnos de clases privi-
legiadas para no tener que deshacernos de ellos m á s tarde. Otra era
consolidar la lealtad de los desfavorecidos aumentando su compren-
sión de nuestro esfuerzo, pero también movilizándoles para acti-
vidades de ayuda mutua y de cooperación con objeto de elevar su
nivel de vida y el de sus familias.
L a mayor comprensión y la movilización de los esfuerzos debían
progresar paralelamente, c o m o hemos visto, pero no fue en m o d o
alguno tarea fácil. U n a y otra sólo podían conseguirse en mutua
conexión, y sólo entonces podían esas personas comprender el
significado de la independencia, de la autoasistencia y de la coope-
ración, porque se beneficiarían realmente de la práctica de esos
conceptos. Gracias a los progresos así logrados comprenderían y
422
criticarían la dependencia, el consumismo, el mimetismo y la explo-

tación en su sociedad y en sus relaciones con el m u n d o industrializado
y con África del Sur. D e hecho, esto significaba presentar a los
desfavorecidos de las brigadas —trabajadores, profesores, alumnos—
el concepto y la práctica de u n desarrollo distinto, aunque limitado.
El mensaje que tratábamos de transmitir era que países c o m o
Botswana habían adoptado las estrategias y los métodos de desarrollo
de los países industrializados, junto con el capitalismo de importación
colonial. Para cada problema había que copiar las soluciones aplicadas
en el m u n d o industrializado. E n u n país en estado de subdesarrollo,
hay que revisar esta política. L a producción no requiere únicamente
las tecnologías de la industria moderna, sino una variedad de tecno-
logías, sencillas, modernas y algunas veces practicadas hace u n siglo.
Requiere empresas pequeñas, medias y grandes. Requiere algunas
veces máquinas pequeñas, medias o grandes, y otras veces la fuerza
de trabajo. N o depende únicamente del petróleo y de la electricidad
producida con energía nuclear, sino también de pequeños generadores
movidos con energía eólica, hidráulica o gas metano.
L a sanidad no incumbe a los hospitales únicamente, sino que
empieza con el agua limpia, la eliminación de la basura y la red de
alcantarillado, la lucha contra las epidemias, la vacunación, la lim-
pieza en las viviendas, la alimentación racional, el vestido adecuado,
la higiene y la educación sanitaria, además de una bien coordinada
red de médicos y personal sanitario. Paralelamente, la educación
no es sólo el sistema de aprendizaje pasivo de la escolaridad tradi-
cional, que devora una gran parte de los escasos recursos de la
sociedad beneficiando únicamente a una minoría; es la combinación
activa de la tarea intelectual y la actuación en la vida real, c o m o se ha
descrito. Las necesidades básicas —salud, alimento, vivienda y
educación— pueden satisfacerse gracias al esfuerzo de los propios
interesados. El progreso en uno de esos campos ayuda a satisfacer
las demás necesidades, siendo la educación la línea conductora de la
acción, al m i s m o tiempo que su producto.
E n el marco de las brigadas y de los proyectos a ellas vinculados,
en 1977 y principios de 1978 emprendimos actividades concebidas
en función de estas ideas. Construimos una guardería para los niños
de madres y padres que trabajaban y aprendían en las brigadas, e
hicimos que los padres participaran plenamente no sólo en el control
y la gestión de la guardería, sino en las actividades diarias, permi-
tiéndoles ausentarse de su trabajo. Se les enseñaron métodos modernos
de puericultura, para que fueran aplicados en los hogares. Creamos
423
también una cooperativa de viviendas para que la gente construyera

mejores casas utilizando piedra del país y cal, trabajando en c o m ú n .
U n a casa de este tipo podía construirse en u n año trabajando los
sábados, con u n gasto de cien pullas m á s o menos para adquirir
materiales que no podían obtenerse localmente de la naturaleza.
Encargada a constructores profesionales, la casa habría costado diez
veces más.
Hasta 1978, la gran mayoría de los profesores de las brigadas
moderaban sus peticiones de aumentos de sueldos, a pesar de los
aumentos salariales en la administración pública y en las multi-
nacionales. Estaba claro, por los comentarios de los representantes
del profesorado en las reuniones del consejo, que aquellos aumentos
salariales se consideraban c o m o una explotación de la sociedad en
general y no podían concederse en el marco de programas auto-
administrados que se dirigían a hombres de extracción popular.
Fue la negativa del gobierno a mediados de 1978 a permitirnos
mantener la representación de profesores y alumnos en el consejo
lo que acabó con nuestras esperanzas, por el m o m e n t o , de utilizar
las brigadas c o m o factor de cambio. El gobierno amenazó con retirar
las subvenciones, y corríamos el riesgo de perder contratos oficiales
por sumas considerables, que eran vitales para la superviviencia de
varias brigadas. Nuestra dependencia acarreaba nuestra caída. El
gobierno impuso u n consejo de administración compuesto por mitad
de funcionarios designados en razón de su cargo, siendo la otra
mitad elegidos en una asamblea pública de habitantes de Serowe,
que, por supuesto, estaría dominada por los ricos ganaderos. El
propio ministro dejó bien claro que el consejo tenía que ser "el jefe,
el a m o y el empleador", y ejercer u n control total sobre los traba-
jadores de las brigadas, "los empleados, los servidores del consejo".
Estaba claro que la sociedad de Botswana estaba echando por tierra
el experimento, que no estaba dispuesta a tolerar una innovación
en una parte del sistema docente que desafiara la estructura autori-
taria de la misma. N o s pareció que ya no podíamos pedir a los
trabajadores moderación en cuanto a los salarios, una vez que ya no
ejercían control sobre sus asuntos. F u e c o m o si se rompiera una
presa, porque las exigencias salariales no han cesado de aumentar
desde entonces.
Al elevarse los salarios del sector modelo, no en virtud de u n
aumento de la productividad sino por la presión social que lo incita
a imitar al sector formal, queda minada la posibilidad de reproducción
de este modelo. Si éste sólo puede sobrevivir en las condiciones que
424
le dicta la sociedad, se convertirá simplemente en u n complemento

del sector social, explotador y sujeto a los mismos límites. El sentido
de nuestro trabajo cambió por completo. E n lugar de crear la base de
un desarrollo distinto, íbamos a denunciar en lo sucesivo los límites
del sistema social. Abandonando la lucha en circunstancias que nos
eran tan desfavorables, nos encaminamos hacia una especie de
sindicalismo, en el cual la experiencia se adquiere m á s en las luchas
y victorias arrancadas a los que tienen el poder y menos en los bene-
ficios obtenidos directamente del propio esfuerzo y de la acción
cooperativa (aunque una cosa no excluye a la otra).
Al correr de los años habíamos sido criticados varias veces por
nuestra estrategia y por el enfoque que habíamos adoptado en las
brigadas. E n general, podríamos decir que nuestros detractores
discutían el principio de la acción concreta realizada por, con y para
los oprimidos, propugnando en cambio la política de reivindicaciones
frente a los detentadores del poder con el apoyo de huelgas, boicots
y otros métodos de lucha que, para simplificar, llamaré acción de
resistencia. Sostenían que la lucha debe basarse en el antagonismo
real que engendra la sociedad, y que los límites y contradicciones de
la sociedad y de sus instituciones deben ser denunciados mediante
la acción de resistencia de los explotados. D e otro m o d o , resol-
veríamos nosotros mismos los problemas de la sociedad y destrui-
ríamos la base de la acción de resistencia militante. E n nuestros
programas de acción concreta dentro de una sociedad de clases, los
explotados no podrían manejar las principales palancas del poder
social, político y económico, y actuarían dentro de unas condiciones
de existencia limitadas. Las cooperativas tendrían que funcionar
en u n contexto capitalista y perderían gran parte de su valor real.
Estos programas de acción concreta implicaban graves peligros de
reformismo y colaboración de clase.
Podíamos alegar argumentos contrarios que demostraban el valor
y la necesidad de una acción concreta. Así lo hicimos. Pero sobre
todo intentamos demostrar que no se trata de elegir entre acción
concreta y acción de resistencia, sino que unas veces convendrá una
y otras veces otra, otras veces ambas simultáneamente, según las
situaciones. N o hay reglas absolutas. Cada situación requiere su
propio análisis y su acción. E n las brigadas de Serowe, estábamos
dispuestos a pasar de la acción concreta a la resistencia en función
de las circunstancias.
El debate sobre las ventajas relativas de la acción concreta o de la
resistencia, o de una combinación de ambas, debe continuarse en u n
425
marco m á s amplio que es, a m i parecer, el de la relación entre edu-

cación y sociedad y la cuestión de hasta qué punto la educación debe
ser u n medio importante para la transformación de la sociedad.
Quisiera presentar brevemente algunas proposiciones generales a
este respecto. F u e la experiencia de las brigadas de Serowe y de la
escuela de Swaneng Hill lo que m e obligó a buscar soluciones en u n
marco teórico m á s amplio; y las proposiciones aquí formuladas,
inscritas en ese marco, están confirmadas naturalmente por m i
experiencia.
A m i m o d o de ver, la transformación social es u n proceso histórico
constante basado en el conflicto entre clases; este conflicto es a la
vez ideológico, económico, social y político. El combate ideológico
ocupa u n lugar central en el conflicto, y está estrechamente rela-
cionado con el económico, el social y el político. Surge del conflicto
general, se desarrolla dentro de él y lo orienta. L a lucha adquiere
entonces el carácter de u n fenómeno global en el que la teoría y la
práctica se determinan, influyen y condicionan recíprocamente.
L a conciencia ideológica se adquiere y se forma a partir de u n
proceso social global de experiencia y aprendizaje. Este proceso
tiene muchos elementos. Las circunstancias materiales hacen que las
personas piensen y actúen de una determinada manera. Los aspectos
sociales influyen en su pensamiento y su conducta.
L a escuela no es sino uno de los elementos de este proceso. L a
escuela por sí sola, aislada del conjunto del proceso y en contradicción
con él, no puede cambiar la mentalidad. L a escuela libera únicamente
si está vinculada a la lucha general liberadora. Por otra parte, la
educación para la liberación, que, en la lucha de ideas se opone a la
educación para la dominación, debe reconocer su papel central en la
lucha general. El proceso de liberación requiere una acción consciente
dirigida, unida y organizada, que debe basarse en una profunda
comprensión de su naturaleza por la masa de sus protagonistas.
"Los procesos intelectuales dependen de las formas de vida activa
en u n entorno adecuado. L a actividad h u m a n a cambia el entorno,
de manera que la vida intelectual del hombre es u n producto de
actividades siempre nuevas en el campo de la práctica social." Así,
a cierto nivel, la existencia de u n sindicato fuerte y unido permite a
los trabajadores emprender acciones que sin él serían inimaginables.
L o m i s m o cabe decir de una organización c o m o las brigadas de
Serowe, que han modificado su entorno material y social y han
creado nuevas posibilidades de pensamiento y acción.
H a y en estas proposiciones y en lafilosofíasubyacente ciertos
426
imperativos que responden en parte a algunas de las críticas hechas

a nuestra acción concreta en las brigadas. El primero de estos impe-
rativos es el de elevar el nivel cultural de las clases trabajadoras,
profundizar y ampliar su conocimiento y su inteligencia, sentar las
bases del conocimiento científico, liberar su energía creadora,
enseñarles a dirigir y a gobernar, mejorar sus competencias. Para
ello se requiere una pedagogía y unos sistemas de formación de
masas.
Estos objetivos pueden alcanzarse desde el interior de las insti-
tuciones existentes y a través de reivindicaciones. Pueden alcanzarse
también organizando campañas en torno al derecho al trabajo y a la
educación. Los resultados dependerán de las condiciones reinantes
y del nivel de conciencia de las masas. Es sin duda difícil movilizar
a u n pueblo dominado por prácticas semifeudales, tribales y tradi-
cionales, a analfabetos sumidos en la miseria, a desempleados, por
medio de campañas de protesta, reivindicaciones y acciones de
resistencia. Si la acción concreta puede lograr estos objetivos, deberá
emprenderse. Esta forma de acción no se presta más que la actividad
sindical al reformismo, la desviación o el economismo. El peligro
es que las fuerzas sociales que actúan en la sociedad y que se encuen-
tran aún en las viejas instituciones, se perpetúan en las nuevas. L a
única respuesta a estos peligros es una vigilancia constante, la
asociación de la acción con la lucha general y el establecimiento de
una base de organización en u n marco político adecuado. H a y que
tener m u c h o cuidado de limitar los programas de acción concreta a
los sectores más explotados y desposeídos de la población. T a m b i é n
es importante que los programas se conciban y presenten no c o m o
una panacea sino c o m o la primera etapa de u n proceso de radi-
calización.
N o faltan buenos argumentos en favor de la acción concreta.
Nadie puede negar que sea justo trabajar en proyectos que alivian
la miseria y las estrecheces, crean puestos de trabajo, dan educación
y formación profesional, desarrollan la producción, producen ali-
mentos, satisfacen las necesidades básicas. Esta es una manera de
conseguir el apoyo de los sectores m á s desfavorecidos del pueblo.
¿Quién puede decir que no es justo ayudar a individuos que han
emprendido una acción para su autodependencia, alentar y apoyar
esta acción, c o m o es justo alentar a los trabajadores para que tomen
en m a n o , cada vez que sea posible, su propia educación y la dirección
de los proyectos? L a acción concreta demuestra que hay otros caminos
posibles; es importante experimentar con modelos de instituciones
427
para el futuro, porque sabemos con certeza que los modelos actuales
son malos y deben cambiarse.
Estimo que siempre es bueno ideológica, estratégica y táctica-
mente que los estudiantes y los profesores, en sus organizaciones,
pidan la educación para todos, pero no la educación para todos c o m o
existe actualmente. L o que hay que reivindicar es una pedagogía
de masas en todas las escuelas, con cambios radicales en el contenido
de los programas, en la relación entre teoría y práctica y en los
métodos. H a y que reivindicar también la descentralización de la
gestión y de dirección de las escuelas. H a y que pedir la extensión
de la enseñanza técnica a escala masiva, no en escuelas separadas sino
en las escuelas ordinarias, y en conexión con la producción.
Pero formular estas reivindicaciones no significa que haya que
abandonar les programas destinados a realizarlas. Por supuesto que,
c o m o en el caso de Serowe, la práctica en condiciones socioeconómicas
hostiles tiene sus límites pero puede aportar elementos de interés
primordial y las personas participantes aprenden m u c h o en las
nuevas condiciones de la lucha así creadas. Tales programas pueden
servir para impartir educación y formación profesional tanto a
tiempo completo c o m o a tiempo parcial, en conexión con la pro-
ducción, con otras actividades prácticas y con la vida de la comunidad.
Evidentemente, deberán ser dirigidos por hombres que conozcan
diversas técnicas de producción y tengan una óptica adecuada sobre
el desarrollo.
Es importante reconocer que la educación es u n proceso social
global y que está en todo y en todas partes. Es también importante
recordar que el pensamiento y las ideas deben hundir sus raíces en
la práctica para ser bien asimilados. Precisamente porque la edu-
cación está en todo y en todas partes, debemos saber descubrir el
potencial educativo de toda actividad y de toda práctica y procurar
vincular la práctica y su potencial educativo a la lucha general.
Nota
i. A . R . Luria, Cognitive development, Harvard University Press, 1976, p . 8-9.
428
Alexei Leontyev
Aprendizaje intensivo en estado

de receptividad inconsciente1
Alexei Leontyev El nombre del científico búlgaro Gueorguy Lozanov se hizo popular
(URSS), psicólogo y a mediados del decenio de i960 cuando, junto con sus colegas y
filólogo, profesor del
Instituto de Lengua alumnos, y utilizando ciertos principios de la psicoterapia, desarrolló
Rusa de la Academia una serie de métodos en las clases de lenguas extranjeras para crear
de Ciencias de la
un ambiente emocional y psicológico favorable.
URSS.
El elemento principal que Lozanov tomó de la psicoterapia fue la
sugestión. L a idea de sugestión no es nueva en la enseñanza. Y a
en los años treinta, A . M . Svyadoshch, psiqiuatra y psicoterapeuta
soviético, realizó con éxito experimentos consistentes en introducir
información en las mentes de personas dormidas. Pero fue Lozanov
quien desarrolló y elaboró en detalle el método de la sugestión para
la enseñanza. E n su opinión, incluso la asimilación consciente de
elementos va acompañada de una actividad mental subconsciente,
y para controlarla lo mejor es recurrir a la sugestión. Por consiguiente,
Lozanov atribuye importancia especial a los "estímulos no espe-
cíficos", tales c o m o la manera de hablar del maestro, sus gestos, los
juegos de su fisonomía, la forma de andar, la entonación, el "contacto
visual", el entorno, etc., es decir los estímulos que no son percibidos
conscientemente por el cerebro.
L a importancia de todos estos componentes es bien conocida en
la teoría y en la práctica psicoterapéuticas. H a y datos de investi-
gaciones experimentales especiales que muestran las diferentes
maneras de establecer contacto y sus efectos sobre el ambiente en que
se desarrolla la relación psicoterapeuta-paciente; algunos de esos
componentes ayudan a crear u n ambiente emocional favorable a esa
relación, en tanto que otros tienden a crear un ambiente desfavorable.
Lozanov divide los medios de sugestión en complejos y elementales.
Entre los primeros incluye el prestigio y la infantilización.
L a información recibida de labios de una persona que goza de
429
Perspectivas, vol. X , n.° 4 , 1980

Alexei Leontyev
prestigio y respeto se asimila m á s fácil y rápidamente. Esto tampoco

es nuevo. Este efecto es conocido en la psicología social y se utiliza
ampliamente en las actividades de los medios informativos y de
propaganda. S u importancia es también m u y conocida en la psico-
terapia y la deontología (el estudio de las relaciones médico-paciente).
Por infantilización entendemos el establecimiento de relaciones
totalmente confiadas y, por así decirlo, "infantiles" entre el que
utiliza la sugestión y el que la recibe. Este método suele interpretarse
(y Lozanov m i s m o da suficientes razones al respecto) como una
especie de regreso a la infancia, al comportamiento infantil. Pero
en la medida en que tratamos con adultos (fue en la enseñanza de
adultos donde Lozanov empezó a usar su método) no podemos
obligarles a que se comporten c o m o niños, ni tal cosa es posible.
Pero, en cierta medida, se justifica la infantilización, si la entendemos
c o m o la eliminación de ciertas formas estereotipadas de emotividad
y de comportamiento y la creación de un sentimiento de libertad
interior.
Entre los medios elementales de sugestión figuran los estímulos
de segundo plano, la entonación, el ritmo, y la pseudo-pasividad del
oyente. Entendemos por estímulos de segundo plano el uso de u n
"segundo plano" de comprensión, es decir estímulos no advertidos
y no específicos. E n cuanto a la entonación y el ritmo, su significación
es obvia. H a habido en especial muchas objeciones a la "pseudo-
pasividad del oyente", expresión usada por Lozanov para describir
u n estado especial de "confort activo" cuando el sujeto de la sugestión,
aunque no se relaje, experimenta u n sentimiento de bienestar físico
y mental y está dispuesto emocionalmente para recibir la sugestión.
Sobre la base de estas ideas y de algunas otras proposiciones, el
equipo de Lozanov elaboró u n sistema de aprendizaje sugestivo
para la enseñanza de lenguas extranjeras. C o n cien a ciento veinte
horas divididas en sesiones de estudio de cuatro a cinco horas cada
una, los pedagogos búlgaros consiguieron alcanzar con sus alumnos
los tres objetivos siguientes:
L a asimilación de gran número de unidades de lenguaje: hasta tres
mil y más. Se logró además u n efecto de hipermnesia o "super-
memoria": el aprendizaje sugestivo ayudó considerablemente a
aumentar el número de palabras que los alumnos podían retener
en la memoria en u n m i s m o lapso. H a y que recalcar, n o obstante,
que la expresión super-memoria puede usarse aquí sólo con
reservas. Lozanov y su equipo utilizaron simplemente la capacidad
real de la memoria h u m a n a , no aprovechada con los métodos
430
convencionales de enseñanza. Efectos idénticos o análogos pueden

alcanzarse también con otros métodos. Así en Dnepropetrovsk,
O . B . Tarnopolsky, que enseña a estudiantes de u n instituto no
lingüístico, introduce hasta cincuenta palabras extranjeras durante
una lección de noventa minutos agrupándolas en "bloques"
semánticos y utilizando u n método especial de presentación y
refuerzo.
El desarrollo de aptitudes de comunicación, es decir de una capacidad
para utilizar el vocabulario adquirido para comunicarse en u n
idioma extranjero, comprender una lengua extranjera, adquirir
flexibilidad y diversidad en ese tipo de comunicación, utilizar
las unidades lingüísticas memorizadas en diversas situaciones para
la expresión de los propios pensamientos.
L a creación de una poderosa motivación para el estudio y de u n firme
deseo de continuar aprendiendo el idioma extranjero. Es bien
sabido que en general hay que forzar a los niños de las escuelas
a estudiar u n idioma extranjero. E n el caso de los estudiantes uni-
versitarios no suelen necesitarse medidas compulsivas, ya que ellos
mismos se percatan de la necesidad de conocer una lengua extran-
jera. Pero muchas veces adoptan ante ella una actitud de repulsión.
E n cambio, las lecciones con el método de Lozanov son seguidas
por alumnos bien dispuestos y ávidos de aprender.
Naturalmente, para lograr todo esto había que elaborar una meto-
dología especial. Todas las lecciones de idiomas se dividen en dos
categorías: lecciones en que se presentan los nuevos elementos y
lecciones para la práctica de la lengua (que requieren m á s tiempo).
N o entraremos aquí en detalles sobre la forma en que esto se hace;
digamos únicamente que el profesor recurre a varios elementos de
acción y dramatización para conseguir u n refuerzo, por ejemplo, la
presentación de escenas improvisadas, diálogos escenificados, etc.
Los pedagogos de la Unión Soviética y de la República D e m o -
crática Alemana empezaron a mostrar gran interés por el método de
Lozanov al fin de los años sesenta. Varios profesores soviéticos
siguieron cursos en el Instituto de Sugestología de Sofía dirigido
por Lozanov, y al regresar a su país trataron de aplicar su método
en su trabajo. Pronto descubrieron que el método de Lozanov plan-
teaba varios problemas todavía no resueltos. V e a m o s dos de ellos.
A u n q u e el principio de la unidad de la percepción consciente e
inconsciente se considera c o m o uno de los principios básicos en el
método de Lozanov (siendo los otros la alegría, la relajación y la
intercomunicación por sugestión), de hecho esta unidad no se ha
431
Alexei Leontyev
realizado plenamente. Al m i s m o tiempo, la metodología y la psico-

logía soviéticas en la enseñanza de lenguas vivas, que se apoyan en la
percepción y la práctica conscientes, han conseguido grandes logros
a este respecto, y sería desatinado ignorar las posibilidades de asimi-
lación consciente de u n idioma extranjero. A d e m á s , sería necesario
juzgar la teoría y la práctica del aprendizaje sugestivo desde las
posiciones psicológicas y pedagógicas aceptadas en la ciencia soviética.
Señalemos de pasada que este "punto negro" en el método de
Lozanov daba lugar a gran número de errores fonéticos y gramaticales
en el habla de los alumnos, hecho fuertemente criticado por los
profesores de idiomas partidarios de los métodos clásicos.
E n segundo lugar, los especialistas soviéticos comprobaron que la
sugestión era una forma limitada de instrucción. D e hecho, estaba
concebida para u n curso lingüístico de u n m e s destinado a adultos
que se disponían a viajar por el extranjero. E n ese tipo de clases para
adultos (que pasaron a denominarse en este país clases de aprendizaje
intensivo) se adoptó también en la Unión Soviética el método de
Lozanov. Pero inmediatamente surgió el problema de la aplicación
de este método a las formas y condiciones objetivas de enseñanza
existentes en las escuelas superiores y secundarias, así c o m o a u n
curso de formación avanzada. Estas fueron algunas de las direcciones
teóricas y prácticas de investigación en la pedagogía soviética.
D e hecho, el aprendizaje intensivo ha dejado hace tiempo de
adherir estrictamente al método de Lozanov. H a n aparecido n u m e -
rosas modificaciones de este método que descansan sobre bases
teóricas diferentes.
El propio Lozanov ha revisado muchos de los aspectos de su
trabajo. Así puede verse, por ejemplo, en una entrevista concedida
al diario Sovetskaya Kultura, donde subraya que lo principal de su
sistema es la utilización óptima de las posibilidadesfisiológicasy
psicológicas latentes en la personalidad del alumno. T o d o tiene aquí
importancia: la conducta del profesor, el ambiente que él crea en el
aula, el contenido de los libros de texto y el contacto del profesor con
los niños.
Primeramente, el material debe organizarse de una manera dife-
rente y debe prestarse m á s atención a la elevación del nivel estético
y de cultura general del alumno. E n segundo lugar, se pide más de
las aptitudes docentes del instructor, de sus técnicas de comuni-
cación con los alumnos. E n tercer lugar, "la sugestología enseña
al profesor no sólo c o m o debe hablar a los niños sino también cuál
debe ser su actitud interna hacia ellos. Su prestigio es el de una
432
persona amable, capaz y competente que organiza y dirige a u n

grupo de niños y que cuida también que cada personalidad de ese
grupo se manifieste con su propio estilo específico durante el
trabajo conjunto y alcance su m á x i m o desarrollo. E n cuarto lugar,
"en una atmósfera general de facilidad, espontaneidad y ausencia
de sentimiento de obligación, el proceso de aprendizaje es agradable
y natural, y el material se asimila sin darse cuenta [...] Durante los
estudios el alumno no tiene que esforzarse ni tener miedo de nada;
tampoco tiene que agotarse para formar toda clase de asociaciones o
repetir las palabras cientos de veces. Puede asimilar el material con
calma y naturalidad. L o único que debe hacer es liberarse de todo
movimiento innecesario, físico o mental, y de todo sentimiento de
temor por no captar algo".
"Las ventajas de la instrucción sugestiva, no obstante, no deben
apreciarse únicamente c o m o u n medio para asimilar una gran can-
tidad de conocimientos. D e b e considerarse también su gran valor
educativo. N o podemos imaginar la labor de construir una nueva
sociedad sin la conciencia y la autodisciplina de sus miembros. Somos
favorables a un tipo de instrucción, absolutamente nuevo, que libera de la
tensión a la personalidad del alumno y ejerce un efecto estimulante sobre
su desarrollo"*.
Poco importa que el aprendizaje intensivo proceda de la psico-
terapia o de otros campos (como nosotros creemos), lo esencial es
que refleja las tendencias progresistas de la pedagogía de hoy. S u
finalidad es estimular el desarrollo global de la personalidad del
alumno, desarrollar sus aspectos intelectuales, emocionales y los
relativos a las motivaciones. Se trata de una pedagogía creadora que
cultiva la creatividad.
L o que da eficacia al aprendizaje intensivo es la intervención de
una multitud de factores: psicológicos en general, socio-psicológicos
y psico-fisiológicos. Por supuesto que no todos ellos fueron des-
cubiertos por Lozanov y sus colegas. ¿Cuáles son estos factores?
Para empezar, son relaciones controladas dentro del grupo y
relaciones profesor-alumno. Lozanov menciona el prestigio del
profesor c o m o base de la sugestión. Pero esto es verdad sólo par-
cialmente. El prestigio del profesor, o para ser m á s exactos, el
respeto a su "notable personalidad", n o da tanta eficacia a la
sugestión c o m o la que da el carácter confidencial e informal de las
relaciones entre profesor y alumno. H a y una expresión en psicología,
"el nivel de intimidad", con el que designamos el nivel de comuni-
caciones o de relación, caracterizado por u n mayor o menor grado
433
Alexei Leontyev
de acuerdo mutuo en la vía de la comunicación y de las técnicas

sociales utilizadas con ese fin. Cuanto más elevado es el nivel de
intimidad, m á s fácil es para las dos personas que se comunican
compartir los sentimientos del otro. El nivel de intimidad en la
relación profesor-alumno es especialmente elevado en periodo de
aprendizaje intensivo.
Se suele representar al profesor que utiliza el método de aprendi-
zaje intensivo c o m o a una especie de artista de cine que gana los
corazones y las mentes de sus alumnos con su maestría en el arte y su
capacidad para someterles plenamente a su voluntad. Esto no es así,
por supuesto. Poco importa que el profesor o la profesora estén o no
dotados de belleza, que se parezcan a Gregory Peck o a Vyacheslav
Tikhonov, que hagan su entrada en el aula bailando y cantando
(según la imagen estereotipada) o serios y concentrados. N o son
importantes los medios con los que el profesor de u n grupo de
aprendizaje intensivo logra el efecto buscado. Pero es importante
que el profesor tenga una acusada personalidad, que esté dotado de
u n atractivo y u n encanto al que los alumnos deben ser sensibles.
El autor de estas líneas ha visto trabajar a muchos profesores en
las clases de aprendizaje intensivo. Todos ellos eran diferentes
(había algunas excepciones, sin embargo: no es raro que los m á s
jóvenes y con menos experiencia traten de imitar a sus colegas m á s
populares y dinámicos. Pero aunque puedan copiarse los modales y el
aspecto exterior, no puede copiarse la personalidad). Recuerdo a u n
hombre apuesto, de ojos negros, de unos 35 años, tan vivaz c o m o
radiante. U n cuarentón corpulento de mirada inteligente y modales
ligeramente flemáticos. U n hombre calvo y bajo, con una expresión
irónica. U n a muchacha delgada, tímida y al m i s m o tiempo graciosa
y dinámica. U n a mujer de cierta edad, aparentemente torpe incluso,
pero en realidad con una gran energía, una mente clara y m u c h a
imaginación. N o damos nombres, sólo tipos. Todos ellos y ellas
son diferentes, pero hay algo que tienen en común: u n encanto per-
sonal calculado.
E n la psicología de la comunicación existe el concepto de "auto-
presentación". E n sus relaciones sociales con los demás, cualquiera
de nosotros se presenta de tal manera que ayuda a la persona con
quien conversa a formarse una opinión de su personalidad. Esta
autopresentación es m u y importante para que la comunicación social
sea eficaz. E n el caso del aprendizaje intensivo, la autopresentación
del profesor en la comunicación con sus alumnos tiene u n carácter
esencial.
434
Ahora bien, ¿significa esto que todo profesor que crea tener una
marcada personalidad (o que realmente la tenga) puede dedicarse
al aprendizaje intensivo con éxito?
E n una ocasión tuvo lugar en M o s c ú una conferencia sobre meto-
dología de la enseñanza de lenguas vivas, en cuyo programa figuraba
una lección de demostración a cargo de una profesora experimentada
m u y conocida estre sus colegas. Ocurrió que tuvo u n contratiempo
la víspera de la conferencia y pasó una noche sin dormir. Acudió,
no obstante, a la conferencia. S u primer impulso fue anular la
lección, pero después cambió de parecer. U n poco antes de comenzar
la clase estaba hundida en u n sillón c o m o una persona duramente
herida por el destino, con los labios apretados y los ojos sin expresión.
Sonó el timbre. Se levantó y se dirigió al aula llena de profesores,
viejos y jóvenes, con experiencia y sin ella, muchos de los cuales
debían asistir por primera vez a una lección de enseñanza sugestiva.
Al acercarse a la puerta del aula se iba transformando ante nuestros
ojos: su cuerpo se irguió, sus ojos brillaron, en su rostro apareció
una sonrisa, y sus movimientos, rígidos e inseguros sólo unos
momentos antes, se hicieron ligeros y desenvueltos. Ninguna de las
personas presentes en la lección, salvo quizá los que la conocían m u y
bien, pudieron observar que había algo anormal. Transcurridas las
dos horas de clase, y mientras los profesores se dispersaban por el
edificio en medio del zumbido de las conversaciones entrecruzadas,
ella volvió a la sala de donde había salido para dar la clase y se dejó
caer, casi desvanecida, en u n sillón.
H e m o s narrado este hecho no para rendir tributo a una profesora.
L o que importa aquí no es que fuera una persona valiente, y ni
siquiera que fuera una pedagoga experimentada; ante todo, dominaba
su profesión, una profesión que requiere una gran capacidad para
controlar las propias emociones, la conducta y la comunicación con
los alumnos. Así pues, el verdadero arte de u n profesor, especial-
mente del que use el método de enseñanza sugestiva, radica en su
capacidad para dominarse a sí m i s m o , y no en u n paso de danza ni en
su habilidad para adoptar poses llamativas.
Las relaciones dentro de u n grupo tienen una gran importancia.
N o sin motivo los estudiantes de los cursos de aprendizaje intensivo,
que asistieron a ellos durante cuatro a seis semanas para reanudar
después su trabajo habitual, vuelven año tras año al lugar donde
estudiaron para informarse sobre los progresos de los estudios allí
y sobre la vida de los profesores.
E n Leningrado y Kazan se realizaron investigaciones sociales y
435
Alexei Leontyev
psicológicas especiales sobre la formación de grupos de estudio

intensivo de fuerte cohesión. Se estableció, por ejemplo, que los
estudiantes de primer año que asisten a las clases de idiomas extran-
jeros en u n grupo de aprendizaje intensivo se adaptan m á s rápida-
mente a la vida en una gran comunidad estudiantil. Se descubrió
también que las amistades formadas en el grupo durante las cuatro
semanas de estudios en las clases de lenguas extranjeras se mantenían
m u c h o después de terminadas las clases. Se observó además que
muchas personas, después de haber seguido u n curso de enseñanza
intensiva y de haber adquirido (junto con u n conocimiento del
idioma) cierto estilo de relaciones con los demás, no podían adoptar
de nuevo su conducta habitual con sus subordinados cuando reanu-
daban su trabajo. M á s de uno tuvo que cambiar sus relaciones y su
manera de comportarse con sus subordinados.
N o s hemos referido antes al control que el profesor ha de ejercer
sobre su comunicación con los alumnos. Se incluye aquí también el
control de la comunicación en el grupo en general, y éste es otro
factor de eficacia del aprendizaje intensivo.
Para que la comunicación (no sólo en u n idioma extranjero) sea
eficaz, el profesor debe hacer primero algún trabajo preliminar de
orientación y después, sobre la base de esta información, planificar
y poner en práctica correctamente la comunicación. L a orientación
debe cubrir varios aspectos: funciones y fines de la comunicación
(¿Por qué debo comunicarme con ellos? ¿ Q u é es lo que pretendo?);
composición del grupo (si hay una comunicación de grupo orientada
hacia u n tema, c o m o ocurre en una clase), su dimensión, u n cono-
cimiento de las relaciones formales y no formales dentro de él, las
características psicológicas de sus miembros, especialmente las
características de la personalidad, ya que éstas influyen en la eficacia
del trabajo en c o m ú n . Es útil a este respecto conocer el perfil de la
personalidad de u n alumno concreto para llegar hasta él por u n
camino m á s directo y seguro que el del tanteo, para dar inmedia-
tamente en el clavo, para orientarse en el espacio y en el tiempo.
Por supuesto que no todos los adultos (y desgraciadamente tampoco
todos los profesores) están suficientemente dotados para realizar tal
trabajo de orientación, sin hablar de los adolescentes, que en realidad
están sólo aprendiendo a comunicarse socialmente al asociarse con
sus amigos y sus profesores.
Pero es m u y difícil enseñar a los alumnos a comunicarse, espe-
cialmente en u n idioma extranjero, si se deja que varíen libremente
todos los factores inconscientemente tomados en consideración
436
durante el trabajo de orientación. L a solución es pues establecer

reglas rígidas desde el m i s m o comienzo, fijar ciertos límites a la
variación de esos factores seleccionándolos y agrupándolos de
manera que se consigan las condiciones óptimas para la comuni-
cación. U n a vez que el alumno ha adquirido cierta técnica y el
hábito de la comunicación en el marco de esta situación rígidamente
establecida y guiada, deben suprimirse poco a poco los límites, debe
darse variedad a los factores y a las situaciones y deben aplicarse los
hábitos y técnicas recién adquiridos a nuevas condiciones.
N a d a semejante se ha hecho hasta ahora en las escuelas secundarias
o superiores. Y sin embargo es importante, ya que se trata de uno
de los principios básicos del aprendizaje intensivo.
D e hecho, al analizar los métodos y la práctica de este tipo de
instrucción, puede advertirse fácilmente que ya al seleccionar a los
alumnos para u n grupo de estudio intensivo, los autores de este
método cuidan de que el grupo tenga características que ayuden a
crear las condiciones psicológicas óptimas para la comunicación.
N o s referimos al tamaño del grupo (ocho a doce miembros), su
composición por sexo, características de la personalidad, etc. U n
grupo compuesto de personalidades parecidas funciona peor en el
aula que u n grupo de personalidades diferentes.
Desde el m i s m o principio se asigna además a los miembros del
grupo u n rígido sistema de papeles sociales. E n la clase, te comunicas
con los demás no en cuanto Iván Ivanovich Ivanov, por ejemplo;
nadie sabe siquiera que tu eres Ivanov y que eres jefe de un labo-
ratorio en alguna institución de investigación. E n el grupo se te
conoce c o m o monsieur Pierre Legrand, el famoso ciclista y campeón
de Francia. Y te estás acercando a la edad en que tendrás que dejar
el deporte. E n cuanto a tu vecina, no sabes quién es realmente, o
para ser m á s exactos la conoces por mademoiselle Yvette Regniot,
que trabaja en u n estudio cinematográfico c o m o auxiliar de filmación
y que tuvo antaño una pasión amorosa que aún no ha conseguido
olvidar. Al ponerte esta "máscara", y al ver máscaras análogas en los
demás, no necesitas ajustarte a personalidades reales y no necesitas
presentarte íntegramente con todas las características de tu perso-
nalidad. Dispones simplemente de una trama para la comunicación,
trama que se reviste después de una manera natural con el tejido
vivo de las comunicaciones y las relaciones. Actúas y aceptas a las
personas con quienes tratas de conformidad con las reglas del juego,
con las leyes de la commedia delVarte. Pero la persona que actúa
c o m o Briguella o Pantaleone puede, dentro de los límites del papel
437
Alexei Leontyev
que desempeña, meter en el personaje tanto de su propia personalidad

c o m o desee. D e esta manera, Pierre Legrand será diferente en cada
grupo distinto.
L o interesante es que, bajo la máscara de Pierre Legrand, tu,
Ivan Ivanovich Ivanov, te sientes m u c h o mejor y actúas con mayor
libertad que sin ella. Los profesores que utilizan el método de
instrucción sugestiva no se sorprenden ya al ver que Ivanov, al m o s -
trarse c o m o Legrand, descubre los rasgos de su personalidad nor-
malmente latentes y reprimidos, el carácter y el temperamento que
permanecen inéditos en su vida cotidiana pero que él m i s m o se
percata de que posee realmente. Esto le da un sentimiento de libertad,
confianza y júbilo. Al continuar las lecciones, la máscara de Legrand
se deja gradualmente de lado por ser innecesaria.
Por otra parte, no hay comunicaciones inútiles y sin motivo durante
las lecciones de aprendizaje intensivo. T o d o acto de comunicación,
todo contacto, están siempre internamente justificados: por la
situación improvisada por el profesor, o por el simple hecho de
representar su papel. D e ahí la importancia de la "dramatización"
en la instrucción sugestiva y de ahí la índole creadora de las clases.
Cualquier vulgaridad o tedio, y no digamos la coacción, entorpece
la instrucción intensiva.
E n cualquier m o m e n t o de la lección, el profesor debe ser capaz
de crear u n ambiente psicológicamente óptimo que estimule las
facultades de la atención, la memoria, el pensamiento y la percepción
y que produzca u n sentimiento confortable de calma y bienestar.
H a y métodos especiales para ello (así nunca se dice a un alumno que
se ha equivocado: el profesor sencillamente repite sus palabras sin
la equivocación), pero lo m á s frecuente es que el profesor improvise,
a partir de los principios generales de la instrucción. Al m i s m o
tiempo debe pensar también en controlar la comunicación del grupo:
llevar a u n alumno hacia el trabajo en c o m ú n , colocar a otros dos en
una situación escenificada, hacer que A sea quien dirija, aunque
sólo sea transitoriamente, excluyendo al m i s m o tiempo a B tempo-
ralmente de la comunicación, ya que B está acostumbrado a dirigir en
su trabajo y pretende hacerlo también en el grupo en perjuicio de otros.
L a lección se desarrolla en u n contexto propicio para esa labor.
E n lugar de pupitres y sillas duras, hay sillas tapizadas dispuestas
en círculo. E n lugar de tristes paredes grises y descascaradas, pintadas
hace cien años, la sala luminosa y acogedora se decora con repro-
ducciones, habiéndose seleccionado cada elemento con amor y con
conocimiento de la psicología h u m a n a . E n los intervalos entre sesiones
438
se escucha una suave música de fondo. Se sirve incluso café a los

alumnos, lo que tiene u n efecto psicológico (además del fisiológico).
El control de la comunicación tiene u n componente m u y impor-
tante, que se refiere a los procesos de contacto. Para poder dirigir la
comunicación, el profesor debe por una parte tener u n buen dominio
de las formas de establecer y mantener el contacto, el aspecto técnico
del contacto, y, por otra parte, enseñar a los alumnos la manera de
usar los estereotipos de la comunicación c o m o medio de establecer
contacto.
T o d o esto nos lleva a concluir que, en comparación con las formas
convencionales de la instrucción, en las que la intensificación y la
optimización de la comunicación entre profesor y alumno, aunque
deseables y aun necesarias, no estaban orgánicamente vinculadas
con el proceso de enseñanza, en el aprendizaje intensivo la capacidad
del profesor para comunicarse de manera eficaz es una cualidad
profesional absolutamente necesaria. L a instrucción intensiva es
inconcebible sin ella. D e hecho, nos encontramos ante u n nuevo tipo
de profesor, el profesor del futuro, cuya personalidad no sólo ejerce
una fuerte influencia formativa sobre el alumno sino que es además
u n instrumento de instrucción.
U n problema completamente distinto es el de la manera de trans-
ferir las formas y los métodos de la instrucción a las escuelas públicas.
Estos experimentos, sin embargo, se están realizando ya.
H a llegado evidentemente el m o m e n t o de pronosticar el desarrollo
de la escuela del futuro desde este punto de vista: ¿cómo prever ya
hoy, al formar al personal docente, lo que se le ha de pedir dentro
de quince a veinte años? U n profesor no puede contribuir eficazmente
a la formación de la personalidad de u n niño sin poseer él m i s m o una
personalidad, sin tener las cualidades que está obligado a cultivar
en sus alumnos.
Notas
i. El artículo de Leontyev y el de M o r g u n que le sucede, escritos ambos por dos especialistas

soviéticos, no son réplicas directas, solicitadas por la redacción, a las ideas desarrolladas por
Gueorgui Lozanov en su articulo titulado " L a enseñanza acelerada y las reservas del
individuo" (Perspectivas, vol. I X , n.° 4,1979, p . 439-451). N o obstante, el lector observará
que, si bien los profesores experimentados, particularmente en la enseñanza acelerada de
lenguas extranjeras, reconocen de buen grado el valor y la eficacia de la práctica sugesto-
pédica, ampliamente utilizada en la Unión Soviética (cf. el artículo de Mira Vaisbourd,
Perspectivas, vol. X , n.° 3,1980, p . 344-348), también es cierto que ponen en tela de juicio,
eluden o rechazan las bases teóricas elaboradas por al profesor búlgaro. Sin duda, puede
ser éste u n tema para una interesante confrontación de enfoques (L. R . ) .
2. Sovetskaya Kultura, 23 de septiembre de 1977. Subrayado nuestro (A. L . ) .
439
Vladimir Fiodorovich Morgun
La sugestopedia: una práctica rica,

una teoría poco original
El desarrollo acelerado de la ciencia, la técnica, la cultura y la sociedad Vladimir Fiodorovich

plantea el problema de c ó m o aumentar la eficiencia del proceso Morgun
(URSS), agregado
educativo en todos los grupos de edades. H a habido discusiones de investigación en el
apasionadas en la prensa acerca de la sugestopedia, u n método laboratorio de la
Facultad de Psicología
eficaz de aprendizaje acelerado, creado por Lozanov y sus colabo-
de la Universidad de
radores, y presentado por ellos c o m o u n nuevo enfoque pedagógico. Moscú. Autor de
Sin poner en duda los resultados prácticos de esta teoría, procede diversos estudios sobre
la psicología del
someterla a u n análisis profundo y detallado desde el punto de vista aprendizaje.
de la psicología moderna de la educación, basada en los principios
fundamentales de la teoría soviética del aprendizaje elaborados por
L . S . Vygotsky, S . L . Rubinstein, A . N . Leontiev, A . R . Luria,
P . I. Galperin, y otros.
El término "sugestión" viene del latín suggerere (colocar debajo,
insinuar, dejar entender). L a sugestibilidad es la aptitud de ser
influenciado por la sugestión y lo sugerido, "la parte inconsciente
en la actividad de la persona" (Lozanov, 1973a). Entre los métodos
principales de exploración de los fenómenos de sugestión cabe
citar la relajación, la pseudopasividad, la hipnosis, etc.
L a sugestología define la actividad psíquica del ser h u m a n o en su
interacción con el m u n d o externo de la manera siguiente: la infor-
mación del exterior penetra en el m u n d o interno por dos canales,
el consciente ("la palabra lógicamente razonada y motivada") y el
inconsciente ("las oscuras tendencias instintivas", "la actividad
automática y secundaria" y la ya mencionada "sugestión"). L a
sugestión adopta tres formas principales: la "intuitiva", la "irra-
cional" y la "subsensorial". Se considera al propio inconsciente
c o m o la fuente principal de "las posibilidades psíquicas de reserva"
que dependen de la propia sensibilidad de cada persona a la sugestión
y de las "normas sociales de sugestión". L a utilización de ese "exce-
440

La sugestopedia: una práctica rica, una teoría poco original
dente de reservas" es, en pedagogía, el papel de la sugestopedia.

Desde nuestro punto de vista, cabe señalar que aun admitiendo
la presencia de factores inconscientes en todos los niveles de la
actividad h u m a n a , resulta imposible en pedagogía guiarnos única-
mente por esos factores. Por lo tanto, la sugestopedia podría enten-
derse de dos maneras: c o m o la pedagogía, basada solamente en la
sugestología, y c o m o una pedagogía que utiliza la sugestología para
que el proceso de la educación se lleve a cabo de manera óptima.
La sugestopedia pura
E n la teoría de la sugestopedia no se hace una distinción clara entre

estas dos acepciones. Por una parte se reconoce que para movilizar
la reserva de actividad del hombre no son importantes en sí los
factores de sugestión (la pseudopasividad, la hipnosis, etc.), "sino
el poder de la motivación que ellos provocan". E n ese caso, sin
embargo, no se justifica el uso del término sugestopedia. Por otra
parte, se sostiene que u n "elemento ideal para dirigir la corriente
sugestiva hacia la actividad psíquica inconsciente sería la estimulación
subsensorial". Pero, entonces, la conciencia ya no sería la forma
m á s elevada de representación de la realidad.
Si ahondamos en el análisis de la concepción del aprendizaje
c o m o una "simple sugestopedia", aparecen una serie de dificultades.
Ante todo cabe preguntarse si no se exagera demasiado el papel de
la influencia subsensorial. E n realidad, el estímulo subsensorial,
que aumenta el porcentaje de palabras memorizadas durante u n
experimento (Lozanov, 1971), intervenía después de un aprendizaje
consciente, es decir, que estaba vinculado con cierta actividad llevada
a cabo en estado de vigilia y dependía de la eficacia de dicha
actividad.
L a segunda dificultad de este enfoque es la que se refiere a la
relación entre lo consciente y lo inconsciente en la hipnosis. Por
ejemplo, los hipnotizados no cumplen las instrucciones del hipno-
tizador si éstas se oponen a sus principios morales. M á s aún, en el
trabajo de O . K . Tijomirov, V . L . Raikov y N . A . Berezanski (1975)
sobre el pensamiento creativo y la enseñanza de una actividad
creativa (el dibujo) bajo hipnosis, se comprobó que el efecto de la
sugestión hipnótica no hace sino retardar la búsqueda de la solución
correcta de u n problema durante la fase posthipnótica, y que "en
resumidas cuentas, la propia actividad de la investigación científica
441
V. F. Morgun
ejerce una influencia reguladora más fuerte que la evaluación sugerida

de las acciones" (p. 148, subrayado nuestro).
D e este m o d o , podemos llegar a la conclusión de que la sugestión
hipnótica no hace sino reforzar la posibilidad de activar no solamente
las reservas de la actividad psíquica, sino también las reservas de
conocimientos ya adquiridos.
L a tercera dificultad se relaciona con la función de "las oscuras
tendencias instintivas" en el aprendizaje. B . F . Porshniev (1971),
al describir la evolución de la sugestión en el curso de la historia
h u m a n a , llega a la conclusión de que "en algún m o m e n t o , en los
comienzos de la humanidad, actuaba u n sencillo mecanismo de
sugestión; luego surgieron y se desarrollaron diversas formas de su
negación y de la negación de su negación; después de ello se produjo
la monopolización inevitable por las ideas científicas de las influen-
cias psico-sociológicas que se ejercen en el h o m b r e " (p. 29).
L a cuarta dificultad radica en el papel de la sugestión en la adqui-
sición de automatismos. E n primer lugar, dichas actividades antes
de ser automatizadas pasan primero por una fase de actividad
consciente. E n segundo lugar, incluso cuando ya son actos auto-
matizados, siguen bajo el control de la conciencia (I. A . Bernstein,
1966).
L a quinta dificultad se vincula con la noción de "actitud" definida
c o m o un conjunto integral psicofisiológico que determina el "esquema
de la personalidad" (según D . N . Uznadze). E n trabajos recientes
que analizan las actitudes sociales complejas (diferenciadas de las
predisposiciones-jerj) se observa que las actitudes sociales del hombre,
si se las compara con las predisposiciones, se sitúan a u n nivel
superior de la personalidad y son compatibles con una actividad
consciente y deliberada.
L a sexta dificultad se refiere al problema de la intuición considerada
c o m o "el vínculo de comunicación inconsciente entre el hombre
y el m u n d o circundante". L a intuición suele definirse c o m o " u n
acto automático secundario", una "transferencia aleatoria de la
decisión", u n "subproducto", y finalmente, c o m o u n "discerni-
miento" o u n insight, es decir, c o m o la manifestación m á s alta
del espíritu h u m a n o y de su naturaleza. Pero hay una idea impor-
tante que vincula a estas nociones importantes entre sí: la intuición
h u m a n a es u n cierto tipo de formación accesoria en relación con la
actividad consciente que le da forma, la alimenta y la prepara.
L a séptima y última dificultad se refiere a la acción que se ejerce
sobre las emociones y motivaciones del individuo. E n primer lugar,
442
el aumento de la motivación no debe ser u n fin en sí mismo; existe,

en efecto, una motivación óptima para cada actividad, ya que según
la ley de Yeries-Dodson y los estudios sobre el "síndrome de la
adaptación" ( H . Selye), u n aumento exagerado de la motivación
produce resultados negativos tanto en la eficacia de la actividad
c o m o en el estado del individuo. E n segundo lugar, el concepto de
motivación puede definirse de distintas maneras: c o m o u n "estado"
(conscientemente percibido c o m o tal), o c o m o u n sentimiento, una
"necesidad proyectada", o sea, n o simplemente una emoción agra-
dable (o desagradable) sino una experiencia con respecto a algo.
Ahí reside la clave del problema de la unidad de las esferas cognitiva
y afectiva en el individuo. E n tercer lugar, la transformación histórica
de la motivación h u m a n a (actividad-necesidad-actividad) y, en parti-
cular, de las motivaciones formuladas, ha llevado a una situación en
que el hombre, c o m o afirma B . Porchnev, "quiere comprender el
discurso, no sólo por lo que pueda sugerir sino también por lo
que lo haya motivado, o sea que se pregunta el por qué y el para
qué (subrayado del autor). Sólo al cumplirse esa condición el hombre
comprueba la lógica de las ideas, opiniones y actividades que se le
han sugerido, observa si son lógicas, y sólo cuando verifica que no
se han infringido las reglas deja que se establezca de nuevo la corriente
de la sugestión. Pero eso significa que la línea general del desarrollo
de las relaciones psíquicas humanas se basa en una forma limitada
de sugestión que todos, y con razón, consideran c o m o su contrario:
la persuasión". Por consiguiente, el problema de las motivaciones
inconscientes —en nuestro caso, las sugeridas— no es u n problema
que radica en la oposición entre lo inconsciente y lo consciente, sino
u n problema relativo a los diversos niveles de la conciencia y de sus
interacciones y subordinaciones mutuas. Este punto de vista corres-
ponde precisamente "a una concepción más profunda de la naturaleza
de la conciencia" (F. V . Bassin, V . E . Rozhnov, 1975).
Después de este breve análisis de "los canales inconscientes de
comunicación entre el individuo y el m u n d o circundante", podemos
comprobar que esos canales n o son tan inconscientes c o m o parecía.
L o que queremos hacer resaltar aquí no es que los fenómenos incons-
cientes deban investigarse junto a los conscientes (cosa que es
evidente), sino que el problema consiste en averiguar: cuál es la
génesis de los fenómenos inconscientes en el comportamiento h u m a n o ,
y cuáles son la estructura y la interrelación de esta combinación
"consciente-inconsciente". Sólo cuando se conozca el proceso de
formación y la correlación de esos y otros fenómenos en la actividad,
443
V. F. Morgun
se podrá hablar de su función en el proceso del aprendizaje. Basán-

donos en lo anterior podemos deducir que: a) en su origen, los pro-
cesos psíquicos inconscientes del hombre son secundarios y se
derivan de su actitud social en el m u n d o real; b) el funcionamiento
de los fenómenos inconscientes está vinculado de m o d o real o
potencial (por ejemplo, cuando se resuelven problemas durante el
sueño) con la actividad consciente del individuo. D e este m o d o , la
sugestopedia, incluso en su sentido más estrecho (como una peda-
gogía que se apoya solamente en "los canales inconscientes de
comunicación entre la personalidad y el m u n d o circundante"),
describe el proceso educativo de una manera que dista m u c h o de ser
completa, y más aún, utiliza recursos que son productos del apren-
dizaje, tomado éste c o m o una asimilación consciente del "patri-
monio social" de todas las culturas humanas (L. S. Vigotsky,
N . P . Dubinin y otros). C o n todo, procede hacer hincapié en el
hecho de que a medida que se asimilan los elementos culturales, el
papel de la sugestión va disminuyendo su importancia.
La sugestopedia c o m o pedagogía
L a segunda concepción es aún m á s inadecuada, o sea, la interpre-

tación del término sugestopedia como una pedagogía que utiliza
la sugestión para el aprendizaje, puesto que el propio término
sugestopedia niega esa unidad de consciente e inconsciente en la
que tanto insiste la sugestología, y exagera el componente sugestivo
del método. Sólo se puede justificar dicha concepción por razones
de divulgación, con el objeto de mostrar a los educadores la impor-
tancia del papel de la sugestión en el aprendizaje.
Esto puede mostrarse de manera convincente con los tres prin-
cipios básicos de la sugestopedia: el principio de la alegría y del
relajamiento; el principio de unidad de lo consciente y lo inconsciente
y el principio de la interrelación de la sugestión entre el maestro y
el alumno. A esto se añaden nueve principios adicionales: conti-
nuidad del aprendizaje y recapitulación a fin de año; interés por la
materia que se enseña antes del aprendizaje de la misma; respon-
sabilidad colectiva de la clase en lo que se refiere a los conocimientos
de cada alumno (de lo cual depende la duración del aprendizaje de
toda la clase); realización de tareas suplementarias por cada alumno;
deberes para la casa adaptados a cada alumno; posibilidad de presen-
tarse a un examen varias veces para poder elevar la media; educación
444
estética por medio de u n contacto directo con las obras de arte;

posibilidad de tomar iniciativas creativas ante todo el grupo; estimulo
de las iniciativas positivas sin amenaza de sanciones ( G . Lozanov,
1973&). E n sí mismos, estos principios n o son realmente nuevos
para la pedagogía tradicional; son una afirmación m á s detallada de
ciertos principios conocidos, tales c o m o la unidad de la educación
y del aprendizaje, la individualización del proceso educativo, la
asociación de la actividad y de la reflexión, etc.
Cabe preguntarse si con una teoría tan parcial y no del todo original,
pueden obtenerse buenos resultados. L a respuesta es evidente: la
sugestopedia es m u c h o m á s fecunda en la práctica que en la teoría.
Basta recordar el principio de la "intensidad del aprendizaje", que
no figura entre los principios de la sugestopedia, pero que se realiza
en la práctica, c o m o pudo comprobar el autor a propósito del apren-
dizaje del francés con el método de G . A . Kitaigorodskaia, basado
en la sugestopedia.
Así pues, conviene hacer u n análisis teórico preliminar de la
práctica de la sugestopedia y evaluar su eficacia a la luz de la psicología
moderna de la educación.
¿En qué consistiría, pues, la sugestopedia si nos limitáramos a
la aplicación de sus principios? ¿Basta simplemente eliminar de las
prácticas educativas habituales y tradicionales todos los estímulos
negativos e introducir en su lugar sólo los positivos: alentar a los
alumnos, elogiar los buenos resultados, etc.? ¿ O limitarse a intensificar
el proceso del aprendizaje? N o , evidentemente eso n o basta. L a
práctica real de la sugestopedia implica, en realidad, una reorga-
nización del sistema de motivaciones y del propio proceso educativo,
tanto desde el punto de vista del contenido c o m o de la naturaleza
de la actividad; en ello reside, por otra parte la eficacia de la suges-
topedia. U n a presentación integral global y coherente de los elementos
del programa de actividades prácticas y lúdicas variadas destinada
a lograr su asimilación, unas relaciones cuidadosamente estudiadas
en los sistemas maestro-grupo, maestro-alumno, alumno-grupo, etc.,
todo ello crea las condiciones del éxito y aseguran esa correlación
de la sugestión y esa unidad entre lo consciente y lo inconsciente a
las que ya nos hemos referido. Gracias a dicha organización del
aprendizaje, la asimilación se caracteriza por: la automatización
(rápida y, a m e n u d o , incluso repentina), la precisión, la velocidad y
el rendimiento, c o m o resultado de las tres primeras características
y que conduce a "uno de los fenómenos básicos y aparentemente
paradójicos de la sugestopedia: la hipermemorización sin ningún
445
V. F. Morgun
esfuerzo" ( G . Lozanov, 1973a, p. 63). A pesar de esto, los autores

de este método no atribuyen su éxito a la organización de la acti-
vidad de los alumnos, sino que tratan de demostrar teóricamente que
el factor decisivo es la acción "directa" que se ejerce en el estado de
pseudopasividad. Por eso, según nuestra opinión, la teoría de la
sugestopedia es m u c h o m á s pobre que su práctica. Si bien en la
teoría se habla de la intensificación del aprendizaje por medios
auxiliares (aprendizaje directo, pseudopasividad, etc.), en la práctica,
debido a la insuficiencia de los medios mencionados, hace falta
reorganizar dicho proceso. E n realidad, ni el aprendizaje directo,
ni la pseudopasividad deben ser considerados c o m o los medios
principales para la enseñanza por sugestión de u n idioma extranjero,
pues sin intercambios previos en las relaciones maestro-alumno y
alumno-grupo, sin diálogo, sin ejercicios, sin juegos de ingenio,
sin canciones, sin danzas, etc., ninguna sesión de pseudopasividad
permitirá la hipermemorización, por agradable que sea la música,
cómoda la posición y suave la iluminación.
V . M a y o demostró hace m u c h o tiempo que en las relaciones
humanas el intercambio de opiniones sobre la actividad que se
realiza ejerce un efecto m u c h o mayor en materia de rendimiento
del trabajo, que otros factores favorables, pero ajenos. Por consi-
guiente, el interés fundamental de la pseudopasividad consiste,
evidentemente, en el hecho de que el estado de reposo elimina
esa fatiga que engendra siempre la práctica de u n idioma extranjero,
por excelentes que sean las cualidades del maestro. Observemos
de paso que, según la opinión de B . Notkin, el nivel profesional de
los que aplican la sugestopedia debe ser tan alto —conocimiento de
la materia, u n dicción impecable, don de la improvisación, sentido
artístico, etc.— que resulta imposible su amplia difusión en la
práctica.
Las sesiones musicales en la enseñanza intensiva desempeñan
u n papel doble: aseguran tanto el reposo c o m o la continuación del
estudio. Si el descanso suele entenderse c o m o una desviación de la
atención ("el mejor descanso es el cambio de actividad"), en la
enseñanza intensiva el alumno no puede distanciarse por completo
del aprendizaje y en este caso se practica la dispersión de la atención
(por medio de la música, que produce un relajamiento, o por medio
de la voz del maestro que lee, por ejemplo, el nuevo vocabulario).
Sin embargo también en este caso la influencia directa y la pseudo-
pasividad intervienen c o m o factores accesorios con relación al tra-
bajo que se ha realizado antes sobre la materia. E n particular, no es
446
posible enseñar a los niños su lengua materna de una manera pura-

mente directa, sin incluirla en una actividad racional y concreta,
y en una comunicación con los adultos. Esto ocurre con m á s razón
aún en la enseñanza de u n segundo idioma. E n tal caso, resulta más
económico detectar los errores y automatizar las correcciones que
formar nuevas aptitudes. Por ende, el mejor camino será siempre
la construcción de u n algoritmo a partir de la estructura gramatical
del idioma materno que ulteriormente pueda automatizarse y trans-
ferirse al idioma extranjero" (A. Leontiev, 1969).
D a d o que el aprendizaje de u n idioma requiere en gran medida
la intervención de la memoria espontánea es en esta situación
donde los resultados de la sugestopedia se manifiestan con mayor
claridad. Pero, ¿se podrán obtener los mismos resultados en la
enseñanza de materias que exigen u n desarrollo del razonamiento
lógico? ¿Puede la estética musical ayudar al alumno a penetrar en
la estética de la matemática pura, o convertir el arte lírico en el arte
de la demostración matemática? Resulta difícil afirmarlo. Es cierto
que la ópera "matemática" puede hacer las matemáticas más atrac-
tivas a los que sienten rechazo por ellas y acelerar la asimilación del
programa. Pero ¿puede desarrollarse el razonamiento matemático
de los alumnos de m o d o que les permita resolver problemas en
situaciones distintas de las del aprendizaje?
D e una manera general el problema puede plantearse de la manera
siguiente: ¿existe una relación directa entre la asimilación acelerada
de u n saber preestablecido y las facultades de invención de u n nuevo
saber? Nosotros suponemos que no hay una relación directa entre
la velocidad de aprendizaje y la capacidad creativa de los alumnos.
M á s aún, desde nuestro punto de vista, las tendencias prospectivas
modernas en materia de pedagogía no pueden resolver por ahora el
problema de la asimilación acelerada y al m i s m o tiempo creativa
de lo que el alumno percibe c o m o algo nuevo en el aprendizaje.
Se tiende más bien a pensar que hay que decidirse por una u otra:
o bien la rapidez, o bien la independencia creativa. D e esta manera,
por ejemplo, la enseñanza programada clásica y la sugestopedia
han logrado acelerar el aprendizaje, mientras que la enseñanza
heurística y la "escuela sin muros" prefieren hacer hincapié en la
iniciativa personal y creadora.
A pesar de la teoría sobre la unidad de lo consciente y lo incons-
ciente, y de su aplicación al aprendizaje, los partidarios de la suges-
topedia definen la conciencia de una manera puramente negativa,
c o m o "la fortaleza imaginaria de la actividad consciente" o c o m o
447
V . F. M o r g u n
"un conjunto de barreras que obstaculizan la penetración directa

de la sugestión en el psiquismo", etc. Entre las barreras anti-
sugestivas figuran también el pensamiento crítico consciente y los
principios éticos del individuo (es indiscutible que "la superación
de las barreras implica, en realidad, una conformidad con las mismas"
[Lozanov, 1973a], pero esto no altera la argumentación general).
E n relación con lo m i s m o , cabe recordar el análisis de la relación
entre la sugestión y el pensamiento en la ontogénesis que hiciera
B . F . Porchnev, a partir de una interpretación original de los
experimentos de L . S. Vygotsky (realizados en colaboración con
L . S . Sajarov) sobre la formación de las ideas en los niños. Es u n
tema de u n gran interés si se lo considera a la luz de las tareas modernas
de la enseñanza, que no consisten simplemente en instruir, sino en
enseñar a razonar con independencia.
U n a vez comprobados los resultados obtenidos por la sugestopedia
(particularmente en la esfera de la motivación) y la insuficiente
elaboración de su aparato teórico, nos enfrentamos con el problema
de la elección (o la elaboración) de una teoría del aprendizaje que
describa el proceso de asimilación, por el hombre, de la "experiencia
genérica" de la humanidad. Consideramos que en la presente situa-
ción, la conocida teoría de la formación sucesiva de nuevas activi-
dades y conceptos, ilustrada por los trabajos de P . Y . Galperin,
N . F . Talisin, V . V . Davidov, etc., responde a estas exigencias.
Sin necesidad de citar los múltiples trabajos teóricos y prácticos
que se realizaron en relación con esta teoría, su eficacia resulta
clara, aunque sólo fuera por el hecho de que el aprendizaje realizado
de acuerdo con estos principios permite eliminar las fases de la
aparición espontánea de las ideas, que habían definido J. Piaget,
L . S. Vigotsky y otros.
C U A D R O I. Relación entre sugestión y pensamiento en la formación de las ideas
Etapas de la formación de las ideas Fases del paso de la sugestión

en la ontogénesis del pensamiento a la persuasión
según L . S. Vygotsky según B . F . Porchnev
i. Sincretismo del pensamiento Sugestibilidad total

2. Pensamiento sincrético complejo Sugestión relativa
3. Pensamiento preconceptual Isometría entre la sugestión y la
contrasugestión
4. Pensamiento conceptual Contrasugestión al nivel de la
"conciencia ordinaria"
5. Conceptos científicos Persuasión o demostración al nivel de la
contrasugestión
448
L a aplicación de esta teoría permite la formación del concepto

científico en los estudiantes desde el principio, con lo que se podrán
evitar las repeticiones superfluas durante el aprendizaje. Para la
asimilación plena de nuevas actividades y conceptos, según este
tercer tipo de aprendizaje, que es el más eficaz, se deben cumplir
las condiciones siguientes: a) la realización de todas las condi-
ciones objetivas necesarias para que una nueva actitud se realice
correctamente desde el comienzo; b) elaborar de m o d o autónomo
un esquema preliminar de actos y conceptos para poder adquirir de
manera creativa u n método de conocimiento de lo nuevo; c) gene-
ralizar dicho esquema para reducir el número de ejercicios de fijación
por una parte, y por otra, para ampliar las fronteras de transferencia
a nuevos campos (transferencia creadora); d) progresión por etapas
(en los casos en que la actividad sea realmente nueva) de m o d o que
la asimilación se caracterice por la racionalidad, la reflexión cons-
ciente, la automatización y la estabilidad.
T o d o ello permite enseñar no sólo actividades y conceptos m u y
valiosos sino también despertar u n interés intelectual por la materia
y el método de la actividad educativa. L a enseñanza organizada
según estos principios n o sólo no provoca fatiga (piénsese en el
"descanso" de la sugestopedia), sino que también conduce a "una
inagotable sed de conocimientos", lo cual concuerda con las obser-
vaciones hechas por V . A . Sujomlinsky hace años (1959) cuando
escribía: "cuanta más práctica del trabajo intelectual adquirían los
alumnos, y m á s voluntad de aprender manifestaban". E n la teoría
de la formación, este efecto está determinado, en parte, por la tesis
sobre la asimilación espontánea de nuevos conocimientos en el
aprendizaje: "el conocimiento se forma sin estudios preliminares y
durante su aplicación en la resolución de problemas" (P. I. Galperin,
1966). E n realidad, en la sugestopedia también se produce una
asimilación espontánea; por ejemplo, durante el aprendizaje de u n
idioma extranjero, cuando el estudio repetido e intensivo de un nuevo
tema por medio de diversos ejercicios, diálogos o debates en el
grupo, conduce a una hipermemorización. Pero en la teoría de la
sugestopedia no puede hablarse de asimilación espontánea; se hace
hincapié en lo inconsciente, en la influencia directa, en la pseudo-
pasividad, etc., sin los cuales no resulta posible la hipermemoriza-
ción. A ú n cuando estas tesis sean injustificadas, hay que señalar
el éxito considerable de la sugestopedia en la organización de "la
etapa material y lingüística" para la asimilación de nuevas actividades.
Los parámetros del proceso de formación de una nueva actividad
449
V. F. Morgun
o de la asimilación de u n concepto aparecen con mayor claridad

en la teoría de la formación por fases. Los cuatro parámetros prin-
cipales son: a) el nivel (la forma) de la ejecución de la actividad
(material, perceptiva, lingüística, intelectual); b) el desglosamiento
de la actividad (el carácter de los vínculos entre las actividades que
pueden escapar al control consciente a medida que se forman,
mientras que la propia actividad se reduce a u n sistema de preguntas
y respuestas); c) el grado de diferenciación (determinación de lo
esencial y estabilidad); d) los índices temporales (cadencia, ritmo).
Después vienen cinco parámetros secundarios que se derivan de los
principales: la racionalidad, reflexión consciente, espíritu crítico,
capacidad de generalización, y grado de asimilación y automatización.
L a sugestopedia opera solamente con cuatro parámetros: la precisión,
la rapidez, la automatización y la economía. El análisis de los
parámetros del proceso de formación de la actividad revela funda-
mentalmente que hay elaboración más precisa en la teoría de la
formación por fases de nuevas actividades y conceptos.
Las carencias de la práctica de la sugestopedia resultan también
evidentes a la luz de esta teoría. E n primer lugar, los alumnos no
conocen toda la variedad de condiciones necesarias para que una
nueva actividad se realice desde la primera vez; en segundo lugar,
no se les indica el método que permitiría elaborar el principio rector
de la actividad: sólo se ofrece la información necesaria para cada
caso concreto; en tercer lugar, la generalización de las actividades y
conceptos asimilados n o va m á s allá de lo empírico y la generaliza-
ción auténticamente científica y teórica se produce sólo de manera
excepcional.
Para terminar, sin subestimar la importancia de los resultados
teóricos y empíricos de la sugestopedia (la autoridad de la fuente de
información, la infantilización, la dualidad de la conducta, el ritmo,
la pseudopasividad por medio de la música, los estímulos peri-
féricos vagos: los gestos, el m o d o de andar, la mímica, la expresión
de los ojos, la dicción, la entonación, el ambiente, etc.), debemos
hacer una vez m á s hincapié en el hecho de que no se pueden aplicar
en la práctica todos los principios de la sugestología. Las teorías
elaboradas por la sugestopedia pueden parecer poco originales y,
a veces, no del todo exactas, y su pretensión de haber descubierto
u n nuevo c a m p o en la pedagogía resulta algo prematura; sin embargo,
los métodos experimentales elaborados en su investigación son
dignos de interés. E n particular, los resultados obtenidos por inves-
tigadores y pedagogos soviéticos c o m o Leontiev, Kitaigoródskaia,
450
Chavchavadze, Bassin, Gueijman, Schwartz, etc., que deben inter-

pretarse a la luz de la psicología de la educación. A la inversa,
resulta difícil concebir que la sugestopedia siga progresando sin
apoyarse en las recientes adquisiciones de la psicopedagogía.
T o d o esfuerzo destinado a aprovechar en la escuela los inago-
tables recursos del saber técnico y teórico merece la atención de
todos aquellos que se interesan por el porvenir de la educación en
el m u n d o .
Referencias*
B A S I N , F . V . ; R O Z H N O V , V . E . 1975. Sobre el enfoque moderno del problema de u n

determinado nivel de la actividad psíquica inconsciente. Voprosy Filisofii, n.° 10,
p . 105.
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fisiológica. M o s c ú .
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todas las materias estudiadas en la décima clase de las escuelas secundarias generales.
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del pensamiento como actividad de la personalidad. E n Estudios psicológicos de la
actividad creadora. Moscú.
* Los títulos que aquífiguranson una traducción de obras publicadas en ruso, salvo las
dos de Lozanov de 1973, aparecidas en búlgaro.
4SI
Elementos documentales
1980-2000:
la escuela previsible
Denis G . Osborne
Ciencias fundamentales: aprender

a pensar en térninos de probabilidad
Mis ideas sobre las relaciones de la ciencia años. L a futurología está de m o d a . Siempre
con la educación general, y con la vida en ha habido una gran demanda de profetas
general, deben m u c h o a las numerosas personas —aunque no siempre hayan sido populares—
de los países en desarrollo que m e enseñaron y hoy en día los economistas nos dicen que se
a concebir la ciencia en u n contexto m á s nos va a juzgar de u n momento a otro por
amplio, y especialmente a que tuve el privi- nuestros pecados colectivos. Opino que leemos
legio de crear u n nuevo departamento de física los periódicos para descubrir lo que va a pasar,
en la universidad de u n país poco desarrollado y no lo que ha pasado. ¿Por qué otra razón
en el decenio de 1960. L a conmoción cultural nos parecen tan poco interesantes los periódicos
que supuso para m í pasar más tarde del m u n d o de ayer? Hablando más seriamente, todo afán
universitario al de la administración pública de promover el desarrollo y de prestar ayuda
quedó paliado pbr la generosidad del University a los necesitados exige una reflexión sobre el
College de Londres, gracias al cual sigo intere- futuro. Las postrimerías del pasado decenio
sándome por la ciencia. Mis conversaciones con dieron u n gran impulso a las teorías y a los
quienes dedican todo su tiempo a la investi- escritos sobre el futuro. E n m i país, por
gación de vanguardia han confirmado mis te- ejemplo, el semanario The economist hizo u n
mores sobre el peligro que encierra la especia- resumen de las "previsiones del futuro", que
lización creciente de las ciencias básicas. iban desde el optimismo de H e r m a n K a h n al
pesimismo inicial del Club de R o m a 1 . E n
Nature, semanario científico, se publicó u n
Perspectivas que ofrece el porvenir
enjudioso análisis de Eric Ashby sobre el libro
de Ayres Uncertain futures: challenge for decision
Creo que entenderemos mejor la evolución de makers*, en el que el autor se preguntaba si las
las ciencias básicas si analizamos primero las instituciones democráticas iban a tomar medidas
perspectivas generales para los próximos veinte para evitar los desastres previstos o si iban a
limitarse a actuar a posteriori. Ashby decía:
"¿Reaccionarán las comunidades humanas de
antemano de u n m o d o distinto a las comuni-
Denis G . Osborne (Reino Unido). Profesor del De- dades de animales? Es posible que no tardemos
partamento de Física y Astronomía, del University m u c h o en conocer la respuesta."
College de Londres. Colabora también con la Overseas
Development Administration [servicio de ayuda al de- Pero el artículo más interesante sobre futu-
sarrollo de los países de ultramar] del gobierno británico. rología publicado por la prensa británica en 1979
455
Denis G. Osborne
es quizás el de Ralf Dahrendorf: "Towards the minerales— y por el deterioro del medio a m -
hegemony of post-modern values" [Hacia la biente. N o obstante, los problemas cruciales
hegemonía de los valores post-modernos] 3 . Per- son de carácter político, económico y social.
mítaseme citar algunas frases desconectadas del La manera en que se presentará el futuro
mismo: "Los grandes cambios [...] van inva- vendrá determinada en gran parte por la acción
riablemente unidos, y quizá precedidos, por de los gobiernos, que dependerá a su vez de
cambios de las mentalidades". la evolución de los valores sociales y, por ende,
Después de decir que los cuatro grandes en cierta medida, del proceso educativo y del
elementos de los valores modernos —el creci- contenido de la educación. E n este marco
miento económico, la igualdad social, la d e m o - general, las actitudes ante la ciencia —respeto,
cracia política y la racionalidad cultural— están desilusión o recelo— influirán tanto en la evolu-
hoy en tela de juicio, afirma, refiriéndose a la ción de las ciencias c o m o en su impacto en la
racionalidad: "Las protestas contra la tecno- educación.
logía corren parejas con las dudas crecientes
sobre los efectos benéficos de la ciencia. Las
universidades intuyen esto [...], los consejos de Tendencias actuales
investigación intuyen esto. El descubrimiento de la ciencias fundamentales
de que la ciencia es moralmente ambivalente,
y de que su fuerza creadora queda contra- ¿Qué está ocurriendo actualmente en el m u n d o
pesada por su fuerza destructora, ha cambiado de la ciencia? Para intentar dar una respuesta
fundamentalmente la predisposición a conside- concisa a esta pregunta, recurriré ampliamente
rar lo "racional" c o m o sinónimo de lo "bueno". a la obra titulada Science and technology: a
Existen diversos intentos de devolver su lugar five-year outlook [Ciencia y tecnología, perspec-
a lo irracional y de frenar los descubrimientos tivas para cinco años] de la National Academy
científicos y las innovaciones tecnológicas [...] of Sciences de los Estados Unidos de América,
U n m u n d o científico-tecnológico no es un sitio que formaba parte de un informe dirigido al
m u y agradable para vivir; en cambio, un m u n d o Congreso dé este país4. E n ella se hace u n
en el que se apoyan y aplican los descubri- resumen de la ciencia y la tecnología actuales,
mientos cuando están al servicio de los seres en doscientas siete páginas dedicadas a la
humanos es verdaderamente deseable [...] Se ciencia y divididas en tres capítulos: el planeta
están produciendo cambios en los valores so- tierra, al estado de la vida en él y la estructura
ciales [...] Ahora bien, tales cambios requieren de la materia. El final de cada capítulo se
m u c h o tiempo [...] E n ellos pueden influir presenta u n compendio para los próximos cinco
en cierta medida los gobiernos, las institu- años.
ciones docentes, los medios de comunicación
E n el capítulo dedicado al planeta tierra, se
social, etc. Pero en definitiva, n o se puede
nos recuerda que la era espacial sólo tiene
acelerar su ritmo. Quienes afirman que saben
veinte años de edad, lo cual sirve también
exactamente adonde lleva este camino tienen
para recordarnos que toda predicción que abar-
más probabilidades de equivocarse que de acer-
que un plazo de veinte años es, cuando menos,
tar." Por último, Dahrendorf dice que "no
peligrosa. H o y en día el interés se centra en u n
hay todavía programas para las escuelas de
pequeño número de sectores de estudio: el
mañana".
clima, la estructura de la tierra y la predicción
Resumiendo, la percepción de las tendencias sismológica, vinculados de un m o d o m á s general
futuras ha sido estimulada por la amenaza de al estudio de los peligros naturales, los recursos
una escasez de recursos —energía, alimentos y —energía y minerales— particularmente los
456
Ciencias fundamentales: aprender a pensar en términos de probabilidad
que están en los océanos y debajo de ellos, la tierra, son de gran interés los estudios sobre
incluidos los biológicos, y los peligros derivados las propiedades de los sólidos y los líquidos,
de una explotación pesquera excesiva. L o s la física nuclear, y las partículas fundamentales
estudios sobre los recursos nos remiten al que componen la materia. A u n q u e la teoría
tema de los satélites y de la teledetección. de seis quarks y seis antiquarks es relativamente
El capítulo dedicado a la biología versa sobre simple, en comparación con las doscientas o
los instrumentos y sobre los temas de actualidad. m á s partículas (bariones y mesones) descu-
Entre los instrumentos de concepción reciente, biertas hasta ahora, difícilmente cabría calificar
o perfeccionados últimamente, cabe citar el de "simple" la descripción final, en la que se
microscopio electrónico, la ultracentrifugadora, tienen en cuenta los electrones, los m u o n e s y
la radiocristalografía y la resonancia magnética sus neutrinos apareados, y el análisis de los
nuclear. U n o de los sectores de la biología en diferentes tipos de interacción.
pleno desarrollo es el de la genética. Se está E n la sección dedicada a la tecnología hay
progresando rápidamente en biología celular, diversos capítulos sobre las computadoras y
por ejemplo, con el estudio de los receptores las telecomunicaciones, la energía y los mate-
superficiales celulares, en inmunología, en neu- riales de gran interés para nuestro examen de
rología (donde el estudio de dichos receptores las ciencias básicas. D e hecho, se tiene la
ha puesto de manifiesto la existencia en el impresión de que es m u y difícil hacer una
cerebro de emisores de tipo hormonal) y en distinción clara entre la ciencia y la tecnología,
ciertas aplicaciones agrícolas, c o m o la produc- o entre las ciencias fundamentales y "las otras".
ción de cereales capaces defijarel nitrógeno. Es éste u n tema que volveré a tratar m á s
El capítulo relativo a la física lleva el título adelante.
" L a estructura de la materia". E n astrofísica,
es inevitable mencionar los agujeros negros, de
existencia no demostrada todavía, indicaciones La evolución de las ciencias
sobre la radiación cosmológica de 3 K , concebida
c o m o u n residuo de una explosión inicial, y ¿Cuáles serán los elementos de la evolución
las diversas fuentes de información: espectro de esas ciencias fundamentales durante los
electromagnético m á s amplio gracias a los saté- veinte años próximos, además de los que se
lites de observación, las partículas de rayos deducen de la perspectiva quinquenal del in-
cósmicos, los neutrinos y (quizá) las ondas forme de la National A c a d e m y of Sciences?
gravitatorias. Las observaciones astrofísicas tie- E n física, la utilización del laser es general.
nen una complejidad apasionante. Por ejemplo, El laser aporta una mayor precisión a las
los radiodetonadores, cuya energía puede ser medidas experimentales. Transmite energía a
equivalente a la de u n millón de soles durante puntos determinados con toda precisión (es
u n segundo aproximadamente, pero que vuel- ésta una aplicación que tiene también gran
ven a la inactividad diez segundos m á s tarde. interés para la biología). E n astrofísica, el
Según una de estas fuentes, estas explosiones empleo de los satélites de observación puede
pueden repetirse ¡unas mil veces por día! Entre traer consigo u n adelanto considerable, por
los nuevos instrumentos de observación astro- ejemplo al explicarnos por qué son responsables
física figuran n o solamente los satélites de las supernovae de la abundancia de elementos
observación, sino también los telescopios ópti- pesados en el universo. L a astrofísica está
cos de espejos múltiples (para cuya alineación relacionada con la física de las altas energías,
se recurre a la tecnología del laser) y los en cuyo campo el costo de los instrumentos
radiotelescopios de gran alcance. Volviendo a ha desembocado en una concentración de las
457
Denis G . Osborne
actividades en tres centros de investigación, suscitará u n interés m u c h o mayor. Los siste-

por lo que se impone una colaboración mundial. mas biológicos convierten en alimentos la ener-
E n física, podemos esperar casi lo inesperado gía solar y, aunque una gran parte de la radia-
en el plano teórico, es decir, podemos prever ción que recibe el océano se utiliza en la
grandes sorpresas sin saber exactamente en evaporación, es m u y grande la energía dispo-
qué van a consistir. Nuestra interpretación de nible para su transformación en alimentos. E n
la simetría ha pasado de las órbitas circulares muchos estudios sobre los recursos futuros se
clásicas, de las esferas perfectas y de la inmu- pasa por alto la posibilidad de utilizar más los
tabilidad al concepto de simetría estadística que se encierran en el mar. El paso de las
y dinámica. ¿Serán ciertas nuestras intuiciones? técnicas de caza a las de cultivo en la plata-
T e n e m o s la idea igualmente ingenua de que la forma continental, en la que abundan los ele-
sencillez es u n m o d o de llegar a la "verdad", mentos nutritivos, podría estimular la demanda
pero esto queda invalidado por la complejidad de investigaciones en este campo.
de los actuales conocimientos sobre la física M u c h a s de estas tendencias están a caballo
de las partículas y la astrofísica. entre las fronteras de varias disciplinas y algunas
E n química, parecen interesar más las inves- de ellas son comunes a todas. Todas las cien-
tigaciones sintéticas que las analíticas. Interesa cias tienen ya u n carácter cuantitativo, y cabe
también m u c h o la bioquímica, especialmente esperar que de los cálculos se deriven resultados.
en relación con los trastornos del cerebro. E n Sin embargo, la complejidad de las ciencias ha
lo tocante a las ciencias biológicas, apasionan engendrado la necesidad de que nuestras teorías
actualmente las manipulaciones genéticas, o sean menos rígidas, c o m o se pone de mani-
"biotecnología". Pero están resurgiendo igual- fiesto incluso en el lenguaje de la física teórica,
mente investigaciones m á s generales, que apun- en el cual las categorías clásicas de las leyes
tan a conocer el comportamiento de los sistemas y las teorías han quedado completadas con
vivos. Interesa más, por ejemplo, acopiar infor- nuevos términos c o m o el de "conspiración".
mación fundamental sobre la flora que pueda L a información, su comunicación y la eva-
utilizarse en la gestión y conservación del medio luación matemática de este proceso es también
ambiente, y menos quizá sobre la bioquímica un fenómeno c o m ú n a todas las ciencias. A
de las reacciones en los cloroplástidos. Se teme este respecto el desarrollo de los algoritmos
que probablemente la mitad de los insectos del ha demostrado claramente que no es posible
m u n d o no hayan sido todavía descritos y cla- contestar a ciertas preguntas en términos cien-
sificados adecuadamente, mientras que dispone- tíficos exactos, y que ciertas predicciones sobre
m o s de información detallada sobre la sucesión el comportamiento futuro de los sistemas están
genética en los cromosomas de muchas varie- al margen de todo cálculo posible. Esto puede
dades de osophyla, e incluso sobre la sucesión ayudarnos quizás a advertir la necesidad de
de los amino-ácidos de los distintos genes. tener una visión m á s equilibrada de la ciencia,
Quiero decir con esto que es m u y posible que es decir, de no esperar demasiado de ella, pero
se invierta la tendencia de los veinte últimos tampoco demasiado poco. Pero basta con esto.
años que consistía en dedicarse sobre todo a M i lista es incompleta y lo que he enumerado
temas m u y precisos y a multiplicar los cono- debe considerarse únicamente como la expo-
cimientos sobre campos m u y delimitados. sición de algunas tendencias de la evolución
U n a gran parte de los trabajos de biología y de las ciencias, sin pretender ser exhaustivo ni
de química están relacionados con las necesi- evaluar su importancia relativa.
dades en materia de alimentos y de energía. A ¿En qué se basan estas predicciones? Es de
este respecto, preveo que la biología marina esperar que las investigaciones sigan por el
458
mismo rumbo. Los sistemas complejos adquie- de África occidental, y la elección de mis
ren una inercia propia, y parece lógico suponer investigaciones estuvo determinada por el hecho
que en el decenio de 1980 la ciencia tendrá de disponer de un magnetómetro portátil, desti-
las mismas características que antes. Esto quiere nado a facilitar el acopio de datos para el A ñ o
decir, en la práctica, que se estudiarán la Geofísico Internacional. Jacques Ellul describe
física nuclear y la física de las partículas, utili- elocuentemente la tiranía de la técnica y el
zando partículas de m á s alta energía, que se peligro que encierra la actitud que consiste en
logrará u n poder separador mejor en la radio- considerar que el hecho de que podamos hacer
astronomía, y que la ingeniería genética será algo es una razón para hacerlo. E n tecnología,
m á s hábil. las cosas son diferentes. L a tecnología apunta
El periodo de tiempo que transcurre entre el m á s a alcanzar u n objetivo (llevar al hombre
m o m e n t o de concebir u n proyecto de investi- a la luna) o a resolver u n problema. Cabe
gación y el de terminarlo es tan largo que con considerarla c o m o una jerarquía de medios y
ello nos adentramos ampliamente en los próxi- de fines, o de objetivos. L a electrónica, por
m o s veinte años. E n el Reino Unido se suele ejemplo, puede ser el medio, y la computadora
decir que el hecho de predecir que el tiempo el resultado final. Pero esta última es también
de mañana será el mismo que el de hoy es un instrumento, el medio para realizar unos
estadísticamente m á s exacto que las previsiones análisis que se conciben c o m o u n fin. Estos
meteorológicas que recurren a las técnicas m á s análisis pueden ser, a su vez, el medio de
modernas y perfeccionadas. E n ciencia, pode- alcanzar algún otro fin: pueden proporcionar
m o s predecir también que mañana va a ser cálculos relativos a la órbita de u n satélite o
m u y parecido a hoy. un servicio de encuentros para facilitar, c o m o
L a labor de investigación en las ciencias se promete en los anuncios, el establecimiento
básicas está condicionada por la tecnología. de una buena amistad con miras al matrimonio.
A u n q u e cabe considerar que la tecnología es Pero la ciencia pura no encaja fácilmente en
"ciencia aplicada", también es cierto que la esa jerarquía tecnológica. D e la ciencia pueden
ciencia es tecnología aplicada. Históricamente, derivarse tecnologías, pero los adelantos de la
el descubrimiento del electrón puede atri- ciencia pura dependen a m e n u d o de una nueva
buirse a los adelantos logrados en la técnica tecnología. Se trata de una relación recíproca
del vacío (y al interés que suscitaba el estudio (para utilizar u n término del lenguaje de las
de las descargas eléctricas a través de gases). matemáticas) o simbiótica (si hablamos el lan-
El concepto tecnológico de información, deri- guage de la biología) en el que el desarrollo
vado del sector de las telecomunicaciones, fue de la tecnología y de las ciencias fundamentales
fundamental para el descubrimiento del A D N . está simbolizado por una espiral, u otra figura
Diversos descubrimientos recientes de las cien- m á s compleja todavía, y no por una línea recta.
cias puras han sido influidos (hay quienes dirían Las presiones de la demanda repercutirán
que han sido determinados) por la nueva tec- en la evolución de la ciencia. L a demanda de
nología de las computadoras o por la de las ciencia surge en gran parte de consideraciones
bajas temperaturas. Cabe asimilar la ciencia económicas y de la asociación entre las ciencias
pura a u n proceso de exploración en la cual se fundamentales y la tecnología. Puede obedecer
emplea la tecnología disponible, aunque esta también a la m o d a , o al deseo de no quedarse
representación sea menos "relativista" de lo rezagado y de explotar las fuentes posibles de
que algunos desearían. financiación de las investigaciones. U n buen
ejemplo de ello son el reciente entusiasmo por
Digo estas cosas con cierto fundamento por- la ecología y el aumento m á s reciente todavía
que en 1958 fui destinado a una universidad
459
Denis G . Osborne
del interés por la energía. H a y también otros Es éste u n problema que estamos empezando
factores como, por ejemplo, la idiosincrasia apenas a percibir. Lejos queda la época en la
personal y el afán de explotar el éxito. que se decía que la producción de libros no
Las presiones ejercidas para que se empren- debería tener límite. Es posible que la masa
dan investigaciones que rebasan ampliamente abrumadora de información pase a ser u n tema
los límites de las ciencias fundamentales pero de investigación en los próximos veinte años.
que influyen poderosamente en su evolución Existe u n peligro de contaminación, es decir,
se articulan en torno a tres palabras clave: de una información falsa o perniciosa, y la
energía, medio ambiente e información. N o necesidad de seleccionar la información útil
estoy seguro de que estas categorías sean estric- de entre el fárrago superfluo que la rodea. Se
tamente comparables pero los contrastes entre ha llegado incluso a intentar determinar el
ellas tienen gran importancia para el tema que volumen máximo de información que puede
nos ocupa. absorber el organismo humano.
L a energía es u n concepto fundamental en Pero hay otra razón para pensar que la
las ciencias fundamentales desde hace m á s de importancia de la información como tema de
un siglo. El interés que suscita actualmente se estudio va aumentar rápidamente. Se trata de
debe a su utilidad y al hecho de que cuando la aparición de los sistemas de presentación
se la emplea, se pierde o degenera. L a energía visual de datos, que funcionan ya en el Reino
consumida por u n automóvil, por ejemplo, se Unido y en Francia, y que permiten una
transforma en u n movimiento aleatorio de calor, interacción entre el destinatario y la fuente de
e incluso el calor de nuestras casas se escapa información. Las bibliotecas pueden establecer
por las ventanas. L a consecuencia de todo ello una interacción pero son lentas de por sí. L a
es que necesitamos m á s energía. L a energía, radio y la televisión proporcionan información
al igual que los productos que ella permite a destinatarios pasivos. Hace unas semanas he
obtener en nuestras fábricas, o los recursos colaborado —si bien como conejillo de India
mineros para cuya extracción se utiliza, es únicamente— en el ensayo de un sistema de
algo que poseemos. También poseemos energía presentación visual de datos, en el cual las
cuando consumimos nuestros alimentos. instrucciones para buscar en un índice la infor-
El medio ambiente es algo que tenemos mación deseada se daban de palabra, en vez de
siempre junto a nosotros, por definición. Al tener que pulsar teclas numeradas en una
degradarse éste, nos volvemos m á s conscientes máquina. Las posibilidades que ofrece este
de su presencia. N o tenemos m á s ni menos. sistema en el sentido de una rápida selección
Podemos tenerlo mejor o peor. Aspiramos a de la información deseada son enormes.
conservarlo y, cuando lo utilizamos, debemos Se puede hacer otra distinción entre esas
mantenerlo y administrarlo. tres categorías. L a energía es un medio de
L a información y su comunicación son igual- posesión, de dominio del hombre sobre las
mente fundamentales. L a representación mate- cosas. El medio ambiente plantea problemas de
mática de la comunicación de la información interacción del hombre con las cosas. L a infor-
es relativamente reciente. H a estado asociada a mación puede ser producida por el hombre, y
nuevas técnicas para producir, analizar, restituir puede facilitar las relaciones entre los individuos.
y presentar la información. L a información no se Además de estas consideraciones esencial-
gasta al utilizarla, sino que se conserva y se multi- mente económicas, hay otros factores sociales
plica. H a escaseado (y sigue escaseando todavía que influirán en la evolución de las ciencias.
hoy en muchos países en desarrollo) pero ahora V o y a referirme a ello brevemente.
algunos piensan que es demasiado abundante. Está el problema de la desilusión con res-
460
pecto a la ciencia, que he mencionado ya al La ciencia y el contenido

citar a Dahrendorf, y que se debe a que se de la enseñanza general
ha exigido demasiado de la ciencia en el pasado
y también al temor de que la ciencia llegue a Siempre pasa cierto tiempo entre los nuevos
dominar nuestra vida. E n contraste con esto, progresos de las ciencias fundamentales y sus
muchos jóvenes investigadores están entre- efectos sobre el contenido de la enseñanza
gados apasionadamente a la causa de la ciencia. general. E s m u y tentador afirmar que en los
Necesitamos una evaluación equilibrada de la próximos veinte años la enseñanza general ten-
utilidad, los beneficios y los peligros de la drá que ponerse a la altura de la evolución
ciencia, y debemos tener el firme propósito de de las ciencias en los últimos cincuenta años,
apoyar las verdades que nos revela. y que los cambios que experimenten las pro-
Está también el apasionante tema del papel pias ciencias en los veinte años próximos sur-
de las mujeres en la ciencia, y la necesidad tirán pocos efectos en su contenido. Pero las
de que sean más numerosas. Las mujeres pue- cosas no son tan sencillas. L o que debe reflejar
den aportar una contribución nueva a la cien- la enseñanza general es la evolución continua
cia y deberíamos incitar a que se incorporen a de las ciencias. Además, las presiones que
ella en mayor número. cambien la ciencia cambiarán también la ense-
La evolución de las ciencias dependerá en ñanza general.
gran medida de que la historia de los veinte L a evolución de las ciencias fundamentales
próximos años se caracterice por la guerra o repercute en parte en el contenido de la ense-
por la paz. ñanza general, debido a la asociación de la
Está, por último, la relación entre la ciencia ciencia con la tecnología y, por ende, con el
y el desarrollo. L a influencia de los países en cambio social. Los microprocesadores y sus
desarrollo puede reforzar la tendencia a rea- posibles repercusiones en el empleo están sus-
lizar estudios en el terreno. Es m u y importante citando tal interés que sería juicioso incluir
no desanimarse ante los problemas del desa- en la enseñanza general los rudimentos de la
rrollo tardío, ya que éste brinda la oportunidad teoría de la información, de la que se deriva
de aprender gracias a los errores de los demás su empleo. Las nociones relativas a los cauces
y de hacer mejor las cosas. de comunicación, las unidades binarias de infor-
Los resultados de la investigación no son mación, o bits, la amplitud de banda y el ruido
conocidos, si lo fueran, no habría investiga- pueden empezar a enseñarse relativamente
ciones. E n las ciencias fundamentales puede pronto. El renovado interés por los estudios
aparecer algo que cambie nuestro m o d o de prácticos de biología y por el desarrollo puede
vida de forma similar al cambio que introdu- traer consigo que una gran parte de la física
jeron la televisión o los métodos anticonceptivos. se centre en las aplicaciones prácticas, que
N o podemos prever tales cambios, sino simple- podrían consistir en el empleo de instrumentos
mente tener una actitudflexibleque nos per- y en u n buen conocimiento de las propiedades
mita adaptarnos, cuando llegue el momento. de materiales corrientes c o m o la madera y los
Es ésta una de las tareas de la enseñanza metales. Esto, a su vez, podría estar relacionado
general. con la utilización de herramientas y juegos de
construcción, lo cual es quizá u n factor impor-
tante en los países en desarrollo. Cuando los
niños puedan ver los juegos de televisión —y
especialmente cuando formen parte del a m -
biente hogareño normal— éstos y otros aspectos
461
Denis G . Osborne
de la educación n o escolar deberán tenerse en en una era científica, debería comprender la

cuenta en la educación general y ser incorpo- estadística elemental y el cálculo de probabi-
rados por los maestros y profesores a sus lidades. Por otra parte, el estudio de este
clases. tema, m á s que ningún otro, puede ayudar a los
E n algunos campos de investigación este estudiantes a adaptarse al cambio y a prever
enfoque equivale a apartarse de una especializa- los que influirán en su vida. E n u n plano m á s
ción extrema. Pero el volumen creciente de general, los resultados futuros de la ciencia
conocimientos especializados plantea muchos especializada están, a m i juicio, m á s relacionados
problemas desde el punto de vista del contenido con los resultados anteriores de las matemáticas
de la enseñanza general, y , en particular, del que con los de la ciencia. El cálculo simple
de la discutida noción de la ciencia integrada. debería introducirse lo antes posible c o m o ins-
El profesor tiene la sensación de que se le trumento matemático a la vez por su interés
pide que se enseñe cada vez más: nuevas para el futuro científico y porque puede faci-
actitudes y u n nuevo contenido informativo. litar la comprensión y la intuición de la ciencia
Los científicos temen que esta enseñanza sea a los profanos.
somera y superficial. N o se debe establecer u n T o d o esto requiere una formación perma-
plan de estudios integrados de ciencias con nente del profesor de ciencias. Pero, la evolu-
miras a abarcar la totalidad de éstas, sino que ción de las ciencias básicas tiene una reper-
debe incluir ciertas actividades especializadas, cusión en el contenido de la enseñanza general
que tengan cierto rigor y que exijan u n esfuerzo que va m á s allá de los límites de las ciencias o
intelectual. Al generalizarse la demanda de del dominio inmediato de quien las enseña.
enseñanza general, y c o m o se espera con razón L a ciencia es difícil. M u c h o s conceptos resultan
que la educación general no quede dividida difíciles de entender. Los profesores de lengua
prematuramente en dos "secciones" —la de y literatura deberían considerar los problemas
humanidades y la de ciencias—, lo que le planteados por la redacción de los textos cien-
haría perder el carácter de "general", procede tíficos. Ellos pueden aportarnos una contri-
reflexionar seriamente sobre los temas selec- bución m u y provechosa a todos. Quizá sea
tivos en los que podría basarse una enseñanza necesario completar la técnica de la analogía
integrada de las ciencias. U n curso de ciencia con la de parábola para transmitir nociones
integrada podría comprender cuestiones direc- científicas. E n la analogía hay una correspon-
tamente relacionadas con la sanidad, ya que dencia biunívoca entre los diferentes elementos
la sanidad es otra "tecnología" mediante la de u n sistema y su "análogo". E n las pará-
cual los adelantos de la ciencia pura pueden bolas solamente suele tener importancia u n
reflejarse en el plan de estudios general, c o m o elemento, el que introduce u n nuevo concepto.
ilustración del principio de "la ciencia al ser- A m i juicio, está históricamente demostrada
vicio del individuo". la utilidad de las parábolas para exponer ele-
L a evolución de las ciencias debería incidir mentos desconocidos. A continuación e n u m e -
en el contenido de la enseñanza general m e - raré ciertas sugerencias concretas, algunas de
diante la introducción de nuevos conceptos y las cuales son sobradamente conocidas, si bien
actitudes, así c o m o a través de la tecnología. he procurado omitir las ideas que, en m i
Se suele decir que los científicos al contrario opinión, son ya objeto de consenso.
de los artistas, han aprendido a pensar en
términos de probabilidades. Si este m o d o de
pensamiento es una de las características del
científico, el contenido de la enseñanza general,
462
Sugerencias 8. Se debería dedicar m á s atención al lenguaje

para los centros docentes en el que se pueden expresar nuevas ideas,
e incitar a los científicos a escribir bien, y
i. Se debería tener m á s presente y enseñar la a quienes no están especializados en la cien-
noción de "probabilidad" en relación con cia a leer textos científicos. Habría que tomar
acontecimientos de la vida cotidiana (previ- en consideración diversas formas de expre-
siones meteorológicas, accidentes, peligros sión, por ejemplo, las parábolas,
para la salud). 9. Se debería procurar interesar en las ciencias
2. E n el estudio de las matemáticas, se debería a u n mayor número de estudiantes de sexo
hacer hincapié en las técnicas (el cálculo, femenino.
por ejemplo). 10. Se debería fomentar la formación perma-
3. El programa debería comprender una teoría nente del personal docente.
simple de la comunicación y una iniciación E n conclusión, resulta evidente que gran parte
a los conceptos de información, bits, ampli- de lo que he dicho tiende a realzar los valores
tud de banda, etc. humanistas en el contenido de la enseñanza
4. Las ciencias fundamentales deberían ense- general. E n relación con la ciencia, quisiera
ñarse m á s en conexión con aplicaciones prác- destacar dos valores que reciben una atención
ticas relacionándolas de este m o d o con las inferior a la que merecen. El primero de ellos
características de la vida corriente, incluidas es la humildad; la humildad del científico que
las del "entorno tecnológico". sabe que la ciencia no lo es todo, y la humildad
5. Se debería dedicar una mayor atención a la del profano que advierte la utilidad de la
participación de los alumnos en las actividades ciencia, aunque no la entienda en todos sus
experimentales, y m á s concretamente al e m - aspectos. Solamente la humildad puede ayu-
pleo habitual de instrumentos y al contacto darnos a seguir el camino de la verdad hasta el
con diferentes materiales. Se debería facilitar final. El segundo es u n valor que no todos
a los niños de los países en desarrollo el reconocen c o m o tal. Pero lo es ciertamente y,
manejo de juegos de construcción, que debe- a m i juicio, resulta fundamental para la h u m a -
rían fabricarse en el propio país en cantidad nidad, para una buena educación y para el
suficiente y de la forma m á s simple. desarrollo de laflexibilidadmental que nos
6. Se debería procurar establecer una estrecha permitirá amoldarnos a la evolución de las
relación entre la enseñanza de la ciencia y ciencias. M e refiero al sentido del humor.
la educación sanitaria, creando incluso u n
plan de estudios apropiado, que sería una
pequeña subsección de u n curso de ciencia Notas
integrada.
7. El programa de la enseñanza secundaria 1. The economist, 12 de m a y o de 1979, p. 35 y 36.
2. Nature, 282, 22 de noviembre de 1979, p. 427 y 428.
debería comprender una breve introducción 3. New society, 15 de noviembre de 1979, p . 360-362.
a la lógica, en la que se explicara la aplicación 4. Science and technology: afiveyear outlook, San Francisco,
limitada del concepto de categoría, con objeto Freeman and C o , en colaboración con la National
Academy of Sciences de los Estados Unidos de América,
de que los alumnos no se hicieran una idea 1979, xvi, 544 p.
desorbitada de la importancia de la ciencia
ni juzgaran mal las ventajas de la "racio-
nalidad".
463
Pierre Schaeffer
Mass medía: la escuela

entre Descartes y McLuhan
"Las dificultades de la escuela no son par- el mensaje" (the medium is the message). ¿ N o
ticularmente específicas; traducen las conse- debemos estar atentos a esta sustitución? y b) Si
cuencias de una crisis general de valores", "medio" significa mass media, se trata enton-
aseguraba no hace m u c h o el ministro francés ces (tanto con Descartes como con M c L u h a n )
de educación1. Otro tanto puede decirse de de situar la escuela en u n m u n d o habitado por
los medios de información: unas veces los la radiotelevisión y pronto por la informática.
tenemos por dócil reflejo del malestar contem- E n cuanto a los "contenidos de la educación",
poráneo, otras los cubrimos de oprobio atri- también la expresión es desconcertante. Segura-
buyéndoles u n papel eminente en la "crisis de mente se opone, en u n plano escolar, a los
la civilización". Admitamos pues que la escuela, "procedimientos", a la pedagogía, y apunta al
c o m o los medios de información, se entregan a programa mismo, al índice general del libro.
un doble juego de sociedad, que practican Pero distinguir el "contenido" es dejar a u n
también entre ellos. lado el "continente". El continente es eviden-
Pero habría que explicar más ampliamente la temente la escuela misma, como institución,
expresión mass media o "medios de infor- c o m o sistema, c o m o ideología. ¿ N o hay que
mación". ¿Se trata de los medios en el sentido aplicar a la escuela con la misma pertinencia el
operacional o de los contenidos que transmiten? famoso eslogan the medium is the message}
Según la acepción que se acepte, se imponen ¿ C ó m o dar u n tratamiento disimétrico a la
dos enfoques diferentes: a) Si sólo se trata de relación medios-escuela si se toma la radio-
medios operacionales, podrá admitirse con televisión en el sentido de M c L u h a n mientras
Descartes que están al servicio de los contenidos la escuela preferiría existir según Descartes?
y se plegarán por lo tanto a los objetivos de la Si somos cartesianos, seámoslo hasta el final.
educación. Pero inmediatamente nos expon- ¿Qué sugiere la palabra "contenido?" Sugiere
dremos a la réplica de M c L u h a n : "el medio es que la misión reconocida a la escuela es una
misión de enseñanza m á s que de educación.
U n a enseñanza, en el mejor de los casos,
coincide con sus contenidos, con la lista de los
Pierre Schaeffer (Francia). Professor en el Conserva- saberes que se transmiten; en cambio una
torio Nacional de Música y miembro del Haut Conseil educación no puede limitarse a una lista de
de l'Audiovisuel. Investigador en el campo de lo audio- materias, pues reside más bien en la manera.
visual, compositor y escritor. Entre sus numerosas
publicaciones: Machines à communiquer (2 volú-
Ante u n programa cualquiera, todo depende
menes) y Traité des objets musicaux. de la manera de aprender, de escoger lo esen-
464

Mass media: la escuela entre Descartes y McLuhan
cial, de ejercer la crítica, la intuición y el saber sobre el hombre y el n o querer, que

razonamiento, y de aprender a aprender. E n desemboca en la política. N o se negará que la
otras palabras: una formación del espíritu más humilde escuela se sitúa, casi clandesti-
postula una formación del carácter, una selec- namente, en ese vasto y demasiado visible
ción de valores y finalmente una movili- horizonte.
zación afectiva. Seguramente por compensación, puede alar-
dearse del desarrollo casi exponencial de los
saberes "eficaces" mientras que retroceden,
Ojeada histórica para dejarles lugar (los programas están d e m a -
siado sobrecargados), las disciplinas de la
FORMA DE DESARROLLO DEL SABER reflexión, de la expresión literaria, de las artes
recreativas, de la impotentefilosofía,para no
L a sociedad contemporánea se jacta de u n hablar de la experiencia religiosa, cuidadosa-
hecho cierto: cuenta con tantos sabios vivos mente aislada también por una segregación
c o m o sabios célebres ha poseído la humanidad específica.
durante milenios, estadística a la vez compro- Queremos decir que si nos atenemos aquí a
bada y tendenciosa, reveladora de la mentalidad los saberes oficiales cotizados en la bolsa univer-
de los países "adelantados". Desde otro punto sitaria es por deferencia al consenso más que
de vista, podrían enumerarse y censarse de por convicción personal, y para repetir que ese
otra manera los sabios de otras épocas y otros saber es sinónimo de poder: condiciona tanto a
continentes menos "adelantados". N o es seguro los individuos c o m o a las colectividades, con-
entonces que el balance fuera favorable al fiere grado y dignidad a las diversas culturas,
siglo xx. establece diferencias entre clases sociales y
"Los saberes de la sabiduría, las ingenio- aporta la potencia a los países m á s o menos
sidades respetuosas y complicadas de los mitos desarrollados.
han sido sustituidas por u n espíritu científico Se invocará también ese saber-poder para
admirablemente caracterizado por Jacques quejarse de las desigualdades entre individuos,
M o n o d (Le hasard et la nécessite), que no entre clases y razas, entre países y continentes,
conoce ni marco ni temor, y que encuentra en y se invocará por consiguiente el mito compen-
sí m i s m o su justificación ética" (Stephan H e s - satorio de la igualdad para reclamar una dis-
sel). El saber se identifica aquí con la noción tribución m á s equitativa para el saber, una
de ciencia, cuya etimología (en griego: cortar, recuperación indispensable, e incluso se bus-
recortar) indica claramente que se constituye carán soluciones masivas impuestas acá y allá,
por una sucesión de cortes, siendo definido y esta vez definitivamente, por objetivos de
su enfoque por el método experimental. El supervivencia.
experimentador se atribuye siempre u n poder Así bosquejado, el acceso al contenido de los
y el conocimiento le llega bajo la forma de u n saberes contemporáneos se muestra en su te-
nuevo poder. L o que está claro para las ciencias mible complejidad y en sus paradojas profun-
de la materia es u n malentendido para las das, puesto que hay que atender tanto a la
ciencias llamadas humanas y conduce a una aceleración c o m o al retraso, a la calidad c o m o
doble negación: la prohibición de experimentar a la cantidad, a la unidad deseable de la cultura
y la imposibilidad de normalizar. c o m o a la diversificación de las especialidades.
El saber se desarrolla pues en u n inmenso Nuestra ambición no es detenernos en este
desequilibrio entre el saber sobre el m u n d o , inmenso problema ni en las crisis que provoca.
es decir el poder sobre las cosas, el poco L o evocamos simplemente para hacer resaltar
465
Pierre Schaeffer
lo que ha sido percibido c o m o progreso para- saber gracias a los instrumentos operacionales
lelo, compensatorio, casi providencial: el pro- de la información. L o que hay que observar
greso de los medios de información. más bien es que ese "mejor de los m u n d o s " ,
Limitémonos a recordar, en orden disperso, por utópico que sea, no era objeto ni de u n
que a cada uno de los males del saber parecía enfoque conveniente ni de una búsqueda ver-
corresponder un remedio adecuado: a los retra- dadera. Se producían dos huidas paralelas
sos masivos, la aportación de una educación c o m o las de dos galaxias que se dilatan al
básica multiplicada por los vectores más pode- m i s m o tiempo que se rechazan. N o se negará
rosos de la difusión hertziana y, por qué no, que en la casi totalidad del planeta, cualquiera
los satélites; al contrario, en la cumbre de los que sea la diferencia de los medios, tanto la
saberes, allá donde no alcanzan las memorias escuela c o m o los medios de comunicación de
individuales, los bancos de datos (que unen la masas trataban de extenderse, permaneciendo
potencia mental del análisis combinatorio de cada institución unida a su estilo y a sus géneros,
las máquinas de calcular con la ubicuidad a su público y a su personal, a su misión, a
planetaria de la teleinformática). D e manera sus efectivos y a sus créditos. Es notable ver
que los mismos satélites transmitirían a la vez hasta qué punto estas instituciones han perma-
en sus circuitos, multiplicados y divergentes, necido distintas y ajenas la una a la otra durante
los niveles más altos y los más bajos. el siglo xx, y cuan determinante ha sido el
Entre estos extremos está toda la gama de ejemplo de los países desarrollados. Es verdad
circuitos apropiados para todos los grados de que en estos países, algunos sistemas de radio-
cultura en función de las necesidades locales, televisión que ejercen el monopolio proclaman
de la dispersión de las poblaciones, incluso de objetivos que en su enunciado podían ser (casi
la carencia de personal docente. Visto así de literalmente) los de la escuela: informar, educar,
lejos, el factor multiplicador de las antenas distraer. Era natural que, tan cercanas en esa
hertzianas parecía resolver, evidentemente, u n aspiración general, ambas instituciones busca-
problema económico y social que era crucial ran por su lado la originalidad, a falta de
para los países menos desarrollados. Efectiva- complementariedad.
mente parecía algo de sentido c o m ú n , aunque Para los medios de comunicación de masas,
hubiera que pagar el precio de la centralización, la información era contemporánea, ya que la
el que u n programa audiovisual cuidadosa- escuela se encargaba de lo pretérito. L a educa-
mente preparado por algunos especialistas y ción propiamente dicha, que la escuela parecía
multiplicado por las antenas tuviera u n rendi- haber descuidado desde hacía algún tiempo,
miento mejor y u n impacto más rápido que la se reemprendía en el contexto más inmediato
larga y costosa formación de personal docente de la actualidad mediante la "apertura al
desperdigado en el terreno. m u n d o " . E n cuanto a la distracción, c o m o se
ha dicho cientos de veces, puede crear cultura si
DOS HUIDAS PARALELAS: es de buena ley, y tal vez mejor que las austeras
LA SOCIEDAD DEL SABER exposiciones ex cátedra.
Y LA SOCIEDAD L a humanidad podía encontrar así en cierto
DE LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN m o d o , en la escuela y en los medios de infor-
mación, la asistencia de u n padre y una madre
N o retengamos de lo que antecede únicamente que asumían uno la masculinidad de la for-
lo negativo. D e hecho, había aparecido la posi- mación y el otro la feminidad que acoge en su
bilidad, al menos teórica, de resolver ciertos regazo la información del m u n d o . E n principio,
problemas de transmisión y distribución del el padre se encargaba de los niños. Los adultos,
466
u n poco infantilizados, acudían a la M a d r e de almacenamiento local, de agentes moti-

Televisión para descargarse de sus preocupa- vados y capacitados, esas poblaciones no
ciones, llenar sus ocios y disfrutar plácidamente reciben los programas y el proyecto hertziano,
de las festividades de la "aldea planetaria". ineficaz e inadaptado, naufraga.
U n o de los factores de resistencia al cambio es
EL MODELO DOMINANTE una especie de "disputa de los antiguos y de
los modernos", esquematizada en el combate
Cuando se trató de dotar a los países en desa- de las galaxias de M c L u h a n ; grosso modo:
rrollo de una radiodifusión, parecían posi- la imagen contra el texto.
bles otras opciones que habrían estado justi- D e hecho, esa rivalidad se traduce en el plano
ficadas por imperativos no sólo escolares sino institucional y opone, a través de las insti-
relativos a la salud, a la agricultura, a la eco- tuciones, a colectividades profesionales.
nomía, etc. D e hecho, si bien en los nacientes Por último, esos profesionales a su vez se
medios de comunicación de masas se reservaron dividen de otra manera, según los vectores
enclaves al servicio directo de esas necesidades, escogidos, elemento dominante de toda es-
recibieron u n trato de pariente pobre, favore- trategia pedagógica.
ciéndose siempre los programas de tipo " m e - Parece pues, tanto en los hechos c o m o en las
tropolitano". Añadamos que para ser verdade- discusiones, que n o dejan de oponerse (más
ramente eficaz, una radiodifusión de base, de allá de las instituciones y de las atribuciones)
vocación económica y social, agrícola y sani- técnicas y presupuestos que hacen sus juegos
taria, habría tenido que encontrar una infraes- respectivos. ¿Quién cuida de las cooperaciones
tructura local, es decir no sólo aparatos recep- indispensables entre las ideas y los hombres,
tores (los transistores no existían todavía) sino entre las instituciones y las redes, e incluso
también agentes locales capaces de operar con entre los materiales?
medios modestos (tales como las "emisoras-
cacharros" o de pilas, o de dínamo conectada LAS TELEVISIONES ESCOLARES
a unos pedales de bicicleta). Asombra pues
que se prefieran radios destinadas a otro público, Las dos colectividades que hemos llamado
a una élite ya favorecida; asombra pues también "sociedad del saber" y "sociedad de los medios
que se desarrollara la televisión, pese a ser de información", aun esgrimiendo eslóganes
costosa y tropezar con los mismos tipos de similares, se negaban así la hospitalidad, sin
obstáculos, en detrimento de la radio. perjuicio de tomar cada una elementos de la
L a televisión se anticipa así a redes de otra y de ceder trozos de calidad inferior.
radiodifusión infrautilizadas, que habrían sido Para la escuela, los medios de información
m á s adaptadas y m á s baratas. Se imponen por eran u n cuerpo extraño, pero también u n
lo tanto algunas observaciones: cuerpo constituido que le hacía la competencia.
Frente a una jerarquía de las necesidades en los D e ahí ese largo periodo negativo, hasta pre-
países menos desarrollados, existe una especie tender ignorar la existencia de los medios de
de modelo dominante que favorece la técnica información, y en todo caso negarles toda
más avanzada, el programa m á s lujoso, c o m o dignidad cultural.
copia o imitación de los países desarrollados. Mientras tanto, para n o quedar estancados y
U n a observación inversa se aplica a los países para luchar con armas iguales, una fracción
desarrollados, cuando se trata de la sub- avanzada de los educadores, movida por una
población escolar. A falta de receptores n u - vocación singular, se distinguía de la masa
merosos y adecuados, de equipo apropiado, para constituir u n "cuerpo franco", especie
467
Pierre Schaeffer
híbrida entre las dos instituciones. E n efecto, Señalemos, en el campo que nos ocupa, la
la gente de la televisión escolar llevaba los inmensa tenaza que amenaza a las redes actuales
contenidos de una de las instituciones a las y va a trastornar el campo hertziano en sus
antenas de la otra. Corrían el riesgo, pues, de hábitos, sus monopolios, sus legislaciones, en
verse desautorizados por colegas que seguían una palabra, su política. E n los dos extremos
siendo puros profesionales, sea de la escuela del horizonte, a ras del suelo y en lo alto de las
o de la información. Tal es, al menos, m u y órbitas estacionarias, la nube de pequeñas emi-
resumida, la experiencia francesa. soras y el granizo de los satélites van a invadir-
Tal experencia podrá renovarse en cualquier nos, y tal vez contaminarnos más.
otro lugar, en cuanto se trate de distribución Aquí pues, una vez m á s , parece dominar el
masiva y de nivel elemental, y siempre en vector, como elemento determinante de los
virtud del m i s m o error de cálculo, falsamente próximos sistemas. A los responsables incumbe
económico, siempre olvidando las infraestruc- seguir o no unas evaluaciones apresuradas de
turas en hombres y en material, y siempre en tipo cuantitativo, introducir en ellas una di-
función de una hipótesis simplista sobre el mensión social y pedagógica, en una palabra,
vector de difusión, elemento dominante del no obedecer ciegamente al determinismo del
sistema. vector. Dicho de otro m o d o , debe haber apro-
piación de los contenidos a los vectores y, en
DIFUSIÓN AUDIOVISUAL fin, una correlación entre vector, producción
y material almacenado.
L a difusión del material audiovisual, es decir
de la radiotelevisión, sale lentamente de u n PARA SALIR DE LA EDAD MEDIA:
periodo caracterizado por las peores confu- EL ALMACENAMIENTO AUDIOVISUAL
siones y contradicciones: penuria de canales y
plétora de mensajes. Pero en esta afluencia de Si se admite la dificultad de acceso a la pro-
sonidos y de imágenes ¡cuántas recriminaciones!: ducción audiovisual, por lo menos la que parece
pobreza de los contenidos, dispersión de los complemento indispensable de la documenta-
géneros y monotonía de los programas, bús- ción textual, de ello se deducirá que el único
queda desenfrenada del oyente medio de quien porvenir posible está (como en el caso del
nadie está verdaderamente contento, número texto) en la acumulación y la disponibilidad
creciente de horas de recepción y descenso de productos audiovisuales cada vez más per-
de la creación, presupuesto constantemente en tinentes y discriminados. Estos mensajes n o
expansión y en déficit, personal perturbador serán ya ni emisiones ni películas, sino ele-
y perturbado que pasa de la huelga al desem- mentos documentales destinados a ser inser-
pleo, etc. A u n q u e estos rasgos sean generales tados en u n discurso local. Estos contenidos
(crisis financiera, empleo, etc.), los mismos deseados están m u y vinculados, como es sabido,
rasgos aparecen también en los países menos a los soportes, es decir a las formas de alma-
afortunados: causas inversas producen los mis- cenamiento, cuyos prototipos son actualmente el
m o s efectos. magnetoscopio y el disco audiovisual. Aparte
N o obstante, han aparecido o van a aparecer del esfuerzo tecnológico que requieren todos
algunos grandes tipos de medios para ampliar estos aparatos, se ha frenado muchísimo el
el campo tan visiblemente limitado por el proceso tanto por parte de los sistemas de
espectro hertziano (sus longitudes de onda difusión como por una ausencia paradójica de
restringidas, sus espacios sobrecargados, sus expresión de necesidades. Así se explica otra
horas vacías). paradoja: la ausencia de calidad y de emula-
468
ción en la producción de documentas audio- han impuesto una especie de anacronismo histó-
visuales de valor que cubran los principales rico por la naturaleza misma de los contenidos,
contenidos del saber. Resumamos estos tres calcados en los comienzos del modelo del diario
puntos: (gran difusión en sentido único de informa-
Los sistemas vigentes, en especial las insti- ciones efímeras superficiales o sensacionales).
tuciones hertzianas de las radiotelevisiones, Habría que repasar aquí la historia de la
inspiradas por el acontecimiento cotidiano, tecnología para comprobar hasta qué punto
lo fácil y lo sensacional, dirigidas siempre ésta impuso u n desarrollo ilógico, para recupe-
a la masa, facilitan tan sólo una producción rarse del cual el m u n d o entero necesitará dece-
inutilizable, cuando no inexistente. nios. Si lo consigue, deberá reorganizar las
Los "aparatos para almacenar" buscan todavía faces discordantes de ese recorrido. Para con-
sus normas y reclamarán u n lanzamiento vencerse de ello, basta imaginar que los tran-
delicado, máxime cuando son alimentados sistores hubiesen sido inventados en primer
únicamente por el repertorio del cine y de lugar, así c o m o el empleo de longitudes de
la televisión. onda que sólo requieren una pequeña potencia.
Por último, está aún por surgir u n tipo parti- N a d a hubiese impedido entonces, al menos
cular de autor-realizador que responda a la teóricamente, que la "galaxia Marconi" se
doble vocación de docencia y de creación desarrollara según el "modelo Gutenberg", con
de imágenes, doble vocación que no se ve una distribución menos masiva y con una
favorecida ni por cada una de las institu- reciprocidad entre emisión y recepción. E n
ciones (universidad y televisión) ni por m e r - particular, si los instrumentos de producción
cado alguno, salvo m u y raros casos de casas que conocemos hoy en forma de magnetó-
editoras y difusoras suficientemente audaces fonos, magnetoscopios ligeros, aparatos video
para ver ahí una oportunidad todavía frágil portátiles, pequeñas emisoras baratas, hubieran
de u n desarrollo m á s lejano. podido preceder a las grandes torres metálicas
Así, el almacenamiento, apenas posible, espera y a los numerosos kilowatios de las ondas
su repertorio apenas probable. Los medios medias y largas, el m u n d o habría sido distinto.
audiovisuales están todavía en la edad media, M u c h o m á s allá de la escuela, el siglo xx habría
en los incunables. tenido seguramente otra apariencia.
Esta observación n o se hace para reescribir
UN ANACRONISMO HISTÓRICO la historia, sino para llamar la atención sobre
u n punto m u y prosaico: si esta "colisión his-
Está claro por consiguiente que si hubieran tórica" está llamada a superarse, no está próxima
existido, en los países desarrollados, medios a ordenarse. Prueba de ello es la extraordinaria
de producción, y en todo caso de almacena- rivalidad de los sistemas, la lucha con carácter
miento en los establecimientos de enseñanza, ya político entre las pequeñas y grandes emi-
la televisión escolar habría podido emprender soras, y en todo caso el dilema expresamente
u n camino m u y distinto. Asimismo, si hubie- pedagógico entre las actividades ligadas à la
ran existido en los países en desarrollo infra- producción y una pasividad ligada a la recepción.
estructuras suficientes de recepción, es probable Resumamos: la historia nos ha mostrado la
que las redes radiofónicas hubiesen podido sorprendente huida hacia adelante de dos so-
equilibrar de manera m á s armoniosa y razo- ciedades paralelas y sus copias realizadas de mala
nable la distracción de algunos con la educación gana. N o s queda —en contrapunto de la tele-
de base de la mayoría. H a y que constatar, visión escolar, esa forma híbrida rápidamente
pues, que los medios de comunicación de masas evocada— la descripción de su rival, temida
469
Pierre Schaeffer
y codiciada: la m u y famosa escuela paralela: que se aborda la reflexión o la abstracción

pero también hay que decir lo que estaba en (procedentes sea de las ciencias exactas, sea
juego en ese desigual combate, a saber, el de los conceptos jurídicos,filosóficos,etc.) hay
medio audiovisual. E n otras palabras: los edu- que liberarse ciertamente de las representa-
cadores, oscuramente motivados por la tele- ciones. Observaciones éstas m u y elementales,
visión escolar, ¿obedecían a la atracción de lo convendrá ir m á s allá de ellas para recordar
audiovisual, o se entregaban a u n combate el interés altamente pedagógico de u n perpetuo
contra la otra institución? E n la televisión ir y venir entre lo concreto y lo abstracto, la
escolar, ¿acusaban al medio de expresión o representación y la idea, los hechos y el esquema.
al vector de difusión? Se decía a su alrededor N o s desentendemos así de u n falso problema
que nuestra civilización iba a ser la de la ideológico, de u n ilusorio debate fundamental
imagen: ¿debían entonces los educadores des- sobre la imagen, para descubrir dos verda-
viarse de ella? Algunos, recientemente inspi- deros problemas que son los de los aparatos y
rados, se convertían a la imagen, mientras que los de los sistemas audiovisuales.
la mayoría la denigraban. Y aun cuando la Por aparatos audiovisuales entendemos las m á -
televisión escolar encontrara oposición o fuera quinas de sonidos e imágenes, cinematográficas
inadecuada, ¿no estaba justificada por sus efec- o video, cuyo empleo hay que pagar a su
tos indirectos, por la iniciación al m u n d o de lo precio justo, no sólo económico sino tecnológico.
audiovisual que facilitaba a los propios educa- Es decir que, además de las inversiones y los
dores, c o m o a su pesar y a contracorriente? aprendizajes necesarios, hay que reconocer las
contingencias, los entorpecimientos, la mezcla
de agilidad y pesadez de esas maquinarias.
Primer aspecto crítico: Por sistemas entendemos los grandes con-
la sociedad de los medios juntos de producción y de distribución que se
de información imponen a la escuela, desde el exterior, en los
modelos del cine y la televisión.
LA CIVILIZACIÓN DE LA IMAGEN
LA INTENDENCIA NO SIGUE
Este tema, m u y gastado, ha constituido la
tradicional piedra de toque entre medios y Por sencillo que sea el manejo de los aparatos,
contenidos. Unas veces es una cuestión previa su empleo está lejos de ser satisfactorio. Existe
respecto a la forma de cultura, otras da lugar una especie de torpeza general debida a la
a u n debate pedagógico sobre la imagen como negligencia, a la falta de aprendizaje y sobre
vehículo de contenidos. todo de vigilancia, por falta de técnicos de
Limitándonos a lo prosaico, es decir al se- mantenimiento y de monitores de explotación.
gundo punto, podría observarse que la imagen E n suma, los aparatos son doblemente despre-
se manifestó en la cultura humana de la misma ciados: por una parte se teme su poder, por
manera que el lenguage, y que en este sentido otra se los encuentra incómodos y complicados;
no tiene nada de contemporáneo. E n cuanto a ponen a las pedagogías en u n compromiso por
su eficacia sobre los contenidos, no entraremos su propia fantasía, sus averías imprevisibles,
en sutilezas. Creemos no apartarnos del sen- sus torpezas.
tido c o m ú n sugiriendo que la imagen conviene Por último, incluso en buen estado de fun-
mejor a las disciplinas descriptivas, lo mismo cionamiento, los aparatos imponen obligaciones
que el sonido ha podido favorecer el apren- ineluctables. Las imágenes y los sonidos no
dizaje de los idiomas. E n cambio, a medida se hojean c o m o u n libro; imponen su duración
470
en tiempo real y, salvo que fabrique uno mismo televisión para ir a la escuela no podía dejar
las imágenes —campo de experiencia que se de regresar, a lo cual muchos educadores se
está aún por dominar— se reciben en general opondrán con indignación con una injuria
imágenes venidas de fuera, que se suceden al simétrica, reivindicando la escuela como antí-
ritmo del espectáculo cinematográfico, al que doto de una televisión incapaz de poner orden
se reprocha, aparte de su carácter espectacular, en el espíritu, cuando no pervierte a la juventud
la imposibilidad de detenerlo y releerlo. con modelos de violencia, de debilidad mental
Todos estos inconvenientes existen cierta- y de estupidez.
mente y no dependen exactamente de la téc- Varias observaciones se imponen entonces
nica, ya que a diferencia de la película irre- sobre el "buen uso de la escuela paralela",
versible, la grabación magnetoscópica puede para responder a las críticas habituales
ser detenida, repetida, vista de nuevo y corre- La desigualdad de los programas de televisión
gida. Y si hay quejas sobre la bobina del m a - y los desequilibrios entreficcióny realidad,
gnetoscopio, puede esperarse para m u y pronto calidad y mediocridad, contenido literario
el videodisco, el acceso instantáneo a toda y poco científico, etc. Esto significa segu-
imagen y la posibilidad de exponerla o detenerla. ramente que la escuela debería disponer de
U n a de nuestras conclusiones consiste pues imágenes complementarias.
en sustituir las discusiones fundamentales sobre El carácter desperdigado de estas imágenes en
la imagen por u n enfoque más cuidadoso, m u y el tiempo y la imposibilidad de insertarlas
prosaico: no instaurar entre el texto y la en una progresión escolar. Ciertamente, pero
imagen (podría decirse otro tanto del sonido) los niños recordarán una emisión vista varios
una inútil rivalidad y u n combate de exclusión, meses antes en cuanto se disponga de u n
sino una ingeniosa complementariedad cons- material de recuerdo (lo que conduce al
tantemente revisada y corregida; desdeñar, si punto siguiente m u c h o más importante).
no toda ambición semiológica, al menos toda El correr de las imágenes irrecuperables es el
palabrería sobre la imagen, para preferir la punto esencial que, unido al anterior, acarrea
práctica, es decir, tanto el aprendizaje de la la necesidad de u n almacén en todo esta-
lectura y la escritura (de la imagen), como blecimiento de enseñanza; tal almacén, al
las aplicaciones de esa práctica a tal o cual cabo de cierto tiempo, restablecerá el equi-
parte del contenido que evidentemente la librio del conjunto de los mensajes, viniendo
reclame. la cinemateca local a hacer de contrapunto
a las emisiones cotidianas.
LA ESCUELA P A R A L E L A
LA JUNGLA
U n debate m u y distinto se refiere a los sistemas
(el aparato de los medios de información de Estas observaciones prácticas responden sólo
masas, en oposición a los aparatos audiovisuales). parcialmente a la objeción fundamental: la
Mientras que unos pueden ser incorporados impregnación por los medios de información de
a los establecimientos de enseñanza y domi- masas conduce a la famosa cultura-mosaico
nados poco a poco como acaba de indicarse, definida por Abraham Moles.
los otros ejercen su influencia fuera de la Acabamos de indicar algunas maneras de
escuela y han gozado durante m u c h o tiempo diferenciar elflujode imágenes, de organizado
del prestigio de una novedad exclusiva. Es en conjuntos m á s coherentes. Admitamos sin
sabido que M c L u h a n se atrevió a decir que embargo que quedará u n enorme resto: emi-
cuando el niño se apartaba de su pantalla de siones n o sólo inutilizables, sino indeseables.
471
Pierre Schaeffer
Aquí es donde creemos que debemos tomar Q u e el comentario sobre los valores sea ahora
posición en cuanto a la misión esencial de la más importante para la escuela que el discurso
escuela. Ésta puede dar consejos de buena sobre las nociones, es m u y probable. Q u e las
conducta ante la pantalla de televisión, que no dos fuentes de la escuela sean tanto el sentido
serán forzosamente seguidos, como no lo son común como el saber, es evidente. Pero tal
las recomendaciones del padre de la familia. vez es preciso que la escuela no sea ya la
Entonces, ¿por qué no poner al mal tiempo única responsable de una educación tan in-
buena cara y remitir el resto a la pedagogía? completa, tan vacilante. Por lo demás, muchos
Nuestros argumentos son los siguientes: dado niños conocen otro contexto formador, acti-
que, generalmente, los niños miran de prefe- vidades complementarias m á s libres y m á s
rencia el programa de los adultos, no puede liberadas de la administración del saber, m á s
ignorarse esa mirada. Esa mirada es, después diversificadas en la inspiración y en la tendencia.
de todo, aunque prematura, una mirada sobre N o se puede pedir todo a la escuela, ni confiarle
la sociedad tal como ésta se muestra, y si se todo al saber.
considera que los programas son malos es
porque no sólo los programadores lo han deci-
dido así, sino porque responden así a los Segundo aspecto crítico:
deseos de sus telespectadores. E n suma, quié- la sociedad informatizada
rase o no, los medios de información reflejan
la sociedad, la misma en que el niño está sumer- LA INFORMÁTICA
gido. ¿Es misión de la escuela comentar lo
que ocurre en la realidad o hacer vivir artificial- Si no se permitiera aquí el humor, podría
mente al niño en un m u n d o abstracto y aséptico? decirse que una desgracia nunca llega sola.
A esto es a lo que llamamos "la jungla", por Queremos decir con ello que la informática,
referencia a continentes desheredados que, por de la que se esperan tantos progresos, puede
lo menos, han asegurado la supervivencia de la producir también disgustos o conducir a una
humanidad durante incontables milenios. partida nula como la galaxia Marconi. E n fin,
La escuela africana, la escuela papú, la escuela puesto que la informática se muestra como una
india, desde el far west hasta la jungla de apropiación de la lógica y u n análisis combina-
Mowgli, no consistían en enseñanza progra- torio de los conceptos, con los mayores recursos
m a d a y en discursos semiológicos; o m á s de un superlenguaje (¿o de un infralenguaje?),
exactamente, la progresión del programa consis- puede repetirse con Esopo que podría ser tanto
tía en aprender a sobrevivir y la semiología no la mejor c o m o la peor de las cosas. Pero hay que
era sólo la del discurso, sino la de los signos en distinguir, en el campo que nos ocupa, la diver-
el cielo y en la tierra, signos de pista, indicios sidad de sus manifestaciones. Por un lado,
de peligro. Apenas es una metáfora el situar es evidentemente u n contenido relativamente
al niño moderno como si tuviera que hacer nuevo en cuanto al conocimiento y radicalmente
aprendizaje de una nueva jungla: a través del nuevo en cuanto a la extensión de sus apli-
brumoso vidrio de su "caja", se le muestra la caciones; por otro, incluso para quien no posea
jungla de todos los puntos del universo. A la ningún conocimiento en informática, basta
llamada cultura-mosaico, cuyas referencias conocer el m o d o de empleo de un programa
pronto pondrá en orden la computadora, prepara utilizar la computadora c o m o máquina de
ferimos oponer otro diagnóstico y asignar a la tratar la información, es decir de almacenar,
escuela, m u c h o más que la misión de ordenar clasificar y relacionar los contenidos. El impacto
las nociones, la de comentar los valores. de la informática sobre la enseñanza es capital
472
y se presenta con las apariencias de la auto- se deseaba dotar a cada hombre de una cultura
mación de la industria. Finalmente, es una ideo- general. Finalmente, todo ciudadano de la civi-
logía, o por lo menos la expresión de una ten- lización contemporánea recibía una instrucción
dencia que consiste en sustituir al hombre por primaria que respondía a la necesidad coti-
una máquina que tendría m á s rendimiento (para diana, vital, económica, social y política del
tareas particulares) o sería m á s competente (para saber leer y escribir, es decir comunicar.
un sector del conocimiento) o con m á s capacidad Habiendo así resumido a grandes rasgos los
heurística (con una inteligencia artificial m á s tres objetivos de la enseñanza, examinemos qué
desarrollada, al menos en ciertos sectores). puede ser de ellos en una sociedad telematizada.
Este capítulo apresurado sugiere u n estudio A nivel primario, aun cuando se admita la
más vasto2. ¿Puede la informática ser asimilada necesidad arcaica de leer y escribir (pero, ¿para
a u n medio de información? Seguramente, pero qué calcular?), se añade la de utilizar máquinas
mediante una extensión discutible del término. cotidianas: calculadora de bolsillo, aparatos auto-
Nuestra civilización, que tiene el privilegio de máticos, terminales, etc. U n a parte de la ense-
disponer de máquinas complejas, tiene el gusto ñanza primaria deberá en adelante educar a
de mezclarlo todo para el mayor desarrollo de masas de inválidos artificiales en el uso hábil
sus sistemas. de sus prótesis.
A nivel secundario, la habilidad consistirá
LA TELEMÁTICA en tratar la información, interrogar convenien-
temente los bancos de datos. E n suma, u n ideal
Esta mezcla se desarrolla en efecto por la politécnico, puesto que, desde el final del ciclo
interconexión de las máquinas de comunicar secundario podrán someterse teóricamente a
con las máquinas de calcular. tratamiento los temas m á s caprichosos. U n
Atrevámonos a prever, para resumir, una buen bachiller no necesitará ser sino u n pro-
probable revolución que afectará al trabajo gramador diplomado.
mental tan profundamente c o m o la revolución Por último, en vista de la extensión expo-
industrial alteró las dimensiones físicas del nencial de los conocimientos en cada campo,
trabajo h u m a n o . Se adivina entonces, por en- lo principal será mantener los bancos de datos,
cima de los contenidos de los conocimientos, familiarizar a los especialistas con el acceso a
u n trastorno completo de las funciones del ellos. Pueden preverse entonces dos variantes,
saber. L a enseñanza no puede dejar de verse según que se trate de un trabajo m á s conceptual
transformada en u n triple aspecto: en sus pro- o manual. E n el primer caso, unas máquinas
gramas, en sus métodos y en sus objetivos. inteligentes ayudarán al especialista, y en el
E n efecto, más todavía que en lo tocante a otro caso, unos robots ejecutarán las labores
los medios de comunicación de masas —cuya mejor que el trabajador, el cual se encargará
influencia sobre la enseñanza ha sido marginal— no obstante de una vaga supervisión.
la influencia de la informática se anuncia c o m o Podría llegarse, para satisfacción general, a la
central. Se la quiere invocar como auxiliar, y conclusión de una gran decadencia del "poder
amenaza con convertirse en la esclava-señora. docente", u n acortamiento de los estudios, u n
¿A qué aspiraba, en efecto, la enseñanza en aligeramiento de los programas, la reducción
la civilización precedente? E n principio, a dotar de los presupuestos, tal vez incluso la supresión
a cada hombre de u n saber en u n sector dado, de las universidades, salvo que las tesis resulten
en el que cada cual iba a ejercer una tarea útiles para los bancos de datos, utilidad que
bastante precisa. Aparte de esa competencia sólo podría ser juzgada por una computadora
que correspondía en general a una profesión, suprema(!).
473
Pierre Schaeffer
Si estos rasgos parecen forzados (y en efecto político y social, económico y financiero.

lo son), n o se podrá negar que representan Prueba de ello es que los objetivos militares
tanto una inspiración ideológica c o m o la emer- han sido los primeros servidos y que el arma-
gencia de ciertos síntomas. mento nuclear, ofensivo o defensivo, y la
ocupación del espacio, dinámica o estática,
EL PODER PARALELO (PRONÓSTICO corren ahora a cargo de la informática.
DE LA SOCIEDAD INFORMATIZADA)
La jerarquía de los saberes
E n el marco de la sociedad global conviene
aventurar u n pronóstico, aunque éste se limite Esta jerarquía será doble según se tenga acceso,
a la enseñanza. Imaginar que las cosas se que- por competencia o atribución, a uno u otro
darán ahí en cuanto a los famosos contenidos, polo del binomio saber-poder.
adornados con una tecnología suplementaria, E n efecto, si unos hacen funcionar las c o m p u -
es instalarse en lo improbable. tadoras, otros se sirven de ellas. El acceso a los
datos y a las etapas superiores del análisis
Saber-poder combinatorio será cada vez m á s reservado, por
razones de hecho y de derecho. U n secreto
Mientras que parece oportuno interrogarse creciente acompañará necesariamente a la posi-
sobre la calidad del saber en una sociedad infor- bilidad del saber, u n poder-saber jerarquizado.
matizada y sobre una regresión posible de la Inversamente, el saber informático podría
calidad en beneficio de la cantidad, debe notarse convertirse en el saber supremo ya que, no
m á s oportunamente, para empezar, que el contento con combinar los datos, deseará arti-
saber lleva camino de coincidir cada vez m á s cularlos y será probablemente el único capaz
con el poder, n o c o m o una cultura del espíritu, de asumir las interfaces de disciplinas cada
sino c o m o una delegación consentida a las vez más numerosas y profundas. Pocos hombres
máquinas del saber. serán capaces, entonces, de seguir la máquina
Puede adelantarse esta hipótesis por dos que hayan concebido y programado, incluso y
razones. U n a es analógica, inspirada en la re- sobre todo cuando la máquina les devuelva in-
volución industrial: efectivamente, la transfe- terrogaciones sobre el funcionamiento humano 3 .
rencia de la fuerza muscular a las máquinas Limitémonos a señalar la escasez de verda-
(aliada por supuesto al desarrollo de los saberes) deros conocedores y, entre ellos, aquéllos que
ha cambiado completamente, en el m u n d o , la podrían garantizar la investigación con su inteli-
relación de fuerza y la ley del m á s fuerte. L a gencia, su honradez y su sensibilidad (cualidades
otra razón es intrínseca: a partir de la a c u m u - raramente reunidas). Imaginamos que lo m i s m o
lación de los datos y de la potencia combina- ocurrirá en todas las investigaciones de van-
toria, la clase política difícilmente podrá ya guardia y se asistirá a una especie de desga-
escoger fuera de una industria de la decisión rramiento del saber m u y inquietante. Aunque
a la que ya está entregada. es verdad que hay cada vez más sabios, son cada
vez menos los que llegan al nivel superior de
La potencia informática síntesis.
L a importancia de la informática c o m o disci-

plina e institución, para sus industrias y sus
trabajadores, será pues determinante y coin-
cidirá con el aparato m i s m o de los poderes:
474
Contradicciones y resoluciones medias, la sociedad avanzada reclamaba m u c h o

personal intermedio trivializado, encargado de
¿POTENCIA 0 QUIEBRA ejecutar tareas teledirigidas por élites de c o m p e -
DEL PODER DOCENTE? tencia o de decisión.
E n una sociedad arcaica (y el comienzo del LOS CONTENIDOS:

siglo xx nos parece que lo es) las comunica- ¿PARA QUIÉN Y PARA QUÉ?
ciones son raras, utilizan medios físicos, los
espacios están bien determinados, cada cual ¿Consiste el problema de los contenidos de la
encuentra su lugar, aun cuando éste le parezca enseñanza únicamente en hacer sitio para lo
injusto. L a reivindicación misma tiene u n que viene de fuera, en incorporar los medios
carácter racional y se argumenta apoyándose de información, interpretarlos, sin perjuicio
en los valores del consenso social. Este consenso de utilizar en la escuela el medio audiovisual?
reconoce la competencia y el mérito, y por lo ¿ N o hay que revisar fundamentalmente, no
tanto una selección implícita y una filiación sólo los contenidos, sino la función de la
aceptada en la transmisión de los saberes y del enseñanza en el m u n d o tal como es?
saber-hacer. Los conflictos debidos a las injus- Hasta ahora hemos intentado incorporar, aco-
ticias sociales no impugnan directamente esos modar, arreglar, o hemos aparentado hacerlo.
valores, sino al contrario. L a apertura de las Esto es deseable. Pero en definitiva, ¿es posible
mismas ventajas culturales, el acceso a las y eficaz? ¿ N o podría aplicarse u n análisis de
competencias son reclamados para la mayoría los medios de información igualmente a la
en u n reclutamiento m á s democrático que tro- escuela? ¿ N o hemos visto que la escuela está
pieza entonces con dos tipos de obstáculos. pletórica, hinchada, que acumula las asignaturas
U n o es ineluctable, puesto que la justicia que c o m o la televisión acumula los programas?
se hace a la mayoría (o una menor injusticia) L a llamada cultura-mosaico, a la manera de
conduce a una selección más dura que confiere al Marconi, ¿no destiñe en la cultura escolar de
personal docente u n mayor poder. Si no se tipo Gutenberg, no por la presión de los medios
reconoce ese primer obstáculo, desgraciada- de información sino por el m i s m o tipo de pre-
mente objetivo, se encontrará u n segundo, sión social a la que obedecen esos medios?
subjetivo o ideológico, que consiste en negar Por una parte, la acumulación de las mate-
la selección y oponerse a la filiación. rias; por otra, u n público masivo y medio. Por
D e m o d o que los grandes maestros de la una parte, la modernidad y la multiplicación
universidad, que habían creído enseñar, a de los conocimientos; por otra, la tradición
menudo de buena fe, u n m u n d o mejor de ins- cultural y la unidad deseable del espíritu. E n
piración igualitaria y sin trabas, se ven recha- suma, así c o m o el programador de una tele-
zados en nombre de sus propios principios. visión que quiere ser cultural presenta la ópera
Es probable que causas externas e internas y la película del oeste americano, el comunicado
hayan acelerado esta crisis que culminó hace austero y lo intrascendente, el discurso del
diez años, para no hablar m á s que de Europa. presidente y las palabras del artista de varie-
E n el interior de las enseñanzas superiores, la dades, así calcula el programador de la educa-
mayor exigencia de los estudios para adquirir ción su dosificación en función del género, en
u n saber cada vez m á s abundante y diversi- atención a las buenas costumbres, perpetua-
ficado concordaba mal con las salidas profe- mente en tensión entre los lobos de la moder-
sionales, ya que, al contrario de la sociedad nidad y los pastores de la tradición.
arcaica que reclamaba numerosas competencias H e ahí por qué el término "contenido",
475
Pierre Schaeffer
que arrastramos c o m o bola de hierro sujeta al bir), el segundo debería aspirar, más bien que
pie a lo largo de esta reflexión, nos molesta a la cultura propiamente dicha, al desarrollo
tanto. N o es que nos neguemos a tratarlo: del espíritu (y al espíritu de u n desarrollo
indudablemente hace falta u n programa, pero ulterior del individuo) y por último, u n tercer
¿para quién y para qué? eje localizado que corresponde a la adaptación
Al hablar con esta firmeza nos arriesgamos a del educando a las necesidades contingentes del
provocar el asombro, incluso la reprobación: trabajo, habida cuenta de sus propias dotes
es que tocamos aquí el mito m i s m o del pro- y de los factores del entorno.
greso universal, hasta ahora invocado c o m o Si los medios de información no parecen
indefinido e indefectible. Suponemos que el aptos para adaptarse a muchos contenidos, su
siglo xx va a plantear en todos los campos la intervención será m u c h o m á s eficaz según los
cuestión de los límites, y que esta cuestión tres criterios propuestos. E n lugar de los falsos
cruel toca el fondo del debate sobre los conte- problemas o de una falsa relación entre conte-
nidos, y ello precisamente en el m o m e n t o en nido y medios, plantearemos un buen problema
que los medios de información parecen a su y una cuestión pertinente si contemplamos la
vez proponerse en una extensión casi ilimitada. correlación entre el conjunto de los medios de
comunicación y cada uno de esos tres ejes:
POR UNA NUEVA ESTRUCTURACIÓN la comunicación, la formación mental y la
DE LOS CONTENIDOS competencia.
Nuestra conclusión en verdad sorprendente, ADAPTACIÓN DE NUEVOS MEDIOS

sería que la sociedad de los medios de infor- A NUEVOS CONTENIDOS
mación obliga a la escuela a cambiar funda-
mentalmente los órdenes de su enseñanza. C o m o descartamos toda idea de una conclusión
Puesto que el niño está vinculado a u n m u n d o práctica, que consistiría en presentar falaces
superinformado (aparentemente) y está a m e - proposiciones detalladas, preferimos describir
nazado por la jungla, puesto que el adolescente la situación deseable, precisamente mediante
no se siente a gusto y se rebela con apariencias un conjunto tecnológico portador de una diná-
de razón, puesto que el estudiante queda estan- mica propia, y que respondería a la indigencia
cado en una inutilidad devoradora, ¿cómo general con una virtud original que podríamos
conservar esa gradación llamada primaria, llamar autógena. Formulamos entonces dos hi-
secundaria y superior, c o m o si los tiempos no pótesis de trabajo sin ignorar que no corres-
hubieran cambiado profundamente, c o m o si ponden en nada a los hábitos adquiridos. U n a
se tuviera todavía "tiempo" para dar, c o m o de esas hipótesis acaba de ser enunciada: pro-
capas de pintura, esos frágiles barnices de u n pone para los contenidos de cada uno de los
saber mal adaptado a su entorno? tres órdenes de enseñanza una estructura fun-
Consideramos, por ejemplo, que la distinción cional cuyos tres objetivos son la comunicación,
entre nivel primario, secundario y superior, la cultura, la competencia.
aunque sea útil para jalonar los contenidos y las L a otra hipótesis resulta de nuestra crítica
competencias, refleja m á s unas instituciones de los medios de comunicación, dominados
superadas que unas realidades. Diríamos m á s por el poder institucional, es decir, precisa-
bien que la dosificación debe hacerse en cada mente la coagulación entre contenidos y vector,
estadio según los tres ejes mismos que corres- constituyéndose el conjunto en institución.
ponden, el primero, a las necesidades de la Ejemplo: la televisión escolar. Imaginamos en-
comunicación (generalización del leer y escri- tonces una reordenación completa de los sis-
476
temas. Esta hipótesis de trabajo no tendría UNA ESTRUCTURA ESENCIAL!

ninguna posibilidad de realizarse si no contá- LOS CENTROS AUDIOVISUALES LOCALES
ramos, en los próximos diez años, con presiones
considerables que van a "atenazar" los sistemas L a organización de los microcentros depende
actuales de los medios de información: se trata evidentemente del nivel y de la importancia de
de los microvectores y los megavectores, las la enseñanza, de los objetivos y de la financia-
microinstalaciones de producción y de difusión ción locales. Puede suponerse que la mayoría
individual y el megasistema de los satélites. de los establecimientos primarios difícilmente
Este proyecto, c o m o se ve, difiere m u c h o de tendrán los medios para dotarse del instru-
los sistemas precedentes, ya que supone (lo mental visual; pero, ¿por qué no habría de
que es infinitamente probable y posible) u n bastarles para empezar el sonido, tan apropiado
canal de satélite enteramente dedicado (para para la práctica primera del languaje? E n
un país como Francia, por ejemplo) a las cuanto a las imágenes, ¿por qué no recurrir
necesidades de la educación nacional. Al contra- a la escuela paralela? E s m u y raro que en
rio que la televisión escolar, ese satélite no Europa, por ejemplo, alguno de los canales
se dirigiría, pese a su difusión directa, al no difunda, m á s de una vez por semana, u n
usuario propiamente dicho, sino a grupos insti- programa utilizable como complemento cultu-
tucionales, no sólo escolares, sino de formación ral. E n fin, varias escuelas primarias podrían
permanente (centros de barrio, de empre- agruparse en torno a u n centro audiovisual
sas, etc.). Así explotado, el canal satélite, per- c o m ú n adaptado a sus necesidades. Este es-
mite transferir, día y noche, una cantidad de quema se impone evidentemente para la edu-
mensajes tal que superará probablemente en cación básica de los países en desarrollo, que
los comienzos la producción didáctica dispo- se ven obligados a encontrar u n término medio
nible. Se podrá aprovechar esa diferencia para entre la difusión demasiado general y la insta-
constituir reservas de películas, o más bien de lación demasiado particular.
secuencias tomadas del repertorio internacional
de obras documentales y deficción,cuya acción
de apoyo cabe imaginar en el eje cultural. U l - La huida y el combate
teriormente, el satélite distribuirá productos
educativos. Ante las amenazas de la escuela paralela y la
Si se ha comprendido que el satélite se "perversión" audiovisual hemos aconsejado
considera aquí en su función de "mensajero", pues el abordaje, m á s bien que el repliegue.
que en m o d o alguno es una institución peda- Combatir el mal con el mal, y con sus propias
gógica, sino que se pone a la disposición de los armas. Confesemos que es m u c h o pedir a los
intercambios entre personal docente, usuarios profesionales de la enseñanza, no sólo ganarse
e instituciones de producción, se comprenderá al adversario, sino vencerlo en su propio terreno.
bien que lo esencial del proyecto consiste en ¿Dónde encontrar esa fuerza y esa inspiración?
devolver a los grupos locales la iniciativa y la ¿ C ó m o va a seguir la intendencia?
autonomía, gracias precisamente a la ayuda que Volvamos, para acabar, al problema de m u y
les aporta el satélite, y de manera más general distinta amplitud ya evocado antes, que consiste
gracias a los desarrollos previstos de la tele- en una sociedad entregada a la tecnología, en
mática. reivindicar la dimensión espiritual, una inspi-
ración moral, una voluntad civilizadora. D e s -
graciadamente, la lección de los medios de
información es m u c h o m á s que una "lección
477
Pierre Schaeffer
de cosas": hace descubrir el m u n d o tal como es tecnológicas, las proezas telemáticas? ¿Vamos
y c o m o amenaza ser cada vez m á s . a disponer, para salir de apuros, de máquinas
H e m o s osado decir a los profesionales de la más sagaces todavía que inteligentes?
enseñanza que, sin desdeñar sus modestas ¿Qué piensa la escuela al margen de este
atribuciones, había que añadir otra: que su escenario? ¿Debe aplaudir o penetrar osada-
papel so se limitaba a transmitir migajas de mente entre los bastidores, descubrir las super-
saber, sino en hacer levantar la mirada hacia u n cherías, denunciar al apuntador? ¿ C ó m o podría
horizonte más vasto, o bien, si lo que se ve es hacerlo, sometida como está al poder político,
la jungla, en trazar en ella u n sendero. D e nuevo a sus propios órganos, a los fantasmas colec-
se preguntará: ¿en nombre de qué? ¿ N o es tivos? ¿ N o es ante todo la barrera protectora de
tranquilizante la escuela "neutra", apolítica, las generaciones sometidas a lo provisional, a la
que no se ocupa más que del programa, de los espera, encargándose de guardar a los niños?
famosos contenidos? ¿Se puede, respecto a los D e ahí el título de esta sección, para evacuar a
medios de información, hablar de manera que la vez las dos cuestiones, la de los contenidos,
no sea crítica, y en algún m o d o política? demasiado trivial, y a la de los valores, dema-
H a y aquí u n equilibrio sutil entre neutra- siado original. Si la escuela fuera capaz de
lidad e indiferencia, entre valores y tolerancia. resolver la cuestión de los valores, ¿por qué no
T o d o adulto que abusa de su poder para una la sociedad entera? ¿ O bien habría recibido la
propaganda que va m á s allá de su mandato es escuela u n mandato para hacerlo? N o exacta-
culpable. Pero todo maestro que rehusa el mente. N o explícitamente. Pero de la escuela
contacto con el alumno cuando se plantea la se espera siempre m á s . Sí, la sociedad inter-
cuestión de los valores elude su deber; pues se nacional, en medio de su confusión, sigue espe-
conduce entonces c o m o suele hacerse en los rando de la escuela lo mismo que ella no sabe
medios de información: complicidad de una resolver. U n a "educación", dice, además de la
falsa "transparencia", de una comunicación en enseñanza. "Sacar lo mejor de", c o m o sugiere
sentido único, del doble juego de la sociedad la etimología... D e ahí la conducta singular de la
del espectáculo. escuela, en todas las latitudes y bajo todos los
regímenes. S u estrategia de alternancia que le
Se postula la ciencia a falta de una moral o
es propia: la de "la huida y el combate".
de una sabiduría c o m ú n . Y he aquí que se deja
a la escuela en la misma duda, en la misma
confusión que el conjunto de la sociedad. ¿Para
qué sirve el saber, si se utiliza tan mal? ¿Para Notas
qué la potencia atómica, si se llenan con ella
i. Reiiue des deux mondes, París, junio de 1979.
los silos del terror? ¿Para qué la cultura, si 2. E n honor a la verdad, digamos que el impacto de los
volvemos a una edad media de la tortura, con medios de información de masas sobre la enseñanza es
la añadidura de nuestras brillantes innovaciones seguramente desdeñable en comparación con el impacto
de la informática, no sólo sobre la enseñanza sino sobre
contemporáneas: campos de deportados, éxodos las funciones del saber y la segregación de las actividades
raciales, asilos psiquiátricos? ¿ N o nos habían humanas.
3. L a inteligencia artificial plantea problemas de este tipo
enseñando nuestras clases de historia a detestar en una zona aparentemente marginal c o m o la de la
la injusticia y la violencia, a optar por el mártir creación artística, en especial musical. L a notable
contra el verdugo? ¿Qué vienen a hacer en- palabrería que dura desde hace unos veinte años en
informática musical corre pareja con la presunción de
tonces en el absurdo presente las promesas los doctrinarios.
478
Harold G . Shane y Bernadine Tabler
Ciencias sociales:
tendencias actuales y proyecciones
Las ciencias naturales han adquirido en las reestructuración económica mundial, por ejem-
últimas décadas u n carácter transdisciplinario. plo, es una de las cuestiones debatidas que tienen
L a tendencia hacia la especialización ha dismi- una repercusión en la educación general, y en
nuido y ha sido quizá sustituida por su contra- el aprendizaje concebido de manera que incluya
ria. Las ciencias exactas y naturales rebasan no sólo conocimientos teóricos y prácticos, sino
también las fronteras nacionales. Hágase u n también las actitudes y los valores necesarios
experimento científico en una escuela sueca o para vivir de una manera realmente h u m a n a
en una escuela brasileña, y será el m i s m o , si los en u n m u n d o en transformación. Esto es parti-
instructores utilizan los mismos procedimientos cularmente importante, ya que el éxito de nues-
y el mismo material para demostrar c ó m o tros esfuerzos para mejorar la índole y la calidad
funciona una campana neumática. de la enseñanza general depende de que ésta
Las ciencias sociales, aunque también se han se mejore a escala mundial, en un contexto m á s
hecho más transdisciplinarias, tienen sin e m - amplio que el de las naciones industrializadas.
bargo u n carácter nacional. El concepto de Parece prudente preguntarse si la evolución
derechos humanos, por ejemplo, tiene diferentes probable de las ciencias sociales puede realmente
significados según los países. Al preparar nues- preverse con algún grado de certidumbre. L a
tro estudio nos hemos esforzado por reconocer experiencia nos enseña que, en algunos campos
y respetar el hecho de que hay premisas filo- de la investigación, el m u n d o está lleno de
sóficas en la sociología y en la economía que científicos que no paran de otear el horizonte
difieren de una sociedad a otra. L o mismo cabe y que, si los juzgamos por sus previsiones erró-
decir de la ciencia política y, en alguna medida, neas, son incapaces de ver lo que pasa m á s
de la antropología. allá de sus narices.
Las implicaciones de los valores culturales Para complicar más las cosas, no puede supo-
"contenidos" en las sociedades de u n m u n d o nerse que los expertos, a partir de los mismos
caracterizado por la multiplicidad cultural cons- datos de ciencias sociales, llegarán a las mismas
tituyen u n importante centro de interés. L a conclusiones. Prueba de ello son los desacuerdos
respecto a la manera de hacer frente a la infla-
ción que se dan entre economistas con irre-
Harold G . Shane (Estados Unidos de América). Pro- prochables títulos académicos.
fesor de ciencias de la educación. Indiana University. C o n esta reserva, nos planteamos la cuestión
Bernadine Tabler (Estados Unidos de América). de si el arte de la predicción es o no lo bastante
Profesora auxiliar. Indiana University. seguro para merecer nuestra confianza.
479
Perspectivas, vol. X s n.° 4 , 1980
H. G . Shane y B. Tabler
¿Podemos prever las ciencias sociales? Algu- que nos obligó al examen de los motivos
nas cosas pueden preverse, especialmente en humanos.
las ciencias naturales. Si se deja caer una m o - A mediados del decenio algunos intelectuales
neda, llegará al suelo. El sol saldrá y se pondrá de distintos países empezaban indudablemente
mañana. Las mareas subirán y bajarán. L a a percatarse de que la "ética del cowboy"2 y la
muerte y el pago de impuestos bajo diversas "ética del espacio" se oponían inevitablemente
formas seguirán siendo inevitables. E n conjunto, entre sí, y de que la explotación intensiva de los
sin embargo, n o es prudente patinar en la recursos del planeta debía dejar paso a la
delgada capa de hielo de la predicción, por mas conservación, a la reconversión, a políticas más
que ciertos tipos de previsiones —especialmente equitativas y a otras medidas de este tipo. L a
en el reino de las ciencias exactas y naturales— mejor comprensión de esta situación n o sirvió
hayan sido confirmadas por los hechos. Las para disipar, sino para aumentar la confusión
previsiones del Instituto R A N D a largo plazo en torno a la "buena vida" o en torno al
han resultado exactas respecto a prodigios como "shock del futuro", e incluso al "shock del
las estaciones espaciales orbitales, los desem- presente". Por añadidura, en todo el m u n d o se
barcos en la luna, las naves interplanetarias no manifestó, entre 1975 y 1980, una desconfianza
tripuladas y los transplantes de órganos vitales creciente ante instituciones c o m o los gobiernos,
c o m o el corazón h u m a n o . las empresas multinacionales, los sindicatos, el
Pero, aunque más afortunados que los astró- ejército, las burocracias y la instituciones reli-
logos al servicio de u n rey supersticioso, los giosas y docentes.
estudiosos del futuro han tenido, en ciertas
ocasiones, m u y poco acierto al leer la nebulosa PERSPECTIVAS TURBULENTAS
bola de cristal de las ciencias sociales1. PARA LOS AÑOS OCHENTA
E n las artes, y especialmente en las llamadas
ciencias "blandas" {soft sciences) consideradas Pueden señalarse varias fuentes potenciales de
aquí, parece prudente evitar las predicciones disturbios para el próximo decenio. Por haber
solemnes y basar el presente documento en sido ampliamente descritas y debatidas en los
opiniones, en especulaciones razonadas sobre informes del Club de R o m a o en las obras de
la evolución probable, más que en predicciones autores c o m o Lester R . Brown 3 , W . Jackson
o proyecciones propiamente dichas. Davis 4 , Willis W . H e r m a n y Geoffrey Barra-
clough5, excluimos deliberadamente de nuestro
examen ciertas fuentes de perturbaciones ge-
Algunos elementos y factores neralmente reconocidas: la contaminación, el
con impacto probable sobre agotamiento de los recursos, los embargos y
las ciencias sociales subidas de precios de la O P E P y las conse-
cuencias en la energía, las amenazadoras curvas
Durante los años setenta, la sociedad mundial de crecimiento demográfico, el terrorífico per-
atravesó varias experiencias traumatizantes. feccionamiento de las armas, etc. A ú n así,
Según la fórmula de John Platt, el m u n d o pasó existen ya ciertos signos precursores de lo que
por una "crisis de las crisis". A u n q u e , espe- será el futuro, y podemos destacar tres ejemplos
cialmente en el m u n d o industrializado, casi menos conocidos de problemas vinculados a una
nadie quería analizar los motivos, algunas veces o varias de las ciencias sociales: a) el rápido
dudosos, que los inducían a explotar tanto los crecimiento de la competencia económica de
recursos humanos c o m o naturales, al avanzar ciertos países del tercer m u n d o en vías de
el decenio se manifestó una crisis de valores industrialización; b) las tendencias perturba-
480
doras del empleo mundial y c) el impacto nega- una de las compañías productoras de tubos.
tivo de la "compresión de la experiencia", con su El año pasado, el número de trabajadores de
tendencia a socavar la razón humana, concepto esta compañía se limitaba a un grupo de vigi-
que desarrollaremos con detenimiento más tarde. lancia de 150 hombres y la fábrica estaba en
venta. ¿Por qué? El propietario, para hacer
LAS PRESIONES DE LA CRECIENTE frente a la competencia mundial, había trans-
COMPETENCIA ENTRE LAS NACIONES ferido sus actividades a México y a ciertos
países del sudeste de Asia.
L a rivalidad económica mundial es ya una Aunque esta evolución sea bien vista por
fuente de perturbaciones, y tanto el m u n d o latinoamericanos y asiáticos, evidentemente
industrializado, como los países menos desa- anuncia la perspectiva de una rivalidad compe-
rrollados se encuentran en situaciones cada vez titiva perturbadora en la industria mundial en
más difíciles. Incluso el dinámico Japón, desde los años ochenta. Consecuencias previsibles son
hace m u c h o el modelo de una productividad una mayor cooperación entre empresas y el
floreciente, podría verse perjudicado econó- fomento de las relaciones mutuas.
micamente por una docena de "Japones de los
años ochenta": Corea del Sur, Singapur, México, ALGUNAS SUTILEZAS DEL DESEMPLEO
Brasil, Taiwan y H o n g K o n g , para designar
algunos de los más destacados rivales de las Otra fuente de perturbaciones mundiales, que
naciones industriales consolidadas. pasará de los años setenta a los ochenta, es el
El impacto de la rivalidad competitiva en la fantasma del desempleo. E n efecto, la amenaza
economía mundial comienza sólo a reconocerse, cibernética —máquinas que se utilizan cada
sus efectos negativos apenas han empezado a vez m á s para dirigir a otras máquinas— se está
sentirse. Aclaremos en qué consisten. Vienen materializando finalmente, después de años de
a punto algunos ejemplos tomados de mis aprensión, que se remontan a la gran depresión
observaciones personales. E n Glasgow, tejidos mundial de los años treinta. Según u n econo-
de lana procedentes de las Islas Hébridas, mista del Departamento de Comercio de los
transformados en H o n g K o n g en prendas a la Estados Unidos, Jack Carlson, otros factores
m o d a confeccionadas por diseñadores franceses, intervienen también en este país: a) el aumento
competían exitosamente con artículos hechos de los subsidios de desempleo, la seguridad
en Escocia de los mismos materiales. Otro social y los bonos de alimentación han contri-
ejemplo: en las tiendas libres de impuestos del buido a reducir el interés por encontrar tra-
aeropuerto de Francfort pude admirar una bajo; b) las familias con dos salarios —por lo
cámara clásica alemana, una Rollei 35 m m , que menos en los Estados Unidos— han absorbido
se vendía a u n precio m u y razonable. U n exa- puestos de trabajo que antes servían para m a n -
m e n detenido de las inscripciones en el cuerpo tener a dos familias con u n salario único y
de la cámara m e reveló su procedencia: " M a d e c) muchas mujeres capacitadas (antes no clasi-
by Rollei in Singapore." El elegante estuche ficadas como desempleadas porque eran amas
llevaba la inscripción " M a d e in Taiwan". U n de casa) han absorbido una serie de puestos de
último ejemplo. L a ciudad de 50000 habi- trabajo ocupados antes por hombres menos
tantes del centro de los Estados Unidos donde calificados o por jóvenes8.
vivo era conocida, hace unos veinte años, como Las personas de edad que se mantienen en
la mayor productora del m u n d o de tubos para sus puestos de trabajo hasta los setenta años
televisión en color. Todavía a mediados de los o más para protegerse contra la inflación contri-
años setenta había unos 3 000 trabajadores en buyen también a aumentar el desempleo. M á s
481
sutil todavía que el desempleo es el " m a l e m - ante u n m u n d o cada vez más artificial y tecno-
pleo" de personas en trabajos para los que no lógico; por otro, es u n conjunto de técnicas
estaban preparadas y en los que pueden en- nuevas para la participación individual y colec-
contrar poca satisfacción. tiva en la toma racional de decisiones10.
También en los países menos desarrollados E n cuanto concepto, la compresión de la
parece probable que aumente el problema del experiencia nos ayuda a comprender la natu-
desempleo, y no puede preverse por el momento raleza de algunas de las fuerzas que crean lo que
mejora alguna. Por desgracia, los gobiernos Alvin Toffler llamó "shock del futuro". E n -
mejor intencionados, al tratar de mejorar la tender la compresión de la experiencia es útil
situación del empleo, pueden, por el contrario, tanto para elaborar actitudes y enfoques indis-
agravarla. Por ejemplo: cuando u n país pobre pensables para hacer frente a los cambios
invierte gran parte de sus fondos en una tecno- rápidos y —lo que es m á s importante— para
logía de gran intensidad de capital, el empleo comprender cómo la racionalidad puede verse
puede sufrir u n deterioro. Aunque tales gastos socavada por ciertos aspectos de tecnologías
sirvan para elevar la productividad de algunos complejas y consumidoras de energías. L a a m e -
trabajadores (e incrementar el P N B ) , quedará naza al razonamiento humano parece intensi-
m u y poco capital para ayudar a los pequeños ficarse en los años ochenta por el uso creciente
empresarios, para dar trabajo a los campesinos de la tecnología y por nuestra limitada compren-
sin tierras o subvencionar a los pequeños pro- sión de las consecuencias sociales, económicas
pietarios agrícolas7. y ecológicas que puede acarrear. Paradójica-
Aunque los enigmas y las paradojas del mente, la tecnología parece ser no sólo el
desempleo son demasiado numerosos para estu- producto de la razón humana, sino que a
diarlos aquí, ilustran algunos de los males m e n u d o es una fuerza destructora del compor-
socioeconómicos que continuarán afligiéndonos tamiento racional.
en los años ochenta y que no es probable que
desaparezcan si nos limitamos a manifestar, DESARROLLO DEL CONCEPTO
como se hace actualmente, una profunda DE COMPRESIÓN DE LA EXPERIENCIA
inquietud.
Todos cuantos vivimos en los años setenta y
COMPRESIÓN DE LA EXPERIENCIA: ochenta, y especialmente los nacidos después
UN ATAQUE INVOLUNTARIO de 1940, hemos estado influenciados, al menos
CONTRA LA RAZÓN H U M A N A en cierta medida, por la compresión de la
experiencia. S u poder de penetración ha sido
Nuestro tercer y último ejemplo de elementos o probablemente más profundo de lo que creen
factores que parecen ser causa de constante la mayoría de los hombres. Nuestros sentidos
perturbación para las ciencias sociales en los han recibido percepciones que nuestra razón
años ochenta es el fenómeno de "compresión nos había obligado antaño a rechazar c o m o
de la experiencia". Señalada primeramente por imposibles o absurdas. El hecho de que miles
el autor en 1973 8 , la compresión de la expe- de millones de seres estén diariamente expuestos
riencia fue precisada más claramente y mejor a diversas formas de compresión de la expe-
estudiada por Longstreet y Shane en 1979 9 . riencia tiende a alterar la interacción equilibrada
Esencialmente, este fenómeno tiene dos as- de nuestros sentidos, los análisis racionales
pectos: por un lado es una descripción conceptual basados en los testimonios de nuestros sentidos
de algunas de las experiencias importantes que y nuestros sistemas establecidos de creencias y
tienen lugar cuando los humanos se encuentran valores. Veamos a través de los ejemplos si-
482
guientes, cuáles son los efectos de los complejos Pérdida de la coherencia geográfica
fenómenos de compresión de la experiencia en
nuestras vidas. L a reducción del espacio geográfico operada
por la televisión es otro de los fenómenos estre-
Pérdida de la coherencia temporal chamente conectados que sirven para sacudir
nuestros conceptos tradicionales de la racio-
El bombardeo sensorial a que están expuestos nalidad. N o s referimos a la forma en que sucesos
los espectadores de televisión durante una hora dispersos que tienen lugar a cientos o miles de
ilustra la confusión que puede producir la kilómetros quedan vinculados mediante los
compresión de la experiencia en nuestra per- medios de comunicación de masas a la expe-
cepción del tiempo, nuestra captación de la riencia sensorial de u n individuo. U n ejemplo
coherencia temporal. E n muchas partes del es el de los refugiados de Asia sudoriental.
m u n d o , y en no m á s de media hora, la pantalla H e m o s visto imágenes de personas debilitadas
de televisión puede ofrecer imágenes de perse- por el hambre, las miradas obsesivas de niños
cución de u n automóvil a gran velocidad, u n que habían visto demasiado y demasiado pronto,
tiroteo que siembra de cadáveres la pantalla, y la tragedia de familias unidas en la desespe-
para pasar enseguida a una escena doméstica ración pero esperando siempre que el mañana
en la que u n a m a de casa canta las excelencias sea menos horroroso. Y la película se había
de u n nuevo detergente para agua fría o a una filmado a muchos miles de kilómetros, el m i s m o
familia que aprecia el gusto y el aroma deliciosos día en que nosotros contemplábamos estas
de u n café instantáneo. Al m i s m o tiempo, una sombrías realidades.
alarma de ciclón o tornado en forma escrita L a coherencia geográfica queda m e r m a d a
puede deslizarse silenciosamente en la parte también por la compresión de muchos sucesos
baja de la pantalla para ser sucedida por u n cuando (gracias al cine, a las cintas video y a
"última hora" que informe sin pausa sobre las fotos de prensa) presenciamos juegos, se-
u n nuevo levantamiento o el último bombardeo. cuestros aéreos o erupciones volcánicas casi
Esta sucesión de acontecimientos inconexos c o m o si estuviésemos físicamente presentes.
es m u y incongruente, posiblemente sólo a Podemos sentir miedo de una posible agresión
causa del juego de prestidigitación electrónica callejera aun cuando vivamos m u y lejos de los
de la televisión. Paradójicamente, la televisión barrios en que existen tales problemas. E n
puede crear una "congruencia irracional" entre consecuencia, incluso en las comunidades m á s
elementos dispares: acontecimientos diversos tranquilas los ciudadanos pueden reclamar u n
experimentados m á s o menos simultáneamente refuerzo policial y sentencias más duras contra
y que desafían al razonamiento h u m a n o . Consi- los delincuentes.
dérese la incongruencia de viajar a casi i ooo K m
L a distancia que muchos recorren para ir al
por hora, a 10 ooo metros de altura, disfrutando
trabajo ha tenido también probablemente una
de una comida caliente análoga a la servida en
gran influencia en su sentido de la "comunidad
u n restaurante cercano a nuestra casa, mientras
geográfica". El lugar de trabajo ofrece una serie
que una tormenta ruge kilómetros m á s abajo.
de amigos y relaciones; el de residencia otro
Tanto la recepción c o m o la asimilación de
que es antinómico. L a adhesión a ambas
experiencias humanas es probable que cambien
comunidades, percibidas por separado, al ser
radicalmente al ser las experiencias m á s y m á s
doble, queda debilitada. Todos estos fenómenos
comprimidas por las velocidades conseguidas
complican considerablemente el estudio de las
en los viajes aéreos.
ciencias sociales.
483
La sobrecarga informativa Resumiendo: la competencia internacional y

el desempleo mundial ilustran la faz cambiante
L a sobrecarga informativa es otro producto o de la economía y la ciencia política. L a compre-
manifestación de la compresión de la expe- sión de la experiencia, debida al rápido cambio
riencia. Consiste en el acopio de tal cantidad y a la magia electrónica de los medios de c o m u -
de información que el individuo n o la puede nicación, está complicando y acelerando las
asimilar toda y en consecuencia renuncia a investigaciones en la sociología y la antropo-
utilizarla c o m o base de decisión. logía. E n consecuencia, es casi seguro que el
E n esferas como las matemáticas, donde la impacto de estas ciencias sobre el contenido de
algoritmia o los procedimientos existían antes la educación general crecerá en importancia.
de la capacidad de llevarlos a cabo, el concepto
de cálculo instantáneo paraliza la mente. L a
lluvia de información que ha caído sobre el Las ciencias sociales:
público y que lo inunda por medio de la televi- evolución y dilemas
sión y la radio ha reducido los datos a un bajo
nivel de credibilidad, aun cuando éstos sean Consideremos ciertos factores que contribuyen
aceptados c o m o verdaderos. a complicar todo intento de formular conjeturas
L a suma de información acumulada y difun- simplistas para los dos decenios venideros.
dida por los gobiernos, las empresas y otras
entidades parece haber desbordado la capa- AUMENTO DE LOS VÍNCULOS
cidad de absorción de la mayoría de las per- TRANSDISCIPLINARIOS
sonas. ¿ A partir de cuándo se vuelve la infor- El creciete uso de términos c o m o microbiología
mación no productiva, conducente a una o biofísica, así c o m o el nombramiento de pro-
conducta tan irracional que a m e n u d o se llega fesores universitarios de geografía e historia,
a poner en duda la realidad establecida? o biología molecular y zoología, o psicología y
neurología dan idea de la amplitud de conoci-
Los circuitos sensoriales hiperestimuíados mientos que se pide a muchos contemporáneos.
También indica que la creciente especialización
Esta última variante de la compresión de la de los últimos decenios ha dado lugar a una
experiencia se refiere a sucesos que estimulan tendencia opuesta. Esta fecundación interdis-
nuestros sentidos sinfinalidadracional alguna ciplinaria, aunque necesaria y deseable, hace
o sin necesidad de tal excitación. L a sucesión cada vez más difícil dedicarse, por ejemplo, a
constante de muchas experiencias de este tipo, la economía o a la historia en sí mismas. Durante
sin dejar prácticamente tiempo para la reflexión, la preparación del presente estudio, el autor y
es uno de los aspectos de esta variante. L a sus colaboradores se han convencido cada vez
televisión es la fuente de las intrusiones visuales más de que las ciencias sociales han comenzado
y auditivas m á s notables y sostenidas: incur- a entrelazarse hasta el punto de no poder
siones que van desde los dibujos animados hasta distinguir unas de otras.
los conciertos electrónicos de música rock.
Quizás con la omnipresencia de la estimulación
COMPLEJIDADES EN LA COMUNICACIÓN
sensorial televisiva muchas personas perciban
esos programas c o m o una droga que crea una Al perfeccionarse nuestros medios de comuni-
necesidad de programas cada vez más nuevos cación, ha escrito Robert M . Hutchins", ha
y más excitantes, sin másfinalidadque la excita- disminuido la inteligibilidad de nuestros m e n -
ción que se recibe casi sin motivos ni razones. sajes. Al preparar el presente documento para
484
la Unesco, advertimos de nuevo lo acertado de sociales y las interpretaciones de los datos

la observación de Hutchins y la clarividencia de compilados. El distinguido lingüista Sir Edward
Berelson y Steiner, quienes (después de haber Sapir dijo una vez que "todas las gramáticas
realizado u n análisis de los descubrimientos hacen agua por alguna parte". L o m i s m o puede
científicos contemporáneos) deploraban que decirse cuando se examinan las ciencias sociales
éstos se caracterizaran por "demasiada preci- para determinar sus implicaciones en la edu-
sión desviada hacia cuestiones triviales, d e m a - cación. Nuestras conclusiones también hacen
siado poco respecto a hechos fundamentales en agua porque n o sabemos aún bastante para
comparación con las grandes teorías, demasiado hacerlas bien estancas.
respeto a intuiciones que son lugares comunes, Los científicos se clasifican además en cate-
demasiadas indicaciones y m u y pocas pruebas, gorías que reflejan las tendencias personales.
m u y pocas recapitulaciones y conclusiones gene- Algunos muestran tendencias liberales y otros
rales, m u y poco respeto a los conocimientos del conservadoras en sus posiciones sociales y
pasado, demasiada jerga."12 profesionales. Algunos tienen una mentalidad
A u n q u e algo exageradas si se aplican a aristocrática, otros igualitaria; algunos son inte-
algunos investigadores, las observaciones de gristas en religión, otros agnósticos. T o d a inter-
Berelson y Steiner sirven también para ilustrar pretación de las ciencias sociales que repercuta
los problemas con que nosotros tropezamos sobre la educación debe, pues, hacerse con
para identificar y traducir correctamente algunos precaución.
conceptos y trabajos de ciencias sociales afinde
determinar su importancia para la educación
de niños y jóvenes en los próximos veinte años. Ciencias políticas:
Las previsiones, tanto a largo c o m o a corto algunas posibilidades en educación
plazo, es fácil que se basen en el supuesto de
que tenemos u n futuro "sin sorpresas" ante IMÁGENES DE M A Ñ A N A
nosotros. Pero la realidad nos recuerda constan-
temente que el futuro está siempre lleno de Está fuera de duda, en vista de las tendencias
acontecimientos inesperados. Así pues, la pla- de la ciencia política, que algunos desarrollos
nificación del futuro de la educación y de su en perspectiva tendrán u n impacto sobre la
mejora a escala mundial debe hacerse, pero debe educación en los años ochenta13. El problema
también serflexible.Habrá que poner en juego está en saber si los educadores responderán
tanto recursos humanos c o m o materiales en de manera adecuada y rápidamente.
función de la evolución de la situación. Puede Entre los hechos actuales y futuros que la
también concluirse que la evolución de las educación en general tendrá que tener en
ciencias sociales pone a m e n u d o de manifiesto cuenta figuran los siguientes14:
necesidades y métodos nuevos, pero que n o El uso cada vez mayor de los productos de base
permite predecir necesariamente el destino h u - c o m o armas económicas y políticas.
m a n o en nuestros mañanas llenos de sorpresas. Q u e probablemente los problemas interiores
de las democracias occidentales aumenten
DIVERSIDAD DE PUNTOS cuando vean que sus aspiraciones amena-
DE VISTA Y DE VALORES zadas se transforman en una mayor frus-
ENTRE LOS INVESTIGADORES tración, al no ser capaces los gobiernos de
resolver de manera eficaz los problemas de
Los escritores y los investigadores poseen la escasez, la inflación, la recesión y el
valores que rigen la selección de sus estudios desempleo.
485
L a probabilidad de que el antagonismo inter- del futuro se aproximen más a la realidad y los
nacional y el terrorismo no disminuyan sino que apliquen más enérgicamente tácticas de
que aumenten, si los conflictos sociales se supervivencia cuidadosamente estudiadas15.
acentúan.
E n el aspecto positivo, que la perspectiva, EL RECHAZO TÁCITO
cada vez más acuciante, de crisis mundiales DE LA DEMOCRACIA
debería estimular una cierta cooperación entre
naciones potencialmente hostiles con obje- U n o de los m á s importantes conflictos de la
tivos sociales, políticos y económicos in- ciencia política que se planteará en el futuro
compatibles. es el persistente rechazo tácito de la d e m o -
Q u e durante los próximos veinte años no parece cracia en los países mismos que la ayudaron a
probable que se constituya forma alguna de nacer. Tanto la sabiduría popular c o m o las
gobierno mundial, aunque puedan aumentar experiencias personales de la mayoría de los
las coaliciones regionales, estimuladas por la seres humanos indican que sus congéneres
necesidad. buscan "la igualdad con el diez por ciento que
Q u e en los países occidentales es m u y posible que está en la cumbre", más que u n m u n d o real-
las políticas de libertad personal y de benefi- mente igualitario. Ejemplos de la sed de privi-
cios sociales hayan alcanzado la cúspide de legio pueden encontrarse en el séquito de
su curva, o por lo menos que se mantengan ejecutivos de las sociedades, en los sindicatos,
estacionarias, después de más de doscientos en las luchas políticas, en los círculos militares,
años de progreso. en los medios universitarios y en las manio-
Q u e el resentimiento y la frustración de las clases bras de padres ambiciosos con sus hijos casa-
medias occidentales, debidos a su pérdida de deros. L a historia muestra que en casi todo
impulso económico ascendente, puede llevar el m u n d o , los que tienen menos luchan para
a movimientos políticos extremistas de auto- elevarse sobre el promedio y unirse a los acomo-
protección, cuyo objetivo sea sustituir la dados. Inevitablemente, esto crea tensiones.
democracia por un Estado policíaco. N o tenemos prueba alguna de que la educa-
Q u e el sistema de organismos especializados ción tenga el poder de cambiar el rechazo
y programas regionales de cooperación desa- tácito de la igualdad en las democracias
rrollado por las Naciones Unidas constituye mundiales.
actualmente el mejor procedimiento para
hacer frente a los problemas mundiales n o ¿CÓMO SE PRESENTA EL PORVENIR?
ideológicos en lo tocante a la aplicación de la
ciencia y la tecnología. Autores e o m o Heilbroner16, Caldwell17 y Har-
Q u e todavía no hemos hallado la manera de m a n 1 8 han especulado sobre la forma en que
responder a la "revolución de las crecientes varios pueblos reaccionarán durante los próxi-
aspiraciones humanas"; que disminuirá el m o s veinte años ante las situaciones políticas
espacio disponible en el planeta y las ten- que ya nos amenazan. Estos escritores piensan
siones sociopolíticas se intensificarán en las que, por lo menos en los países industrializados,
dos décadas próximas, con el aumento pre- los ciudadanos tienen las siguientes opciones:
visto de la población en dos a tres mil 1. Inacción. N o hacer nada es una primera
millones de personas. opción. Esto significa que cada uno se las
Q u e los pueblos que estén en posición de arregla c o m o puede y se corre el riesgo de
fuerza en nuestro planeta interdependiente una crisis por negligencia.
en 1980-2000 serán aquellos cuyas imágenes 2. Aplazamiento. E n la mayoría de los países,
486
los levantamientos sociales pueden retra- diales, los problemas de la escasez de capital y
sarse y eludirse el peligro de que se dicte el descenso de la productividad. Varios econo-
la ley en la calle mediante reformas; pero este mistas consideraron también en u n contexto
camino no ofrece una solución permanente. demasiado estrecho problemas c o m o el del
3. Autoritarismo. L a opción autoritaria supone desempleo, en lugar de situarlo en u n contexto
la búsqueda de soluciones, delegando en mundial.
tiempos agitados, en el gobierno, ciertos El modelo presentado en el cuadro 1 ofrece
poderes que antaño las democracias dele- un resumen global de nuestras conclusiones
gaban únicamente en tiempos de guerra. respecto a las probables tendencias económicas
El peligro es grande, ya que no es fácil durante los próximos veinte años al menos.
encontrar soluciones a corto plazo para los Desde el comienzo de la era industrial, y en
males socioeconómicos contemporáneos, y particular durante el siglo xix, se dio grarí
una vez abandonado el poder a u n gober- importancia al crecimiento que, a la izquierda
nante de hierro puede ser difícil recuperarlo. de nuestro modelo, se representa c o m o u n
4 . Concientización19. U n a opción más atractiva cono en expansión.
pero menos probable podría ser lo que N o obstante, desde el estudio precursor del
Reich llamó "elevación del nivel de concien- Club de R o m a , Los límites del crecimiento23,
cia" (heightening of consciousness), Freiré y no se ha cesado de decir que es preciso conci-
Harman 2 0 prevén una transformación de ese llarse con la naturaleza a causa de la contami-
tipo que supone la emergencia de la razón, nación, de la multiplicación de la población y
la paciencia y el dominio de sí m i s m o a escala otras razones tan conocidas por nuestros lec-
mundial. tores que no es preciso repetirlas. Para comen-
zar a enfrentarnos con el problema de los
recursos limitados, se debería alcanzar una situa-
Economía: algunas tendencias ción más estable en los años ochenta, una situa-
ción de mayor equilibrio entre lo que el hombre
E n su alocución presidencial de 1974 ante la toma de su entorno y lo que le devuelve.
American Economies Association, Walter Heller C o m o pretende sugerir el modelo, en el
dijo que los economistas habían sido sorpren- próximo cuarto de siglo podríamos vernos obli-
didos enflagrantedelito de parámetros21. Unos gados a adaptarnos más a u n periodo de "con-
cinco años después, los colegas estadounidenses tracción dinámica". Este término no pretende
de Heller parecen ser culpables algunas veces sugerir graves descensos en los niveles de vida
del mismo error. Así lo demuestran las decla- planetarios. Se trata m á s bien de hacer m á s
raciones contradictorias, políticamente moti- con menos, mediante la razonable aplicación
vadas o simplemente erróneas hechas por exper- de la ciencia, la tecnología y u n concepto del
tos cuando escrutan sus bolas de cristal cada ecosistema que respete el entorno y adopte
vez más nubladas e intentan prever algo sobre ante los problemas u n enfoque sistémico.
la construcción de nuevas viviendas, el crédito Buckminster Fuller cita el caso del satélite
al consumo, la venta de automóviles, los precios Telstar c o m o u n buen ejemplo de contracción
agrícolas, etc. dinámica en el sentido que aquí se da al tér-
U n a lectura cuidadosa de lo publicado nos mino. Fuller nos dice que el satélite necesitó
hace pensar que las previsiones de los econo- sólo 100 kilogramos de cobre, mientras que los
mistas no fueron a m e n u d o infalibles en los cables transoceánicos convencionales (para dar
años setenta22. M u c h o s de ellos tardaron en paso al m i s m o tráfico) requerirían 75 000 tone-
reconocer las tendencias inflacionistas m u n - ladas del mismo metal. U n a "contracción
487
Crecimiento, estabilidad, contracción dinámica y equilibrio dinámico

(según diseño de G . Shane)
Periodo de Situación Contracción Equilibrio

crecimiento estable dinámica dinámico
(hasta 1985) (1985-2005?) (2005-2022?) (2050?)
Nota: El modelo pretende demostrar que, a falta de una irrupción de energía, el periodo de crecimiento que atravesamos
desde hace siglos puede sufrir una metamorfosis y desembocar en una situación estable, es decir, más equilibrada
ecológicamente. L a "contracción" y el "equilibrio" dinámicos se explican en el texto.
dinámica" análoga en el uso de los recursos puede artículos de los economistas desde Ksynes
preverse cuando los automóviles eléctricos, el hasta Heilbroner y por ello ofrecemos, arriba,
perfeccionamiento de los transportes públicos nuestro modelo con gran precaución.
y las nuevas fuentes de energía disminuyan la
demanda de recursos naturales.
L a expresión "equilibrio dinámico" fue acu- Sociología:
ñada por Dermis Gabor 2 4 . L a utilizó para ¿transición o t r a n s f o r m a c i ó n ?
referirse a la instauración de relaciones equili-
bradas que permitan la coexistencia del hombre UNA SOCIEDAD EN TRANSICIÓN
y de su entorno material en condiciones de reci-
procidad. Las líneas discontinuas que aparecen E n los últimos setenta años las sociedades
a la derecha del modelo sugieren que los bene- mundiales —especialmente en el occidente in-
ficios del equilibrio dinámico pueden, a la dustrializado— han atravesado por lo menos
larga, ampliarse a medida que nuestros cono- seis grandes periodos de transición. Después
cimientos científico-tecnológicos se utilicen de la primera guerra mundial vinieron los
prudentemente para elevar el nivel de vida llamados "años locos", con u n impacto grande
general. pero desigual sobre las culturas mundiales.
C o m o ya hemos dicho, nuestra bola de cristal L a depresión general nos trajo a continuación
parece m á s sombría en el campo de la econo- lo que Groucho M a r x llamó "los flacos años
mía que en el de las demás ciencias sociales. treinta", década que desembocó en los "terri-
Por esta razón, es fácil extarpolar las tendencias bles cuarenta" y sus cicatrices, dejadas por la
probables desde el crecimiento ilimitado hasta segunda guerra mundial.
el equilibrio dinámico, pero es difícil hacerlo Los años cincuenta trajeron un cierto grado
con seguridad, dadas las muchas variables que de prosperidad y optimismo al m u n d o indus-
intervienen. Esto está claro en los libros y trialmente desarrollado y las grandes potencias
488
gastaron enormes sumas de dinero, primero permanente para ayudar a los hombres a adap-
para poner fin al caos heredado de la guerra, tarse a la estructura m i s m a de la sociedad
y después para mejorar la calidad general de mundial. Esto es especialmente importante, ya
la vida. Los años sesenta presenciaron enormes que las tensiones entre los pudientes y los
cambios en las costumbres y fueron años de desposeídos es casi inevitable que crezcan en
rebelión e inquietud endémica durante los intensidad en u n periodo de transición incluso
cuales muchos jóvenes y adultos en todo el limitada o parcialmente.
m u n d o reaccionaron de formas diversas a la
nueva permisividad de los tiempos.
Retrospectivamente considerada, la última Antropología y cultura:
década, especialmente en occidente, podría ser "El enigma somos nosotros"
calificada de "década del desmoronamiento".
H a sido una época de malestar en cuanto al U n a importante contribución reciente de la
nivel de la vida, a la calidad general de la antropología, con importantes implicaciones en
vida y a la alarmante perspectiva de que la la educación, es la idea de que la cultura de la
humanidad puede haber alcanzado —o incluso que forman parte los individuos influye consi-
sobrepasado— su límite de capacidad para la derablemente en lo que éstos ven u oyen y,
libertad colectiva y para la autonomía. Natural- asimismo, en su comportamiento 26 .
mente, sólo a posteriori podrán los historiadores Desde el parvulario hasta el simposio de
y los sociólogos responder a esta cuestión. E n especialistas, "vemos" y "oímos" con nuestras
estas circunstancias parece razonable contem- experiencias. E s importante reconocer que
plar los próximos diez años c o m o "los difíciles negros, blancos, latinoamericanos y americanos
ochenta". de nacimiento, por ejemplo, tienen ojos y
oídos que responden de maneras diversas a las
¿DE LA TRANSICIÓN mismas excitaciones audiovisuales. L a obser-
A LA TRANSFORMACIÓN? vación de Robert Ornstein, "lo veré cuando lo
crea", recoge esta idea m u y expresivamente.
Hacia 1970 muchos pueblos de todo el m u n d o E n el plano internacional, los problemas
aspiraban a una sociedad de ocio en la que las potenciales entre personas que tratan de c o m u -
prerrogativas de los menos fueran los derechos nicarse son todavía más agudos 27 . E n la actua-
de los más. H o y , la transición hacia tal sociedad lidad, los subditos de algunos países crean una
parece haber tropezado con la dura realidad: profunda antipatía contra ellos por su falta
una "penuria para la mayoría"26. L a perspec- de receptividad a otras culturas. L a ignoran-
tiva de malestar y la probabilidad de una revo- cia, m á s bien que la presunción o la maldad,
lución debida a las frustraciones crecientes en suele ser la raíz de este mal. Las personas
los años ochenta parece apoyarse en el hecho enviadas a otros países para trabajar junto a
cada vez m á s claramente percibido de que la los ciudadanos de éstos deberían ser puestos
ciencia y la tecnología no pueden sobrepasar sistemátimacente en contacto con la cultura
sus límites naturales. y con el idioma de quienes les van a recibir.
E n consecuencia, se plantea una interesante
cuestión sociológica. ¿Serán sustituidos los pe-
riodos de transición social que hemos visto
los últimos sesenta años por u n periodo de
transformación social?
Se sentirá una gran necesidad de educación
48?
La educación: y a toda mujer, por humildes que sean, como

algunas perspectivas para 1980-2000 miembros de esos grupos creadores y cola-
boradores"30.
IMPLICACIONES También nos llama la atención el que a
DE LAS CIENCIAS SOCIALES m e n u d o los autores concluyan que es preciso
establecer nuevas bases morales para una "reli-
Las ciencias sociales contemporáneas se apoyan gión de la humanidad", metafísica o secular,
en disciplinas conexas adecuadas para describir que distinga entre el bien y el mal y ayude a
la experiencia del aprendizaje28 que prepara aquél a prevalecer, a sobrevivir a las duras y
al estudiante a vivir con cierta confianza en u n crueles pruebas que prometen los años ochenta.
planeta cuyo futuro previsible se anuncia turbio. N o s referimos a numerosos problemas a los
D e los escritos sobre educación que están a que nuestro tiempo ha encontrado m u y pocas
nuestra disposición a la entrada del decenio 1980 soluciones. L a prudencia se impone, sin e m -
se deduce que la humanidad podría dejar de bargo, en u n periodo de gran permisividad, no
habitar el planeta si su cordura no alcanza el vaya a ser que (en el tránsito de un código de
m i s m o nivel que su ingenio. Por añadidura, normas morales al siguiente) la inquieta juven-
nuestra capacidad de supervivencia de los tud de u n m u n d o intranquilo busque solaz en
milenios anteriores amenaza ahora con traicio- un narcisismo y una agitación que podrían ser
narnos, porque las condiciones de la super- desastrosos para sus hijos.
vivencia han cambiado. Creemos que esto sig- Los economistas dicen que es preciso que la
nifica que las muchas formas de aprendizaje, educación haga ver que la ambición económica
educación e instrucción escolar están llamadas, y el provecho no conducentes al bien general
ahora y en el futuro, a enfrentarse con el fomentarán un mayor desorden.
hecho de que la naturaleza, al parecer, n o
leyó la declaración francesa de Derechos del SUPRIMIR EL DESFASE
H o m b r e , y por ello permitió que miles de
millones nacieran sin libertad ni igualdad. Los educadores de los años ochenta necesitarán
D e lo que dicen los investigadores de la más que nunca recordar que el aprendizaje es,
sociedad y de la cultura, deducimos que uno según nuestra definición, algo que dura toda la
de los mayores problemas del aprendizaje en vida; u n proceso ininterrumpido que va desde
nuestra época radica en la profunda incerti- la infancia a la vejez. Ello es esencial para que
dumbre en cuanto a las direcciones en que los estudiantes de todas las edades aprendan los
debemos avanzar nosotros y nuestros hijos. nuevos conocimientos y las nuevas interpre-
¿ D ó n d e y cómo encontrar direcciones viables? taciones de los paradigmas existentes en cien-
Esta pérdida de la certidumbre es para la cias sociales. Debido a la rapidez sin prece-
mayoría de los pueblos de la tierra u n nuevo dentes del cambio, es también importante que
fenómeno. Antaño, c o m o decía Teilhard de no sólo los jóvenes, sino también los adultos
Chardin, "los trabajadores y los desheredados sean constantemente informados. E n efecto,
aceptaban sin reflexión el destino que les m a n - muchas decisiones sociales no pueden aplazarse
tenía en la servidumbre"29. Ahora, las ciencias hasta que puedan ser consideradas con toda
«ocíales nos enseñan que la civilización es " u n tranquilidad por una generación más joven que
producto de cooperación al que han contribuido está actualmente en la escuela y no se encuentra
casi todos los pueblos; es nuestro patrimonio por tanto en condiciones de asumir responsa-
c o m ú n y nuestra obligación; y el espíritu civi- bilidades en el gobierno, el trabajo, la in-
lizado se manifestará tratando a todo hombre dustria, etc.
490
PREMISAS GENERALES países se esfuerzan ahora por dar una seguridad

mínima ofreciendo servicios sanitarios o de
E n este contexto de aprendizaje permanente ayuda gratuitos o m u y baratos. Muchos de
presentamos algunas premisas que se apoyan nuestros jóvenes no tienen ya obligación de
en las tendencias observadas en las ciencias trabajar ni pasan hambre, de manera que care-
sociales. cen del estímulo de u n estómago vacío. A l
Habida cuenta de las diferencias entre estu- mismo tiempo los jóvenes se dan cuenta de que
diantes de todas las edades, el contenido de la las horas están contadas para la sociedad de
educación general debe adaptarse a sus niveles abundancia de tipo euro-americano, ya que nos
de madurez y desarrollo. E n una palabra, la acercamos a los límites de los recursos naturales
buena enseñanza es una enseñanza individua- de la tierra. D e ello resulta que se reduce la gran
lizada. Además, en vista del rápido cambio fuerza motivadora de la ganancia personal.
social y cultural, no hay que preparar a los C o m o muchos de nuestros jóvenes ni tienen
niños para una función y encerrarles en u n que temer el hambre ni prevén una gran mejora
papel, si no tienen aptitud para ello. material en sus vidas, la educación debe buscar
H a y que proteger a los estudiantes contra la medios nuevos susceptibles de darles una
información desordenada de los medios comer- motivación.
ciales, que puede deteriorar sus actitudes E n muchas partes del m u n d o es preciso pla-
racionales. nificar cuidadosamente reformas en la educa-
H a y que revisar la idea de que la igualdad de ción general para mejorar la condición de la
oportunidades puede y debe caracterizar a la mujer. C o m o dijo Helvi Sipilä, alto funcio-
educación. El concepto de oportunidad "igual" nario de las naciones Unidas: "Si no tomamos
pasa por alto el hecho de que los hombres no en serio el destino de las mujeres [...] no creo
nacen libres ni iguales. Así pues, en beneficio que podamos resolver muchos otros problemas:
de la equidad, la educación ha de ser "desi- el demográfico, la escasez de alimentos, el
gual", como en el caso de los inválidos o de analfabetismo, los niños abandonados, el de-
los culturalmente desfavorecidos en la infancia sempleo y la pobreza de las masas" 31 .
y en la edad adulta. C o m o corolario de lo anterior, la mejora
E n u n m u n d o tremendamente complejo, la necesaria de la condición de las mujeres conduce
educación, incluida la instrucción escolar, debe a una mejora de los cuidados prenatales y a
servir para aumentar más bien que para reducir que la educación universal de los niños desde
la especificidad de las aptitudes diferentes que la edad de dos o tres años sea integrada en el
los hombres pueden poner al servicio de la proceso permanente de educación para resolver
sociedad. Los talentos de excepción y las inte- o reducir los problemas ya al comienzo de la
ligencias privilegiadas deben ser estimuladas vida infantil. Sin una buena base en los primeros
para que abran u n camino que pocas personas años de la vida, seguirá siendo ilusorio pretender
podrán seguir. Se exceptúa de lo dicho la elevar el nivel general de educación.
necesidad de una educación que reduzca las E n una sociedad m u y organizada, la propia
diferencias humanas respecto a la capacidad sociedad debe ser la maestra. James Coleman
de comunicarse más claramente. y Alvin TofHer llamaron a este concepto el
D e las tendencias socioeconómicas puede aprendizaje por la "acción" y el "servicio": se
deducirse que una gran dificultad para la edu- trata de experiencias de educación patrocinadas
cación de los años ochenta y noventa será poder u organizadas por la escuela pero que se extien-
motivar a los estudiantes de todas las edades den más allá de ella a toda la comunidad.
y a los adolescentes en particular. M u c h o s Los cambios contemporáneos en la naturaleza
491
H. G. Shane y B. Tabler
y en la estructura de la vida familiar hacen une considerable contribución a la difusión

que las formas tradicionales de relaciones entre general de conocimientos e ideas entre ciuda-
el hogar y la escuela y entre los padres y los danos semianalfabetos o recién alfabetizados.
maestros requieran ser estudiadas y modificadas. Si bien las máquinas tienen un valor probado
Parece conveniente, tanto una mayor aceptación para realizar ciertas funciones pedagógicas, el
de responsabilidades por parte de los padres, uso de medios educativos tan poderosos, como
c o m o una mayorflexibilidadde los programas la televisión, debe hacerse respetando los m e -
escolares, aunque ambas cosas dependerán de jores valores y tradiciones de los hombres y
la cultura de cada sociedad y de sus costumbres. procurando que elementos políticos carentes de
escrúpulos no utilicen los medios de comuni-
LA O R G A N I Z A C I Ó N D E L APRENDIZAJE cación de masas al servicio de sus ambiciones.
Pueden hacerse por lo menos cinco afirmaciones M É T O D O Y CONTENIDO

generales sobre la organización del aprendizaje.
El proceso de aprendizaje, incluidas todas las El contenido de la educación general y los
formas de educación y de instrucción escolar, métodos de instrucción no deben adoctrinar
no puede concebirse ya c o m o u n proceso m e - al estudiante con dogmas antiguos, muchos de
cánico. N o es algo que pueda construirse como los cuales pueden resultar insostenibles —o en
los fontaneros, carpinteros y albañiles cons- el mejor de los casos de valor dudoso— en el
truyen una casa. El cambio social y la perspec- m u n d o de mañana. Sin embargo, no debe ig-
tiva de una sociedad de transición, posiblemente norarse el pasado c o m o fuente de información.
con u n menor uso de energía (sociedad carac- Dada la diversidad humana, un buen pro-
terizada por la contracción dinámica en el uso grama de instrucción no debe producir alumnos
de los recursos), no se prestan a la rigidez de programados ni tratar de crear estudiantes de
los enfoques tradicionales del aprendizaje. tipo uniforme. Los métodos son más o menos
C o m o la rápida evolución de los aconteci- apropiados según los alumnos y su edad,
mientos que pueden preverse en los próximos porque, como ya se ha dicho, los de una misma
veinte años excluirá al parecer ciertas opciones, edad cronológica pueden diferir enormemente
se precisan con urgencia reformas racionales de en edad mental. Aquellos que aprenden rápi-
la educación, tanto en las oportunidades de damente deben recibir una instrucción inte-
acceso a ella c o m o en su estructura. Esto vale resante y estimulante intelectualmente. Los
particularmente para la educación permanente alumnos más lentos no deben ser sometidos a
de adultos que participan ya en la toma de presiones que, para ellos, son excesivas. Recor-
decisiones. demos aquí al lector que el concepto de ense-
La organización y el control de la educación ñanza permanente es u n planteamiento de la
deben hacerse a nivel local, de manera que las educación que puede prevenir problemas, redu-
personas m á s conocedoras de las necesidades ciendo y, en último término, eliminando la
inmediatas de la comunidad puedan encauzar necesidad de educación compensatoria. E n ese
adecuadamente los recursos disponibles. proceso continuo debe ponerse especial cuidado
A nivel internacional, los organizadores de- en definir las políticas que conducen al éxito o
berían recurrir m á s a sistemas y técnicas de al fracaso en cada momento, ya que deben
enseñanza como los de la O p e n University preverse amplias diferencias en el rendimiento,
británica. Los medios de comunicación de tanto de niños c o m o de adultos.
masas, si se mantienen al margen de partidos
políticos y de grupos de presión, pueden aportar
492
TENDENCIAS meras en el m u n d o de la educación. L a nece-

EN LAS CIENCIAS SOCIALES sidad de transformar radicalmente nuestras
ideas sobre el proceso de aprendizaje n o se
Las tendencias en las ciencias sociales hacen ha tomado suficientemente en serio. E n los
que sea especialmente importante que la ense- próximos veinte años es preciso considerar con
ñanza general tome en cuenta la necesidad de más detenimiento tales cambios si queremos
desarrollar aptitudes básicas para la comuni- mejorar la calidad de la enseñanza general. El
cación, c o m o la lectura y la expresión oral, el ritmo de los cambios debe ser también m á s
conocimiento de una lengua extranjera, al rápido, particularmente respecto a la educación
menos, además de la capacidad de escuchar y de de adultos a escala mundial.
cálculo necesarias para comunicar ideas. T a m - Las tendencias de las ciencias políticas apun-
bién es importante ayudar a las personas de tan a una agitación permanente, mientras que
todas las edades a reconocer la publicidad entre los economistas reinan opiniones diversas
engañosa, la mendacidad política y la propa- e inseguras. El campo de la sociología va a sufrir
ganda en sus diversas formas. rápidas transiciones y tal vez grandes transfor-
Para mejorar los conocimientos adquiridos maciones en las próximas décadas. Por último,
durante la educación general, debe limitarse la la antropología nos habla de la importancia de la
proliferación de materias y opciones faculta- toma de conciencia de otras culturas como base
tivas. Los métodos heurísticos o de discusión- para mejorar el porvenir del hombre. Conside-
exploración tienen valores bien comprobados. rado todo ello, ¿cómo resumir nuestras conclu-
Sin embargo, hay ocasiones en que los alumnos siones respecto a las consecuencias que para el
tienen que recibir la enseñanza de personas futuro de la enseñanza general pueden deducirse
calificadas. El patrimonio h u m a n o n o puede de las tendencias en las ciencias sociales? Cree-
transmitirse exclusivamente a través de los m o s que se imponen cinco grandes observaciones
"procesos de grupos", estrategias heurísticas e generales. Creemos también que éstas, si se
interacción. adaptan al nivel de desarrollo de los estudiantes,
El contenido de la instrucción debe conce- pueden ayudar a mejorar la calidad del apren-
birse de tal m o d o que suavice las duras reali- dizaje, desde la primera infancia hasta la edad
dades de la época presente centrándose, cuando adulta.
proceda, en la necesidad de introducir cambios Primero, una experiencia de aprendizaje eficaz
para mejorar la comunidad humana y en los debe destruir los mitos y centrarse en las reali-
medios pacíficos para lograrlos. dades. Esta tarea es a veces difícil en las ciencias
C o m o ya se ha dicho varias veces en este sociales, ya que existen opiniones m u y diversas
estudio, dada la necesidad de que los estudiantes al respecto. (La prosa de algunos especialistas
de todas las edades contemplen y hagan frente muestra también que estaban más cerca de sus
a relaciones complejas, es preciso que la edu- fuentes que de sus lectores). Pero, aun así, en
cación general adopte los métodos interdis- la búsqueda de la "verdad" pueden examinarse
ciplinarios. esas opiniones contrapuestas con la máxima
Puesto que en algún sentido los hombres imparcialidad y el máximo detenimiento, si el
crean el futuro, la idea de que hay distintos aprendizaje se concibe c o m o u n proceso de
futuros posibles y la manera de escoger entre búsqueda que conduce a conclusiones justifi-
ellos para el bien del m u n d o debe formar parte cadas basadas en una evaluación de opiniones
de la educación general. divergentes.
Las innovaciones en la enseñanza general no Segundo, el proceso de aprendizaje debe
han sido a m e n u d o m á s que apariciones efí- subrayar que los problemas tienen varias
493
H. G. Shane y B. Tabler
soluciones. Tercero, los estudiantes deben c o m - 6. Citado en u n número especial de The futurist, 12:212,
agosto de 1978.
prender que cada solución posible entraña 7. Véase N o r m a n Colin, " T h e staggering challenge of
consecuencias con implicaciones sociales que global unemployment", The futurist, 12:223-228,
una educación adecuada ayudará a reconocer. agosto de 1978. Véase también Antoinette Béguin,
"Unemployment: current issues", Journal of world
Esto nos lleva a la cuarta generalización, una education, agosto de 1977.
parte de la enseñanza general consiste en ad- 8. Harold G . Shane, The educational significance of the
future, p . 12-13, Bloomington, Indiana, Phi Delta
quirir los valores socialmente deseables y las
Kappa Foundation, 1973.
percepciones intelectuales que permiten realizar 9. W i l m a S . Longstreet y Harold G . Shane, "Education
opciones razonables entre las posibilidades que for the 1980's: a transdisciplinary approach", Bloom-
ington, Indiana, T h e School of Education, Indiana
se presenten. Está claro que esto supone u n tipo University, 1979,10 p . (mimeografiado).
de educación moral y unos valores adquiridos, 10. Nuestro estudio se ocupa aquí sólo del concepto de
no en una torre de marfil, sino en u n contexto comprensión de la experiencia. Las técnicas se des-
criben en W . Longstreet y H . Shane, op. cit.
contemporáneo y dinámico. 11. Véase la obra de este autor The conflict in education,
Nuestro quinto y último punto es que la Nueva York, Harper and Bros., 1953.
12. Bernard Berelson y Gary A . Steiner, Human behaviour:
enseñanza general debe motivar al alumno para
an inventory of scientificfindings,p. 12, Nueva York,
que adquiera conocimientos básicos, es decir, Harcourt, Brace and World, Inc., 1964.
las aptitudes y la información indispensables 13. Véase Lynton K . Caldwell, Transnational futures:
global government in the 1980's, ponencia presentada en
para realizar opciones, en lo que se refiere a las la conferencia de educación de la Indiana University
decisiones personales y a las decisiones y ac- School, "Educating for the 1 9 8 0 V , 12 de julio
ciones de grupo. Se incluyen aquí las aptitudes de 1979.
14. Propuestas concretas para una reforma de la enseñanza
necesarias para trabajar en grupo, el saber 1980-2000 pueden verse en la última sección de este
organizar y ejecutar actividades útiles para la estudio.
colectividad, el dominio de ciertos campos espe- 15. Estos puntos están inspirados en L . Caldwell, op. cit.,
p . 2-3.
cializados (derecho, economía, medicina, histo- 16. Robert Heilbroner, An inquiry into the human prospect,
ria, educación, biología) y por supuesto los cono- Nueva York, W . W . Norton, 1974.
cimientos personales básicos que la capacidad 17. L . Caldwell, op. cit., p . 4-6.
18. Willis W . H a r m a n , An incomplete guide to the future,
de cada uno permita adquirir. capítulo VIII et passim, San Francisco, San Francisco
Book C o m p a n y , Inc., 1976.
19. El término conscientizaçao, utilizado por Faulo Freiré
en Pedagogía de los oprimidos significa aprender a
Notas percibir las contradicciones socioeconómicas y polí-
ticas opresivas y a oponerse a ellas.
i. Puede verse una interesante y a veces divertida colec- 20. W . H a r m a n , op. cit., p . 21-37.
ción de errores groseros de previsión en Edward 21. Walter Heller, " W h a t ' s right with economics", Presi-
Cornish et al., The study of the future, p. 103-108, dential address, annual meeting of the American
Washington, D . C . , T h e World Future Society, 1977. Economics Association, San Francisco, 29 de diciembre
2 . L a expresión "ética del cowboy" alude a la explotación de 1974.
despiadada o irreflexiva de los recursos naturales y 22. Véase Robert Lekachman, Economías at bay, Nueva
humanos de los Estados Unidos de América que York, McGraw-Hill Book C o m p a n y , 1976. Lekachman
empezó a principios del siglo xrx y cuya aceptación hace ver que las crisis sociales de hoy han hecho
(aunque no su impacto) culminó durante la "década inútiles las técnicas convencionales de los economistas.
de libre empresa" de los años veinte. 23. D . H . M e a d o w s et al., The limits to growth, Londres,
3. Lester R . B r o w n , The twenty-ninth day, Nueva York, Earth Island Ltd., 1972.
W . W . Norton and C o m p a n y , Inc., 1978, 350 p . 24. El profesor Gabor, premio Nobel en 1979 (física/
4. W . Jackson Davis, The seventh year: industrial civi- holografía), utilizó la expresión en su libro, The mature
lization in transition, Nueva York, W . W . Norton and society, Nueva York, Praeger and Company, 1972.
C o m p a n y , Inc., 1979. 25. L . Caldwell, op. cit., p . 2 .
5. Véanse los dos artículos de Geoffrey Barraclough, 26. Esta idea fue formulada por Edward T . Hall en The
" T h e coming world crash", New York review of silent language, p . 9-13, Greenwich, C o n n . , Fawcett
2
books, 21:20-29, 3 de enero de 1975, y " T h e world Publications, Inc., 1959.
economic struggle", New York review of books, 27. Véase Edward T . Hall, The hidden dimension, Nueva
22:23-30, agosto de 1975. York, Doubleday and C o m p a n y Inc., 1966. Véase
494
también, del m i s m o autor, Beyond culture, Nueva dan a la palabra, J. W . Botkin, M . Elmandjra y
York, Anchor Press/Doubleday, 1976. M . Malitza en No limits to learning: bridging the human
28. Para interpretar el presente estudio es importante gap, Londres, Pergamon Press, 1979, desborda tanto
distinguir entre aprendizaje, educación y escolaridad. la educación c o m o la instrucción al hacer m á s hin-
L a educación es la experiencia adquirida procedente capié en las aptitudes, los métodos y los valores
de muchas fuentes, asumida y reflejada después en durante toda la vida.
formas de conducta nuevas o modificadas. Por esco- 29. Teilhard de Chardin, The phenomenon of man, p . 230,
laridad se entiende la instrucción tradicional (o al Londres y Glasgow, William Collins and Sons, Ltd.,
menos planificada y organizada) para salvaguardar y 1952.
reforzar los principios morales (actitudes caracterís- 30. Will y Ariel Durant, The lessons of history, p . 31,
ticas, valores y actitudes, además de u n espíritu de Nueva York, Simon and Schuster, 1968.
comunidad) que los grupos nacionales, religiosos, 31. Citado en Curriculum change toward the 21st century,
políticos, económicos y otros aprecian y desean trans- p . 154, Washington, D . C . , T h e National Education
mitir a la juventud. "Aprendizaje", en el sentido que Association, 1977.
495
George Psacaropulos
Hacia una atomización

del modelo educativo
L a escuela es, por tradición, una institución L a influencia de ciertos elementos, como el
conservadora. Las reformas educativas de im- elevado nivel de desempleo entre los jóvenes
portancia son poco frecuentes y suelen guardar que terminan sus estudios o la dificultad de
relación con los cambios políticos. A m e n u d o acceso a ciertos campos de estudio han venido
los padres o los propios maestros oponen resis- contribuyendo a que se produzca una crisis en
tencia a las más leves modificaciones del pro- la educación2. Si bien los síntomas precisos
grama de estudios o el método de enseñanza1. varían ligeramente de u n país a otro y se mani-
H a y varias razones para explicar la inercia de fiestan de diferentes maneras, todos ellos tienen
los sistemas escolares que se observa en todo el algo en común: están produciendo una cre-
m u n d o . Entre las razones sociales: a los agri- ciente preocupación entre los planificadores y
cultores no les agrada, por lo general, que se los políticos, que puede dar por resultado u n
enseñe a sus hijos según u n programa de cambio efectivo en u n futuro próximo. E n el
estudios "rural"; razones administrativas: u n presente ensayo se intentará determinar el
sistema educativo estatal es u n gran mecanismo nuevo r u m b o que la educación se verá obligada
de engranajes lentos; razones educativas: los a tomar 3 .
maestros suelen negarse a enseñar una materia
nueva para la que no han recibido formación;
y razones económicas: cualquier cambio en el Taxonomía del cambio
sistema educativo, por pequeño que sea, supone
u n gasto cuya financiación podría exceder la Deben tenerse en cuenta varias dimensiones
capacidad del presupuesto estatal. importantes y, en primer término, el tiempo.
Sería ingenuo esperar que se produjeran cam-
bios de importancia en la educación hacia
mediados de este decenio, por ejemplo. El
George Psacaropulos (Grecia). Economista especia- horizonte que he adoptado comienza en el
lizado en la planificación de la educación y de los recursos
decenio de 1990.
humanos. Ha enseñado en universidades norteamericanas
y, desde 1969, en la London School of Economics. Es U n segundo aspecto es el nivel de educación
autor de: Return to education: an international c o m - considerado. Si bien han de preverse cambios a
parison/ Earnings and education in O E C D countries,- todos los niveles, es probable que los principales
Information: an essential factor in educational plan-
se produzcan en ambos extremos de la escala
ning and policy y de numerosos artículos sobre la eco-
nomía de la educación, la distribución de los ingresos educativa.
y la planificación de los recursos humanos. Es preciso saber también si el cambio será
496

Hacia una atomización del modelo educativo
cualitativo o cuantitativo, por ejemplo, si se válida, es indispensable recurrir a las ciencias

reflejará en la matrícula o en el contenido del económicas para reconstituir y prever los c a m -
programa de estudios. bios de la educación.
El tipo de país (nivel de desarrollo o natu- L a figura i muestra la manera en que las
raleza de las alianzas) es otra dimensión impor- escuelas son afectadas, directa o indirectamente,
tante; se prevé que los cambios más importantes por el medio económico en que funcionan. (La
se producirán en los países en desarrollo del expresión "medio económico" se utiliza aquí
tercer m u n d o . en su sentido más amplio afinde que incluya
Finalmente cabe señalar que, según el tipo también el estado de la tecnología.) Por ejemplo,
de disciplina que se considere, variará la res- una recesión económica puede afectar al m e r -
puesta. Aunque la pluridisciplinariedad se uti- cado del trabajo (flecha A ) , en el volumen de
liza y se utilizará cada vez más en el análisis de créditos asignados por el estado a la educación
la educación, he preferido destacar aquí el (flecha B ) o en las subvenciones privadas (tra-
papel de la economía. yectoria C - D ) . Al m i s m o tiempo, los índices de
depresión en el mercado de trabajo repercuten
en las escuelas (flecha de sentido inverso F ) ,
El papel catalizador
obligándolas incluso a modificar la pertinencia
de la economía
de sus programas, y repercuten en la familia
E n m i opinión, la mayor parte de los síntomas (flecha G ) , impulsándola a revisar las esperanzas
de crisis en la educación son de origen econó- materiales que ha puesto en los distintos niveles
mico ofinanciero.Si se acepta que esta tesis es y tipos de enseñanza.
FlG. i. El papel catalizador del medio económico
497
George Psacaropulos
E n una perspectiva a m u c h o más largo plazo, tamos. N o obstante, la informática, que está en
podría m u y bien imaginarse una inversión del pleno auge, debería simplificar la gestión.
sentido de la flecha B , que se dirigiría desde el Los préstamos se utilizarán cada vez m á s , n o
sistema escolar hacia el medio económico. Si sólo por motivos de financiación, sino también
bien este tema ha sido objeto de amplias inves- por razones de equidad. E s de todos sabido que
tigaciones, he preferido en este estudio consi- quienes cursan hoy estudios superiores tendrán
derar la evolución del medio económico c o m o si el privilegio de integrar mañana el grupo mejor
estuviera orientada hacia el exterior4. remunerado de la sociedad. E n consecuencia, el
hecho de que su educación seafinanciadacon
dinero de todos los contribuyentes podría pare-
Incremento de la financiación cer injusto a quienes no cursarán la enseñanza
privada superior y, por tanto, cuando entren en la vida
activa tendrán ingresos inferiores a los de los
E n m i opinión, el principal cambio que impon- graduados universitarios. El sistema de prés-
drán las necesidades económicas será una re- tamos es más equitativo puesto que es el bene-
orientación gradual de la estructura de financia- ficiario quien, en definitiva, sufraga los gastos de
ción de la educación de los fondos públicos a los su educación5.
privados. H a y dos razones principales para ex-
plicar este cambio, que en cierta medida ya se
está produciendo. L a primera es que el rápido
aumento de la demanda social de educación a Menor responsabilidad
todos los niveles excede la capacidad de los
presupuestos estatales. Por eso el aporte de Desde hace algunos años se ha reconocido la
fondos privados al sistema educativo sería aco- necesidad de establecer responsabilidades en
gido con s u m o agrado por los ministros de materia de educación. Esto significa que las
finanzas de ciertos países, aunque pudiera re- personas que gastan los fondos que se les
sultar inaceptable, por razones políticas, en asignan son responsables, ante los usuarios de
otros. E n segundo término, la demanda indi- los servicios escolares, del acierto (o desacierto)
vidual (o colectiva) de educación tiende lenta- en la utilización de esos fondos6. L a impor-
mente a orientarse hacia las materias no pro- tancia de la noción de responsabilidad viene
fesionales. E n consecuencia, la financiación de que las personas que gastan los fondos
privada aumentaría la capacidad de u n sistema —los administradores— n o son las mismas
escolar para adaptarse a las preferencias del que los que disfrutan los servicios del sistema
público y podría disminuir la necesidad de escolar (los estudiantes) ni que las que en
aplicar el numerus clausus. definitiva pagan la factura (los contribuyentes).
Si es acertada m i predicción de una orienta-
ción hacia lafinanciaciónprivada, se concederá
M á s préstamos para financiar menos importancia a la responsabilidad, sencilla-
la enseñanza superior mente porque la persona que pague será respon-
sable sólo ante sí misma. Si n o le agradan los
U n a de las formas de garantizar la financiación servicios de u n determinado centro, le retirará
privada que menos coarta al individuo es el sis- su apoyofinancieroy gastará su dinero en otro.
tema de préstamos. E n el pasado, estos sistemas E n realidad, los sistemas educativos han
se ensayaron en muchos países con resultados evolucionado durante siglos sin que nadie fuera
diversos ya que, uno de los principales inconve- "responsable" en el sentido moderno del tér-
nientes es la gestión y devolución de los prés- mino. Sea o no del agrado de los administra-
498
dores, el hecho es que los sistemas educativos zones principales. Primeramente, por razones
son constante y automáticamente evaluados de eficacia, las empresas están más capacitadas
en función de tres criterios: el test del mercado que los establecimientos escolares para conocer
para los graduados, la concesión de créditos las exigencias propias de ciertas tareas que se
por el sector público y la satisfacción de las modifican continuamente debido al ritmo cada
preferencias de los usuarios. Porque si algo vez m á s rápido del cambio tecnológico. E n
anda mal en un sistema escolar se presentará segundo término, por razones de equidad, una
por lo menos uno de los casos siguientes: los vez más serán los beneficiarios de la reorien-
graduados tendrán problemas para conseguir tación profesional (es decir, la empresa) quienes
trabajo, el sector público impondrá restricciones sufragarán en última instancia los gastos de
a los establecimientos de enseñanza que estime dicha formación.
que no cumplen plenamente su función social,
o los estudiantes y sus familias rechazarán
dichos establecimientos dando preferencia a De la especialización
otros tipos de enseñanza. a los conocimientos generales
E n la medida en que esta evaluación siste-
mática se extienda con lafinanciaciónprivada Este cambio irá acompañado sin duda por una
de la educación, disminuirá la necesidad de evolución hacia las materias "generales" de
imponer responsabilidades desde fuera. los programas que ofrecerán los sistemas esco-
lares. Se puede predecir, cualquiera sea el
nivel considerado (enseñanza secundaria o
Un nuevo concepto superior), que la importancia concedida a la
de educación recurrente formación profesional disminuirá paulatina-
mente y que habrá cada vez m á s estudiantes
Q u e la educación no debe cesar al obtenerse que elijan materias generales. Esta hipótesis
un título, diploma o certificado escolar y que se funda en diversas razones, de las que ya
debe ser "permanente" es una idea atractiva, hemos evocado una: que la especialización pro-
aunque sumanente romántica. Pese a que todas fesional atañerá cada vez más a las empresas.
las organizaciones internacionales la han apo- L a adaptabilidad y laflexibilidadserán los
yado, nunca ha sido realmente llevada a la prác- criterios para elaborar los programas de estu-
tica7. Quizás se deba a que es sumamente dios del futuro, especialmente a nivel secundario
difícil para u n adulto abandonar su trabajo y superior y postsecundario. U n programa de
reanudar sus estudios. orientación estrictamente profesional produce
Indudablemente, en los próximos años adqui- cierta rigidez, principalmente por dos razones:
rirá cada vez más importancia la reorientación la primera es que el "producto" (es decir, los
profesional debido al ritmo de evolución de la graduados) puede no adaptarse al m u n d o laboral
tecnología. Sin embargo, la responsabilidad de si sus conocimientos especializados han perdido
la reorientación incumbirá principalmente a las actualidad. L a segunda es de orden psicoló-
empresas y no al sistema de educación formal, gico: u n graduado que ha recibido determinada
cuya función se limitará a la trasmisión de formación puede pensar que, c o m o ha sido
conocimientos generales y analíticos. L a fun- formado para desempeñar ciertas tareas, deberá
ción de la empresa será la trasmisión de los ejercer la misma profesión durante toda su
conocimientos prácticos particulares que exige vida. Por el contrario, los graduados de la
su actividad. enseñanza general que no han aprendido ta-
reas específicas estarán dispuestos ulteriormente
Esta probable evolución obedece a dos ra-
499
George Psacaropulos
a cambiar de orientación y alternar diferentes entre el ocio y el trabajo por cuenta propia.
profesiones. Entre las actividades de ocio podría, de hecho,
La imposibilidad de prever las necesidades incluirse la ejecución de tareas distintas de
en materia de recursos humanos es otra de las las previstas en las publicaciones sobre pro-
razones por las cuales disminuirá la especiali- ducción doméstica10.
zación de los conocimientos del programa de Ello podría significar que los millones de
estudios. Siempre que se han evaluado a pos- no empleados (y no los desempleados) tendrán
teriori las previsiones sobre los recursos h u m a - que crear, de alguna manera, la demanda de
nos necesarios, se ha comprobado que había sus propios servicios. U n a vez más, la respon-
un amplio margen de error8. Sin embargo, sabilidad de dichos cambios recae en el sistema
esas previsiones se siguen formulando en todo educativo y, especialmente, en el programa de
el m u n d o sencillamente porque interesan a estudios destinado a preparar a los graduados
los administradores y a ciertos partidarios del para definir sus propias tareas de manera inde-
empirismo. Sin embargo, no es eso lo que ha pendiente. N o puede determinarse a priori qué
permitido a algunas países (e impedido a otros) tareas convendrán a cada persona, y de ahí la
dotarse de m a n o de obra competente en los necesidad de contar con u n programa general
distintos ramos 9 . que garantice al m á x i m o la flexibilidad.
Otras de las razones para predecir la dismi-
nución de la especialización en el programa de
estudios es la demanda social. A medida que Hacia un nuevo
un país se desarrolla y se eleva el nivel de sus tipo de profesor
ingresos aumenta la demanda de educación.
Pero mientras que, durante las primeras etapas U n a de las razones por las cuales no se prevén
del desarrollo, lo que se busca principalmente cambios espectaculares en la educación en el
es un título profesional, son los estudios gene- futuro inmediato es que los profesores que
rales los que posteriormente son objeto de pre- ya están capacitados, se resisten al cambio.
ferencia. Por ejemplo, una fuente importante Esto es natural, ya que el profesor puede
del aumento de la demanda de plazas en los compararse literalmente a una herramienta m e -
cursos universitarios de cultura general es la cánica. U n a vez que se ha efectuado una
participación creciente de las mujeres del tercer inversión en esa "máquina", lleva varios dece-
m u n d o en la educación superior. nios amortizarla. Para cambiar el "producto"
(es decir, los graduados), es preciso cambiar
la propia máquina. Tal vez sea m á s fácil
Hacia la adquisición imaginar al profesor del futuro delante de una
de "competencias" computadora que de pie frente a una pizarra
para un trabajo con la tiza en la m a n o . Merced a los últimos
por cuenta propia adelantos en la tecnología del microprocesador
de silicio, la pizarra podría quedar relegada al
Actualmente se está produciendo en el m u n d o olvido y ser reemplazada por monitores de
una revolución con respecto a los conceptos pantalla de televisión individuales. L a rápida
de empleo y desempleo. Si las predicciones disminución del costo del material hacen que
sobre u n nuevo aumento drástico del nivel esta posibilidad parezca realizable en un futuro
de desempleo se confirman, la noción de desem- próximo.
pleo debe cambiar. Los que tengan un empleo
independiente deberán distribuir su tiempo
500
Hacia una atomización financiación de la educación por el sector

del modelo educativo privado.
C o n respecto a la tecnología: desarrollo de la
Los adelantos en informática ya están posibili- instrucción individual a distancia, acompa-
tando lo que se ha denominado educación ñado por u n cambio radical.
"atomística", es decir, la educación en la que C o n respecto a los programas de estudios:
el estudiante avanza a su propio ritmo a través menor especialización afinde aumentar la
de u n diálogo con programas de computadora flexibilidad y la adaptabilidad.
especialmente elaborados (como el programa C o m o ocurre siempre con los pronósticos, las
Pluto de la Universidad de Illinois)11. Es pro- hipótesis que preceden se basan en lo que
bable que este adelanto surta efectos pedagó- cabría esperar que sucediera en el futuro,
gicos espectaculares, ya que va a trastocar, no habida cuenta de los cambios producidos en el
sólo los medios de instrucción, sino también pasado reciente. Por supuesto, con harta fre-
el concepto de escolaridad en su totalidad. Si cuencia los pronósticos resultan equivocados
se añade la posibilidad de la enseñanza a debido a factores que no podían preverse —o
distancia (recurso ya ampliamente utilizado), que no se previeron— en el m o m e n t o en que
podría concebirse u n sistema escolar c o m o intervinieron. Por ello, toda previsión sobre la
una vasta red de televisión, que incluso abar- evolución futura de la educación debe acep-
caría varios países con el m i s m o medio de tarse con prudencia.
instrucción.
Esta tendencia, ya sea c o m o ciencia ficción
en el decenio de 1990 o c o m o una realidad a
principios del siglo próximo, entraña cambios Notas
radicales en las tareas y conceptos de la ense-
ñanza y el aprendizaje. i. Véase Aprender a ser, París, Unesco, 1972.
2. T . Husén, The school in question, Londres, Oxford
University Press, 1979.
3. Algunos de los temas planteados en este artículo se
encuentran desarrollados en J. Tinbergen y G . Psa-
E n este breve ensayo m e he limitado a exponer caropulos, "Long-range educational perspectives in
lo que, en m i opinión, han de ser los princi- O E C D countries: a review of issues and some policy
pales cambios en materia de educación. Reca- proposals", Paris, O C D E , 1980 (multicopiado).
4. Véase E . F . Denison, Why growth rates differ?, T h e
pitulando los diversos aspectos considerados, Brookings Institution, 1967, y G . Psacaropulos " T h e
pueden hacerse las siguientes previsiones: marginal contribution of education to economic
C o n respecto al tiempo: ningún cambio impor- growth", Economic development and cultural change,
Chicago, 1972.
tante en el futuro inmediato a causa de la 5. Los resultados de investigaciones recientes sobre las
inercia inherente al sistema. ventajas del sistema de préstamos en relación con los
C o n respecto a los países: los cambios serán subsidios en educaciónfiguranen A . Lewis, C . Sand-
ford y N . T h o m s o n , Grants or loans?, T h e Institute of
fundamentalmente de tipo cuantitativo en Economic Affairs, Research monograph 34, Londres,
los países en desarrollo y cualitativo en los 1980.
6. Véase T . Becher y S. M c L u r e , Accountability in edu-
países industriales adelantados. cation, National Foundation for Educational Research,
C o n respecto al nivel: los mayores cambios se 1978 y G . Neave, "Accountability and control",
producirán en la educación preescolar en European journal of education, a." 1, Paris, 1980.
7. Véase O C D E , Centro de investigación e innovación
los países adelantados y en la educación en materia de educación, Equal educational opportunity:
postsecundaria en los países en desarrollo. a statement of the problem with special reference to
C o n respecto a la disciplina: se atribuirá mayor recurrent education, O C D E , 1970.
8. Véase B . A h a m a d y M . Blaug, The practice of manpower
importancia al aspecto económico y a la forecasting, Amsterdam, Elsevier, 1973.
5OI
George Psacaropulos
9. Algunos temas relacionados con éste se encuentran family, National Bureau of Economic Research, Nueva
desarrollados en G . Psacaropulos, "Higher education York, 1974.
in developing countries: a cost-benefit analysis", 11. Algunos de estos temas son desarrollados en C . Kerr,
Banco Mundial, Departamento de Educación, W a s h - "Five strategies for education and their major
ington, 1980 (multicopiado). variants", Comparative education review, Chicago,
10. Véase T . W . Schultz (dir. publ.), The economics of the 1979.
5O2
Gilda L . de Romero Brest
América Latina:
esbozo de un modelo educativo*
El modelo mundial latinoamericano** es u n igualdad, la justicia y la autonomía en sus

estudio prospectivo esencialmente normativo: dimensiones social, nacional e internacional,
" N o se ocupa de predecir qué ocurrirá si conti- basada en los derechos inalienables a la libertad
núan las actuales tendencias de la humanidad y a la satisfacción universal de las necesidades
sino de señalar una manera de alcanzar la meta básicas en función de una digna calidad de
de u n m u n d o liberado del atraso, la miseria y vida, lograda y sostenida mediante la genera-
la injusticia social." Se parte del aserto de que lizada participación en las decisiones y el
la realidad y la historia n o devienen como control de las cuestiones relevantes para
mero acontecer, sino principalmente como re- todos.
sultado del quehacer h u m a n o , aunque recono- Los autores creen además que para los sete-
ciendo la existencia de condiciones y restric- cientos millones de personas que viven en la
ciones, contingencias y azares. miseria, los casi quinientos millones que pade-
Se reconoce así la posibilidad de diseñar cen hambre, los varios millones amenazados
diversos futuros alternativos que respondan a por la enfermedad y la baja esperanza de vide
las circunstancias y aspiraciones colectivas y , al nacer, los setecientos cincuenta millones da
sobre el escenario elegido, la posibilidad de analfabetos, la catástrofe no constituye amenaza
programar, ejecutar y controlar las acciones del futuro: se halla presente y define su situa-
que conduzcan hacia el porvenir deseado, no ción de hoy. Frente a este hecho intolerable de
entendido c o m o meta final sino c o m o imagen desigualdad e injusticia elaboran una propuesta
que se recompone a lo largo del proceso de la de nueva sociedad y pretenden mostrar su
historia. viabilidad dentro de u n razonable horizonte
El futuro propuesto por el modelo es el de temporal.
una sociedad no consumista que persigue la
Gilda L . de R o m e r o Brest (Argentina). Directora del

centro de investigación educativa del Instituto Torcuato Extraemos este texto de una publicación del Instituto
di Telia. Ex directora del Departamento de Ciencias de Internacional de Planificación de la Educación titulada
la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras Le futur de l'éducation et l'éducation du futur, 1980.
Reproducido con la autorización del U F E .
(Universidad de Buenos Aires). Autora de Lifelong
Elaborado por la fundación Bariloche (Argentina).
education: a n alternative strategy for educational Este estudio, cuyo título original es Catástrofe o nueva
planning y coautora de Catástrofe o nueva sociedad sociedad, ha aparecido en francés y en una versión no
(dedicado al modelo mundial latinoamericano). técnica bajo el título Un monde pour tous (París, 1977).
503
Gilda L de Romero Brest
Un requisito fundamental: que la educación permanente no se visualiza

la eco-educación continua c o m o actividad necesaria a fin de mantener
actualizadas las herramientas requeridas para
El modelo mundial latinoamericano procura una conducta adaptativa: la postulada deseabi-
mostrar que el problema central con que se lidad de general participación en la creación de
enfrenta hoy la humanidad n o es el límite futuro genera la necesidad de una constante
impuesto por el medio físico frente al creci- adquisición de información, capacidades, c o m -
miento exponencial de la población, sino que petencias y actitudes que habiliten a tal fin.
es de orden socio-político y deriva principal- Es decir, por una parte, la educación perma-
mente de la desigual distribución del poder. nente no se concibe c o m o consecuencia sino, en
E n términos generales, podría decirse que se medida importante, como condición de sos-
halla próximo a la línea de pensamiento que tenido cambio en la dirección deseada. D e ahí
informa los esfuerzos por lograr u n "nuevo que, la tradicional educación para el "ajuste" al
orden mundial". orden existente cede principal espacio a una
U n a de las hipótesis centrales que se examina educación para el "desajuste", que trate princi-
es que el crecimiento de la población puede palmente de liberar y desarrollar las capacidades
controlarse adecuadamente mediante la satis- y competencias que permitan tomar distancia y
facción de las necesidades básicas, cuyo logro visualizar, con lucida conciencia crítica, los
puede manifestarse en una prolongada espe- hechos, procesos y mecanismos sociales que pro-
ranza de vida al nacer, indicador central de voquen situaciones insatisfactorias u obstaculicen
cumplimiento de los objetivos perseguidos. la marcha hacia la sociedad preferida; qué per-
Las necesidades que se consideran básicas mita elaborar la crítica y el disenso en términos
son: alimentación, salud, vivienda y educación. de alternativas de solución y de ganar fuerza,
Y se postula que la educación, al igual que las conocimiento, capacidades y confianza en los
demás, es necesidad constante y coextensiva propios recursos para comprometerse solida-
con la vida de los individuos y también nece- riamente en acciones creativas que conduzcan a
sidad constante para las sociedades. transformar la situación en procura de una digna
L a constancia de la necesidad de educación y expansiva calidad de vida para todos.
se vincula con la concepción del hombre c o m o L a ininterrumpida participación en el que-
agente de cambio en el interrumpido proceso hacer social realimenta así la necesidad de
de construcción del porvenir deseado. L a rápida educación permanente. Por ello se postula una
obsolescencia de las herramientas vigentes frente política educativa que confiera a la educación
a las requeridas para actuar en situaciones continua de adultos prioridad equivalente a la
inéditas; y sobre todo la exigencia de crear y concedida a la escolaridad inicial y básica de los
adquirir las adecuadas para producir la inno- jóvenes. Política fundada en el reconocimiento
vación, solicitan u n constante recambio de los de la legitimidad del derecho permanente a la
recursos necesarios para estructurar el c o m - educación para ejercer una participación c o m p e -
portamiento. tente, a la par que en el reconocimiento del
Así, en la sociedad prevista, se institucio- papel de la educación c o m o estrategia de
nalizan a la par el cambio y la "educación como cambio.
proceso permanente". Pero, el cambio no es Pero además de prolongada en su dimensión
percibido como mero dato de la realidad dada temporal, la educación prevista será amplia y
que es menester registrar para operar conforme diversificada: guardará correspondencia con la
a sus exigencias, sino centralmente c o m o suceso amplitud y diversidad de problemas que suscite
buscado y producto del quehacer social. D e ahí la inserción en el ecosistema humano. Pues la
504
América Latina: esbozo de un modelo educativo
larga vida que se anticipa estará en todo m o - nidades entre jóvenes y adultos. Ante todo
mento comprometida con la participación activa porque el privilegio educativo del que actual-
en la pluralidad de esferas que integran ese mente gozan los jóvenes constituye u n punto de
ecosistema. Y tal responsabilidad exigirá amplia notoria desigualdad, pero además porque el
y diversificada capacidad y competencia para éxito de los proyectos sociales requiere perma-
tomar decisiones, programar, ejecutar y contro- nente recalificación de las generaciones adultas
lar las acciones relativas al medio ambiente bio- responsables de su realización. A estos efectos se
físico y al sociocultural. considera inadmisible una educación de adultos
L a educación, por tanto, ha de proveer lo entendida c o m o concesión benévola de una
necesario para enfrentarse con los problemas segunda oportunidad, limitada a reparar las
vinculados con el medio ambiente natural, los carencias de educación inicial o bien restringida
recursos necesarios para la vida y la actividad a la mera actualización de las competencias labo-
h u m a n a y la forma de su adecuado empleo y rales para no perder el empleo. Compensar y
preservación; asimismo, los problemas vincula- actualizar la formación previa son acciones ne-
dos con el medio sociocultural en sus diferentes cesarias pero insuficientes: la mira se pone en el
esferas: política, laboral-producción y empleo, continuo avance y enriquecimiento educativos
comunitaria, familiar, de la comunicación social, para pasar del aprendizaje a la innovación o
"cultural", del deporte y del ocio. creación en todos los campos del quehacer social
E n resumen: se propone para la sociedad y de la expansión personal y colectiva.
futura una "eco-educación permanente". Hasta ahora los intentos de democratización
buscan básicamente reducir la brecha de la
desigualdad intrageneracional de los jóvenes, y
Extensión de las oportunidades las estrategias se orientan hacia el sistema escolar
de acceso y de éxito para todos que amplía la oferta y liberaliza el acceso a los
diferentes niveles y ramas. El modelo postula
El modelo pretende probar la viabilidad de u n ampliar esas estrategias y asignar la m i s m a
proyecto orientado a satisfacer las necesidades prioridad a las oportunidades de permanencia y
básicas en los niveles mínimos compatibles con logro en el sistema escolar durante la formación
la calidad y dignidad de vida de todos los seres inicial juvenil y, luego, de acceso, permanencia
humanos, pues lafilosofíabásica del proyecto y logro en el sistema global de servicios esco-
desvaloriza el mero crecimiento cuantitativo y lares y extraescolares formales y no formales a lo
acentúa la expansión cualitativa. largo de la vida. Es decir, la garantía de igualdad
E n la sociedad que se proyecta se reemplaza efectiva se ofrecerá a toda la población, indepen-
la política educativa que, basada en razones dientemente de la edad, tratando de garantizar
principistas, sostiene el derecho a solicitar jus- el derecho diferido a la educación, y, asimismo,
ticia distributiva de servicios y beneficios edu- que tal derecho pueda ejercerse tanto respecto
cativos a quienes detentan el poder, por una del sistema formal c o m o de los servicios extra-
política basada en el derecho a ejercer el poder escolares de educación no formal e informal.
para generar, usar y beneficiar de las oportu- Se postula a talfinu n esquema aplicable por
nidades educativas. igual a jóvenes y adultos de oportunidad m ú l -
Los esfuerzos por lograr la equidad apuntan a tiple, abierta y no restrictiva y también de
superar tanto las desigualdades intergeneracio- calidad y nivel equivalentes. Realizar tal pro-
nales como las intrageneracionales. Respecto a pósito requiere m u c h o m á s que declarar el de-
lo primero, la cuestión crucial radica en ase- recho diferido a la educación para "recurrir"
gurar una equitativa distribución de oportu- sobre la base del principio de "alternancia"
505
Gilda L. de Romero Brest
(alternar estudio y trabajo o cualquier otra acti- de las operaciones de producción y capacidad
vidad). E s preciso para ello tomar medidas que de exploración y creación de otras nuevas. Por
permitan superar la "negociación" del m o m e n t o otra parte, la ocupación implica capacidades y
en el que puede ejercerse ese derecho y asimismo competencias que exceden la tarea productiva
medidas que cubran los "costos de oportuni- específica: incluyen la inserción en organiza-
dad", que eventualmente podría atenderse con ciones sociales crecientemente complejas, infor-
u n servicio de seguridad social para toda la mación sobre salud y seguridad, participación
población. sindical con su ingrediente político, compren-
L a igualdad de oportunidades sustentada sión global del m u n d o del trabajo y del sector
trasciende la eficacia interna de u n sistema edu- económico en función del desarrollo total. Pero
cativo ampliado: apunta a su eficacia externa en además, se postula que la educación general
términos de habilitación igualitaria para acceder, polivalente debe desarrollar las características
desempeñarse satisfactoriamente y movilizarse personales, intelectuales y actitudinales que per-
con facilidad dentro del sistema de posiciones y mitan hacer frente a la eventual presencia de
situaciones sociales y profesionales. barreras estructurales que segmenten el m e r -
cado del empleo, puestas de manifiesto por la
teoría del mercado dual.
Primeros hitos Por otra parte, el esquema conceptual adop-
de un macrosistema educativo tado pretende superar las tradicionales separa-
ciones y la desarticulación entre las diversas
E n lo relativo a la ocupación importa, por una etapas y formas de la educación. Es decir, pro-
parte, la posibilidad de potenciar las capacidades pone integrar conceptual y operativamente en
para acrecer la productividad social e individual u n todo amplio, diverso yflexiblela educación
del trabajo. Por otra parte, no sólo interesa la juvenil y la de los adultos; la escolar y la extra-
adquisición de las capacidades requeridas por la escolar; la educación formal, no formal e in-
estructura profesional presente en cada m o - formal; la institucionalizada y la independiente;
mento, sino asimismo, y sobre todo, la capa- la educación directa o cara a cara y la indirecta o
cidad y competencia para obtener ocupación y a distancia; la educación compacta e ininte-
para crearla tanto en el sector tradicional c o m o rrumpida de los jóvenes en el sistema escolar y
en el informal. El desarrollo de la capacidad de la fraccionada y periódica basada en la "re-
obtención de empleo es importante, por la de- currencia". la "alternancia" que mejor se adecúa
valuación que sufre la educación al generalizarse a la vida adulta.
sus beneficios y asimismo para controlar la inci- Para llevar a cabo la eco-educación perma-
dencia de posibles diferencias sociales de origen, nente se reconoce una ensanchada frontera al
con sus correspondientes sistemas de socializa- complejo educativo. Esto es, se legitima la
ción y de vinculaciones familiares. inclusión en el campo educativo, además del
Señalamos además que se sostiene deseable sistema escolar, los servicios y programas extra-
una generalizada calificación laboral centrada escolares desarrollados por los medios de c o m u -
en la educación general polivalente. L a forma- nicación de masas, sindicatos, asociaciones pro-
ción limitada al training en el know how y la fesionales, departamentos de capacitación en el
adquisición de skills implica una notoria desi- empleo, entidades culturales, científicas, artís-
gualdad de oportunidades. L a carencia de for- ticas, centros de jóvenes y adultos, asociaciones
mación científico-tecnológica de base consti- voluntarias diversas. Se incluyen asimismo en el
tuye una barrera para acceder y desempeñarse extendido complejo los servicios de apoyo tales
en actividades que requieren dominio conceptual c o m o centros de información y documentación,
506
bibliotecas y museos, editoriales y productores dencia y autosuficiencia para el desempeño

de material de enseñanza, instituciones de inves- eficaz y satisfactorio en las decisiones, progra-
tigación y desarrollo de tecnología educativa. Y mación y control de la propia educación y la
se prevé una progresiva integración de este correspondiente a su grupo de inserción, comple-
complejo en u n "macrosistema educativo", que mentariamente como umbral de capacitación
no sólo será comprensivo sino a la par diversi- para participar lúcida y competentemente en la
ficado,flexible,dinámico y abierto para permitir "res pública", en las cuestiones relativas a la
el franco uso y libre tránsito a lo largo y a través educación.
de los servicios, formales y no formales, y que Es decir, se concibe la norma de autonomía
operará c o m o u n "supermercado de autoservicio c o m o una educación generadora y potenciadora
educativo". de educación: generadora de la capacidad de
Dentro de este ámbito, se prevé una educa- participar y crear una oferta de servicios educa-
ción que presente las siguientes características: tivos relevantes; y generadora de la capacidad
a) la educación postescolar "recurrente" será de conducir su propio proceso educativo y de
m u c h o m á s prolongada que la escolar; b) la usar los servicios de m o d o autónomo, creativo y
educación extraescolar no formal seguramente eficaz.
constituirá el área de mayor volumen dentro del Los indicadores más importantes del logro de
conjunto de servicios y oportunidades; c) la ese nivel serían los siguientes:
educación formal y no formal bajo control y Poseer una constante y autorrenovada motiva-
tutela institucionales solo será una de las posibles ción para el aprendizaje.
formas de formación postescolar: gran parte de Dominar los lenguajes y las técnicas de la c o m u -
esa actividad se desarrollará de forma indepen- nicación verbal y no verbal, interpersonal,
diente sobre la base de la autoprogramación y grupal y social.
autocontrol y haciendo uso de las agencias Manejar las herramientas del aprendizaje: haber
extraescolares y de la asistencia experta directa "aprendido a aprender" por sí m i s m o , con
o a distancia. otros y en grupo, dentro y fuera de los siste-
El m u n d o educativo propuesto indica que la m a s escolares. Ello supone tanto capacidades
posibilidad de generalizar la educación c o m o de tipo cognitivo y creatividad, c o m o habi-
actividad normal de las personas a lo largo de lidad para operar con materiales y situaciones
la vida, y de asegurar el máximo beneficio, re- de aprendizaje.
quiere que toda la población posea la capacidad Poseer las estructuras conceptuales básicas y
y competencia necesarias para conducir su edu- manejar los sistemas de categorías corres-
cación de manera autónoma: en ello radica uno pondientes a las áreas fundamentales del co-
de los puntos clave de la educación postulada. nocimiento; disponer de técnicas combina-
Para enfrentar este problema se considera torias para integrar toda nueva información
necesario reconsiderar los requisitos vigentes y operar con ella; tener entrenamiento mental
para certificar el cumplimiento de la educación para la reflexión; poseer la capacidad de
básica inicial o primer nivel de formación, pues percibir situaciones y problemas globales y
a éste le corresponde habilitar a la población en complejos con enfoques sistémicos, las herra-
el sentido señalado. Por este motivo, se propone mientas y técnicas que permitan el examen
reemplazar las normas actuales por el nivel de transdiciplinario de esos problemas globales
logro que denominamos "punto de autonomía y complejos de la realidad; poder elaborar
educacional". posibles y abiertas soluciones.
Poseer capacidad y competencia para la parti-
El punto de autonomía educacional se define
cipación en las varias esferas del quehacer
c o m o el logro del umbral básico de indepen-
507
social y diferentes m o d o s y estilos de compor- lógico y cultural autónomo y autosostenido,

tamiento acordes con las circunstancias; tam- requiere que una parte de la población reciba
bién para tomar decisiones, para inventar formación de nivel medio superior. Este nivel
futuros alternativos y comprometerse en la mínimo de esfuerzo permitiría además satis-
tarea de su construcción en forma solidaria facer parcialmente la demanda social de edu-
con los demás. cación de esos niveles. Se estima razonable a
Poseer actitudes positivas hacia el cambio, lo tal fin asegurar que respecto del total de la p o -
que implica no sólo tolerancia al riesgo, lo blación, por lo menos el siete por ciento curse
desconocido, ambiguo e inestable, sino par- estudios de nivel medio y el dos por ciento de
ticularmente disponibilidad, motivación y nivel superior.
fuerza para avanzar hacia la creación de situa-
ciones que requieran tales características. Educación continua
T o d a la población adulta, entre los veinte y los

Los niveles mínimos cincuenta años de edad aproximadamente, ten-
de educación en el modelo drá asegurado u n mínimo de tres años de edu-
cación (un décimo de la vida activa estimada en
Por razones que hacen a la orientación general treinta años), repartidos en treinta módulos
del modelo, sólo se señalan los niveles mínimos equivalentes a seis semanas anuales de educa-
de educación que se estiman indispensables ción a tiempo completo. Esta disponibilidad de
para satisfacer las necesidades individuales y educación continua para la población adulta
sociales básicas en el m u n d o postulado. Los procura asegurar oportunidades para actualizar,
niveles deseables se desglosan en cuatro avanzar, ampliar o reconvertir la formación o
categorías: calificación previas, ya sea en función de las
necesidades emergentes de las diversas esferas
Educación inicial básica del quehacer (trabajo, política, vida comuni-
taria, doméstica o cultura), ya de los deseos,
Se considera que el noventa y ocho por ciento aspiraciones o intereses de realización, expre-
de la población juvenil a partir de los seis años sión o expansión personales.
ha de ser atendida por el sistema escolar para
proveer una educación básica inicial orientada Educación compensatoria
hacia el logro del "punto de autonomía edu-
cacional". Se estima que esta norma puede Hasta alcanzar la meta de educación básica
alcanzarse con una escolaridad que oscila entre inicial universal, será menester proveer servi-
ocho y doce años de duración. cios de educación compensatoria para la pobla-
ción adulta que no logró oportunamente el
Educación de nivel medio y superior nivel mínimo establecido para la población
juvenil. Esta acción compensatoria ha de pro-
Estos niveles están destinados a la formación curar que todos los adultos con carencias edu-
de una masa crítica de cuadros medios y supe- cativas alcancen la norma mínima propuesta
riores y a satisfacer en parte las aspiraciones por la educación inicial juvenil: el punto de
sociales. L a necesidad social de contar con autonomía educativa.
recursos humanos específicamente calificados
para la actividad económica, política y social,
y también para el desarrollo científico, tecno-
508
Algunos aspectos cualitativos A la vez, que apunte a que los distintos conglo-
de la educación merados h u m a n o s y cada individuo logren
esclarecida conciencia de su situación socio-
Establecer la satisfacción de las necesidades económica, cultural y política, de los factores y
mínimas de educación en términos cuantita- mecanismos que operan para conformarla y
tivos implicaría no sólo una respuesta parcial al adquieran el dominio de las herramientas nece-
problema, sino además, y sobre todo, contra- sarias para operar con los elementos contro-
dictoria con los postulados básicos del modelo. lables de la realidad en las diferentes esferas de
E n efecto, se postula para la sociedad que se su quehacer. L a relevancia solicita comprender
diseña una significativa desvalorización del mero y tratar los problemas en su debido contexto
crecimiento cuantitativo y acumulativo y, en y en sus múltiples interconexiones. Esto es,
términos de educación, ello implica que no se reclama ver el m u n d o en toda su complejidad
trata solamente de dar m á s educación a m á s c o m o u n conjunto o constelación de problemas
gente y por u n periodo m á s prolongado. Pues y, asimismo, en su dimensión temporal: su
si bien es indudable que tal desarrollo es nece- origen histórico y su proyección futura. Corre-
sario, no lo es menos que en sus aspectos cuali- lativamente, claro está, ello exige tratar disci-
tativos (tipo, forma, contenidos y organización), plinariamente esas constelaciones en devenir,
la educación de hoy es insatisfactoria para los usando las correspondientes herramientas teó-
fines perseguidos. ricas y de operación disponibles.
Las principales notas que, respecto de la L a relevancia se asocia con la realidad y con
calidad, definen la educación que se diseña son la actualidad de los problemas. N o obstante, es
las siguientes: preciso esclarecer los alcances del realismo y
de la actualidad a los que se apela. Abordar
Orientación prospectiva problemas reales y actuales n o quiere decir
limitarse a cuestiones materiales, inmediatas y
Agregaremos aquí a lo ya expuesto que si se cotidianas vinculadas con la mera subsis-
descarta la posibilidad de repetir el pasado o tencia. Pues reales son todas las cuestiones m a -
prolongar el presente, y se opta por el compro- teriales y n o materiales que atañen a la calidad
miso de empeñarse en una sostenida e intensa y dignidad de vida y que con toda legitimidad
transformación de la realidad, la educación ha incluye, entre otros, el territorio de la cultura.
de reducir considerablemente su función de Entendida ésta en términos tradicionales, cons-
"guardiana de la historia" y de seguro y es- tituía una cuestión relevante casi reservada para
fuerzo del orden existente. Se ha de procurar goce y creatividad de los estratos m á s altos de
ante todo realizar una educación proyectada la sociedad. A los demás, se les ofrecía u n estre-
hacia el porvenir buscado que procure habilitar cho espacio para entrar en calidad de espectador
constantemente a la gente para procesar el lejano, casi lego, y c o m o mero "consumidor"
futuro mediante su comportamiento presente. de bienes consagrados.
Relevancia individual y social Inserción nacional

y proyección planetaria
L o central a este respecto es que la educación
se halle fuerte y auténticamente enraizada en la A pesar de la creciente apertura, de las tenden-
concreta y específica circunstancia y proble- cias a la integración regional y la vinculación
mática de los individuos, sectores sociales y internacional de los países, los problemas rela-
comunidades locales, nacionales o regionales. cionados a la identidad nacional, las cuestiones
509
internas ideológico-políticas y socio-económico- radora que se sostiene. Y asimismo es necesario

culturales de cada país seguramente han de ser "alfabeto" en los símbolos y signos codi-
continuar siendo el núcleo central de la educa- ficados de cada sociedad y en los lenguajes no
ción. M a s , ha de ponerse cuidadoso empeño en verbales del arte, del deporte, del gesto y de las
evitar que invocando un realismo o pragmatismo conductas globales por los que se expresan los
de carácter nacional se enmascaren posiciones plurales roles existentes y las manifestaciones
conservadoras que recurran al tradicionalismo emergentes en una sociedad diversa y móvil.
c o m o fuente de identidad, pues tal postura
suele orientarse en sentido inverso a la efectiva La calidad de la vida para todos
independencia y autodeterminación de los
países, y resultar así tan contraproducente c o m o E n el modelo propuesto, el centro de gravedad
la incorporación acrítica de modelos que han se traslada del mero crecimiento cuantitativo a
triunfado en otras regiones o países. Pero, a la la expansión cualitativa. Dentro de una concep-
par, la creciente vigencia de una sociedad de ción igualitaria de la sociedad se subraya el
dimensión planetaria y crecientemente interre- valor de la calidad de vida orientada hacia la
lacionada, que presenta problemas que afectan plena realización h u m a n a , en una sociedad no
a todos o a grupos m u y amplios de la población consumista basada en el uso más que en la
mundial, lleva al correlativo desarrollo de u n posesión y acumulación de los bienes.
curriculum transnacional y de alcance mundial Parece fundamental a este respecto que la
que abarca la problemática c o m ú n y se impone educación conceda prioridad a las cuestiones
por la fuerza de los hechos. N o obstante, el vinculadas con la satisfacción de las necesidades
tratamiento y solución de las diversas cuestiones básicas. Esto supone, obviamente, privilegiar las
involucradas habrán de diferir según las va- cuestiones relativas a la salud —física y mental—
riadas situaciones y perspectivas de las diversas que llevan a prolongar la esperanza de vida al
regiones o países. nacer. Es decir, postula una educación que ca-
pacite para vivir bien y por largo tiempo. Y
Eficacia para la plena comunicación vivir bien y con plenitud h u m a n a supone reco-
nocer c o m o necesidad básica la reflexión sobre
L a participación supone capacidad y especial sí y la realidad global, la participación creadora
competencia para una comunicación eficaz en en todas las esferas del quehacer social; tam-
las diversas esferas y grupos de inserción. bién, el goce de la vida, situaciones y bienes.
Cumplir cabalmente este objetivo constituye el Para tal fin, el desarrollo del pensamiento
punto clave de la educación que se privilegia. reflexivo y la conciencia histórica y crítica cons-
L a afirmación, liberación y autodeterminación tituyen objetivos necesarios pero no suficientes;
de individuos, grupos y pueblos supone el pues para lograr una vida m á s plena, tanto indi-
pleno dominio de la lengua general en sus vidual c o m o social, los dominios no-cognitivo
diferentes niveles y planos, pero además, do- y corporal requieren ser reconocidos y desarro-
minio de los lenguajes numérico, de la ciencia llados. Es preciso así revisar la educación para
y de la tecnología, de la estadística e informática, recuperar la naturaleza y la vida natural, des-
de la política, la economía y los medios de plazar la posición central valorativa asignada al
comunicación de masas. E s preciso, obvia- trabajo, conceder creciente jerarquización al
mente, ser "alfabeto" en términos de lengua quehacer expresivo, físico y manual, a la acti-
oral y escrita, pero estar bien equipado y ser vidad social voluntaria, al ocio, la recreación y el
fuerte para una expresión oral diversificada juego. Es decir, es menester educar para vivir
constituye el eje central de la formación libe- con plenitud una vida digna, expansiva, de
510
estilo abierto, espontáneo y liberado en una tualizaciones acerca de los contenidos de los
sociedad que presente las mismas características programas. Reconociendo, por supuesto, la
y, finalmente, es preciso desarrollar competen- importancia de una sólida enseñanza cientí-
cias y actitudes para actuar, ser protagonistas y fico-tecnológica, interesa destacar sobre todo
"hacedores" de historia. la de las ciencias sociales, pues éstas, conjun-
tamente con la enseñanza de la lengua y de las
De la dependencia a la autonomía técnicas de comunicación, constituyen el
núcleo crítico de los programas en la sociedad
E n la sociedad que se preconiza, se valora posi- preconizada, y en particular para el tránsito
tivamente una educación liberadora de indi- hacia ese futuro. Pocos son hoy los casos
viduos y pueblos. Esto es, que orienta sus ac- donde se halla generalizado el tratamiento de
ciones hacia el logro de personas y grupos la realidad social presente y sus perspectivas
sociales con clara conciencia de sí y de su mediante el empleo de las herramientas
situación, lúcidos, críticos y vigilantes, con conceptuales y metodológicas de las ciencias
voluntad de verdad y de autodeterminación, empíricas. Si bien esto afecta a todos los
decididos y capaces de comprometerse y de países, interesa sobre manera en los que están
construir una realidad individual y colectiva en desarrollo, ya que puede favorecer u n en-
satisfactoria para la mayoría. Será menester para tendimiento de las verdades características de
ello superar las formas estructurales y el modus los problemas sociales y en particular de la
operandi, sobre todo de los sistemas escolares "historia" y "geografía" de la desigualdad,
—núcleo del sistema educativo—, que operan del hambre, la enfermedad, la pobreza, la
c o m o mecanismos para preservar el orden esta- ignorancia, la escasa participación en el ejer-
blecido, ejerciendo la autoridad de m o d o diverso cicio del poder, etc.
para obtener conductas adaptativas, de acata- Por último, la tecnología de la educación que se
miento y dependencia. considera aconsejable no se articula c o m o
Tres cuestiones parecen así centrales respecto hasta aquí sobre la enseñanza, sino sobre el
del modus operandi. aprendizaje, el autoaprendizaje y el apren-
dizaje con los demás. Ante todo porque ello
Se estima necesario superar las imposiciones
constituye u n mecanismo de autonomía, ade-
autoritarias de las normas y de rígidos pa-
m á s , porque en el largo proceso de la educa-
trones de comportamiento, con su correlativo
ción postescolar, la educación se realizará
premio al acatamiento y subordinación, e
en gran medida de m o d o independiente y sin
introducir oportunidades y mecanismos para
tutela. E n este encuadre, el papel del docente
participar en su elaboración.
pasa a ser el de animador y guía-experto,
E n segundo término, los programas han de ser
cuya función central consiste en ayudar a la
flexibles, abiertos, modulizados y sin fron-
gente a obtener y tratar la información para
teras, en oposición a sus características ac-
autoorganizar o reorganizar su compor-
tuales de prescripción rígida, consolidación y
tamiento.
clausura. Cabe agregar todavía algunas p u n -
5ir
Malcolm S. Adiseshiah
El futuro de la educación en Asia:

el reto de las cifras
Algunos indicadores ciento de 1970 a 1975, está progresando actual-

cuantitativos mente al ritmo de 31 millones, o sea, un 10,2 por
ciento, en el presente quinquenio (1975-1980),
L a evolución de la educación en Asia seguirá y esta tendencia persistirá (36 millones, o sea,
dependiendo de la misma base cuantitativa un 10,7 por ciento de 1980 a 1985), lo cual
en la cual se asienta hoy. Asia, que tiene una supone que, incluso con la tasa actual de matrí-
población de más de 2 ooo millones de habi- cula escolar (que es aproximadamente de u n
tantes, equivalente al 72 por ciento de la del 70 por ciento en la enseñanza primaria, de u n
tercer m u n d o 1 , entrará en el siglo xxi con 33 en la secundaria y de u n 3 por ciento en
m á s de 3 500 millones de personas, si bien la superior), el número de colegios y el equipo
con una tasa media de crecimiento demográ- escolar tendrán que aumentar en un 50 por
fico anual ligeramente inferior, ya que pasará ciento en el decenio de 1980 y multiplicarse
del 2 por ciento actual a u n 1,8 por ciento2. por dos en el de 1990. Además, habrá que
El impacto de esta base demográfica en el dispensar instrucción a unos 200 millones de
sistema de educación repercute en los aspectos niños y adolescentes de 6 a 17 años de edad y
estructurales y geográficos de la población. a 350 millones de analfabetos adultos3.
Considerando la pirámide de edades, el 40 por E n cuanto a los aspectos geográficos de la
ciento de la población tiene menos de 15 años población, las proyecciones de las Naciones
de edad (en contraste con u n 25 por ciento en Unidas indican que la población urbana, que
el Japón y en la U R S S ) , y se puede comparar en i960 constituía el 25 por ciento de la pobla-
el crecimiento constante de este grupo en ción total en Asia oriental y el 18 por ciento
los decenios de 1980 y 1990 con el grupo de en Asia meridional, aumentará, en 1980, hasta
edad correspondiente a la enseñanza primaria un 33 y u n 25 por ciento, respectivamente, en
(6-11 años). Este último, que aumentó en esas dos subregiones, y en el año 2 000 alcanzará
26 millones de niños, es decir, en un 9,3 por un 43 por ciento en la primera y un 35 por
ciento en la segunda. El fuerte predominio
rural actual en el sector de la educación en
Asia quedará modificado, en cierta medida, y
M a l c o l m S . Adiseshiah (India). Ex director general el problema de la adaptación de u n sistema de
adjunto de la Unesco. Rector de la Universidad de educación, orientado en el sentido de las nece-
Madras. Presidente del Consejo Internacional de Edu-
cación de Adultos. Autor de Q u e m o n pays s'éveille;
sidades de las zonas urbanas industriales, a
Il est temps de passer à l'action. la vida agrícola y rural de la población n o
512

El futuro de la educación en Asia
engendrará los mismos conflictos que en la L a tarea futura en Asia consiste en establecer
actualidad. sistemas de sinergia social adecuados. E n lo
Otro aspecto del perfil demográfico actual, que se refiere al sistema de educación, esto
que habrá que abordar durante los años 1980 implica la concepción de nuevos modelos.
y 1990, es la forma discriminatoria del sistema
de educación para con la población rural y
para con las mujeres más particularmente. Las Modelos antiguos y nuevos
escuelas primarias de las zonas rurales, en las
cuales vive del 70 al 80 por ciento de los niños H a y que recordar que Asia fue la primera
de 6-11 años de edad, equivalen a menos de gran región que estableció u n plan de educa-
la mitad de las que existen en las zonas urbanas ción continental4 y la primera también que
de Asia, y esta diferencia se agrava en la elaboró u n modelo de enseñanza5 para la eje-
enseñanza secundaria y en la superior. L a tasa cución de ese plan. El enfoque adoptado en
de matrícula de niños en el sistema formal el plan y en el modelo se basaba en una con-
representa u n 50 o u n 60 por ciento de la cepción teórica de la educación c o m o derecho
masculina. L a tasa de analfabetismo femenino h u m a n o y como el factor de creación de m a n o
ha oscilado entre u n 80 y u n 90 por ciento en de obra capacitada. D e ello se derivaron tres
los países asiáticos en que los m á s del 60 por consecuencias. L a primera fue una expansión
ciento de los adultos son analfabetos, y entre bastante espectacular de la educación en el
un 45 y un 60 por ciento allí donde la tasa de decenio de i960 y mediados del siguiente,
alfabetización masculina oscila de un 70 a u n que supuso unos 100 millones de alumnos
80 por ciento. Estos profundos desequilibrios matriculados. E n segundo lugar, el modelo
educativos deberán corregirse en los dos últi- utilizaba los datos cuantitativos disponibles:
m o s decenios del presente siglo. las tasas de matrícula, los fracasos escolares
Considerando el sistema asiático en su con- y la repetición de años de estudio, el número
junto y en su comportamiento, la situación de alumnos por profesor o maestro y los
hasta la fecha (con algunas excepciones no- costos unitarios. Y , gracias a diversas fórmulas
tables), es la de una cultura que tiene una matemáticas, sefijaronobjetivos por grupos de
sinergia social m u y baja, con estructuras so- países en materia de matrícula escolar, forma-
ciales a menudo conflictivas. El sistema total ción y reclutamiento del personal docente y
encierra intrínsecamente fuerzas contrarias porcentaje de P N B que debía asignarse a la
c o m o , por ejemplo, una expansión de la escola- educación. E n tercer lugar, en la aplicación
ridad formal paralela a u n aumento del número real del plan y de los modelos, el aspecto de
de analfabetos, o la aceleración de la tasa de los recursos humanos ocupaba el primer puesto,
crecimiento del P N B acompañada de una reduc- lo cual implicó que se concediera en Asia la
ción del nivel de vida de las masas. Los proyec- prioridad a la enseñanza secundaria y superior,
tos y programas, en particular en las zonas y no a la primaria, a las modalidades de educa-
rurales, no llegan a adquirir u n dinamismo ción formal en lugar de concederla a todas las
propio, sino que dependen en todos los casos formas de educación no formal, y a las necesi-
de las aportaciones exteriores, y, al retirarse dades del restringido sector moderno descui-
éstas, perecen pura y simplemente. El subsis- dando el inmenso sector no organizado. (Para
tema de educación, al igual que los subsis- ilustrar este último punto cabe señalar que en el
temas de conservación de suelos o de nutrición sector moderno organizado trabajan 20 m i -
o de sanidad, n o engendra u n crecimiento llones de personas incluidos 16 millones de
autosuficiente y no se reproduce por sí mismo. obreros industriales, de los 240 millones de
513
Malcolm S . Adlseshiah
personas que componen su población econó- de los países asiáticos tienen u n personal d o -
micamente activa, y que el sistema de educa- cente plenamente capacitado y muchos de
ción se orienta al servicio de este grupo y no ellos han reducido el número de alumnos por
de los 220 millones que viven y trabajan en el cada profesor o maestro, sin que ello haya
sector no organizado6.) disminuido el despilfarro de recursos ni resuelto
Los múltiples supuestos en los que se basaban los problemas de aplicabilidad. E n cambio, hay
el plan y los modelos resultaron falsos uno tras países de la región en los cuales ha aumentado
otro. E n primer lugar, la hipótesis de que el número de alumnos en cada clase pero al
el desarrallo de la educación formal facilitaría mismo tiempo, debido al aprovechamiento por
la aceleración del desarrollo económico y del el personal docente de las oportunidades de
bienestar no resultó cierta, ya que el desarrollo educación así como de la enseñanza igualitaria,
que se produjo realmente benefició a ciertas se ha reducido la pérdida de alumnado. Por
regiones limitadas de cada país y pequeños último, el postulado que afirma que el estado
sectores de la población. E n segundo lugar, debe asignar medios definanciacióncrecientes
el supuesto de que el desarrollo de la educación a la educación (en el modelo asiático, de u n
formal y el rápido crecimiento económico liqui- 3 por ciento del P N B en i960 a un 5-6 por ciento
darían el analfabetismo no se concretó en la del P N B en 1980), porque solamente de este
realidad, ya que no solamente coexisten el m o d o se ofrecerá instrucción a todo el m u n d o
subdesarrollo económico y una mayor escola- y la educación contribuirá a la redistribución
ridad con u n número creciente de analfabetos, de los ingresos, ha resultado falso. U n supuesto
sino que además el propio analfabetismo pasó básico de esta reivindicación de una mayor
a ser una traba esencial para la universalización financiación pública de la educación es que
de la enseñanza primaria y para u n reparto los fondos públicos se obtendrán mediante u n
equitativo de los beneficios del desarrollo. E n sistema de imposición progresiva, es decir,
tercer lugar, los centros de enseñanza y for- gravando más a los ricos que están en condi-
mación superiores, creados para atender las ciones de pagar. E n la realidad, en los países
necesidades exactamente calculadas de recursos asiáticos los sistemas fiscales son regresivos,
humanos en los presupuestos de los modelos, y las categorías de ingresos medios o bajos
no garantizaron u n personal capacitado y c o m - aportan su contribución a la hacienda estatal
petente que trabajara en la economía sino u n a través de u n sinfín de impuestos indirectos.
ejército creciente de desempleados científicos, C o m o ya ha quedado dicho, y pese al aumento
técnicos y personal altamente calificado. E n de las subvenciones públicas destinadas a la
este nivel de educación, este grupo forma el educación (que han pasado de u n 2,45 por
72 por ciento de todos los desempleados de Sri ciento del P N B en i960 a u n 3,04 por ciento
Lanka y los 10,6 millones registrados como en 1973), la mayoría —los pobres, los habi-
desempleados en las oficinas de colocación de tantes de las zonas rurales y las mujeres—
la India. E n cuarto lugar, se suponía que una quedan al margen del sistema de educación y,
mejor relación entre el número de alumnos y el lo que es más grave todavía, el tamaño y la
de maestros y profesores, o el aumento del estructura de la financiación pública de la
personal docente capacitado, o una proporción educación ha traído consigo ulteriores desigual-
más satisfactoria entre los costos no relacionados dades en la distribución de los ingresos. L a
con el personal docente y los sueldos, servirían educación, el alojamiento y las comidas gra-
para promover las reformas de la educación tuitas en los centros de enseñanza secundaria
deseables y para mejorar la calidad de la y superior redundan en beneficio de los alumnos
educación. E n la realidad, la inmensa mayoría de las categorías de ingresos superiores, que
514
constituyen la mayoría del alumnado. (En la que por la explotación de los recursos mate-
India, los estudios realizados indican que el riales, ya que unos recursos humanos bien
8o por ciento de quienes terminan la enseñanza desarrollados son la base de u n desarrollo
secundaria y universitaria proceden del 20 por endógeno autodependiente y capaz de mante-
ciento superior de la sociedad7.) A consecuencia nerse a sí mismo.
de esto, y debido a la combinación de los L a nueva estrategia de educación derivada
sistemas fiscales asiáticos regresivos y de la de esta nueva definición del desarrollo no
distribución de los servicios de educación entre apunta ya a objetivos tan simplistas c o m o el
las distintas categorías de ingresos, en lugar porcentaje de matrícula, el número de alumnos
de promover la igualdad, incluida la de opor- por cada maestro y profesor, los costos unita-
tunidades, la crecientefinanciaciónpública de rios, etc. Los futuros modelos de educación
la educación contribuye a la transferencia de están siendo concebidos esencialmente c o m o
ingresos de las clases medias e inferiores a las un m o d o de lograr u n mayor grado de igualdad
superiores. social, c o m o parte integrante de u n programa
E n esta situación están surgiendo precisa- de necesidades mínimas planificado y llevado a
mente en Asia nuevos modelos de educación, cabo por la población para contrarrestar su
basados en otras concepciones del desarrollo pobreza y sus privaciones sociales. L o s siste-
y que apuntan al desarrollo de la educación mas de educación apuntan ahora a fortalecer
en los próximos veinte años. E n el decenio el afán de democratización de la sociedad, el
de i960, se definía el desarrollo en función aumento de la productividad, la movilidad
del objetivo de una tasa de crecimiento de social, la identidad cultural y la integración
la economía y de sus subsectores: agricultura, nacional.
manufactura, ahorro, formación de capital, i m -
portaciones y exportaciones, etc. Al final de
ese decenio, se llegó a la conclusión de que los El afán de democratización
objetivos se habían alcanzado por lo menos
en su mayor parte y que en ciertos países habían La democratización de los sistemas educativos
sido superados, pero que la división entre los asiáticos implica una doble tendencia: hacia
ricos y los pobres en u n mismo país era cada la igualdad de las oportunidades de acceso a
vez mayor desde el punto de vista numérico la educación y hacia la de los logros escolares.
y cualitativo. Por ello, se concibe cada vez E n los actuales modelos, y como ha quedado
más el desarrollo como una acción que e m - dicho, se ha intentado la primera mediante u n
prende y en la que participa la mayoría pobre aumento de las subvencionesfinancieraspara
para satisfacer sus necesidades mínimas: ce- la educación, lo cual, en una sociedad desigual,
reales, agua potable, ropa, vivienda rural, cui- ha supuesto una mayor proporción destinada
dados sanitarios, planificación de la familia, a la enseñanza secundaria y superior, que ha
enseñanza primaria y educación de adultos. progresado dos o tres veces m á s de prisa que
Para ello, el estado debe contribuir a la creación la enseñanza primaria, asignándose m u y pocos
de empleos adecuados y al establecimiento de fondos —o incluso ninguno— a la educación
un ambicioso programa de justicia redistri- de carácter n o formal. (Según la Oficina de
butiva. Así pues, los nuevos modelos asiáticos Estadísticas de la Unesco, de i960 a 1975 la
de desarrollo se preocupan más por el reparto matrícula aumentó en el primer grado de la
de los beneficios del crecimiento que por el enseñanza al ritmo anual medio de u n 5,3 por
crecimiento propiamente dicho, y por el desa- ciento, mientras que en la secundaria el ritmo
rrollo de los recursos humanos al mismo tiempo fue de 9,2 por ciento y en la superior de
515
Malcolm S . Adiseshiah
1111
9J9 P o r ciento.) E n los dos decenios próxi- ampliación del sistema de educación con objeto
m o s , los gastos de educación se mantendrán de que comprenda modalidades nuevas y no
y reforzarán la tendencia reciente a centrarse formales de enseñanza y formación, para adap-
sobre todo en la enseñanza primaria y en la tarlo a la disponibilidad de tiempo, al potencial
educación no formal, para lograr que el equi- productivo y al deseo de especialización de
valente de la enseñanza primaria esté al alcance quienes no ocupan las plazas escolares en los
de todos, dedicando especial atención a las sistemas de carácter formal. Este intento de
zonas rurales menos privilegiadas, a los niños proporcionar por igual a todos, en particular a
escolarizados y no escolarizados y a los adultos la mayoría pobre y desfavorecida de 6-11 y
analfabetos. E n los próximos veinte años, per- 12-17 años, oportunidades y experiencias de
sistirá esa tendencia, con una reducción del aprendizaje coincide con la elevación del nivel
crecimiento en la enseñanza de segundo grado de ingresos de la categoría social más baja. Sólo
y en el superior para dispensar educación a si ese nuevo esfuerzo educativo forma parte de
todos, en la perspectiva de una sociedad m á s un afán m á s amplio de igualdad social y eco-
equitativa. nómica servirá realmente para promover la
L a igualdad de oportunidades de acceso a la democratización.
educación es la primera medida que se requiere El segundo problema de la igualdad de resul-
para democratizar la educación en Asia. L o que tados y logros escolares está más directamente
es más difícil en el proceso de democratización relacionado con la índole de las sociedades asiá-
es obtener la igualdad en materia de logros ticas no igualitarias, en las cuales en una misma
escolares. Dieciocho países asiáticos, por ejem- clase hay alumnos que proceden de una minoría
plo, habrán alcanzado la matrícula de todos los de familias que tienen una tradición de instruc-
niños de 6 - n años de edad en 1985 o incluso ción y de cultura desde hace varias generaciones
antes. Pero la igualdad de los resultados y logros y otros que constituyen la primera generación
escolares plantea dos problemas que han de de estudiantes, cuyos padres son analfabetos o
solventar los futuros sistemas de educación en semianalfabetos y en cuyo hogar no hay un
Asia. E n primer lugar, proporcionar plazas ambiente propicio para el estudio. El objetivo
escolares por igual a todos —niños y niñas, de la igualdad de logros escolares no se basa
alumnos de las zonas rurales y de las urbanas— simplemente en argumentos de igualdad social
no quiere decir que se haya concretado en la sino que se deriva también de la exigencia de
práctica tal posibilidad, debido principalmente eficacia económica y de movilidad social. Esto
a la pobreza de los padres y a los obstáculos quiere decir que el futuro sistema de educación
sociales con que tropiezan. Se calcula que, en de Asia se centrará cada vez más en el contenido
doce países, 13 millones de niños, de los 27 que y en el funcionamiento interno del sistema,
ingresaron en el primer año de estudios en 1970, orientándose en el sentido de un aprendizaje
abandonaron los estudios antes de llegar al individualizado, un crecimiento de la enseñanza
cuarto año y, en conjunto, en Asia, solamente y aprendizaje igualitarios, un sistema de orga-
cuatro de cada diez niños matriculados en el nización y gestión basado en la participación, la
primer año llegan al quinto. Se observa lo aplicación de lo que se aprende en las aulas en
mismo en los grupos de edad de 12-17 a n o s la resolución de problemas urbanos y rurales
debido al abandono de los estudios o a que se concretos y, sobre todo, la reestructuración del
los elimina prematuramente 8 . Para solventar propio sistema con objeto de que no solamente
este problema generalizado del número cre- el carácter abstracto y teórico del aprendizaje se
ciente de no escolarizados o subescolarizados, se acerque más a las necesidades de los alumnos de
está procediendo a la reestructuración y a la la primera generación, sino que además desa-
516
parezca la parodia de la selección social que de esta parte del programa consisten en: a) pre-
refleja todo el sistema —parodia que empieza el parar a los estudiantes para practicar y llevar a
primer año de estudios y que se mantiene hasta cabo actividades manuales, individual y colec-
la obtención del título universitario superior—, tivamente; b) familiarizarlos con el m u n d o del
sustituyéndola por un m o d o de vida y de apren- trabajo y los servicios a la comunidad e in-
dizaje democráticos. culcarles el respeto a los trabajadores manuales;
c) incitarles a convertirse en miembros útiles de
la sociedad y a contribuir lo mejor que puedan al
Nuevas formas y orientaciones bien c o m ú n ; d) enseñarles actitudes positivas
hacia el trabajo en equipo y valores sociales
El sistema de educación asiático está adoptando c o m o la confianza en sí, la dignidad del trabajo,
nuevas orientaciones en todos los sectores: la tolerancia, la cooperación, la comprensión y
formal y no formal. L a principal novedad del el espíritu de servicio; e) ayudarles a entender
sistema formal, que lo integra en el no formal, los principios que rigen las diversas formas de
consiste en los vínculos que se han establecido trabajo y / ) estimularles para que participen
entre la educación y el trabajo. E n cierto sentido, cada vez más en actividades productivas a m e -
esto equivale a volver a la tradición asiática en dida que pasen de una fase de educación a otra,
materia de educación, con arreglo a la cual la lo que les permitirá ganarse la vida mientras
organización del aprendizaje, función de la ense- estudian"9. E n la enseñanza superior, los cursos
ñanza igualitaria y de la participación en acti- universitarios y postuniversitarios, de universi-
vidades laborales y comunitarias era inseparable dades y centros de enseñanza superior, se inspi-
del proceso de socialización. E n todos los países ran cada vez más en las universidades que han
asiáticos, la participación en servicios comuni- incorporado a su programa el sistema de dos o
tarios, tales c o m o los de higiene o las actividades cuatro horas semanales de trabajos prácticos,
agrícolas, forman parte del nuevo plan de estu- con la orientación de u n profesor, dedicadas a la
dios. Se da una descripción bastante precisa de aplicación de los conocimientos teóricos que se
este sistema de enseñanza vinculado al trabajo han aprendido en clase o en el laboratorio
en los programas de i.°, 2 . 0 y 3 . e r año, así c o m o (física, botánica, comercio, geografía, ingenie-
en los de las clases universitarias de varios países ría, medicina, etc.) para atender las necesidades
asiáticos: " S e puede decir que el trabajo social- específicas de los pobres de las zonas rurales o
mente productivo es u n trabajo manual que de los suburbios urbanos10.
persigue una finalidad, tiene u n significado y L a otra nueva orientación de los sistemas de
produce bienes o servicios de utilidad para la educación en Asia se refiere a las múltiples y
comunidad. Unos servicios y u n trabajo pro- m u y diversas formas de los cauces n o formales
ductivo relacionados con las necesidades del del aprendizaje, para solventar los crecientes
alumno y de la comunidad tendrán pleno sen- problemas del analfabetismo en los adultos y de
tido para éste. Este trabajo no debe realizarse los niños y jóvenes no escolarizados y subesco-
mecánicamente, sino que debe incluir la plani- larizados. C o m o parte integrante de este afán
ficación, el análisis y la preparación detallada de igualitario, los países asiáticos están organizando
cada fase y, por consiguiente, es esencialmente programas de alfabetización de adultos para pro-
educativo. L a utilización de materiales e instru- porcionar oportunidades mínimas de apren-
mentos perfeccionados, cuando existan, y la dizaje funcional a unos 350 millones de adultos
adopción de las técnicas modernas permitirán analfabetos (a u n solo país de la región le co-
determinar las necesidades de una sociedad pro- rresponden dos tercios de esta categoría) a fines
gresista basada en la tecnología. Los objetivos del presente siglo. Los programas emprendidos
517
combinan el enfoque selectivo y el funcional escolar propiamente dicha reciba una gran prio-
para atender las necesidades de la población y ridad, debido a lo limitado de los recursos).
el enfoque masivo que exige la generalización de Habrá que incluir también el sistema de ingre-
la alfabetización en el continente. Este programa sos y salidas múltiples entre el sistema de edu-
de aprendizaje no formal puede ayudar a orga- cación formal, el no formal, el mercado y el
nizarse a las masas pobres para reivindicar sus m u n d o del trabajo. Cinco países asiáticos han
derechos y conseguir la parte que les corres- introducido esta importante reforma. Se está
ponde en el desarrollo del país, en tierras, vi- empezando también a utilizar en los sistemas
viendas, empleo, salarios, riquezas, etc. El se- asiáticos la radio, los cursos por correspondencia,
gundo programa de educación no formal en las técnicas de teleenseñanza y los sistemas de
pleno crecimiento se dirige a los niños y jóvenes universidad abierta, todos los cuales desempe-
no escolarizados, que son la segunda categoría ñarán u n papel cada vez más importante para
por orden de importancia de personas desfavo- abrir m á s los sistemas y permitir u n mayor
recidas en materia de educación. Otros pro- acceso a la educación durante los veinte años
gramas de este tipo se destinan a la educación próximos.
de los habitantes de las tribus y a los nómadas,
a la enseñanza y formación de las jóvenes y las
mujeres. Los esfuerzos realizados para la for- Educación-empleo
mación y educación de estos grupos son m u y
importantes. Entre otras características gene- E n la actualidad la educación y el desempleo son
rales de los programas de educación no formal, casi sinónimos en Asia. L a tasa más baja de
según vayan desarrollándose y desempeñando paro concierne a los que han terminado la
un papel creciente en los dos decenios próximos, enseñanza primaria (de un 5 a un 6 por ciento).
podemos citar las siguientes: no se conciben L a más alta se sitúa alfindel secundario (de
c o m o alternativa a la educación formal sino u n 40 a u n 50 por ciento) y es u n poco menor
c o m o parte integrante de u n sistema de apren- pero elevada (de u n 20 a u n 30 por ciento, más
dizaje total. Esto supone que los vínculos entre o menos) en el caso de quienes han terminado
ambos —su acción y retroacción en materia de los estudios superiores. L a causa principal es
educación y la necesidad definanciaradecuada- que el producto del sistema de educación no
mente el subsistema no formal— están pasando corresponde a las necesidades y la demanda de
a ser una obligación esencial para los organismos especialistas de la sociedad. E n todos los países
públicos y privados. Por último, los propios de Asia, la producción y la productividad agrí-
programas tienen carácter comunitario y se colas son a la vez débiles y bajas, y requieren
basan en la población local, que los organiza y servicios de divulgación que transmitan los
lleva a la práctica, utilizando métodos y técnicas resultados de las investigaciones a las explota-
encaminados a adaptar los servicios de ense- ciones agrícolas, necesitan técnicos para m a n -
ñanza y formación a las necesidades específicas tener, reparar y alquilar la maquinaria agrícola,
de las poblaciones locales y a las del medio agentes y promotores de la pequeña industria y
ambiente. que la pesca y la ganadería ayuden a los agri-
Otros factores necesarios para el futuro son la cultores marginales y a los trabajadores agrí-
integración de los métodos y materiales de edu- colas sin tierra a completar sus ingresos m e n -
cación preescolar en las primeras clases de la suales. Análogamente, siguen escaseando en las
enseñanza primaria, con sus consecuencias en zonas rurales los especialistas en nutrición, el
la formación de los maestros (en los dos decenios personal sanitario rural, los auxiliares sanita-
próximos no es probable que la enseñanza pre- rios, etc. A la vez que estos tipos de empleo
518
siguen sin cubrirse, el sistema de educación ¿Qué se puede decir del futuro de la relación
está formando a hombres y mujeres para el entre la educación y el empleo en Asia? A este
reducido sector industrial urbano salarial, que respecto el punto de partida son las proyecciones
puede acoger tan sólo al 25 por ciento de la del Programa Mundial del Empleo de la O I T
masa de adolecentes de quince años de edad. que indican que, aunque se creen nuevos puestos
Considerando las características de la relación de trabajo en el sector industrial no manual a
entre el empleo y la educación en Asia, parece un ritmo anual de 5 por ciento, "la mitad o más
evidente que el desfase entre la producción del de quienes terminen la enseñanza secundaria
sistema de educación y las demandas de empleo, en 1980 no podrán aspirar a tales empleos. L a
entre la oferta y la demanda en materia de tasa de adaptación (es decir, el porcentaje de
educación, no es problema cuantitativo sino bachilleres que pueden encontrar u n trabajo
cualitativo. N o se puede decir que los sistemas no manual) en siete países de la región es,
de educación estén demasiado desarrollados (no según las estimaciones, en porcentajes, de 26
ofrecen nada a más del 50 por ciento de los no en la India, 27 en la República de Corea, 22 en
escolarizados, ni al 60 por ciento de adultos Filipinas, 54,5 en Malasia, 53 en Singapur,
analfabetos), sino simplemente que están for- 17 en Sri Lanka y 53 en Tailandia"12. Estas
mando a gente cuya calificación no responde a estimaciones de mal augurio son, en realidad,
las necesidades. El resultado de todo ello es que optimistas ya que en el caso de uno de los países
en Asia, el desempleo de las personas instruidas citados (India), la Comisión de Planificación
se representa por una curva en forma de inver- Nacional, basándose en u n cálculo más exacto
tida. L o que ocurre es que en el segundo y el considera que su tasa de adaptación se acer-
tercer grado de la enseñanza la formación es caría a un 11 y no a 26 por ciento como prevé la
inadecuada. Por ejemplo, para empleos que O I T 1 3 . E n cuanto al futuro de la región, los
requieren una formación de segundo grado se gobiernos asiáticos están abordando el problema
exigen diplomas de tercer grado, lo que entraña a la vez desde la vertiente de la demanda y de
un mayor desempleo en el segundo grado y una la oferta. E n cuanto a la demanda, se está
depreciación de los títulos de la enseñanza fomentando el desarrollo del sector "organizado
superior. E n la inmensa mayoría de los países moderno" para aumentar su capacidad de crea-
asiáticos, el desempleo de los diplomados re- ción de empleos, y se están estableciendo
viste proporciones catastróficas. E n Filipinas, infraestructuras rurales y servicios sociales, de
el 29 por ciento de los que han cursado estudios acuerdo con el programa de necesidades m í -
secundarios y u n tercio de los bachilleres están nimas de cada país, a través de la creación de
sin trabajo. E n Sri Lanka, el 72 por ciento de los puestos de trabajo para técnicos, personal de
desempleados han cursado estudios de ense- sanidad rural y educadores de adultos. Asi-
ñanza media, al igual que en la India, país en mismo, con vistas a aumentar las posibilidades
el cual el número de personas instruidas que de empleo, se están concibiendo y llevando a
buscan trabajo, registrados en las oficinas de la práctica programas de desarrollo de la agri-
empleo, es superior a 10,6 millones (como ya se cultura, de la ganadería, la silvicultura y la
ha dicho). Además, el desempleo de las per- pesca. L a economía asiática debe asumir sus
sonas instruidas está aumentando de forma propias responsabilidades en el ámbito edu-
inexorable. Según u n estudio sobre este pro- cación-empleo y lo hará.
blema realizado en Tailandia, la tasa de desem-
pleo de quienes han terminado la enseñanza Teniendo en cuenta el tiempo necesario para
superior era de 25,3 por ciento en 1973, de 44 por que surtan efecto los cambios propuestos en la
ciento en 1974 y de 45,5 por ciento en 197511. vertiente de la demanda, y el hecho de que por
lo menos de un 50 a un 60 por ciento de quienes
519
se incorporan todos los años a la población formar trabajadores para tareas específicas. Los
económicamente activa —y aproximadamente criterios de concepción de estos sistemas de
ese mismo porcentaje de jóvenes escolar izados— formación profesional general y la piedra de
no encuentran empleo en el sector organizado, toque de su eficacia son los utilizados en el
corresponde al sector de la oferta —es decir, el mercado laboral y en el sistema de educación.
sistema de educación— resolver los problemas Otro sector que hay que reestructurar es el de
que plantea el nexo entre la educación y el la enseñanza secundaria, en la cual el futuro
empleo. E n primer lugar, la educación ha de apunta hacia una mayor diversificación en sus
dar a la mayoría de los alumnos una formación a dos aspectos, formal y no formal, puesto que sus
la vez formal y no formal para que puedan tra- secciones profesionales constituyen una etapa
bajar en el sector no organizado. Esto supone, final para la inmensa mayoría. U n importante
para empezar, que debe asignarse la máxima corolario de este programa destinado a que la
prioridad a la enseñanza primaria y a la edu- educación formal sea la última etapa para la
cación y alfabetización de los adultos. E n se- mayoría de quienes terminan la enseñanza se-
gundo lugar, los programas de enseñanza de- cundaria y a reducir la matrícula en las univer-
berán centrarse en las necesidades de m a n o de sidades es que la enseñanza subvencionada se
obra rural del país; la investigación científica, dirigirá únicamente a los que proceden de
la ingeniería, la tecnología y la enseñanza de familias de ingresos modestos. Todos los demás
la medicina deberán corresponder a las nece- deberán pagar sus estudios, lo cual está rela-
sidades del llamado sector no organizado. Los cionado a su vez con la prioridad concedida a la
países asiáticos intentan realizar ambas cosas a enseñanza primaria y a la educación de adultos
la vez, más rápidamente en lo tocante a la prio- y con la reducción de las asignaciones desti-
ridad asignada a la enseñanza de primer grado nadas a otros niveles de educación.
y a la educación de adultos, y de u n m o d o algo Otro elemento de esta relación entre la edu-
m á s precavido y lento en lo que se refiere a las cación y el empleo es la propuesta, que tienen
modificaciones del contenido de los programas en estudio muchos países asiáticos, de disociar
y a la educación de adultos en ingeniería y los títulos y diplomas de educación y la cali-
medicina (debido a la inercia del sistema exis- ficación profesional. Es esencial que esta diso-
tente). Pero queda aún por realizar otra tarea ciación se realice. Sólo puede ser beneficioso
m á s ardua: la de reducir la matrícula de estu- para la educación, menospreciada y deformada
diantes de dedicación plena en la enseñanza por los empresarios que no hacen lo que deben
superior para reducir durante los próximos dos porque esperan que el sistema de educación se
decenios el número de diplomados de ense- encargue de hacerlo, y también para las e m -
ñanza general y científica. Al mismo tiempo, se presas, ya que de este m o d o podrán utilizar
abren cauces de enseñanza superior no formal verdaderos tests para seleccionar a los candi-
mediante cursos nocturnos y por correspon- datos, en lugar de la selección arbitraria actual.
dencia, ofreciendo una amplia variedad de pro- U n o de los mayores países de la región tiene
gramas de orientación laboral y dando una en estudio la creación de una comisión de cali-
mayorflexibilidada los plazos de terminación ficación para el sector público para racionalizar
de estudios, a la edad de ingreso y utilizando el toda la estructura de las calificaciones esen-
sistema de matrícula múltiple. Existe la nece- ciales y deseables, en primer lugar para los
sidad análoga de modificar los programas de puestos de las empresas públicas y estatales, así
formación industrial y profesional con objeto como de entidades similares encargadas de for-
de que se ciñan al mercado laboral general, mular políticas y procedimientos de contra-
encomendando a cada empresa el cometido de tación para las empresas del sector privado. L a
520
comisión debe reducir el número de categorías rantizar la redistribución de esos fondos y u n

profesionales, hacer una descripción detallada mayor aprovechamiento de la capacidad exis-
de las tareas correspondientes a cada categoría tente. Por último, en lo que se refiere a los costos
laboral y disociar totalmente la calificación exi- y a la financiación, habrá que movilizar en el
gida y los diplomas de enseñanza general y futuro nuevos recursos n o tradicionales, cuyo
científica. núcleo está formado por los recursos humanos
infrautilizados que son la población, sus apti-
tudes, sus motivaciones, sus conocimientos
Financiación y costos prácticos que deberían servir de base a la futura
de la educación estrategia de la educación. Se deberían intro-
ducir ciertas tecnologías de educación que per-
El problema que se les plantea a los países asiá- mitieran reducir los costos, sobre todo en la
ticos en relación con lafinanciacióny los costos construcción de edificios y en el material d e
de la educación son las divergencias entre los enseñanza. Asimismo, será preciso hacer parti-
costos crecientes de la educación, los límites de cipar a las empresas del sector privado en la
los recursos financieros y la utilización efectiva financiación del aprendizaje industrial. Y por
de los fondos concedidos. Los sistemas de edu- último, habrá que establecer u n sistema d e
cación están m u y vinculados al m u n d o del tra- préstamos en lugar de conceder becas y sub-
bajo y los futuros sistemas de educación asiá- venciones.
ticos seguirán empleando — c o m o profesores,
maestros y estudiantes— a una parte importante
de la población económicamente activa e ins- Gestión
truida del país. E n cada sistema hay u n gran
despilfarro financiero y h u m a n o . Por ejemplo: E n Asia, la gestión de la educación está todavía
los recursos humanos se utilizan con prodiga- en una etapa artesanal. Se advierte su carácter
lidad, al tiempo que no se explotan a fondo; el subdesarrollado en el creciente desfase entre los
sistema dedica muchos años en llevar a u n planes de educación y los resultados {perform-
estudiante hasta elfinalde sus estudios esco- ance gap), en el abismo que separa las decla-
lares o universitarios (que es trescientas veces raciones políticas y las realizaciones (com-
superior al del mercado); el costo unitario del munication gap), entre las nuevas tareas q u e
primer grado es bajo y el universitario m u y alto se plantean al país y su tratamiento ad hoc, de
(en porcentajes del P N B por persona, los costos aspecto dramático (response gap), en el contraste
unitarios son en Asia de 11 por ciento en la ense- entre lasfinalidadesy objetivos y las reglas a
ñanza primaria, 2 7 en la secundaria, y 205 por procedimientos establecidos para alcanzarlos
ciento en la superior); el modelo del sistema de (attainment gap), o en la contradicción entre la
educación formal es esencialmente inadaptado democratización de la educación y el carácter
y extranjero y su capacidad desaprovechada: elitista de su gestión (integrity gap).
centros escolares y universitarios utilizados d u - L a tradición de gestión y administración de
rante cinco horas diarias y cinco o seis días a la educación es m u y podre en Asia. H a sido y
la semana, personal docente, material y equipo sigue siendo u n sistema que opta por la esta-
disponibles durante menos tiempo todavía. L o s bilidad cuando se necesitan cambios, y por la
estudios realizados14 indican que se despilfarra, repetición cuando es necesario introducir inno-
por lo menos, el 20 por ciento del presupuesto vaciones. L a tarea para el futuro consistirá en
anual de educación. D e cara al futuro y antes de transformar una administración que se consagra
solicitar fondos suplementarios se debería ga- al mantenimiento del statu quo en u n sistema d e
521
gestión al servicio del desarrollo. Este tipo de Notas

gestión tendrá que romper el molde en el que
fue fundida, aprender a rebasar los límites buro- i. E n el presente trabajo, Asia comprende los países en
desarrollo, sin contar el Japón y la U R S S . A d e m á s ,
cráticos y a abarcar todos los ministerios que ciertas estadísticas de educación no abarcan ni China,
están al servicio del desarrollo de la agricultura, ni la República Popular Democrática de Corea ni
la sanidad, el trabajo, y el bienestar social y que Viet N a m , países de los que no se dispone de in-
formación.
se dedican a importantes actividades educativas 2. Population bulletin of the United Nations, n.° A , 1976,
de carácter formal y no formal. Tendrá que Nueva York, United Nations, 1977.
salir de las subdivisiones clásicas de la educa- 3. Development of education in Asia - Statistical trends
and projections, Paris, Unesco, 1978.
ción —enseñanza primaria, secundaria, superior 4. Report on the Regional Meeting of Asian Member States,
y formación de personal docente— para orga- Karachi, Unesco/ED/173, i960.
nizar programas de desarrollo rural integrado, 5. An Asian model of educational development, "Palis, 1966.
6. Draftfiveyear plan 1978-83, p. 81-105, Nueva Delhi,
de educación no formal, sistemas de enseñanza Government of India, 1978.
abierta, de educación de la comunidad, etc. D e 7. Field studies in the sociology of Indian education,
Nueva Delhi, N C E R T , 1970.
hecho, la administración de la educación, en 8. Development of education in Asia..., op. cit.
Asia, está sentada sobre u n volcán. E n efecto, 9. Government of India: report of the National Review
se comprueba que la ecuación educación- Committee on Higher Secondary Education, Nueva
Delhi, 1978.
escolarización-enseñanza se está anulando a 10. Malcolm S. Adiseshiah, The university in 1975, 1976,
marchas forzadas, porque la masa de los estu- 1977, Madras, Madras University.
diantes ya no está constituida por el grupo 11. Thailand: National Social and Economic Development
Board. Survey of educated unemployment, Bangkok,
homogéneo de las clases medias, porque enseñar 1975-
no implica necesariamente aprender, y, por 12. World employment programme research paper: the basic
último, que los exámenes abren la puerta del arithmetic of youth unemployment, Ginebra, O I T , 1976.
13. Draft year plan..., op. cit., p. 82.
desempleo en lugar de abrir la de la vida activa. 14. First report of the Educational Finance Commission,
Madras, Government of Tamilnadw, 1976.
L o que precede no es más que una mínima parte

del nuevo esquema de la educación para el
futuro: todo administrador de la educación debe
estar preparado para aplicar los sistemas de
reforma, la restructuración y la gestión que
exige la educación en Asia.
522
Ruchdi Labib
La educación en el mundo árabe:

hacia la unidad dentro
de la diversidad*
Pese a las consecuencias inmediatas de la edu- a largo plazo, del contenido de la educación y
cación, la mayor parte de sus efectos se sentirán de los programas de estudio, planificación que
principalmente en el futuro. Las generaciones no sólo acompaña, sino que precede a la plani-
que estamos preparando en los distintos niveles ficación del desarrollo propiamente dicha.
de la enseñanza no podrán participar plena- El principal problema que plantea esta plani-
mente en la solución de los problemas actuales, ficación a largo plazo del contenido de la edu-
pero tendrán que asumir toda la responsa- cación y de los programas de estudio es que no
bilidad con respecto al futuro y sus pro- sólo se trata de modificar los programas vigentes
blemas. E n consecuencia, si queremos que la afinde preparar a las generaciones jóvenes para
educación asuma el papel que le corresponde en el futuro; también es necesario planificar la pre-
el proceso permanente de desarrollo, en lugar paración de programas de estudio para las gene-
de constituir u n obstáculo para el mismo, es raciones que todavía no han nacido. Esto sig-
preciso examinar las perspectivas futuras de la nifica adoptar una visión de futuro de un alcance
sociedad en general y de la nuestra en particular, aún más largo, lo que constituye, en el mejor de
así como de la cultura y de la educación, in- los casos, una tarea extraordinariamente difícil,
cluido su contenido. A m e n u d o se interpreta en particular en los países árabes, por razones
erróneamente la relación entre la educación y que se examinarán m á s adelante. Sin embargo
los planes de desarrollo económico y social. A tenemos que hacerlo, como ya lo ha hecho la
nuestro juicio, esa necesidad n o supone u n mayoría de los países desarrollados antes que
vínculo con los planes de corto plazo, incluso nosotros.
cuando éstos abarcan toda una década, como A continuación trataremos de identificar al-
suele ocurrir en los países desarrollados, por la gunas de las características de esta visión futura
sencilla razón de que los alumnos diplomados en del contenido de la educación y de los progra-
los diversos niveles del sistema educativo vivirán m a s de estudio en los países árabes y sugeri-
en u n m u n d o que requerirá planes actualizados remos algunas de las medidas m á s importantes
en cuya elaboración y ejecución ellos mismos que podrían darse con objeto de transformar esa
deberán participar. Ello permite apreciar por perspectiva en realidad.
consiguiente la importancia de la planificación
* Articulo publicado en el n.° 19, enero/abril de 1980,
de Al-Tarbiya Al-Jadida (La nueva educación), revista
Ruchdi Labib (Egipto). Profesor de educación en la de educación de la oficina regional de la Unesco para la
Facultad de Pedagogía de la Universidad Ain-Chams, educación en los países árabes (Beirut). Reproducido
El Cairo. aquí con autorización de los responsables.
523

Ruchdi Labib
Algunos indicadores dido la consolidación de actitudes y principios

de lo que nos depara el futuro intelectuales susceptibles de constituir un marco
claramente delimitado para el desarrollo de esos
Evidentemente, no existen fundamentos cien- países. N o obstante, si examinamos con pacien-
tíficos para construir una imagen del futuro; a cia los escritos actuales, las intervenciones en
lo s u m o dicha representación puede ser el conferencias, convenciones y otras reuniones,
producto de aspiraciones personales y de la nacionales o "interárabes", y, por último, si
imaginación y, por consiguiente, no puede servir examinamos las declaraciones que se formulan
de base para una planificación racional y realista. en los diferentes países árabes, es posible de-
El punto de partida para elaborar una visión ducir una serie de esperanzas y aspiraciones: la
del futuro ha de consistir en el examen de los unificación árabe; mayor democracia; elevación
indicadores actuales que podrían influenciarlo. del nivel de vida en todos los países; creación de
C o m o todos los demás países del m u n d o contem- una sociedad contemporánea que aproveche
poráneo, los países árabes se han incorporado plenamente las conquistas de la ciencia y de la
inevitablemente al proceso general de desarrollo tecnología; creación de una sociedad instruida;
de la humanidad y, en consecuencia, los indi- creación de una sociedad pacífica en la que todos
cadores antes mencionados pueden clasificarse los individuos cooperen con objeto de alcanzar
en dos grupos: locales y mundiales. Al hacer el progreso y el desarrollo.
dicha clasificación, es necesario no perder de Evidentemente, mientras más cerca estemos
vista la interacción dinámica entre ambos de la realización de esas esperanzas, más nece-
grupos. sario será cambiar el contenido de la educación
y los programas de estudio.
INDICADORES LOCALES E n lo que se refiere a las tendencias demográ-
ficas, económicas y sociales, una vez m á s , la
El m u n d o árabe contemporáneo es un complejo falta de datos hace que sea difícil predecir la
de diversas corrientes intelectuales, políticas y evolución futura del crecimiento demográfico,
económicas, así c o m o de tenaces problemas que de la economía, del empleo y de las relaciones
afectan al presente y al futuro a corto plazo. N o sociales. C o n todo, a la luz de los datos dispo-
obstante, la mayoría de estas corrientes y pro- nibles, podemos formarnos una idea general de
blemas son secundarios, de manera que n o algunos aspectos del futuro probable. Por u n
pueden considerarse c o m o indicadores de una lado, u n considerable aumento de la población,
proyección a largo plazo. Por consiguiente, es c o m o consecuencia de la continua elevación del
necesario tratar de identificar los factores deter- nivel sanitario general, que no ha ido acompa-
minantes que sirven para definir el desarrollo ñado de medidas de planificación de la familia.
de los países árabes. Esto conduce a u n constante crecimiento de la
N o es fácil determinar las esperanzas y aspi- clientela del sistema educativo. Por otro lado, la
raciones de los países árabes, es decir, las espe- disminución de los recursos naturales que en la
ranzas y aspiraciones que expresan el tipo de mayoría de los países árabes todavía constituyen
vida política, social y económica que los países los pilares de la renta nacional. Esto exige que el
árabes están tratando de lograr. Esto obedece a P N B se base sobre todo en actividades econó-
que, por numerosas razones que no es posible micas que, c o m o la industria y la agricultura,
examinar aquí, en la mayoría de los países árabes utilicen la m a n o de obra de manera intensiva.
no ha surgido una filosofía social estable y cla- Por consiguiente, se puede prever u n mayor
ramente definida que sea capaz de guiar a la interés por la educación al servicio de la pro-
sociedad. A d e m á s , las circunstancias han impe- ducción. A d e m á s , está la modificación de la
524
La educación en el m u n d o árabe:
hacia la unidad dentro de la diversidad
estructura del empleo, c o m o consecuencia de gada que sea la educación formal, será imposible
los fenómenos económicos antes mencionados y que ésta siga el ritmo de los acontecimientos de
del progreso científico y tecnológico, tal c o m o se la ciencia y la tecnología.
describe más adelante. Por último, tenemos que A medida que evolucionen la ciencia y la
la evolución de la estructura social que tenderá tecnología, surgirán nuevas tendencias. U n a
a pasar de una forma de vida tradicional y tribal serie de dichas tendencias básicas ya han e m -
a una forma de vida urbana moderna. pezado a influir en la vida humana y es indu-
E n los ámbitos social, económico y educativo dable que su impacto aumentará en el futuro.
la mayoría de los países árabes están todavía en Entre ellas, tal vez las más importantes sean las
búsqueda de estrategias claramente definidas siguientes:
que puedan indicar la vía hacia el desarrollo en Desaparición de las barreras entre la ciencia y
estas áreas y, por consiguiente, es difícil pre- la tecnología, con el resultado de que la
decir lo que depara el futuro. N o obstante, a la investigación científica esté cada vez m á s es-
luz de los planes que los países árabes están trechamente relacionada con los diversos as-
tratando de aplicar actualmente, se pueden dis- pectos de la vida h u m a n a , hasta el extremo
tinguir algunas tendencias que probablemente de que los decubrimientos de la ciencia se
influirán en el futuro: desarrollo de la educación, transforman en parte integrante de la vida
tanto formal c o m o no formal, hasta la elimi- diaria de cada individuo. Esto significa que
nación total del analfabetismo; mayor grado la educación será cada vez m á s necesaria
de integración de la educación y la sociedad para que los individuos puedan desenvolverse
en general; refuerzo de la industrialización, en la vida cotidiana.
especialmente de los proyectos industriales; Evolución del papel del trabajo h u m a n o en la
progresión del desarrollo agrícola, acompa- producción, en el sentido de que el trabajo
ñado de u n mayor grado de mecanización y manual es cada vez menos necesario (en su
modernización; intensificación de los esfuerzos forma tradicional, es decir, basado en la
tendientes a multiplicar los servicios culturales; fuerza física) y cada vez se necesita m á s m a n o
preocupación por el bienestar del individuo y de obra altamente calificada.
por el suministro de los servicios que éste U n a creciente complejidad y diversificación de
necesita. la experiencia h u m a n a y el surgimiento de
nuevas ciencias y campos de especialización
INDICADORES MUNDIALES
(algunos de ellos, c o m o la cibernética y la
manipulación genética ya se están acercando
C o m o se observó con anterioridad, la situación a la madurez). Al m i s m o tiempo, se entre-
del m u n d o en su conjunto, y su previsible evo- lazarán aún más las diversas esferas del tra-
lución en los años venideros, inevitablemente bajo y del conocimiento (en otras palabras,
tendrá efectos sobre cualquier imagen del futuro habrá una tendencia hacia la unificación entre
referida a los países árabes. A la luz de una serie la vida h u m a n a y el conocimiento), que
de indicadores mundiales actuales, es posible llegarán a una interrelación orgánica. E n
hacerse una idea de algunas de las probables consecuencia, será necesario realizar m á s in-
características del porvenir. vestigaciones para encontrar nuevos métodos
de formación de personal calificado, capaz de
L a ciencia y la tecnología se extenderán aún
trabajar en proyectos colectivos con partici-
m á s y evolucionarán con mayor rapidez; ello
pación de distintas disciplinas.
tendrá como resultado, entre otros, desde el
U n aumento de la capacidad del hombre para
punto de vista de la preparación de los indivi-
prescindir de los recursos naturales clásicos
duos para la vida, que, por completa y prolon-
525
Ruchdi Labib
y crear sucedáneos. Ello significa que la raza los Estados Americanos, es de prever que el
humana ya no dependerá totalmente de las concepto de estados separados empezará a dar
materias primas y otros recursos que pro- paso al de bloques de países vecinos y, en última
porciona la naturaleza. A este respecto, es instancia, a la unidad de la comunidad humana
necesario tomar nota de los efectos que esta en su conjunto. Esto inevitablemente alterará
evolución tendrá en los países cuyo P N B la estructura de la comunidad internacional y de
todavía depende de los recursos naturales y las relaciones entre los países avanzados y los
las materias primas. países en desarrollo.
U n a mayor liberación, en el hombre, de las Habrá una evolución en materia de estruc-
limitaciones que le imponen sus facultades turas y métodos educativos. Los cambios eco-
naturales, interactuando tanto con el m u n d o nómicos, sociales y culturales, junto con la evo-
de las infinitas dimensiones (el espacio) como lución de la situación de las ciencias pedagógicas
con el m u n d o de lo infinitamente pequeño y psicológicas, sin duda tendrán efectos en el
(el átomo). Así, el hombre podrá recurrir más porvenir de la educación. Y a podemos descubrir
fácilmente a u n número mayor de datos que algunas de las grandes orientaciones: la educa-
los que le comunican sus sentidos; nuestro ción para todos; educación permanente; impor-
medio ambiente y ámbito de actividad se tancia de la autoinstrucción, la educación formal
están ampliando de manera casi inima- sólo servirá para dotar al individuo de las capa-
ginable. cidades necesarias para proseguir su educación
Crecimiento considerable de los datos y de los por propia iniciativa; los nuevos métodos peda-
conocimientos científicos, lo que contribuirá gógicos permitirán a todos autoinstruirse; diver-
a liberar al hombre de los mitos de que de- sificación de los programas educativos y de
pendía para explicar los fenómenos que lo formación a fin de responder a la creciente
rodean y resolver sus problemas. variedad de las exigencias de la vida humana.
El principio de la planificación científica colec-
tiva ganará terreno en la medida en que los
proyectos individuales pasarán a tener cada vez
Tendencias previsibles
menos importancia frente al progreso tecnoló-
en materia de educación
gico, a la complejidad e interconexión de los
problemas y a las necesidades colectivas de la
A la luz de los indicadores examinados, es po-
sociedad.
sible percibir algunos rasgos que probablemente
E n vista del uso cada vez más amplio de los caracterizarán al contenido de la educación y de
medios de comunicación e información, del de- los programas de estudio en el futuro. C o m o
sarrollo de la cooperación internacional y de la consecuencia del rápido aumento del inter-
frecuencia cada vez mayor de los intercambios cambio cultural entre los países árabes a varios
de experiencias, es de esperar que se produzca niveles (desde los círculos oficiales hasta los
una reducción todavía mayor de las brechas contactos entre individuos), los aspectos cultu-
culturales entre las diferentes sociedades. rales comunes a esos países se acentuarán, mien-
L a tendencia al aumento de las interrelaciones tras que algunas de sus diferencias culturales
entre los distintos países se acentúa. D a d o el tenderán a desaparecer gradualmente. Por ejem-
carácter cada vez m á s estrecho de las relaciones plo, todo indica que nos encaminamos hacia una
económicas y culturales, el creciente papel de las literatura árabe que trascenderá los límites de
organizaciones mundiales y el surgimiento de las preocupaciones locales; del mismo m o d o , la
agrupaciones internacionales c o m o la C o m u - necesidad de integración económica hará que el
nidad Económica Europea y la Organización de interés se centre en la geografía del m u n d o
526
árabe en su conjunto, m á s que en los distintos L a enseñanza de la tecnología formará parte

países. Eso nos es todo: tal vez también presen- de todos los niveles educativos, de manera que
ciemos el desarrollo de una unidad de pensa- la división entre educación técnica y general
miento en el ámbito de otras ciencias, como tenderá a desaparecer. Aunque esta tendencia
resultado de los intercambios de experiencias y ya ha comenzado a manifestarse en los países
de aplicaciones comunes de los conocimientos árabes durante los últimos años, en el futuro
científicos y de la tecnología. pasará a ser preponderante. A este respecto, es
El principal objetivo de los programas de necesario señalar que por "enseñanza de la
educación formal será la capacitación de los tecnología" entendemos algo que va bastante
individuos para la autoinstrucción. C o m o se más allá de los tradicionales cursos de formación
indicó anteriormente, en la actualidad la educa- práctica; designamos u n tipo de educación inte-
ción permanente se ha transformado en una grada que comprende la enseñanza de las cien-
consigna, pero en el futuro será una necesidad cias y de las matemáticas, destinada a dar a los
urgente. Por consiguiente, los programas de alumnos una preparación tecnológica completa,
estudio se concebirán cada vez más con miras a tanto desde el punto de vista de su vida coti-
dotar a los individuos de las aptitudes y cono- diana como de su carrera profesional.
cimientos que los capaciten para proseguir su Habida cuenta de los cambios que probable-
educación por sí mismos. Por ejemplo, se hará mente se produzcan en las economías de los
más hincapié en los conocimientos elementales países árabes y de los reajustes sociales que pro-
(es decir, los conceptos, leyes y teorías funda- bablemente tengan lugar en dicha región, será
mentales que se presentarán en términos gene- indispensable modificar el contenido de la edu-
rales, sin detalles), en los métodos de estudio e cación y los programas de estudio con miras a
investigación, en los idiomas, incluida la termi- facilitar a los individuos la adquisición de los
nología técnica, y en la capacidad de razonar conocimientos, capacidades y actitudes que los
científicamente. habiliten para asumir funciones sociales pro-
C o m o se observó anteriormente, el conoci- ductivas. Al vincular la educación con la pro-
miento humano avanza hacia la integración y la ducción y con el desarrollo económico, uno de
unidad a pesar de tender al m i s m o tiempo a una los criterios m á s importantes para seleccionar
creciente especialización. Junto a estos fenó- los materiales que se incluirán en los programas
menos se aprecia el surgimiento de nuevas ha de ser su eficacia desde este punto de vista.
ciencias que abarcan m á s de un campo, como la C o m o consecuencia de ese hecho inevitable, se
cibernética, la ingeniería biológica, la biofí- eliminarán de los programas de estudio todos
sica, etc. A medida que prosiga esta tendencia a los elementos que podrían considerarse u n
integrar el contenido de la enseñanza en varias "lujo" en u n sentido intelectual del término.
esferas temáticas, se observará la necesidad de D a d o el impresionante volumen del conoci-
esforzarse por integrar los programas de estudio miento h u m a n o , habrá menos interés por los
tradicionales, de m o d o que puedan englobar la detalles y los hechos triviales en beneficio de u n
evolución de varias ciencias, especialmente si interés por las leyes y conceptos fundamentales.
no resulta posible aumentar el número de mate- El aprendizaje basado en la memoria y la repe-
rias de estudio. tición tendrá menos importancia que en la actua-
Parece probable que será necesario introducir lidad y se centrará m á s la atención en las
en la enseñanza general nuevos campos de actividades intelectuales superiores, tales c o m o
estudios que correspondan a las ciencias antes la comprensión, la aplicación de los conoci-
mencionadas, tales como el tratamiento de datos mientos y la solución de problemas. A d e m á s ,
y los temas económicos y políticos. el conocimiento dejará de ocupar la posición
527
Ruchdi Labib
destacada que tiene en la actualidad, mientras estudiante. L a enseñanza formal y los pro-
que la competencia técnica y los aspectos psico- gramas rígidos, por su parte, caerán progresi-
lógicos (valores y actitudes) adquirirán u n ca- vamente en desuso, al igual que los métodos
rácter relativamente privilegiado. tradicionales c o m o los comentarios de textos y
Se producirán sin duda numerosos cambios las disertaciones destinadas a presentar cues-
desde el punto de vista de la naturaleza, la or- tiones que pueden encontrarse en los libros.
ganización y la forma de los programas c o m o E n su lugar, la investigación adquirirá mayor
consecuencia de los cambios del contexto en importancia. Por último, habrá una supresión
que se desarrollará el proceso educativo. Por de las barreras entre la escuela y el medio, de
ejemplo: con objeto de hacer frente a las cre- manera que el medio ambiente pase a ser el
cientes y variadas necesidades de u n número taller de la escuela, el lugar en el que se capacita
cada vez mayor de estudiantes procedentes de a los alumnos para vivir.
medios socioeconómicos y ambientales m u y Si se parte de la base de que nuestro esquema
diversos, los programas de estudio deberán ser de los cambios que se producirán en los obje-
flexibles e incluir numerosas posibilidades opta- tivos, el contenido y la metodología de la edu-
tivas. Por si solos, los libros de texto, no servirán cación, es acertado, no prodremos ignorar los
para alcanzar los nuevos objetivos de la educa- cambios que indudablemente se producirán en
ción, en particular los relacionados con las los métodos y estructuras de evaluación. A
aptitudes prácticas superiores, la competencia este respecto será cada vez m á s necesario cam-
técnica, las actitudes y los valores. E n conse- biar la manera de evaluar los diplomas esco-
cuencia, la planificación de los programas de lares, con objeto de que no lleguen a constituir,
estudio también deberá incluir la planificación en sí mismas, las únicos condiciones para ob-
de los medios, los métodos, la experimentación tener un empleo o para pasar al nivel siguiente
la formación, etc. L a función del libro de texto de enseñanza. Por consiguiente, los exámenes
cambiará; en lugar de constituir la única fuente escolares tampoco serán u n objetivo en sí, sino
de información de los alumnos, se transformará un medio para garantizar, tanto al individuo
en una guía para el aprendizaje. c o m o a la sociedad en general, que la educación
C o m o es natural, en vista de los cambios sigue una orientación acertada.
probables en los objetivos y el contenido de la Teniendo en cuenta la evolución de los ob-
educación debemos tener presente que los m é - jetivos de la educación y la tendencia a hacer
todos pedagógicos actuales dejarán de corres- hincapié en el desarrollo de los niveles supe-
ponder a las necesidades del futuro, de lo cual riores de los conocimientos, de la competencia
se deduce que será preciso encontrar nuevos técnica y de los aspectos psicológicos, será nece-
métodos. A la luz de las tendencias contempo- sario modificar el contenido de los exámenes
ráneas en materia de investigación y de las escolares con objeto de que puedan evaluar
publicaciones recientes en la esfera de la edu- dichos aspectos.
cación, podemos prever algunas de las carac- El número cada vez mayor de alumnos, la
terísticas de los métodos del futuro. Por u n creciente demanda de una educación poliva-
lado, m á s amplia utilización de las técnicas de lente y objetiva, y la necesidad de facilitar el
autoinstrucción y de aprendizaje programado, y trabajo de evaluación de los profesores, obli-
una función más destacada de las bibliotecas garán quizás a modificar la forma de los exá-
y de las lecturas individuales. Por otro lado, menes a fin de permitir al sistema hacer frente
aumentará el interés por los talleres, las acti- a la multiplicación de exámenes escritos y a su
vidades prácticas y los trabajos sobre el terreno difícil preparación. Tal vez sea conveniente
con un papel positivo y claramente definido del establecer centros u organizaciones encargadas
528
de la evaluación; estos centros u organizaciones se quiere que la educación en los países árabes
pondrían a disposición de los colegios y profe- desempeñe el papel que le corresponde en el
sores varios tipos de pruebas concebidas para futuro de esos países. Evidentemente, para ello
medir diversos tipos de resultados. tenemos que proceder de inmediato a elaborar
Dadas las modificaciones introducidas en los planes que aseguren el logro de ese resultado.
métodos de enseñanza y en la evaluación, con D e b e m o s tener presente que no es fácil intro-
objeto de convertir a esta última en u n meca- ducir cambios en la educación de u n día para
nismo de estimación del aprendizaje y de co- otro; de ahí la necesidad de realizar una plani-
rrección, cabe esperar que la evaluación tienda ficación a largo plazo para poder hacer frente
a transformarse en u n proceso continuo y para- a las necesidades futuras.
lelo al proceso de aprendizaje. Por consiguiente, L a planificación a largo plazo exige ciertos
el estudiante no será juzgado a través del exa- requisitos, entre los cuales los más importantes
m e n final, sino en función de los progresos que tal vez sean: la representación clara del futuro,
haya realizado y de su desarrollo intelectual a lo de nuestras esperanzas, y de los problemas con
largo del periodo escolar. los que probablemente tengamos que enfren-
Y a estamos en condiciones de vislumbrar, tarnos; la elaboración de una estrategia que nos
aunque sea de manera m u y aproximada, los permita avanzar hacia ese futuro; la determi-
cambios que probablemente se produzcan en el nación de los puntos de partida de esta progre-
futuro y de planificar nuestros programas de sión, a la luz de las actuales posibilidades y de
estudio en consecuencia. N o obstante, supone- las necesidades futuras.
m o s que en el futuro el proceso de cambio se A este respecto, tal vez convenga examinar las
acelerará hasta el extremo de obligarnos a modi- medidas que exponemos a continuación.
ficar nuestros planes constantemente. Si así
ocurriera, sería necesario establecer algún tipo La realización de estudios
de mecanismo para garantizar que haya una de previsión
evolución permanente en los programas de
estudio, afinde que no se queden atrás frente Y a hemos esbozado algunas perspectivas futuras
al acelerado ritmo de vida y de la experiencia con respecto al contenido de la educación y los
humana. programas de enseñanza, pero es necesario defi-
E n una situación de ese tipo, la estabilidad nirlas con mayor precisión y exactitud a la luz
de la educación no implicará una rigidez inmu- de una serie de estudios e investigaciones desti-
table de los objetivos, el contenido y los pro- nados a producir una imagen científica del
gramas de la enseñanza, sino m á s bien la ela- futuro. Dichos estudios se refieren a la pro-
boración de una política destinada a asegurar bable evolución de la ciencia, la tecnología y la
que la educación evolucione constantemente y sociedad, desde el punto de vista particular de
al ritmo previsto. sus efectos en los países árabes; a la evolución
a largo plazo de la situación económica y la
naturaleza de las tareas y los cambios probables
Líneas de acción en ese campo; a la evolución demográfica pre-
vista y los cambios probables en la estructura
Huelga decir que en el esquema que hemos de la población activa; a las necesidades educa-
esbozado de algunos de los probables aspectos tivas probables, tanto desde el punto de vista
del futuro del contenido de la educación y de de los individuos como de la sociedad; a la
los programas de estudio, sólo se subrayan las evolución actual y la probable evolución futura
modificaciones cuya introducción es urgente si de los medios y métodos educativos, tanto en
529
Ruchdi Labib
los países árabes c o m o en el resto del m u n d o y profesores, orientadores y especialistas y a m -

por último, a la luz de los estudios mencionados, pliar su impacto con objeto de que sean capaces
a investigaciones m á s completas sobre el conte- de formar al personal técnico necesario para el
nido de la educación y de los programas de desarrollo.
enseñanza en el futuro.
Fortalecimiento de los mecanismos
Creación o fortalecimiento de planificación y de los métodos
de los centros de investigación pedagógica de preparación de los programas
U n o de los principales objetivos de estos centros E n la mayoría de los países árabes, los meca-
deberá ser la realización de estudios y experi- nismos por medio de los cuales se planifican
mentos con miras a desarrollar los programas y ponen en práctica los programas de estudio
de enseñanza del futuro. C o n este fin, deberán siguen siendo precarios y de escasa utilidad
contar con los servicios de especialistas en m a - desde el punto de vista de la planificación del
teria de previsión. futuro. E n la mayor parte de los casos los pro-
gramas de estudio se elaboran y modifican por
Formación de personal técnico comités creados ad hoc. E n consecuencia, el
y de profesores en función proceso de planificación y desarrollo de los
de las necesidades futuras programas de estudio es coyuntural y está
enteramente determinado por los problemas
U n o de los principales obstáculos que podría secundarios que surgen periódicamente sin con-
entorpecer el desarrollo de la educación en siderar en absoluto perspectivas a largo plazo.
el futuro radica, en la mayor parte de los Sin embargo, la preparación de los programas,
casos, en que todavía estamos formando al en su sentido moderno, debe acompañar al
personal docente en función de las necesidades proceso de educación a la luz de los principios
actuales. A d e m á s , en vista de lo inadecuado de de la teoría de las matrices y de la cibernética,
los servicios de formación durante el empleo, con todo lo que ello entraña desde el punto de
los profesores y las demás personas encargadas vista de la escalada creciente de los procesos de
de la educación, tarde o temprano serán inca- planificación, ejecución y evaluación, ya que
paces de responder adecuadamente a las exi- el punto de partida es el concepto de retroin-
gencias de una situación nueva. E n conse- formación. Esto significa que sólo seremos ca-
cuencia, la educación quedará rezagada, no sólo paces de garantizar u n desarrollo permanente
desde el punto de vista de la preparación para de los programas a la luz de nuestra visión
el futuro, sino incluso desde el punto de vista de las perspectivas futuras y las deficiencias
del presente. Esto significa que para lograr que actuales, en la medida en que se establezcan
el desarrollo de la educación sea posible en el mecanismos estables de planificación y control,
futuro, tal vez debamos comenzar ya a intro- con objeto de recoger datos acerca de los
ducir cambios en las estructuras, en los pro- problemas actuales y las necesidades futuras y
gramas y en los métodos de formación del per- tomar las medidas necesarias para aplicar la
sonal docente a todos los niveles, teniendo en estrategia antes mencionada y preparar el ca-
cuenta que los profesores y maestros que ter- mino para el desarrollo futuro.
minan sus estudios en la actualidad serán ple-
namente responsables de la educación hacia
el año 2000. Al m i s m o tiempo, quizá sea nece-
sario desarrollar los programas de formación de
530
Facilitar la innovación en el campo E n las páginas anteriores hemos tratado de

de la educación y su evaluación establecer algunos indicadores y de dar una
idea de las características probables del futuro
La elaboración de nuevos modelos para la en lo que respecta al contenido de la educación
educación no sólo significa resolver los pro- y a los programas de estudio. También hemos
blemas del presente; significa desarrollar la tratado de formular algunas sugerencias con
educación de manera que pueda hacer frente respecto a la planificación para dicho futuro.
adecuadamente a las necesidades del futuro. N o ha sido nuestro propósito elaborar u n sis-
Por consiguiente, es importante fomentar la tema exhaustivo de previsión del futuro, sino
realización de nuevos experimentos en materia simplemente ayudar a que los lectores tomen
de educación, así como la aplicación de los conciencia del problema, a que midan su i m -
resultados de las investigaciones pertinentes portancia y comprendan que debe ser resuelto
bajo la forma de modelos nuevos, a fin de que sin demora.
sea posible aprovechar plenamente la expe-
riencia adquirida.
531
Eduardo Grigorievich Kostiachkin
U R S S : la escuela del año 2 0 0 0
U n a serie de estudios prospectivos sobre la mental colaboraron las escuelas pedagógicas

enseñanza del futuro llevados a cabo en labo- colectivas de M o s c ú , Leningrado, Kiev, Sim-
ratorio en la Academia de Ciencias Pedagógicas feropol y de muchos pueblos y aldeas.
de la U R S S , han permitido elaborar u n modelo
de escuela de enseñanza general para la dé-
cada 1990-2000. Reorganización del tiempo
E n esta perspectiva, el laboratorio orientó de trabajo
sus investigaciones hacia u n tipo determinado
de establecimiento de enseñanza y de educa- E n el tipo de escuela que se proyecta, la ense-
ción fundado en el sistema clásico de estudios ñanza comienza a los seis años en el primer grado
en clase y, esencialmente, en la estructura y en y continua durante once años. El ingreso en
el proceso tradicional de enseñanza. N o obs- primer año de los niños retrasados (si los
tante, se prestó particular atención a la orga- padres lo desean y el médico lo recomienda)
nización didáctica del proceso educativo, con- puede postergarse hasta los siete años. L a es-
siderado c o m o uno de los elementos esenciales tructura del periodo de escolaridad de once años
de toda la actividad escolar. es: 3+5+3-
U n a parte considerable de los aspectos admi- Esta estructura, teniendo en cuenta la posi-
nistrativos y pedagógicos de la escuela que se bilidad de aplicar el sistema de jornada completa,
proyecta, su régimen general, el sistema de asegura el aprovechamiento eficaz, desde el
actividades de los estudiantes y las formas fun- punto de vista pedagógico, de las posibilidades
damentales de la administración pedagógica intelectuales del niño de seis años, permite
ya han pasado por la primera etapa de evalua- evitar la sobrecarga de conocimientos en las
ción experimental. E n dicho trabajo experi- primeras clases, racionalizar considerablemente
los estudios en las clases m á s avanzadas, elevar
el nivel científico de la formación media y el
desarrollo ideológico y moral de los estudiantes,
Eduardo Grigorievich Kostiachkin (URSS). Pro- crear condiciones favorables para el desarrollo
fesor, jefe del laboratorio de estudios de prospectiva para global y armonioso de los alumnos, y elevar
la enseñanza del futuro en la Academia de Ciencias el nivel de la educación laboral, física y estética.
Pedagógicas. Autor de numerosas obras sobre la escuela
El plan de estudios de la escuela conserva
del futuro, la formación de personal especializado en
pedagogía y los problemas escolares de los adolescentes una estructura fija de materias, y establece
difíciles. un orden de distribución de las disciplinas
532
U R S S : la escuela del año 2000
por año de estudio, pero traslada el comienzo las 14 horas, es decir, durante el tiempo asignado
del aprendizaje de u n idioma extranjero a u n al trabajo obligatorio en la escuela para todos
curso inferior, y aumenta el número de horas los alumnos, se estudia y se realizan ejercicios
de clase en función del trabajo, la educación individuales en las aulas y en las salas de lec-
física, la enseñanza del arte y las disciplinas tura. U n paseo de una hora después de la
facultativas. E n lo relativo al estudio de deter- tercera clase evita el exceso de tensión nerviosa
minadas materias, se concede más tiempo al y física en los niños, y permite u n mayor
aprendizaje práctico en laboratorios y seminarios, aprovechamiento de su capacidad de trabajo
al estudio en grupos de temas de complejidad y de su actividad intelectual durante todos los
diversa y la utilización de películas didácticas y momentos del día consagrados al aprendizaje
emisiones de televisión. básico.
El régimen de la escuela proyectada se dis- Desde las 14 horas, el mantenimiento, la
tingue sobre todo del de la escuela en régimen progresión, la duración y el lugar de la acti-
de medio pensionado donde hay educadores al vidad (y del descanso) del niño, pueden esta-
frente de todos los grupos o clases, y donde blecerse individualmente, según su estado de
todos los estudiantes permanecen en la escuela salud, sus inclinaciones e intereses, las nece-
hasta las 18 horas, dentro de u n sistema uni- sidades de su familia, las recomendaciones del
forme en materia de actividades, administra- maestro, las posibilidades de la escuela, etc.
ción pedagógica, vida colectiva, etc. E n los cursos inferiores, no hay trabajo escolar
Las ventajas más importantes del nuevo sis- obligatorio de las 14 a las 18 horas. Esta
tema son las siguientes: d) una alternancia situación crea condiciones favorables para que
equilibrada de trabajo y descanso, de confor- los niños puedan elegir libremente el contenido
midad con las normas de salud; b) u n incre- y la duración de sus actividades, según sus
mento del tiempo que los niños pasan al aire intereses. Para los estudiantes de segundo y
libre y en movimiento; una mejora del sistema tercero, desde las 16 a las 16.40 horas se
general de alimentación y de sueño, y de la organizan trabajos de consulta que, para una
actividad relativa al trabajo, la cultura física y mayoría considerable de niños, son faculta-
los deportes; c) una adaptación del sistema a tivos y no excluyen la posibilidad de organizar
las particularidades del desarrollo psicofísico y actividades individuales.
de la actividad escolar de cada grupo según El ajuste pedagógico del tiempo libre de los
la edad; d) la posibilidad de individualizar el alumnos se realiza en combinación con las
regimen, aumentando la duración (y la posi- actividades obligatorias que no forman parte
bilidad de elección) de las actividades, de del programa, tales c o m o el dibujo, la música,
acuerdo con los intereses y las tendencias indi- la danza rítmica y las lenguas extranjeras (una
viduales de los alumnos; e) la posibilidad de hora por día en diversas formas y en relación
que los alumnos desarrollen m á s sus activi- con otros tipos de actividades: juegos, trabajo,
dades sociales. educación física, etc.), y con actividades ele-
Los alumnos pueden permanecer en el cole- gidas por los estudiantes en círculos, clubs,
gio hasta las seis de la tarde, no siendo obliga- salas de juego en la escuela y en instituciones
toria su presencia durante las últimas horas extraescolares, tales c o m o escuelas de música
de clase. El día escolar se dividirá en dos y centros deportivos.
partes: una de trabajo obligatorio y otra en a que A fin de evitar la monotonía del sistema
los alumnos decidirán libremente el empleo semanal, todos los estudiantes realizan dos
de su tiempo. veces por semana, por ejemplo, diversas acti-
E n los cursos inferiores, desde las 8.30 hasta vidades fuera de la escuela durante la segunda
533
E. G . Kostiachkin
mitad de la jornada. U n día (por ejemplo, realicen el trabajo individual durante la propia
el miércoles, después de las 15 horas): excur- clase y estudien diversas partes del programa por
siones, paseos, juegos deportivos, visitas a tea- su cuenta.
tros, museos, exposiciones, etc., y otro día L a variada combinación de reglamentos nor-
(el sábado): después de las 14 horas, se deja mativos, generales y especiales se deriva de la
a los alumnos elegir libremente entre activi- necesidad de garantizar que cada alumno trabaje
dades organizadas por la escuela, los padres, sin pérdidas inútiles de tiempo, de acuerdo con
las casas de pioneros o los organismos sociales. sus capacidades y posibilidades.
Los estudios obligatorios de los cursos medios U n elemento excepcionalmente importante
y superiores incluyen ejercicios, conferencias y de la estructura y de todo el proceso didáctico-
seminarios, trabajos prácticos en laboratorios, educativo es el que posibilita que en los grados
trabajos independientes bajo la dirección del noveno y décimo se consagren dos días por
maestro especializado, consultas en grupo o semana a la enseñanza laboral y al trabajo social-
individuales para los que necesitan la ayuda de mente útil y productivo, y que en el undécimo
u n maestro, trabajos totalmente independientes grado se dedique u n día al trabajo y otro a los
de los alumnos en aulas o salas de lectura y estudios en casa o en el aula de estudio, en la
paseos (bajo la vigilancia de profesores única- biblioteca o en el taller de la escuela o de un esta-
mente en cuarto y quinto grados). blecimiento extraescolar.
Se prevén dos o tres comidas para todos los L a enseñanza principal se imparte en la es-
estudiantes, que pueden efectuarse en la escuela cuela durante el horario de clases, dentro de u n
durante las horas libres. Los alumnos que viven sistema de alternancia de temas de estudio, a lo
cerca de la escuela, si los padres lo desean, largo de seis meses. Por ejemplo, las clases de
pueden volver a sus casas para comer. dos horas de duración, en lugar de una, per-
Las formas y los aspectos de las actividades miten que ciertos días se incluyan en el horario
varían según la edad, en función de las reformas sólo dos o tres disciplinas de base. Las disci-
del plan de estudios y del volumen del trabajo plinas que no exigen u n aprendizaje sistemático
independiente. A partir del sexto grado, las que se extienda a lo largo de todo el año (geo-
consultas con el profesor constituyen las formas grafía, biología y otras), pueden enseñarse se-
fundamentales de la enseñanza fuera de clase. mestralmente; de este m o d o , también dismi-
E n las clases del noveno al undécimo grado, a nuirá el número de asignaturas que se estudian
las consultas se añaden los cursos de los pro- al m i s m o tiempo. Por último, para el estudio
gramas individuales (obligatorios, facultativos, sobre el terreno de ciertas asignaturas, durante
colectivos, etc.). Naturalmente que en dichas los paseos o en el transcurso de sesiones de
clases se determina solamente la hora y el lugar laboratorio de dos, tres o más horas, se agrupa el
de las diversas actividades, los tipos de adminis- tiempo previsto para la asignatura a lo largo de
tración y la posibilidad de elegir de manera in- una o dos semanas consecutivas en media jor-
dependiente los estudios informales. Las comi- nada o en u n día completo.
das, el descanso y la utilización del tiempo libre
las establecen los propios alumnos, bajo la
tutela del komsomol local y de la asociación de Estructura y organización
alumnos. E n el marco de este ordenamiento
general están comprendidos los regímenes par- E n el proceso didáctico-educativo de la escuela
ticulares, si el alumno los necesita por razones proyectada se propone lo siguiente:
de salud, o si estudia en instituciones extraesco- Mantener el carácter obligatorio de las asig-
lares. Se permite que ciertos grupos de alumnos naturas del tronco c o m ú n y su distribución en
534
el plan de estudios (respetando más o menos autonomía, sobre todo en las clases inferiores.
las proporciones actuales). U n a investigación realizada en laboratorio
Hacer una selección m á s rigurosa, fundamen- demuestra que para que los estudiantes acepten
tada científicamente, del contenido básico de y asimilen una forma m á s compleja de instruc-
la formación, excluir los materiales superfluos, ción (un trabajo individual sin el contacto inme-
complicados y accesorios quefiguranen pro- diato con el maestro), y para que se acostumbren
gramas y manuales a fin de que la parte obli- al trabajo escolar metódico, es indispensable
gatoria resulte m á s activa y pueda ser asimi- crear, para todos los alumnos sin excepción,
lada por la totalidad de los estudiantes. estructuras administrativas y didácticas inter-
Aumentar paulatinamente, de grado en grado, el mediarias (y m u y variadas) diferentes del sis-
contenido facultativo del programa. tema de trabajo en clase al que se añaden las
Hacer una estructuración del saber en torno a tareas para casa.
las ideas esenciales de la ciencia, y establecer Se propone, en los planes de estudio de la
una clara delimitación del material que es enseñanza obligatoria destinados a grupos de
necesario recordar y del material explicativo alumnos que no son los de la clase tradicional y
e ilustrativo cuyafijaciónen la memoria no es que se reúnen con distinta frecuencia y duración,
fundamental, pero que contribuye a despertar que se incluyan otros métodos pedagógicos y
el interés por la disciplina y a ampliar los otros sistemas de utilización del material escolar
horizontes. y extra-escolar, de lo audiovisual, de la lite-
Incluir, en el contenido de la educación, ele- ratura de divulgación científica, del cine, etc.
mentos orientados especialmente a que la El modelo del proceso de enseñanza proyec-
escuela realice lo mejor posible las funciones tado consta de tres partes: la primera concierne
de educación y de desarrollo de la personali- a los programas; la segunda y la tercera a la for-
dad: generalizaciones, síntesis de los conoci- mación no programada que se lleva a cabo en la
mientos científicos y de las nociones estéticas, escuela y en las instituciones extraescolares.
adquisición de competencias para el trabajo E n la base del nuevo modelo de proceso edu-
productivo, sistemas de investigaciones en cativo, se conservarán ciertas formas habituales
torno al desarrollo de las capacidades creado- y tradicionales tales c o m o las clases (primera
ras y a la preparación de los estudiantes para forma), las excursiones, las consultas y las confe-
la autoeducación. rencias. N o obstante, la clase conserva el papel
Actualmente, el proceso educativo en la escuela predominante. Pero, junto a estas formas tradi-
de enseñanza general (del primero al décimo cionales, también se introducirán otras nuevas
grado) está constituido por dos formas didác- que permitirán completar los eslabones que
ticas fundamentales: las clases en el aula y las faltan en la organización didáctica y pedagógica
tareas para casa. general de la escuela y organizar el trabajo del
El análisis de la práctica y de los resultados de maestro, no sólo en la clase, sino con grupos de
las investigaciones especiales demuestra de m a - dos, tres o cinco alumnos, o con estudiantes por
nera convincente que este sistema no basta para separado, o también con grupos m á s grandes que
la formación de la independencia cognoscitiva reúnan todas las clases. Se trata de conferencias,
de los alumnos. E n el rígido sistema "clases- seminarios y trabajos prácticos en aulas (que
deberes" se producen considerables sobrecargas convencionalmente llamaremos "segunda forma
intelectuales y físicas en los estudiantes, y el de enseñanza obligatoria") y actividades indi-
trabajo efectuado en la casa no crea las condi- viduales variadas: en aulas o en salas de lectura,
ciones que requiere el proceso educativo indi- de manera individual o en grupos, en presencia
vidualizado, ni es revelador o formador de del maestro o no.
535
E. G . Kostiachkin
El objetivo específico de las actividades inde- aprendizaje, y mantienen la comunicación y el

pendientes en la escuela es la formación en el contacto de los niños con los padres durante el
alumno de una aptitud cognoscitiva que se logra trabajo escolar.
concediéndole paulatinamente una indepen- E n las clases superiores se mantienen los de-
dencia para resolver todos los problemas que beres de carácter creativo, en especial en el caso
se vinculan con la actividad del aprendizaje: la de las disciplinas literarias que exigen un trabajo
planificación de su trabajo escolar, la autoeva- m á s extenso sobre un tema o sección.
luación y el autocontrol, la utilización correcta A partir del cuarto año y sobre todo entre el
de las diversas fuentes de información, de las noveno y el undécimo, la forma principal de
salas de trabajo especializado, de las salas de estudio fuera de clase es la del trabajo sin pro-
lectura, etc. fesor, en salas de estudio, laboratorios o salas de
L a organización del aprendizaje indepen- lectura. E n parte también se conservan las acti-
diente en la escuela permite elaborar el proceso vidades con u n maestro, dada la complejidad y
educativo c o m o u n todo, modificar el carácter las contradicciones del proceso de aprendizaje
de las tareas con miras al trabajo individual, al autónomo, que no progresa de manera lineal.
m i s m o tiempo que se aumenta el volumen de las E n ciertos casos el maestro ayuda al alumno y
tareas de carácter creativo y de investigación vigila su trabajo individual para efectuar las
científica de que disponga la escuela, en lugar de correcciones indispensables y evitar los errores
limitarse a la utilización de los manuales para en la realización de las tareas.
realizar los deberes en casa. Para determinar las formas de trabajo escolar,
U n a forma especial de la organización de las en las clases del noveno al undécimo grado, se
actividades autónomas es el trabajo colectivo tienen en cuenta m u y particularmente las parti-
sobre temas particulares. Su objetivo es enseñar cularidades de la formación de los alumnos de
al niño a realizar el trabajo de manera respon- las clases superiores, considerados como u n
sable y organizada, en colaboración con sus grupo social que se halla en el m o m e n t o decisivo
compañeros. A d e m á s , el hecho de trabajar de elegir su camino y su vocación. E n dichas
conjuntamente permite una actividad cognosci- clases se desarrollan en especial los "pequeños
tiva colectiva, la unión de los esfuerzos de pe- laboratorios experimentales" y las "reuniones
queños grupos de estudiantes para obtener dedicadas a tratar u n problema determinado"
resultados positivos. donde los alumnos se familiarizan con el trabajo
Los deberes para casa se conservarán en de investigación y adquieren la práctica que les
todas las clases pero se disminuirá considera- permitirá utilizar los equipos y recursos técnicos
blemente su volumen. E n casa se realizará sólo actuales. Durante tales tareas, los estudiantes se
lo que parezca útil que se haga fuera de la familiarizan con la terminología científica, con
escuela. Los deberes de las clases del primero al la estructura de la actividad científica, y apren-
tercer grado no durarán m á s de dos horas por den a aplicar la teoría en el trabajo práctico
semana y tendrán preferentemente u n carácter realizado en laboratorio.
creativo y práctico: se propondrán a los alumnos Se crea un sistema de calificación destinado a
diversas tareas a elegir y sefijaráun plazo para permitir que los alumnos de las clases superiores
su realización (para el día siguiente, para dentro estudien ciertos temas, no en pequeñas dosis
de dos o tres días, etc.). Tales tareas refuerzan (clase — deber en casa — próxima clase), sino
el carácter individual del trabajo escolar de los por capítulos y temas más extensos. Así, se desa-
alumnos m á s pequeños en función del ritmo, el rrolla la capacidad de planificar de forma inde-
lugar, el tiempo y el contenido de la actividad; pendiente el tiempo, de trabajar al propio ritmo
permiten asimismo u n enfoque individual del y con u n objetivo preciso.
536
Las actividades independientes en la sala de lidades educativas de las instituciones extra-

estudios y en presencia de un profesor, consultas, escolares, de la familia y de los organismos
exámenes, trabajos prácticos, seminarios, etc., sociales.
responden con m á s eficacia a ciertas exigencias E n las escuelas proyectadas se propone la crea-
de la enseñanza, c o m o el control de los conoci- ción de clubs de debates, exposiciones dedicadas
mientos y de los progresos del trabajo escolar, a los héroes de la guerra, clubs de amistad inter-
de m o d o que queda tiempo libre que se puede nacional, grupos histórico-etnográficos, clubs
utilizar en clase para estudiar u n nuevo tema. de conferencias, clubs radiofónicos, redacción
Pero lo importante es que las nuevas formas de de periódicos murales, centros de información
trabajo escolar contribuyen a la adquisición del política, etc.
hábito de trabajo independiente y estimulan el Se crearán también equipos encargados de las
trabajo personal de los alumnos al asimilar u n obras de reparación y decoración de la escuela,
nuevo tema. E n relación con la necesidad de u n salas de estudio, terrenos de la escuela; equipos
desarrollo m á s amplio de educación extraescolar para trabajar en los talleres escolares de pro-
para adolescentes y alumnos de clases superiores, ducción, en los campos y jardines experimen-
se organizan sociedades científicas para alumnos tales, en talleres de producción que están bajo
en la escuela, en los centros de enseñanza supe- la tutela de empresas; clubs y círculos de jóvenes
rior y en los institutos de investigación cientí- técnicos, modelistas y constructores; sociedades
fica. También se organizarán clases para los técnico-científicas (asociaciones inter escolar es).
estudiantes en régimen individual y según sus El sistema de educación estética de los niños
intereses, inclinaciones y orientación profe- comprende diversos talleres escolares: ópera,
sional, ciclos de conferencias, clubs de televi- coreografía, artes plásticas, arte dramático, va-
sión, grupos de estudios temáticos, etc. riedades, marionetas, coros, orquesta, conjuntos
musicales, festivales de arte y concursos de acti-
vidades artísticas.
El trabajo educativo extraescolar El deporte ocupa u n lugar importante. E n el
programa diario de los alumnos se incluyen
E n las escuelas del tipo que se proyecta surge juegos al aire libre y paseos. Funcionarán clubs
una serie de tendencias generales en materia de deportivos, así c o m o clubs y secciones para los
desarrollo moral, laboral, estético y físico de los aficionados al turismo.
alumnos. Entre las m á s importantes pueden
mencionarse las siguientes: a) el aumento del L a escuela que se proyecta es m á s complicada,
tiempo, el volumen y la eficacia de la educación su estructura pedagógica y sus funciones son
con el fin de intensificar la orientación pro- m á s variadas que las de la escuela tradicional.
fesional y el trabajo productivo de utilidad social; Es natural que la administración y manejo de
b) el aumento de las actividades sociales, estéticas, dicha escuela también se compliquen y exijan
y deportivas y turísticas; c) la estimulación de los un perfeccionamiento de las estructuras y de las
intereses individuales de los alumnos por medio actividades a todos los niveles de la adminis-
de las actividades en los clubs; d) el fomento de tración escolar, desde el director hasta la asocia-
las aficiones artísticas, la independencia de los ción de padres.
estudiantes y la relación recíproca entre ellos Se modificarán la estructura y el tipo de tra-
y los pedagogos; é) el desarrollo de la función bajo de los maestros y administradores escolares.
educativa del profesorado; f) el desarrollo del El maestro se encuentra con nuevos tipos de
trabajo escolar durante el verano y las vaca- trabajo pedagógico: consultas en la sala de
ciones; g) la utilización máxima de las posibi- estudios, exámenes, trabajo con grupos m á s
537
E. G . Kostiachkin
grandes, tareas de laboratorio y de seminario en sobre la organización de las clases y las escuelas
las clases superiores, excursiones instructivas, de jornada prolongada que se han realizado en
horas de trabajo extraescolar con la clase o con los últimos años, el sistema administrativo y
u n grupo de estudiantes, paseos, trabajo en el pedagógico ya se ha orientado en esta dirección.
comedor, organización de juegos y distracciones El objetivo del modelo que hemos presentado
durante las horas de ocio, etc. aquí es ayudar a la realización de las recomenda-
El presente modelo aparece c o m o una de las ciones científicamente fundadas y comprobadas
variantes posibles de la escuela de enseñanza por la experiencia y dar puntos de referencia a
general que se proyecta. C o m o lo demuestran las investigaciones creativas de los profesores.
los temas de las conferencias y las reuniones
538
Tendencias y casos
Lo extraescolar: una segunda oportunidad
Roger White y David Brockington
L a instrucción pública universal en el Reino U n a creciente pérdida del interés

Unido tiene ya un poco m á s de un siglo. por la escuela
E n 1870, el gobierno británico aprobó una ley
por la que se imponía la obligación de que los Por una u otra razón, la prolongación de la edad
niños asistieran a la escuela entre los cinco y los de escolaridad obligatoria n o ha producido los
once años. Desde entonces, los gobiernos suce- frutos esperados.
sivos han ido prolongando el periodo de escola- Las cifras del absentismo escolar son alar-
ridad obligatoria. E n 1947 l°s niños debían mantemente altas, con cerca de u n millón de
efectuar diez años de escolaridad y permanecer alumnos ausentes de las escuelas cada semana.
en la escuela hasta los quince años de edad. L a violencia y el vandalismo se hallan asimismo
E n 1972, se prolongó el fin de la escolaridad en progresión y los sindicatos de maestros bri-
obligatoria hasta los dieciséis años. tánicos temen que este comportamiento ponga
La prolongación de la escolaridad obligatoria en peligro el sistema tradicional de organización
(proyecto R O S L A : Raising of the school leav- de las clases. Las estadísticas indican que todos
ing age) en el Reino Unido no fue una idea que los años, en cada clase, uno de sus alumnos será
surgió de la noche a la mañana. Se había venido condenado ante un tribunal de menores por u n
debatiendo durante treinta años en los círculos delito grave.
educacionales. Se gastaron cientos de millones de ¿Por qué, después de tantos esfuerzos y gastos,
libras esterlinas en investigación sobre nuevos resulta tan poco eficaz ese año suplementario?
cursos y personal suplementario. A casi todas Por una parte, la explicación es simple. Los
las escuelas de enseñanza se les añadieron nuevos niños que han soportado diez años u n sistema
edificios para poder acoger un mayor número obligatorio que ha hecho de ellos unos fracasados
de alumnos. y los ha catalogado como tales no van a dar saltos
de alegría ante la perspectiva de una año suple-
mentario. Para esos alumnos, escuela y educa-
ción han perdido todo su significado y su único
deseo es abandonarlas en la primera oportuni-
dad. Los alumnos se dan cuenta de que sólo
existe una relación lejana entre el m u n d o escolar
y el m u n d o laboral y, aunque el futuro para
muchos de ellos sea el desempleo, prefieren
Roger White (Reino Unido). Codirector del Proyecto correr ese riesgo en vez de soportar otro año
ROSLA y director del Centro Bayswater de Bristol
(escuela para alumnos absentistas de 14 a 16 años).
más lo que ellos consideran una condena de
Autor de: Absent with cause y coautor de In and out prisión.
of school. N o s gustaría creer que se hace la luz, que
todos los países de Europa occidental empiezan
David Brockington (Reino Unido). Profesor de filo-
sofía social en la Politécnica de Bristol^ y codirector dela comprender que los programas de estudios y
proyecto ROSLA; coautor de In and out of school. los métodos pedagógicos deben ser revisados
539
Tendencias y casos
constantemente y reformados para poder seguir En busca de soluciones

el ritmo de la revolución de la información y de de repuesto
los cambios rápidos que sufre nuestra compleja
sociedad industrializada. Pero las cosas no van Entonces fue cuando comenzamos a ocuparnos
por este camino, y si escuchamos lo que a este de la educación de estos adolescentes. Al tratar
respecto dice la Unesco, el único deseo de cam- de elaborar modelos adecuados de programas,
bio radical en materia de educación está sur- si bien estábamos influenciados por la retórica
giendo del fracaso délos modelos educativos mal de los partidarios de una desescolarización más
adaptados, y así los han considerado los países temprana, nos interesamos m u c h o más por las
en desarrollo, cuya seducción por los sistemas posibilidades concretas que ofrecía el sistema
procedentes del m u n d o occidental parece haber educativo existente y por las posibilidades de
superado actualmente el periodo de "luna de trabajar con las escuelas en vez de en contra de
miel". Aquí, en el Reino Unido, una simple ellas.
mirada a las estadísticas basta para darnos A principios de los años setenta estaba en
cuenta rápidamente de que hay algo que no pleno apogeo el movimiento en favor de la
funciona. El absentismo escolar y el vandalismo desescolarización inspirado por Illich. Bajo su
reflejan el precio cada vez más alto que la so- impulso proliferaban a través de Europa occi-
ciedad debe pagar por u n sistema educativo dental y de los Estados Unidos las "escuelas
incapaz de hacer frente al creciente desencanto libres" que se dirigían fundamentalmente a los
de los jóvenes con respecto a las condiciones hijos de la clase obrera, considerados como las
escolares existentes. mayores víctimas de la injusticia y de las caren-
Si se buscan las causas de este desencanto, es cias de la educación pública.
fácil encontrar responsables: los padres, por su Los partidarios de la desescolarización, en sus
falta de preocupación por sus hijos; las escuelas, ataques contra el establishment, encabezados por
por sus planes de estudios inadecuados que Illich y todos aquellos que apoyaban sus tesis
imparten conocimientos de segunda m a n o a en sus discursos y escritos, realizaron una labor
través de profesores poco capacitados; las auto- útil al poner de manifiesto las deficiencias del
ridades académicas, por su espíritu burocrático sistema existente. Sus argumentos fueron diver-
e incapaz de distinguir entre personas y grupos sos y enérgicos: la escuela inculca a los niños
estadísticos; los medios de comunicación de una moral de lucro; hace discriminaciones entre
masas, que provocan la insatisfacción con su ricos y pobres, ensanchando el abismo existente
ostentación de lujo, la degeneración moral que entre los que viven en la opulencia y los que
provoca la ostentación de sexo y violencia y las carecen de todo; castiga sin cejar a la mitad de
presiones de grupos de jóvenes que propugnan los niños que no logran aprender lo que la
la rebelión contra las normas que la sociedad sociedad trata de enseñarles, lo cual es el medio
desearía que todos cumplieran. E n diferentes más seguro de que se vuelvan rebeldes a toda
momentos, todos esos sectores han sido objeto nueva tentativa de educación; legitima el con-
de ataques, y algunas veces con razón. Pero cri- cepto de infancia y subyuga a los individuos que
ticar no soluciona nada y cuando en 1972 se prefieren ser adultos; es el instrumento de
prolongó en Gran Bretaña la escolaridad obli- enormes instituciones burocráticas que la uti-
gatoria, el problema se agravó, pues los maestros lizan para imponer u n estilo de vida orientado
se vieron obligados a trabajar con u n mayor hacia el consumo; es el mecanismo que permite
número de niños, a seguirlos hasta u n nivel más la supervivencia de las jerarquías sociales de los
avanzado, y todo ello sin programas de ense- sistemas de clases, etc.
ñanza adaptados. D e las escuelas libres del Reino Unido ac-
540
Tendencias y casos
tualmente sólo queda u n pequeño número. L a formada por u n programa cooperativo de edu-
mayoría han tenido que transigir y aceptar cación periescolar en colaboración con siete
cierto grado de institucionalismo y gestión cen- escuelas de enseñanza general de la ciudad.
tralizada a cambio de apoyo financiero; las Este contacto con las escuelas es lo que noso-
únicas escuelas que tienen apoyo estatal en el tros apreciamos más pues ofrece la posibilidad
Reino Unido son las "unidades especiales", de ampliar y modificar el programa mediante
reservadas a los niños "absentistas" o "ina- una redistribución de los recursos existentes
daptados". sin que sea necesario construir costosas redes
Dentro de los límites del sistema, esas uni- de escuelas paralelas.
dades especiales operan con cierto margen de Además de nuestra escuela paralela, el
autonomía, lo que les permite experimentar m é - proyecto R O S L A de Bristol tiene u n servicio
todos innovadores. Todas reconocen el valor de que colabora con siete escuelas de Estado, en
la colaboración con los padres, así c o m o el de el que unos noventa alumnos de catorce a
las reuniones regulares de todos los profesores dieciséis años de edad, participan por pequeños
y alumnos y, aunque todas ellas rechazan una grupos en sesiones de una o de media jornada.
gran parte de los programas y de la estructura Esta fórmula contiene u n reto implícito a la
de la escuelas "ordinarias", todas reconocen que idea del monopolio educativo de la profesión
la instrucción de base debe formar parte del docente, puesto que los animadores de cada
programa de trabajo. grupo son personas salidas de una colectividad
Se puede alegar que todo lo que esas unidades rica en recursos. Todos ellos son m u y compe-
especiales logran hacer es sostener u n sistema tentes y han trabajado con jóvenes durante
deficiente y que, en realidad son un obstáculo al años, pero ninguno está "capacitado", si se
cambio (lo que es cierto en algunos casos). Se ha considera esta palabra como sinónimo de "di-
de reconocer al menos que ofrecen un campo de plomado". E n realidad, su conocimiento de las
experimentación "dentro del sistema". Gracias cosas que trascienden a la enseñanza teórica
a su relativa seguridadfinanciera,si se comparan escolar es su mejor credencial. Tal es, por
con las escuelas libres, pueden centrar sus es- cierto, la opinión del departamento de forma-
fuerzos en la elaboración de programas y estruc- ción de maestros de la Universidad de Bristol,
turas que convienen a los individuos a los que que hace todo lo posible por distribuir a sus
se dirigen, libres de la traba que supone la alumnos en nuestro proyecto R O S L A c o m o
preocupación angustiosa por la supervivencia. parte de su formación, seguros de que nuestros
E n Bristol estamos tratando precisamente de animadores de grupo están capacitados para
hacer eso. Tenemos en funcionamiento una enseñarles lo que no podrían aprender en nin-
escuela paralela que ofrece una educación a gún libro de texto.
jornada completa a alumnos de los últimos años
de escolaridad que, por diversas razones, han
optado por salirse del sistema oficial. Aunque Un "club de fracasados"
financiada parcialmente por las autoridades lo-
cales, dispone de una completa autonomía en Los jóvenes admitidos son los cerrados de
cuanto a las admisiones y a la concepción de mollera, los mediocres, los alborotadores y
los programas y no se ejerce presión alguna sobre los que hacen novillos. Todos ellos tratan de
nosotros para que tratemos de hacer volver a abandonar la escuela en la primera oportunidad
los alumnos a la escuela "ordinaria". y la consideran c o m o una pérdida de tiempo.
Sin embargo, esto es sólo una parte de nuestro Todos ellos son "fracasos" del sistema educa-
proyecto R O S L A en Bristol. L a otra parte está cional del estado y la mayoría de ellos lo saben.
541
Tendencias y casos
Para esos jóvenes la palabra "educación" ha trabajo escolar. Y sin duda lo es. Pero solamente
perdido todo significado y atractivo. así podemos empezar a conocerles. Debemos
El estar situados fuera de los recintos de la abolir los criterios de fracaso que aceptan en
escuela, tanto geográficamente como desde el clase. Así, hemos suprimido los exámenes y las
punto de vista de los métodos pedagógicos, es notas y no insistimos demasiado para que hagan
lo que constituye nuestra fuerza. Los niños los deberes.
no nos consideran c o m o profesores ni ven al Paciencia y tiempo son nuestras únicas armas.
"club" c o m o una clase. Y a desde el principio Se trata de jóvenes que han pasado diez años
estábamos todos persuadidos de que la condi- en el engranaje de la enseñanza y van camino de
ción previa fundamental para enseñar y ayudar que se les rechace por inútiles. Y si acuden a
a esos alumnos es, ante todo, crear u n clima de nosotros dos veces por semana, como a veces
confianza y de amistad. Gran parte de nuestro sucede, habremos hablado con ellos ochenta
esfuerzo inicial con un nuevo grupo se orienta veces antes de que salgan de la escuela. D e una
a crear la comprensión en u n entorno social manera o de otra, debemos esforzarnos por
menos formal que la escuela. C o m o la mayoría reparar las consecuencias de su "antieducación
de esos jóvenes han fracasado repetidamente en obligatoria". Para ello, el primer paso consiste
ella, creemos que es importante que triunfen en ofrecerles u n nuevo contrato social entre
en algo. Por ello, uno de nuestros objetivos esen- profesor y alumno, en cuyo marco desearán
ciales es hacer que tomen conciencia de su valor aprender y emprender algo con nosotros, por-
personal. L o que significa que antes de que que desean nuestra compañía.
podamos hacer ninguna otra cosa colectivamente Durante el lanzamiento de nuestro proyecto,
deben transcurrir varias semanas en las que les cuando hacíamos desesperados esfuerzos para
demostramos que aceptamos su personalidad. obtener fondos para mantenerlo, una de las
Prescindimos de su expediente académico; no grandes dificultades era persuadir a los patro-
mostramos interés alguno por su éxito o su cinadores potenciales de que realmente había
fracaso escolar. Durante unas semanas tomamos algo innovador en él. Firmemente conven-
café y charlamos, y jugamos a lanzar flechas, cidos de que la experiencia no sólo tenía u n
al ping-pong y a otros juegos, para facilitar la interés local, explicábamos sus fines y sus
conversación y tratar de crear una atmósfera de estructuras, la manera en que la colectividad
confianza y camaradería. podía intervenir en él y que el modelo ofrecía
Cada profesor necesita tomar contacto con u n ejemplo para elaborar proyectos análogos a
cada uno de los alumnos o alumnas, recono- escala nacional. Pero el obstáculo siempre era el
ciendo sus facultades, charlando camino del mismo, porque las actividades que describíamos,
museo o de la pista de patinaje, interesándose como el manejo de las máquinas, el camping y
por ellos cuando se encuentren mal y acordán- el artesanado, se realizaban también en las
dose de hablarle de nuevo la semana siguiente, escuelas.
interesándose por sus problemas familiares sin
ser indiscreto, molestándose en escuchar y
responder. Separar la forma del contenido
Unas relaciones personales afables son de la
mayor importancia. L a actitud inicial es funda- Tuvimos que buscar otros argumentos para
mental para lograr el éxito. ¿Se puede considerar demostrar que nuestro enfoque es radicalmente
que es una pérdida de tiempo charlar o tomar diferente del que se adopta en una clase normal.
café? Es cierto que algunos jóvenes no ven en El punto decisivo es una distinción entre forma
ello más que una grata manera de escaparse del y contenido. Bien puede ocurrir que nuestro
542
Tendencias y casos
contenido coincida con el del programa de una Supongamos que han transcurrido las pri-
escuela ordinaria. Es cierto que el manejo de las meras semanas. H e m o s aprendido a conocerlos
máquinas y el camping se practican en la m a y o - (aunque con algunos alumnos puede durar todo
ría de las escuelas, pero más importante que el el año). L a mayoría de los jóvenes están acos-
propio contenido es la forma en la que éste se tumbrados al "club" y se sienten cómodos en
presenta, y es en este aspecto en el que somos esa atmósfera. V e n que lo que hacemos es por
diferentes de la escuela. su bien. E n primer lugar, hace falta descubrir
U n a manera de enseñar a los niños el daño sus centros de interés y ofrecerles otros. Ju-
causado por las emanaciones de anhídrido sul- gando con ellos a lasflechasy a los bolos hemos
furoso procedente de las chimeneas de las podido determinar el camino adecuado para
fábricas consiste en proyectar una película sobre progresar. Corresponde ahora al jefe del grupo
sus efectos y hacer que redacten u n ejercicio coordinar su equipo de dos o tres ayudantes
adecuado. Otra, consiste en dejar que los niños para obtener los mejores resultados.
lo produzcan ellos mismos y que, colocando Y a se trate de historia, de matemáticas o de
briznas de hierba en el recipiente del gas, vean cualquier otra asignatura, procuramos no pro-
por sí mismos el resultado. El objeto —el ponerles cursos o actividades que les recuerden
anhídrido sulfuroso— es el m i s m o en ambos ca- un programa escolar. Todos los temas se pueden
sos. Únicamente difiere la forma (o la presen- presentar con u n enfoque que despierte el
tación), y cualquier profesor de ciencias podrá interés del alumno. Por ejemplo, dos m u c h a -
decir cuál es el método de mayor impacto. chos emprendieron u n proyecto consistente en
U n a manera de hacer que los jóvenes c o m - renovar muebles viejos y revenderlos. El interés
prendan la soledad de los ancianos es comentar inicial radicaba en la recompensa del beneficio
poemas sobre el tema o hacerles leer algún económico y en la actividad física de trans-
relato. Otra consiste en organizar visitas a per- portar muebles y repararlos. Pero para ello
sonas de edad avanzada que viven solas. tuvieron que poner anuncios en el diario local,
U n a manera de hacer que los niños practi- redactar respuestas, contestar al teléfono, abor-
quen el camping es alquilar u n minibús, c o m - dar a desconocidos personalmente, utilizar u n
prar tiendas de campaña, alimentos, organizar plano de la ciudad para encontrar rápidamente
el programa, calcular el costo y reunir luego el lugares que les eran totalmente desconocidos y,
dinero necesario pidiéndolo a los niños. Otra finalmente, abrir una cuenta bancaria para
manera consiste en confiarles la organización depositar los cheques recibidos. Creemos que
(y estar con ellos para aconsejarles y corregirles), una parte de nuestro papel de profesores
lo que llevará un tiempo cuatro veces más largo. consiste en introducir estas "cuñas" en el
El contenido pues, es m u c h o menos impor- proyecto inicial, que quizás no tengan casi
tante que la forma de la presentación. Ahora nada que ver con la adquisición de conoci-
bien, ¿qué hacemos nosotros cuando llegan los mientos como la lectura y la escritura. E n este
jóvenes? ¿Algo que se asemeje a u n programa caso, la motivación de ganar dinero fue explo-
escolar y, en tal caso, cuánto tiempo dedicamos tada para hacerles realizar u n trabajo que pro-
a la lectura, a la escritura y a la aritmética? ¿Qué bablemente habría sido rechazado en una situa-
lugar reservamos a la historia, a la geografía y ción escolar ordinaria.
a los estudios sociales? Y , lo que es más impor- C o n frecuencia, tratamos de utilizar este
tante, ¿cómo presentamos el contenido, te- tipo de estímulos de una manera indirecta
niendo presentes nuestros ideales declarados de para despertar el interés o, en una etapa ulterior,
cambiar los criterios de fracaso y de ayudar a los para mantener el entusiasmo.
niños a que tomen confianza y se afirmen.
543
Tendencias y casos
Los ingresos: quina en la línea de montaje de una fábrica.

una motivación para aprender Evidentemente, se experimenta u n gran senti-
miento de éxito al construir algo que los demás
El dinero, por ejemplo, constituye u n estímulo compran. E n este caso, la "venta" era la moti-
importante, y no sería realista esperar que los vación para seguir la tarea Mientras tanto
escolares n o se interesen por obtenerlo. Este Jake perfeccionó sus aptitudes para trabajar
interés podría utilizarse confines"educativos", la madera.
especialmente cuando las recompensas acadé- Saber crear motivaciones nos es indispen-
micas son menos accesibles o inapropiadas. sable. Para poder participar en nuestras acti-
Cerca de nuestra escuela hay una tienda de vidades n o hay que dejar escapar ninguna
artículos para jardín que aceptó vender todos ocasión que pueda estimular a los jóvenes. Este
los objetos rústicos fabricados por los alumnos, es nuestro punto de vista cuando organizamos
c o m o cajas para pájaros, hechas con troncos los cursos y las clases prácticas, de confor-
aserrados, ahuecados y trabajados. midad con estos principios fundamentales: a) la
Jake, que con frecuencia era descubierto educación debe orientarse hacia el espíritu de
robando en los grandes almacenes, necesitaba independencia y de confianza en sí mismo;
algo de dinero. C o m o ya sabíamos que se b) debe ser una experiencia que favorezca la
interesaba por los pájaros, le sugerimos que autonomía y la autodeterminación, así como la
intentara construir una de esas cajas para participación en las actividades de la colecti-
pájaros. D o s horas más tarde se presentó con vidad; c) la educación debe desarrollar la fa-
el trabajo terminado. El problema consistía cultad de expresión en u n sentido más amplio
entonces en venderlo. L e hablamos de la tienda que el de la simple aptitud de leer y escribir;
vecina, en la que, si aceptaban ponerlo a la d) el aprendizaje debería continuar después de
venta, era probable que lo vendiesen rápida- los dieciséis años y ser una experiencia perma-
mente. N o parecía estar nada convencido pero, nente presentada c o m o u n proceso apasionante
de todos modos, nos acompañó. Cuando llega- y provechoso, que acabe derribando las barreras
m o s , una señora estaba mirando unas cajas que existen entre las nociones de trabajo y de
del mismo tipo construidas por otros jóvenes y educación.
preguntaba el precio al empleado. C o n su
aplomo característico, Jake la interrumpió sin
vacilar: " L e vendo una igual, a sólo cincuenta Los principios del programa
peniques." L a señora cogió la que le ofrecía
Jake y la observó minuciosamente. " E s bonita, Se trata de principios bien ambiciosos, m á s
m e la quedo", y con igual presteza le entregó fáciles de escribir que de llevar a la práctica.
el dinero. E n nuestra obra In and out of school tratamos de
Volvimos colina arriba. elaborar y analizar cada uno de estos principios,
" L a ha comprado", m u r m u r ó Jake, y se de mostrar su interdependencia y la manera
echó a reir con incredulidad, "¡cincuenta pe- en que los aplicamos a nuestro "programa de
niques!". M e n e ó la cabeza asombrado y resol- estudios". N o vamos a jactarnos de que siempre
vió reanudar la tarea la semana siguiente. conseguimos llevarlos a la práctica, ni siquiera
L o que se intenta con esta clase de inicia- de que todos nuestros esfuerzos con u n grupo
tivas n o es realmente una aventura lucrativa, de jóvenes se orientan hacia esos objetivos
sino demostrar que el dinero se puede ganar idealistas.
mediante la creatividad personal en lugar de Al elaborar el programa de enseñanza del
hacerlo manipulando rutinariamente una m á - proyecto R O S L A nos estimuló m u c h o una
544
Tendencias y casos
escuela de Jutlandia (Dinamarca), que se dirige cación práctica surgía de la división en grupos
exclusivamente a los adolescentes rechazados según los oficios. Todos los alumnos seguían
por las escuelas "normales". E n ella se admite un plan de estudios ratificado por exámenes
a jóvenes de catorce a dieciséis años. Empleando oficiales que equivalía al grado O británico.
los habituales calificativos, se los llamaría ina- La finalidad del método de enseñanza era
daptados, antiescolares, alborotadores, etc. Pero intentar relacionar el trabajo teórico para los
lo que inmediatamente se advertía en esta exámenes con el trabajo práctico de cada grupo
escuela de Tvind era el entusiasmo de los de oficios. Por ejemplo, los empleados de oficina
jóvenes por lo que hacían y por la propia aprendían las matemáticas llevando la contabi-
escuela. Había pocos indicios de las dificultades lidad y participando en la gestión financiera
de comportamiento que los habían caracterizado del establecimiento. Este vínculo entre la teoría
cuando asistían a los centros "normales" de y la práctica es difícil de establecer. Requiere
enseñanza secundaria. profesores expertos, al acecho de las posibili-
¿Por qué este cambio espectacular? E n resu- dades de adquisición de conocimientos, en
midas cuentas, era m u y sencillo. L a escuela situaciones distintas de las de la clase, menos
concedía la máxima importancia a la educación previsibles y menos estructuradas. Pero no se
para la "vida real", en la que el aprendizaje trata de algo irrealizable.
teórico se vinculaba con la aplicación práctica. E n nuestro proyecto R O S L A , en Bristol,
Hacer y participar eran las palabras clave. estamos comprometidos en una empresa de
¿ C ó m o funcionaba la escuela? Se trataba de educación similar. N o hay duda de que el
u n internado. Había ciento veinte niños, pero sistema educacional británico es m á s rígido
en lugar de estar divididos en clases c o m o en que el de Dinamarca, pero nuestro proyecto
una escuela ordinaria, estaban distribuidos por demuestra que u n programa que hace hincapié
grupos según los oficios (mecánicos, empleados en nociones c o m o la de responsabilidad es
de oficina, albañiles, agricultores, empleados algo más que idealismo confuso. Por ejemplo,
de la limpieza, cocineros, periodistas y artistas). proponemos a los jóvenes que intervengan en
U n total de ocho grupos, cada uno de ellos a la realización del proyecto: elaboración del
cargo de u n profesor. Esto significaba que programa, conservación del edificio, gestión
todos los niños y los profesores compartían financiera o recepción de visitantes. Ello exige
la responsabilidad de dirigir la escuela: unos una participación que inevitablemente desa-
y otros colaboraban para mantenerla en funcio- rrolla la facultad de expresión. Es indispensable
namiento. N o había personas ajenas a la escuela, que sepan expresarse si quieren compartir las
c o m o es c o m ú n en la mayoría de ellas (cocineros responsabilidades de la empresa y nosotros
y personal de limpieza), sino que todos los esperamos de ellos que lo consigan (esperanza
trabajos se compartían entre profesores y alum- a la que responden c o m o cualquier otro).
nos. Los jóvenes habían de participar en las El vínculo de la enseñanza con la vida real
discusiones y los debates y en el proceso viene dado por una equilibrada combinación
continuo de evaluación de los resultados, carac- de personal diplomado y no diplomado. Ahí
terística fundamental de la escuela. Tenían reside la clave. Solamente se aprende cuando
que tomar parte en los debates y estar dis- se está comprometido en el proceso de apren-
puestos a exteriorizar sus sentimientos y acti- dizaje, y los jóvenes aprenderán los valores y a
tudes. Por ejemplo, cuando llegamos, nos reci- tomar decisiones participando con adultos a
bieron dos "periodistas", que pasaron dos horas los que estiman y de los que reciben ejemplo.
explicándonos el funcionamiento de la escuela. Pero esto requiere situaciones que solo se dan
El nexo del aprendizaje teórico con la apli- en grupos pequeños.
545
Tendencias y casos
Desde el punto de vista del funcionamiento, ellos respetan. Luego pueden poner a prueba
el proyecto de Bristol ofrece cinco rasgos dis- la manera que han elegido y adaptarla a sus
tintivos. posibilidades.
L o primero que hacemos es sacar del marco L a tercera característica de nuestro proyecto
geográfico de la escuela a los jóvenes con los es el papel que desempeñan los alumnos. El
que ésta no parece obtener resultados (por las proyecto desarrolla una función de formación
razones que fueren). Esto es m u y importante. del profesorado de considerable envergadura.
Cuando llegan a nosotros vienen limpios de Tenemos u n total de treinta y cinco estudiantes
prejuicios. N o consideran c o m o una escuela el que trabajan en el plan cada año como una
lugar al que vienen, sino como u n lugar de parte de sus actividades escolares, gracias a
apariencia y organización m u c h o menos for- lo cual logramos una relación adulto-joven m e -
males. Tampoco consideran como profesores a jor que la de cualquier escuela del Estado, es
los adultos que encuentran en este entorno. decir, de uno a tres, lo que significa que pode-
L o fundamental es la forma, es decir el enfoque, m o s dividir el trabajo en pequeños subgrupos
y no el contenido. y prestar a esos jóvenes la atención personal
L a segunda característica fundamental de que necesitan y que las escuelas ordinarias
nuestro proyecto es la presencia de personas desearían ofrecer. Esta utilización de los estu-
de la comunidad que no son necesariamente diantes puede ser sistemática.
profesores titulados, pero que tienen gran expe- L a cuarta característica importante del
riencia, competencia, sensibilidad y sabiduría proyecto R O S L A se ilustra por la precaria
que ofrecer. Esas personas constituyen un situación en que quedan numerosos jóvenes
recurso terriblemente subestimado, que p u - que dejan la escuela sin empleo. Esos jóvenes
diera serlo aún m á s a medida que progrese la no sólo fracasan en la escuela, sino también
tecnología. L a importancia real de este aspecto fuera de ella, cuando salen y no encuentran
de nuestra labor es que, al llevar a los jóvenes trabajo. Es éste una especie de síndrome de
a la comunidad, donde pueden conocer a los doble fracaso, porque se niega a estos jóvenes
adultos en u n marco menos convencional que la oportunidad de convertirse en adultos m e -
el de la escuela, es posible abordar la solución diante el acceso al m u n d o del trabajo. El tra-
de problemas de la vida real. Utilizando la bajo es u n mecanismo que permite al individuo
colectividad de este m o d o , se consiguen tres sentirse vinculado con la sociedad, en el sentido
cosas: d) intensificar las posibilidades de con- más amplio del término. L a falta de ese meca-
tacto puramente h u m a n o de los jóvenes; b) de- nismo es una de las razones que explican por
mostrar que la propia comunidad se preocupa qué el desempleo es, psicológicamente, tan
por ellos, y que no sólo los profesionales, a abrumador.
quienes se les paga por ello, están dispuestos a La quinta característica del proyecto, y pro-
ayudarles; c) orientar u n poco m á s la socializa- bablemente una de las mejores pruebas del
ción hacia la comunidad y no hacia el grupo valor de nuestro modelo, es nuestro programa
de condiscípulos o hacia los medios de c o m u - de instrucción elemental.
nicación. Las cosas se aprenden haciéndolas, Gracias a nuestro contacto con los alumnos
no simplemente pensando en hacerlas o vién- durante sus últimos años escolares, se llega a
dolas de lejos. Ciertas aptitudes (probable- una situación en la que algunos de ellos, porque
mente las m á s importantes para la mayoría nos conocen bien y confían en nosotros, están
de nosotros) se aprenden no tanto en los dispuestos a admitir que tienen u n problema y
libros c o m o observando de qué m o d o plantean a pedir ayuda. T o d o el que participa en una labor
y resuelven los problemas los alumnos que de alfabetización sabe que el obstáculo primero
546
Tendencias y casos
y más importante es que el analfabeto admita es tan sólo u n ejemplo. Igualmente importante
que eso le plantea u n problema. E n realidad, es nuestra capacidad para ofrecer a los jóvenes
si después de dejar la escuela, los jóvenes perspectivas de trabajo que realmente se adap-
vuelven a vernos para matricularse en sesiones tan a sus aptitudes. C o m o se trata de jóvenes a
de tarde en las que se les enseña a leer y a quienes la escuela concede escaso tiempo para
escribir y algo de aritmética es porque nuestro la orientación profesional, nuestra influencia en
entorno les permite establecer contactos con este aspecto es fundamental.
los adultos que ellos estiman m á s verdaderos El caso de Steve es u n buen ejemplo. Se inte-
y satisfactorias que los que establecerían en resaba m u c h o por los pájaros y los animales
otros lugares. desde que era m u y pequeño. Todos los libros
Estamos persuadidos de que este aspecto del que tenía trataban de la fauna; todos los proyec-
proyecto R O S L A es m u y importante porque tos que emprendía estaban relacionados con los
proporciona un medio de transición entre la pájaros. E n su caso se trataba m u c h o más que
escuela y las posibilidades de educación ulte- de un simple interés pasajero, deseaba vivamente
riores a los jóvenes que, de otro m o d o , rechaza- u n empleo en el que pudiera ocuparse de los
rían la idea de proseguir su educación. Para animales. Su ambición era llegar a ser guardián
quienes abandonan los estudios a los dieci- de zoológico. Cuando llegó el momento de
séis años, la idea de la educación permanente abandonar la escuela, Steve escribió al zoológico,
es una amarga broma, pues la experiencia que pero le dijeron que no había vacantes (aunque
hasta ese momento tienen de la educación ha el año anterior cuando había solicitado u n e m -
sido dolorosa. Si logramos modificar esta pers- pleo durante las vacaciones en el mismo lugar, le
pectiva de algún m o d o y estimular a los jóvenes indicaron que había grandes posibilidades de
a que consideren que la educación también es que le admitieran como empleadofijotan pronto
para ellos, habremos triunfado. como dejase la escuela). Steve aceptó esta nega-
Naturalmente, no siempre salimos airosos. A tiva fácilmente, al igual que la escuela, que le
menudo a los quince años es demasiado tarde. dio a elegir entre u n empleo de conductor de
Demasiadas cosas han sucedido en el pasado autobús y uno en una carnicería. Steve habría
—ya sea en el hogar o en la escuela— para optado por la carnicería si no le hubiésemos
que podamos lograr u n efecto duradero. Al alentado a perseverar en la idea de ser guardián
fin y al cabo, nuestra labor representa tan sólo de zoológico, en vista de la proposición del año
una mínima parte en la semana de esos jóvenes, anterior y convencidos de que si alguien estaba
por lo que sería insensato creer que podemos capacitado para ese trabajo era Steve, con su
contrarrestar las influencias exteriores en todos apasionado amor por los animales. L e ayudamos
los casos. Es optimista esperar que en u n año a conseguir una entrevista con el director, quien
se puede restablecer el equilibrio de esos ado- accedió a admitirle "para una prueba de quince
lescentes que han comenzado mal la vida. L o días". Steve obtuvo el empleo. Dos años m á s
ideal sería que todos adquiriesen la experiencia tarde continúa en él y es uno de los guardianes
que ofrecemos en el proyecto R O S L A a una de más confianza y responsabilidad que emplea
edad m u c h o más temprana. Ello debería formar el zoológico. M u c h o s días se le deja sólo a cargo
parte de la educación natural de todos los de las aves, lo que para él es u n trabajo total-
niños. mente satisfactorio.
Dada la brevedad de las relaciones, quizás Nuestro interés por la orientación profe-
deberíamos sorprendernos de triunfar con al- sional ha radicado siempre en la posibilidad de
gunos de esos jóvenes. Pero de hecho triunfamos que la educación —no simplemente la forma-
y el programa de alfabetización ya mencionado ción profesional— podría impartirse durante la
547
Tendencias y casos
vida activa. Cuando afinesde los años setenta el ideal de la educación permanente sea una
se elaboró en el Reino Unido el "Youth oppor- realidad para toda la población, y no sólo para
tunities programme", como una solución na- las clases medias acomodadas.
cional al problema del desempleo de los jóvenes, Actualmente estamos estudiando, con el
nos entusiasmamos ante sus posibilidades pen- Schools Council y otros organismos nacionales,
sando que tal programa se prestaba a crear la manera de aplicar las ideas del proyecto
situaciones de aprendizaje en el ámbito mismo R O S L A a una escala m u c h o más amplia, tanto
de trabajo en el que los jóvenes estarían pre- en el plano nacional como en el internacional.
sentes la mayor parte de la semana. La adquisi- Muchos son los jóvenes que terminan la esco-
ción de aptitudes sociales era ya algo posible laridad y que tropiezan con cinco dificultades
haciéndoles participar en los problemas reales fundamentales e interrelacionadas: a) no saben
de la vida. El programa ofrecía verdaderas posi- leer ni escribir; b) no saben contar; c) son inca-
bilidades de educación permanente o reiterativa. paces de hacer frente adecuadamente a las
Por desgracia, se había cometido un grave error, situaciones sociales y de ocupar su lugar en la
porque el aprendizaje y la formación se habían comunidad como ciudadanos mayores de edad;
desconectado del m u n d o del trabajo. El trabajo d) no tienen prácticamente la menor noción de
y la educación no se consideran como esferas política; e) son inutilizables en la vida activa.
interr elacionadas. Hacemos mal en desentendemos de sus proble-
La fuerza del modelo adoptado por el proyecto mas; todos debemos tener conciencia de ello.
R O S L A estriba en que por lo menos ofrece u n Nosotros proponemos el proyecto R O S L A como
mecanismo que proporciona u n nexo entre la una sugerencia para dar un primer paso hacia la
educación y el m u n d o del trabajo. Necesitamos solución.
urgentemente ese mecanismo de enlace para que
548
Tendencias y casos
Formar profesores
para nuevas funciones Sri Lanka
S. B . Ekanayake
Incluso cuando la educación se difundió, des- en comunidades y los maestros, los trabajadores
pués de la independencia de los países en desa- y los alumnos deben formar una unidad social1.
rrollo, la calidad siguió siendo el privilegio de Para ello, la función actual de la escuela y del
una minoría, mientras que la gran mayoría de maestro deben definirse de nuevo y reorientarse
los menos favorecidos recibía una educación que de manera que se adapten a las necesidades del
no correspondía a sus necesidades, a sus pro- desarrollo del país.
blemas y a su vida. Eran escasas personas ins- L a importancia y la urgencia de estos pro-
truidas de las aldeas que aspiraban a continuar blemas pueden verse en el perfil demográfico
sus estudios. M u y excepcionalmente podía una del país. E n las 23 000 aldeas de Sri Lanka vive
persona, procedente de medios rurales, ingresar el 85 por ciento de la población. Casi el 70 por
en un instituto de educación superior. L a m a y o - ciento de los habitantes de las aldeas se encuen-
ría de ellos se quedaban en las aldeas tratando de tran en paro. Es evidente que las estrategias de
ganarse la vida gracias a técnicas tradicionales desarrollo deben basarse en las zonas rurales.
aprendidas espontáneamente. D e ahí ha nacido El agotamiento de los recursos rurales, la emi-
una aversión de las masas rurales hacia la gración de los aldeanos a las zonas urbanas, la
enseñanza. Es importante que los que traba- carencia de productos de base, la falta de ini-
jan para el desarrollo rural entiendan este ciativa, el abandono escolar y la ineficacia de la
problema. enseñanza son algunos de los problemas que
El cambio de actitudes, el desarrollo de la requieren una atención urgente.
confianza en sí mismo, hacer que la población Los programas de formación del profesorado,
campesina se dé cuenta de su propia capacidad, demasiado teóricos, deben revisarse para poner
de sus recursos y de sus tecnologías son algunos al maestro en contacto con la sociedad. El
de los factores importantes que deberían incor- proyecto innovador realizado en nuestra Escuela
porarse a u n programa de educación. D e esta Normal se proponía añadir esta nueva dimen-
manera se desarrollaría una sociedad que, fo- sión al programa de formación de maestros de
mentando los valores culturales indígenas, se Sri Lanka.
bastaría a sí misma.
Las responsabilidades principales de todo
programa de este tipo recaen sobre el maestro; Antecedentes
de ahí que haya que aprovechar lo mejor posible
su personalidad y la posición de la escuela en el Este proyecto titulado "Formación de maestros
contexto social. Las escuelas deben convertirse para nuevas funciones" empezó en junio de 1975.
Se basó en tres aldeas seleccionadas en el distrito
Polonnaruwa en el que se encuentra la escuela.
Bajo la supervisión de los profesores de ésta, los
S . B . Ekanayake (Sri Lanka). Director de la Escuela futuros maestros organizaron varias actividades
Normal Hingurakgoda; responsable desde hace algún
tiempo de la elaboración de cursos de formación desti-
para hacer participar a la comunidad en proyec-
nados a maestros de pequeñas escuelas. tos de desarrollo basados en los recursos y las
549

Tendencias y casos
necesidades locales. Estas actividades se rela- tros a enfrentarse con las situaciones de docencia
cionaban con los aspectos culturales, sociales y de las zonas rurales, donde son insuficientes o
económicos de la vida comunitaria. inexistentes las instalaciones escolares. C o m o
Anteriormente, los servicios para las zonas una gran parte de las escuelas de Sri Lanka son
rurales estaban organizados según u n modelo de pequeñas, las experiencias de primera m a n o en
compartimientos verticales. El poder de deci- el uso de los recursos locales añadirían nuevas
sión nunca se delegaba en la base. Por ello perspectivas a la enseñanza y al aprendizaje.
surgían problemas a todos los niveles. E n este Los contactos de este tipo serían u n saludable
proyecto, se consideró que el uso de los servicios estímulo al pensamiento creador.
del educador c o m o agente de cambio era u n E n el cuadro se dan los detalles de las tres
paso en la buena dirección. aldeas escogidas. Todas ellas se encuentran
Los dos grandes objetivos eran promover en en una zona predominantemente agrícola de
la población local las competencias necesarias y Sri Lanka en la que hay gran número de nuevos
un enfoque interdisciplinario de los problemas. colonos. Las instalaciones sociales y los medios
de transporte son relativamente escasos.
Ejecución del proyecto PLANIFICACIÓN
SELECCIÓN DE LAS ALDEAS C o m o los alumnos no tenían una experiencia

anterior parecida de programas sobre el terreno,
Para seleccionar las aldeas y las escuelas para se les dio u n curso de orientación, utilizando
este proyecto se consultó al director regional de los recursos de la Escuela Normal. El conoci-
educación, que conocía a fondo las condiciones miento de los tipos de asentamiento, la c o m -
de las escuelas. C o n objeto de adquirir expe- prensión de las estructuras psicológicas de la
riencias variadas, seleccionamos aldeas con es- población rural, la redacción de cuestionarios,
tructuras diversas aunque n o m u y complejas, las técnicas de encuesta, los métodos de acopio
cuyas escuelas estaban situadas en zonas remo- de datos, las técnicas sencillas de trazado de
tas. El objetivo era hacer que el maestro se per- mapas y la redacción de informes fueron los
catara de la necesidad de recurrir a enfoques componentes principales de este curso. A d e m á s ,
diferentes en situaciones diferentes. el médico del distrito les enseño c ó m o iden-
Había otra razón para seleccionar escuelas tificar enfermedades, las medidas preventivas,
pequeñas. Los conocimientos adquiridos en u n los problemas de nutrición y de sanidad en el
proceso de formación impartida con material distrito.
m u y perfeccionado no han ayudado a los maes- C o n esta base, se enviaron grupos de unos
Características principales de las tres aldeas escogidas.
Tipo de Distancia Población Población

asentamiento de la escuela escolar total
Attaragallawa Colonia 48 kms. 150 450

Illukwewa Aldea "Purana"* 40 kms. 40 200
Rotawewa "Purana" y nuevo
asentamiento 16 kms. 60 290
* „Purana" designa un tipo de aldea tradicional.
55O
Tendencias y casos
seis maestros a cada una de las escuelas rurales IDENTIFICACIÓN

seleccionadas. U n profesor de nuestra escuela DE LAS NECESIDADES ECONÓMICAS
vivió con ellos durante las dos semanas. El Y SOCIALES
director y el personal de las respectivas escuelas
fueron informados con antelación de su lle- Algunos de los recursos naturales de estas
gada y del programa. S u estancia en la escuela aldeas son la piedra caliza, el b a m b ú , las
de la aldea ayudó a establecer una sana relación hierbas medicinales, la madera y las abejas.
con la comunidad. Las actividades realizadas Ninguno de ellos ha sido explotado realmente
durante el tiempo de ocio favorecieron los con fines comerciales por los aldeanos, por
intercambios. Las horas lectivas se utilizaron falta de capacidad de organización, de cono-
para la práctica de la enseñanza y las veladas y cimientos técnicos y de capital. Todos estos
los fines de semana se dedicaron a encuestas y recursos son bien explotados por forasteros:
actividades relacionadas con la comunidad. la tala ilícita de b a m b ú , la recolección de
Antes de ponerse en acción, los futuros hierbas, o la compra de estiércol animal son
maestros se reunieron sin formalismos en la ejemplos. Los grandes rebaños de ganado de
escuela con el mayor número posible de aldea- esas aldeas nunca se utilizaron con fines co-
nos. Se había explicado antes a los directores de merciales; es frecuente que mueran muchas
las escuelas la necesidad de que organizaran cabezas de ganado por falta de cuidados. L a
tales reuniones. Estos encuentros ayudaron a piedra caliza quedaba sin explotar. L a recogida
establecer el contacto entre las autoridades y la de miel de las abejas era una fuente tradicional
población rural. Tanto los estudiantes de m a - de ingresos que seguía siendo aleatoria.
gisterio c o m o los aldeanos apreciaron este m é - L a encuesta reveló también los recursos ope-
todo de crear vínculos entre sí. A m b a s partes racionales disponibles y los que podían trans-
comprendieron que la educación es u n proceso mitir su saber en la aldea. Entre los buenos
que incumbe a toda la comunidad. conocedores de sus profesiones hay apicultores,
L a realización de una encuesta socioeconó- artesanos del b a m b ú y de la madera*, produc-
mica fue la primera actividad. Además de la tores de aceite medicinal, alfareros y canteros.
observación libre, se recurrió a u n cuestionario Todos ellos utilizan técnicas tradicionales.
estructurado para interrogar a la gente. Los Después de las oportunas consultas con los
principales puntos de la encuesta fueron: re- aldeanos y con las autoridades se propuso u n
cursos de la aldea (recursos humanos, tecno- plan integrado de acción. E n este plan, cada
logía rural, instalaciones materiales y proble- actividad reforzaba otra y se relacionaba con
m a s relativos a la utilización de los recursos); ella, por ejemplo, las actividades de sanea-
nivel cultural (comportamiento, actitudes, miento se utilizaban c o m o lección para los
creencias, valores, trabajo y ocio, teatro popular niños de la escuela. L a elaboración de carteles,
y canciones); sanidad y nutrición (instalaciones la colocación de rótulos y la realización de
sanitarias, creencias superticiosas sobre la sa- experimentos sencillos c o m o cocer y lavar for-
lud, disponibilidad de servicios sanitarios, ali- m a b a n parte de estas lecciones. L o s factores
mentos locales y conservación de alimentos); considerados al trazar los planes fueron: a) dis-
medios de comunicación social (disponibilidad ponibilidad de recursos; e) aportaciones y resul-
y frecuencia de los mismos, tipos de medios, tados obtenidos; c) posibilidades de trabajo
acceso a ellos, etc.) y problemas de la educación por cuenta propia, y d) necesidades prioritarias.
(absentismo, abandono escolar, impacto de la
enseñanza teórica en la aldea, competencias * Según una técnica artesanal que consiste en dar una
disponibles y competencias requeridas). forma artística natural a u n trozo de madera tallándolo
adecuadamente.
551
Tendencias y casos
Las actividades propuestas se clasificaron en E n el programa sanitario de todas estas aldeas

categorías según respondieran a necesidades se incluyeron una unidad móvil, la construc-
económicas o sociales. ción de letrinas, exámenes médicos regulares
C o m o gran número de jóvenes estaban de- y el suministro de alimentos nutritivos. L a
sempleados o subempleados, se organizaron gran mayoría de las aldeas no tenían letrinas y
varias actividades remuneradas, basadas en los utilizaban el bosque contiguo, lo que constituía
recursos disponibles y los conocimientos prác- un peligro para la salud. Se facilitaron las losas
ticos existentes en la aldea, como la fabrica- para las letrinas y se pagaron cien rupias para
ción de cal, los oficios artesanales, preparación su construcción. El oficial médico del distrito
de aceite a partir de hierbas medicinales, fa- y los demás funcionarios prestaron una gran
bricación de ladrillos, apicultura, preparación ayuda al programa. Las aldeas necesitaban
de aceites a partir de semillas, la talla de la también servicios de agua, transportes, correo
madera según las técnicas tradicionales y la y telégrafo, así c o m o u n almacén-cooperativa.
avicultura. El abastecimiento de agua potable era u n
Algunas de estas actividades requerían tanto problema constante en Ulukwewa. La aldea po-
conocimientos c o m o materias primas. U n seía u n solo pozo de unos nueve metros de
proyecto basado en una materia prima que profundidad que estaba seco la mayor parte del
tuvo éxito fue la fabricación de cal en Ulukwewa, año, lo que producía indecibles calamidades y
donde hay una cantera de piedra caliza de unos era causa de muchos problemas sanitarios.
siete kilómetros cuadrados. Se propuso la fa- C o n ayuda del Departamento de Irrigación
bricación de cal en u n pequeño horno, y el y del Consejo de Desarrollo del distrito, se
Consejo de Desarrollo del distrito adelantó hizo una conducción de agua a partir de u n
los fondos, es decir, 5 000 rupias. E n el proyecto manantial situado a unos tres kilómetros de
trabajaron unos veinte jóvenes. la aldea. Fue ésta una de las mejores realiza-
La apicultura es una ocupación tradicional ciones del proyecto.
que los campesinos de Ulukwewa y Attara- También fue u n éxito la creación de u n
gallawa realizaban por temporadas y de manera servicio de autocar a Totawewa e Ulukwewa,
irregular. El método tradicional consistía en que se consiguió tras una prolongada y tenaz
recoger los panales hechos por las abejas en campaña de los estudiantes de magisterio y
un tronco de árbol hueco, o en colmenas de de los propios aldeanos. El nuevo servicio de
barro colgadas en árboles a la altura conve- autocar comunica ambas aldeas con la ciudad
niente. Evidentemente, no hay garantía alguna más cercana, reduciendo en 4,5 k m s . y 8 kms.
de obtener una cosecha abundante. C o m o los repectivamente las distancias que hay que
aldeanos no conocían el arte de conservar la recorrer a pie.
abeja reina, las abejas abandonaban la colmena
después de una sola cosecha. Se proporcio- MEDIDAS TOMADAS
naron cincuenta colmenas a los habitantes de EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA
Attaragallawa y de Ulukwewa que les asegu-
raron la continuidad de la apicultura y una E n el marco de estas actividades se estudiaron
producción constante de miel. los problemas de la educación. Los maestros
E n Attaragallawa se organizaron talleres de pudieron así comprender las realidades del
tejidos para dar u n trabajo a las muchachas. Se proceso de aprendizaje en las zonas rurales:
les prestaron veinticinco telares y asistieron a los abandonos escolares, el absentismo, la rela-
un cursillo remunerado en u n taller de tejidos ción del maestro con la comunidad, las aspi-
de la región. raciones de la población rural, la adaptación
552
Tendencias y casos
del programa a las necesidades de la comunidad, y los problemas que surgen en sus vidas, c o m o
la insuficiente utilización de los recursos; todas individuos y c o m o ciudadanos.
estas cuestiones se estudiaron para que los Se comprobó también que ciertas partes del
maestros tuvieran una concepción más concreta programa no convenían a esas escuelas. Los
y creadora del aprendizaje y de la enseñanza. estudiantes de magisterio se esforzaron en ela-
Discusiones, encuestas, presentaciones de datos borar programas adecuados, tomando en consi-
y redacciones de informes ayudaron a los maes- deración los recursos y las necesidades de la
tros a adquirir conocimientos prácticos. comunidad. Esta actividad formaba parte de su
Los resultados revelaron claramente la falta propio trabajo escolar.
de un objetivo social en la educación impartida Se iniciaron algunos programas para adultos:
en estas escuelas. Los aldeanos son víctimas la enseñanza del inglés, seminarios sobre prác-
de un sistema que acentúa las desigualdades ticas agrícolas, el fomento de tecnologías ade-
en lugar de nivelar las diferencias. L a ense- cuadas, la enseñanza de ciertos juegos.
ñanza nunca se ha orientado hacia la solución Algunos niños no asistían a la escuela por
de los problemas, ni se ha basado en los recursos falta de ropa y de material escolar, por lo cual se
existentes. L a incapacidad de los ancianos de pidió asistencia a las escuelas mejor dotadas de
estas aldeas para utilizar sus recursos ilustra Sri Lanka. L a respuesta fue m u y alentadora.
el problema. Los maestros no han intentado Los materiales recibidos se distribuyeron entre
utilizar los recursos disponibles en las situa- las escuelas del proyecto. Los efectos de esta
ciones de enseñanza y aprendizaje. M o g Ball acción son limitados, ya que las escuelas urbanas
describe esta situación diciendo que "la educa- sólo pueden ofrecer una ayuda material. Sin
ción defrauda a cada niño en todas las escuelas, embargo, se ha producido u n cambio de actitud
simplemente porque tiene poco que ver con su en los niños de la ciudad respecto de las zonas
vida real (...) y no está al servicio de la co- rurales.
munidad" 2 . Para acercar la enseñanza a la vida activa y
El número de abandonos y el absentismo hacerla realista, se organizaron algunas lecciones
escolar eran m u y elevados, lo que puede ser en el campo. Por ejemplo, se dieron clases sobre
debido al carácter teórico de la escuela. Los salud y saneamiento cerca de u n pozo (Illuk-
padres hacían comentarios c o m o éstos: "pre- w e w a ) , sobre los recursos pesqueros disponi-
fiero que m i hijo m e acompañe a los arrozales bles junto a la alberca de la aldea (Rotawewa),
a que vaya a la escuela"; "es mejor que m i hijo sobre la enseñanza de la agricultura en u n campo
cuide de sus hermanas menores durante nuestra en régimen de rotación de cultivos (Rotawewa).
ausencia"; o "¿de qué le sirve aprender?, de Se organizó, en las escuelas del proyecto, una
todos modos nunca llegará a ser funcionario". exposición sobre los recursos de las adeas.
Esto dio a los investigadores u n conocimiento Algunos adultos se unieron de buena gana a
directo del fracaso de la enseñanza escolar. estas clases. C o n todo esto se demostró la
Por otra parte, los maestros a m e n u d o care- capacidad no aprovechada de enseñanza y de
cían de motivación y de espíritu creador. C o n aprendizaje que existe en las aldeas.
un poco de esfuerzo, incluso el programa tradi-
cional podría haber despertado el interés y el ACTIVIDADES CULTURALES
entusiasmo de los niños. Por desgracia, esto
nunca ocurría. N u n c a se provocaba en los niños E n este proyecto no se ignoraron los aspectos
el afán de aprender, nunca se les animaba a culturales. L a cultura enlaza al hombre con el
desempeñar un papel activo, interrogante, a pasado y es una proyección del presente hacia
confiar en su capacidad de resolver los conflictos el futuro. T o d o programa de desarrollo tiene
553
Tendencias y casos
que tener en cuenta, pues, las realidades local, siendo también invitados los funcionarios
culturales. Los cambios, para ser aceptados, competentes, tanto de la aldea c o m o de la
deben relacionarse con las estructuras sociales Escuela Normal. Para la rápida ejecución de
existentes. los trabajos y para dar m á s responsabilidades, se
Se incorporaron, pues, actividades culturales designó en cada aldea a u n coordinador, ade-
al programa de desarrollo de esas aldeas. L a más del coordinador jefe del conjunto del
organización de grupos culturales fue el primer proyecto. L a función del primero se limitaba
paso en ese sentido. L a encuesta sirvió para a una sola aldea y a u n semestre. Se levantaban
descubrir talentos y actividades tradicionales actas de todas las actividades. Las decisiones se
que estaban ocultos y a punto de extinguirse. tomaban en grupo, aunque el proyecto era
Para sacarlos a la luz, se organizaron programas competencia de la Escuela Normal.
culturales que adquirieron gran popularidad; la
gente los esperaba impacientemente casi todas
las noches. Se dispuso así de un centro de inte- Problemas e insuficiencias
rés para que los habitantes se reunieran de buen
grado. Anteriormente, tales reuniones tenían E n la ejecución del programa surgieron n u m e -
lugar con ocasión de bodas o funerales, cere- rosos problemas, debidos la mayoría de ellos a
monias que por su carácter formal no facilitaban la novedad del proyecto en el campo de la edu-
la comunicación. Los estudiantes de magisterio cación y del desarrollo rural. Fue éste el primer
participaron en estas reuniones. C o m o no se intento sistemático realizado en Sri Lanka para
disponía de ninguna forma de espectáculo, se formar a los maestros haciéndoles participar
constituyó u n núcleo de teatro local. Merece en el desarrollo de la comunidad. Antes, se
notarse el hecho de que gran número de estas consideraba que el dominio del maestro se
actividades se relacionaban directamente con la limitaba a las aulas. Rara vez entraban los
agricultura. maestros o los estudiantes de magisterio en
contacto con los problemas de la sociedad c o m o
EVALUACIÓN Y RETROACCIÓN parte de u n programa de formación teórica. E n
tal contexto, no podían tener buena acogida las
Se evaluó también la eficacia de la comunica- innovaciones de esta índole.
ción entre estudiantes y población campesina. La limitación de los recursos frenó la eje-
Los futuros maestros tenían que anotar sus cución de este proyecto. Aparte de los recursos
experiencias y presentar diariamente un informe de la Escuela Normal, la realización dependía
a su profesor en el que señalaban su relación del apoyo y de la asistencia exteriores. Al
con la comunidad y sus actividades. El jefe progresar el proyecto, varios departamentos y
tomaba también notas y las llevaba a los de- organismos sumaron sus esfuerzos cuando se
bates alfinalde la jornada, lo que ayudaba a hicieron necesarios. El Departamento de Irri-
formular estrategias para superar las apren- gación proporcionó medios de transporte para
siones y puntos débiles de la actitud de los estu- los estudiantes e incluso suministró agua al
diantes y de su manera de conducirse. Los grupo de trabajo de Illukwewa.
debates ayudaron a dar cohesión al grupo. L a ejecución del proyecto sufrió una demora
C o m o la integración fue el eje en torno al que a veces impacientó tanto a los maestros
cual giró el proyecto, se necesitaron reuniones c o m o a los aldeanos, llegando a producir u n
regulares con responsables a todos los niveles. sentimiento de desánimo, ya que unos y otros
Las reuniones preliminares tuvieron lugar entre estaban ansiosos de obtener resultados inme-
los estudiantes de magisterio y la población diatos. Para aquellos aldeanos que se enfren-
554
Tendencias y casos
taban durante décadas con los mismos proble- todo ello sirvió para darles m á s experiencia
mas, cualquier retraso se asocia inevitablemente práctica, su preocupación principal seguía
con el fracaso. Era preciso superar este senti- siendo el examen final.
miento realizando sin la menor dilación las La presión de los intereses creados obtaculizó
actividades de desarrollo. N o siempre ocurrió el progreso del proyecto de Rotawewa. U n
así, c o m o en el caso del agua y de los servicios grupo, comprendiendo que el programa era
de autocares. una amenaza para sus propios intereses y para
Otro inconveniente era la imposibilidad de su autoridad, consiguió retrasar la marcha de
dedicar más tiempo al proyecto. C o m o el tra- los trabajos, algunos de los cuales no llegaron a
bajo del proyecto se limitaba a dos semanas materializarse en absoluto.
cada semestre, los estudiantes no tuvieron Las malas relaciones que había entre dos
tiempo para penetrar en ciertos problemas de directores de escuela y la población local de
la aldea. L a duración no podía extenderse más Illukwewa y Rotawewa hicieron que se des-
allá del tiempo de prácticas de enseñanza, pues confiara de nuestra misión al principio. A u n q u e
esto supondría imponerles u n aumento de tra- conseguimos ganarnos la confianza de los habi-
bajo. A u n q u e se hicieron visitas de inspección tantes de Illukwewa, en la otra aldea fracasamos
de vez en cuando, hubo u n retraso general en en nuestros intentos. La situación era allí m u c h o
la satisfacción de las necesidades de las aldeas. más delicada, porque el director había sido
El traslado a otros lugares de los profesores trasladado c o m o castigo a aquella aldea. C o m o
de magisterio dio lugar a algunos problemas, ya puede suponerse, no pudimos suscitar en él
que rompió la continuidad de la orientación entusiasmo alguno por nuestro trabajo. Tuvimos
dada a los futuros maestros. A d e m á s , no todos que enfrentarnos, además, con el problema
los responsables de cada aldea comprendieron creado por funcionarios de la administración
lafilosofíade este programa, por consiguiente, y personal voluntario que habían visitado las
no todas las personas realizaron los sacrificios aldeas anteriormente y les habían hecho pro-
ni los esfuerzos necesarios para una tarea de mesas vanas, con el único fin de explotarlos.
este tipo. Las víctimas de estos manejos se mostraron
El esfuerzo financiero fue también duro, cautelosos al tratar con los estudiantes de
tanto para los estudiantes de magisterio c o m o magisterio.
para sus profesores. Las actividades les obli- El carácter ambicioso de ciertos programas
gaban a deplazarse constantemente para poder fue otra debilidad del proyecto. Algunos nece-
encontrar a las autoridades. A veces tuvieron sitaban ayudafinanciera,y otros asistencia "del
también que prestar asistencia a la población exterior". Esto resultó patente en algunos pro-
local. C o m o no se les dio remuneración alguna, gramas que no recurrían suficientemente a la
los participantes no pudieron soportar estos iniciativa de los propios interesados ni desa-
gastos suplementarios durante m u c h o tiempo. rrollaban la noción de independencia. El plan
Al encontrarse el proyecto en sus comienzos, de conducción de aguas -por tuberías, en
no recibía fondos del Ministerio de Educación. Illukwewa, es u n ejemplo. U n o s cuantos pozos
Otro problema fue la sobrecarga de trabajo hubieran sido igualmente eficaces con u n costo
para los estudiantes. L a organización de reu- menor. A d e m á s , el pozo podría haber consti-
niones, las entrevistas con diversos respon- tuido el escenario para una necesidad cultural:
sables, las visitas de inspección a las aldeas, la la charla mañanera.
redacción de informes y la planificación de Por tratarse de u n primer intento, algunos de
actividades fueron otros tantos trabajos adi- los estudios no se hicieron en profundidad.
cionales para los futuros maestros. A u n q u e Para los profesores, se trataba de u n programa
555
Tendencias y casos
nuevo. D e ahí que se cometieran errores en la tividades e iniciativas y decisiones que hay que
planificación y la organización. U n o de ellos tomar.
fue el de emplear el m i s m o enfoque para todos A u n q u e no se procedió a una evaluación
los problemas y en todas las aldeas. empírica del impacto del proyecto en las es-
El proyecto resultó también defectuoso en cuelas y en la comunidad, fue m u y satisfactoria
sus mecanismos de inspección y retroacción. Se la forma en que respondieron los aldeanos, los
adoptaron dos métodos: la comunicación por directores de las escuelas y los maestros. Esto se
correspondencia entre el director de escuela y puso de manifiesto en el entusiasmo por asistir
el monitor de la escuela normal en cada aldea, a las reuniones y participar en las actividades
y visitas de responsables. culturales y las exposiciones. Es notable la
E n la práctica esto no satisfizo a los respon- confianza en sí mismos que adquirieron ulte-
sables de la Escuela Normal. Las visitas fueron riormente algunos de los jóvenes de estas aldeas.
pocas y espaciadas. N o se hizo u n análisis L a difusión de la idea a otras escuelas nor-
empírico de la marcha de todo el proyecto. Los males requirió algún tiempo, y los proyectos
informes dados por el director de la escuela de iniciados adoptaron distintas formas. Al di-
la aldea estaban influenciados por los favores fundirse la idea, el Ministerio de Educación de
que podían prestarle los estudiantes de m a - Sri Lanka tomó medidas para introducir la
gisterio. educación comunitaria como componente del
A u n q u e estos últimos pudieron adquirir una programa de formación de maestros en 1977.
idea m u c h o más clara de los problemas peda- Este paso fue decisivo. A partir de 1979 se ha
gógicos en las zonas rurales, no dispusieron de previsto u n proyecto de desarrollo comunitario
tiempo suficiente para estudiar la complejidad dentro del programa trienal de formación peda-
de las estructuras de enseñanza ni para concebir gógica. El programa de desarrollo de pequeñas
y realizar largos experimentos pedagógicos. escuelas que está en curso en Sri Lanka se ha
T a m p o c o pudieron utilizar los recursos de la inspirado también en este proyecto. El primer
aldea en sus programas de enseñanza tan a seminario de trabajo para maestros de pequeñas
fondo como lo hubieran deseado. escuelas fue organizado por la misma Escuela
Normal según el modelo del proyecto H i n -
Pese a estas deficiencias en la ejecución, la idea gurakgoda.
básica era aceptable y ayudó a los educadores a El proyecto que acabamos de evocar fue u n
tomar conciencia de la necesidad de concebir intento de adoptar nuevos planteamientos para
de otra manera la enseñanza y el desarrollo. resolver algunos de los problemas m á s lamen-
Sirvió también para ayudar a los profesores a tablemente descuidados de nuestro país en las
apreciar los recursos potenciales existentes en zonas rurales. Pocos son quienes han intentado
las aldeas y convencerles de la necesidad de u n plantearlos de manera sistemática. Aunque la
enfoque multidisciplinario en los programas de enseñanza debía en principio resolver tales pro-
formación de maestros de Sri Lanka. blemas, en la mayoría de los casos ha creado
Quienes más se beneficiaron fueron induda- otros nuevos. Nuestro objetivo era utilizar la
blemente los estudiantes de magisterio. Sus competencia de los maestros para enseñar a los
reacciones ante el conjunto del programa fueron aldeanos a desarrollar la iniciativa personal.
m u y alentadoras, pese a las duras pruebas a
que se vieron sometidos. El contacto con los
problemas de la sociedad les dio una experiencia
de base. A d e m á s , aprendieron m u c h o sobre
elaboración de programas, planificación de ac-
556
Tendencias y casos
Notas Teacher education and community development. Informe

del proyecto E R I C / C R E S S , N e w Mexico, Estados
i. Jullius K . Nyerere, Education for self reliance, Dar es Unidos de América, Documentary Production
Salaam, Ministry of Information and Tourisnij 1967, Services, Micro Film, E D 4 , 158919, N e w Mexico
p. 50. State University, enero de 1979, 20 p .
2. Colin y M o g Ball, Education for a change, Middx, Developing instructional material for teacher education
Reino Unido, Penguin Education, 1973, p. 172. in rural areas. Bangkok, Tailandia, Unesco, di-
ciembre de 1978, 23 p .
Profiles of the small school. Ceylon Daily News,
Colombo, septiembre de 1978, p . 4 .
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Referencias Commonwealth Secretariat, Marlborough House,
septiembre de 1978, 14 p .
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dato en el seminario de pequeñas escuelas). Journal schools. Londres, Commonwealth Secretariat, sep-
of Education, Sri Lanka, Ministry of Education, tiembre de 1978, 3 p .
enero de 1980, vol. 1, p . 11. Community education seminar report (informe del
Teacher training for rural small schools in Sri Lanka seminario para formadores de maestros y adminis-
(informe de u n proyecto). Colombo, Sri Lanka, tradores de la educación celebrado en Sri Lanka).
Unesco, Teacher Education Unit, febrero de 1979, Colombo, Ministry of Education, octubre de 1976,
15 P- 80 p .
Education and rural development. Ceylon Daily Teacher as an agent of change. Ceylon Daily News,
News, Colombo, 23 de febrero de 1979, p . 8. Colombo, 3 de abril de 1978, p. 4.
557
Patrick S U P P E S (dir. publ.), Impact of research on education. Washington, D . C . ,

National A c a d e m y of Education, 1978.
L a producción, difusión y utilización de conocimien- presenta una visión general de lo que significan los
tos forman u n sector en pleno auge en el c a m p o de tests y las medidas, así c o m o del desarrollo histórico
las ciencias sociales. E n los últimos años se han creado de la noción y el uso del test mental. Completa su
por los menos media docena de revistas para pro- trabajo con un análisis de la situación actual respecto a
mover los estudios en este c a m p o , y son muchos m á s la elaboración, el análisis y el uso de los tests en la
los libros publicados sobre el tema. Entre los inves- educación y concluye con una sección polémica sobre
tigadores, no son los pedagogos los menos interesados las controversias actuales en torno a los tests. Este
por estas cuestiones, ya que se supone que la inves- ensayo bastante denso, de m á s de cien páginas, va
tigación en la educación tiene porfinalidadmejorar la seguido, en el capítulo 2 , por el de la historiadora
práctica. D e hecho, a esta noción han apelado tanto Géraldine J. Clifford, en el que se examinan las apli-
los investigadores c o m o los organismos de financia- caciones de los estudios lexicográficos de E . L . T h o r n -
ción al promover la expansión de la investigación pe- dike a la educación. Esta autora menciona explícita-
dagógica. L o que debe aprenderse, quién debe mente el impacto de las investigaciones de Thorndike
aprenderlo, c ó m o debe organizarse y administrarse la en el contenido de los materiales de enseñanza y los
educación y c ó m o debefinanciarseson algunas de las programas de estudios, así c o m o el efecto indirecto
grandes cuestiones sobre las que se hacen investiga- que aquél ejerció en la enseñanza en virtud de su
ciones y a las que se destinan fondos con la esperanza influencia sobre el pensamiento de los educadores de
de que los especialistas en la educación elaboren y su tiempo.
divulguen conocimientos que serán utilizados por el El capítulo 3, a cargo del prestigioso psicopeda-
personal docente y por los responsables de las deci- gogo Robert Glaser, trata de las contribuciones de
siones para resolver los problemas fundamentales en B . F . Skinner a la educación y algunas influencias
esta esfera. contrarias. El ensayo es particularmente interesante
E n este contexto, la National A c a d e m y of Education por su explicación sistemática del desarrollo del
[ N A E ] de los Estados Unidos de América ha patro- behaviorismo en Skinner y sus aplicaciones a la en-
cinado u n volumen para demostrar el impacto de la señanza. Si bien Glaser reconoce que la psicología del
investigación pedagógica en la práctica de la educa- condicionamiento operativo ha tenido éxito en algunos
ción. El encargado de dirigir la edición es Patrick aspectos relativamente limitados y sencillos del pro-
Suppes, ex presidente de la N A E y distinguido inves- ceso del aprendizaje, concluye que todavía n o ha
tigador enfilosofíade la ciencia, lógica, estadística y mostrado sus virtudes en los aspectos m á s complejos
teoría del aprendizaje. Este libro se compone de de la actividad intelectual. El ensayo no evalúa la
nuevos grandes estudios de casos que ilustran en influencia de Skinner sobre la práctica docente,
varios ámbitos específicos el impacto de la investi- aunque considera algunas aplicaciones específicas de
gación sobre la práctica pedagógica. su teoría.
Casi todos los ensayos ofrecen análisis minuciosos y El capítulo 4, de G u y J. Groen, se titula "Las ideas
completos de la materia correspondiente, pero el lector de Piaget sobre la educación y la práctica docente".
necesita alguna imaginación para encontrar una m í - E n contraste con los ensayos anteriores, en éste el
nima apariencia de tema c o m ú n . El hecho de que el autor subraya la influencia que puede ejercer la obra
director de la publicación haya limitado su esfuerzo de Piaget en la práctica docente, en lugar de recurrir a
por justificar el volumen y coordinar su contenido a datos concretos para demostrar esa influencia. C o m o
sólo cuatro de las 670 páginas, da lugar a una curiosa afirma que Piaget n o tenía una teoría de la instrucción,
amalgama de nueve largos ensayos, prácticamente sin una gran parte de este artículo se destina imaginar
articulación alguna entre ellos. Volveremos a este las consecuencias de las investigaciones de Piaget en
punto, pero antes examinaremos brevemente cada la práctica de la enseñanza. C o n una concepción
una de las contribuciones. bastante distinta, Patrick Suppes y Hermine Warren
El capítulo 1 es u n estudio notable de John dedican el capítulo 5 al psicoanálisis y la enseñanza
B . Carroll titulado: " L a interfaz teoría-práctica en la primaria norteamericana. S u propósito es estudiar la
medida de las capacidades intelectuales". Carroll nos influencia del pensamiento psicoanálitico en los libros
559
de texto y en los artículos sobre educación. A u n q u e el ensayos, la falta de una estructura c o m ú n y de una
tema se trata con bastante cuidado y sistemáticamente, organización clara son también su principal defecto.
n o se habla en absoluto del psicoanálisis c o m o pro- H a y varias maneras de concebir la relación entre la
grama de investigación. investigación y la práctica. L a perspectiva adoptada
E n el capítulo 6, H . Stern, M . Wesche y B . Harley hubiera podido servir de hilo para guiar al lector, ya
examinan el impacto de la lingüística en la enseñanza que se invitaba a los autores a insertar sus estudios
de una lengua extranjera. Este ensayo es u n modelo particulares en un contexto m á s general.
de exposición y análisis, con i m estudio histórico del Las relaciones entre la teoría y la práctica se pueden
tema, la presentación de varios métodos de apren- concebir según las perspectivas siguientes. E n primer
dizaje de lenguas, comparaciones de distintas teorías lugar, la concepción normativa supone que dichas
lingüísticas y consideración de la influencia de las relaciones son sumamente racionales, deliberadas y
teorías y de la investigación sobre la práctica. transparentes. Los investigadores buscan los proble-
J. W . Getzels completa este capítulo con u n estudio m a s concretos y significativos que parecen plantearse
titulado "Paradigma y práctica: influencia de la inves- a los educadores. D e la investigación surgen soluciones
tigación fundamental en la educación". Este artículo o diversas maneras de tratar estos problemas, lo que
subraya sobre todo la importancia de la investigación se comunica a los profesores. Según esto, el problema
fundamental para la práctica pedagógica, en contraste principal es el de la transmisión a los educadores de
con la investigación aplicada. Getzels sostiene que la los nuevos conocimientos en la forma adecuada. E s
investigación teórica contribuye a la formación de verdad que gran parte de las publicaciones sobre
paradigmas y concepciones básicas que influyen en investigación pedagógica parten simplemente del
nuestra manera m i s m a de pensar y de comportarnos supuesto de que los investigadores se enfrentan con
al enfrentarnos con los fenómenos educativos. Desa- importantes cuestiones a las que consiguen encontrar
rrolla esta argumentación con dos ejemplos. soluciones útiles, pero no aciertan a comunicar ade-
Los dos capítulos finales examinan el papel de la cuadamente sus resultados a quienes practican la
investigación pedagógica en el estímulo y en la apli- docencia, que están ansiosos de conocimientos útiles.
cación de las reformas. Torsten H u s é n explica c ó m o Esta concepción ingenua, que lamentablemente es
la investigación y la evaluación pedagógica influen- m u y frecuente, dedica menos atención al proceso por
ciaron los programas escolares y las reformas de es- el cual se definen las orientaciones políticas y los
tructuras en Suecia, en particular el movimiento de temas de investigación, y n o se pregunta si quienes
creación de escuelas secundarias polivalentes. Tiene ejercen la docencia buscan activamente conocimien-
especial interés la influencia recíproca que se ejerce tos nuevos que orienten sus actividades. A lo que se
entre la adquisición de conocimientos sobre el rendi- da m á s importancia es a la difusión.
miento del sistema escolar y la formulación de polí- U n enfoque m u y distinto para entender el nexo
ticas encaminadas a modificar los resultados, seguidas entre la investigación y la práctica es el que considera
de nuevos estudios para evaluar los efectos que éstas el punto de vista del investigador m á s bien que el del
han producido. educador. E n este contexto, los problemas de la inves-
El último capítulo escrito por M . Bressler y tigación se definen fundamentalmente en función de
J. S . Berke examina las nuevas relaciones entre los factores propios de la comunidad de investigadores. El
campos de la educación, de las ciencias sociales y del que los problemas tengan importancia en la práctica
derecho, reflejadas en el movimiento de rechazo por es m u c h o menos importante que el que tengan interés
los actuales métodos definanciaciónde la educación para los investigadores. Se supone que puede haber
en los Estados Unidos. Estudios estadísticos sobre las muchas razones para que los investigadores estudien
relaciones entre el origen social de los estudiantes, los determinados problemas, desde las "revoluciones inte-
gastos locales en educación y los resultados escolares lectuales" hasta las preferencias metodológicas, los
obtenidos por los estudiantes han servido para cues- caprichos individuales y la disponibilidad de fondos.
tionar el carácter equitativo de los sistemas de finan- Según esta manera de ver, la definición de los pro-
ciación de la educación. Los autores intentan demos- blemas que surgen en la práctica de la educación
trar la incidencia de la investigación pedagógica en la dependerá en gran medida de lo que los investigadores
forma y en los resultados de esta polémica. crean importante. E s decir, que el programa de
N o s encontramos ante una obra excepcional en el investigaciones puede influir en la práctica al cen-
género de estudios de casos. Sería difícil encontrar un trarse en ciertos aspectos de interés para los investi-
libro m á s estimulante que reúna ensayos indepen- gadores, y la propia actividad de investigación puede
dientes sobre varios aspectos de la investigación y su legitimar la importancia concedida a estos aspectos.
relación con la práctica docente. N o obstante, la N o cabe duda de que la aceptación por parte de los
naturaleza y el enfoque heterogéneos de los diversos educadores de la importancia de las diferencias indi-
560
viduales en el aprendizaje,
consideraciones sociales o de u n determinado grupo, simbólicas. Estos métodos eran necesarios para esti-
se debe en gran medida al interés de los psicopeda- mular a los alumnos a realizar u n trabajo que no les
gogos por las diferencias individuales. resultaba satisfactorio. Al recalcar la importancia de
U n o s enfoques más complejos tendrían en cuenta recompensas exteriores al proceso de educación y al
las interacciones entre el personal docente, los res- utilizarlas para influir en el rendimiento, los maestros
ponsables de las decisiones y los investigadores a la habían descubierto m u c h o antes de Skinner u n
hora de determinar los programas de investigación y medio de control social. E n todas las publicaciones
de acción. Otros, en fin, dirían que el principal sobre la enseñanza de fines del siglo xix y principios
impacto de la investigación sobre la práctica consiste del xx hay abundantes testimonios de varios tipos de
en sensibilizar a la opinión en torno a lo que es recompensas simbólicas, entre las cuales las notas y
importante, además de determinar los límites del las promociones son las m á s importantes. Así, la
debate. Seguramente el debate sobre los orígenes del investigación y la práctica pedagógicas pueden haber
cociente intelectual [C.I.] ha servido, más para que se sido influenciadas por las mismas fuerzas exteriores
considere a éste c o m o una cuestión de gran impor- m u c h o más de lo que se influenciaron recíprocamente.
tancia social que para resolver la cuestión de la supe- A u n q u e la obra que comentamos tiene u n notable
rioridad de lo innato o de lo adquirido en la deter- valor en sí m i s m o , habría aportado una contribución
minación del C . I . L a importancia del C . I . resulta m u c h o mayor a nuestra comprensión de la relación
evidente cuando distinguidos investigadores dedican entre investigación y práctica pedagógicas si el coor-
tanto esfuerzo a estudiar y discutir la cuestión. L o dinador de la publicación hubiera planteado estas
que no resulta tan claro es que las medidas del C . I . cuestiones esenciales. E n ese contexto, los autores y
apenas sirvan para prever los éxitos profesionales, los lectores dispondrían de u n marco de referencia
financieros o creadores, y casi todos los elementos que sugerente para ver c ó m o se articulan investigación y
suelen traducir el éxito de u n adulto. El debate sobre práctica en los ámbitos estudiados y en otros dife-
el C.I., en lugar de arrojar luz sobre la práctica, puede rentes. Tal vez habrían podido hacerse algunos in-
crear la confusión al hacer que los responsables de las tentos de generalización sobre las concepciones que
decisiones crean que se trata de u n índice m u y exacto parecen más adecuadas para ilustrar la influencia de
para predecir lo que cada u n o vale personal y social- la investigación sobre la educación. Desgraciada-
mente. mente, al no haberse hecho tal intento, habrá que
esperar hasta tener otra oportunidad de ir m á s allá
Por último, hay que ser prudentes antes de afirmar de los estudios parcelarios para llegar a una síntesis
que la influencia de la investigación puede apreciarse más productiva.
según que los educadores utilicen o no sus resultados.
Varias fuerzas sociales pueden dar forma tanto a Henry M . LEVIN,
la investigación c o m o a la práctica, mientras la School of Education,
investigación sólo formaliza y sistematiza lo que de Standford University,
todas maneras hubiera tenido lugar. Por ejemplo, los Estados Unidos de América
maestros practicaban los métodos behavioristas m u c h o
La investigación pedagógica en la República Democrática

Alemana
M . B E R G E ; H . K L E I N ; W . S A L Z W E D E L , Einheitlicher Unterricht-individuelle Förderung

aller Schüler. Beiträge zur Pädagogik [Enseñanza uniforme para todos los alumnos y
perfecionamiento personal de cada uno. Contribuciones a la pedagogía], Berlín,
vol. i, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1975.
L . K L I N B E R G y otros, Zu Eerfahrungen und Problemen des Unterrichts in der Abiturstufe.

Beiträge zur Pädagogik [Experiencias y problemas de enseñanza alfinaldel bachi-
llerato. Contribuciones a la pedagogía], Berlín, vol. 2 , Volk und Wissen Volkseigener
Verlag, 1975-
56I
H . F A U S T y otros, Zur Eerhöhung der geistigen Aktivität der Schuler im Unterrichts-

prozess. Beiträge zur Pädagogik [Elevación de la actividad intelectual de los alumnos
durante las lecciones. Contribuciones a la pedagogía], Berlín, vol. 3, Volk und
Wissen Volkseigener Verlag, 1976.
E . F U H R M A N N ; H . W E C K y otros, Forschungsproblem Unterrichtsmethoden. Beiträge zur

Pädagogik [Los métodos de enseñanza c o m o problema de investigación. Contribu-
ciones a la pedagogía], Berlín, vol. 4, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1976.
U . D R E W S y otros, Didaktische Prinzipien-Standpunkte, Diskussionsprobleme, Lösungs-

vorschläge. Beiträge zur Pädagogik [Principios didácticos. Puntos de vista, problemas
discutidos, soluciones propuestas. Contribuciones a la pedagogía], Berlín, vol. 5,
Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1976.
H . M E H L H O R N ; H . G . M E H L H O R N , Untersuchungen zum schöpferischen Denken bei

Schülern, Lehrlingen und Studenten. Beiträge zur Pädagogik [Investigaciones sobre el
pensamiento creador en alumnos, aprendices y estudiantes. Contribuciones a la
pedagogía], Berlín, vol. 12, Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978.
E . R A U S C H , Selbständige geistige Tätigkeit im Unterricht. Didaktische Untersuchungen

zur Entwicklung von Ziel-und Verlaufsqualitäten der geistigen Tätigkeit, insbesondere det
Selbständigkeit. Beiträge zur Pädagogik [Actividad intelectual independiente durante
las lecciones. Investigaciones didácticas sobre el perfeccionamiento de los objetivos y
del desarrollo de la actividad intelectual, y particularmente de su carácter indepen-
diente. Contribuciones a la pedagogía], Berlín, vol. 14, Volk und Wissen Volkseigener
Verlag, 1978.
E n 1975 se inició una nueva serie de publicaciones centes de la República Democrática Alemana y
dedicadas a la pedagogía con el título "Beiträge zur contribuye a desarrollar la teoría pedagógica.
Pädagogik" [Contribuciones a la pedagogía]. Sus V a m o s a examinar volúmenes que son el resultado
directores son E . Drefenstedt, W . Pruss, G . Schulze de investigaciones conjuntas de científicos de la
y G . Stöhr. L a finalidad de la serie es poner los resul- Academia de Ciencias Pedagógicas de la República
tados de la investigación pedagógica en todos sus Democrática Alemana, el personal docente de las
aspectos en conocimiento del público y estimular los universidades, los colegios de pedagogía y los maes-
intercambios de puntos de vista. Los temas tratados tros de escuela (vols. 1-5, 12 y 14).
son, entre otros, problemas de metodología y métodos, Todas las publicaciones indican claramente que la
pedagogía, didáctica y teoría del programa, así c o m o educación responde a necesidades sociales y que hay
la pedagogía extranjera; estos problemas se presentan una unidad dialéctica de todas las actividades educa-
para ser discutidos por los lectores, con la intención tivas cuyo objetivo es el desarrollo global de la per-
de estimular la reflexión. M u c h o s de los resultados de sonalidad del niño y del joven. L o que tienen en
las investigaciones son fruto de una estrecha coopera- c o m ú n es el esfuerzo por elevar la calidad del proceso
ción con maestros y educadores que se ha centrado educativo y por contribuir a alcanzar los fines decla-
principalmente en experiencias concretas (vols. 1-5, rados de las políticas de educación. Todas las obras
12, 14). presentan resultados seguros, indican variantes de
Los diecisiete volúmenes publicados hasta ahora soluciones a los problemas del desarrollo y plantean
incluyen también publicaciones sobre problemas sur- cuestiones que deben ser consideradas y debatidas a
gidos en otros países en relación con la teoría y la partir de una base científica.
política de la educación, favoreciendo de este m o d o E n el volumen 1, titulado: "Enseñanza uniforme
un intercambio internacional de experiencias. Pero, para todos los alumnos y perfeccionamiento personal
sobre todo, esta serie, con su presentación de n u m e - de cada uno", los autores, M . Berge, H . Klein y
rosos temas relacionados entre sí, estimula y enriquece H . Salzwedel presentan las posiciones básicas desde las
el debate sobre educación y política educativa en las perspectivas educativa, política y científica y analizan
instituciones científicas y los establecimientos dolas variantes típicas de la organización de los cursos.
562
U n examen teórico a fondo de las experiencias de su obra es, n o sólo hacer balance y enriquecer los
maestros experimentados pone en claro que el es- conocimientos sobre algunas cuestiones, sino también
fuerzo debe centrarse en el desarrollo de todos los señalar problemas pendientes e hipótesis que abran
aspectos de la personalidad del alumno, pues sólo a caminos. Invitan a pedagogos, sociólogos, filósofos,
través del desarrollo total podrá el niño obtener psicólogos e historiadores a ayudar a resolver esos
buenos resultados. Los autores demuestran que la problemas. El libro se inicia con las necesidades de las
instrucción uniforme permite la promoción individual escuelas. Se esfuerza por definir con más precisión la
de cada niño, así c o m o el desarrollo de su personalidad índole y la función de los métodos de enseñanza.
en todos los aspectos. Puesto que las actividades de u n maestro están
Análogamente, el volumen 2 de la serie trata sobre determinadas por factores sociales, así c o m o por
una importante investigación en la esfera de la ins- leyes que rigen el proceso de la enseñanza, los métodos
trucción. El tema es la situación y las funciones de los de enseñanza sirven, en opinión de los autores, "para
grados once y doce en el sistema de enseñanza, años traducir los fines y contenidos, determinados social-
durante los cuales se prepara el "Abitur" (examen de mente y exigidos en los programas, de manera siste-
fin de estudios secundarios). mática y económica en características de la persona-
Refiriéndose a la descripción de los resultados lidad de cada alumno. D e b e n corresponder a los fines
obtenidos durante experimentos realizados a lo largo de la educación, al contenido y a la lógica de la materia
de muchos años en las escuelas, Klingberg presta enseñada, y a las leyes que rigen tanto la adquisición
especial atención, entre otras cosas, a la relación entre de conocimientos c o m o la formación de los alumnos"
orientación pedagógica y actividades independientes, (p. 40).
a la organización de las lecciones, y en particular a Los autores examinan también ciertas tendencias
seminarios, consultas, formación práctica, etc. que aparecen en el ámbito de los métodos de ense-
El desarrollo de la actividad intelectual de los ñanza. U n a de estas tendencias, que invoca la unidad
alumnos durante los cursos es el tema del tercer de la educación y la enseñanza consiste en conceder u n
volumen. Los autores son científicos de la República apoyo cada vez mayor al desarrollo de las capacidades
Democrática Alemana y la República Popular de metodológicas de todos los educadores. Puede obser-
Bulgaria dirigidos por H . Faust, y han trabajado en varse además una tendencia hacia una mejora de los
un proyecto c o m ú n de investigación. H a n estudiado métodos de enseñanza para conseguir el pleno desa-
los problemas de la instrucción c o m o factor principal rrollo de todos los niños y crear condiciones óptimas
del desarrollo de la personalidad. Es notable la carac- para el trabajo de los educadores y la educación de los
terización del tipo de actividad escolar así c o m o la alumnos.
prueba de la íntima relación entre estímulo y reacción. Los autores recalcan en varias ocasiones que el
Los datos prácticos y teóricos proporcionados por principio subyacente en todo sistema de enseñanza
pedagogos y maestros corroboran esta opinión (por debe ser el desarrollo de la personalidad. A este pro-
ejemplo, el material sobre métodos de instrucción pósito, el perfeccionamiento de la eficacia pedagógica
y su papel en el desarrollo de la actividad de los de los cursos es tan importante c o m o el estudio de las
alumnos, o sobre la toma de conciencia y el carácter leyes que rigen el proceso de adquisición de conoci-
creador de la actividad de los alumnos). mientos y c o m o la orientación eficaz de las actividades
U n a obra especialmente interesante está dedicada a independientes de los alumnos. El intento de clasificar
los métodos de enseñanza c o m o problema de inves- ciertos métodos de enseñanza y comparar tales clasi-
tigación (volumen 4), ya que el problema de los ficaciones, así c o m o de introducir variantes posibles de
métodos de enseñanza tiene una importancia cre- un nuevo sistema de métodos de enseñanza, es igual-
ciente en la República Democrática Alemana. Cuando mente interesante. H a y , por ejemplo, una variante
se emprendió una elaboración m á s a fondo de los que sistematiza los métodos de enseñanza según los
métodos de enseñanza, al principio de los años fines del desarrollo de la personalidad, mientras que
sesenta, se pusieron de manifiesto contradicciones y otra hace hincapié en u n sistema de métodos adapta-
problemas en las opiniones de los especialistas en la dos a las actividades de los alumnos. También están
elaboración de métodos y de la didáctica, que dis- divididas las opiniones sobre el concepto de método y
cutían sobre las formas básicas "externas" c o m o la sobre la naturaleza de los métodos. Algunos cientí-
lección explicada por el maestro, la demostración, el ficos entienden por "método" la "actividad del propio
debate durante las lecciones, etc., así c o m o sobre el maestro", y la "generalización de la actividad del
aspecto "interno", o sea, la comprensión de los m é - maestro", una "manera", una "vía" o u n "esquema".
todos pedagógicos c o m o medios de organizar los Los autores opinan que estos puntos de vista son
distintos modos de adquisición de conocimientos. acertados pero no son u n reflejo suficientemente
exacto de la realidad. Los autores estiman que los
L a finalidad perseguida por F u h r m a n n y W e c k con
563
métodos de enseñanza exigen de los profesores ac- los volúmenes 12 y 14 se presentan también c o m o
ciones, secuencias de acciones y formas de compor- contribuciones a u n desarrollo m á s completo de la per-
tamiento que incitan a los alumnos a realizar las sonalidad del alumno, gracias a una enseñanza eficaz.
actividades necesarias y que contribuyen a una orien- H . y H . G . Mehlhorn presentan los resultados de
tación deliberada, sistemática y eficaz del proceso de estudios sobre el pensamiento creador de los alumnos,
educación y de formación. Si se quiere seguir mejo- aprendices y estudiantes, mientras que E . Rausch
rando la calidad del proceso de instrucción y orga- trata el tema de la actividad intelectual independiente
nizado de m o d o que se garantice el pleno desarrollo durante los cursos. Los autores del volumen 12
de la personalidad del alumno, hay que tener en exponen las formas y los métodos adecuados para
cuenta el importante papel de los principios di- estimular el pensamiento creador durante los cursos y
dácticos. las actividades extraescolares. Presentan u n nuevo
El volumen 5, bajo el titulo "Principios didácticos- método llamado el "principio productivo", que ha
Puntos de vista, problemas discutidos, soluciones demostrado favorecer la capacidad de los jóvenes
propuestas", presenta resultados de investigaciones para resolver mejor los problemas y descubrir nuevas
que dan una orientación científica y estimulan la ideas.
reflexión. U . D r e w s y su equipo de autores demues- E n el volumen 14, E . Rausch examina la manera de
tran con muchos ejemplos la estrecha interdepen- intensificar la actividad intelectual de los alumnos y de
dencia que hay entre los principios didácticos, por reforzar su independencia. Este trabajo es de gran
una parte, y las tareas de la política escolar, los des- interés para científicos y educadores, ya que Rausch
cubrimientos de la teoría pedagógica y las experien- demuestra que el desarrollo de la inteligencia de los
cias de la práctica escolar, por otra. E n su descripción alumnos depende de las cualidades didácticas y meto-
de la naturaleza y las funciones de los principios dológicas del maestro, de sus conocimientos de
didácticos, así c o m o en su explicación de las caracte- psicología y de su comprensión de la teoría de la
rísticas generales de las conexiones internas del pro- personalidad.
ceso educativo, los autores señalan repetidamente que Estas cinco publicaciones representan una buena
la interdependencia es la base de los principios didác- visión de conjunto de las actividades de investigación
ticos. Analizan los problemas metodológicos inhe- pedagógica en la República Democrática Alemana.
rentes a las descripciones sistemáticas de los principios
didácticos. Use G E R T H
L o m i s m o que las otras publicaciones ya mencio- Academia de Ciencias Pedagógicas
nadas sobre investigación en el c a m p o de la enseñanza, República Democrática Alemana
H u g h H A W E S , Curriculum and reality in African primary schools, Londres, L o n g m a n ,

1979-
Curriculum and reality in African primary schools senta una idea o u n punto de vista que trata de apoyar
[Programas de enseñanza y realidad en las escuelas en las siguientes páginas con una situación real en-
primarias africanas] es u n libro en cinco partes con contrada en las escuelas. Esta presentación n o sólo
nueve capítulos, todos ellos dedicados a analizar capta la atención, sino que además presenta el pro-
experiencias de planificación, desarrollo, ejecución y grama en su realidad. Esto puede verse en la disposi-
evaluación del plan de estudios. Quien nos presenta ción de los primeros siete capítulos, en los que el
estas experiencias es u n hombre que ha conocido autor expone m á s o menos ideas generales, pero con
personalmente las condiciones reales de las diversas ejemplos locales c o m o se ha dicho.
regiones africanas donde ha trabajado y realizado en- L a primera parte contiene dos capítulos introduc-
cuestas. Consideraré el libro parte por parte, pero torios sobre las cuestiones del programa, es decir,
antes quisiera hacer algunos comentarios generales. planificación y desarrollo, contenido, aplicación y
El autor ha presentado su experiencia con bastante evaluación que el autor ha observado en diez países
claridad para que todo experto o profano en materia de lengua inglesa del África occidental, oriental,
de programas escolares la comprenda y asimile. Las central y meridional.
cinco partes son: contexto, planificación, contenido, H a w e s examina primeramente los agentes que
aplicación de los programas escolares y reflexión sobre contribuyen a la elaboración del programa, que son
el programa. E n casi todos los capítulos el autor pre- numerosos, y analiza después las características prin-
564
cipales de la elaboración. Seis "temas recurrentes" equipo tienen mayor importancia, cuál ha de ser la
con los que se cierra el primer capitulo dan materia proporción entre libros de texto y libros complemen-
de reflexión para la planificación y el desarrollo de tarios, o entre libros del alumno y libros del maestro.
cualquier programa. E n la mayoría de los países los maestros n o tienen la
El capítulo 2 expone las situaciones políticas, eco- oportunidad de intervenir en la toma de decisiones.
nómicas, sociales, materiales, administrativas e his- Se reconoce en general que el programa requiere
tóricas en que debe elaborarse el programa. Desde una detenida investigación a todos los niveles: plani-
luego, es fundamental la situación política del país. ficación, elaboración y aplicación. Incumbirá a todas
T o d o programa ha de basarse en una política definida las instituciones del c a m p o de la educación —minis-
y clara, basada en las aspiraciones de la sociedad. Si terios, universidades, institutos, escuelas normales y
esa política se da a conocer al público en general y a otras escuelas— determinar las necesidades, el conte-
los educadores en particular, habrá menos conflictos. nido, los materiales y el equipo, así c o m o la categoría
Según la experiencia del autor, el fracaso en la eje- de maestros que han de aplicar el programa. Sólo en-
cución del programa ha de atribuirse sobre todo a la tonces podrán los países elaborar programas que co-
existencia de políticas poco claras y mal definidas. rrespondan a las necesidades de los niños.
Es cierto que con la expansión de la educación y con L a segunda parte contiene u n solo capítulo (el
políticas c o m o la de educación primaria universal, los tercero), en el que se analizan las estrategias de pla-
recursos disponibles alcanzarán para m u y poco. E n nificación y la elaboración de los programas. C o m o ya
algunos países se asigna a la educación la partida m á s he dicho, la visión del lector sería más clara si se le
importante del presupuesto. Cuando los ciudadanos presentara primero el esquema de u n programa, ya
tienen plena conciencia de la situación, las contribu- fuera c o m o prototipo o revisado. Esta información
ciones de los padres de una u otra forma pueden teórica constituiría entonces el esqueleto al que se
ayudar m u c h o a la aplicación del programa. adaptarían las experiencias del autor.
E n la elaboración del programa hay que tener Sin embargo, el autor empieza aquí presentando
también en cuenta las condiciones sociales de la los procesos que intervienen en la planificación y
escuela, tales c o m o las relaciones entre la escuela y la elaboración de los programas. Enumera seis, que van
comunidad, el carácter heterogéneo de los grupos de desde el acopio de información básica para la acción,
niños y los tipos de maestros. El autor sostiene que las hasta la evaluación del material elaborado; estos
actividades que las escuelas imponen a los niños son procesos deben ser la columna vertebral de la elabo-
m u y diferentes de las que realizan en sus casas, que ración de cualquier programa. Describe después
los programas se conciben sin tener en cuenta las dife- situaciones reales observadas en África en relación
rencias individuales de los niños y que el número de con los seis procesos mencionados, añadiendo c o m e n -
maestros con escasa o nula preparación profesional tarios críticos.
parece aumentar de año en año. Se observa primero que los acontecimientos polí-
E n apoyo de lo dicho puede notarse que incluso la ticos que tuvieron lugar al fin de los años cincuenta
planificación, la situación y la construcción de las provocaron presiones internas para modificar los
escuelas no se deciden a nivel local; que los programas programas escolares en el sentido de una mejora
se destinan a las clases y n o a los niños; y que los cuantitativa m á s que cualitativa. Los nuevos progra-
maestros, aunque estén capacitados, carecen del m a s fracasaron porque adoptaron criterios europeos y
apoyo y necesario estímulo del entorno. S o n , pues, estaban concebidos para una minoría capaz de seguir
discutibles los papeles de los consejeros pedagógicos, estudios superiores.
los inspectores y los administradores a todos los H u b o en segundo lugar diversas presiones externas
niveles. L a madurez, la integridad y la conciencia desde los Estados Unidos y el Reino Unido para
profesional que el autor desea para los maestros sólo modernizar todo el sistema de educación, lo que sus-
puede conseguirse si las condiciones de trabajo y de citó conflictos en muchos casos. El hecho de concebir
vida de los maestros son satisfactorias. programas únicamente centrados en las asignaturas
El aspecto material del proceso de elaboración del podía satisfacer a unos pocos, pero n o a las masas.
programa es otro factor en el que H a w e s encuentra Los objetivos del programa n o coincidían con las
algunas deficiencias. N o se dispone de materiales y necesidades de los pueblos africanos. Las políticas
equipos adecuados para los sistemas escolares, en par- educativas nacionales variaban de u n país a otro.
ticular en las zonas rurales; y los programas no ofrecen C o m o pruebas, el autor cita varios ejemplos de pro-
a los maestros la posibilidad de utilizar los recursos gramas mal concebidos: el " U g a n d a primary school
locales. L a aplicación del programa implica también syllabus", el "African mathematics p r o g r a m m e "
establecer prioridades en el proceso de educación. Por (Entebbe Maths), el "African primary science pro-
ejemplo, hay que pensar qué tipo de materiales y g r a m m e " y el "African social studies programme".
565
L a necesidad de desarrollar el mecanismo del c a m - expediente escolar hubiera sido una buena contri-
bio condujo a la creación de institutos de educación bución al libro.
en universidades, centros de elaboración de programas E n el capítulo 5 el autor explica c ó m o se aplica
y servicios de programas dentro de los ministerios. realmente el programa, lo que es m u y distinto según
El autor examina las ventajas y los inconvenientes de las escuelas y según los países. Las diferencias se
tales centros: una de sus principales debilidades es que deben en parte a que los elementos y los objetivos del
están entre las manos de una minoría de universitarios programa aplicado difieren a m e n u d o de los del pro-
que tienen m u y pocas relaciones con los que realizan grama oficial. Los factores determinantes son el
el trabajo o con los funcionarios de la administración. tiempo disponible para la aplicación de las disposi-
Alfinalde esta primera parte se evocan dos puntos ciones, la lengua vehicular, la importancia atribuida a
a guisa de conclusión. Primero, es preciso evaluar el los conocimientos básicos y el tiempo dedicado a los
problema de los programas en su conjunto: el proceso exámenes. Por nuestra parte, estamos convencidos de
y el resultado. Segundo, se presenta u n resumen de lo que es preciso combatir lafiebrede los exámenes, en
que implica la fase de planificación, la relación entre particular entre los maestros que todavía consideran
los procesos y los agentes que éstos hacen intervenir, que la educación debe ser selectiva y destinada a una
y la difusión de las actividades correspondientes. minoría.
L a tercera parte se ocupa de los elementos de los L a cuarta parte estudia ciertas propuestas para la
planes de estudios en las escuelas primarias africanas, aplicación del programa mediante el cambio de acti-
y en particular de la estructura administrativa del tudes de las personas interesadas, y se ocupa de los
sistema escolar, de los horarios, de los programas, de medios administrativos y materiales. El autor sostiene
los libros de texto y de los exámenes. M u c h o s países que hay que preparar primero a todas las partes inte-
se están apartando del sistema colonial. Pero entre los resadas para el cambio: que sepan en qué consiste,
diez países estudiados, sólo Tanzania utiliza el que comprendan las razones y que lo acepten.
swahili c o m o lengua de enseñanza, mientras que los L a cuestión de quién ha de ocuparse de la formación
demás utilizan el inglés. H a y argumentos a favor y en de los encargados de aplicar el programa n o recibe
contra del uso de una lengua local, pero el hecho es m u c h a atención. El autor observa que la mayoría de
que no es posible separar la educación de la cultura y ellos reciben su formación en el extranjero. Y o suge-
del entorno. U n a ojeada a la selección de materias riría u n cursillo de dos meses, no en una universidad,
enseñadas revela que todos los países han incluido u n sino en escuelas normales donde los cursillistas p u -
poco de cada cosa, pero que todos hacen hincapié en dieran vivir internos, pues de ese m o d o podrían tener
las lenguas vivas y en las matemáticas. Las principales relaciones m á s estrechas con la vida de las escuelas
modificaciones realizadas a este respecto se refieren a primarias y participarían más activamente.
las matemáticas y a las ciencias sociales, y se advierte El autor esboza también propuestas en cuanto a los
una tendencia hacia la enseñanza integrada de las criterios administrativos y materiales para la aplica-
ciencias. ción del programa. E n resumen, propugna una estruc-
E n algunos casos, los maestros reciben orienta- tura administrativa eficaz, una política constante y
ciones detalladas, en otros deben buscarlas en razonable de construcciones escolares y de abasteci-
los propios programas. El autor pone en duda la miento de equipos, u n servicio para la producción de
posibilidad de aplicar ciertos programas que son ina- material apropiado, barato y suficiente, u n buen sis-
decuados, sobrecargados, demasiado ambiciosos, o tema de pedidos, distribución y almacenamiento de
que exigen demasiado de los maestros, rígidos en el los materiales y u n control financiero estricto pero
tono y en el enfoque, o articulados únicamente en flexible al m i s m o tiempo.
torno a una clase. Se dan los ejemplos de Lesotho, Estas propuestas parecen m u y concretas, pero n o
G h a n a y Sierra Leona. parece que se hagan verdaderos progresos. E n todo
H a w e s analiza también las modalidades de exáme- caso, hay países que están haciendo lo posible por
nes en los diez países, encontrando en ellas muchos satisfacer las demandas, en los planos central y local,
defectos. Los exámenes se refieren sólo a algunas formando personal local, por ejemplo, o mediante la
materias, son competitivos y selectivos, son juzgados descentralización de la enseñanza primaria.
desigualmente, se basan en opciones múltiples para E n la quinta parte del libro el autor trata la cuestión
m á s facilidad y a veces no tienen conexión con el de los programas en la educación básica y presenta
programa oficial. Evidentemente, la naturaleza del cuatro proyectos que ponen en práctica estos concep-
examen influye m u c h o en lo que se enseña y en lo que tos: el " B u r u m b u C o m m u n i t y Teachers' College" en
los alumnos aprenden. U n a descripción de los es- Sierra Leona, la "Kwamsisi C o m m u n i t y School" en
fuerzos de algunos países por descentralizar los Tanzania y los proyectos N a m u t a m b a y Buea en
exámenes terminales y utilizar otros factores c o m o el Uganda y C a m e r ú n , respectivamente. Se presta
566
especial atención a sus consecuencias en las estruc- difícil solución, y la ayuda extranjera n o servirá para
turas, al análisis contextual del contenido, a la estra- resolverlos.
tegia de los programas y a la elaboración y aplicación L o que el pueblo africano debe comenzar a hacer es
de los mismos. luchar por la independencia económica, para salir de
H a w e s observa que la iniciativa para el cambio des- la pobreza actual. E n segundo lugar, las escuelas deben
ciende de la élite en lugar de ascender a las masas. convertirse en una parte inseparable de la comunidad.
Las nuevas direcciones que se sugieren en materia de E n tercer lugar, las propias escuelas deben ser centros
planificación de programas (p. 180-184) se formulan económicos que produzcan recursos para cubrir las
en términos generales. Habría sido m á s útil mostrar necesidades del programa.
sus éxitos o fracasos cuando hayan sido puestas en El libro es u n texto básico para planificadores de
práctica. Por ejemplo, en varios institutos pedagógicos programas escolares, en particular en el tercer m u n d o .
y centros de elaboración de programas de África Será una referencia para los responsables de la ela-
existen, y podían haberse mencionado, nuevos tipos boración, la aplicación y la evaluación de todo pro-
de ayuda a la elaboración del programa (p. 185-187). grama escolar, que debería ser leído en los ministerios
Las orientaciones del apéndice 1 son m u y útiles. de educación, en los centros de formación de profeso-
Ideas c o m o la planificación del programa en el rado y en los centros de elaboración de programas.
contexto africano, la flexibilidad en su ejecución, Las ideas que contiene son ciertamente sugestivas y
qué es lo que debe ser objeto de evaluación (cono- ayudarán a suscitar nuevas ideas y acciones para
cimientos, capacidades, actitudes, valores) y los resolver el problema de los programas escolares.
comentarios sobre la actividad de participación, son
complementos necesarios al libro. F. L. MBUKDA
H a w e s ha tratado de presentar u n cuadro realista Department of Education
de los esfuerzos realizados en materia de educación University of Dar es Salam
en África en general. M u c h o s de los problemas son de República Unida de Tanzania
567
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Cameroun pour l'Unesco, B . P. 1600, Y A O U N D E . T O G O : Librairie évangélique, B . P. 378, L O M É . Librairie
RHODESIA DEL SUR: Textbook Sales (PVT) Ltd., 67 Union du Bon Pasteur, B . P. 1164, L O M É . Librairie moderne,
Avenue, SALISBURY. B- P- 777J L O M É .
R U M A N I A : Suscripciones: Rompresfilatelia, calea Victoriei TRINTÛAD Y T O B A G O : National Commission for Unesco,
n.° 29, BUCARESTI. I L E X I M , Romlibri, Str. Bisérica 18 Alexandre Street, St. Clair, TRINTDAD W . I.
Amzei n.° 5-7, P. O . Box 134-135, BUCARESTI. TÚNEZ: Société tunisienne de diffusion, 5, avenue de
SENEGAL: Librairie "Le Sénégal", B.P. IS94, D A K A R ; Carthage, T U N I S .
Librairie Clairafrique, B . P. 2005, D A K A R . TURQUÍA: Haset Kitapevi A . S., Isbklâl Caddesi n.° 469,
SEYCHELLES: N e w Service Ltd., Kingstate House, P. O . Posta Kutusu 219, Beyoglu, ISTANBUL.
Box 131, M A H É . U G A N D A : Uganda Booksnop, P. O . Box 145, K A M P A L A .
SIERRA L E O N A : Fourah Bay, Njala University and Sierra U R S S : Mezhdunarodnaja Kniga, M O S K V A G-200.
_Leone Diocesan Bookshops, F R E E T O W N . U R U G U A Y : Editorial Losada Uruguaya, S. A . , Maldonado
SINGAPUR: Federal Publications (S) Pte. Ltd. N o . 1 N e w 1092, MONTEVIDEO.
Industrial Road, off Upper Paya Lebar Road, SINGA- V E N E Z U E L A : Librería del Este, A v . Francisco de Miran-
PORE 19. da 52, Edif. Galipán, apartado 60337, C A R A C A S . L a M u -
REPÚBLICA Á R A B E SIRIA: Librairie Sayegh, immeuble Diab, ralla Distribuciones, S. A . , 4 . a avenida entre 3. a y
rue du Parlement, B . P. 704, D A M A S . 4. a transversal, Quinta Irenalis, Los Palos Grandes,
SOMALIA: M o d e m Bookshop and General, P. O . Box 951, C A R A C A S 106.
MOGADISCIO. Y U G O S L A V I A : Jugoslovenska Knjiga, Trg. Republike 5/8,
SRI L A N K A : Lake House Bookshop, Sir Chittampalam Gar- P. O . B . 36, 11-001 B E O G R A D ; Drzavna Zalozba Slove-
diner Mawata, P. O . Box 244, C O L O M B O 2. nije Titova C . 25, P. O . B . 50-1, 61-000 LJUBLJANA.
S U D A N : Al Bashir Bookshop, P. O . Box 1118, K H A R T O U M . ZAIRE: La Librairie, Institut national d'études politiques,
SUECIA: Todas las publicaciones: A / B C . E . Fritzes Kungl. B. P. 2307, K I N S H A S A ; Commission nationale zaïroise
Hovbokhandel, Fredsgatan 2, Box 16356,103 27 S T O C K - pour l'Unesco, Commissariat d'État chargé de l'éduca-
H O L M 16. Únicamente "El Correo": Svenska FN-För- tion nationale, B . P. 32, K I N S H A S A .
bundet, Skolgränd 2, Box 150 50, S-104 65, S T O C K H O L M .
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(Se ruega que escriban a máquina o con letras de imprenta)
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En los números precedentes Iván T. Berend Las reformas de la educación en
los países orientales de Europa central: el
ejemplo de Hungría
Mikolaj Kozakiewicz L a igualdad ante la
Vol. X , n.° i, 1980
educación en los países de Europa oriental
Antonina Khripkova Educación física y desarrollo Raymond Boudon y Janina Lagneau L a desigualdad
intelectual del niño de oportunidades de educación en Europa
Dent Ocaya Lakidi Hacia una concepción africana occidental
de la educación Alain Tour aine ¿Decadencia o transformación de
las universidades?
POSICIONES/CONTROVERSIAS Jan Kluczynski L a educación superior en los
Boris K. Kluchnikov Reflexiones sobre la teoría países socialistas de Europa
y la práticca de la planificación de la educación W. D . Halls U n programa de enseñanza para
Europa
ELEMENTOS DOCUMENTALES:
William Taylor L a formación del personal docente:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS,
decisiones que hay que tomar
EDUCACIÓN Y CULTURA
Henri Dieuzeide Comunicación y educación
TENDENCIAS Y CASOS
Donald P. Ely Los dos mundos de los alumnos
John I. Nviankwo L a brecha entre planificación y
de hoy
ejecución de los planes educativos en Nigeria
Ana María Sandi Información de masas y
educación
Rita Cruise O'Brien Medios de comunicación de
masas, educación y transmisión de los valores
Rafael Roncagliolo y Noreene Janus Publicidad Vol. X , n.° 3, 1980
transnacional, medios de comunicación y
educación en los países en desarrollo T. Neville Postlethwaite Los buenos y los malos
Luis Ramiro Beltrán S. y Elizabeth Fox de Cardona resultados escolares
Medios de comunicación de masas y
dominación cultural POSICIONES/CONTROVERSIAS
G. N. S. Raghavan ¿Consiguen los medios de Martin Carnoy Las instituciones internacionales y
comunicación llegar hasta las masas? L a la política educativa
experiencia india
TENDENCIAS Y CASOS ELEMENTOS DOCUMENTALES:

E. A. Fisher El alfabetismo en el m u n d o : LA EDUCACIÓN EN EUROPA (il)
situación en 1970, 1980 y 1990 M. N. Skatkin y E. G. Kostiachkin L a evolución
Guy Belloncle U n a experiencia de formación de previsible de la escuela en la U R S S
jóvenes del medio rural de Malí en lengua John Eggleston Los objetivos de la educación en
bambara los años 1980
Erich Jantsch Interdisciplinariedad: sueños y
realidad
Mira Vaisbourd Los métodos de aprendizaje
Vol. X , n.° 2, 1980 acelerado de las lenguas vivas en la U R S S
Gilbert de Landsheere Seleccionar a los educadores
Francisco R. Sagasti Las dos civilizaciones y el Paolo Federighi L a contribución de la educación
proceso de desarrollo de adultos a la construcción de la "universidad
POSICIONES/CONTROVERSIAS social" en Italia
Cristofor I. Simionescu Enseñanza, investigación y
Leslie J. Limage El analfabetismo en los países
producción en Europa del Este
industrializados: comentario sociológico
Hans Senf L a cooperación entre la escuela y la
ELEMENTOS DOCUMENTALES: familia en la República Democrática Alemana
LA EDUCACIÓN EN EUROPA (i)
George S. Papadopoulos Las reformas de la TENDENCIAS Y CASOS
educación en el m u n d o occidental: balance de Kathleen Forsythe Al servicio de una comunidad
un debate dispersa

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Director: Henri Dieuzeide

Redactor-jefe: Zaghloul Morsy

Perspectivas se publica también en las siguientes lenguas:

Precio y tarifas de suscripción

Publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

Sumario Estructura y función de las universidades tr¡

Elementos documentales: 1980-2000:

A la Redacción le gustaría examinar, para publicarlas, contribuciones o

Se ruega dirijan toda correspondencia al redactor-jefe, Perspectivas,

Las denominaciones empleadas en Perspectivas y la presentación de los

Estructura y función de las

Johan Gaining La evolución transnacional y sus principios básicos

Perspectivas, vol. X , n.° 4, 1980

si se quiere, los colonizadores del sexto continente, en cierta medida,

L o que se dice a continuación se basa en la experiencia personal c o m o

Se trataba de cursos postuniversitarios m u y intensivos, de tres o

apuntes". Esto pone al país destinatario en una posición m u y venta-

que u n establecimiento c o m o el Centro Interuniversitario de

¿Cuál es el contenido de las universidades transnacionales y qué es

plan de estudios, porque los estudiantes actuales se toman m u y en

que, en los últimos años, las organizaciones de las Naciones Unidas

vista de otros países11. L a primera tentación consiste, por supuesto,

Hacia nuevas formas de saber

U n a universidad transnacional toma m u y en serio la transnaciona-

ahora parece relativamente obvia —aL^m£nmaa.r& ÇRQ\ à& aáe las

ayuda afectiva e intelectual que no es m u y fácil de obtener, al menos

i. El presente trabajo fue presentado inicialmente a m o d o de introducción, el 25 de octubre

Nuevas consideraciones sobre

Hace algo m á s de u n año yo hubiera sostenido que las brigadas de

Perspectivas, vol. X , n.° 4, 1980

el contexto de Botswana. A lo largo de este trabajo quedará claro lo

taller, y los aprendices disponen de algunos periodos de tiempo para

jerárquicamente organizadas y se caracterizan por una intensa

didura, algunos procesos intelectuales no pueden desarrollarse al

que dependían del nivel de capacitación, en promedio quince pullas

brigadas. Constantemente recibíamos ataques de los paladines del

criticarían la dependencia, el consumismo, el mimetismo y la explo-

también una cooperativa de viviendas para que la gente construyera

le dicta la sociedad, se convertirá simplemente en u n complemento

marco m á s amplio que es, a m i parecer, el de la relación entre edu-

imperativos que responden en parte a algunas de las críticas hechas

i. A . R . Luria, Cognitive development, Harvard University Press, 1976, p . 8-9.

Aprendizaje intensivo en estado

Perspectivas, vol. X , n.° 4 , 1980

prestigio y respeto se asimila m á s fácil y rápidamente. Esto tampoco

convencionales de enseñanza. Efectos idénticos o análogos pueden

realizado plenamente. Al m i s m o tiempo, la metodología y la psico-

persona amable, capaz y competente que organiza y dirige a u n

de acuerdo mutuo en la vía de la comunicación y de las técnicas

psicológicas especiales sobre la formación de grupos de estudio

durante el trabajo de orientación. L a solución es pues establecer

que desempeña, meter en el personaje tanto de su propia personalidad

se escucha una suave música de fondo. Se sirve incluso café a los

i. El artículo de Leontyev y el de M o r g u n que le sucede, escritos ambos por dos especialistas

La sugestopedia: una práctica rica,

El desarrollo acelerado de la ciencia, la técnica, la cultura y la sociedad Vladimir Fiodorovich

Perspectivas, vol. X , n.° 4, 1980

dente de reservas" es, en pedagogía, el papel de la sugestopedia.

E n la teoría de la sugestopedia no se hace una distinción clara entre

ejerce una influencia reguladora más fuerte que la evaluación sugerida

el aumento de la motivación no debe ser u n fin en sí mismo; existe,

se podrá hablar de su función en el proceso del aprendizaje. Basán-

L a segunda concepción es aún m á s inadecuada, o sea, la interpre-