Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo

de mejorar
FECHA DEL REGISTRO:​ 4/5/2018 11:19:05

OBSERVADOR@ OBSERVAD@
MIRIAM JANETH RODRIGUEZ COBIAN #N/A
GUADALUPE VICTORIA #N/A

Apreciable compañer@:

Con respeto, te hago llegar la retroalimentación, producto de la observación tuve la oportunidad de realizar,
con otros compañer@s de la Zona Escolar, a tu clase. De antemano, reconozco tu esfuerzo y valoro tu
disposición al permitirnos ser parte de esta maravillosa experiencia. Igual que tú, sé que no es sencillo trabajar
contra reloj y menos con personas que nos observan, sin embargo, déjame expresar que una vez que este
tipo de actividades se hayan institucionalizado en la Zona Escolar, tendremos la valiosa oportunidad de
aprender un@s de otr@s.

¿Cómo abordaste el campo formativo o el aprendizaje esperado motivo de la observación?

FORTALEZAS IDENTIFICADAS EN EL DESEMPEÑO DOCENTE

A partir de la actividad observada, la Educadora inicia la sesión explicando con anterioridad lo que se
trabajaría. Esto resulta favorable para que los niños se logren mayor disposición para las actividades. El
campo formativo fué sobre Pensamiento Matemático.

Desde el inicio, centró el interés de los niños en los mismos objetos con los que se trabajó. Este interés
favoreció la participación de los niños en el desarrollo de las actividades de la jornada.

Realizó algunas preguntas sobre conocimientos que los niños tenían sobre los objetos con los que se trabajó,
a fin de partir de esos referentes para adentrarlos a procesos de manipulación de los mismos para distinguir
diversas características físicas necesarias para abordar el conteo. Los niños participaron y brindaron varias
respuestas y posibilidades de organizar y clasificar los objetos.

Por otro lado, conforme los niños participaron como Educadora permitía a través de preguntas o de
indicaciones que ellos lograran verificar si dichas intervenciones eran adecuadas o no. Esto favorecía la
retroalimentación individual, logrando así que los niños involucrados con ese apoyo lograban darse cuenta,
percatarse y corregir lo que estaba errado o en su lugar, confirmar cualidades o cantidades de acuerdo a las
indicaciones o sugerencias.

Posteriormente, invitó a los niños a jugar en el patio con los objetos, en el cual se retomando y utilizando la
estrategia didáctica de conteo, utilizando dados para identificar la cantidad de recuadros a avanzar en una
pista de carreras. De entrada, los niños se interesaron y todos los niños realizaron un tiro al dado para llegar a
la meta.

ÁREAS DE OPORTUNIDAD
(Sugerencias, ideas, recomendaciones...)

INICIO:
De acuerdo a la planeación, la Educadora definió claramente su Aprendizaje Esperado, "Identificar por
percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el
conteo".

Sin embargo, en varios momentos de la sesión, inició acciones de conteo a través del juego, trabajando por
percepción y el conteo de cantidad de elementos al reunir diversas colecciones, pero las cortaba o suspendía
por atender algún desacierto de un niño en el proceso de manera individual, o por continuar con otra
indicación.
 Si bien, los niños seguían todo lo que les proponía, pero se descuidó el seguimiento del Aprendizaje
Esperado. en varias ocasiones. Se sugiere tenerlo a la vista o escribirlo en el pizarrón para tenerlo presente.

DESARROLLO:
La atención cuidadosa de algunos niños al acompañar sus procesos reflexivos en las actividades, influyó para
que otros no se involucraran del todo. En su lugar, permanecían pensativos o dialogando con otro de sus
compañeros.

En la actividad del patio, al invitar a los niños a tirar los dados y avanzar en la pista de carreras, buscó que
todos los niños lo hicieran. Sin embargo, esto prologó el tiempo de la actividad, lo que ocasionó cierta
dispersión de los niños.

Se sugiere retomar del PEP 2011 consideraciones sobre los ambientes de aprendizaje, de tal manera que se
recurra a la combinación de actividades para favorecer una participación diferenciada, como lo es el trabajo en
equipo en varios momentos de la secuencia de actividades, lo que sin duda anima a los niños a intervenir con
mayor interés y aprender de manera colaborativa también.

- Como Educadora observada, se sintió nerviosa, lo que afectó el uso adecuado del tiempo para el desarrollo
de las actividades.

Se sugiere nuevamente recurrir al trabajo en equipo, para atender el manejo del tiempo con mayor efectividad.
Ya que la última actividad de trabajo en el aula, se tuvo que desarrollar con premura lo que trajo cierto
descuido para atender cómo lo estaban realizando.

Por otro lado, en dicha actividad, hizo falta para los niños, especificar un punto de partida y de llegada en el
orden de la carrera que se plasmó de manera individual, ofreciendo al niño mayor apoyo y orientación para
promover la relación uno a uno favoreciendo así las estrategias de conteo.

CIERRE:
Durante este espacio se invitó a los niños a compartir su experiencia sobre lo que aprendieron. Los niños
dieron varias de sus respuestas, a partir de las cuales, como Educadora, sirven como señales que nos
permiten inferir el nivel de avance de los niños.
Sin embargo, la Educadora estuvo planteando varias preguntas sucesivas, esperando de ellos la respuesta
que ella misma esperaba, (trabajamos sobre el conteo) y de alguna manera, invalidando las respuestas que
ellos expresaban.

-Se sugiere atender con mayor énfasis lo que literalmente dicen o hacen, porque son las pautas que nos
brindan para identificar sus procesos y modos de aprender, sin dirigir sus respuestas.

Además considerar algún instrumento de evaluación que recupere lo observado en torno al conteo.

Espero que estas opiniones, ideas, sugerencias, te sean útiles para la mejora de tu práctica y para resolver
problemáticas complejas futuras en el ejercicio de tu función. Te dejo mi correo electrónico para que, si es de
tu interés, establezcamos intercambios que nos ayuden a amb@s a ser Educador@s al 100.

Con respeto,

MIRIAM JANETH RODRIGUEZ COBIAN

miriam-rc@hotmail.com