Razonamiento Verbal

EJERCICIOS RESUELTOS DE RAZONAMIENTO VERBAL GRATIS: ANALOGÍAS, SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, ELIMINACIÓN DE

ORACIONES, PLAN DE REDACCIÓN, COMPRENSIÓN DE LECTURA. PARA PRIMARIA, SECUNDARIA Y EXÁMENES DE
ADMISIÓN PARA LA UNIVERSIDAD.
type your sea

viernes, 3 de mayo de 2013 Comprensión de Lectura

Textos Continuos y Discontinuos Comprensión Lectora
Textos discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión
requiere del uso de estrategias de lectura no lineal.
Cuadros y gráficos
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en
publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública, numérica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas
las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por
consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las filas forman parte de la
estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de
pedido, etc.
Diagramas
Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un
aparato doméstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cómo ha de montarse un
aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la
pregunta: "¿cómo se hace para...?", de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta:
"¿cómo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de
mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares
determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus
características sociales o físicas.
Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas
pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios
de hacienda, solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios estadísticos, etc.

Los Textos Continuos

Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los
párrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se
clasifican básicamente por objetivo retórico, es decir, por su tipo.
Texto Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En él, la información hace referencia a las
acciones o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc.

Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo
Es aquel en el que la información se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin difundir
conocimientos sobre un tema (ensayo, definiciones, resúmenes, etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Texto argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector
Predomina en él la función apelativa. Ejemplo:

Texto descriptivo
Es el texto en el que la información busca representar a alguien o a algo por medio del lenguaje,
refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Ejemplo:
Comprensión Global
El desarrollo de una comprensión lectora global exige al lector a juzgar el texto globalmente o desde
una perspectiva amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos particulares y, con una visión
panorámica, extraer la información más general y sintetizada del texto.
¿Qué es lo que evalúa la comprensión global?
Un lector posee una comprensión global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el tema y
los subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el título:

El tema
El tema es la idea temática del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras —
generalmente con un sustantivo y un artículo—, la idea que el autor del texto ha querido comunicar;
la idea fundamental de la lectura. El tema del texto es como la materia prima.
La idea principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que destaca de
las demás. La idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del texto; por esa razón, la
idea principal siempre se debe escribir como una frase verbal; es decir, como un grupo de palabras
cuyo núcleo es un verbo. Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema
y los subtemas, con estos se puede inferir aquella.
Las ideas secundarias
Las ideas secundarias (o también consideradas como los subtemas) son todos aquellos conceptos o
nociones que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del texto. Se dividen en dos
clases:
a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propósito, las reglas y todo lo que
sea necesario para que el lector pueda entender y ubicar mejor la idea principal; es decir, "preparan
el terreno".
b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar, ampliar, reforzar,
explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intención complementaria a la
idea principal.

En textos de naturaleza académica existen tantas ideas secundarias como párrafos de desarrollo
tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecología presenta dos párrafos de desarrollo,
entonces contiene dos ideas secundarias.

Idea principal
La idea principal es la especificación del tema del texto; por esa razón, la idea principal principal de
un texto siempre se debe escri¡bir una frase verbal, es decir, como una oración, pues esa forma
permite plasmar las particularidades necesarias del caso.
El método deductivo o analítico
Para aplicar el método deductivo o analítico es necesario que conozcas cuál es la estructura textual
de un texto académico. Los textos académicos tienen la siguiente estructura
Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las funciones
de la estructura textual académica:

El método inductivo o sintético

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensión general
de la información que se brinda. Una de las técnicas para identificar lo más relevante en un texto es
el resumen. Para Teun Van Dijk, lingüista holandés, el resumen es un nuevo texto que se deriva de
la macro-estructura semántica de otro texto. Tanto el resumen como la macro-estructura se
encuentran estrechamente vinculados, ya que ambos presentan la estructura global del significado
de un texto base. El resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto. Para
realizar la síntesis, reducción o resumen de la estructura semántica de un texto, se aplican las
macro-reglas, las cuales son supresión, generalización y construcción.
La supresión
Nos permite eliminar la información irrelevante o redundante. Es decir, debemos suprimir los
detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria, para ir
reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal de la lectura aplicando una técnica inductiva.
El subrayado inductiuo
Siguiendo la lógica de la macro-regla de la supresión que Van Dijk, ahora desarrollaremos una
técnica que permite identificar lo más relevante en un texto, la cual consiste en subrayar las
palabras claves de la estructura textual y eliminar la información superficial. Observa el siguiente
ejemplo:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El título
El titulo
El título de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto; su fin es similar al
del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto. Existen dos métodos para hallar el título de un
texto.
El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el título
basándose en el tema.
El segundo método consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada como frase
verbal, luego, se debe extraer el verbo de dicha oración y construir el título.
El título siempre debe ser expresado como una frase nominal.
Recuerda la siguiente fórmula: idea principal — verbo = título

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.
El árbitro es arbitrario por definición. Es el abominable tirano que ejerce su dictadura sin oposición
posible y el ampuloso verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos de ópera. Silbato en boca, el
árbitro sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula goles. Tarjeta en mano, alza los
colores de la condenación: el amarillo, que castiga al pecador y lo obliga al arrepentimiento; y el
rojo, que lo arroja al exilio.
Los jueces de línea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el árbitro entra al campo de
juego; y con toda razón se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge. Su trabajo
consiste en hacerse odiar. Única unanimidad del fútbol: todos lo odian. Lo pifian siempre, jamás lo
aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los veintidós jugadores; al final, la multitud lo
recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisión del árbitro coincide con la voluntad del hincha, pero ni así
consigue probar su inocencia. Los derrotados pierden por él y los victoriosos ganan a pesar de él.
Coartada de todos los errores, explicación de todas las desgracias, los hinchas tendrían que
inventarlo si no existiera. Durante más de un siglo vistió de luto. ¿Por quién? Por él. Ahora disimula
con colores.

1. Básicamente, ¿sobre qué trata el texto?

a) El trabajo sacrificado de los árbitros.
b) El lamentable fanatismo de los hinchas.
c) El infausto papel de los árbitros.
d) El carácter injusto de las decisiones de un árbitro.
e) La desdichada vida de un árbitro.

2. Para los hinchas, el árbitro es:

a) un personaje despreciable.
b) la causa de todos sus problemas.
c) un mal necesario.
d) la razón de sus derrotas.
e) un intruso en la cancha.

3. Con respecto al árbitro, ¿qué idea es incompatible?

a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
c) Sus sentencias son inapelables.
d) Los fanáticos del fútbol valoran sin imparcialidad su papel.
e) Sus decisiones son correctas, dada su condición de juez.

4. En el último párrafo, el autor:

a) se burla del color del uniforme que vestían los árbitros antaño, pues es el mismo que se utiliza
para el luto.
b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en cuestión.
c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del árbitro está
siendo un poco más valorado.
d) ironiza con la relación entre el color de la antigua vestimenta del árbitro y el odio que genera
dicho personaje.
e) asegura que la forma actual de vestir del árbitro obedece a su afán por ocultar

Texto 2.

1. ¿Cuál es el tema central de la Tabla 1?

a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolución del amor por el Perú desde el 2003 hasta el 2007.

2. ¿Cuál es la idea principal de la Tabla 2?

a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son mentirosos.
3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la Tabla 1?
a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el año 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Perú.
c) Más de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este país.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.

4. ¿Cuál seria el mejor título para la tabla 2?

a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engañados
e) El Perú y la mentira

Texto 3.
Primer texto
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "así nomás", los "no te preocupes, hermano", los
"cómo será, pues" y tantas otras expresiones propias del habla coloquial local tenían de mí una
interpretación que no correspondía exactamente a lo que me querían decir. Me preocupaba
muchísimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo "cómo estás", alguien respondía "no
tan bien como tú". Me sentía desasosegado por mi interlocutor, pues a mí no me estaba yendo nada
bien. Llegué a pensar que había gente realmente desgraciada, hasta que comprobé que, al menos
económicamente, me sacaban varios cuerpos de ventaja. Su costumbre, quizá para algunos una
cábala, de no decir jamás "estoy bien o muy bien, gracias" me llevó a considerar, al principio, que
había caído en medio de un grupo castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia celebrar la
tragedia y enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de algunas frases —dice
Cueto— es común entre nosotros, y su función es darle a la expresión la contundencia de lo
irreparable". Luego hace referencia a otra expresión que, para mí, es portadora de extremolatalismo.
Es la respuesta al saludo normal que, al unir dos palabras, construye una frase de efecto dramático y
contundente: 'Allí, pues"
Ignoro la razón, pero ese "allí, pues" me produce una sensación de vacío, de desesperanza. Es
fatalismo al estado puro. Veo a un hombre cercado, estático, entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe
Segundo texto
¿Qué es lo que observamos en el segundo texto?
a) Un animal exótico.
b) Un león vestido de payaso.
c) Un león arreglado como payaso.
d) Un muñeco con forma de león.
e) Una acción lamentable e irremediable.

2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "¿cómo estás?":

a) es costumbre de los habitantes de cualquier país, excepto Perú.
b) no es propio del peruano promedio.
c) está en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este país de fatalistas.
e) es una muestra de educación.

3. Señala la idea central del primer texto.

a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensación de vacío en el habla coloquial peruana.
c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana están cargadas de fatalismo.
d) Según Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria.
e) La expresión "allí, pues" es la más cargada de fatalismo.

4. En el segundo texto, ¿cuál es la intención del autor?

a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar

5. Se entiende del segundo texto que:

a) los payasos son los únicos que pueden actuar en circos.
b) las personas que acuden a circos que incluyen animales están apoyando el maltrato hacia los
mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situación económica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
c) la frase "allí, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tomó un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.

7. ¿En qué parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una función
conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografía.
e) En todo el eslogan.

8. El pues, al final de las expresiones, tiene por función:

a) resaltar la calidad de irremediable de la situación.
b) darle colorido local a las frases.
c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
d) provocar lástima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situación vivida por el emisor.

Bibliografía:
Aptitud Verbal 4
Autor: M. Wilfredo Gonzales Flores
Editorial San Marcos

Publicado por Julissa Ylenay en 12:00

56 comentarios:

Jose Santos Vigo dijo...

Donde está la respuesta para cotejar mis errores???
9 de mayo de 2013, 20:54

Emanuel Barreto dijo...

excelente, que el Señor Todopoderoso los bendiga grandemente,por la ayuda que brindan
a los demás.
12 de octubre de 2013, 12:33
Carlos Retamozo dijo...
Y LAS RESPUESTAS??????????????
18 de enero de 2014, 18:38

MiguelFer dijo...
Cuando presente la Prueba Saber 11 o el Ecaes, a la salida le dan las respuestas. jejeje
8 de febrero de 2014, 10:40

Wilfredo Gonzales dijo...

Soy Wilfredo Gonzales Flores, autor del texto de donde, sin permiso alguno y aún sin
respetar el derecho de autor, Julissa Ylenay ha tomado información y los ha publicado
como si fuera sus trabajo.
22 de marzo de 2014, 20:14

Alex alexander dijo...

Algo muy recomendable, buenos conceptos y ejemplos, nos brinda ayuda para poder
captar y hacer buenos trabajos c:
6 de mayo de 2014, 21:16

Eloino Darío GUERRERO SOLÍS dijo...

ES MUY INTERESANTE, ES DE GRAN AYUDA Y A PARTIR DE ELLO PODER
FORMULAR EJERCICIOS SEMEJANTES, PERO TENIENDO EN CUENTA LOS NIVELES
DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN PISA. ASIMISMO, ME PARECE QUE EN LA
PUBLICACIÓN SÍ SE HACE REFERENCIA AL SEÑOR GONZALES.
26 de mayo de 2014, 17:20

COMUNIDAD DEMOCRACIA dijo...

Muchas gracias por la información, me es útil para mi investigación sobre los textos
discontinuos. Una recomendación mencionar al autor de la información, respetando los
derechos de autor.

Cordial saludo.
14 de septiembre de 2014, 17:44

cesar garcia dijo...

muy buen trabajo ¿pero cual cree que seria la forma de usar la informacion sin incurrir
en robo a derechos de autor.
11 de marzo de 2015, 19:49

Jhon Alexander Sepúlveda Pérez dijo...

GRACIAS POR LA INFORMACIÓN PRESTADA QUE NOS ES DE GRAN UTILIDAD
SERIA BUENO PROPONER MAS EJERCICIOS CON SUS RESPECTIVAS RESPUESTAS
YA QUE ESTAS NO LA CONTIENEN HAY QUE TENER EN CUENTA QUE AUNQUE
UNOS TENEMOS UN NIVEL MAS ALTO DE COMPRENSIÓN QUE OTROS PUES ESTO
LES AYUDARÍA
YA QUE ESTO SE TRATA DE ELLO LAS RESPUESTAS SON DUDOSAS GRACIAS
10 de abril de 2015, 7:23

zoila dijo...
Me gusta todo lo que pueden ofrecer a los docentes para mejorar nuestro trabajo
educativo.
7 de agosto de 2015, 9:28

zoila dijo...
Me gusta todo lo que pueden ofrecer a los docentes para mejorar nuestro trabajo
educativo.
7 de agosto de 2015, 9:29

Luis Alberto Godoy Galeano dijo...

Interesante, muchas gracias por compartir estos ejemplos.
19 de agosto de 2015, 19:39

Luis Alberto Godoy Galeano dijo...

Interesante, muchas gracias por compartir estos ejemplos.
19 de agosto de 2015, 19:41

gina gigi dijo...

Interesante, se agradece por compartir este material.
7 de septiembre de 2015, 20:20

jose Maria cordero dijo...

Este comentario ha sido eliminado por el autor.
20 de septiembre de 2015, 13:20

Cecilia Lenguaje dijo...

excelente material, completo y fácil de entender
1 de octubre de 2015, 14:41

kevinjpc83 dijo...
Excelente material para trabajar la comprensión lectora
5 de octubre de 2015, 6:14
kevinjpc83 dijo...
Excelente material para trabajar la comprensión lectora
5 de octubre de 2015, 7:36

Agustina dijo...
Gracias, muy buen material.
12 de octubre de 2015, 0:55

Agustina dijo...
Gracias, muy buen material.
12 de octubre de 2015, 0:56

lucesita dijo...
jaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
19 de octubre de 2015, 15:56

lucesita dijo...
laaaaaaaaaaaaalllllllllljaaaaaaaaaaaaaajaaaaaaaaaaaaaaaaaaaajjjjjjjjjjj
19 de octubre de 2015, 15:59

lucesita dijo...
jjjjjjjjjjjhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaalllllllllllllllllllllllllllllllllaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
19 de octubre de 2015, 16:07

lucesita dijo...
jjjjjjjjjjjhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaalllllllllllllllllllllllllllllllllaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
19 de octubre de 2015, 16:11

lucesita dijo...
laaaaaaaaaaaaalllllllllljaaaaaaaaaaaaaajaaaaaaaaaaaaaaaaaaaajjjjjjjjjjj

Razonamiento Verbal
EJERCICIOS RESUELTOS DE RAZONAMIENTO VERBAL GRATIS: ANALOGÍAS, SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS,
ELIMINACIÓN DE ORACIONES, PLAN DE REDACCIÓN, COMPRENSIÓN DE LECTURA. PARA PRIMARIA,
SECUNDARIA Y EXÁMENES DE ADMISIÓN PARA LA UNIVERSIDAD.

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viernes, 3 de mayo de 2013 Comprensión de Lectura

Textos Continuos y Discontinuos Comprensión
Lectora
Textos discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión
requiere del uso de estrategias de lectura no lineal.
Cuadros y gráficos
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y
también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública,
numérica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo
general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en
común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las filas
forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de
cálculo, formularios de pedido, etc.
Diagramas
Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que
forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cómo ha
de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de
procedimiento que contestan a la pregunta: "¿cómo se hace para...?", de los diagramas de
proceso que contestan a la pregunta: "¿cómo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas
clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos
entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre
lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.
Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas
según unas pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos.
Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios
estadísticos, etc.
Los Textos Continuos
Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en
oraciones. Los párrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados,
capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo retórico, es decir, por su tipo.
Texto Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En él, la información hace
referencia a las acciones o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las
novelas, las noticias, etc.

Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo
Es aquel en el que la información se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin
difundir conocimientos sobre un tema (ensayo, definiciones, resúmenes, etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Texto argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector
Predomina en él la función apelativa. Ejemplo:

Texto descriptivo
Es el texto en el que la información busca representar a alguien o a algo por medio del
lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Ejemplo:
Comprensión Global
El desarrollo de una comprensión lectora global exige al lector a juzgar el texto globalmente
o desde una perspectiva amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos particulares y,
con una visión panorámica, extraer la información más general y sintetizada del texto.
¿Qué es lo que evalúa la comprensión global?
Un lector posee una comprensión global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el
tema y los subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el título:

El tema
El tema es la idea temática del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras —
generalmente con un sustantivo y un artículo—, la idea que el autor del texto ha querido
comunicar; la idea fundamental de la lectura. El tema del texto es como la materia prima.
La idea principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que
destaca de las demás. La idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del
texto; por esa razón, la idea principal siempre se debe escribir como una frase verbal; es
decir, como un grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo. Para identificar la idea principal
del texto es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede inferir aquella.
Las ideas secundarias
Las ideas secundarias (o también consideradas como los subtemas) son todos aquellos
conceptos o nociones que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del
texto. Se dividen en dos clases:
a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propósito, las reglas y todo
lo que sea necesario para que el lector pueda entender y ubicar mejor la idea principal; es
decir, "preparan el terreno".
b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar, ampliar, reforzar,
explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intención
complementaria a la idea principal.

En textos de naturaleza académica existen tantas ideas secundarias como párrafos de

desarrollo tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecología presenta dos
párrafos de desarrollo, entonces contiene dos ideas secundarias.

Idea principal
La idea principal es la especificación del tema del texto; por esa razón, la idea principal
principal de un texto siempre se debe escri¡bir una frase verbal, es decir, como una oración,
pues esa forma permite plasmar las particularidades necesarias del caso.
El método deductivo o analítico
Para aplicar el método deductivo o analítico es necesario que conozcas cuál es la estructura
textual de un texto académico. Los textos académicos tienen la siguiente estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las
funciones de la estructura textual académica:

El método inductivo o sintético

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensión
general de la información que se brinda. Una de las técnicas para identificar lo más
relevante en un texto es el resumen. Para Teun Van Dijk, lingüista holandés, el resumen es
un nuevo texto que se deriva de la macro-estructura semántica de otro texto. Tanto el
resumen como la macro-estructura se encuentran estrechamente vinculados, ya que ambos
presentan la estructura global del significado de un texto base. El resumen, a su vez, induce
al lector a encontrar la idea principal del texto. Para realizar la síntesis, reducción o
resumen de la estructura semántica de un texto, se aplican las macro-reglas, las cuales son
supresión, generalización y construcción.
La supresión
Nos permite eliminar la información irrelevante o redundante. Es decir, debemos suprimir
los detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria,
para ir reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal de la lectura aplicando una
técnica inductiva.
El subrayado inductiuo
Siguiendo la lógica de la macro-regla de la supresión que Van Dijk, ahora desarrollaremos
una técnica que permite identificar lo más relevante en un texto, la cual consiste en
subrayar las palabras claves de la estructura textual y eliminar la información superficial.
Observa el siguiente ejemplo:
Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El título
El titulo
El título de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto; su fin es
similar al del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto. Existen dos métodos para
hallar el título de un texto.
El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el título
basándose en el tema.
El segundo método consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada
como frase verbal, luego, se debe extraer el verbo de dicha oración y construir el título.
El título siempre debe ser expresado como una frase nominal.
Recuerda la siguiente fórmula: idea principal — verbo = título

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.

El árbitro es arbitrario por definición. Es el abominable tirano que ejerce su dictadura sin
oposición posible y el ampuloso verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos de ópera.
Silbato en boca, el árbitro sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula goles.
Tarjeta en mano, alza los colores de la condenación: el amarillo, que castiga al pecador y lo
obliga al arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio.
Los jueces de línea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el árbitro entra al campo
de juego; y con toda razón se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge.
Su trabajo consiste en hacerse odiar. Única unanimidad del fútbol: todos lo odian. Lo pifian
siempre, jamás lo aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los veintidós jugadores; al
final, la multitud lo recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisión del árbitro coincide con la voluntad del hincha, pero ni
así consigue probar su inocencia. Los derrotados pierden por él y los victoriosos ganan a
pesar de él. Coartada de todos los errores, explicación de todas las desgracias, los hinchas
tendrían que inventarlo si no existiera. Durante más de un siglo vistió de luto. ¿Por quién?
Por él. Ahora disimula con colores.

1. Básicamente, ¿sobre qué trata el texto?

a) El trabajo sacrificado de los árbitros.
b) El lamentable fanatismo de los hinchas.
c) El infausto papel de los árbitros.
d) El carácter injusto de las decisiones de un árbitro.
e) La desdichada vida de un árbitro.

2. Para los hinchas, el árbitro es:

a) un personaje despreciable.
b) la causa de todos sus problemas.
c) un mal necesario.
d) la razón de sus derrotas.
e) un intruso en la cancha.

3. Con respecto al árbitro, ¿qué idea es incompatible?

a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
c) Sus sentencias son inapelables.
d) Los fanáticos del fútbol valoran sin imparcialidad su papel.
e) Sus decisiones son correctas, dada su condición de juez.

4. En el último párrafo, el autor:

a) se burla del color del uniforme que vestían los árbitros antaño, pues es el mismo que se
utiliza para el luto.
b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en
cuestión.
c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del
árbitro está siendo un poco más valorado.
d) ironiza con la relación entre el color de la antigua vestimenta del árbitro y el odio que
genera dicho personaje.
e) asegura que la forma actual de vestir del árbitro obedece a su afán por ocultar

Texto 2.

1. ¿Cuál es el tema central de la Tabla 1?

a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolución del amor por el Perú desde el 2003 hasta el 2007.

2. ¿Cuál es la idea principal de la Tabla 2?

a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son mentirosos.

3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la Tabla 1?

a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el año 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Perú.
c) Más de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este país.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.

4. ¿Cuál seria el mejor título para la tabla 2?

a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engañados
e) El Perú y la mentira

Texto 3.
Primer texto
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "así nomás", los "no te preocupes,
hermano", los "cómo será, pues" y tantas otras expresiones propias del habla coloquial local
tenían de mí una interpretación que no correspondía exactamente a lo que me querían
decir. Me preocupaba muchísimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo "cómo
estás", alguien respondía "no tan bien como tú". Me sentía desasosegado por mi
interlocutor, pues a mí no me estaba yendo nada bien. Llegué a pensar que había gente
realmente desgraciada, hasta que comprobé que, al menos económicamente, me sacaban
varios cuerpos de ventaja. Su costumbre, quizá para algunos una cábala, de no decir jamás
"estoy bien o muy bien, gracias" me llevó a considerar, al principio, que había caído en
medio de un grupo castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia
celebrar la tragedia y enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de
algunas frases —dice Cueto— es común entre nosotros, y su función es darle a la expresión
la contundencia de lo irreparable". Luego hace referencia a otra expresión que, para mí, es
portadora de extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al unir dos palabras,
construye una frase de efecto dramático y contundente: 'Allí, pues"
Ignoro la razón, pero ese "allí, pues" me produce una sensación de vacío, de desesperanza.
Es fatalismo al estado puro. Veo a un hombre cercado, estático, entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe
Segundo texto

¿Qué es lo que observamos en el segundo texto?

a) Un animal exótico.
b) Un león vestido de payaso.
c) Un león arreglado como payaso.
d) Un muñeco con forma de león.
e) Una acción lamentable e irremediable.

2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "¿cómo estás?":

a) es costumbre de los habitantes de cualquier país, excepto Perú.
b) no es propio del peruano promedio.
c) está en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este país de fatalistas.
e) es una muestra de educación.

3. Señala la idea central del primer texto.

a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensación de vacío en el habla coloquial peruana.
c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana están cargadas de fatalismo.
d) Según Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria.
e) La expresión "allí, pues" es la más cargada de fatalismo.

4. En el segundo texto, ¿cuál es la intención del autor?

a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar
 5. Se entiende del segundo texto que:
a) los payasos son los únicos que pueden actuar en circos.
b) las personas que acuden a circos que incluyen animales están apoyando el maltrato hacia
los mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situación económica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
c) la frase "allí, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tomó un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.

7. ¿En qué parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una función
conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografía.
e) En todo el eslogan.

8. El pues, al final de las expresiones, tiene por función:

a) resaltar la calidad de irremediable de la situación.
b) darle colorido local a las frases.
c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
d) provocar lástima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situación vivida por el emisor.

Bibliografía:
Aptitud Verbal 4
Autor: M. Wilfredo Gonzales Flores
Editorial San Marcos

Publicado por Julissa Ylenay en 12:00

TEMAS Y SUBTEMAS
 ¿De qué trata el texto que están leyendo los jóvenes?

a) Del Quijote b) Del Renacimiento

c) De Sancho Panza d) De la Narrativa Contemporánea

RECUERDA:

Todo texto nos informa acerca de un determinado asunto. Esto viene hacer el tema. Y
responde a la pregunta. ¿De qué trata el texto?

¿Qué entendemos por tema?

El tema indica al lector cuál es el asunto del discurso, y puede expresarse a través de una
palabra o un sintagma. Se indicará a los estudiantes que, normalmente, cuando se les
pregunta de qué trata un texto o una película, identifiquen el sujeto o tema principal del
discurso.

Estrategia para identificar el tema:

Para identificar el tema, los procedimientos concretos que puede emplear el estudiante
son los siguientes:
- Formularse esta pregunta: ¿De qué trata el texto?
- Para responderla se debe analizar cada una de las oraciones con el objetivo de seleccionar
un título al que se aluda con todas ellas, aunque en cada una se dé una información distinta
respecto del tema.
- Controlar el empleo correcto de la estrategia haciéndose esta pregunta: ¿Cómo puedo
saber que “X” es un título adecuado para el texto?
- Para responderla se debe inducir al estudiante a recordar en qué consiste un buen título:
“Es algo de lo que, por lo general, se hablará en todas las oraciones y, además, debe ser
corto”.

Para enseñar al estudiante a identificar el tema de un párrafo, puede ser útil mostrarle
cómo clasificar y categorizar palabras y frases. A través de la categorización (por ejemplo,
sustantivos o sintagmas nominales), el estudiante identifica un criterio o característica que
le sirva para relacionar la información que le proporciona el párrafo o el texto.

¿Qué entendemos por subtemas?

Planteamos la noción de subtema para referirnos al tema concreto de un párrafo

determinado del texto con el que estemos trabajando; es decir, es el asunto central del
párrafo. Con este término, pretendemos básicamente que los estudiantes distingan entre el
tema general del texto completo y los diferentes temas subordinados a este (subtemas), a
los que el autor puede referirse en los distintos párrafos.

Estrategia para identificar los subtemas:

Para identificar los subtemas, los procedimientos que pueden ponerse en marcha son:

- Preguntarse lo siguiente: ¿De qué trata el párrafo?, ¿sigue hablando de lo mismo?

- Para responder esta pregunta, se analiza cada una de las oraciones con el objetivo de
seleccionar el tema al que se aluda en todas ellas, aunque en cada una se dé una
información distinta respecto del tema general. Se debe sugerir a los estudiantes la
posibilidad de buscar un título para cada párrafo.
- Controlar el empleo correcto de la estrategia, haciéndose esta pregunta:

¿Cómo puedo saber que “X” es un título adecuado para el párrafo? En este punto, los
estudiantes tendrán que recordar en qué consiste un buen título o tema. Un título adecuado
es una frase que contiene algo de lo que se hablará en todas las oraciones; además, debe ser
corta.

RECONOCEMOS EL SUBTEMA A PARTIR DEL TEMA:

Completa:

- El tema es: ______________________________________________

- Los subtemas son : ____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
SUBTEMAS E IDEAS TEMATICAS
LOS SUBTEMAS
Los subtemas son los aspectos del tema que se desarrollan en el texto.

Ten presente que no hay una correspondencia exacta entre subtema y párrafo.Es decir, un
subtema puede desarrollarse en uno o mas párrafos.Asimismo,recuerda que un subtema se
escribe-al igual que el tema-como un sintagma nominal, es decir, una frase cuya palabra mas
importante es el sustantivo.

Para poder comprender mejor es necesario hacerse las siguientes preguntas:

 TEMA: ¿ De que trata el tema?
 SUBTEMA: ¿ Que aspectos del tema se desarrollan en el texto?
Ambos nos muestran la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
El gráfico siguiente muestra la relación entre tema y subtemas del texto, donde se ejemplifica la
posibilidad de que un subtema pueda abarcar dos párrafos:

RECUERDA:
 Para definir el tema, es importante que leas el texto completo.
 Para definir los subtemas, es recomendable que releas y marques, en los margenes de la
hoja o entre renglones, los asuntos particulares que se desarrollan del tema.
 Para identificar el tema y los subtemas, también es útil que reconozcas las características
del texto y su contenido a partir del propósito que manifiesta.