Prefeitura Municipal do Paulista do Estado de Pernambuco

PAULISTA-PE
Cuidador
Portaria nº 188/2018, de 27 de abril de 2018

AB123-2018
 DADOS DA OBRA

Título da obra: Prefeitura Municipal do Paulista do Estado de Pernambuco

Cargo: Cuidador

(Baseado na Portaria nº 188/2018, de 27 de abril de 2018)

• Língua Portuguesa
• Raciocínio Lógico
• Conhecimentos do SUS
• Conhecimentos Específicos

Gestão de Conteúdos
Emanuela Amaral de Souza

Diagramação/ Editoração Eletrônica

Elaine Cristina
Igor de Oliveira
Camila Lopes
Thais Regis

Produção Editoral
Suelen Domenica Pereira
Julia Antoneli

Capa
Joel Ferreira dos Santos
 APRESENTAÇÃO

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 SUMÁRIO

Língua Portuguesa
Compreensão e interpretação de textos; ....................................................................................................................................................... 83
Tipologia Textual; ..................................................................................................................................................................................................... 85
Ortografia oficial;...................................................................................................................................................................................................... 44
Acentuação gráfica; ................................................................................................................................................................................................ 47
Emprego das classes de palavras; ..................................................................................................................................................................... 07
Emprego do sinal indicativo de crase; ............................................................................................................................................................. 71
Sintaxe da oração e do período; ....................................................................................................................................................................... 63
Pontuação; .................................................................................................................................................................................................................. 50
Concordância nominal e verbal;......................................................................................................................................................................... 52
Regência nominal e verbal; .................................................................................................................................................................................. 58
Significação das palavras; ..................................................................................................................................................................................... 76
Redação de correspondências oficiais............................................................................................................................................................. 91

Raciocínio Lógico
Princípio da Regressão ou Reversão. ............................................................................................................................................................... 01
Lógica Dedutiva, Argumentativa e Quantitativa........................................................................................................................................... 09
Lógica matemática qualitativa, Sequências Lógicas envolvendo Números, Letras e Figuras. .................................................. 26
Geometria básica. .................................................................................................................................................................................................... 42
Álgebra básica e sistemas lineares. .................................................................................................................................................................. 01
Calendários................................................................................................................................................................................................................. 01
Numeração. ............................................................................................................................................................................................................... 01
Razões Especiais. ..................................................................................................................................................................................................... 01
Análise Combinatória e Probabilidade. ........................................................................................................................................................... 30
Progressões Aritmética e Geométrica. ............................................................................................................................................................ 42
Conjuntos; as relações de pertinência, inclusão e igualdade; operações entre conjuntos, união, interseção e
diferença. ..............................................................................................................................................................................01
Comparações.............................................................................................................................................................................................................. 01

Conhecimentos do SUS
Conhecimentos sobre o SUS - Legislação da Saúde: Constituição Federal de 1988 (Título VIII - capítulo II - Seção
II); .....................................................................................................................................................................................................................01
Lei 8.080/90 ............................................................................................................................................................................................................... 02
Lei 8.142/90; .............................................................................................................................................................................................................. 11
Decreto No. 7508/2011 ......................................................................................................................................................................................... 12
Nova Política Nacional de Atenção Básica – Portaria 2488/2011. ........................................................................................................ 16
Redes de Atenção à Saúde e em especial Redes de Atenção Psico-Social (RAPS)......................................................................... 36
Redes de Atenção às Urgências e Emergências, ......................................................................................................................................... 37
Redes de Atenção às Doenças Crônicas. ........................................................................................................................................................ 41
Responsabilidades de cada esfera de governo na estrutura e funcionamento do SUS. ............................................................. 47
Controle social: conselhos e conferências de saúde. ................................................................................................................................ 47
Residências em Saúde no SUS. .......................................................................................................................................................................... 48
Políticas de Saúde; Modelos de atenção à saúde; ...................................................................................................................................... 48
Determinantes sociais da saúde; ....................................................................................................................................................................... 48
Noções de Epidemiologia e Vigilância à Saúde; ......................................................................................................................................... 49
Políticas e sistemas de saúde no Brasil: retrospectiva histórica; reforma sanitária; Programas e Políticas Nacionais de
saúde, especialmente Política de Atenção às Urgências e Emergências, .......................................................................................... 55
Política Nacional de Saúde Integral das Populações do Campo e da Nacional de Saúde Integral da População Ne-
gra,........................................................................................................................................................................................................................59
Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora, ............................................................................................................ 61
Política Nacional de Educação Popular em Saúde; .................................................................................................................................... 69
Promoção da saúde e Educação em Saúde................................................................................................................................................... 71
 SUMÁRIO

Conhecimentos Específicos

Atividades específicas teóricas inerentes ao cargo; ................................................................................................................................... 01

Boas Maneiras; Comportamento no ambiente de trabalho; .................................................................................................................. 01
Organização do local de trabalho; .................................................................................................................................................................... 01
Noções básicas de preparação de alimentos; Coleta e armazenamento e tipos de recipientes;.............................................. 02
Materiais utilizados na limpeza em geral; ..................................................................................................................................................... 13
Trabalho de Cozinha: preparo de café, lanches e refeições em geral; ................................................................................................ 14
Guarda e conservação de alimentos e medicamentos; ............................................................................................................................ 15
Controle de Estoque de Material de Limpeza, de cozinha e de medicamentos; Higiene Pessoal, ambiental e de materiais
de consumo; .............................................................................................................................................................................................................. 25
Noções básicas de cuidados com a pessoa humana. Relações de afetividade da família. Higiene da criança. ................ 26
Cuidados essenciais. Prevenção de acidentes. ............................................................................................................................................. 40
Cuidar e Educar. ....................................................................................................................................................................................................... 41
Higiene. Prevenção. Rotina. ................................................................................................................................................................................. 43
Alimentos: importância dos alimentos para saúde, contaminação (microorganismos, doenças e intoxicações), rotula-
gem de produtos nutrientes, medidas caseiras).......................................................................................................................................... 43
 LÍNGUA PORTUGUESA

Letra e Fonema.......................................................................................................................................................................................................... 01
Estrutura das Palavras............................................................................................................................................................................................. 04
Classes de Palavras e suas Flexões..................................................................................................................................................................... 07
Ortografia.................................................................................................................................................................................................................... 44
Acentuação................................................................................................................................................................................................................. 47
Pontuação.................................................................................................................................................................................................................... 50
Concordância Verbal e Nominal......................................................................................................................................................................... 52
Regência Verbal e Nominal................................................................................................................................................................................... 58
Frase, oração e período.......................................................................................................................................................................................... 63
Sintaxe da Oração e do Período......................................................................................................................................................................... 63
Termos da Oração.................................................................................................................................................................................................... 63
Coordenação e Subordinação............................................................................................................................................................................. 63
Crase.............................................................................................................................................................................................................................. 71
Colocação Pronominal............................................................................................................................................................................................ 74
Significado das Palavras......................................................................................................................................................................................... 76
Interpretação Textual............................................................................................................................................................................................... 83
Tipologia Textual....................................................................................................................................................................................................... 85
Gêneros Textuais....................................................................................................................................................................................................... 86
Coesão e Coerência................................................................................................................................................................................................. 86
Reescrita de textos/Equivalência de Estruturas............................................................................................................................................. 88
Estrutura Textual........................................................................................................................................................................................................ 90
Redação Oficial.......................................................................................................................................................................................................... 91
Funções do “que” e do “se”................................................................................................................................................................................100
Variação Linguística...............................................................................................................................................................................................101
O processo de comunicação e as funções da linguagem......................................................................................................................103
 LÍNGUA PORTUGUESA

PROF. ZENAIDE AUXILIADORA PACHEGAS BRANCO

Graduada pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Adamantina. Especialista pela Universidade Estadual Paulista
– Unesp

LETRA E FONEMA

A palavra fonologia é formada pelos elementos gregos fono (“som, voz”) e log, logia (“estudo”, “conhecimento”). Significa
literalmente “estudo dos sons” ou “estudo dos sons da voz”. Fonologia é a parte da gramática que estuda os sons da lín-
gua quanto à sua função no sistema de comunicação linguística, quanto à sua organização e classificação. Cuida, também,
de aspectos relacionados à divisão silábica, à ortografia, à acentuação, bem como da forma correta de pronunciar certas
palavras. Lembrando que, cada indivíduo tem uma maneira própria de realizar estes sons no ato da fala. Particularidades na
pronúncia de cada falante são estudadas pela Fonética.
Na língua falada, as palavras se constituem de fonemas; na língua escrita, as palavras são reproduzidas por meio de
símbolos gráficos, chamados de letras ou grafemas. Dá-se o nome de fonema ao menor elemento sonoro capaz de esta-
belecer uma distinção de significado entre as palavras. Observe, nos exemplos a seguir, os fonemas que marcam a distinção
entre os pares de palavras:
amor – ator / morro – corro / vento - cento

Cada segmento sonoro se refere a um dado da língua portuguesa que está em sua memória: a imagem acústica que
você - como falante de português - guarda de cada um deles. É essa imagem acústica que constitui o fonema. Este forma
os significantes dos signos linguísticos. Geralmente, aparece representado entre barras: /m/, /b/, /a/, /v/, etc.

Fonema e Letra
- O fonema não deve ser confundido com a letra. Esta é a representação gráfica do fonema. Na palavra sapo, por
exemplo, a letra “s” representa o fonema /s/ (lê-se sê); já na palavra brasa, a letra “s” representa o fonema /z/ (lê-se zê).
- Às vezes, o mesmo fonema pode ser representado por mais de uma letra do alfabeto. É o caso do fonema /z/, que
pode ser representado pelas letras z, s, x: zebra, casamento, exílio.

- Em alguns casos, a mesma letra pode representar mais de um fonema. A letra “x”, por exemplo, pode representar:
- o fonema /sê/: texto
- o fonema /zê/: exibir
- o fonema /che/: enxame
- o grupo de sons /ks/: táxi

- O número de letras nem sempre coincide com o número de fonemas.

Tóxico = fonemas: /t/ó/k/s/i/c/o/ letras: t ó x i c o
1 2 3 4 5 6 7 12 3 45 6

Galho = fonemas: /g/a/lh/o/ letras: ga lho

1 2 3 4 12345

- As letras “m” e “n”, em determinadas palavras, não representam fonemas. Observe os exemplos: compra, conta. Nestas
palavras, “m” e “n” indicam a nasalização das vogais que as antecedem: /õ/. Veja ainda: nave: o /n/ é um fonema; dança: o
“n” não é um fonema; o fonema é /ã/, representado na escrita pelas letras “a” e “n”.

- A letra h, ao iniciar uma palavra, não representa fonema.

Hoje = fonemas: ho / j / e / letras: h o j e
1 2 3 1234

Classificação dos Fonemas

Os fonemas da língua portuguesa são classificados em:

1) Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que passa livremente pela boca. Em nossa língua,
desempenham o papel de núcleo das sílabas. Isso significa que em toda sílaba há, necessariamente, uma única vogal.

1
 LÍNGUA PORTUGUESA
Na produção de vogais, a boca fica aberta ou entrea-
berta. As vogais podem ser:
- Orais: quando o ar sai apenas pela boca: /a/, /e/, /i/,
/o/, /u/.
- Nasais: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais.
/ã/: fã, canto, tampa
/ ẽ /: dente, tempero
/ ĩ/: lindo, mim
/õ/: bonde, tombo
/ ũ /: nunca, algum
- Átonas: pronunciadas com menor intensidade: até,
bola.
- Tônicas: pronunciadas com maior intensidade: até,
bola.
Quanto ao timbre, as vogais podem ser:
- Abertas: pé, lata, pó
- Fechadas: mês, luta, amor
- Reduzidas - Aparecem quase sempre no final das pa-
lavras: dedo (“dedu”), ave (“avi”), gente (“genti”).
2) Semivogais
Os fonemas /i/ e /u/, algumas vezes, não são vogais.
Aparecem apoiados em uma vogal, formando com ela uma
só emissão de voz (uma sílaba). Neste caso, estes fonemas
são chamados de semivogais. A diferença fundamental en-
tre vogais e semivogais está no fato de que estas não de-
sempenham o papel de núcleo silábico.
Observe a palavra papai. Ela é formada de duas sílabas:
pa - pai. Na última sílaba, o fonema vocálico que se destaca
é o “a”. Ele é a vogal. O outro fonema vocálico “i” não é tão
forte quanto ele. É a semivogal. Outros exemplos: saudade,
história, série.
3) Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expi-
rada pelos pulmões encontra obstáculos ao passar pela ca-
vidade bucal, fazendo com que as consoantes sejam verda-
deiros “ruídos”, incapazes de atuar como núcleos silábicos.
Seu nome provém justamente desse fato, pois, em portu-
guês, sempre consoam (“soam com”) as vogais. Exemplos:
/b/, /t/, /d/, /v/, /l/, /m/, etc.
Encontros Vocálicos
Os encontros vocálicos são agrupamentos de vogais e
semivogais, sem consoantes intermediárias. É importante
reconhecê-los para dividir corretamente os vocábulos em
sílabas. Existem três tipos de encontros: o ditongo, o triton-
go e o hiato.
2
1) Ditongo
É o encontro de uma vogal e uma semivogal (ou vice-
versa) numa mesma sílaba. Pode ser:
- Crescente: quando a semivogal vem antes da vogal:
sé-rie (i = semivogal, e = vogal)
- Decrescente: quando a vogal vem antes da semivo-
gal: pai (a = vogal, i = semivogal)
- Oral: quando o ar sai apenas pela boca: pai
- Nasal: quando o ar sai pela boca e pelas fossas na-
sais: mãe
2) Tritongo
É a sequência formada por uma semivogal, uma vo-
gal e uma semivogal, sempre nesta ordem, numa só sílaba.
Pode ser oral ou nasal: Paraguai - Tritongo oral, quão - Tri-
tongo nasal.
3) Hiato
É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que
pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais
de uma vogal numa mesma sílaba: saída (sa-í-da), poesia
(po-e-si-a).
Encontros Consonantais
O agrupamento de duas ou mais consoantes, sem vo-
gal intermediária, recebe o nome de encontro consonantal.
Existem basicamente dois tipos:
1-) os que resultam do contato consoante + “l” ou “r”
e ocorrem numa mesma sílaba, como em: pe-dra, pla-no,
a-tle-ta, cri-se.
2-) os que resultam do contato de duas consoantes
pertencentes a sílabas diferentes: por-ta, rit-mo, lis-ta.
Há ainda grupos consonantais que surgem no início
dos vocábulos; são, por isso, inseparáveis: pneu, gno-mo,
psi-có-lo-go.
Dígrafos
De maneira geral, cada fonema é representado, na es-
crita, por apenas uma letra: lixo - Possui quatro fonemas e
quatro letras.
Há, no entanto, fonemas que são representados, na es-
crita, por duas letras: bicho - Possui quatro fonemas e cinco
letras.
Na palavra acima, para representar o fonema /xe/ fo-
ram utilizadas duas letras: o “c” e o “h”.
Assim, o dígrafo ocorre quando duas letras são usadas
para representar um único fonema (di = dois + grafo = le-
tra). Em nossa língua, há um número razoável de dígrafos
que convém conhecer. Podemos agrupá-los em dois tipos:
consonantais e vocálicos.
 LÍNGUA PORTUGUESA

Dígrafos Consonantais

Letras Fonemas Exemplos

lh /lhe/ telhado
nh /nhe/ marinheiro
ch /xe/ chave
rr /re/ (no interior da palavra) carro
ss /se/ (no interior da palavra) passo
qu /k/ (qu seguido de e e i) queijo, quiabo
gu /g/ ( gu seguido de e e i) guerra, guia
sc /se/ crescer
sç /se/ desço
xc /se/ exceção

Dígrafos Vocálicos

Registram-se na representação das vogais nasais:

Fonemas Letras Exemplos

/ã/ am tampa
an canto
/ẽ/ em templo
en lenda
/ĩ/ im limpo
in lindo
õ/ om tombo
on tonto
/ũ/ um chumbo
un corcunda

* Observação: “gu” e “qu” são dígrafos somente quando seguidos de “e” ou “i”, representam os fonemas /g/ e /k/:
guitarra, aquilo. Nestes casos, a letra “u” não corresponde a nenhum fonema. Em algumas palavras, no entanto, o “u” repre-
senta um fonema - semivogal ou vogal - (aguentar, linguiça, aquífero...). Aqui, “gu” e “qu” não são dígrafos. Também não há
dígrafos quando são seguidos de “a” ou “o” (quase, averiguo) .
** Dica: Conseguimos ouvir o som da letra “u” também, por isso não há dígrafo! Veja outros exemplos: Água = /agua/ nós
pronunciamos a letra “u”, ou então teríamos /aga/. Temos, em “água”, 4 letras e 4 fonemas. Já em guitarra = /gitara/ - não
pronunciamos o “u”, então temos dígrafo [aliás, dois dígrafos: “gu” e “rr”]. Portanto: 8 letras e 6 fonemas).

Dífonos

Assim como existem duas letras que representam um só fonema (os dígrafos), existem letras que representam dois
fonemas. Sim! É o caso de “fixo”, por exemplo, em que o “x” representa o fonema /ks/; táxi e crucifixo também são exemplos
de dífonos. Quando uma letra representa dois fonemas temos um caso de dífono.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/fono/fono1.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Questões
ESTRUTURA DAS PALAVRAS
1-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE DE LI-
BRAS – FAFIPA/2014) Em todas as palavras a seguir há um
dígrafo, EXCETO em
(A) prazo. As palavras podem ser analisadas sob o ponto de vista
(B) cantor. de sua estrutura significativa. Para isso, nós as dividimos
(C) trabalho. em seus menores elementos (partes) possuidores de sen-
(D) professor. tido. A palavra inexplicável, por exemplo, é constituída por
três elementos significativos:
1-)
(A) prazo – “pr” é encontro consonantal In = elemento indicador de negação
(B) cantor – “an” é dígrafo Explic – elemento que contém o significado básico da
(C) trabalho – “tr” encontro consonantal / “lh” é dígrafo palavra
(D) professor – “pr” encontro consonantal q “ss” é dí- Ável = elemento indicador de possibilidade
grafo
RESPOSTA: “A”. Estes elementos formadores da palavra recebem o
nome de morfemas. Através da união das informações
2-) (PREFEITURA DE PINHAIS/PR – INTÉRPRETE DE LI- contidas nos três morfemas de inexplicável, pode-se en-
BRAS – FAFIPA/2014) Assinale a alternativa em que os itens tender o significado pleno dessa palavra: “aquilo que não
destacados possuem o mesmo fonema consonantal em to- tem possibilidade de ser explicado, que não é possível tornar
das as palavras da sequência. claro”.
(A) Externo – precisa – som – usuário.
MORFEMAS = são as menores unidades significativas
(B) Gente – segurança – adjunto – Japão.
que, reunidas, formam as palavras, dando-lhes sentido.
(C) Chefe – caixas – deixo – exatamente.
(D) Cozinha – pesada – lesão – exemplo.
Classificação dos morfemas:
2-) Coloquei entre barras ( / / ) o fonema representado
Radical, lexema ou semantema – é o elemento por-
pela letra destacada:
tador de significado. É através do radical que podemos for-
(A) Externo /s/ – precisa /s/ – som /s/ – usuário /z/
mar outras palavras comuns a um grupo de palavras da
(B) Gente /j/ – segurança /g/ – adjunto /j/ – Japão /j/ mesma família. Exemplo: pequeno, pequenininho, pequenez.
(C) Chefe /x/ – caixas /x/ – deixo /x/ – exatamente O conjunto de palavras que se agrupam em torno de um
/z/ mesmo radical denomina-se família de palavras.
(D) cozinha /z/ – pesada /z/ – lesão /z/– exemplo /z/
RESPOSTA: “D”. Afixos – elementos que se juntam ao radical antes (os
prefixos) ou depois (sufixos) dele. Exemplo: beleza (sufi-
3-) (CORPO DE BOMBEIROS MILITAR/PI – CURSO DE xo), prever (prefixo), infiel.
FORMAÇÃO DE SOLDADOS – UESPI/2014) “Seja Sangue
Bom!” Na sílaba final da palavra “sangue”, encontramos Desinências - Quando se conjuga o verbo amar, ob-
duas letras representando um único fonema. Esse fenôme- têm-se formas como amava, amavas, amava, amávamos,
no também está presente em: amáveis, amavam. Estas modificações ocorrem à medida
A) cartola. que o verbo vai sendo flexionado em número (singular e
B) problema. plural) e pessoa (primeira, segunda ou terceira). Também
C) guaraná. ocorrem se modificarmos o tempo e o modo do verbo
D) água. (amava, amara, amasse, por exemplo). Assim, podemos
E) nascimento. concluir que existem morfemas que indicam as flexões das
palavras. Estes morfemas sempre surgem no fim das pala-
3-) Duas letras representando um único fonema = dí- vras variáveis e recebem o nome de desinências. Há desi-
grafo nências nominais e desinências verbais.
A) cartola = não há dígrafo
B) problema = não há dígrafo • Desinências nominais: indicam o gênero e o número
C) guaraná = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) dos nomes. Para a indicação de gênero, o português cos-
D) água = não há dígrafo (você ouve o som do “u”) tuma opor as desinências -o/-a: garoto/garota; menino/
E) nascimento = dígrafo: sc menina. Para a indicação de número, costuma-se utilizar
RESPOSTA: “E”. o morfema –s, que indica o plural em oposição à ausência
de morfema, que indica o singular: garoto/garotos; garota/
garotas; menino/meninos; menina/meninas. No caso dos
nomes terminados em –r e –z, a desinência de plural assu-
me a forma -es: mar/mares; revólver/revólveres; cruz/cruzes.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

• Desinências verbais: em nossa língua, as desinências
verbais pertencem a dois tipos distintos. Há desinências
que indicam o modo e o tempo (desinências modo-tem-
porais) e outras que indicam o número e a pessoa dos ver-
bos (desinência número-pessoais):
Palavras primitivas: aquelas que, na língua portugue-
sa, não provêm de outra palavra: pedra, flor.
Palavras derivadas: aquelas que, na língua portugue-
sa, provêm de outra palavra: pedreiro, floricultura.

cant-á-va-mos: Palavras simples: aquelas que possuem um só radical:

cant: radical / -á-: vogal temática / -va-: desinência mo- azeite, cavalo.
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do indicati-
vo) / -mos: desinência número-pessoal (caracteriza a primei- Palavras compostas: aquelas que possuem mais de
ra pessoa do plural) um radical: couve-flor, planalto.
* As palavras compostas podem ou não ter seus ele-
cant-á-sse-is: mentos ligados por hífen.
cant: radical / -á-: vogal temática / -sse-:desinência mo-
do-temporal (caracteriza o pretérito imperfeito do subjunti- Processos de Formação de Palavras
vo) / -is: desinência número-pessoal (caracteriza a segunda
pessoa do plural) Na Língua Portuguesa há muitos processos de forma-
ção de palavras. Entre eles, os mais comuns são a derivação,
Vogal temática a composição, a onomatopeia, a abreviação e o hibridismo.
Entre o radical cant- e as desinências verbais, surge Derivação por Acréscimo de Afixos
sempre o morfema –a. Este morfema, que liga o radical
às desinências, é chamado de vogal temática. Sua função É o processo pelo qual se obtêm palavras novas (deri-
é ligar-se ao radical, constituindo o chamado tema. É ao vadas) pela anexação de afixos à palavra primitiva. A deri-
tema (radical + vogal temática) que se acrescentam as de- vação pode ser: prefixal, sufixal e parassintética.
sinências. Tanto os verbos como os nomes apresentam vo-
gais temáticas. No caso dos verbos, a vogal temática indica
Prefixal (ou prefixação): a palavra nova é obtida por
as conjugações: -a (da 1.ª conjugação = cantar), -e (da 2.ª
acréscimo de prefixo.
conjugação = escrever) e –i (3.ªconjugação = partir).
In feliz des leal
• Vogais temáticas nominais: São -a, -e, e -o, quando
Prefixo radical prefixo radical
átonas finais, como em mesa, artista, perda, escola, base,
combate. Nestes casos, não poderíamos pensar que essas
terminações são desinências indicadoras de gênero, pois Sufixal (ou sufixação): a palavra nova é obtida por
mesa e escola, por exemplo, não sofrem esse tipo de flexão. acréscimo de sufixo.
A estas vogais temáticas se liga a desinência indicadora
de plural: mesa-s, escola-s, perda-s. Os nomes terminados Feliz mente leal dade
em vogais tônicas (sofá, café, cipó, caqui, por exemplo) não Radical sufixo radical sufixo
apresentam vogal temática.
Parassintética: a palavra nova é obtida pelo acréscimo
• Vogais temáticas verbais: São -a, -e e -i, que ca- simultâneo de prefixo e sufixo. Por parassíntese formam-
racterizam três grupos de verbos a que se dá o nome de se principalmente verbos.
conjugações. Assim, os verbos cuja vogal temática é -a per-
tencem à primeira conjugação; aqueles cuja vogal temática En trist ecer
é -e pertencem à segunda conjugação e os que têm vogal Prefixo radical sufixo
temática -i pertencem à terceira conjugação.
Em tard ecer
Interfixos prefixo radical sufixo

São os elementos (vogais ou consoantes) que se in- Outros Tipos de Derivação

tercalam entre o radical e o sufixo, para facilitar ou mes-
mo possibilitar a leitura de uma determinada palavra. Por
exemplo:
Vogais: frutífero, gasômetro, carnívoro.
Consoantes: cafezal, sonolento, friorento.
Formação das Palavras
Há em Português palavras primitivas, palavras deriva-
das, palavras simples, palavras compostas.
Há dois casos em que a palavra derivada é formada
sem que haja a presença de afixos. São eles: a derivação
regressiva e a derivação imprópria.
Derivação regressiva: a palavra nova é obtida por re-
dução da palavra primitiva. Ocorre, sobretudo, na formação
de substantivos derivados de verbos.
janta (substantivo) - deriva de jantar (verbo) / pesca
(substantivo) – deriva de pescar (verbo)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Derivação imprópria: a palavra nova (derivada) é ob- Fontes de pesquisa:

tida pela mudança de categoria gramatical da palavra pri-
mitiva. Não ocorre, pois, alteração na forma, mas somente http://www.brasilescola.com/gramatica/estrutura-e-
na classe gramatical. formacao-de-palavras-i.htm
Não entendi o porquê da briga. (o substantivo “porquê” SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
deriva da conjunção porque) coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Seu olhar me fascina! (olhar aqui é substantivo, deriva Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
do verbo olhar). ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
** Dica: A derivação regressiva “mexe” na estrutura da Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
palavra e geralmente transforma verbos em substantivos: ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
caça = deriva de caçar, saque = deriva de sacar.
A derivação imprópria não “mexe” com a palavra,
apenas faz com que ela pertença a uma classe gramatical Questões sobre Estrutura das Palavras
“imprópria” da qual ela realmente, ou melhor, costumeira-
mente faz parte. A alteração acontece devido à presença de 1-) (RIOPREVIDÊNCIA – ESPECIALISTA EM PREVIDÊN-
outros termos, como artigos, por exemplo: CIA SOCIAL – CEPERJ/2014) A palavra “infraestrutura” é for-
O verde das matas! (o adjetivo “verde” passou a fun- mada pelo seguinte processo:
cionar como substantivo devido à presença do artigo “o”) A) sufixação
Composição B) prefixação
C) parassíntese
Haverá composição quando se juntarem dois ou mais D) justaposição
radicais para formar uma nova palavra. Há dois tipos de E) aglutinação
composição: justaposição e aglutinação.
1-) Infra = prefixo + estrutura – temos a junção de um
Justaposição: ocorre quando os elementos que for- prefixo com um radical, portanto: derivação prefixal (ou
mam o composto são postos lado a lado, ou seja, justapos-
prefixação).
tos: para-raios, corre-corre, guarda-roupa, segunda-feira,
girassol.
RESPOSTA: “B”.
Composição por aglutinação: ocorre quando os ele-
mentos que formam o composto aglutinam-se e pelo me-
2-) (SECRETARIA DE ESTADO DE DEFESA SOCIAL/MG –
nos um deles perde sua integridade sonora: aguardente
AGENTE DE SEGURANÇA SOCIOEDUCATIVO – IBFC/2014)
(água + ardente), planalto (plano + alto), pernalta (perna +
alta), vinagre (vinho + acre). O vocábulo “entristecido”, presente na terceira estrofe, é
um exemplo de:
Outros processos de formação de palavras: a) palavra composta
b) palavra primitiva
Onomatopeia – é a palavra que procura reproduzir c) palavra derivada
certos sons ou ruídos: reco-reco, tique-taque, fom-fom. d) neologismo

Abreviação – é a redução de palavras até o limite per- 2-) en + triste + ido (com consoante de ligação “c”) =
mitido pela compreensão: moto (motocicleta), pneu (pneu- ao radical “triste” foram acrescidos o prefixo “en” e o sufixo
mático), metrô (metropolitano), foto (fotografia). “ido”, ou seja, “entristecido” é palavra derivada do processo
de formação de palavras chamado de: prefixação e sufixa-
* Observação: ção. Para o exercício, basta “derivada”!
- Abreviatura: é a redução na grafia de certas palavras,
limitando-as quase sempre à letra inicial ou às letras ini- RESPOSTA: “C”.
ciais: p. ou pág. (para página), sr. (para senhor).
- Sigla: é um caso especial de abreviatura, na qual se
reduzem locuções substantivas próprias às suas letras ini-
ciais (são as siglas puras) ou sílabas iniciais (siglas impuras),
que se grafam de duas formas: IBGE, MEC (siglas puras);
DETRAN ou Detran, PETROBRAS ou Petrobras (siglas impu-
ras).
- Hibridismo: é a palavra formada com elementos
oriundos de línguas diferentes.
automóvel (auto: grego; móvel: latim)
sociologia (socio: latim; logia: grego)
sambódromo (samba: dialeto africano; dromo: grego)

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 LÍNGUA PORTUGUESA

de lago lacustre
CLASSES DE PALAVRAS E SUAS FLEXÕES
de leão leonino
de lebre leporino
de lua lunar ou selênico
Adjetivo é a palavra que expressa uma qualidade ou
característica do ser e se relaciona com o substantivo, con- de madeira lígneo
cordando com este em gênero e número. de mestre magistral
de ouro áureo
As praias brasileiras estão poluídas.
de paixão passional
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos de pâncreas pancreático
(plural e feminino, pois concordam com “praias”).
de porco suíno ou porcino
Locução adjetiva dos quadris ciático
de rio fluvial
Locução = reunião de palavras. Sempre que são ne-
cessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mesma de sonho onírico
coisa, tem-se uma locução. Às vezes, uma preposição + de velho senil
substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Locu- de vento eólico
ção Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo). Por
exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem freio de vidro vítreo ou hialino
(paixão desenfreada). de virilha inguinal
de visão óptico ou ótico
Observe outros exemplos:
* Observação: nem toda locução adjetiva possui um
de águia aquilino adjetivo correspondente, com o mesmo significado. Por
de aluno discente exemplo: Vi as alunas da 5ª série. / O muro de tijolos caiu.
de anjo angelical Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):
de ano anual
de aranha aracnídeo O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
de boi bovino como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito
de cabelo capilar ou do objeto).
de cabra caprino
Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser.
Observe alguns deles:
de criança pueril
de dedo digital Estados e cidades brasileiras:
de estômago estomacal ou gástrico
de falcão falconídeo Alagoas alagoano
de farinha farináceo Amapá amapaense
de fera ferino Aracaju aracajuano ou aracajuense
de ferro férreo Amazonas amazonense ou baré
de fogo ígneo Belo Horizonte belo-horizontino
de garganta gutural Brasília brasiliense
de gelo glacial Cabo Frio cabo-friense
de guerra bélico Campinas campineiro ou campinense
de homem viril ou humano
de ilha insular
de inverno hibernal ou invernal

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos subs-
tantivos, classificam-se em:

Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento: o moço norte-americano, a
moça norte-americana.

* Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o feminino: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino: conflito político-social e desavença político-social.

Número dos Adjetivos

Plural dos adjetivos simples

Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos substan-
tivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra que
estiver qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo: a palavra
cinza é, originalmente, um substantivo; porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo. Ficará, en-
tão, invariável. Logo: camisas cinza, ternos cinza.

Veja outros exemplos:

Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas
o último elemento concorda com o substantivo a que se
refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso
um dos elementos que formam o adjetivo composto seja
um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto ficará
invariável. Por exemplo: a palavra “rosa” é, originalmente,
um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemen-
to, funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra pala-
vra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um
substantivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará
invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
* Observação:
- Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre in-
variáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste, vestidos
cor-de-rosa.
- O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois ele-
mentos flexionados: crianças surdas-mudas.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a inten-
sidade da qualidade do ser. São dois os graus do adjetivo:
o comparativo e o superlativo.
Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica atri-
buída a dois ou mais seres ou duas ou mais características
atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser de igual-
dade, de superioridade ou de inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto ou
quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Supe-
rioridade Analítico
No comparativo de superioridade analítico, entre os
dois substantivos comparados, um tem qualidade supe-
rior. A forma é analítica porque pedimos auxílio a “mais...do
que” ou “mais...que”.
O Sol é maior (do) que a Terra. = Comparativo de Supe-
rioridade Sintético
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/superior,
grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
a) As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais mau, res-
pectivamente.
b) Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em comparações fei-
tas entre duas qualidades de um mesmo elemento, deve-se
usar as formas analíticas mais bom, mais mau,mais grande
e mais pequeno. Por exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois ele-
mentos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de Infe-
rioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito ele-
vado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou relativo e
apresenta as seguintes modalidades:
Superlativo Absoluto: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada, sem relação com outros seres. Apre-
senta-se nas formas:
1-) Analítica: a intensificação é feita com o auxílio
de palavras que dão ideia de intensidade (advérbios). Por
exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
2-) Sintética: nesta, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade de
um ser é intensificada em relação a um conjunto de seres.
Essa relação pode ser:
1-) De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
2-) De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
* Note bem:
1) O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente, an-
tepostos ao adjetivo.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
2) O superlativo absoluto sintético se apresenta sob
duas formas: uma erudita - de origem latina - outra po-
pular - de origem vernácula. A forma erudita é constituída
pelo radical do adjetivo latino + um dos sufixos -íssimo,
-imo ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo. A forma
popular é constituída do radical do adjetivo português + o
sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
3-) Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termi-
nados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio
– cheíssimo.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf32.
php
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Advérbio
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o sen-
tido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de tempo,
de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e do próprio
advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um adje-
tivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acrescen-
tar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não apre-
sentam variação em gênero e número. Alguns advérbios,
porém, admitem a variação em grau. Observe:
Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo modo
que o comparativo do adjetivo:
- de igualdade: tão + advérbio + quanto (como): Re-
nato fala tão alto quanto João.
10
- de inferioridade: menos + advérbio + que (do que):
Renato fala menos alto do que João.
- de superioridade:
1-) Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
2-) Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato fala
melhor que João.
Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
- Analítico: acompanhado de outro advérbio: Renato
fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio de
modo
- Sintético: formado com sufixos: Renato fala altíssimo.
* Observação: as formas diminutivas (cedinho, perti-
nho, etc.) são comuns na língua popular.
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás,
além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo,
aonde, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro,
afora, alhures, aquém, embaixo, externamente, a distância,
à distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à es-
querda, ao lado, em volta.
Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes,
doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, en-
fim, afinal, amiúde, breve, constantemente, entrementes,
imediatamente, primeiramente, provisoriamente, sucessiva-
mente, às vezes, à tarde, à noite, de manhã, de repente, de
vez em quando, de quando em quando, a qualquer momen-
to, de tempos em tempos, em breve, hoje em dia.
Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa,
acinte, debalde, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à
toa, à vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse
modo, dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado,
a pé, de cor, em vão e a maior parte dos que terminam em
“-mente”: calmamente, tristemente, propositadamente, pa-
cientemente, amorosamente, docemente, escandalosamen-
te, bondosamente, generosamente.
Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto, efeti-
vamente, certo, decididamente, deveras, indubitavelmente.
Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de
forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavel-
mente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em excesso,
bastante, mais, menos, demasiado, quanto, quão, tanto, as-
saz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de todo,
de muito, por completo, extremamente, intensamente, gran-
demente, bem (quando aplicado a propriedades graduá-
veis).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, somen-
te, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo: Brando, o
vento apenas move a copa das árvores.
Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Por exemplo: O indivíduo também amadurece durante a
adolescência.
Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer aos meus
amigos por comparecerem à festa.
* Saiba que:
- Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
- Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: Por exemplo: O aluno
respondeu calma e respeitosamente.
Distinção entre Advérbio e Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem apare-
cer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo e
sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
* Dica: Como saber se a palavra bastante é advérbio
(não varia, não se flexiona) ou pronome indefinido (varia,
sofre flexão)? Se der, na frase, para substituir o “bastante”
por “muito”, estamos diante de um advérbio; se der para
substituir por “muitos” (ou muitas), é um pronome. Veja:
1-) Estudei bastante para o concurso. (estudei muito,
pois “muitos” não dá!). = advérbio
2-) Estudei bastantes capítulos para o concurso. (estudei
muitos capítulos) = pronome indefinido
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referentes
às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem função
de advérbio, temos a locução adverbial, que pode expres-
sar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordinaria-
mente por uma preposição. Veja:
lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, para
dentro, por aqui, etc.
afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, em
geral, frente a frente, etc.
tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde, hoje
em dia, nunca mais, etc.
* Observações:
- tanto a locução adverbial como o advérbio modifi-
cam o verbo, o adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
- Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
- O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advér-
bio: Cheguei primeiro.
- Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advérbio.
Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto ad-
verbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf75.
php
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Artigo
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
se como o termo variável que serve para individualizar ou
generalizar o substantivo, indicando, também, o gênero
(masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns”).
11
 LÍNGUA PORTUGUESA
Artigos definidos – São aqueles usados para indicar
seres determinados, expressos de forma individual:
O concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam
muito.
Artigos indefinidos – São aqueles usados para indicar
seres de modo vago, impreciso:
Uma candidata foi aprovada! Umas candidatas foram
aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
* Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”:
Ambos os concursos cobrarão tal conteúdo.
* Nomes próprios indicativos de lugar admitem o uso
do artigo, outros não:
São Paulo, O Rio de Janeiro, Veneza, A Bahia...
* Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie:
O trabalho dignifica o homem.
* No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo:
Marcela é a mais extrovertida das irmãs.
O Pedro é o xodó da família.
* No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo:
Os Maias, os Incas, Os Astecas...
* Usa-se o artigo depois do pronome indefinido to-
do(a) para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele
(o artigo), o pronome assume a noção de qualquer.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
* Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é
facultativo:
Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
* A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica:
O máximo que ele deve ter é uns vinte anos.
* O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais:
Não sei o porquê de tudo isso.
* Há casos em que o artigo definido não pode ser
usado:
- antes de nomes de cidade e de pessoas conhecidas:
O professor visitará Roma.
12
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a bela
Roma.
- antes de pronomes de tratamento:
Vossa Senhoria sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
- após o pronome relativo “cujo” e suas variações:
Esse é o concurso cujas provas foram anuladas?
Este é o candidato cuja nota foi a mais alta.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/artigo.htm
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.SACCO-
NI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed.
Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Conjunção
Além da preposição, há outra palavra também invariá-
vel que, na frase, é usada como elemento de ligação: a con-
junção. Ela serve para ligar duas orações ou duas palavras
de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, as
conjunções podem ser classificadas em coordenativas e
subordinativas. No primeiro caso, os elementos ligados
pela conjunção podem ser isolados um do outro. Esse iso-
lamento, no entanto, não acarreta perda da unidade de
sentido que cada um dos elementos possui. Já no segundo
caso, cada um dos elementos ligados pela conjunção de-
pende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa – “mas”.
Já em:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois a
segunda “completa” o sentido da primeira (da oração prin-
cipal):
Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período temos uma
oração subordinada substantiva objetiva direta (ela exerce
a função de objeto direto do verbo da oração principal).
Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
1) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e não),
não só... mas também, não só... como também, bem como,
não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
2) Adversativas: ligam duas orações ou palavras, ex-
pressando ideia de contraste ou compensação. São elas:
mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, não
obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
3) Alternativas: ligam orações ou palavras, expressan-
do ideia de alternância ou escolha, indicando fatos que se
realizam separadamente. São elas: ou, ou... ou, ora... ora, já...
já, quer... quer, seja... seja, talvez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
4) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência. São elas:
logo, pois (depois do verbo), portanto, por conseguinte, por
isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto não
ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
5) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São elas:
que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma delas
dependente da outra. A oração dependente, introduzida
pelas conjunções subordinativas, recebe o nome de ora-
ção subordinada. Veja o exemplo: O baile já tinha começado
quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial temporal)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em inte-
grantes e adverbiais:
1. Integrantes - Indicam que a oração subordinada por
elas introduzida completa ou integra o sentido da principal.
Introduzem orações que equivalem a substantivos, ou seja,
as orações subordinadas substantivas. São elas: que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
2. Adverbiais - Indicam que a oração subordinada
exerce a função de adjunto adverbial da principal. De acor-
do com a circunstância que expressam, classificam-se em:
a) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque, que, como
(= porque, no início da frase), pois que, visto que, uma vez
que, porquanto, já que, desde que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
b) Concessivas: introduzem uma oração que expressa
ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua
realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se
bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto,
etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
c) Condicionais: introduzem uma oração que indica a
hipótese ou a condição para ocorrência da principal. São
elas: se, caso, contanto que, salvo se, a não ser que, desde
que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
** Dica: você deve ter percebido que a conjunção con-
dicional “se” também é conjunção integrante. A diferença é
clara ao ler as orações que são introduzidas por ela. Acima,
ela nos dá a ideia da condição para que recebamos um
telefonema (se for preciso ajuda). Já na oração:
Não sei se farei o concurso...
Não há ideia de condição alguma, há? Outra coisa: o
verbo da oração principal (sei) pede complemento (objeto
direto, já que “quem não sabe, não sabe algo”). Portanto,
a oração em destaque exerce a função de objeto direto da
oração principal, sendo classificada como oração subordi-
nada substantiva objetiva direta.
d) Conformativas: introduzem uma oração que expri-
me a conformidade de um fato com outro. São elas: confor-
me, como (= conforme), segundo, consoante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
e) Finais: introduzem uma oração que expressa a fina-
lidade ou o objetivo com que se realiza a oração principal.
São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que),
que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
f) Proporcionais: introduzem uma oração que expres-
sa um fato relacionado proporcionalmente à ocorrência do
expresso na principal. São elas: à medida que, à proporção
que, ao passo que e as combinações quanto mais... (mais),
quanto menos... (menos), quanto menos... (mais), quanto
menos... (menos), etc.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
O preço fica mais caro à medida que os produtos escas-
seiam.
* Observação: são incorretas as locuções proporcio-
nais à medida em que, na medida que e na medida em que.
g) Temporais: introduzem uma oração que acrescenta
uma circunstância de tempo ao fato expresso na oração
principal. São elas: quando, enquanto, antes que, depois que,
logo que, todas as vezes que, desde que, sempre que, assim
que, agora que, mal (= assim que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
h) Comparativas: introduzem uma oração que expres-
sa ideia de comparação com referência à oração principal.
São elas: como, assim como, tal como, como se, (tão)... como,
tanto como, tanto quanto, do que, quanto, tal, qual, tal qual,
que nem, que (combinado com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
i) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que, de modo
que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que
(tendo como antecedente na oração principal uma palavra
como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
Atenção: Muitas conjunções não têm classificação úni-
ca, imutável, devendo, portanto, ser classificadas de acor-
do com o sentido que apresentam no contexto (grifo
da Zê!).
O bom relacionamento entre as conjunções de um
texto garante a perfeita estruturação de suas frases e pa-
rágrafos, bem como a compreensão eficaz de seu conteú-
do. Interagindo com palavras de outras classes gramaticais
essenciais ao inter-relacionamento das partes de frases e
textos - como os pronomes, preposições, alguns advérbios
e numerais -, as conjunções fazem parte daquilo a que se
pode chamar de “a arquitetura textual”, isto é, o con-
junto das relações que garantem a coesão do enunciado.
O sucesso desse conjunto de relações depende do conhe-
cimento do valor relacional das conjunções, uma vez que
estas interferem semanticamente no enunciado.
Dessa forma, deve-se dedicar atenção especial às con-
junções tanto na leitura como na produção de textos. Nos
textos narrativos, elas estão muitas vezes ligadas à expres-
são de circunstâncias fundamentais à condução da história,
como as noções de tempo, finalidade, causa e consequên-
cia. Nos textos dissertativos, evidenciam muitas vezes a li-
nha expositiva ou argumentativa adotada - é o caso das
exposições e argumentações construídas por meio de con-
trastes e oposições, que implicam o uso das adversativas e
concessivas.
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Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf84.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Interjeição
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito. É um recurso da lin-
guagem afetiva, em que não há uma ideia organizada de
maneira lógica, como são as sentenças da língua, mas sim
a manifestação de um suspiro, um estado da alma decor-
rente de uma situação particular, um momento ou um con-
texto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjei-
ção
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o senti-
do que a expressão vai adquirir em cada contexto em que
for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na rua
; significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando!
Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital; sig-
nificado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
a) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo alegria,
tristeza, dor, etc.
Ah, deve ser muito interessante!
b) Sintetizar uma frase apelativa.
Cuidado! Saia da minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
a) simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
b) palavras: Oba! Olá! Claro!
c) grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu Deus!
Ora bolas!
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido! Aten-
ção! Olha! Alerta!
Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem! Âni-
mo! Adiante!
Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih! Francamente!
Essa não! Chega! Basta!
Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá! Queira
Deus!
Desculpa: Perdão!
Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus! Quê!
Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios! Puxa! Pô!
Ora!
Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve! Viva!
Adeus! Olá! Alô! Ei! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me, Deus!
Silêncio: Psiu! Silêncio!
Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
* Saiba que: As interjeições são palavras invariáveis,
isto é, não sofrem variação em gênero, número e grau
como os nomes, nem de número, pessoa, tempo, modo,
aspecto e voz como os verbos. No entanto, em uso espe-
cífico, algumas interjeições sofrem variação em grau. Não
se trata de um processo natural desta classe de palavra,
mas tão só uma variação que a linguagem afetiva permite.
Exemplos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
Toda frase mais ou menos breve dita em tom exclama-
tivo torna-se uma locução interjetiva, dispensando análise
dos termos que a compõem: Macacos me mordam!, Valha-
me Deus!, Quem me dera!
* Observações:
1) As interjeições são como frases resumidas, sintéticas.
Por exemplo:
Ué! (= Eu não esperava por essa!)
Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe.)
2) Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é
o seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras classes
gramaticais podem aparecer como interjeições. Por exem-
plo:
Viva! Basta! (Verbos)
Fora! Francamente! (Advérbios)
3) A interjeição pode ser considerada uma “palavra-
frase” porque sozinha pode constituir uma mensagem. Por
exemplo:
Socorro! Ajudem-me! Silêncio! Fique quieto!
4) Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imi-
tativas, que exprimem ruídos e vozes. Por exemplo: Miau!
Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-taque! Quá-quá-
quá!, etc.
5) Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó” com
a sua homônima “oh!”, que exprime admiração, alegria,
tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois do “oh!” exclamativo
e não a fazemos depois do “ó” vocativo. Por exemplo:
“Ó natureza! ó mãe piedosa e pura!” (Olavo Bilac)
Oh! a jornada negra!” (Olavo Bilac)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf89.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
Numeral
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de pes-
soas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa determi-
nada sequência.
* Note bem: os numerais traduzem, em palavras, o que
os números indicam em relação aos seres. Assim, quando
a expressão é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se
trata de numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem a
ideia expressa pelos números, existem mais algumas pala-
vras consideradas numerais porque denotam quantidade,
proporção ou ordenação. São alguns exemplos: década,
dúzia, par, ambos(as), novena.
Classificação dos Numerais
- Cardinais: indicam quantidade exata ou determina-
da de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns cardinais têm
sentido coletivo, como por exemplo: século, par, dúzia, dé-
cada, bimestre.
- Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém ou
alguma coisa ocupa numa determinada sequência: primei-
ro, segundo, centésimo, etc.
* Observação importante:
As palavras anterior, posterior, último, antepenúltimo,
final e penúltimo também indicam posição dos seres, mas
são classificadas como adjetivos, não ordinais.
- Fracionários: indicam parte de uma quantidade, ou
seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois quintos, etc.
15
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade foi au-
mentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/du-
zentas em diante: trezentos/trezentas; quatrocentos/quatro-
centas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão, variam
em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais cardinais
são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do esforço
e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses tri-
plas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/
duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização de
sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
Emprego e Leitura dos Numerais
- Os numerais são escritos em conjunto de três alga-
rismos, contados da direita para a esquerda, em forma de
centenas, dezenas e unidades, tendo cada conjunto uma
separação através de ponto ou espaço correspondente a
um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
- Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar
exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
- No português contemporâneo, não se usa a conjun-
ção “e” após “mil”, seguido de centena:
Nasci em mil novecentos e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.
* Mas, se a centena começa por “zero” ou termina por
dois zeros, usa-se o “e”:
Seu salário será de mil e quinhentos reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)
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- Para designar papas, reis, imperadores, séculos e par-
tes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até
décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que o numeral
venha depois do substantivo;
Ordinais Cardinais
João Paulo II (segundo) Tomo XV (quinze)
D. Pedro II (segundo) Luís XVI (dezesseis)
Ato II (segundo) Capítulo XX (vinte)
Século VIII (oitavo) Século XX (vinte)
Canto IX (nono) João XXIII ( vinte e três)
- Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido
como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)
** Dica: Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por
associação. Ficará mais fácil!
- Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o
ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)
- Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se
refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou
“uma e outra”, “as duas”) e são largamente empregados
para retomar pares de seres aos quais já se fez referência.
Sua utilização exige a presença do artigo posposto: Ambos
os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O arti-
go só é dispensado caso haja um pronome demonstrativo:
Ambos esses ministros falarão à imprensa.
Função sintática do Numeral
O numeral tem mais de uma função sintática:
- se na oração analisada seu papel é de adjetivo, o
numeral assumirá a função de adjunto adnominal; se fizer
papel de substantivo, pode ter a função de sujeito, objeto
direto ou indireto.
Visitamos cinco casas, mas só gostamos de duas.
Objeto direto = cinco casas
Núcleo do objeto direto = casas
Adjunto adnominal = cinco
Objeto indireto = de duas
Núcleo do objeto indireto = duas
 LÍNGUA PORTUGUESA

Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
onze décimo primeiro - onze avos
doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos
dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo
ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

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 LÍNGUA PORTUGUESA
fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf40.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Preposição
Preposição é uma palavra invariável que serve para
ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece,
normalmente há uma subordinação do segundo termo em
relação ao primeiro. As preposições são muito importantes
na estrutura da língua, pois estabelecem a coesão textual
e possuem valores semânticos indispensáveis para a com-
preensão do texto.
Tipos de Preposição
1. Preposições essenciais: palavras que atuam exclusi-
vamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com,
contra, de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás,
atrás de, dentro de, para com.
2. Preposições acidentais: palavras de outras classes
gramaticais que podem atuar como preposições, ou seja,
formadas por uma derivação imprópria: como, durante, ex-
ceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
3. Locuções prepositivas: duas ou mais palavras va-
lendo como uma preposição, sendo que a última palavra é
uma (preposição): abaixo de, acerca de, acima de, ao lado
de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de,
em frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por
causa de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável, no entanto pode unir-se a
outras palavras e, assim, estabelecer concordância em gê-
nero ou em número. Ex: por + o = pelo por + a = pela.
* Essa concordância não é característica da preposição,
mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com outra
palavra pode se dar a partir dos processos de:
1. Combinação: união da preposição “a” com o artigo
“o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde, aos. Os vocá-
bulos não sofrem alteração.
2. Contração: união de uma preposição com outra pa-
lavra, ocorrendo perda ou transformação de fonema: de +
o = do, em + a = na, per + os = pelos, de + aquele = da-
quele, em + isso = nisso.
3. Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” prepo-
sição + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª vogal do
pronome “aquilo”).
18
Dicas sobre preposição
- O “a” pode funcionar como preposição, pronome
pessoal oblíquo e artigo. Como distingui-los? Caso o “a”
seja um artigo, virá precedendo um substantivo, servindo
para determiná-lo como um substantivo singular e femi-
nino.
A matéria que estudei é fácil!
- Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora!
*o primeiro “a” é artigo; o segundo, preposição.
- Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
lugar e/ou a função de um substantivo.
Nós trouxemos a apostila. = Nós a trouxemos.
Relações semânticas (= de sentido) estabelecidas
por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
* Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas lo-
cuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução pre-
positiva por trás de.
Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Pronome
Pronome é a palavra variável que substitui ou acom-
panha um substantivo (nome), qualificando-o de alguma
forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
 LÍNGUA PORTUGUESA
Utilizando pronomes, teremos:
O homem julga que é superior à natureza, por isso ele
a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de termos
(homem e natureza).
Grande parte dos pronomes não possuem significados
fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação dentro
de um contexto, o qual nos permite recuperar a referên-
cia exata daquilo que está sendo colocado por meio dos
pronomes no ato da comunicação. Com exceção dos pro-
nomes interrogativos e indefinidos, os demais pronomes
têm por função principal apontar para as pessoas do dis-
curso ou a elas se relacionar, indicando-lhes sua situação
no tempo ou no espaço. Em virtude dessa característica,
os pronomes apresentam uma forma específica para cada
pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se
fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em núme-
ro (singular ou plural). Assim, espera-se que a referência
através do pronome seja coerente em termos de gênero
e número (fenômeno da concordância) com o seu objeto,
mesmo quando este se apresenta ausente no enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da nos-
sa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordância
adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordância
adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = concor-
dância inadequada]
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indicando
diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou escreve
assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os pronomes
“tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a quem se di-
rige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer referência à
pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na senten-
ça, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número, gê-
nero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa última a
principal flexão, uma vez que marca a pessoa do discurso.
Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é assim confi-
gurado:
- 1.ª pessoa do singular: eu
- 2.ª pessoa do singular: tu
- 3.ª pessoa do singular: ele, ela
- 1.ª pessoa do plural: nós
- 2.ª pessoa do plural: vós
- 3.ª pessoa do plural: eles, elas
* Atenção: esses pronomes não costumam ser usa-
dos como complementos verbais na língua-padrão. Frases
como “Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram
eu até aqui”, comuns na língua oral cotidiana, devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua for-
mal, devem ser usados os pronomes oblíquos correspon-
dentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-
me até aqui”.
* Observação: frequentemente observamos a omissão
do pronome reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque
as próprias formas verbais marcam, através de suas desi-
nências, as pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto:
Fizemos boa viagem. (Nós)
Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de complemento verbal (objeto
direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (objeto indireto)
* Observação: o pronome oblíquo é uma forma va-
riante do pronome pessoal do caso reto. Essa variação in-
dica a função diversa que eles desempenham na oração:
pronome reto marca o sujeito da oração; pronome oblíquo
marca o complemento da oração.
Os pronomes oblíquos sofrem variação de acordo com
a acentuação tônica que possuem, podendo ser átonos ou
tônicos.
Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tônica
fraca: Ele me deu um presente.
Tabela dos pronomes oblíquos átonos
- 1.ª pessoa do singular (eu): me
- 2.ª pessoa do singular (tu): te
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
- 1.ª pessoa do plural (nós): nos
- 2.ª pessoa do plural (vós): vos
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
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 LÍNGUA PORTUGUESA
* Observações:
- O “lhe” é o único pronome oblíquo átono que já se
apresenta na forma contraída, ou seja, houve a união en-
tre o pronome “o” ou “a” e preposição “a” ou “para”. Por
acompanhar diretamente uma preposição, o pronome
“lhe” exerce sempre a função de objeto indireto na oração.
Os pronomes me, te, nos e vos podem tanto ser objetos
diretos como objetos indiretos.
Os pronomes o, a, os e as atuam exclusivamente como
objetos diretos.
- Os pronomes me, te, lhe, nos, vos e lhes podem com-
binar-se com os pronomes o, os, a, as, dando origem a for-
mas como mo, mos, ma, mas; to, tos, ta, tas; lho, lhos, lha,
lhas; no-lo, no-los, no-la, no-las, vo-lo, vo-los, vo-la, vo-las.
Observe o uso dessas formas nos exemplos que seguem:
Trouxeste o pacote? Não vá sem eu mandar.
Sim, entreguei-to ainda há pouco.
Não contaram a novidade a vocês?
Não, no-la contaram.
No Brasil, essas combinações não são usadas; até mes-
mo na língua literária atual, seu emprego é muito raro.
* Atenção: Os pronomes o, os, a, as assumem formas
especiais depois de certas terminações verbais.
- Quando o verbo termina em -z, -s ou -r, o pronome
assume a forma lo, los, la ou las, ao mesmo tempo que a
terminação verbal é suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
- Quando o verbo termina em som nasal, o pronome
assume as formas no, nos, na, nas. Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
Quadro dos pronomes oblíquos tônicos:
- 1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
- 2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
- 1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
- 2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
20
- As preposições essenciais introduzem sempre prono-
mes pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso
reto. Nos contextos interlocutivos que exigem o uso da
língua formal, os pronomes costumam ser usados desta
forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
* Atenção: Há construções em que a preposição, ape-
sar de surgir anteposta a um pronome, serve para introdu-
zir uma oração cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos,
o verbo pode ter sujeito expresso; se esse sujeito for um
pronome, deverá ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
* A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fácil”.
A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil para
mim!
- A combinação da preposição “com” e alguns prono-
mes originou as formas especiais comigo, contigo, consigo,
conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos fre-
quentemente exercem a função de adjunto adverbial de
companhia.
Ele carregava o documento consigo.
- A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de)
inclusão, usaremos as formas retas:
Todos foram bem na prova, até eu! (=inclusive eu)
- As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pessoais
são reforçados por palavras como outros, mesmos, próprios,
todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora funcio-
nem como objetos direto ou indireto, referem-se ao sujeito
da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe a ação
expressa pelo verbo.
Quadro dos pronomes reflexivos:
- 1.ª pessoa do singular (eu): me, mim.
Eu não me lembro disso.
- 2.ª pessoa do singular (tu): te, ti.
Conhece a ti mesmo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- 3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo.
Guilherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
- 1.ª pessoa do plural (nós): nos.
Lavamo-nos no rio.
- 2.ª pessoa do plural (vós): vos.
Vós vos beneficiastes com esta conquista.
- 3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo.
Eles se conheceram.
Elas deram a si um dia de folga.
* O pronome é reflexivo quando se refere à mesma
pessoa do pronome subjetivo (sujeito): Eu me arrumei e saí.
** É pronome recíproco quando indica reciprocidade
de ação:
Nós nos amamos.
Olhamo-nos calados.
Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal, ceri-
monioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor (portan-
to, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira pes-
soa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e religio-
sos em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores, profes-
sores de curso superior, ministros de Estado e de Tribunais,
governadores, secretários de Estado, presidente da Repú-
blica (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de universi-
dades
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários de
igual categoria
Vossa Meritíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento
cerimonioso
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a se-
nhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são empre-
gados no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no tra-
tamento familiar. Você e vocês são largamente empregados
no português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é
de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
* Observações:
* Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa(s)” são empregados em
relação à pessoa com quem falamos: Espero que V. Ex.ª, Se-
nhor Ministro, compareça a este encontro.
** Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito
da pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram que Sua
Excelência, o Senhor Presidente da República, agiu com pro-
priedade.
- Os pronomes de tratamento representam uma for-
ma indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores. Ao
tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por exemplo,
estamos nos endereçando à excelência que esse deputado
supostamente tem para poder ocupar o cargo que ocupa.
- 3.ª pessoa: embora os pronomes de tratamento diri-
jam-se à 2.ª pessoa, toda a concordância deve ser feita
com a 3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessi-
vos e os pronomes oblíquos empregados em relação a eles
devem ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas pro-
messas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
- Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos ou
nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar, ao longo
do texto, a pessoa do tratamento escolhida inicialmente.
Assim, por exemplo, se começamos a chamar alguém de
“você”, não poderemos usar “te” ou “teu”. O uso correto
exigirá, ainda, verbo na terceira pessoa.
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
21
 LÍNGUA PORTUGUESA
* Note que: A forma do possessivo depende da pessoa
gramatical a que se refere; o gênero e o número concordam
com o objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribui-
ção naquele momento difícil.
* Observações:
- A forma “seu” não é um possessivo quando resultar
da alteração fonética da palavra senhor: Muito obrigado,
seu José.
- Os pronomes possessivos nem sempre indicam pos-
se. Podem ter outros empregos, como:
a) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
b) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
c) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
- Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Excelência
trouxe sua mensagem?
- Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus livros e
anotações.
- Em algumas construções, os pronomes pessoais oblí-
quos átonos assumem valor de possessivo: Vou seguir-lhe
os passos. (= Vou seguir seus passos)
- O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu, pró-
prio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-lo, para
que não ocorra redundância: Coloque tudo nos respectivos
lugares.
Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa palavra
em relação a outras ou ao contexto. Essa relação pode ser
de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
*Em relação ao espaço:
- Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
- Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
- Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está dis-
tante tanto da pessoa que fala como da pessoa com quem
se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
22
*Em relação ao tempo:
- Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
- Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, po-
rém relativamente próximo à época em que se situa a pes-
soa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
- Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afasta-
mento no tempo, referido de modo vago ou como tempo
remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
*Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se fala-
rá ou escreverá):
- Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se falará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática, or-
tografia, concordância.
- Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais deseja-
mos!
- Este e aquele são empregados quando se quer fa-
zer referência a termos já mencionados; aquele se refere
ao termo referido em primeiro lugar e este para o referido
por último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
este está mais bem colocado que aquele. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Paulo;
aquele está mais bem colocado que este. (= este [São Paulo],
aquele [Palmeiras])
- Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s), aque-
la(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
* Também aparecem como pronomes demonstrativos:
- o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que” e
puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s), aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
- mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s): variam em
gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
- tal, tais: Tal absurdo eu não comenteria.
* Note que:
- Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este. (ou en-
tão: este solteiro, aquele casado) - este se refere à pessoa
mencionada em último lugar; aquele, à mencionada em
primeiro lugar.
- O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
- Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste, desta,
disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que estava vendo. (no
= naquilo)
Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discurso,
dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando quan-
tidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser hu-
mano que seguramente existe, mas cuja identidade é des-
conhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
- Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o lu-
gar do ser ou da quantidade aproximada de seres na frase.
São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, beltrano, nada, nin-
guém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
- Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um ser
expresso na frase, conferindo-lhe a noção de quantidade
aproximada. São eles: cada, certo(s), certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
* Note que: Ora são pronomes indefinidos substanti-
vos, ora pronomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, muitos),
demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, nenhuns,
nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s), qualquer,
quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal, tais, tanto(s),
tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s), vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco, vário,
tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda, muita, pouca,
vária, tanta, outra, quanta, qualquer, quaisquer*, alguns, ne-
nhuns, todos, muitos, poucos, vários, tantos, outros, quantos,
algumas, nenhumas, todas, muitas, poucas, várias, tantas,
outras, quantas.
Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo, nada,
algo, cada.
*
Qualquer é composto de qual + quer (do verbo que-
rer), por isso seu plural é quaisquer (única palavra cujo plu-
ral é feito em seu interior).
- Todo e toda no singular e junto de artigo significa
inteiro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual,
cada um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer (que),
seja quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal qual (=
certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
Indefinidos Sistemáticos
Ao observar atentamente os pronomes indefinidos,
percebemos que existem alguns grupos que criam oposi-
ção de sentido. É o caso de: algum/alguém/algo, que têm
sentido afirmativo, e nenhum/ninguém/nada, que têm
sentido negativo; todo/tudo, que indicam uma totalidade
afirmativa, e nenhum/nada, que indicam uma totalidade
negativa; alguém/ninguém, que se referem à pessoa, e
algo/nada, que se referem à coisa; certo, que particulariza,
e qualquer, que generaliza.
Essas oposições de sentido são muito importantes na
construção de frases e textos coerentes, pois delas muitas
vezes dependem a solidez e a consistência dos argumen-
tos expostos. Observe nas frases seguintes a força que os
pronomes indefinidos destacados imprimem às afirmações
de que fazem parte:
Nada do que tem sido feito produziu qualquer resultado
prático.
Certas pessoas conseguem perceber sutilezas: não são
pessoas quaisquer.
*Nenhum é contração de nem um, forma mais enfática,
que se refere à unidade. Repare:
Nenhum candidato foi aprovado.
Nem um candidato foi aprovado. (um, nesse caso, é nu-
meral)
23
 LÍNGUA PORTUGUESA
Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre outros
= oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sistema”
e introduz uma oração subordinada. Diz-se que a palavra
“sistema” é antecedente do pronome relativo que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o prono-
me demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
- O pronome “que” é o relativo de mais largo emprego,
sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser subs-
tituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando seu
antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (= a
qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (= as
quais)
- O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamente
para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde” (que
podem ter várias classificações) são pronomes relativos. To-
dos eles são usados com referência à pessoa ou coisa por
motivo de clareza ou depois de determinadas preposições:
Regressando de São Paulo, visitei o sítio de minha tia, o qual
me deixou encantado. O uso de “que”, neste caso, geraria
ambiguidade. Veja: Regressando de São Paulo, visitei o sítio
de minha tia, que me deixou encantado (quem me deixou
encantado: o sítio ou minha tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utiliza-
se o qual / a qual)
- O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que, e
se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas deixou
de ser poeta, que era a sua vocação natural.
24
- O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com
o seu antecedente (o ser possuidor), mas com o conse-
quente (o ser possuído, com o qual concorda em gênero
e número); não se usa artigo depois deste pronome; “cujo”
equivale a do qual, da qual, dos quais, das quais.
Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente)
*interpretação do pronome “cujo” na frase acima: ações
das pessoas. É como se lêssemos “de trás para frente”. Ou-
tro exemplo:
Comprei o livro cujo autor é famoso. (= autor do livro)
** se o verbo exigir preposição, esta virá antes do pro-
nome:
O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (referiu-
se a)
- “Quanto” é pronome relativo quando tem por an-
tecedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e
tudo:
Emprestei tantos quantos foram necessários.
(antecedente)
Ele fez tudo quanto havia falado.
(antecedente)
- O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sem-
pre precedido de preposição.
É um professor a quem muito devemos.
(preposição)
- “Onde”, como pronome relativo, sempre possui an-
tecedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A
casa onde morava foi assaltada.
- Na indicação de tempo, deve-se empregar quando
ou em que.
Sinto saudades da época em que (quando) morávamos
no exterior.
- Podem ser utilizadas como pronomes relativos as pa-
lavras:
- como (= pelo qual) – desde que precedida das pala-
vras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu semana
passada.
- quando (= em que) – desde que tenha como antece-
dente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar videoga-
me.
- Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste es-
porte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas di-
retas ou indiretas. Assim como os pronomes indefinidos,
referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo impreciso.
São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e variações),
quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
Sobre os pronomes:
O pronome pessoal é do caso reto quando tem função
de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso oblíquo
quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao caso
reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce função
de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso.
O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta para
a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não sabia se
devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedidos
de preposição.
- Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o que
eu estava fazendo.
- Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para mim
o que eu estava fazendo.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf42.
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SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Substantivo
Substantivo é a classe gramatical de palavras variáveis,
as quais denominam todos os seres que existem, sejam
reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e fenôme-
nos, os substantivos também nomeiam:
-lugares: Alemanha, Portugal
-sentimentos: amor, saudade
-estados: alegria, tristeza
-qualidades: honestidade, sinceridade...
-ações: corrida, pescaria...
Morfossintaxe do substantivo
Nas orações, geralmente o substantivo exerce funções
diretamente relacionadas com o verbo: atua como núcleo
do sujeito, dos complementos verbais (objeto direto ou
indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda, funcio-
nar como núcleo do complemento nominal ou do aposto,
como núcleo do predicativo do sujeito, do objeto ou como
núcleo do vocativo. Também encontramos substantivos
como núcleos de adjuntos adnominais e de adjuntos ad-
verbiais - quando essas funções são desempenhadas por
grupos de palavras.
Classificação dos Substantivos
Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
Cidade: s.f. 1: Povoação maior que vila, com muitas ca-
sas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil, toda a
sede de município é cidade). 2. O centro de uma cidade (em
oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas
e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada
cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substantivo
comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da es-
pécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio – aquele
que designa os seres de uma mesma espécie de forma par-
ticular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
Substantivos Concretos e Abstratos
Substantivo Concreto: é aquele que designa o ser que
existe, independentemente de outros seres.
Observação: os substantivos concretos designam se-
res do mundo real e do mundo imaginário.
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra,
Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas-
ma.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Substantivo Abstrato: é aquele que designa seres que enxoval roupas

dependem de outros para se manifestarem ou existirem.
Por exemplo: a beleza não existe por si só, não pode falange soldados, anjos
ser observada. Só podemos observar a beleza numa pes- fauna animais de uma região
soa ou coisa que seja bela. A beleza depende de outro ser
feixe lenha, capim
para se manifestar. Portanto, a palavra beleza é um subs-
tantivo abstrato. flora vegetais de uma região
Os substantivos abstratos designam estados, qualida- frota navios mercantes, ônibus
des, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem ser
girândola fogos de artifício
abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida (estado),
rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade (sentimento). horda bandidos, invasores
médicos, bois, credores,
Substantivos Coletivos junta
examinadores

Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, ou- júri jurados
tra abelha, mais outra abelha. legião soldados, anjos, demônios
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas. leva presos, recrutas
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
malta malfeitores ou desordeiros
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne- manada búfalos, bois, elefantes,
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha, matilha cães de raça
mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas
palavras no plural. No terceiro, empregou-se um substan- molho chaves, verduras
tivo no singular (enxame) para designar um conjunto de multidão pessoas em geral
seres da mesma espécie (abelhas).
insetos (gafanhotos,
nuvem
mosquitos, etc.)
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
penca bananas, chaves
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, pinacoteca pinturas, quadros
mesmo estando no singular, designa um conjunto de seres
quadrilha ladrões, bandidos
da mesma espécie.
ramalhete flores
Substantivo coletivo Conjunto de: rebanho ovelhas
assembleia pessoas reunidas repertório peças teatrais, obras musicais
alcateia lobos réstia alhos ou cebolas
acervo livros romanceiro poesias narrativas
antologia trechos literários selecionados revoada pássaros
arquipélago ilhas sínodo párocos
banda músicos talha lenha
bando desordeiros ou malfeitores tropa muares, soldados
banca examinadores turma estudantes, trabalhadores
batalhão soldados vara porcos
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas
cancioneiro canções, poesias líricas
colmeia abelhas
concílio bispos
congresso parlamentares, cientistas
elenco atores de uma peça ou filme
esquadra navios de guerra

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação dos Substantivos
Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a
terra.
O substantivo chuva é formado por um único elemento
ou radical. É um substantivo simples.
Substantivo Simples: é aquele formado por um único
elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois ele-
mentos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
Substantivo Composto: é aquele formado por dois ou
mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, passatempo.
Substantivos Primitivos e Derivados
Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva de ne-
nhuma outra palavra da própria língua portuguesa. O subs-
tantivo limoeiro, por exemplo, é derivado, pois se originou
a partir da palavra limão.
Substantivo Derivado: é aquele que se origina de ou-
tra palavra.
Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo:
meninão / Diminutivo: menininho
Flexão de Gênero
Gênero é um princípio puramente linguístico, não de-
vendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz respeito
a todos os substantivos de nossa língua, quer se refiram
a seres animais providos de sexo, quer designem apenas
“coisas”: o gato/a gata; o banco, a casa.
Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e
feminino. Pertencem ao gênero masculino os substantivos
que podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns. Veja
estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
Substantivos Biformes e Substantivos Uniformes
Substantivos Biformes (= duas formas): apresentam
uma forma para cada gênero: gato – gata, homem – mulher,
poeta – poetisa, prefeito - prefeita
Substantivos Uniformes: apresentam uma única forma,
que serve tanto para o masculino quanto para o feminino.
Classificam-se em:
- Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo se
faz mediante a utilização das palavras “macho” e “fêmea”: a
cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré macho e o jacaré fêmea.
- Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes a
pessoas de ambos os sexos: a criança, a testemunha, a víti-
ma, o cônjuge, o gênio, o ídolo, o indivíduo.
- Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros: in-
dicam o sexo das pessoas por meio do artigo: o colega e a
colega, o doente e a doente, o artista e a artista.
Saiba que: Substantivos de origem grega terminados
em ema ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sis-
tema, o sintoma, o teorema.
- Existem certos substantivos que, variando de gênero,
variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz)
o cabeça (líder) e a cabeça (parte do corpo)
o capital (dinheiro) e a capital (cidade)
o coma (sono mórbido) e a coma (cabeleira, juba)
o lente (professor) e a lente (vidro de aumento)
o moral (estado de espírito) e a moral (ética; conclusão)
o praça (soldado raso) e a praça (área pública)
o rádio (aparelho receptor) e a rádio (estação emissora)
Formação do Feminino dos Substantivos Biformes
- Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
- Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a ao
masculino: freguês - freguesa
- Substantivos terminados em -ão: fazem o feminino
de três formas:
1- troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2- troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3- troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
* Exceções: barão – baronesa, ladrão- ladra, sultão -
sultana
- Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador - imperatriz
- Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa: côn-
sul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poetisa / duque
- duquesa / conde - condessa / profeta - profetisa
- Substantivos que formam o feminino trocando o -e
final por -a: elefante - elefanta
- Substantivos que têm radicais diferentes no masculi-
no e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
- Substantivos que formam o feminino de maneira es-
pecial, isto é, não seguem nenhuma das regras anteriores:
czar – czarina, réu - ré
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Formação do Feminino dos Substantivos Uniformes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão. Isso
ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma forma
para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só forma
para designar os dois sexos. Esses substantivos são cha-
mados de epicenos. No caso dos epicenos, quando houver
a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se palavras
macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo mas-
culino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso, nem
o artigo nem um possível adjetivo permitem identificar o
sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma boa
criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da análise
do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o substanti-
vo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante; um jovem
- uma jovem; artista famoso - artista famosa; repórter fran-
cês - repórter francesa
- A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros.
a) Entre os escritores modernos nota-se acentuada
preferência pelo masculino: O menino descobriu nas nuvens
os personagens dos contos de carochinha.
b) Com referência a mulher, deve-se preferir o femini-
no: O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
- Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Observe o gênero dos substantivos seguintes:
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
(pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
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Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata, a
cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a libido,
a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
- São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema, o
eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o traco-
ma, o hematoma.
* Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades: Com raras exceções,
nomes de cidades são femininos.
A histórica Ouro Preto.
A dinâmica São Paulo.
A acolhedora Porto Alegre.
Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
Gênero e Significação
Muitos substantivos têm uma significação no masculi-
no e outra no feminino. Observe:
o baliza (soldado que, que à frente da tropa, indica os
movimentos que se deve realizar em conjunto; o que vai à
frente de um bloco carnavalesco, manejando um bastão), a
baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite ou proibi-
ção de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (parte do cor-
po), o cisma (separação religiosa, dissidência), a cisma (ato
de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzenta), a cinza
(resíduos de combustão), o capital (dinheiro), a capital (ci-
dade), o coma (perda dos sentidos), a coma (cabeleira), o
coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro), a coral (cobra
venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado na administração
da crisma e de outros sacramentos), a crisma (sacramento
da confirmação), o cura (pároco), a cura (ato de curar), o
estepe (pneu sobressalente), a estepe (vasta planície de vege-
tação), o guia (pessoa que guia outras), a guia (documento,
pena grande das asas das aves), o grama (unidade de peso),
a grama (relva), o caixa (funcionário da caixa), a caixa (re-
cipiente, setor de pagamentos), o lente (professor), a lente
(vidro de aumento), o moral (ânimo), a moral (honestidade,
bons costumes, ética), o nascente (lado onde nasce o Sol), a
nascente (a fonte), o maria-fumaça (trem como locomotiva
a vapor), maria-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala
(poncho), a pala (parte anterior do boné ou quepe, antepa-
ro), o rádio (aparelho receptor), a rádio (emissora), o voga
(remador), a voga (moda).
Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singular,
que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural, que
indica mais de um ser ou grupo de seres. A característica
do plural é o “s” final.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos Substantivos Simples
- Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural). Exceção: cânon
- cânones.
- Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
- Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o plu-
ral pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz - raízes.
* Atenção: O plural de caráter é caracteres.
- Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexionam-
se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quintais; cara-
col – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e males, cônsul
e cônsules.
- Os substantivos terminados em “il” fazem o plural de
duas maneiras:
- Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
- Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Observação: a palavra réptil pode formar seu plural de
duas maneiras: répteis ou reptis (pouco usada).
- Os substantivos terminados em “s” fazem o plural de
duas maneiras:
1- Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2- Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam inva-
riáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
- Os substantivos terminados em “ao” fazem o plural
de três maneiras.
1- substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2- substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3- substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
- Os substantivos terminados em “x” ficam invariáveis:
o látex - os látex.
Plural dos Substantivos Compostos
- A formação do plural dos substantivos compostos
depende da forma como são grafados, do tipo de palavras
que formam o composto e da relação que estabelecem en-
tre si. Aqueles que são grafados sem hífen comportam-se
como os substantivos simples: aguardente/aguardentes, gi-
rassol/girassóis, pontapé/pontapés, malmequer/malmeque-
res.
O plural dos substantivos compostos cujos elementos
são ligados por hífen costuma provocar muitas dúvidas e
discussões. Algumas orientações são dadas a seguir:
- Flexionam-se os dois elementos, quando formados
de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
- Flexiona-se somente o segundo elemento, quando
formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e al-
to-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-re-
cos
- Flexiona-se somente o primeiro elemento, quando
formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = cava-
lo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como determi-
nante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o tipo do
termo anterior: palavra-chave - palavras-chave, bomba-re-
lógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-rã, peixe-espa-
da - peixes-espada.
- Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os sa-
ca-rolhas
* Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo, apresentam,
no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
* Observação: numerais substantivados terminados
em “s” ou “z” não variam no plural: Nas provas mensais con-
segui muitos seis e alguns dez.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” final
e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas porto portos
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser es-
critos como na língua original, acrescentando-se “s” (exceto
quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de acor-
do com as regras de nossa língua: os clubes, os chopes, os
jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons, os ré-
quiens.
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança de
timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um fato
fonético chamado metafonia (plural metafônico).
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Singular Plural
Corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços, bol-
sos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, soros, etc.
* Observação: distinga-se molho (ô) = caldo (molho
de carne), de molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Particularidades sobre o Número dos Substantivos
- Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
- Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsames,
as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
- Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probidade,
bom nome) e honras (homenagem, títulos).
- Usamos às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em capelas
improvisadas.
Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de exprimir
as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
- Grau Normal - Indica um ser de tamanho considera-
do normal. Por exemplo: casa
- Grau Aumentativo - Indica o aumento do tamanho
do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um adje-
tivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de aumento. Por exemplo: casarão.
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tamanho
do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adjetivo
que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo indi-
cador de diminuição. Por exemplo: casinha.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf12.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Verbo
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, núme-
ro, tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenômeno
(choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
- Radical: é a parte invariável, que expressa o significa-
do essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-ava; fal-am.
(radical fal-)
- Tema: é o radical seguido da vogal temática que in-
dica a conjugação a que pertence o verbo. Por exemplo:
fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática -
E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
- Desinência modo-temporal: é o elemento que de-
signa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos ( indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
- Desinência número-pessoal: é o elemento que de-
signa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o número (sin-
gular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam (in-
dica a 3.ª pessoa do plural.)
* Observação: o verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor), pertencem à 2.ª conjugação, pois a
forma arcaica do verbo pôr era poer. A vogal “e”, apesar
de haver desaparecido do infinitivo, revela-se em algumas
formas do verbo: põe, pões, põem, etc.
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acento
tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, amo, por
exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico não cai
no radical, mas sim na terminação verbal (fora do radical):
opinei, aprenderão, amaríamos.
Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
- Regulares: são aqueles que apresentam o radical
inalterado durante a conjugação e desinências idênticas às
de todos os verbos regulares da mesma conjugação. Por
exemplo: comparemos os verbos “cantar” e “falar”, conju-
gados no presente do Modo Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
* Dica: Observe que, retirando os radicais, as desi-
nências modo-temporal e número-pessoal mantiveram-se
idênticas. Tente fazer com outro verbo e perceberá que se
repetirá o fato (desde que o verbo seja da primeira conju-
gação e regular!). Faça com o verbo “andar”, por exemplo.
Substitua o radical “cant” e coloque o “and” (radical do ver-
bo andar). Viu? Fácil!
- Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca altera-
ções no radical ou nas desinências: faço, fiz, farei, fizesse.
* Observação: alguns verbos sofrem alteração no ra-
dical apenas para que seja mantida a sonoridade. É o caso
de: corrigir/corrijo, fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo.
Tais alterações não caracterizam irregularidade, porque o
fonema permanece inalterado.
- Defectivos: são aqueles que não apresentam conju-
gação completa. Os principais são adequar, precaver, com-
putar, reaver, abolir, falir.
- Impessoais: são os verbos que não têm sujeito e, nor-
malmente, são usados na terceira pessoa do singular. Os
principais verbos impessoais são:
* haver, quando sinônimo de existir, acontecer, realizar-
se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia = Exis-
tiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Aconteceram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
* fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
31
 LÍNGUA PORTUGUESA

* Todos os verbos que indicam fenômenos da natureza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, trovejar, amanhecer,
escurecer, etc. Quando, porém, se constrói, “Amanheci cansado”, usa-se o verbo “amanhecer” em sentido figurado. Qual-
quer verbo impessoal, empregado em sentido figurado, deixa de ser impessoal para ser pessoal, ou seja, terá conjugação
completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)

* São impessoais, ainda:

- o verbo passar (seguido de preposição), indicando tempo: Já passa das seis.

- os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição “de”, indicando suficiência:

Basta de tolices.
Chega de promessas.

- os verbos estar e ficar em orações como “Está bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem referência a
sujeito expresso anteriormente (por exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso, classificar o sujeito como hipotético,
tornando-se, tais verbos, pessoais.

- o verbo dar + para da língua popular, equivalente de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?

- Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural. São
unipessoais os verbos constar, convir, ser (= preciso, necessário) e todos os que indicam vozes de animais (cacarejar, cricrilar,
miar, latir, piar).

* Observação: os verbos unipessoais podem ser usados como verbos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando?

Principais verbos unipessoais:

1. cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário):

Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)

2. fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a vejo. (Sujeito: que não a vejo)

* Observação: todos os sujeitos apontados são oracionais.

- Abundantes: são aqueles que possuem duas ou mais formas equivalentes, geralmente no particípio, em que, além
das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular é em-
pregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser, ficar e estar. Observe:

Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular

Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Eleger Elegido Eleito

Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
Romper Rompido Roto
Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago

* Importante:
- estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/dito, escrever/
escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

- Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois, fui) e
ir (fui, ia, vades).

- Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo principal
(aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é expresso numa das
formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.

Vou espantar todos!

(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

* Observação: os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

Conjugação dos Verbos Auxiliares

SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro
que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
sejamos nós não sejamos nós
sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.doPreté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei haveria
hás houveste havias houveras haverás haverias
há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo
ja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio
haver haver havendo havido
haveres

haver

havermos
haverdes
haverem

TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

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 LÍNGUA PORTUGUESA

TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

- Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já implícita no
próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:

1. Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos:
abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a reflexibilidade já
está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.
A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela mes-
ma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula integrante
do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço da ideia refle-
xiva expressa pelo radical do próprio verbo.
Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respectivos pronomes):
Eu me arrependo
Tu te arrependes
Ele se arrepende
Nós nos arrependemos
Vós vos arrependeis
Eles se arrependem

2. Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto repre-
sentado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele mesmo. Em
geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os pronomes mencionados,
formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa. Por exemplo: A garota
penteou-me.

* Observações:
- Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
sintática.
- Há verbos que também são acompanhados de pronomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente prono-
minais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa idêntica à do
sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me (objeto direto) – 1.ª pessoa do singular

Modos Verbais

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro. Existem
três modos:

Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu estudo para o concurso.

Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Talvez eu estude amanhã.
Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude, colega!

Formas Nominais

Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que podem exercer funções de nomes (substantivo, adjetivo,
advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:

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 LÍNGUA PORTUGUESA

1-) Infinitivo
1.1-) Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de substan-
tivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)

O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma simples) ou no passado (forma composta). Por exemplo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.

1.2-) Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.

2-) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio. Por exemplo:
Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)

Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.

* Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundismo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1- Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando futebol.
2 – Sim, senhora! Vou estar verificando!

Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada, pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momento da
outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em andamento,
exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou “vou verificar”.

3-) Particípio: quando não é empregado na formação dos tempos compostos, o particípio indica, geralmente, o resul-
tado de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exemplo: Terminados os exames, os candidatos
saíram.

Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a função de
adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida pela turma.

(Ziraldo)

Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos tempos.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

1. Tempos do Modo Indicativo

- Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
- Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele
estudou as lições ontem à noite.
- Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
- Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
- Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele
pudesse, estudaria um pouco mais.

2. Tempos do Modo Subjuntivo

- Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
- Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse o jogo.

Observação: o pretérito imperfeito é também usado nas construções em que se expressa a ideia de condição ou de-
sejo. Por exemplo: Se ele viesse ao clube, participaria do campeonato.

- Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.

Observação: o futuro do presente é também usado em frases que indicam possibilidade ou desejo. Por exemplo: Se
ele vier à loja, levará as encomendas.
** Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)

No próximo final de semana, faço a prova!

faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)

Modo Indicativo

Presente do Indicativo
1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal
CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
cantAVAS vendIAS partAS
CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Des. temporal Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M

Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de nú-
mero e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito, ob-
tendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de número e
pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR R Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Modo Imperativo

Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
Vós cantais CantAI vós Que vós canteis
Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles
Observações:
- No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem, pedido
ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
- O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

Infinitivo Pessoal

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

* Observações:
- o verbo parecer admite duas construções:
Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem de você).

- o verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

41
 LÍNGUA PORTUGUESA
fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões sobre Verbo
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS –
2014) A assertiva correta quanto à conjugação verbal é:
A) Houveram eleições em outros países este ano.
B) Se eu vir você por aí, acabou.
C) Tinha chego atrasado vinte minutos.
D) Fazem três anos que não tiro férias.
E) Esse homem possue muitos bens.
1-) Correções à frente:
A) Houveram eleições em outros países este ano =
houve
C) Tinha chego atrasado vinte minutos = tinha chegado
D) Fazem três anos que não tiro férias = faz três anos
E) Esse homem possue muitos bens = possui
RESPOSTA: “B”.
2-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Complete as lacunas com os verbos, tempos e
modos indicados entre parênteses, fazendo a devida con-
cordância.
• O juiz agrário ainda não _________ no conflito porque
surgiram fatos novos de ontem para hoje. (intervir - preté-
rito perfeito do indicativo)
• Uns poucos convidados ___________-se com os vídeos
postados no facebook. (entreter - pretérito imperfeito do
indicativo)
• Representantes do PCRT somente serão aceitos na
composição da chapa quando se _________ de criticar a
atual diretoria do clube, (abster-se - futuro do subjuntivo)
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A-) interveio - entretinham - abstiverem
B-) interviu - entretiveram - absterem
C-) intervém - entreteram - abstêm
D-) interviera - entretêm - abstiverem
E-) intervirá - entretenham - abstiveram
2-) O verbo “intervir” deve ser conjugado como o ver-
bo “vir”. Este, no pretérito perfeito do Indicativo fica “veio”,
portanto, “interveio” (não existe “interviu”, já que ele não
deriva do verbo “ver”). Descartemos a alternativa B. Como
não há outro item com a mesma opção, chegamos à res-
posta rapidamente!
RESPOSTA: “A”.
42
3-) (POLÍCIA MILITAR/SP – OFICIAL ADMINISTRATIVO
– VUNESP/2014) Considere o trecho a seguir.
Já __________ alguns anos que estudos a respeito da
utilização abusiva dos smartphones estão sendo desen-
volvidos. Os especialistas acreditam _________ motivos para
associar alguns comportamentos dos adolescentes ao uso
prolongado desses aparelhos, e _________ alertado os pais
para que avaliem a necessidade de estabelecer limites aos
seus filhos.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa,
as lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e res-
pectivamente, com:
(A) faz … haver … têm
(B) fazem … haver … tem
(C) faz … haverem … têm
(D) fazem … haverem … têm
(E) faz … haverem … tem
3-) Já FAZ (sentido de tempo: não sofre flexão) alguns
anos que estudos a respeito da utilização abusiva dos
smartphones estão sendo desenvolvidos. Os especialistas
acreditam HAVER (sentido de existir: não varia) motivos
para associar alguns comportamentos dos adolescentes ao
uso prolongado desses aparelhos, e TÊM (concorda com o
termo “os especialistas”) alertado os pais para que avaliem
a necessidade de estabelecer limites aos seus filhos.
Temos: faz, haver, têm.
RESPOSTA: “A”.
Vozes do Verbo
Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a
ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando
se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar
que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três
as vozes verbais:
- Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a
ação expressa pelo verbo:
Ele fez o tra-
balho.
sujeito agente ação objeto
(paciente)
- Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo:
O trabalho foi feito p o r
ele.
sujeito paciente ação agente
da passiva
- Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo,
agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
 LÍNGUA PORTUGUESA
O menino feriu-se.
* Observação: não confundir o emprego reflexivo do
verbo com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)
Formação da Voz Passiva
A voz passiva pode ser formada por dois processos:
analítico e sintético.
1- Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte ma-
neira:
Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos: os
alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)
* Observação: o agente da passiva geralmente é acom-
panhado da preposição por, mas pode ocorrer a constru-
ção com a preposição de. Por exemplo: A casa ficou cercada
de soldados.
- Pode acontecer de o agente da passiva não estar ex-
plícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
- A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar
(SER), pois o particípio é invariável. Observe a transforma-
ção das frases seguintes:
a) Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)
O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito per-
feito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz
ativa)
b) Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)
O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indica-
tivo)
c) Ele fará o trabalho. (futuro do presente)
O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)
- Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume
o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa.
Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)
2- Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética - ou
pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa, segui-
do do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.
* Observação: o agente não costuma vir expresso na
voz passiva sintética.
Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva
Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar subs-
tancialmente o sentido da frase.
O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)
Sujeito da Ativa objeto Direto
A apostila foi comprada pelo concurseiro.
(Voz Passiva)
Sujeito da Passiva Agente da Passi-
va
Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva; o
sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo ativo
assumirá a forma passiva, conservando o mesmo tempo.
Observe:
- Os mestres têm constantemente aconselhado os alu-
nos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
- Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
* Observação: quando o sujeito da voz ativa for inde-
terminado, não haverá complemento agente na passiva.
Por exemplo: Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.
** Saiba que:
- com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente, paciente
ou agente-paciente.
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões
1-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA/GO – ANALISTA JUDICIÁ-
RIO – FGV/2014 - adaptada) A frase “que foi trazida pelo
instituto Endeavor” equivale, na voz ativa, a:
(A) que o instituto Endeavor traz;
(B) que o instituto Endeavor trouxe;
(C) trazida pelo instituto Endeavor;
(D) que é trazida pelo instituto Endeavor;
(E) que traz o instituto Endeavor.
43
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-) Se na voz passiva temos dois verbos, na ativa tere-
mos um: “que o instituto Endeavor trouxe” (manter o tem-
po verbal no pretérito – assim como na passiva).
RESPOSTA: “B”.
2-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014 -
adaptada) Ao passarmos a frase “...e É CONSIDERADO por
muitos o maior maratonista de todos os tempos” para a
voz ativa, encontramos a seguinte forma verbal:
A) consideravam.
B) consideram.
C) considerem.
D) considerarão.
E) considerariam.
2-) É CONSIDERADO por muitos o maior maratonista
de todos os tempos = dois verbos na voz passiva, então na
ativa teremos UM: muitos o consideram o maior marato-
nista de todos os tempos.
RESPOSTA: “B”.
3-) (TRT-16ª REGIÃO/MA - ANALISTA JUDICIÁRIO –
ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC/2014)
Transpondo-se para a voz passiva a frase “vou glosar
uma observação de Machado de Assis”, a forma verbal re-
sultante deverá ser
(A) terei glosado
(B) seria glosada
(C) haverá de ser glosada
(D) será glosada
(E) terá sido glosada
3-) “vou glosar uma observação de Machado de Assis”
– “vou glosar” expressa “glosarei”, então teremos na pas-
siva: uma observação de Machado de Assis será glosada
por mim.
RESPOSTA: “D”.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta
grafia das palavras. É ela quem ordena qual som devem
ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma língua são
grafados segundo acordos ortográficos.
A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras é
necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções e,
em alguns casos, há necessidade de conhecimento de eti-
mologia (origem da palavra).
44
Regras ortográficas
O fonema s
S e não C/Ç
palavras substantivadas derivadas de verbos com radi-
cais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pretensão /
expandir - expansão / ascender - ascensão / inverter - inver-
são / aspergir - aspersão / submergir - submersão / divertir
- diversão / impelir - impulsivo / compelir - compulsório /
repelir - repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso /
sentir - sensível / consentir – consensual.
SS e não C e Ç
nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem
em gred, ced, prim ou com verbos terminados por tir ou
-meter: agredir - agressivo / imprimir - impressão / admitir
- admissão / ceder - cessão / exceder - excesso / percutir -
percussão / regredir - regressão / oprimir - opressão / com-
prometer - compromisso / submeter – submissão.
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com
a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimé-
trico / re + surgir – ressurgir.
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exem-
plos: ficasse, falasse.
C ou Ç e não S e SS
vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar.
vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó, Ju-
çara, caçula, cachaça, cacique.
sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu,
uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço,
esperança, carapuça, dentuço.
nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / de-
ter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
após ditongos: foice, coice, traição.
palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r):
marte - marciano / infrator - infração / absorto – absorção.
O fonema z
S e não Z
sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é subs-
tantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês,
freguesa, freguesia, poetisa, baronesa, princesa.
sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, metamor-
fose.
formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis, qui-
seste.
nomes derivados de verbos com radicais terminados
em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão / empreender -
empresa / difundir – difusão.
 LÍNGUA PORTUGUESA
diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Lui-
sinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
verbos derivados de nomes cujo radical termina com
“s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
Z e não S
sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjetivo:
macio - maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto – con-
cretizar.
consoante de ligação se o radical não terminar com “s”:
pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
O fonema j
G e não J
palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, ges-
so.
estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com pou-
cas exceções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
Exceção: pajem.
terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir,
mugir.
depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, sur-
gir.
depois da letra “a”, desde que não seja radical termina-
do com j: ágil, agente.
J e não G
palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia,
manjerona.
palavras terminadas com aje: ultraje.
O fonema ch
X e não CH
palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi,
xucro.
palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, lagar-
tixa.
depois de ditongo: frouxo, feixe.
depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
CH e não X
palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi,
mochila, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
As letras “e” e “i”
Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com
“i”, só o ditongo interno cãibra.
verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são
escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos com
“i”, os verbos com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói,
possui, contribui.
* Atenção para as palavras que mudam de sentido
quando substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (super-
fície), ária (melodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir)
/ emergir (vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de estân-
cia, que anda a pé), pião (brinquedo).
* Dica:
- Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à orto-
grafia de uma palavra, há a possibilidade de consultar o
Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa (VOLP), ela-
borado pela Academia Brasileira de Letras. É uma obra de
referência até mesmo para a criação de dicionários, pois
traz a grafia atualizada das palavras (sem o significado). Na
Internet, o endereço é www.academia.org.br.
Informações importantes
- Formas variantes são formas duplas ou múltiplas,
equivalentes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/re-
lampar/relampadar.
- Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar plu-
ral, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km,
120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
- Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve
haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min,
14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e
quatro segundos).
- O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra
vertical ($).
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
45
 LÍNGUA PORTUGUESA
Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
ligar os elementos de palavras compostas (como ex-presi-
dente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a verbos
(ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para fazer a
translineação de palavras, isto é, no fim de uma linha, se-
parar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/nheiro).
Uso do hífen que continua depois da Reforma Or-
tográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que formam
uma unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem
para formarem um novo significado: tio-avô, porto-ale-
grense, luso-brasileiro, tenente-coronel, segunda- -fei-
ra, conta-gotas, guarda-chuva, arco-íris, primeiro-ministro,
azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora-
-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-
-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algu-
mas exceções continuam por já estarem consagradas pelo
uso: cor-de-rosa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-
meia, água-de-colônia, queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações
históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil,
etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é iniciado
por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abra-
ça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como se-
gundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático,
geo--história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar,
super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo
termina com a mesma vogal do segundo elemento: micro
-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
46
** O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mudança de li-
nha), caso a última palavra a ser escrita seja formada por
hífen, repita-o na próxima linha. Exemplo: escreverei anti
-inflamatório e, ao final, coube apenas “anti-”. Na próxima
linha escreverei: “-inflamatório” (hífen em ambas as linhas).
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo
termina em vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou
“s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antir-
religioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia,
microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com
vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoes-
trada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoes-
cola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: de-
sumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o
segundo elemento começar com “o”: cooperação, coobriga-
ção, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção
de composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedis-
ta, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfei-
to, benquerer, benquerido, etc.
- Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas corres-
pondentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predeterminado,
pressuposto, propor.
- Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
-humano, super-realista, alto-mar.
- Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Questões
1-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
1-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hi-
droelétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraes-
trutura
RESPOSTA: “A”.
2-) (TRE/MS - ESTÁGIO – JORNALISMO - TRE/MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
B) supracitado – semi-novo – telesserviço.
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
D) contrarregra – autopista – semi-aberto.
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
2-) Correção:
A) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial = correta
B) supracitado – semi-novo – telesserviço = seminovo
C) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som = hi-
droelétrica, ultrassom
D) contrarregra – autopista – semi-aberto = semiaberto
E) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor = infraes-
trutura
RESPOSTA: “A”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Armandinho, personagem do cartunista Alexandre
Beck, sabe perfeitamente empregar os parônimos “cestas”
“sestas” e “sextas”. Quanto ao emprego de parônimos, da-
das as frases abaixo,
I. O cidadão se dirigia para sua _____________ eleitoral.
II. A zona eleitoral ficava ___________ 200 metros de um
posto policial.
III. O condutor do automóvel __________ a lei seca.
IV. Foi encontrada uma __________ soma de dinheiro no
carro.
V. O policial anunciou o __________ delito.
Assinale a alternativa cujos vocábulos preenchem cor-
retamente as lacunas das frases.
A) seção, acerca de, infligiu, vultosa, fragrante.
B) seção, acerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
C) sessão, a cerca de, infringiu, vultosa, fragrante.
D) seção, a cerca de, infringiu, vultosa, flagrante.
E) sessão, a cerca de, infligiu, vultuosa, flagrante.
3-) Questão que envolve ortografia.
I. O cidadão se dirigia para sua SEÇÃO eleitoral. (setor)
II. A zona eleitoral ficava A CERCA DE 200 metros de um
posto policial. (= aproximadamente)
III. O condutor do automóvel INFRINGIU a lei seca. (re-
lacione com infrator)
IV. Foi encontrada uma VULTOSA soma de dinheiro no
carro. (de grande vulto, volumoso)
V. O policial anunciou o FLAGRANTE delito. (relacione
com “pego no flagra”)
Seção / a cerca de / infringiu / vultosa / flagrante
RESPOSTA: “D”.
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas pala-
vras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora se
dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra. Por
isso, vamos às regras!
Regras básicas – Acentuação tônica
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela
que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se como sí-
laba tônica. As demais, como são pronunciadas com menos
intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifica-
das como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba. Ex.: café – coração – Belém – atum – caju –
papel
Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai
na penúltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – sapato
– passível
47
 LÍNGUA PORTUGUESA

Proparoxítonas - São aquelas cuja sílaba tônica está ** Alerta da Zê! Cuidado: Se os ditongos abertos esti-
na antepenúltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano verem em uma palavra oxítona (herói) ou monossílaba (céu)
– médico – ônibus ainda são acentuados: dói, escarcéu.

Há vocábulos que possuem mais de uma sílaba, mas Antes Agora

em nossa língua existem aqueles com uma sílaba somente:
são os chamados monossílabos. assembléia assembleia
idéia ideia
Os acentos
geléia geleia
acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e “i”, jibóia jiboia
“u” e “e” do grupo “em” - indica que estas letras represen- apóia (verbo apoiar) apoia
tam as vogais tônicas de palavras como pá, caí, público.
paranóico paranoico
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
aberto: herói – médico – céu (ditongos abertos).
Acento Diferencial
acento circunflexo (^) – colocado sobre as letras “a”,
“e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado: tâma-
Representam os acentos gráficos que, pelas regras de
ra – Atlântico – pêsames – supôs .
acentuação, não se justificariam, mas são utilizados para
acento grave (`) – indica a fusão da preposição “a”
diferenciar classes gramaticais entre determinadas palavras
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
e/ou tempos verbais. Por exemplo:
trema ( ¨ ) – De acordo com a nova regra, foi totalmen-
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito perfeito
te abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado em
de Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente do Indica-
palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros: mülle-
tivo do mesmo verbo).
riano (de Müller)
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
til (~) – indica que as letras “a” e “o” representam vo-
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
gais nasais: oração – melão – órgão – ímã
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se,
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição.
Regras fundamentais
Os demais casos de acento diferencial não são mais
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substanti-
Palavras oxítonas:
vo), pelo (preposição). Seus significados e classes gramati-
Acentuam-se todas as oxítonas terminadas em: “a”, “e”,
cais são definidos pelo contexto.
“o”, “em”, seguidas ou não do plural(s): Pará – café(s) – ci-
Polícia para o trânsito para realizar blitz. = o primeiro
pó(s) – Belém.
“para” é verbo; o segundo, preposição (com relação de fi-
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
nalidade).
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
** Quando, na frase, der para substituir o “por” por
guidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
“colocar”, estaremos trabalhando com um verbo, portanto:
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
“pôr”; nos outros casos, “por” preposição. Ex: Faço isso por
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
você. / Posso pôr (colocar) meus livros aqui?
Paroxítonas:
Regra do Hiato:
Acentuam-se as palavras paroxítonas terminadas em:
- i, is: táxi – lápis – júri
Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, for a se-
- us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
gunda vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá
- l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
acento. Ex.: saída – faísca – baú – país – Luís
fórceps
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato quan-
- ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
do seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z. Ra-ul, Lu-iz,
- ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou
sa-ir, ju-iz
não de “s”: água – pônei – mágoa – memória
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
verem seguidas do dígrafo nh. Ex: ra-i-nha, ven-to-i-nha.
** Dica: Memorize a palavra LINURXÃO. Para quê? Re-
Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vierem
pare que esta palavra apresenta as terminações das paro-
precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
xítonas que são acentuadas: L, I N, U (aqui inclua UM =
fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim ficará mais fácil a memorização!
Observação importante:
Regras especiais:
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, formando
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos
hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxítonas):
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em
palavras paroxítonas.

48
 LÍNGUA PORTUGUESA
Antes Agora
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Sauípe Sauipe
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
abolido:
Antes Agora
crêem creem
lêem leem
vôo voo
enjôo enjoo
** Dica: Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os verbos
que, no plural, dobram o “e”, mas que não recebem mais
acento como antes: CRER, DAR, LER e VER.
Repare:
1-) O menino crê em você. / Os meninos creem em você.
2-) Elza lê bem! / Todas leem bem!
3-) Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que
os garotos deem o recado!
4-) Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm à
tarde!
As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas:
Antes Depois
apazigúe (apaziguar) apazigue
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa
do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir)
A regra prevalece também para os verbos conter, obter,
reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém – eles
obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles convêm.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/acentuacao.
htm
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (PREFEITURA DE SÃO PAULO/SP – AUDITOR FISCAL
TRIBUTÁRIO MUNICIPAL – CETRO/2014 - adaptada) Assi-
nale a alternativa que contém duas palavras acentuadas
conforme a mesma regra.
(A) “Hambúrgueres” e “repórter”.
(B) “Inacreditáveis” e “repórter”.
(C) “Índice” e “dólares”.
(D) “Inacreditáveis” e “atribuídos”.
(E) “Atribuídos” e “índice”.
1-)
(A) “Hambúrgueres” = proparoxítona / “repórter” = pa-
roxítona
(B) “Inacreditáveis” = paroxítona / “repórter” = paro-
xítona
(C) “Índice” = proparoxítona / “dólares” = proparoxí-
tona
(D) “Inacreditáveis” = paroxítona / “atribuídos” = regra
do hiato
(E) “Atribuídos” = regra do hiato / “índice” = proparo-
xítona
RESPOSTA: “B”.
2-) (SEFAZ/RS – AUDITOR FISCAL DA RECEITA FEDERAL
– FUNDATEC/2014 - adaptada)
Analise as afirmações que são feitas sobre acentuação
gráfica.
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa.
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma.
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em si-
tuação de uso, quanto à flexão de número.
Quais estão corretas?
A) Apenas I e III.
B) Apenas II e IV.
C) Apenas I, II e IV.
D) Apenas II, III e IV.
E) I, II, III e IV.
2-)
I. Caso o acento das palavras ‘trânsito’ e ‘específicos’
seja retirado, essas continuam sendo palavras da língua
portuguesa = teremos “transito” e “especifico” – serão ver-
bos (correta)
II. A regra que explica a acentuação das palavras ‘vá-
rios’ e ‘país’ não é a mesma = vários é paroxítona terminada
em ditongo; país é a regra do hiato (correta)
III. Na palavra ‘daí’, há um ditongo decrescente = há um
hiato, por isso a acentuação (da - í) = incorreta.
IV. Acentua-se a palavra ‘vêm’ para diferenciá-la, em
situação de uso, quanto à flexão de número = “vêm” é uti-
lizado para a terceira pessoa do plural (correta)
RESPOSTA: “C”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA

Dois pontos (:)

PONTUAÇÃO
1- Antes de uma citação
Vejamos como Afrânio Coutinho trata este assunto:

Os sinais de pontuação são marcações gráficas que 2- Antes de um aposto

servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
Principais funções dos sinais de pontuação
Ponto (.)
Três coisas não me agradam: chuva pela manhã, frio à
tarde e calor à noite.
3- Antes de uma explicação ou esclarecimento
Lá estava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo
a rotina de sempre.
4- Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?

1- Indica o término do discurso ou de parte dele, en- Ponto de Exclamação (!)

cerrando o período.
1- Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
2- Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com- susto, súplica, etc.
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final de pe- Sim! Claro que eu quero me casar com você!
ríodo, este não receberá outro ponto; neste caso, o ponto
de abreviatura marca, também, o fim de período. Exemplo: 2- Depois de interjeições ou vocativos
Estudei português, matemática, constitucional, etc. (e não Ai! Que susto!
“etc..”) João! Há quanto tempo!

3- Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do Ponto de Interrogação (?)

ponto, assim como após o nome do autor de uma citação:
Haverá eleições em outubro Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão “- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.) vedo)

4- Os números que identificam o ano não utilizam pon- Reticências (...)

to nem devem ter espaço a separá-los, bem como os nú-
meros de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250. 1- Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis,
canetas, cadernos...
Ponto e Vírgula ( ; )
2- Indica interrupção violenta da frase.
1- Separa várias partes do discurso, que têm a mesma “- Não... quero dizer... é verdad... Ah!”
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho; os ricos
dão pelo pão a fazenda; os de espíritos generosos dão pelo
3- Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
pão a vida; os de nenhum espírito dão pelo pão a alma...”
mal... pega doutor?
(VIEIRA)

2- Separa partes de frases que já estão separadas por 4- Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa,
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; outros, mon- depois, o coração falar...
tanhas, frio e cobertor.
Vírgula (,)
3- Separa itens de uma enumeração, exposição de mo-
tivos, decreto de lei, etc. Não se usa vírgula
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola; * separando termos que, do ponto de vista sintático,
Caminhada na praia; ligam-se diretamente entre si:
Reunião com amigos. - entre sujeito e predicado:
Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado

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 LÍNGUA PORTUGUESA
- entre o verbo e seus objetos:
O trabalho custou sacrifício aos
realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
- Para marcar intercalação:
a) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua abun-
dância, vem caindo de preço.
b) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
produzindo, todavia, altas quantidades de alimentos.
c) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto é, não
querem abrir mão dos lucros altos.
- Para marcar inversão:
a) do adjunto adverbial (colocado no início da oração):
Depois das sete horas, todo o comércio está de portas fe-
chadas.
b) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
c) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
- Para separar entre si elementos coordenados (dis-
postos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
- Para marcar elipse (omissão) do verbo:
Nós queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
- Para isolar:
- o aposto: São Paulo, considerada a metrópole brasilei-
ra, possui um trânsito caótico.
- o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
- Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expres-
são latina et cetera, que significa “e outras coisas”, seria dis-
pensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o acordo
ortográfico em vigor no Brasil exige que empreguemos etc.
precedido de vírgula: Falamos de política, futebol, lazer, etc.
- As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
binados o ponto de interrogação e o de exclamação: Você
falou isso para ela?!
- Temos, ainda, sinais distintivos:
1-) a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), sepa-
ração de siglas (IOF/UPC);
2-) os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira opção
aos parênteses, principalmente na matemática;
3-) o asterisco ( * ) = usado para remeter o leitor a
uma nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir um
nome que não se quer mencionar.
Fontes de pesquisa:
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-virgu-
la.htm
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Questões
1-) (SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014)
(SAAE/SP - FISCAL LEITURISTA - VUNESP - 2014) Se-
gundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pontuação
está correta em:
A) Hagar disse, que não iria.
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bi-
fes e lagostas, aos vizinhos.
C) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas:
para Hagar e Helga
D) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
1-) Correções realizadas:
A) Hagar disse que não iria. = não há vírgula entre ver-
bo e seu complemento (objeto)
B) Naquela noite os Stevensens prometeram servir bi-
fes e lagostas aos vizinhos. = não há vírgula entre verbo e
seu complemento (objeto)
C) Chegou o convite dos Stevensens: bife e lagostas
para Hagar e Helga.
D) “Eles são chatos e nunca param de falar”, disse Ha-
gar à Helga.
E) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pe-
los Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
RESPOSTA: “E”.
51
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – MÉDICO DO TRA-
BALHO – CESPE/2014 - adaptada)
A correção gramatical do trecho “Entre as bebidas al-
coólicas, cervejas e vinhos são as mais comuns em todo
o mundo” seria prejudicada, caso se inserisse uma vírgula
logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Não se deve colocar vírgula entre sujeito e predi-
cado, a não ser que se trate de um aposto (1), predicativo
do sujeito (2), ou algum termo que requeira estar separado
entre pontuações. Exemplos:
O Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
RESPOSTA: “CERTO”.
3-) (PRODAM/AM – ASSISTENTE – FUNCAB/2014) Em
apenas uma das opções a vírgula foi corretamente empre-
gada. Assinale-a.
A) No dia seguinte, estavam todos cansados.
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas.
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e
fundamental.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território.
3-)
A) No dia seguinte, estavam todos cansados. = correta
B) Romperam a fita da vitória, os dois atletas = não se
separa sujeito do predicado (o sujeito está no final).
C) Os seus hábitos estranhos, deixavam as pessoas per-
plexas = não se separa sujeito do predicado.
D) A luta em defesa dos mais fracos, é necessária e fun-
damental = não se separa sujeito do predicado.
E) As florestas nativas do Brasil, sobrevivem em peque-
na parte do território. = não se separa sujeito do predicado
RESPOSTA: “A”.
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar encontra-se na
terceira pessoa do plural, concordando com o seu sujeito,
os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo “apreen-
sivos” está concordando em gênero (masculino) e núme-
ro (plural) com o substantivo a que se refere: concurseiros.
Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa, número e gê-
nero correspondem-se.
A correspondência de flexão entre dois termos é a con-
cordância, que pode ser verbal ou nominal.
52
Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
a) Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada
às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
1) Quando o sujeito é formado por uma expressão par-
titiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade de, a
maioria de, a maior parte de, grande parte de...) seguida de
um substantivo ou pronome no plural, o verbo pode ficar
no singular ou no plural.
A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de vânda-
los destruiu / destruíram o monumento.
Observação: nesses casos, o uso do verbo no singular
enfatiza a unidade do conjunto; já a forma plural confere
destaque aos elementos que formam esse conjunto.
2) Quando o sujeito é formado por expressão que in-
dica quantidade aproximada (cerca de, mais de, menos de,
perto de...) seguida de numeral e substantivo, o verbo con-
corda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas últimas
Olimpíadas.
Observação: quando a expressão “mais de um” asso-
ciar-se a verbos que exprimem reciprocidade, o plural é
obrigatório: Mais de um colega se ofenderam na discussão.
(ofenderam um ao outro)
3) Quando se trata de nomes que só existem no plu-
ral, a concordância deve ser feita levando-se em conta a
ausência ou presença de artigo. Sem artigo, o verbo deve
ficar no singular; com artigo no plural, o verbo deve ficar
o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
 LÍNGUA PORTUGUESA
4) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos, muitos,
quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou “de vós”, o verbo
pode concordar com o primeiro pronome (na terceira pes-
soa do plural) ou com o pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões ino-
vadoras.
Observação: veja que a opção por uma ou outra forma
indica a inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém
diz ou escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada fize-
mos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso não
ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de tudo e
nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido estiver
no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
5) Quando o sujeito é formado por uma expressão que
indica porcentagem seguida de substantivo, o verbo deve
concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração do
prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
Quando a expressão que indica porcentagem não é
seguida de substantivo, o verbo deve concordar com o nú-
mero.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
Se o número percentual estiver determinado por artigo
ou pronome adjetivo, a concordância far-se-á com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
6) O pronome “que” não interfere na concordância; já o
“quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
7) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve assu-
mir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais encan-
taram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
Se a expressão for de sentido contrário – nenhum dos
que, nem um dos que -, não aceita o verbo no singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
*Quando “um dos que” vem entremeada de substanti-
vo, o verbo pode:
a) ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. ( já que não há outro rio que faça o
mesmo).
b) ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na mesma con-
dição).
8) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
Vossas Excelências renunciarão?
9) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se de
acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
Observação: caso o sujeito da oração seja a palavra re-
lógio, sino, torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
10) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do singular. São
verbos impessoais: Haver no sentido de existir; Fazer indi-
cando tempo; Aqueles que indicam fenômenos da nature-
za. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
b) Sujeito Composto
1) Quando o sujeito é composto e anteposto ao verbo,
a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
2) Nos sujeitos compostos formados por pessoas gra-
maticais diferentes, a concordância ocorre da seguinte ma-
neira: a primeira pessoa do plural (nós) prevalece sobre a
segunda pessoa (vós) que, por sua vez, prevalece sobre a
terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
53
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação: quando o sujeito é composto, formado
por um elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira
(ele), é possível empregar o verbo na terceira pessoa do
plural (eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no
lugar de “tomaríeis”.
3) No caso do sujeito composto posposto ao verbo,
passa a existir uma nova possibilidade de concordância: em
vez de concordar no plural com a totalidade do sujeito, o
verbo pode estabelecer concordância com o núcleo do su-
jeito mais próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
4) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a concordân-
cia é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
Casos Particulares
1) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no singular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
2) Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um segun-
do me satisfaz.
3) Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural, de acor-
do com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da poe-
sia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de “adi-
ção”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima Olim-
píada.
* Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam no
singular.
4) Com as expressões “um ou outro” e “nem um nem
outro”, a concordância costuma ser feita no singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou no
singular: Um e outro farão/fará a prova.
54
5) Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos recebem um
mesmo grau de importância e a palavra “com” tem sentido
muito próximo ao de “e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se a
ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos para
o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Observação: com o verbo no singular, não se pode
falar em sujeito composto. O sujeito é simples, uma vez
que as expressões “com o filho” e “com o secretariado” são
adjuntos adverbiais de companhia. Na verdade, é como se
houvesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo semes-
tre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
*Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
6) Quando os núcleos do sujeito são unidos por ex-
pressões correlativas como: “não só...mas ainda”, “não so-
mente”..., “não apenas...mas também”, “tanto...quanto”, o
verbo ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a no-
tícia.
7) Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância é
feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
1) O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há duas
de particular interesse para a concordância verbal:
a) quando é índice de indeterminação do sujeito;
b) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos e
de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na ter-
ceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha ver-
bos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e indiretos
(VTDI) na formação da voz passiva sintética. Nesse caso, o
verbo deve concordar com o sujeito da oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
** Dica: Para saber se o “se” é partícula apassivadora
ou índice de indeterminação do sujeito, tente transformar
a frase para a voz passiva. Se a frase construída for “com-
preensível”, estaremos diante de uma partícula apassivado-
ra; se não, o “se” será índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou precisos)?
Não há lógica. Portanto, o “se” destacado é índice de inde-
terminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção correta!
Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu destaque. Per-
cebeu semelhança? Agora é só memorizar!).
2) O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo e o
sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa concordân-
cia pode ocorrer também entre o verbo e o predicativo do
sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
a)Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo SER
concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
b)nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente, com o
que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
a) horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois quilôme-
tros.
b) datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
c) Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e
for seguido de palavras ou expressões como pouco, muito,
menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
d) Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo)
for pronome pessoal do caso reto, com este concordará o
verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação: sendo ambos os termos (sujeito e pre-
dicativo) representados por pronomes pessoais, o verbo
concorda com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
e) Quando o sujeito for uma expressão de sentido par-
titivo ou coletivo e o predicativo estiver no plural, o verbo
SER concordará com o predicativo.
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
3) O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma locução
verbal (é seguido de infinitivo), admite duas concordâncias:
a) Ocorre variação do verbo PARECER e não se flexiona
o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
b) A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho as
crianças)
Atenção: Com orações desenvolvidas, o verbo PARE-
CER fica no singular. Por Exemplo: As paredes parece que
têm ouvidos. (Parece que as paredes têm ouvidos = oração
subordinada substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
1) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas denun-
ciavam o que sentia.
2) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos, a
concordância pode variar. Podemos sistematizar essa fle-
xão nos seguintes casos:
55
 LÍNGUA PORTUGUESA
a) Adjetivo anteposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
- Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de pa-
rentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
b) Adjetivo posposto aos substantivos:
- O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural se
houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação: os dois últimos exemplos apresentam
maior clareza, pois indicam que o adjetivo efetivamente se
refere aos dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi
flexionado no plural masculino, que é o gênero predomi-
nante quando há substantivos de gêneros diferentes.
- Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o ad-
jetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
3) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
a) O adjetivo fica no masculino singular, se o substan-
tivo não for acompanhado de nenhum modificador: Água
é bom para saúde.
b) O adjetivo concorda com o substantivo, se este for
modificado por um artigo ou qualquer outro determinati-
vo: Esta água é boa para saúde.
4) O adjetivo concorda em gênero e número com os
pronomes pessoais a que se refere: Juliana encontrou-as
muito felizes.
5) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição DE +
adjetivo, este último geralmente é usado no masculino sin-
gular: Os jovens tinham algo de misterioso.
6) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem fun-
ção adjetiva e concorda normalmente com o nome a que
se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação: quando a palavra “só” equivale a “somen-
te” ou “apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto,
invariável: Eles só desejam ganhar presentes.
56
** Dica: Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”. Se
a frase ficar coerente com o primeiro, trata-se de advérbio,
portanto, invariável; se houver coerência com o segundo,
função de adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas descansando) - ad-
vérbio
** Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e descansan-
do)
7) Quando um único substantivo é modificado por dois
ou mais adjetivos no singular, podem ser usadas as cons-
truções:
a) O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura espanhola
e a portuguesa.
b) O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e portu-
guesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É per-
mitido
a) Estas expressões, formadas por um verbo mais um
adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a que se referem
possuir sentido genérico (não vier precedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
b) Quando o sujeito destas expressões estiver deter-
minado por artigos, pronomes ou adjetivos, tanto o verbo
como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso - Qui-
te
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e nú-
mero com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam como
advérbios. Concordam com o nome a que se referem quan-
do funcionam como adjetivos, pronomes adjetivos, ou nu-
merais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho. (pro-
nome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
a) A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
b) Quando empregada como advérbio permanece in-
variável: A candidata está meio nervosa.
** Dica! Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não de adjetivo: “A
candidata está um pouco nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
* Tome nota!
Não variam os substantivos que funcionam como ad-
jetivos:
Bomba – notícias bomba
Chave – elementos chave
Monstro – construções monstro
Padrão – escola padrão
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint49.
php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
Questões
1-) (MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO, INDÚSTRIA
E COMÉRCIO EXTERIOR – ANALISTA TÉCNICO ADMINIS-
TRATIVO – CESPE/2014) Em “Vossa Excelência deve estar
satisfeita com os resultados das negociações”, o adjetivo
estará corretamente empregado se dirigido a ministro de
Estado do sexo masculino, pois o termo “satisfeita” deve
concordar com a locução pronominal de tratamento “Vossa
Excelência”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
1-) Se a pessoa, no caso o ministro, for do sexo femi-
nino (ministra), o adjetivo está correto; mas, se for do sexo
masculino, o adjetivo sofrerá flexão de gênero: satisfeito. O
pronome de tratamento é apenas a maneira de como tratar
a autoridade, não concordando com o gênero (o pronome
de tratamento, apenas).
RESPOSTA: “ERRADO”.
2-) (GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL – CADASTRO
RESERVA PARA O METRÔ/DF – ADMINISTRADOR - IA-
DES/2014 - adaptada) Se, no lugar dos verbos destacados
no verso “Escolho os filmes que eu não vejo no elevador”,
fossem empregados, respectivamente, Esquecer e gostar, a
nova redação, de acordo com as regras sobre regência ver-
bal e concordância nominal prescritas pela norma-padrão,
deveria ser
(A) Esqueço dos filmes que eu não gosto no elevador.
(B) Esqueço os filmes os quais não gosto no elevador.
(C) Esqueço dos filmes aos quais não gosto no eleva-
dor.
(D) Esqueço dos filmes dos quais não gosto no eleva-
dor.
(E) Esqueço os filmes dos quais não gosto no elevador.
2-) O verbo “esquecer” pede objeto direto; “gostar”, in-
direto (com preposição): Esqueço os filmes dos quais não
gosto.
RESPOSTA: “E”.
3-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) Considerada a
substituição do segmento grifado pelo que está entre pa-
rênteses ao final da transcrição, o verbo que deverá perma-
necer no singular está em:
(A) ... disse o pesquisador à Folha de S. Paulo. (os pes-
quisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu para a
ruína dessa sociedade... (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia também uma estação... (várias es-
tações)
(D) ... a civilização maia da América Central tinha um
método sustentável de gerenciamento da água. (os povos
que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra que a
civilização maia... (Estudos como o que acabou de ser pu-
blicado).
57
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-)
(A) ... disse (disseram) (os pesquisadores)
(B) Segundo ele, a mudança climática contribuiu (con-
tribuíram) (as mudanças do clima)
(C) No sistema havia (várias estações) = permanecerá
no singular
(D) ... a civilização maia da América Central tinha (ti-
nham) (os povos que habitavam a América Central)
(E) Um estudo publicado recentemente mostra (mos-
tram) (Estudos como o que acabou de ser publicado).
RESPOSTA: “C”.
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam (obje-
tos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam (adjuntos
adverbiais). Há verbos que admitem mais de uma regência,
o que corresponde à diversidade de significados que estes
verbos podem adquirir dependendo do contexto em que
forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar, con-
tentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar agra-
do ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de “agra-
dar a alguém”.
Saiba que:
O conhecimento do uso adequado das preposições é
um dos aspectos fundamentais do estudo da regência ver-
bal (e também nominal). As preposições são capazes de
modificar completamente o sentido daquilo que está sen-
do dito.
Cheguei ao metrô.
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no se-
gundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto (obje-
to indireto: às crianças); na segunda, como transitivo direto
(objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os verbos
de acordo com sua transitividade. Esta, porém, não é um
fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de diferentes
formas em frases distintas.
58
1-) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
- Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos adver-
biais de lugar. Na língua culta, as preposições usadas para
indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
- Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido por
em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
2-) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao empre-
gar esses verbos, lembre-se de que os pronomes oblíquos
o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses pronomes
podem assumir as formas lo, los, la, las (após formas ver-
bais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos, nas (após
formas verbais terminadas em sons nasais), enquanto lhe e
lhes são, quando complementos verbais, objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros: aban-
donar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar, acusar,
admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar, auxiliar,
castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar, defender,
eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir, prejudicar, prezar,
proteger, respeitar, socorrer, suportar, ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
Observação: os pronomes lhe, lhes só acompanham
esses verbos para indicar posse (caso em que atuam como
adjuntos adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua car-
reira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau hu-
mor)
3-) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos exi-
gem uma preposição para o estabelecimento da relação de
regência. Os pronomes pessoais do caso oblíquo de ter-
 LÍNGUA PORTUGUESA
ceira pessoa que podem atuar como objetos indiretos são
o “lhe”, o “lhes”, para substituir pessoas. Não se utilizam
os pronomes o, os, a, as como complementos de verbos
transitivos indiretos. Com os objetos indiretos que não re-
presentam pessoas, usam-se pronomes oblíquos tônicos
de terceira pessoa (ele, ela) em lugar dos pronomes átonos
lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
- Consistir - Tem complemento introduzido pela prepo-
sição “em”: A modernidade verdadeira consiste em direitos
iguais para todos.
- Obedecer e Desobedecer - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
- Responder - Tem complemento introduzido pela pre-
posição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para indicar “a
quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação: o verbo responder, apesar de transitivo
indireto quando exprime aquilo a que se responde, admite
voz passiva analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamen-
te.
- Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus complemen-
tos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que gover-
nam para uma minoria privilegiada.
4-) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são acompa-
nhados de um objeto direto e um indireto. Merecem desta-
que, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São verbos
que apresentam objeto direto relacionado a coisas e objeto
indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
- O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
Informar
- Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os novos
preços)
- Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou so-
bre eles)
Observação: a mesma regência do verbo informar é
usada para os seguintes: avisar, certificar, notificar, cientifi-
car, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente na
forma de oração subordinada substantiva) e indireto de
pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Objetiva Direta
Saiba que:
- A construção “pedir para”, muito comum na lingua-
gem cotidiana, deve ter emprego muito limitado na língua
culta. No entanto, é considerada correta quando a palavra
licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de infiniti-
vo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto in-
direto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação: na língua culta, o verbo “preferir” deve
ser usado sem termos intensificadores, tais como: muito,
antes, mil vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é
dada pelo prefixo existente no próprio verbo (pre).
59
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mudança de Transitividade - Mudança de Signifi-
cado
Há verbos que, de acordo com a mudança de transitivi-
dade, apresentam mudança de significado. O conhecimen-
to das diferentes regências desses verbos é um recurso lin-
guístico muito importante, pois além de permitir a correta
interpretação de passagens escritas, oferece possibilidades
expressivas a quem fala ou escreve. Dentre os principais,
estão:
AGRADAR
- Agradar é transitivo direto no sentido de fazer cari-
nhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
- Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento in-
troduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
*O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
ASPIRAR
- Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspi-
rar (o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
- Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar, ter
como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor. (Aspi-
rávamos a ele)
* Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pes-
soa, as formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são
utilizadas, mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”.
Veja o exemplo: Aspiravam a uma existência melhor. (= As-
piravam a ela)
ASSISTIR
- Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, pres-
tar assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
- Assistir é transitivo indireto no sentido de ver, presen-
ciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
*No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é in-
transitivo, sendo acompanhado de adjunto adverbial de
lugar introduzido pela preposição “em”: Assistimos numa
conturbada cidade.
60
CHAMAR
- Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá cha-
má-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
- Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere predi-
cativo preposicionado ou não.
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
- Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
CUSTAR
- Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
- No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração re-
duzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
Substantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada Subs-
tantiva Subjetiva Reduzida de Infinitivo
*A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema. = Forma
correta: Custou-me entender o problema.
IMPLICAR
- Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
a) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
b) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
- Como transitivo direto e indireto, significa compro-
meter, envolver: Implicaram aquele jornalista em questões
econômicas.
* No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com quem
não trabalhasse arduamente.
NAMORAR
- Sempre transitivo direto: Luísa namora Carlos há dois
anos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
OBEDECER - DESOBEDECER
- Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
*Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
PROCEDER
- Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
- Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a prepo-
sição “de”) e fazer, executar (rege complemento introduzido
pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
QUERER
- Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
- Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
VISAR
- Como transitivo direto, apresenta os sentidos de mi-
rar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
- No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-estar
público.
ESQUECER – LEMBRAR
- Lembrar algo – esquecer algo
- Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo (pronomi-
nal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me, etc) e
exigem complemento com a preposição “de”. São, portan-
to, transitivos indiretos:
- Ele se esqueceu do caderno.
- Eu me esqueci da chave.
- Eles se esqueceram da prova.
- Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou lem-
brada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre leve
alteração de sentido. É uma construção muito rara na lín-
gua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la em textos
clássicos tanto brasileiros como portugueses. Machado de
Assis, por exemplo, fez uso dessa construção várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
SIMPATIZAR - ANTIPATIZAR
- São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante: A norma culta exige que os verbos e ex-
pressões que dão ideia de movimento sejam usados com
a preposição “a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
Regência Nominal
É o nome da relação existente entre um nome (subs-
tantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse
nome. Essa relação é sempre intermediada por uma prepo-
sição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em
conta que vários nomes apresentam exatamente o mesmo
regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de
um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos
nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os
nomes correspondentes: todos regem complementos in-
troduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.
Se uma oração completar o sentido de um nome, ou
seja, exercer a função de complemento nominal, ela será
completiva nominal (subordinada substantiva).
61
 LÍNGUA PORTUGUESA

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por
Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação: os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: para-
lela a; paralelamente a; relativa a; relativamente a.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

Questões

1-) (PRODAM – AUXILIAR - MOTORISTA – FUNCAB/2014) Assinale a alternativa em que a frase segue a norma culta da
língua quanto à regência verbal.
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir.
B) Eu esqueci do seu nome.
C) Você assistiu à cena toda?
D) Ele chegou na oficina pela manhã.
E) Sempre obedeço as leis de trânsito.

62
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-)
A) Prefiro viajar de ônibus do que dirigir. = prefiro viajar
de ônibus a dirigir
B) Eu esqueci do seu nome. = Eu me esqueci do seu
nome
C) Você assistiu à cena toda? = correta
D) Ele chegou na oficina pela manhã. = Ele chegou à
oficina pela manhã
E) Sempre obedeço as leis de trânsito. = Sempre obe-
deço às leis de trânsito
RESPOSTA: “C”.
2-) (POLÍCIA CIVIL DO ESTADO DE SÃO PAULO/SP –
MÉDICO LEGISTA – VUNESP/2014 - adaptada) Leia o se-
guinte trecho para responder à questão.
A pesquisa encontrou um dado curioso: homens com
baixos níveis de testosterona tiveram uma resposta imuno-
lógica melhor a essa medida, similar _______________ .
A alternativa que completa, corretamente, o texto é:
(A) das mulheres
(B) às mulheres
(C) com das mulheres
(D) à das mulheres
(E) ao das mulheres
2-) Similar significa igual; sua regência equivale à da
palavra “igual”: igual a quê? Similar a quem? Similar à (su-
bentendido: resposta imunológica) das mulheres.
RESPOSTA: “D”.
FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
SINTAXE DA ORAÇÃO E DO PERÍODO
TERMOS DA ORAÇÃO
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
Frase é todo enunciado suficiente por si mesmo para
estabelecer comunicação. Normalmente é composta por
dois termos – o sujeito e o predicado – mas não obrigato-
riamente, pois há orações ou frases sem sujeito: Trovejou
muito ontem à noite.
Quanto aos tipos de frases, além da classificação em
verbais (possuem verbos, ou seja, são orações) e nominais
(sem a presença de verbos), feita a partir de seus elementos
constituintes, elas podem ser classificadas a partir de seu
sentido global:
- frases interrogativas = o emissor da mensagem for-
mula uma pergunta: Que dia é hoje?
- frases imperativas = o emissor dá uma ordem ou faz
um pedido: Dê-me uma luz!
- frases exclamativas = o emissor exterioriza um estado
afetivo: Que dia abençoado!
- frases declarativas = o emissor constata um fato: A
prova será amanhã.
Quanto à estrutura da frase, as que possuem verbo
(oração) são estruturadas por dois elementos essenciais:
sujeito e predicado.
O sujeito é o termo da frase que concorda com o verbo
em número e pessoa. É o “ser de quem se declara algo”, “o
tema do que se vai comunicar”; o predicado é a parte da
frase que contém “a informação nova para o ouvinte”, é o
que “se fala do sujeito”. Ele se refere ao tema, constituindo
a declaração do que se atribui ao sujeito.
Quando o núcleo da declaração está no verbo (que in-
dique ação ou fenômeno da natureza, seja um verbo signi-
ficativo), temos o predicado verbal. Mas, se o núcleo estiver
em um nome (geralmente um adjetivo), teremos um predi-
cado nominal (os verbos deste tipo de predicado são os
que indicam estado, conhecidos como verbos de ligação):
O menino limpou a sala. = “limpou” é verbo de ação
(predicado verbal)
A prova foi fácil. – “foi” é verbo de ligação (ser); o nú-
cleo é “fácil” (predicado nominal)
Quanto ao período, ele denomina a frase constituída
por uma ou mais orações, formando um todo, com sentido
completo. O período pode ser simples ou composto.
Período simples é aquele constituído por apenas uma
oração, que recebe o nome de oração absoluta.
Chove.
A existência é frágil.
Amanhã, à tarde, faremos a prova do concurso.
Período composto é aquele constituído por duas ou
mais orações:
Cantei, dancei e depois dormi.
Quero que você estude mais.
Termos essenciais da oração
O sujeito e o predicado são considerados termos
essenciais da oração, ou seja, são termos indispensáveis
para a formação das orações. No entanto, existem orações
formadas exclusivamente pelo predicado. O que define a
oração é a presença do verbo. O sujeito é o termo que es-
tabelece concordância com o verbo.
O candidato está preparado.
Os candidatos estão preparados.
Na primeira frase, o sujeito é “o candidato”. “Candida-
to” é a principal palavra do sujeito, sendo, por isso, deno-
minada núcleo do sujeito. Este se relaciona com o verbo,
estabelecendo a concordância (núcleo no singular, verbo
no singular: candidato = está).
A função do sujeito é basicamente desempenhada por
substantivos, o que a torna uma função substantiva da ora-
ção. Pronomes, substantivos, numerais e quaisquer outras
palavras substantivadas (derivação imprópria) também po-
dem exercer a função de sujeito.
Os dois sumiram. (dois é numeral; no exemplo, subs-
tantivo)
Um sim é suave e sugestivo. (sim é advérbio; no exem-
plo: substantivo)
63
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os sujeitos são classificados a partir de dois elementos:
o de determinação ou indeterminação e o de núcleo do
sujeito.
Um sujeito é determinado quando é facilmente iden-
tificado pela concordância verbal. O sujeito determinado
pode ser simples ou composto.
A indeterminação do sujeito ocorre quando não é
possível identificar claramente a que se refere a concor-
dância verbal. Isso ocorre quando não se pode ou não inte-
ressa indicar precisamente o sujeito de uma oração.
Estão gritando seu nome lá fora.
Trabalha-se demais neste lugar.
O sujeito simples é o sujeito determinado que apre-
senta um único núcleo, que pode estar no singular ou no
plural; pode também ser um pronome indefinido. Abaixo,
sublinhei os núcleos dos sujeitos:
Nós estudaremos juntos.
A humanidade é frágil.
Ninguém se move.
O amar faz bem. (“amar” é verbo, mas aqui houve uma
derivação imprópria, transformando-o em substantivo)
As crianças precisam de alimentos saudáveis.
O sujeito composto é o sujeito determinado que apre-
senta mais de um núcleo.
Alimentos e roupas custam caro.
Ela e eu sabemos o conteúdo.
O amar e o odiar são duas faces da mesma moeda.
Além desses dois sujeitos determinados, é comum a
referência ao sujeito implícito na desinência verbal (o
“antigo” sujeito oculto [ou elíptico]), isto é, ao núcleo do
sujeito que está implícito e que pode ser reconhecido pela
desinência verbal ou pelo contexto.
Abolimos todas as regras. = (nós)
Falaste o recado à sala? = (tu)
* Os verbos deste tipo de sujeito estão sempre na pri-
meira pessoa do singular (eu) ou plural (nós) ou na segun-
da do singular (tu) ou do plural (vós), desde que os prono-
mes não estejam explícitos.
Iremos à feira juntos? (= nós iremos) – sujeito implícito
na desinência verbal “-mos”
Cantais bem! (= vós cantais) - sujeito implícito na desi-
nência verbal “-ais”
Mas:
Nós iremos à festa juntos? = sujeito simples: nós
Vós cantais bem! = sujeito simples: vós
O sujeito indeterminado surge quando não se quer -
ou não se pode - identificar a que o predicado da oração
refere-se. Existe uma referência imprecisa ao sujeito, caso
contrário, teríamos uma oração sem sujeito.
Na língua portuguesa, o sujeito pode ser indetermina-
do de duas maneiras:
64
1-) com verbo na terceira pessoa do plural, desde que
o sujeito não tenha sido identificado anteriormente:
Bateram à porta;
Andam espalhando boatos a respeito da queda do mi-
nistro.
* Se o sujeito estiver identificado, poderá ser simples
ou composto:
Os meninos bateram à porta. (simples)
Os meninos e as meninas bateram à porta. (composto)
2-) com o verbo na terceira pessoa do singular, acres-
cido do pronome “se”. Esta é uma construção típica dos
verbos que não apresentam complemento direto:
Precisa-se de mentes criativas.
Vivia-se bem naqueles tempos.
Trata-se de casos delicados.
Sempre se está sujeito a erros.
O pronome “se”, nestes casos, funciona como índice de
indeterminação do sujeito.
As orações sem sujeito, formadas apenas pelo predi-
cado, articulam-se a partir de um verbo impessoal. A men-
sagem está centrada no processo verbal. Os principais ca-
sos de orações sem sujeito com:
1-) os verbos que indicam fenômenos da natureza:
Amanheceu.
Está trovejando.
2-) os verbos estar, fazer, haver e ser, quando indicam
fenômenos meteorológicos ou se relacionam ao tempo em
geral:
Está tarde.
Já são dez horas.
Faz frio nesta época do ano.
Há muitos concursos com inscrições abertas.
Predicado é o conjunto de enunciados que contém a
informação sobre o sujeito – ou nova para o ouvinte. Nas
orações sem sujeito, o predicado simplesmente enuncia
um fato qualquer. Nas orações com sujeito, o predicado é
aquilo que se declara a respeito deste sujeito. Com exceção
do vocativo - que é um termo à parte - tudo o que difere
do sujeito numa oração é o seu predicado.
Chove muito nesta época do ano.
Houve problemas na reunião.
* Em ambas as orações não há sujeito, apenas predi-
cado.
As questões estavam fáceis!
Sujeito simples = as questões
Predicado = estavam fáceis
Passou-me uma ideia estranha pelo pensamento.
Sujeito = uma ideia estranha
Predicado = passou-me pelo pensamento
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para o estudo do predicado, é necessário verificar se
seu núcleo é um nome (então teremos um predicado no-
minal) ou um verbo (predicado verbal). Deve-se considerar
também se as palavras que formam o predicado referem-
se apenas ao verbo ou também ao sujeito da oração.
Os homens sensíveis pedem amor sincero às mulheres
de opinião.
Predicado
O predicado acima apresenta apenas uma palavra que
se refere ao sujeito: pedem. As demais palavras ligam-se
direta ou indiretamente ao verbo.
A cidade está deserta.
O nome “deserta”, por intermédio do verbo, refere-se
ao sujeito da oração (cidade). O verbo atua como elemento
de ligação (por isso verbo de ligação) entre o sujeito e a
palavra a ele relacionada (no caso: deserta = predicativo
do sujeito).
O predicado verbal é aquele que tem como núcleo
significativo um verbo:
Chove muito nesta época do ano.
Estudei muito hoje!
Compraste a apostila?
Os verbos acima são significativos, isto é, não servem
apenas para indicar o estado do sujeito, mas indicam pro-
cessos.
O predicado nominal é aquele que tem como núcleo
significativo um nome; este atribui uma qualidade ou esta-
do ao sujeito, por isso é chamado de predicativo do sujei-
to. O predicativo é um nome que se liga a outro nome da
oração por meio de um verbo (o verbo de ligação).
Nos predicados nominais, o verbo não é significativo,
isto é, não indica um processo, mas une o sujeito ao pre-
dicativo, indicando circunstâncias referentes ao estado do
sujeito: Os dados parecem corretos.
O verbo parecer poderia ser substituído por estar, an-
dar, ficar, ser, permanecer ou continuar, atuando como ele-
mento de ligação entre o sujeito e as palavras a ele rela-
cionadas.
* A função de predicativo é exercida, normalmente, por
um adjetivo ou substantivo.
O predicado verbo-nominal é aquele que apresen-
ta dois núcleos significativos: um verbo e um nome. No
predicado verbo-nominal, o predicativo pode se referir ao
sujeito ou ao complemento verbal (objeto).
O verbo do predicado verbo-nominal é sempre sig-
nificativo, indicando processos. É também sempre por in-
termédio do verbo que o predicativo se relaciona com o
termo a que se refere.
1- O dia amanheceu ensolarado;
2- As mulheres julgam os homens inconstantes.
No primeiro exemplo, o verbo amanheceu apresenta
duas funções: a de verbo significativo e a de verbo de liga-
ção. Este predicado poderia ser desdobrado em dois: um
verbal e outro nominal.
O dia amanheceu. / O dia estava ensolarado.
No segundo exemplo, é o verbo julgar que relaciona
o complemento homens com o predicativo “inconstantes”.
Termos integrantes da oração
Os complementos verbais (objeto direto e indireto) e o
complemento nominal são chamados termos integrantes da
oração.
Os complementos verbais integram o sentido dos ver-
bos transitivos, com eles formando unidades significativas.
Estes verbos podem se relacionar com seus complementos
diretamente, sem a presença de preposição, ou indireta-
mente, por intermédio de preposição.
O objeto direto é o complemento que se liga direta-
mente ao verbo.
Houve muita confusão na partida final.
Queremos sua ajuda.
O objeto direto preposicionado ocorre principalmen-
te:
- com nomes próprios de pessoas ou nomes comuns
referentes a pessoas:
Amar a Deus; Adorar a Xangô; Estimar aos pais.
(o objeto é direto, mas como há preposição, denomi-
na-se: objeto direto preposicionado)
- com pronomes indefinidos de pessoa e pronomes
de tratamento: Não excluo a ninguém; Não quero cansar a
Vossa Senhoria.
- para evitar ambiguidade: Ao povo prejudica a crise.
(sem preposição, o sentido seria outro: O povo prejudica
a crise)
O objeto indireto é o complemento que se liga indi-
retamente ao verbo, ou seja, através de uma preposição.
Gosto de música popular brasileira.
Necessito de ajuda.
O termo que integra o sentido de um nome chama-se
complemento nominal, que se liga ao nome que comple-
ta por intermédio de preposição:
A arte é necessária à vida. = relaciona-se com a palavra
“necessária”
Temos medo de barata. = ligada à palavra “medo”
Termos acessórios da oração e vocativo
Os termos acessórios recebem este nome por serem
explicativos, circunstanciais. São termos acessórios o ad-
junto adverbial, o adjunto adnominal, o aposto e o vocativo
– este, sem relação sintática com outros temos da oração.
65
 LÍNGUA PORTUGUESA

O adjunto adverbial é o termo da oração que indi-
ca uma circunstância do processo verbal ou intensifica o
sentido de um adjetivo, verbo ou advérbio. É uma função
adverbial, pois cabe ao advérbio e às locuções adverbiais
exercerem o papel de adjunto adverbial: Amanhã voltarei a
pé àquela velha praça.
As circunstâncias comumente expressas pelo adjunto
adverbial são:
- assunto: Falavam sobre futebol.
- causa: As folhas caíram com o vento.
- companhia: Ficarei com meus pais.
- concessão: Apesar de você, serei feliz.
- conformidade: Fez tudo conforme o combinado.
- dúvida: Talvez ainda chova.
- fim: Estudou para o exame.
- instrumento: Fez o corte com a faca.
- intensidade: Falava bastante.
- lugar: Vou à cidade.
- matéria: Este prato é feito de porcelana.
- meio: Viajarei de trem.
- modo: Foram recrutados a dedo.
- negação: Não há ninguém que mereça.
- tempo: Ontem à tarde encontrou o velho amigo.
O aposto pode ser classificado, de acordo com seu va-
lor na oração, em:
a) explicativo: A linguística, ciência das línguas huma-
nas, permite-nos interpretar melhor nossa relação com o
mundo.
b) enumerativo: A vida humana compõe-se de muitas
coisas: amor, arte, ação.
c) resumidor ou recapitulativo: Fantasias, suor e sonho,
tudo forma o carnaval.
d) comparativo: Seus olhos, indagadores holofotes, fixa-
ram-se por muito tempo na baía anoitecida.
O vocativo é um termo que serve para chamar, invocar
ou interpelar um ouvinte real ou hipotético, não mantendo
relação sintática com outro termo da oração. A função de
vocativo é substantiva, cabendo a substantivos, pronomes
substantivos, numerais e palavras substantivadas esse pa-
pel na linguagem.
João, venha comigo!
Traga-me doces, minha menina!
Questões

O adjunto adnominal é o termo acessório que deter- 1-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
mina, especifica ou explica um substantivo. É uma função UFAL/2014 - adaptada)
adjetiva, pois são os adjetivos e as locuções adjetivas que
exercem o papel de adjunto adnominal na oração. Também
atuam como adjuntos adnominais os artigos, os numerais
e os pronomes adjetivos.
O poeta inovador enviou dois longos trabalhos ao seu
amigo de infância.

O adjunto adnominal se liga diretamente ao substan-

tivo a que se refere, sem participação do verbo. Já o predi-
cativo do objeto se liga ao objeto por meio de um verbo.
O poeta português deixou uma obra originalíssima.
O poeta deixou-a.
(originalíssima não precisou ser repetida, portanto: ad-
junto adnominal)

O poeta português deixou uma obra inacabada.
O poeta deixou-a inacabada.
(inacabada precisou ser repetida, então: predicativo do
objeto)
Enquanto o complemento nominal se relaciona a um
substantivo, adjetivo ou advérbio, o adjunto adnominal se
relaciona apenas ao substantivo.
O aposto é um termo acessório que permite ampliar,
explicar, desenvolver ou resumir a ideia contida em um ter-
mo que exerça qualquer função sintática: Ontem, segunda-
feira, passei o dia mal-humorado.
Segunda-feira é aposto do adjunto adverbial de tempo
“ontem”. O aposto é sintaticamente equivalente ao termo
que se relaciona porque poderia substituí-lo: Segunda-feira
passei o dia mal-humorado.
O cartaz acima divulga a peça de teatro “Quem tem
medo de Virginia Woolf?” escrita pelo norte-americano
Edward Albee. O termo “de Virginia Woolf”, do título em
português da peça, funciona como:
A) objeto indireto.
B) complemento nominal.
C) adjunto adnominal.
D) adjunto adverbial.
E) agente da passiva.
1-) O termo complementa a palavra “medo”, que é
substantivo (nome – nominal). Portanto é um complemen-
to nominal. O verbo “ter” tem como complemento verbal
(objeto) a palavra “medo”, que exerce a função sintática de
objeto direto.
RESPOSTA: “B”.

66
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
... que acompanham as fronteiras ocidentais chinesas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o da frase acima está em:
(A) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
(B) Esses caminhos floresceram durante os primórdios
da Idade Média.
(C) ... viajavam por cordilheiras...
(D) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
(E) O maquinista empurra a manopla do acelerador.
2-) Acompanhar é transitivo direto (acompanhar quem
ou o quê - não há preposição):
A = foi = verbo de ligação (ser) – não há complemento,
mas sim, predicativo do sujeito (rota única);
B = floresceram = intransitivo (durante os primórdios =
adjunto adverbial);
C = viajavam = intransitivo (por cordilheiras = adjunto
adverbial);
D = cair = intransitivo;
E = empurra = transitivo direto (empurrar quem ou o
quê?)
RESPOSTA: “E”.
Período Composto por Coordenação
O período composto se caracteriza por possuir mais de
uma oração em sua composição. Sendo assim:
- Eu irei à praia. (Período Simples = um verbo, uma
oração)
- Estou comprando um protetor solar, depois irei à
praia. (Período Composto =locução verbal + verbo, duas
orações)
- Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar
um protetor solar. (Período Composto = três verbos, três
orações).
Há dois tipos de relações que podem se estabelecer
entre as orações de um período composto: uma relação de
coordenação ou uma relação de subordinação.
Duas orações são coordenadas quando estão juntas
em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de
informações, marcado pela pontuação final), mas têm, am-
bas, estruturas individuais, como é o exemplo de:
Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia.
(Período Composto)
Podemos dizer:
1. Estou comprando um protetor solar.
2. Irei à praia.
Separando as duas, vemos que elas são independen-
tes. Tal período é classificado como Período Composto
por Coordenação.
Quanto à classificação das orações coordenadas, te-
mos dois tipos: Coordenadas Assindéticas e Coordenadas
Sindéticas.
Coordenadas Assindéticas
São orações coordenadas entre si e que não são liga-
das através de nenhum conectivo. Estão apenas justapos-
tas.
Entrei na sala, deitei-me no sofá, adormeci.
Coordenadas Sindéticas
Ao contrário da anterior, são orações coordenadas en-
tre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coor-
denativa, que dará à oração uma classificação. As orações
coordenadas sindéticas são classificadas em cinco tipos:
aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicati-
vas.
** Dica: Memorize SINdética = SIM, tem conjunção!
Orações Coordenadas Sindéticas Aditivas: suas prin-
cipais conjunções são: e, nem, não só... mas também, não
só... como, assim... como.
Nem comprei o protetor solar nem fui à praia.
Comprei o protetor solar e fui à praia.
Orações Coordenadas Sindéticas Adversativas: suas
principais conjunções são: mas, contudo, todavia, entretan-
to, porém, no entanto, ainda, assim, senão.
Fiquei muito cansada, contudo me diverti bastante.
Li tudo, porém não entendi!
Orações Coordenadas Sindéticas Alternativas: suas
principais conjunções são: ou... ou; ora...ora; quer...quer;
seja...seja.
Ou uso o protetor solar, ou uso o óleo bronzeador.
Orações Coordenadas Sindéticas Conclusivas: suas
principais conjunções são: logo, portanto, por fim, por con-
seguinte, consequentemente, pois (posposto ao verbo).
Passei no concurso, portanto comemorarei!
A situação é delicada; devemos, pois, agir.
Orações Coordenadas Sindéticas Explicativas: suas
principais conjunções são: isto é, ou seja, a saber, na verda-
de, pois (anteposto ao verbo).
Não fui à praia, pois queria descansar durante o Do-
mingo.
Maria chorou porque seus olhos estão vermelhos.
Período Composto Por Subordinação
Quero que você seja aprovado!
Oração principal oração subordinada
Observe que na oração subordinada temos o verbo
“seja”, que está conjugado na terceira pessoa do singular
do presente do subjuntivo, além de ser introduzida por
conjunção. As orações subordinadas que apresentam ver-
bo em qualquer dos tempos finitos (tempos do modo do
indicativo, subjuntivo e imperativo) e são iniciadas por con-
junção, chamam-se orações desenvolvidas ou explícitas.
67
 LÍNGUA PORTUGUESA
Podemos modificar o período acima. Veja:
Quero ser aprovado.
Oração Principal Oração Subordinada
A análise das orações continua sendo a mesma: “Que-
ro” é a oração principal, cujo objeto direto é a oração su-
bordinada “ser aprovado”. Observe que a oração subordi-
nada apresenta agora verbo no infinitivo (ser). Além disso,
a conjunção “que”, conectivo que unia as duas orações,
desapareceu. As orações subordinadas cujo verbo surge
numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou particí-
pio) chamamos orações reduzidas ou implícitas.
* Observação: as orações reduzidas não são introdu-
zidas por conjunções nem pronomes relativos. Podem ser,
eventualmente, introduzidas por preposição.
1-) Orações Subordinadas Substantivas
A oração subordinada substantiva tem valor de subs-
tantivo e vem introduzida, geralmente, por conjunção inte-
grante (que, se).
Não sei se sairemos hoje.
Oração Subordinada Substantiva
Temos medo de que não sejamos aprovados.
Oração Subordinada Substantiva
Os pronomes interrogativos (que, quem, qual) também
introduzem as orações subordinadas substantivas, bem
como os advérbios interrogativos (por que, quando, onde,
como).
O garoto perguntou qual seu nome.
Oração Subordinada Subs-
tantiva
Não sabemos quando ele virá.
Oração Subordinada Substan-
tiva
Classificação das Orações Subordinadas Substanti-
vas
Conforme a função que exerce no período, a oração
subordinada substantiva pode ser:
a) Subjetiva - exerce a função sintática de sujeito do
verbo da oração principal:
É fundamental o seu comparecimento à reu-
nião.
Sujeito
É fundamental que você compareça à
reunião.
Oração Principal Oração Subordinada Substan-
tiva Subjetiva
68
* Atenção: Observe que a oração subordinada subs-
tantiva pode ser substituída pelo pronome “isso”. Assim,
temos um período simples:
É fundamental isso ou Isso é fundamental.
Desta forma, a oração correspondente a “isso” exercerá
a função de sujeito.
Veja algumas estruturas típicas que ocorrem na oração
principal:
- Verbos de ligação + predicativo, em construções do
tipo: É bom - É útil - É conveniente - É certo - Parece certo - É
claro - Está evidente - Está comprovado
É bom que você compareça à minha festa.
- Expressões na voz passiva, como: Sabe-se, Soube-se,
Conta-se, Diz-se, Comenta-se, É sabido, Foi anunciado, Ficou
provado.
Sabe-se que Aline não gosta de Pedro.
- Verbos como: convir - cumprir - constar - admirar -
importar - ocorrer - acontecer
Convém que não se atrase na entrevista.
Observação: quando a oração subordinada substanti-
va é subjetiva, o verbo da oração principal está sempre na
3.ª pessoa do singular.
b) Objetiva Direta = exerce função de objeto direto
do verbo da oração principal:
Todos querem sua aprovação no concurso.
Objeto Direto
Todos querem que você seja aprovado. (Todos
querem isso)
Oração Principal oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
As orações subordinadas substantivas objetivas diretas
(desenvolvidas) são iniciadas por:
- Conjunções integrantes “que” (às vezes elíptica) e
“se”: A professora verificou se os alunos estavam presentes.
- Pronomes indefinidos que, quem, qual, quanto (às ve-
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: O
pessoal queria saber quem era o dono do carro importado.
- Advérbios como, quando, onde, por que, quão (às ve-
zes regidos de preposição), nas interrogações indiretas: Eu
não sei por que ela fez isso.
c) Objetiva Indireta = atua como objeto indireto do
verbo da oração principal. Vem precedida de preposição.
Meu pai insiste em meu estudo.
Objeto Indireto
 LÍNGUA PORTUGUESA
Meu pai insiste em que eu estude. (Meu pai insiste
nisso)
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
Observação: em alguns casos, a preposição pode estar
elíptica na oração.
Marta não gosta (de) que a chamem de senhora.
Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Indireta
d) Completiva Nominal = completa um nome que
pertence à oração principal e também vem marcada por
preposição.
Sentimos orgulho de seu comportamento.
Complemento Nominal
Sentimos orgulho de que você se comportou. (Sen-
timos orgulho disso.)
Oração Subordinada Substantiva
Completiva Nominal
Lembre-se: as orações subordinadas substantivas ob-
jetivas indiretas integram o sentido de um verbo, enquanto
que orações subordinadas substantivas completivas nomi-
nais integram o sentido de um nome. Para distinguir uma
da outra, é necessário levar em conta o termo complemen-
tado. Esta é a diferença entre o objeto indireto e o com-
plemento nominal: o primeiro complementa um verbo; o
segundo, um nome.
e) Predicativa = exerce papel de predicativo do sujei-
to do verbo da oração principal e vem sempre depois do
verbo ser.
Nosso desejo era sua desistência.
Predicativo do Sujeito
Nosso desejo era que ele desistisse. (Nosso desejo
era isso)
Oração Subordinada Substantiva
Predicativa
Observação: em certos casos, usa-se a preposição ex-
pletiva “de” para realce. Veja o exemplo: A impressão é de
que não fui bem na prova.
f) Apositiva = exerce função de aposto de algum ter-
mo da oração principal.
Fernanda tinha um grande sonho: a felicidade!
Aposto
Fernanda tinha um grande sonho: ser feliz!
Oração subordinada
substantiva apositiva reduzida de infinitivo
(Fernanda tinha um grande sonho: isso)
* Dica: geralmente há a presença dos dois pontos! (:)
2-) Orações Subordinadas Adjetivas
Uma oração subordinada adjetiva é aquela que possui
valor e função de adjetivo, ou seja, que a ele equivale. As
orações vêm introduzidas por pronome relativo e exercem
a função de adjunto adnominal do antecedente.
Esta foi uma redação bem-sucedida.
Substantivo Adjetivo (Adjunto Adno-
minal)
O substantivo “redação” foi caracterizado pelo adjetivo
“bem-sucedida”. Neste caso, é possível formarmos outra
construção, a qual exerce exatamente o mesmo papel:
Esta foi uma redação que fez sucesso.
Oração Principal Oração Subordinada
Adjetiva
Perceba que a conexão entre a oração subordinada
adjetiva e o termo da oração principal que ela modifica é
feita pelo pronome relativo “que”. Além de conectar (ou
relacionar) duas orações, o pronome relativo desempenha
uma função sintática na oração subordinada: ocupa o pa-
pel que seria exercido pelo termo que o antecede (no caso,
“redação” é sujeito, então o “que” também funciona como
sujeito).
Observação: para que dois períodos se unam num
período composto, altera-se o modo verbal da segunda
oração.
Atenção: Vale lembrar um recurso didático para re-
conhecer o pronome relativo “que”: ele sempre pode ser
substituído por: o qual - a qual - os quais - as quais
Refiro-me ao aluno que é estudioso. = Esta oração é
equivalente a: Refiro-me ao aluno o qual estuda.
Forma das Orações Subordinadas Adjetivas
Quando são introduzidas por um pronome relativo e
apresentam verbo no modo indicativo ou subjuntivo, as
orações subordinadas adjetivas são chamadas desenvolvi-
das. Além delas, existem as orações subordinadas adjetivas
reduzidas, que não são introduzidas por pronome relativo
(podem ser introduzidas por preposição) e apresentam o
verbo numa das formas nominais (infinitivo, gerúndio ou
particípio).
Ele foi o primeiro aluno que se apresentou.
Ele foi o primeiro aluno a se apresentar.
No primeiro período, há uma oração subordinada ad-
jetiva desenvolvida, já que é introduzida pelo pronome re-
lativo “que” e apresenta verbo conjugado no pretérito per-
feito do indicativo. No segundo, há uma oração subordina-
da adjetiva reduzida de infinitivo: não há pronome relativo
e seu verbo está no infinitivo.
69
 LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação das Orações Subordinadas Adjetivas
Na relação que estabelecem com o termo que caracteri-
zam, as orações subordinadas adjetivas podem atuar de duas
maneiras diferentes. Há aquelas que restringem ou especifi-
cam o sentido do termo a que se referem, individualizando-o.
Nestas orações não há marcação de pausa, sendo chamadas
subordinadas adjetivas restritivas. Existem também orações
que realçam um detalhe ou amplificam dados sobre o ante-
cedente, que já se encontra suficientemente definido. Estas
orações denominam-se subordinadas adjetivas explicativas.
Exemplo 1:
Jamais teria chegado aqui, não fosse um homem que
passava naquele momento.
Oração
Subordinada Adjetiva Restritiva
No período acima, observe que a oração em destaque
restringe e particulariza o sentido da palavra “homem”: tra-
ta-se de um homem específico, único. A oração limita o uni-
verso de homens, isto é, não se refere a todos os homens,
mas sim àquele que estava passando naquele momento.
Exemplo 2:
O homem, que se considera racional, muitas vezes age
animalescamente.
Oração Subordinada Adjetiva Explicativa
Agora, a oração em destaque não tem sentido restritivo
em relação à palavra “homem”; na verdade, apenas explici-
ta uma ideia que já sabemos estar contida no conceito de
“homem”.
** Saiba que: A oração subordinada adjetiva explicati-
va é separada da oração principal por uma pausa que, na
escrita, é representada pela vírgula. É comum, por isso, que
a pontuação seja indicada como forma de diferenciar as ora-
ções explicativas das restritivas; de fato, as explicativas vêm
sempre isoladas por vírgulas; as restritivas, não.
3-) Orações Subordinadas Adverbiais
Uma oração subordinada adverbial é aquela que exerce
a função de adjunto adverbial do verbo da oração principal.
Assim, pode exprimir circunstância de tempo, modo, fim,
causa, condição, hipótese, etc. Quando desenvolvida, vem
introduzida por uma das conjunções subordinativas (com
exclusão das integrantes, que introduzem orações subor-
dinadas substantivas). Classifica-se de acordo com a con-
junção ou locução conjuntiva que a introduz (assim como
acontece com as coordenadas sindéticas).
Durante a madrugada, eu olhei você dormindo.
Oração Subordinada Adverbial
A oração em destaque agrega uma circunstância de
tempo. É, portanto, chamada de oração subordinada adver-
bial temporal. Os adjuntos adverbiais são termos acessórios
que indicam uma circunstância referente, via de regra, a
um verbo. A classificação do adjunto adverbial depende da
exata compreensão da circunstância que exprime.
70
Naquele momento, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
Quando vi o mar, senti uma das maiores emoções de
minha vida.
No primeiro período, “naquele momento” é um adjun-
to adverbial de tempo, que modifica a forma verbal “sen-
ti”. No segundo período, este papel é exercido pela oração
“Quando vi o mar”, que é, portanto, uma oração subordi-
nada adverbial temporal. Esta oração é desenvolvida, pois
é introduzida por uma conjunção subordinativa (quando)
e apresenta uma forma verbal do modo indicativo (“vi”, do
pretérito perfeito do indicativo). Seria possível reduzi-la,
obtendo-se:
Ao ver o mar, senti uma das maiores emoções de minha
vida.
A oração em destaque é reduzida, apresentando uma
das formas nominais do verbo (“ver” no infinitivo) e não é
introduzida por conjunção subordinativa, mas sim por uma
preposição (“a”, combinada com o artigo “o”).
Observação: a classificação das orações subordinadas
adverbiais é feita do mesmo modo que a classificação dos
adjuntos adverbiais. Baseia-se na circunstância expressa
pela oração.
Orações Subordinadas Adverbiais
a) Causal = A ideia de causa está diretamente ligada
àquilo que provoca um determinado fato, ao motivo do
que se declara na oração principal. Principal conjunção su-
bordinativa causal: porque. Outras conjunções e locuções
causais: como (sempre introduzido na oração anteposta à
oração principal), pois, pois que, já que, uma vez que, visto
que.
As ruas ficaram alagadas porque a chuva foi muito forte.
Já que você não vai, eu também não vou.
A diferença entre a subordinada adverbial causal e a
sindética explicativa é que esta “explica” o fato que aconte-
ceu na oração com a qual ela se relaciona; aquela apresenta
a “causa” do acontecimento expresso na oração à qual ela
se subordina. Repare:
1-) Faltei à aula porque estava doente.
2-) Melissa chorou, porque seus olhos estão vermelhos.
Em 1, a oração destacada aconteceu primeiro que o
fato expresso na oração anterior, ou seja, o fato de estar
doente impediu-me de ir à aula. No exemplo 2, a oração
sublinhada relata um fato que aconteceu depois, já que
primeiro ela chorou, depois seus olhos ficaram vermelhos.
b) Consecutiva = exprime um fato que é consequên-
cia, é efeito do que se declara na oração principal. São in-
troduzidas pelas conjunções e locuções: que, de forma que,
de sorte que, tanto que, etc., e pelas estruturas tão...que, tan-
to...que, tamanho...que.
Principal conjunção subordinativa consecutiva: que
(precedido de tal, tanto, tão, tamanho)
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nunca abandonou seus ideais, de sorte que acabou con-
cretizando-os.
Não consigo ver televisão sem bocejar. (Oração Reduzi-
da de Infinitivo)
c) Condicional = Condição é aquilo que se impõe
como necessário para a realização ou não de um fato. As
orações subordinadas adverbiais condicionais exprimem o
que deve ou não ocorrer para que se realize - ou deixe de
se realizar - o fato expresso na oração principal.
Principal conjunção subordinativa condicional: se. Ou-
tras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde que,
salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que,
uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
Se o regulamento do campeonato for bem elaborado,
certamente o melhor time será campeão.
Caso você saia, convide-me.
d) Concessiva = indica concessão às ações do verbo
da oração principal, isto é, admitem uma contradição ou
um fato inesperado. A ideia de concessão está diretamente
ligada ao contraste, à quebra de expectativa. Principal con-
junção subordinativa concessiva: embora. Utiliza-se tam-
bém a conjunção: conquanto e as locuções ainda que, ainda
quando, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que.
Só irei se ele for.
A oração acima expressa uma condição: o fato de “eu”
ir só se realizará caso essa condição seja satisfeita.
Compare agora com:
Irei mesmo que ele não vá.
A distinção fica nítida; temos agora uma concessão:
irei de qualquer maneira, independentemente de sua ida. A
oração destacada é, portanto, subordinada adverbial con-
cessiva.
Observe outros exemplos:
Embora fizesse calor, levei agasalho.
Foi aprovado sem estudar (= sem que estudasse / em-
bora não estudasse). (reduzida de infinitivo)
e) Comparativa= As orações subordinadas adverbiais
comparativas estabelecem uma comparação com a ação
indicada pelo verbo da oração principal. Principal conjun-
ção subordinativa comparativa: como.
Ele dorme como um urso. (como um urso dorme)
Você age como criança. (age como uma criança age)
*geralmente há omissão do verbo.
f) Conformativa = indica ideia de conformidade, ou
seja, apresenta uma regra, um modelo adotado para a
execução do que se declara na oração principal. Principal
conjunção subordinativa conformativa: conforme. Outras
conjunções conformativas: como, consoante e segundo (to-
das com o mesmo valor de conforme).
Fiz o bolo conforme ensina a receita.
Consoante reza a Constituição, todos os cidadãos têm
direitos iguais.
g) Final = indica a intenção, a finalidade daquilo que
se declara na oração principal. Principal conjunção subordi-
nativa final: a fim de. Outras conjunções finais: que, porque
(= para que) e a locução conjuntiva para que.
Aproximei-me dela a fim de que ficássemos amigas.
Estudarei muito para que eu me saia bem na prova.
h) Proporcional = exprime ideia de proporção, ou
seja, um fato simultâneo ao expresso na oração principal.
Principal locução conjuntiva subordinativa proporcional: à
proporção que. Outras locuções conjuntivas proporcio-
nais: à medida que, ao passo que. Há ainda as estruturas:
quanto maior...(maior), quanto maior...(menor), quanto me-
nor...(maior), quanto menor...(menor), quanto mais...(mais),
quanto mais...(menos), quanto menos...(mais), quanto me-
nos...(menos).
À proporção que estudávamos mais questões acertáva-
mos.
À medida que lia mais culto ficava.
i) Temporal = acrescenta uma ideia de tempo ao fato
expresso na oração principal, podendo exprimir noções de
simultaneidade, anterioridade ou posterioridade. Principal
conjunção subordinativa temporal: quando. Outras con-
junções subordinativas temporais: enquanto, mal e locu-
ções conjuntivas: assim que, logo que, todas as vezes que,
antes que, depois que, sempre que, desde que, etc.
Assim que Paulo chegou, a reunião acabou.
Terminada a festa, todos se retiraram. (= Quando termi-
nou a festa) (Oração Reduzida de Particípio)
Fontes de pesquisa:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/fra-
se-periodo-e-oracao
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a” com
o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente aos pro-
nomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s), aquilo e com
o “a” pertencente ao pronome relativo a qual (as quais).
Casos estes em que tal fusão encontra-se demarcada pelo
acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele, àquilo, à qual, às
quais.
O uso do acento indicativo de crase está condicionado
aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal e no-
minal, mais precisamente ao termo regente e termo regido.
Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome - que exige
complemento regido pela preposição “a”, e o termo regido
é aquele que completa o sentido do termo regente, admi-
tindo a anteposição do artigo a(s).
71
 LÍNGUA PORTUGUESA
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela con-
tratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela contratada
recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade, clas-
sifica-se como transitivo indireto, pois sempre nos referi-
mos a alguém ou a algo. Houve a fusão da preposição a + o
artigo feminino (à) e com o artigo feminino a + o pronome
demonstrativo aquela (àquela).
Observação importante: Alguns recursos servem de
ajuda para que possamos confirmar a ocorrência ou não da
crase. Eis alguns:
a) Substitui-se a palavra feminina por uma masculina
equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a crase
está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
b) No caso de nomes próprios geográficos, substitui-se
o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na expres-
são “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos ja-
mais vividos.
Atenção: Nas situações em que o nome geográfico se
apresentar modificado por um adjunto adnominal, a crase
está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades de suas
praias.
** Dica: Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ; vou
A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo: Vou a Campinas. =
Volto de Campinas. (crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver especifica-
do, ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
* A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo re-
gente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando crian-
ça. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
72
* A letra “a” que acompanha locuções femininas (ad-
verbiais, prepositivas e conjuntivas) recebe o acento grave:
- locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às pres-
sas, à vontade...
- locuções prepositivas: à frente, à espera de, à procura
de...
- locuções conjuntivas: à proporção que, à medida que.
* Cuidado: quando as expressões acima não exerce-
rem a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
Casos passíveis de nota:
*a crase é facultativa diante de nomes próprios femini-
nos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
*também é facultativa diante de pronomes possessivos
femininos: O diretor fez referência a (à) sua empresa.
*facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja ficará
aberta até as (às) dezoito horas.
* Constata-se o uso da crase se as locuções preposi-
tivas à moda de, à maneira de apresentarem-se implícitas,
mesmo diante de nomes masculinos: Tenho compulsão por
comprar sapatos à Luis XV. (à moda de Luís XV)
* Não se efetiva o uso da crase diante da locução ad-
verbial “a distância”: Na praia de Copacabana, observamos
a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos uma
locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O pedestre foi
arremessado à distância de cem metros.
- De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguidade -,
faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
* Em locuções adverbiais formadas por palavras repeti-
das, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
* Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
* Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
 LÍNGUA PORTUGUESA
* Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observação:
- Nos casos em que o numeral indicar horas – funcio-
nando como uma locução adverbial feminina – ocorrerá
crase: Os passageiros partirão às dezenove horas.
- Diante de numerais ordinais femininos a crase está
confirmada, visto que estes não podem ser empregados
sem o artigo: As saudações foram direcionadas à primeira
aluna da classe.
- Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quan-
do essa não se apresentar determinada: Chegamos todos
exaustos a casa.
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto ad-
nominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos exaus-
tos à casa de Marcela.
- não há crase antes da palavra “terra”, quando essa
indicar chão firme: Quando os navegantes regressaram a
terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um deter-
minante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
- não ocorre crase antes de pronomes que requerem o
uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
Observação: Pelo fato de os pronomes de tratamento
relativos à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os antecede, no
caso de o termo regente exigir a preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
*não ocorre crase antes de nome feminino utilizado em
sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/o-uso-crase-.
html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (POLÍCIA CIVIL/SC – AGENTE DE POLÍCIA – ACA-
FE/2014) Assinale a alternativa que preenche corretamente
as lacunas da frase a seguir.
Quando________ três meses disse-me que iria _________
Grécia para visitar ___ sua tia, vi-me na obrigação de ajudá
-la _______ resgatar as milhas _________ quais tinha direito.
A-) a - há - à - à - às
B-) há - à - a - a – às
C-) há - a - há - à - as
D-) a - à - a - à - às
E-) a - a - à - há – as
1-) Quando HÁ (sentido de tempo) três meses disse-
me que iria À (“vou a, volto da, crase há!”) Grécia para vi-
sitar A (artigo) sua tia, vi-me na obrigação de ajudá-la A
(ajudar “ela” a fazer algo) resgatar as milhas ÀS quais tinha
direito (tinha direito a quê? às milhas – regência nominal).
Teremos: há, à, a, a, às.
RESPOSTA: “B”.
2-) (EMPLASA/SP – ANALISTA JURÍDICO – DIREITO –
VUNESP/2014)
A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de tra-
balho para proceder _____ medidas necessárias _____ exu-
mação dos restos mortais do ex-presidente João Goulart,
sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exumação de
Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presidente morreu
de causas naturais, ou seja, devido ____ uma parada cardía-
ca – que tem sido a versão considerada oficial até hoje –, ou
se sua morte se deve ______ envenenamento.
(http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,-
governo-cria-grupo-exumar--restos-mortais-de- jan-
go,1094178,0.htm 07. 11.2013. Adaptado)
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, as la-
cunas da frase devem ser completadas, correta e respecti-
vamente, por
(A) a ... à ... a ... a
(B) as ... à ... a ... à
(C) às ... a ... à ... a
(D) à ... à ... à ... a
(E) a ... a ... a ... à
2-) A ministra de Direitos Humanos instituiu grupo de
trabalho para proceder a medidas (palavra no plural, ge-
neralizando) necessárias à (regência nominal pede prepo-
sição) exumação dos restos mortais do ex-presidente João
Goulart, sepultado em São Borja (RS), em 1976. Com a exu-
mação de Jango, o governo visa esclarecer se o ex-presi-
dente morreu de causas naturais, ou seja, devido a uma
(artigo indefinido) parada cardíaca – que tem sido a versão
considerada oficial até hoje –, ou se sua morte se deve a
(regência verbal) envenenamento. A / à / a / a
RESPOSTA: “A”.
73
 LÍNGUA PORTUGUESA
3-) (SABESP/SP – ADVOGADO – FCC/2014)
Para chegar a esta conclusão, os pesquisadores fizeram
uma escavação arqueológica nas ruínas da antiga cidade
de Tikal, na Guatemala.
O a empregado na frase acima, imediatamente depois
de chegar, deverá receber o sinal indicativo de crase caso o
segmento grifado seja substituído por:
(A) Uma tal ilação.
(B) Afirmações como essa.
(C) Comprovação dessa assertiva.
(D) Emitir uma opinião desse tipo.
(E) Semelhante resultado.
3-)
(A) Uma tal ilação – chegar a uma (não há acento grave
antes de artigo)
(B) Afirmações como essa – chegar a afirmações (antes
de palavra no plural e o “a” no singular)
(C) Comprovação dessa assertiva – chegar à compro-
vação
(D) Emitir uma opinião desse tipo – chegar a emitir
(verbo no infinitivo)
(E) Semelhante resultado – chegar a semelhante (pala-
vra masculina)
RESPOSTA: “C”.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
* Dica: Pronome Oblíquo é aquele que exerce a função
de complemento verbal (objeto). Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
Embora na linguagem falada a colocação dos prono-
mes não seja rigorosamente seguida, algumas normas de-
vem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo. A
próclise é usada:
1) Quando o verbo estiver precedido de palavras que
atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
a) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
b) Advérbios: Agora se negam a depor.
c) Conjunções subordinativas: Espero que me expliquem
tudo!
d) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se es-
forçou.
e) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportuni-
dade.
f) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
74
2) Orações iniciadas por palavras interrogativas: Quem
lhe disse isso?
3) Orações iniciadas por palavras exclamativas: Quanto
se ofendem!
4) Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
5) A próclise é obrigatória quando se utiliza o pronome
reto ou sujeito expresso:
Eu lhe entregarei o material amanhã.
Tu sabes cantar?
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou fu-
turo do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento
em prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo “rea-
lizará”:
realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma palavra
que justificasse o uso da próclise, esta prevaleceria. Veja:
Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de pró-
clise: Não fossem os meus compromissos, EU te acompanha-
ria nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo. A
ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não forem
possíveis:
1) Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
2) Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal: Não
era minha intenção machucá-la.
3) Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não se
inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
4) Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
5-) Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a pro-
posta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
- após verbo no particípio = pronome depois do verbo
auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
 LÍNGUA PORTUGUESA
- não convém usar hífen nos tempos compostos e nas
locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
- quando há um fator para próclise nos tempos com-
postos ou locuções verbais: opção pelo uso do pronome
oblíquo “solto” entre os verbos = Não vamos nos preocupar
(e não: “não nos vamos preocupar”).
Observações importantes:
Emprego de o, a, os, as
1) Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral, os
pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
2) Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes
finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
3) Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em,
ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no, na,
nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
* Dica:
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que significa
“antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en”... lembra, pelo “som”, /Ənd/ (end, em In-
glês – que significa “fim, final!). Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do verbo
Pronome Oblíquo – função de objeto
Fontes de pesquisa:
http://www.portugues.com.br/gramatica/colocacao
-pronominal-.html
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Questões
1-) (IBGE - SUPERVISOR DE PESQUISAS – ADMINIS-
TRAÇÃO - CESGRANRIO/2014) Em “Há políticas que reco-
nhecem a informalidade”, ao substituir o termo destacado
por um pronome, de acordo com a norma-padrão da lín-
gua, o trecho assume a formulação apresentada em:
A) Há políticas que a reconhecem.
B) Há políticas que reconhecem-a.
C) Há políticas que reconhecem-na.
D) Há políticas que reconhecem ela.
E) Há políticas que lhe reconhecem.
1-) Primeiramente identifiquemos se temos objeto di-
reto ou indireto. Reconhece o quê? Resposta: a informali-
dade. Pergunta e resposta sem preposição, então: objeto
direto. Não utilizaremos “lhe” – que é para objeto indireto.
Como temos a presença do “que” – independente de sua
função no período (pronome relativo, no caso!) – a regra
pede próclise (pronome oblíquo antes do verbo): que a re-
conhecem.
RESPOSTA: “A”.
2-) (SABESP – TECNÓLOGO – FCC/2014) A substitui-
ção do elemento grifado pelo pronome correspondente foi
realizada de modo INCORRETO em:
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la
(D) que desviava a água = que lhe desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na
2-)
(A) que permitiu à civilização = que lhe permitiu = cor-
reta
(B) envolveu diferentes fatores = envolveu-os = correta
(C) para fazer a dragagem = para fazê-la = correta
(D) que desviava a água = que lhe desviava = que a
desviava
(E) supriam a necessidade = supriam-na = correta
RESPOSTA: “D”.
3-) (TRT/AL - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014)
cruzando os desertos do oeste da China − que con-
tornam a Índia − adotam complexas providências
Fazendo-se as alterações necessárias, os segmentos
grifados acima foram corretamente substituídos por um
pronome, respectivamente, em:
(A) os cruzando - que contornam-lhe - adotam-as
(B) cruzando-lhes - que contornam-na - as adotam
(C) cruzando-os - que lhe contornam - adotam-lhes
(D) cruzando-os - que a contornam - adotam-nas
(E) lhes cruzando - que contornam-a - as adotam
3-) Não podemos utilizar “lhes”, que corresponde ao
objeto indireto (verbo “cruzar” pede objeto direto: cruzar
o quê?), portanto já desconsideramos as alternativas “B”
e “D”. Ao iniciarmos um parágrafo ( já que no enunciado
temos uma oração assim) devemos usar ênclise: (cruzan-
do-os); na segunda oração temos um pronome relativo (dá
para substituirmos por “o qual”), o que nos obriga a usar
a próclise (que a contorna); “adotam” exige objeto direto
(adotam quem ou o quê?), chegando à resposta: adotam-
nas (quando o verbo terminar em “m” e usarmos um pro-
nome oblíquo direto, lembre-se do alfabeto: jklM – N!).
RESPOSTA: “D”.
75
 LÍNGUA PORTUGUESA
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras e
das suas mudanças de significação através do tempo ou
em determinada época. A maior importância está em dis-
tinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e
homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfabeto
- abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar - abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quando,
ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela outra,
em determinado enunciado (aguardar e esperar).
Observação: A contribuição greco-latina é responsá-
vel pela existência de numerosos pares de sinônimos: ad-
versário e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e
hemiciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e
diálogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significado:
ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - censurar;
mal - bem.
Observação: A antonímia pode se originar de um pre-
fixo de sentido oposto ou negativo: bendizer e maldizer;
simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia e dis-
córdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunista e an-
ticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
- Homônimos = palavras que possuem a mesma grafia
ou a mesma pronúncia, mas significados diferentes. Podem
ser
a) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e dife-
rentes na pronúncia:
rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.);
jogo (subst.) e jogo (verbo);
denúncia (subst.) e denuncia (verbo);
providência (subst.) e providencia (verbo).
b) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e di-
ferentes na escrita:
acender (atear) e ascender (subir);
concertar (harmonizar) e consertar (reparar);
cela (compartimento) e sela (arreio);
censo (recenseamento) e senso ( juízo);
paço (palácio) e passo (andar).
76
c) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pronúncia:
caminho (subst.) e caminho (verbo);
cedo (verbo) e cedo (adv.);
livre (adj.) e livre (verbo).
- Parônimos = palavras com sentidos diferentes, po-
rém de formas relativamente próximas. São palavras pa-
recidas na escrita e na pronúncia: cesta (receptáculo de
vime; cesta de basquete/esporte) e sesta (descanso após o
almoço), eminente (ilustre) e iminente (que está para ocor-
rer), osso (substantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/
ou verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), comprimento
(medida) e cumprimento (saudação), autuar (processar) e
atuar (agir), infligir (aplicar pena) e infringir (violar), deferir
(atender a) e diferir (divergir), suar (transpirar) e soar (emi-
tir som), aprender (conhecer) e apreender (assimilar; apro-
priar-se de), tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo a
movimento, trânsito), mandato (procuração) e mandado
(ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mergulhar,
afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que pertencem
a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo o hipô-
nimo uma palavra de sentido mais específico; o hiperôni-
mo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipôni-
mo, criando, assim, uma relação de dependência semânti-
ca. Por exemplo: Veículos está numa relação de hiperoní-
mia com carros, já que veículos é uma palavra de significa-
do genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões. Veículos é
um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita a
repetição desnecessária de termos.
Fontes de pesquisa:
http://www.coladaweb.com/portugues/sinonimos,-an-
tonimos,-homonimos-e-paronimos
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua Por-
tuguesa – 2ªed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
Denotação e Conotação
Exemplos de variação no significado das palavras:
Os domadores conseguiram enjaular a fera. (sentido li-
teral)
Ele ficou uma fera quando soube da notícia. (sentido
figurado)
Aquela aluna é fera na matemática. (sentido figurado)
 LÍNGUA PORTUGUESA
As variações nos significados das palavras ocasionam
o sentido denotativo (denotação) e o sentido conotativo
(conotação) das palavras.
Denotação
Uma palavra é usada no sentido denotativo quando
apresenta seu significado original, independentemente
do contexto em que aparece. Refere-se ao seu significado
mais objetivo e comum, aquele imediatamente reconheci-
do e muitas vezes associado ao primeiro significado que
aparece nos dicionários, sendo o significado mais literal da
palavra.
A denotação tem como finalidade informar o receptor
da mensagem de forma clara e objetiva, assumindo um ca-
ráter prático. É utilizada em textos informativos, como jor-
nais, regulamentos, manuais de instrução, bulas de medi-
camentos, textos científicos, entre outros. A palavra “pau”,
por exemplo, em seu sentido denotativo é apenas um pe-
daço de madeira. Outros exemplos:
O elefante é um mamífero.
As estrelas deixam o céu mais bonito!
Conotação
Uma palavra é usada no sentido conotativo quando
apresenta diferentes significados, sujeitos a diferentes in-
terpretações, dependendo do contexto em que esteja inse-
rida, referindo-se a sentidos, associações e ideias que vão
além do sentido original da palavra, ampliando sua signifi-
cação mediante a circunstância em que a mesma é utiliza-
da, assumindo um sentido figurado e simbólico. Como no
exemplo da palavra “pau”: em seu sentido conotativo ela
pode significar castigo (dar-lhe um pau), reprovação (tomei
pau no concurso).
A conotação tem como finalidade provocar sentimen-
tos no receptor da mensagem, através da expressividade e
afetividade que transmite. É utilizada principalmente numa
linguagem poética e na literatura, mas também ocorre em
conversas cotidianas, em letras de música, em anúncios pu-
blicitários, entre outros. Exemplos:
Você é o meu sol!
Minha vida é um mar de tristezas.
Você tem um coração de pedra!
* Dica: Procure associar Denotação com Dicionário:
trata-se de definição literal, quando o termo é utilizado
com o sentido que consta no dicionário.
Fontes de pesquisa:
http://www.normaculta.com.br/conotacao-e-denota-
cao/
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Polissemia
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
mas que abarca um grande número de significados dentro
de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-se em
consideração as situações de aplicabilidade. Há uma infini-
dade de exemplos em que podemos verificar a ocorrência
da polissemia:
O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em
comum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido
de “entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão” ou
“jogo” – o sentido comum entre todas as expressões é o
formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários signifi-
cados, estamos na presença da polissemia. Por outro lado,
quando duas ou mais palavras com origens e significados
distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos uma ho-
monímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não é
polissemia porque os diferentes significados para a pala-
vra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma palavra
polissêmica: pode significar o elemento básico do alfabeto,
o texto de uma canção ou a caligrafia de um determinado
indivíduo. Neste caso, os diferentes significados estão in-
terligados porque remetem para o mesmo conceito, o da
escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto na
interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado pode
ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma interpreta-
ção. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à colocação
específica de uma palavra (por exemplo, um advérbio) em
uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada frequen-
temente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações diferen-
tes:
77
 LÍNGUA PORTUGUESA
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são feli-
zes ou são felizes porque têm uma alimentação equilibrada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica, ela
pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma interpre-
tação. Para fazer a interpretação correta é muito importan-
te saber qual o contexto em que a frase é proferida.
Muitas vezes, a disposição das palavras na construção
do enunciado pode gerar ambiguidade ou, até mesmo, co-
micidade. Repare na figura abaixo:
(http://www.humorbabaca.com/fotos/diversas/corto-
cabelo-e-pinto. Acesso em 15/9/2014).
Poderíamos corrigir o cartaz de inúmeras maneiras,
mas duas seriam:
Corte e coloração capilar
ou
Faço corte e pintura capilar
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/gramatica/polissemia.
htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Figura de Linguagem, Pensamento e Construção
Figura de Palavra
A figura de palavra consiste na substituição de uma
palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico,
seja por uma relação muito próxima (contiguidade), seja
por uma associação, uma comparação, uma similaridade.
Estes dois conceitos básicos - contiguidade e similaridade -
permitem-nos reconhecer dois tipos de figuras de palavras:
a metáfora e a metonímia.
Metáfora
Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em
lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em vir-
tude da circunstância de que o nosso espírito as associa
e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.
78
Observação: toda metáfora é uma espécie de compa-
ração implícita, em que o elemento comparativo não apa-
rece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.
O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes. Esta
é a verdadeira metáfora.
Observe outros exemplos:
1) “Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando a
fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
2) Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na frase
acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão que
indica uma alma rústica e abandonada (e angustiadamente
inútil), há uma comparação subentendida: Minha alma é
tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma estrada de
terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
Metonímia
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
1 - Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
2 - Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (=
As lâmpadas iluminam o mundo).
3 - Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes
da cruz. (= Não te afastes da religião).
4 - Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
5 - Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Só-
crates tomou veneno).
6 - Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu
trabalho. (= Moro no campo e como o alimento que pro-
duzo).
7 - Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
8 - Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfo-
nes foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
9 - Parte pelo todo: Várias pernas passavam apres-
sadamente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
 LÍNGUA PORTUGUESA
10 - Gênero pela espécie: Os mortais pensam e so-
frem nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse
mundo).
11 - Singular pelo plural: A mulher foi chamada para
ir às ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram
chamadas, não apenas uma mulher).
12 - Marca pelo produto: Minha filha adora danone.
(= Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
13 - Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (=
Alguns astronautas foram à Lua).
14 - Símbolo pela coisa simbolizada: A balança pen-
derá para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
Saiba que: Sinédoque se relaciona com o conceito de
extensão (como nos exemplos 9, 10 e 11, acima), enquanto
que a metonímia abrange apenas os casos de analogia ou
de relação. Não há necessidade, atualmente, de se fazer
distinção entre ambas as figuras.
Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empregar
algumas palavras fora de seu sentido original. Exemplos:
“asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”, “pé da
mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser através
de alguma de suas características ou atributos, ou de um
fato que o celebrizou. É a substituição de um nome por
outro ou por uma expressão que facilmente o identifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação: quando a perífrase indica uma pessoa,
recebe o nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida pratican-
do o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito jo-
vem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito = au-
ditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil2.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem quan-
to ao sentido. O contraste que se estabelece serve, essen-
cialmente, para dar uma ênfase aos conceitos envolvidos
que não se conseguiria com a exposição isolada dos mes-
mos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, contra-
ditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais nobre
ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa áspera,
desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Senhor.
(= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do que
as palavras ou frases expressam, geralmente apresentando
intenção sarcástica. A ironia deve ser muito bem construí-
da para que cumpra a sua finalidade; mal construída, pode
passar uma ideia exatamente oposta à desejada pelo emis-
sor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota mí-
nima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos que
estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o intui-
to de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
79
 LÍNGUA PORTUGUESA
Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres anima-
dos a seres inanimados, ou características humanas a seres
não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coisa
personificada, de acordo com o objetivo do discurso, que
pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-se pelo
chamamento do receptor da mensagem, seja ele imaginá-
rio ou não. A introdução da apóstrofe interrompe a linha de
pensamento do discurso, destacando-se assim a entidade
a que se dirige e a ideia que se pretende pôr em evidên-
cia com tal invocação. Realiza-se por meio do vocativo.
Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
Gradação
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descenden-
te (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade dos
olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se refere ao
céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e seus olhos.
Nota-se que o pensamento foi expresso em ordem decres-
cente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, colheu-
se.” (Padre Antônio Vieira)
Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil5.
php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sac-
coni. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
As figuras de construção (ou sintática, de sintaxe)
ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela
maior expressividade que se dá ao sentido.
80
Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa ora-
ção e que podem ser facilmente identificados, tanto por
elementos gramaticais presentes na própria oração, quanto
pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao está-
dio)
Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só mo-
dernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo que
não está expresso no texto, mas, sim, subentendido. É uma
concordância anormal, psicológica, porque se faz com um
termo oculto, facilmente identificado. Há três tipos de si-
lepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e femi-
nino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordância se
faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
1) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o calor
intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo (a
cidade de Porto Velho).
2) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vossa
Excelência.
Silepse de Número - Os números são singular e plural.
A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas
com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade
de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.
Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e
gritavam não concordam gramaticalmente com os sujei-
tos das orações (que se encontram no singular, procissão
e povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está
contida. Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por
isso que os verbos estão no plural.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais:
eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as
três do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um
desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não con-
corda com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que
está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persista-
mos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins
públicos.” (Machado de Assis)
Observe que os verbos persistamos, temos e somos não
concordam gramaticalmente com os seus sujeitos (brasilei-
ros, agricultores e cariocas, que estão na terceira pessoa),
mas com a ideia que neles está contida (nós, os brasileiros,
os agricultores e os cariocas).
Polissíndeto / Assíndeto
Para estudarmos as duas figuras de construção é ne-
cessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre
período composto. No período composto por coordena-
ção, podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A
oração coordenada ligada por uma conjunção (conectivo)
é sindética; a oração que não apresenta conectivo é assin-
dética. Recordado esse conceito, podemos definir as duas
figuras de construção:
1) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela repe-
tição enfática dos conectivos. Observe o exemplo: O meni-
no resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz nada.
2) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausên-
cia, pela omissão das conjunções coordenativas, resultando
no uso de orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)
Pleonasmo
Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as
mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é real-
çar a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e
“lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto. As-
sim, temos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pro-
nome “lo” classificado como objeto direto pleonástico. Ou-
tro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto
Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o
pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleo-
nástico.
Observação: o pleonasmo só tem razão de ser quan-
do confere mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um
pleonasmo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.
Anáfora
É a repetição de uma ou mais palavras no início de vá-
rias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coe-
rência. Pela repetição, a palavra ou expressão em causa é
posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar de-
terminado elemento textual. Os termos anafóricos podem
muitas vezes ser substituídos por pronomes.
Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhe-
cia.
“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo aca-
ba.” (Padre Vieira)
Anacoluto
Consiste na mudança da construção sintática no meio
da frase, ficando alguns termos desligados do resto do pe-
ríodo. É a quebra da estrutura normal da frase para a intro-
dução de uma palavra ou expressão sem nenhuma ligação
sintática com as demais.
Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?
A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo,
deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma
interrupção da frase e esta expressão fica à parte, não exer-
cendo nenhuma função sintática. O anacoluto também é
chamado de “frase quebrada”, pois corresponde a uma in-
terrupção na sequência lógica do pensamento.
Observação: o anacoluto deve ser usado com finalida-
de expressiva em casos muito especiais. Em geral, evite-o.
Hipérbato / Inversão
É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da
ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o
sujeito venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor
venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria:
Eu cuido dos meus problemas)
* Observação da Zê!
O nosso Hino Nacional é um exemplo de hipérbato, já
que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o brado re-
tumbante de um povo heroico”.
81
 LÍNGUA PORTUGUESA

Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos:

“Sou um mulato nato no sentido lato mulato democrático do litoral.”

Onomatopéia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade:

Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.

Fontes de pesquisa:
http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil8.php
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.

Questões
1-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIOTECO-
NOMIA – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, o autor do texto faz uso de um tipo de linguagem
figurada denominada
(A) metonímia.
(B) eufemismo.
(C) hipérbole.
(D) metáfora.
(E) catacrese.

1-) A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e transportá-la para um novo
campo de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma similaridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)
RESPOSTA: “D”.

2-) (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – CONPASS/2014) Identifique a

figura de linguagem presente na tira seguinte:

A) metonímia
B) prosopopeia
C) hipérbole
D) eufemismo
E) onomatopeia

82
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-) “Eufemismo = é o emprego de uma expressão mais
suave, mais nobre ou menos agressiva, para comunicar al-
guma coisa áspera, desagradável ou chocante”. No caso da
tirinha, é utilizada a expressão “deram suas vidas por nós”
no lugar de “que morreram por nós”.
RESPOSTA: “D”.
3-) (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE - COPEVE/
UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira,
horário do dia em que o calor é mais intenso, a tempera-
tura do asfalto, medida com um termômetro de contato,
chegou a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o local
alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso
em: 22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que
dá para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de
linguagem. O autor do texto refere-se a qual figura de lin-
guagem?
A) Eufemismo.
B) Hipérbole.
C) Paradoxo.
D) Metonímia.
E) Hipérbato.
3-) A expressão é um exagero! Ela serve apenas para
representar o calor excessivo que está fazendo. A figura
que é utilizada “mil vezes” (!) para atingir tal objetivo é a
hipérbole.
RESPOSTA: “B”.
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacio-
nadas entre si, formando um todo significativo capaz de
produzir interação comunicativa (capacidade de codificar
e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases.
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a
estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interli-
gação dá-se o nome de contexto. O relacionamento entre
as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu
contexto original e analisada separadamente, poderá ter
um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de cita-
ções. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação
de um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir
daí, localizam-se as ideias secundárias - ou fundamenta-
ções -, as argumentações - ou explicações -, que levam ao
esclarecimento das questões apresentadas na prova.
Normalmente, numa prova, o candidato deve:
1- Identificar os elementos fundamentais de uma ar-
gumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o
tempo).
2- Comparar as relações de semelhança ou de diferen-
ças entre as situações do texto.
3- Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com
uma realidade.
4- Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
5- Parafrasear = reescrever o texto com outras pala-
vras.
Condições básicas para interpretar
Fazem-se necessários:
- Conhecimento histórico-literário (escolas e gêneros
literários, estrutura do texto), leitura e prática;
- Conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do
texto) e semântico;
Observação – na semântica (significado das palavras)
incluem-se: homônimos e parônimos, denotação e conota-
ção, sinonímia e antonímia, polissemia, figuras de lingua-
gem, entre outros.
- Capacidade de observação e de síntese;
- Capacidade de raciocínio.
Interpretar / Compreender
Interpretar significa:
- Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
- Através do texto, infere-se que...
- É possível deduzir que...
- O autor permite concluir que...
- Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
- entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
- o texto diz que...
- é sugerido pelo autor que...
- de acordo com o texto, é correta ou errada a afirma-
ção...
- o narrador afirma...
Erros de interpretação
- Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do
contexto, acrescentando ideias que não estão no texto,
quer por conhecimento prévio do tema quer pela imagi-
nação.
- Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se aten-
ção apenas a um aspecto (esquecendo que um texto é um
conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente para o en-
tendimento do tema desenvolvido.
- Contradição = às vezes o texto apresenta ideias con-
trárias às do candidato, fazendo-o tirar conclusões equivo-
cadas e, consequentemente, errar a questão.
83
 LÍNGUA PORTUGUESA
Observação - Muitos pensam que existem a ótica do
escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas numa
prova de concurso, o que deve ser levado em consideração
é o que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre si.
Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de um
pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um prono-
me oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
Observação – São muitos os erros de coesão no dia
a dia e, entre eles, está o mau uso do pronome relativo e
do pronome oblíquo átono. Este depende da regência do
verbo; aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer
também de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao ante-
cedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstância,
a saber:
- que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
- qual (neutro) idem ao anterior.
- quem (pessoa)
- cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
- como (modo)
- onde (lugar)
- quando (tempo)
- quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
Dicas para melhorar a interpretação de textos
- Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral do
assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos candidatos
na disputa, portanto, quanto mais informação você absorver
com a leitura, mais chances terá de resolver as questões.
- Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa
a leitura.
- Leia, leia bem, leia profundamente, ou seja, leia o tex-
to, pelo menos, duas vezes – ou quantas forem necessárias.
- Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
- Volte ao texto quantas vezes precisar.
- Não permita que prevaleçam suas ideias sobre as
do autor.
- Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor
compreensão.
- Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de
cada questão.
- O autor defende ideias e você deve percebê-las.
84
- Observe as relações interparágrafos. Um parágrafo
geralmente mantém com outro uma relação de continua-
ção, conclusão ou falsa oposição. Identifique muito bem
essas relações.
- Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja,
a ideia mais importante.
- Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou
“incorreto”, evitando, assim, uma confusão na hora da
resposta – o que vale não somente para Interpretação de
Texto, mas para todas as demais questões!
- Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia princi-
pal, leia com atenção a introdução e/ou a conclusão.
- Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, etc., cha-
mados vocábulos relatores, porque remetem a outros vo-
cábulos do texto.
Fontes de pesquisa:
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portu-
gues/como-interpretar-textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-me-
lhorar-a-interpretacao-de-textos-em-provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-pa-
ra-voce-interpretar-melhor-um.html
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/ques-
tao-117-portugues.htm
Questões
1-) (SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM ELETRÔ-
NICA – IADES/2014)
Gratuidades
Crianças com até cinco anos de idade e adultos com
mais de 65 anos de idade têm acesso livre ao Metrô-DF.
Para os menores, é exigida a certidão de nascimento e, para
os idosos, a carteira de identidade. Basta apresentar um
documento de identificação aos funcionários posicionados
no bloqueio de acesso.
Disponível em: <http://www.metro.df.gov.br/estacoes/
gratuidades.html> Acesso em: 3/3/2014, com adaptações.
Conforme a mensagem do primeiro período do texto,
assinale a alternativa correta.
(A) Apenas as crianças com até cinco anos de idade
e os adultos com 65 anos em diante têm acesso livre ao
Metrô-DF.
(B) Apenas as crianças de cinco anos de idade e os
adultos com mais de 65 anos têm acesso livre ao Metrô-DF.
(C) Somente crianças com, no máximo, cinco anos de
idade e adultos com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre
ao Metrô-DF.
(D) Somente crianças e adultos, respectivamente, com
cinco anos de idade e com 66 anos em diante, têm acesso
livre ao Metrô-DF.
(E) Apenas crianças e adultos, respectivamente, com
até cinco anos de idade e com 65 anos em diante, têm
acesso livre ao Metrô-DF.
 LÍNGUA PORTUGUESA
1-) Dentre as alternativas apresentadas, a única que
condiz com as informações expostas no texto é “Somente
crianças com, no máximo, cinco anos de idade e adultos
com, no mínimo, 66 anos têm acesso livre ao Metrô-DF”.
RESPOSTA: “C”.
2-) (SUSAM/AM – TÉCNICO (DIREITO) – FGV/2014 -
adaptada) “Se alguém que é gay procura Deus e tem boa
vontade, quem sou eu para julgá‐lo?” a declaração do
Papa Francisco, pronunciada durante uma entrevista à im-
prensa no final de sua visita ao Brasil, ecoou como um
trovão mundo afora. Nela existe mais forma que substância
– mas a forma conta”. (...)
(Axé Silva, O Mundo, setembro 2013)
O texto nos diz que a declaração do Papa ecoou como
um trovão mundo afora. Essa comparação traz em si mes-
ma dois sentidos, que são
(A) o barulho e a propagação.
(B) a propagação e o perigo.
(C) o perigo e o poder.
(D) o poder e a energia.  textos com os quais travamos convivência no nosso dia a
(E)  a energia e o barulho.   dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos textuais
2-) Ao comparar a declaração do Papa Francisco a um
trovão, provavelmente a intenção do autor foi a de mostrar
o “barulho” que ela causou e sua propagação mundo afora.
Você pode responder à questão por eliminação: a segun-
da opção das alternativas relaciona-se a “mundo afora”, ou
seja, que se propaga, espalha. Assim, sobraria apenas a al-
ternativa A!
RESPOSTA: “A”.
3-) (SECRETARIA DE ESTADO DE ADMINISTRAÇÃO PÚ-
BLICA DO DISTRITO FEDERAL/DF – TÉCNICO EM CONTABI-
LIDADE – IADES/2014 - adaptada)
Concha Acústica
Localizada às margens do Lago Paranoá, no Setor de
Clubes Esportivos Norte (ao lado do Museu de Arte de
Brasília – MAB), está a Concha Acústica do DF. Projetada
por Oscar Niemeyer, foi inaugurada oficialmente em 1969
e doada pela Terracap à Fundação Cultural de Brasília (hoje
Secretaria de Cultura), destinada a espetáculos ao ar livre.
Foi o primeiro grande palco da cidade.
Disponível em: <http://www.cultura.df.gov.br/nossa-
cultura/concha- acustica.html>. Acesso em: 21/3/2014,
com adaptações.
Assinale a alternativa que apresenta uma mensagem
compatível com o texto.
(A) A Concha Acústica do DF, que foi projetada por Os-
car Niemeyer, está localizada às margens do Lago Paranoá,
no Setor de Clubes Esportivos Norte.
(B) Oscar Niemeyer projetou a Concha Acústica do DF
em 1969.
(C) Oscar Niemeyer doou a Concha Acústica ao que
hoje é a Secretaria de Cultura do DF.
(D) A Terracap transformou-se na Secretaria de Cultura
do DF.
(E) A Concha Acústica foi o primeiro palco de Brasília.
3-) Recorramos ao texto: “Localizada às margens do
Lago Paranoá, no Setor de Clubes Esportivos Norte (ao
lado do Museu de Arte de Brasília – MAB), está a Concha
Acústica do DF. Projetada por Oscar Niemeyer”. As infor-
mações contidas nas demais alternativas são incoerentes
com o texto.
RESPOSTA: “A”.
TIPOLOGIA TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presença
do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar os
e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa opi-
nião sobre determinado assunto, descrevemos algum lugar
que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre alguém
que acabamos de conhecer ou ver. É exatamente nessas
situações corriqueiras que classificamos os nossos textos
naquela tradicional tipologia: Narração, Descrição e Dis-
sertação.
As tipologias textuais caracterizam-se pelos aspec-
tos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São observa-
dos aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
lógicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo, argu-
mentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
- Textos narrativos – constituem-se de verbos de ação
demarcados no tempo do universo narrado, como também
de advérbios, como é o caso de antes, agora, depois, entre
outros: Ela entrava em seu carro quando ele apareceu. De-
pois de muita conversa, resolveram...
- Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psicológicas
acerca de um determinado indivíduo ou objeto. Os tempos
verbais aparecem demarcados no presente ou no pretérito
imperfeito: “Tinha os cabelos mais negros como a asa da
graúna...”
- Textos expositivos – Têm por finalidade explicar um
assunto ou uma determinada situação que se almeje de-
senvolvê-la, enfatizando acerca das razões de ela aconte-
cer, como em: O cadastramento irá se prorrogar até o dia 02
de dezembro, portanto, não se esqueça de fazê-lo, sob pena
de perder o benefício.
85
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de uma
modalidade na qual as ações são prescritas de forma se-
quencial, utilizando-se de verbos expressos no imperativo,
infinitivo ou futuro do presente: Misture todos os ingredien-
te e bata no liquidificador até criar uma massa homogênea.
- Textos argumentativos (dissertativo) – Demarcam-
se pelo predomínio de operadores argumentativos, revela-
dos por uma carga ideológica constituída de argumentos
e contra-argumentos que justificam a posição assumida
acerca de um determinado assunto: A mulher do mundo
contemporâneo luta cada vez mais para conquistar seu es-
paço no mercado de trabalho, o que significa que os gêneros
estão em complementação, não em disputa.
GÊNEROS TEXTUAIS
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características só-
cio-comunicativas definidas por seu estilo, função, com-
posição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos: receita
culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema, editorial,
piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum, blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou seja,
a finalidade do texto a ser produzido, quem são os locu-
tores e os interlocutores, o meio disponível para veicular o
texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a es-
feras de circulação. Assim, na esfera jornalística, por exem-
plo, são comuns gêneros como notícias, reportagens, edito-
riais, entrevistas e outros; na esfera de divulgação científica
são comuns gêneros como verbete de dicionário ou de enci-
clopédia, artigo ou ensaio científico, seminário, conferência.
Fontes de pesquisa:
http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-tex-
tual.htm
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cere-
ja, Thereza Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
86
COESÃO E COERÊNCIA
Na construção de um texto, assim como na fala, usamos
mecanismos para garantir ao interlocutor a compreensão
do que é dito, ou lido. Estes mecanismos linguísticos que
estabelecem a coesão e retomada do que foi escrito - ou
falado - são os referentes textuais, que buscam garantir
a coesão textual para que haja coerência, não só entre os
elementos que compõem a oração, como também entre a
sequência de orações dentro do texto. Essa coesão tam-
bém pode muitas vezes se dar de modo implícito, baseado
em conhecimentos anteriores que os participantes do pro-
cesso têm com o tema.
Numa linguagem figurada, a coesão é uma linha ima-
ginária - composta de termos e expressões - que une os
diversos elementos do texto e busca estabelecer relações
de sentido entre eles. Dessa forma, com o emprego de di-
ferentes procedimentos, sejam lexicais (repetição, substi-
tuição, associação), sejam gramaticais (emprego de prono-
mes, conjunções, numerais, elipses), constroem-se frases,
orações, períodos, que irão apresentar o contexto – decor-
re daí a coerência textual.
Um texto incoerente é o que carece de sentido ou o
apresenta de forma contraditória. Muitas vezes essa incoe-
rência é resultado do mau uso dos elementos de coesão
textual. Na organização de períodos e de parágrafos, um
erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais
prejudica o entendimento do texto. Construído com os ele-
mentos corretos, confere-se a ele uma unidade formal.
Nas palavras do mestre Evanildo Bechara, “o enunciado
não se constrói com um amontoado de palavras e orações.
Elas se organizam segundo princípios gerais de dependência
e independência sintática e semântica, recobertos por unida-
des melódicas e rítmicas que sedimentam estes princípios”.
Não se deve escrever frases ou textos desconexos – é
imprescindível que haja uma unidade, ou seja, que as frases
estejam coesas e coerentes formando o texto. Relembre-se
de que, por coesão, entende-se ligação, relação, nexo entre
os elementos que compõem a estrutura textual.
Formas de se garantir a coesão entre os elementos
de uma frase ou de um texto:
1. Substituição de palavras com o emprego de sinôni-
mos - palavras ou expressões do mesmo campo associa-
tivo.
2. Nominalização – emprego alternativo entre um ver-
bo, o substantivo ou o adjetivo correspondente (desgastar
/ desgaste / desgastante).
3. Emprego adequado de tempos e modos verbais:
Embora não gostassem de estudar, participaram da aula.
4. Emprego adequado de pronomes, conjunções, pre-
posições, artigos:
O papa Francisco visitou o Brasil. Na capital brasileira,
Sua Santidade participou de uma reunião com a Presiden-
te Dilma. Ao passar pelas ruas, o papa cumprimentava as
pessoas. Estas tiveram a certeza de que ele guarda respeito
por elas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
5. Uso de hipônimos – relação que se estabelece com
base na maior especificidade do significado de um deles.
Por exemplo, mesa (mais específico) e móvel (mais gené-
rico).
6. Emprego de hiperônimos - relações de um termo de
sentido mais amplo com outros de sentido mais específico.
Por exemplo, felino está numa relação de hiperonímia com
gato.
7. Substitutos universais, como os verbos vicários.
* Ajuda da Zê: verbo vicário é aquele que substitui
outro já utilizado no período, evitando repetições. Geral-
mente é o verbo fazer e ser. Exemplo: Não gosto de estudar.
Faço porque preciso. O “faço” foi empregado no lugar de
“estudo”, evitando repetição desnecessária.
A coesão apoiada na gramática se dá no uso de conec-
tivos, como pronomes, advérbios e expressões adverbiais,
conjunções, elipses, entre outros. A elipse justifica-se quan-
do, ao remeter a um enunciado anterior, a palavra elidida
é facilmente identificável (Exemplo.: O jovem recolheu-se
cedo. Sabia que ia necessitar de todas as suas forças. O ter-
mo o jovem deixa de ser repetido e, assim, estabelece a
relação entre as duas orações).
Dêiticos são elementos linguísticos que têm a pro-
priedade de fazer referência ao contexto situacional ou ao
próprio discurso. Exercem, por excelência, essa função de
progressão textual, dada sua característica: são elementos
que não significam, apenas indicam, remetem aos compo-
nentes da situação comunicativa.
Já os componentes concentram em si a significação.
Elisa Guimarães ensina-nos a esse respeito:
“Os pronomes pessoais e as desinências verbais indi-
cam os participantes do ato do discurso. Os pronomes de-
monstrativos, certas locuções prepositivas e adverbiais, bem
como os advérbios de tempo, referenciam o momento da
enunciação, podendo indicar simultaneidade, anterioridade
ou posterioridade. Assim: este, agora, hoje, neste momento
(presente); ultimamente, recentemente, ontem, há alguns
dias, antes de (pretérito); de agora em diante, no próximo
ano, depois de (futuro).”
A coerência de um texto está ligada:
- à sua organização como um todo, em que devem es-
tar assegurados o início, o meio e o fim;
- à adequação da linguagem ao tipo de texto. Um texto
técnico, por exemplo, tem a sua coerência fundamentada
em comprovações, apresentação de estatísticas, relato de
experiências; um texto informativo apresenta coerência se
trabalhar com linguagem objetiva, denotativa; textos poé-
ticos, por outro lado, trabalham com a linguagem figurada,
livre associação de ideias, palavras conotativas.
Fontes de pesquisa:
http://www.mundovestibular.com.br/articles/2586/1/
COESAO-E-COERENCIA-TEXTUAL/Paacutegina1.html
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramática
– volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa
Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
Questões
* As questões abaixo também envolvem o conteúdo
“Conjunção”. Eu as coloquei neste tópico porque abordam
- inclusive - coesão e coerência.
1-) (SEDUC/AM – ASSISTENTE SOCIAL – FGV/2014) As-
sinale a opção que indica o segmento em que a conjunção
e tem valor adversativo e não aditivo.
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
da população na escolha dos governantes,...”.
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico, no cotejo com a restrita experiência elei-
toral anterior”.
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”.
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional, inventou o que mais perto se pode
chegar de um Estado de Bem-Estar num país de renda mé-
dia”.
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta de
políticas públicas social-democratas”.
1-)
(A) “Em termos de escala, assiduidade e participação
= adição
(B) “... o Brasil de 1985 a 2014 parece outro país, mo-
derno e dinâmico”. = adição
(C) “A hipótese de ruptura com o passado se fortalece
quando avaliamos a extensão dos mecanismos de distri-
buição de oportunidades e de mitigação de desigualdades
de hoje”. = adição
(D) “A democracia brasileira contemporânea, e apenas
ela na história nacional”. = adição
(E) “A baixa qualidade dos serviços governamentais
está ligada sobretudo à limitação do PIB, e não à falta =
adversativa (dá para substituirmos por “mas”)
RESPOSTA: “E”.
2-) (DEFENSORIA PÚBLICA DO DISTRITO FEDERAL/
DF – ANALISTA DE APOIO À ASSISTÊNCIA JURÍDICA –
FGV/2014) A alternativa em que os elementos unidos pela
conjunção E não estão em adição, mas sim em oposição, é:
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos...”
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições:...”
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos...”
(D) “...desprezando o passado e a tradição...”
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso...”
87
 LÍNGUA PORTUGUESA
2-)
(A) “...a disposição do povo de agir por conta própria e
fazer justiça com as próprias mãos”. = adição
(B) “...como sintoma de descrença nos políticos e nas
instituições”. = adição
(C) “...os nossos mascarados se inspiram menos nos
anarquistas e mais nos fascistas italianos”. = ideia de opo-
sição
(D) “...desprezando o passado e a tradição”. = adição
(E) “...capaz de exprimir a experiência da violência, da
velocidade e do progresso”. = adição
RESPOSTA: “C”.
REESCRITA DE TEXTOS/EQUIVALÊNCIA DE
ESTRUTURAS
“Ideias confusas geram redações confusas”. Esta frase
leva-nos a refletir sobre a organização das ideias em um
texto. Significa dizer que, antes da redação, naturalmen-
te devemos dominar o assunto sobre o qual iremos tratar
e, posteriormente, planejar o modo como iremos expô-lo,
do contrário haverá dificuldade em transmitir ideias bem
acabadas. Portanto, a leitura, a interpretação de textos e a
experiência de vida antecedem o ato de escrever.
Obtido um razoável conhecimento sobre o que iremos
escrever, feito o esquema de exposição da matéria, é ne-
cessário saber ordenar as ideias em frases bem estrutura-
das. Logo, não basta conhecer bem um determinado as-
sunto, temos que o transmitir de maneira clara aos leitores.
O estudo da pontuação pode se tornar um valioso alia-
do para organizarmos as ideias de maneira clara em frases.
Para tanto, é necessário ter alguma noção de sintaxe. “Sin-
taxe”, conforme o dicionário Aurélio, é a “parte da gramá-
tica que estuda a disposição das palavras na frase e a das
frases no discurso, bem como a relação lógica das frases
entre si”; ou em outras palavras, sintaxe quer dizer “mistu-
ra”, isto é, saber misturar as palavras de maneira a produ-
zirem um sentido evidente para os receptores das nossas
mensagens. Observe:
1)A desemprego globalização no Brasil e no na está La-
tina América causando.
2) A globalização está causando desemprego no Brasil e
na América Latina.
Ora, no item 1 não temos uma ideia, pois não há uma
frase, as palavras estão amontoadas sem a realização de
“uma sintaxe”, não há um contexto linguístico nem relação
inteligível com a realidade; no caso 2, a sintaxe ocorreu de
maneira perfeita e o sentido está claro para receptores de
língua portuguesa inteirados da situação econômica e cul-
tural do mundo atual.
88
A Ordem dos Termos na Frase
Leia novamente a frase contida no item 2. Note que
ela é organizada de maneira clara para produzir sentido.
Todavia, há diferentes maneiras de se organizar gramatical-
mente tal frase, tudo depende da necessidade ou da von-
tade do redator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém,
acrescentado ênfase a algum dos seus termos. Significa di-
zer que, ao escrever, podemos fazer uma série de inversões
e intercalações em nossas frases, conforme a nossa von-
tade e estilo. Tudo depende da maneira como queremos
transmitir uma ideia, do nosso estilo. Por exemplo, pode-
mos expressar a mensagem da frase 2 da seguinte maneira:
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego.
Neste caso, a mensagem é praticamente a mesma,
apenas mudamos a ordem das palavras para dar ênfase a
alguns termos (neste caso: No Brasil e na A. L.). Repare que,
para obter a clareza tivemos que fazer o uso de vírgulas.
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e
o que mais nos auxilia na organização de um período, pois
facilita as boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula
ajuda-nos a não “embolar” o sentido quando produzimos
frases complexas. Com isto, “entregamos” frases bem orga-
nizadas aos nossos leitores.
O básico para a organização sintática das frases é a or-
dem direta dos termos da oração. Os gramáticos estrutu-
ram tal ordem da seguinte maneira:
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL + CIR-
CUNSTÂNCIAS
A globalização + está causando + desemprego + no
Brasil nos dias de hoje.
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem to-
das contêm todos estes elementos, portanto cabem algu-
mas observações:
1) As circunstâncias (de tempo, espaço, modo, etc.)
normalmente são representadas por adjuntos adverbiais
de tempo, lugar, etc. Note que, no mais das vezes, quan-
do queremos recordar algo ou narrar uma história, existe
a tendência a colocar os adjuntos nos começos das frases:
“No Brasil e na América…” “Nos dias de hoje…” “Nas mi-
nhas férias…”, “No Brasil…”. e logo depois os verbos e ou-
tros elementos: “Nas minhas férias fui…”; “No Brasil existe…”
Observações:
a) tais construções não estão erradas, mas rompem
com a ordem direta;
b) é preciso notar que em Língua Portuguesa, há mui-
tas frases que não têm sujeito, somente predicado. Por
exemplo: Está chovendo em Porto Alegre. Faz frio em Fri-
burgo. São quatro horas agora;
 LÍNGUA PORTUGUESA
c) Outras frases são construídas com verbos intransiti-
vos, que não têm complemento:
O menino morreu na Alemanha. (sujeito + verbo + ad-
junto adverbial)
A globalização nasceu no século XX. (idem)
d) Há ainda frases nominais que não possuem verbos:
cada macaco no seu galho. Nestes tipos de frase, a ordem
direta faz-se naturalmente. Usam-se apenas os termos
existentes nelas.
Levando em consideração a ordem direta, podemos
estabelecer três regras básicas para o uso da vírgula:
1)Se os termos estão colocados na ordem direta não
haverá a necessidade de vírgulas. A frase (2) é um exemplo
disto:
A globalização está causando desemprego no Brasil e na
América Latina.
Todavia, ao repetir qualquer um dos termos da oração
por três vezes ou mais, então é necessário usar a vírgula,
mesmo que estejamos usando a ordem direta. Esta é a re-
gra básica nº1 para a colocação da vírgula. Veja:
A globalização, a tecnologia e a “ciranda financeira”
causam desemprego…
(três núcleos do sujeito)
A globalização causa desemprego no Brasil, na América
Latina e na África.
(três adjuntos adverbiais)
A globalização está causando desemprego, insatisfação
e sucateamento industrial no Brasil e na América Latina.
(três complementos verbais)
2)Em princípio, não devemos, na ordem direta, sepa-
rar com vírgula o sujeito e o verbo, nem o verbo e o seu
complemento, nem o complemento e as circunstâncias, ou
seja, não devemos separar com vírgula os termos da ora-
ção. Veja exemplos de tal incorreção:
O Brasil, será feliz. A globalização causa, o desemprego.
Ao intercalarmos alguma palavra ou expressão entre
os termos da oração, cabe isolar tal termo entre vírgulas,
assim o sentido da ideia principal não se perderá. Esta é
a regra básica nº 2 para a colocação da vírgula. Dito em
outras palavras: quando intercalamos expressões e frases
entre os termos da oração, devemos isolar os mesmos com
vírgulas. Vejamos:
A globalização, fenômeno econômico deste fim de sécu-
lo XX, causa desemprego no Brasil.
Aqui um aposto à globalização foi intercalado entre o
sujeito e o verbo.
Outros exemplos:
A globalização, que é um fenômeno econômico e cultu-
ral, está causando desemprego no Brasil e na América Lati-
na.
Neste caso, há uma oração adjetiva intercalada.
As orações adjetivas explicativas desempenham fre-
quentemente um papel semelhante ao do aposto explicati-
vo, por isto são também isoladas por vírgula.
A globalização causa, caro leitor, desemprego no Brasil…
Neste outro caso, há um vocativo entre o verbo e o seu
complemento.
A globalização causa desemprego, e isto é lamentável,
no Brasil…
Aqui, há uma oração intercalada (note que ela não per-
tence ao assunto: globalização, da frase principal, tal ora-
ção é apenas um comentário à parte entre o complemento
verbal e os adjuntos).
Observação: a simples negação em uma frase não exi-
ge vírgula: A globalização não causou desemprego no Brasil
e na América Latina.
3)Quando “quebramos” a ordem direta, invertendo-a,
tal quebra torna a vírgula necessária. Esta é a regra nº3 da
colocação da vírgula.
No Brasil e na América Latina, a globalização está cau-
sando desemprego…
No fim do século XX, a globalização causou desemprego
no Brasil…
Nota-se que a quebra da ordem direta frequentemente
se dá com a colocação das circunstâncias antes do sujeito.
Trata-se da ordem inversa. Estas circunstâncias, em gramá-
tica, são representadas pelos adjuntos adverbiais. Muitas
vezes, elas são colocadas em orações chamadas adverbiais
que têm uma função semelhante a dos adjuntos adverbiais,
isto é, denotam tempo, lugar, etc. Exemplos:
Quando o século XX estava terminando, a globalização
começou a causar desemprego.
Enquanto os países portadores de alta tecnologia de-
senvolvem-se, a globalização causa desemprego nos países
pobres.
Durante o século XX, a Globalização causou desempre-
go no Brasil.
Observação: quanto à equivalência e transformação de
estruturas, um exemplo muito comum cobrado em provas
é o enunciado trazer uma frase no singular e pedir a passa-
gem para o plural, mantendo o sentido. Outro exemplo é a
mudança de tempos verbais.
Fonte de pesquisa:
http://ricardovigna.wordpress.com/2009/02/02/estu-
dos-de-linguagem-1-estrutura-frasal-e-pontuacao/
89
 LÍNGUA PORTUGUESA
Questões
1-) (TRF/3ª REGIÃO - ANALISTA JUDICIÁRIO - FCC/2014
- adaptada)
Reunir-se para ouvir alguém ler tornou-se uma prática
necessária e comum no mundo laico da Idade Média. Até
a invenção da imprensa, a alfabetização era rara e os livros,
propriedade dos ricos, privilégio de um pequeno punhado
de leitores.
Embora alguns desses senhores afortunados ocasional-
mente emprestassem seus livros, eles o faziam para um nú-
mero limitado de pessoas da própria classe ou família.
(Adaptado de: MANGUEL, Alberto, op.cit.)
Mantêm-se a correção e as relações de sentido estabe-
lecidas no texto, substituindo-se Embora (2.º parágrafo) por
(A) Contudo.
(B) Desde que.
(C) Porquanto.
(D) Uma vez que.
(E) Conquanto.
1-) “Embora” é uma conjunção concessiva (apresenta
uma exceção à regra). A outra conjunção concessiva é “con-
quanto”.
RESPOSTA: “E”.
2-) (PRODEST/ES – ASSISTENTE ORGANIZACIONAL –
VUNESP/2014 - adaptada) Considere o trecho: “Se o senhor
não se importa, vou levar minha sobrinha ao dentista, mas
posso quebrar o galho e fazer sua corrida”. Esse trecho está
corretamente reescrito e mantém o sentido em:
(A) Uma vez que o senhor não se importe, vou levar mi-
nha sobrinha ao dentista, assim que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
(B) Já que o senhor não se importa, vou levar minha so-
brinha ao dentista, porque posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
(C) À medida que o senhor não se importe, vou levar
minha sobrinha ao dentista, logo que possa quebrar o galho
e fazer sua corrida.
(D) Caso o senhor não se importe, vou levar minha so-
brinha ao dentista, no entanto posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
(E) Para que o senhor não se importe, vou levar minha
sobrinha ao dentista, todavia posso quebrar o galho e fazer
sua corrida.
2-) “Se o senhor não se importa, vou levar minha so-
brinha ao dentista, mas posso quebrar o galho e fazer sua
corrida”
O primeiro período é introduzido por uma conjunção
condicional (“se”); o segundo, conjunção adversativa. As
conjunções apresentadas que têm a mesma classificação,
respectivamente, e que, por isso, poderiam substituir ade-
quadamente as destacadas no enunciado são “caso” e “no
entanto”. Acredito que, mesmo que você não saiba a clas-
sificação das conjunções, conseguiria responder à questão
apenas utilizando a coerência: as demais alternativas não
a têm.
RESPOSTA: “D”.
90
ESTRUTURA TEXTUAL
Primeiramente, o que nos faz produzir um texto é a ca-
pacidade que temos de pensar. Por meio do pensamento,
elaboramos todas as informações que recebemos e orien-
tamos as ações que interferem na realidade e organização
de nossos escritos. O que lemos é produto de um pensa-
mento transformado em texto.
Logo, como cada um de nós tem seu modo de pen-
sar, quando escrevemos sempre procuramos uma maneira
organizada do leitor compreender as nossas ideias. A fina-
lidade da escrita é direcionar totalmente o que você quer
dizer, por meio da comunicação.
Para isso, os elementos que compõem o texto se sub-
dividem em: introdução, desenvolvimento e conclusão. To-
dos eles devem ser organizados de maneira equilibrada.
Introdução
Caracterizada pela entrada no assunto e a argumenta-
ção inicial. A ideia central do texto é apresentada nessa eta-
pa. Essa apresentação deve ser direta, sem rodeios. O seu
tamanho raramente excede a 1/5 de todo o texto. Porém,
em textos mais curtos, essa proporção não é equivalente.
Neles, a introdução pode ser o próprio título. Já nos textos
mais longos, em que o assunto é exposto em várias pági-
nas, ela pode ter o tamanho de um capítulo ou de uma par-
te precedida por subtítulo. Nessa situação, pode ter vários
parágrafos. Em redações mais comuns, que em média têm
de 25 a 80 linhas, a introdução será o primeiro parágrafo.
Desenvolvimento
A maior parte do texto está inserida no desenvol-
vimento, que é responsável por estabelecer uma ligação
entre a introdução e a conclusão. É nessa etapa que são
elaboradas as ideias, os dados e os argumentos que sus-
tentam e dão base às explicações e posições do autor. É ca-
racterizado por uma “ponte” formada pela organização das
ideias em uma sequência que permite formar uma relação
equilibrada entre os dois lados.
O autor do texto revela sua capacidade de discutir um
determinado tema no desenvolvimento, e é através desse
que o autor mostra sua capacidade de defender seus pon-
tos de vista, além de dirigir a atenção do leitor para a con-
clusão. As conclusões são fundamentadas a partir daqui.
Para que o desenvolvimento cumpra seu objetivo, o es-
critor já deve ter uma ideia clara de como será a conclusão.
Daí a importância em planejar o texto.
Em média, o desenvolvimento ocupa 3/5 do texto, no
mínimo. Já nos textos mais longos, pode estar inserido em
capítulos ou trechos destacados por subtítulos. Apresentar-
se-á no formato de parágrafos medianos e curtos.
Os principais erros cometidos no desenvolvimento são
o desvio e a desconexão da argumentação. O primeiro está
relacionado ao autor tomar um argumento secundário que
se distancia da discussão inicial, ou quando se concentra
em apenas um aspecto do tema e esquece o seu todo. O
 LÍNGUA PORTUGUESA
segundo caso acontece quando quem redige tem muitas
ideias ou informações sobre o que está sendo discutido,
não conseguindo estruturá-las. Surge também a dificul-
dade de organizar seus pensamentos e definir uma linha
lógica de raciocínio.
Conclusão
Considerada como a parte mais importante do texto,
é o ponto de chegada de todas as argumentações elabo-
radas. As ideias e os dados utilizados convergem para essa
parte, em que a exposição ou discussão se fecha.
Em uma estrutura normal, ela não deve deixar uma
brecha para uma possível continuidade do assunto; ou seja,
possui atributos de síntese. A discussão não deve ser en-
cerrada com argumentos repetitivos, como por exemplo:
“Portanto, como já dissemos antes...”, “Concluindo...”, “Em
conclusão...”.
Sua proporção em relação à totalidade do texto deve
ser equivalente ao da introdução: de 1/5. Essa é uma das
características de textos bem redigidos.
Os seguintes erros aparecem quando as conclusões fi-
cam muito longas:
- O problema aparece quando não ocorre uma explo-
ração devida do desenvolvimento, o que gera uma invasão
das ideias de desenvolvimento na conclusão.
- Outro fator consequente da insuficiência de funda-
mentação do desenvolvimento está na conclusão precisar
de maiores explicações, ficando bastante vazia.
- Enrolar e “encher linguiça” são muito comuns no tex-
to em que o autor fica girando em torno de ideias redun-
dantes ou paralelas.
- Uso de frases vazias que, por vezes, são perfeitamen-
te dispensáveis.
- Quando não tem clareza de qual é a melhor conclu-
são, o autor acaba se perdendo na argumentação final.
Em relação à abertura para novas discussões, a con-
clusão não pode ter esse formato, exceto pelos seguintes
fatores:
- Para não influenciar a conclusão do leitor sobre temas
polêmicos, o autor deixa a conclusão em aberto.
- Para estimular o leitor a ler uma possível continuidade
do texto, o autor não fecha a discussão de propósito.
- Por apenas apresentar dados e informações sobre o
tema a ser desenvolvido, o autor não deseja concluir o as-
sunto.
- Para que o leitor tire suas próprias conclusões, o autor
enumera algumas perguntas no final do texto.
A maioria dessas falhas pode ser evitada se antes o au-
tor fizer um esboço de todas as suas ideias. Essa técnica
é um roteiro, em que estão presentes os planejamentos.
Naquele devem estar indicadas as melhores sequências a
serem utilizadas na redação; ele deve ser o mais enxuto
possível.
Fonte de pesquisa:
http://producao-de-textos.info/mos/view/Caracter%-
C3%ADsticas_e_Estruturas_do_Texto/
REDAÇÃO OFICIAL
Pronomes de tratamento na redação oficial
A redação oficial é a maneira utilizada pelo poder públi-
co para redigir atos normativos. Para redigi-los, muitas regras
fazem-se necessárias. Entre elas, escrever de forma clara, con-
cisa, sem muito comprometimento, bem como um uso ade-
quado das formas de tratamento. Tais regras, acompanhadas
de uma boa redação, com um bom uso da linguagem, asse-
guram que os atos normativos sejam bem executados.
No Poder Público, nós nos deparamos com situações em
que precisamos escrever – ou falar – com pessoas com as
quais não temos familiaridade. Nestes casos, os pronomes de
tratamento assumem uma condição e precisam estar adequa-
dos à categoria hierárquica da pessoa a quem nos dirigimos.
E mais, exige-se, em discurso falado ou escrito, uma homoge-
neidade na forma de tratamento, não só nos pronomes como
também nos verbos. No entanto, as formas de tratamento
não são do conhecimento de todos.
Abaixo, seguem as discriminações de usos dos pronomes
de tratamento, com base no Manual da Presidência da Repú-
blica.
São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo
Presidente da República, Vice-Presidente da República, Mi-
nistro de Estado, Secretário-Geral da Presidência da República,
Consultor-Geral da República, Chefe do Estado-Maior das For-
ças Armadas, Chefe do Gabinete Militar da Presidência da Re-
pública, Chefe do Gabinete Pessoal do Presidente da República,
Secretários da Presidência da República, Procurador – Geral da
República, Governadores e Vice-Governadores de Estado e do
Distrito Federal, Chefes de Estado – Maior das Três Armas, Ofi-
ciais Generais das Forças Armadas, Embaixadores, Secretário
Executivo e Secretário Nacional de Ministérios, Secretários de
Estado dos Governos Estaduais, Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Presidente, Vice–Presidente e Membros da Câmara dos
Deputados e do Senado Federal, Presidente e Membros do Tri-
bunal de Contas da União, Presidente e Membros dos Tribunais
de Contas Estaduais, Presidente e Membros das Assembleias
Legislativas Estaduais, Presidente das Câmaras Municipais.
c) do Poder Judiciário:
Presidente e Membros do Supremo Tribunal Federal, Presi-
dente e Membros do Superior Tribunal de Justiça, Presidente e
Membros do Superior Tribunal Militar, Presidente e Membros do
Tribunal Superior Eleitoral, Presidente e Membros do Tribunal
Superior do Trabalho, Presidente e Membros dos Tribunais de
Justiça, Presidente e Membros dos Tribunais Regionais Fede-
rais, Presidente e Membros dos Tribunais Regionais Eleitorais,
Presidente e Membros dos Tribunais Regionais do Trabalho,
Juízes e Desembargadores, Auditores da Justiça Militar.
91
 LÍNGUA PORTUGUESA
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas
aos Chefes do Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do car-
go respectivo: Excelentíssimo Senhor Presidente da República;
Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional; Ex-
celentíssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Federal.
E mais: As demais autoridades serão tratadas com o vo-
cativo Senhor, seguido do cargo respectivo: Senhor Senador,
Senhor Juiz, Senhor Ministro, Senhor Governador.
O Manual ainda preceitua que a forma de tratamento
“Digníssimo” fica abolida para as autoridades descritas acima,
afinal, a dignidade é condição primordial para que tais cargos
públicos sejam ocupados.
Fica ainda dito que doutor não é forma de tratamento,
mas titulação acadêmica de quem defende tese de douto-
rado. Portanto, é aconselhável que não se use discriminada-
mente tal termo.
As Comunicações Oficiais
1. Aspectos Gerais da Redação Oficial
O que é Redação Oficial
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a ma-
neira pela qual o Poder Público redige atos normativos
e comunicações. Interessa-nos tratá-la do ponto de vista do
Poder Executivo.
A redação oficial deve caracterizar-se pela impessoalida-
de, uso do padrão culto de linguagem, clareza, concisão, for-
malidade e uniformidade. Fundamentalmente esses atributos
decorrem da Constituição, que dispõe, no artigo 37: “A admi-
nistração pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer
dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoali-
dade, moralidade, publicidade e eficiência (...)”. Sendo a publi-
cidade e a impessoalidade princípios fundamentais de toda
administração pública, claro que devem igualmente nortear a
elaboração dos atos e comunicações oficiais.
Não se concebe que um ato normativo de qualquer na-
tureza seja redigido de forma obscura, que dificulte ou im-
possibilite sua compreensão. A transparência do sentido dos
atos normativos, bem como sua inteligibilidade, são requisitos
do próprio Estado de Direito: é inaceitável que um texto le-
gal não seja entendido pelos cidadãos. A publicidade implica,
pois, necessariamente, clareza e concisão.
Fica claro também que as comunicações oficiais são ne-
cessariamente uniformes, pois há sempre um único comuni-
cador (o Serviço Público) e o receptor dessas comunicações
ou é o próprio Serviço Público (no caso de expedientes dirigi-
dos por um órgão a outro) – ou o conjunto dos cidadãos ou
instituições tratados de forma homogênea (o público).
A redação oficial não é necessariamente árida e infensa à
evolução da língua. É que sua finalidade básica – comunicar
com impessoalidade e máxima clareza – impõe certos parâ-
metros ao uso que se faz da língua, de maneira diversa da-
quele da literatura, do texto jornalístico, da correspondência
particular, etc.
Apresentadas essas características fundamentais da re-
dação oficial, passemos à análise pormenorizada de cada
uma delas.
92
A Impessoalidade
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala, quer
pela escrita. Para que haja comunicação, são necessários: a)
alguém que comunique; b) algo a ser comunicado; c) alguém
que receba essa comunicação. No caso da redação oficial,
quem comunica é sempre o Serviço Público (este ou aquele
Ministério, Secretaria, Departamento, Divisão, Serviço, Seção);
o que se comunica é sempre algum assunto relativo às atri-
buições do órgão que comunica; o destinatário dessa comu-
nicação ou é o público, o conjunto dos cidadãos, ou outro
órgão público, do Executivo ou dos outros Poderes da União.
Percebe-se, assim, que o tratamento impessoal que deve
ser dado aos assuntos que constam das comunicações oficiais
decorre:
a) da ausência de impressões individuais de quem comu-
nica: embora se trate, por exemplo, de um expediente assina-
do por Chefe de determinada Seção, é sempre em nome do
Serviço Público que é feita a comunicação. Obtém-se, assim,
uma desejável padronização, que permite que comunicações
elaboradas em diferentes setores da Administração guardem
entre si certa uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe a comunicação,
com duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cidadão,
sempre concebido como público, ou a outro órgão público.
Nos dois casos, temos um destinatário concebido de forma
homogênea e impessoal;
c) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se o
universo temático das comunicações oficiais restringe-se a
questões que dizem respeito ao interesse público, é natural
que não caiba qualquer tom particular ou pessoal.
Desta forma, não há lugar na redação oficial para impres-
sões pessoais, como as que, por exemplo, constam de uma
carta a um amigo, ou de um artigo assinado de jornal, ou
mesmo de um texto literário. A redação oficial deve ser isenta
da interferência da individualidade que a elabora.
A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade de
que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais con-
tribuem, ainda, para que seja alcançada a necessária impes-
soalidade.
A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais
A necessidade de empregar determinado nível de lingua-
gem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um lado, do
próprio caráter público desses atos e comunicações; de outro,
de sua finalidade. Os atos oficiais, aqui entendidos como atos
de caráter normativo, ou estabelecem regras para a conduta
dos cidadãos, ou regulam o funcionamento dos órgãos públi-
cos, o que só é alcançado se em sua elaboração for empre-
gada a linguagem adequada. O mesmo se dá com os expe-
dientes oficiais, cuja finalidade precípua é a de informar com
clareza e objetividade.
As comunicações que partem dos órgãos públicos fede-
rais devem ser compreendidas por todo e qualquer cidadão
brasileiro. Para atingir esse objetivo, há que evitar o uso de
uma linguagem restrita a determinados grupos. Não há dú-
vida de que um texto marcado por expressões de circulação
restrita, como a gíria, os regionalismos vocabulares ou o jar-
gão técnico, tem sua compreensão dificultada.
Ressalte-se que há necessariamente uma distância en-
tre a língua falada e a escrita. Aquela é extremamente dinâ-
mica, reflete de forma imediata qualquer alteração de cos-
 LÍNGUA PORTUGUESA
tumes, e pode eventualmente contar com outros elementos
que auxiliem a sua compreensão, como os gestos, a entoação,
etc., para mencionar apenas alguns dos fatores responsáveis
por essa distância. Já a língua escrita incorpora mais lenta-
mente as transformações, tem maior vocação para a perma-
nência e vale-se apenas de si mesma para comunicar.
Os textos oficiais, devido ao seu caráter impessoal e sua
finalidade de informar com o máximo de clareza e concisão,
requerem o uso do padrão culto da língua. Há consenso de
que o padrão culto é aquele em que se observam as regras
da gramática formal e se emprega um vocabulário comum
ao conjunto dos usuários do idioma. É importante ressaltar
que a obrigatoriedade do uso do padrão culto na redação
oficial decorre do fato de que ele está acima das diferenças
lexicais, morfológicas ou sintáticas regionais, dos modismos
vocabulares, das idiossincrasias linguísticas, permitindo, por
essa razão, que se atinja a pretendida compreensão por todos
os cidadãos.
Lembre-se de que o padrão culto nada tem contra a sim-
plicidade de expressão, desde que não seja confundida com
pobreza de expressão. De nenhuma forma o uso do padrão
culto implica emprego de linguagem rebuscada, nem dos
contorcionismos sintáticos e figuras de linguagem próprios
da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente um
“padrão oficial de linguagem”; o que há é o uso do padrão
culto nos atos e comunicações oficiais. É claro que haverá pre-
ferência pelo uso de determinadas expressões, ou será obe-
decida certa tradição no emprego das formas sintáticas, mas
isso não implica, necessariamente, que se consagre a utiliza-
ção de uma forma de linguagem burocrática. O jargão buro-
crático, como todo jargão, deve ser evitado, pois terá sempre
sua compreensão limitada.
A linguagem técnica deve ser empregada apenas em
situações que a exijam, evitando o seu uso indiscriminado.
Certos rebuscamentos acadêmicos, e mesmo o vocabulário
próprio à determinada área, são de difícil entendimento por
quem não esteja com eles familiarizado. Deve-se ter o cui-
dado, portanto, de explicitá-los em comunicações encami-
nhadas a outros órgãos da administração e em expedientes
dirigidos aos cidadãos.
Formalidade e Padronização
As comunicações oficiais devem ser sempre formais, isto
é, obedecem a certas regras de forma: além das já mencio-
nadas exigências de impessoalidade e uso do padrão culto
de linguagem, é imperativo, ainda, certa formalidade de tra-
tamento. Não se trata somente da eterna dúvida quanto ao
correto emprego deste ou daquele pronome de tratamento
para uma autoridade de certo nível; mais do que isso, a for-
malidade diz respeito à polidez, à civilidade no próprio enfo-
que dado ao assunto do qual cuida a comunicação.
A formalidade de tratamento vincula-se, também, à ne-
cessária uniformidade das comunicações. Ora, se a administra-
ção federal é una, é natural que as comunicações que expede
sigam um mesmo padrão. O estabelecimento desse padrão
exige que se atente para todas as características da redação
oficial e que se cuide, ainda, da apresentação dos textos.
A clareza datilográfica, o uso de papéis uniformes para
o texto definitivo e a correta diagramação do texto são in-
dispensáveis para a padronização.
Concisão e Clareza
A concisão é antes uma qualidade do que uma caracte-
rística do texto oficial. Conciso é o texto que consegue trans-
mitir o máximo de informações com um mínimo de palavras.
Para que se redija com essa qualidade, é fundamental que se
tenha, além de conhecimento do assunto sobre o qual se es-
creve, o necessário tempo para revisar o texto depois de pron-
to. É nessa releitura que muitas vezes se percebem eventuais
redundâncias ou repetições desnecessárias de ideias.
O esforço de sermos concisos atende, basicamente, ao
princípio de economia linguística, à mencionada fórmula de
empregar o mínimo de palavras para informar o máximo. Não
se deve, de forma alguma, entendê-la como economia de
pensamento, isto é, não se devem eliminar passagens subs-
tanciais do texto no afã de reduzi-lo em tamanho. Trata-se
exclusivamente de cortar palavras inúteis, redundâncias, pas-
sagens que nada acrescentem ao que já foi dito.
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto ofi-
cial. Pode-se definir como claro aquele texto que possibilita
imediata compreensão pelo leitor. No entanto, a clareza não
é algo que se atinja por si só: ela depende estritamente das
demais características da redação oficial. Para ela concorrem:
- a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpre-
tações que poderia decorrer de um tratamento personalista
dado ao texto;
- o uso do padrão culto de linguagem, em princípio, de
entendimento geral e por definição avesso a vocábulos de
circulação restrita, como a gíria e o jargão;
- a formalidade e a padronização, que possibilitam a im-
prescindível uniformidade dos textos;
- a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos
linguísticos que nada lhe acrescentam.
É pela correta observação dessas características que se
redige com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável relei-
tura de todo texto redigido. A ocorrência, em textos oficiais,
de trechos obscuros e de erros gramaticais provém, principal-
mente, da falta da releitura que torna possível sua correção.
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A pressa
com que são elaboradas certas comunicações quase sempre
compromete sua clareza. Não se deve proceder à redação de
um texto que não seja seguida por sua revisão. “Não há as-
suntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz a máxima. Evite-se,
pois, o atraso, com sua indesejável repercussão no redigir.
Pronomes de Tratamento
Concordância com os Pronomes de Tratamento
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa indi-
reta) apresentam certas peculiaridades quanto à concordân-
cia verbal, nominal e pronominal. Embora se refiram à segun-
da pessoa gramatical (à pessoa com quem se fala, ou a quem
se dirige a comunicação), levam a concordância para a terceira
pessoa. É que o verbo concorda com o substantivo que in-
tegra a locução como seu núcleo sintático: “Vossa Senhoria
nomeará o substituto”; “Vossa Excelência conhece o assunto”.
Da mesma forma, os pronomes possessivos referidos a
pronomes de tratamento são sempre os da terceira pessoa:
“Vossa Senhoria nomeará seu substituto” (e não “Vossa... vos-
so...”).
Já quanto aos adjetivos referidos a esses pronomes, o
gênero gramatical deve coincidir com o sexo da pessoa a que
se refere, e não com o substantivo que compõe a locução.
93
 LÍNGUA PORTUGUESA
Assim, se nosso interlocutor for homem, o correto é “Vossa
Excelência está atarefado”, “Vossa Senhoria deve estar satis-
feito”; se for mulher, “Vossa Excelência está atarefada”, “Vossa
Senhoria deve estar satisfeita”.
No envelope, o endereçamento das comunicações diri-
gidas às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá a se-
guinte forma:
A Sua Excelência o Senhor
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça
70.064-900 – Brasília. DF - o campo destinado à margem lateral esquerda terá,
A Sua Excelência o Senhor
Senador Fulano de Tal
Senado Federal
70.165-900 – Brasília. DF
Senhor Ministro,
Submeto a Vossa Excelência projeto (...)
Fechos para Comunicações
O fecho das comunicações oficiais possui, além da fina-
lidade de arrematar o texto, a de saudar o destinatário. Os
modelos para fecho que vinham sendo utilizados foram re-
gulados pela Portaria nº1 do Ministério da Justiça, de 1937,
que estabelecia quinze padrões. Com o fito de simplificá-los
e uniformiza-los, este Manual estabelece o emprego de so-
mente dois fechos diferentes para todas as modalidades de
comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hie-
rarquia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigidas
a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tradição pró-
prios, devidamente disciplinados no Manual de Redação do
Ministério das Relações Exteriores.
Identificação do Signatário
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da
República, todas as demais comunicações oficiais devem trazer
o nome e o cargo da autoridade que as expede, abaixo do local
de sua assinatura. A forma da identificação deve ser a seguinte:
(espaço para assinatura)
Nome
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
Nome
Ministro de Estado da Justiça
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a assi-
natura em página isolada do expediente. Transfira para essa
página ao menos a última frase anterior ao fecho.
Forma de diagramação
Os documentos do Padrão Ofício devem obedecer à
seguinte forma de apresentação:
94
- deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de
corpo 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas notas
de rodapé;
- para símbolos não existentes na fonte Times New Ro-
man poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
- é obrigatório constar a partir da segunda página o
número da página;
- os ofícios, memorandos e anexos destes poderão ser
impressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as mar-
gens esquerda e direita terão as distâncias invertidas nas
páginas pares (“margem espelho”);
no mínimo, 3,0 cm de largura;
- o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
- o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5
cm;
- deve ser utilizado espaçamento simples entre as li-
nhas e de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor
de texto utilizado não comportar tal recurso, de uma linha
em branco;
- não deve haver abuso no uso de negrito, itálico, sub-
linhado, letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo, bor-
das ou qualquer outra forma de formatação que afete a
elegância e a sobriedade do documento;
- a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em
papel branco. A impressão colorida deve ser usada apenas
para gráficos e ilustrações;
- todos os tipos de documentos do Padrão Ofício de-
vem ser impressos em papel de tamanho A-4, ou seja, 29,7
x 21,0 cm;
- deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de
arquivo Rich Text nos documentos de texto;
- dentro do possível, todos os documentos elabora-
dos devem ter o arquivo de texto preservado para consulta
posterior ou aproveitamento de trechos para casos análo-
gos;
- para facilitar a localização, os nomes dos arquivos de-
vem ser formados da seguinte maneira:
tipo do documento + número do documento + pala-
vras-chaves do conteúdo
Ex.: “Of. 123 - relatório produtividade ano 2002”
Aviso e Ofício
Definição e Finalidade
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial
praticamente idênticas. A única diferença entre eles é que
o aviso é expedido exclusivamente por Ministros de Estado,
para autoridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofí-
cio é expedido para e pelas demais autoridades. Ambos têm
como finalidade o tratamento de assuntos oficiais pelos ór-
gãos da Administração Pública entre si e, no caso do ofício,
também com particulares.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo
do padrão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o
destinatário, seguido de vírgula.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as
seguintes informações do remetente:
– nome do órgão ou setor;
– endereço postal;
– telefone e e-mail.
Observação: Estas informações estão ausentes no
memorando, pois se trata de comunicação interna - des-
tinatário e remetente possuem o mesmo endereço. Se o
Aviso é de um Ministério para outro Ministério, também
não precisa especificar o endereço. O Ofício é enviado para
outras instituições, logo, são necessárias as informações do
remetente e o endereço do destinatário para que o ofício
possa ser entregue e o remetente possa receber resposta.
Memorando
Definição e Finalidade
O memorando é a modalidade de comunicação entre
unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem
estar hierarquicamente em mesmo nível ou em nível dife-
rente. Trata-se, portanto, de uma forma de comunicação
eminentemente interna.
Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser em-
pregado para a exposição de projetos, ideias, diretrizes,
etc. a serem adotados por determinado setor do serviço
público.
Sua característica principal é a agilidade. A tramitação
do memorando em qualquer órgão deve pautar-se pela ra-
pidez e pela simplicidade de procedimentos burocráticos.
Para evitar desnecessário aumento do número de comu-
nicações, os despachos ao memorando devem ser dados
no próprio documento e, no caso de falta de espaço, em
folha de continuação. Este procedimento permite formar
uma espécie de processo simplificado, assegurando maior
transparência à tomada de decisões e permitindo que se
historie o andamento da matéria tratada no memorando.
Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do
padrão ofício, com a diferença de que o seu destinatário
deve ser mencionado pelo cargo que ocupa. Ex:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração
Ao Sr. Subchefe para Assuntos Jurídicos
Exposição de Motivos
Definição e Finalidade - Exposição de motivos é o ex-
pediente dirigido ao Presidente da República ou ao Vice-Pre-
sidente para:
a) informá-lo de determinado assunto; b) propor algu-
ma medida; ou c) submeter a sua consideração projeto de
ato normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao Presidente
da República por um Ministro de Estado.
Nos casos em que o assunto tratado envolva mais de um
Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada por to-
dos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão, chamada
de interministerial.
Forma e Estrutura - Formalmente, a exposição de mo-
tivos tem a apresentação do padrão ofício. A exposição de
motivos, de acordo com sua finalidade, apresenta duas for-
mas básicas de estrutura: uma para aquela que tenha caráter
exclusivamente informativo e outra para a que proponha al-
guma medida ou submeta projeto de ato normativo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que sim-
plesmente leva algum assunto ao conhecimento do Presiden-
te da República, sua estrutura segue o modelo antes referido
para o padrão ofício.
Mensagem
Definição e Finalidade - É o instrumento de comunica-
ção oficial entre os Chefes dos Poderes Públicos, notadamente
as mensagens enviadas pelo Chefe do Poder Executivo ao Poder
Legislativo para informar sobre fato da Administração Pública,
expor o plano de governo por ocasião da abertura de sessão
legislativa, submeter ao Congresso Nacional matérias que de-
pendem de deliberação de suas Casas, apresentar veto, enfim,
fazer e agradecer comunicações de tudo quanto seja de inte-
resse dos poderes públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos Mi-
nistérios à Presidência da República, a cujas assessorias caberá
a redação final.
As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Con-
gresso Nacional têm as seguintes finalidades:
- encaminhamento de projeto de lei ordinária, comple-
mentar ou financeira;
- encaminhamento de medida provisória;
- indicação de autoridades;
- pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-Pre-
sidente da República ausentarem-se do País por mais de 15
dias;
- encaminhamento de atos de concessão e renovação de
concessão de emissoras de rádio e TV;
- encaminhamento das contas referentes ao exercício an-
terior;
- mensagem de abertura da sessão legislativa;
- comunicação de sanção (com restituição de autógrafos);
- comunicação de veto;
- outras mensagens.
Forma e Estrutura - As mensagens contêm:
a) a indicação do tipo de expediente e de seu número,
horizontalmente, no início da margem esquerda;
b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o
cargo do destinatário, horizontalmente, no início da margem
esquerda (Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Fede-
ral);
c) o texto, iniciando a 2,0 cm do vocativo;
d) o local e a data, verticalmente a 2,0 cm do final do
texto, e horizontalmente fazendo coincidir seu final com a
margem direita.
95
 LÍNGUA PORTUGUESA
A mensagem, como os demais atos assinados pelo Pre-
sidente da República, não traz identificação de seu signa-
tário.
Telegrama
Definição e Finalidade - Com o fito de uniformizar a
terminologia e simplificar os procedimentos burocráticos,
passa a receber o título de telegrama toda comunicação
oficial expedida por meio de telegrafia, telex, etc.
Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa aos
cofres públicos e tecnologicamente superada, deve restringir-
se o uso do telegrama apenas àquelas situações que não seja
possível o uso de correio eletrônico ou fax e que a urgência
justifique sua utilização. Em razão de seu custo elevado, esta
forma de comunicação deve pautar-se pela concisão.
Forma e Estrutura - Não há padrão rígido, devendo-
se seguir a forma e a estrutura dos formulários disponíveis
nas agências dos Correios e em seu sítio na Internet.
Fax
Definição e Finalidade - O fax (forma abreviada já
consagrada de fac-símile) é uma forma de comunicação
que está sendo menos usada devido ao desenvolvimento
da Internet. É utilizado para a transmissão de mensagens
urgentes e para o envio antecipado de documentos, de
cujo conhecimento há premência, quando não há condi-
ções de envio do documento por meio eletrônico. Quando
necessário o original, ele segue posteriormente pela via e
na forma de praxe.
Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com có-
pia do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em certos
modelos, deteriora-se rapidamente.
Forma e Estrutura - Os documentos enviados por fax
mantêm a forma e a estrutura que lhes são inerentes.
É conveniente o envio, juntamente com o documento
principal, de folha de rosto e de pequeno formulário com
os dados de identificação da mensagem a ser enviada, con-
forme exemplo a seguir:
[Órgão Expedidor]
[setor do órgão expedidor]
[endereço do órgão expedidor]
Destinatário:____________________________________
No do fax de destino:_______________ Data:___/___/___
Remetente: ____________________________________
Tel. p/ contato:____________ Fax/correio eletrônico:____
No de páginas: ________ No do documento:____________
Observações:___________________________________
Correio Eletrônico
Definição e finalidade - O correio eletrônico (“e-mail”),
por seu baixo custo e celeridade, transformou-se na princi-
pal forma de comunicação para transmissão de documen-
tos.
96
Forma e Estrutura - Um dos atrativos de comunica-
ção por correio eletrônico é sua flexibilidade. Assim, não
interessa definir forma rígida para sua estrutura. Entretanto,
deve-se evitar o uso de linguagem incompatível com uma
comunicação oficial.
O campo “assunto” do formulário de correio eletrôni-
co mensagem deve ser preenchido de modo a facilitar a
organização documental tanto do destinatário quanto do
remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utili-
zado, preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem
que encaminha algum arquivo deve trazer informações mí-
nimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de con-
firmação de leitura. Caso não seja disponível, deve constar
na mensagem o pedido de confirmação de recebimento.
Valor documental - Nos termos da legislação em vi-
gor, para que a mensagem de correio eletrônico tenha valor
documental, e para que possa ser aceito como documento
original, é necessário existir certificação digital que ateste
a identidade do remetente, na forma estabelecida em lei.
Elementos de Ortografia e Gramática
Problemas de Construção de Frases
A clareza e a concisão na forma escrita são alcançadas,
principalmente, pela construção adequada da frase, “a me-
nor unidade autônoma da comunicação”, na definição de
Celso Pedro Luft.
A função essencial da frase é desempenhada pelo pre-
dicado, que, para Adriano da Gama Kury, pode ser entendi-
do como “a enunciação pura de um fato qualquer”. Sempre
que a frase possuir pelo menos um verbo, recebe o nome
de período, que terá tantas orações quantos forem os ver-
bos não auxiliares que o constituem.
Outra função relevante é a do sujeito – mas não indis-
pensável, pois há orações sem sujeito, ditas impessoais –,
de quem se diz algo, cujo núcleo é sempre um substantivo.
Sempre que o verbo o exigir, teremos nas orações substan-
tivos (nomes ou pronomes) que desempenham a função
de complementos (objetos direto e indireto, predicativo e
complemento adverbial). Função acessória desempenham
os adjuntos adverbiais, que vêm geralmente ao final da
oração, mas que podem ser ou intercalados aos elementos
que desempenham as outras funções, ou deslocados para
o início da oração.
Temos, assim, a seguinte ordem de colocação dos ele-
mentos que compõem uma oração (Observação: os parên-
teses indicam os elementos que podem não ocorrer):
(sujeito) - verbo - (complementos) - (adjunto adverbial).
Podem ser identificados seis padrões básicos para as
orações pessoais (isto é, com sujeito) na língua portuguesa
(a função que vem entre parênteses é facultativa e pode
ocorrer em ordem diversa):
1. Sujeito - verbo intransitivo - (Adjunto Adverbial)
 LÍNGUA PORTUGUESA
O Presidente - regressou - (ontem).
2. Sujeito - verbo transitivo direto - objeto direto - (ad-
junto adverbial)
O Chefe da Divisão - assinou - o termo de posse - (na
manhã de terça-feira).
3. Sujeito - verbo transitivo indireto - objeto indireto -
(adjunto adverbial).
O Brasil - precisa - de gente honesta - (em todos os se-
tores).
4. Sujeito - verbo transitivo direto e indireto - obj. dire-
to - obj. indireto - (adj. Adv.)
Os desempregados - entregaram - suas reivindicações -
ao Deputado - (no Congresso).
5. Sujeito - verbo transitivo indireto - complemento ad-
verbial - (adjunto adverbial)
A reunião do Grupo de Trabalho - ocorrerá - em Buenos
Aires - (na próxima semana).
O Presidente - voltou - da Europa - (na sexta-feira)
6. Sujeito - verbo de ligação - predicativo - (adjunto ad-
verbial)
O problema - será - resolvido - prontamente.
Estes seriam os padrões básicos para as orações, ou seja,
as frases que possuem apenas um verbo conjugado. Na cons-
trução de períodos, as várias funções podem ocorrer em or-
dem inversa à mencionada, misturando-se e confundindo-se.
Não interessa aqui análise exaustiva de todos os padrões exis-
tentes na língua portuguesa. O que importa é fixar a ordem
normal dos elementos nesses seis padrões básicos. Acrescen-
te-se que períodos mais complexos, compostos por duas ou
mais orações, em geral podem ser reduzidos aos padrões bá-
sicos (de que derivam).
Os problemas mais frequentemente encontrados na
construção de frases dizem respeito à má pontuação, à am-
biguidade da ideia expressa, à elaboração de falsos paralelis-
mos, erros de comparação, etc. Decorrem, em geral, do des-
conhecimento da ordem das palavras na frase. Indicam-se, a
seguir, alguns desses defeitos mais comuns e recorrentes na
construção de frases, registrados em documentos oficiais.
Sujeito
Como dito, o sujeito é o ser de quem se fala ou que exe-
cuta a ação enunciada na oração. Ele pode ter complemen-
to, mas não ser complemento. Devem ser evitadas, portanto,
construções como:
Errado: É tempo do Congresso votar a emenda.
Certo: É tempo de o Congresso votar a emenda.
Errado: Apesar das relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Certo: Apesar de as relações entre os países estarem cor-
tadas, (...).
Errado: Não vejo mal no Governo proceder assim.
Certo: Não vejo mal em o Governo proceder assim.
Errado: Antes destes requisitos serem cumpridos, (...).
Certo: Antes de estes requisitos serem cumpridos, (...).
Errado: Apesar da Assessoria ter informado em tempo, (...).
Certo: Apesar de a Assessoria ter informado em tempo, (...).
Frases Fragmentadas
A fragmentação de frases “consiste em pontuar uma
oração subordinada ou uma simples locução como se fosse
uma frase completa”. Decorre da pontuação errada de uma
frase simples. Embora seja usada como recurso estilístico na
literatura, a fragmentação de frases deve ser evitada nos
textos oficiais, pois muitas vezes dificulta a compreensão.
Exemplo:
Errado: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional. Depois de ser longamente debatido.
Certo: O programa recebeu a aprovação do Congresso
Nacional, depois de ser longamente debatido.
Certo: Depois de ser longamente debatido, o programa re-
cebeu a aprovação do Congresso Nacional.
Errado: O projeto de Convenção foi oportunamente sub-
metido ao Presidente da República, que o aprovou. Consultadas
as áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Certo: O projeto de Convenção foi oportunamente subme-
tido ao Presidente da República, que o aprovou, consultadas as
áreas envolvidas na elaboração do texto legal.
Erros de Paralelismo
Uma das convenções estabelecidas na linguagem escrita
“consiste em apresentar ideias similares numa forma gramati-
cal idêntica”, o que se chama de paralelismo. Assim, incorre-se
em erro ao conferir forma não paralela a elementos paralelos.
Vejamos alguns exemplos:
Errado: Pelo aviso circular recomendou-se aos Ministérios eco-
nomizar energia e que elaborassem planos de redução de despesas.
Na frase temos, nas duas orações subordinadas que com-
pletam o sentido da principal, duas estruturas diferentes para
ideias equivalentes: a primeira oração (economizar energia) é
reduzida de infinitivo, enquanto a segunda (que elaborassem
planos de redução de despesas) é uma oração desenvolvida
introduzida pela conjunção integrante que. Há mais de uma
possibilidade de escrevê-la com clareza e correção; uma seria
a de apresentar as duas orações subordinadas como desen-
volvidas, introduzidas pela conjunção integrante que:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
que economizassem energia e (que) elaborassem planos para
redução de despesas.
Outra possibilidade: as duas orações são apresentadas
como reduzidas de infinitivo:
Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministérios
economizar energia e elaborar planos para redução de despesas.
Nas duas correções respeita-se a estrutura paralela na
coordenação de orações subordinadas.
97
 LÍNGUA PORTUGUESA
Mais um exemplo de frase inaceitável na língua escrita culta:
Errado: No discurso de posse, mostrou determinação, não
ser inseguro, inteligência e ter ambição.
O problema aqui decorre de coordenar palavras (subs-
tantivos) com orações (reduzidas de infinitivo).
Para tornar a frase clara e correta, pode-se optar ou por
transformá-la em frase simples, substituindo as orações redu-
zidas por substantivos:
Certo: No discurso de posse, mostrou determinação, segu-
rança, inteligência e ambição.
Atentemos, ainda, para o problema inverso, o falso pa-
ralelismo, que ocorre ao se dar forma paralela (equivalente)
a ideias de hierarquia diferente ou, ainda, ao se apresentar,
de forma paralela, estruturas sintáticas distintas:
Errado: O Presidente visitou Paris, Bonn, Roma e o Papa.
Nesta frase, colocou-se em um mesmo nível cidades (Pa-
ris, Bonn, Roma) e uma pessoa (o Papa). Uma possibilidade
de correção é transformá-la em duas frases simples, com o
cuidado de não repetir o verbo da primeira (visitar):
Certo: O Presidente visitou Paris, Bonn e Roma. Nesta últi-
ma capital, encontrou-se com o Papa.
Mencionemos, por fim, o falso paralelismo provocado
pelo uso inadequado da expressão “e que” num período que
não contém nenhum “que” anterior.
Errado: O novo procurador é jurista renomado, e que tem
sólida formação acadêmica.
Para corrigir a frase, suprimimos o pronome relativo:
Certo: O novo procurador é jurista renomado e tem sólida
formação acadêmica.
Outro exemplo de falso paralelismo com “e que”:
Errado: Neste momento, não se devem adotar medidas
precipitadas, e que comprometam o andamento de todo o pro-
grama.
Da mesma forma com que corrigimos o exemplo anterior,
aqui podemos suprimir a conjunção:
Certo: Neste momento, não se devem adotar medidas pre-
cipitadas, que comprometam o andamento de todo o progra-
ma.
Erros de Comparação
A omissão de certos termos ao fazermos uma compara-
ção, omissão própria da língua falada, deve ser evitada na lín-
gua escrita, pois compromete a clareza do texto: nem sempre
é possível identificar, pelo contexto, qual o termo omitido. A
ausência indevida de um termo pode impossibilitar o enten-
dimento do sentido que se quer dar a uma frase:
Errado: O salário de um professor é mais baixo do que um
médico.
A omissão de termos provocou uma comparação indevi-
da: “o salário de um professor” com “um médico”.
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o
salário de um médico.
98
Certo: O salário de um professor é mais baixo do que o de
um médico.
Errado: O alcance do Decreto é diferente da Portaria.
Novamente, a não repetição dos termos comparados
confunde. Alternativas para correção:
Certo: O alcance do Decreto é diferente do alcance da Por-
taria.
Certo: O alcance do Decreto é diferente do da Portaria.
Errado: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas
do que os Ministérios do Governo.
No exemplo acima, a omissão da palavra “outros” (ou
“demais”) acarretou imprecisão:
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas do
que os outros Ministérios do Governo.
Certo: O Ministério da Educação dispõe de mais verbas do
que os demais Ministérios do Governo.
Ambiguidade
Ambígua é a frase ou oração que pode ser tomada em
mais de um sentido. Como a clareza é requisito básico de
todo texto oficial, deve-se atentar para as construções que
possam gerar equívocos de compreensão.
A ambiguidade decorre, em geral, da dificuldade de
identificar a qual palavra se refere um pronome que possui
mais de um antecedente na terceira pessoa. Pode ocorrer
com:
- pronomes pessoais:
Ambíguo: O Ministro comunicou a seu secretariado que
ele seria exonerado.
Claro: O Ministro comunicou exoneração dele a seu se-
cretariado.
Ou então, caso o entendimento seja outro:
Claro: O Ministro comunicou a seu secretariado a exo-
neração deste.
- pronomes possessivos e pronomes oblíquos:
Ambíguo: O Deputado saudou o Presidente da Repúbli-
ca, em seu discurso, e solicitou sua intervenção no seu Esta-
do, mas isso não o surpreendeu.
Observe a multiplicidade de ambiguidade no exemplo
acima, a qual torna incompreensível o sentido da frase.
Claro: Em seu discurso o Deputado saudou o Presidente
da República. No pronunciamento, solicitou a intervenção
federal em seu Estado, o que não surpreendeu o Presidente
da República.
- pronome relativo:
Ambíguo: Roubaram a mesa do gabinete em que eu
costumava trabalhar.
Não fica claro se o pronome relativo da segunda ora-
ção faz referência “à mesa” ou “a gabinete”. Esta ambigui-
dade se deve ao pronome relativo “que”, sem marca de gê-
nero. A solução é recorrer às formas o qual, a qual, os quais,
as quais, que marcam gênero e número.
Claro: Roubaram a mesa do gabinete no qual eu costu-
mava trabalhar.
Se o entendimento é outro, então:
 LÍNGUA PORTUGUESA
Claro: Roubaram a mesa do gabinete na qual eu costu-
mava trabalhar.
Há, ainda, outro tipo de ambiguidade, que decorre da
dúvida sobre a que se refere a oração reduzida:
Ambíguo: Sendo indisciplinado, o Chefe admoestou o
funcionário.
Para evitar o tipo de ambiguidade do exemplo acima,
deve-se deixar claro qual o sujeito da oração reduzida.
Claro: O Chefe admoestou o funcionário por ser este
indisciplinado.
Ambíguo: Depois de examinar o paciente, uma senhora
chamou o médico.
Claro: Depois que o médico examinou o paciente, foi
chamado por uma senhora.
Fontes de pesquisa:
http://www.redacaooficial.com.br/redacao_oficial_pu-
blicacoes_ver.php?id=2
http://portuguesxconcursos.blogspot.com.br/p/reda-
cao-oficial-para-concursos.html
Questões
1-) (TJ-PA - MÉDICO PSIQUIATRA - VUNESP - 2014)
Leia o seguinte fragmento de um ofício, citado do Manual
de Redação da Presidência da República, no qual expres-
sões foram substituídas por lacunas.
Senhor Deputado
Em complemento às informações transmitidas pelo te-
legrama n.º 154, de 24 de abril último, informo _____ de que
as medidas mencionadas em ______ carta n.º 6708, dirigida
ao Senhor Presidente da República, estão amparadas pelo
procedimento administrativo de demarcação de terras in-
dígenas instituído pelo Decreto n.º 22, de 4 de fevereiro de
1991 (cópia anexa).
(http://www.planalto.gov.br. Adaptado)
A alternativa que completa, correta e respectivamen-
te, as lacunas do texto, de acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa e atendendo às orientações oficiais
a respeito do uso de formas de tratamento em correspon-
dências públicas, é:
A) Vossa Senhoria … tua.
B) Vossa Magnificência … sua.
C) Vossa Eminência … vossa.
D) Vossa Excelência … sua.
E) Sua Senhoria … vossa.
1-) Podemos começar pelo pronome demonstrativo.
Mesmo utilizando pronomes de tratamento “Vossa” (mui-
tas vezes confundido com “vós” e seu respectivo “vosso”),
os pronomes que os acompanham deverão ficar sempre na
terceira pessoa (do plural ou do singular, de acordo com o
número do pronome de tratamento). Então, em quaisquer
dos pronomes de tratamento apresentados nas alternati-
vas, o pronome demonstrativo será “sua”. Descartamos, en-
tão, os itens A, C e E. Agora recorramos ao pronome ade-
quado a ser utilizado para deputados. Segundo o Manual
de Redação Oficial, temos:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
b) do Poder Legislativo: Presidente, Vice–Presidente e
Membros da Câmara dos Deputados e do Senado Federal
(...).
RESPOSTA: “D”.
2-) (ANTAQ – ESPECIALISTA EM REGULAÇÃO DE SER-
VIÇOS DE TRANSPORTES AQUAVIÁRIOS – CESPE/2014)
Considerando aspectos estruturais e linguísticos das cor-
respondências oficiais, julgue os itens que se seguem, de
acordo com o Manual de Redação da Presidência da Re-
pública.
O tratamento Digníssimo deve ser empregado para to-
das as autoridades do poder público, uma vez que a dig-
nidade é tida como qualidade inerente aos ocupantes de
cargos públicos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2-) Vamos ao Manual: O Manual ainda preceitua que a
forma de tratamento “Digníssimo” fica abolida (...) afinal, a
dignidade é condição primordial para que tais cargos públi-
cos sejam ocupados.
Fonte: http://www.redacaooficial.com.br/redacao_ofi-
cial_publicacoes_ver.php?id=2
RESPOSTA: “ERRADO”.
3-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA/SE – TÉCNICO JUDICIÁRIO
– CESPE/2014) Em toda comunicação oficial, exceto nas di-
recionadas a autoridades estrangeiras, deve-se fazer uso
dos fechos Respeitosamente ou Atenciosamente, de acor-
do com as hierarquias do destinatário e do remetente.
( ) CERTO (
) ERRADO
3-) Segundo o Manual de Redação Oficial: (...) Manual
estabelece o emprego de somente dois fechos diferentes
para todas as modalidades de comunicação oficial:
a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente
da República: Respeitosamente,
b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hierar-
quia inferior: Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigi-
das a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tra-
dição próprios, devidamente disciplinados no Manual de
Redação do Ministério das Relações Exteriores.
RESPOSTA: “CERTO”.
99
 LÍNGUA PORTUGUESA
FUNÇÕES DO “QUE” E DO “SE”
A palavra que em português pode ser:
Interjeição: exprime espanto, admiração, surpresa.
Nesse caso, será acentuada e seguida de ponto de
exclamação. Usa-se também a variação  o quê! A pala-
vra que não exerce função sintática quando funciona como
interjeição.
Quê! Você ainda não está pronto?
O quê! Quem sumiu?
Substantivo: equivale a alguma coisa.
Nesse caso, virá sempre antecedida de artigo ou outro
determinante, e receberá acento por ser monossílabo tô-
nico terminado em e. Como substantivo, designa também
a 16ª letra de nosso alfabeto. Quando a palavra que for
substantivo, exercerá as funções sintáticas próprias dessa
classe de palavra (sujeito, objeto direto, objeto indireto,
predicativo, etc.)
Ele tem certo quê misterioso. (substantivo na função
de núcleo do objeto direto)
Preposição: liga dois verbos de uma locução verbal
em que o auxiliar é o verboter.
Equivale a de. Quando é preposição, a palavra que não
exerce função sintática.
Tenho que sair agora.
Ele tem que dar o dinheiro hoje.
Partícula expletiva ou de realce: pode ser retirada da
frase, sem prejuízo algum para o sentido.
Nesse caso, a palavra que  não exerce função sintáti-
ca; como o próprio nome indica, é usada apenas para dar
realce. Como partícula expletiva, aparece também na ex-
pressão é que.
Quase que não consigo chegar a tempo.
Elas é que conseguiram chegar.
Advérbio:  modifica um adjetivo ou um advérbio.
Equivale a quão. Quando funciona como advérbio, a pala-
vra que exerce a função sintática de adjunto adverbial; no
caso, de intensidade.
Que lindas flores!
Que barato!
Pronome: como pronome, a palavra que pode ser:
• pronome relativo: retoma um termo da oração an-
tecedente, projetando-o na oração consequente. Equivale
a o qual e flexões.
100
Não encontramos as pessoas que saíram.
• pronome indefinido: nesse caso, pode funcionar
como pronome substantivo ou pronome adjetivo.
• pronome substantivo: equivale a que coisa. Quando
for pronome substantivo, a palavra que exercerá as fun-
ções próprias do substantivo (sujeito, objeto direto, objeto
indireto, etc.)
Que aconteceu com você?
• pronome adjetivo: determina um substantivo. Nesse
caso, exerce a função sintática de adjunto adnominal.
Que vida é essa?
Conjunção: relaciona entre si duas orações. Nesse
caso, não exerce função sintática. Como conjunção, a pala-
vra que pode relacionar tanto orações coordenadas quan-
to subordinadas, daí classificar-se como conjunção coorde-
nativa ou conjunção subordinativa. Quando funciona como
conjunção coordenativa ou subordinativa, a palavra que
recebe o nome da oração que introduz. Por exemplo:
Venha logo, que é tarde. (conjunção coordenativa ex-
plicativa)
Falou tanto que ficou rouco. (conjunção subordinativa
consecutiva)
Quando inicia uma oração subordinada substantiva, a
palavra que recebe o nome de conjunção subordinativa
integrante.
Desejo que você venha logo.
A palavra se 
A palavra se, em português, pode ser:
Conjunção: relaciona entre si duas orações. Nesse
caso, não exerce função sintática. Como conjunção, a pala-
vra se pode ser:
* conjunção subordinativa integrante: inicia uma ora-
ção subordinada substantiva.
Perguntei se ele estava feliz.
* conjunção subordinativa condicional: inicia uma ora-
ção adverbial condicional (equivale a caso).
Se todos tivessem estudado, as notas seriam boas.
Partícula expletiva ou de realce: pode ser retirada da
frase sem prejuízo algum para o sentido. Nesse caso, a pa-
lavra se não exerce função sintática. Como o próprio nome
indica, é usada apenas para dar realce.
Passavam-se os dias e nada acontecia.
Parte integrante do verbo: faz parte integrante dos
verbos pronominais. Nesse caso, o se não exerce função
sintática.
Ele arrependeu-se do que fez.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Partícula apassivadora: ligada a verbo que pede ob-
jeto direto, caracteriza as orações que estão na voz passi-
va sintética. É também chamada de pronome apassivador.
Nesse caso, não exerce função sintática, seu papel é apenas
apassivar o verbo.
Vendem-se casas.
Aluga-se carro.
Compram-se joias.
Índice de indeterminação do sujeito: vem ligando a
um verbo que não é transitivo direto, tornando o sujeito
indeterminado. Não exerce propriamente uma função sin-
tática, seu papel é o de indeterminar o sujeito. Lembre-se
de que, nesse caso, o verbo deverá estar na terceira pessoa
do singular.
Trabalha-se de dia.
Precisa-se de vendedores.
Pronome reflexivo: quando a palavra se é pronome
pessoal, ela deverá estar sempre na mesma pessoa do su-
jeito da oração de que faz parte. Por isso o pronome oblí-
quo se sempre será reflexivo (equivalendo a a si mesmo),
podendo assumir as seguintes funções sintáticas:
* objeto direto
Ele cortou-se com o facão.
* objeto indireto
Ele se atribui muito valor.
* sujeito de um infinitivo
“Sofia deixou-se estar à janela.”
* Texto adaptado por Por Marina Cabral
Fonte: http://brasilescola.uol.com.br/gramatica/classi-
ficacao-das-palavras-que-e-se.htm
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opinião
frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano e, so-
bretudo, promovendo nossa inserção ao convívio social.
Dentre os fatores que a ela se relacionam destacam-se os
níveis da fala, que são basicamente dois: o nível de formali-
dade e o de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à linguagem
escrita, restringindo-se às normas gramaticais de um modo
geral. Razão pela qual nunca escrevemos da mesma ma-
neira que falamos. Este fator foi determinante para a que
a mesma pudesse exercer total soberania sobre as demais.
Quanto ao nível informal, por sua vez, representa o es-
tilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem gerado
controvérsias entre os estudos da língua, uma vez que, para
a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve de maneira
errônea é considerada “inculta”, tornando-se desta forma
um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as quais
representam as variações de acordo com as condições so-
ciais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada.
Dentre elas destacam-se:
Variações históricas: Dado o dinamismo que a lín-
gua apresenta, a mesma sofre transformações ao longo do
tempo. Um exemplo bastante representativo é a questão
da ortografia, se levarmos em consideração a palavra far-
mácia, uma vez que a mesma era grafada com “ph”, con-
trapondo-se à linguagem dos internautas, a qual se fun-
damenta pela supressão do vocábulos. Analisemos, pois, o
fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e
eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos:
completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas,
mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arras-
tando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio.”
Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um voca-
bulário antiquado.
Variações regionais: São os chamados dialetos, que
são as marcas determinantes referentes a diferentes re-
giões. Como exemplo, citamos a palavra mandioca que,
em certos lugares, recebe outras nomenclaturas, tais como:
macaxeira e aipim. Figurando também esta modalidade es-
tão os sotaques, ligados às características orais da lingua-
gem.
Variações sociais ou culturais: Estão diretamente li-
gadas aos grupos sociais de uma maneira geral e também
ao grau de instrução de uma determinada pessoa. Como
exemplo, citamos as gírias, os jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de cer-
tos grupos, como os surfistas, cantores de rap, tatuadores,
entre outros. Os jargões estão relacionados ao profissiona-
lismo, caracterizando um linguajar técnico. Representando
a classe, podemos citar os médicos, advogados, profissio-
nais da área de informática, dentre outros.
Vejamos um poema sobre o assunto:
Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
101
 LÍNGUA PORTUGUESA
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados.
Oswald de Andrade
Fonte: http://www.brasilescola.com/gramatica/varia-
coes-linguisticas.htm
Níveis de linguagem
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
1) a língua funcional de modalidade culta, língua culta
ou língua-padrão, que compreende a língua literária, tem
por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo
segmento mais culto e influente de uma sociedade. Cons-
titui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comu-
nicação de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais,
revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colabo-
rando na educação;
2) a língua funcional de modalidade popular; língua po-
pular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as mais
diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
Norma culta:
A norma culta, forma linguística que todo povo civiliza-
do possui, é a que assegura a unidade da língua nacional.
E justamente em nome dessa unidade, tão importante do
ponto de vista político--cultural, que é ensinada nas esco-
las e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontânea e
criativa, a língua popular afigura-se mais expressiva e dinâ-
mica. Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de lín-
gua; urge conhecer a língua popular, captando-lhe a es-
pontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para
viver; urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das nor-
mas da língua culta.
O conceito de erro em língua:
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortografia. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele fa-
lar”, não comete propriamente erro; na verdade, transgride
a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua fala,
transgride tanto quanto um indivíduo que comparece a um
banquete trajando xortes ou quanto um banhista, numa
praia, vestido de fraque e cartola.
102
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é o
das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre ami-
gos, parentes, namorados, etc., portanto, são consideradas
perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções se
alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veículos
de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal, revista,
etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou transgres-
sões da norma culta na pena ou na boca de jornalistas,
quando no exercício do trabalho, que deve refletir serviço
à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta o co-
mete, passando, assim, a constituir fato linguístico registro
de linguagem definitivamente consagrado pelo uso, ainda
que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir.)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos.)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho de
sair daqui bem depressa.)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto.)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos im-
pedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são exemplos
também de transgressões ou “erros” que se tornaram fatos
linguísticos, já que só correm hoje porque a maioria viu
tais verbos como derivados de pedir, que tem início, na sua
conjugação, com peço. Tanto bastou para se arcaizarem as
formas então legítimas impido, despido e desimpido, que
hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada tem coragem de
usar.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada con-
forme as normas gramaticais; em suma, conforme a norma
culta.
Língua escrita e língua falada. Nível de linguagem:
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos eco-
nômica, não dispõe dos recursos próprios da língua falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos significativos no
decorrer do discurso), além da possibilidade de gestos,
olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a modalidade
mais expressiva, mais criativa, mais espontânea e natural,
estando, por isso mesmo, mais sujeita a transformações e
a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em importân-
cia. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar a lín-
gua falada com base na língua escrita, considerada supe-
rior. Decorrem daí as correções, as retificações, as emendas,
a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superioridade
ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na lín-
gua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação de
línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de diale-
tos, consequência natural do enorme distanciamento entre
uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-ela-
borada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser a
que faz o pensamento atravessar o espaço e o tempo. Ne-
nhuma reflexão, nenhuma análise mais detida será possível
sem a língua escrita, cujas transformações, por isso mesmo,
processam-se lentamente e em número consideravelmente
menor, quando cotejada com a modalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível da
linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo com
a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pronúncia
e até a entoação variam segundo esse nível. Um padre não
fala com uma criança como se estivesse em uma missa, as-
sim como uma criança não fala como um adulto. Um enge-
nheiro não usará um mesmo discurso, ou um mesmo nível
de fala, para colegas e para pedreiros, assim como nenhum
professor utiliza o mesmo nível de fala no recesso do lar e
na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre
esses níveis, destacam-se em importância o culto e o coti-
diano, a que já fizemos referência.
O PROCESSO DE COMUNICAÇÃO E AS
FUNÇÕES DA LINGUAGEM.
Comunicação
A comunicação constitui uma das ferramentas mais im-
portantes que os líderes têm à sua disposição para desem-
penhar as suas funções de influência. A sua importância é
tal que alguns autores a consideram mesmo como o “san-
gue” que dá vida à organização. Esta importância deve-se
essencialmente ao fato de apenas através de uma comuni-
cação efetiva ser possível:
- Estabelecer e dar a conhecer, com a participação de
membros de todos os níveis hierárquicos da organização,
os objetivos organizacionais por forma a que contemplem,
não apenas os interesses da organização, mas também os
interesses de todos os seus membros.
- Definir e dar a conhecer, com a participação de mem-
bros de todos os níveis hierárquicos da organização, a es-
trutura organizacional, quer ao nível do desenho organiza-
cional, quer ao nível da distribuição de autoridade, respon-
sabilidade e tarefas.
- Definir e dar a conhecer, com a participação de mem-
bros de todos os níveis hierárquicos da organização, de-
cisões, planos, políticas, procedimentos e regras aceites e
respeitadas por todos os membros da organização.
- Coordenar, dar apoio e controlar as atividades de to-
dos os membros da organização.
- Efetuar a integração dos diferentes departamentos e
permitir a ajuda e cooperação interdepartamental.
- Desempenhar eficazmente o papel de influência atra-
vés da compreensão e atuação em conformidade satisfa-
ção das necessidades e sentimentos das pessoas por forma
a aumentar a sua motivação.
Elementos do Processo de Comunicação
Para perceber desenvolver políticas de comunicação
eficazes é necessário analisar antes cada um dos elemen-
tos que fazem parte do processo de comunicação. Assim,
fazem parte do processo de comunicação o emissor, um
canal de transmissão, geralmente influenciado por ruídos,
um receptor e ainda o feedback do receptor.
- Emissor (ou fonte da mensagem da comunicação):
representa quem pensa, codifica e envia a mensagem, ou
seja, quem inicia o processo de comunicação. A codificação
da mensagem pode ser feita transformando o pensamento
que se pretende transmitir em palavras, gestos ou símbolos
que sejam compreensíveis por quem recebe a mensagem.
103
 LÍNGUA PORTUGUESA
- Canal de transmissão da mensagem: faz a ligação
entre o emissor e o receptor e representa o meio através
do qual é transmitida a mensagem. Existe uma grande
variedade de canais de transmissão, cada um deles com
vantagens e inconvenientes: destacam-se o ar (no caso do
emissor e receptor estarem frente a frente), o telefone, os
meios eletrônicos e informáticos, os memorandos, a rádio,
a televisão, entre outros.
- Receptor da mensagem: representa quem recebe e
descodifica a mensagem. Aqui é necessário ter em atenção
que a descodificação da mensagem resulta naquilo que
efetivamente o emissor pretendia enviar (por exemplo, em
diferentes culturas, um mesmo gesto pode ter significados
diferentes). Podem existir apenas um ou numerosos recep-
tores para a mesma mensagem.
- Ruídos: representam obstruções mais ou menos in-
tensas ao processo de comunicação e podem ocorrer em
qualquer uma das suas fases. Denominam-se ruídos inter-
nos se ocorrem durante as fases de codificação ou desco-
dificação e externos se ocorrerem no canal de transmissão.
Obviamente estes ruídos variam consoante o tipo de canal
de transmissão utilizado e consoante as características do
emissor e do(s) receptor(es), sendo, por isso, um dos crité-
rios utilizados na escolha do canal de transmissão quer do
tipo de codificação.
- Retro-informação (feedback): representa a resposta
do(s) receptor(es) ao emissor da mensagem e pode ser
utilizada como uma medida do resultado da comunicação.
Pode ou não ser transmitida pelo mesmo canal de trans-
missão.
 
Embora os tipos de comunicação sejam inúmeros, po-
dem ser agrupados em comunicação verbal e comunica-
ção não verbal. Como comunicação não verbal podemos
considerar os gestos, os sons, a mímica, a expressão facial,
as imagens, entre outros. É frequentemente utilizada em
locais onde o ruído ou a situação impede a comunicação
oral ou escrita como por exemplo as comunicações entre
“dealers” nas bolsas de valores. É também muito utilizada
como suporte e apoio à comunicação oral.
Quanto à comunicação verbal, que inclui a comunica-
ção escrita e a comunicação oral, por ser a mais utilizada na
sociedade em geral e nas organizações em particular, por
ser a única que permite a transmissão de ideias complexas
e por ser um exclusivo da espécie humana, é aquela que
mais atenção tem merecido dos investigadores, caracteri-
zando-a e estudando quando e como deve ser utilizada.
Comunicação Escrita
A comunicação escrita teve o seu auge, e ainda hoje
predomina, nas organizações burocráticas que seguem
os princípios da Teoria da Burocracia enunciados por Max
Weber. A principal característica é o fato do receptor estar
ausente tornando-a, por isso, num monólogo permanente
do emissor. Esta característica obriga a alguns cuidados por
104
parte do emissor, nomeadamente com o fato de se tor-
narem impossíveis ou pelo menos difíceis as retificações e
as novas explicações para melhor compreensão após a sua
transmissão. Assim, os principais cuidados a ter para que
a mensagem seja perfeitamente recebida e compreendida
pelo(s) receptor(es) são o uso de caligrafia legível e unifor-
me (se manuscrita), a apresentação cuidada, a pontuação
e ortografia corretas, a organização lógica das ideias, a ri-
queza vocabular e a correção frásica. O emissor deve ainda
possuir um perfeito conhecimento dos temas e deve tentar
prever as reações/feedback à sua mensagem.
Como principais vantagens da comunicação escrita,
podemos destacar o fato de ser duradoura e permitir um
registro e de permitir uma maior atenção à organização
da mensagem sendo, por isso, adequada para a transmitir
políticas, procedimentos, normas e regras. Adequa-se tam-
bém a mensagens longas e que requeiram uma maior aten-
ção e tempo por parte do receptor tais como relatórios e
análises diversas. Como principais desvantagens destacam-
se a já referida ausência do receptor o que impossibilita o
feedback imediato, não permite correções ou explicações
adicionais e obriga ao uso exclusivo da linguagem verbal.
Comunicação Oral
No caso da comunicação oral, a sua principal caracte-
rística é a presença do receptor (exclui-se, obviamente, a
comunicação oral que utilize a televisão, a rádio, ou as gra-
vações). Esta característica explica diversas das suas prin-
cipais vantagens, nomeadamente o fato de permitir o fee-
dback imediato, permitir a passagem imediata do receptor
a emissor e vice-versa, permitir a utilização de comunica-
ção não verbal como os gestos a mímica e a entoação, por
exemplo, facilitar as retificações e explicações adicionais,
permitir observar as reações do receptor, e ainda a grande
rapidez de transmissão. Contudo, e para que estas vanta-
gens sejam aproveitadas é necessário o conhecimento dos
temas, a clareza, a presença e naturalidade, a voz agradável
e a boa dicção, a linguagem adaptada, a segurança e auto-
domínio, e ainda a disponibilidade para ouvir.
Como principais desvantagens da comunicação oral
destacam-se o fato de ser efêmera, não permitindo qual-
quer registro e, consequentemente, não se adequando a
mensagens longas e que exijam análise cuidada por parte
do receptor.
Gêneros Escritos e Orais
Gêneros textuais são tipos específicos de textos de
qualquer natureza, literários ou não. Modalidades discur-
sivas constituem as estruturas e as funções sociais (narra-
tivas, discursivas, argumentativas) utilizadas como formas
de organizar a linguagem. Dessa forma, podem ser consi-
derados exemplos de gêneros textuais: anúncios, convites,
atas, avisos, programas de auditórios, bulas, cartas, comé-
dias, contos de fadas, crônicas, editoriais, ensaios, entrevis-
tas, contratos, decretos, discursos políticos, histórias, ins-
truções de uso, letras de música, leis, mensagens, notícias.
São textos que circulam no mundo, que têm uma função
 LÍNGUA PORTUGUESA
específica, para um público específico e com características
próprias. Aliás, essas características peculiares de um gêne-
ro discursivo nos permitem abordar aspectos da textualida-
de, tais como coerência e coesão textuais, impessoalidade,
técnicas de argumentação e outros aspectos pertinentes
ao gênero em questão.
Gênero de texto então, refere-se às diferentes formas
de expressão textual. Nos estudos da Literatura, temos, por
exemplo, poesia, crônicas, contos, prosa, etc.
Para a linguística, os gêneros textuais englobam estes
e todos os textos produzidos por usuários de uma língua.
Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também iden-
tificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o email, e tan-
tos outros exemplares de gêneros que circulam em nossa
sociedade.
Quanto à forma ou estrutura das sequências linguís-
ticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los
dentro dos tipos textuais a partir de suas estruturas e esti-
los composicionais.
Domínios sociais de comunicação: Cultura Literária Fic-
cional.
Aspectos tipológicos: Narrar.
Capacidade de linguagem dominante: Mimeses de ação
através da criação da intriga no domínio do verossímil.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Conto de Fadas, fá-
bula, lenda,narrativa de aventura, narrativa de ficção cien-
tífica, narrativa de enigma, narrativa mítica, sketch ou his-
tória engraçada, biografia romanceada, romance, romance
histórico, novela fantástica, conto, crônica literária, adivi-
nha, piada.
Domínios sociais de comunicação: Documentação e
memorização das ações humana.
Aspectos tipológicos: Relatar.
Capacidade de linguagem dominante: Representação
pelo discurso de experiências vividas, situadas no tempo.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Relato de expe-
riência vivida, relato de viagem, diário íntimo, testemunho,
anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae, notícia,
reportagem, crônica social, crônica esportiva, histórico, re-
lato histórico, ensaio ou perfil biográfico, biografia.
Domínios sociais de comunicação: Discussão de proble-
mas sociais controversos.
Aspectos tipológicos: Argumentar.
Capacidade de linguagem dominante: Sustentação, re-
futação e negociação de tomadas de posição.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Textos de opinião,
diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitação,
deliberação informal, debate regrado, assembleia, discurso
de defesa (advocacia), discurso de acusação (advocacia),
resenha crítica, artigos de opinião ou assinados, editorial,
ensaio.
Domínios sociais de comunicação: Transmissão e cons-
trução de saberes.
Aspectos tipológicos: Expor.
Capacidade de linguagem dominante: Apresentação
textual de diferentes formas dos saberes.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Texto expositivo,
exposição oral, seminário, conferência, comunicação oral,
palestra, entrevista de especialista, verbete, artigo enciclo-
pédico, texto explicativo, tomada de notas, resumo de tex-
tos expositivos e explicativos, resenha, relatório científico,
relatório oral de experiência.
Domínios sociais de comunicação: Instruções e prescri-
ções.
Aspectos tipológicos: Descrever ações.
Capacidade de linguagem dominante: Regulação mú-
tua de comportamentos.
Exemplo de gêneros orais e escritos: Instruções de mon-
tagem, receita, regulamento, regras de jogo, instruções de
uso, comandos diversos, textos prescritivos.
Funções da Linguagem
Quando se pergunta a alguém para que serve a lingua-
gem, a resposta mais comum é que ela serve para comuni-
car. Isso está correto. No entanto, comunicar não é apenas
transmitir informações. É também exprimir emoções, dar
ordens, falar apenas para não haver silêncio. Para que serve
a linguagem?
- A linguagem serve para informar: Função Referencial.
“Estados Unidos invadem o Iraque”
Essa frase, numa manchete de jornal, informa-nos so-
bre um acontecimento do mundo.
Com a linguagem, armazenamos conhecimentos na
memória, transmitimos esses conhecimentos a outras pes-
soas, ficamos sabendo de experiências bem-sucedidas, so-
mos prevenidos contra as tentativas mal sucedidas de fazer
alguma coisa. Graças à linguagem, um ser humano recebe
de outro conhecimentos, aperfeiçoa-os e transmite-os.
Condillac, um pensador francês, diz: “Quereis aprender
ciências com facilidade? Começai a aprender vossa própria
língua!” Com efeito, a linguagem é a maneira como apren-
demos desde as mais banais informações do dia a dia até
as teorias científicas, as expressões artísticas e os sistemas
filosóficos mais avançados.
A função informativa da linguagem tem importância
central na vida das pessoas, consideradas individualmente
ou como grupo social. Para cada indivíduo, ela permite co-
nhecer o mundo; para o grupo social, possibilita o acúmulo
de conhecimentos e a transferência de experiências. Por
meio dessa função, a linguagem modela o intelecto.
É a função informativa que permite a realização do
trabalho coletivo. Operar bem essa função da linguagem
possibilita que cada indivíduo continue sempre a aprender.
A função informativa costuma ser chamada também de
função referencial, pois seu principal propósito é fazer com
que as palavras revelem da maneira mais clara possível as
coisas ou os eventos a que fazem referência.
105
 LÍNGUA PORTUGUESA
- A linguagem serve para influenciar e ser influenciado:
Função Conativa.
“Vem pra Caixa você também.”
Essa frase fazia parte de uma campanha destinada a
aumentar o número de correntistas da Caixa Econômica
Federal. Para persuadir o público alvo da propaganda a
adotar esse comportamento, formulou-se um convite com
uma linguagem bastante coloquial, usando, por exemplo, a
forma vem, de segunda pessoa do imperativo, em lugar de
venha, forma de terceira pessoa prescrita pela norma culta
quando se usa você.
Pela linguagem, as pessoas são induzidas a fazer de-
terminadas coisas, a crer em determinadas ideias, a sen-
tir determinadas emoções, a ter determinados estados de
alma (amor, desprezo, desdém, raiva, etc.). Por isso, pode-
se dizer que ela modela atitudes, convicções, sentimentos,
emoções, paixões. Quem ouve desavisada e reiteradamente
a palavra negro pronunciada em tom desdenhoso aprende
a ter sentimentos racistas; se a todo momento nos dizem,
num tom pejorativo, “Isso é coisa de mulher”, aprendemos
os preconceitos contra a mulher.
Não se interfere no comportamento das pessoas ape-
nas com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos
influenciam de maneira bastante sutil, com tentações e
seduções, como os anúncios publicitários que nos dizem
como seremos bem sucedidos, atraentes e charmosos se
usarmos determinadas marcas, se consumirmos certos
produtos. Por outro lado, a provocação e a ameaça expres-
sas pela linguagem também servem para fazer fazer.
Com essa função, a linguagem modela tanto bons ci-
dadãos, que colocam o respeito ao outro acima de tudo,
quanto espertalhões, que só pensam em levar vantagem,
e indivíduos atemorizados, que se deixam conduzir sem
questionar.
Emprega-se a expressão função conativa da linguagem
quando esta é usada para interferir no comportamento
das pessoas por meio de uma ordem, um pedido ou uma
sugestão. A palavra conativo é proveniente de um verbo
latino (conari) que significa “esforçar-se” (para obter algo).
- A linguagem serve para expressar a subjetividade:
Função Emotiva.
“Eu fico possesso com isso!”
Nessa frase, quem fala está exprimindo sua indignação
com alguma coisa que aconteceu. Com palavras, objetiva-
mos e expressamos nossos sentimentos e nossas emoções.
Exprimimos a revolta e a alegria, sussurramos palavras de
amor e explodimos de raiva, manifestamos desespero,
desdém, desprezo, admiração, dor, tristeza. Muitas ve-
zes, falamos para exprimir poder ou para afirmarmo-nos
socialmente. Durante o governo do presidente Fernando
Henrique Cardoso, ouvíamos certos políticos dizerem “A
intenção do Fernando é levar o país à prosperidade” ou “O
Fernando tem mudado o país”. Essa maneira informal de se
referirem ao presidente era, na verdade, uma maneira de
106
insinuarem intimidade com ele e, portanto, de exprimirem
a importância que lhes seria atribuída pela proximidade
com o poder. Inúmeras vezes, contamos coisas que fizemos
para afirmarmo-nos perante o grupo, para mostrar nossa
valentia ou nossa erudição, nossa capacidade intelectual ou
nossa competência na conquista amorosa.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom
de voz que empregamos, etc., transmitimos uma imagem
nossa, não raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar
a utilização da linguagem para a manifestação do enuncia-
dor, isto é, daquele que fala.
- A linguagem serve para criar e manter laços sociais:
Função Fática.
__Que calorão, hein?
__Também, tem chovido tão pouco.
__Acho que este ano tem feito mais calor do que nos
outros.
__Eu não me lembro de já ter sentido tanto calor.
Esse é um típico diálogo de pessoas que se encontram
num elevador e devem manter uma conversa nos poucos
instantes em que estão juntas. Falam para nada dizer, ape-
nas porque o silêncio poderia ser constrangedor ou pare-
cer hostil.
Quando estamos num grupo, numa festa, não pode-
mos manter-nos em silêncio, olhando uns para os outros.
Nessas ocasiões, a conversação é obrigatória. Por isso,
quando não se tem assunto, fala-se do tempo, repetem-se
histórias que todos conhecem, contam-se anedotas velhas.
A linguagem, nesse caso, não tem nenhuma função que
não seja manter os laços sociais. Quando encontramos al-
guém e lhe perguntamos “Tudo bem?”, em geral não que-
remos, de fato, saber se nosso interlocutor está bem, se
está doente, se está com problemas.
A fórmula é uma maneira de estabelecer um vínculo
social.
Também os hinos têm a função de criar vínculos, seja
entre alunos de uma escola, entre torcedores de um time
de futebol ou entre os habitantes de um país. Não importa
que as pessoas não entendam bem o significado da letra
do Hino Nacional, pois ele não tem função informativa: o
importante é que, ao cantá-lo, sentimo-nos participantes
da comunidade de brasileiros.
Na nomenclatura da linguística, usa-se a expressão
função fática para indicar a utilização da linguagem para
estabelecer ou manter aberta a comunicação entre um fa-
lante e seu interlocutor.
- A linguagem serve para falar sobre a própria lingua-
gem: Função Metalinguística.
Quando dizemos frases como “A palavra ‘cão’ é um
substantivo”; “É errado dizer ‘a gente viemos’”; “Estou usan-
do o termo ‘direção’ em dois sentidos”; “Não é muito elegan-
te usar palavrões”, não estamos falando de acontecimen-
tos do mundo, mas estamos tecendo comentários sobre a
 LÍNGUA PORTUGUESA
própria linguagem. É o que chama função metalinguística.
A atividade metalinguística é inseparável da fala. Falamos
sobre o mundo exterior e o mundo interior e ao mesmo
tempo, fazemos comentários sobre a nossa fala e a dos
outros. Quando afirmamos como diz o outro, estamos co-
mentando o que declaramos: é um modo de esclarecer que
não temos o hábito de dizer uma coisa tão trivial como a
que estamos enunciando; inversamente, podemos usar a
metalinguagem como recurso para valorizar nosso modo
de dizer. É o que se dá quando dizemos, por exemplo, Paro-
diando o padre Vieira ou Para usar uma expressão clássica,
vou dizer que “peixes se pescam, homens é que se não
podem pescar”.
- A linguagem serve para criar outros universos.
A linguagem não fala apenas daquilo que existe, fala
também do que nunca existiu. Com ela, imaginamos novos
mundos, outras realidades. Essa é a grande função da arte:
mostrar que outros modos de ser são possíveis, que outros
universos podem existir. O filme de Woody Allen “A rosa
púrpura do Cairo” (1985) mostra isso de maneira bem ex-
pressiva. Nele, conta-se a história de uma mulher que, para
consolar-se do cotidiano sofrido e dos maus-tratos infligi-
dos pelo marido, refugia-se no cinema, assistindo inúmeras
vezes a um filme de amor em que a vida é glamorosa, e o
galã é carinhoso e romântico. Um dia, ele sai da tela e am-
bos vão viver juntos uma série de aventuras. Nessa outra
realidade, os homens são gentis, a vida não é monótona, o
amor nunca diminui e assim por diante.
- A linguagem serve como fonte de prazer: Função
Poética.
Brincamos com as palavras. Os jogos com o sentido
e os sons são formas de tornar a linguagem um lugar de
prazer. Divertimo-nos com eles. Manipulamos as palavras
para delas extrairmos satisfação.
Oswald de Andrade, em seu “Manifesto antropófago”,
diz “Tupi or not tupi”; trata-se de um jogo com a frase sha-
kespeariana “To be or not to be”. Conta-se que o poeta Emí-
lio de Menezes, quando soube que uma mulher muito gor-
da se sentara no banco de um ônibus e este quebrara, fez
o seguinte trocadilho: “É a primeira vez que vejo um banco
quebrar por excesso de fundos”.
A palavra banco está usada em dois sentidos: “móvel
comprido para sentar-se” e “casa bancária”. Também está
empregado em dois sentidos o termo fundos: “nádegas” e
“capital”, “dinheiro”.
Observe-se o uso do verbo bater, em expressões diver-
sas, com significados diferentes, nesta frase do deputado
Virgílio Guimarães:
“ACM bate boca porque está acostumado a bater: bateu
continência para os militares, bateu palmas para o Collor e
quer bater chapa em 2002. Mas o que falta é que lhe bata
uma dor de consciência e bata em retirada.”
(Folha de S. Paulo)
Verifica-se que a linguagem pode ser usada utilitaria-
mente ou esteticamente. No primeiro caso, ela é utilizada
para informar, para influenciar, para manter os laços sociais,
etc. No segundo, para produzir um efeito prazeroso de des-
coberta de sentidos. Em função estética, o mais importante
é como se diz, pois o sentido também é criado pelo ritmo,
pelo arranjo dos sons, pela disposição das palavras, etc.
Na estrofe abaixo, retirada do poema “A Cavalgada”, de
Raimundo Correia, a sucessão dos sons oclusivos /p/, /t/,
/k/, /b/, /d/, /g/ sugere o patear dos cavalos:
E o bosque estala, move-se, estremece...
Da cavalgada o estrépito que aumenta
Perde-se após no centro da montanha...
Apud: Lêdo Ivo. Raimundo Correia: Poesia. 4ª ed.
Rio de Janeiro, Agir, p. 29. Coleção Nossos Clássi-
cos.
Observe-se que a maior concentração de sons oclu-
sivos ocorre no segundo verso, quando se afirma que o
barulho dos cavalos aumenta.
Quando se usam recursos da própria língua para acres-
centar sentidos ao conteúdo transmitido por ela, diz-se
que estamos usando a linguagem em sua função poética.
Para melhor compreensão das funções de linguagem,
torna-se necessário o estudo dos elementos da comuni-
cação.
Antigamente, tinha-se a ideia que o diálogo era de-
senvolvido de maneira “sistematizada” (alguém pergunta
- alguém espera ouvir a pergunta, daí responde, enquanto
outro escuta em silêncio, etc).
Exemplo:
Elementos da comunicação
- Emissor - emite, codifica a mensagem;
- Receptor - recebe, decodifica a mensagem;
- Mensagem - conteúdo transmitido pelo emissor;
- Código - conjunto de signos usado na transmissão e
recepção da mensagem;
- Referente - contexto relacionado a emissor e recep-
tor;
- Canal - meio pelo qual circula a mensagem.
Porém, com os estudos recentes dos linguistas, essa
teoria sofreu uma modificação, pois, chegou-se a conclu-
são que quando se trata da parole, entende-se que é um
veículo democrático (observe a função fática), assim, admi-
te-se um novo formato de locução, ou, interlocução (diá-
logo interativo):
- locutor - quem fala (e responde);
- locutário - quem ouve e responde;
- interlocução - diálogo
107
 LÍNGUA PORTUGUESA
As respostas, dos “interlocutores” podem ser gestuais,
faciais etc. por isso a mudança (aprimoração) na teoria.
As atitudes e reações dos comunicantes são também
referentes e exercem influência sobre a comunicação
Lembramo-nos:
- Emotiva (ou expressiva): a mensagem centra-se no
“eu” do emissor, é carregada de subjetividade. Ligada a esta
função está, por norma, a poesia lírica.
- Função apelativa (imperativa): com este tipo de men-
sagem, o emissor atua sobre o receptor, afim de que este
assuma determinado comportamento; há frequente uso
do vocativo e do imperativo. Esta função da linguagem é
frequentemente usada por oradores e agentes de publici-
dade.
- Função metalinguística: função usada quando a lín-
gua explica a própria linguagem (exemplo: quando, na aná-
lise de um texto, investigamos os seus aspectos morfossin-
táticos e/ou semânticos).
- Função informativa (ou referencial): função usada
quando o emissor informa objetivamente o receptor de
uma realidade, ou acontecimento.
- Função fática: pretende conseguir e manter a atenção
dos interlocutores, muito usada em discursos políticos e
textos publicitários (centra-se no canal de comunicação).
- Função poética: embeleza, enriquecendo a mensa-
gem com figuras de estilo, palavras belas, expressivas, rit-
mos agradáveis, etc.
Também podemos pensar que as primeiras falas cons-
cientes da raça humana ocorreu quando os sons emitidos
evoluíram para o que podemos reconhecer como “interjei-
ções”. As primeiras ferramentas da fala humana.
A função biológica e cerebral da linguagem é aquilo
que mais profundamente distingue o homem dos outros
animais.
Podemos considerar que o desenvolvimento desta fun-
ção cerebral ocorre em estreita ligação com a bipedia e a
libertação da mão, que permitiram o aumento do volume
do cérebro, a par do desenvolvimento de órgãos fonadores
e da mímica facial
Devido a estas capacidades, para além da linguagem
falada e escrita, o homem, aprendendo pela observação de
animais, desenvolveu a língua de sinais adaptada pelos sur-
dos em diferentes países, não só para melhorar a comuni-
cação entre surdos, mas também para utilizar em situações
especiais, como no teatro e entre navios ou pessoas e não
animais que se encontram fora do alcance do ouvido, mas
que se podem observar entre si.
108
EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
SOBRE: LÍNGUA PORTUGUESA
1-) (FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC/
SP – ADMINISTRADOR - VUNESP/2013) Assinale a al-
ternativa correta quanto à concordância, de acordo
com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade
social está no centro dos debates atuais.
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge em re-
lação aos efeitos da desigualdade social.
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito
criticado por alguns teóricos.
(E) Os debates relacionado à distribuição de rique-
zas não são de exclusividade dos economistas.
Realizei a correção nos itens:
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está = estão
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge = diver-
gem
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado = criticada
(E) Os debates relacionado = relacionados
RESPOSTA: “C”.
2-) (COREN/SP – ADVOGADO – VUNESP/2013) Se-
guindo a norma-padrão da língua portuguesa, a frase
– Um levantamento mostrou que os adolescentes ame-
ricanos consomem em média 357 calorias diárias dessa
fonte. – recebe o acréscimo correto das vírgulas em:
(A) Um levantamento mostrou, que os adolescentes
americanos consomem em média 357 calorias, diárias
dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, os adolescentes
americanos consomem, em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias
dessa fonte.
(D) Um levantamento, mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias,
dessa fonte.
Assinalei com um “X” onde há pontuação inadequada
ou faltante:
(A) Um levantamento mostrou, (X) que os adolescentes
americanos consomem (X) em média (X) 357 calorias, (X)
diárias dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, (X) os adolescentes
americanos consomem, em média (X) 357 calorias diárias
dessa fonte.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, (X) mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias, (X) dessa fonte.
RESPOSTA: “C”.
3-) (TRT/RO E AC – ANALISTA JUDICIÁRIO –
FCC/2011) Estão plenamente observadas as normas de
concordância verbal na frase:
a) Destinam-se aos homens-placa um lugar visível
nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é suprimida a
visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem o famige-
rado homem-placa carregam ditos que soam irônicos,
como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa
a exposição pública a que se submetem os guardadores
de carros.
d) Ao se revogarem o emprego de carros-placa na
propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma de-
monstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam aos possíveis interessados
em apartamentos de luxo a visão grotesca daqueles ve-
lhos carros-placa.
Fiz as correções entre parênteses:
a) Destinam-se (destina-se) aos homens-placa um lu-
gar visível nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é supri-
mida a visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem (comprime)
o famigerado homem-placa carregam ditos que soam irô-
nicos, como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem (revogar) o emprego de carros-
-placa na propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma
demonstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam (sensibilizava) aos possíveis in-
teressados em apartamentos de luxo a visão grotesca da-
queles velhos carros-placa.
RESPOSTA: “C”.
4-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Assinale a palavra que tenha sido acentuada seguindo a
mesma regra que distribuídos.
(A) sócio
(B) sofrê-lo
(C) lúcidos
(D) constituí
(E) órfãos
Distribuímos = regra do hiato
(A) sócio = paroxítona terminada em ditongo
(B) sofrê-lo = oxítona (não se considera o pronome
oblíquo. Nunca!)
(C) lúcidos = proparoxítona
(D) constituí = regra do hiato (diferente de “constitui”
– oxítona: cons-ti-tui)
(E) órfãos = paroxítona terminada em “ão”
RESPOSTA: “D”.
5-) (TRT/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2012)
A concordância verbal está plenamente observada na
frase:
(A) Provocam muitas polêmicas, entre crentes e
materialistas, o posicionamento de alguns religiosos e
parlamentares acerca da educação religiosa nas escolas
públicas.
(B) Sempre deverão haver bons motivos, junto
àqueles que são contra a obrigatoriedade do ensino
religioso, para se reservar essa prática a setores da ini-
ciativa privada.
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do tex-
to, contra os que votam a favor do ensino religioso na
escola pública, consistem nos altos custos econômicos
que acarretarão tal medida.
(D) O número de templos em atividade na cidade
de São Paulo vêm gradativamente aumentando, em
proporção maior do que ocorrem com o número de es-
colas públicas.
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
como a regulação natural do mercado sinalizam para
as inconveniências que adviriam da adoção do ensino
religioso nas escolas públicas.
(A) Provocam = provoca (o posicionamento)
(B) Sempre deverão haver bons motivos = deverá haver
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
pública, consistem = consiste.
(D) O número de templos em atividade na cidade de
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem = ocorre
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as inconve-
niências que adviriam da adoção do ensino religioso nas
escolas públicas.
RESPOSTA: “E”.
6-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Segundo o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica, NÃO se deve usar Vossa Excelência para
(A) embaixadores.
(B) conselheiros dos Tribunais de Contas estaduais.
(C) prefeitos municipais.
(D) presidentes das Câmaras de Vereadores.
(E) vereadores.
109
 LÍNGUA PORTUGUESA
(...) O uso do pronome de tratamento Vossa Senhoria
(abreviado V. Sa.) para vereadores está correto, sim. Numa
Câmara de Vereadores só se usa Vossa Excelência para o seu
presidente, de acordo com o Manual de Redação da Presi-
dência da República (1991).
(Fonte: http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece-
-detail.php?id=393)
RESPOSTA: “E”.
7-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais.
Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo
passará a ser, corretamente,
(A) perceba.
(B) foi percebido.
(C) tenham percebido.
(D) devam perceber.
(E) estava percebendo.
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais = dois verbos na voz passiva, então te-
remos um na ativa: que a sociedade perceba os valores e
princípios...
RESPOSTA: “A”
8-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
concordância verbal e nominal está inteiramente corre-
ta na frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e
valores que determinam as escolhas dos governantes,
para conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes
devem ser embasados na percepção dos valores e prin-
cípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verda-
deiro regime democrático, em que se respeita tanto as
liberdades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime de-
mocrático não pode estar subordinado às ordens indis-
criminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados
para o momento eleitoral, que expõem as diferentes
opiniões existentes na sociedade.
Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e valores
que determinam as escolhas dos governantes, para confe-
rir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem (deve) ser embasados (embasada) na percepção dos
valores e princípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um ver-
dadeiro regime democrático, em que se respeita (respei-
tam) tanto as liberdades individuais quanto as coletivas.
110
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode (podem) estar subordinado (subordina-
das) às ordens indiscriminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) vol-
tados (voltado) para o momento eleitoral, que expõem (ex-
põe) as diferentes opiniões existentes na sociedade.
RESPOSTA: “A”.
9-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010)
A frase que admite transposição para a voz passiva é:
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sa-
grado.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da so-
ciedade, a própria sociedade e seu instrumento de uni-
ficação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto
da vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar ilu-
dido e da falsa consciência.
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagra-
do.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
- Uma grande diversidade de fenômenos é unificada e
explicada pelo conceito...
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
RESPOSTA: “B”.
10-) (MPE/AM - AGENTE DE APOIO ADMINISTRA-
TIVO - FCC/2013) “Quando a gente entra nas serrarias,
vê dezenas de caminhões parados”, revelou o analista
ambiental Geraldo Motta.
Substituindo-se Quando por Se, os verbos subli-
nhados devem sofrer as seguintes alterações:
(A) entrar − vira
(B) entrava − tinha visto
(C) entrasse − veria
(D) entraria − veria
(E) entrava − teria visto
Se a gente entrasse (verbo no singular) na serraria, ve-
ria = entrasse / veria.
RESPOSTA: “C”.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

1 Conceitos básicos de raciocínio lógico: proposições; valores lógicos das proposições; sentenças abertas; número de
linhas da tabela verdade; conectivos; proposições simples; proposições compostas. 2 Tautologia....................................... 01
Lógica de argumentação....................................................................................................................................................................................... 09
Diagramas lógicos e lógica de primeira ordem............................................................................................................................................ 13
Equivalências.............................................................................................................................................................................................................. 19
Leis de demorgan..................................................................................................................................................................................................... 23
Sequëncia lógica....................................................................................................................................................................................................... 26
Princípios de contagem e probabilidade........................................................................................................................................................ 30
Operações com conjunto...................................................................................................................................................................................... 37
Raciocínio lógico envolvendo problemas aritméticos, geométricos e matriciais............................................................................ 42
Porcentagem.............................................................................................................................................................................................................. 63
 RACIOCÍNIO LÓGICO
PROF. EVELISE LEIKO UYEDA AKASHI
Especialista em Lean Manufacturing pela Pontifícia
Universidade Católica- PUC Engenheira de Alimentos pela
Universidade Estadual de Maringá – UEM. Graduanda em
Matemática pelo Claretiano.
1 CONCEITOS BÁSICOS DE RACIOCÍNIO
LÓGICO: PROPOSIÇÕES; VALORES LÓ-
GICOS DAS PROPOSIÇÕES;
SENTENÇAS ABERTAS; NÚMERO DE
LINHAS DA TABELA VERDADE; CONECTIVOS;
PROPOSIÇÕES SIMPLES; PROPOSIÇÕES
COMPOSTAS. 2 TAUTOLOGIA.
Proposição
Definição: Todo o conjunto de palavras ou símbolos
que exprimem um pensamento de sentido completo.
Nossa professora, bela definição!
Não entendi nada!
Vamos pensar que para ser proposição a frase tem que
fazer sentido, mas não só sentido no nosso dia a dia, mas
também no sentido lógico.
Para uma melhor definição dentro da lógica, para ser
proposição, temos que conseguir julgar se a frase é verda-
deira ou falsa.
Exemplos:
(A) A Terra é azul.
Conseguimos falar se é verdadeiro ou falso? Então é
uma proposição.
(B) >2
Como ≈1,41, então a proposição tem valor lógico
falso.
Todas elas exprimem um fato.
Agora, vamos pensar em uma outra frase:
O dobro de 1 é 2?
Sim, correto?
Correto. Mas é uma proposição?
Não! Porque sentenças interrogativas, não podemos
declarar se é falso ou verdadeiro.
Bruno, vá estudar.
É uma declaração imperativa, e da mesma forma, não
conseguimos definir se é verdadeiro ou falso, portanto, não
é proposição.
Passei!
Ahh isso é muito bom, mas infelizmente, não podemos
de qualquer forma definir se é verdadeiro ou falso, porque
é uma sentença exclamativa.
Vamos ver alguns princípios da lógica:
I. Princípio da não Contradição: uma proposição não
pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.
II. Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição
“ou” é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se
sempre um desses casos e nunca um terceiro caso.
Valor Lógico das Proposições
Definição: Chama-se valor lógico de uma proposição a
verdade, se a proposição é verdadeira (V), e a falsidade, se
a proposição é falsa (F).
Exemplo
p: Thiago é nutricionista.
V(p)= V essa é a simbologia para indicar que o valor
lógico de p é verdadeira, ou
V(p)= F
Basicamente, ao invés de falarmos, é verdadeiro ou fal-
so, devemos falar tem o valor lógico verdadeiro, tem valor
lógico falso.
Classificação
Proposição simples: não contém nenhuma outra pro-
posição como parte integrante de si mesma. São geral-
mente designadas pelas letras latinas minúsculas p,q,r,s...
E depois da letra colocamos “:”
Exemplo:
p: Marcelo é engenheiro
q: Ricardo é estudante
Proposição composta: combinação de duas ou mais
proposições. Geralmente designadas pelas letras maiúscu-
las P, Q, R, S,...
Exemplo:
P: Marcelo é engenheiro e Ricardo é estudante.
Q: Marcelo é engenheiro ou Ricardo é estudante.
Se quisermos indicar quais proposições simples fazem
parte da proposição composta:
P(p,q)
Se pensarmos em gramática, teremos uma proposição
composta quando tiver mais de um verbo e proposição
simples, quando tiver apenas 1. Mas, lembrando que para
ser proposição, temos que conseguir definir o valor lógico.
Conectivos
Agora vamos entrar no assunto mais interessante: o
que liga as proposições.
Antes, estávamos vendo mais a teoria, a partir dos co-
nectivos vem a parte prática.
1
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Definição - Disjunção Exclusiva

Palavras que se usam para formar novas proposições,
a partir de outras. Extensa: Ou...ou...
Símbolo: ∨
Vamos pensar assim: conectivos? Conectam alguma
coisa? p: Vitor gosta de estudar.
Sim, vão conectar as proposições, mas cada conetivo q: Vitor gosta de trabalhar
terá um nome, vamos ver?
p∨q Ou Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de tra-
-Negação
balhar.

-Condicional
Extenso: Se...,então..., É necessário que, Condição ne-
Exemplo cessária
p: Lívia é estudante. Símbolo: →
~p: Lívia não é estudante.
Exemplos
q: Pedro é loiro. p→q: Se chove, então faz frio.
¬q: É falso que Pedro é loiro. p→q: É suficiente que chova para que faça frio.
p→q: Chover é condição suficiente para fazer frio.
r: Érica lê muitos livros. p→q: É necessário que faça frio para que chova.
~r: Não é verdade que Érica lê muitos livros. p→q: Fazer frio é condição necessária para chover.

s: Cecilia é dentista. -Bicondicional

¬s: É mentira que Cecilia é dentista. Extenso: se, e somente se, ...
Símbolo:↔
-Conjunção
p: Lucas vai ao cinema
q: Danilo vai ao cinema.

p↔q: Lucas vai ao cinema se, e somente se, Danilo vai

ao cinema.
Nossa, são muitas formas de se escrever com a con-
junção. Referências
Não precisa decorar todos, alguns são mais usuais: “e”, ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica mate-
“mas”, “porém” mática – São Paulo: Nobel – 2002.

Exemplos
p: Vinícius é professor.
q: Camila é médica. Questões
p∧q: Vinícius é professor e Camila é médica.
p∧q: Vinícius é professor, mas Camila é médica. 01. (IFBAIANO – Assistente em Administração –
p∧q: Vinícius é professor, porém Camila é médica. FCM/2017) Considere que os valores lógicos de p e q são
V e F, respectivamente, e avalie as proposições abaixo.
- Disjunção I- p → ~(p ∨ ~q) é verdadeiro
II- ~p → ~p ∧ q é verdadeiro
III- p → q é falso
IV- ~(~p ∨ q) → p ∧ ~q é falso
p: Vitor gosta de estudar.
q: Vitor gosta de trabalhar Está correto apenas o que se afirma em:

p∨q: Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de traba- (A) I e III.

lhar. (B) I, II e III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) III e IV.

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 RACIOCÍNIO LÓGICO
02. (TERRACAP – Técnico Administrativo – QUA-
DRIX/2017) Sabendo-se que uma proposição da forma
“P→Q” — que se lê “Se P, então Q”, em que P e Q são pro-
posições lógicas — é Falsa quando P é Verdadeira e Q é Fal-
sa, e é Verdadeira nos demais casos, assinale a alternativa
que apresenta a única proposição Falsa.
(A) Se 4 é um número par, então 42 + 1 é um número
primo.
(B) Se 2 é ímpar, então 22 é par.
(C) Se 7 × 7 é primo, então 7 é primo.
(D) Se 3 é um divisor de 8, então 8 é um divisor de 15.
(E) Se 25 é um quadrado perfeito, então 5 > 7.
03. (IFBAIANO – Assistente Social – FCM/2017)
Segundo reportagem divulgada pela Globo, no dia
17/05/2017, menos de 40% dos brasileiros dizem praticar
esporte ou atividade física, segundo dados da Pesquisa Na-
cional por Amostra de Domicílios (Pnad)/2015. Além disso,
concluiu-se que o número de praticantes de esporte ou de
atividade física cresce quanto maior é a escolaridade.
(Fonte: http://g1.globo.com/bemestar/noticia/menos-
de-40-dos-brasileiros-dizem-praticar-esporte-ou-ativida-
de-fisica-futebol-e-caminhada-lideram-praticas.ghtml.
Acesso em: 23 abr. 2017).
Com base nessa informação, considere as proposições
p e q abaixo:
p: Menos de 40% dos brasileiros dizem praticar esporte
ou atividade física
q: O número de praticantes de esporte ou de atividade
física cresce quanto maior é a escolaridade
Considerando as proposições p e q como verdadeiras,
avalie as afirmações feitas a partir delas.
I- p ∧ q é verdadeiro
II- ~p ∨ ~q é falso
III- p ∨ q é falso
IV- ~p ∧ q é verdadeiro
Está correto apenas o que se afirma em:
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
04. (UFSBA - Administrador – UFMT /2017) Assinale
a alternativa que NÃO apresenta uma proposição.
(A) Jorge Amado nasceu em Itabuna-BA.
(B) Antônio é produtor de cacau.
(C) Jorge Amado não foi um grande escritor baiano.
(D) Queimem os seus livros.
05. (EBSERH – Médico – IBFC/2017) Sabe-se que p,
q e r são proposições compostas e o valor lógico das pro-
posições p e q são falsos. Nessas condições, o valor lógico
da proposição r na proposição composta {[q v (q ^ ~p)] v r}
cujo valor lógico é verdade, é:
(A) falso
(B) inconclusivo
(C) verdade e falso
(D) depende do valor lógico de p
(E) verdade
06. (PREF. DE TANGUÁ/RJ – Fiscal de Tributos – MS-
CONCURSOS/2017) Qual das seguintes sentenças é clas-
sificada como uma proposição simples?
(A) Será que vou ser aprovado no concurso?
(B) Ele é goleiro do Bangu.
(C) João fez 18 anos e não tirou carta de motorista.
(D) Bashar al-Assad é presidente dos Estados Unidos.
07.(EBSERH – Assistente Administrativo –
IBFC/2017) Assinale a alternativa incorreta com relação
aos conectivos lógicos:
(A) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então a conjunção entre elas têm valor lógico falso.
(B) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então a disjunção entre elas têm valor lógico falso.
(C) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então o condicional entre elas têm valor lógico ver-
dadeiro.
(D) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então o bicondicional entre elas têm valor lógico
falso.
(E) Se os valores lógicos de duas proposições forem
falsos, então o bicondicional entre elas têm valor lógico
verdadeiro.
08. (DPU – Analista – CESPE/2016) Um estudante de
direito, com o objetivo de sistematizar o seu estudo, criou
sua própria legenda, na qual identificava, por letras, algu-
mas afirmações relevantes quanto à disciplina estudada e
as vinculava por meio de sentenças (proposições). No seu
vocabulário particular constava, por exemplo:
P: Cometeu o crime A.
Q: Cometeu o crime B.
R: Será punido, obrigatoriamente, com a pena de reclu-
são no regime fechado.
S: Poderá optar pelo pagamento de fiança.
Ao revisar seus escritos, o estudante, apesar de não re-
cordar qual era o crime B, lembrou que ele era inafiançável.
Tendo como referência essa situação hipotética, julgue
o item que se segue.
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 RACIOCÍNIO LÓGICO

A proposição “Caso tenha cometido os crimes A e B, 02. Resposta:.E.

não será necessariamente encarcerado nem poderá pagar Vamos fazer por alternativa:
fiança” pode ser corretamente simbolizada na forma (P∧- (A) V→V
Q)→((~R)∨(~S)). V
( )Certo ( )Errado
(B) F→V
09. (PREF. DE RIO DE JANEIRO/RJ – Administrador - V
PREF. DE RIO DE JANEIRO/2016) Considere-se a seguinte
proposição: “Se chove, então Mariana não vai ao deserto”. (C)V→V
Com base nela é logicamente correto afirmar que: V
(A) Chover é condição necessária e suficiente para Ma-
riana ir ao deserto. (D) F→F
V
(B) Mariana não ir ao deserto é condição suficiente
para chover.
(E) V→F
(C) Mariana ir ao deserto é condição suficiente para
F
chover.
(D) Não chover é condição necessária para Mariana ir
03. Resposta: A.
ao deserto.
p∧q é verdadeiro
~p∨~q
10. (PREF. DO RIO DE JANEIRO – Agente de Admi-
nistração – PREF. DE RIO DE JANEIRO/2016) Considere- F∨F
se a seguinte proposição: F
p∨q
P: João é alto ou José está doente. V∨V
V
O conectivo utilizado na proposição composta P cha-
ma-se: ~p∧q
(A) disjunção F∧V
(B) conjunção F
(C) condicional
(D) bicondicional 04. Resposta: D.
As frases que você não consegue colocar valor lógico
(V ou F) não são proposições.
RESPOSTAS Sentenças abertas, frases interrogativas, exclamativas,
imperativas
01. Resposta: D.
I- p → ~(p ∨ ~q) 05. Resposta: E.
(V) →~(V∨V) Sabemos que p e q são falsas.
V→F q∧~p =F
F q∨( q∧~p)
F∨F
II- ~p → ~p ∧ q F
F→F∧V Como a proposição é verdadeira, R deve ser verdadeira
F→F para a disjunção ser verdadeira.
V
06. Resposta: D.
III- p → q A única que conseguimos colocar um valor lógico.
V→F A C é uma proposição composta.
F
07. Resposta: D.
IV- ~(~p ∨ q) → p ∧ ~q Observe que as alternativas D e E são contraditórias,
~(F∨F) →V∧V portanto uma delas é falsa.
V→V Se as duas proposições têm o mesmo valor lógico, a
→V bicondicional é verdadeira.

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

08. Resposta: Errado. -Negação

“...encarcerado nem poderá pagar fiança”. p ~p
“Nem” é uma conjunção(∧) V F
F V
09. Resposta: D.
Não pode chover para Mariana ir ao deserto. Se estamos negando uma coisa, ela terá valor lógico
oposto, faz sentido, não?
10. Resposta: A. - Conjunção
O conectivo ou chama-se disjunção e também é repre-
sentado simbolicamente por ∨ Eu comprei bala e chocolate, só vou me contentar se
eu tiver as duas coisas, certo?
Se eu tiver só bala não ficarei feliz, e nem se tiver só
Tabela-verdade
chocolate.
Com a tabela-verdade, conseguimos definir o valor
E muito menos se eu não tiver nenhum dos dois.
lógico de proposições compostas facilmente, analisando
cada coluna.
p q p ∧q
Se tivermos uma proposição p, ela pode ter V(p)=V ou V V V
V(p)=F V F F
F V F
p F F F
V
F -Disjunção

Quando temos duas proposições, não basta colocar só Vamos pensar na mesma frase anterior, mas com o co-
nectivo “ou”.
VF, será mais que duas linhas.
Eu comprei bala ou chocolate.
p q Eu comprei bala e também comprei o chocolate, está
V V certo pois poderia ser um dos dois ou os dois.
V F Se eu comprei só bala, ainda estou certa, da mesma
F V forma se eu comprei apenas chocolate.
F F Agora se eu não comprar nenhum dos dois, não dará
certo.
Observe, a primeira proposição ficou VVFF
E a segunda intercalou VFVF.
Vamos raciocinar, com uma proposição temos 2 possi- p q p ∨q
bilidades, com 2 proposições temos 4, tem que haver um V V V
padrão para se tornar mais fácil! V F V
As possibilidades serão 2n,
F V V
Onde:
n=número de proposições F F F
p q r -Disjunção Exclusiva
V V V
V F V Na disjunção exclusiva é diferente, pois OU comprei
chocolate OU comprei bala.
V V F
Ou seja, um ou outro, não posso ter os dois ao mesmo
V F F tempo.
F V V
F F V p q p∨q
V V F
F V F
V F V
F F F F V V
F F F
A primeira proposição, será metade verdadeira e me-
tade falsa.
A segunda, vamos sempre intercalar VFVFVF.
E a terceira VVFFVVFF.
Agora, vamos ver a tabela verdade de cada um dos
operadores lógicos?

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

-Condicional

Se chove, então faz frio.

Se choveu, e fez frio

Estamos dentro da possibilidade.(V)

Choveu e não fez frio

Não está dentro do que disse. (F)

Não choveu e fez frio..

Ahh tudo bem, porque pode fazer frio se não chover, certo?(V)

Não choveu, e não fez frio

Ora, se não choveu, não precisa fazer frio. (V)
p q p →q
V V V
V F F
F V V
F F V

-Bicondicional

Ficarei em casa, se e somente se, chover.

Estou em casa e está chovendo.

A ideia era exatamente essa. (V)

Estou em casa, mas não está chovendo.

Você não fez certo, era só pra ficar em casa se chovesse. (F)

Eu sai e está chovendo.

Aiaiai não era pra sair se está chovendo. (F)
Não estou em casa e não está chovendo.
Sem chuva, você pode sair, ta? (V)

p q p ↔q
V V V
V F F
F V F
F F V

Tentei deixar de uma forma mais simples, para entender a tabela verdade de cada conectivo, pois sei que será difícil
para decorar, mas se você lembrar das frases, talvez fique mais fácil. Bons estudos! Vamos às questões!

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

Tautologia

Definição: Chama-se tautologia, toda proposição composta que terá a coluna inteira de valor lógico V.
Podemos ter proposições SIMPLES que são falsas e se a coluna da proposição composta for verdadeira é tautologia.
Vamos ver alguns exemplos.

A proposição ~(p∧p) é tautologia, pelo Princípio da não contradição. Está lembrado?

Princípio da não Contradição: uma proposição não pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.

P ~p p∧~p ~(p∧~p)
V F F V
F V F V

A proposição p∨ ~p é tautológica, pelo princípio do Terceiro excluído.

Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição “ou” é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se sempre um desses casos
e nunca um terceiro caso.

P ~p p∨~p
V F V
F V V

Esses são os exemplos mais simples, mas normalmente conseguiremos resolver as questões com base na tabela ver-
dade, por isso insisto que a tabela verdade dos operadores, têm que estar na “ponta da língua”, quase como a tabuada da
matemática.

Veremos outros exemplos

Exemplo 1

Vamos pensar nas proposições

P: João é estudante
Q: Mateus é professor
Se João é estudante, então João é estudante ou Mateus é professor.
Em simbologia: p→p∨q

P Q p∨q p→p∨q
V V V V
V F V V
F V V V
F F F V

A coluna inteira da proposição composta deu verdadeiro, então é uma tautologia.

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

Exemplo 2
Com as mesmas proposições anteriores:
João é estudante ou não é verdade que João é estudante e Mateus é professor.
p∨~(p∧q)

P Q p∧q ~(p∧q) p∨~(p∧q)

V V V F V
V F F V V
F V F V V
F F F V V

Novamente, coluna deu inteira com valor lógico verdadeiro, é tautologia.

Exemplo 3
Se João é estudante ou não é estudante, então Mateus é professor.

P Q ~p p∨~p p∨~p→q
V V F V V
V F F V F
F V V V V
F F V V F

Deu pelo menos uma falsa e agora?

Não é tautologia.

Referências

ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel – 2002.

Questões

01. (UTFPR – Pedagogo – UTFPR/2017) Considere as seguintes proposições:

I) p ∧ ~p
II) p → ~p
III) p ∨ ~p
IV) p →~q

Assinale a alternativa correta.

(A) Somente I e II são tautologias.
(B) Somente II é tautologia.
(C) Somente III é tautologia.
(D) Somente III e a IV são tautologias.
(E) Somente a IV é tautologia.

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 RACIOCÍNIO LÓGICO

02 (FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA/DF – Administração – IADES/2017) Assinale a alternativa que apresenta

uma tautologia.
(A) p∨(q∨~p)
(B) (q→p) →(p→q)
(C) p→(p→q∧~q)
(D) p∨~q→(p→~q)
(E) p∨q→p∧q

Respostas

01. Resposta: C.

P ou a própria negação é tautologia.

02. Resposta: A.

Antes de entrar em desespero que tenha que fazer todas as tabela verdade, vamos analisar:
Provavelmente terá uma alternativa que tenha uma proposição com conectivo de disjunção e a negação: p∨~p
Logo na alternativa A, percebemos que temos algo parecido.
Para confirmar, podemos fazer a tabela verdade

LÓGICA DE ARGUMENTAÇÃO

Argumentos

Um argumento é um conjunto finito de premissas (proposições ), sendo uma delas a consequência das demais. Tal pre-
missa (proposição), que é o resultado dedutivo ou consequência lógica das demais, é chamada conclusão. Um argumento
é uma fórmula: P1 ∧ P2 ∧ ... ∧ Pn → Q

OBSERVAÇÃO: A fórmula argumentativa P1 ∧ P2 ∧ ... ∧ Pn → Q, também poderá ser representada pela seguinte
forma:

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 RACIOCÍNIO LÓGICO
Argumentos válidos
Um argumento é válido quando a conclusão é verda-
deira (V), sempre que as premissas forem todas verdadeiras
(V). Dizemos, também, que um argumento é válido quando
a conclusão é uma consequência obrigatória das verdades
de suas premissas.
Argumentos inválidos
Um argumento é dito inválido (ou falácia, ou ilegítimo
ou mal construído), quando as verdades das premissas são
insuficientes para sustentar a verdade da conclusão. Caso a
conclusão seja falsa, decorrente das insuficiências geradas
pelas verdades de suas premissas, tem-se como conclusão
uma contradição (F).
Métodos para testar a validade dos argumentos
(IFBA – Administrador – FUNRIO/2016) Ou João é cul-
pado ou Antônio é culpado. Se Antônio é inocente então
Carlos é inocente. João é culpado se e somente se Pedro é
inocente. Ora, Pedro é inocente. Logo:
(A) Pedro e Antônio são inocentes e Carlos e João são
culpados.
(B) Pedro e Carlos são inocentes e Antônio e João são
culpados.
(C) Pedro e João são inocentes e Antônio e Carlos são
culpados.
(D) Antônio e Carlos são inocentes e Pedro e João são
culpados.
(E) Antônio, Carlos e Pedro são inocentes e João é cul-
pado.
Resposta: E.
Vamos começar de baixo pra cima.
Ou João é culpado ou Antônio é culpado.
Se Antônio é inocente então Carlos é inocente
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
Ora, Pedro é inocente
(V)
Sabendo que Pedro é inocente,
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
João é culpado, pois a bicondicional só é verdadeira se
ambas forem verdadeiras ou ambas falsas.
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
(V) (V)
Ora, Pedro é inocente
(V)
Sabendo que João é culpado, vamos analisar a primeira
premissa
Ou João é culpado ou Antônio é culpado.
Então, Antônio é inocente, pois a disjunção exclusiva só
é verdadeira se apenas uma das proposições for.
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Se Antônio é inocente então Carlos é inocente
Carlos é inocente, pois sendo a primeira verdadeira, a
condicional só será verdadeira se a segunda proposição
também for.
Então, temos:
Pedro é inocente, João é culpado, Antônio é inocente
e Carlos é inocente.
Questões
01. (PREF. DE SALVADOR – Técnico de Nível Supe-
rior – FGV/2017) Carlos fez quatro afirmações verdadeiras
sobre algumas de suas atividades diárias:
▪ De manhã, ou visto calça, ou visto bermuda.
▪ Almoço, ou vou à academia.
▪ Vou ao restaurante, ou não almoço.
▪ Visto bermuda, ou não vou à academia.
Certo dia, Carlos vestiu uma calça pela manhã.
É correto concluir que Carlos:
(A) almoçou e foi à academia.
(B) foi ao restaurante e não foi à academia.
(C) não foi à academia e não almoçou.
(D) almoçou e não foi ao restaurante.
(E) não foi à academia e não almoçou.
02. (TRT 12ª REGIÃO – Analista Judiciário-
FGV/2017) Sabe-se que:
• Se X é vermelho, então Y não é verde.
• Se X não é vermelho, então Z não é azul.
• Se Y é verde, então Z é azul.
Logo, deduz-se que:
(A) X é vermelho;
(B) X não é vermelho;
(C) Y é verde;
(D) Y não é verde;
(E) Z não é azul.
03. (PC/AC – Agente de Polícia Civil – IBADE/2017)
Sabe-se que se Zeca comprou um apontador de lápis azul,
então João gosta de suco de laranja. Se João gosta de suco
de laranja, então Emílio vai ao cinema. Considerando que
Emílio não foi ao cinema, pode-se afirmar que:
(A) Zeca não comprou um apontador de lápis azul.
(B) Emílio não comprou um apontador de lápis azul.
(C) Zeca não gosta de suco de laranja.
(D) João não comprou um apontador de lápis azul.
(E) Zeca não foi ao cinema.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

04. (UFSBA – Administrador – UFMT/2017) São da- É correto concluir que, nesse dia, Carlos:
dos os seguintes argumentos:
ARGUMENTO 1 (A) correu e andou;
(B) não correu e não andou;
P1: Iracema não gosta de acarajé ou Iracema não é so- (C) andou e não teve companhia;
teropolitana. (D) teve companhia e andou;
P2: Iracema é soteropolitana. (E) não correu e não teve companhia.
C:
07. (PREF. DE SÃO PAULO – Assistente de Gestão de
Políticas Públicas – CESPE/2016) As proposições seguin-
ARGUMENTO 2
tes constituem as premissas de um argumento.
P1: Se Aurélia não é ilheense, então Aurélia não é pro-
dutora de cacau. • Bianca não é professora.
P2: Aurélia não é ilheense. • Se Paulo é técnico de contabilidade, então Bianca é
C: professora.
• Se Ana não trabalha na área de informática, então
ARGUMENTO 3 Paulo é técnico de contabilidade.
P1: Lucíola é bailarina ou Lucíola é turista. • Carlos é especialista em recursos humanos, ou Ana
P2: Lucíola não é bailarina. não trabalha na área de informática, ou Bianca é professora.
C:
Assinale a opção correspondente à conclusão que tor-
ARGUMENTO 4 na esse argumento um argumento válido.
P1: Se Cecília é baiana, então Cecília gosta de vatapá.
P2: Cecília não gosta de vatapá. (A) Carlos não é especialista em recursos humanos e
C: Paulo não é técnico de contabilidade.
(B) Ana não trabalha na área de informática e Paulo é
Pode-se inferir que técnico de contabilidade.
(C) Carlos é especialista em recursos humanos e Ana
(A) Lucíola é turista.
trabalha na área de informática.
(B) Cecília é baiana.
(D) Bianca não é professora e Paulo é técnico de con-
(C) Aurélia é produtora de cacau. tabilidade.
(D) Iracema gosta de acarajé. (E) Paulo não é técnico de contabilidade e Ana não tra-
balha na área de informática.
05. (COPERGAS/PE – Auxiliar Administrativo –
FCC/2016) Considere verdadeiras as afirmações a seguir: 08. (PREF. DE SÃO GONÇALO – Analista de Contabi-
lidade – BIORIO/2016) Se Ana gosta de Beto, então Beto
I. Laura é economista ou João é contador. ama Carla. Se Beto ama Carla, então Débora não ama Luiz.
II. Se Dinorá é programadora, então João não é con- Se Débora não ama Luiz, então Luiz briga com Débora. Mas
tador. Luiz não briga com Débora. Assim:
III. Beatriz é digitadora ou Roberto é engenheiro.
IV. Roberto é engenheiro e Laura não é economista. (A) Ana gosta de Beto e Beto ama Carla.
(B) Débora não ama Luiz e Ana não gosta de Beto.
A partir dessas informações é possível concluir, corre- (C) Débora ama Luiz e Ana gosta de Beto.
tamente, que : (D) Ana não gosta de Beto e Beto não ama Carla.
(E) Débora não ama Luiz e Ana gosta de Beto.
(A) Beatriz é digitadora.
09. (PREF. DE RIO DE JANEIRO – Administrador –
(B) João é contador.
PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Considerem-se verda-
(C) Dinorá é programadora.
deiras as seguintes proposições:
(D) Beatriz não é digitadora.
(E) João não é contador. P1: André não gosta de chuchu ou Bruno gosta de be-
terraba.
06. (MPE/RJ – Analista do Ministério Público – P2: Se Bruno gosta de beterraba, então Carlos não gos-
FGV/2016) Sobre as atividades fora de casa no domingo, ta de jiló.
Carlos segue fielmente as seguintes regras: P3: Carlos gosta de jiló e Daniel não gosta de cenoura.
- Ando ou corro.
Assim, uma conclusão necessariamente verdadeira é a
- Tenho companhia ou não ando.
- Calço tênis ou não corro. seguinte:
Domingo passado Carlos saiu de casa de sandálias.

11
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(A) André não gosta de chuchu se, e somente se, Daniel 03. Resposta: A.
gosta de cenoura. Considerando que Emílio não foi ao cinema:
(B) Se André não gosta de chuchu, então Daniel gosta
de cenoura. Se João gosta de suco de laranja, então Emílio vai ao
(C) Ou André gosta de chuchu ou Daniel não gosta de cinema.
cenoura. F F
(D) André gosta de chuchu ou Daniel gosta de cenou- Zeca comprou um apontador de lápis azul, então João
ra. gosta de suco de laranja.
F F
10. (DPU – Agente Administrativo – CESPE/2016)
Considere que as seguintes proposições sejam verdadeiras. 04. Resposta: A.
Vamos analisar por alternativa, pois fica mais fácil que
• Quando chove, Maria não vai ao cinema. analisar cada argumento.
• Quando Cláudio fica em casa, Maria vai ao cinema. OBS: Como a alternativa certa é a A, analisarei todas as
• Quando Cláudio sai de casa, não faz frio. alternativas, para mostrar o porquê de ser essa a correta.
• Quando Fernando está estudando, não chove.
• Durante a noite, faz frio. (A) Lucíola é turista.
Eu acho mais fácil fazer sempre com as premissas ver-
Tendo como referência as proposições apresentadas, dadeiras.
julgue o item subsecutivo. ARGUMENTO 3
Se Maria foi ao cinema, então Fernando estava estu- P1: Lucíola é bailarina ou Lucíola é turista.
dando. F V
certo errado P2: Lucíola não é bailarina.(V)

Respostas (B) Cecília é baiana

P1: Se Cecília é baiana, então Cecília gosta de vatapá.
V F
01. Resposta: B.
P2: Cecília não gosta de vatapá.
▪ De manhã, ou visto calça, ou visto bermuda.
▪ Almoço, ou vou à academia.
Mas se Cecília não gosta de vatapá a P2 seria incorreta,
V f
por isso não é essa alternativa.
▪ Vou ao restaurante, ou não almoço.
V F
(C) Aurélia é produtora de cacau
▪ Visto bermuda, ou não vou à academia. P1: Se Aurélia não é ilheense, então Aurélia não é pro-
F V dutora de cacau.
F F
02. Resposta: D. P2: Aurélia não é ilheense.
Vamos tentar fazendo que X é vermelho para ver se Aurélia seria ilheense.
todos vão ter valor lógico correto.
(D) Iracema gosta de acarajé.
• Se X é vermelho, então Y não é verde. P1: Iracema não gosta de acarajé ou Iracema não é so-
V V teropolitana.
• Se Y é verde, então Z é azul. F V
F F/V P2: Iracema é soteropolitana.(F)
• Se X não é vermelho, então Z não é azul. Também entrou em contradição.
F F/V
05. Resposta: B.
Se x não é vermelho: Começamos sempre pela conjunção.
• Se X é vermelho, então Y não é verde. IV. Roberto é engenheiro e Laura não é economista.
F V V V
• Se Y é verde, então Z é azul.
F F I. Laura é economista ou João é contador.
F V
• Se X não é vermelho, então Z não é azul.
V V II. Se Dinorá é programadora, então João não é con-
tador.
F F

III. Beatriz é digitadora ou Roberto é engenheiro.

V/F V

12
 RACIOCÍNIO LÓGICO

06. Resposta: D. (A) na bicondicional, as duas deveriam ser verdadeiras,

- Calço tênis ou não corro. ou as duas falsas
F V (B) como a primeira proposição é verdadeira, a segun-
da também deveria ser.
- Ando ou corro. (D) Como a primeira é falsa, a segunda deveria ser ver-
V F dadeira.
- Tenho companhia ou não ando.
V F 10.Resposta: Errado
Resumindo: ele calçou sandálias, andou e teve com-
panhia. • Durante a noite, faz frio.
V
07. Resposta: C.
• Bianca não é professora.(V) • Quando Cláudio sai de casa, não faz frio.
• Se Paulo é técnico de contabilidade, então Bianca é F F
professora.
F F • Quando Cláudio fica em casa, Maria vai ao cinema.
• Se Ana não trabalha na área de informática, então V V
Paulo é técnico de contabilidade.
F F • Quando chove, Maria não vai ao cinema.
• Carlos é especialista em recursos humanos, F F
V
ou Ana não trabalha na área de informática, ou Bianca • Quando Fernando está estudando, não chove.
é professora. V/F V
F F Portanto, Se Maria foi ao cinema, então Fernando es-
tava estudando.
08. Resposta: D. Não tem como ser julgado.
Sabendo que Luiz não briga com Débora
Se Débora não ama Luiz, então Luiz briga com Débora.
F F DIAGRAMAS LÓGICOS E LÓGICA DE
. Se Beto ama Carla, então Débora não ama Luiz PRIMEIRA ORDEM
F F
Se Ana gosta de Beto, então Beto ama Carla.
F V
As questões de Diagramas lógicos envolvem as pro-
09 Resposta: C. posições categóricas (todo, algum, nenhum), cuja solução
Vamos começar pela P3, pois é uma conjunção, assim requer que desenhemos figuras, os chamados diagramas.
é mais fácil definirmos o valor lógico de cada proposição.
Para a conjunção ser verdadeira, as duas proposições Definição das proposições
devem ser verdadeiras.
Portanto: Todo A é B.
Carlos gosta de jiló.
Daniel não gosta de cenoura. O conjunto A está contido no conjunto B, assim todo
P2: Se Bruno gosta de beterraba, então Carlos não gos- elemento de A também é elemento de B.
ta de jiló.
Carlos não gosta de jiló. (F) Podemos representar de duas maneiras:
e par a condicional ser verdadeira a primeira também deve
ser falsa.
Bruno gosta de beterraba. (F)

P1: André não gosta de chuchu ou Bruno gosta de be-

terraba.
A segunda é falsa, e para a disjunção ser verdadeira, a
primeira é verdadeira.
André não gosta de chuchu. (V).
Vamos enumerar as verdadeiras:
1- Carlos gosta de jiló.
2-Daniel não gosta de cenoura.
3-Bruno não gosta de beterraba Quando “todo A é B” é verdadeira, vamos ver como
4-André não gosta de chuchu ficam os valores lógicos das outras?

13
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Pensemos nessa frase: Toda criança é linda. a) os dois conjuntos possuem uma parte dos elemen-
tos em comum.
Nenhum A é B é necessariamente falsa.
Nenhuma criança é linda, mas eu não acabei de falar
que TODA criança é linda? Por isso é falsa.

Algum A é B é necessariamente verdadeira

Alguma Criança é linda, sim, se todas são 1, 2, 3...são
lindas.

Algum A não é B necessariamente falsa, pois A está

contido em B.
Alguma criança não é linda, bem como já vimos impos-
sível, pois todas são.
b) Todos os elementos de A estão em B.
Nenhum A é B.

A e B não terão elementos em comum.

c) Todos os elementos de B estão em A.

Quando “nenhum A é B” é verdadeira, vamos ver como

ficam os valores lógicos das outras?

Frase: Nenhum cachorro é gato. (sim, eu sei. Frase ex-

trema, mas assim é bom para entendermos..hehe)

Todo A é B é necessariamente falsa.

Todo cachorro é gato, faz sentido? Nenhum, não é?

Algum A é B é necessariamente falsa.

Algum cachorro é gato, ainda não faz sentido.

Algum A não é B necessariamente verdadeira.

Algum cachorro não é gato, ah sim espero que todos
d) O conjunto A é igual ao conjunto B.
não sejam mas, se já está dizendo algum vou concordar.

Algum A é B.

Quer dizer que há pelo menos 1 elemento de A em

comum com o conjunto B.

Temos 4 representações possíveis:

14
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Quando “algum A é B” é verdadeira, vamos ver como
ficam os valores lógicos das outras?
Frase: Algum copo é de vidro.
Nenhum A é B é necessariamente falsa
Nenhum copo é de vidro, com frase fica mais fácil né?
Porque assim, conseguimos ver que é falsa, pois acabei de
falar que algum copo é de vidro, ou seja, tenho pelo menos
1 copo de vidro.
Todo A é B , não conseguimos determinar, podendo ser
verdadeira ou falsa (podemos analisar também os diagra-
mas mostrados nas figuras a e c)
Todo copo é de vidro.
Pode ser que sim, ou não.
Algum A não é B não conseguimos determinar, poden-
do ser verdadeira ou falsa(contradiz com as figuras b e d)
Algum copo não é de vidro, como não sabemos se to-
dos os copos são de vidros, pode ser verdadeira.
Algum A não é B.
O conjunto A tem pelo menos um elemento que não
pertence ao conjunto B.
Aqui teremos 3 modos de representar:
a) Os dois conjuntos possuem uma parte dos elemen-
tos em comum
b) Todos os elementos de B estão em A.
c) Não há elementos em comum entre os dois conjun-
tos
Quando “algum A não é B” é verdadeira, vamos ver
como ficam os valores lógicos das outras?
Vamos fazer a frase contrária do exemplo anterior
Frase: Algum copo não é de vidro.
Nenhum A é B é indeterminada (contradição com as
figuras a e b)
Nenhum copo é de vidro, algum não é, mas não sei se
todos não são de vidro.
Todo A é B , é necessariamente falsa
Todo copo é de vidro, mas eu disse que algum copo
não era.
Algum A é B é indeterminada
Algum copo é de vidro, não consigo determinar se tem
algum de vidro ou não.
Quantificadores são elementos que, quando associa-
dos às sentenças abertas, permitem que as mesmas sejam
avaliadas como verdadeiras ou falsas, ou seja, passam a ser
qualificadas como sentenças fechadas.
O quantificador universal
O quantificador universal, usado para transformar sen-
tenças (proposições) abertas em proposições fechadas, é
indicado pelo símbolo “∀”, que se lê: “qualquer que seja”,
“para todo”, “para cada”.
Exemplo:
(∀x)(x + 2 = 6)
Lê-se: “Qualquer que seja x, temos que x + 2 = 6” (fal-
sa).
É falso, pois não podemos colocar qualquer x para a
afirmação ser verdadeira.
O quantificador existencial
O quantificador existencial é indicado pelo símbolo
“∃” que se lê: “existe”, “existe pelo menos um” e “existe
um”.
15
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Exemplos: 02. (TRT - 20ª REGIÃO /SE - Técnico Judiciário –

(∃x)(x + 5 = 9)
Lê-se: “Existe um número x, tal que x + 5 = 9” (verda-
deira).
Nesse caso, existe um número, ahh tudo bem...claro
que existe algum número que essa afirmação será verda-
deira.
Ok?? Sem maiores problemas, certo?
Representação de uma proposição quantificada
(∀x)(x ∈ N)(x + 3 > 15)
Quantificador: ∀
Condição de existência da variável: x ∈ N .
Predicado: x + 3 > 15.
FCC/2016) que todo técnico sabe digitar. Alguns desses
técnicos sabem atender ao público externo e outros desses
técnicos não sabem atender ao público externo. A partir
dessas afirmações é correto concluir que:
(A) os técnicos que sabem atender ao público externo
não sabem digitar.
(B) os técnicos que não sabem atender ao público ex-
terno não sabem digitar.
(C) qualquer pessoa que sabe digitar também sabe
atender ao público externo.
(D) os técnicos que não sabem atender ao público ex-
terno sabem digitar.
(E) os técnicos que sabem digitar não atendem ao pú-
blico externo.

(∃x)[(x + 1 = 4) ∧ (7 + x = 10)] 03. (COPERGAS – Auxiliar Administrativo –

Quantificador: ∃ FCC/2016) É verdade que existem programadores que não
Condição de existência da variável: não há. gostam de computadores. A partir dessa afirmação é cor-
Predicado: “(x + 1 = 4) ∧ (7 + x = 10)”. reto concluir que:

Negações de proposições quantificadas ou funcionais (A) qualquer pessoa que não gosta de computadores é
Seja uma sentença (∀x)(A(x)). um programador.
Negação: (∃x)(~A(x)) (B) todas as pessoas que gostam de computadores não
são programadores.
Exemplo (C) dentre aqueles que não gostam de computadores,
(∀x)(2x-1=3) alguns são programadores.
Negação: (∃x)(2x-1≠3) (D) para ser programador é necessário gostar de com-
putador.
(E) qualquer pessoa que gosta de computador será um
bom programador.
Seja uma sentença (∃x)(Q(x)).
Negação: (∀x)(~Q(x)).
04. (COPERGAS/PE - Analista Tecnologia da Infor-
(∃x)(2x-1=3)
mação
Negação: (∀x)(2x-1≠3)
- FCC/2016) É verdade que todo engenheiro sabe ma-
temática. É verdade que há pessoas que sabem matemática
Questões e não são engenheiros. É verdade que existem administra-
dores que sabem matemática. A partir dessas afirmações é
01. (UFES - Assistente em Administração – possível concluir corretamente que:
UFES/2017) Em um determinado grupo de pessoas:
(A) qualquer engenheiro é administrador.
• todas as pessoas que praticam futebol também pra- (B) todos os administradores sabem matemática.
ticam natação, (C) alguns engenheiros não sabem matemática.
• algumas pessoas que praticam tênis também prati- (D) o administrador que sabe matemática é engenhei-
cam futebol, ro.
• algumas pessoas que praticam tênis não praticam (E) o administrador que é engenheiro sabe matemática.
natação.
05. (CRECI 1ª REGIÃO/RJ – Advogado – MSCON-
É CORRETO afirmar que no grupo CURSOS/2016) Considere como verdadeiras as duas pre-
missas seguintes:
(A) todas as pessoas que praticam natação também
praticam tênis. I – Nenhum professor é veterinário;
(B) todas as pessoas que praticam futebol também pra- II – Alguns agrônomos são veterinários.
ticam tênis.
(C) algumas pessoas que praticam natação não prati- A partir dessas premissas, é correto afirmar que, neces-
cam futebol. sariamente:
(D) algumas pessoas que praticam natação não prati- (A) Nenhum professor é agrônomo.
cam tênis. (B) Alguns agrônomos não são professores.
(E) algumas pessoas que praticam tênis não praticam (C) Alguns professores são agrônomos.
futebol. (D) Alguns agrônomos são professores.

16
 RACIOCÍNIO LÓGICO

06. (EMSERH - Auxiliar Administrativo – FUN- (C) Mirian é escrevente

CAB/2016) Considere que as seguintes afirmações são
verdadeiras:
“Algum maranhense é pescador.”
“Todo maranhense é trabalhador.”
Assim pode-se afirmar, do ponto de vista lógico, que:
(A) Algum maranhense pescador não é trabalhador
(B) Algum maranhense não pescar não é trabalhador
(C) Todo maranhense trabalhadoré pescador
(D) Algum maranhense trabalhador é pescador
(E) Todo maranhense pescador não é trabalhador.
07. (PREF. DE RIO DE JANEIRO/RJ – Assistente Ad-
ministrativo – PREF. DO RIO DE JANEIRO/2015) Em certa
comunidade, é verdade que:
- todo professor de matemática possui grau de mestre;
- algumas pessoas que possuem grau de mestre gos-
tam de empadão de camarão;
- algumas pessoas que gostam de empadão de cama-
rão não possuem grau de mestre.
Uma conclusão necessariamente verdadeira é:
(D) Mirian não é escrevente.
(E) se Arnaldo é escrevente, então Arnaldo é primo de
Mirian
10. (DPE/MT – Assistente Administrativo –
FGV/2015) Considere verdadeiras as afirmações a seguir.
• Existem advogados que são poetas.
• Todos os poetas escrevem bem.
Com base nas afirmações, é correto concluir que
(A) se um advogado não escreve bem então não é poe-
ta.
(B) todos os advogados escrevem bem.
(C) quem não é advogado não é poeta.
(D) quem escreve bem é poeta.
(E) quem não é poeta não escreve bem.
Respostas
01. Resposta: E.

(A) algum professor de matemática gosta de empadão

de camarão.
(B) nenhum professor de matemática gosta de empa-
dão de camarão.
(C) alguma pessoa que gosta de empadão de camarão
gosta de matemática.
(D) alguma pessoa que gosta de empadão de camarão
não é professor de matemática.

08. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-

NESP/2015) Se todo estudante de uma disciplina A é tam-
bém estudante de uma disciplina B e todo estudante de
uma disciplina C não é estudante da disciplina B, e ntão é 02. Resposta: D.
verdade que: Podemos excluir as alternativas que falam que não sa-
bem digitar, pois todos os técnicos sabem digitar.
(A) algum estudante da disciplina A é estudante da dis-
ciplina C.
(B) algum estudante da disciplina B é estudante da dis-
ciplina C.
(C) nenhum estudante da disciplina A é estudante da
disciplina C.
(D) nenhum estudante da disciplina B é estudante da
disciplina A.
(E) nenhum estudante da disciplina A é estudante da
disciplina B.

09. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-

NESP/2015) Considere verdadeira a seguinte afirmação:
“Todos os primos de Mirian são escreventes”.

Dessa afirmação, conclui­se corretamente que

(A) se Pâmela não é escrevente, então Pâmela não é
prima de Mirian.
(B) se Jair é primo de Mirian, então Jair não é escre-
vente.

17
 RACIOCÍNIO LÓGICO

03. Resposta: C. 07. Resposta: D.

Podemos ter esses dois modelos de diagramas:

(A) não está claro se os mestres que gostam de empa-

dão são professores ou não.
(B) podemos ter o primeiro diagrama
04. Resposta: E. (C) pode ser o segundo diagrama.

08. Resposta: C.
O diagrama C deve ficar para fora, pois todo estudante
de C não é da disciplina B, ou seja, não tem ligação nenhuma.

05. Resposta: B.
Alguns agrônomos são veterinários e podem ser só
agrônomos.
Assim, os estudantes da disciplina A, também não fa-
zem disciplina C e vice-versa.

09. Resposta: A.

06. Resposta: D.

Como Pâmela não é escrevente, ela está em um diagra-

ma a parte, então não é prima de Mirian.
Analisando as alternativas erradas:

(B) Todos os primos de primo são escrevente.

(C) e (D) Não sabemos se Mirian é escrevente ou não.
(E) Não necessariamente, pois há pessoas que são es-
creventes, mas não primos de Mirian.

18
 RACIOCÍNIO LÓGICO

10. Resposta: A. Regra de Absorção

Se o advogado não escreve bem, ele faz parte da área p→p∧q⇔p→q
hachurada, portanto ele não é poeta.
p q p∧q p→p∧q p→q
V V V V V
V F F F F
F V F V V
F F F V V

Condicional

Gostaria da sua atenção aqui, pois as condicionais são

as mais pedidas nos concursos
A condicional p→q e a disjunção ~p∨q, têm tabelas-
verdades idênticas

p ~p q p∧q p→q ~p∨q

V F V V V V
V F F F F F
Referências
F V V F V V
Carvalho, S. Raciocínio Lógico Simplificado. Série Pro-
F V F F V V
vas e Concursos, 2010.
Exemplo
p: Coelho gosta de cenoura
q: Coelho é herbívoro.
EQUIVALÊNCIAS
p→q: Se coelho gosta de cenoura, então coelho é her-
bívoro.
~p∨q: Coelha não gosta de cenoura ou coelho é her-
bívoro
EQUIVALÊNCIAS LÓGICAS
A condicional ~p→~q é equivalente a disjunção p∨~q
Diz-se que uma proposição P(p,q,r..) é logicamente
equivalente ou equivalente a uma proposição Q(p,r,s..) se
as tabelas-verdade dessas duas proposições são IDÊNTI- p q ~p ~q ~p→~q p∨~q
CAS. V V F F V V
Para indicar que são equivalentes, usaremos a seguinte V F F V V V
notação: F V V F F F
P(p,q,r..) ⇔ Q(p,r,s..) F F V V V V

Essa parte de equivalência é um pouco mais chatinha, Equivalência fundamentais (Propriedades Funda-
mas conforme estudamos, vou falando algumas dicas. mentais): a equivalência lógica entre as proposições goza
das propriedades simétrica, reflexiva e transitiva.
Regra da Dupla negação
~~p⇔p 1 – Simetria (equivalência por simetria)
a) p ∧ q ⇔ q ∧ p
p q p∧q q∧p
p ~p ~~p
V F V V V V V
F V F V F F F
F V F F
São iguais, então ~~p⇔p F F F F

Regra de Clavius b) p ∨ q ⇔ q ∨ p
~p→p⇔p p q p∨q q∨ p
V V V V
p ~p ~p→p V F V V
V F V F V V V
F V F F F F F

19
 RACIOCÍNIO LÓGICO

c) p ∨ q ⇔ q p b) p ∨ (q ∨ r) ⇔ (p ∨ q) ∨ (p ∨ r)
p q p∨q q∨p
V V F F q p ∨ (q p∨ p (p ∨ q) ∨ (p
p q r
V F V V ∨r ∨ r) q ∨r ∨ r)
F V V V V V V V V V V V
F F F F V V F V V V V V
V F V V V V V V
d) p ↔ q ⇔ q ↔ p V F F F V V V V
p q p↔q q↔p F V V V V V V V
V V V V F V F V V V F V
V F F F F F V V V F V V
F V F F F F F F F F F F
F F V V
3 – Idempotência
Equivalências notáveis: a) p ⇔ (p ∧ p)
Para ficar mais fácil o entendimento, vamos fazer duas
1 - Distribuição (equivalência pela distributiva) colunas com p:
a) p ∧ (q ∨ r) ⇔ (p ∧ q) ∨ (p ∧ r)
p p p∧ p
V V V
q p ∧ (q p∧ p (p ∧ q) ∨ (p
p q r F F F
∨r ∨ r) q ∧r ∧ r)
V V V V V V V V b) p ⇔ (p ∨ p)
V V F V V V F V
V F V V V F V V p p p∨ p
V F F F F F F F V V V
F V V V F F F F F F F
F V F V F F F F
F F V V F F F F 4 - Pela contraposição: de uma condicional gera-se
F F F F F F F F outra condicional equivalente à primeira, apenas inverten-
do-se e negando-se as proposições simples que as com-
b) p ∨ (q ∧ r) ⇔ (p ∨ q) ∧ (p ∨ r) põem.

p q r
q p ∨ (q p∨ p (p ∨ q) ∧ (p Da mesma forma que vimos na condicional mais acima,
∧r ∧ r) q ∨r ∨ r) temos outros modos de definir a equivalência da condicio-
V V V V V V V V nal que são de igual importância
V V F F V V V V
V F V F V V V V 1º caso – (p → q) ⇔ (~q → ~p)
V F F F V V V V p q ~p ~q p → q ~q → ~p
F V V V V V V V V V F F V V
F V F F F V F F V F F V F F
F F V F F F V F F V V F V V
F F F F F F F F F F V V V V
2 - Associação (equivalência pela associativa) 2º caso: (~p → q) ⇔ (~q → p)
a) p ∧ (q ∧ r) ⇔ (p ∧ q) ∧ (p ∧ r)
p q ~p ~p → q ~q ~q → p
V V F V F V
q p ∧ (q p (p ∧ q) ∧ (p
p q r p∧q V F F V V V
∧r ∧ r) ∧r ∧ r)
V V V V V V V V F V V V F V
V V F F F V F F F F V F V F
V F V F F F V F
3º caso: (p → ~q) ⇔ (q → ~p)
V F F F F F F F
F V V V F F F F p q ~q p → ~q ~p q → ~p
F V F F F F F F V V F F F F
F F V F F F F F V F V V F V
F F F F F F F F F V F V V V
F F V V V V

20
 RACIOCÍNIO LÓGICO

5 - Pela bicondicional Questões

a) (p ↔ q) ⇔ (p → q) ∧ (q → p), por definição
p q p ↔ q p → q q → p (p → q) ∧ (q → p) 01. (TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - VU-
V V V V V V NESP/2017) Uma afirmação equivalente para “Se estou fe-
liz, então passei no concurso” é:
V F F F V F
F V F V F F (A) Se passei no concurso, então estou feliz.
F F V V V V (B) Se não passei no concurso, então não estou feliz.
(C) Não passei no concurso e não estou feliz.
b) (p ↔ q) ⇔ (~q → ~p) ∧ (~p → ~q) (D) Estou feliz e passei no concurso.
p (E) Passei no concurso e não estou feliz.
~q → ~p → (~q → ~p) ∧
p q ↔ ~q ~p
~p ~q (~p → ~q)
q 02. (UTFPR – Pedagogo – UTFPR/2017) Considere a
V V V F F V V V frase:
V F F V F F V F Se Marco treina, então ele vence a competição.
F V F F V V F F A frase equivalente a ela é:
F F V V V V V V
(A) Se Marco não treina, então vence a competição.
c) (p ↔ q) ⇔ (p ∧ q) ∨ (~p ∧ ~q) (B) Se Marco não treina, então não vence a competição.
p p (C) Marco treina ou não vence a competição.
~p ∧ (p ∧ q) ∨ (~p (D) Marco treina se e somente se vence a competição.
p q ↔ ∧ ~p ~q
~q ∧ ~q) (E) Marco não treina ou vence a competição.
q q
V V V V F F F V
V F F F F V F F 03. (TRF 1ª REGIÃO – Cargos de nível médio – CES-
F V F F V F F F PE/2017) A partir da proposição P: “Quem pode mais, cho-
ra menos.”, que corresponde a um ditado popular, julgue o
F F V F V V V V
próximo item.
Do ponto de vista da lógica sentencial, a proposição P é
6 - Pela exportação-importação
equivalente a “Se pode mais, o indivíduo chora menos”.
[(p ∧ q) → r] ⇔ [p → (q → r)]
( ) Certo
p q r p ∧ q (p ∧ q) → r q → r p → (q → r) ( ) Errado
V V V V V V V
V V F V F F F 04. (TRT 12ª REGIÃO – Analista Judiciário – FGV/2017)
V F V F V V V Considere a sentença: “Se Pedro é torcedor do Avaí e Marce-
V F F F V V V la não é torcedora do Figueirense, então Joana é torcedora
F V V F V V V da Chapecoense”.
F V F F V F V Uma sentença logicamente equivalente à sentença dada é:
F F V F V V V
(A) Se Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torce-
F F F F V V V
dora do Figueirense, então Joana não é torcedora da Cha-
pecoense.
Proposições Associadas a uma Condicional (se, então)
(B) Se Pedro não é torcedor do Avaí e Marcela é torce-
dora do Figueirense, então Joana não é torcedora da Cha-
Chama-se proposições associadas a p → q as três pro- pecoense.
posições condicionadas que contêm p e q: (C) Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torcedora
– Proposições recíprocas: p → q: q → p do Figueirense ou Joana é torcedora da Chapecoense.
– Proposição contrária: p → q: ~p → ~q (D) Se Joana não é torcedora da Chapecoense, então
– Proposição contrapositiva: p → q: ~q → ~p Pedro não é torcedor do Avaí e Marcela é torcedora do Fi-
gueirense.
Observe a tabela verdade dessas quatro proposições: (E) Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torcedora
q do Figueirense e Joana é torcedora da Chapecoense.
p→ ~p → ~q →
p q ~p ~q →
q ~q ~p 05. (IBGE – Analista Censitário – FGV/2017) Considere
p
V V F F V V V V como verdadeira a seguinte sentença: “Se todas as flores são
V F F V F V V F vermelhas, então o jardim é bonito”.
F V V F V F F V É correto concluir que:
F F V V V V V V
(A) se todas as flores não são vermelhas, então o jardim
Observamos ainda que a condicional p → q e a sua não é bonito;
recíproca q → p ou a sua contrária ~p → ~q NÃO SÃO (B) se uma flor é amarela, então o jardim não é bonito;
(C) se o jardim é bonito, então todas as flores são ver-
EQUIVALENTES.
melhas;

21
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(D) se o jardim não é bonito, então todas as flores não Respostas

são vermelhas;
(E) se o jardim não é bonito, então pelo menos uma flor 01. Resposta: B.
não é vermelha. p→q⇔~q→~p
p: Estou feliz
06. (POLITEC/MT – Papiloscopista – UFMT/2017) q: passei no concurso
Uma proposição equivalente a Se há fumaça, há fogo, é: A equivalência ficaria:
Se não passei no concurso, então não estou feliz.
(A) Se não há fumaça, não há fogo.
(B) Se há fumaça, não há fogo. 02. Resposta: E.
(C) Se não há fogo, não há fumaça. Temos p→q e a equivalência pode ser: “~q→~p” ou
(D) Se há fogo, há fumaça. “~p∨q”
P: Marcos treina
07. (DPE/RR – Técnico em Informática – INAZ DO Q: ele vence a competição
PARÁ/2017) Diz-se que duas preposições são equivalen- Marcos não treina ou ele vence a competição
tes entre si quando elas possuem o mesmo valor lógico. A
sentença logicamente equivalente a: “ Se Maria é médica, 03. Resposta: Certo.
então Victor é professor” é: Uma dica é que normalmente quando tem vírgula é
condicional, não é regra, mas acontece quando você não
(A) Se Victor não é professor então Maria não é médica acha o conectivo.
(B) Se Maria não é médica então Victor não é professor
(C) Se Victor é professor, Maria é médica 04. Resposta: C.
(D) Se Maria é médica ou Victor é professor Temos p→q e a equivalência pode ser: “~q→~p” ou
(E) Se Maria é médica ou Victor não é professor “~p∨q”
~p: Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torce-
08. (PREF. DE RIO DE JANEIRO – Administrador – dora do Figueirense
PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Uma proposição lo- ~q→~p: Se Joana não é torcedora da Chapecoense,
então Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torcedora
gicamente equivalente a “se eu não posso pagar um táxi,
do Figueirense
então vou de ônibus” é a seguinte:
~p∨q: Pedro não é torcedor do Avaí ou Marcela é torce-
dora do Figueirense ou Joana é torcedora da Chapecoense.
(A) se eu não vou de ônibus, então posso pagar um táxi
(B) se eu posso pagar um táxi, então não vou de ônibus
05. Resposta: E.
(C) se eu vou de ônibus, então não posso pagar um táxi
Equivalência: p→q⇔~q→~p
(D) se eu não vou de ônibus, então não posso pagar
Para negar Todos:
um táxi Pelo menos faz o contrário, ou seja, no nosso caso,
pelo menos uma flor não é vermelha
09. (PREF. DO RIO DE JANEIRO – Agente de Admi- ~p: Pelo menos uma flor não é vermelha
nistração – PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Uma pro- Se o jardim não é bonito, então pelo menos uma flor
posição logicamente equivalente a “todo ato desonesto é não é vermelha.
passível de punição” é a seguinte:
06. Resposta: C.
(A) todo ato passível de punição é desonesto. Nega as duas e troca de lado.
(B) todo ato não passível de punição é desonesto. Se não há fogo, então não há fumaça.
(C) se um ato não é passível de punição, então não é
desonesto. 07. Resposta: A.
(D) se um ato não é desonesto, então não é passível Nega as duas e troca de lado.
de punição. Se Victor não é professor, então Maria não é medica.

10. (TJ/PI – Analista Judiciário – FGV/2015) Conside- 08. Resposta: A.

re a sentença: “Se gosto de capivara, então gosto de javali”. Temos p→q e a equivalência pode ser ~q→~p
~p∨q
Uma sentença logicamente equivalente à sentença Nesse caso, como temos apenas condicional nas alter-
dada é: nativas.
Nega as duas e troca
(A) Se não gosto de capivara, então não gosto de javali. p: não posso pagar um táxi
(B) Gosto de capivara e gosto de javali. q: vou de ônibus
(C) Não gosto de capivara ou gosto de javali. ~p: Posso pagar um táxi
(D) Gosto de capivara ou não gosto de javali. ~q: Não vou de ônibus
(E) Gosto de capivara e não gosto de javali. Se não vou de ônibus, então posso pagar um táxi

22
 RACIOCÍNIO LÓGICO

09. Resposta: C.
Vamos pensar da seguinte maneira:
Se todo ato é desonesto, então é passível de punição
Temos p→q e a equivalência pode ser: “~q→~p” ou “~p∨q”
Nesse caso, as alternativas nos mostram condicional.
Se um ato não é passível de punição, então não é desonesto.

10. Resposta: C.
Lembra da tabela da teoria??
p q p→q ~p ~p∨q
V V V F V
V F F F F
F V V V V
F F V V V

Então
p: Gosto de capivara
q: Gosto de javali

Temos p→q e a equivalência pode ser ~q→~p, mas não temos essa opção.
Portanto, deve ser ~p∨q
Não gosto de capivara ou gosto de javali.

Referências
ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel – 2002.
CABRAL, Luiz Cláudio Durão; NUNES, Mauro César de Abreu - Raciocínio lógico passo a passo – Rio de Janeiro: Elsevier,
2013.

LEIS DE DEMORGAN

Negação de uma proposição composta

Definição: Quando se nega uma proposição composta primitiva, gera-se outra proposição também composta e equi-
valente à negação de sua primitiva.
Ou seja, muitas vezes para os exercícios teremos que saber qual a equivalência da negação para compor uma frase, por
exemplo.

Negação de uma conjunção (Lei de Morgan)

Para negar uma conjunção, basta negar as partes e trocar o conectivo conjunção pelo conectivo disjunção.
~(p ∧ q) ⇔ (~p ∨ ~q)
p q ~p ~q p∧q ~(p ∧ q) ~p ∨ ~q
V V F F V F F
V F F V F V V
F V V F F V V
F F V V F V V

Negação de uma disjunção (Lei de Morgan)

Para negar uma disjunção, basta negar as partes e trocar o conectivo-disjunção pelo conectivo-conjunção.
~(p ∨ q) ⇔ (~p ∧ ~q)

p q ~p ~q p∨q ~(p ∨ q) ~p ∧ ~q
V V F F V F F
V F F V V F F
F V V F V F F
F F V V F V V

23
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Resumindo as negações, quando é conjunção nega as duas e troca por “ou”

Quando for disjunção, nega tudo e troca por “e”.
Negação de uma disjunção exclusiva
~(p ∨ q) ⇔ (p ↔ q)
p q p∨q ~( p∨q) p↔q
V V F V V
V F V F F
F V V F F
F F F V V

Negação de uma condicional

Famoso MANE
Mantém a primeira e nega a segunda.
~(p → q) ⇔ (p ∧ ~q)
p q p→q ~q ~(p → q) p ∧ ~q
V V V F F F
V F F V V V
F V V F F V
F F V V F F

Negação de uma bicondicional

~(p ↔ q) = ~[(p → q) ∧ (q → p)] ⇔ [(p ∧ ~q) ∨ (q ∧ ~p)]
~[(p → q) ∧ [(p ∧ ~q) ∨
P Q p ↔ q p → q q → p p → q) ∧ (q → p)] p ∧ ~q q ∧ ~p
(q → p)] (q ∧ ~p)]
V V V V V V F F F F
V F F F V F V V F V
F V F V F F V F V V
F F V V V V F F F F

Dupla negação (Teoria da Involução)

De uma proposição simples: p ⇔ ~ (~p)
P ~P ~ (~p)
V F V
F V F

b) De uma condicional: Definição: A dupla negação de uma condicional dá-se da seguinte forma: nega-se a 1ª parte da
condicional, troca-se o conectivo-condicional pela disjunção e mantém-se a 2a parte.
Demonstração: Seja a proposição primitiva: p → q nega-se pela 1a vez: ~(p → q) ⇔ p ∧ ~q nega-se pela 2a vez: ~(p
∧ ~q) ⇔ ~p ∨ q
Conclusão: Ao negarmos uma proposição primitiva duas vezes consecutivas, a proposição resultante será equivalente
à sua proposição primitiva. Logo, p → q ⇔ ~p ∨ q

Questões
01. (CORREIOS – Engenheiro de Segurança do Trabalho Júnior – IADES/2017) Qual é a negação da proposição
“Engenheiros gostam de biológicas e médicos gostam de exatas.”?
(A) Engenheiros não gostam de biológicas ou médicos não gostam de exatas.
(B) Engenheiros não gostam de biológicas e médicos gostam de exatas.
(C) Engenheiros não gostam de biológicas ou médicos gostam de exatas.
(D) Engenheiros gostam de biológicas ou médicos não gostam de exatas.
(E) Engenheiros não gostam de biológicas e médicos não gostam de exatas.

02. (ARTES - Agente de Fiscalização à Regulação de Transporte - Tecnologia de Informação - FCC/2017) A afirma-
ção que corresponde à negação lógica da frase ‘Vendedores falam muito e nenhum estudioso fala alto’ é:
(A) ‘Nenhum vendedor fala muito e todos os estudiosos falam alto’.
(B) ‘Vendedores não falam muito e todos os estudiosos falam alto’.
(C) ‘Se os vendedores não falam muito, então os estudiosos não falam alto’.
(D) ‘Pelo menos um vendedor não fala muito ou todo estudioso fala alto’.
(E) ‘Vendedores não falam muito ou pelo menos um estudioso fala alto’

24
 RACIOCÍNIO LÓGICO
03. (IGP/RS – Perito Criminal 0 FUNDATEC/2017) A
negação da proposição “Todos os homens são afetuosos”
é:
(A) Toda criança é afetuosa.
(B) Nenhum homem é afetuoso.
(C) Todos os homens carecem de afeto.
(D) Pelo menos um homem não é afetuoso.
(E) Todas as mulheres não são afetuosas.
04. (TRT – Analista Judiciário – FCC/2017) Uma afir-
mação que corresponda à negação lógica da afirmação:
todos os programas foram limpos e nenhum vírus perma-
neceu, é:
(A) Se pelo menos um programa não foi limpo, então
algum vírus não permaneceu.
(B) Existe um programa que não foi limpo ou pelo me-
nos um vírus permaneceu.
(C) Nenhum programa foi limpo e todos os vírus per-
maneceram.
(D) Alguns programas foram limpos ou algum vírus
não permaneceu.
(E) Se algum vírus permaneceu, então nenhum progra-
ma foi limpos.
05. (TRF 1ª REGIÃO – cargos de nível superior – CES-
PE/2017) Em uma reunião de colegiado, após a aprovação
de uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos a favor e 5
contra, um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Bas-
ta um de nós mudar de ideia e a decisão será totalmente
modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A negação da proposição pode ser corretamente ex-
pressa por “Basta um de nós não mudar de ideia ou a deci-
são não será totalmente modificada”.
Certo Errado
06. (TRF 1ª REGIÃO – Cargos de nível médio – CES-
PE/2017) A partir da proposição P: “Quem pode mais, cho-
ra menos.”, que corresponde a um ditado popular, julgue o
próximo item.
A negação da proposição P pode ser expressa por
“Quem não pode mais, não chora menos”
Certo Errado
07. (CFF – Analista de Sistema – INAZ DO PARÁ/2017)
Dizer que não é verdade que “Todas as farmácias estão
abertas” é logicamente equivalente a dizer que:
(A) “Toda farmácia está aberta”.
(B) “Nenhuma farmácia está aberta”.
(C) “Todas as farmácias não estão abertas”.
(D) “Alguma farmácia não está aberta”.
(E) “Alguma farmácia está aberta”.
08. (TRT 7ª REGIÃO – Conhecimentos básicos cargos
1, 2, 7 e 8 – CESPE/2017) Texto CB1A5AAA – Proposição P
A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias, mas não apresentou os comprovantes de paga-
mento; o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo
ex-empregado.
Proposição Q: A empresa alegou ter pago suas obriga-
ções previdenciárias, mas não apresentou os comprovantes
de pagamento.
A proposição Q, anteriormente apresentada, está pre-
sente na proposição P do texto CB1A5AAA.
A negação da proposição Q pode ser expressa por:
(A) A empresa não alegou ter pago suas obrigações
previdenciárias ou apresentou os comprovantes de paga-
mento.
(B) A empresa alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias ou não apresentou os comprovantes de paga-
mento.
(C)A empresa alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias e apresentou os comprovantes de pagamento.
(D) A empresa não alegou ter pago suas obrigações
previdenciárias nem apresentou os comprovantes de pa-
gamento.
09. (DPE/RS – Analista – FCC/2017) Considere a afir-
mação:
Ontem trovejou e não choveu.
Uma afirmação que corresponde à negação lógica des-
ta afirmação é
(A) se ontem não trovejou, então não choveu.
(B) ontem trovejou e choveu.
(C) ontem não trovejou ou não choveu.
(D) ontem não trovejou ou choveu.
(E) se ontem choveu, então trovejou.
10. (DPE/RS – Analista – FCC/2017) Considere a afir-
mação:
Se sou descendente de italiano, então gosto de macar-
rão e gosto de parmesão.
Uma afirmação que corresponde à negação lógica des-
ta afirmação é
(A) Sou descendente de italiano e, não gosto de macar-
rão ou não gosto de parmesão.
(B) Se não sou descendente de italiano, então não gos-
to de macarrão e não gosto de parmesão.
(C) Se gosto de macarrão e gosto de parmesão, então
não sou descendente de italiano.
(D) Não sou descendente de italiano e, gosto de ma-
carrão e não gosto de parmesão.
(E) Se não gosto de macarrão e não gosto de parme-
são, então não sou descendente de italiano.
Respostas
01. Resposta: A.
Nega as duas e muda o conectivo para ou
|Engenheiros não gostam de biológicas OU médicos
não gostam de exatas.
25
 RACIOCÍNIO LÓGICO
02. Resposta: E.
Nega as duas e coloca ou.
Vendedores não falam muito
Para negar nenhum, devemos colocar pelo menos e a
afirmativa
Pelo menos um estudioso fala muito.
OBS: Se fosse Todos a negação seria pelo menos 1 es-
tudioso não fala muito.
03. Resposta: D.
Para negar todos, colocamos pelo menos um...
E negamos a frase.
Pelo menos um homem não é afetuoso.
04. Resposta:B.
Negação de Todos: Pelo menos um (existe um, alguns)
e a negação:
Pelo menos um programa não foi limpo.
Negação de nenhum : pelo menos um e a afirmação.
Pelo menos um vírus permaneceu.
Ou
Alguns vírus permaneceram.
05. Resposta: Errado.
CUIDADO!
O basta traz sentido de condicional.
Se um de nós mudar de ideia, então a decisão será
totalmente modificada.
Portanto, mantém a primeira e nega a segunda (MANÈ)
Basta um de nós mudar de ideia e a decisão não será
totalmente modificada.
06. Resposta: Errado.
Negação de uma condicional: mantém a primeira e
nega a segunda.
07. Resposta: D.
Para negar todos: pelo menos uma, alguma, existe uma
Alguma farmácia não está aberta.
08. Resposta: A.
Nega as duas e troca por “e” por “ou”
A empresa não alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias ou apresentou os comprovantes de pagamento.
09. Resposta: D.
Negação de ontem trovejou: ontem não trovejou
Negação de não choveu: choveu
Ontem não trovejou ou choveu.
10. Resposta: A.
Negação de condicional: mantém a primeira e nega a
segunda.
Negação de conjunção: nega as duas e troca “e” por “ou”
Vamos fazer primeiro a negação da conjunção: gosto
de macarrão e gosto de parmesão.
Não gosto de macarrão ou não gosto de parmesão.
Sou descendente de italiano e não gosto de macarrão
ou não gosto de parmesão.
26
SEQUËNCIA LÓGICA
As sequências lógicas aparecem com frequências nas
provas de concurso. São vários tipos: números, letras, figu-
ras, baralhos, dominós e como é um assunto muito abran-
gente, e pode ser pedido de qualquer forma, o que ajudará
nos estudos serão as práticas de exercícios e algumas dicas
que darei. Em cada exemplo, darei algumas dicas para toda
vez que você visualizar esse tipo de questão já ajude a ana-
lisar que tipo será. Vamos lá?
Sequência de Números
Pode ser feita por soma, subtração, divisão, multipli-
cação.
Mas lembre-se, se estamos falando de SEQUÊNCIA, ela
vai seguir um padrão, basta você achar esse padrão, alguns
serão mais difíceis, outro beeem fácil e não se assuste se
achar rápido, não terá uma “PEGADINHA”, será isso e pon-
to.
Vamos ver alguns tipos de sequências:
-Progressão Aritmética
2 5 8 11
Progressão aritmética sempre terá a mesma razão.
No nosso exemplo, a razão é 3, pois para cada número
seguinte, temos que somar 3.
-Progressão Geométrica
9 18 36 72
E agora para essa nova sequência?
Se somarmos 9, não teremos uma sequência, então
não é soma.
O próximo que tentamos é a multiplicação,9x2=18
18x2=36
36x2=72
Opa, deu certo?
Progressão geométrica de razão 2.
-Incremento em Progressão
1 2 4 7
Observe que estamos somando 1 a mais para cada nú-
mero.
1=1=2
2+2=4
4+3=7
-Série de Fibonacci
1 1 2 3 5 8 13
Cada termo é igual à soma dos dois anteriores.
-Números Primos
2 3 5 7 11 13 17
Naturais que possuem apenas dois divisores naturais.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

-Quadrados Perfeitos Resolução

1 4 9 16 25 36 49 Primeiro tentamos número de sílabas ou letras.
Números naturais cujas raízes são naturais. Letras já não deu certo.

Exemplo 1 Galo=4
Pato=4
(UFPB – Administrador – IDECAN/2016) Considere a Carneiro=8
sequência numérica a seguir: Cobra=4
3, 6, 3, 3, 2, 5/3, 11/9. . . Jacaré=6
Não tem um padrão
Sabendo-se que essa sequência obedece uma regra de
formação a partir do terceiro termo, então o denominador Número de sílabas
do próximo termo da sequência é: Está dividido em 2 e 3 e sem padrões
(A) 9.
(B) 11. Começadas com as letras dos meses?não...
(C) 26. Difícil...
(D) 27. São animais, então:

Resolução Galo e pato são aves

Quando há uma sequência que não parece progressão Cobra e jacaré são répteis
aritmética ou geométrica, devemos “apelar” para soma os O carneiro é mamífero, se estão aos pares, devemos
dois anteriores, soma 1, e assim por diante. procurar outro mamífero que no caso é o boi
No caso se somarmos os dois primeiros para dar o ter- Resposta: A.
ceiro: 3+6=9
Para dar 3, devemos dividir por 3: 9/3=3 Exemplo 2
Vamos ver se ficará certo com o restante (IBGE - Técnico em Informações Geográficas e Esta-
6+3=9 tísticas – FGV/2016) Considere a sequência infinita
9/3=3
3+2=5 IBGEGBIBGEGBIBGEG...
5/3
Opa...parece que deu certo A 2016ª e a 2017ª letras dessa sequência são, respec-
Então: tivamente:
(A) BG;
(B) GE;
(C) EG;
(D) GB;
(E) BI.

Resposta: E.
Resposta: D.
É uma sequência com 6
Sequência de Letras Cada letra equivale a sequência
Sobre a sequência de Letras, fica um pouco mais difícil I=1
de falar, pois podem ser de vários tipos. B=2
Às vezes temos que substituir por números, outras ana- G=3
lisar o padrão de como aparecem. Vamos ver uns exemplos? E=4
G=5
Exemplo 1 B=0
(AGERIO – Analista de Desenvolvimento – FDC/2015)
Considerando a sequência de vocábulos: 2016/6=336 resta 0
galo - pato - carneiro - X - cobra – jacaré 2017/6=336 resta 1
Portanto, 2016 será a letra B, pois resta 0, será equiva-
A alternativa lógica que substitui X é: lente a última letra

(A) boi E 2017 será a letra I, pois resta 1 e é igual a primeira

(B) siri letra.
(C) sapo
(D) besouro
(E) gaivota

27
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Sequência de Figuras
Do mesmo modo que a sequência de letras, é um tema
abrangente, pois a banca pode pedir a figura que convém.
(FACEPE – Assistente em Gestão de Ciência e Tecno-
logia – UPENET/2015) Assinale a alternativa que contém
a próxima figura da sequência.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Resposta: B.
Primeiro risco vai na parte de baixo, depois do lado
E depois 2 riscos e assim por diante.
Então nossa figura terá que ter 3 riscos, mas a B ou D?
É a B, pois o risco de cima, tem que ser o maior de
todos.
Questões
01. ( TRE/RJ - Técnico Judiciário - Operação de
Computadores – CONSULPLAN/2017) Os termos de uma
determinada sequência foram sucessivamente obtidos se-
guindo um determinado padrão:
(5, 9, 17, 33, 65, 129...)
O décimo segundo termo da sequência anterior é um
número
(A) menor que 8.000.
(B) maior que 10.000.
(C) compreendido entre 8.100 e 9.000.
(D) compreendido entre 9.000 e 10.000.
28
02. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário - INSTITU-
TO AOCP/2017) Uma máquina foi programada para dis-
tribuir senhas para atendimento em uma agência bancária
alternando algarismos e letras do alfabeto latino, no qual
estão inclusas as letras K, W e Y, sendo a primeira senha
o número 2, a segunda a letra A, e sucessivamente na se-
guinte forma: (2; A; 5; B; 8; C; ...). Com base nas informações
mencionadas, é correto afirmar que a 51ª e a 52ª senhas,
respectivamente, são:
(A) 69 e Z.
(B) 90 e Y.
(C) T e 88.
(D) 77 e Z.
(E) Y e 100.
03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  Na
figura abaixo, encontram-se representadas três etapas da
construção de uma sequência elaborada a partir de um
triângulo equilátero.
Na etapa 1, marcam-se os pontos médios dos lados
do triângulo equilátero e retira-se o triângulo com vértices
nesses pontos médios, obtendo-se os triângulos pretos. Na
etapa 2, marcam-se os pontos médios dos lados dos triân-
gulos pretos obtidos na etapa 1 e retiram-se os triângulos
com vértices nesses pontos médios, obtendo-se um novo
conjunto de triângulos pretos. A etapa 3 e as seguintes
mantêm esse padrão de construção.
Mantido o padrão de construção acima descrito, o nú-
mero de triângulos pretos existentes na etapa 7 é
(A) 729.
(B) 1.024.
(C) 2.187.
(D) 4.096.
(E) 6.561.
04. (SESAU/RO – Enfermeiro – FUNRIO/2017) Ob-
serve a sequência: 43, 46, 50, 55, 61, ...
O próximo termo é o:
(A) 65.
(B) 66.
(C) 67.
(D) 68.
(E) 69.
 RACIOCÍNIO LÓGICO

05. (TRT 24ª REGIÃO – Analista Judiciário – (A) 5.

FCC/2017) Na sequência 1A3E; 5I7O; 9U11A; 13E15I; (B) 4.
17O19U; 21A23E; . . ., o 12° termo é formado por algaris- (C) 6.
mos e pelas letras (D) 7.
(A) EI. (E) 8.
(B) UA.
(C) OA. 10. (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) A se-
(D) IO. quência numérica (99; 103; 96; 100; 93; 97; ...) possui deter-
(E) AE. minada lógica em sua formação. O número corresponden-
te ao décimo elemento dessa sequência é:
06. (EBSERH – Assistente Administrativo –
IBFC/2017) Considerando a sequência de figuras @, % , &, (A) 91
(B) 88.
# , @, %, &, #,..., podemos dizer que a figura que estará na
(C) 87
117ª posição será:
(D) 84
(A) @
(B) %
(C) & Respostas
(D) #
(E) $ 01. Resposta: C.
Os termos tem uma sequência começando por 2²+1
07. (IF/PE – Técnico em Eletrotécnica – IFPE/0217) Portanto, para sabermos o 12º termo, fazemos
Considere a seguinte sequência de figuras formadas por 213+1=8193
círculos:
02. Resposta: D.
A 51ª senha segue a sequência ímpar que são: (2, 5,
8,...)
51/2=25 e somamos 1, para saber qual posição ocupa-
rá na sequência. Portanto será a 26
A26=a1+25r
Continuando a sequência de maneira a manter o mes- A26=2+25⋅3
mo padrão geométrico, o número de círculos da Figura 18 é: A26=2+75=77
(A) 334.
(B) 314. A 52ª senha ocupará a posição 26 também, mas na se-
(C) 342. quência par, ou seja, a 26ª letra do alfabeto que é a letra Z.
(D) 324.
(E) 316. 03 Resposta:C
É uma PG de razão 3 e o a1 também é 3.
08. (CODEBA – Guarda Portuário – FGV/2016) Para
passar o tempo, um candidato do concurso escreveu a si-
gla CODEBA por sucessivas vezes, uma após a outra, for-
mando a sequência:
C O D E B A C O D E B A C O D E B A C O D ... 04. Resposta: D.
Observe que de 43 para 46 são 3
A 500ª letra que esse candidato escreveu foi: 50-46=4
55-50=5
(A) O 61-55=6
(B) D Portanto, o próximo será somando 7
(C) E 61+7=68
(D) B
(E) A 05. Resposta: D.
A partir do 5º termo começa a repetir as letras, por-
09. (MPE/SP – Oficial de Promotoria I – VU- tanto:
NESP/2016) A sequência ((3, 5); (3, 3, 3); (5; 5); (3, 3, 5); 12/5=2 e resta 2
...) tem como termos sequências contendo apenas os nú- Assim, será igual ao segundo termo, IO.
meros 3 ou 5. Dentro da lógica de formação da sequência,
cada termo, que também é uma sequência, deve ter o me- 06. Resposta: A.
nor número de elementos possível. Dessa forma, o número 117/4=29 e resta 1
de elementos contidos no décimo oitavo termo é igual a: Portanto, é igual a figura 1 @

29
 RACIOCÍNIO LÓGICO

07. Resposta: D.
Figura 1:1 PRINCÍPIOS DE CONTAGEM E
Figura 2:4 PROBABILIDADE
Figura 3:9
Figura 4:16
O número de círculos é o quadrado da posição
Figura 18: 18²=324
Análise Combinatória
08. Resposta: A.
É uma sequência com 6 letras: A Análise Combinatória é a área da Matemática que
500/6=83 e resta 2 trata dos problemas de contagem.
C=1
O=2 Princípio Fundamental da Contagem
D=3
E=4 Estabelece o número de maneiras distintas de ocorrên-
B=5 cia de um evento composto de duas ou mais etapas.
A=0 Se uma decisão E1 pode ser tomada de n1 modos e, a
decisão E2 pode ser tomada de n2 modos, então o número
Como restaram 2, então será igual a O. de maneiras de se tomarem as decisões E1 e E2 é n1.n2.
09. Resposta: A. Exemplo
Vamos somar os números:
3+5=8
3+3+3=9
5+5=10
3+3+5=11
Observe que
os termos formam uma PA de razão 1.
a18=?
a18=a1+17r
a18=8+17
a18=25
O número de maneiras diferentes de se vestir é:2(cal-
Para dar 25, com o menor número de elementos possí-
veis, devemos ter (5,5,5,5,5) ças). 3(blusas)=6 maneiras

10. Resposta: A. Fatorial

A princípio, queremos ver a sequência com os termos
seguidos mesmo, o que seria: É comum nos problemas de contagem, calcularmos o
99+4=103 produto de uma multiplicação cujos fatores são números
103-7=96 naturais consecutivos. Para facilitar adotamos o fatorial.
96+4=100
100-7=93
Alternando essa sequência, mas se conseguirmos vi-
sualizar uma outra maneira, ficará mais fácil.
Arranjo Simples
Observe que os termos ímpares (a1,a3,a5...)formam
uma PA de razão r=-3 Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p a
Os termos pares (a2,a4,a6..) formam uma PA de razão p, toda sequência de p elementos distintos de E.
também r=-3

Como a10 é par, devemos tomar como base a sequên-

cia par, mas para isso, vamos lembrar que se estamos tra-
tando apenas dela, a10=a5
Pois, devemos transformar o a2 em a1 e assim por
diante.
A5=a1+4r
A5=103-12
A5=31

30
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Exemplo
Usando somente algarismos 5, 6 e 7. Quantos números
de 2 algarismos distintos podemos formar?
Observe que os números obtidos diferem entre si:
Pela ordem dos elementos: 56 e 65
Pelos elementos componentes: 56 e 67
Cada número assim obtido é denominado arranjo sim-
ples dos 3 elementos tomados 2 a 2.
Indica-se
Permutação Simples
Chama-se permutação simples dos n elementos, qual-
quer agrupamento(sequência) de n elementos distintos de
E.
O número de permutações simples de n elementos é
indicado por Pn.
Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra CHUVEIRO?
Solução
A palavra tem 8 letras, portanto:
Permutação com elementos repetidos
De modo geral, o número de permutações de n ob-
jetos, dos quais n1 são iguais a A, n2 são iguais a B, n3 são
iguais a C etc.
Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra PARALELEPÍPEDO?
Solução
Se todos as letras fossem distintas, teríamos 14! Per-
mutações. Como temos uma letra repetida, esse número
será menor.
Temos 3P, 2A, 2L e 3 E
Combinação Simples
Dado o conjunto {a1, a2, ..., an} com n objetos distintos,
podemos formar subconjuntos com p elementos. Cada sub-
conjunto com i elementos é chamado combinação simples.
Exemplo
Calcule o número de comissões compostas de 3 alunos
que podemos formar a partir de um grupo de 5 alunos.
Solução
Números Binomiais
O número de combinações de n elementos, tomados
p a p, também é representado pelo número binomial .
Binomiais Complementares
Dois binomiais de mesmo numerador em que a soma
dos denominadores é igual ao numerador são iguais:
Relação de Stifel
Triângulo de Pascal
31
 RACIOCÍNIO LÓGICO

03. (IF/ES – Administrador – IFES/2017) Seis livros

diferentes estão distribuídos em uma estante de vidro, con-
forme a figura abaixo:

Binômio de Newton
Denomina-se binômio de Newton todo binômio da Considerando-se essa mesma forma de distribuição,
forma , com n∈N. Vamos desenvolver alguns bi- de quantas maneiras distintas esses livros podem ser orga-
nômios: nizados na estante?
(A) 30 maneiras
(B) 60 maneiras
(C) 120 maneiras
(D) 360 maneiras
(E) 720 maneiras

04. (UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação

– UTFPR/2017) Em um carro que possui 5 assentos, irão
Observe que os coeficientes dos termos formam o viajar 4 passageiros e 1 motorista. Assinale a alternativa
triângulo de Pascal. que indica de quantas maneiras distintas os 4 passageiros
podem ocupar os assentos do carro.
(A) 13.
(B) 26.
(C) 17.
(D) 20.
(E) 24.

Questões 05. (UTFPR - Técnico de Tecnologia da Informação –

01. (UFES - Assistente em Administração –
UFES/2017) Uma determinada família é composta por pai,
por mãe e por seis filhos. Eles possuem um automóvel de
oito lugares, sendo que dois lugares estão em dois ban-
cos dianteiros, um do motorista e o outro do carona, e os
demais lugares em dois bancos traseiros. Eles viajarão no
automóvel, e o pai e a mãe necessariamente ocuparão um
dos dois bancos dianteiros. O número de maneiras de dis-
por os membros da família nos lugares do automóvel é
igual a:
(A) 1440
(B) 1480
(C) 1520
(D) 1560
(E) 1600
02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) To-
mando os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7, quantos números
pares de 4 algarismos distintos podem ser formados?
(A) 120.
(B) 210.
(C) 360.
(D) 630.
(E) 840.
UTFPR/2017) A senha criada para acessar um site da inter-
net é formada por 5 dígitos. Trata-se de uma senha alfanu-
mérica. André tem algumas informações sobre os números
e letras que a compõem conforme a figura.
Sabendo que nesta senha as vogais não se repetem e
também não se repetem os números ímpares, assinale a
alternativa que indica o número máximo de possibilidades
que existem para a composição da senha.
(A) 3125.
(B) 1200.
(C) 1600.
(D) 1500.
(E) 625.
06. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSUF-
GO/2017) Uma empresa de limpeza conta com dez faxi-
neiras em seu quadro. Para atender três eventos em dias
diferentes, a empresa deve formar três equipes distintas,
com seis faxineiras em cada uma delas. De quantas manei-
ras a empresa pode montar essas equipes?

32
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(A) 210 04. Resposta: E.

(B) 630 P4=4!= 4⋅3⋅2⋅1=24
(C) 15.120
(D) 9.129.120 05. Resposta: B.
Vogais: a, e, i, o, u
07. (UPE – Técnico em Administração – UPENET/ Números ímpares: 1,3,5,7,9
IAUPE – 2017) No carro de João, tem vaga apenas para
3 dos seus 8 colegas. De quantas formas diferentes, João
pode escolher os colegas aos quais dá carona?
(A) 56
(B) 84
(C) 126 5⋅5⋅4⋅4⋅3=1200
(D) 210
(E) 120 06. Resposta: D.

08. (UPE – Técnico em Administração – UPENET/

IAUPE – 2017) Num grupo de 15 homens e 9 mulheres,
quantos são os modos diferentes de formar uma comissão Como para os três dias têm que ser diferentes:
composta por 2 homens e 3 mulheres? __ __ __
(A) 4725 210⋅209⋅208=9129120
(B) 12600
(C) 3780 07. Resposta: A.
(D) 13600
(E) 8820

09. (SESAU/RO – Enfermeiro – FUNRIO/2017) Um

torneio de futebol de várzea reunirá 50 equipes e cada
equipe jogará apenas uma vez com cada uma das outras. 08. Resposta: E.
Esse torneio terá a seguinte quantidade de jogos:
(A) 320.
(B) 460.
(C) 620.
(D) 1.225.
(E) 2.450.

10. (IFAP – Engenheiro de Segurança do Trabalho 09. Resposta: D.

– FUNIVERSA/2016) Considerando-se que uma sala de
aula tenha trinta alunos, incluindo Roberto e Tatiana, e que
a comissão para organizar a festa de formatura deva ser
composta por cinco desses alunos, incluindo Roberto e Ta-
tiana, a quantidade de maneiras distintas de se formar essa 10. Resposta: D.
comissão será igual a:
(A) 3.272. Roberto Tatiana __ ___ ___
(B) 3.274.
(C) 3.276. São 30 alunos, mas vamos tirar Roberto e Tatiana que
(D) 3.278. terão que fazer parte da comissão.
(E) 3.280. 30-2=28

Respostas

01. Resposta: A.
P2⋅P6=2!⋅6!=2⋅720=1440
Experimento Aleatório
02. Resposta: C.
__ ___ __ __ Qualquer experiência ou ensaio cujo resultado é im-
6⋅ 5⋅ 4⋅ 3=360 previsível, por depender exclusivamente do acaso, por
exemplo, o lançamento de um dado.
03. Resposta: E.
P6=6!=6⋅5⋅4⋅3⋅2⋅1=720

33
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Espaço Amostral Note que

Num experimento aleatório, o conjunto de todos os
resultados possíveis é chamado espaço amostral, que se
indica por E.
No lançamento de um dado, observando a face volta- Exemplo
da para cima, tem-se: Uma bola é retirada de uma urna que contém bolas
E={1,2,3,4,5,6} coloridas. Sabe-se que a probabilidade de ter sido retira-
No lançamento de uma moeda, observando a face vol- da uma bola vermelha é Calcular a probabilidade de ter
tada para cima: sido retirada uma bola que não seja vermelha.
E={Ca,Co}
Solução
Evento
É qualquer subconjunto de um espaço amostral.
No lançamento de um dado, vimos que são complementares.
E={1,2,3,4,5,6}
Esperando ocorrer o número 5, tem-se o evento {5}:
Ocorrer um número par, tem-se {2,4,6}.

Exemplo Adição de probabilidades

Considere o seguinte experimento: registrar as faces Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral E,
voltadas para cima em três lançamentos de uma moeda. finito e não vazio. Tem-se:

a) Quantos elementos tem o espaço amostral?

b) Descreva o espaço amostral. Exemplo
No lançamento de um dado, qual é a probabilidade de
Solução se obter um número par ou menor que 5, na face superior?
a) O espaço amostral tem 8 elementos, pois cada lan-
çamento, há duas possibilidades. Solução
E={1,2,3,4,5,6} n(E)=6
2x2x2=8 Sejam os eventos
b) E={(C,C,C), (C,C,R),(C,R,C),(R,C,C),(R,R,C),(R,C,R),(- A={2,4,6} n(A)=3
C,R,R),(R,R,R)} B={1,2,3,4} n(B)=4

Probabilidade
Considere um experimento aleatório de espaço amos-
tral E com n(E) amostras equiprováveis. Seja A um evento
com n(A) amostras.

Probabilidade Condicional
Eventos complementares É a probabilidade de ocorrer o evento A dado que
Seja E um espaço amostral finito e não vazio, e seja A ocorreu o evento B, definido por:
um evento de E. Chama-se complementar de A, e indica-se
por , o evento formado por todos os elementos de E que
não pertencem a A.
E={1,2,3,4,5,6}, n(E)=6
B={2,4,6} n(B)=3
A={2}

34
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Eventos Simultâneos 06. (PREF. DE PIRAUBA/MG – Assistente Social –

Considerando dois eventos, A e B, de um mesmo espa- MSCONCURSOS/2017) A probabilidade de qualquer uma
ço amostral, a probabilidade de ocorrer A e B é dada por: das 3 crianças de um grupo soletrar, individualmente, a pa-
lavra PIRAÚBA de forma correta é 70%. Qual a probabili-
dade das três crianças soletrarem essa palavra de maneira
errada?
Questões (A) 2,7%
(B) 9%
01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Em (C) 30%
cada um de dois dados cúbicos idênticos, as faces são nu- (D) 35,7%
meradas de 1 a 6. Lançando os dois dados simultaneamen-
te, cuja ocorrência de cada face é igualmente provável, a 07. (UFTM – Tecnólogo – UFTM/2016) Lançam-se si-
probabilidade de que o produto dos números obtidos seja multaneamente dois dados não viciados, a probabilidade
um número ímpar é de:
de que a soma dos resultados obtidos seja nove é:
(A) 1/4.
(A) 1/36
(B) 1/3.
(B) 2/36
(C) 1/2.
(D) 2/3. (C) 3/36
(E) 3/4. (D) 4/36

02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária 08. (CASAN – Técnico de Laboratório – INSTITUTO
- MSCONCURSOS/2017) A uma excursão, foram 48 pes- AOCP/2016) Um empresário, para evitar ser roubado, es-
soas, entre homens e mulheres. Numa escolha ao acaso, a condia seu dinheiro no interior de um dos 4 pneus de um
probabilidade de se sortear um homem é de 5/12 . Quan- carro velho fora de uso, que mantinha no fundo de sua
tas mulheres foram à excursão? casa. Certo dia, o empresário se gabava de sua inteligência
(A) 20 ao contar o fato para um de seus amigos, enquanto um
(B) 24 ladrão que passava pelo local ouvia tudo. O ladrão tinha
(C) 28 tempo suficiente para escolher aleatoriamente apenas um
(D) 32 dos pneus, retirar do veículo e levar consigo. Qual é a pro-
babilidade de ele ter roubado o pneu certo?
03. (UPE – Técnico em Administração – UPE- (A) 0,20.
NET/2017) Qual a probabilidade de, lançados simulta- (B) 0,23.
neamente dois dados honestos, a soma dos resultados ser (C) 0,25.
igual ou maior que 10? (D) 0,27.
(A) 1/18 (E) 0,30.
(B) 1/36
(C) 1/6 09. (MRE – Oficial de Chancelaria – FGV/2016) Em
(D) 1/12 uma urna há quinze bolas iguais numeradas de 1 a 15. Re-
(E) ¼ tiram-se aleatoriamente, em sequência e sem reposição,
duas bolas da urna.
04. (UPE – Técnico em Administração – UPE-
NET/2017) Uma pesquisa feita com 200 frequentadores
A probabilidade de que o número da segunda bola re-
de um parque, em que 50 não praticavam corrida nem ca-
tirada da urna seja par é:
minhada, 30 faziam caminhada e corrida, e 80 exercitavam
(A) 1/2;
corrida, qual a probabilidade de encontrar no parque um
entrevistado que pratique apenas caminhada? (B) 3/7;
(A) 7/20 (C) 4/7;
(B) 1/2 (D) 7/15;
(C)1/4 (E) 8/15.
(D) 3/20
(E) 1/5 10. (CASAN – Advogado – INSTITUTO AOCP/2016)
Lançando uma moeda não viciada por três vezes consecu-
05. (POLÍCIA CIENTÍFICA/PR – Perito Criminal – tivas e anotando seus resultados, a probabilidade de que a
IBFC/2017) A probabilidade de se sortear um número face voltada para cima tenha apresentado ao menos uma
múltiplo de 5 de uma urna que contém 40 bolas numera- cara e ao menos uma coroa é:
das de 1 a 40, é: (A) 0,66.
(A) 0,2 (B) 0,75.
(B) 0,4 (C) 0,80.
(C) 0,6 (D) 0,98.
(D) 0,7 (E) 0,50.
(E) 0,8

35
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Respostas 09. Resposta: D.

Temos duas possibilidades
01. Resposta: A. As bolas serem par/par ou ímpar/par
Para o produto ser ímpar, a única possibilidade, é que Ser par/par:
os dois dados tenham ímpar:
Os números pares são: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14

02. Resposta: C.
Como para homens é de 5/12, a probabilidade de es- Ímpar/par:
colher uma mulher é de 7/12
Os números ímpares são: 1, 3, 5, 7, 9, 11 ,13, 15

12x=336
X=28
A probabilida de é par/par OU ímpar/par
03. Resposta: C.
P=6x6=36
Pra ser maior ou igual a 10:
4+6
5+5
5+6 10. Resposta: B.
6+4
São seis possibilidades:
6+5
Cara, coroa, cara
6+6

Cara, coroa, coroa

04. Resposta: A.
Praticam apenas corrida: 80-30=50
Apenas caminhada:x
X+50+30+50=200
70
P=70/200=7/20 Cara, cara, coroa

05. Resposta: A.
M5={5,10,15,20,25,30,35,40}
P=8/40=1/5=0.2
Coroa, cara, cara
06. Resposta:A.
A probabilidade de uma soletrar errado: 0,3
__ __ __
0,3⋅0,3⋅0,3=0,027=2,7%
Coroa, coroa, cara
07. Resposta: D. Coroa, cara, coroa
Para dar 9, temos 4 possibilidades
3+6
6+3
4+5
5+4

P=4/36

08. Resposta: C.
A probabilidade é de 1/4, pois o carro tem 4 pneus e o
dinheiro está em 1.
1/4=0,25

36
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A Relação de inclusão possui 3 propriedades:

OPERAÇÕES COM CONJUNTO Exemplo:
{1, 3,5}⊂{0, 1, 2, 3, 4, 5}
{0, 1, 2, 3, 4, 5}⊃{1, 3,5}
Representação
-Enumerando todos os elementos do conjunto: S={1, Aqui vale a famosa regrinha que o professor ensina,
2, 3, 4, 5} boca aberta para o maior conjunto.
-Simbolicamente: B={x∈ N|2<x<8}, enumerando es-
ses elementos temos: Subconjunto
B={3,4,5,6,7} O conjunto A é subconjunto de B se todo elemento de
- por meio de diagrama: A é também elemento de B.
Exemplo: {2,4} é subconjunto de {x∈N|x é par}

Operações

União
Dados dois conjuntos A e B, existe sempre um terceiro
formado pelos elementos que pertencem pelo menos um
dos conjuntos a que chamamos conjunto união e represen-
tamos por: A∪B.
Formalmente temos: A∪B={x|x∈A ou x B}
Exemplo:
A={1,2,3,4} e B={5,6}
A∪B={1,2,3,4,5,6}

Quando um conjunto não possuir elementos chama-se

de conjunto vazio: S=∅ ou S={ }.

Igualdade
Dois conjuntos são iguais se, e somente se, possuem
exatamente os mesmos elementos. Em símbolo:
Interseção
A interseção dos conjuntos A e B é o conjunto formado
pelos elementos que são ao mesmo tempo de A e de B, e é
representada por : A∩B.
Simbolicamente: A∩B={x|x∈A e x∈B}

Para saber se dois conjuntos A e B são iguais, precisa-

mos saber apenas quais são os elementos.
Não importa ordem:
A={1,2,3} e B={2,1,3}
Não importa se há repetição:
A={1,2,2,3} e B={1,2,3}

Relação de Pertinência

Relacionam um elemento com conjunto. E a indicação

que o elemento pertence (∈) ou não pertence (∉) Exemplo:
Exemplo: Dado o conjunto A={-3, 0, 1, 5} A={a,b,c,d,e} e B={d,e,f,g}
0∈A A∩B={d,e}
2∉A
Diferença
Relações de Inclusão Uma outra operação entre conjuntos é a diferença, que
Relacionam um conjunto com outro conjunto. a cada par A, B de conjuntos faz corresponder o conjunto
Simbologia: ⊂(está contido), ⊄(não está contido), definido por:
⊃(contém), (não contém) A – B ou A\B que se diz a diferença entre A e B ou o
complementar de B em relação a A.

37
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A este conjunto pertencem os elementos de A que não mens que são altos e não são barbados nem carecas. Sa-
pertencem a B. be-se que existem 5 homens que são barbados e não são
altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens que são
A\B = {x : x∈A e x∉B}. carecas e não são altos e nem barbados. Dentre todos es-
ses homens, o número de barbados que não são altos, mas
são carecas é igual a
(A) 4.
(B) 7.
(C) 13.
(D) 5.
(E) 8.

B-A = {x : x∈B e x∉A}. Primeiro, quando temos 3 diagramas, sempre come-

çamos pela interseção dos 3, depois interseção a cada 2 e
por fim, cada um

Exemplo:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e B = {5, 6, 7}
Então os elementos de A – B serão os elementos do
conjunto A menos os elementos que pertencerem ao con-
junto B.
Portanto A – B = {0, 1, 2, 3, 4}.

Complementar
O complementar do conjunto A( ) é o conjunto for-
mado pelos elementos do conjunto universo que não per-
tencem a A.

Se todo homem careca é barbado, não teremos apenas

homens carecas e altos.
Homens altos e barbados são 6

Fórmulas da união
n(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
n(A ∪B∪C)=n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)-
-n(A∩C)-n(B C)

Essas fórmulas muitas vezes nos ajudam, pois ao invés

de fazer todo o diagrama, se colocarmos nessa fórmula,
o resultado é mais rápido, o que na prova de concurso é
interessante devido ao tempo.
Mas, faremos exercícios dos dois modos para você en-
tender melhor e perceber que, dependendo do exercício é
melhor fazer de uma forma ou outra.

(MANAUSPREV – Analista Previdenciário –

FCC/2015) Em um grupo de 32 homens, 18 são altos, 22
são barbados e 16 são carecas. Homens altos e barbados
que não são carecas são seis. Todos homens altos que são
carecas, são também barbados. Sabe-se que existem 5 ho-
Sabe-se que existem 5 homens que são barbados e
não são altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens
que são carecas e não são altos e nem barbados

38
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Então o número de barbados que não são altos, mas

são carecas são 4.
Nesse exercício ficará difícil se pensarmos na fórmula,
ficou grande devido as explicações, mas se você fizer tudo
no mesmo diagrama, mas seguindo os passos, o resultado
sairá fácil.

(SEGPLAN/GO – Perito Criminal – FUNIVERSA/2015)

Suponha que, dos 250 candidatos selecionados ao cargo
de perito criminal:

1) 80 sejam formados em Física;

2) 90 sejam formados em Biologia;
3) 55 sejam formados em Química;
4) 32 sejam formados em Biologia e Física;
5) 23 sejam formados em Química e Física;
6) 16 sejam formados em Biologia e Química;
Sabemos que 18 são altos 7) 8 sejam formados em Física, em Química e em Bio-
logia.

Considerando essa situação, assinale a alternativa cor-

reta.

(A) Mais de 80 dos candidatos selecionados não são

físicos nem biólogos nem químicos.
(B) Mais de 40 dos candidatos selecionados são forma-
dos apenas em Física.
(C) Menos de 20 dos candidatos selecionados são for-
mados apenas em Física e em Biologia.
(D) Mais de 30 dos candidatos selecionados são forma-
dos apenas em Química.
(E) Escolhendo-se ao acaso um dos candidatos selecio-
nados, a probabilidade de ele ter apenas as duas forma-
ções, Física e Química, é inferior a 0,05.
Quando somarmos 5+x+6=18
X=18-11=7 Resolução
Carecas são 16
A nossa primeira conta, deve ser achar o número de
candidatos que não são físicos, biólogos e nem químicos.
n(F ∪B∪Q)=n(F)+n(B)+n(Q)+n(F∩B∩Q)-n(F∩B)-n(F∩-
Q)-n(B∩Q)
n(F ∪B∪Q)=80+90+55+8-32-23-16=162
Temos um total de 250 candidatos
250-162=88

Resposta: A.

7+y+5=16
Y=16-12
Y=4

39
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Questões
01. (CRF/MT - Agente Administrativo – QUA-
DRIX/2017) Num grupo de 150 jovens, 32 gostam de mú-
sica, esporte e leitura; 48 gostam de música e esporte; 60
gostam de música e leitura; 44 gostam de esporte e leitu-
ra; 12 gostam somente de música; 18 gostam somente de
esporte; e 10 gostam somente de leitura. Ao escolher ao
acaso um desses jovens, qual é a probabilidade de ele não
gostar de nenhuma dessas atividades?
(A) 1/75
(B) 39/75
(C) 11/75
(D) 40/75
(E) 76/75
02. (CRMV/SC – Recepcionista – IESES/2017) Sabe-
se que 17% dos moradores de um condomínio tem gatos,
22% tem cachorros e 8% tem ambos (gatos e cachorros).
Qual é o percentual de condôminos que não tem nem ga-
tos e nem cachorros?
(A) 53
(B) 69
(C) 72
(D) 47
03. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017)
Em uma pesquisa sobre a preferência entre dois candida-
tos, 48 pessoas votariam no candidato A, 63 votariam no
candidato B, 24 pessoas votariam nos dois; e, 30 pessoas
não votariam nesses dois candidatos. Se todas as pessoas
responderam uma única vez, então o total de pessoas en-
trevistadas foi:
(A) 141.
(B) 117.
(C) 87.
(D) 105.
(E) 112.
04. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário – INSTITU-
TO AOCP/2017) Para realização de uma pesquisa sobre a
preferência de algumas pessoas entre dois canais de TV,
canal A e Canal B, os entrevistadores colheram as seguintes
informações: 17 pessoas preferem o canal A, 13 pessoas
assistem o canal B e 10 pessoas gostam dos canais A e
B. Assinale a alternativa que apresenta o total de pessoas
entrevistadas.
(A) 20
(B) 23
(C) 27
(D) 30
(E) 40
40
05. (SAP/SP – Agente de Segurança Penitenciária –
MSCONCURSOS/2017) Numa sala de 45 alunos, foi feita
uma votação para escolher a cor da camiseta de formatura.
Dentre eles, 30 votaram na cor preta, 21 votaram na cor
cinza e 8 não votaram em nenhuma delas, uma vez que não
farão as camisetas. Quantos alunos votaram nas duas cores?
(A) 6
(B) 10
(C) 14
(D) 18
06. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-
sor – FGV/2017) Na assembleia de um condomínio, duas
questões independentes foram colocadas em votação para
aprovação. Dos 200 condôminos presentes, 125 votaram a
favor da primeira questão, 110 votaram a favor da segunda
questão e 45 votaram contra as duas questões.
Não houve votos em branco ou anulados.
O número de condôminos que votaram a favor das
duas questões foi:
(A) 80;
(B) 75;
(C) 70;
(D) 65;
(E) 60.
07. (IFBAIANO – Assistente em Administração –
FCM/2017) Em meio a uma crescente evolução da taxa de
obesidade infantil, um estudioso fez uma pesquisa com um
grupo de 1000 crianças para entender o comportamento
das mesmas em relação à prática de atividades físicas e aos
hábitos alimentares.
Ao final desse estudo, concluiu-se que apenas 200
crianças praticavam alguma atividade física de forma regu-
lar, como natação, futebol, entre outras, e apenas 400 crian-
ças tinham uma alimentação adequada. Além disso, apenas
100 delas praticavam atividade física e tinham uma alimen-
tação adequada ao mesmo tempo.
Considerando essas informações, a probabilidade de
encontrar nesse grupo uma criança que não tenha alimen-
tação adequada nem pratique atividade física de forma re-
gular é de:
(A) 30%.
(B) 40%.
(C) 50%.
(D) 60%.
(E) 70%.
08. (TRF 2ª REGIÃO – Analista Judiciário – CONSUL-
PLAN/2017) Uma papelaria fez uma pesquisa de mercado
entre 500 de seus clientes. Nessa pesquisa encontrou os se-
guintes resultados:
• 160 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Médio;
• 180 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Fundamental II;
• 190 clientes compraram materiais para seus filhos
que cursam o Ensino Fundamental I;
 RACIOCÍNIO LÓGICO

• 20 clientes compraram materiais para seus filhos que Respostas

cursam o Ensino Médio e Fundamental I;
• 40 clientes compraram materiais para seus filhos que 01. Resposta: C.
cursam o Ensino Médio e Fundamental II;
• 30 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Fundamental I e II; e,
• 10 clientes compraram materiais para seus filhos que
cursam o Ensino Médio, Fundamental I e II.
Quantos clientes da papelaria compraram materiais,
mas os filhos NÃO cursam nem o Ensino Médio e nem o
Ensino Fundamental I e II?

(A) 50.
(B) 55.
(C) 60.
(D) 65.

09. (ANS - Técnico em Regulação de Saúde Suple-

mentar – FUNCAB/2016) Foram visitadas algumas resi-
dências de uma rua e em todas foram encontrados pelo
menos um criadouro com larvas do mosquito Aedes ae- 32+10+12+18+16+28+12+x=150
gypti. Os criadouros encontrados foram listados na tabela X=22 que não gostam de nenhuma dessas atividades
a seguir: P=22/150=11/75

P. pratinhos com água embaixo de vasos de planta. 02. Resposta: B.

R. ralos entupidos com água acumulada.
K. caixas de água destampadas

Número de criadouros
P 103
R 124
K 98
PeR 47
PeK 43
ReK 60
P, R e K 25
9+8+14+x=100
De acordo com a tabela, o número de residências vi- X=100-31
sitadas foi: X=69%
(A) 200.
(B) 150. 03. Resposta: B.
(C) 325.
(D) 500.
(E) 455.

10. (DPU – Agente Administrativo – CESPE/2016) Na

zona rural de um município, 50% dos agricultores cultivam
soja; 30%, arroz; 40%, milho; e 10% não cultivam nenhum
desses grãos. Os agricultores que produzem milho não cul-
tivam arroz e 15% deles cultivam milho e soja.
Considerando essa situação, julgue o item que se se-
gue.
Em exatamente 30% das propriedades, cultiva-se ape-
nas milho.
( )Certo ( )Errado 24+24+39+30=117

41
 RACIOCÍNIO LÓGICO

04. Resposta: A. 10. Resposta: errado

N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
N(A∪B)=17+13-10=20

05. Resposta: C.
Como 8 não votaram, tiramos do total: 45-8=37
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
37=30+21- n(A∩B)
n(A∩B)=14

06. Resposta: A.
N(A ∪B)==200-45=155
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
155=125+110- n(A∩B)
n(A∩B)=80

07. Resposta: C.
Sendo x o número de crianças que não praticam ativi-
dade física e tem uma alimentação adequada
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
1000-x=200+400-100
X=500 O número de pacientes que apresentaram pelo menos
P=500/1000=0,5=50% dois desses sintomas é:
Pois pode ter 2 sintomas ou três.
08. Resposta:A. 6+14+26+32=78
Sendo A=ensino médio
B fundamental I
C=fundamental II
X=quem comprou material e os filhos não cursam en-
sino médio e nem ensino fundamental RACIOCÍNIO LÓGICO ENVOLVENDO
n(A∪B∪C) =n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)- PROBLEMAS ARITMÉTICOS,
-n(A∩C)-n(B∩C) GEOMÉTRICOS E MATRICIAIS.
500-x=160+190+180+10-20-40-30
X=50

09. Resposta: A. Números Naturais

Os números naturais são o modelo mate-
mático necessário para efetuar uma contagem.
Começando por zero e acrescentando sempre uma unida-
de, obtemos o conjunto infinito dos números naturais.

- Todo número natural dado tem um sucessor

a) O sucessor de 0 é 1.
b) O sucessor de 1000 é 1001.
c) O sucessor de 19 é 20.

Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero.

- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um

antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente
de zero.
38+20+42+18+25+22+35=200 residências a) O antecessor do número m é m-1.
Ou fazer direto pela tabela: b) O antecessor de 2 é 1.
P+R+K+(P∩R∩K)-( P∩R)- (R∩K)-(P∩K) c) O antecessor de 56 é 55.
103+124+98+25-60-43-47=200 d) O antecessor de 10 é 9.

42
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Expressões Numéricas 1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o núme-

Nas expressões numéricas aparecem adições, subtra- ro decimal terá um número finito de algarismos após a vírgula.
ções, multiplicações e divisões. Todas as operações podem
acontecer em uma única expressão. Para resolver as ex-
pressões numéricas utilizamos alguns procedimentos:

Se em uma expressão numérica aparecer as quatro

operações, devemos resolver a multiplicação ou a divisão
primeiramente, na ordem em que elas aparecerem e so-
mente depois a adição e a subtração, também na ordem
em que aparecerem e os parênteses são resolvidos primei-
ro.
2º) Terá um número infinito de algarismos após a vír-
Exemplo 1 gula, mas lembrando que a dízima deve ser periódica para
10 + 12 – 6 + 7 ser número racional.
22 – 6 + 7 OBS: período da dízima são os números que se repe-
16 + 7 tem, se não repetir não é dízima periódica, e sim números
23 irracionais, que trataremos mais a frente.

Exemplo 2
40 – 9 x 4 + 23
40 – 36 + 23
4 + 23
27

Exemplo 3
25-(50-30)+4x5
25-20+20=25 Representação Fracionária dos Números Decimais
1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar
Números Inteiros com o denominador seguido de zeros.
 Podemos dizer que este conjunto é composto pelos O número de zeros depende da casa decimal. Para uma casa,
números naturais, o conjunto dos opostos dos números um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por diante.
naturais e o zero. Este conjunto pode ser representado por:

Z-{...,-3,-2,-1,0,1,2,3...}
Subconjuntos do conjunto  :
1)Z*={...-3,-2,-1, 1, 1, 2, 3...}
2) Z+={0,1,2,3,...}
3) Z-={...,-3,-2,-1}

Números Racionais
Chama-se de número racional a todo número que
pode ser expresso na forma , onde a e b são inteiros
quaisquer, com b≠0 2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, en-
São exemplos de números racionais: tão como podemos transformar em fração?
-12/51 Exemplo 1
-3 Transforme a dízima 0, 333... em fração.
-(-3) Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízi-
-2,333... ma dada de x, ou seja
X=0,333...
As dízimas periódicas podem ser representadas por Se o período da dízima é de um algarismo, multiplica-
fração, portanto são consideradas números racionais. mos por 10.
Como representar esses números? 10x=3,333...
E então subtraímos:
Representação Decimal das Frações 10x-x=3,333...-0,333...
9x=3
Temos 2 possíveis casos para transformar frações em X=3/9
decimais X=1/3

43
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de Representação na reta

período.

Exemplo 2
Seja a dízima 1,1212...
Façamos x = 1,1212...
100x = 112,1212... .
Subtraindo:
100x-x=112,1212...-1,1212...
99x=111
X=111/99 INTERVALOS LIMITADOS
Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou
Números Irracionais iguais a e menores do que b ou iguais a b.
Identificação de números irracionais
- Todas as dízimas periódicas são números racionais.
- Todos os números inteiros são racionais.
- Todas as frações ordinárias são números racionais.
- Todas as dízimas não periódicas são números irra- Intervalo:[a,b]
cionais. Conjunto: {x∈R|a≤x≤b}
- Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irra- Intervalo aberto – números reais maiores que a e me-
cional é sempre um número irracional. nores que b.
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um
número racional.
-Os números irracionais não podem ser expressos na
forma , com a e b inteiros e b≠0.
Intervalo:]a,b[
Exemplo:  -  = 0 e 0 é um número racional. Conjunto:{x∈R|a<x<b}
- O quociente de dois números irracionais, pode ser
um número racional. Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores
que a ou iguais a a e menores do que b.
Exemplo:  :  =  = 2  e 2 é um número racional.
- O produto de dois números irracionais, pode ser um
número racional.

Exemplo:  .  =  = 7 é um número racional. Intervalo:{a,b[

Conjunto {x∈R|a≤x<b}
Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um nú- Intervalo fechado à direita – números reais maiores
mero natural, se não inteira, é irracional. que a e menores ou iguais a b.

Números Reais

Intervalo:]a,b]
Conjunto:{x∈R|a<x≤b}

INTERVALOS IIMITADOS

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números

reais menores ou iguais a b.

Intervalo:]-∞,b]
Conjunto:{x∈R|x≤b}

Fonte: www.estudokids.com.br

44
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Semirreta esquerda, aberta de origem b – números 4) Todo número negativo, elevado ao expoente ím-
reais menores que b par, resulta em um número negativo.
.

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x∈R|x<b}
5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos pas-
Semirreta direita, fechada de origem a – números reais sar o sinal para positivo e inverter o número que está na
maiores ou iguais a a. base. 

Intervalo:[a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x≥a}

Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais

maiores que a. 6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o
valor do expoente, o resultado será igual a zero. 

Intervalo:]a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x>a}

Potenciação Propriedades
Multiplicação de fatores iguais 1) (am . an = am+n) Em uma multiplicação de potências de
2³=2.2.2=8 mesma base, repete-se a base e  soma os expoentes.

Casos Exemplos:
24 . 23 = 24+3= 27
1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1. (2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27

2) (am: an = am-n). Em uma divisão de potência de mesma

base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes.

2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio Exemplos:

número. 96 : 92 = 96-2 = 94

3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e multi-

plica-se os expoentes.
Exemplos:
3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, (52)3 = 52.3 = 56
resulta em um número positivo.

4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores eleva-

dos a um expoente, podemos elevar cada um a esse mes-
mo expoente.

(4.3)²=4².3²

45
 RACIOCÍNIO LÓGICO

5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente,

podemos elevar separados. De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * , então:

a na
n =
b nb
Radiciação
Radiciação é a operação inversa a potenciação O radical de índice inteiro e positivo de um quociente
indicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índi-
ce dos termos do radicando.

Raiz quadrada números decimais

Técnica de Cálculo Operações

A determinação da raiz quadrada de um número torna-
se mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em
números primos. Veja: 

Operações

Multiplicação

Exemplo

Divisão
64=2.2.2.2.2.2=26

Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “tira-

se” um e multiplica.

Exemplo

1 1 1
Observe: 3.5 = (3.5) = 3 .5 = 3. 5
2 2 2

Adição e subtração
De modo geral, se a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * , então:

n
a.b = n a .n b Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20.

O radical de índice inteiro e positivo de um produto

indicado é igual ao produto dos radicais de mesmo índice
dos fatores do radicando.

Raiz quadrada de frações ordinárias

1 1
2  2 2 22 2
=  = 1 =
Observe: 3 3 3
32

46
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Caso tenha: (A) José

(B) Isabella
(C) Maria Eduarda
(D) Raoni
Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo.
03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária -
Racionalização de Denominadores MSCONCURSOS/2017) O valor de √0,444... é:
Normalmente não se apresentam números irracionais (A) 0,2222...
com radicais no denominador. Ao processo que leva à eli- (B) 0,6666...
minação dos radicais do denominador chama-se racionali- (C) 0,1616...
zação do denominador. (D) 0,8888...
1º Caso:Denominador composto por uma só parcela
04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
NESP/2017) Se, numa divisão, o divisor e o quociente são
iguais, e o resto é 10, sendo esse resto o maior possível,
então o dividendo é:
(A) 131.
(B) 121.
2º Caso: Denominador composto por duas parcelas. (C) 120.
(D) 110.
(E) 101.

05. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) As expres-

Devemos multiplicar de forma que obtenha uma dife- sões numéricas abaixo apresentam resultados que seguem
rença de quadrados no denominador: um padrão específico:

1ª expressão: 1 x 9 + 2

2ª expressão: 12 x 9 + 3
Questões
3ª expressão: 123 x 9 + 4
01. (Prefeitura de Salvador /BA - Técnico de Nível
Superior II - Direito – FGV/2017) Em um concurso, há ...
150 candidatos em apenas duas categorias: nível superior
e nível médio. 7ª expressão: █ x 9 + ▲

Sabe-se que: Seguindo esse padrão e colocando os números ade-

• dentre os candidatos, 82 são homens;
• o número de candidatos homens de nível superior é
igual ao de mulheres de nível médio;
• dentre os candidatos de nível superior, 31 são mu-
lheres.
O número de candidatos homens de nível médio é:
(A) 42.
(B) 45.
(C) 48.
(D) 50.
(E) 52.
02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária
- MSCONCURSOS/2017) Raoni, Ingrid, Maria Eduarda,
Isabella e José foram a uma prova de hipismo, na qual ga-
nharia o competidor que obtivesse o menor tempo final.
A cada 1 falta seriam incrementados 6 segundos em seu
tempo final. Ingrid fez 1’10” com 1 falta, Maria Eduarda fez
1’12” sem faltas, Isabella fez 1’07” com 2 faltas, Raoni fez
1’10” sem faltas e José fez 1’05” com 1 falta. Verificando a
colocação, é correto afirmar que o vencedor foi:
quados no lugar dos símbolos █ e ▲, o resultado da 7ª
expressão será
(A) 1 111 111.
(B) 11 111.
(C) 1 111.
(D) 111 111.
(E) 11 111 111.
06. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Durante um
treinamento, o chefe da brigada de incêndio de um prédio
comercial informou que, nos cinquenta anos de existência
do prédio, nunca houve um incêndio, mas existiram muitas
situações de risco, felizmente controladas a tempo. Segun-
do ele, 1/13 dessas situações deveu-se a ações criminosas,
enquanto as demais situações haviam sido geradas por di-
ferentes tipos de displicência. Dentre as situações de risco
geradas por displicência,
− 1/5 deveu-se a pontas de cigarro descartadas inade-
quadamente;
− 1/4 deveu-se a instalações elétricas inadequadas;
− 1/3 deveu-se a vazamentos de gás; e
− as demais foram geradas por descuidos ao cozinhar.

47
 RACIOCÍNIO LÓGICO

De acordo com esses dados, ao longo da existência 02. Resposta: D.

desse prédio comercial, a fração do total de situações de Como o tempo de Raoni foi 1´10” sem faltas, ele foi o
risco de incêndio geradas por descuidos ao cozinhar cor- vencedor.
responde à
(A) 3/20. 03. Resposta: B.
(B) 1/4. Primeiramente, vamos transformar a dízima em fração
(C) 13/60. X=0,4444....
(D) 1/5. 10x=4,444...
(E) 1/60. 9x=4

07. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico

I - Técnico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Assinale a al-
ternativa que apresenta o valor da expressão

(A) 1.
(B) 2.
(C) 4.
(D) 8. 04. Resposta: A.
(E) 16. Como o maior resto possível é 10, o divisor é o número
11 que é igua o quociente.
08. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRV- 11x11=121+10=131
GO/2017) Qual o resultado de ?
05. Resposta: E.
(A) 3 A 7ª expressão será: 1234567x9+8=11111111
(B) 3/2
(C) 5 06. Resposta: D.
(D) 5/2

09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-

Gerado por descuidos ao cozinhar:
sor – FGV/2017) Suponha que a # b signifique a - 2b .

Se 2#(1#N)=12 , então N é igual a:

(A) 1;
(B) 2;
Mas, que foram gerados por displicência é 12/13(1-
(C) 3;
(D) 4; 1/13)
(E) 6.

10. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-

sor – FGV/2017) Uma equipe de trabalhadores de deter-
minada empresa tem o mesmo número de mulheres e de 07.Resposta: C.
homens. Certa manhã, 3/4 das mulheres e 2/3 dos homens
dessa equipe saíram para um atendimento externo.

Desses que foram para o atendimento externo, a fração

de mulheres é

(A) 3/4;
(B) 8/9;
(C) 5/7; 08. Resposta: D.
(D) 8/13;
(E) 9/17.
Respostas

01.Resposta: B.
150-82=68 mulheres 09. Resposta: C.
Como 31 mulheres são candidatas de nível superior, 37 2-2(1-2N)=12
são de nível médio. 2-2+4N=12
Portanto, há 37 homens de nível superior. 4N=12
82-37=45 homens de nível médio. N=3

48
 RACIOCÍNIO LÓGICO

10. Resposta: E. Ângulo Raso:

Como tem o mesmo número de homens e mulheres:
- É o ângulo cuja medida é 180º;
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.

Dos homens que saíram:

Saíram no total

Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendi-
culares.

Ângulos
Denominamos ângulo a região do plano limitada por duas
semirretas de mesma origem. As semirretas recebem o nome
de lados do ângulo e a origem delas, de vértice do ângulo.

Triângulo

Elementos

Mediana
Mediana de um triângulo é um segmento de reta que
liga um vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC.
Um triângulo tem três medianas.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo in-

tercepta o lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da

bissetriz de um ângulo do triângulo que liga um vértice a
um ponto do lado oposto.
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.
Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do
que 90º.

49
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Altura de um triângulo é o segmento que liga um vér- Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.
tice a um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpen-
dicular a esse lado.
Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.

Triângulo equilátero: três lados iguais.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpen-

dicular a esse segmento pelo seu ponto médio.
Na figura, a reta m é a mediatriz de .

Quanto aos ângulos

Triângulo acutângulo: tem os três ângulos agudos

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do

triângulo que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.
Triângulo retângulo: tem um ângulo reto.

Classificação
Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso.
Quanto aos lados
Triângulo escaleno:três lados desiguais.

50
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos Polígono

Chama-se polígono a união de segmentos que são
Num triângulo o comprimento de qualquer lado é me- chamados lados do polígono, enquanto os pontos são cha-
nor que a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao mados vértices do polígono.
maior ângulo opõe-se o maior lado, e vice-versa.

QUADRILÁTEROS

Quadrilátero é todo polígono com as seguintes pro-

priedades:

- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
- A soma dos ângulos externos Se = 360º

Trapézio: É todo quadrilátero que tem dois paralelos. Diagonal de um polígono é um segmento cujas extre-
midades são vértices não-consecutivos desse polígono.

- é paralelo a

- Losango: 4 lados congruentes

- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

Número de Diagonais

- Observações:
- No retângulo e no quadrado as diagonais são con-
gruentes (iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são per-
pendiculares entre si (formam ângulo de 90°) e são bisse-
trizes dos ângulos internos (dividem os ângulos ao meio).
Ângulos Internos
A soma das medidas dos ângulos internos de um polí-
gono convexo de n lados é (n-2).180
Unindo um dos vértices aos outros n-3, conveniente-
mente escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das
medidas dos ângulos internos do polígono é igual a soma
das medidas dos ângulos internos dos n-2 triângulos.

Áreas

1- Trapézio: , onde B é a medida da base

maior, b é a medida da base menor e h é medida da altura.
2- Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da
base e h é a medida da altura.
3- Retângulo: A = b.h

4- Losango: , onde D é a medida da diagonal

maior e d é a medida da diagonal menor.
5- Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado.

51
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Ângulos Externos Casos de Semelhança

1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de
vértices correspondentes, então esses triângulos são con-
gruentes.

A soma dos ângulos externos=360°

Teorema de Tales
Se um feixe de retas paralelas tem duas transversais,
então a razão de dois segmentos quaisquer de uma trans-
versal é igual à razão dos segmentos correspondentes da
outra.
Dada a figura anterior, O Teorema de Tales afirma que
são válidas as seguintes proporções:
2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se dois triângulos têm dois lados correspondentes
proporcionais e os ângulos compreendidos entre eles con-
gruentes, então esses dois triângulos são semelhantes.

Exemplo

3º Caso: LLL(lado-lado-lado)
Se dois triângulos têm os três lado correspondentes
proporcionais, então esses dois triângulos são semelhan-
tes.

Semelhança de Triângulos
Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os
seus ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas
medidas, e os lados correspondentes forem proporcionais.

52
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Considerando o triângulo retângulo ABC.

Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²

Dividindo os membros por c²

Como

Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado

triangulo retângulo.
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos
Temos: são:

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipo-
tenusa

Relações Métricas no Triângulo Retângulo

Chamamos relações métricas as relações existentes en-
tre os diversos segmentos desse triângulo. Assim:
Fórmulas Trigonométricas
1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da
Relação Fundamental hipotenusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.
Existe uma outra importante relação entre seno e cos-
seno de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.

53
 RACIOCÍNIO LÓGICO

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipo-

tenusa pela altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das pro-

jeções dos catetos sobre a hipotenusa.

4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos

quadrados dos catetos (Teorema de Pitágoras).

Posições Relativas de Duas Retas

Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo
plano. Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem
também não estar no mesmo plano. Nesse caso, são deno-
minadas retas reversas.
Retas Coplanares
a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum
Questões
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previden-
ciários- VUNESP/2017) Um terreno retangular ABCD,
com 40 m de largura por 60 m de comprimento, foi dividi-
do em três lotes, conforme mostra a figura.

-Duas retas concorrentes podem ser:

1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto.

Sabendo-se que EF = 36 m e que a área do lote 1 é

864 m², o perímetro do lote 2 é
(A) 100 m.
(B) 108 m.
(C) 112 m.
(D) 116 m.
2. Oblíquas:r e s não são perpendiculares. (E) 120 m.

02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)

Considere um triângulo retângulo de catetos medindo
3m e 5m. Um segundo triângulo retângulo, semelhante
ao primeiro, cuja área é o dobro da área do primeiro, terá
como medidas dos catetos, em metros:
(A) 3 e 10.
(B) 3√2 e 5√2 .
(C) 3√2 e 10√2 .
b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são (D) 5 e 6.
coincidentes. (E) 6 e 10.

54
 RACIOCÍNIO LÓGICO

03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

figura abaixo, encontra-se representada uma cinta estica-
da passando em torno de três discos de mesmo diâmetro
e tangentes entre si.

A área do quadrilátero BCQP, da figura acima, é

(A) 25√5.
(B) 50√2.
(C) 50√5.
Considerando que o diâmetro de cada disco é 8, o (D) 100√2 .
comprimento da cinta acima representada é (E) 100√5.

(A) 8/3 π + 8 . 06. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária

(B) 8/3 π + 24. - MSCONCURSOS/2017) O triângulo retângulo em B, a
(C) 8π + 8 . seguir, de vértices A, B e C, representa uma praça de uma
(D) 8π + 24. cidade. Qual é a área dessa praça?
(E) 16π + 24.

04. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na

figura abaixo, ABCD é um quadrado de lado 10; E, F, G e H
são pontos médios dos lados do quadrado ABCD e são os
centros de quatro círculos tangentes entre si.

(A) 120 m²
(B) 90 m²
(C) 60 m²
(D) 30 m²

07. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-

NESP/2017) A figura, com dimensões indicadas em cen-
tímetros, mostra um painel informativo ABCD, de formato
retangular, no qual se destaca a região retangular R, onde
x > y.

A área da região sombreada, da figura acima apresen-

tada, é

(A) 100 - 5π .
(B) 100 - 10π .
(C) 100 - 15π .
(D) 100 - 20π .
(E) 100 - 25π .

05. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  No

cubo de aresta 10, da figura abaixo, encontra-se represen-
tado um plano passando pelos vértices B e C e pelos pon-
tos P e Q, pontos médios, respectivamente, das arestas EF
e HG, gerando o quadrilátero BCQP. 

55
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados Se a área de R1 é 54 m², então o perímetro de R2 é,
correspondentes do retângulo ABCD e da região R é igual em metros, igual a
a 5/2 , é correto afirmar que as medidas, em centímetros, (A) 54.
dos lados da região R, indicadas por x e y na figura, são, (B) 48.
respectivamente, (C) 36.
(D) 40.
(A) 80 e 64. (E) 42.
(B) 80 e 62.
(C) 62 e 80. Respostas
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78. 01. Resposta: D.

08. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VU-

NESP/2017) O piso de um salão retangular, de 6 m de
comprimento, foi totalmente coberto por 108 placas qua-
dradas de porcelanato, todas inteiras. Sabe-se que quatro
placas desse porcelanato cobrem exatamente 1 m2 de
piso. Nessas condições, é correto afirmar que o perímetro
desse piso é, em metros, igual a
(A) 20.
(B) 21.
(C) 24.
(D) 27.
(E) 30.

09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervi-

sor – FGV/2017) O proprietário de um terreno retangular
resolveu cercá-lo e, para isso, comprou 26 estacas de ma-
deira. Colocou uma estaca em cada um dos quatro cantos
do terreno e as demais igualmente espaçadas, de 3 em 3
metros, ao longo dos quatro lados do terreno.
O número de estacas em cada um dos lados maiores
do terreno, incluindo os dois dos cantos, é o dobro do nú-
mero de estacas em cada um dos lados menores, também
incluindo os dois dos cantos.
A área do terreno em metros quadrados é: 96h=1728
(A) 240; H=18
(B) 256;
(C) 324; Como I é um triângulo:
(D) 330; 60-36=24
(E) 372. X²=24²+18²
X²=576+324
10. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário- VU- X²=900
NESP/2017) A figura seguinte, cujas dimensões estão X=30
indicadas em metros, mostra as regiões R1 e R2 , ambas Como h=18 e AD é 40, EG=22
com formato de triângulos retângulos, situadas em uma Perímetro lote 2: 40+22+24+30=116
praça e destinadas a atividades de recreação infantil para
faixas etárias distintas. 02. Resposta: B.

56
 RACIOCÍNIO LÓGICO

06. Resposta: C
Para saber a área, primeiro precisamos descobrir o x.

17²=x²+8²
Lado=3√2 289=x²+64
Outro lado =5√2 X²=225
X=15
03. Resposta: D.
Observe o triângulo do meio, cada lado é exatamente
a mesma medida da parte reta da cinta. 07. Resposta: A.
Que é igual a 2 raios, ou um diâmetro, portanto o lado
esticado tem 8x3=24 m
A parte do círculo é igual a 120°, pois é 1/3 do círculo,
como são três partes, é a mesma medida de um círculo. 5y=320
O comprimento do círculo é dado por: 2πr=8π
Y=64
Portanto, a cinta tem 8π+24

04. Resposta: E.
Como o quadrado tem lado 10,a área é 100.
5x=400
X=80

08. Resposta: B.
108/4=27m²
6x=27
X=27/6
O perímetro seria

O ladao AF e AE medem 5, cada um, pois F e E é o

ponto Médio
09. Resposta: C.
X²=5²+5² Número de estacas: x
X²=25+25 X+x+2x+2x-4=26 obs: -4 é porque estamos contan-
X²=50 do duas vezes o canto
X=5√2 6x=30
X é o diâmetro do círculo, como temos 4 semi círculos, X=5
temos 2 círculos inteiros.
Temos 5 estacas no lado menor, como são espaçadas
A área de um círculo é
a cada 3m
4 espaços de 3m=12m
Lado maior 10 estacas
9 espaços de 3 metros=27m
A=12⋅27=324 m²

A sombreada=100-25π 10. Resposta: B.

05. Resposta: C.
CQ é hipotenusa do triângulo GQC.
01. CQ²=10²+5²
CQ²=100+25
CQ²=125
CQ=5√5 9x=108
A área do quadrilátero seria CQ⋅BC X=12
A=5√5⋅10=50√5 Para encontrar o perímetro do triângulo R2:

57
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Volume

Cones
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α,
Y²=16²+12² um ponto V que não pertence ao plano.
Y²=256+144=400 A figura geométrica formada pela reunião de todos os
Y=20 segmentos de reta que tem uma extremidade no ponto V
Perímetro: 16+12+20=48 e a outra num ponto do círculo denomina-se cone circular.

Cilindros
Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de
centro O contido num deles, e uma reta s concorrente com
os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião
de todos os segmentos paralelos a s, com extremidades no
círculo e no outro plano.

Classificação

-Reto:eixo VO perpendicular à base;

Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângu-
lo em torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é
também chamado de cone de revolução.
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é
denominado cone equilátero.

Classificação
Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando
as geratrizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é
equilátero.
Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.

-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Área
Área da base: Sb=πr²

58
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Área Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião

de todos os segmentos paralelos a r, com extremidades no
Área lateral: polígono R e no plano β.

Área da base:

Área total:

Volume

Pirâmides
As pirâmides são também classificadas quanto ao nú-
mero de lados da base.

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces con-

gruentes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos
obtidos ligando-se os vértices correspondentes das duas
Área e Volume faces paralelas.

Área lateral: Classificação

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares
Onde n= quantidade de lados às bases
Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Prismas
Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R
contido em α e uma reta r concorrente aos dois.

Classificação pelo polígono da base

-Triangular

59
 RACIOCÍNIO LÓGICO

-Quadrangular Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c
Cubo:V=a³

Demais:

01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  Um

cilindro reto de altura h tem volume V. Para que um cone
reto com base igual a desse cilindro tenha volume V, sua
altura deve ser igual a
(A) 1/3h.
(B) 1/2h.
(C) 2/3h.
(D) 2h.
E assim por diante... (E) 3h.

Paralelepípedos 02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária –

Os prismas cujas bases são paralelogramos denomi- MSCONCURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de
nam-se paralelepípedos. óleo perfeitamente cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a al-
tura é 20 cm? (use π=3)
(A) 3,84 l
(B) 96 ml
(C) 384 ml
(D) 960 ml

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-

NESP/2017) Inicialmente, um reservatório com formato
de paralelepípedo reto retângulo deveria ter as medidas
indicadas na figura.

Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces

quadradas.

Em uma revisão do projeto, foi necessário aumentar

em 1 m a medida da largura, indicada por x na figura, man-
Prisma Regular tendo-se inalteradas as demais medidas. Desse modo, o
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regu- volume inicialmente previsto para esse reservatório foi au-
lares, o prisma é dito regular. mentado em
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases
são congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...) (A) 1 m³ .
(B) 3 m³ .
Área (C) 4 m³ .
Área cubo: (D) 5 m³ .
Área paralelepípedo: (E) 6 m³ .
A área de um prisma:
Onde: St=área total 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU-
Sb=área da base NESP/2017) A figura mostra cubinhos de madeira, todos
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces late- de mesmo volume, posicionados em uma caixa com a for-
rais. ma de paralelepípedo reto retângulo.

60
 RACIOCÍNIO LÓGICO

07. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017)

Um recipiente na forma de um prisma reto de base quadra-
da, com dimensões internas de 10 cm de aresta da base e
25 cm de altura, está com 20% de seu volume total preen-
chido com água, conforme mostra a figura. (Figura fora de
escala)

Se cada cubinho tem aresta igual a 5 cm, então o volu-

me interno dessa caixa é, em cm³ , igual a
(A) 3000.
(B) 4500.
(C) 6000.
(D) 7500. Para completar o volume total desse recipiente, serão
(E) 9000. despejados dentro dele vários copos de água, com 200 mL
cada um. O número de copos totalmente cheios necessá-
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE- rios para completar o volume total do prisma será:
GO/2017) Frederico comprou um aquário em formato de (A) 8 copos
paralelepípedo, contendo as seguintes dimensões: (B) 9 copos
(C) 10 copos
(D) 12 copos
(E) 15 copos

08. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSU-

FG/2017) figura a seguir representa um cubo de aresta a.

Estando o referido aquário completamente cheio, a sua

capacidade em litros é de:
(A) 0,06 litros.
(B) 0,6 litros.
(C) 6 litros.
(D) 0,08 litros.
(E) 0,8 litros.

06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU- Considerando a pirâmide de base triangular cujos vér-
NESP/2017) As figuras seguintes mostram os blocos de tices são os pontos B, C, D e G do cubo, o seu volume é
madeira A, B e C, sendo A e B de formato cúbico e C com dado por
formato de paralelepípedo reto retângulo, cujos respecti- (A) a³/6
vos volumes, em cm³, são representados por VA, VB e VC. (B) a³/3
(C) a³/3√3
(D) a³/6√6

09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)

De um reservatório com formato de paralelepípedo reto re-
tângulo, totalmente cheio, foram retirados 3 m³ de água.
Após a retirada, o nível da água restante no reservatório fi-
cou com altura igual a 1 m, conforme mostra a figura.

Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do

bloco C, indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a
(A) 15,5.
(B) 11.
(C) 12,5.
(D) 14.
(E) 16

61
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Desse modo, é correto afirmar que a medida da altura

total do reservatório, indicada por h na figura, é, em me-
tros, igual a
(A) 1,8. 180h=2250
(B) 1,75. H=12,5
(C) 1,7.
(D) 1,65.
(E) 1,6. 07. Resposta: C.

10. (PREF. DE ITAPEMA/SC – Técnico Contábil – MS- V=10⋅10⋅25=2500 cm³

CONCURSOS/2016) O volume de um cone circular reto, 2500⋅0,2=500cm³ preenchidos.
cuja altura é 39 cm, é 30% maior do que o volume de um Para terminar de completar o volume:
cilindro circular reto. Sabendo que o raio da base do cone 2500-500=2000 cm³
é o triplo do raio da base do cilindro, a altura do cilindro é: 2000/200=10 copos
(A) 9 cm
(B) 30 cm
(C) 60 cm 08. Resposta: A.
(D) 90 cm A base é um triângulo de base a e altura a

Respostas

01. Resposta:
Volume cilindro=πr²h

Para que seja igual a V, a altura tem que ser igual a 3h

09. Resposta: E.
V=2,5⋅2⋅1=5m³
02. Resposta: D Como foi retirado 3m³
V= πr²h 5+3=2,5⋅2⋅h
V=3⋅4²⋅20=960 cm³=960 ml 8=5h
H=1,6m
03. Resposta:E.
V=2⋅3⋅x=6x
Aumentando 1 na largura 10. Resposta: D.
V=2⋅3⋅(x+1)=6x+6 Cone
Portanto, o volume aumentou em 6.

04. Resposta:E.
São 6 cubos no comprimento: 6⋅5=30
São 4 cubos na largura: 4⋅5=20
3 cubos na altura: 3⋅5=15
V=30⋅20⋅15=9000
Cilindro
05. Resposta: C. V=Ab⋅h
V=20⋅15⋅20=6000cm³=6000ml==6 litros V=πr²h
Como o volume do cone é 30% maior:
06. Resposta:C. 117πr²=1,3 πr²h
VA=125cm³ H=117/1,3=90
VB=1000cm³

62
 RACIOCÍNIO LÓGICO

(DPE/RR – Analista de Sistemas – FCC/2015) Em sala

PORCENTAGEM de aula com 25 alunos e 20 alunas, 60% desse total está
com gripe. Se x% das meninas dessa sala estão com gripe,
o menor valor possível para x é igual a
(A) 8.
Porcentagem é uma fração cujo denominador é 100, (B) 15.
seu símbolo é (%). Sua utilização está tão disseminada que (C) 10.
a encontramos nos meios de comunicação, nas estatísticas, (D) 6.
em máquinas de calcular, etc. (E) 12.
Os acréscimos e os descontos é importante saber por-
que ajuda muito na resolução do exercício. Resolução
45------100%
Acréscimo X-------60%
Se, por exemplo, há um acréscimo de 10% a um deter- X=27
minado valor, podemos calcular o novo valor apenas multi- O menor número de meninas possíveis para ter gripe
plicando esse valor por 1,10, que é o fator de multiplicação. é se todos os meninos estiverem gripados, assim apenas 2
Se o acréscimo for de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim meninas estão.
por diante. Veja a tabela abaixo:
Fator de
Acréscimo ou Lucro
Multiplicação
10% 1,10 Resposta: C.
15% 1,15
20% 1,20 Questões
47% 1,47
67% 1,67 01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária
  - MSCONCURSOS/2017) Um aparelho de televisão que
    Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 te- custa R$1600,00 estava sendo vendido, numa liquidação,
mos:  com um desconto de 40%. Marta queria comprar essa te-
levisão, porém não tinha condições de pagar à vista, e o
vendedor propôs que ela desse um cheque para 15 dias,
Desconto pagando 10% de juros sobre o valor da venda na liquida-
No caso de haver um decréscimo, o fator de multipli- ção. Ela aceitou e pagou pela televisão o valor de:
cação será: (A) R$1120,00
Fator de Multiplicação =  1 - taxa de desconto (na for- (B) R$1056,00
ma decimal) (C) R$960,00
Veja a tabela abaixo: (D) R$864,00
Fator de
Desconto 02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) A equipe
Multiplicação
10% 0,90 de segurança de um Tribunal conseguia resolver mensal-
25% 0,75 mente cerca de 35% das ocorrências de dano ao patrimô-
34% 0,66 nio nas cercanias desse prédio, identificando os criminosos
60% 0,40 e os encaminhando às autoridades competentes. Após uma
90% 0,10 reestruturação dos procedimentos de segurança, a mesma
equipe conseguiu aumentar o percentual de resolução
Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos:  mensal de ocorrências desse tipo de crime para cerca de
63%. De acordo com esses dados, com tal reestruturação,
a equipe de segurança aumentou sua eficácia no combate
Chamamos de lucro em uma transação comercial de ao dano ao patrimônio em
compra e venda a diferença entre o preço de venda e o (A) 35%.
preço de custo. (B) 28%.
Lucro=preço de venda -preço de custo (C) 63%.
(D) 41%.
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem (E) 80%.
de duas formas:
03. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Três ir-
mãos, André, Beatriz e Clarice, receberam de uma tia he-
rança constituída pelas seguintes joias: um bracelete de
ouro, um colar de pérolas e um par de brincos de diamante.
A tia especificou em testamento que as joias não deveriam

63
 RACIOCÍNIO LÓGICO

ser vendidas antes da partilha e que cada um deveria ficar (A) R$ 4,20.
com uma delas, mas não especificou qual deveria ser dada (B) R$ 5,46.
a quem. O justo, pensaram os irmãos, seria que cada um (C) R$ 10,70.
recebesse cerca de 33,3% da herança, mas eles achavam (D) R$ 12,60.
que as joias tinham valores diferentes entre si e, além disso, (E) R$ 18,00.
tinham diferentes opiniões sobre seus valores. Então, deci-
diram fazer a partilha do seguinte modo: 06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE-
GO/2017) Joana foi fazer compras. Encontrou um vestido
− Inicialmente, sem que os demais vissem, cada um de R$ 150,00 reais. Descobriu que se pagasse à vista teria
deveria escrever em um papel três porcentagens, indican- um desconto de 35%. Depois de muito pensar, Joana pa-
do sua avaliação sobre o valor de cada joia com relação ao gou à vista o tal vestido. Quanto ela pagou?
valor total da herança. (A) R$ 120,00 reais
(B) R$ 112,50 reais
− A seguir, todos deveriam mostrar aos demais suas (C) R$ 127,50 reais
(D) R$ 97,50 reais
avaliações.
(E) R$ 90 reais
− Uma partilha seria considerada boa se cada um deles
07. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-
recebesse uma joia que avaliou como valendo 33,3% da
NESP/2017) A empresa Alfa Sigma elaborou uma previsão
herança toda ou mais. de receitas trimestrais para 2018. A receita prevista para o
primeiro trimestre é de 180 milhões de reais, valor que é
As avaliações de cada um dos irmãos a respeito das 10% inferior ao da receita prevista para o trimestre seguin-
joias foi a seguinte: te. A receita prevista para o primeiro semestre é 5% inferior
à prevista para o segundo semestre. Nessas condições, é
correto afirmar que a receita média trimestral prevista para
2018 é, em milhões de reais, igual a
(A) 200.
(B) 203.
(C) 195.
Assim, uma partilha boa seria se André, Beatriz e Clari- (D) 190.
ce recebessem, respectivamente, (E) 198.
(A) o bracelete, os brincos e o colar.
(B) os brincos, o colar e o bracelete. 08. (CRM/MG – Técnico em Informática- FUN-
(C) o colar, o bracelete e os brincos. DEP/2017) Veja, a seguir, a oferta da loja Magazine Bom
(D) o bracelete, o colar e os brincos. Preço:
(E) o colar, os brincos e o bracelete. Aproveite a Promoção!
Forno Micro-ondas
04. (UTFPR – Técnico de Tecnologia da Informação De R$ 720,00
– UTFPR/2017) Um retângulo de medidas desconhecidas Por apenas R$ 504,00
foi alterado. Seu comprimento foi reduzido e passou a ser
2/ 3 do comprimento original e sua largura foi reduzida e Nessa oferta, o desconto é de:
passou a ser 3/ 4 da largura original. (A) 70%.
Pode-se afirmar que, em relação à área do retângulo (B) 50%.
(C) 30%.
original, a área do novo retângulo:
(D) 10%.
(A) foi aumentada em 50%.
(B) foi reduzida em 50%.
09 (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) Consi-
(C) aumentou em 25%.
dere que uma caixa de bombom custava, em novembro, R$
(D) diminuiu 25%. 8,60 e passou a custar, em dezembro, R$ 10,75. O aumento
(E) foi reduzida a 15%. no preço dessa caixa de bombom foi de:
(A) 30%.
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPE- (B) 25%.
GO/2017) Paulo, dono de uma livraria, adquiriu em uma (C) 20%.
editora um lote de apostilas para concursos, cujo valor uni- (D) 15%
tário original é de R$ 60,00. Por ter cadastro no referido
estabelecimento, ele recebeu 30% de desconto na compra. 10. (ANP – Técnico em Regulação de Petróleo e De-
Para revender os materiais, Paulo decidiu acrescentar 30% rivados – CESGRANRIO/2016) Um grande tanque estava
sobre o valor que pagou por cada apostila. Nestas condi- vazio e foi cheio de óleo após receber todo o conteúdo de
ções, qual será o lucro obtido por unidade? 12 tanques menores, idênticos e cheios.

64
 RACIOCÍNIO LÓGICO

Se a capacidade de cada tanque menor fosse 50% 200+180=380 milhões para o primeiro semestre
maior do que a sua capacidade original, o grande tanque 380----95
seria cheio, sem excessos, após receber todo o conteúdo de x----100
(A) 4 tanques menores x=400 milhões
(B) 6 tanques menores
(C) 7 tanques menores Somando os dois semestres: 380+400=780 milhões
(D) 8 tanques menores 780/4trimestres=195 milhões
(E) 10 tanques menores

Respostas 08. Resposta: C.

01. Resposta:B.
Como teve um desconto de 40%, pagou 60% do pro-
duto. Ou seja, ele pagou 70% do produto, o desconto foi de
1600⋅0,6=960 30%.
Como vai pagar 10% a mais:
960⋅1,1=1056 OBS: muito cuidado nesse tipo de questão, para não
errar conforme a pergunta feita.

02. Resposta: E.
63/35=1,80 09. Resposta: B.
Portanto teve um aumento de 80%. 8,6(1+x)=10,75
8,6+8,6x=10,75
8,6x=10,75-8,6
03. Resposta: D. 8,6x=2,15
Clarice obviamente recebeu o brinco. X=0,25=25%
Beatriz recebeu o colar porque foi o único que ficou
acima de 30% e André recebeu o bracelete.
10. Resposta: D.
50% maior quer dizer que ficou 1,5
04. Resposta: B. Quantidade de tanque: x
A=b⋅h A quantidade que aumentaria deve ficar igual a 12 tan-
ques
1,5x=12
X=8
Portanto foi reduzida em 50%

05. Resposta: D.
Como ele obteve um desconto de 30%, pagou 70% do
valor:
60⋅0,7=42
Ele revendeu por:
42⋅1,3=54,60
Teve um lucro de: 54,60-42=12,60

06. Resposta: D.
Como teve um desconto de 35%. Pagou 65%do vestido
150⋅0,65=97,50

07. Resposta: C.
Como a previsão para o primeiro trimestre é de 180
milhões e é 10% inferior, no segundo trimestre temos uma
previsão de
180-----90%
x---------100
x=200

65
 RACIOCÍNIO LÓGICO

EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES A probabilidade de sair um múltiplo de 8 é a probabi-

SOBRE: RACIOCÍNIO LÓGICO lidade de ocorrer o evento B ={8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64;
72; 80; 88; 96}.
01. (Banco do Brasil - Assistente Técnico-Adminis-
trativo - FCC/2014) Como: n(B) = 12 múltiplos de 8 entre 1 e 100 e n(S) =
Considere que há três formas de Ana ir para o tra- 100 números naturais, então, tem-se:
balho: de carro, de ônibus e de bicicleta. Em 20% das
vezes ela vai de carro, em 30% das vezes de ônibus e em
50% das vezes de bicicleta. Do total das idas de carro,
Ana chega atrasada em 15% delas, das idas de ônibus,
chega atrasada em 10% delas e, quando vai de bicicle-
ta, chega atrasada em 8% delas. Sabendo-se que um Sendo A = {3; 6; 9; 12; 15; 18; 21; 24; 27; 30; 33; 36; 39;
determinado dia Ana chegou atrasada ao trabalho, a 42; 45; 48; 51; 54; 57; 60; 63; 66; 69; 72; 75; 78; 81; 84; 87; 90;
probabilidade de ter ido de carro é igual a
93; 96; 99}, e B = {8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64; 72; 80; 88; 96},
A) 20%.
então AB será dado por: A∩B = {24, 48, 72, 96}
B) 40%.
C) 60%.
Portanto, a probabilidade de P (A∩B) será de:
D) 50%.
E) 30%.

Imagine que Ana vá ao trabalho 100 vezes. Como são

20% de carro, 30% de ônibus e 50% de bicicleta então temos:
20 idas de carro.
30 idas de ônibus
50 idas de bicicleta
Das 20 idas de carro Ana chega atrasada em 15% das
vezes (3 idas).
Das 30 idas de ônibus Ana chega atrasada em 10% das
vezes (3 idas).
Das 50 idas de bicicleta Ana chega atrasada em 8% das
vezes (4 idas).
Assim, Ana chega atrasa da em 3+3+4 = 10 vezes.
Sabendo que Ana chegou atrasada a probabilidade de
ela ter ido de carro é:
P = 3/10 = 30% que é a divisão das idades de carro
atrasada pelo total de atrasos.
RESPOSTA: “E”.
02. (Ministério da Fazenda - MI - Assistente Técni-
co administrativo - Cespe/UnB/2013) Sorteando-se um
número de uma lista de 1 a 100, qual a probabilidade
de o número ser divisível por 3 ou por 8?
A) 41%
B) 44%
C) 42%
D) 45%
E) 43%
A probabilidade de sair um número divisível por 3 (ou
múltiplo de 3) é a probabilidade de ocorrer o evento A =
{3; 6; 9; 12; 15; 18; 21; 24; 27; 30; 33; 36; 39; 42; 45; 48; 51;
54; 57; 60; 63; 66; 69; 72; 75; 78; 81; 84; 87; 90; 93; 96; 99}.
Como: n(A) = 33 múltiplos de 3 entre 1 e 100 e n(S) =
100 números naturais, então, tem-se:
Onde n(A∩B) representa os 3 múltiplos simultâneos de
3 e 8, compreendidos entre 1 e 100.
Então, P(A∩B)=P(A)+P(B)-P(A∩B) =
33 12 4 41
+ − = = 41%!
100 100 100 100
RESPOSTA: “A”.
(TCU – Analista de controle externo - UnB/Ces-
pe/2014) Em geral, empresas públicas ou privadas uti-
lizam códigos para protocolar a entrada e a saída de
documentos e processos. Considere que se deseja gerar
códigos cujos caracteres pertençam ao conjunto das
26 letras de um alfabeto, que possui apenas 5 vogais.
Com base nessas informações, julgue os itens que se
seguem.
03. (TCU – Analista de controle externo - UNB/CES-
PE/2014) Se os protocolos de uma empresa devem con-
ter 4 letras, sendo permitida a repetição de caracteres,
então podem ser gerados menos de 400.000 protocolos
distintos.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se os protocolos de uma empresa devem conter 4 le-
tras, sendo permitida a repetição de caracteres, então po-
dem ser gerados menos de 400.000 protocolos distintos.
Para cada “casa” citada anteriormente, podemos locar
26 letras, pois e permitida a repetição das letras, formando,
assim:
26 x 26 x 26 x 26 = 456.976 códigos distintos

RESPOSTA: “ERRADA”.

66
 RACIOCÍNIO LÓGICO
04. (TCU – Analista de controle externo - UnB/Ces-
pe/2014) Se uma empresa decide não usar as 5 vogais
em seus códigos, que poderão ter 1, 2 ou 3 letras, sen-
do permitida a repetição de caracteres, então e possível
obter mais de 1000 códigos distintos.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se uma empresa decide não usar as 5 vogais em seus
códigos, que poderão ter 1, 2 ou 3 letras, sendo permitida
a repetição de caracteres, então e possível obter mais de
1000 códigos distintos.
Como não serão permitidas as vogais, então teremos
21 letras para obtenção dos códigos.
Observação: será permitida a REPETIÇÃO das letras, ex-
cluindo as vogais.
21 letras (código formado por uma letra)=21 códigos
21 x 21 (código formado por duas letras)=441 códigos
21 x 21 x 21 = 9.261 códigos
Assim sendo, serão obtidos:
21 + 441 + 9.261 =
RESPOSTA: “ERRADA”.
05. (TCU – Analista de controle externo - UnB/Ces-
pe/2014) O número total de códigos diferentes forma-
dos por 3 letras distintas e superior a 15000.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número total de códigos diferentes formados por 3
letras distintas e superior a 15000.
26x25x24=15600 códigos
RESPOSTA: “CERTA”.
(TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012) Nas
eleições municipais de uma pequena cidade, 30 candi-
datos disputam 9 vagas para a câmara de vereadores.
Na sessão de posse, os nove eleitos escolhem a mesa
diretora, que será composta por presidente, primeiro e
segundo secretários, sendo proibido a um mesmo par-
lamentar ocupar mais de um desses cargos. Acerca des-
sa situação hipotética, julgue os itens seguintes.
06. (TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012)
A quantidade de maneiras distintas de se formar a mesa
diretora da câmara municipal é superior a 500.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Após serem escolhidos os 9 candidatos, esses forma-
rão a mesa diretora, que será composta por um presiden-
te, primeiro e segundo secretários, ou seja, por 3 desses
integrantes. A escolha será feita pelo arranjo simples de
9 pessoas escolhidas 3 a 3, já que a ordem dos elementos
escolhidos altera a formação da mesa diretora.
!!! = 9.8.7 = 504!!"#$%&!!"#$"%$&#!!"!!"#$!!"!!"#$%&#'!
RESPOSTA: “CERTA”.
07. (TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012)
A quantidade de maneiras distintas para se formar a câ-
mara de vereadores dessa cidade é igual a 30!/(9!×21!).
( ) CERTA ( ) ERRADA
Para a escolha dos 9 vereadores dos 30 candidatos, fa-
remos uma combinação simples dos 30 candidatos escolhi-
dos 9 a 9, pois aqui, a ordem de escolha não altera o agru-
pamento formado, já que, ao ser escolhidos, por exemplo,
um agrupamento de 9 pessoas, essas mesmas pessoas não
poderão ser escolhidas novamente, mesmo em outra or-
dem.
! !! 30! 30!
!! = = = !
!! ! − ! ! 9! 30 − 9 ! 9! 21!
RESPOSTA: “CERTA”.
08. (TRE/RJ – Técnico Judiciário - CESPE/UnB/2012)
Sabendo-se que um eleitor vota em apenas um candi-
dato a vereador, é correto afirmar que a quantidade de
maneiras distintas de um cidadão escolher um candida-
to é superior a 50.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Só existem 30 candidatos, logo não tem como haver 50
formas distintas de escolher um candidato.
RESPOSTA: “ERRADA”.
09. (VALEC - Assistente Administrativo – FEM-
PERJ/2012) Uma “capicua” é um número que escrito
de trás para a frente é igual ao número original. Por
exemplo: 232 e 1345431 são “capicuas”. A quantidade
de “capicuas” de sete algarismos que começam com o
algarismo 1 é igual a:
A) 400
B) 520
C) 640
D) 1000
E) 1200
Considerando-se os algarismos de 0 a 9 (0; 1; 2; 3; 4; 5;
6; 7; 8; 9), podemos formar a seguinte quantidade de “capi-
cuas” de sete algarismos, que inicia-se com o algarismo 1.
1 x 10 x 10 x 10 x 1 x 1 x 1=10x10x10=1000 capicuas
RESPOSTA: “D”.
10. (VALEC – Assistente Administrativo - FEM-
PERJ/2012) Uma rodovia tem 320 km. A concessionária
da rodovia resolveu instalar painéis interativos a cada
10 km, nos dois sentidos da rodovia. Em cada sentido,
o primeiro painel será instalado exatamente no início
da rodovia, e o último, exatamente ao final da rodo-
via. Assim, a concessionária terá de instalar a seguinte
quantidade total de painéis:
67
 RACIOCÍNIO LÓGICO

A) 32 3º ano: foram desmatados 10% da floresta remanes-

B) 64
C) 65
D) 66
E) 72
Tem-se a seguinte sequência numérica:
marco zero: 1º painel.
marco 10 km: 2º painel.
marco 20 km: 3º painel.
...
Marco 320 km : n-ésimo painel.
Obtendo-se a seguinte sequência numérica dada pela
progressão aritmética (PA):
!! = 0
!"(0; !10; !20;!. . . ; !320) ! = 10 !
!! = 320
Sendo a fórmula que define o termo geral de uma PA
dada por an= a1+(n – 1).r, teremos:
320
320=0+ !−1 .10→ =!−1→! =1+32=33!
10
n = 33 painéis, em apenas um dos sentidos da rodovia.
Para o sentido inverso têm-se mais 33 painéis o que
totaliza:
33 + 33 = 66 painéis, ao todo.
RESPOSTA: “D”.
11. (VALEC – Assistente Administrativo - FEM-
PERJ/2012) Num certo ano, 10% de uma floresta foram
desmatados. No ano seguinte, 20% da floresta rema-
nescente foi desmatada e, no ano seguinte, a floresta
remanescente perdeu mais 10% de sua área. Assim, a
floresta perdeu, nesse período, a seguinte porcenta-
gem de sua área original:
A) 35,2%
B) 36,4%
C) 37,4%
D) 38,6%
E) 40,0%
Considerando-se o total inicial da floresta, antes do 1º
desmatamento, igual a 100% teremos, após os desmata-
mentos sucessivos, o seguinte percentual de floresta des-
matado:
1º ano: foram desmatados 10% do total (100%), logo,
sobraram 90% de floresta não desmatada.
2º ano: foram desmatados 20% da floresta remanes-
cente (90%), logo, sobraram 90% – 20% de 90%.
90% – 20% de 90%. = 90% – 18% = 72% de floresta
não desmatada.
cente (72%), logo, sobraram 72% – 10% de 72%.
72% – 10% de 72%. = 72% – 7,2% = 64,8% de floresta
não desmatada.
Portanto, foram desmatados 100% – 64,8% = 35,2%
RESPOSTA: “A”.
12. (BRDE – Analista de sistemas - AOCP/2012)
Quantos subconjuntos podemos formar com 3 bolas
azuis e 2 vermelhas, de um conjunto contendo 7 bolas
azuis e 5 vermelhas?
A) 250
B) 5040
C) 210
D) 350
E) 270
Podemos interpretar esse enunciado da seguinte for-
ma: “de um conjunto de 7 bolas azuis e 5 bolas vermelhas,
quantos agrupamentos de 3 bolas azuis e 2 bolas verme-
lhas podemos formar”?
Nesse caso tem-se uma combinação simples de 7 bo-
las azuis escolhidas 3 a 3 permutando-se com a combina-
ção simples de 5 bolas vermelhas escolhidas 2 a 2.
Lembramos que, formamos agrupamentos por com-
binação, quando a ordem dos elementos escolhidos não
altera o agrupamento formado. Por exemplo, um agru-
pamento formado pelas bolas vermelhas V1 V2 V3 será
idêntico a qualquer outro agrupamento formado por essas
mesmas bolas, porém e outra ordem. Logo, a ordem desses
elementos escolhidos não altera o próprio agrupamento.
76554
!!!.!!! = . . . . = 35.10 = 350!!"#$%!&'()*+!
32121
RESPOSTA: “D”.
(PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) Conta-se na mitologia grega que Hércules,
em um acesso de loucura, matou sua família. Para ex-
piar seu crime, foi enviado a presença do rei Euristeu,
que lhe apresentou uma serie de provas a serem cum-
pridas por ele, conhecidas como Os doze trabalhos de
Hércules. Entre esses trabalhos, encontram-se: matar o
leão de Neméia, capturar a corça de Cerinéia e captu-
rar o javali de Erimanto. Considere que a Hércules seja
dada a escolha de preparar uma lista colocando em or-
dem os doze trabalhos a serem executados, e que a es-
colha dessa ordem seja totalmente aleatória. Além dis-
so, considere que somente um trabalho seja executado
de cada vez. Com relação ao número de possíveis listas
que Hércules poderia preparar, julgue os itens subse-
quentes.
13. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas que
Hercules poderia preparar e superior a 12x10!
( ) CERTA ( ) ERRADA

68
 RACIOCÍNIO LÓGICO
O número máximo de possíveis listas que Hercules po-
deria preparar e superior a 12x10!.
“Considere que a Hercules seja dada a escolha de pre-
parar uma lista colocando em ordem os doze trabalhos a
serem executados, e que a escolha dessa ordem seja total-
mente aleatória”.
Seja a lista de tarefas dada a Hercules contendo as 12
tarefas representada a seguir. Lembrando que a ordem de
escolha ficara a critério de Hercules.
Então, permutando (trocando) as tarefas de posição,
vai gerar uma nova sequencia, ou seja, uma nova ordem da
realização de suas tarefas, assim, o numero de possibilida-
des de Hercules começar e terminar suas tarefas será dada
pela permutação dessas tarefas.
12x11x10x9x8x7x6x5x4x3x2x1 ou simplesmente:
12! = 12 x 11 x 10!
Como 12x11x10! e diferente de 12x10!.
RESPOSTA: “ERRADA”.
14. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas con-
tendo o trabalho “matar o leão de Neméia” na primeira
posição é inferior a 240 x 990 x 56 x 30.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número máximo de possíveis listas contendo o tra-
balho “matar o leão de Neméia” na primeira posição é infe-
rior a 240 x 990 x 56 x 30.
Fixando a tarefa “matar leão de Neméia” na primeira
posição, vão sobrar 11 tarefas para serem permutadas nas
demais casas:
x._._._._._._._._._._._=x.11!
Sendo X a posição já ocupada pela tarefa “matar leão
de Nemeia”.
Reagrupando os valores, temos:
24 x 990 x 56 x 30.
Portanto, inferior a 240 x 990 x 56 x 30, tornando este
item ERRADO.
RESPOSTA: “ERRADA”.
15. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas con-
tendo os trabalhos “capturar a corça de Cerinéia” na
primeira posição e “ capturar o javali de Erimanto” na
terceira posição e inferior a 72 x 42 x 20 x 6.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número máximo de possíveis listas contendo os tra-
balhos “capturar a corça de Cerinéia” na primeira posição e
“ capturar o javali de Erimanto” na terceira posição e infe-
rior a 72 x 42 x 20 x 6.
Fixando as tarefas “capturar a corça de Cerinéia” na pri-
meira posição e “capturar o javali de Erimanto” na terceira
posição, restam 10 tarefas a serem permutadas nas demais
posições, assim, temos que:
X . 1 . x . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10
Sendo “X” as posições já ocupadas pelas tarefas “cap-
turar a corça de Cerinéia” e “capturar o javali de Erimanto”,
ainda sobram 10 posições a serem permutadas.
Ou seja:
10 x 72 x 42 x 20 x 6
Portanto, teremos 10 x 72 x 42 x 20 x 6, um valor supe-
rior e diferente de 72x42 x 20 x 6
RESPOSTA: “ERRADA”.
16. (PM/CE - Soldado da Polícia Militar - Cespe/
UnB/2013) O número máximo de possíveis listas con-
tendo os trabalhos “ capturar a corça de Cerineia” e “
capturar o javali de Erimanto” nas ultimas duas posi-
ções, em qualquer ordem, e inferior a 6! x 8!.
( ) CERTA ( ) ERRADA
O número máximo de possíveis listas contendo os tra-
balhos “ capturar a corça de Cerinéia” e “ capturar o javali
de Erimanto” nas ultimas duas posições, em qualquer or-
dem, e inferior a 6! x 8!.
Fixando as tarefas “capturar a corça de Cerinéia” e
“capturar o javali de Erimanto” nas duas ultimas posições, e
lembrando que essas tarefas podem ser permutadas entre
si, pois são colocadas em qualquer ordem, assim, restaram
10 posições a serem permutadas.
10.9.8.7.6.5.4.3.2.1.x.x
Sendo “X” as posições já ocupadas pelas tarefas “cap-
turar a corça de Cerinéia” e “capturar o javali de Erimanto”,
podendo ser permutadas entre si, ainda, sobram 10 posi-
ções a serem permutadas.
Ou seja:
90 x 8! x 2 que equivale a 180 x 8!
Sendo 180 um valor inferior a 6! (6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x
1 = 720), logo o valor
180 x 8! será inferior a 6! x 8!, tornando este item CER-
TO.
RESPOSTA: “CERTA”.
(TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Considere que em um escritório trabalham
11 pessoas: 3 possuem nível superior, 6 tem o nível mé-
dio e 2 são de nível fundamental. Será formada, com
esses empregados, uma equipe de 4 elementos para
realizar um trabalho de pesquisa. Com base nessas in-
formações, julgue os itens seguintes, acerca dessa equi-
pe.
17. (TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Se essa equipe for formada somente com
empregados de nível médio e fundamental, então ela
poderá ser formada de mais de 60 maneiras distintas.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se essa equipe for formada somente com empregados
de nível médio e fundamental, então ela poderá ser forma-
da de mais de 60 maneiras distintas.
69
 RACIOCÍNIO LÓGICO
Das 11 pessoas, 3 são de nível superior(S), 3 nível mé-
dio(M), e 2 são de nível fundamental(F)
Sendo a equipe formada apenas pelos funcionários de
escolaridade de nível Médio e Fundamental teremos ape-
nas 3 possibilidades de formação das equipes:
1ª POSSIBILIDADE: Somente 1 funcionário de nível
Fundamental e os demais de nível médio.
!!! .!!! = 2!/1!(2-1)!.6!/3!(6-3)!=40 equipes distintas
!
2ª POSSIBILIDADE: com 2 funcionários de nível Funda-
mental e os demais de nível médio.
!!! .!!! ! = 2!/2!(2-2)!.6!/2!(6-2)!=15 equipes distintas
3ª POSSIBILIDADE: Uma equipe formada por funcioná-
rios apenas de Nível Médio.
!!! !. = 6!/4!(6-4)!=15 equipes distintas
Somando-se os resultados obtidos nas 3 possibilida-
des anteriores, encontramos:
40 + 15 + 15= 70 equipes distintas
Como o item afirma que a equipe poderá ser formada
por mais de 60 maneiras distintas.
RESPOSTA: “CERTA”.
18. (TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Se essa equipe incluir todos os empregados
de nível fundamental, então ela poderá ser formada de
mais de 40 maneiras distintas.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Se essa equipe incluir todos os empregados de nível
fundamental, então ela poderá ser formada de mais de 40
maneiras distintas.
1ª POSSIBILIDADE: Equipes contendo 2 funcionários de
nível fundamental e os demais de nível Superior.
!!! .!!! ! = 2!/2!(2-2)!.3!/2!(3-2)!=3 equipes distintas
2ª POSSIBILIDADE: Equipes contendo 2 funcionários
nível fundamental e os demais de nível médio.
!!! .!!! ! = 2!/2!(2-2)!.6!/2!(6-2)!=15 equipes distintas
3ª POSSIBILIDADE: Equipes contendo 2 funcionários de
nível fundamental e os demais de nível médio ou superior.
!!! .!!! .!!! !1
= 2!/2!(2-2)!.6!/1!(6-1)!.3!/1!(3-1)!=18
equipes distintas
Somando-se os resultados obtidos nas 3 possibilida-
des, teremos:
3 + 15 + 18 = 36 equipes distintas
70
Como o afirmado neste item, diz que existirão mais de
40 maneiras distintas para a formação das equipes.
RESPOSTA: “ERRADA”.
19. (TRT 10ª Região – Técnico Judiciário - Cespe/
UnB/2013) Formando-se a equipe com dois emprega-
dos de nível médio, e dois de nível superior, então essa
equipe poderá ser formada de, no máximo, 40 manei-
ras distintas.
( ) CERTA ( ) ERRADA
Formando-se a equipe com dois empregados de nível
médio, e dois de nível superior, então essa equipe poderá
ser formada de, no máximo, 40 maneiras distintas.
Formando-se as equipes com 2 empregados de nível
Médio e 2 de Nível Superior, então teremos apenas 1 pos-
sibilidade de formação de equipes, já que excluímos todos
os funcionários de nível Fundamental.
!!! .!!! ! = 3!/2!(3-2)!.6!/2!(6-2)!=45 equipes distintas
De acordo com a afirmativa do item seriam de, no má-
ximo, 40 equipes distintas.
RESPOSTA: “ERRADA”.
20. (USP – VESTIBULAR - FUVEST/2012) Considere
todas as trinta e duas sequências, com cinco elementos
cada uma, que podem ser formadas com os algarismos
0 e 1. Quantas dessas sequências possuem pelo menos
três zeros em posições consecutivas?
a) 3
b) 5
c) 8
d) 12
e) 16
Utilizando os algarismos 0 e 1 e, considerando as se-
quências com 5 elementos, temos:
I) 5 sequências com exatamente 3 zeros em posições
consecutivas (00010, 00011, 01000 e 11000)
II) 2 sequências com exatamente 4 zeros em posições
consecutivas (00001 e 10000)
III) 1 sequência com 5 zeros (00000)
Portanto, o número de sequências com pelo menos
três zeros em posições consecutivas é 5 + 2 + 1 = 8
RESPOSTA: “C”.
21. (PC/SP - Escrivão de Polícia - VUNESP/2012) De
uma urna contendo 10 bolas coloridas, sendo 4 bran-
cas, 3 pretas, 2 vermelhas e 1 verde, retiram-se de uma
vez 4 bolas .Quantos são os casos possíveis em que apa-
recem exatamente uma bola de cada cor?
Como a urna contém 4 bolas brancas, existem 4 maneiras
possíveis de retirar uma bola branca; analogamente, 3 pretas,
2 vermelhas e 1 verde. Assim, pelo Princípio Fundamental da
Contagem, o número de casos possíveis em que aparecem
exatamente uma bola de cada cor é 4 . 3 . 2 . 1 = 24
RESPOSTA: “C”.
 CONHECIMENTOS DO SUS

Conhecimentos sobre o SUS - Legislação da Saúde: Constituição Federal de 1988 (Título VIII - capítulo II - Seção
II); .....................................................................................................................................................................................................................01
Lei 8.080/90 ............................................................................................................................................................................................................... 02
Lei 8.142/90; .............................................................................................................................................................................................................. 11
Decreto No. 7508/2011 ......................................................................................................................................................................................... 12
Nova Política Nacional de Atenção Básica – Portaria 2488/2011. ........................................................................................................ 16
Redes de Atenção à Saúde e em especial Redes de Atenção Psico-Social (RAPS)......................................................................... 36
Redes de Atenção às Urgências e Emergências, ......................................................................................................................................... 37
Redes de Atenção às Doenças Crônicas. ........................................................................................................................................................ 41
Responsabilidades de cada esfera de governo na estrutura e funcionamento do SUS. ............................................................. 47
Controle social: conselhos e conferências de saúde. ................................................................................................................................ 47
Residências em Saúde no SUS. .......................................................................................................................................................................... 48
Políticas de Saúde; Modelos de atenção à saúde; ...................................................................................................................................... 48
Determinantes sociais da saúde; ....................................................................................................................................................................... 48
Noções de Epidemiologia e Vigilância à Saúde; ......................................................................................................................................... 49
Políticas e sistemas de saúde no Brasil: retrospectiva histórica; reforma sanitária; Programas e Políticas Nacionais de
saúde, especialmente Política de Atenção às Urgências e Emergências, .......................................................................................... 55
Política Nacional de Saúde Integral das Populações do Campo e da Nacional de Saúde Integral da População Ne-
gra,........................................................................................................................................................................................................................59
Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora, ............................................................................................................ 61
Política Nacional de Educação Popular em Saúde; .................................................................................................................................... 69
Promoção da saúde e Educação em Saúde................................................................................................................................................... 71
 CONHECIMENTOS DO SUS
CONHECIMENTOS SOBRE O SUS - LEGISLAÇÃO
DA SAÚDE: CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988
(TÍTULO VIII - CAPÍTULO II - SEÇÃO II);
Seção II
DA SAÚDE
Art. 196. A saúde é direito de todos e dever do Estado,
garantido mediante políticas sociais e econômicas que vi-
sem à redução do risco de doença e de outros agravos e ao
acesso universal e igualitário às ações e serviços para sua
promoção, proteção e recuperação.
Art. 197. São de relevância pública as ações e serviços de
saúde, cabendo ao Poder Público dispor, nos termos da lei,
sobre sua regulamentação, fiscalização e controle, devendo
sua execução ser feita diretamente ou através de terceiros
e, também, por pessoa física ou jurídica de direito privado.
Art. 198. As ações e serviços públicos de saúde integram
uma rede regionalizada e hierarquizada e constituem um
sistema único, organizado de acordo com as seguintes di-
retrizes:
I - descentralização, com direção única em cada esfera
de governo;
II - atendimento integral, com prioridade para as ativi-
dades preventivas, sem prejuízo dos serviços assistenciais;
III - participação da comunidade.
§ 1º O sistema único de saúde será financiado, nos ter-
mos do art. 195, com recursos do orçamento da seguridade
social, da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Muni-
cípios, além de outras fontes. (Parágrafo único renumerado
para § 1º pela Emenda Constitucional nº 29, de 2000)
§ 2º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municí-
pios aplicarão, anualmente, em ações e serviços públicos de
saúde recursos mínimos derivados da aplicação de percen-
tuais calculados sobre: (Incluído pela Emenda Constitucional
nº 29, de 2000)
I - no caso da União, a receita corrente líquida do res-
pectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15%
(quinze por cento);  (Redação dada pela Emenda Constitu-
cional nº 86, de 2015)
II – no caso dos Estados e do Distrito Federal, o produto
da arrecadação dos impostos a que se refere o art. 155 e dos
recursos de que tratam os arts. 157 e 159, inciso I, alínea a,
e inciso II, deduzidas as parcelas que forem transferidas aos
respectivos Municípios; (Incluído pela Emenda Constitucio-
nal nº 29, de 2000)
III – no caso dos Municípios e do Distrito Federal, o pro-
duto da arrecadação dos impostos a que se refere o art. 156
e dos recursos de que tratam os arts. 158 e 159, inciso I,
alínea b e § 3º.(Incluído pela Emenda Constitucional nº 29,
de 2000)
§ 3º Lei complementar, que será reavaliada pelo menos a
cada cinco anos, estabelecerá:(Incluído pela Emenda Consti-
tucional nº 29, de 2000)
I - os percentuais de que tratam os incisos II e III do §
2º;  (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 86, de
2015)
II – os critérios de rateio dos recursos da União vincu-
lados à saúde destinados aos Estados, ao Distrito Federal e
aos Municípios, e dos Estados destinados a seus respecti-
vos Municípios, objetivando a progressiva redução das dis-
paridades regionais; (Incluído pela Emenda Constitucional
nº 29, de 2000)
III – as normas de fiscalização, avaliação e controle das
despesas com saúde nas esferas federal, estadual, distrital
e municipal; (Incluído pela Emenda Constitucional nº 29,
de 2000)
IV - (revogado).   (Redação dada pela Emenda Consti-
tucional nº 86, de 2015)
§ 4º Os gestores locais do sistema único de saúde po-
derão admitir agentes comunitários de saúde e agentes de
combate às endemias por meio de processo seletivo públi-
co, de acordo com a natureza e complexidade de suas atri-
buições e requisitos específicos para sua atuação. .(Incluído
pela Emenda Constitucional nº 51, de 2006)
§ 5º Lei federal disporá sobre o regime jurídico, o piso
salarial profissional nacional, as diretrizes para os Planos
de Carreira e a regulamentação das atividades de agente
comunitário de saúde e agente de combate às endemias,
competindo à União, nos termos da lei, prestar assistência
financeira complementar aos Estados, ao Distrito Federal e
aos Municípios, para o cumprimento do referido piso sala-
rial. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 63, de
2010) Regulamento
§ 6º Além das hipóteses previstas no § 1º do art. 41
e no § 4º do art. 169 da Constituição Federal, o servidor
que exerça funções equivalentes às de agente comunitário
de saúde ou de agente de combate às endemias poderá
perder o cargo em caso de descumprimento dos requisitos
específicos, fixados em lei, para o seu exercício.  (Incluído
pela Emenda Constitucional nº 51, de 2006)
Art. 199. A assistência à saúde é livre à iniciativa priva-
da.
§ 1º As instituições privadas poderão participar de for-
ma complementar do sistema único de saúde, segundo
diretrizes deste, mediante contrato de direito público ou
convênio, tendo preferência as entidades filantrópicas e as
sem fins lucrativos.
§ 2º É vedada a destinação de recursos públicos para
auxílios ou subvenções às instituições privadas com fins lu-
crativos.
§ 3º - É vedada a participação direta ou indireta de em-
presas ou capitais estrangeiros na assistência à saúde no
País, salvo nos casos previstos em lei.
§ 4º A lei disporá sobre as condições e os requisitos
que facilitem a remoção de órgãos, tecidos e substâncias
humanas para fins de transplante, pesquisa e tratamento,
bem como a coleta, processamento e transfusão de sangue
e seus derivados, sendo vedado todo tipo de comerciali-
zação.
Art. 200. Ao sistema único de saúde compete, além de
outras atribuições, nos termos da lei:
I - controlar e fiscalizar procedimentos, produtos e
substâncias de interesse para a saúde e participar da pro-
dução de medicamentos, equipamentos, imunobiológicos,
hemoderivados e outros insumos;
1
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - executar as ações de vigilância sanitária e epide-
miológica, bem como as de saúde do trabalhador;
III - ordenar a formação de recursos humanos na área
de saúde;
IV - participar da formulação da política e da execução
das ações de saneamento básico;
V - incrementar, em sua área de atuação, o desenvol-
vimento científico e tecnológico e a inovação;      (Redação
dada pela Emenda Constitucional nº 85, de 2015)
VI - fiscalizar e inspecionar alimentos, compreendido
o controle de seu teor nutricional, bem como bebidas e
águas para consumo humano;
VII - participar do controle e fiscalização da produção,
transporte, guarda e utilização de substâncias e produtos
psicoativos, tóxicos e radioativos;
VIII - colaborar na proteção do meio ambiente, nele
compreendido o do trabalho.
LEI 8.080/90
LEI Nº 8.080, DE 19 DE SETEMBRO DE 1990
Dispõe sobre as condições para a promoção, proteção
e recuperação da saúde, a organização e o funcionamento
dos serviços correspondentes e dá outras providências.
O papel da Lei nº 8.080/1990 é regular o direito à saú-
de, constitucionalmente garantindo, prevendo a organiza-
ção e o funcionamento do Sistema Único de Saúde – SUS.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, faço saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte lei:
DISPOSIÇÃO PRELIMINAR
Art. 1º Esta lei regula, em todo o território nacional, as
ações e serviços de saúde, executados isolada ou conjun-
tamente, em caráter permanente ou eventual, por pessoas
naturais ou jurídicas de direito Público ou privado.
TÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 2º A saúde é um direito fundamental do ser huma-
no, devendo o Estado prover as condições indispensáveis
ao seu pleno exercício.
§ 1º O dever do Estado de garantir a saúde consiste na
formulação e execução de políticas econômicas e sociais
que visem à redução de riscos de doenças e de outros
agravos e no estabelecimento de condições que assegu-
rem acesso universal e igualitário às ações e aos serviços
para a sua promoção, proteção e recuperação.
§ 2º O dever do Estado não exclui o das pessoas, da fa-
mília, das empresas e da sociedade.
2
Art. 3o  Os níveis de saúde expressam a organização so-
cial e econômica do País, tendo a saúde como determinan-
tes e condicionantes, entre outros, a alimentação, a mora-
dia, o saneamento básico, o meio ambiente, o trabalho, a
renda, a educação, a atividade física, o transporte, o lazer e
o acesso aos bens e serviços essenciais. 
Parágrafo único. Dizem respeito também à saúde as
ações que, por força do disposto no artigo anterior, se des-
tinam a garantir às pessoas e à coletividade condições de
bem-estar físico, mental e social.
SAÚDE = direito de todos e dever do Estado – o aces-
so é universal e igualitário – tem um aspecto preventivo
consistente em redução de riscos – não se opera de forma
isolada, envolvendo o acesso aos diversos serviços sociais.
TÍTULO II
DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE
DISPOSIÇÃO PRELIMINAR
Art. 4º O conjunto de ações e serviços de saúde, pres-
tados por órgãos e instituições públicas federais, esta-
duais e municipais, da Administração direta e indireta e
das fundações mantidas pelo Poder Público, constitui o
Sistema Único de Saúde (SUS).
§ 1º Estão incluídas no disposto neste artigo as institui-
ções públicas federais, estaduais e municipais de controle
de qualidade, pesquisa e produção de insumos, medica-
mentos, inclusive de sangue e hemoderivados, e de equi-
pamentos para saúde.
§ 2º A iniciativa privada poderá participar do Sistema
Único de Saúde (SUS), em caráter complementar.
SUS = Formado por instituições públicas (administra-
ção direta e indireta) das três esferas de federação.
Iniciativa privada – caráter complementar – atua na
falta de instituição pública com capacidade para atender
demanda total, mediante convênios.
CAPÍTULO I
Dos Objetivos e Atribuições
Art. 5º São objetivos do Sistema Único de Saúde SUS:
I - a identificação e divulgação dos fatores condicio-
nantes e determinantes da saúde;
II - a formulação de política de saúde destinada a pro-
mover, nos campos econômico e social, a observância do
disposto no § 1º do art. 2º desta lei;
III - a assistência às pessoas por intermédio de ações
de promoção, proteção e recuperação da saúde, com a rea-
lização integrada das ações assistenciais e das atividades
preventivas.
Art. 6º Estão incluídas ainda no campo de atuação do
Sistema Único de Saúde (SUS):
I - a execução de ações:
a) de vigilância sanitária;
b) de vigilância epidemiológica;
c) de saúde do trabalhador; e
d) de assistência terapêutica integral, inclusive farma-
cêutica;
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - a participação na formulação da política e na execu-
ção de ações de saneamento básico;
III - a ordenação da formação de recursos humanos na
área de saúde;
IV - a vigilância nutricional e a orientação alimentar;
V - a colaboração na proteção do meio ambiente, nele
compreendido o do trabalho;
VI - a formulação da política de medicamentos, equi-
pamentos, imunobiológicos e outros insumos de interesse
para a saúde e a participação na sua produção;
VII - o controle e a fiscalização de serviços, produtos e
substâncias de interesse para a saúde;
VIII - a fiscalização e a inspeção de alimentos, água e
bebidas para consumo humano;
IX - a participação no controle e na fiscalização da
produção, transporte, guarda e utilização de substâncias e
produtos psicoativos, tóxicos e radioativos;
X - o incremento, em sua área de atuação, do desen-
volvimento científico e tecnológico;
XI - a formulação e execução da política de sangue e
seus derivados.
§ 1º Entende-se por vigilância sanitária um conjunto de
ações capaz de eliminar, diminuir ou prevenir riscos à saúde
e de intervir nos problemas sanitários decorrentes do meio
ambiente, da produção e circulação de bens e da prestação
de serviços de interesse da saúde, abrangendo:
I - o controle de bens de consumo que, direta ou in-
diretamente, se relacionem com a saúde, compreendidas
todas as etapas e processos, da produção ao consumo; e
II - o controle da prestação de serviços que se relacio-
nam direta ou indiretamente com a saúde.
§ 2º Entende-se por vigilância epidemiológica um con-
junto de ações que proporcionam o conhecimento, a de-
tecção ou prevenção de qualquer mudança nos fatores
determinantes e condicionantes de saúde individual ou co-
letiva, com a finalidade de recomendar e adotar as medidas
de prevenção e controle das doenças ou agravos.
§ 3º Entende-se por saúde do trabalhador, para fins
desta lei, um conjunto de atividades que se destina, através
das ações de vigilância epidemiológica e vigilância sani-
tária, à promoção e proteção da saúde dos trabalhadores,
assim como visa à recuperação e reabilitação da saúde dos
trabalhadores submetidos aos riscos e agravos advindos
das condições de trabalho, abrangendo:
I - assistência ao trabalhador vítima de acidentes de
trabalho ou portador de doença profissional e do trabalho;
II - participação, no âmbito de competência do Sistema
Único de Saúde (SUS), em estudos, pesquisas, avaliação e
controle dos riscos e agravos potenciais à saúde existentes
no processo de trabalho;
III - participação, no âmbito de competência do Siste-
ma Único de Saúde (SUS), da normatização, fiscalização e
controle das condições de produção, extração, armazena-
mento, transporte, distribuição e manuseio de substâncias,
de produtos, de máquinas e de equipamentos que apre-
sentam riscos à saúde do trabalhador;
IV - avaliação do impacto que as tecnologias provocam
à saúde;
V - informação ao trabalhador e à sua respectiva enti-
dade sindical e às empresas sobre os riscos de acidentes de
trabalho, doença profissional e do trabalho, bem como os
resultados de fiscalizações, avaliações ambientais e exames
de saúde, de admissão, periódicos e de demissão, respeita-
dos os preceitos da ética profissional;
VI - participação na normatização, fiscalização e con-
trole dos serviços de saúde do trabalhador nas instituições
e empresas públicas e privadas;
VII - revisão periódica da listagem oficial de doenças
originadas no processo de trabalho, tendo na sua elabora-
ção a colaboração das entidades sindicais; e
VIII - a garantia ao sindicato dos trabalhadores de re-
querer ao órgão competente a interdição de máquina, de
setor de serviço ou de todo ambiente de trabalho, quando
houver exposição a risco iminente para a vida ou saúde dos
trabalhadores.
O destaque vai para o fato de que as ações do SUS não
se resumem à cura e à prevenção de doenças, se estenden-
do a diversas áreas que impactam direta e indiretamente
na saúde individual e coletiva.
CAPÍTULO II
Dos Princípios e Diretrizes
Art. 7º As ações e serviços públicos de saúde e os ser-
viços privados contratados ou conveniados que integram o
Sistema Único de Saúde (SUS), são desenvolvidos de acor-
do com as diretrizes previstas no art. 198 da Constituição
Federal, obedecendo ainda aos seguintes princípios:
I - universalidade de acesso aos serviços de saúde em
todos os níveis de assistência;
II - integralidade de assistência, entendida como con-
junto articulado e contínuo das ações e serviços preventi-
vos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada
caso em todos os níveis de complexidade do sistema;
III - preservação da autonomia das pessoas na defesa
de sua integridade física e moral;
IV - igualdade da assistência à saúde, sem preconceitos
ou privilégios de qualquer espécie;
V - direito à informação, às pessoas assistidas, sobre
sua saúde;
VI - divulgação de informações quanto ao potencial
dos serviços de saúde e a sua utilização pelo usuário;
VII - utilização da epidemiologia para o estabelecimen-
to de prioridades, a alocação de recursos e a orientação
programática;
VIII - participação da comunidade;
IX - descentralização político-administrativa, com dire-
ção única em cada esfera de governo:
a) ênfase na descentralização dos serviços para os mu-
nicípios;
b) regionalização e hierarquização da rede de serviços
de saúde;
X - integração em nível executivo das ações de saúde,
meio ambiente e saneamento básico;
XI - conjugação dos recursos financeiros, tecnológicos,
materiais e humanos da União, dos Estados, do Distrito Fe-
deral e dos Municípios na prestação de serviços de assis-
tência à saúde da população;
3
 CONHECIMENTOS DO SUS
XII - capacidade de resolução dos serviços em todos os
níveis de assistência; e
XIII - organização dos serviços públicos de modo a evi-
tar duplicidade de meios para fins idênticos.
XIV - organização de atendimento público específico
e especializado para mulheres e vítimas de violência do-
méstica em geral, que garanta, entre outros, atendimento,
acompanhamento psicológico e cirurgias plásticas repa-
radoras, em conformidade com a Lei nº 12.845, de 1º de
agosto de 2013.  reconhecidas como foros de negociação e pactuação entre gestores,
Os princípios do SUS foram anteriormente abordados
no tópico 1.
CAPÍTULO III
Da Organização, da Direção e da Gestão
Art. 8º As ações e serviços de saúde, executados pelo
Sistema Único de Saúde (SUS), seja diretamente ou me-
diante participação complementar da iniciativa privada,
serão organizados de forma regionalizada e hierarquizada
em níveis de complexidade crescente.
Art. 9º A direção do Sistema Único de Saúde (SUS) é
única, de acordo com o inciso I do art. 198 da Constituição
Federal, sendo exercida em cada esfera de governo pelos
seguintes órgãos:
I - no âmbito da União, pelo Ministério da Saúde;
II - no âmbito dos Estados e do Distrito Federal, pela
respectiva Secretaria de Saúde ou órgão equivalente; e
III - no âmbito dos Municípios, pela respectiva Secreta-
ria de Saúde ou órgão equivalente.
Art. 10. Os municípios poderão constituir consórcios
para desenvolver em conjunto as ações e os serviços de
saúde que lhes correspondam.
§ 1º Aplica-se aos consórcios administrativos intermu-
nicipais o princípio da direção única, e os respectivos atos
constitutivos disporão sobre sua observância.
§ 2º No nível municipal, o Sistema Único de Saúde
(SUS), poderá organizar-se em distritos de forma a integrar
e articular recursos, técnicas e práticas voltadas para a co-
bertura total das ações de saúde.
Art. 11. (Vetado).
Art. 12. Serão criadas comissões intersetoriais de âmbi-
to nacional, subordinadas ao Conselho Nacional de Saúde,
integradas pelos Ministérios e órgãos competentes e por
entidades representativas da sociedade civil.
Parágrafo único. As comissões intersetoriais terão a
finalidade de articular políticas e programas de interesse
para a saúde, cuja execução envolva áreas não compreen-
didas no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS).
Art. 13. A articulação das políticas e programas, a car-
go das comissões intersetoriais, abrangerá, em especial, as
seguintes atividades:
I - alimentação e nutrição;
II - saneamento e meio ambiente;
III - vigilância sanitária e farmacoepidemiologia;
IV - recursos humanos;
V - ciência e tecnologia; e
VI - saúde do trabalhador.
4
Art. 14. Deverão ser criadas Comissões Permanentes de in-
tegração entre os serviços de saúde e as instituições de ensino
profissional e superior.
Parágrafo único. Cada uma dessas comissões terá por finali-
dade propor prioridades, métodos e estratégias para a formação
e educação continuada dos recursos humanos do Sistema Único
de Saúde (SUS), na esfera correspondente, assim como em rela-
ção à pesquisa e à cooperação técnica entre essas instituições.
Art. 14-A.  As Comissões Intergestores Bipartite e Tripartite são
quanto aos aspectos operacionais do Sistema Único de Saúde (SUS). 
Parágrafo único.  A atuação das Comissões Intergestores Bi-
partite e Tripartite terá por objetivo: 
I - decidir sobre os aspectos operacionais, financeiros e ad-
ministrativos da gestão compartilhada do SUS, em conformida-
de com a definição da política consubstanciada em planos de
saúde, aprovados pelos conselhos de saúde; 
II - definir diretrizes, de âmbito nacional, regional e intermu-
nicipal, a respeito da organização das redes de ações e serviços
de saúde, principalmente no tocante à sua governança institu-
cional e à integração das ações e serviços dos entes federados; 
III - fixar diretrizes sobre as regiões de saúde, distrito sani-
tário, integração de territórios, referência e contrarreferência e
demais aspectos vinculados à integração das ações e serviços de
saúde entre os entes federados. 
Art. 14-B.  O Conselho Nacional de Secretários de Saúde
(Conass) e o Conselho Nacional de Secretarias Municipais de
Saúde (Conasems) são reconhecidos como entidades representa-
tivas dos entes estaduais e municipais para tratar de matérias re-
ferentes à saúde e declarados de utilidade pública e de relevante
função social, na forma do regulamento. 
§ 1o  O Conass e o Conasems receberão recursos do orça-
mento geral da União por meio do Fundo Nacional de Saúde,
para auxiliar no custeio de suas despesas institucionais, podendo
ainda celebrar convênios com a União. 
§ 2o  Os Conselhos de Secretarias Municipais de Saúde (Co-
sems) são reconhecidos como entidades que representam os
entes municipais, no âmbito estadual, para tratar de matérias
referentes à saúde, desde que vinculados institucionalmente ao
Conasems, na forma que dispuserem seus estatutos. 
“A proposta de construção de redes regionalizadas e hierar-
quizadas de atenção à saúde não é peculiar ao caso brasileiro.
Essa é uma estratégia utilizada por todos os países que implan-
taram sistemas de saúde com base nos princípios de universa-
lidade, equidade e integralidade, como Canadá, Reino Unido,
Itália e Suécia. A regionalização e a hierarquização também são
diretrizes antigas para o Brasil, estando presentes em várias ex-
periências de reordenamento do sistema de saúde, mesmo an-
tes da criação do SUS. No entanto, é somente no bojo do mo-
vimento sanitário, que desembocou na Constituição Federal de
1988, que essas diretrizes assumem papel estratégico na política
nacional, tendo como objetivo garantir o acesso da população às
ações e aos serviços de saúde de forma integral e equânime. A
construção de redes de atenção à saúde representa um desafio
de enorme complexidade. Envolve uma série de questões, que
vão desde o ‘desenho’ das próprias redes – incluindo a definição
dos vários equipamentos sociais e serviços de saúde que a com-
põem, suas diferentes funções, finalidades e modos de organiza-
ção e funcionamento, as formas de articulação e coordenação
das ações desenvolvidas, entre outros – até os mecanismos de
estruturação e gestão do cuidado à saúde”.
 CONHECIMENTOS DO SUS
CAPÍTULO IV
Da Competência e das Atribuições
Seção I
Das Atribuições Comuns
Art. 15. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios exercerão, em seu âmbito administrativo, as se-
guintes atribuições:
I - definição das instâncias e mecanismos de controle,
avaliação e de fiscalização das ações e serviços de saúde;
II - administração dos recursos orçamentários e finan-
ceiros destinados, em cada ano, à saúde;
III - acompanhamento, avaliação e divulgação do nível
de saúde da população e das condições ambientais;
IV - organização e coordenação do sistema de infor-
mação de saúde;
V - elaboração de normas técnicas e estabelecimento
de padrões de qualidade e parâmetros de custos que ca-
racterizam a assistência à saúde;
VI - elaboração de normas técnicas e estabelecimento
de padrões de qualidade para promoção da saúde do tra-
balhador;
VII - participação de formulação da política e da exe-
cução das ações de saneamento básico e colaboração na
proteção e recuperação do meio ambiente;
VIII - elaboração e atualização periódica do plano de
saúde;
IX - participação na formulação e na execução da polí-
tica de formação e desenvolvimento de recursos humanos
para a saúde;
X - elaboração da proposta orçamentária do Sistema
Único de Saúde (SUS), de conformidade com o plano de
saúde;
XI - elaboração de normas para regular as atividades
de serviços privados de saúde, tendo em vista a sua rele-
vância pública;
XII - realização de operações externas de natureza fi-
nanceira de interesse da saúde, autorizadas pelo Senado
Federal;
XIII - para atendimento de necessidades coletivas, ur-
gentes e transitórias, decorrentes de situações de perigo
iminente, de calamidade pública ou de irrupção de epide-
mias, a autoridade competente da esfera administrativa
correspondente poderá requisitar bens e serviços, tanto de
pessoas naturais como de jurídicas, sendo-lhes assegurada
justa indenização;
XIV - implementar o Sistema Nacional de Sangue,
Componentes e Derivados;
XV - propor a celebração de convênios, acordos e
protocolos internacionais relativos à saúde, saneamento e
meio ambiente;
XVI - elaborar normas técnico-científicas de promoção,
proteção e recuperação da saúde;
XVII - promover articulação com os órgãos de fiscaliza-
ção do exercício profissional e outras entidades represen-
tativas da sociedade civil para a definição e controle dos
padrões éticos para pesquisa, ações e serviços de saúde;
XVIII - promover a articulação da política e dos planos
de saúde;
XIX - realizar pesquisas e estudos na área de saúde;
XX - definir as instâncias e mecanismos de controle e
fiscalização inerentes ao poder de polícia sanitária;
XXI - fomentar, coordenar e executar programas e pro-
jetos estratégicos e de atendimento emergencial.
Seção II
Da Competência
Art. 16. A direção nacional do Sistema Único da Saúde
(SUS) compete:
I - formular, avaliar e apoiar políticas de alimentação e
nutrição;
II - participar na formulação e na implementação das
políticas:
a) de controle das agressões ao meio ambiente;
b) de saneamento básico; e
c) relativas às condições e aos ambientes de trabalho;
III - definir e coordenar os sistemas:
a) de redes integradas de assistência de alta comple-
xidade;
b) de rede de laboratórios de saúde pública;
c) de vigilância epidemiológica; e
d) vigilância sanitária;
IV - participar da definição de normas e mecanismos
de controle, com órgão afins, de agravo sobre o meio am-
biente ou dele decorrentes, que tenham repercussão na
saúde humana;
V - participar da definição de normas, critérios e pa-
drões para o controle das condições e dos ambientes de
trabalho e coordenar a política de saúde do trabalhador;
VI - coordenar e participar na execução das ações de
vigilância epidemiológica;
VII - estabelecer normas e executar a vigilância sanitá-
ria de portos, aeroportos e fronteiras, podendo a execução
ser complementada pelos Estados, Distrito Federal e Mu-
nicípios;
VIII - estabelecer critérios, parâmetros e métodos para
o controle da qualidade sanitária de produtos, substâncias
e serviços de consumo e uso humano;
IX - promover articulação com os órgãos educacionais
e de fiscalização do exercício profissional, bem como com
entidades representativas de formação de recursos huma-
nos na área de saúde;
X - formular, avaliar, elaborar normas e participar na
execução da política nacional e produção de insumos e
equipamentos para a saúde, em articulação com os demais
órgãos governamentais;
XI - identificar os serviços estaduais e municipais de
referência nacional para o estabelecimento de padrões téc-
nicos de assistência à saúde;
XII - controlar e fiscalizar procedimentos, produtos e
substâncias de interesse para a saúde;
XIII - prestar cooperação técnica e financeira aos Esta-
dos, ao Distrito Federal e aos Municípios para o aperfeiçoa-
mento da sua atuação institucional;
XIV - elaborar normas para regular as relações entre o
Sistema Único de Saúde (SUS) e os serviços privados con-
tratados de assistência à saúde;
5
 CONHECIMENTOS DO SUS
XV - promover a descentralização para as Unidades Fe-
deradas e para os Municípios, dos serviços e ações de saú-
de, respectivamente, de abrangência estadual e municipal;
XVI - normatizar e coordenar nacionalmente o Sistema
Nacional de Sangue, Componentes e Derivados;
XVII - acompanhar, controlar e avaliar as ações e os
serviços de saúde, respeitadas as competências estaduais
e municipais;
XVIII - elaborar o Planejamento Estratégico Nacional
no âmbito do SUS, em cooperação técnica com os Estados,
Municípios e Distrito Federal;
XIX - estabelecer o Sistema Nacional de Auditoria e
coordenar a avaliação técnica e financeira do SUS em todo
o Território Nacional em cooperação técnica com os Esta-
dos, Municípios e Distrito Federal.  IV - executar serviços:
Parágrafo único. A União poderá executar ações de vi-
gilância epidemiológica e sanitária em circunstâncias espe-
ciais, como na ocorrência de agravos inusitados à saúde,
que possam escapar do controle da direção estadual do
Sistema Único de Saúde (SUS) ou que representem risco de
disseminação nacional.
Art. 17. À direção estadual do Sistema Único de Saú-
de (SUS) compete:
I - promover a descentralização para os Municípios dos
serviços e das ações de saúde;
II - acompanhar, controlar e avaliar as redes hierarqui-
zadas do Sistema Único de Saúde (SUS);
III - prestar apoio técnico e financeiro aos Municípios e
executar supletivamente ações e serviços de saúde;
IV - coordenar e, em caráter complementar, executar
ações e serviços:
a) de vigilância epidemiológica;
b) de vigilância sanitária;
c) de alimentação e nutrição; e
d) de saúde do trabalhador;
V - participar, junto com os órgãos afins, do controle
dos agravos do meio ambiente que tenham repercussão
na saúde humana;
VI - participar da formulação da política e da execução
de ações de saneamento básico;
VII - participar das ações de controle e avaliação das
condições e dos ambientes de trabalho;
VIII - em caráter suplementar, formular, executar, acom-
panhar e avaliar a política de insumos e equipamentos para
a saúde;
IX - identificar estabelecimentos hospitalares de refe-
rência e gerir sistemas públicos de alta complexidade, de
referência estadual e regional;
X - coordenar a rede estadual de laboratórios de saúde
pública e hemocentros, e gerir as unidades que permane-
çam em sua organização administrativa;
XI - estabelecer normas, em caráter suplementar, para
o controle e avaliação das ações e serviços de saúde;
XII - formular normas e estabelecer padrões, em cará-
ter suplementar, de procedimentos de controle de qualida-
de para produtos e substâncias de consumo humano;
XIII - colaborar com a União na execução da vigilância
sanitária de portos, aeroportos e fronteiras;
6
XIV - o acompanhamento, a avaliação e divulgação dos
indicadores de morbidade e mortalidade no âmbito da uni-
dade federada.
Art. 18. À direção municipal do Sistema de Saúde
(SUS) compete:
I - planejar, organizar, controlar e avaliar as ações e os
serviços de saúde e gerir e executar os serviços públicos
de saúde;
II - participar do planejamento, programação e orga-
nização da rede regionalizada e hierarquizada do Sistema
Único de Saúde (SUS), em articulação com sua direção es-
tadual;
III - participar da execução, controle e avaliação das
ações referentes às condições e aos ambientes de trabalho;
a) de vigilância epidemiológica;
b) vigilância sanitária;
c) de alimentação e nutrição;
d) de saneamento básico; e
e) de saúde do trabalhador;
V - dar execução, no âmbito municipal, à política de
insumos e equipamentos para a saúde;
VI - colaborar na fiscalização das agressões ao meio
ambiente que tenham repercussão sobre a saúde humana
e atuar, junto aos órgãos municipais, estaduais e federais
competentes, para controlá-las;
VII - formar consórcios administrativos intermunicipais;
VIII - gerir laboratórios públicos de saúde e hemocen-
tros;
IX - colaborar com a União e os Estados na execução
da vigilância sanitária de portos, aeroportos e fronteiras;
X - observado o disposto no art. 26 desta Lei, celebrar
contratos e convênios com entidades prestadoras de ser-
viços privados de saúde, bem como controlar e avaliar sua
execução;
XI - controlar e fiscalizar os procedimentos dos serviços
privados de saúde;
XII - normatizar complementarmente as ações e servi-
ços públicos de saúde no seu âmbito de atuação.
Art. 19. Ao Distrito Federal competem as atribuições
reservadas aos Estados e aos Municípios.
CAPÍTULO V
Do Subsistema de Atenção à Saúde Indígena
Art. 19-A. As ações e serviços de saúde voltados para
o atendimento das populações indígenas, em todo o terri-
tório nacional, coletiva ou individualmente, obedecerão ao
disposto nesta Lei. 
Art. 19-B. É instituído um Subsistema de Atenção à
Saúde Indígena, componente do Sistema Único de Saúde –
SUS, criado e definido por esta Lei, e pela Lei no 8.142, de 28
de dezembro de 1990, com o qual funcionará em perfeita
integração. 
Art. 19-C. Caberá à União, com seus recursos próprios,
financiar o Subsistema de Atenção à Saúde Indígena. 
 CONHECIMENTOS DO SUS

Art. 19-D. O SUS promoverá a articulação do Subsis- CAPÍTULO VII

tema instituído por esta Lei com os órgãos responsáveis DO SUBSISTEMA DE ACOMPANHAMENTO DU-
pela Política Indígena do País.  RANTE O TRABALHO DE PARTO, PARTO E PÓS-PARTO
Art. 19-E. Os Estados, Municípios, outras instituições IMEDIATO
governamentais e não-governamentais poderão atuar
complementarmente no custeio e execução das ações.  Art. 19-J. Os serviços de saúde do Sistema Único de
Art. 19-F. Dever-se-á obrigatoriamente levar em con- Saúde - SUS, da rede própria ou conveniada, ficam obri-
sideração a realidade local e as especificidades da cultura gados a permitir a presença, junto à parturiente, de 1 (um)
dos povos indígenas e o modelo a ser adotado para a aten- acompanhante durante todo o período de trabalho de par-
ção à saúde indígena, que se deve pautar por uma abor- to, parto e pós-parto imediato. 
dagem diferenciada e global, contemplando os aspectos § 1o O acompanhante de que trata o caput deste artigo
de assistência à saúde, saneamento básico, nutrição, ha- será indicado pela parturiente. 
§ 2o As ações destinadas a viabilizar o pleno exercício
bitação, meio ambiente, demarcação de terras, educação
dos direitos de que trata este artigo constarão do regula-
sanitária e integração institucional. 
mento da lei, a ser elaborado pelo órgão competente do
Art. 19-G. O Subsistema de Atenção à Saúde Indígena
Poder Executivo. 
deverá ser, como o SUS, descentralizado, hierarquizado e
§ 3o Ficam os hospitais de todo o País obrigados a
regionalizado.  manter, em local visível de suas dependências, aviso infor-
§ 1o O Subsistema de que trata o caput deste artigo mando sobre o direito estabelecido no caput deste artigo. 
terá como base os Distritos Sanitários Especiais Indígenas. 
§ 2o O SUS servirá de retaguarda e referência ao Sub- Art. 19-L. (VETADO) 
sistema de Atenção à Saúde Indígena, devendo, para isso,
ocorrer adaptações na estrutura e organização do SUS nas CAPÍTULO VIII
regiões onde residem as populações indígenas, para propi- DA ASSISTÊNCIA TERAPÊUTICA E DA INCORPORA-
ciar essa integração e o atendimento necessário em todos ÇÃO DE TECNOLOGIA EM SAÚDE
os níveis, sem discriminações. 
§ 3o As populações indígenas devem ter acesso garan- Art. 19-M.  A assistência terapêutica integral a que se
tido ao SUS, em âmbito local, regional e de centros espe- refere a alínea d do inciso I do art. 6o consiste em: 
cializados, de acordo com suas necessidades, compreen- I - dispensação de medicamentos e produtos de inte-
dendo a atenção primária, secundária e terciária à saúde.  resse para a saúde, cuja prescrição esteja em conformidade
Art. 19-H. As populações indígenas terão direito a par- com as diretrizes terapêuticas definidas em protocolo clíni-
ticipar dos organismos colegiados de formulação, acom- co para a doença ou o agravo à saúde a ser tratado ou, na
panhamento e avaliação das políticas de saúde, tais como falta do protocolo, em conformidade com o disposto no
o Conselho Nacional de Saúde e os Conselhos Estaduais e art. 19-P;
Municipais de Saúde, quando for o caso.  II - oferta de procedimentos terapêuticos, em regime
domiciliar, ambulatorial e hospitalar, constantes de tabelas
CAPÍTULO VI elaboradas pelo gestor federal do Sistema Único de Saúde
DO SUBSISTEMA DE ATENDIMENTO E INTERNA- - SUS, realizados no território nacional por serviço próprio,
ÇÃO DOMICILIAR conveniado ou contratado.
Art. 19-N.  Para os efeitos do disposto no art. 19-M, são
Art. 19-I. São estabelecidos, no âmbito do Sistema adotadas as seguintes definições: 
I - produtos de interesse para a saúde: órteses, próte-
Único de Saúde, o atendimento domiciliar e a internação
ses, bolsas coletoras e equipamentos médicos; 
domiciliar. 
II - protocolo clínico e diretriz terapêutica: documen-
§ 1o Na modalidade de assistência de atendimento e
to que estabelece critérios para o diagnóstico da doença
internação domiciliares incluem-se, principalmente, os pro-
ou do agravo à saúde; o tratamento preconizado, com os
cedimentos médicos, de enfermagem, fisioterapêuticos, medicamentos e demais produtos apropriados, quando
psicológicos e de assistência social, entre outros necessá- couber; as posologias recomendadas; os mecanismos de
rios ao cuidado integral dos pacientes em seu domicílio.  controle clínico; e o acompanhamento e a verificação dos
§ 2o O atendimento e a internação domiciliares serão resultados terapêuticos, a serem seguidos pelos gestores
realizados por equipes multidisciplinares que atuarão nos do SUS.
níveis da medicina preventiva, terapêutica e reabilitadora.  Art. 19-O.  Os protocolos clínicos e as diretrizes tera-
§ 3o O atendimento e a internação domiciliares só po- pêuticas deverão estabelecer os medicamentos ou produ-
derão ser realizados por indicação médica, com expressa tos necessários nas diferentes fases evolutivas da doença
concordância do paciente e de sua família.  ou do agravo à saúde de que tratam, bem como aqueles
indicados em casos de perda de eficácia e de surgimento
de intolerância ou reação adversa relevante, provocadas
pelo medicamento, produto ou procedimento de primeira
escolha.

7
 CONHECIMENTOS DO SUS
Parágrafo único.  Em qualquer caso, os medicamentos
ou produtos de que trata o caput deste artigo serão aque-
les avaliados quanto à sua eficácia, segurança, efetividade
e custo-efetividade para as diferentes fases evolutivas da
doença ou do agravo à saúde de que trata o protocolo.
Art. 19-P.  Na falta de protocolo clínico ou de diretriz
terapêutica, a dispensação será realizada:
I - com base nas relações de medicamentos instituídas
pelo gestor federal do SUS, observadas as competências
estabelecidas nesta Lei, e a responsabilidade pelo forneci-
mento será pactuada na Comissão Intergestores Tripartite;
II - no âmbito de cada Estado e do Distrito Federal, de
forma suplementar, com base nas relações de medicamen-
tos instituídas pelos gestores estaduais do SUS, e a respon-
sabilidade pelo fornecimento será pactuada na Comissão
Intergestores Bipartite;
III - no âmbito de cada Município, de forma suplemen-
tar, com base nas relações de medicamentos instituídas
pelos gestores municipais do SUS, e a responsabilidade
pelo fornecimento será pactuada no Conselho Municipal
de Saúde.
Art. 19-Q.  A incorporação, a exclusão ou a alteração
pelo SUS de novos medicamentos, produtos e procedi-
mentos, bem como a constituição ou a alteração de pro-
tocolo clínico ou de diretriz terapêutica, são atribuições do
Ministério da Saúde, assessorado pela Comissão Nacional
de Incorporação de Tecnologias no SUS.
§ 1o  A Comissão Nacional de Incorporação de Tecnolo-
gias no SUS, cuja composição e regimento são definidos em
regulamento, contará com a participação de 1 (um) repre-
sentante indicado pelo Conselho Nacional de Saúde e de
1 (um) representante, especialista na área, indicado pelo
Conselho Federal de Medicina.  profissionais liberais, legalmente habilitados, e de pessoas
§ 2o  O relatório da Comissão Nacional de Incorporação
de Tecnologias no SUS levará em consideração, necessaria-
mente:  Art. 21. A assistência à saúde é livre à iniciativa privada.
I - as evidências científicas sobre a eficácia, a acurá-
cia, a efetividade e a segurança do medicamento, produto
ou procedimento objeto do processo, acatadas pelo órgão
competente para o registro ou a autorização de uso;  Saúde (SUS) quanto às condições para seu funcionamento.
II - a avaliação econômica comparativa dos benefícios
e dos custos em relação às tecnologias já incorporadas, in-
clusive no que se refere aos atendimentos domiciliar, am-
bulatorial ou hospitalar, quando cabível.
Art. 19-R.  A incorporação, a exclusão e a alteração a
que se refere o art. 19-Q serão efetuadas mediante a ins-
tauração de processo administrativo, a ser concluído em
prazo não superior a 180 (cento e oitenta) dias, contado
da data em que foi protocolado o pedido, admitida a sua
prorrogação por 90 (noventa) dias corridos, quando as cir-
cunstâncias exigirem.
§ 1o  O processo de que trata o caput deste artigo ob-
servará, no que couber, o disposto na Lei no 9.784, de 29
de janeiro de 1999, e as seguintes determinações especiais:
I - apresentação pelo interessado dos documentos e,
se cabível, das amostras de produtos, na forma do regula-
mento, com informações necessárias para o atendimento
do disposto no § 2o do art. 19-Q;
8
II - (VETADO);
III - realização de consulta pública que inclua a divulga-
ção do parecer emitido pela Comissão Nacional de Incor-
poração de Tecnologias no SUS;
IV - realização de audiência pública, antes da tomada
de decisão, se a relevância da matéria justificar o evento.
§ 2o  (VETADO).
Art. 19-S.  (VETADO). 
Art. 19-T.  São vedados, em todas as esferas de gestão
do SUS:
I - o pagamento, o ressarcimento ou o reembolso de
medicamento, produto e procedimento clínico ou cirúrgico
experimental, ou de uso não autorizado pela Agência Na-
cional de Vigilância Sanitária - ANVISA; 
II - a dispensação, o pagamento, o ressarcimento ou o
reembolso de medicamento e produto, nacional ou impor-
tado, sem registro na Anvisa.
Art. 19-U.  A responsabilidade financeira pelo forne-
cimento de medicamentos, produtos de interesse para a
saúde ou procedimentos de que trata este Capítulo será
pactuada na Comissão Intergestores Tripartite.
TÍTULO III
DOS SERVIÇOS PRIVADOS DE ASSISTÊNCIA À SAÙ-
DE
CAPÍTULO I
Do Funcionamento
Art. 20. Os serviços privados de assistência à saúde
caracterizam-se pela atuação, por iniciativa própria, de
jurídicas de direito privado na promoção, proteção e recu-
peração da saúde.
Art. 22. Na prestação de serviços privados de assistên-
cia à saúde, serão observados os princípios éticos e as nor-
mas expedidas pelo órgão de direção do Sistema Único de
Art. 23.  É permitida a participação direta ou indireta,
inclusive controle, de empresas ou de capital estrangeiro
na assistência à saúde nos seguintes casos:
I - doações de organismos internacionais vinculados à
Organização das Nações Unidas, de entidades de coopera-
ção técnica e de financiamento e empréstimos; 
II - pessoas jurídicas destinadas a instalar, operaciona-
lizar ou explorar:
a) hospital geral, inclusive filantrópico, hospital espe-
cializado, policlínica, clínica geral e clínica especializada; e
b) ações e pesquisas de planejamento familiar; 
III - serviços de saúde mantidos, sem finalidade lucrati-
va, por empresas, para atendimento de seus empregados e
dependentes, sem qualquer ônus para a seguridade social;
e 
IV - demais casos previstos em legislação específica.
 CONHECIMENTOS DO SUS
CAPÍTULO II
Da Participação Complementar
Art. 24. Quando as suas disponibilidades forem insuficien-
tes para garantir a cobertura assistencial à população de uma
determinada área, o Sistema Único de Saúde (SUS) poderá re-
correr aos serviços ofertados pela iniciativa privada.
Parágrafo único. A participação complementar dos servi-
ços privados será formalizada mediante contrato ou convênio,
observadas, a respeito, as normas de direito público.
Art. 25. Na hipótese do artigo anterior, as entidades filan-
trópicas e as sem fins lucrativos terão preferência para partici-
par do Sistema Único de Saúde (SUS).
Art. 26. Os critérios e valores para a remuneração de servi-
ços e os parâmetros de cobertura assistencial serão estabele-
cidos pela direção nacional do Sistema Único de Saúde (SUS),
aprovados no Conselho Nacional de Saúde.
§ 1° Na fixação dos critérios, valores, formas de reajuste e de
pagamento da remuneração aludida neste artigo, a direção na-
cional do Sistema Único de Saúde (SUS) deverá fundamentar
seu ato em demonstrativo econômico-financeiro que garanta
a efetiva qualidade de execução dos serviços contratados.
§ 2° Os serviços contratados submeter-se-ão às normas téc-
nicas e administrativas e aos princípios e diretrizes do Sistema
Único de Saúde (SUS), mantido o equilíbrio econômico e finan-
ceiro do contrato.
§ 3° (Vetado).
§ 4° Aos proprietários, administradores e dirigentes de enti-
dades ou serviços contratados é vedado exercer cargo de chefia
ou função de confiança no Sistema Único de Saúde (SUS).
TÍTULO IV
DOS RECURSOS HUMANOS
Art. 27. A política de recursos humanos na área da saúde
será formalizada e executada, articuladamente, pelas diferen-
tes esferas de governo, em cumprimento dos seguintes obje-
tivos:
I - organização de um sistema de formação de recursos
humanos em todos os níveis de ensino, inclusive de pós-gra-
duação, além da elaboração de programas de permanente
aperfeiçoamento de pessoal;
II - (Vetado)
III - (Vetado)
IV - valorização da dedicação exclusiva aos serviços do Sis-
tema Único de Saúde (SUS).
Parágrafo único. Os serviços públicos que integram o Sis-
tema Único de Saúde (SUS) constituem campo de prática para
ensino e pesquisa, mediante normas específicas, elaboradas
conjuntamente com o sistema educacional.
Art. 28. Os cargos e funções de chefia, direção e asses-
soramento, no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS), só
poderão ser exercidas em regime de tempo integral.
§ 1° Os servidores que legalmente acumulam dois cargos
ou empregos poderão exercer suas atividades em mais de um
estabelecimento do Sistema Único de Saúde (SUS).
§ 2° O disposto no parágrafo anterior aplica-se também
aos servidores em regime de tempo integral, com exceção dos
ocupantes de cargos ou função de chefia, direção ou assesso-
ramento.
Art. 29. (Vetado).
Art. 30. As especializações na forma de treinamento em
serviço sob supervisão serão regulamentadas por Comis-
são Nacional, instituída de acordo com o art. 12 desta Lei,
garantida a participação das entidades profissionais cor-
respondentes.
TÍTULO V
DO FINANCIAMENTO
CAPÍTULO I
Dos Recursos
Art. 31. O orçamento da seguridade social destinará
ao Sistema Único de Saúde (SUS) de acordo com a receita
estimada, os recursos necessários à realização de suas fina-
lidades, previstos em proposta elaborada pela sua direção
nacional, com a participação dos órgãos da Previdência So-
cial e da Assistência Social, tendo em vista as metas e prio-
ridades estabelecidas na Lei de Diretrizes Orçamentárias.
Art. 32. São considerados de outras fontes os recursos
provenientes de:
I - (Vetado)
II - Serviços que possam ser prestados sem prejuízo da
assistência à saúde;
III - ajuda, contribuições, doações e donativos;
IV - alienações patrimoniais e rendimentos de capital;
V - taxas, multas, emolumentos e preços públicos ar-
recadados no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS); e
VI - rendas eventuais, inclusive comerciais e industriais.
§ 1° Ao Sistema Único de Saúde (SUS) caberá metade
da receita de que trata o inciso I deste artigo, apurada men-
salmente, a qual será destinada à recuperação de viciados.
§ 2° As receitas geradas no âmbito do Sistema Único de
Saúde (SUS) serão creditadas diretamente em contas espe-
ciais, movimentadas pela sua direção, na esfera de poder
onde forem arrecadadas.
§ 3º As ações de saneamento que venham a ser executa-
das supletivamente pelo Sistema Único de Saúde (SUS), se-
rão financiadas por recursos tarifários específicos e outros da
União, Estados, Distrito Federal, Municípios e, em particular,
do Sistema Financeiro da Habitação (SFH).
§ 4º (Vetado).
§ 5º As atividades de pesquisa e desenvolvimento cientí-
fico e tecnológico em saúde serão co-financiadas pelo Siste-
ma Único de Saúde (SUS), pelas universidades e pelo orça-
mento fiscal, além de recursos de instituições de fomento
e financiamento ou de origem externa e receita própria das
instituições executoras.
§ 6º (Vetado).
CAPÍTULO II
Da Gestão Financeira
Art. 33. Os recursos financeiros do Sistema Único de
Saúde (SUS) serão depositados em conta especial, em cada
esfera de sua atuação, e movimentados sob fiscalização
dos respectivos Conselhos de Saúde.
9
 CONHECIMENTOS DO SUS
§ 1º Na esfera federal, os recursos financeiros, originá-
rios do Orçamento da Seguridade Social, de outros Orça-
mentos da União, além de outras fontes, serão administra-
dos pelo Ministério da Saúde, através do Fundo Nacional
de Saúde.
§ 2º (Vetado).
§ 3º (Vetado).
§ 4º O Ministério da Saúde acompanhará, através de
seu sistema de auditoria, a conformidade à programação
aprovada da aplicação dos recursos repassados a Estados e
Municípios. Constatada a malversação, desvio ou não apli-
cação dos recursos, caberá ao Ministério da Saúde aplicar as
medidas previstas em lei.
Art. 34. As autoridades responsáveis pela distribuição
da receita efetivamente arrecadada transferirão automa-
ticamente ao Fundo Nacional de Saúde (FNS), observado
o critério do parágrafo único deste artigo, os recursos fi-
nanceiros correspondentes às dotações consignadas no
Orçamento da Seguridade Social, a projetos e atividades
a serem executados no âmbito do Sistema Único de Saúde
(SUS).
Parágrafo único. Na distribuição dos recursos financei-
ros da Seguridade Social será observada a mesma propor-
ção da despesa prevista de cada área, no Orçamento da
Seguridade Social.
Art. 35. Para o estabelecimento de valores a serem
transferidos a Estados, Distrito Federal e Municípios, será
utilizada a combinação dos seguintes critérios, segundo
análise técnica de programas e projetos:
I - perfil demográfico da região;
II - perfil epidemiológico da população a ser coberta;
III - características quantitativas e qualitativas da rede
de saúde na área;
IV - desempenho técnico, econômico e financeiro no
período anterior;
V - níveis de participação do setor saúde nos orçamen-
tos estaduais e municipais;
VI - previsão do plano quinquenal de investimentos da
rede;
VII - ressarcimento do atendimento a serviços presta-
dos para outras esferas de governo.
§ 1º (Revogado)
§ 2º Nos casos de Estados e Municípios sujeitos a notó-
rio processo de migração, os critérios demográficos mencio-
nados nesta lei serão ponderados por outros indicadores de
crescimento populacional, em especial o número de eleitores
registrados.
§ 3º (Vetado).
§ 4º (Vetado).
§ 5º (Vetado).
§ 6º O disposto no parágrafo anterior não prejudica a
atuação dos órgãos de controle interno e externo e nem a
aplicação de penalidades previstas em lei, em caso de irre-
gularidades verificadas na gestão dos recursos transferidos.
10
CAPÍTULO III
Do Planejamento e do Orçamento
Art. 36. O processo de planejamento e orçamento do
Sistema Único de Saúde (SUS) será ascendente, do nível
local até o federal, ouvidos seus órgãos deliberativos, com-
patibilizando-se as necessidades da política de saúde com
a disponibilidade de recursos em planos de saúde dos Mu-
nicípios, dos Estados, do Distrito Federal e da União.
§ 1º Os planos de saúde serão a base das atividades e
programações de cada nível de direção do Sistema Único
de Saúde (SUS), e seu financiamento será previsto na res-
pectiva proposta orçamentária.
§ 2º É vedada a transferência de recursos para o finan-
ciamento de ações não previstas nos planos de saúde, ex-
ceto em situações emergenciais ou de calamidade pública,
na área de saúde.
Art. 37. O Conselho Nacional de Saúde estabelecerá as
diretrizes a serem observadas na elaboração dos planos de
saúde, em função das características epidemiológicas e da
organização dos serviços em cada jurisdição administrativa.
Art. 38. Não será permitida a destinação de subvenções
e auxílios a instituições prestadoras de serviços de saúde
com finalidade lucrativa.
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS
Art. 39. (Vetado).
§ 1º (Vetado).
§ 2º (Vetado).
§ 3º (Vetado).
§ 4º (Vetado).
§ 5º A cessão de uso dos imóveis de propriedade do
Inamps para órgãos integrantes do Sistema Único de Saú-
de (SUS) será feita de modo a preservá-los como patrimô-
nio da Seguridade Social.
§ 6º Os imóveis de que trata o parágrafo anterior serão
inventariados com todos os seus acessórios, equipamentos e
outros bens móveis e ficarão disponíveis para utilização pelo
órgão de direção municipal do Sistema Único de Saúde -
SUS ou, eventualmente, pelo estadual, em cuja circunscri-
ção administrativa se encontrem, mediante simples termo
de recebimento.
§ 7º (Vetado).
§ 8º O acesso aos serviços de informática e bases de da-
dos, mantidos pelo Ministério da Saúde e pelo Ministério do
Trabalho e da Previdência Social, será assegurado às Secre-
tarias Estaduais e Municipais de Saúde ou órgãos congêne-
res, como suporte ao processo de gestão, de forma a permitir
a gerencia informatizada das contas e a disseminação de
estatísticas sanitárias e epidemiológicas médico-hospitala-
res.
Art. 40. (Vetado)
Art. 41. As ações desenvolvidas pela Fundação das Pio-
neiras Sociais e pelo Instituto Nacional do Câncer, supervi-
sionadas pela direção nacional do Sistema Único de Saúde
(SUS), permanecerão como referencial de prestação de ser-
viços, formação de recursos humanos e para transferência
de tecnologia.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Art. 42. (Vetado).
Art. 43. A gratuidade das ações e serviços de saúde fica
preservada nos serviços públicos contratados, ressalvando-se
as cláusulas dos contratos ou convênios estabelecidos com as
entidades privadas.
Art. 44. (Vetado).
Art. 45. Os serviços de saúde dos hospitais universitários e
de ensino integram-se ao Sistema Único de Saúde (SUS), me-
diante convênio, preservada a sua autonomia administrativa,
em relação ao patrimônio, aos recursos humanos e financeiros,
ensino, pesquisa e extensão nos limites conferidos pelas insti-
tuições a que estejam vinculados.
§ 1º Os serviços de saúde de sistemas estaduais e municipais
de previdência social deverão integrar-se à direção correspon-
dente do Sistema Único de Saúde (SUS), conforme seu âmbito de
atuação, bem como quaisquer outros órgãos e serviços de saúde.
§ 2º Em tempo de paz e havendo interesse recíproco, os ser-
viços de saúde das Forças Armadas poderão integrar-se ao Sis-
tema Único de Saúde (SUS), conforme se dispuser em convênio
que, para esse fim, for firmado.
Art. 46. O Sistema Único de Saúde (SUS), estabelecerá me-
canismos de incentivos à participação do setor privado no in-
vestimento em ciência e tecnologia e estimulará a transferência
de tecnologia das universidades e institutos de pesquisa aos
serviços de saúde nos Estados, Distrito Federal e Municípios, e
às empresas nacionais.
Art. 47. O Ministério da Saúde, em articulação com os níveis
estaduais e municipais do Sistema Único de Saúde (SUS), orga-
nizará, no prazo de dois anos, um sistema nacional de informa-
ções em saúde, integrado em todo o território nacional, abran-
gendo questões epidemiológicas e de prestação de serviços.
Art. 48. (Vetado).
Art. 49. (Vetado).
Art. 50. Os convênios entre a União, os Estados e os Mu-
nicípios, celebrados para implantação dos Sistemas Unificados
e Descentralizados de Saúde, ficarão rescindidos à proporção
que seu objeto for sendo absorvido pelo Sistema Único de
Saúde (SUS).
Art. 51. (Vetado).
Art. 52. Sem prejuízo de outras sanções cabíveis, consti-
tui crime de emprego irregular de verbas ou rendas públicas
(Código Penal, art. 315) a utilização de recursos financeiros do
Sistema Único de Saúde (SUS) em finalidades diversas das pre-
vistas nesta lei.
Art. 53. (Vetado).
Art. 53-A. Na qualidade de ações e serviços de saúde, as
atividades de apoio à assistência à saúde são aquelas desen-
volvidas pelos laboratórios de genética humana, produção e
fornecimento de medicamentos e produtos para saúde, labo-
ratórios de analises clínicas, anatomia patológica e de diagnós-
tico por imagem e são livres à participação direta ou indireta de
empresas ou de capitais estrangeiros.
Art. 54. Esta lei entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 55. São revogadas a Lei nº. 2.312, de 3 de setembro de
1954, a Lei nº. 6.229, de 17 de julho de 1975, e demais disposi-
ções em contrário.
Brasília, 19 de setembro de 1990; 169º da Independência e
102º da República.
LEI 8.142/90
Dispõe sobre a participação da comunidade na gestão
do Sistema Único de Saúde (SUS) e sobre as transferên-
cias intergovernamentais de recursos financeiros na área
da saúde e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, faço saber que o Con-
gresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte lei:
Art. 1° O Sistema Único de Saúde (SUS), de que trata a
Lei n° 8.080, de 19 de setembro de 1990, contará, em cada
esfera de governo, sem prejuízo das funções do Poder Le-
gislativo, com as seguintes instâncias colegiadas:
I - a Conferência de Saúde; e
II - o Conselho de Saúde.
§ 1° A Conferência de Saúde reunir-se-á a cada
quatro anos com a representação dos vários segmen-
tos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as
diretrizes para a formulação da política de saúde nos ní-
veis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo
ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de
Saúde.
§ 2° O Conselho de Saúde, em caráter permanente
e deliberativo, órgão colegiado composto por represen-
tantes do governo, prestadores de serviço, profissionais
de saúde e usuários, atua na formulação de estratégias e
no controle da execução da política de saúde na instân-
cia correspondente, inclusive nos aspectos econômicos e
financeiros, cujas decisões serão homologadas pelo chefe
do poder legalmente constituído em cada esfera do go-
verno.
§ 3° O Conselho Nacional de Secretários de Saúde (Co-
nass) e o Conselho Nacional de Secretários Municipais de
Saúde (Conasems) terão representação no Conselho Na-
cional de Saúde.
§ 4° A representação dos usuários nos Conselhos de Saú-
de e Conferências será paritária em relação ao conjunto
dos demais segmentos.
§ 5° As Conferências de Saúde e os Conselhos de Saúde
terão sua organização e normas de funcionamento de-
finidas em regimento próprio, aprovadas pelo respectivo
conselho.
Art. 2° Os recursos do Fundo Nacional de Saúde (FNS)
serão alocados como:
I - despesas de custeio e de capital do Ministério da
Saúde, seus órgãos e entidades, da administração direta e
indireta;
II - investimentos previstos em lei orçamentária, de
iniciativa do Poder Legislativo e aprovados pelo Congresso
Nacional;
III - investimentos previstos no Plano Quinquenal do
Ministério da Saúde;
IV - cobertura das ações e serviços de saúde a serem
implementados pelos Municípios, Estados e Distrito Fede-
ral.
11
 CONHECIMENTOS DO SUS
Parágrafo único. Os recursos referidos no inciso IV
deste artigo destinar-se-ão a investimentos na rede de
serviços, à cobertura assistencial ambulatorial e hospitalar
e às demais ações de saúde.
Art. 3° Os recursos referidos no inciso IV do art. 2° des-
ta lei serão repassados de forma regular e automática
para os Municípios, Estados e Distrito Federal, de acor-
do com os critérios previstos no art. 35 da Lei n° 8.080, de
19 de setembro de 1990.
§ 1° Enquanto não for regulamentada a aplicação dos
critérios previstos no art. 35 da Lei n° 8.080, de 19 de se-
tembro de 1990, será utilizado, para o repasse de recursos,
exclusivamente o critério estabelecido no § 1° do mesmo
artigo.
§ 2° Os recursos referidos neste artigo serão destina-
dos, pelo menos setenta por cento, aos Municípios,
afetando-se o restante aos Estados.
§ 3° Os Municípios poderão estabelecer consórcio para
execução de ações e serviços de saúde, remanejando, en-
tre si, parcelas de recursos previstos no inciso IV do art. 2°
desta lei.
Art. 4° Para receberem os recursos, de que trata o art.
3° desta lei, os Municípios, os Estados e o Distrito Fede-
ral deverão contar com:
I - Fundo de Saúde;
II - Conselho de Saúde, com composição paritária de
acordo com o Decreto n° 99.438, de 7 de agosto de 1990;
III - plano de saúde;
IV - relatórios de gestão que permitam o controle de
que trata o § 4° do art. 33 da Lei n° 8.080, de 19 de setem-
bro de 1990;
V - contrapartida de recursos para a saúde no res-
pectivo orçamento;
VI - Comissão de elaboração do Plano de Carreira,
Cargos e Salários (PCCS), previsto o prazo de dois anos
para sua implantação.
Parágrafo único. O não atendimento pelos Municípios,
ou pelos Estados, ou pelo Distrito Federal, dos requisitos
estabelecidos neste artigo, implicará em que os recursos
concernentes sejam administrados, respectivamente, pe-
los Estados ou pela União.
Art. 5° É o Ministério da Saúde, mediante portaria
do Ministro de Estado, autorizado a estabelecer condições
para aplicação desta lei.
Art. 6° Esta lei entra em vigor na data de sua publica-
ção.
Art. 7° Revogam-se as disposições em contrário.
Brasília, 28 de dezembro de 1990; 169° da Indepen-
dência e 102° da República.
O tópico 2 deste material, ao tratar do controle social
do SUS, detalha aspectos teóricos abrangidos por esta lei.
12
DECRETO NO. 7508/2011
Regulamenta a Lei nº 8.080, de 19 de setembro de 1990,
para dispor sobre a organização do Sistema Único de Saúde
- SUS, o planejamento da saúde, a assistência à saúde e a arti-
culação interfederativa, e dá outras providências.
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que
lhe confere o art. 84, inciso IV, da Constituição, e tendo em vista
o disposto na Lei nº 8.080, 19 de setembro de 1990, DECRETA:
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1o  Este Decreto regulamenta a Lei no 8.080, de 19 de
setembro de 1990, para dispor sobre a organização do Siste-
ma Único de Saúde - SUS, o planejamento da saúde, a assis-
tência à saúde e a articulação interfederativa. 
Art. 2o  Para efeito deste Decreto, considera-se:
I - Região de Saúde - espaço geográfico contínuo consti-
tuído por agrupamentos de Municípios limítrofes, delimitado a
partir de identidades culturais, econômicas e sociais e de redes
de comunicação e infraestrutura de transportes compartilhados,
com a finalidade de integrar a organização, o planejamento e a
execução de ações e serviços de saúde;
II - Contrato Organizativo da Ação Pública da Saúde - acor-
do de colaboração firmado entre entes federativos com a fina-
lidade de organizar e integrar as ações e serviços de saúde na
rede regionalizada e hierarquizada, com definição de responsa-
bilidades, indicadores e metas de saúde, critérios de avaliação
de desempenho, recursos financeiros que serão disponibilizados,
forma de controle e fiscalização de sua execução e demais ele-
mentos necessários à implementação integrada das ações e
serviços de saúde;
III - Portas de Entrada - serviços de atendimento inicial à
saúde do usuário no SUS;
IV - Comissões Intergestores - instâncias de pactuação
consensual entre os entes federativos para definição das re-
gras da gestão compartilhada do SUS;
V - Mapa da Saúde - descrição geográfica da distribuição
de recursos humanos e de ações e serviços de saúde ofertados
pelo SUS e pela iniciativa privada, considerando-se a capacida-
de instalada existente, os investimentos e o desempenho aferido
a partir dos indicadores de saúde do sistema;
VI - Rede de Atenção à Saúde - conjunto de ações e serviços
de saúde articulados em níveis de complexidade crescente, com
a finalidade de garantir a integralidade da assistência à saúde;
VII - Serviços Especiais de Acesso Aberto - serviços de saúde
específicos para o atendimento da pessoa que, em razão de agra-
vo ou de situação laboral, necessita de atendimento especial; e
VIII - Protocolo Clínico e Diretriz Terapêutica - documen-
to que estabelece: critérios para o diagnóstico da doença ou
do agravo à saúde; o tratamento preconizado, com os medica-
mentos e demais produtos apropriados, quando couber; as po-
sologias recomendadas; os mecanismos de controle clínico; e o
acompanhamento e a verificação dos resultados terapêuticos, a
serem seguidos pelos gestores do SUS. 
 CONHECIMENTOS DO SUS

CAPÍTULO II IV - especiais de acesso aberto. 

DA ORGANIZAÇÃO DO SUS Parágrafo  único.   Mediante justificativa técnica e de
acordo com o pactuado nas Comissões Intergestores, os
Art. 3o  O SUS é constituído pela conjugação das ações entes federativos poderão criar novas Portas de Entrada às
e serviços de promoção, proteção e recuperação da saúde ações e serviços de saúde, considerando as características
executados pelos entes federativos, de forma direta ou in- da Região de Saúde.
direta, mediante a participação complementar da iniciativa Art. 10.  Os serviços de atenção hospitalar e os ambula-
privada, sendo organizado de forma regionalizada e hie- toriais especializados, entre outros de maior complexidade
rarquizada.  e densidade tecnológica, serão referenciados pelas Portas
de Entrada de que trata o art. 9o. 
Seção I Art. 11.  O acesso universal e igualitário às ações e aos
Das Regiões de Saúde serviços de saúde será ordenado pela atenção primária e
deve ser fundado na avaliação da gravidade do risco indivi-
Art. 4o  As Regiões de Saúde serão instituídas pelo Esta- dual e coletivo e no critério cronológico, observadas as es-
do, em articulação com os Municípios, respeitadas as dire- pecificidades previstas para pessoas com proteção especial,
trizes gerais pactuadas na Comissão Intergestores Triparti- conforme legislação vigente. 
te - CIT a que se refere o inciso I do art. 30.  Parágrafo único.  A população indígena contará com re-
§ 1o  Poderão ser instituídas Regiões de Saúde interes- gramentos diferenciados de acesso, compatíveis com suas
taduais, compostas por Municípios limítrofes, por ato con- especificidades e com a necessidade de assistência integral
junto dos respectivos Estados em articulação com os Mu- à sua saúde, de acordo com disposições do Ministério da
nicípios.  Saúde. 
§ 2o  A instituição de Regiões de Saúde situadas em Art. 12.  Ao usuário será assegurada a continuidade do
áreas de fronteira com outros países deverá respeitar as cuidado em saúde, em todas as suas modalidades, nos ser-
normas que regem as relações internacionais.   viços, hospitais e em outras unidades integrantes da rede
Art. 5o  Para ser instituída, a Região de Saúde deve con- de atenção da respectiva região.  
ter, no mínimo, ações e serviços de: Parágrafo único.   As Comissões Intergestores pactua-
I - atenção primária; rão as regras de continuidade do acesso às ações e aos ser-
II - urgência e emergência; viços de saúde na respectiva área de atuação. 
III - atenção psicossocial; Art. 13.  Para assegurar ao usuário o acesso universal,
IV - atenção ambulatorial especializada e hospitalar; e igualitário e ordenado às ações e serviços de saúde do SUS,
V - vigilância em saúde.  caberá aos entes federativos, além de outras atribuições
Parágrafo único.  A instituição das Regiões de Saúde que venham a ser pactuadas pelas Comissões Intergestores:
observará cronograma pactuado nas Comissões Interges- I - garantir a transparência, a integralidade e a equidade
tores.  no acesso às ações e aos serviços de saúde;
Art. 6o  As Regiões de Saúde serão referência para as II - orientar e ordenar os fluxos das ações e dos serviços
transferências de recursos entre os entes federativos.  de saúde;
Art. 7o  As Redes de Atenção à Saúde estarão com- III - monitorar o acesso às ações e aos serviços de saú-
preendidas no âmbito de uma Região de Saúde, ou de vá- de; e
rias delas, em consonância com diretrizes pactuadas nas IV - ofertar regionalmente as ações e os serviços de
Comissões Intergestores.  saúde.  
Parágrafo único.  Os entes federativos definirão os se- Art. 14.  O Ministério da Saúde disporá sobre critérios,
guintes elementos em relação às Regiões de Saúde: diretrizes, procedimentos e demais medidas que auxiliem
I - seus limites geográficos; os entes federativos no cumprimento das atribuições pre-
II - população usuária das ações e serviços; vistas no art. 13. 
III - rol de ações e serviços que serão ofertados; e
IV - respectivas responsabilidades, critérios de acessibi- CAPÍTULO III
lidade e escala para conformação dos serviços.  DO PLANEJAMENTO DA SAÚDE

Seção II Art. 15.  O processo de planejamento da saúde será as-

Da Hierarquização
Art. 8o  O acesso universal, igualitário e ordenado às
ações e serviços de saúde se inicia pelas Portas de Entrada
do SUS e se completa na rede regionalizada e hierarquizada,
de acordo com a complexidade do serviço.  tes públicos e será indutor de políticas para a iniciativa pri-
Art. 9o  São Portas de Entrada às ações e aos serviços de
saúde nas Redes de Atenção à Saúde os serviços:
I - de atenção primária;
II - de atenção de urgência e emergência;
III - de atenção psicossocial; e
cendente e integrado, do nível local até o federal, ouvidos
os respectivos Conselhos de Saúde, compatibilizando-se as
necessidades das políticas de saúde com a disponibilidade
de recursos financeiros. 
§ 1o  O planejamento da saúde é obrigatório para os en-
vada. 
§ 2o  A compatibilização de que trata o caput será efetua-
da no âmbito dos planos de saúde, os quais serão resultado
do planejamento integrado dos entes federativos, e deverão
conter metas de saúde. 

13
 CONHECIMENTOS DO SUS

§ 3o  O Conselho Nacional de Saúde estabelecerá as Seção II

diretrizes a serem observadas na elaboração dos planos de Da Relação Nacional de Medicamentos Essen-
saúde, de acordo com as características epidemiológicas e da ciais - RENAME
organização de serviços nos entes federativos e nas Regiões
de Saúde.   Art. 25.  A Relação Nacional de Medicamentos Essen-
Art. 16.  No planejamento devem ser considerados os ciais - RENAME compreende a seleção e a padronização de
serviços e as ações prestados pela iniciativa privada, de for- medicamentos indicados para atendimento de doenças ou
ma complementar ou não ao SUS, os quais deverão com- de agravos no âmbito do SUS.
por os Mapas da Saúde regional, estadual e nacional.  Parágrafo único.  A RENAME será acompanhada do
Art. 17.  O Mapa da Saúde será utilizado na identifica- Formulário Terapêutico Nacional - FTN que subsidiará a
ção das necessidades de saúde e orientará o planejamento prescrição, a dispensação e o uso dos seus medicamentos. 
integrado dos entes federativos, contribuindo para o esta- Art. 26.  O Ministério da Saúde é o órgão competen-
belecimento de metas de saúde.  te para dispor sobre a RENAME e os Protocolos Clínicos e
Art. 18.  O planejamento da saúde em âmbito estadual Diretrizes Terapêuticas em âmbito nacional, observadas as
deve ser realizado de maneira regionalizada, a partir das diretrizes pactuadas pela CIT. 
necessidades dos Municípios, considerando o estabeleci- Parágrafo único.  A cada dois anos, o Ministério da Saú-
mento de metas de saúde.  de consolidará e publicará as atualizações da RENAME, do
Art. 19.   Compete à Comissão Intergestores Biparti- respectivo FTN e dos Protocolos Clínicos e Diretrizes Tera-
te - CIB de que trata o inciso II do art. 30 pactuar as etapas pêuticas. 
do processo e os prazos do planejamento municipal em Art. 27.  O Estado, o Distrito Federal e o Município po-
consonância com os planejamentos estadual e nacional.  derão adotar relações específicas e complementares de
medicamentos, em consonância com a RENAME, respeita-
CAPÍTULO IV das as responsabilidades dos entes pelo financiamento de
DA ASSISTÊNCIA À SAÚDE medicamentos, de acordo com o pactuado nas Comissões
Intergestores.  
Art. 20.   A integralidade da assistência à saúde se inicia Art. 28.  O acesso universal e igualitário à assistência
e se completa na Rede de Atenção à Saúde, mediante re- farmacêutica pressupõe, cumulativamente:
ferenciamento do usuário na rede regional e interestadual, I - estar o usuário assistido por ações e serviços de saú-
conforme pactuado nas Comissões Intergestores. de do SUS;
II  -  ter o medicamento sido prescrito por profissional
de saúde, no exercício regular de suas funções no SUS;
Seção I III - estar a prescrição em conformidade com a RENA-
Da Relação Nacional de Ações e Serviços de Saú- ME e os Protocolos Clínicos e Diretrizes Terapêuticas ou
de - RENASES com a relação específica complementar estadual, distrital
ou municipal de medicamentos; e
Art. 21.  A Relação Nacional de Ações e Serviços de IV - ter a dispensação ocorrido em unidades indicadas
Saúde - RENASES compreende todas as ações e serviços pela direção do SUS. 
que o SUS oferece ao usuário para atendimento da integra- § 1o  Os entes federativos poderão ampliar o acesso do
lidade da assistência à saúde.  usuário à assistência farmacêutica, desde que questões de
Art. 22.   O Ministério da Saúde disporá sobre a RENA- saúde pública o justifiquem. 
SES em âmbito nacional, observadas as diretrizes pactua- § 2o   O Ministério da Saúde poderá estabelecer regras
das pela CIT.  diferenciadas de acesso a medicamentos de caráter especia-
Parágrafo único.  A cada dois anos, o Ministério da Saú- lizado. 
de consolidará e publicará as atualizações da RENASES.  Art. 29.  A RENAME e a relação específica complemen-
Art. 23.  A União, os Estados, o Distrito Federal e os tar estadual, distrital ou municipal de medicamentos so-
Municípios pactuarão nas respectivas Comissões Interges- mente poderão conter produtos com registro na Agência
tores as suas responsabilidades em relação ao rol de ações Nacional de Vigilância Sanitária - ANVISA. 
e serviços constantes da RENASES. 
Art. 24.   Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios CAPÍTULO V
poderão adotar relações específicas e complementares de DA ARTICULAÇÃO INTERFEDERATIVA
ações e serviços de saúde, em consonância com a RENA- Seção I
SES, respeitadas as responsabilidades dos entes pelo seu Das Comissões Intergestores
financiamento, de acordo com o pactuado nas Comissões
Intergestores.  Art. 30.  As Comissões Intergestores pactuarão a orga-
nização e o funcionamento das ações e serviços de saúde
integrados em redes de atenção à saúde, sendo:
I - a CIT, no âmbito da União, vinculada ao Ministério
da Saúde para efeitos administrativos e operacionais;

14
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - a CIB, no âmbito do Estado, vinculada à Secretaria
Estadual de Saúde para efeitos administrativos e operacio-
nais; e
III - a Comissão Intergestores Regional - CIR, no âmbi-
to regional, vinculada à Secretaria Estadual de Saúde para
efeitos administrativos e operacionais, devendo observar
as diretrizes da CIB.  entes federativos com relação às ações e serviços de saúde,
Art. 31.  Nas Comissões Intergestores, os gestores pú-
blicos de saúde poderão ser representados pelo Conselho
Nacional de Secretários de Saúde - CONASS, pelo Conse-
lho Nacional de Secretarias Municipais de Saúde - CONA-
SEMS e pelo Conselho Estadual de Secretarias Municipais
de Saúde - COSEMS.  § 1o   O Ministério da Saúde definirá indicadores nacio-
Art. 32.  As Comissões Intergestores pactuarão:
I - aspectos operacionais, financeiros e administrativos
da gestão compartilhada do SUS, de acordo com a defini-
ção da política de saúde dos entes federativos, consubs-
tanciada nos seus planos de saúde, aprovados pelos res-
pectivos conselhos de saúde;
II - diretrizes gerais sobre Regiões de Saúde, integração
de limites geográficos, referência e contrarreferência e de-
mais aspectos vinculados à integração das ações e serviços
de saúde entre os entes federativos;
III - diretrizes de âmbito nacional, estadual, regional e
interestadual, a respeito da organização das redes de aten-
ção à saúde, principalmente no tocante à gestão institu-
cional e à integração das ações e serviços dos entes fede-
rativos;
IV - responsabilidades dos entes federativos na Rede
de Atenção à Saúde, de acordo com o seu porte demográ-
fico e seu desenvolvimento econômico-financeiro, estabe-
lecendo as responsabilidades individuais e as solidárias; e
V - referências das regiões intraestaduais e interesta-
duais de atenção à saúde para o atendimento da integrali-
dade da assistência.  V - estratégias para a melhoria das ações e serviços de
Parágrafo único.  Serão de competência exclusiva da
CIT a pactuação:
I - das diretrizes gerais para a composição da RENASES;
II - dos critérios para o planejamento integrado das
ações e serviços de saúde da Região de Saúde, em razão
do compartilhamento da gestão; e
III  -  das diretrizes nacionais, do financiamento e das
questões operacionais das Regiões de Saúde situadas em
fronteiras com outros países, respeitadas, em todos os ca-
sos, as normas que regem as relações internacionais.
Seção II
Do Contrato Organizativo da Ação Pública da Saúde
Art. 33.  O acordo de colaboração entre os entes fede-
rativos para a organização da rede interfederativa de aten-
ção à saúde será firmado por meio de Contrato Organizati-
vo da Ação Pública da Saúde.  de sua melhoria;
Art.  34.   O objeto do Contrato Organizativo de Ação
Pública da Saúde é a organização e a integração das ações
e dos serviços de saúde, sob a responsabilidade dos entes
federativos em uma Região de Saúde, com a finalidade de
garantir a integralidade da assistência aos usuários.  nas unidades privadas que dele participem de forma com-
Parágrafo único.  O Contrato Organizativo de Ação Públi-
ca da Saúde resultará da integração dos planos de saúde dos
entes federativos na Rede de Atenção à Saúde, tendo como
fundamento as pactuações estabelecidas pela CIT. 
Art. 35.  O Contrato Organizativo de Ação Pública da Saú-
de definirá as responsabilidades individuais e solidárias dos
os indicadores e as metas de saúde, os critérios de avaliação
de desempenho, os recursos financeiros que serão disponi-
bilizados, a forma de controle e fiscalização da sua execução
e demais elementos necessários à implementação integrada
das ações e serviços de saúde. 
nais de garantia de acesso às ações e aos serviços de saúde no
âmbito do SUS, a partir de diretrizes estabelecidas pelo Plano
Nacional de Saúde. 
§ 2o  O desempenho aferido a partir dos indicadores nacio-
nais de garantia de acesso servirá como parâmetro para ava-
liação do desempenho da prestação das ações e dos serviços
definidos no Contrato Organizativo de Ação Pública de Saúde
em todas as Regiões de Saúde, considerando-se as especifici-
dades municipais, regionais e estaduais. 
Art.  36.   O Contrato Organizativo da Ação Pública de
Saúde conterá as seguintes disposições essenciais:
I - identificação das necessidades de saúde locais e re-
gionais;
II - oferta de ações e serviços de vigilância em saúde,
promoção, proteção e recuperação da saúde em âmbito re-
gional e inter-regional;
III - responsabilidades assumidas pelos entes federativos
perante a população no processo de regionalização, as quais
serão estabelecidas de forma individualizada, de acordo com
o perfil, a organização e a capacidade de prestação das ações
e dos serviços de cada ente federativo da Região de Saúde;
IV - indicadores e metas de saúde;
saúde;
VI - critérios de avaliação dos resultados e forma de mo-
nitoramento permanente;
VII - adequação das ações e dos serviços dos entes fe-
derativos em relação às atualizações realizadas na RENASES;
VIII - investimentos na rede de serviços e as respectivas
responsabilidades; e
IX - recursos financeiros que serão disponibilizados por
cada um dos partícipes para sua execução. 
Parágrafo único.  O Ministério da Saúde poderá instituir
formas de incentivo ao cumprimento das metas de saúde e à
melhoria das ações e serviços de saúde. 
Art.  37.   O Contrato Organizativo de Ação Pública de
Saúde observará as seguintes diretrizes básicas para fins de
garantia da gestão participativa:
I - estabelecimento de estratégias que incorporem a ava-
liação do usuário das ações e dos serviços, como ferramenta
II - apuração permanente das necessidades e interesses
do usuário; e
III - publicidade dos direitos e deveres do usuário na
saúde em todas as unidades de saúde do SUS, inclusive
plementar. 
15
 CONHECIMENTOS DO SUS

Art.  38.   A humanização do atendimento do usuário

será fator determinante para o estabelecimento das metas
NOVA POLÍTICA NACIONAL DE ATENÇÃO
de saúde previstas no Contrato Organizativo de Ação Pú-
blica de Saúde. 
BÁSICA – PORTARIA 2488/2011.
Art. 39.  As normas de elaboração e fluxos do Contrato
Organizativo de Ação Pública de Saúde serão pactuados
pelo CIT, cabendo à Secretaria de Saúde Estadual coorde- PORTARIA Nº 2.488, DE 21 DE OUTUBRO DE 2011
nar a sua implementação.  Aprova a Política Nacional de Atenção Básica, esta-
Art. 40.  O Sistema Nacional de Auditoria e Avaliação belecendo a revisão de diretrizes e normas para a orga-
do SUS, por meio de serviço especializado, fará o controle nização da Atenção Básica, para a Estratégia Saúde da
e a fiscalização do Contrato Organizativo de Ação Pública Família (ESF) e o Programa de Agentes Comunitários de
da Saúde.  Saúde (PACS).
§ 1o  O Relatório de Gestão a que se refere o inciso IV do O MINISTRO DE ESTADO DA SAÚDE, no uso das atribui-
art. 4o da Lei no 8.142, de 28 de dezembro de 1990, conte- ções que lhe conferem os incisos I e II do parágrafo único do
rá seção específica relativa aos compromissos assumidos art. 87 da Constituição, e
no âmbito do Contrato Organizativo de Ação Pública de Considerando a Lei nº 8.080, de 19 de setembro 1990,
Saúde.  que dispõe sobre as condições para a promoção, proteção e
§ 2o  O disposto neste artigo será implementado em recuperação da saúde, a organização e o funcionamento dos
conformidade com as demais formas de controle e fiscali- serviços correspondentes, e dá outras providências;
zação previstas em Lei.  Considerando a Lei nº 11.350, de outubro de 2006, que
Art. 41.  Aos partícipes caberá monitorar e avaliar a regulamenta o § 5º do Art. 198 da Constituição, dispõe sobre
execução do Contrato Organizativo de Ação Pública de oaproveitamento de pessoal amparado pelo Parágrafo Único
Saúde, em relação ao cumprimento das metas estabeleci- do Art. 2º da Emenda Constitucional nº 51, de 14 de fevereiro
das, ao seu desempenho e à aplicação dos recursos dispo- de 2006;
nibilizados.    Considerando o Decreto Presidencial nº 6.286 de 5 de
Parágrafo único.  Os partícipes incluirão dados sobre o dezembro de 2007, que institui o Programa Saúde na Esco-
Contrato Organizativo de Ação Pública de Saúde no siste- la (PSE), no âmbito dos Ministérios da Saúde e da Educação,
ma de informações em saúde organizado pelo Ministério com finalidade de contribuir para a formação integral dos
da Saúde e os encaminhará ao respectivo Conselho de Saú- estudantes da rede básica por meio de ações de prevenção,
de para monitoramento.  promoção e atenção à saúde;
Considerando o Decreto nº 7.508, de 28 de junho de
CAPÍTULO VI 2011, que regulamenta a Lei nº 8.080/90;
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS Considerando a Portaria nº 204, de 29 de janeiro de 2007,
que regulamenta o financiamento e a transferência de recur-
Art.  42.   Sem prejuízo das outras providências legais, sos federais para as ações e serviços de saúde, na forma de
o Ministério da Saúde informará aos órgãos de controle blocos de financiamento, com respectivo monitoramento e
interno e externo: controle;
I - o descumprimento injustificado de responsabilida- Considerando a Portaria nº 687, de 30 de março de 2006,
des na prestação de ações e serviços de saúde e de outras que aprova a Política de Promoção da Saúde;
obrigações previstas neste Decreto; Considerando a Portaria nº 3.252/GM/MS, de 22 de de-
II - a não apresentação do Relatório de Gestão a que se zembro de 2009, que trata do processo de integração das
refere o inciso IV do art. 4º da Lei no 8.142, de 1990; ações de vigilância em saúde e atenção básica;
III - a não aplicação, malversação ou desvio de recursos Considerando a Portaria nº 4.279, de 30 de dezembro de
financeiros; e 2010, que estabelece diretrizes para a organização da Rede de
IV - outros atos de natureza ilícita de que tiver conhe- Atenção à Saúde no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS);
cimento.  Considerando as Portarias nº 822/GM/MS, de 17 de abril
Art. 43.  A primeira RENASES é a somatória de todas as de 2006, nº 90/GM, de 17 de janeiro de 2008 e nº 2.920/GM/
ações e serviços de saúde que na data da publicação deste MS, de 03 de dezembro de 2008, que estabelecem os municí-
Decreto são ofertados pelo SUS à população, por meio dos pios que poderão receber recursos diferenciados da ESF;
entes federados, de forma direta ou indireta.  Considerando Portaria nº 2.143/GM/MS, de 9 de outubro
Art. 44.  O Conselho Nacional de Saúde estabelecerá as de 2008 - Cria o incentivo financeiro referente à inclusão do
diretrizes de que trata o § 3o do art. 15 no prazo de cento e microscopista na atenção básica para realizar, prioritariamen-
oitenta dias a partir da publicação deste Decreto.  te, ações de controle da malária junto às Equipes de Agentes
Art. 45.  Este Decreto entra em vigor na data de sua Comunitários de Saúde - EACS e/ou às Equipes de Saúde da
publicação.  Família (ESF);
Brasília, 28 de junho de 2011; 190o da Independência e Considerando Portaria nº 2.372/GM/MS, de 7 de outubro
123o da República.  de 2009, que cria o plano de fornecimento de equipamentos
odontológicos para as Equipes de Saúde Bucal na Estratégia
Saúde da Família;

16
 CONHECIMENTOS DO SUS
Considerando Portaria nº 2.371/GM/MS, de 07 de outubro
de 2009 que institui, no âmbito da Política Nacional de Atenção
Básica, o Componente Móvel da Atenção à Saúde Bucal -Uni-
dade Odontológica Móvel (UOM);
Considerando a Portaria nº 750/SAS/MS, de 10 de outubro
de 2006, que instituiu a ficha complementar de cadastro das
ESF, ESF com ESB - Modalidades I e II e de ACS no SCNES;
Considerando a necessidade de revisar e adequar as nor-
mas nacionais ao atual momento do desenvolvimento da aten-
ção básica no Brasil;
Considerando a consolidação da estratégia saúde da fa-
mília como forma prioritária para reorganização da atenção
básica no Brasil e que a experiência acumulada em todos os
entes federados demonstra a necessidade de adequação de
suas normas.
Considerando a pactuação na Reunião da Comissão Inter-
gestores Tripartite do dia 29, de setembro de 2011, resolve:
Art. 1º Aprovar a Política Nacional de Atenção Básica, com
vistas à revisão da regulamentação de implantação e operacio-
nalização vigentes, nos termos constantes dos Anexos a esta
Portaria.
Parágrafo único. A Secretaria de Atenção à Saúde, do Mi-
nistério da Saúde (SAS/MS) publicará manuais e guias com de-
talhamento operacional e orientações específicas desta Política.
Art. 2º Definir que os recursos orçamentários de que trata a
presente Portaria corram por conta do orçamento do Ministério
da Saúde, devendo onerar os seguintes Programas de Trabalho:
I -10.301.1214.20AD - Piso de Atenção Básica Variável
-Saúde da Família;
II - 10.301.1214.8577 - Piso de Atenção Básica Fixo;
III - 10.301.1214.8581 - Estruturação da Rede de Serviços
de Atenção Básica de Saúde;
IV- 10.301.1214.8730.0001 - Atenção à Saúde Bucal; e
V - 10.301.1214.12L5.0001 -Construção de Unidades Bási-
cas de Saúde - UBS.
Art. 3º Permanecem em vigor as normas expedidas por
este Ministério com amparo na Portaria nº 648/GM/MS, de 28
de março de 2006, desde que não conflitem com as disposi-
ções constantes desta Portaria.
Art. 4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 5º Fica revogada as Portarias nº 648/GM/MS, de 28
de março de 2006, publicada no Diário Oficial da União nº 61,
de 29 de março de 2006, Seção 1, pg. 71, nº 154/GM/MS, de
24 de janeiro de 2008, publicada no Diário Oficial da União nº
18, de 25 de janeiro de 2008, Seção 1, pg. 47/49, nº 2.281/GM/
MS, de 1º de outubro de 2009, publicada no Diário Oficial da
União nº 189, de 2 de outubro de 2009, Seção 1, pg. 34, nº
2.843/GM/MS, de 20 de setembro de 2010, publicada no Diário
Oficial da União nº 181, de 21 de setembro de 2010, Seção 1,
pg. 44, nº 3.839/GM/MS, de 7 de dezembro de 2010, publicada
no Diário Oficial da União nº 237, de 8 de dezembro de 2010,
Seção 1, pg. 44/45, nº 4.299/GM/MS, de 30 de dezembro de
2010, publicada no Diário Oficial da União nº 251, 31 de de-
zembro de 2010, Seção 1, pg. 97, nº 2.191/GM/MS, de 3 de
agosto de 2010, publicada no Diário Oficial da União nº 148, de
4 de agosto de 2010, Seção 1, pg. 51, nº 302/GM/MS, de 3 de
fevereiro de 2009, publicada no Diário Oficial da União nº 28,
de 10 de fevereiro de 2009, Seção 1, pg. 36, nº 2.027/GM/MS,
de 25 de agosto de 2011, publicada no Diário Oficial da União
nº 164, Seção 1, pg.90.
ALEXANDRE ROCHA SANTOS PADILHA
ANEXO I
DISPOSIÇÕES GERAIS SOBRE A ATENÇÃO BÁSICA
DOS PRINCÍPIOS E DIRETRIZES GERAIS DA ATENÇÃO BÁ-
SICA
A Atenção Básica caracteriza-se por um conjunto de ações
de saúde, no âmbito individual e coletivo, que abrange a
promoção e a proteção da saúde, a prevenção de agravos, o
diagnóstico, o tratamento, a reabilitação, redução de danos e
a manutenção da saúde com o objetivo de desenvolver uma
atenção integral que impacte na situação de saúde e auto-
nomia das pessoas e nos determinantes econdicionantes de
saúde das coletividades. É desenvolvida por meio do exercício
de práticas de cuidado e gestão, democráticas e participativas,
sob forma de trabalho em equipe, dirigidas a populações de
territórios definidos, pelas quais assume a responsabilidade
sanitária, considerando a dinamicidade existente no território
em que vivem essas populações. Utiliza tecnologias de cuida-
do complexas e variadas que devem auxiliar no manejo das
demandas e necessidades de saúde de maior freqüência e re-
levância em seu território, observando critérios de risco, vulne-
rabilidade, resiliência e o imperativo ético de que toda deman-
da, necessidade de saúde ou sofrimento devem ser acolhidos.
É desenvolvida com o mais alto grau de descentralização e
capilaridade, próxima da vida das pessoas. Deve ser o contato
preferencial dos usuários, a principal porta de entrada e centro
de comunicação da Rede de Atenção à Saúde. Orienta-se pe-
los princípios da universalidade, da acessibilidade, do vínculo,
da continuidade do cuidado, da integralidade da atenção, da
responsabilização, da humanização, da equidade e da parti-
cipação social. A Atenção Básica considera o sujeito em sua
singularidade e inserção sócio-cultural, buscando produzir a
atenção integral.
A Atenção Básica tem como fundamentos e diretrizes:
I - ter território adstrito sobre o mesmo, de forma a per-
mitir o planejamento, a programação descentralizada e o de-
senvolvimento de ações setoriais e intersetoriais com impacto
na situação, nos condicionantes e determinantes da saúde
das coletividades que constituem aquele território sempre em
consonância com o princípio da eqüidade;
II - possibilitar o acesso universal e contínuo a serviços
de saúde de qualidade e resolutivos, caracterizados como a
porta de entrada aberta e preferencial da rede de atenção,
acolhendo os usuários e promovendo a vinculação e corres-
ponsabilização pela atenção às suas necessidades de saúde;
o estabelecimento de mecanismos que assegurem acessibi-
lidade e acolhimento pressupõe uma lógica de organização e
funcionamento do serviço de saúde, que parte do princípio de
que a unidade de saúde deva receber e ouvir todas as pessoas
que procuram os seus serviços, de modo universal e sem dife-
renciações excludentes. O serviço de saúde deve se organizar
para assumir sua função central de acolher, escutar e oferecer
uma resposta positiva, capaz de resolver a grande maioria dos
problemas de saúde da população e/ou de minorar danos e
sofrimentos desta, ou ainda se responsabilizar pela resposta,
ainda que esta seja ofertada em outros pontos de atenção da
rede. A proximidade e a capacidade de acolhimento, vincula-
ção, responsabilização e resolutividade são fundamentais para
a efetivação da atenção básica como contato e porta de entra-
da preferencial da rede de atenção;
17
 CONHECIMENTOS DO SUS
III - adscrever os usuários e desenvolver relações de
vínculo e responsabilização entre as equipes e a população
adscrita garantindo a continuidade das ações de saúde e a
longitudinalidade do cuidado. A adscrição dos usuários é um
processo de vinculação de pessoas e/ou famílias e grupos a
profissionais/equipes, com o objetivo de ser referência para o
seu cuidado. O vínculo, por sua vez, consiste na construção de
relações de afetividade e confiança entre o usuário e o traba-
lhador da saúde, permitindo o aprofundamento do processo
de corresponsabilização pela saúde, construído ao longo do
tempo, além de carregar, em si, um potencial terapêutico. A
longitudinalidade do cuidado pressupõe a continuidade da
relação clínica, com construção de vínculo e responsabiliza-
ção entre profissionais e usuários ao longo do tempo e de
modo permanente, acompanhando os efeitos das interven-
ções em saúde e de outros elementos na vida dos usuários,
ajustando condutas quando necessário, evitando a perda de
referências e diminuindo os riscos de iatrogenia decorrentes
do desconhecimento das histórias de vida e da coordenação
do cuidado;
IV - Coordenar a integralidade em seus vários aspectos,
a saber: integração de ações programáticas e demanda es-
pontânea; articulação das ações de promoção à saúde, pre-
venção de agravos, vigilância à saúde, tratamento e reabi-
litação e manejo das diversas tecnologias de cuidado e de
gestão necessárias a estes fins e à ampliação da autonomia
dos usuários e coletividades; trabalhando de forma multipro-
fissional, interdisciplinar e em equipe; realizando a gestão do
cuidado integral do usuário e coordenando-o no conjunto
da rede de atenção. A presença de diferentes formações pro-
fissionais assim como um alto grau de articulação entre os
profissionais é essencial, de forma que não só as ações sejam
compartilhadas, mas também tenha lugar um processo in-
terdisciplinar no qual progressivamente os núcleos de com-
petência profissionais específicos vão enriquecendo o cam-
po comum de competências ampliando assim a capacidade
de cuidado de toda a equipe. Essa organização pressupõe o
deslocamento do processo de trabalho centrado em proce-
dimentos, profissionais para um processo centrado no usuá-
rio, onde o cuidado do usuário é o imperativo ético-político
que organiza a intervenção técnico-científica; e
V - estimular a participação dos usuários como forma de
ampliar sua autonomia e capacidade na construção do cui-
dado à sua saúde e das pessoas e coletividades do território,
no enfrentamento dos determinantes e condicionantes de
saúde, na organização e orientação dos serviços de saúde a
partir de lógicas mais centradas no usuário e no exercício do
controle social.
A Política Nacional de Atenção Básica considera os ter-
mos Atenção Básica e Atenção Primária a Saúde, nas atuais
concepções, como termos equivalentes. Associa a ambos os
termos: os princípios e as diretrizes definidos neste docu-
mento.
A Política Nacional de Atenção Básica tem na Saúde da
Família sua estratégia prioritária para expansão e consolida-
ção da atenção básica. A qualificação da Estratégia de Saúde
da Família e de outras estratégias de organização da atenção
básica deverão seguir as diretrizes da atenção básica e do
SUS configurando um processo progressivo e singular que
considera e inclui as especificidades locoregionais.
18
DAS FUNÇÕES NA REDE DE ATENÇÃO À SAÚDE
Esta Portaria conforme normatização vigente do SUS,
define a organização de Redes de Atenção à Saúde (RAS)
como estratégia para um cuidado integral e direcionado as
necessidades de saúde da população. As RAS constituem-se
em arranjos organizativos forma-dos por ações e serviços de
saúde com diferentes configurações tecnológicas e missões
assistenciais, articulados de forma complementar e com base
territorial, e têm diversos atributos, entre eles destaca-se: a
atenção básica estruturada como primeiro ponto de atenção
e principal porta de entrada do sistema, constituída de equi-
pe multidisciplinar que cobre toda a população, integrando,
coordenando o cui-dado, e atendendo as suas necessidades
de saúde. O Decreto nº 7.508, de 28 de julho de 2011, que
regulamenta a Lei nº 8.080/90, define que “o acesso univer-
sal, igualitário e ordenado às ações e serviços de saúde se
inicia pelas portas de entrada do SUS e se completa na rede
regionalizada e hierarquizada”. Neste sentido, atenção básica
deve cumprir algumas funções para contribuir com o funcio-
namento das Redes de Atenção à Saúde, são elas:
I -Ser base: ser a modalidade de atenção e de serviço de
saúde com o mais elevado grau de descentralização e capila-
ridade, cuja participação no cuidado se faz sempre necessária;
II - Ser resolutiva: identificar riscos, necessidades e de-
mandas de saúde, utilizando e articulando diferentes tecnolo-
gias de cui-dado individual e coletivo, por meio de uma clínica
ampliada capaz de construir vínculos positivos e intervenções
clínica e sanitariamente efetivas, na perspectiva de ampliação
dos graus de autonomia dos indivíduos e grupos sociais;
III - Coordenar o cuidado: elaborar, acompanhar e gerir
projetos terapêuticos singulares, bem como acompanhar e
organizar o fluxo dos usuários entre os pontos de atenção
das RAS. Atuando como o centro de comunicação entre os
diversos pontos de atenção responsabilizando-se pelo cuida-
do dos usuários em qualquer destes pontos através de uma
relação horizontal, contínua e integrada com o objetivo de
produzir a gestão compartilhada da atenção integral. Ar-
ticulando também as outras estruturas das redes de saúde
e intersetoriais, públicas, comunitárias e sociais. Para isso, é
necessário incorporar ferramentas e dispositivos de gestão
do cuidado, tais como: gestão das listas de espera (encami-
nhamentos para consultas especializadas, procedimentos e
exames), prontuário eletrônico em rede, protocolos de aten-
ção organizados sob a lógica de linhas de cuidado, discussão
e análise de casos traçadores, eventos-sentinela e incidentes
críticos, dentre outros. As práticas de regulação realizadas na
atenção básica devem ser articuladas com os processos re-
gulatórios realizados em outros espaços da rede, de modo a
permitir, ao mesmo tempo, a qualidade da micro-regulação
realizada pelos profissionais da atenção básica e o acesso a
outros pontos de atenção nas condições e no tempo adequa-
do, com equidade; e
IV - Ordenar as redes: reconhecer as necessidades de saú-
de da população sob sua responsabilidade, organizando as
necessidades desta população em relação aos outros pontos
de atenção à saúde, contribuindo para que a programação
dos serviços de saúde parta das necessidades de saúde dos
usuários.
 CONHECIMENTOS DO SUS
DAS RESPONSABILIDADES
São responsabilidades comuns a todas as esferas de
governo:
I - contribuir para a reorientação do modelo de aten-
ção e de gestão com base nos fundamentos e diretrizes
assinalados;
II - apoiar e estimular a adoção da estratégia Saúde da
Família pelos serviços municipais de saúde como estraté-
gia prioritária de expansão, consolidação e qualificação da
atenção básica à saúde;
III - garantir a infraestrutura necessária ao funciona-
mento das Unidades Básicas de Saúde, de acordo com suas
responsabilidades;
IV - contribuir com o financiamento tripartite da Aten-
ção Básica;
V - estabelecer, nos respectivos Planos de Saúde, prio-
ridades, estratégias e metas para a organização da Atenção
Básica;
VI - desenvolver mecanismos técnicos e estratégias
organizacionais de qualificação da força de trabalho para
gestão e atenção à saúde, valorizar os profissionais de
saúde estimulando e viabilizando a formação e educação
permanente dos profissionais das equipes, a garantia de
direitos trabalhistas e previdenciários, a qualificação dos
vínculos de trabalho e a implantação de carreiras que as-
sociem desenvolvimento do trabalhador com qualificação
dos serviços ofertados aos usuários;
VII - desenvolver, disponibilizar e implantar os sistemas
de informações da Atenção Básica de acordo com suas res-
ponsabilidades;
VIII - planejar, apoiar, monitorar e avaliar a Atenção Bá-
sica;
IX - estabelecer mecanismos de controle, regulação e
acompanhamento sistemático dos resultados alcançados
pelas ações da Atenção Básica, como parte do processo de
planejamento e programação;
X - divulgar as informações e os resultados alcançados
pela atenção básica;
XI - promover o intercâmbio de experiências e estimu-
lar o desenvolvimento de estudos e pesquisas que bus-
quem o aperfeiçoamento e a disseminação de tecnologias
e conhecimentos voltados à Atenção Básica;
XII - viabilizar parcerias com organismos internacionais,
com organizações governamentais, não governamentais e
do setor privado, para fortalecimento da Atenção Básica e
da estratégia de saúde da família no País; e
XIII - estimular a participação popular e o controle so-
cial.
Compete ao Ministério da Saúde:
I - definir e rever periodicamente, de forma pactuada,
na Comissão Intergestores Tripartite, as diretrizes da Políti-
ca Nacional de Atenção Básica;
II - garantir fontes de recursos federais para compor o
financiamento da Atenção Básica;
III -prestar apoio institucional aos gestores dos esta-
dos, ao Distrito Federal e aos municípios no processo de
qualificação e de consolidação da Atenção Básica;
IV - definir, de forma tripartite, estratégias de articu-
lação com as gestões estaduais e municipais do SUS com
vistas à institucionalização da avaliação e qualificação da
Atenção Básica;
V - estabelecer, de forma tripartite, diretrizes nacionais
e disponibilizar instrumentos técnicos e pedagógicos que
facilitem o processo de gestão, de formação e educação
permanente dos gestores e profissionais da Atenção Básica;
VI -articular com o Ministério da Educação estratégias
de indução às mudanças curriculares nos cursos de gra-
duação e pósgraduação na área da saúde visando à for-
mação de profissionais e gestores com perfil adequado à
Atenção Básica; e
VII - apoiar a articulação de instituições, em parceria
com as Secretarias de Saúde Estaduais, Municipais e do
Distrito Federal, para formação e garantia de educação per-
manente para os profissionais de saúde da Atenção Básica.
Compete às Secretarias Estaduais de Saúde e ao Dis-
trito Federal:
I - pactuar, com a Comissão Intergestores Bipartite, es-
tratégias, diretrizes e normas de implementação da Aten-
ção Básica no Estado, de forma complementar às estraté-
gias, diretrizes e normas existentes, desde que não haja
restrições destas e que sejam respeitados as diretrizes e os
princípios gerais regulamentados nesta Portaria;
II - destinar recursos estaduais para compor o financia-
mento tripartite da Atenção Básica prevendo, entre outras,
formas de repasse fundo a fundo para custeio e investi-
mento das ações e serviços;
III - ser co-responsável, pelo monitoramento da utili-
zação dos recursos federais da Atenção Básica transferidos
aos municípios;
IV - submeter à CIB, para resolução acerca das irregu-
laridades constatadas na execução dos recursos do Bloco
de Atenção Básica, conforme regulamentação nacional, vi-
sando:
a) aprazamento para que o gestor municipal corrija as
irregularidades;
b) comunicação ao Ministério da Saúde;
c) bloqueio do repasse de recursos ou demais provi-
dências, conforme regulamentação nacional, consideradas
necessárias e devidamente oficializadas pela CIB;
V - analisar os dados de interesse estadual, gerados
pelos sistemas de informação, utilizá-los no planejamento
e divulgar os resultados obtidos;
VI - verificar a qualidade e a consistência dos dados
enviados pelos municípios por meio dos sistemas informa-
tizados, retornando informações aos gestores municipais;
VII - consolidar, analisar e transferir para o Ministério
da Saúde os arquivos dos sistemas de informação enviados
pelos municípios de acordo com os fluxos e prazos estabe-
lecidos para cada sistema;
VIII - prestar apoio institucional aos municípios no pro-
cesso de implantação, acompanhamento, e qualificação da
Atenção Básica e de ampliação e consolidação da estraté-
gia Saúde da Família;
IX - definir estratégias de articulação com as gestões
municipais do SUS com vistas à institucionalização da ava-
liação da Atenção Básica;
19
 CONHECIMENTOS DO SUS
X - disponibilizar aos municípios instrumentos técni-
cos e pedagógicos que facilitem o processo de formação e
educação permanente dos membros das equipes de ges-
tão e de atenção à saúde;
XI - articular instituições, em parceria com as Secre-
tarias Municipais de Saúde, para formação e garantia de
educação permanente aos profissionais de saúde das equi-
pes de Atenção Básica e das equipes de saúde da família; e
XII - promover o intercâmbio de experiências entre os
diversos municípios, para disseminar tecnologias e conhe-
cimentos voltados à melhoria dos serviços da Atenção Bá-
sica.
Compete às Secretarias Municipais de Saúde e ao Dis-
trito Federal:
I - pactuar, com a Comissão Intergestores Bipartite,
através do COSEMS, estratégias, diretrizes e normas de
implementação da Atenção Básica no Estado, mantidos as
diretrizes e os princípios gerais regulamentados nesta Por-
taria;
II - destinar recursos municipais para compor o finan-
ciamento tripartite da Atenção Básica;
III - ser co-responsável, junto ao Ministério da Saúde,
e Secretaria Estadual de Saúde pelo monitoramento da
utilização dos recursos da Atenção Básica transferidos aos
município;
IV - inserir a estratégia de Saúde da Família em sua
rede de serviços como estratégia prioritária de organização
da atenção básica;
V - organizar, executar e gerenciar os serviços e ações
de Atenção Básica, de forma universal, dentro do seu terri-
tório, incluindo as unidades próprias e as cedidas pelo es-
tado e pela União;
VI - prestar apoio institucional às equipes e serviços no
processo de implantação, acompanhamento, e qualificação
da Atenção Básica e de ampliação e consolidação da estra-
tégia Saúde da Família;
VII - Definir estratégias de institucionalização da avalia-
ção da Atenção Básica;
VIII - Desenvolver ações e articular instituições para
formação e garantia de educação permanente aos profis-
sionais de saúde das equipes de Atenção Básica e das equi-
pes de saúde da família;
IX - selecionar, contratar e remunerar os profissionais
que compõem as equipes multiprofissionais de Atenção
Básica, em conformidade com a legislação vigente;
X - garantir a estrutura física necessária para o funcio-
namento das Unidades Básicas de Saúde e para a execu-
ção do conjunto de ações propostas, podendo contar com
apoio técnico e/ou financeiro das Secretarias de Estado da
Saúde e do Ministério da Saúde;
XI -garantir recursos materiais, equipamentos e insu-
mos suficientes para o funcionamento das Unidades Bá-
sicas de Saúde e para a execução do conjunto de ações
propostas;
XII - rogramar as ações da Atenção Básica a partir de
sua base territorial e de acordo com as necessidades de
saúde das pessoas, utilizando instrumento de programação
nacional ou correspondente local;
20
XIII - Alimentar, analisar e verificar a qualidade e a con-
sistência dos dados alimentados nos sistemas nacionais de
informação a serem enviados às outras esferas de gestão,
utilizá-los no planejamento e divulgar os resultados obti-
dos;
XIV - Organizar o fluxo de usuários, visando à garantia
das referências a serviços e ações de saúde fora do âmbito
da Atenção Básica e de acordo com as necessidades de
saúde dos usuários;
XV - manter atualizado o cadastro no sistema de Ca-
dastro Nacional vigente , dos profissionais, de serviços e de
estabelecimentos ambulatoriais, públicos e privados, sob
sua gestão; e
XVI - assegurar o cumprimento da carga horária inte-
gral de todos os profissionais que compõe as equipes de
atenção básica, de acordo com as jornadas de trabalho es-
pecificadas no SCNES e a modalidade de atenção.
Da infraestrutura e funcionamento da Atenção Bá-
sica
São necessárias à realização das ações de Atenção Bá-
sica nos municípios e Distrito Federal:
I - Unidades Básicas de Saúde (UBS) construídas de
acordo com as normas sanitárias e tendo como referência
o manual de infra estrutura do Departamento de Atenção
Básica/SAS/ MS;
II - as Unidades Básicas de Saúde:
a) devem estar cadastradas no sistema de Cadastro
Nacional vigente de acordo com as normas vigentes;
b) Recomenda-se que disponibilizem, conforme orien-
tações e especificações do manual de infra estrutura do
Departamento de Atenção Básica/SAS/ MS:
1. consultório médico/enfermagem, consultório odon-
tológico e consultório com sanitário, sala multiprofissional
de acolhimento à demanda espontânea, sala de adminis-
tração e gerência e sala de atividades coletivas para os pro-
fissionais da Atenção Básica;
2. área de recepção, local para arquivos e registros, sala
de procedimentos, sala de vacinas, área de dispensação de
medicamentos e sala de armazenagem de medicamentos
(quando há dispensação na UBS), sala de inalação coleti-
va, sala de procedimentos, sala de coleta, sala de curativos,
sala de observação, entre outros:
2.1. as Unidades Básicas de Saúde Fluviais deverão
cumprir os seguintes requisitos específicos:
2.1.1. quanto à estrutura física mínima, devem dispor
de: consultório médico; consultório de enfermagem; am-
biente para armazenamento e dispensação de medicamen-
tos; laboratório; sala de vacina; banheiro público; banheiro
exclusivo para os funcionários; expurgo; cabines com leitos
em número suficiente para toda a equipe; cozinha; sala de
procedimentos; e, se forem compostas por profissionais de
saúde bucal, será necessário consultório odontológico com
equipo odontológico completo;
c) devem possuir identificação segundo padrões visuais
do SUS e da Atenção Básica pactuados nacionalmente;
d) recomenda-se que estas possuam conselhos/co-
legiados, constituídos de gestores locais, profissionais de
saúde e usuários, viabilizando a participação social na ges-
tão da Unidade Básica de Saúde;
 CONHECIMENTOS DO SUS
III - manutenção regular da infraestrutura e dos equi-
pamentos das Unidades Básicas de Saúde;
IV - existência e manutenção regular de estoque dos
insumos necessários para o funcionamento das unidades
básicas de saúde, incluindo dispensação de medicamentos
pactuados nacionalmente quando esta dispensação está
prevista para serem realizadas naquela UBS;
V - equipes multiprofissionais compostas, conforme
modalidade das equipes, por médicos, enfermeiros, ci-
rurgiões-dentistas, auxiliar em saúde bucal ou técnico em
saúde bucal, auxiliar de enfermagem ou técnico de enfer-
magem e Agentes Comunitários da Saúde, dentre outros
profissionais em função da realidade epidemiológica, insti-
tucional e das necessidades de saúde da população;
VI - cadastro atualizado dos profissionais que compõe
a equipe de atenção básica no sistema de Cadastro Na-
cional vigente de acordo com as normas vigentes e com
as cargas horárias de trabalho informadas e exigidas para
cada modalidade;
VII -garantia pela gestão municipal, de acesso ao apoio
diagnóstico e laboratorial necessário ao cuidado resolutivo
da população; e
VIII - garantia pela gestão municipal, dos fluxos defini-
dos na Rede de Atenção à Saúde entre os diversos pontos
de atenção de diferentes configurações tecnológicas, inte-
grados por serviços de apoio logístico, técnico e de gestão,
para garantir a integralidade do cuidado.
Com o intuito de facilitar os princípios do acesso, do
vínculo, da continuidade do cuidado e da responsabilidade
sanitária e reconhecendo que existem diversas realidades
sócio epidemiológicas, diferentes necessidades de saúde e
distintas maneiras de organização das UBS, recomenda-se:
I - para Unidade Básica de Saúde (UBS) sem Saúde da
Família em grandes centros urbanos, o parâmetro de uma
UBS para no máximo 18 mil habitantes, localizada dentro
do território, garantindo os princípios e diretrizes da Aten-
ção Básica; e
II - para UBS com Saúde da Família em grandes centros
urbanos, recomenda-se o parâmetro de uma UBS para no
máximo 12 mil habitantes, localizada dentro do território,
garantindo os princípios e diretrizes da Atenção Básica.
Educação permanente das equipes de Atenção Básica
A consolidação e o aprimoramento da Atenção Básica
como importante reorientadora do modelo de atenção à
saúde no Brasil requer um saber e um fazer em educação
permanente que sejam encarnados na prática concreta dos
serviços de saúde. A educação permanente deve ser cons-
titutiva, portanto, da qualificação das práticas de cuidado,
gestão e participação popular.
O redirecionamento do modelo de atenção impõe cla-
ramente a necessidade de transformação permanente do
funcionamento dos serviços e do processo de trabalho das
equipes exigindo de seus atores (trabalhadores, gestores e
usuários) maior capacidade de análise, intervenção e au-
tonomia para o estabelecimento de práticas transforma-
doras, a gestão das mudanças e o estreitamento dos elos
entre concepção e execução do trabalho.
Nesse sentido, a educação permanente, além da sua
evidente dimensão pedagógica, deve ser encarada tam-
bém como uma importante “estratégia de gestão”, com
grande potencial provocador de mudanças no cotidiano
dos serviços, em sua micropolitica, bastante próximo dos
efeitos concretos das práticas de saúde na vida dos usuá-
rios, e como um processo que se dá “no trabalho, pelo tra-
balho e para o trabalho”.
A Educação Permanente deve embasar-se num proces-
so pedagógico que contemple desde a aquisição/atualiza-
ção de conhecimentos e habilidades até o aprendizado que
parte dos problemas e desafios enfrentados no processo
de trabalho, envolvendo práticas que possam ser definidas
por múltiplos fatores (conhecimento, valores, relações de
poder, planejamento e organização do trabalho, etc.) e que
considerem elementos que façam sentido para os atores
envolvidos (aprendizagem significativa).
Outro pressuposto importante da educação perma-
nente é o planejamento/programação educativa ascen-
dente, em que, a partir da análise coletiva dos processos de
trabalho, identificam-se os nós críticos (de natureza diver-
sa) a serem enfrentados na atenção e/ou na gestão, possi-
bilitando a construção de estratégias contextualizadas que
promovam o diálogo entre as políticas gerais e a singulari-
dade dos lugares e das pessoas, estimulando experiências
inovadoras na gestão do cuidado e dos serviços de saúde.
A vinculação dos processos de educação permanente
a estratégia de apoio institucional pode potencializar enor-
memente o desenvolvimento de competências de gestão e
de cuidado na Atenção Básica, na medida em que aumen-
ta as alternativas para o enfrentamento das dificuldades
vivenciadas pelos trabalhadores em seu cotidiano. Nessa
mesma linha é importante diversificar este repertório de
ações incorporando dispositivos de apoio e cooperação
horizontal, tais como trocas de experiências e discussão de
situações entre trabalhadores, comunidades de práticas,
grupos de estudos, momentos de apoio matricial, visitas e
estudos sistemáticos de experiências inovadoras, etc.
Por fim, reconhecendo o caráter e iniciativa ascendente
da educação permanente, é central que cada equipe, cada
unidade de saúde e cada município demandem, proponha
e desenvolva ações de educação permanente tentando
combinar necessidades e possibilidades singulares com
ofertas e processos mais gerais de uma políticaproposta
para todas as equipes e para todo o município. É importan-
te sintonizar e mediar as ofertas de educação permanente
pré-formatadas (cursos, por exemplo) com o momento e
contexto das equipes, para que façam mais sentido e te-
nham, por isso, maior valor de uso e efetividade.
De modo análogo é importante a articulação e apoio
dos governos estaduais e federal aos municípios buscando
responder suas necessidades e fortalecer suas iniciativas.
A referência é mais de apoio, cooperação, qualificação e
oferta de diversas iniciativas para diferentes contextos que
a tentativa de regular, formatar e simplificar a diversidade
de iniciativas.
21
 CONHECIMENTOS DO SUS
Do Processo de trabalho das equipes de Atenção
Básica
São características do processo de trabalho das equi-
pes de Atenção Básica:
I - definição do território de atuação e de população
sob responsabilidade das UBS e das equipes;
II - programação e implementação das atividades de
atenção à saúde de acordo com as necessidades de saú-
de da população, com a priorização de intervenções clíni-
cas e sanitárias nos problemas de saúde segundo critérios
de freqüência, risco, vulnerabilidade e resiliência. Inclui-se
aqui o planejamento e organização da agenda de trabalho
compartilhado de todos os profissionais e recomenda-se
evitar a divisão de agenda segundo critérios de problemas
de saúde, ciclos de vida, sexo e patologias dificultando o
acesso dos usuários;
III - desenvolver ações que priorizem os grupos de ris-
co e os fatores de risco clínico-comportamentais, alimen-
tares e/ou ambientais, com a finalidade de prevenir o apa-
recimento ou a persistência de doenças e danos evitáveis;
IV - realizar o acolhimento com escuta qualificada,
classificação de risco, avaliação de necessidade de saúde
e análise de vulnerabilidade tendo em vista a responsabili-
dade da assistência resolutiva à demanda espontânea e o
primeiro atendimento às urgências;
V - prover atenção integral, contínua e organizada à
população adscrita;
VI - realizar atenção à saúde na Unidade Básica de Saú-
de, no domicílio, em locais do território (salões comuni-
tários, escolas, creches, praças, etc.) e outros espaços que
comportem a ação planejada;
VII - desenvolver ações educativas que possam interfe-
rir no processo de saúde-doença da população, no desen-
volvimento de autonomia, individual e coletiva, e na busca
por qualidade de vida pelos usuários;
VIII - implementar diretrizes de qualificação dos mode-
los de atenção e gestão tais como a participação coletiva
nos processos de gestão, a valorização, fomento a auto-
nomia e protagonismo dos diferentes sujeitos implicados
na produção de saúde, o compromisso com a ambiência e
com as condições de trabalho e cuidado, a constituição de
vínculos solidários, a identificação das necessidades sociais
e organização do serviço em função delas, entre outras;
IX - participar do planejamento local de saúde assim
como do monitoramento e a avaliação das ações na sua
equipe, unidade e município; visando à readequação do
processo de trabalho e do planejamento frente às neces-
sidades, realidade, dificuldades e possibilidades analisadas;
X - desenvolver ações intersetoriais, integrando proje-
tos e redes de apoio social, voltados para o desenvolvimen-
to de uma atenção integral;
XI - apoiar as estratégias de fortalecimento da gestão
local e do controle social; e
XII - realizar atenção domiciliar destinada a usuários
que possuam problemas de saúde controlados/compen-
sados e com dificuldade ou impossibilidade física de lo-
comoção até uma unidade de saúde, que necessitam de
cuidados com menor frequência e menor necessidade de
recursos de saúde e realizar o cuidado compartilhado com
as equipes de atenção domiciliar nos demais casos.
22
Das Atribuições dos membros das equipes de Aten-
ção Básica
As atribuições de cada um dos profissionais das equi-
pes de atenção básica devem seguir as referidas disposi-
ções legais que regulamentam o exercício de cada uma das
profissões.
São atribuições comuns a todos os profissionais:
I - participar do processo de territorialização e mapea-
mento da área de atuação da equipe, identificando grupos,
famílias e indivíduos expostos a riscos e vulnerabilidades;
II - manter atualizado o cadastramento das famílias
e dos indivíduos no sistema de informação indicado pelo
gestor municipal e utilizar, de forma sistemática, os dados
para a análise da situação de saúde considerando as ca-
racterísticas sociais, econômicas, culturais, demográficas e
epidemiológicas do território, priorizando as situações a
serem acompanhadas no planejamento local;
III - realizar o cuidado da saúde da população adscrita,
prioritariamente no âmbito da unidade de saúde, e quando
necessário no domicílio e nos demais espaços comunitá-
rios (escolas, associações, entre outros);
IV - realizar ações de atenção a saúde conforme a ne-
cessidade de saúde da população local, bem como as pre-
vistas nas prioridades e protocolos da gestão local;
V - garantir da atenção a saúde buscando a integrali-
dade por meio da realização de ações de promoção, pro-
teção e recuperação da saúde e prevenção de agravos; e
da garantia de atendimento da demanda espontânea, da
realização das ações programáticas, coletivas e de vigilân-
cia à saúde;
VI - participar do acolhimento dos usuários realizando
a escuta qualificada das necessidades de saúde, proceden-
do a primeira avaliação (classificação de risco, avaliação de
vulnerabilidade, coleta de informações e sinais clínicos) e
identificação das necessidades de intervenções de cuida-
do, proporcionando atendimento humanizado, se respon-
sabilizando pela continuidade da atenção e viabilizando o
estabelecimento do vínculo;
VII - realizar busca ativa e notificar doenças e agravos
de notificação compulsória e de outros agravos e situações
de importância local;
VIII - responsabilizar-se pela população adscrita, man-
tendo a coordenação do cuidado mesmo quando esta ne-
cessita de atenção em outros pontos de atenção do siste-
ma de saúde;
IX - praticar cuidado familiar e dirigido a coletividades
e grupos sociais que visa propor intervenções que influen-
ciem os processos de saúde doença dos indivíduos, das fa-
mílias, coletividades e da própria comunidade;
X - realizar reuniões de equipes a fim de discutir em
con-junto o planejamento e avaliação das ações da equipe,
a partir da utilização dos dados disponíveis;
XI - acompanhar e avaliar sistematicamente as ações
implementadas, visando à readequação do processo de
trabalho;
XII - garantir a qualidade do registro das atividades nos
sistemas de informação na Atenção Básica;
 CONHECIMENTOS DO SUS
XIII - realizar trabalho interdisciplinar e em equipe, in-
tegrando áreas técnicas e profissionais de diferentes for-
mações;
XIV - realizar ações de educação em saúde a população
adstrita, conforme planejamento da equipe;
XV - participar das atividades de educação permanen-
te;
XVI - promover a mobilização e a participação da co-
munidade, buscando efetivar o controle social;
XVII - identificar parceiros e recursos na comunidade
que possam potencializar ações intersetoriais; e
XVIII - realizar outras ações e atividades a serem defini-
das de acordo com as prioridades locais.
XIX - realizar ações e atividades de educação sobre o
manejo ambiental, incluindo ações de combate a vetores,
especialmente em casos de surtos e epidemias; (Redação
dada pela PRT GM/MS n° 2.121 de 18.12.2015)
XX - orientar a população de maneira geral e a co-
munidade em específico sobre sintomas, riscos e agente
transmissor de doenças e medidas de prevenção individual
e coletiva; (Redação dada pela PRT GM/MS n° 2.121 de
18.12.2015)
XXI - mobilizar a comunidade para desenvolver medi-
das de manejo ambiental e outras formas de intervenção
no ambiente para o controle de vetores; (Redação dada
pela PRT GM/MS n° 2.121 de 18.12.2015)
XXII- discutir e planejar de modo articulado e integra-
do com as equipes de vigilância ações de controle vetorial;
e (Redação dada pela PRT GM/MS n° 2.121 de 18.12.2015)
XXIII - encaminhar os casos identificados como de
risco epidemiológico e ambiental para as equipes de en-
demias quando não for possível ação sobre o controle
de vetores. (Redação dada pela PRT GM/MS n° 2.121 de
18.12.2015)
Outras atribuições específicas dos profissionais da
Atenção Básica poderão constar de normatização do mu-
nicípio e do Distrito Federal, de acordo com as prioridades
definidas pela respectiva gestão e as prioridades nacionais
e estaduais pactuadas.
Das atribuições específicas
Do enfermeiro:
I -realizar atenção a saúde aos indivíduos e famílias ca-
dastradas nas equipes e, quando indicado ou necessário, no
domicílio e/ou nos demais espaços comunitários (escolas,
associações etc), em todas as fases do desenvolvimento hu-
mano: infância, adolescência, idade adulta e terceira idade;
II - realizar consulta de enfermagem, procedimentos,
atividades em grupo e conforme protocolos ou outras
normativas técnicas estabelecidas pelo gestor federal, es-
tadual, municipal ou do Distrito Federal, observadas as
disposições legais da profissão, solicitar exames comple-
mentares, prescrever medicações e encaminhar, quando
necessário, usuários a outros serviços;
III - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
IV - planejar, gerenciar e avaliar as ações desenvolvidas
pelos ACS em conjunto com os outros membros da equipe;
V - contribuir, participar, e realizar atividades de educa-
ção permanente da equipe de enfermagem e outros mem-
bros da equipe; e
VI -participar do gerenciamento dos insumos necessá-
rios para o adequado funcionamento da UBS.
Do Auxiliar e do Técnico de Enfermagem:
I - participar das atividades de atenção realizando pro-
cedimentos regulamentados no exercício de sua profissão
na UBS e, quando indicado ou necessário, no domicílio e/ou
nos demais espaços comunitários (escolas, associações etc);
II - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
III - realizar ações de educação em saúde a população
adstrita, conforme planejamento da equipe;
IV -participar do gerenciamento dos insumos necessá-
rios para o adequado funcionamento da UBS; e
V - contribuir, participar e realizar atividades de educa-
ção permanente.
Do Médico:
I - realizar atenção a saúde aos indivíduos sob sua res-
ponsabilidade;
II -realizar consultas clínicas, pequenos procedimentos
cirúrgicos, atividades em grupo na UBS e, quando indicado
ou necessário, no domicílio e/ou nos demais espaços co-
munitários (escolas, associações etc);
III - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
IV - encaminhar, quando necessário, usuários a outros
pontos de atenção, respeitando fluxos locais, mantendo
sua responsabilidade pelo acompanhamento do plano te-
rapêutico do usuário;
V - indicar, de forma compartilhada com outros pontos
de atenção, a necessidade de internação hospitalar ou do-
miciliar, man-tendo a responsabilização pelo acompanha-
mento do usuário;
VI -contribuir, realizar e participar das atividades de
Educação Permanente de todos os membros da equipe; e
VII -participar do gerenciamento dos insumos necessá-
rios para o adequado funcionamento da USB.
Do Agente Comunitário de Saúde:
I - trabalhar com adscrição de famílias em base geo-
gráfica definida, a microárea;
II - cadastrar todas as pessoas de sua microárea e man-
ter os cadastros atualizados;
III - orientar as famílias quanto à utilização dos serviços
de saúde disponíveis;
IV - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
V - acompanhar, por meio de visita domiciliar, todas as
famílias e indivíduos sob sua responsabilidade. As visitas
deverão ser programadas em conjunto com a equipe, con-
siderando os critérios de risco e vulnerabilidade de modo
que famílias com maior necessidade sejam visitadas mais
vezes, mantendo como referência a média de 1 (uma) visi-
ta/família/mês;
23
 CONHECIMENTOS DO SUS
VI -desenvolver ações que busquem a integração entre
a equipe de saúde e a população adscrita à UBS, consi-
derando as características e as finalidades do trabalho de
acompanhamento de indivíduos e grupos sociais ou cole-
tividade;
VII - desenvolver atividades de promoção da saúde, de
prevenção das doenças e agravos e de vigilância à saúde,
por meio de visitas domiciliares e de ações educativas indi-
viduais e coletivas nos domicílios e na comunidade, como
por exemplo, combate à Dengue, malária, leishmaniose,
entre outras, mantendo a equipe informada, principalmen-
te a respeito das situações de risco; e
VIII - estar em contato permanente com as famílias, de-
senvolvendo ações educativas, visando à promoção da saú-
de, à prevenção das doenças, e ao acompanhamento das
pessoas com problemas de saúde, bem como ao acompa-
nhamento das condicionalidades do Programa Bolsa Famí-
lia ou de qualquer outro programa similar de transferência
de renda e enfrentamento de vulnerabilidades implantado
pelo Governo Federal, estadual e municipal de acordo com
o planejamento da equipe.
IX - ocorrendo situação de surtos e epidemias, executar
em conjunto com o agente de endemias ações de controle
de doenças, utilizando as medidas de controle adequadas,
manejo ambiental e outras ações de manejo integrado de
vetores, de acordo com decisão da gestão municipal. (Re-
dação dada pela PRT GM/MS n° 2.121 de 18.12.2015)
É permitido ao ACS desenvolver outras atividades nas
unidades básicas de saúde, desde que vinculadas às atri-
buições acima.
Do Cirurgião-Dentista:
I -realizar diagnóstico com a finalidade de obter o perfil
epidemiológico para o planejamento e a programação em
saúde bucal;
II -realizar a atenção a saúde em saúde bucal (promo-
ção e proteção da saúde, prevenção de agravos, diagnós-
tico, tratamento, acompanhamento, reabilitação e manu-
tenção da saúde) individual e coletiva a todas as famílias, a
indivíduos e a grupos específicos, de acordo com planeja-
mento da equipe, com resolubilidade;
III - realizar os procedimentos clínicos da Atenção Bá-
sica em saúde bucal, incluindo atendimento das urgências,
pequenas cirurgias ambulatoriais e procedimentos relacio-
nados com a fase clínica da instalação de próteses dentá-
rias elementares;
IV - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
V -coordenar e participar de ações coletivas voltadas à
promoção da saúde e à prevenção de doenças bucais;
VI - acompanhar, apoiar e desenvolver atividades refe-
rentes à saúde bucal com os demais membros da equipe,
buscando aproximar e integrar ações de saúde de forma
multidisciplinar;
VII - realizar supervisão técnica do Técnico em Saúde
Bucal (TSB) e Auxiliar em Saúde Bucal (ASB); e
VIII -participar do gerenciamento dos insumos neces-
sários para o adequado funcionamento da UBS.
24
Do Técnico em Saúde Bucal (TSB):
I - realizar a atenção em saúde bucal individual e cole-
tiva a todas as famílias, a indivíduos e a grupos específicos,
segundo programação e de acordo com suas competên-
cias técnicas e legais;
II -coordenar a manutenção e a conservação dos equi-
pamentos odontológicos;
III - acompanhar, apoiar e desenvolver atividades refe-
rentes à saúde bucal com os demais membros da equipe,
buscando aproximar e integrar ações de saúde de forma
multidisciplinar;
IV - apoiar as atividades dos ASB e dos ACS nas ações
de prevenção e promoção da saúde bucal;
V - participar do gerenciamento dos insumos necessá-
rios para o adequado funcionamento da UBS;
VI - participar do treinamento e capacitação de Auxiliar
em Saúde Bucal e de agentes multiplicadores das ações de
promoção à saúde;
VII - participar das ações educativas atuando na pro-
moção da saúde e na prevenção das doenças bucais;
VIII - participar na realização de levantamentos e estu-
dos epidemiológicos, exceto na categoria de examinador;
IX - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
X - realizar o acolhimento do paciente nos serviços de
saúde bucal;
XI - fazer a remoção do biofilme, de acordo com a indi-
cação técnica definida pelo cirurgião-dentista;
XII - realizar fotografias e tomadas de uso odontoló-
gicos exclusivamente em consultórios ou clínicas odonto-
lógicas;
XIII - inserir e distribuir no preparo cavitário materiais
odontológicos na restauração dentária direta, vedado o
uso de materiais e instrumentos não indicados pelo cirur-
gião-dentista;
XIV - proceder à limpeza e à anti-sepsia do campo
operatório, antes e após atos cirúrgicos, inclusive em am-
bientes hospitalares; e
XV -aplicar medidas de biossegurança no armazena-
mento, manuseio e descarte de produtos e resíduos odon-
tológicos.
Do Auxiliar em Saúde Bucal (ASB):
I - realizar ações de promoção e prevenção em saúde
bucal para as famílias, grupos e indivíduos, mediante pla-
nejamento local e protocolos de atenção à saúde;
II - realizar atividades programadas e de atenção à de-
manda espontânea;
III - executar limpeza, assepsia, desinfecção e esterili-
zação do instrumental, equipamentos odontológicos e do
ambiente de trabalho;
IV - auxiliar e instrumentar os profissionais nas inter-
venções clínicas;
V - realizar o acolhimento do paciente nos serviços de
saúde bucal;
VI - acompanhar, apoiar e desenvolver atividades refe-
rentes à saúde bucal com os demais membros da equipe
de saúde da família, buscando aproximar e integrar ações
de saúde de forma multidisciplinar;
 CONHECIMENTOS DO SUS
VII -aplicar medidas de biossegurança no armazenamento,
transporte, manuseio e descarte de produtos e resíduos odon-
tológicos;
VIII - processar filme radiográfico;
IX - selecionar moldeiras;
X - preparar modelos em gesso;
XI - manipular materiais de uso odontológico; e
X - participar na realização de levantamentos e estudos epi-
demiológicos, exceto na categoria de examinador.
Especificidades da Estratégia de Saúde da Família.
A estratégia de Saúde da Família visa à reorganização da
Atenção Básica no País, de acordo com os preceitos do Siste-
maÚnico de Saúde, e é tida pelo Ministério da Saúde e gestores
estaduais e municipais, representados respectivamente pelo CO-
NASS e CONASEMS, como estratégia de expansão, qualificação
e consolidação da Atenção Básica por favorecer uma re-orienta-
ção do processo de trabalho com maior potencial de aprofun-
dar os princípios, diretrizes e fundamentos da atenção básica, de
ampliar a resolutividade e impacto na situação de saúde das pes-
soas e coletividades, além de propiciar uma importante relação
custo-efetividade.
Especificidades da equipe de saúde da família
São itens necessários à estratégia Saúde da Família:
I - existência de equipe multiprofissional (equipe saúde da
família) composta por, no mínimo, médico generalista ou espe-
cialista em saúde da família ou médico de família e comunidade,
enfermeiro generalista ou especialista em saúde da família, auxi-
liar ou técnico de enfermagem e agentes comunitários de saúde,
podendo acrescentar a esta composição, como parte da equipe
multiprofissional, os profissionais de saúde bucal: cirurgião den-
tista generalista ou especialista em saúde da família, auxiliar e/ou
técnico em Saúde Bucal;
II - o número de ACS deve ser suficiente para cobrir 100% da
população cadastrada, com um máximo de 750 pessoas por ACS
e de 12 ACS por equipe de Saúde da Família, não ultrapassando
o limite máximo recomendado de pessoas por equipe;
III - cada equipe de saúde da família deve ser responsável
por, no máximo, 4.000 pessoas, sendo a média recomendada
de 3.000 pessoas, respeitando critérios de equidade para esta
definição. Recomenda-se que o número de pessoas por equipe
considere o grau de vulnerabilidade das famílias daquele territó-
rio, sendo que quanto maior o grau de vulnerabilidade menor
deverá ser a quantidade de pessoas por equipe;
IV - cadastramento de cada profissional de saúde em ape-
nas 01 (uma) ESF, exceção feita somente ao profissional médico
que poderá atuar em no máximo 02 (duas) ESF e com carga ho-
rária total de 40 (quarenta) horas semanais; e
V - carga horária de 40 (quarenta) horas semanais para to-
dos os profissionais de saúde membros da equipe de saúde da
família, à exceção dos profissionais médicos, cuja jornada é des-
crita no próximo inciso. A jornada de 40 (quarenta) horas deve
observar a necessidade de dedicação mínima de 32 (trinta e
duas) horas da carga horária para atividades na equipe de saúde
da família podendo, con-forme decisão e prévia autorização do
gestor, dedicar até 08 (oito) horas do total da carga horária para
prestação de serviços na rede de urgência do município ou para
atividades de especialização em saúde da família, residência mul-
tiprofissional e/ou de medicina de família e de comunidade, bem
como atividades de educação permanente e apoio matricial.
Serão admitidas também, além da inserção integral
(40h), as seguintes modalidades de inserção dos profissio-
nais médicos generalistas ou especialistas em saúde da fa-
mília ou médicos de família e comunidade nas Equipes de
Saúde da Família, com as respectivas equivalências de incen-
tivo federal:
I - 2 (dois) médicos integrados a uma única equipe em
uma mesma UBS, cumprindo individualmente carga horária
semanal de 30 horas (equivalente a 01 (um) médico com jor-
nada de 40 horas semanais), com repasse integral do incen-
tivo financeiro referente a uma equipe de saúde da família;
II - 3 (três) médicos integrados a uma equipe em uma
mesma UBS, cumprindo individualmente carga horária se-
manal de 30 horas (equivalente a 02 (dois) médicos com jor-
nada de 40 horas, de duas equipes), com repasse integral
do incentivo financeiro referente a duas equipes de saúde
da família;
III - 4 (quatro) médicos integrados a uma equipe em
uma mesma UBS, com carga horária semanal de 30 horas
(equivalente a 03 (três) médicos com jornada de 40 horas
semanais, de três equipes), com repasse integral do incen-
tivo financeiro referente a três equipes de saúde da família;
IV -2 (dois) médicos integrados a uma equipe, cumprin-
do individualmente jornada de 20 horas semanais, e demais
profissionais com jornada de 40 horas semanais, com repas-
se mensal equivalente a 85% do incentivo financeiro referen-
te a uma equipe de saúde da família; e
V - 1 (um) médico cumprindo jornada de 20 horas se-
manais e demais profissionais com jornada de 40 horas se-
manais, com re-passe mensal equivalente a 60% do incen-
tivo financeiro referente a uma equipe de saúde da família.
Tendo em vista a presença do médico em horário parcial, o
gestor municipal deve organizar os protocolos de atuação
da equipe, os fluxos e a retaguarda assistencial, para atender
a esta especificidade. Além disso, é recomendável que o nú-
mero de usuários por equipe seja próximo de 2.500 pessoas.
As equipes com esta configuração são denominadas Equi-
pes Transitórias, pois, ainda que não tenham tempo mínimo
estabelecido de permanência neste formato, é desejável que
o gestor, tão logo tenha condições, transite para um dos for-
matos anteriores que prevêem horas de médico disponíveis
durante todo o tempo de funcionamento da equipe.
A quantidade de Equipes de Saúde da Família na moda-
lidade transitória ficará condicionada aos seguintes critérios:
I - Município com até 20 mil habitantes e contando com
01 (uma) a 03 (duas) equipes de Saúde da Família, poderá ter
até 2 (duas) equipes na modalidade transitória;
II - Município com até 20 mil habitantes e com mais de
03 (três) equipes poderá ter até 50% das equipes de Saúde
da Família na modalidade transitória;
III - Municípios com população entre 20 e 50 mil habi-
tantes poderá ter até 30% (trinta por cento) das equipes de
Saúde da Família na modalidade transitória;
IV - Município com população entre 50 e 100 mil habi-
tantes poderá ter até 20% (vinte por cento) das equipes de
Saúde da Família na modalidade transitória; e
V - Município com população acima de 100 mil habitan-
tes poderá ter até 10% (dez por cento) das equipes de Saúde
da Família na modalidade transitória.
25
 CONHECIMENTOS DO SUS
Em todas as possibilidades de inserção do profissio-
nal médico descritas acima, considerando a importância de
manutenção do vínculo e da longitudinalidade do cuidado,
este profissional deverá ter usuários adscritos de modo que
cada usuário seja obrigatoriamente acompanhando por 1
(um) ACS (Agente Comunitário de Saúde), 1 (um) auxiliar
ou técnico de enfermagem, 01 (um) enfermeiro e 01 (um)
médico e preferencialmente por 1 (um) cirurgião-dentista,
1 (um) auxiliar e/ou técnico em Saúde Bucal, sem que a
carga horária diferente de trabalho comprometa o cuidado
e/ou processo de trabalho da equipe.
Todas as equipes deverão ter responsabilidade sanitá-
ria por um território de referência, sendo que nos casos
previstos nos itens b e c, poderão ser constituídas equipes
com número de profissionais e população adscrita equi-
valentes a 2 (duas) e 3 (três) equipes de saúde da família,
respectivamente.
As equipes de saúde da família devem estar devida-
mente cadastradas no sistema de cadastro nacional vigen-
te de acordo com conformação e modalidade de inserção
do profissional médico.
O processo de trabalho, a combinação das jornadas
de trabalho dos profissionais das equipes e os horários e
dias de funcionamento das UBS devem ser organizados de
modo que garantam o maior acesso possível, o vínculo en-
tre usuários e profissionais, a continuidade, coordenação e
longitudinalidade do cuidado.
Especificidades dos profissionais de Saúde Bucal
das equipes de saúde da família
Os profissionais de saúde bucal que compõem as equi-
pes de saúde da família podem se organizar nas seguintes
modalidades:
I - Cirurgião dentista generalista ou especialista em
saúde da família e auxiliar em saúde bucal (ASB) ou técnico
em saúde bucal (TSB); e (Redação dada pela PRT GM/MS nº
3.012 de 26.12.2012).
II - Cirurgião dentista generalista ou especialista em
saúde da família, técnico em saúde bucal (TSB) e auxiliar
em saúde bucal (ASB) ou outro técnico em saúde bu-
cal (TSB). (Redação dada pela PRT GM/MS nº 3.012 de
26.12.2012).
Os profissionais das modalidades I ou II podem desen-
volver parte de suas atividades em Unidade Odontológica
Móvel (UOM).(Redação dada pela PRT GM/MS nº 3.012 de
26.12.2012).
Independente da modalidade adotado, recomenda-se
que os profissionais de Saúde Bucal, estejam vinculados a
uma ESF e compartilhem a gestão e o processo de trabalho
da equipe tendo responsabilidade sanitária pela mesma
população e território que a ESF à qual integra, e com jor-
nada de trabalho de 40 horas semanais para todos os seus
componentes.
Cada Equipe de Saúde de Família que for implantada
com os profissionais de saúde bucal ou quando se introdu-
zir pela primeira vez os profissionais de saúde bucal numa
equipe já implantada, modalidade I ou II, o gestor receberá
do Ministério da Saúde os equipamentos odontológicos,
através de doação direta ou o repasse de recursos necessá-
rios para adquiri-los (equipo odontológico completo).
26
Especificidades da Estratégia de Agentes Comuni-
tários de Saúde
É prevista a implantação da estratégia de Agentes Co-
munitários de Saúde nas Unidades Básicas de Saúde como
uma possibilidade para a reorganização inicial da Aten-
ção Básica com vistas à implantação gradual da estratégia
de saúde da família ou como uma forma de agregar os
agentes comunitários a outras maneiras de organização da
atenção básica. São itens necessários à implantação desta
estratégia:
I - a existência de uma Unidade Básica de Saúde, inscri-
ta no sistema de Cadastro Nacional vigente que passa a ser
a UBS de referência para a equipe de agentes comunitários
de saúde;
II - a existência de um enfermeiro para até no máximo
12 ACS e no mínimo 04, constituindo assim uma equipe de
Agentes Comunitários de Saúde; e
III - o cumprimento da carga horária integral de 40 ho-
ras semanais por toda a equipe de agentes comunitários,
composta por ACS e enfermeiro supervisor.
Fica garantido o financiamento das equipes de agentes
comunitários de saúde já credenciadas em data anterior a
esta portaria que não estão adequadas ao parâmetro de
01 enfermeiro para no máximo 12 ACS, porém extinta a
possibilidade de implantação de novas equipes com esta
configuração a partir da publicação desta Portaria.
Cada ACS deve realizar as ações previstas nesta por-
taria e ter uma microárea sob sua responsabilidade, cuja
população não ultrapasse 750 pessoas.
O enfermeiro da Estratégia Agentes Comunitários de
Saúde, além das atribuições de atenção à saúde e de ges-
tão, comuns a qualquer enfermeiro da atenção básica des-
critas nesta portaria, a atribuição de planejar, coordenar e
avaliar as ações desenvolvidas pelos ACS, comum aos en-
fermeiros da estratégia de saúde da família, e deve ainda
facilitar a relação entre os profissionais da Unidade Bási-
ca de Saúde e os ACS contribuindo para a organização da
atenção à saúde, qualificação do acesso, acolhimento, vín-
culo, longitudinalidade do cuidado e orientação da atua-
ção da equipe da UBS em função das prioridades definidas
equanimemente conforme critérios de necessidade de saú-
de, vulnerabilidade, risco, entre outros.
Equipes de atenção básica para populações espe-
cíficas
1. Equipes do consultório na rua
A responsabilidade pela atenção à saúde da popula-
ção de rua, como de qualquer outro cidadão, é de todo e
qualquer profissional do Sistema Único de Saúde com des-
taque especial para a atenção básica. Em situações especí-
ficas, com o objetivo de ampliar o acesso destes usuários
à rede de atenção e ofertar de maneira mais oportuna a
atenção integral à saúde, pode-se lançar mão das equipes
dos consultórios na rua que são equipes da atenção básica,
compostas por profissionais de saúde com responsabilida-
de exclusiva de articular e prestar atenção integral à saúde
das pessoas em situação de rua.
 CONHECIMENTOS DO SUS
As equipes deverão realizar suas atividades, de forma
itinerante desenvolvendo ações na rua, em instalações es-
pecíficas, na unidade móvel e também nas instalações de
Unidades Básicas de Saúde do território onde está atuan-
do, sempre articuladas e desenvolvendo ações em parce-
ria com as demais equipes de atenção básica do território
(UBS e NASF), e dos Centros de Atenção Psicossocial, da
Rede de Urgência e dos serviços e instituições componen-
tes doSistema Único de Assistência Social entre outras ins-
tituições públicas e da sociedade civil.
As equipes dos Consultórios na Rua deverão cumprir
a carga horária mínima semanal de 30 horas. Porém seu
horário de funcionamento deverá ser adequado às deman-
das das pessoas em situação de rua, podendo ocorrer em
período diurno e/ou noturno em todos os dias da semana.
As equipes dos Consultórios na Rua podem estar vin-
culadas aos Núcleos de Apoio à Saúde da Família e, respei-
tando os limites para vinculação, cada equipe será conside-
rada como uma equipe de saúde da família para vinculação
ao NASF.
Em Municípios ou áreas que não tenham consultórios
na rua, o cuidado integral das pessoas em situação de rua
deve seguir sendo de responsabilidade das equipes de
atenção básica, incluindo os profissionais de saúde bucal e
os núcleos de apoio a saúde da família (NASF) do território
onde estas pessoas estão concentradas.
Para cálculo do teto das equipes dos consultórios na
rua de cada município, serão tomados como base os dados
dos censos populacionais relacionados à população em si-
tuação de rua realizados por órgãos oficiais e reconhecidos
pelo Ministério da Saúde.
Caso seja necessário o transporte da equipe para a
realização do cuidado in loco, nos sítios de atenção da po-
pulação sem domicílio, o gestor poderá fazer a opção de
agregar ao incentivo financeiro mensal o componente de
custeio da Unidade Móvel. O gestor local que fizer esta op-
ção deverá viabilizar veículo de transporte com capacidade
de transportar os profissionais da equipe, equipamentos,
materiais e insumos necessários para a realização das ati-
vidades propostas, além de permitir que alguns procedi-
mentos possam ser realizados no seu interior. Esta Unidade
Móvel deverá estar adequada aos requisitos pactuados e
definidos nacionalmente, incluindo o padrão de identifica-
ção visual.
O Ministério da Saúde publicará Portaria Específica e
Manual Técnico disciplinando composição das equipes,
valor do incentivo financeiro, diretrizes de funcionamento,
monitoramento e acompanhamento das equipes de con-
sultório na rua entre outras disposições.
2. Equipes de saúde da família para o atendimento da
População Ribeirinha da Amazônia Legal e Pantanal Sul
Matogrossense
Considerando as especificidades locais, os municípios
da Amazônia Legal e Mato Grosso do Sul podem optar en-
tre dois arranjos organizacionais para equipes Saúde da Fa-
mília, além dos existentes para o restante do país:
I - Equipe de Saúde da Família Ribeirinhas (ESFR): equi-
pes que desempenham a maior parte de suas funções em
unidades básicas de saúde construídas/localizadas nas co-
munidades pertencentes à área adscrita e cujo acesso se dá
por meio fluvial; e
II -Equipes de Saúde da Família Fluviais (ESFF): equipes
que desempenham suas funções em Unidades Básicas de
Saúde Fluviais (UBSF).
As Equipes de Saúde da Família Ribeirinhas e Fluviais
deverão ser compostas, durante todo o período de atendi-
mento à população por, no mínimo: um (01) Médico gene-
ralista ou especialista em saúde da família, ou medico de
família e comunidade, um (01) Enfermeiro generalista ou
especialista em saúde da família; um (1) Técnico ou Auxiliar
de Enfermagem e de Seis (06) a doze (12) Agentes Comu-
nitários de Saúde.
As equipes de Saúde da Família Ribeirinhas devem
contar ainda com um (01) microscopista, nas regiões en-
dêmicas.
As equipes de Saúde da Família Fluviais devem contar
ainda com um (01) técnico de laboratório e/ou bioquími-
co.Estas equipes poderão incluir na composição mínima
os profissionais de saúde bucal, um (1) cirurgião dentista
generalista ou especialista em saúde da família, e um (01)
Técnico ou Auxiliar em Saúde Bucal, conforme modalidades
I e II descritas anteriormente.
As Equipes de Saúde da Família Ribeirinha deverão
prestar atendimento à população por, no mínimo, 14 dias
mensais (carga horária equivalente à 8h/dia) e dois dias
para atividades de educação permanente, registro da pro-
dução e planejamento das ações. Os Agentes Comunitários
de Saúde deverão cumprir 40h/semanais de trabalhoe resi-
dir na área de atuação. É recomendável as mesmas condi-
ções para os auxiliares e técnicos de enfermagem e saúde
bucal.
As Unidades Básicas de Saúde Fluviais (UBSF) devem:
I - funcionar, no mínimo, 20 dias/mês, com pelo menos
uma equipe de saúde da família fluvial. O tempo de fun-
cionamento destas unidades deve compreender o desloca-
mento fluvial até as comunidades e o atendimento direto
à população ribeirinha. Em uma UBSF pode atuar mais de
uma ESFF a fim de compartilhar o atendimento da popula-
ção e dividir e reduzir o tempo de navegação de cada equi-
pe. O gestor municipal deve prever tempo em solo, na sede
do município, para que as equipes possam fazer atividades
de planejamento e educação permanente junto com outros
profissionais e equipes. Os Agentes Comunitários de Saúde
deverão cumprir 40h/semanais e residir na área de atuação.
São recomendáveis as mesmas condições para os auxiliares
e técnicos de enfermagem e saúde bucal;
II - nas situações nas quais for demonstrada a impos-
sibilidade de funcionamento da Unidade Básica de Saúde
Fluvial pelo mínimo de 20 dias devido às características e
dimensões do território, deverá ser construída justificativa
e proposição alternativa de funcionamento, aprovada na
Comissão Intergestores Regional - CIR e na Comissão Inter-
gestores Bipartite e encaminhada ao Ministério da Saúde
para avaliação e parecer redefinindo tempo mínimo de fun-
cionamento e adequação do financiamento, se for o caso;
27
 CONHECIMENTOS DO SUS

III - adotar circuito de deslocamento que garanta o atendimento a todas as comunidades assistidas, ao menos até 60
(sessenta) dias, para assegurar a execução das ações de Atenção Básica pelas equipes visando minimamente a continui-
dade de pré-natal, puericultura e cuidado continuado de usuários com condições crônicas dentro dos padrões mínimos
recomendados;
IV - delimitar área de atuação com população adscrita, acompanhada por Agentes Comunitários de Saúde, compatível
com sua capacidade de atuação e considerando a alínea II;
V - as equipes que trabalharão nas UBSF deverão garantir as informações referentes à sua área de abrangência. No
caso de prestar serviços em mais de um município, cada município deverá garantir a alimentação das informações de suas
respectivas áreas de abrangência.
As Unidades Básicas de Saúde Fluviais (UBSF) deverão cumprir, cumulativamente, os seguintes requisitos:
I - quanto à estrutura física mínima, devem dispor de: Consultório médico; Consultório de enfermagem; Consultório
Odontológico; Ambiente para armazenamento e dispensação de medicamentos; Laboratório; Sala de vacina; Banheiros;
Expurgo; Cabines com leitos em número suficiente para toda a equipe; Cozinha; Sala de procedimentos; Identificação se-
gundo padrões visuais da Saúde da Família, estabelecidos nacionalmente; e
II - quanto aos equipamentos, devem dispor, no mínimo, de: Maca ginecológica; Balança Adulto; Balança Pediátrica;
Geladeira para vacinas; Instrumentos básicos para o laboratório: macro e microcentrífuga e microscópio binocular, contador
de células, espectrofotômetro e agitador de Kline, autoclave e instrumentais; Equipamentos diversos: sonar, esfignomanô-
metros, estetoscópios, termômetros, medidor de glicemia capilar, Equipo odontológico completo e instrumentais.
O valor do repasse mensal dos recursos para o custeio das Equipes de Saúde da Família Ribeirinhas será publicado em
portaria específica e poderá ser agregado de um valor caso esta equipe necessite de transporte fluvial para a execução de
suas atividades.
O valor do o valor do incentivo mensal para custeio das Unidades Básicas de Saúde Fluviais será publicado em portaria
específica, com uma modalidade sem profissionais de saúde bucal e outra com estes profissionais.
Devido à grande dispersão populacional, os municípios poderão solicitar ampliação da composição mínima das equi-
pes de saúde da família fluviais e equipes de saúde da família ribeirinhas con-forme o quadro abaixo, fazendo jus a um
incentivo para cada agregação a ser definido em portaria específica:

Profissionais Critério para solicitação de ampliação da equipe Máximo

Agente Comunitário de Saúde trabalhador vinculado a no mínimo 100 pessoas 12 (doze)
Aux. ou Técnico de Enfermagem trabalhador vinculado a no mínimo 500 pessoas 04 (quatro)
Técnico em Saúde Bucal trabalhador vinculado a no mínimo 500 pessoas 01 (um)
Enfermeiro trabalhador vinculado a no mínimo 1.000 pessoas 02 (dois)

Para implantar Equipes de Saúde da Família Ribeirinhas nos Municípios onde o teto de cobertura de Equipes de Saúde
da Família já tenha sido atingido, estas devem ser substituídas pela nova modalidade de equipe mediante aprovação pelo
Conselho Municipal de Saúde (CMS), Comissão Intergestores Regional (CIR) e Comissão Intergestores Bipartite (CIB).
As Unidades Básicas de Saúde Fluviais e as Equipes de Saúde da Família para Populações Ribeirinhas poderão prestar
serviços a populações de mais de um Município, desde que celebrado instrumento jurídico que formalize a relação entre os
municípios, devidamente aprovado na respectiva Comissão Intergestores Regional - CIR e Comissão Intergestores Bipartite
- CIB.
Para implantação de Equipes de Saúde da Família Fluviais e Equipes de Saúde da Família para Populações Ribeirinhas,
os Municípios deverão seguir o fluxo previsto para a implantação de Equipes de Saúde da Família.
Núcleos de Apoio à Saúde da Família
Os Núcleos de Apoio à Saúde da Família - NASF foram criados com o objetivo de ampliar a abrangência e o escopo das
ações da atenção básica, bem como sua resolubilidade.
Os Núcleos de Apoio à Saúde da Família - NASF são constituídos por equipes compostas por profissionais de dife-
rentes áreas de conhecimento, que devem atuar de maneira integrada e apoiando os profissionais das Equipes Saúde da
Família, das Equipes de Atenção Básica para populações específicas (consultórios na rua, equipes ribeirinhas e fluviais, etc.)
e academia da saúde, compartilhando as práticas e saberes em saúde nos territórios sob responsabilidade destas equipes,
atuando diretamente no apoio matricial às equipes da(s) unidade(s) na(s) qual(is) o NASF está vinculado e no território
destas equipes.
Os NASF fazem parte da atenção básica, mas não se constituem como serviços com unidades físicas independentes ou
especiais, e não são de livre acesso para atendimento individual ou coletivo (estes, quando necessários, devem ser regula-
dos pelas equipes de atenção básica). Devem, a partir das demandas identificadas no trabalho conjunto com as equipes e/
ou Academia da saúde, atuar de forma integrada à Rede de Atenção à Saúde e seus serviços (ex.: CAPS, CEREST, Ambula-
tórios Especializados etc.) além de outras redes como SUAS, redes sociais e comunitárias.

28
 CONHECIMENTOS DO SUS
A responsabilização compartilhada entre a equipe do
NASF e as equipes de saúde da família/equipes de atenção
básica para populações específicas prevê a revisão da prá-
tica do encaminhamento com base nos processos de refe-
rência e contra-referência, ampliandoa para um processo
de compartilhamento de casos e acompanhamento longi-
tudinal de responsabilidade das equipes de atenção básica,
atuando no fortalecimento de seus princípios e no papel
de coordenação do cuidado nas redes de atenção à saúde.
Os NASF devem buscar contribuir para a integralidade
do cuidado aos usuários do SUS principalmente por inter-
médio da ampliação da clínica, auxiliando no aumento da
capacidade de análise e de intervenção sobre problemas e
necessidades de saúde, tanto em termos clínicos quanto
sanitários. São exemplos de ações de apoio desenvolvidas
pelos profissionais dos NASF: discussão de casos, atendi-
mento conjunto ou não, interconsulta, construção conjunta
de projetos terapêuticos, educação permanente, interven-
ções no território e na saúde de grupos populacionais e
da coletividade, ações intersetoriais, ações de prevenção
e promoção da saúde, discussão do processo de trabalho
das equipes e etc.
Todas as atividades podem se desenvolvidas nas uni-
dades básicas de saúde, academias da saúde ou em outros
pontos do território. Os NASF devem utilizar as Academias
da Saúde como espaços que ampliam a capacidade de in-
tervenção coletiva das equipes de atenção básica para as
ações de promoção de saúde, buscando fortalecer o prota-
gonismo de grupos sociais em condições de vulnerabilida-
de na superação de sua condição.
Quando presente no NASF, o profissional sanitarista
pode reforçar as ações de apoio institucional e/ou matri-
cial, ainda que as mesmas não sejam exclusivas dele, tais
como: análise e intervenção conjunta sobre riscos coleti-
vos e vulnerabilidades, apoio à discussão de informações
e indicadores e saúde (bem como de eventos-sentinela e
casos-traçadores e analisadores), suporte à organização do
processo de trabalho (acolhimento, cuidado continuado/
programado, ações coletivas, gestão das agendas, articu-
lação com outros pontos de atenção da rede, identificação
de necessidades de educação permanente, utilização de
dispositivos de gestão do cuidado etc).
Os NASF podem ser organizados em duas modali-
dades, NASF 1 e NASF 2. A implantação de mais de uma
modalidade de forma concomitante nos municípios e no
Distrito Federal não receberá incentivo financeiro federal.
O NASF 1 deverá ter uma equipe formada por uma
composição de profissionais de nível superior escolhidos
dentre as ocupações listadas abaixo que reúnam as seguin-
tes condições:
I -a soma das cargas horárias semanais dos membros
da equipe deve acumular no mínimo 200 horas semanais;
II - nenhum profissional poderá ter carga horária sema-
nal menor que 20 horas; e
III - cada ocupação, considerada isoladamente, deve
ter no mínimo 20 horas e no máximo 80 horas de carga
horária semanal.
O NASF 2 deverá ter uma equipe formada por uma
composição de profissionais de nível superior escolhidos
dentre as ocupações listadas abaixo que reúnam as seguin-
tes condições:
I -a soma das cargas horárias semanais dos membros
da equipe deve acumular no mínimo 120 horas semanais;
II - nenhum profissional poderá ter carga horária sema-
nal menor que 20 horas; e
III - cada ocupação, considerada isoladamente, deve
ter no mínimo 20 horas e no máximo 40 horas de carga
horária semanal.
Poderão compor os NASF 1 e 2 as seguintes ocupações
do Código Brasileiro de Ocupações - CBO: Médico Acu-
punturista; Assistente Social; Profissional/Professor de Edu-
cação Física; Farmacêutico; Fisioterapeuta; Fonoaudiólogo;
Médico Ginecologista/Obstetra; Médico Homeopata; Nu-
tricionista; Médico Pediatra; Psicólogo; Médico Psiquiatra;
Terapeuta Ocupacional; Médico Geriatra; Médico Internista
(clinica médica), Médico do Trabalho, Médico Veterinário,
profissional com formação em arte e educação (arte edu-
cador) e profissional de saúde sanitarista, ou seja, profis-
sional graduado na área de saúde com pós-graduação em
saúde pública ou coletiva ou graduado diretamente em
uma dessas áreas.
A composição de cada um dos NASF será definida
pelos gestores municipais, seguindo os critérios de prio-
ridade identificados a partir dos dados epidemiológicos e
das necessidades locais e das equipes de saúde que serão
apoiadas.
Os NASF1e2 devem funcionar em horário de trabalho
coincidente com o das equipes de Saúde da Família e/ou
equipes de atenção básica para populações específicas que
apóiam.
Os profissionais do NASF devem ser cadastrados em
uma única unidade de saúde, localizada preferencialmente
dentro do território de atuação das equipes de Saúde da
Família e/ou equipes de atenção básica para populações
específicas, às quais estão vinculados, não recomendado a
existência de uma Unidade de Saúde ou serviço de saúde
específicos para a equipe de NASF.
A organização do trabalho do NASF deve seguir as
normas publicadas pelo Ministério da Saúde destacando
os Cadernos de Atenção Básica/Primária que tratam do
tema, descrevendo as diretrizes, o processo de trabalho, as
principais ferramentas e as ações de responsabilidade de
todos os profissionais dos NASF a serem desenvolvidas em
conjunto com as equipes de Saúde da Família, equipes de
atenção básica para populações específicas e/ou academia
da saúde.
Define-se que cada NASF 1 realize suas atividades vin-
culado a, no mínimo, 8 (oito) Equipes de Saúde da Família
e no máximo 15 (quinze) equipes de Saúde da Família e/
ou equipes de atenção básica para populações específicas.
Excepcionalmente, nos Municípios com menos de 100.000
habitantes dos Estados da Amazônia Legal e Pantanal Sul
Matogrossense, cada NASF 1 poderá realizar suas ativida-
des vinculado a, no mínimo, 5 (cinco) e no máximo 9 (nove)
equipes.
29
 CONHECIMENTOS DO SUS
Define-se que cada NASF 2 realize suas atividades vin-
culado a, no mínimo, 3 (três) equipes de Saúde da Família e
no máximo 7 (sete) equipes de saúde da família.
OS NASF 3, que são suprimidos por essa portaria, se
tornarão automaticamente NASF 2, para isso os municí-
pios com projetos de NASF 3 anteriormente enviados ao
Ministério da Saúde deverão enviar para CIB documento
que informa as alterações ocorridas. Fica garantido o finan-
ciamento dos NASF intermunicipais já habilitados em data
anterior, porém extinta a possibilidade de implantação de
novos a partir da publicação desta portaria.
Cada NASF poderá ser vinculado a no máximo 03 (três)
pólos do Programa Academia da Saúde em seu território
de abrangência, independente do tipo de NASF e da mo-
dalidade do polo implantado. Para cada pólo vinculado à
equipe do NASF deverá existir pelo menos 1 (um) profis-
sional de saúde de nível superior com carga horária de 40
horas semanais ou 2 (dois) profissionais de saúde de nível
superior com carga horária mínima de 20 horas semanais
cada, que será(ao) responsável(is) pelas atividades do Pro-
grama Academia da Saúde. Este(s) profissional(is) deve(m)
ter formação compatível e exercer função relacionada às
atividades da academia da saúde.
Quanto ao NASF, compete as Secretarias de Saúde dos
Municípios e do Distrito Federal:
I -definir o território de atuação de cada NASF de acor-
do com as equipes de Saúde da Família e/ou equipes de
atenção básica para populações específicas às quais estes
NASF estiverem vinculados; propiciar o planejamento das
ações que serão realizadas pelos NASF, de forma compar-
tilhada entre os profissionais (Equipe NASF e Equipe SF e
Equipes de atenção básica para populações específicas);
II - selecionar, contratar e remunerar os profissionais
dos NASF, em conformidade com a legislação vigente nos
municípios e Distrito Federal; e
III - disponibilizar espaço físico adequado nas UBS, e
garantir os recursos de custeio necessários ao desenvol-
vimento das atividades mínimas descritas no escopo de
ações dos diferentes profissionais que comporão os NASF,
não sendo recomendada estrutura física específica para a
equipe de NASF.
Programa Saúde na Escola
O Programa Saúde na Escola - PSE, instituído pelo De-
creto Presidencial nº 6.286 de 5 de dezembro de 2007, sur-
giu como uma política intersetorial entre os Ministérios da
Saúde e da Educação, na perspectiva da atenção integral
(promoção, prevenção, diagnóstico e recuperação da saú-
de e formação) à saúde de crianças, adolescentes e jovens
do ensino público básico, no âmbito das escolas e unida-
des básicas de saúde, realizada pelas equipes de saúde da
atenção básica e educação de forma integrada, por meio
de ações de:
I - avaliação clínica e psicossocial que objetivam identi-
ficar necessidades de saúde e garantir a atenção integral às
mesmas na rede de atenção à saúde;
30
II - promoção e prevenção que articulem práticas de
formação, educativas e de saúde visando a promoção da
alimentação saudável, a promoção de práticas corporais e
atividades físicas nas escolas, a educação para a saúde se-
xual e reprodutiva, a prevenção ao uso de álcool, tabaco e
outras drogas, a promoção da cultura de paz e prevenção
das violências, a promoção da saúde ambiental e desenvol-
vimento sustentável; e
III - educação permanente para qualificação da atuação
dos profissionais da educação e da saúde e formação de
jovens.
A Gestão do PSE é centrada em ações compartilhadas
e coresponsáveis. A articulação intersetorial das redes pú-
blicas de saúde, de educação e das demais redes sociais
se dá por meio dos Grupos de Trabalho Intersetoriais (GTI)
(Federal, Estadual e Municipal) que são responsáveis pela
gestão do incentivo financeiro e material, pelo apoio insti-
tucional às equipes de saúde e educação na implementa-
ção das ações, pelo planejamento, monitoramento e ava-
liação do Pro-grama.
Sobre o processo de implantação, credenciamento,
cálculo dos tetos das equipes de atenção básica, e do fi-
nanciamento do bloco de atenção básica:
1. Implantação e Credenciamento
Para implantação e credenciamento das equipes de
atenção básica, descritas neste anexo, os municípios e o
Distrito Federal deverão:
I - realizar projeto(s) de implantação das equipes de
saúde da Família, com ou sem os profissionais de saúde bu-
cal, equipe de agentes comunitários de saúde, das equipes
de atenção básica para populações específicas e do NASF.
Os itens que devem minimamente constar do projeto estão
descritos no anexo III desta portaria;
II - aprovar o projeto elaborado nos Conselhos de Saú-
de dos Municípios e encaminhá-lo à Secretaria Estadual de
Saúde ou sua instância regional para análise. O Distrito Fe-
deral, após a aprovação por seu Conselho de Saúde, deverá
encaminhar sua proposta para o Ministério da Saúde;
III - cadastrar os profissionais das equipes, previamen-
te credenciadas pelo estado conforme decisão da CIB, no
SCNES e alimentar os dados no sistema de informação que
comprove o início de suas atividades; para passar a rece-
ber o incentivo correspondente às equipes efetivamente
implantadas; e
IV - solicitar substituição, no SCNES, de categorias de
profissionais colocados no projeto inicial caso exista a ne-
cessidade de mudança, sendo necessário o envio de um
oficio comunicando sobre a necessidade desta alteração ao
Estado.
Para Implantação e Credenciamento das referidas
equipes as secretarias estaduais de saúde e o Distrito Fe-
deral deverão:
I - analisar e encaminhar as propostas de implantação
das equipes elaboradas pelos municípios e aprovadas pe-
los Conselhos Municipais de à Comissão Intergestores Bi-
partite (CIB) no prazo máximo de 30 dias, após a data do
protocolo de entrada do processo na Secretaria Estadual
de Saúde ou na instância regional;
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - após aprovação na CIB, cabe à Secretaria de Saúde
dos Estados e do Distrito Federal informar ao Ministério
da Saúde, até o dia 15 de cada mês, o número de equipes,
suas diferentes modalidades e composições de profissio-
nais com as respectivas cargas horárias, que farão jus ao
recebimento de incentivos financeiros da atenção básica;
III - submeter à CIB, para resolução, o fluxo de acompa-
nhamento do cadastramento dos profissionais das equipes
nos sistemas de informação nacionais, definidos para esse
fim;
IV -submeter à CIB, para resolução, o fluxo de descre-
denciamento e/ou o bloqueio de recursos diante de irregu-
laridades constatadas na implantação e no funcionamento
das equipes a ser publicado como portaria de resolução
da CIB, visando à regularização das equipes que atuam de
forma inadequada; e
V - responsabilizar-se perante o Ministério da Saúde
pelo monitoramento, o controle e a avaliação da utilização
dos recursos de incentivo destas equipes.
2. Cálculo do Teto das equipes de atenção básica
Para o cálculo do teto máximo de equipes de saúde da
família, de agentes comunitários de saúde, de equipes de
saúde bucal e dos Núcleos de Apoio à Saúde da Família a
fonte de dados populacionais utilizada será a mesma vi-
gente para cálculo do recurso per capita definida pelo IBGE
e publicada pelo Ministério da Saúde.
A) Saúde da Família com ou sem os profissionais de
saúde bucal: o número máximo de ESF com ou sem os pro-
fissionais de saúde bucal pelas quais o município e o Dis-
trito Federal podem fazer jus ao recebimento de recursos
financeiros específicos será calculado pela fórmula: popu-
lação/2400.
B) Agentes Comunitários de Saúde: o número máximo
de ACS pelos quais o município e o Distrito Federal podem
fazer jus ao recebimento de recursos financeiros específi-
cos será calculado pela fórmula: população /400. Para mu-
nicípios dos estados da Região Norte, Maranhão e Mato
Grosso, a fórmula será: população da área urbana/400 +
população da área rural/280.
C) NASF - Núcleo de Apoio de Saúde da Família: o nú-
mero máximo de NASF 1 aos quais os municípios e o Dis-
trito Federal podem fazer jus para recebimento de recursos
financeiros específicos será calculado pelas fórmulas:
I - para Municípios com menos de 100.000 habitantes
de Estados da Amazônia Legal = número de ESF do Muni-
cípio/5; e
II - para Municípios com 100.000 habitantes ou mais da
Amazônia Legal e para Municípios das demais unidades da
Federação = número de ESF do Município/8.
O número máximo de NASF 2 aos quais o município
pode fazer jus para recebimento de recursos financeiros
específicos será de 1 (um) NASF 2.
D) O teto máximo de Equipes Saúde da Família Ribeiri-
nha e Fluvial e equipes de consultório na rua será avaliado
posteriormente, de acordo com cada projeto.
3. Do Financiamento da Atenção Básica O financiamen-
to da Atenção Básica deve ser tripartite. No âmbito federal o
montante de recursos financeiros destinados à viabilização
de ações de Atenção Básica à saúde compõe o Bloco de fi-
nanciamento de Atenção Básica (Bloco AB) e parte do Bloco
de financiamento de investimento. Seus recursos deverão
ser utilizados para financiamento das ações de Atenção Bá-
sica descritas na RENASES e nos Planos de Saúde do muni-
cípio e do Distrito Federal.
Os repasses dos recursos do Bloco AB aos municípios
são efetuados em conta aberta especificamente para este
fim, de acordo com a normatização geral de transferências
de recursos fundo a fundo do Ministério da Saúde, com o
objetivo de facilitar o acompanhamento pelos Conselhos de
Saúde no âmbito dos municípios, dos estados e do Distrito
Federal.
O Ministério da Saúde definirá os códigos de lançamen-
tos, assim como seus identificadores literais, que constarão
nos respectivos avisos de crédito, para tornar claro o objeto
de cada lançamento em conta. O aviso de crédito deverá
ser enviado ao Secretário de Saúde, ao Fundo de Saúde,
ao Conselho de Saúde, ao Poder Legislativo e ao Ministério
Público dos respectivos níveis de governo.
Os registros contábeis e os demonstrativos gerenciais
mensais devidamente atualizados relativos aos recursos re-
passados a essas contas ficarão, permanentemente, à dis-
posição dos Conselhos responsáveis pelo acompanhamen-
to, e a fiscalização, no âmbito dos Municípios, dos Estados,
do Distrito Federal e dos órgãos de fiscalização federais,
estaduais e municipais, de controle interno e externo.
Os municípios deverão remeter por via eletrônica o pro-
cessamento da produção de serviços referentes ao Bloco
AB ao Ministério da Saúde ou à Secretaria Estadual de Saú-
de, de acordo com cronograma pactuado. As Secretarias de
Saúde dos Estados e do Distrito Federal devem enviar as
informações ao DATASUS, observando cronograma estabe-
lecido pelo Ministério da Saúde.
De acordo com o artigo 6º, do Decreto nº 1.651/95,
a comprovação da aplicação dos recursos transferidos do
Fundo Nacional de Saúde para os Fundos Estaduais e Muni-
cipais de Saúde, na forma do Decreto nº 1.232/94, que trata
das transferências, fundo a fundo, deve ser apresentada ao
Ministério da Saúde e ao Estado, por meio de relatório de
gestão, aprovado pelo respectivo Conselho de Saúde.
Da mesma forma, a prestação de contas dos valores re-
cebidos e aplicados no período deve ser aprovada no Con-
selho Municipal de Saúde e encaminhada ao Tribunal de
Contas do Estado ou Município e à Câmara Municipal.
A demonstração da movimentação dos recursos de
cada conta deverá ser efetuada, seja na Prestação de Con-
tas, seja quando solicitada pelos órgãos de controle, me-
diante a apresentação de:
I - relatórios mensais da origem e da aplicação dos re-
cursos;
II - demonstrativo sintético de execução orçamentária;
III - demonstrativo detalhado das principais despesas; e
IV - relatório de gestão.
31
 CONHECIMENTOS DO SUS
O Relatório de Gestão deverá demonstrar como a apli-
cação dos recursos financeiros resultou em ações de saúde
para a população, incluindo quantitativos mensais e anuais
de produção de serviços de Atenção Básica.
O financiamento federal desta política é composto por:
A) Recursos per capita;
B) Recursos para projetos específicos, tais como os re-
cursos da compensação das especificidades regionais (CER),
do Programa de Requalificação das Unidades Básica de
Saúde, Recurso de Investimento/ Estruturação e Recursos
de Estruturação na Implantação;
C) Recursos de investimento;
D) Recursos que estão condicionados à implantação de
estratégias e programas prioritários, tais como os recursos
específicos para os municípios que implantarem as Equipes
de Saúde da Família, as Equipes de Saúde Bucal, de Agentes
Comunitários de Saúde, dos Núcleos de Apoio à Saúde da
Família, dos Consultórios na Rua, de Saúde da Família Flu-
viais e Ribeirinhas, de Atenção Domiciliar, Programa Saúde
na Escola (PSE), microscopistas e a Academia da Saúde;
E) Recursos condicionados a resultados e avaliação do
aces-so e da qualidade, tal como o do Programa Nacional
de Melhoria do Acesso e da Qualidade (PMAQ);
A) Recurso per capita
O recurso per capita será transferido mensalmente, de
forma regular e automática, do Fundo Nacional de Saúde
aos Fundos Municipais de Saúde e do Distrito Federal com
base num valor multiplicado pela população do Município.
O recurso será calculado pela multiplicação da popu-
lação de cada município e do Distrito Federal por um valor,
fruto de pactuação tripartite e devidamente publicado em
portaria específica, levando em conta critérios de equidade.
A população de cada município e do Distrito Federal
será a população definida pelo IBGE e publicada em porta-
ria específica pelo Ministério da Saúde.
B) Recursos para Projetos específicos, que inclui os
recursos da Compensação das Especificidades Regionais
(CER), o Programa de Requalificação das Unidades Básica
de Saúde e Recurso de Estruturação.
Parte dos recursos do Bloco AB poderá ser repassado
para implantação e execução de ações e programas especí-
ficos definidos de maneira tripartite, entre eles:
Compensação de Especificidades Regionais: trata-se
de recursos transferidos com o objetivo de responder a es-
pecificidades de municípios, populações ou situações que
exigem maior aporte de recursos, mas que não são devi-
damente contempladas nos demais componentes do Blo-
co AB. Os critérios de distribuição dos recursos e valores
para cada Estado e para o Distrito Federal pactuados são
definidos em Portaria Ministerial especifica para este fim.
A utilização dos recursos de Compensação de Especificida-
des Regionais é definida por cada CIB levando em conta
os objetivos deste componente e pactuando projeto com
finalidade, critérios, distribuição e utilização dos recursos,
monitoramento e avaliação dos resultados. O projeto, os
critérios bem como a lista de municípios contemplados com
seus respectivos valores deverão ser informados ao plenário
da CIT. No caso do Distrito Federal, a proposta de aplicação
deste recurso deverá ser submetida à aprovação pelo Cole-
giado Gestor do Distrito Federal.
32
Assim os municípios podem receber um recurso com-
plementar aos demais componentes do Bloco de AB re-
lacionados ao enfrentamento de especificidades gerado-
ras de iniqüidade tais como: municípios mais pobres, com
piores indicadores e maiores necessidades; municípios com
maiores dificuldades de atração e fixação de profissionais
e municípios isolados ou com dificuldade de acesso; qua-
lificação da atenção a populações sazonais, rurais, qui-
lombolas, tradicionais, assentadas, isoladas; projetos cuja
implantação se dá mediante adesão e estão ligados ao en-
frentamento da iniqüidade através de ações de educação
permanente, fortalecimento, modernização e qualificação
da gestão, implantação de ações e alternativas que enfren-
tem iniqüidades entre os municípios ligadas a qualquer um
dos temas citados ou outros.
Programa de Requalificação das Unidades Básica de
Saúde: Recursos destinados à estruturação da rede de ser-
viços da atenção básica publicados em portaria específica
com o montante disponibilizado por Unidade da Federa-
ção e cuja aplicação dos critérios de decisão é objeto de
pactuação na CIT e nas CIB. Esses recursos serão transfe-
ridos fundo a fundo aos municípios que se adequarem a
esses critérios, e depositados em conta específica.
Recursos de Investimento/Estruturação: São recursos
destinados a estruturação dos serviços e ações da atenção
básica, que podem ser repassados aos municípios/ estados
fundo a fundo ou através de convênio.
Recursos de Implantação: Na implantação das equipes
de saúde da família, saúde bucal e dos NASF os municí-
pios e/ou o Distrito Federal receberão recursos específicos
para estruturação das Unidades Básicas de Saúde, visando
à melhoria da infra-estrutura física e de equipamentos para
o trabalho das equipes. Esses recursos serão repassados
na competência financeira do mês posterior à implantação
das equipes.
Em caso de redução do número de equipes, o municí-
pio ou o Distrito Federal não farão jus a novos recursos de
implantação até que seja alcançado o número de equipes
já implantado anterior-mente.
D) Os recursos que estão condicionados à implanta-
ção de estratégias e programas prioritários, tais como os
recursos específicos para os municípios que implantarem
as equipes de Saúde da Família, equipes de Saúde Bucal,
de Agentes Comunitários de Saúde, dos Núcleos de Apoio
à Saúde da Família, dos Consultórios na Rua, de Saúde da
Família Fluviais e Ribeirinhas, de Atenção Domiciliar, Pro-
grama Saúde na Escola (PSE), microscopistas e a Academia
da Saúde
1. Equipes de Saúde da Família (SF): os valores dos in-
centivos financeiros para as Equipes de Saúde da Família
implantadas serão transferidos a cada mês, tendo como
base o número de Equipe de Saúde da Família (ESF) regis-
trados no sistema de Cadastro Nacional vigente no mês
anterior ao da respectiva competência financeira. São esta-
belecidas duas modalidades de financiamento para as ESF:
1.1. - Equipes de Saúde da família Modalidade 1: são as
ESF que atendem aos seguintes critérios:
I - estiverem implantadas em municípios com popu-
lação de até 50 mil habitantes nos Estados da Amazônia
Legal e até 30 mil habitantes nos demais Estados do País; e
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - estiverem implantadas em municípios não incluídos
no estabelecido na alínea I e atendam a população rema-
nescente de quilombos ou residente em assentamentos
de no mínimo 70 (setenta) pessoas, respeitado o número
máximo de equipes por município, publicado em portaria
específica.
As equipes que na data de publicação desta Portaria
recebem como modalidade 1 de financiamento, por qual-
quer um dos motivos listados abaixo não terão decréscimo
do recurso repassado atualmente, ainda que não enqua-
dradas nos critérios acima descritos:
I - pertencerem a municípios que integraram o Progra-
ma de Interiorização do Trabalho em Saúde (PITS);
II -pertencerem a municípios que têm índice de Desen-
volvimento Humano (IDH) igual ou inferior a 0,7; e
III - estiverem nas áreas do Programa Nacional de Se-
gurança Pública com Cidadania - Pronasci.
1.2. Equipes de Saúde da família Modalidade 2: são as
ESF implantadas em todo o território nacional que não se
enquadram nos critérios da Modalidade 1.
Quando um município, por aumento da população,
deixar de ter direito ao valor da modalidade 1, deverá ser
realizada etapa de transição durante o ano da mudança
que busque evitar a perda nominal acentuada de recursos
do Bloco de Atenção Básica.
1.3. As equipes de Saúde da Família com diferentes in-
serções do profissional médico receberão recursos de acor-
do com sua modalidade e segundo a descrição abaixo:
1.3.1 2 (dois) médicos integrados a uma única equipe,
cumprindo individualmente carga horária semanal de 30
horas (equivalente a 01 (um) médico com jornada de 40
horas semanais), com repasse integral do financiamento
para uma equipe de saúde da família modalidade I ou II.
1.3.2. 3 (três) médicos cumprindo individualmente car-
ga horária semanal de 30 horas (equivalente a 02 (dois)
médicos com jornada de 40 horas, de duas equipes), com
repasse integral do financiamento para duas equipes de
saúde da família modalidade I ou II.
1.3.3. 4 (quatro) médicos com carga horária semanal de
30 horas (equivalente a 03 (três) médicos com jornada de
40 horas semanais, de 03 equipes), com repasse integral do
financiamento para três equipes de saúde da família mo-
dalidade I ou II.
1.3.4. 2 (dois) médicos integrados a uma equipe, cum-
prindo individualmente jornada de 20 horas semanais, e
demais profissionais com jornada de 40 horas semanais,
com repasse de 85% do financiamento para uma equipe de
saúde da família modalidade I ou II.
1.3.5. As equipes de Saúde da família na modalidade
transitória: 01 (um) médico cumprindo jornada de 20 horas
semanais e demais profissionais com jornada de 40 horas
semanais, o município receberá repasse mensal equivalen-
te a 60% do valor do incentivo financeiro para uma equipe,
sendo vedada sua participação no Pro-grama de melhoria
de acesso e da qualidade.
Quando as Equipes de Saúde da Família forem com-
postas também por profissionais de Saúde Bucal, o incen-
tivo financeiro será transferido a cada mês, tendo como
base:
I - a modalidade específica dos profissionais de Saúde
Bucal (ESB) que compõem a equipe de saúde da família e
estão registrados no cadastro do SCNES no mês anterior ao
da respectiva competência financeira; e
II -a modalidade de toda a equipe de saúde da família,
conforme descrito acima e relacionado às características
dos municípios e da população atendida. Assim, se ela faz
parte de uma equipe de saúde da família modalidade I tem
50% de acréscimo no incentivo financeiro específico.
2. Equipes Saúde da Família comunidades Ribeirinhas
e Fluviais
2.1 Equipes Saúde da Família Ribeirinhas; os valores
dos incentivos financeiros para as Equipes de Saúde da
Família Ribeirinhas implantadas serão transferidos a cada
mês, tendo como base o número de Equipe de Saúde da
Família Ribeirinhas (ESFR) registrados no sistema de Cadas-
tro Nacional vigente no mês anterior ao da respectiva com-
petência financeira.
O valor do repasse mensal dos recursos para o custeio
das Equipes de Saúde da Família Ribeirinhas será publicado
em portaria específica e poderá ser agregado um valor nos
casos em que a equipe necessite de transporte fluvial para
acessar as comunidades ribeirinhas adscritas para execu-
ção de suas atividades.
2.2. Equipes de Saúde da Família Fluviais: os valores dos
incentivos financeiros para as Equipes de Saúde da Família
Fluviais implantadas serão transferidos a cada mês, tendo
como base o número de Unidades Básicas de Saúde Flu-
viais (UBSF) registrados no sistema de Cadastro Nacional
vigente no mês anterior ao da respectiva competência fi-
nanceira.
O valor do repasse mensal dos recursos para o custeio
das Unidades Básicas de Saúde Fluviais será publicado em
portaria específica, com uma modalidade sem profissionais
de saúde bucal e outra com estes profissionais. Os crité-
rios mínimos para o custeio das Unidades preexistentes ao
Programa de Construção de Unidades Básicas de Saúde
Fluviais também serão publicados em portaria específica.
3. Equipes Consultório na Rua
Os valores do incentivo financeiro para as equipes dos
Consultórios na Rua implantadas serão transferidos a cada
mês, tendo como base a modalidade e o número de equi-
pes cadastradas no sistema de Cadastro Nacional vigente
no mês anterior ao da respectiva competência financeira.
Os valores do repasse mensal que as equipes dos Con-
sultórios na Rua farão jus será definido em portaria especí-
fica, conforme sua modalidade e a necessidade de custeio
para transporte da equipe de consultório de rua.
O início do repasse mensal do incentivo ocorrerá após
a publicação de portaria de habilitação ao custeio que será
emitida pelo Ministério da Saúde após a demonstração,
pelo Município, do cadastramento da equipe consultório
de rua no sistema de Cadastro Nacional vigente e da ali-
mentação de dados no Sistema de Informação indicado
pelo Ministério da saúde que comprovem o início de suas
atividades.
33
 CONHECIMENTOS DO SUS
4. Núcleo de Apoio de Saúde da Família (NASF)
O valor do incentivo federal para o custeio de cada
NASF, dependerá da sua categoria (1 ou 2) e será deter-
minado em portaria específica. Os valores dos incentivos
financeiros para os NASF implantados serão transferidos a
cada mês, tendo como base o número de NASF cadastra-
dos no SCNES. O registro de procedimentos referentes à
produção de serviços realizada pelos profissionais cadas-
trados nos NASF deverá ser realizado no sistema indicado
pelo Ministério da Saúde, mas não gerarão créditos finan-
ceiros.
5. Agentes Comunitários de Saúde (ACS)
Os valores dos incentivos financeiros para as equipes
de ACS implantadas são transferidos a cada mês, tendo
como base o número de Agentes Comunitários de Saúde
(ACS), registrados no sistema de Cadastro Nacional vigente
no mês anterior ao da respectiva competência financeira.
Será repassada uma parcela extra, no último trimestre de
cada ano, cujo valor será calculado com base no número de
Agentes Comunitários de Saúde, registrados no cadastro
de equipes e profissionais do SCNES, no mês de agosto do
ano vigente.
6. Microscopistas, Programa Saúde na Escola (PSE),
Academia da Saúde e Atenção domiciliar
O repasse do recurso para Microscopistas, Programa
Saúde na Escola (PSE), Academia da Saúde e Atenção do-
miciliar, assim como seus respectivos valores serão defini-
dos em portarias específicas.
Sobre a efetivação do repasse dos recursos referentes
ao item D
A efetivação da transferência dos recursos financeiros
descritos no item D tem por base os dados de alimentação
obrigatória do Sistema de Cadastro Nacional de Estabeleci-
mentos de Saúde, cuja responsabilidade de manutenção e
atualização é dos gestores dos estados, do Distrito Federal
e dos municípios, estes devem :
I - transferir os dados mensalmente, para o Departa-
mento de Informática do SUS - DATASUS, por via magnéti-
ca, de acordo com o cronograma definido anualmente pelo
SCNES; e
II -a transferência dos dados para a Base Nacional do
sistema de Cadastro Nacional vigente se dará após geração
do arquivo pelo sistema de informação definido pelo Mi-
nistério da Saúde para à Atenção Básica.
Os valores dos componentes descritos acima serão de-
finidos em portarias específicas pelo Ministério da Saúde.
Sobre a suspensão do repasse dos recursos referentes
ao item D
O Ministério da Saúde suspenderá os repasses dos in-
centivos referentes às equipes e aos serviços citados acima,
nos casos em que forem constatadas, por meio do monito-
ramento e/ou da supervisão direta do Ministério da Saúde
ou da Secretaria Estadual de Saúde ou por auditoria do DE-
NASUS ou dos órgãos de controle competentes, qualquer
uma das seguintes situações:
I - inexistência de unidade básica de saúde cadastrada
para o trabalho das equipes e/ou;
34
II - ausência, por um período superior a 60 dias, de
qualquer um dos profissionais que compõem as equipes
descritas no item D, com exceção dos períodos em que a
contratação de profissionais esteja impedida por legislação
específica, e/ou;
III - descumprimento da carga horária mínima prevista
para os profissionais das equipes; e
IV - ausência de alimentação de dados no Sistema de
Informação definidos pelo Ministério da saúde que com-
provem o início de suas atividades.
Especificamente para as equipes de saúde da família
com os profissionais de saúde bucal:
As equipes de Saúde da Família que sofrerem suspen-
são de recurso, por falta de profissional médico, enfermeiro
ou técnico/auxiliar de enfermagem conforme previsto aci-
ma, poderão manter os incentivos financeiros específicos
para saúde bucal, conforme modalidade de implantação,
contanto que adotem procedimento do SCNES preconiza-
dos pelo Ministério da Saúde.
Especificamente para o NASF:
I - inexistência de no mínimo 02 (duas) Equipes de Saú-
de da Família/Equipes de Atenção Básica para populações
específicas, vinculadas ao NASF 1 para municípios com me-
nos de 100.000 hab. da Amazônia Legal ou;
II - inexistência de no mínimo 04 (quatro) Equipes de
Saúde da Família/Equipes de Atenção Básica para popula-
ções específicas, vinculadas ao NASF 1 no restante do País
ou; e
III - inexistência de no mínimo 01 (uma) Equipes de
Saúde da Família/Equipes de Atenção Básica para popula-
ções específicas, vinculadas ao NASF 2.
Sendo consideradas para esse fim as Equipes comple-
tas de Saúde da Família/Equipes de Atenção Básica para
populações específicas, ou equipes incompletas por perío-
do de até 60 (sessenta) dias.
Especificamente para os Consultórios na Rua:
Ausência de vinculação a Equipe de Saúde Bucal ca-
dastrada para o trabalho das equipes;
Da solicitação de crédito retroativo dos recursos refe-
rentes ao item D
Considerando a ocorrência de problemas na alimenta-
ção do SCNES, por parte dos estados, Distrito Federal e dos
municípios na transferência dos arquivos, realizada pelos
municípios, o Distrito Federal e os estados, o Fundo Nacio-
nal de Saúde - FNS/SE/MS poderá efetuar crédito retroa-
tivo dos incentivos financeiros deste recurso variável (C),
com base em solicitação da Secretaria de Atenção à Saúde
- SAS/MS. Esta retroatividade se limitará aos seis meses an-
teriores ao mês em curso.
Para solicitar os créditos retroativos, os municípios e o
Distrito Federal deverão:
I - preencher a planilha constante do Anexo III a esta
Portaria, para informar o tipo de incentivo financeiro que
não foi creditado no Fundo Municipal de Saúde ou do Dis-
trito Federal, discriminando a competência financeira cor-
respondente e identificando a equipe, com os respectivos
profissionais que a compõem;
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - imprimir o relatório de produção das equipes de
atenção básica, referente à equipe e ao mês trabalhado que
não geraram a transferência dos recursos; e
III - enviar ofício à Secretaria de Saúde de seu estado,
pleiteando a complementação de crédito, acompanhado
da planilha referida no item I e do relatório de produção
correspondente. No caso do Distrito Federal, o ofício de-
verá ser encaminhado ao Departamento de Atenção Básica
da SAS/MS.
As Secretarias Estaduais de Saúde, após analisarem a
documentação recebida dos municípios, deverão enca-
minhar ao Departamento de Atenção Básica da SAS/MS
solicitação de complementação de crédito dos incentivos
tratados nesta Portaria, acompanhada dos documentos re-
feridos nos itens I e II.
A Secretaria de Atenção à Saúde - SAS/MS, por meio
do Departamento de Atenção Básica, procederá à análise
das solicitações recebidas, verificando a adequação da do-
cumentação enviada, se houve suspensão do crédito em
virtude da constatação de irregularidade no funcionamen-
to das equipes e se a situação de qualificação do município
ou do Distrito Federal, na competência reclamada, permite
o repasse dos recursos pleiteados.
E) Recursos condicionados a resultados e avaliação do
aces-so e da qualidade, tal como o do Programa Nacional
de Melhoria do Acesso e da Qualidade (PMAQ)
Há um esforço do Ministério da Saúde em fazer com
que parte dos recursos induzam a ampliação do acesso, a
qualificação do serviço e a melhoria da atenção à saúde da
população. Estes recursos devem ser repassados em fun-
ção de programas que avaliem a implantação de processos
e a melhoria de resultados como o Programa Nacional de
Melhoria do Acesso e da Qualidade (PMAQ).
O PMAQ tem como objetivo ampliar o acesso e a qua-
lidade do cuidado na atenção básica. Ele se dará através
de monitoramento e avaliação da atenção básica, e está
atrelado a um incentivo financeiro para as gestões munici-
pais que aderirem ao programa. O incentivo de qualidade
é variável e dependente dos resultados alcançados pelas
equipes e pela gestão municipal. Este incentivo será trans-
ferido a cada mês, tendo como base o número de equipes
cadastradas no programa e os critérios definidos em por-
taria específica do PMAQ.
Requisitos mínimos para manutenção da transfe-
rência dos recursos do Bloco da Atenção Básica.
Os requisitos mínimos para a manutenção da transfe-
rência do Bloco da Atenção Básica são aqueles definidos
pela legislação federal do SUS.
O Plano de Saúde municipal ou do Distrito Federal, e
a programação anual de saúde aprovado pelo respectivo
Conselho de Saúde, deve especificar a proposta de organi-
zação da Atenção Básica e explicitar como serão utilizados
os recursos do Bloco da Atenção Básica.
O Relatório de Gestão deverá demonstrar como a apli-
cação dos recursos financeiros resultou em ações de saúde
para a população, incluindo quantitativos mensais e anuais
de produção de serviços de Atenção Básica.
Da suspensão do repasse de recursos do Bloco da
Atenção Básica
O Ministério da Saúde suspenderá o repasse de recur-
sos do Bloco da Atenção Básica aos municípios e ao Distrito
Federal, quando:
I - Não houver alimentação regular, por parte dos muni-
cípios e do Distrito Federal, dos bancos de dados nacionais
de informação, relacionados na portaria no. 3462 de 11 de
novembro de 2010; e
II-Forem detectados, por meio de auditoria federal ou
estadual, malversação ou desvio de finalidade na utilização
dos recursos.
A suspensão será mantida até a adequação das irregu-
laridades identificadas.
ANEXO II
O projeto de implantação das equipes de Saúde da Fa-
mília e/ou equipes de saúde bucal, equipes de agentes co-
munitários, das Equipes de atenção básica para populações
específicas e dos Núcleos de apoio a saúde da família deve
conter:
I - O território a ser coberto, com estimativa da popula-
ção residente, definição do número de equipes que deverão
atuar e com o mapeamento das áreas;
II - Infraestrutura incluindo área física, equipamentos e
materiais disponíveis nas UBS onde atuarão as equipes, ex-
plicitando o número e o local das unidades onde irão atuar
cada uma das equipes;
III - O fluxo dos usuários para garantia da referência e
contra-referência e cuidado em outros pontos de atenção,
incluindo apoio diagnóstico laboratorial e de imagem, le-
vando em conta os padrões mínimos de oferta de serviços
de acordo com RENASES e protocolos estabelecidos pelos
municípios, estados e pelo Ministério da Saúde;
IV - A proposta para garantia da assistência farmacêu-
tica básica;
V - Descrição das principais ações a serem desenvolvi-
das pelas equipes no âmbito da Atenção Básica, especial-
mente nas áreas prioritárias definidas no âmbito nacional;
VI - Processo de gerenciamento e apoio institucional ao
trabalho das equipes;
VII -A forma de recrutamento, seleção e contratação dos
profissionais das equipes, contemplando o cumprimento da
carga horária definida para cada profissional das equipes;
VIII - Implantação do sistema de Informação para aten-
ção básica vigente no momento da implantação da equipe
da Atenção Básica, incluindo recursos humanos e materiais
para operá-lo;
IX - Processo de avaliação do trabalho das equipes e
a forma de acompanhamento dos indicadores da Atenção
Básica;
X - A contrapartida de recursos dos municípios e do
Distrito Federal; e
XI - No caso das equipes do NASF: os profissionais que
vão compor os NASF, incluindo as justificativas da escolha,
as identificação das Equipes que cada núcleo vai apoiar, o
planejamento e/ou a previsão de agenda compartilhada
entre as diferentes equipes e a equipe dos NASF, que in-
cluam ações individuais e coletivas, de assistência, de apoio
pedagógico tanto das equipes quanto da comunidade e as
ações de visita domiciliar, em qual(ais) UBS. O NASF será ca-
dastrado SCNES de acordo com o número de equipes que
a ele está vinculado.
35
 CONHECIMENTOS DO SUS

ANEXO III
SOLICITAÇÃO RETROATIVA DE COMPLEMENTAÇÃO DO REPASSE DOS INCENTIVOS FINANCEIROS
UF: __________MUNICÍPIO:__________________ CÓDIGO IBGE: _________________COMPETÊNCIA(S):____________TIPO DE IN-
CENTIVO:_______ESF ( )__________ACS ( )_____________ESB mod.___________I ( ) ___________II ( )____________UOM ( )____________ES-
FPR ( )____________ESFPRSB ( )____________ESFF ( )__________ESFFSB ( )__________NASF tipo___________I (
)_____________ II ( )
CÓDIGO DO CNES:____________________ IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE:________________________
MOTIVO DO NÃO CADASTRAMENTO NO SISTEMA:_______________________

NOME DOS PROFISSIONAIS CATEGORIA PROFISSIONAL CPF

 

IDENTIFICAÇÃO DA EQUIPE: Identificação da equipe através do nome por ela utilizado.

TIPO DE INCENTIVO: Marcar se é relativo à equipe de Saúde da Família, Agentes Comunitários de Saúde, equipe de
Saúde Bucal modalidade I ou II, Unidade Odontológica Móvel, equipe de Saúde da Familia População Ribeirinha, equipe de
Saúde da Família População Ribeirinha com Saúde Bucal, equipe de Saúde da Família Fluvial, equipe de Saúde da Família
Fluvial com Saúde Bucal ou Núcleo de Apoio à Saúde da Família tipo I ou II.
RELAÇÃO DE PROFISSIONAIS: Nome completo de cada profissional integrante da equipe, que não gerou incentivo.
CATEGORIA PROFISSIONAL: Identificar a categoria de cada profissional listado na coluna anterior.
CPF: Informar o CPF dos profissionais das Equipes que foram suspensas.
DATA: ___/___/__________________________________________________________
SECRETÁRIO MUNICIPAL DE SAÚDE:____________________ SECRETÁRIO DE SAÚDE DO ESTADO:

REDES DE ATENÇÃO À SAÚDE E EM ESPECIAL

REDES DE ATENÇÃO PSICO-SOCIAL (RAPS),

A Rede de Atenção Psicossocial (RAPS) foi instituída pela Portaria nº 3.088, de 23 de dezembro de 2011, que traz o mo-
delo de atenção em saúde mental a partir do acesso, na promoção de direitos das pessoas baseada na convivência dessas
pessoas dentro da sociedade.
Além de mais acessível, essa política apresenta melhores resultados, inclusive na promoção dos direitos das pessoas
que necessitam de cuidados de saúde mental. A Rede ainda tem como objetivo articular ações e serviços de saúde em
diferentes níveis de complexidade.
Todos os serviços da RAPS são públicos e ampliam o acesso da população à atenção psicossocial através do acolhimen-
to, acompanhamento contínuo e atenção às urgências e emergências, de forma a promover vínculos e garantir os direitos
das pessoas que precisam de tratamento.
Na Atenção Básica, aqueles que têm necessidade de atendimento devido a transtornos mentais e/ou uso decorrente
de álcool e outras drogas podem receber atendimento tanto nas Unidades Básicas de Saúde, como nos Núcleos de Apoio
à Saúde da Família e Consultórios na Rua. Isso permite um primeiro acesso ao sistema de saúde antes de um encaminha-
mento para os demais serviços que compõe a Rede de Atenção.
Centros de Atenção Psicosocial (CAPS)
Outra maneira possível para acessar a Rede de Atenção Psicossocial do SUS é através dos Centros de Atenção Psicosso-
cial (CAPS), que são locais destinados a prestar atenção diária a pessoas com transtornos mentais e/ou decorrentes do uso
de álcool e outras drogas, tanto em situações graves ou de crise, quanto em situações de reabilitação.
Os CAPS são substitutivos ao modelo de asilo e recolhimento e valorizam a reinserção social dos pacientes através do
trabalho, lazer, exercício dos direitos e fortalecimento dos laços familiares e comunitários. Para ser atendido nos Centros,
basta procurar o serviço ou ser encaminhado pela Atenção Básica. Assim como em outras situações, o paciente também
pode ir sozinho ou acompanhado. É importante procurar o serviço mais próximo e que atenda a região onde a pessoa vive.
Isso ajuda a criar um cuidado em conjunto com a família e amigos.
Urgência
Em situações de Emergência e Urgência, o SAMU 192, UPA 24 horas, Prontos Socorros e portas de urgência hospitalares
devem atender o paciente que possui transtornos mentais e/ou sofrimentos decorrentes do uso de álcool e outras drogas.
Nesse caso não é necessário que o serviço seja exclusivo para atendimento da RAPS. Isso significa que um hospital público
não pode recusar atendimento de emergência. Apesar das barreiras de acesso das pessoas com transtorno mental e/ou
usuário de drogas, todos têm direito ao acolhimento em sua integralidade.

36
 CONHECIMENTOS DO SUS
Quando houver a necessidade de proteger o pacien-
te, existem Unidades de Acolhimento de caráter transitório
capazes de tratar o indivíduo a partir das suas condições
clínicas, sem perder o estímulo a situações de convívio so-
cial, cultura, lazer, esporte, educação, entre outros. A Uni-
dade presta cuidados contínuos, 24h por dia. O período de
permanência pode ser de até seis meses, de acordo com o
projeto terapêutico singular desenvolvido e discutido com
o CAPS de referência.
A RAPS ainda conta com Hospitais Gerais parceiros,
que oferecem leitos para pessoas com sofrimento ou trans-
torno mental e com necessidades decorrentes do uso de
crack, álcool e outras drogas. Isso garante que o paciente
tenha acesso a tecnologias hospitalares, e ao melhor aten-
dimento possível. Nunca se esqueça de procurar serviços
que sejam geograficamente próximos e de fácil acesso. Os
leitos estão presentes em inúmeros municípios com pro-
postas de intervenções breves e acesso a recursos clínicos.
Pessoas que passaram um longo período em situação
de internação também não ficam sem amparo pela RAPS.
Dispostas pela Lei da Reforma Psiquiátrica (Lei nº 10.216,
de 2001), as Estratégias de Desinstitucionalização visam
elaborar maneiras de garantir os direitos da pessoa com
sofrimento mental, em parceria com a promoção de auto-
nomia e progressiva inclusão social.
Por fim, empreendimentos solidários e cooperativas
sociais são opções para geração de renda, trabalho, e mo-
radia solidária desses pacientes, inserindo-os cada vez mais
na sociedade. É importante destacar que as ações devem
estar articuladas às redes de saúde e de economia solidá-
ria com os recursos disponíveis no território para garantir
ampliação da autonomia e inclusão social dos usuários da
rede e familiares.
Mais informações sobre os serviços oferecidos pela
Rede de Atenção Psicossocial do SUS podem ser encontra-
das no site da Coordenação-geral de Saúde mental, álcool
e outras drogas. É importante lembrar que os hospitais psi-
quiátricos não fazem parte da Rede, tendo em vista que
uma das diretrizes da Política Nacional de Saúde Mental
diz respeito à redução gradual, pactuada e planejada dos
leitos em hospitais psiquiátricos. A atenção ofertada ante-
riormente pelos hospitais psiquiátricos deve ser substituída
pelos serviços da RAPS.
Fonte: http://portalms.saude.gov.br/saude-para-voce/
saude-mental/acoes-e-programas-saude-mental/rede-de-
-atencao-psicossocial-raps
REDES DE ATENÇÃO ÀS URGÊNCIAS E
EMERGÊNCIAS
PORTARIA Nº 1.600, DE 7 DE JULHO DE 2011
Reformula a Política Nacional de Atenção às Urgên-
cias e institui a Rede de Atençãoàs Urgências no Siste-
ma Único de Saúde (SUS).
O MINISTRO DE ESTADO DA SAÚDE, no uso das atri-
buições que lhe conferem os incisos I e II do parágrafo úni-
co do art. 87 da Constituição, e
Considerando o conceito da saúde como direito social
e de cidadania e como resultante das condições de vida da
população, garantido mediante políticas sociais e econô-
micas que visem à redução do risco de doença e de outros
agravos e ao acesso universal e igualitário às ações e servi-
ços, nos termos do que dispõe o artigo 196 da Constituição
Federal;
Considerando a necessidade de se trabalhar dentro de
um conceito amplo de saúde que direcione a intervenção e
resposta às necessidades de saúde, atuando desde a pro-
moção e prevenção, passando pelo diagnóstico, monitora-
mento e tratamento, mas também recuperação conforme
dispõe o artigo 2º da Lei nº 8.080, de 19 de setembro de
1990;
Considerando que será necessária a decisão política do
conjunto dos gestores do Sistema Único de Saúde (SUS)
para estímulo à organização e à implantação das Redes de
Atenção à Saúde (RAS), buscando um pacto cooperativo
entre as instâncias de gestão e governança do sistema para
garantir os investimentos e recursos necessários a esta mu-
dança;
Considerando que o atendimento aos usuários com
quadros agudos deve ser prestado por todas as portas de
entrada dos serviços de saúde do SUS, possibilitando a re-
solução integral da demanda ou transferindo-a, responsa-
velmente, para um serviço de maior complexidade, dentro
de um sistema hierarquizado e regulado, organizado em
redes regionais de atenção às urgências enquanto elos de
uma rede de manutenção da vida em níveis crescentes de
complexidade e responsabilidade;
Considerando que para organizar uma rede que atenda
aos principais problemas de saúde dos usuários na área de
urgência é necessário considerar o perfil epidemiológico
no Brasil, onde se evidencia, segundo dados da Secretaria
de Vigilância em Saúde do Ministério da Saúde (SVS/MS),
uma alta morbimortalidade relacionada às violências e aci-
dentes de trânsito até os 40 (quarenta) anos e acima desta
faixa uma alta morbimortalidade relacionada às doenças
do aparelho circulatório;
Considerando o alto custo sócio-econômico, além dos
sofrimentos enfrentados pelas pessoas acometidas por aci-
dentes de trânsito, violências e doenças cardiovasculares
no Brasil e a necessidade de intervir de forma mais organi-
zada e efetiva sobre estas doenças e agravos;
37
 CONHECIMENTOS DO SUS
Considerando a Portaria n° 737/GM/MS, de 16 de maio
de 2001, que institui a Política Nacional de Redução da
Morbimortalidade por Acidentes e Violências;
Considerando a Portaria n° 344/GM/MS, de 19 de fe-
vereiro de 2002, que institui o Projeto de Redução da Mor-
bimortalidade por Acidentes de Trânsito - Mobilizando a
Sociedade e Promovendo a Saúde;
Considerando a Portaria n° 2048/GM/MS, de 05 de no-
vembro de 2002, que regulamenta tecnicamente as urgên-
cias e emergências;
Considerando a Portaria n° 2.657/GM/MS, de 16 de de-
zembro de 2004, que estabelece as atribuições das centrais
de regulação médica de urgências e o dimensionamento
técnico para a estruturação e operacionalização das Cen-
trais do Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU
192);
Considerando a Portaria n° 687/GM/MS, de 30 de mar-
ço de 2006, que institui a Política Nacional de Promoção
da Saúde;
Considerando a Portaria n° 1.097/GM/MS, de 22 de
maio de 2006, que define o processo da Programação Pac-
tuada e Integrada da Assistência à Saúde no âmbito do Sis-
tema Único de Saúde (SUS);
Considerando a Portaria n° 1.559/GM/MS, de 1º de
agosto de 2008, que institui a Política Nacional de Regu-
lação do SUS;
Considerando a Portaria n° 648/GM/MS, de 28 de mar-
ço de 2006, que aprova a Política Nacional de Atenção Bá-
sica;
Considerando o avanço nestes últimos anos no pro-
cesso de implementação do SUS no Brasil, mas também a
evidente necessidade de superar a fragmentação das ações
e serviços de saúde e qualificar a gestão do cuidado, con-
forme caminho apontado na Portaria n° 4.279/GM/MS, de
30 de dezembro de 2010, que prioriza a organização e im-
plementacão das RAS no país; e
Considerando o imperativo de prover a atenção qua-
lificada à saúde de toda população brasileira, incluindo o
atendimento ágil e resolutivo das urgências e emergências,
resolve:
Art. 1° Esta Portaria reformula a Política Nacional de
Atenção às Urgências e institui a Rede de Atenção às Ur-
gências no Sistema Único de Saúde (SUS).
CAPÍTULO I  mentos de saúde, objetivando ampliar e qualificar o acesso
DAS DIRETRIZES DA REDE DE ATENÇÃO ÀS URGÊN-  humanizado e integral aos usuários em situação de urgên-
CIAS
Art. 2° Constituem-se diretrizes da Rede de Atenção às
Urgências:
I - ampliação do acesso e acolhimento aos casos agu-
dos demandados aos serviços de saúde em todos os pon-
tos de atenção, contemplando a classificação de risco e
intervenção adequada e necessária aos diferentes agravos;
II - garantia da universalidade, equidade e integralida-
de no atendimento às urgências clínicas, cirúrgicas, gineco-
-obstétricas, psiquiátricas, pediátricas e às relacionadas a
causas externas (traumatismos, violências e acidentes);
III - regionalização do atendimento às urgências com
articulação das diversas redes de atenção e acesso regula-
do aos serviços de saúde;
38
IV - humanização da atenção garantindo efetivação de
um modelo centrado no usuário e baseado nas suas neces-
sidades de saúde;
V - garantia de implantação de modelo de atenção de
caráter multiprofissional, compartilhado por trabalho em
equipe, instituído por meio de práticas clinicas cuidadoras
e baseado na gestão de linhas de cuidado;
VI - articulação e integração dos diversos serviços e
equipamentos de saúde, constituindo redes de saúde com
conectividade entre os diferentes pontos de atenção;
VII - atuação territorial, definição e organização das
regiões de saúde e das redes de atenção a partir das ne-
cessidades de saúde destas populações, seus riscos e vul-
nerabilidades específicas;
VIII - atuação profissional e gestora visando o aprimo-
ramento da qualidade da atenção por meio do desenvol-
vimento de ações coordenadas, contínuas e que busquem
a integralidade e longitudinalidade do cuidado em saúde;
IX - monitoramento e avaliação da qualidade dos ser-
viços através de indicadores de desempenho que investi-
guem a efetividade e a resolutividade da atenção;
X - articulação interfederativa entre os diversos gesto-
res desenvolvendo atuação solidária, responsável e com-
partilhada;
XI - participação e controle social dos usuários sobre
os serviços;
XII - fomento, coordenação e execução de projetos
estratégicos de atendimento às necessidades coletivas em
saúde, de caráter urgente e transitório, decorrentes de si-
tuações de perigo iminente, de calamidades públicas e de
acidentes com múltiplas vítimas, a partir da construção de
mapas de risco regionais e locais e da adoção de protoco-
los de prevenção, atenção e mitigação dos eventos;
XIII - regulação articulada entre todos os componentes
da Rede de Atenção às Urgências com garantia da equida-
de e integralidade do cuidado; e
XIV - qualificação da assistência por meio da educação
permanente das equipes de saúde do SUS na Atenção às
Urgências, em acordo com os princípios da integralidade e
humanização.
Art. 3º Fica organizada, no âmbito do SUS, a Rede de
Atenção às Urgências.
§ 1 º A organização da Rede de Atenção às Urgências
tem a finalidade de articular e integrar todos os equipa-
cia e emergência nos serviços de saúde, de forma ágil e
oportuna.
§ 2º A Rede de Atenção às Urgências deve ser imple-
mentada, gradativamente, em todo território nacional,
respeitando-se critérios epidemiológicos e de densidade
populacional.
§ 3º O acolhimento com classificação do risco, a qua-
lidade e a resolutividade na atenção constituem a base do
processo e dos fluxos assistenciais de toda Rede de Aten-
ção às Urgências e devem ser requisitos de todos os pontos
de atenção.
§ 4º A Rede de Atenção às Urgências priorizará as li-
nhas de cuidados cardiovascular, cerebrovascular e trauma-
tológica.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Art. 4º A Rede de Atenção às Urgências é constituída
pelos seguintes componentes:
I - Promoção, Prevenção e Vigilância à Saúde;
II - Atenção Básica em Saúde;
III - Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU
192) e suas Centrais de Regulação Médica das Urgências;
IV - Sala de Estabilização;
V - Força Nacional de Saúde do SUS;
VI - Unidades de Pronto Atendimento (UPA 24h) e o
conjunto de serviços de urgência 24 horas;
VII - Hospitalar; e
VIII - Atenção Domiciliar.
CAPÍTULO II  horas está assim constituído:
DOS COMPONENTES DA REDE DE ATENÇÃO ÀS UR
GÊNCIAS E SEUS OBJETIVOS
Art. 5º O Componente Promoção, Prevenção e Vigilân-
cia à Saúde tem por objetivo estimular e fomentar o de-
senvolvimento de ações de saúde e educação permanen-
te voltadas para a vigilância e prevenção das violências e
acidentes, das lesões e mortes no trânsito e das doenças
crônicas não transmissíveis, além de ações intersetoriais, de
participação e mobilização da sociedade visando a promo-
ção da saúde, prevenção de agravos e vigilância à saúde.
Art. 6º O Componente Atenção Básica em Saúde tem
por objetivo a ampliação do acesso, fortalecimento do vín-
culo e responsabilização e o primeiro cuidado às urgências
e emergências, em ambiente adequado, até a transferên-
cia/encaminhamento a outros pontos de atenção, quando
necessário, com a implantação de acolhimento com avalia-
ção de riscos e vulnerabilidades.
Art. 7º O Componente Serviço de Atendimento Móvel
de Urgência (SAMU 192) e suas Centrais de Regulação Mé-
dica das Urgências tem como objetivo chegar precocemen-
te à vítima após ter ocorrido um agravo à sua saúde (de na-
tureza clínica, cirúrgica, traumática, obstétrica, pediátricas,
psiquiátricas, entre outras) que possa levar a sofrimento,
sequelas ou mesmo à morte, sendo necessário, garantir
atendimento e/ou transporte adequado para um serviço
de saúde devidamente hierarquizado e integrado ao SUS.
Parágrafo único. O Componente de que trata o caput
deste artigo pode se referir a atendimento primário quan-
do o pedido de socorro for oriundo de um cidadão ou de
atendimento secundário quando a solicitação partir de um
serviço de saúde no qual o paciente já tenha recebido o
primeiro atendimento necessário à estabilização do quadro
de urgência apresentado, mas que necessita ser conduzido
a outro serviço de maior complexidade para a continuida-
de do tratamento.
Art. 8º O Componente Sala de Estabilização deverá
ser ambiente para estabilização de pacientes críticos e/ou
graves, com condições de garantir a assistência 24 horas,
vinculado a um equipamento de saúde, articulado e co-
nectado aos outros níveis de atenção, para posterior en-
caminhamento à rede de atenção a saúde pela central de
regulação das urgências.
Parágrafo único. O Componente de que trata o caput
deste artigo não se caracteriza como novo serviço de saú-
de para assistência a toda demanda espontânea, mas sim
para garantir a disponibilidade de atendimento para esta-
bilização dos agravos críticos à saúde.
Art. 9º O Componente Força Nacional de Saúde do SUS
objetiva aglutinar esforços para garantir a integralidade na
assistência em situações de risco ou emergenciais para po-
pulações com vulnerabilidades específicas e/ou em regiões
de difícil acesso, pautando-se pela equidade na atenção,
considerando-se seus riscos.
Art. 10. O Componente Unidades de Pronto Atendi-
mento (UPA 24h) e o conjunto de serviços de urgência 24
I -a Unidade de Pronto Atendimento (UPA 24 h) é o
estabelecimento de saúde de complexidade intermediária
entre as Unidades Básicas de Saúde/Saúde da Família e a
Rede Hospitalar, devendo com estas compor uma rede or-
ganizada de atenção às urgências; e
II - as Unidades de Pronto Atendimento (UPA 24 h) e
o conjunto de Serviços de Urgência 24 Horas não hospita-
lares devem prestar atendimento resolutivo e qualificado
aos pacientes acometidos por quadros agudos ou agudi-
zados de natureza clínica e prestar primeiro atendimento
aos casos de natureza cirúrgica ou de trauma, estabilizando
os pacientes e realizando a investigação diagnóstica inicial,
definindo, em todos os casos, a necessidade ou não, de
encaminhamento a serviços hospitalares de maior comple-
xidade.
Art. 11. O Componente Hospitalar será constituído pe-
las Portas Hospitalares de Urgência, pelas enfermarias de
retaguarda, pelos leitos de cuidados intensivos, pelos ser-
viços de diagnóstico por imagem e de laboratório e pelas
linhas de cuidados prioritárias.
Art. 12. O Componente Atenção Domiciliar é com-
preendido como o conjunto de ações integradas e articu-
ladas de promoção à saúde, prevenção e tratamento de
doenças e reabilitação, que ocorrem no domicílio, consti-
tuindo-se nova modalidade de atenção à saúde que acon-
tece no território e reorganiza o processo de trabalho das
equipes, que realizam o cuidado domiciliar na atenção pri-
mária, ambulatorial e hospitalar.
CAPÍTULO III 
DA OPERACONALIZAÇÃO DA REDE DE ATENÇÃO 
ÀS URGÊNCIAS
Art. 13. A operacionalização da Rede de Atenção às Ur-
gências dar-se-á pela execução de 5 (cinco) fases:
I - Fase de Adesão e Diagnóstico:
a) apresentação da Rede de Atenção às Urgências nos
Estados e no Distrito Federal;
b) realização de diagnóstico e aprovação da região ini-
cial de implementação da Rede de Atenção às Urgências
na Comissão Intergestores Bipartite (CIB) nos Estados e no
Colegiado de Gestão da Secretaria de Estado da Saúde do
Distrito Federal (CGSES/DF); e
39
 CONHECIMENTOS DO SUS
c) instituição de Grupo Condutor Estadual da Rede de
Atenção às Urgências, formado pela Secretaria Estadual de
Saúde (SES), Conselho de Secretarias Municipais de Saúde
(COSEMS) e apoio institucional do Ministério da Saúde, que
terá como atribuições:
1. mobilizar os dirigentes políticos do SUS em cada fase;
2. apoiar a organização dos processos de trabalho vol-
tados a implantação/implementação da rede;
3. identificar e apoiar a solução de possíveis pontos crí-
ticos em cada fase; e
4. monitorar e avaliar o processo de implantação/im-
plementação da rede.
II - Fase do Desenho Regional da Rede:
a) realização de análise da situação dos serviços de
atendimento às urgências, com dados primários, incluindo
dados demográficos e epidemiológicos, dimensionamen-
to da demanda das urgências, dimensionamento da oferta
dos serviços de urgência existentes e análise da situação
da regulação, da avaliação, do controle, da vigilância epide-
miológica, do apoio diagnóstico, do transporte para as ur-
gências, da auditoria e do controle externo, pela Comissão
Intergestores Regional (CIR) e pelo CGSES/DF, com o apoio
da Secretaria de Saúde;
b) elaboração da proposta de Plano de Ação Regional,
com detalhamento técnico de cada componente da Rede,
contemplando o desenho da Rede Atenção às Urgências,
metas a serem cumpridas, cronograma de implantação, me-
canismos de regulação, monitoramento e avaliação, o esta-
belecimento de responsabilidades e o aporte de recursos
pela União, Estado, Distrito Federal e Municípios envolvidos;
c) aprovação do Plano de Ação Regional na CIR, no CG-
SES/DF e na CIB; e
d) elaboração dos Planos de Ação Municipais dos Mu-
nicípios integrantes da CIR, em consonância com o Plano de
Ação Regional;
III - Fase da Contratualização dos Pontos de Atenção:
a) contratualização pela União, pelo Estados, pelo Dis-
trito Federal ou pelo Município dos pontos de atenção da
Rede de Urgência e Emergência, observadas as responsabi-
lidades definidas para cada Componente da Rede de Aten-
ção às Urgências no desenho regional; e
b) instituição do Grupo Condutor Municipal em cada
Município que compõe a CIR, com apoio institucional da
SES;
IV - Fase da Qualificação dos Componentes: a qualifi-
cação dos Componentes da Rede de Atenção às Urgências
será definida na portaria específica de cada um dos Compo-
nentes, onde constarão as responsabilidades que deverão
ser cumpridas e as ações que serão desenvolvidas; e
V - Fase da Certificação: a certificação será concedida
pelo Ministério da Saúde aos gestores do SUS, após a etapa
de qualificação dos Componentes da Rede de Atenção às
Urgências, com avaliação periódica.
§ 1º O Grupo Condutor da Rede de Atenção às Urgên-
cias no Distrito Federal será composto pela Secretaria de
Saúde e pela CGSES/DF, com apoio institucional do Ministé-
rio da Saúde, e terá as mesmas atribuições do Grupo Con-
dutor Estadual, descritas na alínea «c» do inciso I do art. 13.
40
§ 2º O Plano de Ação Regional e o Plano de Ação Municipal
serão os documentos orientadores para a execução das fases
de implementação da Rede de Urgência e Emergência, assim
como para o monitoramento e a avaliação da implementação
da Rede pelo Grupo Condutor Estadual e pelo Ministério da
Saúde.
§ 3º A contratualização dos Pontos de Atenção é o meio
pelo qual o gestor, seja ele o Município, o Estado, o Distrito Fe-
deral ou a União, estabelece metas quantitativas e qualitativas
do processo de atenção à saúde, com o(s) ponto(s) de atenção
à saúde da Rede de Atenção às Urgências sob sua gestão, de
acordo com o Plano de Ação Regional e os Planos de Ação
Municipais.
CAPÍTULO IV 
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 14. Os Comitês Gestores de Atenção às Urgências já
existentes deverão ser mantidos e deverão ser apresentadas
propostas de estruturação e funcionamento de novos Comi-
tês nos âmbitos Estadual, Regional e Municipal nos locais onde
ainda não existem.
§ 1º As Secretarias Municipais de Saúde deverão constituir
e coordenar Comitês Gestores Municipais da Rede de Atenção
às Urgências, garantindo a adequada articulação entre os entes
gestores e os executores das ações e as Secretarias Estaduais
de Saúde deverão constituir e coordenar os Comitês Gestores
Estaduais e os Comitês Gestores Regionais do Sistema de Aten-
ção às Urgências.
§ 2º Os Comitês Gestores da Rede de Atenção às Urgências
representarão o espaço formal de discussão e implementação
das correções necessárias à permanente adequação do sistema
de atenção integral às urgências, dentro das diretrizes estabele-
cidas pelos Planos de Atenção às Urgências, em suas instâncias
de representação institucional que permitirão que os atores en-
volvidos na estruturação da atenção às urgências possam dis-
cutir, avaliar e pactuar as diretrizes e ações prioritárias, subordi-
nadas às estruturas de pactuação do SUS nos seus vários níveis.
§ 3º Nos Comitês Gestores Estaduais da Rede de Atenção
às Urgências, os indicadores deverão ser analisados segundo
critérios de regionalização, buscando-se construir um quadro
descritivo completo da atenção estadual às urgências, apon-
tando aspectos positivos, dificuldades, limites e necessidades
a serem enfrentadas no contexto da macro e micro regulação
(regional e local).
§ 4º O relatório da situação da atenção estadual às urgên-
cias elaborado nos termos do parágrafo anterior será remetido
à Coordenação-Geral de Urgência e Emergência (CGUE/DAE/
SAS/MS), onde comporá a base nacional de dados relativa à
atenção às urgências.
§ 5º Fica recomendado que os Comitês Gestores Estaduais
da Rede de Atenção às Urgências sejam compostos pelo Coor-
denador Estadual do Sistema de Atenção às Urgências, pelo
COSEMS, representado por Coordenadores Municipais de
Atenção às Urgências, pela Defesa Civil Estadual, representantes
do Corpo de Bombeiros, da Secretaria Estadual de Segurança
Pública e da Polícia Rodoviária e do Conselho Estadual de Saú-
de, das empresas concessionárias de rodovias, com sugestão
de estudar a necessidade ou oportunidade de se incorporarem
a eles representantes das Forças Armadas Brasileiras.
 CONHECIMENTOS DO SUS
§ 6º Fica recomendado que os Comitês Gestores das Redes
Regionais de Atenção às Urgências, sob coordenação estadual e
com fluxo operacional compatível e de acordo com a realidade
regional, tenham a seguinte composição:
I - Coordenador Regional da Rede de Atenção às Urgências
ou outro representante da SES que assuma tal função;
II - Coordenadores Municipais da Atenção às Urgências;
III - representantes dos serviços de saúde (prestadores da
área das urgências);
IV - representante do Corpo de Bombeiros, Polícias Rodo-
viária, Civil e Militar, onde essas corporações atuem na atenção
às urgências;
V - representante da Defesa Civil;
VI - representante dos gestores municipais e estadual da
área de trânsito e transportes; e
VII -conforme a necessidade justificar, representantes da
Aeronáutica, Marinha e Exército brasileiros.
§ 7º Fica recomendado que os Comitês Gestores das Redes
Municipais de Atenção às Urgências tenham a seguinte compo-
sição mínima:
I -Coordenador Municipal da Rede de Atenção às Urgên-
cias;
II - representantes dos serviços de saúde (prestadores da
área das urgências);
III - representante do Conselho Municipal de Saúde;
IV - representante do Corpo de Bombeiros, Polícias Rodo-
viária, Civil e Militar, Guarda Municipal, onde essas corporações
atuem na atenção às urgências;
V - representante da Defesa Civil Municipal;
VI - representante do gestor municipal da área de trânsito; e
VIII - conforme a necessidade justificar, representantes da
Aeronáutica, Marinha e Exército brasileiros.
Art. 15. Esta Portaria entra em vigor na data de sua publi-
cação.
Art. 16. Fica revogada a Portaria nº 1863/GM/MS, de 29 de
setembro de 2003, publicada no Diário Oficial da União nº 193,
de 6 de outubro de 2003, Seção 1, p. 56.
REDES DE ATENÇÃO ÀS DOENÇAS CRÔNICAS.
PORTARIA Nº 483, DE 1º DE ABRIL DE 2014
Redefine a Rede de Atenção à Saúde das Pessoas
com Doenças Crônicas no âmbito do Sistema Único de
Saúde (SUS) e estabelece diretrizes para a organização
das suas linhas de cuidado.
O MINISTRO DE ESTADO DA SAÚDE, no uso das atri-
buições que lhe conferem os incisos I e II do parágrafo úni-
co do art. 87 da Constituição, e
Considerando a Lei nº 8.080, de 19 de setembro de
1990, que dispõe sobre as condições para a promoção,
proteção e recuperação da saúde, a organização e o fun-
cionamento dos serviços correspondentes e dá outras pro-
vidências;
Considerando o Decreto nº 7.508, de 28 de junho de
2011,que dispõe sobre a organização do Sistema Único de
Saúde (SUS), o planejamento da saúde, a assistência à saú-
de e a articulação interfederativa;
Considerando a Portaria nº 687/GM/MS, de 30 de mar-
ço de 2006, que aprova a Política de Promoção da Saúde;
Considerando a Portaria nº 971/GM/MS, de 3 de maio
de 2006, que aprova a Política Nacional de Práticas Integra-
tivas e Complementares (PNPIC) no SUS;
Considerando a Portaria nº 2.583/GM/MS, de 10 de
outubro de 2007, que define elenco de medicamentos e
insumos disponibilizados pelo SUS, nos termos da Lei nº
11.347, de 2006, aos usuários portadores de diabetes mel-
litus;
Considerando a Portaria nº 1.559/GM/MS, de 1º de
agosto de 2008, que institui a Política Nacional de Regu-
lação do SUS;
Considerando a Portaria nº 992/GM/MS, de 13 de maio
de 2009, que institui a Política Nacional de Saúde Integral
da População Negra;
Considerando a Portaria nº 4.279/GM/MS, de 30 de
dezembro de 2010, que estabelece diretrizes para a orga-
nização da Rede de Atenção à Saúde no âmbito do SUS;
Considerando a Portaria nº 1.600/GM/MS, de 7 de ju-
lho de 2011, que reformula a Política Nacional de Atenção
às Urgências e institui a Rede de Atenção às Urgências no
SUS;
Considerando a Portaria nº 2.488/GM/MS, de 21 de
outubro de 2011, que aprova a Política Nacional de Aten-
ção Básica (PNAB), estabelecendo a revisão de diretrizes e
normas para a organização da Atenção Básica, para a Es-
tratégia Saúde da Família (ESF) e o Pro-grama de Agentes
Comunitários de Saúde (PACS);
Considerando a Portaria nº 2.715/GM/MS, de 17 de
novembro de 2011, que atualiza a Política Nacional de Ali-
mentação e Nutrição (PNAN);
Considerando a Portaria nº 2.994/GM/MS, de 13 de
dezembro de 2011, que aprova a Linha de Cuidado do
Infarto Agudo do Miocárdio e o Protocolo de Síndromes
Coronarianas Agudas, cria e altera procedimentos na Ta-
bela de Procedimentos, Medicamentos,Órteses, Próteses e
Materiais Especiais do SUS;
Considerando a Portaria nº 665/GM/MS, de 12 de abril
de 2012, que dispõe sobre os critérios de habilitação dos
estabelecimentos hospitalares como Centro de Atendi-
mento de Urgência aos Pacientes com Acidente Vascular
Cerebral (AVC), no âmbito do SUS, institui o respectivo in-
centivo financeiro e aprova a Linha de Cuidados em AVC;
Considerando a Portaria nº 971/GM/MS, de 15 de maio
de 2012, que dispõe sobre o Programa Farmácia Popular
do Brasil;
Considerando a Portaria nº 1.555/GM/MS, de 30 de ju-
lho de 2013, que dispõe sobre as normas de financiamento
e de execução do Componente Básico da Assistência Far-
macêutica no âmbito do SUS;
Considerando que as doenças crônicas não transmissí-
veis constituem o problema de saúde de maior magnitude
e corresponderam a 72% (setenta e dois por cento) das
causas de morte em 2007;
Considerando o Plano de Ações Estratégicas para o
Enfrentamento das Doenças Crônicas Não Transmissíveis
(DCNT) no Brasil 2011-2022, em especial no seu eixo III,
que se refere ao cuidado integral das DCNT;
41
 CONHECIMENTOS DO SUS
Considerando a transição demográfica e a maior pre-
valência das doenças crônicas com o envelhecimento da
população e seu alto impacto na saúde das pessoas idosas;
Considerando o aumento da prevalência do sobrepeso
e da obesidade em crianças e adolescentes, que pode acar-
retar o aumento de doenças crônicas na fase adulta;
Considerando o Documento de diretrizes para o cuida-
do das pessoas com doenças crônicas nas Redes de Aten-
ção à Saúde e nas linhas de cuidado prioritárias do Minis-
tério da Saúde de 2012, disponível no sítio eletrônico www.
saude.gov.br/sas;
Considerando os referenciais dos Cadernos de Atenção
Básica, do Guia Alimentar para a População Brasileira, do
Marco de Referência de Educação Alimentar e Nutricional
para as Políticas Públicas, dos materiais de apoio da Acade-
mia da Saúde e do Pro-grama Saúde na Escola para fortale-
cimento da promoção à saúde e da prevenção dos fatores
de risco para doenças crônicas e qualificação do cuidado
desses usuários no âmbito SUS; e
Considerando a necessidade de reorganizar a atenção
à saúde da pessoa com doenças crônicas, resolve:
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º Esta Portaria redefine a Rede de Atenção à Saú-
de das Pessoas com Doenças Crônicas no âmbito do Sis-
tema Único de Saúde (SUS) e estabelece diretrizes para a
organização de suas linhas de cuidado.
Art. 2º Para efeito desta Portaria, consideram-se doen-
ças crônicas as doenças que apresentam início gradual,
com duração longa ou incerta, que, em geral, apresentam
múltiplas causas e cujo tratamento envolva mudanças de
estilo de vida, em um processo de cuidado contínuo que,
usualmente, não leva à cura.
Art. 3º São princípios da Rede de Atenção à Saúde das
Pessoas com Doenças Crônicas:
I - acesso e acolhimento aos usuários com doenças
crônicas em todos os pontos de atenção;
II - humanização da atenção, buscando-se a efetivação
de um modelo centrado no usuário, baseado nas suas ne-
cessidades de saúde;
III - respeito às diversidades étnico-raciais, culturais,
sociais e religiosas e aos hábitos e cultura locais;
IV - modelo de atenção centrado no usuário e realiza-
do por equipes multiprofissionais;
V - articulação entre os diversos serviços e ações de
saúde, constituindo redes de saúde com integração e co-
nectividade entre os diferentes pontos de atenção;
VI - atuação territorial, com definição e organização da
Rede de Atenção à Saúde das Pessoas com Doenças Crô-
nicas nas regiões de saúde, a partir das necessidades de
saúde das respectivas populações, seus riscos e vulnerabi-
lidades específicas;
VII - monitoramento e avaliação da qualidade dos ser-
viços por meio de indicadores de estrutura, processo e de-
sempenho que investiguem a efetividade e a resolutividade
da atenção;
42
VIII - articulação interfederativa entre os diversos ges-
tores de saúde, mediante atuação solidária, responsável e
compartilhada;
IX -participação e controle social dos usuários sobre
os serviços;
X - autonomia dos usuários, com constituição de estra-
tégias de apoio ao autocuidado;
XI - equidade, a partir do reconhecimento dos determi-
nantes sociais da saúde;
XII -formação profissional e educação permanente, por
meio de atividades que visem à aquisição de conhecimen-
tos, habilidades
e atitudes dos profissionais de saúde para qualificação
do cuidado, de acordo com as diretrizes da Política Nacio-
nal de Educação
Permanente em Saúde; e
XIII - regulação articulada entre todos os componen-
tes da Rede de Atenção à Saúde das Pessoas com Doenças
Crônicas.
Art. 4º São objetivos da Rede de Atenção à Saúde das
Pessoas com Doenças Crônicas:
I -realizar a atenção integral à saúde das pessoas com
doenças crônicas, em todos os pontos de atenção, através
da realização de ações e serviços de promoção e proteção
da saúde, prevenção de agravos, diagnóstico, tratamento,
reabilitação, redução de danos e manutenção da saúde; e
II - fomentar a mudança no modelo de atenção à saú-
de, por meio da qualificação da atenção integral às pessoas
com doenças crônicas e da ampliação das estratégias para
promoção da saúde da população e para prevenção do de-
senvolvimento das doenças crônicas e suas complicações.
Art. 5º São objetivos específicos da Rede de Atenção à
Saúde das Pessoas com Doenças Crônicas:
I - ampliar o acesso dos usuários com doenças crônicas
aos serviços de saúde;
II - promover o aprimoramento da qualidade da aten-
ção à saúde dos usuários com doenças crônicas, por meio
do desenvolvimento de ações coordenadas pela atenção
básica, contínuas e que busquem a integralidade e longitu-
dinalidade do cuidado em saúde;
III -propiciar o acesso aos recursos diagnósticos e tera-
pêuticos adequados em tempo oportuno, garantindo-se a
integralidade do cuidado, conforme a necessidade de saú-
de do usuário;
IV - promover hábitos de vida saudáveis com relação à
alimentação e à atividade física, como ações de prevenção
às doenças crônicas;
V - ampliar as ações para enfrentamento dos fatores
de risco às doenças crônicas, tais como o tabagismo e o
consumo excessivo de álcool;
VI - atuar no fortalecimento do conhecimento do usuá-
rio sobre suas doenças e ampliação da sua capacidade de
autocuidado e autonomia; e
VII - impactar positivamente nos indicadores relaciona-
dos às doenças crônicas.
 CONHECIMENTOS DO SUS
CAPÍTULO II
DAS COMPETÊNCIAS DAS ESFERAS DE GESTÃO
Art. 6º Compete ao Ministério da Saúde e às Secretarias
de Saúde dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios,
em seus respectivos âmbitos de atuação:
I - garantir que todos os estabelecimentos de saúde
que prestam atendimento às pessoas com doenças crônicas
possuam infraestrutura e tecnologias adequadas, recursos
humanos capacitados e qualificados, recursos materiais,
equipamentos e insumos suficientes, de maneira a garantir
o cuidado necessário;
II - garantir o financiamento tripartite para o cuidado
integral das pessoas com doenças crônicas, de acordo com
suas responsabilidades;
III - promover a formação e a qualificação dos profis-
sionais e dos trabalhadores de saúde de acordo com as di-
retrizes da Política Nacional de Educação Permanente em
Saúde;
IV -utilizar os sistemas de informação vigentes para os
cuidados prestados às pessoas com doenças crônicas, com
a finalidade
de obter informações que possibilitem o planejamento,
o monitoramento, a avaliação, o controle e a regulação das
ações realizadas, garantindo-se a interoperabilidade entre
os sistemas;
V - adotar mecanismos de monitoramento, avaliação e
auditoria com vistas à melhoria da qualidade das ações e
dos serviços ofertados, considerando-se as especificidades
dos estabelecimentos de saúde e suas responsabilidades;
VI - elaborar e divulgar protocolos clínicos e diretrizes
terapêuticas para qualificar o cuidado das pessoas com
doenças crônicas;
VII - elaborar, desenvolver estratégias de comunicação
e disponibilizar publicações, materiais didáticos, informati-
vos ou outros materiais de interesse da população e dos
profissionais de saúde relacionados às doenças crônicas e
seus fatores de risco;
VIII - estimular a participação popular e o controle social
visando à contribuição na elaboração de estratégias para
implantação das linhas de cuidado das doenças crônicas; e
IX - manter atualizado os dados dos profissionais e de
serviços de saúde, de acordo com o respectivo nível de ges-
tão, públicos e privados, que prestam serviço ao SUS, no
Sistema de Cadastro Nacional de Estabelecimentos de Saú-
de (SCNES).
Art. 7º Compete ao Ministério da Saúde:
I - definir diretrizes gerais para estruturação das linhas
de cuidado e organização da Rede de Atenção à Saúde das
Pessoas com Doenças Crônicas;
II -prestar apoio institucional às Secretarias de Saúde
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios no pro-
cesso de consolidação e qualificação das ações voltadas à
atenção às pessoas com doenças crônicas;
III -realizar estudos no intuito de subsidiar e justificar a
incorporação de novas tecnologias ou novos usos de tecno-
logias já existentes no SUS que possam ser utilizadas para
qualificar o cuidado das pessoas com doenças crônicas;
IV - efetuar a habilitação dos estabelecimentos de saú-
de que realizam ações de atenção às pessoas com doenças
crônicas, quando couber, de acordo com critérios técnicos
estabelecidos em Portarias específicas;
V - desenvolver e disponibilizar sistemas de informa-
ção para os cuidados prestados às pessoas com doenças
crônicas, com a finalidade de obter informações que pos-
sibilitem o planejamento, o monitoramento, a avaliação, o
controle e a regulação das ações realizadas, garantindo-se
a interoperabilidade entre os sistemas;
VI - garantir o acesso aos insumos e medicamentos
de compra centralizada, necessários para o tratamento
das doenças crônicas de acordo com a Relação Nacional
de Medicamentos Essenciais (RENAME) e de acordo com o
disposto em legislações específicas, no que couber; e
VII - publicar documentos de apoio para a organização
local das linhas de cuidado e para a elaboração de diretri-
zes clínicas regionais.
Art. 8º Compete às Secretarias de Saúde dos Estados:
I - prestar apoio institucional às Secretarias de Saúde
dos Municípios no processo de qualificação e de consoli-
dação das ações voltadas à atenção às pessoas com doen-
ças crônicas;
II - realizar a articulação interfederativa para pactuação
de ações e de serviços em âmbito regional ou inter-regional
para garantia da equidade e da integralidade do cuidado;
III - definir estratégias de articulação com as Secretarias
Municipais de Saúde do seu Estado com vistas ao desen-
volvimento de planos de ação regionais para elaboração
das linhas de cuidado;
IV - acompanhar e apoiar a organização e a implemen-
tação regional das linhas de cuidado que irão compor a
Rede de Atenção à Saúde das Pessoas com Doenças Crô-
nicas no âmbito do SUS, considerando todos os pontos
de atenção, bem como os sistemas logísticos e de apoio
necessários para garantir o acesso às ações de promoção,
prevenção, diagnóstico, tratamento e cuidados paliativos
para o cuidado das pessoas com doenças crônicas;
V - organizar a referência e a contrarreferência esta-
duais e regionais por meio da regulação com definição de
critérios e do fluxo dos usuários entre os pontos de aten-
ção da rede, de acordo com as necessidades de saúde dos
usuários;
VI - garantir o acesso aos insumos e medicamentos
necessários para o tratamento das doenças crônicas de
acordo com a RENAME e de acordo com o disposto em
legislações específicas, no que couber; e
VII - apoiar e organizar a implantação de sistemas de
informação vigentes, disponibilizados pelo Ministério da
Saúde, nos Municípios, e apoiar a utilização dos sistemas.
Art. 9º Compete às Secretarias de Saúde dos Municí-
pios:
I - planejar e programar as ações e os serviços neces-
sários para o cuidado das pessoas com doenças crônicas,
considerando-se os serviços disponíveis, a base territorial,
o perfil e as necessidades de saúde locais;
43
 CONHECIMENTOS DO SUS
II - organizar as linhas de cuidado que irão compor a
Rede de Atenção à Saúde das Pessoas com Doenças Crô-
nicas no âmbito do SUS, considerando todos os pontos
de atenção, bem como os sistemas logísticos e de apoio
necessários para garantir o acesso às ações de promoção,
prevenção, diagnóstico, tratamento e cuidados paliativos
para o cuidado das pessoas com doenças crônicas;
III - pactuar as linhas de cuidado com os Municípios da
respectiva região de saúde, garantindo a oferta de cuidado
integral às pessoas com doenças crônicas;
IV - organizar e pactuar as diretrizes, o fluxo e a regu-
lação intra e intermunicipal das ações e dos serviços da
rede de atenção à saúde, visando à garantia do acesso dos
usuários, de acordo com suas necessidades;
V - implantar sistemas de informação, disponibilizados
pelo Ministério da Saúde ou desenvolvidos localmente,
quando couber, e contribuir para sua utilização de forma a
obter registros dos dados relativos ao cuidado das pessoas
com doenças crônicas atendidas nos serviços de saúde que
estão sob responsabilidade do Município; e
VI - garantir o acesso aos insumos e medicamentos
necessários para o tratamento das doenças crônicas de
acordo com a RENAME e de acordo com o disposto em
legislações específicas, no que couber.
Art. 10. Aplica-se à Secretaria de Estado de Saúde do
Distrito Federal o disposto nos arts. 8º e 9º.
CAPÍTULO III
DOS COMPONENTES
Art. 11. A Rede de Atenção à Saúde das Pessoas com
Doenças Crônicas é estruturada pelos seguintes compo-
nentes:
I - Atenção Básica;
II - Atenção Especializada, que se divide em:
a) ambulatorial especializado;
b) hospitalar; e
c) urgência e emergência;
III - Sistemas de Apoio;
IV - Sistemas Logísticos;
V - Regulação; e
VI - Governança.
Art. 12. A Atenção Básica constitui-se como o centro de
comunicação da Rede de Atenção à Saúde, com papel cha-
ve na sua estruturação como ordenadora e coordenadora
do cuidado, com a responsabilidade de realizar o cuidado
integral e contínuo da população que está sob sua respon-
sabilidade e de ser a porta de entrada prioritária para orga-
nização do cuidado.
Parágrafo único. Além do disposto no art. 21, compete
à Atenção Básica:
I - realizar o diagnóstico, o rastreamento e o tratamen-
to da sua população adstrita de acordo com os protocolos
e as diretrizes clínicas estabelecidas pelo Ministério da Saú-
de ou elaboradas pelo nível local;
II - prevenir, diagnosticar e tratar precocemente as pos-
síveis complicações decorrentes das doenças crônicas;
44
III - encaminhar para a Atenção Especializada os casos
diagnosticados para procedimentos clínicos ou cirúrgicos
em função de complicações decorrentes das doenças crô-
nicas, ou quando esgotadas as possibilidades terapêuticas
na Atenção Básica, com base no controle dos fatores de
risco e no acometimento de órgãos alvo, ou de acordo com
diretrizes clínicas, regulação e pactuação locais, conside-
rando-se as necessidades individuais;
IV - coordenar o cuidado das pessoas com doenças
crônicas, mesmo quando referenciadas para outros pontos
da Rede de Atenção à Saúde;
V - acionar a Academia da Saúde e/ou outros equipa-
mentos disponíveis no território como forma de contribuir
para o cuidado das pessoas com doenças crônicas, de acor-
do com as necessidades identificadas;
VI - acionar as ferramentas de teleassistência, de te-
leducação e regulação vigentes ou outra estratégia local,
sempre que necessário, para qualificar a atenção presta-
da e o eventual direcionamento da demanda dos usuários
com doenças crônicas aos demais componentes da Rede
de Atenção à Saúde; e
VII - realizar ações de promoção da saúde e de pre-
venção das doenças crônicas de forma intersetorial e com
participação popular, considerando os fatores de risco mais
prevalentes na população.
Art. 13. A Atenção Especializada constitui um conjunto
de pontos de atenção com diferentes densidades tecnoló-
gicas para a realização de ações e serviços de urgência e
emergência e ambulatoriais especializados e hospitalares,
apoiando e complementando os serviços da Atenção Bási-
ca de forma resolutiva e em tempo oportuno.
Art. 14. O subcomponente ambulatorial especializado
da Atenção Especializada constitui um conjunto de ações
e serviços eletivos de média e alta densidade tecnológica,
com a finalidade de propiciar a continuidade do cuidado.
Parágrafo único. Além do disposto no art. 21, compete
ao subcomponente ambulatorial especializado da Atenção
Especializada:
I - atuar de forma territorial, sendo referência para uma
população definida, a partir do perfil epidemiológico das
doenças crônicas e das necessidades de saúde da popula-
ção de cada região, considerando-se os conceitos de esca-
la, no que se refere à economia e à qualidade do cuidado;
II - prestar assistência ambulatorial eletiva de média e
alta densidade tecnológica, de forma multiprofissional, a
sua população adstrita que se enquadra nos critérios de
encaminhamento para esse ponto de atenção, de acordo
com os protocolos e as diretrizes clínicas estabelecidas
pelo Ministério da Saúde ou elaboradas pelo nível local ou
regional;
III - prestar apoio matricial às equipes da Atenção Bá-
sica, presencialmente ou por meio das ferramentas de te-
leassistência e de teleducação vigentes ou de outras estra-
tégias locais, dedicando parte da carga horária dos profis-
sionais especificamente para essas ações;
IV - realizar contrarreferência em casos de alta para os
serviços de Atenção Básica, bem como comunicar periodi-
camente os Municípios e as equipes de saúde acerca dos
usuários que estão em acompanhamento;
 CONHECIMENTOS DO SUS
V - orientar o usuário com relação ao retorno à Atenção
Básica e/ ou ao acompanhamento neste ponto de atenção,
quando necessário; e
VI - encaminhar para o subcomponente hospitalar da
Atenção Especializada os casos diagnosticados para proce-
dimentos clínicos ou cirúrgicos de diagnósticos ou interna-
ção, em função de complicações decorrentes das doenças
crônicas, quando esgotadas as possibilidades terapêuticas
no subcomponente ambulatorial especializado da Atenção
Especializada.
Art. 15. O subcomponente hospitalar da Atenção Espe-
cializada constitui o ponto de atenção estratégico voltado
para as internações eletivas e/ou de urgência de pacientes
agudos ou crônicos agudizados.
Parágrafo único. Além do disposto no art. 21, compete
ao subcomponente hospitalar da Atenção Especializada:
I - realizar avaliação e tratamento dos casos referen-
ciados pela Atenção Básica ou pelo subcomponente am-
bulatorial especializado da Atenção Especializada para
procedimentos clínicos ou cirúrgicos de diagnósticos ou
internação e tratamento das complicações decorrentes das
doenças crônicas;
II - prestar cuidado integral e multiprofissional às in-
ternações eletivas ou de urgência de pessoas com doenças
crônicas, encaminhadas ou não de outro ponto de atenção,
conforme os protocolos e as diretrizes clínicas estabeleci-
das pelo Ministério da Saúde ou elaboradas pelo nível local
ou regional;
III - programar alta hospitalar com a participação da
equipe multiprofissional, realizando orientações com foco
no autocuidado;
IV - realizar contrarreferência e orientar o retorno dos
usuários, em casos de alta, para os serviços da Atenção Bá-
sica e/ou do subcomponente ambulatorial especializado
da Atenção Especializada, bem como comunicar periodi-
camente os Municípios e as equipes de saúde acerca dos
usuários que estão em acompanhamento; e
V - prestar apoio matricial às equipes de Atenção Bá-
sica, presencialmente ou por meio das ferramentas de te-
leassistência e de teleducação vigentes ou de outras estra-
tégias locais, dedicando parte da carga horária dos profis-
sionais especificamente para essas ações.
Art. 16. O subcomponente de urgência e emergência
da Atenção Especializada constitui o conjunto de ações e
serviços voltados aos usuários que necessitam de cuida-
dos imediatos nos diferentes pontos de atenção, inclusive
de acolhimento aos pacientes que apresentam agudização
das condições crônicas.
Parágrafo único. Compete ao subcomponente urgên-
cia e emergência da Atenção Especializada:
I - prestar assistência e o primeiro cuidado às urgências
e emergências, em ambiente adequado, até o encaminha-
mento dos indivíduos com complicações agudas decor-
rentes das doenças crônicas a outros pontos de atenção,
quando necessário, com a implantação de acolhimento e
classificação de riscos e vulnerabilidades; e
II - realizar referência ou contrarreferência para os de-
mais pontos de atenção à saúde, de acordo com cada caso.
Art. 17. Os Sistemas de Apoio constituem sistemas de
apoio diagnóstico e terapêutico, tais como patologia clíni-
ca e imagens e de assistência farmacêutica.
Parágrafo único. Compete aos Sistemas de Apoio:
I - realizar apoio diagnóstico e terapêutico das solicita-
ções provenientes de todos os pontos de atenção, de acor-
do com as pactuações locais ou regionais definidas com
base nos protocolos e nas diretrizes clínicas estabelecidas
pelo Ministério da Saúde ou elaboradas pelo nível local ou
regional; e
II - prestar assistência farmacêutica necessária ao trata-
mento clínico das pessoas com doenças crônicas, conside-
rando-se a forma de organização da gestão local e regio-
nal, as necessidades de saúde locais e a RENAME.
Art. 18. Os Sistemas Logísticos constituem soluções em
saúde, em geral relacionadas às tecnologias de informação,
integradas pelos sistemas de identificação e de acompa-
nhamento dos usuários, o registro eletrônico em saúde, os
sistemas de transporte sanitários e os sistemas de informa-
ção em saúde.
Parágrafo único. Compete aos Sistemas Logísticos:
I - operacionalizar a implementação de sistemas de in-
formação que permitam o acompanhamento do cuidado,
a gestão de casos, o apoio às decisões clínicas e a regula-
ção do acesso aos serviços da Atenção Especializada, assim
como o monitoramento e a avaliação das ações e serviços;
e
II - organizar sistema de transporte sanitário, por meio
de pactuações nas Comissões Intergestores Regionais (CIR)
e/ou nas Comissões Intergestores Bipartite (CIB) e no Co-
legiado de Gestão da Secretaria de Estado de Saúde do
Distrito Federal (CGSES/DF), que permita o fluxo adequa-
do dos usuários com doenças crônicas entre os pontos de
atenção, tanto na urgência quanto nas ações eletivas, por
meio de veículos adaptados, quando necessário.
Art. 19. A Regulação constitui o componente de gestão
para qualificar a demanda e a assistência prestada, otimizar
a organização da oferta e promover a equidade no acesso
às ações e serviços de saúde, especialmente os de maior
densidade tecnológica, e auxiliar no monitoramento e ava-
liação dos pactos intergestores.
Parágrafo único. Compete à Regulação garantir o aces-
so às ações e aos serviços de saúde de média e de alta
densidade tecnológica, necessários ao cuidado integral dos
usuários com doenças crônicas, por meio das Centrais de
Regulação ou Complexos Reguladores ou de acordo com
a pactuação local, garantindo a equidade no acesso, em
tempo oportuno, independentemente da natureza jurídica
dos estabelecimentos de saúde, levando em consideração
a estratificação de risco e as diretrizes clínicas definidas
pela gestão federal, regional ou local.
Art. 20. A Governança constitui a capacidade de inter-
venção que envolve diferentes atores, mecanismos e pro-
cedimentos para a gestão regional compartilhada da Rede
de Atenção à Saúde das Pessoas com Doenças Crônicas.
Art. 21. São competências comuns do componente da
Atenção Básica e dos subcomponentes ambulatorial espe-
cializado e hospitalar da Atenção Especializada:
45
 CONHECIMENTOS DO SUS
I - planejar o cuidado considerando a avaliação da vul-
nerabilidade e da capacidade de autocuidado das pessoas
com doenças crônicas;
II - organizar as ações que promovam os cuidados pa-
liativos, quando couber, nas linhas de cuidado definidas
para cada doença crônica, apoiando o cuidado e articulan-
do com os demais pontos de atenção;
III - garantir o acesso aos medicamentos e insumos
para o tratamento das doenças crônicas, de acordo com
as atribuições do ponto de atenção e de acordo com a RE-
NAME;
IV - registrar as informações referentes às pessoas e
às ações relacionadas às doenças crônicas nos sistemas de
informação vigentes, quando couber;
V - manter comunicação com as equipes multiprofis-
sionais dos demais pontos de atenção que compõem a li-
nha de cuidado;
VI - realizar o primeiro atendimento de urgência e
emergência e encaminhar os indivíduos com complicações
agudas a outros serviços e/ou pontos de atenção, confor-
me necessidade individual; e
VII - oferecer acompanhamento multiprofissional e
programar a realização de consultas e de exames de acor-
do com a necessidade individual, os protocolos e as di-
retrizes clínicas estabelecidas pelo Ministério da Saúde ou
elaboradas pelo nível local, noâmbito da sua atuação.
Art. 22. Todos os pontos de atenção à saúde, em es-
pecial os que integram os componentes da Rede de Aten-
ção às Urgências e Emergências, prestarão o cuidado aos
usuários com doenças crônicas agudizadas em ambiente
adequado até a transferência ou encaminhamento dos
usuários a outros pontos de atenção, quando necessário.
CAPÍTULO IV
DAS LINHAS DE CUIDADO
Art. 23. A implantação da Rede de Atenção à Saúde das
Pessoas com Doenças Crônicas se dará por meio da organi-
zação e operacionalização de linhas de cuidado específicas,
considerando os agravos de maior magnitude.
Art. 24. No âmbito da Rede de Atenção à Saúde das
Pessoas com Doenças Crônicas, as linhas de cuidado de-
verão:
I - expressar os fluxos assistenciais que precisam ser
garantidos ao usuário a fim de atender às necessidades de
saúde relacionadas a uma condição crônica; e
II - definir as ações e os serviços que serão ofertados
por cada componente da Rede de Atenção à Saúde das
Pessoas com Doenças Crônicas, baseadas em diretrizes clí-
nicas e de acordo com a realidade de cada região de saú-
de, sempre considerando as evidências científicas sobre o
tema de que trata.
Art. 25. As linhas de cuidado no âmbito da Rede de
Atenção à Saúde das Pessoas com Doenças Crônicas ob-
servarão às seguintes diretrizes:
I - definição no âmbito de 1 (uma) ou mais regiões de
saúde, de acordo com a pactuação realizada nas CIR e/ou
CIB e no CGSES/DF, considerando-se as necessidades de
saúde das respectivas populações;
46
II - garantia da regionalização da atenção especializada
de forma que esta trabalhe com abrangência territorial e po-
pulacional, conforme pactuações loco-regionais;
III - caracterização dos pontos de atenção que confor-
mam a linha de cuidado por meio da definição mínima de
competências e de responsabilidades de cada um deles e do
estabelecimento de mecanismos de comunicação entre eles,
dentre outros dispositivos;
IV - garantia e articulação dos recursos existentes para
operacionalização das linhas de cuidado, segundo o planeja-
mento de cada unidade federada;
V - garantia de acesso regulado à atenção especializada,
ambulatorial e hospitalar;
VI - implementação de sistemas de informação que per-
mitam o acompanhamento do cuidado, a gestão de casos, o
apoio às decisões clínicas e a regulação do acesso aos servi-
ços de atenção especializada, assim como o planejamento, o
monitoramento e a avaliação das ações e serviços;
VII - oferta de apoio diagnóstico e terapêutico adequa-
do para prevenção e tratamento das doenças crônicas, com
efetivação de um modelo centrado no usuário, baseado nas
suas necessidades de saúde, respeitando-se as diversidades
étnico-raciais, culturais, sociais e religiosas;
VIII - garantia da avaliação e do acompanhamento perió-
dicos das pessoas que apresentam doenças crônicas de forma
integral e criteriosa, considerando-se a totalidade dos fatores
de risco a que estão sujeitas e não apenas o potencial isolado
de cada diagnóstico clínico ou laboratorial;
IX - estabelecimento de estratégias para apoio ao au-
tocuidado de maneira a garantir a autonomia do usuário, o
conhecimento sobre sua saúde e a corresponsabilização dos
atores envolvidos;
X - articulação de ações intersetoriais para promoção da
saúde, incluindo incentivo à alimentação adequada e saudável
e às práticas corporais e atividade física, de forma a apoiar os
indivíduos, as famílias e a comunidade na adoção de modos
de vida saudáveis, respeitando-se hábitos e culturas locais; e
XI - definição de indicadores e metas de acompanhamen-
to e avaliação para as linhas de cuidado das doenças crônicas.
Parágrafo único. A programação de cuidado, no que se
refere-à definição da frequência de realização de consultas,
de grupos e de solicitação de exames, não se limitará ao crité-
rio de estratificação de risco, devendo considerar:
I - os princípios da Atenção Básica descritos na Política
Nacional de Atenção Básica (PNAB);
II - as necessidades individuais;
III - as diretrizes clínicas de cada doença crônica; e
IV - os determinantes sociais da saúde.
CAPÍTULO V
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 26. A Rede de Atenção à Saúde das Pessoas com
Doenças Crônicas será integrada ao Contrato Organizativo da
Ação Pública em Saúde (COAP).
Art. 27. Esta Portaria entra em vigor na data de sua pu-
blicação.
Art. 28. Fica revogada a Portaria nº 252/GM/MS, de 19 de
fevereiro de 2013, publicada no Diário Oficial da União nº 34,
Seção 1, do dia seguinte, p. 71.
 CONHECIMENTOS DO SUS
RESPONSABILIDADES DE CADA ESFERA
DE GOVERNO NA ESTRUTURA E
FUNCIONAMENTO DO SUS.
O Sistema Único de Saúde (SUS) faz parte de um dos
maiores sistemas públicos de saúde do mundo e é o único
a garantir acesso integral, universal, igualitário e gratuito
para toda a população. O Sistema foi criado na Constitui-
ção de 1988, quando a saúde se tornou direito do cidadão.
Os gestores do SUS são o Ministro da Saúde, em nível
nacional, o Secretário de Estado da Saúde, em nível regio-
nal, e o Secretário Municipal de Saúde. Eles podem dividir
funções, mas todos devem ser parceiros para garantir a
saúde da população.
Confira os compromissos de cada um:
União
É responsabilidade da União coordenar os sistemas de
saúde de alta complexidade e de laboratórios públicos. Por
meio do Ministério da Saúde, a União planeja e fiscaliza
o SUS em todo o País. O MS responde pela metade dos
recursos da área; a verba é prevista anualmente no Orça-
mento Geral da União.
Estados
É papel dos governos estaduais criar suas próprias po-
líticas de saúde e ajudar na execução das políticas nacio-
nais aplicando recursos próprios (mínimo de 12% de sua
receita) além dos repassados pela União. Os Estados tam-
bém repassam verbas aos municípios. Além disso, os esta-
dos coordenam sua rede de laboratórios e hemocentros,
definem os hospitais de referência e gerenciam os locais de
atendimentos complexos da região.
Municípios
É dever do município garantir os serviços de atenção
básica à saúde e prestar serviços em sua localidade, com
a parceria dos governos estadual e federal. As prefeituras
também criam políticas de saúde e colaboram com a apli-
cação das políticas nacionais e estaduais, aplicando recur-
sos próprios (mínimo de 15% de sua receita) e os repassa-
dos pela União e pelo estado. Igualmente os municípios
devem organizar e controlar os laboratórios e hemocen-
tros. Os serviços de saúde da cidade também são adminis-
trados pelos municípios, mesmo aqueles mais complexos.
Distrito Federal
Em relação ao Distrito Federal, acumulam-se as com-
petências estaduais e municipais, aplicando o mínimo de
12% de sua receita, além dos repasses feitos pela União.
Fonte: http://www.brasil.gov.br/governo/2014/10/o-
-papel-de-cada-ente-da-federacao-na-gestao-da-saude-
-publica
CONTROLE SOCIAL: CONSELHOS E
CONFERÊNCIAS DE SAÚDE.
A lei 8142/90, determina duas formas de participação
da população na gestão do Sistema Único de Saúde – SUS:
Conferências de Saúde e Conselhos de Saúde. Conferências
de Saúde – no artigo 1º da 8142/90 parágrafo 1º diz:
– A Conferência de Saúde reunir-se-á cada 4(quatro)
anos com a representação dos vários segmentos sociais,
para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para
a formulação da política de saúde nos níveis correspon-
dentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinaria-
mente, por este ou pelo Conselho de Saúde.
Conselhos de Saúde – no artigo 1º da 8142/90 pará-
grafo 2º diz:
– O Conselho de Saúde, é um órgão colegiado de
caráter permanente e deliberativo do Sistema Único de
Saúde- SUS
O colegiado do Conselho de Saúde é composto por:
– 25% de representantes do governo e prestadores de
serviços, 25% de profissionais de saúde e 50% de usuá-
rios, atua na formulação e proposição de estratégias e no
controle da execução das políticas de saúde, inclusive nos
aspectos econômicos e financeiros, cuja decisões serão ho-
mologadas pelo chefe do poder legalmente constituído em
cada esfera de governo.
A Resolução nº 333 de 04/11/2003, do Conselho Na-
cional de Saúde aprova diretrizes para a Criação , refor-
mulação , estruturação e funcionamento dos Conselhos de
Saúde.
Direitos dos Usuários do SUS
A “Carta dos Direitos dos Usuários da Saúde” traz in-
formações para que você conheça seus direitos na hora de
procurar atendimento de saúde. Ela reúne os seis princí-
pios básicos de cidadania que asseguram ao brasileiro o
ingresso digno nos sistemas de saúde, seja ele público ou
privado. A Carta é uma importante ferramenta para que
você conheça seus direitos e, assim, ajude o Brasil a ter um
sistema de saúde ainda mais efetivo.
Os princípios da Carta são:
1. Todo cidadão tem direito ao acesso ordenado e or-
ganizado aos sistemas de saúde
2. Todo cidadão tem direito a tratamento adequado e
efetivo para seu problema
3. Todo cidadão tem direito ao atendimento humaniza-
do, acolhedor e livre de qualquer discriminação
4. Todo cidadão tem direito a atendimento que respei-
te a sua pessoa, seus valores e seus direitos
5. Todo cidadão também tem responsabilidades para
que seu tratamento aconteça da forma adequada
6. Todo cidadão tem direito ao comprometimento dos
gestores da saúde para que os princípios anteriores sejam
cumpridos.
Fonte: http://portalamm.org.br/controle-social-no-
-sus/
47
 CONHECIMENTOS DO SUS
RESIDÊNCIAS EM SAÚDE NO SUS.
As residências multiprofissionais em saúde e em área
profissional da saúde, existentes desde 1975, tiveram sua
regulamentação em 2005, com a Lei nº 11.129. São orien-
tadas pelos princípios e diretrizes do Sistema Único de
Saúde (SUS), a partir das necessidades e realidades locais
e regionais, e abrangem as profissões da área da saúde,
a saber: Biomedicina, Ciências Biológicas, Educação Física,
Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medi-
cina Veterinária, Nutrição, Odontologia, Psicologia, Serviço
Social e Terapia Ocupacional (Resolução CNS nº 287/1998).
Trata-se, assim, de uma cooperação entre os Ministé-
rios da Saúde e da Educação concebida para favorecer a
inserção qualificada de profissionais da saúde no SUS e,
particularmente, em áreas prioritárias.
No Ministério da Saúde, a Política da Gestão do Tra-
balho e da Educação na Saúde possui como objeto as ne-
cessidades de saúde da população e tem como objetivo
a educação voltada para a transformação da realidade.
Utiliza, dessa forma, estratégias de Educação Permanente
como eixo transversal e transformador da realidade e a re-
gulação da formação conforme a necessidade do SUS.
Nesse contexto, encontram-se os Programas da Resi-
dência Multiprofissional em Saúde da Família, que devem
ser orientados por estratégias pedagógicas capazes de
utilizar e promover cenários de aprendizagem configura-
dos nas Redes de Atenção à Saúde, tendo a atenção básica
como espaço privilegiado. Adota metodologias e disposi-
tivos da gestão da clínica ampliada, de modo a garantir a
formação fundamentada na atenção integral, multiprofis-
sional e interdisciplinar.
Os Programas de Residência Multiprofissional em Saú-
de da Família podem contribuir com a revisão do modelo
assistencial, na medida em que formam um novo perfil do
profissional de saúde, humanizado e preparado para res-
ponder às reais necessidades de saúde dos usuários, famí-
lia e comunidade. Contribuem para a construção de novos
paradigmas de assistência à saúde, ampliando a resoluti-
vidade da Estratégia Saúde da Família e dos Núcleos de
Apoio à Saúde da Família.
Para conhecer mais sobre as ações da Secretaria de
Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde voltadas
à Educação Superior, acesse o portal da saúde. Conheça
também a publicação do Ministério da Saúde que aborda
o tema, Residências Multiprofissionais em Saúde: experiên-
cias, avanços e desafios.
Fonte: http://dab.saude.gov.br/portaldab/residencia_
multiprofissional.php
48
POLÍTICAS DE SAÚDE; MODELOS DE ATENÇÃO
À SAÚDE;
Políticas de Saúde do Brasil
Com o objetivo de apoiar os gestores de saúde do país,
nesta seção estão disponíveis publicações sobre Políticas de
Saúde Brasileiras produzidas pelo Ministério da Saúde do Bra-
sil e instituições parceiras:
• Conheça o SUS de A-Z. O SUS de A a Z foi elabo-
rado de forma a permitir consultas práticas, abrangendo um
universo amplo de assuntos relacionados às ações e servi-
ços de Saúde, no âmbito do SUS.Trata-se de uma publica-
ção com foco voltado especificamente ao gestor municipal,
que encontrará nela apoio para sanar dúvidas e orientações
preciosas que pretendem auxiliá-lo no encaminhamento de
soluções eficazes para os desafios enfrentados no cotidiano
da gestão da Saúde.
• Política Nacional de Informação e Informática em
Saúde. Este documento foi construído tendo como base a
PNIIS de 2004 e a revisão de documentos relevantes, tais como
o Plano Nacional de Saúde 2011-16, a Política de e-GOV, a Po-
lítica Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação em Saúde, a
série de documentos do Observatório de e-Saúde, da Health
Metrics Network da OMS e da recente resolução do Executive
Board da OMS sobre Padrões e Interoperablidade, bem como
documentos da comunidade europeia sobre e-Saúde.
• Políticas e Diretrizes do Sistema Único de Saúde. Esta
seção reúne Políticas Nacionais, Programas Nacionais, Con-
ferências Nacionais de Saúde, Diretrizes do SUS, Encontros,
Convenções, Cartas e Declarações relacionadas à saúde.
Fonte: http://brasil.bvs.br/vhl/diretorios-portais-e-servi-
cos/politicas-de-saude-do-brasil-2/
DETERMINANTES SOCIAIS DA SAÚDE;
“De acordo com definição da Organização Mundial de
Saúde (OMS), os determinantes sociais da saúde estão rela-
cionados às condições em que uma pessoa vive e trabalha.
Também podem ser considerados os fatores sociais, econô-
micos, culturais, étnicos/raciais, psicológicos e comportamen-
tais que influenciam a ocorrência de problemas de saúde e
fatores de risco à população, tais como moradia, alimentação,
escolaridade, renda e emprego.
Estudos sobre determinantes sociais apontam que há dis-
tintas abordagens possíveis. Além disso, que há uma variação
quanto à compreensão sobre os mecanismos que acarretam
em iniquidades de saúde. Por isso, os determinantes sociais
não podem ser avaliados somente pelas doenças geradas,
pois vão além, influenciando todas as dimensões do processo
de saúde das populações, tanto do ponto de vista do indiví-
duo, quanto da coletividade na qual ele se insere.
 CONHECIMENTOS DO SUS

Entre os desafios para entender a relação entre deter-

minantes sociais e saúde está o estabelecimento de uma NOÇÕES DE EPIDEMIOLOGIA E VIGILÂNCIA À
hierarquia de determinações entre os fatores mais gerais SAÚDE;
de natureza social, econômica, política e as mediações
através das quais esses fatores incidem sobre a situação
de saúde de grupos e pessoas, não havendo uma simples
A Epidemiologia é a ciência que estuda os padrões da
relação direta de causa-efeito.
ocorrência de doenças em populações humanas e os fa-
tores determinantes destes padrões (Lilienfeld, 1980). En-
Daí a importância do setor saúde se somar aos demais
quanto a clínica aborda a doença em nível individual, a
setores da sociedade no combate às iniquidades. Todas as
epidemiologia aborda o processo saúde-doença em gru-
políticas que assegurem a redução das desigualdades so-
pos de pessoas que podem variar de pequenos grupos até
ciais e que proporcionem melhores condições de mobilida-
populações inteiras. O fato de a epidemiologia, por muitas
de, trabalho e lazer são importantes neste processo, além
vezes, estudar morbidade, mortalidade ou agravos à saúde,
da própria conscientização do indivíduo sobre sua parti-
deve-se, simplesmente, às limitações metodológicas da de-
cipação pessoal no processo de produção da saúde e da
finição de saúde.
qualidade de vida”.
Usos da Epidemiologia
Destaca-se a existência de um portal oficial na internet
exclusivamente focado nas determinantes sociais da saúde:
Por algum tempo prevaleceu a ideia de que a epide-
“O Portal sobre Determinantes Sociais da Saúde (DSS)
miologia restringia-se ao estudo de epidemias de doenças
tem por objetivo constituir-se num espaço aberto de infor-
transmissíveis. Hoje, é reconhecido que a epidemiologia
mação, referência, comunicação e diálogo entre os diver-
trata de qualquer evento relacionado à saúde (ou doença)
sos atores de governo e da sociedade civil encarregados de
da população.
definir e implementar políticas e programas de combate às
Suas aplicações variam desde a descrição das condições
iniquidades em saúde por meio da ação sobre os DSS. Suas
de saúde da população, da investigação dos fatores deter-
principais referências são o relatório da Comissão sobre
minantes de doenças, da avaliação do impacto das ações
DSS da OMS, o relatório da Comissão Nacional sobre DSS
para alterar a situação de saúde até a avaliação da utilização
e as conclusões e recomendações da Conferência Mundial
dos serviços de saúde, incluindo custos de assistência.
sobre DSS com centralidade em cinco eixos temáticos: Go-
Dessa forma, a epidemiologia contribui para o melhor
vernança para o enfrentamento das iniquidades em saúde;
entendimento da saúde da população - partindo do conhe-
Promoção da participação para a ação sobre os DSS; Pa-
cimento dos fatores que a determinam e provendo, conse-
pel do setor saúde na redução das iniquidades em saúde;
quentemente, subsídios para a prevenção das doenças.
Ações globais sobre os determinantes sociais e Monitora-
mento das iniquidades em saúde.
Saúde e Doença
Entre as fontes de informação do Portal se destaca o
Saúde e doença como um processo binário, ou seja,
Observatório sobre Iniquidades em Saúde dedicado a mo-
presença/ausência, é uma forma simplista para algo bem
nitorar suas tendências, apoiar estudos sobre as mesmas
mais complexo. O que se encontra usualmente, na clínica
e avaliar o impacto de intervenções para combatê-las. O
diária, é um processo evolutivo entre saúde e doença que,
Portal também inclui resumos e análises de pesquisas e
dependendo de cada paciente, poderá seguir cursos diver-
notícias recentes de interesse para os DSS, entrevistas com
sos, sendo que nem sempre os limites entre um e outro são
atores relevantes do governo e sociedade civil no campo
precisos.
dos DSS, coleção de experiências de ações sobre os DSS,
1. Evolução aguda e fatal . Exemplo: estima-se que cer-
opiniões de especialistas, entre outras fontes.
ca de 10% dos pacientes portadores de trombose venosa
O Portal sobre DSS se articula com a Biblioteca Virtual
profunda acabam apresentando pelo menos um episódio
em Saúde sobre DSS (http://bvsdss.icict.fiocruz.br/php/in-
de tromboembolismo pulmonar, e que 10% desses vão ao
dex.php) que registra a literatura científica, diversos diretó-
óbito (Moser, 1990).
rios e sites web relacionados com os DSS.
2. Evolução aguda, clinicamente evidente, com recupe-
O Portal sobre DSS é mantido por uma rede de colabo-
ração. Exemplo: paciente jovem, hígido, vivendo na comu-
radores promovida e coordenada pelo Centro de Estudos,
nidade, com quadro viral de vias aéreas superiores e que,
Políticas e Informação sobre Determinantes Sociais da Saú-
depois de uma semana, inicia com febre, tosse produtiva
de (CEPI-DSS) da Escola Nacional de Saúde Pública Sergio
com expectoração purulenta, dor ventilatória dependente
Arouca (ENSP) da Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ)”
e consolidação na radiografia de tórax. Após o diagnóstico
de pneumonia pneumocócica e tratamento com beta-lac-
tâmicos, o paciente repete a radiografia e não se observa
sequela alguma do processo inflamatório-infeccioso ( já que
a definição de pneumonia implica recuperação do parên-
quima pulmonar).

49
 CONHECIMENTOS DO SUS
3. Evolução subclínica. Exemplo: primo-infecção tubercu-
losa: a chegada do bacilo de Koch nos alvéolos é reconhecida
pelos linfócitos T, que identificam a cápsula do bacilo como
um antígeno e provocam uma reação específica com for-
mação de granuloma; assim acontece o chamado complexo
primário (lesão do parênquima pulmonar e adenopatia). Na
maioria das pessoas, a primo-infecção tuberculosa adquire
uma forma subclínica sem que o doente sequer percebe sin-
tomas de doença.
4. Evolução crônica progressiva com óbito em longo ou
curto prazo. Exemplo: fibrose pulmonar idiopática que ge-
ralmente tem um curso inexorável, evoluindo para o óbito
por insuficiência respiratória e hipoxemia severa. As maiores
séries da literatura (Turner-Warwick, 1980) relatam uma so-
brevida média, após o surgimento dos primeiros sintomas,
inferior a cinco anos, sendo que alguns pacientes evoluem
para o óbito entre 6 e 12 meses (Stack, 1972). Já a DPOC ser-
ve como exemplo de uma doença com evolução progressiva
e óbito em longo prazo, dependendo fundamentalmente da
continuidade ou não do vício do tabagismo.
5. Evolução crônica com períodos assintomáticos e exa-
cerbações. Exemplo: a asma brônquica é um dos exemplos
clássicos, com períodos de exacerbação e períodos assinto-
máticos. Hoje, sabe-se que, apesar dessa evolução, a função
pulmonar de alguns pacientes asmáticos pode não retornar
aos níveis de normalidade (Pizzichini, 2001).
Essa é a história natural das doenças, que, na ausência da
interferência médica, pode ser subdividida em quatro fases:
a) Fase inicial ou de susceptibilidade.
b) Fase patológica pré-clínica.
c) Fase clínica.
d) Fase de incapacidade residual.
Na fase inicial, ainda não há doença, mas, sim, condições
que a favoreçam. Dependendo da existência de fatores de ris-
co ou de proteção, alguns indivíduos estarão mais ou menos
propensos a determinadas doenças do que outros. Exemplo:
crianças que convivem com mães fumantes estão em maior
risco de hospitalizações por IRAS no primeiro ano de vida, do
que filhos de mães não-fumantes (Macedo, 2000). Na fase
patológica pré-clínica, a doença não é evidente, mas já há
alterações patológicas, como acontece no movimento ciliar
da árvore brônquica reduzido pelo fumo e contribuindo,
posteriormente, para o aparecimento da DPOC. A fase clíni-
ca corresponde ao período da doença com sintomas. Ainda
no exemplo da DPOC, a fase clínica varia desde os primeiros
sinais da bronquite crônica como aumento de tosse e expec-
toração até o quadro de cor pulmonale crônico, na fase final
da doença.
Por último, se a doença não evoluiu para a morte nem
foi curada, ocorrem as sequelas da mesma; ou seja, aquele
paciente que iniciou fumando, posteriormente desenvolveu
um quadro de DPOC, evoluiu para a insuficiência respiratória
devido à hipoxemia e passará a apresentar severa limitação
funcional fase de incapacidade residual.
Conhecendo-se e atuando-se nas diversas fases da his-
tória natural da doença, poder-se-á modificar o curso da
mesma; isso envolve desde as ações de prevenção conside-
radas primárias até as terciárias, para combater a fase da in-
capacidade residual.
50
Prevenção
As ações primárias dirigem-se à prevenção das doenças
ou manutenção da saúde. Exemplo: a interrupção do fumo na
gravidez seria uma importante medida de ação primária, já que
mães fumantes, no estudo de coorte de Pelotas de 1993, tiveram
duas vezes maior risco para terem filhos com retardo de cresci-
mento intrauterino e baixo peso ao nascer sendo esse um dos
determinantes mais importantes de mortalidade infantil (Horta,
1997). Após a instalação do período clínico ou patológico das
doenças, as ações secundárias visam a fazê-lo regredir (cura),
ou impedir a progressão para o óbito, ou evitar o surgimento
de sequelas. Exemplo: o tratamento com RHZ para a tubercu-
lose proporciona cerca de 100% de cura da doença e impede
sequelas importantes como fibrose pulmonar, ou cronicidade
da doença sem resposta ao tratamento de primeira linha e a
transmissão da doença para o resto da população. A prevenção
através das ações terciárias procura minimizar os danos já ocor-
ridos com a doença. Exemplo: a bola fúngica que, usualmente
é um resíduo da tuberculose e pode provocar hemoptises se-
veras, tem na cirurgia seu tratamento definitivo (Hetzel, 2001).
Causalidade em Epidemiologia
A teoria da multicausalidade ou multifatorialidade tem hoje
seu papel definido na gênese das doenças, em substituição à
teoria da unicausalidade que vigorou por muitos anos. A grande
maioria das doenças advém de uma combinação de fatores que
interagem entre si e acabam desempenhando importante papel
na determinação das mesmas. Como exemplo dessas múltiplas
causas chamadas causas contribuintes citaremos o câncer de
pulmão. Nem todo fumante desenvolve câncer de pulmão, o
que indica que há outras causas contribuindo para o apareci-
mento dessa doença. Estudos mostraram que, descendentes
de primeiro grau de fumantes com câncer de pulmão tiveram
2 a 3 vezes maior chance de terem a doença do que aqueles
sem a doença na família; isso indica que há uma suscetibilida-
de familiar aumentada para o câncer de pulmão. Ativação dos
oncogenes dominantes e inativação de oncogenes supressores
ou recessivos são lesões que têm sido encontradas no DNA de
células do carcinoma brônquico e que reforçam o papel de de-
terminantes genéticos nesta doença (Srivastava, 1995).
A determinação da causalidade passa por níveis hierárqui-
cos distintos, sendo que alguns desses fatores causais estão
mais próximos do que outros em relação ao desenvolvimento
da doença. Por exemplo, fatores biológicos, hereditários e so-
cioeconômicos podem ser os determinantes distais da asma
infantil são fatores a distância que, através de sua atuação em
outros fatores, podem contribuir para o aparecimento da doen-
ça. Por outro lado, alguns fatores chamados determinantes in-
termediários podem sofrer tanto a influência dos determinantes
distais como estar agindo em fatores próximos à doença, como
seria o caso dos fatores gestacionais, ambientais, alérgicos e nu-
tricionais na determinação da asma; os fatores que estão próxi-
mos à doença os determinantes proximais, por sua vez, também
podem sofrer a influência daqueles fatores que estão em nível
hierárquico superior (determinantes distais e intermediários) ou
agirem diretamente na determinação da doença. No exemplo
da asma, o determinante proximal pode ser um evento infec-
cioso prévio.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Determinação de causalidade na asma brônquica.
Critérios de causalidade de Hill
- Força da associação
- Consistência
- Especificidade
- Sequência cronológica
- Efeito dose–resposta
- Plausibilidade biológica
- Coerência
- Evidências experimentais
- Analogia
Somente os estudos experimentais estabelecem defini-
tivamente a causalidade, porém a maioria das associações
encontradas nos estudos epidemiológicos não é causal. O
Quadro mostra os nove critérios para estabelecer causali-
dade segundo trabalho clássico de Sir Austin Bradford Hill.
Força da associação e magnitude. Quanto mais elevada
a medida de efeito, maior a plausibilidade de que a relação
seja causal. Por exemplo: estudo de Malcon sobre fumo em
adolescentes mostrou que a força da associação entre o
fumo do adolescente e a presença do fumo no grupo de
amigos foi da magnitude de 17 vezes; ou seja, adolescen-
tes com três ou mais amigos fumando têm 17 vezes maior
risco para serem fumantes do que aqueles sem amigos fu-
mantes (Malcon, 2000).
Consistência da associação. A associação também é
observada em estudos realizados em outras populações
ou utilizando diferentes metodologias? É possível que,
simplesmente por chance, tenha sido encontrada deter-
minada associação? Se as associações encontradas foram
consequência do acaso, estudos posteriores não deverão
detectar os mesmos resultados. Exemplo: a maioria, senão
a totalidade dos estudos sobre câncer de pulmão, detectou
o fumo como um dos principais fatores associados a esta
doença. Especificidade. A exposição está especificamente
associada a um tipo de doença, e não a vários tipos (esse é
um critério que pode ser questionável). Exemplo: poeira da
sílica e formação de múltiplos nódulos fibrosos no pulmão
(silicose).
Sequência cronológica (ou temporalidade). A causa
precede o efeito? A exposição ao fator de risco antecede o
aparecimento da doença e é compatível com o respectivo
período de incubação? Nem sempre é fácil estabelecer a
seqüência cronológica, nos estudos realizados quando o
período de latência é longo entre a exposição e a doença.
Critérios de causalidade de Hill
- Força da associação
- Consistência
- Especificidade
- Sequência cronológica
- Efeito dose–resposta
- Plausibilidade biológica
- Coerência
- Evidências experimentais
- Analogia
Exemplo: nos países desenvolvidos, a prevalência de fumo au-
mentou significativamente durante a primeira metade do século,
mas houve um lapso de vários anos até detectar-se o aumento do
número de mortes por câncer de pulmão. Nos EUA, por exemplo,
o consumo médio diário de cigarros, em adultos jovens, aumen-
tou de um, em 1910, para quatro, em 1930, e 10 em 1950, sendo
que o aumento da mortalidade ocorreu após várias décadas.
Padrão semelhante vem ocorrendo na China, particular-
mente no sexo masculino, só que com um intervalo de tempo
de 40 anos: o consumo médio diário de cigarros, nos homens,
era um em 1952, quatro em 1972, atingindo 10 em 1992. As
estimativas, portanto, são de que 100 milhões dos homens chi-
neses, hoje com idade de 0-29 anos, morrerão pelo tabaco, o
que implicará a três milhões de mortes, por ano, quando esses
homens atingirem idades mais avançadas (Liu, 1998).
Efeito dose-resposta. O aumento da exposição causa um
aumento do efeito? Sendo positiva essa relação, há mais um
indício do fator causal. Exemplo: os estudos prospectivos de
Doll e Hill (Doll, 1994) sobre a mortalidade por câncer de pul-
mão e fumo, nos médicos ingleses, tiveram um seguimento de
40 anos (1951-1991). As primeiras publicações dos autores já
mostravam o efeito dose-resposta do fumo na mortalidade por
câncer de pulmão; os resultados finais desse acompanhamen-
to revelavam que fumantes de 1 a 14 cigarros/dia, de 15 a 24
cigarros/dia e de 25 ou mais cigarros/dia morriam 7,5 para 8
vezes mais, 14,9 para 15 e 25,4 para 25 vezes mais do que os
não-fumantes, respectivamente.
Plausibilidade biológica. A associação é consistente com
outros conhecimentos? É preciso alguma coerência entre o
conhecimento existente e os novos achados. A associação en-
tre fumo passivo e câncer de pulmão é um dos exemplos da
plausibilidade biológica. Carcinógenos do tabaco têm sido en-
contrados no sangue e na urina de não-fumantes expostos ao
fumo passivo.
A associação entre o risco de câncer de pulmão em não-fu-
mantes e o número de cigarros fumados e anos de exposição
do fumante é diretamente proporcional (efeito dose-resposta)
(Hirayama, 1981).
Coerência. Os achados devem ser coerentes com as ten-
dências temporais, padrões geográficos, distribuição por sexo,
estudos em animais etc. Evidências experimentais. Mudanças
na exposição resultam em mudanças na incidência de doença.
Exemplo: sabe-se que os alergênios inalatórios (como a poeira)
podem ser promotores, indutores ou desencadeantes da asma;
portanto o afastamento do paciente asmático desses alergê-
nios é capaz de alterar a hiperresponsividade das vias aéreas
(HRVA), a incidência da doença ou a precipitação da crise.
Analogia. O observado é análogo ao que se sabe sobre
outra doença ou exposição. Exemplo: é bem reconhecido o
fato de que a imunossupressão causa várias doenças; portanto
explica-se a forte associação entre AIDS e tuberculose, já que,
em ambas, a imunidade está diminuída.
Raramente é possível comprovar os nove critérios para
uma determinada associação. A pergunta-chave nessa questão
da causalidade é a seguinte: os achados encontrados indicam
causalidade ou apenas associação? O critério de temporalida-
de, sem dúvida, é indispensável para a causalidade; se a causa
não precede o efeito, a associação não é causal. Os demais cri-
térios podem contribuir para a inferência da causalidade, mas
não necessariamente determinam a causalidade da associação.
51
 CONHECIMENTOS DO SUS
Indicadores de Saúde
Para que a saúde seja quantificada e para permitir compara-
ções na população, utilizam-se os indicadores de saúde. Estes de-
vem refletir, com fidedignidade, o panorama da saúde populacio-
nal. É interessante observar que, apesar desses indicadores serem
chamados “Indicadores de Saúde”, muitos deles medem doen-
ças, mortes, gravidade de doenças, o que denota ser mais fácil,
às vezes, medir doença do que medir saúde, como já foi mencio-
nado anteriormente. Esses indicadores podem ser expressos em
termos de frequência absoluta ou como frequência relativa, onde
se incluem os coeficientes e índices. Os valores absolutos são os
dados mais prontamente disponíveis e, frequentemente, usados
na monitoração da ocorrência de doenças infecciosas; especial-
mente em situações de epidemia, quando as populações envol-
vidas estão restritas ao tempo e a um determinado local, pode
assumir-se que a estrutura populacional é estável e, assim, usar
valores absolutos. Entretanto, para comparar a frequência de uma
doença entre diferentes grupos, deve-se ter em conta o tamanho
das populações a serem comparadas com sua estrutura de idade
e sexo, expressando os dados em forma de taxas ou coeficientes.
Indicadores de saúde
- Mortalidade/sobrevivência
- Morbidade/gravidade/incapacidade funcional
- Nutrição/crescimento e desenvolvimento
- Aspectos demográficos
- Condições socioeconômicas
- Saúde ambiental
- Serviços de saúde
Coeficientes (ou taxas ou rates). São as medidas básicas da
ocorrência das doenças em uma determinada população e período.
Para o cálculo dos coeficientes ou taxas, considera-se que o número
de casos está relacionado ao tamanho da população que lhes deu
origem. O numerador refere-se ao número de casos detectados
que se quer estudar (por exemplo: mortes, doenças, fatores de risco
etc.), e o denominador refere-se a toda população capaz de sofrer
aquele evento - é a chamada população em risco. O denominador,
portanto, reflete o número de casos acrescido do número de pes-
soas que poderiam tornar-se casos naquele período de tempo. Às
vezes, dependendo do evento estudado, é preciso excluir algumas
pessoas do denominador. Por exemplo, ao calcular-se o coeficien-
te de mortalidade por câncer de próstata, as mulheres devem ser
excluídas do denominador, pois não estão expostas ao risco de ad-
quirir câncer de próstata. Para uma melhor utilização desses coefi-
cientes, é preciso o esclarecimento de alguns pontos:
- Escolha da constante (denominador).
- Intervalo de tempo.
- Estabilidade dos coeficientes.
- População em risco.
Escolha da constante: a escolha de uma constante serve
para evitar que o resultado seja expresso por um número de-
cimal de difícil leitura (por exemplo: 0,0003); portanto faz-se a
multiplicação da fração por uma constante (100, 1.000, 10.000,
100.000). A decisão sobre qual constante deve ser utilizada é
arbitrária, pois depende da grandeza dos números decimais;
entretanto, para muitos dos indicadores, essa constante já está
uniformizada. Por exemplo: para os coeficientes de mortalidade
infantil utiliza-se sempre a constante de 1.000 nascidos vivos.
52
Intervalo de tempo: é preciso especificar o tempo a que
se referem os coeficientes estudados. Nas estatísticas vitais,
esse tempo é geralmente de um ano. Para a vigilância epide-
miológica (verificação contínua dos fatores que determinam a
ocorrência e a distribuição da doença e condições de saúde),
pode decidir-se por um período bem mais curto, dependendo
do objetivo do estudo.
Estabilidade dos coeficientes: quando se calcula um
coeficiente para tempos curtos ou para populações reduzidas,
os coeficientes podem tornar-se imprecisos e não ser tão fide-
dignos. Gutierrez, no capítulo da epidemiologia da tuberculo-
se, exemplifica de que forma o coeficiente de incidência para
tuberculose pode variar, conforme o tamanho da população.
Para contornar esse problema, é possível aumentar o período
de observação (por exemplo, ao invés de observar o evento
por um ano, observá-lo por dois ou três anos), aumentar o ta-
manho da amostra (observar uma população maior) ou utilizar
números absolutos no lugar de coeficientes.
População em risco: refere-se ao denominador da fra-
ção para o cálculo do coeficiente. Nem sempre é fácil saber o
número exato desse denominador e muitas vezes recorre-se a
estimativas no lugar de números exatos.
Morbidade
A morbidade é um dos importantes indicadores de saúde,
sendo um dos mais citados coeficientes ao longo desse livro.
Muitas doenças causam importante morbidade, mas baixa
mortalidade, como a asma. Morbidade é um termo genérico
usado para designar o conjunto de casos de uma dada afecção
ou a soma de agravos à saúde que atingem um grupo de indi-
víduos. Medir morbidade nem sempre é uma tarefa fácil, pois
são muitas as limitações que contribuem para essa dificuldade.
Medidas da morbidade
Para que se possa acompanhar a morbidade na popu-
lação e traçar paralelos entre a morbidade de um local em
relação a outros, é preciso que se tenha medidas-padrão de
morbidade. As medidas de morbidade mais utilizadas são as
que se seguem:
- Medida da prevalência: a prevalência (P) mede o nú-
mero total de casos, episódios ou eventos existentes em um
determinado ponto no tempo. O coeficiente de prevalência,
portanto, é a relação entre o número de casos existentes de
uma determinada doença e o número de pessoas na popu-
lação, em um determinado período. Esse coeficiente pode ser
multiplicado por uma constante, pois, assim, torna-se um nú-
mero inteiro fácil de interpretar (essa constante pode ser 100,
1.000 ou 10.000). O termo prevalência refere-se à prevalência
pontual ou instantânea. Isso quer dizer que, naquele particu-
lar ponto do tempo (dia, semana, mês ou ano da coleta, por
exemplo), a frequência da doença medida foi de 10%, por
exemplo. Na interpretação da medida da prevalência, deve ser
lembrado que a mesma depende do número de pessoas que
desenvolveram a doença no passado e continuam doentes no
presente. Assim, como já foi descrito no início do capítulo, o
denominador é a população em risco.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Por exemplo, em uma população estudada de 1.053
adultos da zona urbana de Pelotas, em 1991, detectaram-se
135 casos de bronquite crônica; portanto, a prevalência de
bronquite crônica, seguindo a equação abaixo, foi de (Me-
nezes, 1994):
Medida da incidência: a incidência mede o número
de casos novos de uma doença, episódios ou eventos na
população dentro de um período definido de tempo (dia,
semana, mês, ano); é um dos melhores indicadores para
avaliar se uma condição está diminuindo, aumentando ou
permanecendo estável, pois indica o número de pessoas da
população que passou de um estado de não-doente para
doente. O coeficiente de incidência é a razão entre o núme-
ro de casos novos de uma doença que ocorre em uma co-
munidade, em um intervalo de tempo determinado, e a po-
pulação exposta ao risco de adquirir essa doença no mesmo
período. A multiplicação por uma constante tem a mesma
finalidade descrita acima para o coeficiente de prevalência.
A incidência é útil para medir a frequência de doenças com
uma duração média curta, como, por exemplo, a pneumo-
nia, ou doença de duração longa. A incidência pode ser
cumulativa (acumulada) ou densidade de incidência.
Incidência Cumulativa (IC). Refere-se à população
fixa, onde não há entrada de novos casos naquele determi-
nando período. Por exemplo: em um grupo de trabalhado-
res expostos ao asbesto, alguns desenvolveram câncer de
pulmão em um período de tempo especificado. No deno-
minador do cálculo da incidência cumulativa, estão incluí-
dos aqueles que, no início do período, não tinham a doença.
Exemplo: 50 pessoas adquiriram câncer de pulmão do
grupo dos 150 trabalhadores expostos ao asbesto durante
um ano. Incidência cumulativa = 50/150 = 0,3 = 30 casos
novos por 100 habitantes em 1 ano.
A incidência cumulativa é uma proporção, podendo ser
expressa como percentual ou por 1.000, 10.000 etc. (o nu-
merador está incluído no denominador). A IC é a melhor
medida para fazer prognósticos em nível individual, pois in-
dica a probabilidade de desenvolver uma doença dentro de
um determinado período.
Densidade de Incidência (DI). A densidade de inci-
dência é uma medida de velocidade (ou densidade). Seu
denominador é expresso em população-tempo em risco. O
denominador diminui à medida que as pessoas, inicialmen-
te em risco, morrem ou adoecem (o que não acontece com
a incidência cumulativa).
Relação entre incidência e prevalência
A prevalência de uma doença depende da incidência
da mesma (quanto maior for a ocorrência de casos novos,
maior será o número de casos existentes), como também
da duração da doença. A mudança da prevalência pode ser
afetada tanto pela velocidade da incidência como pela mo-
dificação da duração da doença. Esta, por sua vez, depende
do tempo de cura da doença ou da sobrevivência.
A relação entre incidência e prevalência segue a seguin-
te fórmula (Vaughan, 1992):
Prevalência = Incidência X Duração Média da Doença
Mortalidade
O número de óbitos (assim como o número de nasci-
mentos) é uma importante fonte para avaliar as condições
de saúde da população.
Medidas de Mortalidade. Os coeficientes de mortali-
dade são os mais tradicionais indicadores de saúde.
Principais coeficientes de mortalidade:
- Coeficiente de mortalidade geral
- Coeficiente de mortalidade infantil
- Coeficiente de mortalidade neonatal precoce
- Coeficiente de mortalidade neonatal tardia
- Coeficiente de mortalidade perinatal
- Coeficiente de mortalidade materna
- Coeficiente de mortalidade específico por doença
Coeficiente de mortalidade geral. Obtido pela divisão
do número total de óbitos por todas as causas em um ano
pelo número da população naquele ano, multiplicado por
1.000. Exemplo: no RS, houve 63.961 óbitos e a população
estimada era de 9.762.110; portanto o coeficiente de morta-
lidade geral para o estado, foi de 6,55 (Estatísticas de Saúde).
Coeficiente de mortalidade específico por doenças
respiratórias. É possível obterem-se os coeficientes espe-
cíficos por determinada causa, como, por exemplo, o coe-
ficiente por causas externas, por doenças infecciosas, por
neoplasias, por AIDS, por tuberculose, dentre outros. Da
mesma forma, pode-se calcular os coeficientes conforme a
idade e o sexo. Estes coeficientes podem fornecer importan-
tes dados sobre a saúde de um país, e, ao mesmo, tempo
fornecer subsídios para políticas de saúde. Exemplo: o coefi-
ciente de mortalidade por tuberculose no RS foi de 51,5 por
100.000 habitantes.
O coeficiente de mortalidade infantil refere-se ao
óbito de crianças menores de um ano e é um dos mais im-
portantes indicadores de saúde.O coeficiente de mortali-
dade perinatal compreende os óbitos fetais (a partir de 28
semanas de gestação) mais os neonatais precoces (óbitos
de crianças de até seis dias de vida). Outro importante indi-
cador de saúde que vem sendo bastante utilizado, nos últi-
mos anos, é o coeficiente de mortalidade materna, que diz
respeito aos óbitos por causas gestacionais (Estatísticas de
Saúde).
Letalidade
A letalidade refere-se à incidência de mortes entre por-
tadores de uma determinada doença, em um certo período
de tempo, dividida pela população de doentes. É importante
lembrar que, na letalidade, o denominador é o número de
doentes.
53
 CONHECIMENTOS DO SUS
Padronização dos coeficientes
Como, na maioria das vezes, a incidência ou prevalên-
cia de uma doença varia com o sexo e o grupo etário, a
comparação das taxas brutas de duas ou mais populações
só faz sentido se a distribuição por sexo e idade das mes-
mas for bastante próxima. Sendo essa uma situação ab-
solutamente excepcional, o pesquisador frequentemente
vê-se obrigado a recorrer a uma padronização (ou ajusta-
mento), a fim de eliminar os efeitos da estrutura etária ou
do sexo sobre as taxas a serem analisadas.
Para um melhor entendimento, examinemos, por exem-
plo, os índices de mortalidade da França e do México. Caso
a análise limite-se à comparação das taxas brutas - 368 e
95 por 100.000 habitantes/ano, respectivamente, pode pa-
recer que há uma grande diferença entre os padrões de
mortalidade dos dois países. Entretanto, ao considerar-se a
grande diferença na distribuição etária dos mesmos, com
o predomínio no México de grupos com menor idade, tor-
na-se imprescindível a padronização. Uma vez efetuada a
padronização por idade, o contraste entre os dois países
desaparece, resultando taxas de 164 e 163 por 100.000 ha-
bitantes/ano, respectivamente.
Esses índices ajustados são na verdade fictícios, pres-
tando-se somente para fins de comparação. Há duas ma-
neiras de realizar-se a padronização.
Método direto: este método exige uma população
padrão que poderá ser a soma de duas populações a se-
rem comparadas (A e B) ou uma população padrão. É ob-
tido multiplicando-se a distribuição da população padrão
conforme a idade pelos coeficientes de mortalidade (por
exemplo) de cada uma das populações a serem estudadas
(A e B).
Método indireto: utiliza-se o método indireto quan-
do os coeficientes específicos por idade da população que
se quer estudar não são conhecidos, embora se saiba o
número total de óbitos. Empregando-se uma segunda po-
pulação (padrão) - semelhante à população que se quer es-
tudar - cujos coeficientes sejam conhecidos, multiplica-se o
coeficiente por idades da população padrão pelo número
de óbitos de cada categoria de idade, chegando, assim, ao
número de mortes que seria esperado na população que
está sendo estudada. O número total de mortes esperado
dessa população é confrontado com o número de mor-
tes efetivamente ocorridas nessa população, resultando
no que se convencionou chamar de razão padronizada de
mortalidade (RPM).
Rpm = Óbitos Observados/Óbitos Esperados
A RPM maior ou menor do que um indica que ocorre-
ram mais ou menos mortes do que o esperado, respecti-
vamente. Resumindo, as taxas brutas são facilmente calcu-
ladas e rapidamente disponíveis; entretanto são medidas
difíceis de interpretar e de serem comparadas com outras
populações, pois dependem das variações na composição
da população. Taxas ajustadas minimizam essas limitações,
entretanto são fictícias e sua magnitude depende da popu-
lação selecionada.
54
Tipologia dos Estudos Epidemiológicos
Os estudos epidemiológicos constituem um ótimo método
para colher informações adicionais não-disponíveis a partir dos
sistemas rotineiros de informação de saúde ou de vigilância. Os
estudos descritivos são aqueles em que o observador descreve
as características de uma determinada amostra, não sendo de
grande utilidade para estudar etiologia de doenças ou eficácia
de um tratamento, porque não há um grupo-controle para per-
mitir inferências causais. Como exemplo podem ser citadas as
séries de casos em que as características de um grupo de pacien-
tes são descritas. Entretanto os estudos descritivos têm a vanta-
gem de ser rápidos e de baixo custo, sendo muitas vezes o ponto
de partida para um outro tipo de estudo epidemiológico. Sua
grande limitação é o fato de não haver um grupo-controle, o que
impossibilita seus achados serem comparados com os de uma
outra população. É possível que alguns desses achados aconte-
çam simplesmente por chance e, portanto, também acontece-
riam no grupo-controle.
Já os estudos analíticos pressupõem a existência de um gru-
po de referência, o que permite estabelecer comparações. Estes,
por sua vez, de acordo com o papel do pesquisador, podem ser:
- Experimentais (serão discutidos no capítulo epidemiologia
clínica).
- Observacionais.
Nos estudos observacionais, a alocação de uma determina-
da exposição está fora do controle do pesquisador (por exemplo,
exposição à fumaça do cigarro ou ao asbesto). Eles compreen-
dem:
- Estudo transversal.
- Estudo de coorte.
- Estudo de caso-controle.
- Estudo ecológico.
A seguir, cada um desses estudos serão abordados nos seus
principais pontos.
Estudo Transversal (Cross-Sectional)
É um tipo de estudo que examina as pessoas em um deter-
minado momento, fornecendo dados de prevalência; aplica-se,
particularmente, a doenças comuns e de duração relativamente
longa. Envolve um grupo de pessoas expostas e não expostas a
determinados fatores de risco, sendo que algumas dessas apre-
sentarão o desfecho a ser estudado e outras não. A ideia central
do estudo transversal é que a prevalência da doença deverá ser
maior entre os expostos do que entre os não-expostos, se for
verdade que aquele fator de risco causa a doença.
As vantagens do estudo transversal são a rapidez, o baixo
custo, a identificação de casos e a detecção de grupos de risco.
Entretanto algumas limitações existem, como, por exemplo, a da
causalidade reversa – exposição e desfecho são coletados simul-
taneamente e frequentemente não se sabe qual deles precedeu
o outro. Nesse tipo de estudo, episódios de doença com longa
duração estão sobre-representados e doenças com duração cur-
ta estão sub-representadas (o chamado viés de sobrevivência).
Outra desvantagem é que se a prevalência da doença a ser ava-
liada for muito baixa, o número de pessoas a ser estudado preci-
sará ser grande. A medida de ocorrência dos estudos transversais
é a medida da prevalência, expressa da seguinte maneira:
 CONHECIMENTOS DO SUS
Doentes Sadios Total
Expostos a b a+b
Não-expostos c d c+d
Total a+c b+d N NACIONAIS DE SAÚDE, ESPECIALMENTE
Para obter-se uma melhor estimativa da medida da
prevalência, utiliza-se a medida do intervalo de confiança
de 95% (IC 95%). Ao estudar-se uma amostra da popula-
ção, e, não todos os habitantes, a medida da prevalência
pode ter uma variação. No exemplo da bronquite crônica,
essa prevalência pode variar de 13,9% a 17,1% dentro de
uma margem de 95% de certeza (ver fórmula abaixo para
o cálculo do IC 95%).
A medida de efeito comumente usada em estudos
transversais, é a razão de prevalências, ou seja, a expres-
são numérica da comparação do risco de adoecer entre um
grupo exposto a um determinado fator de risco e um gru-
po não-exposto:
Estudo de Coorte
É um tipo de estudo em que um grupo de pessoas com
alguma coisa em comum (nascimento, exposição a uma
gente, trabalhadores de uma indústria etc.) é acompanha-
do ao longo de um período de tempo para observar-se a
ocorrência de um desfecho. Por exemplo, uma coorte de
nascimentos pode ser um grupo de pessoas que nasceram
no mesmo ano, e, a partir daí são acompanhadas por um
período para avaliar-se um desfecho como a mortalidade
infantil, as hospitalizações no primeiro ano de vida, a dura-
ção da amamentação ou outro desfecho qualquer. Sendo
a dimensão tempo a base do estudo de coorte, torna-se
possível determinar a incidência de doenças. No início do
acompanhamento do estudo de coorte, os participantes
devem estar livres da doença ou do desfecho sob estudo,
segundo os critérios empíricos usados para medir a doen-
ça. O princípio lógico do estudo de coorte é a identificação
de pessoas sadias, a classificação das mesmas em expostas
e não-expostas ao fator de risco e o acompanhamento des-
tes dois grupos por um período de tempo suficientemente
longo para que haja o aparecimento da doença. A análise
do estudo será a comparação da incidência da doença em
estudo entre os indivíduos expostos e entre os não-expos-
tos. Esse tipo de coorte é a coorte prospectiva. A coorte
histórica ou retrospectiva é quando a exposição é medida
através de informações colhidas do passado e o desfecho é
medido daquele momento em diante.
POLÍTICAS E SISTEMAS DE SAÚDE NO BRASIL:
RETROSPECTIVA HISTÓRICA; REFORMA
SANITÁRIA; PROGRAMAS E POLÍTICAS
POLÍTICA DE ATENÇÃO ÀS URGÊNCIAS E
EMERGÊNCIAS,
Princípios do SUS: São conceitos que orientam o SUS,
previstos no artigo 198 da Constituição Federal de 1988 e no
artigo 7º do Capítulo II da Lei n.º 8.080/1990. Os principais são:
Universalidade: significa que o SUS deve atender a todos,
sem distinções ou restrições, oferecendo toda a atenção neces-
sária, sem qualquer custo;
Integralidade: o SUS deve oferecer a atenção necessária à
saúde da população, promovendo ações contínuas de preven-
ção e tratamento aos indivíduos e às comunidades, em quais-
quer níveis de complexidade;
Equidade: o SUS deve disponibilizar recursos e serviços
com justiça, de acordo com as necessidades de cada um, cana-
lizando maior atenção aos que mais necessitam;
Participação social: é um direito e um dever da sociedade
participar das gestões públicas em geral e da saúde pública em
particular; é dever do Poder Público garantir as condições para
essa participação, assegurando a gestão comunitária do SUS; e
Descentralização: é o processo de transferência de res-
ponsabilidades de gestão para os municípios, atendendo às
determinações constitucionais e legais que embasam o SUS,
definidor de atribuições comuns e competências específicas à
União, aos estados, ao Distrito Federal e aos municípios.
Principais leis
Constituição Federal de 1988: Estabelece que “a saúde é
direito de todos e dever do Estado, garantido mediante políticas
sociais e econômicas que visem à redução do risco de doença e
de outros agravos e ao acesso universal e igualitário às ações e
aos serviços para sua promoção, proteção e recuperação”. Deter-
mina ao Poder Público sua “regulamentação, fiscalização e con-
trole”, que as ações e os serviços da saúde “integram uma rede
regionalizada e hierarquizada e constituem um sistema único”;
define suas diretrizes, atribuições, fontes de financiamento e, ain-
da, como deve se dar a participação da iniciativa privada.
Lei Orgânica da Saúde (LOS), Lei n.º 8.080/1990: Re-
gulamenta, em todo o território nacional, as ações do SUS, es-
tabelece as diretrizes para seu gerenciamento e descentraliza-
ção e detalha as competências de cada esfera governamental.
Enfatiza a descentralização político-administrativa, por meio da
municipalização dos serviços e das ações de saúde, com redis-
tribuição de poder, competências e recursos, em direção aos
municípios. Determina como competência do SUS a definição
de critérios, valores e qualidade dos serviços. Trata da gestão
financeira; define o Plano Municipal de Saúde como base das
atividades e da programação de cada nível de direção do SUS e
garante a gratuidade das ações e dos serviços nos atendimen-
tos públicos e privados contratados e conveniados.
55
 CONHECIMENTOS DO SUS
Lei n.º 8.142/1990: Dispõe sobre o papel e a participação
das comunidades na gestão do SUS, sobre as transferências de
recursos financeiros entre União, estados, Distrito Federal e mu-
nicípios na área da saúde e dá outras providências. Institui as
instâncias colegiadas e os instrumentos de participação social
em cada esfera de governo.
Responsabilização Sanitária
Desenvolver responsabilização sanitária é estabelecer cla-
ramente as atribuições de cada uma das esferas de gestão da
saúde pública, assim como dos serviços e das equipes que
compõem o SUS, possibilitando melhor planejamento, acom-
panhamento e complementaridade das ações e dos serviços.
Os prefeitos, ao assumir suas responsabilidades, devem estimu-
lar a responsabilização junto aos gerentes e equipes, no âmbito
municipal, e participar do processo de pactuação, no âmbito
regional.
Responsabilização Macro sanitária
O gestor municipal, para assegurar o direito à saúde de seus
munícipes, deve assumir a responsabilidade pelos resultados,
buscando reduzir os riscos, a mortalidade e as doenças evitá-
veis, a exemplo da mortalidade materna e infantil, da hanseníase
e da tuberculose. Para isso, tem de se responsabilizar pela oferta
de ações e serviços que promovam e protejam a saúde das pes-
soas, previnam as doenças e os agravos e recuperem os doen-
tes. A atenção básica à saúde, por reunir esses três componen-
tes, coloca-se como responsabilidade primeira e intransferível
a todos os gestores. O cumprimento dessas responsabilidades
exige que assumam as atribuições de gestão, incluindo:
- execução dos serviços públicos de responsabilidade mu-
nicipal;
- destinação de recursos do orçamento municipal e utiliza-
ção do conjunto de recursos da saúde, com base em priorida-
des definidas no Plano Municipal de Saúde;
- planejamento, organização, coordenação, controle e ava-
liação das ações e dos serviços de saúde sob gestão municipal; e
- participação no processo de integração ao SUS, em âmbi-
to regional e estadual, para assegurar a seus cidadãos o acesso a
serviços de maior complexidade, não disponíveis no município.
Responsabilização Micro sanitária
É determinante que cada serviço de saúde conheça o ter-
ritório sob sua responsabilidade. Para isso, as unidades da rede
básica devem estabelecer uma relação de compromisso com a
população a ela adstrita e cada equipe de referência deve ter
sólidos vínculos terapêuticos com os pacientes e seus familiares,
proporcionando-lhes abordagem integral e mobilização dos
recursos e apoios necessários à recuperação de cada pessoa.
A alta só deve ocorrer quando da transferência do paciente a
outra equipe (da rede básica ou de outra área especializada) e o
tempo de espera para essa transferência não pode representar
uma interrupção do atendimento: a equipe de referência deve
prosseguir com o projeto terapêutico, interferindo, inclusive, nos
critérios de acesso.
56
Instâncias de Pactuação
São espaços intergovernamentais, políticos e técnicos
onde ocorrem o planejamento, a negociação e a implemen-
tação das políticas de saúde pública. As decisões se dão por
consenso (e não por votação), estimulando o debate e a nego-
ciação entre as partes.
Comissão Intergestores Tripartite (CIT): Atua na dire-
ção nacional do SUS, formada por composição paritária de 15
membros, sendo cinco indicados pelo Ministério da Saúde, cin-
co pelo Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Saúde
(Conass) e cinco pelo Conselho Nacional de Secretários Muni-
cipais de Saúde (Conasems). A representação de estados e mu-
nicípios nessa Comissão é, portanto regional: um representante
para cada uma das cinco regiões existentes no País.
Comissões Intergestores Bipartites (CIB): São constituí-
das paritariamente por representantes do governo estadual,
indicados pelo Secretário de Estado da Saúde, e dos secretários
municipais de saúde, indicados pelo órgão de representação
do conjunto dos municípios do Estado, em geral denominado
Conselho de Secretários Municipais de Saúde (Cosems). Os se-
cretários municipais de Saúde costumam debater entre si os te-
mas estratégicos antes de apresentarem suas posições na CIB.
Os Cosems são também instâncias de articulação política entre
gestores municipais de saúde, sendo de extrema importância a
participação dos gestores locais nesse espaço.
Espaços regionais: A implementação de espaços regionais
de pactuação, envolvendo os gestores municipais e estaduais, é
uma necessidade para o aperfeiçoamento do SUS. Os espaços
regionais devem-se organizar a partir das necessidades e das
afinidades específicas em saúde existentes nas regiões.
Descentralização
O princípio de descentralização que norteia o SUS se dá,
especialmente, pela transferência de responsabilidades e recur-
sos para a esfera municipal, estimulando novas competências e
capacidades político-institucionais dos gestores locais, além de
meios adequados à gestão de redes assistenciais de caráter re-
gional e macro regional, permitindo o acesso, a integralidade da
atenção e a racionalização de recursos. Os estados e a União de-
vem contribuir para a descentralização do SUS, fornecendo coo-
peração técnica e financeira para o processo de municipalização.
Regionalização: consensos e estratégias - As ações e os
serviços de saúde não podem ser estruturados apenas na es-
cala dos municípios. Existem no Brasil milhares de pequenas
municipalidades que não possuem em seus territórios condi-
ções de oferecer serviços de alta e média complexidade; por
outro lado, existem municípios que apresentam serviços de
referência, tornando-se polos regionais que garantem o aten-
dimento da sua população e de municípios vizinhos. Em áreas
de divisas interestaduais, são frequentes os intercâmbios de
serviços entre cidades próximas, mas de estados diferentes. Por
isso mesmo, a construção de consensos e estratégias regionais
é uma solução fundamental, que permitirá ao SUS superar as
restrições de acesso, ampliando a capacidade de atendimento
e o processo de descentralização.
 CONHECIMENTOS DO SUS
O Sistema Hierarquizado e Descentralizado: As ações
e serviços de saúde de menor grau de complexidade são co-
locadas à disposição do usuário em unidades de saúde loca-
lizadas próximas de seu domicílio. As ações especializadas ou
de maior grau de complexidade são alcançadas por meio de
mecanismos de referência, organizados pelos gestores nas
três esferas de governo. Por exemplo: O usuário é atendido
de forma descentralizada, no âmbito do município ou bair-
ro em que reside. Na hipótese de precisar ser atendido com
um problema de saúde mais complexo, ele é referenciado,
isto é, encaminhado para o atendimento em uma instância
do SUS mais elevada, especializada. Quando o problema é
mais simples, o cidadão pode ser contra referenciado, isto é,
conduzido para um atendimento em um nível mais primário.
Plano de saúde fixa diretriz e metas à saúde muni-
cipal
É responsabilidade do gestor municipal desenvolver o
processo de planejamento, programação e avaliação da saú-
de local, de modo a atender as necessidades da população
de seu município com eficiência e efetividade. O Plano Mu-
nicipal de Saúde (PMS) deve orientar as ações na área, in-
cluindo o orçamento para a sua execução. Um instrumento
fundamental para nortear a elaboração do PMS é o Plano
Nacional de Saúde. Cabe ao Conselho Municipal de Saúde
estabelecer as diretrizes para a formulação do PMS, em fun-
ção da análise da realidade e dos problemas de saúde locais,
assim como dos recursos disponíveis. No PMS, devem ser
descritos os principais problemas da saúde pública local, suas
causas, consequências e pontos críticos. Além disso, devem
ser definidos os objetivos e metas a serem atingidos, as ati-
vidades a serem executadas, os cronogramas, as sistemáticas
de acompanhamento e de avaliação dos resultados.
Sistemas de informações ajudam a planejar a saúde:
O SUS opera e/ou disponibiliza um conjunto de sistemas de
informações estratégicas para que os gestores avaliem e fun-
damentem o planejamento e a tomada de decisões, abran-
gendo: indicadores de saúde; informações de assistência à
saúde no SUS (internações hospitalares, produção ambula-
torial, imunização e atenção básica); rede assistencial (hos-
pitalar e ambulatorial); morbidade por local de internação e
residência dos atendidos pelo SUS; estatísticas vitais (mortali-
dade e nascidos vivos); recursos financeiros, informações de-
mográficas, epidemiológicas e socioeconômicas. Caminha-se
rumo à integração dos diversos sistemas informatizados de
base nacional, que podem ser acessados no site do Datasus.
Nesse processo, a implantação do Cartão Nacional de Saúde
tem papel central. Cabe aos prefeitos conhecer e monitorar
esse conjunto de informações essenciais à gestão da saúde
do seu município.
Níveis de atenção à saúde: O SUS ordena o cuidado
com a saúde em níveis de atenção, que são de básica, média
e alta complexidade. Essa estruturação visa à melhor progra-
mação e planejamento das ações e dos serviços do sistema
de saúde. Não se deve, porém, desconsiderar algum desses
níveis de atenção, porque a atenção à saúde deve ser integral.
A atenção básica em saúde constitui o primeiro nível de
atenção à saúde adotada pelo SUS. É um conjunto de ações
que engloba promoção, prevenção, diagnóstico, tratamento
e reabilitação. Desenvolve-se por meio de práticas geren-
ciais e sanitárias, democráticas e participativas, sob a forma
de trabalho em equipe, dirigidas a populações de territórios
delimitados, pelos quais assumem responsabilidade.
Utiliza tecnologias de elevada complexidade e baixa
densidade, objetivando solucionar os problemas de saúde
de maior frequência e relevância das populações. É o conta-
to preferencial dos usuários com o sistema de saúde. Deve
considerar o sujeito em sua singularidade, complexidade,
inteireza e inserção sociocultural, além de buscar a promo-
ção de sua saúde, a prevenção e tratamento de doenças e a
redução de danos ou de sofrimentos que possam compro-
meter suas possibilidades de viver de modo saudável.
As Unidades Básicas são prioridades porque, quando
as Unidades Básicas de Saúde funcionam adequadamente,
a comunidade consegue resolver com qualidade a maio-
ria dos seus problemas de saúde. É comum que a primeira
preocupação de muitos prefeitos se volte para a reforma ou
mesmo a construção de hospitais. Para o SUS, todos os ní-
veis de atenção são igualmente importantes, mas a prática
comprova que a atenção básica deve ser sempre prioritá-
ria, porque possibilita melhor organização e funcionamento
também dos serviços de média e alta complexidade.
Estando bem estruturada, ela reduzirá as filas nos pron-
tos socorros e hospitais, o consumo abusivo de medicamen-
tos e o uso indiscriminado de equipamentos de alta tecnolo-
gia. Isso porque os problemas de saúde mais comuns passam
a ser resolvidos nas Unidades Básicas de Saúde, deixando os
ambulatórios de especialidades e hospitais cumprirem seus
verdadeiros papéis, o que resulta em maior satisfação dos
usuários e utilização mais racional dos recursos existentes.
Saúde da Família: é a saúde mais perto do cidadão. É
parte da estratégia de estruturação eleita pelo Ministério da
Saúde para reorganização da atenção básica no País, com
recursos financeiros específicos para o seu custeio. Cada
equipe é composta por um conjunto de profissionais (médi-
co, enfermeiro, auxiliares de enfermagem e agentes comuni-
tários de saúde, podendo agora contar com profissional de
saúde bucal) que se responsabiliza pela situação de saúde
de determinada área, cuja população deve ser de no mínimo
2.400 e no máximo 4.500 pessoas. Essa população deve ser
cadastrada e acompanhada, tornando-se responsabilidade
das equipes atendê-la, entendendo suas necessidades de
saúde como resultado também das condições sociais, am-
bientais e econômicas em que vive. Os profissionais é que
devem ir até suas casas, porque o objetivo principal da Saú-
de da Família é justamente aproximar as equipes das comu-
nidades e estabelecer entre elas vínculos sólidos.
A saúde municipal precisa ser integral. O município é
responsável pela saúde de sua população integralmente, ou
seja, deve garantir que ela tenha acessos à atenção básica e
aos serviços especializados (de média e alta complexidade),
mesmo quando localizados fora de seu território, controlan-
do, racionalizando e avaliando os resultados obtidos.
57
 CONHECIMENTOS DO SUS
Só assim estará promovendo saúde integral, como determi-
na a legislação. É preciso que isso fique claro, porque muitas vezes
o gestor municipal entende que sua responsabilidade acaba na
atenção básica em saúde e que as ações e os serviços de maior
complexidade são responsabilidade do Estado ou da União – o
que não é verdade.
A promoção da saúde é uma estratégia por meio da qual os
desafios colocados para a saúde e as ações sanitárias são pensa-
dos em articulação com as demais políticas e práticas sanitárias e
com as políticas e práticas dos outros setores, ampliando as pos-
sibilidades de comunicação e intervenção entre os atores sociais
envolvidos (sujeitos, instituições e movimentos sociais). A promo-
ção da saúde deve considerar as diferenças culturais e regionais,
entendendo os sujeitos e as comunidades na singularidade de
suas histórias, necessidades, desejos, formas de pertencer e se re-
lacionar com o espaço em que vivem. Significa comprometer-se
com os sujeitos e as coletividades para que possuam, cada vez
mais, autonomia e capacidade para manejar os limites e riscos
impostos pela doença, pela constituição genética e por seu con-
texto social, político, econômico e cultural. A promoção da saúde
coloca, ainda, o desafio da intersetorialidade, com a convocação
de outros setores sociais e governamentais para que considerem
parâmetros sanitários, ao construir suas políticas públicas especí-
ficas, possibilitando a realização de ações conjuntas.
Vigilância em saúde: expande seus objetivos. Em um país
com as dimensões do Brasil, com realidades regionais bastante
diversificadas, a vigilância em saúde é um grande desafio. Apesar
dos avanços obtidos, como a erradicação da poliomielite, desde
1989, e com a interrupção da transmissão de sarampo, desde
2000, convivemos com doenças transmissíveis que persistem ou
apresentam incremento na incidência, como a AIDS, as hepatites
virais, as meningites, a malária na região amazônica, a dengue, a
tuberculose e a hanseníase. Observamos, ainda, aumento da mor-
talidade por causas externas, como acidentes de trânsito, conflitos,
homicídios e suicídios, atingindo, principalmente, jovens e popu-
lação em idade produtiva. Nesse contexto, o Ministério da Saúde
com o objetivo de integração, fortalecimento da capacidade de
gestão e redução da morbimortalidade, bem como dos fatores de
risco associados à saúde, expande o objeto da vigilância em saúde
pública, abrangendo as áreas de vigilância das doenças transmissí-
veis, agravos e doenças não transmissíveis e seus fatores de riscos;
a vigilância ambiental em saúde e a análise de situação de saúde.
Competências municipais na vigilância em saúde
Compete aos gestores municipais, entre outras atribuições, as
atividades de notificação e busca ativa de doenças compulsórias,
surtos e agravos inusitados; investigação de casos notificados em
seu território; busca ativa de declaração de óbitos e de nascidos
vivos; garantia a exames laboratoriais para o diagnóstico de doen-
ças de notificação compulsória; monitoramento da qualidade
da água para o consumo humano; coordenação e execução das
ações de vacinação de rotina e especiais (campanhas e vacinações
de bloqueio); vigilância epidemiológica; monitoramento da mor-
talidade infantil e materna; execução das ações básicas de vigilân-
cia sanitária; gestão e/ou gerência dos sistemas de informação
epidemiológica, no âmbito municipal; coordenação, execução e
divulgação das atividades de informação, educação e comunica-
ção de abrangência municipal; participação no financiamento das
ações de vigilância em saúde e capacitação de recursos.
58
Desafios públicos, responsabilidades compartilha-
das: A legislação brasileira – Lei de Responsabilidade Fiscal
(LRF) e legislação sanitária, incluindo as Leis n.º 8.080/1990
e 8.142/1990 – estabelece prerrogativas, deveres e obriga-
ções a todos os governantes. A Constituição Federal define
os gastos mínimos em saúde, por esfera de governo, e a
legislação sanitária, os critérios para as transferências in-
tergovernamentais e alocação de recursos financeiros. Essa
vinculação das receitas objetiva preservar condições míni-
mas e necessárias ao cumprimento das responsabilidades
sanitárias e garantir transparência na utilização dos recursos
disponíveis. A responsabilização fiscal e sanitária de cada
gestor e servidor público deve ser compartilhada por todos
os entes e esferas governamentais, resguardando suas ca-
racterísticas, atribuições e competências. O desafio primor-
dial dos governos, sobretudo na esfera municipal, é avançar
na transformação dos preceitos constitucionais e legais que
constituem o SUS em serviços e ações que assegurem o di-
reito à saúde, como uma conquista que se realiza cotidiana-
mente em cada estabelecimento, equipe e prática sanitária.
É preciso inovar e buscar, coletiva e criativamente, soluções
novas para os velhos problemas do nosso sistema de saúde.
A construção de espaços de gestão que permitam a discus-
são e a crítica, em ambiente democrático e plural, é condição
essencial para que o SUS seja, cada vez mais, um projeto que
defenda e promova a vida.
Muitos municípios operam suas ações e serviços de saú-
de em condições desfavoráveis, dispondo de recursos finan-
ceiros e equipes insuficientes para atender às demandas dos
usuários, seja em volume, seja em complexidade – resultado
de uma conjuntura social de extrema desigualdade. Nessas
situações, a gestão pública em saúde deve adotar condução
técnica e administrativa compatível com os recursos exis-
tentes e criativa em sua utilização. Deve estabelecer critérios
para a priorização dos gastos, orientados por análises siste-
máticas das necessidades em saúde, verificadas junto à po-
pulação. É um desafio que exige vontade política, propostas
inventivas e capacidade de governo.
A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
compartilham as responsabilidades de promover a articula-
ção e a interação dentro do Sistema Único de Saúde – SUS,
assegurando o acesso universal e igualitário às ações e ser-
viços de saúde.
O SUS é um sistema de saúde, regionalizado e hierarqui-
zado, que integra o conjunto das ações de saúde da União,
Estados, Distrito Federal e Municípios, onde cada parte cum-
pre funções e competências específicas, porém articuladas
entre si, o que caracteriza os níveis de gestão do SUS nas três
esferas governamentais.
Criado pela Constituição Federal de 1988 e regulamen-
tado pela Lei nº 8.080/90, conhecida como a Lei Orgânica
da Saúde, e pela Lei nº 8.142/90, que trata da participação
da comunidade na gestão do Sistema e das transferências
intergovernamentais de recursos financeiros, o SUS tem nor-
mas e regulamentos que disciplinam as políticas e ações em
cada Subsistema.
A Sociedade, nos termos da Legislação, participa do pla-
nejamento e controle da execução das ações e serviços de
saúde. Essa participação se dá por intermédio dos Conselhos
de Saúde, presentes na União, nos Estados e Municípios.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Níveis de Gestão do SUS
Esfera Federal - Gestor: Ministério da Saúde - Formu-
lação da política estadual de saúde, coordenação e planeja-
mento do SUS em nível Estadual. Financiamento das ações
e serviços de saúde por meio da aplicação/distribuição de
recursos públicos arrecadados.
Esfera Estadual - Gestor: Secretaria Estadual de Saúde
- Formulação da política municipal de saúde e a provisão
das ações e serviços de saúde, financiados com recursos
próprios ou transferidos pelo gestor federal e/ou estadual
do SUS.
Esfera Municipal - Gestor: Secretaria Municipal de
Saúde - Formulação de políticas nacionais de saúde, pla-
nejamento, normalização, avaliação e controle do SUS em
nível nacional. Financiamento das ações e serviços de saúde
por meio da aplicação/distribuição de recursos públicos ar-
recadados.
POLÍTICA NACIONAL DE SAÚDE INTEGRAL DAS
POPULAÇÕES DO CAMPO E DA NACIONAL DE
SAÚDE INTEGRAL DA POPULAÇÃO NEGRA
PORTARIA Nº 2.311, DE 23 DE OUTUBRO DE 2014
Altera a Portaria nº 2.866/GM/MS, de 2 de dezem-
bro de 2011, que institui, no âmbito do Sistema Único de
Saúde (SUS), a Política Nacional de Saúde Integral das
Populações do Campo e da Floresta (PNSIPCF).
O MINISTRO DE ESTADO DA SAÚDE, no uso das atribui-
ções que lhe confere o inciso II do parágrafo único do art.
87 da Constituição, e considerando a necessidade de con-
templar expressamente a população “das águas” na Política
Nacional de Saúde Integral das Populações do Campo e da
Floresta (PNSIPCF), instituída pela Portaria nº 2.866/GM/MS,
de 2 de dezembro de 2011, resolve:
Art. 1º A ementa da Portaria nº 2.866/GM/MS, de 2 de
dezembro de 2011, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Institui, no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS), a
Política Nacional de Saúde Integral das Populações do Cam-
po, da Floresta e das Águas (PNSIPCFA).” (NR)
Art. 2º Os Considerandos da Portaria nº 2.866/GM/MS,
de 2011, passam a vigorar com a seguinte redação:
“Considerando os princípios do Sistema Único de Saú-
de (SUS), especialmente a equidade, a integralidade e a
transversalidade, e o dever de atendimento das necessida-
des e demandas em saúde das populações do campo, da
floresta e das águas;
Considerando o Decreto nº 7.508, de 28 de junho de
2011, que regulamenta a Lei nº 8.080, de 19 de setembro e
1990, e dispõe sobre a organização do SUS, o planejamento
da saúde, a assistência à saúde e a articulação interfedera-
tiva, especialmente o disposto no art. 13 que assegura ao
usuário o acesso universal, igualitário e ordenado às ações
e serviços de saúde do SUS;
Considerando a Portaria nº 2.460/GM/MS, de 12 de de-
zembro de 2005, que instituiu o Grupo da Terra no Ministério
da Saúde, com o objetivo de elaborar a Política Nacional de
Saúde Integral das Populações do Campo e da Floresta, apro-
vada pelo Conselho Nacional de Saúde em 1º de agosto de
2008;
Considerando a diretriz do Governo Federal de reduzir
as iniquidades por meio da execução de políticas de inclusão
social; e
Considerando a natureza dos processos de saúde e doen-
ça e sua determinação social, resolve:” (NR)
Art. 3º O art. 1º; o inciso XVI “caput” do art. 2º; os incisos
II, III, IV, V, VI, VII, VIII, XI e o “caput” do art. 3º; os incisos II, III,
IV, VII, VIII, IX e X do “caput” do art. 4º; os incisos I, II, III, IV, V,
VI, VII, IX e X do “caput” do art. 5º; os incisos I, II, III, IV e V do
“caput” do art. 6º; os incisos I, II, III, IV e V do “caput” do art. 7º
e o “caput” do art. 8º, da Portaria nº 2.866/GM/MS, de 2011,
passam a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 1º Esta Portaria institui, no âmbito do Sistema Único
de Saúde (SUS), a Política Nacional de Saúde Integral das Po-
pulações do Campo, da Floresta e das Águas (PNSIPCFA), com
o objetivo de promover a saúde das populações do campo,
da floresta e das águas por meio de ações e iniciativas que
reconheçam as especificidades de gênero, geração, raça, cor,
etnia e orientação sexual, visando ao acesso aos serviços de
saúde, à redução de riscos e agravos à saúde decorrente dos
processos de trabalho e das tecnologias agrícolas e à melho-
ria dos indicadores de saúde e da qualidade de vida.” (NR)
“Art. 2º ...................................................................................
XVI - populações do campo, da floresta e das águas: po-
vos e comunidades que têm seus modos de vida, produção
e reprodução social relacionados predominantemente com
o campo, a floresta, os ambientes aquáticos, a agropecuária
e o extrativismo, como: camponeses; agricultores familiares;
trabalhadores rurais assalariados e temporários que residam
ou não no campo; trabalhadores rurais assentados e acam-
pados; comunidades de quilombos; populações que habitam
ou usam reservas extrativistas; populações ribeirinhas; popu-
lações atingidas por barragens; outras comunidades tradicio-
nais; dentre outros;” (NR)
“Art. 3º A PNSIPCFA tem os seguintes objetivos específi-
cos:
................................................................................................
II - contribuir para a redução das vulnerabilidades em
saúde das populações do campo, da floresta e das águas, de-
senvolvendo ações integrais voltadas para a saúde do idoso,
da mulher, da pessoa com deficiência, da criança e do adoles-
cente, do homem e do trabalhador, considerando a saúde se-
xual e reprodutiva, bem como a violência sexual e doméstica;
III - reduzir os acidentes e agravos relacionados aos pro-
cessos de trabalho no campo, na floresta e nas águas, parti-
cularmente o adoecimento decorrente do uso de agrotóxicos
e mercúrio, o advindo do risco ergonômico do trabalho no
campo, na floresta e nas águas e da exposição contínua aos
raios ultravioleta;
IV - contribuir para a melhoria da qualidade de vida das
populações do campo, da floresta e das águas, incluindo ar-
ticulações intersetoriais para promover a saúde, envolvendo
ações de saneamento e meio ambiente, especialmente para a
redução de riscos sobre a saúde humana;
59
 CONHECIMENTOS DO SUS
V - reconhecer e valorizar os saberes e as práticas tradi-
cionais de saúde das populações do campo, da floresta e das
águas, respeitando suas especificidades;
VI - promover planejamentos participativos capazes de
identificar as demandas de saúde das populações do campo,
da floresta e das águas e definir metas, estratégias e ações
específicas para sua atenção;
VII - incluir no processo de educação permanente dos
trabalhadores de saúde as temáticas e os conteúdos rela-
cionados às necessidades, demandas e especificidades das
populações do campo, da floresta e das águas, consideran-
do a interculturalidade na atenção aos povos e comunidades
tradicionais;
VIII - apoiar processos de educação e informação das
populações do campo, da floresta e das águas, sobre o di-
reito à saúde;
...................................................................................................
XI - incentivar a pesquisa e a produção de conhecimento
sobre os riscos, a qualidade de vida e a saúde das populações
campo, da floresta e das águas, respeitando as especificida-
des de geração, raça/cor, gênero, etnia e orientação sexual;
e” (NR)
“Art. 4º ............................................................................
II - inclusão social, com garantia do acesso às ações e
serviços do SUS, da promoção da integralidade da saúde e
da atenção às especificidades de geração, raça/cor, gênero,
etnia e orientação sexual das populações do campo, da flo-
resta e das águas;
III - transversalidade como estratégia política e a interse-
torialidade como prática de gestão norteadoras da execução
das ações e serviços de saúde voltados às populações do
campo, da floresta e das águas;
IV - formação e educação permanente em saúde, con-
siderando as necessidades e demandas das populações do
campo, da floresta e das águas, com valorização da educação
em saúde, articulada com a educação fundamental e técnica;
.................................................................................................
VII - apoio à produção sustentável e solidária, com reco-
nhecimento da agricultura familiar camponesa e do extrati-
vismo, considerando todos os sujeitos do campo, da floresta
e das águas;
VIII - participação social com estímulo e qualificação da
participação e intervenção dos sujeitos do campo, da floresta
e das águas, nas instâncias de controle social em saúde;
IX - informação e comunicação em saúde considerando
a diversidade cultural do campo, da floresta e das águas, para
a produção de ferramentas de comunicação; e
X - produção de conhecimentos científicos e tecnológi-
cos como aporte à implementação da PNSIPCFA.” (NR)
“Art. 5º ..................................................................................
I - garantir a implementação da PNSIPCFA;
II - promover a inclusão no Plano Nacional de Saúde das
metas e prioridades para a organização das ações de saúde
para as populações do campo, da floresta e das águas;
III - apoiar a implementação da PNSIPCFA nos Estados,
Distrito Federal e Municípios;
IV - incentivar o desenvolvimento das ações de educação
permanente para os trabalhadores de saúde, voltadas para
as especificidades de saúde das populações do campo, da
floresta e das águas;
60
V - incentivar e apoiar ações de educação em saúde para
os usuários e movimentos sociais, voltadas para as especifici-
dades de saúde das populações do campo, da floresta e das
águas, com base em perspectivas educacionais críticas e par-
ticipativas no direito à saúde;
VI - prestar apoio e cooperação técnica no desenvolvi-
mento de ações da PNSIPCFA;
VII - fortalecer a intersetorialidade, mediante articulação
com órgãos e entidades governamentais e não-governamen-
tais, para o estabelecimento de metas e prioridades referentes
às ações transversais prioritárias para a saúde das populações
do campo, da floresta e das águas, com especial articulação
com os Ministérios do Desenvolvimento Agrário, da Defesa,
do Trabalho e Emprego, da Previdência Social, do Meio Am-
biente, da Agricultura, Pecuária e Abastecimento, da Educa-
ção e da Pesca e Aquicultura, com as Secretarias Especiais de
Políticas de Promoção da Igualdade Racial e de Políticas para
as Mulheres da Presidência da República, com o Instituto Na-
cional de Colonização e Reforma Agrária e o Instituto Brasi-
leiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis,
dentre outros;
...................................................................................................
IX - estabelecer instrumentos e indicadores para acompa-
nhamento, monitoramento e avaliação da PNSIPCFA; e
X - fortalecer parcerias com organismos nacionais, inter-
nacionais, governamentais e não governamentais e socieda-
de civil organizada para o fortalecimento das ações de saúde
para as populações do campo, da floresta e das águas” (NR)
“Art. 6º .............................................................................
I - promover a implementação da PNSIPCFA;
II - promover a inclusão da PNSIPCFA no Plano Estadual
de Saúde;
III - incentivar a criação de espaços (comitês, áreas técni-
cas, grupo de trabalho, entre outros) de promoção da equida-
de para implementação da PNSIPCFA de forma participativa;
IV - produzir dados estratificados sobre as populações do
campo, da floresta e das águas e manter atualizados os siste-
mas nacionais de informação em saúde;
V - estabelecer instrumentos e indicadores para o acom-
panhamento, monitoramento e avaliação da PNSIPCFA;” (NR)
“Art. 7º .................................................................................
I - promover a implementação da PNSIPCFA;
II - promover a inclusão da PNSIPCFA no Plano Municipal
de Saúde;
III - promover a criação de espaços (comitês, áreas técni-
cas, grupo de trabalho, entre outros) de promoção da equida-
de para implementação da PNSIPCFA de forma participativa;
IV - produzir dados estratificados sobre as populações do
campo, da floresta e das águas e manter atualizados os siste-
mas nacionais de informação em saúde; e
V - estabelecer instrumentos e indicadores para o acom-
panhamento e avaliação da PNSIPCFA;” (NR)
“Art. 8º À Secretaria de Gestão Estratégica e Participati-
va do Ministério da Saúde (SGEP/MS) compete articular, no
âmbito do Ministério da Saúde e junto aos demais órgãos
e entidades governamentais, a elaboração de instrumentos
com orientações específicas, que se fizerem necessários à im-
plementação da PNSIPCFA.” (NR)
Art. 4º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publi-
cação.
 CONHECIMENTOS DO SUS
POLÍTICA NACIONAL DE SAÚDE DO
TRABALHADOR E DA TRABALHADORA
PORTARIA Nº 1.823, DE 23 DE AGOSTO DE 2012
Institui a Política Nacional de Saúde do Trabalha-
dor e da Trabalhadora.
O MINISTRO DO ESTADO DA SAÚDE, no uso da atribui-
ção que lhe confere o inciso II do parágrafo único art. 87
da Constituição, e
Considerando que compete ao Sistema Único de Saú-
de (SUS) a execução das ações de saúde do trabalhador,
conforme determina a Constituição Federal;
Considerando o papel do Ministério da Saúde de coor-
denar nacionalmente a política de saúde do trabalhador,
conforme o disposto no inciso V do art. 16 da Lei nº 8.080,
de 19 de setembro de 1990;
Considerando o alinhamento entre a política de saúde
do trabalhador e a Política Nacional de Segurança e Saú-
de no Trabalho (PNSST), instituída por meio do Decreto nº
7.602, de 7 de novembro de 2011;
Considerando a necessidade de implementação de
ações de saúde do trabalhador em todos os níveis de aten-
ção do SUS; e
Considerando a necessidade da definição dos princí-
pios, das diretrizes e das estratégias a serem observados
nas três esferas de gestão do SUS no que se refere à saúde
do trabalhador, resolve:
Art. 1º Fica instituída a Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora.
Art. 2º A Política Nacional de Saúde do Trabalhador e
da Trabalhadora tem como finalidade definir os princípios,
as diretrizes e as estratégias a serem observados pelas três
esferas de gestão do Sistema Único de Saúde (SUS), para
o desenvolvimento da atenção integral à saúde do traba-
lhador, com ênfase na vigilância, visando a promoção e a
proteção da saúde dos trabalhadores e a redução da mor-
bimortalidade decorrente dos modelos de desenvolvimen-
to e dos processos produtivos.
Art. 3º Todos os trabalhadores, homens e mulheres, in-
dependentemente de sua localização, urbana ou rural, de
sua forma de inserção no mercado de trabalho, formal ou
informal, de seu vínculo empregatício, público ou privado,
assalariado, autônomo, avulso, temporário, cooperativa-
dos, aprendiz, estagiário, doméstico, aposentado ou de-
sempregado são sujeitos desta Política.
Parágrafo único. A Política Nacional de Saúde do Tra-
balhador e da Trabalhadora alinha-se com o conjunto de
políticas de saúde no âmbito do SUS, considerando a trans-
versalidade das ações de saúde do trabalhador e o trabalho
como um dos determinantes do processo saúde-doença.
Art.4º Além do disposto nesta Portaria, a Política Na-
cional de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora reger-
-se-á, de forma complementar, pelos elementos informati-
vos constantes do Anexo I a esta Portaria.
CAPÍTULO I
DOS PRINCÍPIOS E DAS DIRETRIZES
Art. 5º A Política Nacional de Saúde do Trabalhador e
da Trabalhadora observará os seguintes princípios e dire-
trizes:
I - universalidade;
II - integralidade;
III - participação da comunidade, dos trabalhadores e
do controle social;
IV - descentralização;
V - hierarquização;
VI - equidade; e
VII - precaução.
Art. 6º Para fins de implementação da Política Nacio-
nal de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora, dever-se-á
considerar a articulação entre:
I - as ações individuais, de assistência e de recuperação
dos agravos, com ações coletivas, de promoção, de preven-
ção, de vigilância dos ambientes, processos e atividades de
trabalho, e de intervenção sobre os fatores determinantes
da saúde dos trabalhadores;
II - as ações de planejamento e avaliação com as prá-
ticas de saúde; e
III - o conhecimento técnico e os saberes, experiências
e subjetividade dos trabalhadores e destes com as respec-
tivas práticas institucionais.
Parágrafo único. A realização da articulação tratada
neste artigo requer mudanças substanciais nos processos
de trabalho em saúde, na organização da rede de atenção e
na atuação multiprofissional e interdisciplinar, que contem-
plem a complexidade das relações trabalho-saúde.
Art. 7º A Política Nacional de Saúde do Trabalhador e
da Trabalhadora deverá contemplar todos os trabalhadores
priorizando, entretanto, pessoas e grupos em situação de
maior vulnerabilidade, como aqueles inseridos em ativida-
des ou em relações informais e precárias de trabalho, em
atividades de maior risco para a saúde, submetidos a for-
mas nocivas de discriminação, ou ao trabalho infantil, na
perspectiva de superar desigualdades sociais e de saúde e
de buscar a equidade na atenção.
Parágrafo único. As pessoas e os grupos vulneráveis de
que trata o “caput” devem ser identificados e definidos a
partir da análise da situação de saúde local e regional e da
discussão com a comunidade, trabalhadores e outros ato-
res sociais de interesse à saúde dos trabalhadores, consi-
derando-se suas especificidades e singularidades culturais
e sociais.
CAPÍTULO II
DOS OBJETIVOS
Art. 8º São objetivos da Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora:
I - fortalecer a Vigilância em Saúde do Trabalhador (VI-
SAT) e a integração com os demais componentes da Vigi-
lância em Saúde, o que pressupõe:
a) identificação das atividades produtivas da popula-
ção trabalhadora e das situações de risco à saúde dos tra-
balhadores no território;
61
 CONHECIMENTOS DO SUS
b) identificação das necessidades, demandas e proble-
mas de saúde dos trabalhadores no território;
c) realização da análise da situação de saúde dos tra-
balhadores;
d) intervenção nos processos e ambientes de trabalho;
e) produção de tecnologias de intervenção, de avalia-
ção e de monitoramento das ações de VISAT;
f) controle e avaliação da qualidade dos serviços e pro-
gramas de saúde do trabalhador, nas instituições e empre-
sas públicas e privadas;
g) produção de protocolos, de normas técnicas e regu-
lamentares; e
h) participação dos trabalhadores e suas organizações;
II - promover a saúde e ambientes e processos de tra-
balhos saudáveis, o que pressupõe:
a) estabelecimento e adoção de parâmetros protetores
da saúde dos trabalhadores nos ambientes e processos de
trabalho;
b) fortalecimento e articulação das ações de vigilância
em saúde, identificando os fatores de risco ambiental, com
intervenções tanto nos ambientes e processos de trabalho,
como no entorno, tendo em vista a qualidade de vida dos
trabalhadores e da população circunvizinha;
c) representação do setor saúde/saúde do trabalhador
nos fóruns e instâncias de formulação de políticas setoriais
e intersetoriais e às relativas ao desenvolvimento econômi-
co e social;
d) inserção, acompanhamento e avaliação de indicado-
res de saúde dos trabalhadores e das populações circun-
vizinhas nos processos de licenciamento e nos estudos de
impacto ambiental;
e) inclusão de parâmetros de proteção à saúde dos
trabalhadores e de manutenção de ambientes de traba-
lho saudáveis nos processos de concessão de incentivos
ao desenvolvimento, nos mecanismos de fomento e outros
incentivos específicos;
f) contribuição na identificação e erradicação de situa-
ções análogas ao trabalho escravo;
g) contribuição na identificação e erradicação de tra-
balho infantil e na proteção do trabalho do adolescente; e
h) desenvolvimento de estratégias e ações de comu-
nicação de risco e de educação ambiental e em saúde do
trabalhador;
III - garantir a integralidade na atenção à saúde do tra-
balhador, que pressupõe a inserção de ações de saúde do
trabalhador em todas as instâncias e pontos da Rede de
Atenção à Saúde do SUS, mediante articulação e constru-
ção conjunta de protocolos, linhas de cuidado e matricia-
mento da saúde do trabalhador na assistência e nas es-
tratégias e dispositivos de organização e fluxos da rede,
considerando os seguintes componentes:
a) atenção primária em saúde;
b) atenção especializada, incluindo serviços de reabi-
litação;
c) atenção pré-hospitalar, de urgência e emergência, e
hospitalar;
d) rede de laboratórios e de serviços de apoio diag-
nóstico;
e) assistência farmacêutica;
f) sistemas de informações em saúde;
62
g) sistema de regulação do acesso;
h) sistema de planejamento, monitoramento e avaliação
das ações;
i) sistema de auditoria; e
j) promoção e vigilância à saúde, incluindo a vigilância à
saúde do trabalhador;
IV - ampliar o entendimento de que de que a saúde do
trabalhador deve ser concebida como uma ação transversal,
devendo a relação saúde-trabalho ser identificada em todos
os pontos e instâncias da rede de atenção;
V - incorporar a categoria trabalho como determinante
do processo saúde-doença dos indivíduos e da coletividade,
incluindo-a nas análises de situação de saúde e nas ações de
promoção em saúde;
VI - assegurar que a identificação da situação do trabalho
dos usuários seja considerada nas ações e serviços de saúde
do SUS e que a atividade de trabalho realizada pelas pessoas,
com as suas possíveis conseqüências para a saúde, seja con-
siderada no momento de cada intervenção em saúde; e
VII - assegurar a qualidade da atenção à saúde do traba-
lhador usuário do SUS.
CAPÍTULO III
DAS ESTRATÉGIAS
Art. 9º São estratégias da Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora:
I - integração da Vigilância em Saúde do Trabalhador
com os demais componentes da Vigilância em Saúde e com
a Atenção Primária em Saúde, o que pressupõe:
a) planejamento conjunto entre as vigilâncias, com elei-
ção de prioridades comuns para atuação integrada, com
base na análise da situação de saúde dos trabalhadores e da
população em geral, e no mapeamento das atividades pro-
dutivas e com potencial impacto ambiental no território;
b) produção conjunta de protocolos, normas técnicas e
atos normativos, com harmonização de parâmetros e indica-
dores, para orientação aos Estados e Municípios no desen-
volvimento das ações de vigilância, e especialmente como
referência para os processos de pactuação entre as três esfe-
ras de gestão do SUS;
c) harmonização e, sempre que possível, unificação dos
instrumentos de registro e notificação de agravos e eventos
de interesse comum aos componentes da vigilância;
d) incorporação dos agravos relacionados ao trabalho,
definidos como prioritários para fins de vigilância, nas lista-
gens de agravos de notificação compulsória, nos âmbitos
nacional, estaduais e municipais, seguindo a mesma lógica e
fluxos dos demais;
e) proposição e produção de indicadores conjuntos para
monitoramento e avaliação da situação de saúde;
f) formação e manutenção de grupos de trabalho inte-
grados para investigação de surtos e eventos inusitados e de
investigação de situações de saúde decorrentes de poten-
ciais impactos ambientais de processos e atividades produti-
vas nos territórios, envolvendo as vigilâncias epidemiológica,
sanitária, em saúde ambiental, saúde do trabalhador e rede
de laboratórios de saúde pública;
g) produção conjunta de metodologias de ação, de in-
vestigação, de tecnologias de intervenção, de avaliação e de
monitoramento das ações de vigilância nos ambientes e si-
tuações epidemiológicas;
 CONHECIMENTOS DO SUS
h) incorporação, pelas equipes de vigilância sanitária dos
Estados e Municípios, de práticas de avaliação, controle e vi-
gilância dos riscos ocupacionais nas empresas e estabeleci-
mentos, observando as atividades produtivas presentes no
território;
i) investimentos na qualificação e capacitação integradas
das equipes dos diversos componentes da vigilância em saú-
de, com incorporação de conteúdos específicos, comuns e
afins, nos processos formativos e nas estratégias de educa-
ção permanente de todos os componentes da Vigilância em
Saúde;
j) investimentos na ampliação da capacidade técnica e
nas mudanças das práticas das equipes das vigilâncias, es-
pecialmente para atuação no apoio matricial às equipes de
referência dos municípios;
k) participação conjunta nas estratégias, fóruns e instân-
cias de produção, divulgação, difusão e comunicação de in-
formações em saúde;
l) estímulo à participação dos trabalhadores e suas orga-
nizações, sempre que pertinente, no acompanhamento das
ações de vigilância epidemiológica, sanitária e em saúde am-
biental, além das ações específicas de VISAT; e
m) atualização e ou revisão dos códigos de saúde, com
inserção de disposições sobre a vigilância em saúde do tra-
balhador e atribuição da competência de autoridade sani-
tária às equipes de vigilância em saúde do trabalhador, nos
Estados e Municípios;
II - análise do perfil produtivo e da situação de saúde dos
trabalhadores, o que pressupõe:
a) identificação das atividades produtivas e do perfil
da população trabalhadora no território em conjunto com
a atenção primária em saúde e os setores da Vigilância em
Saúde;
b) implementação da rede de informações em saúde do
trabalhador;
c) definição de elenco de indicadores prioritários para
análise e monitoramento;
d) definição do elenco de agravos relacionados ao traba-
lho de notificação compulsória e de investigação obrigatória
e inclusão no elenco de prioridades, nas três esferas de ges-
tão do SUS;
e) revisão periódica da lista de doenças relacionadas ao
trabalho;
f) realização de estudos e análises que identifiquem e
possibilitem a compreensão dos problemas de saúde dos
trabalhadores e o comportamento dos principais indicadores
de saúde;
g) estruturação das estratégias e processos de difusão e
comunicação das informações;
h) garantia, na identificação do trabalhador, do registro
de sua ocupação, ramo de atividade econômica e tipo de
vínculo nos seguintes sistemas e fontes de informação em
saúde, aproveitando todos os contatos do/a trabalhador/a
com o sistema de saúde:
1. Sistema de Informação sobre Mortalidade (SIM);
2. Sistema de Informações Hospitalares do SUS (SIHSUS);
3. Sistema de Informação de Agravos de Notificação (Si-
nan);
4. Sistema de Informações Ambulatoriais do SUS (SIA-
SUS);
5. Sistema de Informação de Atenção Básica (SIAB);
6. Registros de Câncer de Base Populacional (RCBP); e
7. Registros de Câncer de Base Hospitalar (RCBH);
i) articulação e sistematização das informações das de-
mais bases de dados de interesse à saúde do trabalhador,
como:
1. Cadastro Nacional de Informações Sociais (CNIS);
2. Sistema Único de Benefícios (SUB);
3. Relação Anual de Informações Sociais (RAIS);
4. Cadastro Geral de Empregados e Desempregados
(CAGED);
5. Sistema Federal de Inspeção do Trabalho (SFIT);
6. Troca de Informação em Saúde Suplementar (TISS); e
7. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE);
8. outros sistemas de informações dos órgãos e seto-
res de planejamento, da agricultura, do meio ambiente, da
segurança pública, do trânsito, da indústria, comércio e
mineração, das empresas, dos sindicatos de trabalhadores,
entre outras;
j) gestão junto a essas instituições para acesso às bases
de dados de forma desagregada, conforme necessidades
da produção da análise da situação de saúde nos diversos
níveis territoriais;
k) produção e divulgação, periódicas, com acesso ao
público em geral, de análises de situação de saúde, con-
siderando diversos níveis territoriais (local, municipal, mi-
crorregional, macrorregional, estadual, grandes regiões,
nacional);
l) estabelecimento da notificação compulsória e inves-
tigação obrigatória em todo território nacional dos aciden-
tes de trabalho graves e com óbito e das intoxicações por
agrotóxicos, considerando critérios de magnitude e gravi-
dade;
m) viabilização da compatibilização e/ou unificação
dos instrumentos de coleta de dados e dos fluxos de infor-
mações, em articulação com as demais equipes técnicas e
das vigilâncias;
n) gestão junto à Previdência Social para que a notifica-
ção dos acidentes e doenças relacionadas ao trabalho feito
pelo SUS (Sinan) seja reconhecida, nos casos de trabalha-
dores segurados pelo Seguro Acidente de Trabalho;
o) criação de sistemas e bancos de dados para regis-
tro das informações contidas nos relatórios de inspeções e
mapeamento dos ambientes de trabalho realizados pelas
equipes de Vigilância em Saúde;
p) definição de elenco básico de indicadores de morbi-
mortalidade e de situações de risco para a composição da
análise de situação de saúde dos trabalhadores, conside-
rando o conjunto dos trabalhadores brasileiros, incluindo
as parcelas inseridas em atividades informais, ou seja, o to-
tal da População Economicamente Ativa Ocupada;
q) articulação intra e intersetorial para a implantação
ou implementação de observatórios de saúde do traba-
lhador, em especial, articulando-se com o observatório de
violências e outros;
r) articulação, apoio e gestão junto à Rede Interagen-
cial de Informações para a Saúde (RIPSA) para fins de am-
pliação dos atuais indicadores de saúde do trabalhador
constantes das publicações dos Indicadores Básicos de
Saúde (IDB);
63
 CONHECIMENTOS DO SUS
s) garantia da inclusão de indicadores de saúde do tra-
balhador nas RIPSA estaduais, conforme necessidades e
especificidades de cada Estado;
t) produção de protocolos e manuais de orientação
para os profissionais de saúde para a utilização da Classi-
ficação Brasileira de Ocupação e da Classificação Nacional
de Atividades Econômicas;
u) avaliação e produção de relatórios periódicos sobre
a qualidade dos dados e informações constantes nos siste-
mas de informação de interesse à saúde do trabalhador; e
v) disponibilização e divulgação das informações em
meios eletrônicos, boletins, cartilhas, impressos, vídeos, rá-
dio e demais instrumentos de comunicação e difusão;
III - estruturação da Rede Nacional de Atenção Integral
à Saúde do Trabalhador (RENAST) no contexto da Rede de
Atenção à Saúde, o que pressupõe:
a) ações de Saúde do Trabalhador junto à atenção pri-
mária em saúde:
1. reconhecimento e mapeamento das atividades pro-
dutivas no território;
2. reconhecimento e identificação da população traba-
lhadora e seu perfil sócio ocupacional no território;
3. reconhecimento e identificação dos potenciais riscos
e impactos (perfil de morbi-mortalidade) à saúde dos tra-
balhadores, das comunidades e ao meio ambiente, advin-
dos das atividades produtivas no território;
4. identificação da rede de apoio social aos trabalhado-
res no território;
5. inclusão, dentre as prioridades de maior vulnerabi-
lidade em saúde do trabalhador, das seguintes situações:
chefe da família desempregado ou subempregado, crian-
ças e adolescentes trabalhando, gestantes ou nutrizes tra-
balhando, algum membro da família portador de algum
agravo à saúde relacionado com o trabalho (acidente ou
doença) e presença de atividades produtivas no domicílio;
6. identificação e registro da situação de trabalho, da
ocupação e do ramo de atividade econômica dos usuários
das unidades e serviços de atenção primária em saúde;
7. suspeita e ou identificação da relação entre o traba-
lho e o problema de saúde apresentado pelo usuário, para
fins de diagnóstico e notificação dos agravos relacionados
ao trabalho;
8. notificação dos agravos relacionados ao trabalho no
Sinan e no SIAB e, emissão de relatórios e atestados médi-
cos, incluindo o laudo de exame médico da Comunicação
de Acidente do Trabalho (CAT), nos casos pertinentes;
9. subsídio à definição da rede de referência e contra
referência e estabelecimento dos fluxos e instrumentos
para os encaminhamentos necessários;
10. articulação com as equipes técnicas e os Centros
de Referência em Saúde do Trabalhador (CEREST) sempre
que necessário, para a prestação de retaguarda técnica es-
pecializada, considerando seu papel no apoio matricial a
toda rede SUS;
11. definição e implantação de condutas e manejo as-
sistenciais, de promoção e de vigilância em saúde do tra-
balhador, mediante a aplicação de protocolos, de linhas de
cuidado e de projetos terapêuticos para os agravos, e de
linhas guias para a vigilância de situações de riscos relacio-
nados ao trabalho; e
64
12. incorporação de conteúdos de saúde do trabalha-
dor nas estratégias de capacitação e de educação permanen-
te para as equipes da atenção primária em saúde;
b) ações de saúde do trabalhador junto à urgência e
emergência:
1. identificação e registro da situação de trabalho, da
ocupação e do ramo de atividade econômica dos usuários
dos pontos de atenção às urgências e emergências, nas redes
Estaduais e Municipais;
2. identificação da relação entre o trabalho e o acidente,
violência ou intoxicação exógena sofridos pelo usuário, com
decorrente notificação do agravo no Sinan e adequado regis-
tro no SIH-SUS para os casos que requererem hospitalização;
3. preenchimento do laudo de exame médico da CAT nos
casos pertinentes;
4. acompanhamento desses casos pelas equipes dos Nú-
cleos de Vigilância Epidemiológica Hospitalar, onde houver;
5. encaminhamento para a rede de referência e contra
referência, para fins de continuidade do tratamento, acompa-
nhamento e reabilitação, seguindo os fluxos e instrumentos
definidos para tal;
6. articulação com as equipes técnicas e os CEREST sem-
pre que necessário para a prestação de retaguarda técnica
especializada, considerando seu papel no apoio matricial a
toda rede SUS;
7. harmonização dos conceitos dos eventos/agravos e
unificação das fichas de notificação dos casos de acidentes
de trabalho, outros acidentes e violências;
8. incorporação de conteúdos de saúde do trabalhador
nas estratégias de capacitação e de educação permanente
para as equipes dos pontos de atenção às urgências e emer-
gências; e
9. estabelecimento de parcerias intersetoriais e referência
e contra referencia com as unidades de atendimento e servi-
ços das Secretarias de Segurança Pública, Institutos Médico
Legais, e setores/departamentos de trânsito e transporte;
c) ações de saúde do trabalhador junto à atenção espe-
cializada (ambulatorial e hospitalar):
1. identificação e registro da situação de trabalho, da
ocupação e do ramo de atividade econômica dos usuários
dos pontos de atenção especializada, nas redes estaduais e
municipais;
2. suspeita ou identificação da relação entre o trabalho e
o agravo à saúde do usuário, com decorrente notificação do
agravo no Sinan;
3. preenchimento do laudo de exame médico da CAT nos
casos pertinentes;
4. encaminhamento para a rede de referência e contra
referência, para fins de continuidade do tratamento, acompa-
nhamento e reabilitação, seguindo os fluxos e instrumentos
definidos para tal;
5. articulação com as equipes técnicas e os CEREST sem-
pre que necessário para a prestação de retaguarda técnica
especializada, considerando seu papel no apoio matricial a
toda rede SUS; e
6. incorporação de conteúdos de saúde do trabalhador
nas estratégias de capacitação e de educação permanente
para as equipes dos pontos de atenção especializada;
 CONHECIMENTOS DO SUS
IV - fortalecimento e ampliação da articulação interseto-
rial, o que pressupõe:
a) aplicação de indicadores de avaliação de impactos à
saúde dos trabalhadores e das comunidades nos processos
de licenciamento ambiental, de concessão de incentivos ao
desenvolvimento, mecanismos de fomento e incentivos es-
pecíficos;
b) fiscalização conjunta onde houver trabalho em con-
dições insalubres, perigosas e degradantes, como nas car-
voarias, madeireiras, canaviais, construção civil, agricultura
em geral, calcareiras, mineração, entre outros, envolvendo os
Ministérios do Trabalho e Emprego, da Previdência Social e do
Meio Ambiente, o SUS e o Ministério Público; e
c) compartilhamento e publicização das informações pro-
duzidas por cada órgão e instituição, inclusive por meio da
constituição de observatórios, de modo a viabilizar a adequa-
da análise de situação, estabelecimento de prioridades, toma-
da de decisão e monitoramento das ações;
V - estímulo à participação da comunidade, dos trabalha-
dores e do controle social, o que pressupõe:
a) acolhimento e resposta às demandas dos representan-
tes da comunidade e do controle social;
b) buscar articulação com entidades, instituições, organi-
zações não governamentais, associações, cooperativas e de-
mais representações de categorias de trabalhadores, presen-
tes no território, inclusive as inseridas em atividades informais
de trabalho e populações em situação de vulnerabilidade;
c) estímulo à participação de representação dos trabalha-
dores nas instâncias oficiais de representação social do SUS,
a exemplo dos conselhos e comissões intersetoriais, nas três
esferas de gestão do SUS;
d) apoiar o funcionamento das Comissões Intersetoriais
de Saúde do Trabalhador (CIST) dos Conselhos de Saúde, nas
três esferas de gestão do SUS;
e) inclusão da comunidade e do controle social nos pro-
gramas de capacitação e educação permanente em saúde do
trabalhador, sempre que possível, e inclusão de conteúdos de
saúde do trabalhador nos processos de capacitação perma-
nente voltados para a comunidade e o controle social, incluin-
do grupos de trabalhadores em situação de vulnerabilidade,
com vistas às ações de promoção em saúde do trabalhador;
f) transparência e facilitação do acesso às informações
aos representantes da comunidade, dos trabalhadores e do
controle social;
VI - desenvolvimento e capacitação de recursos huma-
nos, o que pressupõe:
a) adoção de estratégias para a progressiva desprecariza-
ção dos vínculos de trabalho das equipes de saúde, incluindo
os técnicos dos centros de referência e das vigilâncias, nas três
esferas de gestão do SUS, mediante concurso público;
b) inserção de especificação da atribuição de inspetor de
vigilância aos técnicos em saúde do trabalhador nos planos
de carreira, cargos e vencimentos, nas esferas estadual e mu-
nicipal;
c) inserção de conteúdos de saúde do trabalhador nos
diversos processos formativos e estratégias de educação
permanente, cursos e capacitações, para profissionais de
nível superior e nível médio, com destaque àqueles desti-
nados às equipes de Vigilância em Saúde, à Saúde da Fa-
mília e aos gestores;
d) capacitação para aplicação de protocolos, linhas guias
e linhas de cuidado em saúde do trabalhador, com ênfase à
identificação da relação saúde-trabalho, ao diagnóstico e ma-
nejo dos acidentes e das doenças relacionadas ao trabalho,
incluindo a reabilitação, à vigilância de agravos, de ambientes
e de processos de trabalho e à produção de análise da situa-
ção de saúde;
e) capacitação voltada à aplicação de medidas básicas de
promoção, prevenção e educação em saúde e às orientações
quanto aos direitos dos trabalhadores;
f) estabelecimento de referências e conteúdos curricula-
res para a formação de profissionais em saúde do trabalhador,
de nível técnico e superior;
g) produção de tecnologias mistas de educação presen-
cial e a distância e publicização de tecnologias já existentes,
com estabelecimento de processos e métodos de acompa-
nhamento, avaliação e atualização dessas tecnologias;
h) articulação intersetorial com Ministérios e Secretarias
de Governo, especialmente com o Ministério da Educação,
para fins de inclusão de conteúdos temáticos de saúde do
trabalhador nos currículos do ensino fundamental e médio,
da rede pública e privada, em
cursos de graduação e de programas específicos de pós-
-graduação em sentido amplo e restrito, possibilitando a ar-
ticulação ensino / pesquisa / extensão, bem como nos cursos
voltados à qualificação profissional e empresarial;
i) investimento na qualificação de todos os técnicos dos
CEREST, no mínimo, em nível de especialização;
j) integração com órgãos de fomento de pesquisa, na-
cionais e internacionais e com instituições responsáveis pelo
processo educativo como universidades, centros de pesquisa,
organizações sindicais, ONG, entre outras; e
k) apoio à capacitação voltada para os interesses do mo-
vimento social, movimento sindical e controle social, em con-
sonância com as ações e diretrizes estratégicas do SUS e com
a legislação de regência;
VII - apoio ao desenvolvimento de estudos e pesquisas,
o que pressupõe:
a) articulação estreita entre os serviços e instituições de
pesquisa e universidades, com envolvimento de toda a rede
de serviços do SUS na construção de saberes, normas, pro-
tocolos, tecnologias e ferramentas, voltadas à produção de
respostas aos problemas e necessidades identificadas pelos
serviços, comunidade e controle social;
b) adoção de critérios epidemiológicos e de relevância
social para a identificação e definição das linhas de investi-
gação, estudos e pesquisas, de modo a fornecer respostas e
subsídios técnico-científicos para o enfrentamento de proble-
mas prioritários no contexto da saúde do trabalhador;
c) desenvolvimento de projetos de pesquisa-intervenção
que possam ser estruturantes para a saúde do trabalhador no
SUS, que articulem as ações de promoção, vigilância, assistên-
cia, reabilitação e produção e comunicação de informações,
e resultem em produção de tecnologias de intervenção em
problemas prioritários em cada território;
d) definição de linhas prioritárias de pesquisa para a pro-
dução de conhecimento e de respostas às questões teórico
conceituais do campo da saúde do trabalhador, de modo a
preencher lacunas e produzir modelos teóricos que contri-
buam para a melhoria da promoção, da vigilância e da aten-
ção à saúde dos trabalhadores;
65
 CONHECIMENTOS DO SUS
e) incentivo à pesquisa e aplicação de tecnologias limpas e/
ou com reduzido impacto à saúde dos trabalhadores e ao meio
ambiente, bem como voltadas à produção de alternativas e
substituição de produtos e processos já reconhecidos como da-
nosos à saúde, e formas de organização de trabalho saudáveis;
f) estabelecimento de rede de centros de pesquisa cola-
boradores na construção de saberes, normas, protocolos, tec-
nologias e ferramentas, voltadas à produção de respostas aos
problemas e necessidades identificadas pelos serviços, comuni-
dade e controle social;
g) estabelecimento de mecanismos que garantam a partici-
pação da comunidade e das representações dos trabalhadores
no desenvolvimento dos estudos e pesquisas, incluindo a divul-
gação e aplicação dos seus resultados; e
h) garantia, pelos gestores, da observância dos preceitos
éticos no desenvolvimento de estudos e pesquisas realizados
no âmbito da rede de serviços do SUS, mediante a participação
dos Comitês de Ética em Pesquisa nesses processos.
§ 1º A análise da situação de saúde dos trabalhadores, de
que trata o inciso II do «caput», compreende o monitoramento
contínuo de indicadores e das situações de risco, com vistas a
subsidiar o planejamento das ações e das intervenções em saú-
de do trabalhador, de forma mais abrangente, no território na-
cional, no Estado, região, Município e nas áreas de abrangência
das equipes de atenção à saúde.
§ 2º No que se refere à análise da situação de saúde dos
trabalhadores, de que trata o inciso II do «caput», dever-se-á
promover a articulação das redes de informações, que se basea-
rá nos seguintes pressupostos:
I - concepção de que as informações em saúde do traba-
lhador, presentes em diversas bases e fontes de dados, devem
estar em consonância com os princípios e diretrizes da Política
Nacional de Informações e Informática do SUS;
II - necessidade de estabelecimento de processos participa-
tivos nas definições e na produção de informações de interesse
à saúde do trabalhador;
III - empreendimento sistemático e permanente de ações, com
vistas ao aprimoramento e melhoria da qualidade das informações;
IV - compartilhamento de informações de interesse para a
saúde do trabalhador, mediante colaboração intra e interseto-
rial, entre as esferas de governo, e entre instituições, públicas e
privadas, nacionais e internacionais;
V - necessidade de estabelecimento de mecanismos de publi-
cação e garantia de acesso pelos diversos públicos interessados; e
VI - zelo pela privacidade e confidencialidade de dados in-
dividuais identificados, garantindo o acesso necessário às auto-
ridades sanitárias no exercício das ações de vigilância.
§ 3º O processo de capacitação em saúde do trabalhador,
de que trata o inciso VI do caput, deverá:
I - contemplar as diversidades e especificidades loco-regio-
nais, incorporar os princípios do trabalho cooperativo, interdis-
ciplinar e em equipe multiprofissional e as experiências acumu-
ladas pelos Estados e Municípios nessa área;
II - abranger todos os profissionais vinculados ao SUS, in-
dependente da especialidade e nível de atuação - atenção bá-
sica ou especializada, os inseridos em programas e estratégias
específicos, como, por exemplo, agentes comunitários de saú-
de, saúde da família, saúde da mulher, saúde do homem, saúde
mental, vigilância epidemiológica, vigilância sanitária e em saú-
de ambiental, entre outros;
66
III - considerar, sempre que possível, com graus de priori-
dade distintos, as necessidades de outras instituições públicas
e privadas - sindicatos de trabalhadores e patronais, organi-
zações nãogovernamentais (ONG) e empresas que atuam na
área de modo interativo com o SUS, em consonância com a
legislação de regência; e
IV - contemplar estratégias de articulação e de inserção
de conteúdos de saúde do trabalhador nos diversos cursos de
graduação das áreas de saúde, engenharias, ciências sociais,
entre outros além de outros que apresentem correlação com
a área da saúde, de modo a viabilizar a preparação dos pro-
fissionais desde a graduação, incluindo a oferta de vagas para
estágios curriculares e extra-curriculares.
CAPÍTULO IV
DAS RESPONSABILIDADES
Seção I
Das Atribuições dos Gestores do SUS
Art. 10. São responsabilidades da União, dos Estados, do
Distrito Federal e dos Município, em seu âmbito administrati-
vo, além de outras que venham a ser pactuadas pelas Comis-
sões Intergestores:
I - garantir a transparência, a integralidade e a equidade
no acesso às ações e aos serviços de saúde do trabalhador;
II - orientar e ordenar os fluxos das ações e dos serviços de
saúde do trabalhador;
III - monitorar o acesso às ações e aos serviços de saúde
do trabalhador;
IV - assegurar a oferta regional das ações e dos serviços
de saúde do trabalhador;
V - estabelecer e garantir a articulação sistemática entre os
diversos setores responsáveis pelas políticas públicas, para ana-
lisar os diversos problemas que afetam a saúde dos trabalhado-
res e pactuar uma agenda prioritária de ações intersetoriais; e
VI - desenvolver estratégias para identificar situações que
resultem em risco ou produção de agravos à saúde, adotando
e ou fazendo adotar medidas de controle quando necessário.
Art. 11. À direção nacional do SUS compete:
I - coordenar, em âmbito nacional, a implementação da
Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora;
II - conduzir as negociações nas instâncias do SUS, visan-
do inserir ações, metas e indicadores de saúde do trabalha-
dor no Plano Nacional de Saúde e na Programação Anual de
Saúde, a partir de planejamento estratégico que considere a
Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora;
III - alocar recursos orçamentários e financeiros para a im-
plementação desta Política, aprovados no Conselho Nacional
de Saúde (CNS);
IV - desenvolver estratégias visando o fortalecimento da
participação da comunidade, dos trabalhadores e do controle
social, incluindo o apoio e fortalecimento da Comissão Inter-
setorial de Saúde do Trabalhador (CIST) do CNS;
V - apoiar tecnicamente as Secretarias de Saúde dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municípios, na implementação e execução
da Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora;
VI - promover a incorporação de ações e procedimen-
tos de vigilância e de assistência à saúde do trabalhador
junto à Rede de Atenção à Saúde, considerando os diferen-
tes níveis de complexidade, tendo como centro ordenador
a Atenção Primária em Saúde;
 CONHECIMENTOS DO SUS
VII - monitorar, em conjunto com as Secretarias Esta-
duais e Municipais de Saúde, os indicadores pactuados para
avaliação das ações e serviços de saúde dos trabalhadores;
VIII - estabelecer rotinas de sistematização, processa-
mento, análise e divulgação dos dados gerados nos Mu-
nicípios e nos Estados a partir dos sistemas de informação
em saúde, de acordo com os interesses e necessidades do
planejamento estratégico da Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora;
IX - elaborar perfil produtivo e epidemiológico, a partir
de fontes de informação existentes e de estudos específi-
cos, com vistas a subsidiar a programação e avaliação das
ações de atenção à saúde do trabalhador;
X - promover a articulação intersetorial com vistas à
promoção de ambientes e processos de trabalho saudáveis
e ao acesso às informações e bases de dados de interesse à
saúde dos trabalhadores;
XI - participar da elaboração de propostas normativas e
elaborar normas pertinentes à sua área de atuação, com a
participação de outros atores sociais como entidades repre-
sentativas dos trabalhadores, universidades e organizações
não-governamentais;
XII - promover a formação e a capacitação em saúde
do trabalhador dos profissionais de saúde do SUS, junto à
Política Nacional
de Educação Permanente em Saúde, bem como estimu-
lar a parceria entre os órgãos e instituições pertinentes para
formação e capacitação da comunidade, dos trabalhadores
e do controle social, em consonância com a legislação de
regência;
XIII - desenvolver estratégias de comunicação e elabo-
rar materiais de divulgação visando disponibilizar informa-
ções do perfil produtivo e epidemiológico relativos à saúde
dos trabalhadores;
XIV - conduzir a revisão periódica da listagem oficial
de doenças relacionadas ao trabalho no território nacional
e a inclusão do elenco prioritário de agravos relacionados
ao trabalho na listagem nacional de agravos de notificação
compulsória; e
XV - regular, monitorar, avaliar e auditar as ações e ser-
viços de saúde do trabalhador, no âmbito de sua compe-
tência.
Art. 12. À direção estadual do SUS compete:
I - coordenar, em âmbito estadual, a implementação da
Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Trabalha-
dora;
II - conduzir as negociações nas instâncias estaduais do
SUS, visando inserir ações, metas e indicadores de saúde do
trabalhador no Plano Estadual de Saúde e na Programação
Anual de Saúde, a partir de planejamento estratégico que
considere a Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da
Trabalhadora;
III - pactuar e alocar recursos orçamentários e financei-
ros, para a implementação da Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora, pactuados nas instâncias de
gestão e aprovados no Conselho Estadual de Saúde (CES);
IV - desenvolver estratégias visando o fortalecimento
da participação da comunidade, dos trabalhadores e do
controle social, incluindo o apoio e fortalecimento da CIST
do CES;
V - apoiar tecnicamente e atuar de forma integrada
com as Secretarias Municipais de Saúde na implementação
das ações de saúde do trabalhador;
VI - organizar as ações de promoção, vigilância e assis-
tência à saúde do trabalhador nas regiões de saúde, consi-
derando os diferentes níveis de complexidade, tendo como
centro ordenador a Atenção Primária em Saúde, definindo,
em conjunto com os municípios, os mecanismos e os fluxos
de referência, contra-referência e de apoio matricial, além
de outras medidas, para assegurar o desenvolvimento de
ações de promoção, vigilância e assistência em saúde do
trabalhador;
VII - realizar a pactuação regional e estadual das ações
e dos indicadores de promoção, vigilância e assistência à
saúde do trabalhador;
VIII - monitorar, em conjunto com as Secretarias Mu-
nicipais de Saúde, os indicadores pactuados para avaliação
das ações e serviços de saúde dos trabalhadores;
IX - regular, monitorar, avaliar e auditar as ações e a
prestação de serviços em saúde do trabalhador, no âmbito
de sua competência;
X - garantir a implementação, nos serviços públicos e
privados, da notificação compulsória dos agravos à saú-
de relacionados ao trabalho, assim como do registro dos
dados pertinentes à saúde do trabalhador no conjunto
dos sistemas de informação em saúde, alimentando regu-
larmente os sistemas de informações em seu âmbito de
atuação, estabelecendo rotinas de sistematização, proces-
samento e análise dos dados gerados nos municípios, de
acordo com os interesses e necessidades do planejamento
desta Política;
XI - elaborar, em seu âmbito de competência, perfil
produtivo e epidemiológico, a partir de fontes de informa-
ção existentes e de estudos específicos, com vistas a sub-
sidiar a programação e avaliação das ações de atenção à
saúde do trabalhador;
XII - participar da elaboração de propostas normati-
vas e elaborar normas técnicas pertinentes à sua esfera de
competência, com outros atores sociais como entidades
representativas dos trabalhadores, universidades e organi-
zações não governamentais;
XIII - promover a formação e capacitação em saúde do
trabalhador para os profissionais de saúde do SUS, inclu-
sive na forma de educação continuada, respeitadas as di-
retrizes da Política Nacional de Educação Permanente em
Saúde, bem como estimular a parceria entre os órgãos e
instituições pertinentes para formação e capacitação da
comunidade, dos trabalhadores e do controle social, em
consonância com a legislação de regência;
XIV - desenvolver estratégias de comunicação e elabo-
rar materiais de divulgação visando disponibilizar informa-
ções do perfil produtivo e epidemiológico relativos à saúde
dos trabalhadores;
XV - definir e executar projetos especiais em questões
de interesse loco-regional, em conjunto com as equipes
municipais, quando e onde couber; e
XVI - promover, no âmbito estadual, a articulação inter-
setorial com vistas à promoção de ambientes e processos
de trabalho saudáveis e ao acesso às informações e bases
de dados de interesse à saúde dos trabalhadores.
67
 CONHECIMENTOS DO SUS
Art. 13. Compete aos gestores municipais de saúde:
I - executar as ações e serviços de saúde do trabalha-
dor;
II - coordenar, em âmbito municipal, a implementação
da Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Traba-
lhadora;
III - conduzir as negociações nas instâncias munici-
pais do SUS, visando inserir ações, metas e indicadores de
saúde do trabalhador no Plano Municipal de Saúde e na
Programação Anual de Saúde, a partir de planejamento es-
tratégico que considere a Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora;
IV - pactuar e alocar recursos orçamentários e financei-
ros para a implementação da Política Nacional de Saúde do
Trabalhador e da Trabalhadora, pactuados nas instâncias
de gestão e aprovados no Conselho Municipal de Saúde
(CMS);
V - desenvolver estratégias visando o fortalecimento
da participação da comunidade, dos trabalhadores e do
controle social, incluindo o apoio e fortalecimento da CIST
do CMS;
VI - constituir referências técnicas em saúde do traba-
lhador e/ou grupos matriciais responsáveis pela implemen-
tação da Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da
Trabalhadora;
VII - participar, em conjunto com o Estado, da definição
dos mecanismos e dos fluxos de referência, contra-referên-
cia e de apoio matricial, além de outras medidas, para asse-
gurar o desenvolvimento de ações de promoção, vigilância
e assistência em saúde do trabalhador;
VIII - articular-se regionalmente para integrar a organi-
zação, o planejamento e a execução de ações e serviços de
saúde quando da identificação de problemas e prioridades
comuns;
IX - regular, monitorar, avaliar e auditar as ações e a
prestação de serviços em saúde do trabalhador, no âmbito
de sua competência;
X - implementar, na Rede de Atenção à Saúde do SUS,
e na rede privada, a notificação compulsória dos agravos
à saúde relacionados com o trabalho, assim como o regis-
tro dos dados pertinentes à saúde do trabalhador no con-
junto dos sistemas de informação em saúde, alimentando
regularmente os sistemas de informações em seu âmbito
de atuação, estabelecendo rotinas de sistematização, pro-
cessamento e análise dos dados gerados no Município, de
acordo com os interesses e necessidades do planejamento
da Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da Traba-
lhadora;
XI - instituir e manter cadastro atualizado de empresas
classificadas nas diversas atividades econômicas desenvol-
vidas no Município, com indicação dos fatores de risco que
possam ser gerados para os trabalhadores e para o contin-
gente populacional direta ou indiretamente a eles expos-
tos, em articulação com a vigilância em saúde ambiental;
XII - elaborar, em seu âmbito de competência, perfil
produtivo e epidemiológico, a partir de fontes de informa-
ção existentes e de estudos específicos, com vistas a sub-
sidiar a programação e avaliação das ações de atenção à
saúde do trabalhador;
68
XIII - capacitar, em parceria com as Secretarias Esta-
duais de Saúde e com os CEREST, os profissionais e as equi-
pes de saúde do SUS, para identificar e atuar nas situações
de riscos à saúde relacionados ao trabalho, assim como
para o diagnóstico dos agravos à saúde relacionados com
o trabalho, em consonância com as diretrizes para imple-
mentação da Política Nacional de Educação Permanente
em Saúde, bem como estimular a parceria entre os órgãos
e instituições pertinentes para formação e capacitação da
comunidade, dos trabalhadores e do controle social, em
consonância com a legislação de regência; e
XIV - promover, no âmbito municipal, articulação inter-
setorial com vistas à promoção de ambientes e processos
de trabalho saudáveis e ao acesso às informações e bases
de dados de interesse à saúde dos trabalhadores.
Seção II
Das Atribuições dos CEREST e das Equipes Técnicas
Art. 14. Cabe aos CEREST, no âmbito da RENAST:
I - desempenhar as funções de suporte técnico, de
educação permanente, de coordenação de projetos de
promoção, vigilância e
assistência à saúde dos trabalhadores, no âmbito da
sua área de abrangência;
II - dar apoio matricial para o desenvolvimento das
ações de saúde do trabalhador na atenção primária em
saúde, nos serviços especializados e de urgência e emer-
gência, bem como na promoção e vigilância nos diversos
pontos de atenção da Rede de Atenção à Saúde; e
III - atuar como centro articulador e organizador das
ações intra e intersetoriais de saúde do trabalhador, assu-
mindo a retaguarda técnica especializada para o conjunto
de ações e serviços da rede SUS e se tornando pólo irra-
diador de ações e experiências de vigilância em saúde, de
caráter sanitário e de base epidemiológica.
§ 1º As ações a serem desenvolvidas pelos CEREST se-
rão planejadas de forma integrada pelas equipes de saúde
do trabalhador no âmbito das Secretarias Estaduais de Saú-
de (SES) e das Secretarias Municipais de Saúde (SMS), sob a
coordenação dos gestores.
§ 2º Para as situações em que o Município não tenha
condições técnicas e operacionais, ou para aquelas definidas
como de maior complexidade, caberá às SES a execução di-
reta de ações de vigilância e assistência, podendo fazê-lo, em
caráter complementar ou suplementar, através dos CEREST.
§ 3º O apoio matricial, de que trata o inciso II do caput,
será equacionado a partir da constituição de equipes mul-
tiprofissionais e do desenvolvimento de práticas interdis-
ciplinares, com estabelecimento de relações de trabalho
entre a equipe de matriciamento e as equipes técnicas de
referência, na perspectiva da prática da clínica ampliada, da
promoção e da vigilância em saúde do trabalhador.
Art. 15. As equipes técnicas de saúde do trabalhador,
nas três esferas de gestão, com o apoio dos CEREST, devem
garantir sua capacidade de prover o apoio institucional e o
apoio matricial para o desenvolvimento e incorporação das
ações de saúde do trabalhador no SUS.
Parágrafo único. A execução do disposto no caput deste
artigo pressupõe, no mínimo:
 CONHECIMENTOS DO SUS
I - a construção, em toda a Rede de Atenção à Saúde, de ca-
pacidade para a identificação das atividades produtivas e do perfil
epidemiológico dos trabalhadores nas regiões de saúde definidas
pelo Plano Diretor de Regionalização e Investimentos (PDRI); e
II - a capacitação dos profissionais de saúde para a identi-
ficação e monitoramento dos casos atendidos que possam ter
relação com as ocupações e os processos produtivos em que
estão inseridos os usuários.
CAPÍTULO V
DA AVALIAÇÃO E DO MONITORAMENTO
Art. 16. As metas e os indicadores para avaliação e moni-
toramento da Política Nacional de Saúde do Trabalhador e da
Trabalhadora devem estar contidos nos instrumentos de ges-
tão definidos pelo sistema de planejamento do SUS:
I - Planos de Saúde;
II - Programações Anuais de Saúde; e
III - Relatórios Anuais de Gestão.
§ 1º O planejamento estratégico deve contemplar ações,
metas e indicadores de promoção, vigilância e atenção em saú-
de do trabalhador, nos moldes de uma atuação permanente-
mente articulada e sistêmica.
§ 2º As necessidades de saúde do trabalhador devem ser
incorporadas no processo geral do planejamento das ações de
saúde, mediante a utilização dos instrumentos de pactuação do
SUS, o qual é um processo dinâmico, contínuo e sistemático de
pactuação de prioridades e estratégias de saúde do trabalha-
dor nos âmbitos municipal, regional, estadual e federal, consi-
derando os diversos sujeitos envolvidos neste processo.
Art. 17. A avaliação e o monitoramento da Política Nacional
de Saúde do Trabalhador e da Trabalhadora, pelas três esferas
de gestão do SUS, devem ser conduzidos considerando-se:
I a inserção de ações de saúde do trabalhador, consideran-
do objetivos, diretrizes, metas e indicadores, no Plano de Saú-
de, na Programação Anual de Saúde e no Relatório Anual de
Gestão, em cada esfera de gestão do SUS;
II - a definição de que as ações de saúde do trabalhador,
em cada esfera de gestão, devem expressar com clareza e
transparência, os mecanismos e as fontes de financiamento;
III - o estabelecimento de investimentos nas ações de vigi-
lância, no desenvolvimento de ações na Atenção Primária em
Saúde e na regionalização como eixos prioritários para a apli-
cação dos recursos de saúde do trabalhador;
IV - a definição de interlocutor para o tema saúde do tra-
balhador nas três esferas de gestão do SUS;
V - a inclusão na Relação Nacional de Ações e Serviços de
Saúde (RENASES) de ações e serviços de saúde do trabalhador;
VI - a produção de protocolos, de linhas guias e linhas de
cuidado em saúde do trabalhador, de acordo com os níveis de
organização da vigilância e atenção à saúde;
VII - a capacitação dos profissionais de saúde, visando à
implementação dos protocolos, das linhas guias e das linhas de
cuidado em saúde do trabalhador;
VIII - a definição dos fluxos de referência, contra-re-
ferência e de apoio matricial, de acordo com as diretrizes
clínicas, as linhas de cuidado pactuadas na Comissão In-
tergestores Regional (CIR) e na Comissão Intergestores
Bipartite (CIB), garantindo a notificação compulsória dos
agravos relacionados ao trabalho; e
IX - o monitoramento e avaliação dos indicadores de saúde do
trabalhador pactuados, bem como o acompanhamento da evolução
histórica e tendências dos indicadores de morbimortalidade, nas es-
feras municipal, micro e macrorregionais, estadual e nacional.
CAPÍTULO VI
DO FINANCIAMENTO
Art. 18. Além dos recursos dos fundos nacionais, estaduais e
municipais de saúde, fica facultado aos gestores de saúde utilizar
outras fontes de financiamento, como:
I - ressarcimento ao SUS, pelos planos de saúde privados, dos
valores gastos nos serviços prestados aos seus segurados, em decor-
rência de acidentes e doenças relacionadas ao trabalho;
II - repasse de recursos advindos de contribuições para a segu-
ridade social;
III - criação de fundos especiais; e
IV - parcerias com organismos nacionais e internacionais para
financiamento de projetos especiais, de desenvolvimento de tecno-
logias, máquinas e equipamentos com maior proteção à saúde dos
trabalhadores, especialmente aqueles voltados a cooperativas, da
economia solidária e pequenos empreendimentos.
Parágrafo único. Além das fontes de financiamento previstas
neste artigo, poderão ser pactuados, nas instâncias intergestores,
incentivos específicos para as ações de promoção e vigilância em
saúde do trabalhador, a serem inseridos nos pisos variáveis dos com-
ponentes de vigilância e promoção da saúde e da vigilância sanitária.
Art. 19. Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO POPULAR
EM SAÚDE;
PORTARIA Nº 2.761, DE 19 DE NOVEMBRO DE 2013
Institui a Política Nacional de Educação Popular em Saúde
no âmbito do SistemaÚnico de Saúde (PNEPS-SUS).
O MINISTRO DE ESTADO DA SAÚDE, no uso da atribuição que
lhe confere o inciso II do parágrafo único do art. 87 da Constituição, e
Considerando a Lei nº 8.080, de 19 de setembro de 1990, que
dispõe sobre as condições para a promoção, proteção e recuperação
da saúde, a organização e o funcionamento dos serviços correspon-
dentes e dá outras providências;
Considerando o Decreto nº 7.508, de 28 de junho de 2011, que
regulamenta a Lei nº 8.080, de 1990, para dispor sobre a organização
do Sistema Único de Saúde (SUS), o planejamento da saúde, a assis-
tência à saúde e a articulação interfederativa;
Considerando a Portaria nº 3.027/GM/MS, de 26 de novembro
de 2007, que aprova a Política Nacional de Gestão Estratégica e Par-
ticipativa no SUS (PARTICIPASUS);
Considerando a Portaria nº 1.256/GM/MS, de 17 de ju-
nho de 2009, que institui o Comitê Nacional de Educação
Popular em Saúde (CNEPS);
Considerando as Conferências Nacionais de Saúde, em
especial a 12ª de 2004, a 13ª de 2008 e a 14ª de 2011, que
expressam a demanda pela implementação da Política Na-
cional de Educação Popular em Saúde;
69
 CONHECIMENTOS DO SUS
Considerando a diretriz do Governo Federal de reduzir
as iniquidades em saúde por meio da execução de políticas
de inclusão social;
Considerando a reunião do Conselho Nacional de Saú-
de (CNS) ocorrida em 12 de julho de 2012, que aprovou a
Política Nacional de Educação Popular em Saúde no âmbito
do Sistema Único de Saúde, que visa colocar as práticas
populares em saúde em um plano mais amplo, de forma
democrática e com participação social; e
Considerando a pactuação ocorrida na reunião da Co-
missão Intergestores Tripartite (CIT) de 28 de maio de 2013,
resolve:
Art. 1º Esta Portaria institui a Política Nacional de Edu-
cação Popular em Saúde no âmbito do Sistema Único de
Saúde (PNEPSSUS).
Art. 2º A PNEPS-SUS reafirma o compromisso com a
universalidade, a equidade, a integralidade e a efetiva parti-
cipação popular no SUS, e propõe uma prática político-pe-
dagógica que perpassa as ações voltadas para a promoção,
proteção e recuperação da saúde, a partir do diálogo entre
a diversidade de saberes, valorizando os saberes populares,
a ancestralidade, o incentivo à produção individual e coleti-
va de conhecimentos e a inserção destes no SUS.
Art. 3º A PNEPS-SUS é orientada pelos seguintes prin-
cípios:
I - diálogo;
II - amorosidade;
III - problematização;
IV - construção compartilhada do conhecimento;
V - emancipação; e
VI - compromisso com a construção do projeto demo-
crático e popular.
§ 1º Diálogo é o encontro de conhecimentos construí-
dos histórica e culturalmente por sujeitos, ou seja, o en-
contro desses sujeitos na intersubjetividade, que acontece
quando cada um, de forma respeitosa, coloca o que sabe
à disposição para ampliar o conhecimento crítico de am-
bos acerca da realidade, contribuindo com os processos de
transformação e de humanização.
§ 2º Amorosidade é a ampliação do diálogo nas rela-
ções de cuidado e na ação educativa pela incorporação das
trocas emocionais e da sensibilidade, propiciando ir além
do diálogo baseado apenas em conhecimentos e argu-
mentações logicamente organizadas.
§ 3º A problematização implica a existência de relações
dialógicas e propõe a construção de práticas em saúde ali-
cerçadas na leitura e na análise crítica da realidade.
§ 4º A construção compartilhada do conhecimento
consiste em processos comunicacionais e pedagógicos
entre pessoas e grupos de saberes, culturas e inserções
sociais diferentes, na perspectiva de compreender e trans-
formar de modo coletivo as ações de saúde desde suas
dimensões teóricas, políticas e práticas.
§ 5º A emancipação é um processo coletivo e compar-
tilhado no qual pessoas e grupos conquistam a superação
e a libertação de todas as formas de opressão, exploração,
discriminação e violência ainda vigentes na sociedade e
que produzem a desumanização e a determinação social
do adoecimento.
70
§ 6º O compromisso com a construção do projeto de-
mocrático e popular é a reafirmação do compromisso com
a construção de uma sociedade justa, solidária, democrá-
tica, igualitária, soberana e culturalmente diversa que so-
mente será construída por meio da contribuição das lutas
sociais e da garantia do direito universal à saúde no Brasil,
tendo como protagonistas os sujeitos populares, seus gru-
pos e movimentos, que historicamente foram silenciados e
marginalizados.
Art. 4º São eixos estratégicos da PNEPS-SUS:
I - participação, controle social e gestão participativa;
II - formação, comunicação e produção de conheci-
mento;
III - cuidado em saúde; e
IV - intersetorialidade e diálogos multiculturais.
§ 1º O eixo estratégico da participação, controle social
e gestão participativa tem por objeto fomentar, fortalecer
e ampliar o protagonismo popular, por meio do desenvol-
vimento de ações que envolvam a mobilização pelo direito
à saúde e a qualificação da participação nos processos de
formulação, implementação, gestão e controle social das
políticas públicas.
§ 2º O eixo estratégico da formação, comunicação e
produção de conhecimento compreende a ressignificação
e a criação de práticas que oportunizem a formação de
trabalhadores e atores sociais em saúde na perspectiva da
educação popular, a produção de novos conhecimentos e a
sistematização de saberes com diferentes perspectivas teó-
ricas e metodológicas, produzindo ações comunicativas,
conhecimentos e estratégias para o enfrentamento dos de-
safios ainda presentes no SUS.
§ 3º O eixo estratégico do cuidado em saúde tem por
objeto fortalecer as práticas populares de cuidado, o que
implica apoiar sua sustentabilidade, sistematização, visibili-
dade e comunicação, no intuito de socializar tecnologias e
perspectivas integrativas, bem como de aprimorar sua arti-
culação com o SUS.
§ 4º O eixo estratégico da intersetorialidade e diálogos
multiculturais tem por objeto promover o encontro e a visi-
bilidade dos diferentes setores e atores em sua diversidade,
visando o fortalecimento de políticas e ações integrais e
integralizadoras.
Art. 5º A PNEPS-SUS tem como objetivo geral imple-
mentar a Educação Popular em Saúde no âmbito do SUS,
contribuindo com a participação popular, com a gestão
participativa, com o controle social, o cuidado, a formação
e as práticas educativas em saúde.
Art. 6º São objetivos específicos da PNEPS-SUS:
I - promover o diálogo e a troca entre práticas e sabe-
res populares e técnico-científicos no âmbito do SUS, apro-
ximando os sujeitos da gestão, dos serviços de saúde, dos
movimentos sociais populares, das práticas populares de
cuidado e das instituições formadoras;
II - fortalecer a gestão participativa nos espaços do
SUS;
III - reconhecer e valorizar as culturas populares, espe-
cialmente as várias expressões da arte, como componentes
essenciais das práticas de cuidado, gestão, formação, con-
trole social e práticas educativas em saúde;
 CONHECIMENTOS DO SUS
IV - fortalecer os movimentos sociais populares, os co-
letivos de articulação social e as redes solidárias de cuidado
e promoção da saúde na perspectiva da mobilização popu-
lar em defesa do direito universal à saúde;
V - incentivar o protagonismo popular no enfrenta-
mento dos determinantes e condicionantes sociais de saú-
de;
VI - apoiar a sistematização, a produção de conheci-
mentos e o compartilhamento das experiências originárias
do saber, da cultura e das tradições populares que atuam
na dimensão do cuidado, da formação e da participação
popular em saúde;
VII - contribuir com a implementação de estratégias e
ações de comunicação e de informação em saúde identi-
ficadas com a realidade, linguagens e culturas populares;
VIII - contribuir para o desenvolvimento de ações inter-
setoriais nas políticas públicas referenciadas na Educação
Popular em Saúde;
IX - apoiar ações de Educação Popular na Atenção Pri-
mária em Saúde, fortalecendo a gestão compartilhada en-
tre trabalhadores e comunidades, tendo os territórios de
saúde como espaços de formulação de políticas públicas;
X - contribuir com a educação permanente dos traba-
lhadores, gestores, conselheiros e atores dos movimentos
sociais populares, incorporando aos seus processos os
princípios e as práticas da educação popular em saúde; e
XI - assegurar a participação popular no planejamento,
acompanhamento, monitoramento e avaliação das ações e
estratégias para a implementação da PNEPS-SUS.
Art. 7º Compete ao Ministério da Saúde:
I - implementar as ações da PNEPS-SUS, incorporando-
-as no Plano Nacional de Saúde;
II - estabelecer estratégias e ações de planejamento,
monitoramento e avaliação da PNEPS-SUS construídas no
âmbito do Comitê Nacional de Educação Popular em Saú-
de (CNEPS);
III - garantir financiamento para implementação inte-
gral da PNEPS-SUS;
IV - promover a articulação intrasetorial permanente
para a implementação da PNEPS-SUS;
V - promover a intersetorialidade entre as políticas pú-
blicas que apresentam interface com a PNEPS-SUS; e
VI - apoiar tecnicamente as Secretarias Estaduais de
Saúde na implementação da PNEPS-SUS.
Art. 8º Compete às Secretarias Estaduais de Saúde:
I - garantir a inclusão da PNEPS-SUS nos respectivos
Planos Estadual e Plurianual de Saúde;
II - estabelecer estratégias e ações de planejamento,
monitoramento e avaliação da PNEPS-SUS construídas de
forma participativa com atores da sociedade civil implica-
dos com a Educação Popular em Saúde;
III - apoiar tecnicamente as Secretarias Municipais de
Saúde na implementação da PNEPS-SUS;
IV - garantir financiamento complementar aos Municí-
pios para a implantação da PNEPS-SUS;
V - promover a articulação intrasetorial permanente no
âmbito estadual para a implementação da PNEPS-SUS; e
VI - promover a intersetorialidade entre as políticas pú-
blicas que apresentam interface com a PNEPS-SUS.
Art. 9º Compete às Secretarias Municipais de Saúde:
I - garantir a inclusão da PNEPS-SUS nos respectivos Pla-
nos Municipal Plurianual de Saúde, em consonância com as
realidades, demandas e necessidades locais;
II - estabelecer e implementar estratégias e ações de pla-
nejamento, monitoramento e avaliação da PNEPS-SUS cons-
truídas de forma participativa com atores da sociedade civil
implicados com a Educação Popular em Saúde;
III - implementar o Plano Operativo da PNEPS-SUS;
IV - garantir financiamento solidário para a implantação da
PNEPS-SUS;
V - promover a articulação intrasetorial permanente no
âmbito estadual para a implementação da PNEPS-SUS; e
VI - promover a intersetorialidade entre as políticas públi-
cas que apresentam interface com a PNEPS-SUS.
Art. 10. À Secretaria de Saúde do Distrito Federal compete
as atribuições reservadas às Secretarias de Saúde dos Estados
e dos Municípios.
Art. 11. Compete às Comissões Intergestores Bipartite (CIB)
e Comissões Intergestores Regional (CIR) avaliar e aprovar os
Planos Operativos da Educação Popular em Saúde, consideran-
do as especificidades locais e a PNEPS-SUS.
Art. 12. A Secretaria de Gestão Estratégica e Participativa
(SGEP/MS) articulará, no âmbito do Ministério da Saúde a ela-
boração de instrumentos com orientações específicas que se
fizerem necessários à implementação da PNEPS-SUS.
Art. 13. Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
PROMOÇÃO DA SAÚDE E EDUCAÇÃO EM
SAÚDE.
Ações educativas aos usuários dos serviços de saúde
Objetivos
- Relacionar a teoria da educação com a prática vivenciada;
- Relacionar os conceitos de comunicação e participação à
prática educativa;
- Refletir sobre onde estamos e o que esperamos da ação
educativa;
- Decidir qual é a educação que pretendemos praticar.
Repensando a Prática
Existem várias maneiras de entender e fazer educação.
Muitas vezes, na prática, a educação tem sido considerada
apenas como divulgação, transmissão de conhecimentos e in-
formações, de forma fragmentada e, muitas vezes, distante da
realidade de vida da população ou indivíduo.
“É sempre bom lembrar que a atividade educativa não é
um processo de condicionamento para que as pessoas acei-
tem, sem perguntar, as orientações que lhes são passadas. A
simples informação ou divulgação ou transmissão de conheci-
mento, de como ter saúde ou evitar uma doença, por si só, não
vai contribuir para que uma população seja mais sadia e nem é
fator que possa contribuir para mudanças desejáveis para me-
lhoria da qualidade de vida da população”.
71
 CONHECIMENTOS DO SUS
“As mudanças no sentido de ter, manter e reivindicar por
saúde ocorre quando o indivíduo, os grupos populares e a
equipe de saúde participam. A discussão, a reflexão crítica, a
partir de um dado conhecimento sobre saúde/doença, suas
causas e consequências, permitem que se chegue a uma
concepção mais elaborada acerca do que determina a exis-
tência de uma doença e como resolver os problemas para
modificar aquela realidade”.
Os Problemas e Desafios
Muitos daqueles que trabalham na área da Educação
encontram dificuldades no seu dia-a-dia, como:
- Recomendação de práticas diferentes por instituições
diferentes e relacionadas a uma mesma ação que se espera
da população.
- Recomendação de práticas com barreiras socioeco-
nômicas ou culturais que dificultam e/ou restringem a sua
execução.
- Despreocupação com o universo conceitual da popu-
lação, achando que tudo depende da transmissão do conhe-
cimento técnico.
Cabe a nós propiciar condições para que o processo
educativo aconteça e, para isso, devemos ter muito claro o
que entendemos por educação.
Uma maneira de perceber se uma atividade educativa
está de acordo com uma proposta de educação transforma-
dora é descobrir qual a sua utilidade. Analisando as ativida-
des de Educação em Saúde desenvolvidas nos serviços de
saúde, na escola, na comunidade.
“A partir de Algumas das características do processo de
educação, partimos da admissão de que existe dois saberes:
o saber técnico e o saber popular, distintos, mas não essen-
cialmente opostos, e que a educação, como processo social,
exigirá o confronto e a superação desses dois saberes”.
“Em seu dia-a-dia, a população desenvolve um saber
popular que chega a ser considerável. Embora a este saber
falte uma sistematização coletiva, nem por isso é destituído
de validez e importância. Não pode, pois, ser confundido
com ignorância e desprezado como mera superstição. Ele é
o ponto de partida e sua transformação, mediante o apoio
do saber técnico-científico, pode constituir-se num processo
educativo sobre o qual se assentará uma organização eficaz
da população, para a defesa dos seus interesses.”
“O saber técnico, ao se confrontar com o saber popular,
não pode dominá-lo, impor-se a ele. A relação entre estes
dois saberes não poderá ser a transmissão unidirecional,
vertical, autoritária, mas deverá ser uma relação de diálogo,
relação horizontal, bidirecional, democrática. Diálogo enten-
dido não como um simples falar sobre a realidade, mas como
um transformar-se conjunto dos dois saberes, na medida em
que a própria transformação da realidade é buscada.”
“O conteúdo educativo deste processo de encontro e
confronto não será, portanto, predeterminado pelo pólo
técnico. O confronto dar-se-á num processo de produção
em que o conteúdo é o próprio saber popular que se trans-
forma com a ajuda do saber técnico, enquanto instrumento
do próprio processo.”
72
“A ação educativa não implica somente na transformação
do saber, mas também na transformação dos sujeitos do pro-
cesso, tanto dos técnicos quanto da população. O saber de
transformação só pode produzir-se quando ambos os pólos
da relação dialógica também se transformam no processo.”
Cumpre, finalmente, lembrar que um processo educativo
como o que se esboça acima supõe, também, por parte dos
técnicos que dele participam competência técnica, no mais
amplo sentido da palavra, o que significa conhecimento não
apenas dos aspectos meramente tecnológicos, mas também
conhecimento das estruturas e processos econômicos e polí-
ticos da sociedade na qual se insere a sua prática social. “Por-
tanto, boa vontade só não basta.”
Comunicação
O mundo globalizado de hoje, exige profissionais cada
vez mais capacitados, principalmente, do ponto de vista tec-
nológico, exigindo atributos e conhecimentos dos trabalha-
dores para responder às demandas impostas pelas mudanças
sociais e econômicas. Nesse contexto as interações pessoais
acabam por assumir uma condição inferior. Estamos vivendo
num mundo de poucas palavras, onde a imagem predomina,
em uma cultura onde a razão se sobrepõe à emoção. A cada
dia, visualizamos a valorização do ter e a deificação do ser.
Englobado por essas reformulações econômicas, sociais
e políticas, o setor saúde sofre os impactos dos ajustes ma-
croestruturais de busca da produtividade, tecnologia e qua-
lidade dos serviços, exigindo novos atributos de qualificação
dos profissionais de saúde. É a partir dessa premissa, e diante
da nossa realidade enquanto atores do cenário do cuidado
físico e mental, que reforçamos a importância de que seja dis-
cutido, entre os diversos profissionais de saúde ligados direta-
mente à assistência ao cliente, e aqui destacamos o enfermei-
ro, o cuidado emocional, resultando na busca do bem estar e
qualidade de vida do cliente.
Nessa realidade o enfermeiro deve buscar conhecimen-
tos e processo instrucional para encontrar uma maneira de
ação que torne o cuidado de enfermagem mais humano. Pois,
como agente de mudança, o enfermeiro de amanhã será dife-
rente do de hoje, e o de hoje é diferente do de anos passados.
Os novos horizontes da enfermagem exigem do profissional
responsabilidade de elaboração de um cuidado holístico, de-
vendo estar motivado para acompanhar os conhecimentos e
para aplicá-los.
Uma das principais e mais comuns situações vivenciadas
por enfermeiros é o cuidado prestado ao cliente submetido
à internação hospitalar. Embora possa ser o cotidiano de mi-
lhares de enfermeiros, a experiência da internação hospitalar
cria situações únicas de estresse não só para os clientes, mas
também para suas famílias. Vários pesquisadores têm docu-
mentado a repercussão dos níveis de estresse, ansiedade e
angústia na evolução e prognóstico de um cliente, bem como
no âmbito familiar. Na perspectiva do cliente que necessita de
internação hospitalar esse processo é permeado pelo medo
do desconhecido, como a utilização de recursos tecnológicos,
muitas vezes invasivos, linguagem técnica e rebuscada, pela
apreensão de estar em um ambiente estranho, e ainda pela
preocupação com sua integridade física, em decorrência do
processo patológico, motivo de sua internação hospitalar.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Assim, ao considerarmos o enfermeiro o profissional
que permanece mais tempo ao lado do cliente, este deve
ser o facilitador na promoção do bem-estar bio-psico-só-
cio-espiritual e emocional do cliente, conduzindo-o às me-
lhores formas de enfrentamento do processo de hospitali-
zação. Consideramos relevante realizar uma reflexão sobre
as interfaces do cuidado emocional ao cliente hospitaliza-
do de forma a contribuir para a melhoria da qualidade da
assistência de enfermagem, sob o prisma do processo de
comunicação.
A comunicação e o cuidado emocional
O termo comunicar provém do latim communicare que
significa colocar em comum. A partir da etimologia da pa-
lavra entendemos que comunicação é o intercâmbio com-
preensivo de significação por meio de símbolos, havendo
reciprocidade na interpretação da mensagem verbal ou
não verbal. Freire afirma que “o mundo social e humano,
não existiria como tal, se não fosse um mundo de comuni-
cabilidade, fora do qual é impossível dar-se o conhecimen-
to humano. A intersubjetividade ou a intercomunicação é a
característica primordial deste mundo cultural e histórico”.
Partimos da premissa de que a comunicação é um dos
mais importantes aspectos do cuidado de enfermagem
que vislumbra uma melhor assistência ao cliente e à sua
família que estão vivenciando ansiedade e estresse decor-
rentes do processo de hospitalização, especialmente em
caso de longos períodos de internação ou quando se trata
de quadros de doença terminal. Portanto, a comunicação é
algo essencial para se estabelecer uma relação entre pro-
fissional, cliente e família. Algumas teorias afirmam que o
processo comunicativo é a forma de estabelecer uma rela-
ção de ajuda ao indivíduo e à família.
Tratando-se do relacionamento enfermeiro-cliente, o
processo de comunicação precisa ser eficiente para viabili-
zar uma assistência humanística e personalizada de acordo
com suas necessidades. Portanto, o processo de interação
com o cliente se caracteriza não só por uma relação de
poder em que este é submetido aos cuidados do enfermei-
ro, mas, também por atitudes de sensibilidade, aceitação e
empatia entre ambos.
O objeto de trabalho da enfermagem é o cuidado.
Cuidado esse que deve ser prestado de forma humana e
holística, e sob a luz de uma abordagem integrada, não po-
deríamos excluir o cuidado emocional aos nossos clientes,
quando vislumbramos uma assistência de qualidade. Ao
cuidarmos de alguém, utilizamos todos os nossos sentidos
para desenvolvermos uma visão global do processo obser-
vando sistematicamente o ambiente e os clientes com o
intuito de promover a melhor e mais segura assistência. No
entanto, ao nos depararmos com as rotinas e procedimen-
tos técnicos deixamos de perceber importantes necessida-
des dos clientes (sentimentos, anseios, dúvidas) e prestar
um cuidado mais abrangente e personalizado que inclua o
cuidado emocional.
Skilbeck & Payne conduziram uma revisão de literatu-
ra objetivando compreender a definição de cuidado emo-
cional e como enfermeiros e clientes podem interagir para
produzir relacionamentos de suporte emocional. As auto-
ras relatam a ausência de uma definição clara do que venha
a ser o cuidado emocional existindo variações na literatura
quanto ao uso dessa terminologia ao referir-se como “cui-
dado emocional e apoio”, “cuidado psicológico” e “cuidado
psicossocial”. Ao realizarem uma análise mais detalhada as
autoras perceberam ainda que o cuidado emocional pode
ter vários significados quando visto sob o prisma de dife-
rente marcos teórico e contextos sociais, e, portanto a au-
sência de uma definição e significados próprios repercute
na prática assistencial do enfermeiro.
Contudo, para a condução de nossa reflexão assumi-
mos que o cuidado emocional é a habilidade de perceber
o imperceptível, exigindo alto nível de sensibilidade para as
manifestações verbais e não verbais do cliente que possam
indicar ao enfermeiro suas necessidades individuais.
Portanto, consideramos que a promoção de um cuida-
do holístico que envolva as necessidades bio-psico-sócio-
-espiritual e emocional perpassa por um processo comuni-
cativo eficaz entre enfermeiro-cliente. Todavia entendemos
que o processo de comunicação se constrói de diferentes
formas, e que para haver comunicação a expressão verbal
(através do uso das palavras) ou não verbal (a postura, as
expressões faciais, gestos, aparência e contato corporal) de
um dos sujeitos, tem que ser percebida dentro do universo
de significação comum ao outro.
Caso isso não aconteça, não haverá a compreensão de
sinais entre os sujeitos, inviabilizando o processo comuni-
cativo e consequentemente comprometendo o cuidado.
Waldow deixa claro que o cuidar se inicia de duas formas:
como um modo de sobreviver e como uma expansão de
interesse e carinho. Assim, o primeiro faz-se notar em todas
as espécies animais e sexos, e o segundo ocorre exclusiva-
mente entre os humanos, considerando sua capacidade de
usar a linguagem, entre outras formas, para se comunicar
com os outros.
Para aperfeiçoar uma assistência mais holística a equi-
pe de enfermagem pode estabelecer estratégias de cuida-
dos para atingir seus objetivos. Contudo, ratificamos uma
vez mais que a comunicação é o elemento chave para a
construção de qualquer estratégia que almeje o cuidado
emocional. Alguns autores têm identificado que proble-
mas de comunicação ou comunicação insatisfatória entre
enfermeiro e cliente, especialmente quando relacionados
a clientes terminais, devido ao medo da morte, ansiedade
do enfermeiro sobre a habilidade do cliente de enfrentar a
doença, falta de tempo, falta de treinamento de como inte-
ragir com estes clientes, e ansiedade sobre as consequên-
cias negativas para os clientes têm repercutido no estabe-
lecimento de uma melhor interação enfermeiro-cliente.
Portanto, se faz relevante que o enfermeiro possa sub-
meter-se a treinamentos relacionados à habilidade de co-
municação.
73
 CONHECIMENTOS DO SUS
Heaven & Maguire realizaram uma sondagem pré-
-teste, concederam treinamento sobre habilidades comu-
nicativas aos enfermeiros e realizaram um pós-teste. Ao
final do estudo os autores identificaram que a habilidade
de comunicação do enfermeiro melhorou de forma signi-
ficativa após o treinamento. Wilkinson et al e Kruijver et
al encontraram que após um treinamento dessa natureza
as enfermeiras melhoraram a avaliação dos problemas do
cliente e do conteúdo emocional revelados pelo mesmo.
Além de uma educação continuada relacionada à co-
municação sugerimos a visita diária de enfermagem como
um importante artifício para identificar o nível de neces-
sidade de segurança, amor, autoestima, espiritualidade e
biofisiológico do cliente. É a partir da visita de enferma-
gem que o enfermeiro estabelece um processo de comu-
nicação com o cliente possibilitando o esclarecimento de
dúvidas quanto à evolução e prognóstico do cliente, aos
procedimentos a serem realizados, normas e rotinas da
instituição ou unidade de internação e estrutura física hos-
pitalar, desempenhando um importante papel na redução
dos quadros de tensão e ansiedade que repercutem no
quadro clínico do cliente.
Do contrário uma inviabilização do processo comuni-
cativo na relação profissional-cliente, pode desencadear
situações de estresse. Santos refere que os diálogos ocor-
ridos junto à cama do cliente, repletos de termos técnicos,
geralmente inacessíveis, são interpretados pelo cliente
conforme seu conhecimento, e o impacto emocional da
postura silenciosa de enfermeiros e médicos, podem agra-
var ainda mais o estado de ansiedade e tensão. Portanto,
atitudes como estas devem ser evitadas durante toda a
internação, na tentativa de minimizar seu impacto na qua-
lidade assistencial do cliente no momento em que este se
encontra mais fragilizado.
Destarte para uma melhor qualidade dos serviços de
saúde é vital conhecer não só a visão do cliente, mas tam-
bém da família de forma a estarmos sensíveis para ofere-
cer um cuidado que atenda às expectativas do cliente e da
família diminuindo a repercussão do estresse e ansiedade
no processo de hospitalização.
Segundo Wright & Leahey “a enfermagem tem um
compromisso e obrigação de incluir as famílias nos cuida-
dos de saúde. A evidência teórica, prática e investigacional
do significado que a família dá para o bem-estar e a saúde
de seus membros bem como a influência sobre a doença,
obriga os enfermeiros a considerar o cuidado centrado na
família como parte integrante da prática de enfermagem”.
A promoção do cuidado emocional tem alcançado
resultados positivos na sobrevida do cliente. McCorkle et
al realizaram um estudo correlacionando os sintomas de
estresse e as intervenções de cuidado do emocional. Os
autores encontraram uma relação estatisticamente sig-
nificante entre os sintomas e as intervenções revelando
que os clientes que morreram mais precocemente foram
aqueles que receberam menos intervenções de cuidado
emocional.
74
A partir dessas evidências ratificamos a importância
do cuidado emocional para a recuperação e sobrevida do
cliente hospitalizado, todavia, não devemos nos esquecer
em momento algum o cuidado técnico-científico. Na reali-
dade, essas diferentes dimensões do cuidado devem cami-
nhar juntas, se complementando harmonicamente.
Para prestarmos o cuidado emocional é necessário ser-
mos bons ouvintes, expressando um olhar atencioso, to-
cando e confortando os nossos clientes, e recuperando sua
autoestima. Quanto aos efeitos comportamentais do tocar,
olhar e do ouvir, estes apresentam contribuição essencial
à segurança, proteção e autoestima de uma pessoa. Se-
gundo Montagu, o tocar desenvolve ostensivas vantagens
em termos de saúde física e mental. Tocar alguém com a
intenção de que essa pessoa se sinta melhor, por si só já é
terapêutico, portanto o ato de tocar alguém é confortável
e faz parte do cuidado emocional.
Consideramos que o cuidado emocional ao cliente
hospitalizado se faz de suma importância para a melhoria
da qualidade de vida, não só do cliente, mas de sua família.
Enfatizamos a importância da visita de enfermagem com
uma abordagem sistematizada visando um atendimento
holístico como uma oportunidade de promover o cuidado
emocional. Essa sistematização do cuidado deve estar re-
gistrada, de forma a proporcionar uma comunicação efeti-
va entre os membros da equipe de saúde e a avaliação da
eficácia do cuidado prestado ao cliente, contribuindo para
um melhor nível assistencial.
Devemos enxergar o cliente hospitalizado como um
ser complexo que possui necessidades no âmbito bio-psi-
co-sócio-espiritual e emocional o qual se encontra fra-
gilizado pela doença. Porém, essa pessoa ainda mantém
a sua individualidade, e na maioria das vezes é capaz de
decidir e/ou opinar sobre o cuidado a ser prestado. E os
enfermeiros devem estar sensibilizados para perceber essa
individualidade e as necessidades de cada um, facilitando
assim seu processo de recuperação, diminuindo o tempo
da internação e consequentemente os índices de infecção
hospitalar.
Nessa perspectiva esperamos que esta reflexão seja
mais um passo para a realização de muitas outras, além
de estudos mais detalhados que contemplem o cuidado
emocional em enfermagem aos diferentes tipos de clien-
tes, contribuindo assim para a melhoria da qualidade da
assistência de enfermagem.
A Educação em Saúde: Planejando nossa Ação
Objetivos
- Discutir e analisar o conceito de planejamento, com
ênfase no planejamento participativo.
- Identificar a relação existente entre o processo educa-
tivo, a participação e o planejamento participativo.
- Identificar as principais etapas do planejamento.
- Identificar as fases do diagnóstico para a operaciona-
lização das ações educativas.
- Refletir e decidir qual o papel da equipe e de cada
profissional no desempenho de sua função educativa.
 CONHECIMENTOS DO SUS
Planejamento
Fazer planos é uma atividade conhecida do homem
desde que ele se descobriu com capacidade de pensar an-
tes de agir. Mas foi com o desenvolvimento comercial e
industrial, ocorrido com o capitalismo, que surgiu a preo-
cupação de planejar as ações antes que elas ocorressem.
Hoje, em todos os setores da atividade humana, fala-se
muito em planejamento, com maior ênfase na área gover-
namental. Atualmente ele é uma necessidade em todas as
áreas de atuação. Quanto maior a complexidade dos pro-
blemas, maior é a necessidade de planejar as ações para
garantir melhores resultados.
Planejar, definindo de forma simples e comum, é não
improvisar. É compatibilizar um conjunto diversificado de
ações, de maneira que sua operacionalização possibilite o
alcance de um objetivo comum. É o processo de decidir o
que fazer. É a escolha organizada dos melhores meios e
maneiras de se alcançar os objetivos propostos. Planejar
é preparar e organizar bem uma ação, decidir o que fazer
e acompanhar a sua execução, reformular as decisões to-
madas, redirecionar a sua execução, se necessário, e avaliar
os resultados ao seu término. Acompanhar a execução das
ações é importante para verificar se os objetivos pretendi-
dos estão sendo alcançados ou não.
O processo de planejamento contempla pelo menos
três momentos em permanente interação: preparação,
acompanhamento e revisão crítica dos resultados, buscan-
do-se sempre caminhos que facilitem a realização do que
foi previsto. Se em todos os setores da atividade humana o
planejamento se reveste da maior importância para prever
melhor as ações e seus efeitos, a área da Educação em Saú-
de não pode fugir a esta premissa.
A Educação para a participação e o Planejamento
Participativo
Existem várias formas de fazer planejamento. “Quan-
do apenas as equipes de saúde pensam e decidem o que
deve ser feito, isto é um planejamento centralizado. Ele é
mais rápido e permite o controle pelo gestor de saúde, e
atende às necessidades de natureza epidemiológica, mas,
frequentemente não reflete as necessidades mais sentidas
da população, e nem sempre permite a participação social
no controle e fiscalização das ações.”
Outra forma é a do planejamento participativo, onde a
população, junto com a equipe de saúde, discute seus pro-
blemas e encontra as soluções para as suas reais necessida-
des. Esta forma de planejar aproxima-se mais da proposta
da educação para a participação nas ações de saúde.
Uma ação educativa problematizadora e participativa,
numa perspectiva mudança, pressupõe que a população
compartilhe de forma real de todos os passos da ação:
planejamento, execução e avaliação. A população deverá
participar “tomando parte” nas decisões, assumindo as res-
ponsabilidades que lhe cabem, compreendendo as ações
de caráter técnicas realizadas ou indicadas.
Neste processo, as respostas aos problemas não são
preparadas e decididas pelos técnicos, mas são buscadas,
a partir da análise e reflexão, entre técnicos e população
sobre a realidade concreta, seus problemas, suas necessi-
dades e interesses na área da saúde. Esta ação conjunta
pressupõe um processo dialógico, bidirecional e democrá-
tico, que favorecerá não só a transformação da realidade,
mas também dos próprios técnicos e da população.
Etapas do Planejamento
O planejamento, sendo um processo ordenado, pres-
supõe certos passos, momentos ou etapas básicas, esta-
belecidos em uma ordem lógica. Para o planejamento do
componente educativo das ações de saúde, regra geral,
seguem-se as seguintes etapas:
- Diagnóstico, compreendendo a coleta de dados, a
discussão, a análise e interpretação dos dados, e o estabe-
lecimento de prioridades.
- Plano de Ação, incluindo a determinação de objeti-
vos, população-alvo, metodologia, recursos e cronograma
de atividades.
- Execução, implicando na operacionalização do plano
de ação.
- Avaliação, incluindo a verificação de que os objetivos
propostos foram ou não alcançados.
Um dos princípios do planejamento participativo é a fle-
xibilidade, que permite a reformulação das ações planejadas
durante sua execução. A avaliação, nesta perspectiva, deve
iniciar-se na etapa de diagnóstico e acompanhar todas as fa-
ses do planejamento. A avaliação realizada após a execução,
além de identificar os resultados alcançados, também for-
nece subsídios para a reprogramação das ações, bem como
indica a necessidade de novas ações de diagnóstico.
O que entendemos por diagnóstico
É uma leitura da realidade, que se aproxima o mais pos-
sível da “verdadeira realidade”, permitindo a compreensão
e a sistematização dos problemas e necessidades de saú-
de de uma população, bem como o conhecimento de suas
características socioeconômicas e culturais. Deve permitir
também o conhecimento das causas (variáveis) e conse-
quências de seus agravos de saúde, e como estes influen-
ciam e são influenciados por fatores econômicos, políticos
e de organização dos serviços de saúde e da sociedade.
Ao pensar em uma ação educativa problematizadora,
participativa e dialógica, com o propósito de intervenção
para mudanças, pressupõe-se o desencadeamento de
ações para o diagnóstico da situação.
“Como agir sobre uma realidade, para transformá-la,
sem conhecê-la? E como conhecê-la sem estudá-la? A ação
participativa, portanto, se inicia e se fundamenta na inves-
tigação da realidade feita pelos sujeitos dessa realidade. É,
pois, uma atividade coletiva, feita não pelos técnicos sobre
a população, mas pelos técnicos e a população sobre a rea-
lidade compartilhada.”
75
 CONHECIMENTOS DO SUS
O diagnóstico é o momento da identificação dos pro-
blemas, suas causas e consequências, e principais caracte-
rísticas. É o momento em que também se buscam explica-
ções para os problemas identificados.
Fases do Diagnóstico
Coleta de Dados: A coleta de dados deve propiciar a
leitura da realidade concreta, a sua compreensão, a iden-
tificação dos problemas e necessidades de saúde de de-
terminados grupos e/ou população. Deve também obter
dados para o conhecimento de suas características socioe-
conômicas, culturais e epidemiológicas, entre outras. Dire-
ta ou indiretamente, fornece subsídios sobre as principais
causas dos agravos de saúde e sua inter-relação com os
fatores relacionados à organização de serviços de saúde
e outros, mostrando, também, como todos os envolvi-
dos agem e reagem frente aos problemas identificados.
As fontes de dados podem ser boletins epidemiológicos,
relatórios, planilhas, fichas, prontuários, artigos científicos,
livros de atas, e outros à disposição. Neste caso, podemos
utilizá-los selecionando os dados que sejam úteis para o
diagnóstico pretendido. A este tipo de dados damos o
nome de “secundários”.
Os dados chamados “primários” são aqueles que ne-
cessitam ser coletados, no momento do diagnóstico, junto
ao grupo ou população. Podem ser recolhidos por meio
de diferentes instrumentos e/ou técnicas (questionário,
formulário, ficha de observação, entrevista, observação
participante, dramatização e outros). A sua adequação de-
verá ser constantemente avaliada, permitindo que os da-
dos colhidos se aproximem o mais possível da realidade
concreta.
É comum, num diagnóstico, utilizarmos dados primá-
rios e secundários para o conhecimento mais global da
problemática da saúde/doença de uma determinada po-
pulação-alvo. Existem formas diferentes de se colher da-
dos para o diagnóstico de uma situação.
Discussão, Análise e Interpretação dos Dados: Vá-
rios fatores influenciam a definição da forma de coletar
dados, assim como os instrumentos e técnicas a serem uti-
lizados. Esta definição também influi na análise e interpre-
tação de dados ou fatos, nas relações de causa-e-efeito,
assim como nas propostas de intervenção.
Entre outros, temos:
- a postura e visão daqueles que são os responsáveis
pelo desencadeamento das ações de diagnóstico de uma
dada situação problema;
- o tipo de dados a serem coletados;
- a situação-problema ser ou não emergencial;
- a postura e visão da população a ser envolvida;
- o compromisso com a participação real.
76
Esses fatores direcionam para um diagnóstico descriti-
vo/analítico e/ou participativo. Quando definimos qual será
nossa prática a partir de um modelo de pensamento uni
casual, além de podermos incorrer no equívoco de colocar
em execução um plano de ação baseado em prioridades e
objetivos que dificilmente terão como produto final a reso-
lução do problema, ainda corremos o risco de dirigir recur-
sos, profissionais e ações para áreas que extrapolam o nosso
poder de decisão.
Essa forma de diagnóstico pode também levar o pro-
fissional de saúde a uma falsa percepção de suas possibi-
lidades de ação. Pode também, ingenuamente, achar que
somente com ações educativas irá resolver os problemas
relacionados à saúde coletiva.
Uma nova forma de interpretação e análise dos dados:
“Neste modelo, o pressuposto é de um conjunto de variá-
veis, que se relacionam e determinam entre si, produzindo
um efeito. Há variáveis que têm um peso maior na produção
do efeito, assim como há outras que atuam mais ou menos
diretamente sobre ele.” Procura saber “o quê influi em quê”,
e descobre que as prioridades para a solução do problema
envolvem ações educativas, de reorganização do Posto de
Saúde, de treinamento dos profissionais de saúde, além da
dificuldade econômica da família, das condições de trabalho,
da falta de creche, pré-escola e outras. Este modelo ou for-
ma de análise e interpretação dos dados coletados define:
Múltiplas causas - de diferentes naturezas, mas com pesos
iguais, e um efeito - ida ao Pronto-Socorro. É a interpretação
“Multicausal”.
A partir dessa análise e interpretação, a equipe e de-
mais envolvidos podem estabelecer prioridades, no seu nível
de resolutividade, para atenuar o problema da família e de
outras com problemas semelhantes e, assim, contribuir para
uma melhoria nas condições de saúde. Neste caso, o grupo
responsável pela intervenção consegue identificar o ponto-
-chave do problema, encontrar estratégias de ação que via-
bilizam intervenções sucessivas e complementares, ao mes-
mo tempo em que permite um trabalho interinstitucional,
com a participação dos profissionais de saúde, usuários e
grupos interessados. Neste caso, pode haver confronto, con-
flito, pessimismo, otimismo, consenso, mas não imobilismo.
As ações educativas previstas são partes do processo de
Ação - Análise - Reflexão - Decisão - Ação. Esta forma de
interpretação define: múltiplas causas - de diferentes natu-
rezas e com diferentes pesos, e vários efeitos - interdepen-
dentes.
Estabelecimento de Prioridades: É a última fase do
diagnóstico. Neste momento, equipe de saúde, grupos e
população interessada definem, entre os problemas identi-
ficados, aqueles que são passíveis de intervenção, no nível
da organização de serviços, de socialização do conhecimen-
to científico atual, da participação da população, em nível
individual e/ou coletivo, que contribuirão para a melhoria
da saúde da comunidade. A partir dessa decisão, o próximo
passo é a elaboração do Plano de Ação, detalhando as ati-
vidades que deverão ser desenvolvidas, definindo: objetivos,
população-alvo, recursos humanos, materiais e financeiros
necessários, estratégias de execução e critérios de avaliação.
 CONHECIMENTOS DO SUS
EXERCÍCIO
1. (INSTITUTO AOCP/2017 - EBSERH - Analista Admi-
nistrativo - Administração - HUJB – UFCG) De acordo com o
Regimento Interno da EBSERH, estabelecer estratégias com o
objetivo de avaliar a legalidade e acompanhar os resultados
da gestão orçamentária, financeira, patrimonial e de recursos
humanos da Sede e filiais compete
a) ao Conselho de Gestão Orçamentária.
b) ao Conselho Fiscal.
c) à Direção Executiva.
d) ao Conselho Consultivo.
e) à Auditoria Interna.
R: E. Assim prevê o Regimento: “Art. 19. Compete à Au-
ditoria Interna: I - estabelecer estratégias com o objetivo de
avaliar a legalidade e acompanhar os resultados a gestão or-
çamentária, financeira, patrimonial e de recursos humanos da
Sede e filiais”.
2. (INSTITUTO AOCP/2017 - EBSERH - Analista Adminis-
trativo - Administração - HUJB – UFCG) Em relação à persona-
lidade jurídica, à vinculação e ao prazo de duração da EBSERH,
assinale a alternativa correta de acordo com o que estabelece
a Lei 12.550/2011.
a) Tem personalidade jurídica de direito privado, é vincula-
da ao Ministério da Saúde e tem prazo de duração de 20 anos.
b) Tem personalidade jurídica de direito público, é vincu-
lada ao Ministério da Educação e tem prazo de duração inde-
terminado.
c) Tem personalidade jurídica de direito privado, é vincu-
lada ao Ministério da Educação e tem prazo de duração inde-
terminado.
d) Tem personalidade jurídica de direito público, é vincula-
da ao Ministério da Saúde e tem prazo de duração de 20 anos.
e) Tem personalidade jurídica de direito privado, é vincu-
lada ao Ministério da Saúde e tem prazo de duração indeter-
minado.
R: C. Preconiza a lei que criou a EBSERH: “Art. 1º Fica o
Poder Executivo autorizado a criar empresa pública unipessoal,
na forma definida no inciso II do art. 5o do Decreto-Lei no 200,
de 25 de fevereiro de 1967, e no art. 5o do Decreto-Lei no 900,
de 29 de setembro de 1969, denominada Empresa Brasileira
de Serviços Hospitalares - EBSERH, com personalidade jurídica
de direito privado e patrimônio próprio, vinculada ao Ministé-
rio da Educação, com prazo de duração indeterminado”.
3. (INSTITUTO AOCP/2017 - EBSERH - Analista Adminis-
trativo - Administração - HUJB – UFCG) De acordo com o que
estabelece o Decreto 7.661/2011, o órgão de orientação supe-
rior da EBSERH, composto por nove membros, nomeados pelo
Ministro de Estado da Educação, é
a) a Diretoria Executiva.
b) o Conselho Fiscal.
c) Auditoria Interna.
d) a Presidência.
e) o Conselho de Administração.
R: E. O Estatuto Social da EBSERH prevê: “Art. 12. O
órgão de orientação superior da EBSERH é o Conselho de
Administração, composto por nove membros, nomeados
pelo Ministro de Estado da Educação, obedecendo a se-
guinte composição: [...]”.
4. (INSTITUTO AOCP/2017 - EBSERH - Assistente Admi-
nistrativo - Administração - HUJB – UFCG) De acordo com o
estabelecido na Lei 12.550/2011, compete à EBSERH
a) prestar serviços de apoio à geração do conhecimen-
to em pesquisas avançadas, clínicas e aplicadas, somente
nos hospitais universitários federais.
b) prestar serviços de apoio à geração do conhecimen-
to em pesquisas básicas, clínicas e aplicadas, somente nos
hospitais universitários estaduais.
c) prestar serviços de apoio ao processo de gestão dos
hospitais universitários e estaduais, com implementação
de sistema de gestão múltiplo com geração de indicado-
res quantitativos e qualitativos para o estabelecimento de
metas.
d) prestar serviços de apoio ao processo de gestão or-
çamentária dos hospitais universitários federais e particula-
res conveniados, com implementação de sistema de gestão
único para o cumprimento de metas pré-estabelecidas.
e) administrar unidades hospitalares, bem como pres-
tar serviços de assistência médico-hospitalar, ambulatorial
e de apoio diagnóstico e terapêutico à comunidade, no
âmbito do SUS.
R: E. A Lei nº 12.550/2011 prevê: “Art. 4º Compete à
EBSERH: I - administrar unidades hospitalares, bem como
prestar serviços de assistência médico-hospitalar, ambula-
torial e de apoio diagnóstico e terapêutico à comunidade,
no âmbito do SUS; [...]”.
5. (INSTITUTO AOCP/2017 - EBSERH - Assistente Admi-
nistrativo - Administração - HUJB – UFCG) De acordo com o
que estabelece o Decreto 7.661/2011, assinale a alternativa
correta.
a) A EBSERH tem sede e foro em Brasília, Distrito Fede-
ral, e atuação em todo o território nacional, podendo criar
subsidiárias, sucursais, filiais ou escritórios e representa-
ções no país.
b) A EBSERH sujeitar-se-á ao regime jurídico dos entes
públicos, inclusive quanto aos direitos e obrigações civis,
comerciais, trabalhistas e tributários.
c) A EBSERH tem sede e foro em Brasília, Distrito Fe-
deral, e atuação em todo o território nacional, vedada a
criação de subsidiárias, sucursais, filiais ou escritórios e re-
presentações no país.
d) A EBSERH sujeitar-se-á ao regime jurídico próprio
das empresas privadas, exceto quanto aos direitos e obri-
gações trabalhistas e tributárias.
e) A EBSERH tem sede e foro em Brasília, Distrito Fe-
deral, sendo sujeita à supervisão do Ministério da Saúde.
R: A. A Lei nº 12.550/2011 prevê: “Art. 2º A EBSERH tem
sede e foro em Brasília, Distrito Federal, e atuação em todo
o território nacional, podendo criar subsidiárias, sucursais,
filiais ou escritórios e representações no país”.
77
 CONHECIMENTOS DO SUS

6. (UEM/2017 - UEM - Técnico Administrativo) Assinale a

alternativa incorreta. ANOTAÇÕES
a) O atendimento pré-natal será realizado por profissionais
da atenção primária.
b) Os serviços de saúde onde o parto for realizado assegu- ___________________________________________________
rarão às mulheres e aos seus filhos recém-nascidos, alta hospi-
talar responsável e contrarreferência na atenção primária, bem ___________________________________________________
como o acesso a outros serviços e a grupos de apoio à ama-
mentação. ___________________________________________________
c) Incumbe ao poder público proporcionar assistência psi-
___________________________________________________
cológica à gestante e à mãe, no período pré e pós-natal, inclu-
sive como forma de prevenir ou minorar as consequências do ___________________________________________________
estado puerperal.
d) O direito a acompanhante durante o trabalho de parto e ___________________________________________________
do pós-parto é garantia exclusiva das gestantes atendidas pelo
sistema de saúde suplementar. ___________________________________________________
e) A atenção primária à saúde fará a busca ativa da gestante
___________________________________________________
que não iniciar ou que abandonar as consultas de pré-natal, bem
como da puérpera que não comparecer às consultas pós-parto. ___________________________________________________
R: D. Preconiza a Lei nº 8.080: “Art. 19-J. Os serviços de saúde ___________________________________________________
do Sistema Único de Saúde - SUS, da rede própria ou convenia-
da, ficam obrigados a permitir a presença, junto à parturiente, ___________________________________________________
de 1 (um) acompanhante durante todo o período de trabalho
de parto, parto e pós-parto imediato”. ___________________________________________________

___________________________________________________
7. (FUNDATEC/2017 - FHGV - Assistente Administrativo) Em
cumprimento às determinações da Lei nº 8.080/1990, inclui-se ___________________________________________________
ainda no campo de atuação do Sistema Único de Saúde a exe-
cução de ações de: ___________________________________________________
I. Vigilância sanitária.
II. Assistência terapêutica integral, inclusive farmacêutica. ___________________________________________________
III. Conscientização contra violência contra crianças, adoles- ___________________________________________________
centes e idosos.
Quais estão corretas? ___________________________________________________
a) Apenas I.
b) Apenas II. ___________________________________________________
c) Apenas III.
d) Apenas I e II. ___________________________________________________
e) I, II e III. ___________________________________________________
R: D. Prevê a Lei nº 8.080/90: “Art. 6º Estão incluídas ainda ___________________________________________________
no campo de atuação do Sistema Único de Saúde (SUS): I - a
execução de ações: a) de vigilância sanitária; [...] d) de assistência ___________________________________________________
terapêutica integral, inclusive farmacêutica; [...]”.
___________________________________________________
7. (FUNRIO/2017 - SESAU-RO - Técnico em Enfermagem) “A ___________________________________________________
saúde é um direito ___ do ser humano, devendo o Estado prover
as condições ___ ao seu pleno exercício.” (Art. 2º, Lei 8080/90) ___________________________________________________
As lacunas ficam corretamente preenchidas respectiva-
mente por: ___________________________________________________
a) fundamental / dispensáveis.
b) fundamental / indispensáveis. ___________________________________________________
c) irrelevante / dispensáveis.
___________________________________________________
d) relevante / possíveis.
e) irrelevante / indispensáveis. ___________________________________________________

R: B. Dispõe a Lei nº 8.080/90 em seu artigo 2º: “A saúde é ___________________________________________________

um direito fundamental do ser humano, devendo o Estado pro-
ver as condições indispensáveis ao seu pleno exercício”. ___________________________________________________

78
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Atividades específicas teóricas inerentes ao cargo; ................................................................................................................................... 01
Boas Maneiras; Comportamento no ambiente de trabalho; .................................................................................................................. 01
Organização do local de trabalho; .................................................................................................................................................................... 01
Noções básicas de preparação de alimentos; Coleta e armazenamento e tipos de recipientes;.............................................. 02
Materiais utilizados na limpeza em geral; ..................................................................................................................................................... 13
Trabalho de Cozinha: preparo de café, lanches e refeições em geral; ................................................................................................ 14
Guarda e conservação de alimentos e medicamentos; ............................................................................................................................ 15
Controle de Estoque de Material de Limpeza, de cozinha e de medicamentos; Higiene Pessoal, ambiental e de materiais
de consumo; .............................................................................................................................................................................................................. 25
Noções básicas de cuidados com a pessoa humana. ............................................................................................................................... 29
Relações de afetividade da família. .................................................................................................................................................................. 33
Higiene da criança. ................................................................................................................................................................................................. 34
Cuidados essenciais. Prevenção de acidentes. ............................................................................................................................................. 35
Cuidar e Educar. ....................................................................................................................................................................................................... 36
Higiene.......................................................................................................................................................................................................................... 38
Prevenção.................................................................................................................................................................................................................... 38
Rotina. .......................................................................................................................................................................................................................... 38
Alimentos: importância dos alimentos para saúde, contaminação (microorganismos, doenças e intoxicações), rotulagem
de produtos nutrientes, medidas caseiras)..................................................................................................................................................... 38
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
ATIVIDADES ESPECÍFICAS TEÓRICAS
INERENTES AO CARGO;
Orientar e estimular as rotinas das atividades diárias
da residência terapêutica; Orientar cuidados com higiene
pessoal como: banho, alimentação e necessidades
fisiológicas; Acompanhar as(os) residentes em atividades
sociais e culturais planejando e fazendo passeios; Manter
o lazer e a recreação no dia a dia; Educar as(os) residentes
sobre deveres e direitos na casa; Promover momentos
de acolhimento e escuta; Estimular a independência e
autonomia dos residentes; Estimular as(os) residentes na
participação e elaboração do cardápio; Realizar outras
atividades afins.
BOAS MANEIRAS; COMPORTAMENTO NO
AMBIENTE DE TRABALHO;
Comportamento Organizacional “é um campo de
estudo que investiga o impacto que indivíduos, grupos
e a estrutura têm sobre o comportamento dentro das
organizações com o propósito de aplicar este conhecimento
em prol do aprimoramento da eficácia de uma organização.”
Visa trazer maior entendimento sobre as lacunas
empresariais para o desenvolvimento contínuo e assertivo
de soluções, afim de: reter talentos, evitar o turnover e
promover engajamento e harmonia entre os stakeholders.
Entender o comportamento organizacional é
fundamental na dinâmica de manutenção e melhoria da
gestão de pessoas, pois baliza o trabalho dos líderes e
confere a estes a possibilidade de prever, e especialmente
evitar problemas individuais ou coletivos entre os
colaboradores.
Comportamento organizacional refere-se a Imagine uma partida de futebol onde o atacante em
comportamentos relacionados a cargos, trabalho,
absenteísmo, rotatividade no emprego, produtividade,
desempenho humano e gerenciamento.
Também inclui motivação, liderança, poder,
comunicação interpessoal, estrutura e processos de grupo,
aprendizagem, desenvolvimento e percepção de atitude,
processo de mudanças, conflitos.
As organizações possuem aspectos formais, as
pessoas, porém, são complexas, pouco previsíveis, e seus
comportamentos são influenciados por uma infinidade de
variáveis.
É este o objeto de estudo do comportamento
organizacional: a dinâmica da organização e suas influências
sobre o comportamento humano.
Daí o processo de reciprocidade: a organização
espera que as pessoas realizem suas tarefas e oferece-lhes
incentivos e recompensas, enquanto as pessoas oferecem
suas atividades e trabalho esperando obter certas
satisfações pessoais.
As relações entre indivíduo e organização podem ser
compreendidas como uma troca.
Os objetivos individuais e organizacionais são
particulares e decorrentes de tal relação.
Existe, nesse caso, uma relação de troca, e a gestão de
pessoas é parte fundamental nesta troca. São as políticas
de gestão de pessoas que irão garantir que, para ambas as
partes, as relações sejam satisfatórias.
Entre os Níveis de Estudos dos Comportamentos
Organizacionais, destacamos:
Nível Individual – Estuda as expectativas, motivações,
as habilidades e competências que cada colaborador
demonstra individualmente através de seu trabalho.
Nível Grupal – Estuda a formação das equipes, grupos,
as funções desempenhadas por estes, a comunicação e
interação uns com os outros, além da influência e o poder
do líder neste contexto.
ORGANIZAÇÃO DO LOCAL DE TRABALHO;
A divisão do trabalho é a definição das tarefas que
cada indivíduos deve fazer para cumprir as atribuições de
seu cargo. Ela corresponde à soma dos atributos de cada
um na organização. A consequência da Divisão do Trabalho
é a especialização do operário, onde cada um deve fazer
as suas tarefas de maneira mais eficiente e eficaz possível.
A divisão corresponde ao que fazer enquanto a
especialização determina como fazer, partindo-se do
pressuposto de fazer cada vez melhor, independente de ser
no sentido qualitativo quanto qualitativo. A questão é que
a divisão do trabalho e a consequente especialização do
operário acarreta efeitos colaterais sérios às organizações.
Não que seja algo negativo nas organizações mas ela não
pode ocasionar uma acomodação dos ocupantes dos
cargos.
determinado momento do jogo está na grande área do seu
time enquanto o time adversãrio cobra um escanteio e esse
atacante simplesmente não desvia uma bola adversária em
direção ao gol e seu time perde a partida por 1 a 0. Após a
partida, esse atacante respondendo aos questionamentos
dos repórteres afirma que a divisão do trabalho que estava
determinada a ele era fazer gols e ele fazia de várias
maneiras. Certamente esse atacante seria penalizado por
seu clube de futebol.
Agora, por analogia quantas informações são negadas
aos clientes internos e externos da empresa pelo simples
fato de “esse não é meu setor”, ou “encarregado por essa
informação foi levar a filha mais nova ao médico e só volta
amanhã”, e muitas outras maneiras de se fechar e proteger
dentro das descrições de cargos. Cabe aos gerentes criarem
funcionários capazes de, em momentos emergenciais,
suprirem a falta de um indivíduo da organização.
Fonte: http://www.administradores.com.br/artigos/
negocios/divisao-do-trabalho-e-especializacao/12675/
1
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
NOÇÕES BÁSICAS DE PREPARAÇÃO DE
ALIMENTOS; COLETA E ARMAZENAMENTO E
TIPOS DE RECIPIENTES;
MANIPULAÇÃO, ESTOCAGEM E CONSERVAÇÃO DE
ALIMENTOS
O que é Manipulação de Alimentos?
De acordo, a Resolução-RDC ANVISA nº 216/04 (Dispõe
sobre Regulamento Técnico de Boas Práticas para Serviços
de Alimentação), as boas práticas são procedimentos que
devem ser adotados por serviços de alimentação a fim de
garantir a qualidade higiênico-sanitária e a conformidade
dos alimentos com a legislação sanitária.
Além disso, define o termo manipulação de alimentos
como todas as operações efetuadas sobre a matéria-
prima para obtenção e entrega ao consumo do alimento
preparado, envolvendo as etapas de preparação,
embalagem, armazenamento, transporte, distribuição e
exposição à venda.
De acordo, ao subitem 2.1 da Resolução RDC nº
216/ 2004 os alimentos preparados são os alimentos
manipulados e preparados em serviços de alimentação,
expostos à venda embalados ou não, subdividindo-se em
três categorias:
a) Alimentos cozidos, mantidos quentes e expostos ao
consumo;
b) Alimentos cozidos, mantidos refrigerados,
congelados ou à temperatura ambiente, que necessitam
ou não de aquecimento antes do consumo;
c) Alimentos crus, mantidos refrigerados ou à
temperatura ambiente, expostos ao consumo.
Boas práticas de Manipulação de Alimentos
Primeiramente, é importante salientar que para a
implantação das boas práticas é necessário algumas
adaptações e a manutenção das instalações.
Por exemplo: Garantir qualidade da água e o controle
de pragas; Garantir a limpeza e a higiene do local de
trabalho; Não ter banheiros e vestiários unidos às áreas de
preparo e de armazenamento dos alimentos; Estabelecer
cuidados com o lixo, pois atrai insetos, roedores e outros
animais, etc.
Além disso, podemos citar alguns cuidados na
manipulação dos alimentos, tais como:
- Sempre lavar as mãos antes de preparar os alimentos,
assim como depois de usar o banheiro, atender ao telefone
e/ou abrir alguma porta;
- Não secar as mãos no uniforme;
- Sempre utilizar os cabelos presos e cobertos com
redes ou toucas, assim como não use barba ou bigode;
- Tomar banho diariamente;
- Evitar o uso de perfume;
- Manter as unhas sempre limpas, curtas e sem esmalte;
- Não utilizar tábuas de madeira, pois absorvem
umidade e bactérias.
2
- Utilizar somente tábuas plásticas ou de vidro, no
entanto troque-as sempre que estiverem muito riscadas;
- Limpar sempre a geladeira e/ou freezer (No mínimo,
uma vez por semana e o freezer uma vez por mês);
- Evite manipular muito os alimentos cozidos;
- Não fumar na área destinada a manipulação de
alimentos;
- Todo alimento pronto para o consumo deverá ficar
protegido de poeira e outros contaminantes com tampa ou
filme plástico transparente.
- Lavar bem os Legumes, Verduras e Frutas;
- Não utilizar e comprar produtos com embalagens
amassadas, enferrujadas, rasgadas ou qualquer outro tipo
de defeito;
- Evitar o uso de pulseiras, anéis, aliança, relógio,
colares, brincos e maquiagem;
- O manipulador deve manter o uniforme sempre limpo,
conservado e somente utilizá-lo no ambiente destinado ao
preparo dos alimentos;
- Armazenar os alimentos a serem transportados
em recipientes bem fechados. No caso, do transporte
demorado de alimentos utilizar caixas térmicas adequadas.
As vantagens das Boas práticas na Manipulação de
Alimentos
- A correta manipulação dos alimentos traz algumas
vantagens, tais como:
- A eliminação das Doenças Transmitidas por Alimentos
– DTA;
- Aproveitamento do máximo de nutrientes presentes
no alimento;
- Garantir as condições higiênico-sanitárias do
alimento preparado e a conformidade dos alimentos com
a legislação sanitária;
- Satisfação dos clientes;
- Garantia de qualidade dos alimentos;
- Maximização dos lucros;
- Garantir o bem-estar no ambiente de trabalho.
Fonte: http://blog.inbep.com.br/boas-praticas-na-
manipulacao-de-alimentos/
A Diretora Técnica do Centro de Vigilância Sanitária da
Secretaria de Estado da Saúde, considerando:
- A Lei 10083 de 23 de Setembro de 1998;
- A Lei 8080/90 de 19 de setembro de 1990;
- A Portaria MS-1428 de 26 de novembro de 1993;
- A Portaria MS-326 de 30 de julho de 1997;
- A Resolução SS-38 de 27/02/96 e
- A Portaria CVS - 1 DITEP de 13/01/98, resolve:
Artigo 1º - Aprovar o presente “Regulamento Técnico,
que estabelece os Parâmetros e Critérios para o Controle
Higiênico-Sanitário em Estabelecimentos de Alimentos”,
constante no Anexo Único.
Artigo 2º - Para os parâmetros/critérios não previstos
neste Regulamento deve ser obedecida a legislação
vigente ou serem submetidos a parecer do CVS - Centro de
Vigilância Sanitária.
Artigo 3º - Ficam alterados os itens 13 e 14 do Artigo
2º da Portaria CVS-15 de 07/11/91, referentes ao transporte
de alimentos quentes, refrigerados e congelados.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Artigo 4º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua
publicação.
Anexo Único
Regulamento técnico sobre os parâmetros e critérios
para o controle higiênico-sanitário em estabelecimentos
de alimentos
1. OBJETIVO
O presente Regulamento estabelece os critérios de
higiene e de boas práticas operacionais para alimentos
produzidos/fabricados/industrializados/manipulados
e prontos para o consumo, para subsidiar as ações da
Vigilância Sanitária e a elaboração dos Manuais de Boas
Práticas de Manipulação e Processamento.
2. ÂMBITO DE APLICAÇÃO
O presente regulamento se aplica a todos os
estabelecimentos nos quais sejam realizadas algumas
das seguintes atividades: produção, industrialização,
fracionamento, armazenamento e transporte de alimentos.
3. RESPONSABILIDADE TÉCNICA
Os estabelecimentos devem ter um responsável técnico
de acordo com a Portaria CVS-1-DITEP de 13/01/98. Este
profissional deve estar regularmente inscrito no órgão
fiscalizador de sua profissão.
Para que o Responsável Técnico (RT) possa exercer a
sua função:
• Deve ter autoridade e competência para:
* - capacitação de Pessoal;
* - elaborar o Manual de Boas Práticas de Manipulação;
* - responsabilizar-se pela aprovação ou rejeição de
matérias-primas, insumos, produtos semielaborados,
produtos terminados, procedimentos, métodos ou técnicas,
equipamentos e utensílios, de acordo com o manual
elaborado;
* - supervisionar os princípios ou metodologias que
embasem o manual de boas práticas de manipulação e
processamento;
* - recomendar o destino final de produtos.
• Os estabelecimentos que:
a) fabricam, manipulam, embalam, importam: aditivos,
complementos nutricionais, alimentos para fins especiais,
embalagens;
b) as cozinhas industriais e Unidade de Alimentação e
Nutrição (UAN) Unidade de Nutrição e Dietética (UND );só
podem funcionar sob a responsabilidade de um técnico
legalmente habilitado.
Para a responsabilidade técnica é considerada a
regulamentação profissional de cada categoria.
Para os demais estabelecimentos, a responsabilidade
pela elaboração, implantação e manutenção das boas
práticas de produção pode estar a cargo do proprietário
do estabelecimento ou de um funcionário capacitado que
trabalhe efetivamente no local e conheça e aplique as
condutas e critérios do presente regulamento e acompanhe
inteiramente o processo de produção.
Todos os funcionários devem receber treinamento
constante em relação à higiene e técnicas corretas de
manipulação.
4. CONTROLE DE SAÚDE DOS FUNCIONÁRIOS
Existem dois tipos de controle de saúde que devem ser
realizados para os funcionários dos estabelecimentos:
1 - O Ministério do Trabalho através da NR-7 determina
a realização do PCMSO - Programa de Controle Médico
de Saúde Ocupacional, cujo objetivo é avaliar e prevenir as
doenças adquiridas no exercício de cada profissão, ou seja,
problemas de saúde consequentes da atividade profissional.
Este controle deve ser realizado por um profissional
médico especializado em medicina do trabalho, devendo
ser realizado exame médico admissional, periódico,
demissional, de retorno ao trabalho e na mudança de
função.
2 - O controle de saúde clínico exigido pela Vigilância
Sanitária, que objetiva a saúde do trabalhador e a sua
condição para estar apto para o trabalho, não podendo ser
portador aparente ou inaparente de doenças infecciosas
ou parasitárias.
Para isso devem ser realizados os exames médicos
admissionais, periódicos, dando ênfase aos parâmetros
preconizados neste regulamento, acompanhados das
análises laboratoriais como: hemograma, coprocultura,
coproparasitológico e VDRL, devendo ser realizadas outras
análises de acordo com avaliação médica.
A periodicidade dos exames médico-laboratoriais deve
ser anual. Dependendo das ocorrências endêmicas de certas
doenças, a periodicidade pode ser reduzida de acordo com
os serviços de Vigilância Sanitária e Epidemiológica locais.
Qualquer tipo de controle de saúde do trabalhador
que contemple o controle de saúde clínico e desde que
comprovado com os respectivos laudos, estará de acordo
com este Regulamento, não sendo necessária, neste caso,
a Carteira de Saúde.
Deve-se enfatizar que, o que garante a segurança do
produto são os procedimentos adequados pertinentes aos
itens 15 a 26 deste manual.
Não devem manipular alimentos, os funcionários que
apresentarem feridas, lesões, chagas ou cortes nas mãos e
braços, ou grastrenterites agudas ou crônicas (diarreia ou
disenteria), assim como, os que estiverem acometidos de
infecções pulmonares ou faringites.
A gerência deve garantir que os funcionários nessas
situações, sejam afastados para outras atividades, sem
prejuízo de qualquer natureza.
5. CONTROLE DA ÁGUA PARA CONSUMO
A água utilizada para o consumo direto ou no preparo
dos alimentos deve ser controlada independente das
rotinas de manipulação dos alimentos.
É obrigatório a existência de reservatório de água.
O reservatório deve estar isento de rachaduras e sempre
tampado, devendo ser limpo e desinfetado nas seguintes
situações:
* quando for instalado
* a cada 6 meses
* na ocorrência de acidentes que possam contaminar a
água (animais, sujeira, enchentes).
3
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
A água para consumo deve ser límpida, transparente,
insípida e inodora.
As águas de poços, minas e outras fontes alternativas
só devem ser usadas desde que não exista risco de
contaminação (fossa, lixo, pocilga) e quando submetidas
a tratamento de desinfecção. Após a desinfecção da água
deve ser realizada análise bacteriológica em laboratório
próprio ou terceirizado. A utilização de sistema alternativo
de abastecimento de água deve ser comunicada à
Autoridade Sanitária.
O gelo para utilização em alimentos deve ser fabricado
com água potável, de acordo com os Padrões de Identidade
e Qualidade vigentes.
O vapor, quando utilizado em contato com produtos
ou superfícies que entram em contato com alimentos, não
pode representar riscos de contaminação.
Para higiene (lavagem e desinfecção) dos reservatórios,
devem ser utilizadas metodologias oficiais.
6. CONTROLE DAS MATÉRIAS-PRIMAS E
FORNECEDORES:
É importante uma avaliação das condições operacionais
dos estabelecimentos fornecedores de matérias-primas,
produtos semi elaborados ou produtos prontos, através de
visita técnica, como subsidio para a qualificação e triagem
dos fornecedores. Para controle de matéria prima deve ser
obedecido o item 19.1 - Recebimento.
7. CONTROLE INTEGRADO DE PRAGAS
Devem ser implantados procedimentos de boas
práticas de modo a prevenir ou minimizar a presença de
insetos e roedores.
A aplicação de produtos só deve ser realizada quando
adotadas todas as medidas de prevenção, só podendo ser
utilizados produtos registrados no Ministério da Saúde.
8. VISITANTES
Todas as pessoas que não fazem parte da equipe de
funcionários da área de manipulação ou elaboração de
alimentos, são consideradas visitantes, podendo constituir
focos de contaminação durante o preparo dos alimentos.
Portanto, são considerados visitantes os supervisores,
consultores, fiscais, auditores e todos aqueles que
necessitem entrar nestas dependências.
Para proceder às suas funções, os visitantes devem
estar devidamente paramentados com uniforme fornecido
pela empresa, como: avental, rede ou gorro para proteger
os cabelos e se necessário, botas ou protetores para os pés.
Os visitantes não devem tocar nos alimentos,
equipamentos, utensílios ou qualquer outro material
interno do estabelecimento. Não devem comer, fumar,
mascar goma (chiclete) durante a visita.
Não devem entrar na área de manipulação de
alimentos, os visitantes que estiverem com ferimentos
expostos, gripes, ou qualquer outro quadro clínico que
represente risco de contaminação.
4
9. ESTRUTURA / EDIFICAÇÃO
9.1. LOCALIZAÇÃO:
Área livre de focos de insalubridade, ausência de
lixo, objetos em desuso, animais, insetos e roedores.
Acesso direto e independente, não comum a outros usos
(habitação). As áreas circundantes não devem oferecer
condições de proliferação de insetos e roedores.
9.2. PISO:
Material liso, resistente, impermeável, lavável, de cores
claras e em bom estado de conservação, antiderrapante,
resistente ao ataque de substâncias corrosivas e que seja de
fácil higienização (lavagem e desinfecção), não permitindo
o acúmulo de alimentos ou sujidades.
Deve ter inclinação suficiente em direção aos ralos,
não permitindo que a água fique estagnada. Em áreas
que permitam existência, os ralos devem ser sifonados,
e as grelhas devem possuir dispositivos que permitam o
fechamento.
9.3. PAREDES
Acabamento liso, impermeável, lavável, de cores
claras, isento de fungos (bolores) e em bom estado de
conservação. Se for azulejada deve respeitar a altura
mínima de 2 metros. Deve ter ângulos arredondados no
contato com o piso e teto.
9.4. FORROS E TETOS:
Acabamento liso, impermeável, lavável, de cores claras
e em bom estado de conservação. Deve ser isento de
goteiras, vazamentos, umidade, trincas, rachaduras, bolor e
descascamento. Se houver necessidade de aberturas para
ventilação, esta deve possuir tela com espaçamento de 2
mm e removíveis para limpeza. O pé direito no mínimo de
3 m no andar térreo e 2,7 m em andares superiores.
9.5. PORTAS E JANELAS:
As portas devem ter superfície lisa, de cores claras,
de fácil limpeza, ajustadas aos batentes, de material não
absorvente, com fechamento automático (mola ou similar)
e protetor no rodapé. As entradas principais e os acessos às
câmaras devem ter mecanismos de proteção contra insetos
e roedores.
Janelas com telas milimétricas limpas, sem falhas de
revestimento e ajustadas aos batentes. As telas devem
ter malha de 2 mm e serem de fácil limpeza e em bom
estado de conservação. As janelas devem estar protegidas
de modo a não permitir que os raios solares incidam
diretamente sobre os alimentos ou equipamentos mais
sensíveis ao calor.
9.6. ILUMINAÇÃO:
O ambiente deve ter iluminação uniforme, sem
ofuscamentos, sem contrastes excessivos, sombras e cantos
escuros. A lâmpadas e luminárias devem estar limpas
protegidas contra explosão e quedas acidentais e em bom
estado de conservação, sendo que não deve alterar as
características sensoriais dos alimentos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
9.7. VENTILAÇÃO:
Deve garantir o conforto térmico, a renovação do ar
e que o ambiente fique livre de fungos, gases, fumaça,
gordura e condensação de vapores.
A circulação de ar na cozinha, deve ser feita com ar
insuflado e controlado através de filtros ou através de
exaustão com equipamentos devidamente dimensionados.
A direção do fluxo de ar nas áreas de preparo dos alimentos
deve ser direcionado da área limpa para a suja.
Não devem ser utilizados ventiladores nem aparelhos
de ar condicionado nas áreas de manipulação.
O conforto térmico pode ser assegurado por aberturas
de paredes que permitam a circulação natural do ar, com
área equivalente a 1/10 da área do piso.
9.8. INSTALAÇÕES SANITÁRIAS:
Devem existir banheiros separados para cada sexo, em
bom estado de conservação, constituído de vaso sanitário,
pia e mictório para cada 20 funcionários, dispostos de bacia
com tampa, papel higiênico, lixeira com tampa acionada
por pedal, mictórios com descarga, pias para lavar as mãos,
sabonete líquido ou sabão antisséptico, toalha de papel, de
cor clara, não reciclado.
Nas instalações sanitárias exclusivas para funcionários
das empresas produtoras de alimentos fica proibido o
descarte de papel higiênico em lixeira, devendo ser este
diretamente no vaso sanitário.
As instalações sanitárias devem ser bem iluminadas,
paredes e piso de cores claras, de material liso, resistente e
impermeável, portas com molas, ventilação adequada com
janelas teladas. Não devem se comunicar diretamente com
a área de manipulação de alimentos ou refeitórios.
9.9. VESTIÁRIO:
Separado para cada sexo, devendo possuir armários
individuais e chuveiro para cada 20 funcionários, com
paredes e pisos de cores claras, material liso, resistente e
impermeável, portas com molas, ventilação adequada e
janelas teladas.
9.10. LIXO:
Deve estar disposto adequadamente em recipientes
com tampas, constituídos de material de fácil higiene. O
lixo fora da cozinha deve ficar em local fechado, isento de
moscas, roedores e outros animais.
O lixo não deve sair da cozinha pelo mesmo local onde
entram as matérias primas.
Na total impossibilidade de áreas distintas, determinar
horários diferenciados.
O lixo deve estar devidamente acondicionado, de
modo que não represente riscos de contaminação.
9.11. ESGOTAMENTO SANITÁRIO:
Ligado à rede de esgoto, ou quando necessário tratado
adequadamente para ser eliminado através de rios ou
lagos.
Não deverá existir dentro das áreas de preparo de
alimentos, caixa de gordura ou de esgoto.
9.12.ÁREAS PARA PREPARAÇÃO DE ALIMENTOS
9.12.1. ÁREA PARA ARMAZENAMENTO EM
TEMPERATURA AMBIENTE (ESTOQUE):
Esta área destina-se a armazenamento de alimentos à
temperatura ambiente. Os alimentos devem ser separados
por grupos, sacarias sobre estrados fixos com altura mínima
de 25 cm, separados da parede e entre pilhas no mínimo
10 cm e distante do forro 60 cm. Prateleiras com atura de
25 cm do piso.
Não deve existir entulho ou material tóxico no estoque,
sendo o material de limpeza armazenado separadamente
dos alimentos. Ventilação adequada. Os alimentos
devem ser proporcionados com utensílios exclusivos e
após sua utilização, as embalagens devem ser fechadas
adequadamente.
Embalagens íntegras com identificação visível (nome
do produto, nome do fabricante, endereço, número de
registro, prazo de validade, etc). Em caso de transferência de
produtos de embalagens originais para outras embalagens
de armazenamento, transferir também o rótulo do produto
original ou desenvolver um sistema de etiquetagem (vide
item 22) para permitir uma perfeita rastreabilidade dos
produtos desde a recepção das mercadorias até o preparo
final. No estoque não devem existir equipamentos que
propiciem condições que interfiram na qualidade e nas
condições sensoriais dos alimentos.
9.12.2.ÁREA PARA ARMAZENAMENTO EM
TEMPERATURA CONTROLADA:
Esta área destina-se ao armazenamento de alimentos
perecíveis ou rapidamente deterioráveis. Os equipamentos
de refrigeração e congelamento, devem ser de acordo com
a necessidade e tipos de alimentos a serem produzidos/
armazenados.
No caso de possuir apenas uma geladeira ou
câmara, o equipamento deve estar regulado para o
alimento que necessitar de menor temperatura. Se forem
instaladas câmaras, estas devem apresentar as seguintes
características:
* antecâmara para proteção térmica;
* revestimento com material lavável e resistente;
* nível do piso igual ao da área externa;
* termômetro permitindo a leitura pelo lado externo;
* interruptor de segurança localizado na parte externa
da câmara, com lâmpada piloto indicadora “ligado -
desligado”;
* prateleiras em aço inox ou outro material apropriado;
* porta que permita a manutenção da temperatura
interna;
* dispositivo de segurança que permita abri-la por
dentro, quando utilizar porta hermética.
9.12.3. ÁREA PARA HIGIENE/GUARDA DOS UTENSÍLIOS
DE PREPARAÇÃO:
Local separado e isolado da área de processamento,
contendo água quente e fria, além de espaço suficiente
para guardar peças de equipamentos e utensílios limpos.
O retorno de utensílios sujos não deve oferecer risco de
contaminação aos que estão guardados.
5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
9.12.4. ÁREA PARA HIGIENE/GUARDA DOS UTENSÍLIOS
DE MESA:
Esta área deve ser adjacente ao refeitório, comunicando-
se com este através de guichê para recepção do material
usado.
s utensílios de mesa já higienizados não devem entrar
em contato com os sujos.
9.12.5. ÁREA PARA RECEPÇÃO DE MERCADORIAS:
Área para recepção das matérias primas, contendo
quando possível, pia para pré-higiene dos vegetais e outros
produtos.
9.12.6. ÁREA PARA PREPARO DE CARNES, AVES E
PESCADOS:
Área para manipulação (pré-preparo) de carnes, aves
e pescados, sem cruzamento de atividades. Deve ter
bancadas, equipamentos e utensílios de acordo com as
preparações.
Quando for climatizado deve manter temperatura
entre 12 e 18 º C.
9.12.7. PREPARO DE HORTIFRUTI:
Área para manipulação com bancadas e cubas de
material liso, resistente, e de fácil higienização, para
manipulação dos produtos vegetais.
9.12.8. ÁREA PARA PREPARO DE MASSAS ALIMENTÍCIAS
E PRODUTOS DE CONFEITARIA:
Deve ter bancadas e cubas de material liso, impermeável
e de fácil higienização.
9.12.9.ÁREA PARA COCÇÃO/REAQUECIMENTO:
Área para cocção com equipamentos que se destinem
ao preparo de alimentos quentes. Não deve existir nesta
área equipamentos refrigeradores ou congeladores porque
o calor excessivo compromete os motores dos mesmos.
9.12.10. ÁREA DE CONSUMAÇÃO:
A área de consumação ou refeitório deve ter as
mesmas características das áreas de preparo dos alimentos.
Podem permanecer no refeitório os equipamentos para
distribuição de alimentos, como o balcão térmico, balcão
refrigerado, refresqueiras, bebedouros , utensílios de mesa,
geladeira para bebidas. O balcão térmico deve estar limpo,
com água tratada e limpa, trocada diariamente, mantido a
temperatura de 80 a 90º C. Estufa ou pass trough limpos
mantidos à temperatura de 65º C. Balcão frio, regulado de
mo do a manter os alimentos no máximo a 10º C (vide item
19.13. Distribuição).
Os ornamentos e plantas não devem propiciar
contaminação dos alimentos. As plantas não devem ser
adubadas com adubo orgânico e não devem estar entre
o fluxo de ar e os alimentos, nem sobre os balcões de
distribuição. No refeitório é permitida a existência de
ventiladores de teto ou chão, desde que o fluxo de ar não
incida diretamente sobre os ornamentos, as plantas e os
alimentos.
6
9.12.11. SALA DA ADMINISTRAÇÃO:
A área deve estar localizada acima do piso da área total
da cozinha, com visor que facilite a supervisão geral do
ambiente e das operações de processamento.
9.12.12.ÁREA PARA GUARDA DE BOTIJÕES DE GÁS:
De acordo com a ABNT deve existir área exclusiva para
armazenamento de recipientes de GLP e seus acessórios. A
delimitação desta área deve ser com tela, grades vazadas
ou outro processo construtivo que evite a passagem de
pessoas estranhas à instalação e permita uma constante
ventilação.
9.12.13. ÁREA PARA HIGIENIZAÇÃO E GUARDA DE
MATERIAL DE LIMPEZA AMBIENTAL:
Esta área é exclusiva para higienização de material de
limpeza e deve ter tanque provido de água fria e quente.
9.12.14. ÁREA/LOCAL PARA HIGIENE DAS MÃOS:
Deve existir lavatórios exclusivos para higiene das
mãos.
Quando não houver separação de áreas deve existir
pelo menos uma pia para higiene das mãos, em posição
estratégica em relação ao fluxo de preparações dos
alimentos, torneiras dos lavatórios aciona das sem contato
manual.
Não deve existir sabão antisséptico para higiene das
mãos nas pias utilizadas para manipulação e preparo dos
alimentos, devido ao alto risco de contaminação química
dos alimentos.
10. DESENHO (LAYOUT)
Configuração das áreas de preparação dos alimentos,
de modo que o fluxo seja linear, sem cruzamento de
atividades entre os vários gêneros de alimentos. Se não
houver áreas separadas para os vários gêneros, deve existir
no mínimo um local para pré-preparo (produtos crus) e
local para preparo final (cozinha quente e cozinha fria),
além das áreas de retorno de bandejas sujas e lavagem
de utensílios, evitando a contaminação cruzada, devendo
o manual de boas práticas garantir a qualidade higiênico-
sanitária das alimentos.
11. EQUIPAMENTOS
O dimensionamento dos equipamentos deve ter
relacionamento direto com o volume de produção, tipos de
produtos ou padrão de cardápio e sistema de distribuição/
venda. Os equipamentos devem ser dotados de superfície
lisa, de fácil limpeza e desinfecção, bem conservados, com
pinturas claras, sem gotejamento de graxa, acúmulo de
gelo e com manutenção constante.
12. UTENSÍLIOS
Utensílios de mesa em quantidade igual ou maior que
o número provável de consumidores, lavados manualmente
ou à máquina. Utensílios de preparação suficientes, bem
conservados, sem crostas, limpos e sem resíduos.
Armazenados, após a lavagem e desinfecção, de forma
ordenada e protegidos contra sujidades e insetos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
13. MÓVEIS
Mesas, bancadas e prateleiras em número suficiente,
de material liso, resistente, impermeável, e de fácil limpeza.
14. SISTEMA DE EXAUSTÃO/SUCÇÃO
Com coifa, de material liso, resistente, de fácil limpeza
e sem gotejamento de gordura.
15. HIGIENE PESSOAL
15.1. ESTÉTICA E ASSEIO:
* banho diário;
* cabelos protegidos;
* barba feita diariamente e bigode aparado;
* unhas curtas, limpas, sem esmalte ou base;
* uso de desodorante inodoro ou suave sem utilização
de perfumes;
* maquiagem leve;
* não utilização de adornos (colares, amuletos, pulseiras
ou fitas, brincos, relógio e anéis, inclusive alianças);
15.2. UNIFORMIZAÇÃO:
* uniformes completos, de cor clara, bem conservados
e limpos e com troca diária e utilização somente nas
dependências internas do estabelecimento;
* os sapatos devem ser fechados, em boas condições
de higiene e conservação. Devem ser utilizadas meias;
* o uso de avental plástico deve ser restrito às atividades
onde há grande quantidade de água, não devendo ser
utilizado próximo ao calor;
* não utilizar panos ou sacos plásticos para proteção
do uniforme;
* não carregar no uniforme: canetas, lápis, batons,
escovinhas, cigarros, isqueiros, relógios e outros adornos;
* nenhuma peça do uniforme deve ser lavada dentro
da cozinha.
15.3. HIGIENE DAS MÃOS:
15.3.1. FREQUÊNCIA:
Os funcionários devem lavar as mãos sempre que:
* chegar ao trabalho;
* utilizar os sanitários;
* tossir, espirrar ou assoar o nariz;
* usar esfregões, panos ou materiais de limpeza;
* fumar;
* recolher o lixo e outros resíduos;
* tocar em sacarias, caixas, garrafas e sapatos;
* tocar em alimentos não higienizados ou crus;
* pegar em dinheiro;
* houver interrupção do serviço;
* iniciar um novo serviço;
* tocar em utensílios higienizados;
* colocar luvas;
15.3.2. TÉCNICA:
* umedecer as mãos e antebraços com água;
* lavar com sabonete líquido, neutro, inodoro. Pode
ser utilizado sabonete líquido antisséptico, neste caso,
massagear as mãos e antebraços por pelo menos 1 minuto;
* enxaguar bem as mãos e antebraços;
* secar as mãos com papel toalha descartável não
reciclado, ar quente ou qualquer outro procedimento
apropriado;
* aplicar antisséptico, deixando secar naturalmente ao
ar, quando não utilizado sabonete antisséptico.
* pode ser aplicado o antisséptico com as mão úmidas.
Os antissépticos permitidos são: álcool 70%, soluções
iodadas, iodóforo, clorohexidina ou outros produtos
aprovados pelo Ministério da Saúde para esta finalidade.
15.4. HIGIENE OPERACIONAL (hábitos):
Os itens relacionados a seguir não são permitidos
durante a manipulação dos alimentos:
* falar, cantar, assobiar, tossir, espirrar, cuspir, fumar;
* mascar goma, palito, fósforo ou similares, chupar
balas, comer;
* experimentar alimentos com as mãos;
* tocar o corpo;
* assoar o nariz, colocar o dedo no nariz ou ouvido,
mexer no cabelo ou pentear-se;
* enxugar o suor com as mãos, panos ou qualquer peça
da vestimenta;
* manipular dinheiro;
* fumar;
* tocar maçanetas com as mãos sujas;
* fazer uso de utensílios e equipamentos sujos;
* trabalhar diretamente com alimento quando
apresentar problemas de saúde, por exemplo, ferimentos
e/ou infecção na pele, ou se estiver resfriado ou com
gastrenterites;
* circular sem uniforme nas áreas de serviço.
16. HIGIENE AMBIENTAL
A higienização do local, equipamentos e utensílios são
de suma importância, porém além desta rotina deve-se
também:
* remover o lixo diariamente, quantas vezes necessário,
em recipientes apropriados, devidamente tampados e
ensacados, tomando-se medidas eficientes para evitar a
penetração de insetos, roedores ou outros animais;
* impedir a presença de animais domésticos no local
de trabalho;
* seguir um programa de controle integrado de pragas.
16.1. PERIODICIDADE DE LIMPEZA:
• Diário:
* pisos, rodapés e ralos; todas as áreas de lavagem e de
produção; maçanetas; lavatórios (pias); sanitários; cadeiras
e mesas (refeitório); monoblocos e recipientes de lixo.
• Diário ou de acordo com o uso:
* equipamentos; utensílios; bancadas; superfícies de
manipulação e saboneteiras; borrifadores.
• Semanal:
* paredes; portas e janelas; prateleiras (armários); coifa;
geladeiras; câmaras e “freezers”.
7
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
• Quinzenal:
* estoque; estrados.
• Mensal:
* luminárias; interruptores; tomadas; telas.
• Semestral:
* reservatório de água.
OBS:
* teto ou forro; caixa de gordura; filtro de ar
condicionado, de acordo com a necessidade ou
regulamentação específica.
16.2. ETAPAS OBRIGATÓRIAS NO PROCESSO DE
HIGIENIZAÇÃO AMBIENTAL:
* lavagem com água e sabão ou detergente;
* enxágue;
* desinfecção química: deixar o desinfetante em
contato mínimo de 15 minutos;
* enxágue;
• No caso de desinfecção pelo calor:
* imergir por 15 minutos em água fervente ou no
mínimo a 80ºC;
* não há necessidade de enxágue.
• No caso de utilização de máquina de lavar louça,
devem ser respeitados os critérios:
* lavagem: 55 a 65ºC;
* enxágue: 80 a 90ºC.
OBS: quando utilizar álcool 70%, não enxaguar e deixar
secar ao ar.
16.3. NÃO É PERMITIDO NOS PROCEDIMENTOS DE
HIGIENE
* varrer a seco nas áreas de manipulação;
* fazer uso de panos para secagem de utensílios e
equipamentos;
* uso de escovas, esponjas ou similares de metal, lã,
palha de aço, madeira, amianto e materiais rugosos e
porosos;
* reaproveitamento de embalagens de produtos de
limpeza;
* usar nas áreas de manipulação, os mesmos utensílios
e panos de limpeza utilizados em banheiros e sanitários.
16.4. PRODUTOS PERMITIDOS PARA DESINFECÇÃO
AMBIENTAL:
PRINCÍPIO ATIVO CONCENTRAÇÃO
Hipoclorito de Sódio: 100 - 250 ppm
Cloro orgânico: 100 - 250 ppm
Quaternário de amônio: 200 ppm
Iodóforos: 25 ppm
Álcool 70%
Outros produtos aprovados pelo M.S. para essa
finalidade.
O tempo de contato deve ser no mínimo de 15
minutos, com exceção do álcool 70%, ou de acordo com
recomendações constante do rótulo.
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17. HIGIENE DOS ALIMENTOS
17.1. HIGIENE DE HORTIFRUTIGRANJEIROS:
A pré-lavagem de hortifruti, quando existente, deve ser
feita em água potável e em local apropriado.
Para o preparo destes gêneros, deve ser realizada a
higienização completa que compreende :
* lavagem criteriosa com água potável;
* desinfecção: imersão em solução clorada por 15 a 30
minutos;
* enxágue com água potável.
• Não necessitam de desinfecção:
* frutas não manipuladas;
* frutas, cujas cascas não são consumidas, tais como:
laranja, mexirica, banana e outras, exceto as que serão
utilizadas para suco;
* frutas, legumes e verduras que irão sofrer ação do
calor, desde que a temperatura no interior atinja no mínimo
74°C;
* ovos inteiros, tendo em vista que devem ser
consumidos após cocção atingindo 74°C no interior.
17.2. PRODUTOS PERMITIDOS PARA DESINFECÇÃO
DOS ALIMENTOS:
PRINCÍPIO ATIVO CONCENTRAÇÃO
Hipoclorito de Sódio a 2,0 - 2,5% 100 a 250 ppm
Hipoclorito de Sódio a 1% 100 a 250 ppm
Cloro orgânico 100 a 250 ppm
18. DILUIÇÕES
* solução clorada a 200-250 ppm:
- 10 ml (1 colher de sopa rasa) de água sanitária para
uso geral a 2,0 - 2,5% em 1 litro de água ou 20 ml (2
colheres de sopa rasas) de hipoclorito de sódio a 1% em
1 litro de água.
* álcool a 70%:
- 250 ml de água (de preferência destilada) em 750 ml
de álcool 92,8 INPM ou 330 ml de água em 1 litro de álcool.
A solução deve ser trocada a cada 24 horas.
19 - PRODUÇÃO / MANIPULAÇÃO DEFINIÇÕES
DAS ETAPAS BÁSICAS DOS FLUXOS DE OPERAÇÕES EM
ESTABELECIMENTOS PRODUTORES/FORNECEDORES DE
ALIMENTOS
19.1. RECEBIMENTO:
Etapa onde se recebe o material entregue por um
fornecedor, avaliando-o qualitativa e quantitativamente,
segundo critérios pré-definidos para cada produto.
* observar data de validade e fabricação;
* fazer avaliação sensorial (características
organolépticas, cor, gosto, odor, aroma, aparência, textura,
sabor, e cinestesia). Esta avaliação deve estar baseada nos
critérios definidos pela ABNT Associação Brasileira de
Normas Técnicas - ANÁLISE SENSORIAL DE ALIMENTOS E
BEBIDAS - NBR 12806 - 02/93;
* observar as condições das embalagens: devem
estar limpas, íntegras e seguir as particularidades de cada
alimento;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
* alimentos não devem estar em contato direto com
papel não adequado (reciclado, jornais, revistas e similares),
papelão ou plástico reciclado;
* observar as condições do entregador: deve estar
com uniforme adequado e limpo, avental, sapato fechado,
proteção para o cabelo ou mãos (rede, gorro ou luvas)
quando necessário;
* conferir a rotulagem: deve constar nome e composição
do produto, lote, data de fabricação e validade, número de
registro no órgão oficial, CGC, endereço do fabricante e
distribuidor, condições de armazenamento e quantidade
(peso);
* observar o certificado de vistoria do veículo de
transporte;
* realizar controle microbiológico e físico-químico
quando necessário, através de laboratório próprio ou
terceirizado;
* medir as temperaturas, as quais devem estar
adequadas e serem registradas no ato do recebimento.
Os perecíveis devem cumprir os seguintes critérios de
temperatura:
congelados: -18ºC com tolerância até -12ºC;
resfriados: 6 a 10ºC, ou conforme a especificação do
fabricante;
refrigerados: até 6ºC com tolerância até 7ºC.
19.2. ARMAZENAMENTO:
Etapa envolvendo 3 procedimentos básicos:
* armazenamento sob congelamento: etapa onde
os alimentos são armazenados à temperatura de 0ºC ou
menos, de acordo com as recomendações dos fabricantes
constantes na rotulagem ou dos critérios de uso;
* armazenamento sob refrigeração: etapa onde os
alimento são armazenados à temperatura de 0ºC a 10ºC, de
acordo com as recomendações dos fabricantes constantes
na rotulagem ou dos critérios de uso;
* estoque seco: etapa onde os alimentos são
armazenados à temperatura ambiente, segundo
especificações no próprio produto e recomendações dos
fabricantes constantes na rotulagem.
• Disposição e controle no armazenamento:
* a disposição dos produtos deve obedecer a data
de fabricação, sendo que os produtos de fabricação mais
antiga são posicionados a serem consumidos em primeiro
lugar (PEPS - primeiro que entra primeiro que sai ou pode-
se utilizar o conceito PVPS - primeiro que vence primeiro
que sai);
* todos os produtos devem estar adequadamente
identificados e protegidos contra contaminação;
* alimentos não devem ficar armazenados junto a
produtos de limpeza, químicos, de higiene e perfumaria;
* produtos descartáveis também devem ser mantidos
separados dos itens citados anteriormente.
* é proibido a entrada de caixas de madeira dentro da
área de armazenamento e manipulação;
* caixas de papelão não devem permanecer nos locais
de armazenamento sob refrigeração ou congelamento, a
menos que haja um local exclusivo para produtos contidos
nestas embalagens (exemplo: freezer exclusivo ou câmara
exclusiva);
* alimentos ou recipientes com alimentos não devem
estar em contato com o piso, e sim apoiados sobre estrados
ou prateleiras das estantes. Respeitar o espaçamento
mínimo necessário que garanta a circulação de ar (10 cm);
* alimentos que necessitem serem transferidos de
suas embalagens originais devem ser acondicionados de
forma que se mantenham protegidos, devendo serem
acondicionados em contentores descartáveis ou outro
adequado para guarda de alimentos, devidamente
higienizados. Na impossibilidade de manter o rótulo
original do produto, as informações devem ser transcritas
em etiqueta apropriada (vide sistema de etiquetagem);
* produtos destinados à devolução devem ser
identificados por fornecedor e colocados em locais
apropriados separados da área de armazenamento e
manipulação;
* nunca utilizar produtos vencidos;
* quando houver necessidade de armazenar diferentes
gêneros alimentícios em um mesmo equipamento
refrigerador, respeitar: alimentos prontos para consumo
dispostos nas prateleiras superiores; os semi prontos e/ou
pré-preparados nas prateleiras do meio e o s produtos crus
nas prateleiras inferiores, separados entre si e dos demais
produtos;
* as embalagens individuais de leite, ovo pasteurizado
e similares podem ser armazenadas em geladeiras ou
câmaras, devido seu acabamento ser liso, impermeável e
lavável;
* podem ser armazenados no mesmo equipamento
para congelamento (“freezer”) tipos diferentes de alimentos,
desde que devidamente embalados e separados.
19.3. CONGELAMENTO:
Etapa onde os alimentos passam da temperatura
original para faixas de temperaturas abaixo de 0ºC em 6
horas ou menos.
19.4. DESCONGELAMENTO DE CARNES, AVES E
PESCADOS:
Etapa onde os alimentos passam da temperatura
de congelamento para até 4ºC, sob refrigeração ou em
condições controladas.
Requisitos para descongelamento seguro:
1) em câmara ou geladeira a 4ºC;
2) em forno de convecção ou micro-ondas;
3) em água com temperatura inferior a 21ºC por 4
horas;
4) em temperatura ambiente, em local sem
contaminação ambiental (vento, pó, excesso de pessoas,
utensílios, etc.), monitorando a temperatura superficial,
sendo que ao atingir 3 a 4ºC deve-se continuar o degelo
na geladeira a 4ºC;
5) utilização de peças cárneas ou filetadas de até 2 kg,
embaladas por peças ou em suas embalagens originais;
6) após o descongelamento o produto deve ficar na
geladeira a 4ºC, conforme critérios de uso.
9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
19.5. ESPERA PÓS-COCÇÃO:
Etapa onde os alimentos que sofreram cocção devem
atingir 55ºC em sua superfície, para serem levados à
refrigeração.
19.6. REFRIGERAÇÃO:
Etapa onde os alimentos passam da temperatura
original ou pós-cocção (55ºC), para a temperatura
específica de cada produto de acordo com os requisitos
estabelecidos abaixo:
19.6.1. REQUISITOS PARA REFRIGERAÇÃO SEGURA DE
ALIMENTOS QUE SOFRERAM COCÇÃO
55ºC – 21ºC a 4ºC de 2 horas a 6 horas
No resfriamento forçado até 21ºC e consequente
refrigeração até 4ºC, pode ser utilizado: imersão em gelo,
freezer (-18ºC), geladeira (2 a 3ºC) ou equipamento para
refrigeração rápida.
19.6.2. REQUISITOS PARA REFRIGERAÇÃO DE
ALIMENTOS QUE NÃO SOFRERAM COCÇÃO:
Os alimentos que não sofreram cocção, ou que foram
manipulados em temperatura ambiente, devem atingir
a temperatura recomendada (vide critérios de uso) em 6
horas.
19.7. RECONSTITUIÇÃO:
Etapa onde os alimentos a serem reconstituídos
recebem a adição de água própria para consumo e, após
esta reconstituição, devem ser consumidos imediatamente
ou aquecidos ou refrigerados, conforme critérios de uso.
19.8. PRÉ-PREPARO / PREPARAÇÃO:
Etapa onde os alimentos sofrem tratamento ou
modificações através de higienização, tempero, corte,
porcionamento, seleção, escolha, moagem e/ou adição de
outros ingredientes.
* lavar em água potável as embalagens impermeáveis,
antes de abri-las;
* tempo de manipulação de produtos perecíveis em
temperatura ambiente não deve exceder a 30 minutos por
lote e a 2 horas em área climatizada entre 12ºC e 18ºC.
19.8.1. ARMAZENAMENTO PÓS-MANIPULAÇÃO:
* todos os alimentos que foram descongelados para
serem manipulados, não devem ser recongelados crus;
* todos os alimentos pré-preparados ou prontos
mantidos em armazenamento, devem ser devidamente
identificados por etiquetas;
* alimentos prontos congelados que foram
descongelados não devem ser recongelados;
* alimentos crus semi prontos preparados com carnes
descongeladas podem ser congelados desde que sejam
utilizados diretamente na cocção, atingindo no mínimo
74ºC no centro geométrico;
* alimentos que foram retirados da embalagem original,
manipulados e armazenados crus sob refrigeração, devem
ser devidamente identificados por etiquetas, respeitando
os critérios de uso;
10
* alimentos industrializados que não tenham sido
utilizados totalmente, e que necessitem serem retirados da
embalagem original, devem ser retirados da embalagem
original, colocados em embalagens adequadas e
identificados por etiquetas, respeitando os critérios de uso.
19.8.2.DESSALGUE:
Etapa onde as carnes salgadas são submetidas à
retirada do sal sob condições seguras:
* trocas de água no máximo a 21ºC ou a cada 4 horas;
* em água sob refrigeração até 10ºC;
* através de fervura.
19.9. COCÇÃO:
Etapa onde os alimentos devem atingir no mínimo
74ºC no seu centro geométrico ou combinações de tempo
e temperatura como 65ºC por 15 minutos ou 70ºC por 2
minutos.
Entre os diversos métodos de cocção, ressalta-se
a cocção por fritura, que deve atender aos seguintes
requisitos:
* os óleos e gorduras utilizados nas frituras não devem
ser aquecidos a mais de 180ºC;
* o óleo deve ser desprezado sempre que houver
alteração de qualquer uma das seguintes características:
sensoriais (cor, odor, sabor, etc.) ou Físico-Químicas (ponto
de fumaça, pH, peroxidase, etc.). Podem ser utilizados
testes físico-químicos comerciai s rápidos, desde que
comprovada a sua qualidade e eficácia;
* a reutilização do óleo só pode ser realizada
quando este não apresentar quaisquer alterações das
características físico-químicas ou sensoriais. O óleo deve
ser filtrado em filtros próprios ou pano branco fervido por
15 minutos. Quando utilizar fritadeiras com filtro, seguir as
recomendações do fabricante e observar as características
físico-químicas ou sensoriais.
19.10. REAQUECIMENTO:
Etapa onde os alimentos que já sofreram cocção inicial
devem atingir novamente a temperatura de segurança no
centro geométrico.
19.11. ESPERA PARA FORNECIMENTO/DISTRIBUIÇÃO:
Etapa onde os alimentos quentes devem ser mantidos
a 65ºC ou mais, até o momento da distribuição; e os
alimentos frios devem ser mantidos abaixo de 10ºC até o
momento da distribuição, temperaturas estas, medidas no
centro geométrico dos alimentos.
19.12. PORCIONAMENTO:
Etapa onde os alimentos prontos para consumo sofrem
manipulação com a finalidade de se obter porções menores.
Nesta etapa a manipulação deve ser realizada
observando-se procedimentos que evitem a
recontaminação ou a contaminação cruzada.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
19.13. DISTRIBUIÇÃO:
Etapa onde os alimentos estão expostos para o
consumo imediato, porém sob controle de tempo e
temperatura para não ocorrer multiplicação microbiana
e protegidos de novas contaminações, devendo serem
seguidas as seguintes condutas e critérios para distribuição
de alimentos quentes e frios:
• Alimentos quentes:
* podem ficar na distribuição ou espera a 65ºC ou
mais por no máximo 12 h ou a 60ºC por no máximo 6 h ou
abaixo de 60ºC por 3 h;
* os alimentos que ultrapassarem os prazos estipulados
devem ser desprezados.
• Alimentos frios:
Alimentos frios potencialmente perigosos que
favorecem uma rápida multiplicação microbiana:
* devem ser distribuídos no máximo a 10ºC por até 4
horas;
* quando a temperatura estiver entre 10ºC e 21ºC, só
podem permanecer na distribuição por 2 horas;
* alimentos frios que ultrapassarem os critérios de
tempo e temperatura estabelecidos devem ser desprezados.
19.14. SOBRAS:
São alimentos prontos que não foram distribuídos ou
que ficaram no balcão térmico ou refrigerado. Somente
podem ser utilizadas sobras que tenham sido monitoradas.
Alimentos prontos que foram servidos não devem ser
reaproveitados.
19.14.1. REQUISITOS PARA REAPROVEITAMENTO DE
SOBRAS
• Sobras quentes:
Sobras que ficaram sob requisitos de segurança, devem
ser:
* reaquecidas a 74ºC e mantidas a 65ºC ou mais para
serem servidas, por no máximo 12 horas;
* reaquecidas a 74ºC e quando atingirem 55ºC na
superfície devem ser resfriadas a 21ºC em 2 horas, devendo
atingir 4ºC em mais 6 horas, para serem reaproveitadas no
máximo em 24 horas;
* na conduta acima, após atingirem 55ºC, podem ser
congeladas, devendo serem seguidos os critérios de uso
para congelamento;
* alimentos que sofreram tratamento térmico e que
serão destinados à refrigeração devem ser armazenados
em volumes ou utensílios com altura máxima de 10 cm,
devendo serem cobertos quando atingirem a temperatura
de 21º C ou menos.
• Sobras frias:
Sobras de alimentos que ficaram sob requisitos de
segurança, devem ser:
* refrigerados de modo que a temperatura interna do
alimento atinja 4ºC em 4 horas, podendo ser utilizados por
no máximo 24 horas;
* também podem ser reaproveitados para pratos
quentes, devendo ser levados à cocção a 74ºC e mantidos
a 65ºC para distribuição por no máximo 12 horas;
* após atingirem 55ºC devem ser resfriados a 21ºC
em 2 horas e atingirem 4ºC em mais 6 horas, devendo ser
mantidos nesta temperatura para reaproveitamento, como
pratos quentes, por no máximo 24 horas;
* no reaproveitamento citado anteriormente, as sobras
também podem ser congeladas, segundo os critérios de
uso para congelamento.
20. CRITÉRIOS DE USO
Para produtos industrializados em suas embalagens
originais observar as informações do fornecedor.
Para produtos manipulados e/ou embalagens de
produtos industrializados abertos, seguir os critérios
abaixo:
20.1.CONGELAMENTO:
Temperatura Tempo máximo de armazenamento
0 a -5ºC 10 dias
-5 a -10ºC 20 dias
-10 a -18ºC 30 dias
< -18ºC 90 dias
20.2.REFRIGERAÇÃO:
pescados e seus produtos manipulados crus: até 4ºC
por 24 horas;
carne bovina, suína, aves e outras e seus produtos
manipulados crus: até 4ºC por 72 horas;
hortifruti: até10ºC por 72 horas;
alimentos pós-cocção: até 4ºC por 72 horas;
pescados pós-cocção: até 4ºC por 24 horas;
sobremesas, frios e laticínios manipulados: até 8ºC por
24 horas,
até 6ºC por 48 horas ou
até 4ºC por 72 horas;
maionese e misturas de maionese com outros
alimentos: até 4ºC por 48 horas ou até 6ºC por 24 horas.
OBS: Outras preparações podem seguir outros critérios,
desde que sejam observados: o tipo de alimento e suas
características intrínsecas (Aa, pH, etc.), procedendo-se ao
estudo da “vida de prateleira” através de análise sensorial,
microbiológica seriada e se necessário físico-química.
21. GUARDA DE AMOSTRAS
A guarda de amostra deve ser realizada com o
objetivo de esclarecimento de ocorrência de enfermidade
transmitida por alimentos prontos para o consumo.
• As amostras que devem ser colhidas são:
* componentes do cardápio da refeição servida , na
distribuição, 1/3 do tempo antes do término da mesma.
• Técnica de colheita:
* identificar as embalagens ou sacos esterilizados ou
desinfetados com nome do local, data, horário, produto e
nome do responsável pela colheita;
* proceder a higienização das mãos;
* abrir a embalagem ou o saco sem tocá-lo internamente
nem soprá-lo;
* colocar a amostra do alimento;
* retirar o ar e vedar.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
• Utensílios utilizados para colheita:
* utilizar os mesmos utensílios da distribuição (um
para cada tipo de alimento). Podem ser utilizados também
utensílios desinfetados com álcool 70%, fervidos por 10-
15 minutos ou flambados, ou qualquer outro método de
desinfecção próprio para esta finalidade.
• Quantidade da amostra:
* mínimo de 100 g
• Armazenamento:
* por 72 horas sob refrigeração até 4ºC ou sob
congelamento a -18ºC. Líquidos só podem ser armazenados
por 72 horas sob refrigeração até 4ºC.
22. SISTEMA DE ETIQUETAS DE IDENTIFICAÇÃO
As etiquetas devem ser colocadas em cada alimento
embalado ou nos lotes de monoblocos, assadeiras ou
gastronormes com os alimentos não embalados.
Fornecedor N.º de Registro N.º da Nota Fiscal Produto
Marca Origem Conservação Prazo de Validade * Utilizar até **
* de acordo com a rotulagem
** a data estabelecida deve estar de acordo com os
critérios de uso
23. UTILIZAÇÃO DE OVOS
Os ovos podem estar contaminados com Salmonella
sp. tanto na casca como na gema. Existem medidas de
controle que devem ser realizadas na indústria, porém a
qualidade sanitária das preparações à base de ovos nas
empresas fornecedoras de alimentos pode ser garantida
com os seguintes procedimentos:
23.1. NA COMERCIALIZAÇÃO E NA COMPRA:
* é proibida a venda de ovos com a casca rachada;
* verificar se os ovos estão estocados em local arejado,
limpo e fresco, longe de fontes de calor;
* conferir o prazo de validade.
23.2. NA UTILIZAÇÃO
* armazenar os ovos de acordo com as instruções do
fornecedor;
* não utilizar ovos com a casca rachada;
* evitar misturar a casca com o conteúdo do ovo;
* não reutilizar as embalagens de ovos, nem utilizá-las
para outras finalidades.
23.3. NA PREPARAÇÃO
* não oferecer para consumo ovos crus;
* não oferecer para consumo alimentos preparados
onde os ovos permaneçam crus;
* preparações sem cocção (cremes, mousses,
maioneses, etc.) utilizar:
• ovos pasteurizados
• ovos desidratados
• ovos cozidos
* preparações quentes;
* ovos cozidos por 7 minutos em fervura, no mínimo;
* ovos fritos com a gema dura;
* omeletes, empanados, milanesa, bolos, doces, etc.,
atingir 74ºC no centro geométrico.
12
24. TRANSPORTE
Requisitos para o transporte de alimentos:
* os meios de transporte de alimentos destinados ao
consumo humano, refrigerados ou não, devem garantir a
integridade e a qualidade a fim de impedir a contaminação
e deterioração dos produtos;
* é proibido manter no mesmo continente ou
transportar no mesmo compartimento de um veículo,
alimentos prontos para o consumo, outros alimentos
e substâncias estranhas que possam contaminá-los ou
corrompê-los;
* excetuam-se da exigência do item anterior, os
alimentos embalados em recipientes hermeticamente
fechados, impermeáveis e resistentes, salvo com produtos
tóxicos;
* não é permitido transportar alimentos conjuntamente
com pessoas e animais;
* a cabine do condutor deve ser isolada da parte que
contém os alimentos, e esta deve ser revestida de material
liso, resistente, impermeável, atóxica e lavável;
* no transporte de alimentos deve constar nos lados
direito e esquerdo, de forma visível, dentro de um retângulo
de 30 cm de altura por 60 cm de comprimento, os dizeres:
transporte de alimentos, nome, endereço e telefone da
empresa, produto perecível (quando for o caso);
* os veículos de transporte de alimentos devem possuir
certificado de vistoria, de acordo com a legislação vigente;
* os métodos de higiene e desinfecção devem ser
adequados às características dos produtos e dos veículos
de transportes;
* quando a natureza do alimento assim o exigir deve ser
colocado sobre prateleiras e estrados, quando necessários
removíveis, de forma a evitar danos e contaminação;
* os materiais utilizados para proteção e fixação da
carga (cordas, encerados, plásticos e outros) não devem
constituir fonte de contaminação ou dano para o produto,
devendo os mesmos serem desinfetados juntamente com
o veículo de transporte;
* a carga e/ou descarga não devem representar risco
de contaminação, dano ou deterioração do produto e/ou
matéria-prima alimentar;
* nenhum alimento deve ser transportado em contato
direto com o piso do veículo ou embalagens ou recipientes
abertos;
* os equipamentos de refrigeração não devem
apresentar risco de contaminação para o produto e deve
garantir, durante o transporte, temperatura adequada para
o mesmo;
* os alimentos perecíveis crus ou prontos para o
consumo devem ser transportados em veículo fechado,
dependendo da natureza sob:
• refrigeração ao redor de: 4ºC, com tolerância até 7ºC;
• resfriamento ao redor de: 6ºC, não ultrapassando
10ºC ou conforme especificação do fabricante expressa na
rotulagem;
• aquecimento com tolerância até: 60ºC;
• congelamento com tolerância até: -12ºC.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
* os veículos de transporte que necessitem controle
de temperatura devem ser providos permanentemente de
termômetros calibrados e de fácil leitura;
* os critérios de temperaturas fixados são para os
produtos e não para os veículos;
* a exigência de veículos frigoríficos fica na dependência
do mecanismo de transporte e das características do
produto.
25. USO DE TERMÔMETROS
Os termômetros devem ser periodicamente aferidos,
através de equipamentos próprios ou de empresas
especializadas.
Quando usados, não devem propiciar risco de
contaminação.
Suas hastes devem ser lavadas e desinfetadas antes e
depois de cada uso.
26. REGISTRO DAS MEDIÇÕES REALIZADAS
Deve ser mantido registro das medições efetuadas em
planilhas próprias.
MATERIAIS UTILIZADOS NA LIMPEZA EM
GERAL;
Para organizar seu estoque de produtos químicos de
limpeza é necessário que ele seja armazenado em um local
seguro, longe do alcance de crianças e animais.
Cuidados com crianças e animais:
Procure colocar os produtos todos em um único cô-
modo, tenha preferência pela área de serviços, afinal é um
local que crianças e animais não costumam frequentar.
Caso você os armazene em armários, se eles ficarem na
parte de baixo utilize travas para evitar acidentes.
Como organizar seu estoque:
Uma dica para facilitar a organização é usar cestas,
elas podem ser separadas por categorias, como por exem-
plo ”produtos de limpeza pra casa”, ”produtos para lava-
gem de roupa”, ”produtos para louça” e “panos de lim-
peza”. Você pode colar etiquetas para nomear as cestas,
assim será mais fácil para achar. A utilização desse tipo
de organizador é muito prática, principalmente quando for
fazer uma limpeza no local, não havendo a necessidade de
retirar produto por produto.
A importância de ler o rótulo para evitar acidentes:
Os produtos devem ser armazenados com seguran-
ça, tenha um cuidado especial com os químicos, já que
acidentes podem causar uma explosão ou mesmo gerar
gases tóxicos e inflamáveis. Armazene os produtos em lo-
cais bem ventilados e iluminados, mas lembre-se que não
se deve deixar a luz solar incidir diretamente neles. Alguns
químicos necessitam de baixas temperaturas para que não
ocorram explosões. Existe também o risco de intoxicação
por ingestão ou inalação de produtos químicos, muitas
vezes são confundidos com alguma bebida. Casos assim
acontecem normalmente quando se retira o conteúdo de
sua embalagem original armazenando em garrafas, copos
entre outros. Para que fatos desse tipo não ocorram, deixe
o produto em sua própria embalagem e jamais as reutilize
para outros fins. Para evitar esse outros acidentes, além
de garantir a eficácia do produto sempre consulte o ró-
tulo, nele estão contidas a instruções do fabricante para
armazenamento e utilização. Em caso de uso de produ-
tos concentrados, deve-se analisar a diluição informada
pelo fabricante, garantindo assim os resultados na hora
da limpeza. Procure adquirir produtos químicos de empre-
sas certificadas pela ANVISA, essa informação consta no
rótulo dos produtos, bem como, o número de notificação
ou registro que garante que as informações contidas no
rótulo são verdadeiras, nele também é possível identificar
o número do centro de intoxicações em caso de dúvidas
ou de acidentes.
Cuidados com a data de validade:
Na gestão do estoque de produtos químicos de lim-
peza tenha atenção a data de validade dos produtos, pois
utilizá-los vencidos pode causar alergias, contaminações e
lembrando que sua eficácia e qualidade são comprometi-
das após seu vencimento. Além de não correr o risco de
perder dinheiro por  ter que jogar esses produtos fora por
estarem vencidos.
A praticidade de utilizar uma planilha:
Já aconteceu com você de comprar algum material de
limpeza e gostar muito dele, porém não lembrar mais onde
ele foi comprado ou mesmo o valor pago? Problemas as-
sim podem ser solucionados criando uma planilha. Nela
você terá todo o controle financeiro, acompanhamento
das datas de compra e vencimento, utilidade do produto,
quantidade em estoque, código e preço. Pensando nisso
criamos uma planilha com todas essas informações. 
Fonte; http://www.goedert.com.br/blog/cuidados-no-
-estoque-de-produtos-quimicos-de-limpeza-com-plani-
lha-de-controle/
13
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
-Outras recomendações interessantes são: colocar os
alimentos em recipientes redondos no microondas facilita
TRABALHO DE COZINHA: PREPARO DE CAFÉ,
o cozimento, pois as ondas do aparelho penetram nelas
LANCHES E REFEIÇÕES EM GERAL; pelo lado, por cima e por baixo. É sempre bom lembrar
que se as travessas forem em formato de retângulo ou
quadrangular as bordas ficarão cozidas mais rápido do
Para aquelas pessoas que costumam usar o aparelho de que a parte central do alimento.
microondas como um aliado no preparo de seus alimentos
deve ter algumas informações básicas sobre como este Importância de cobrir os alimentos
eletrodoméstico atua no preparo da comida. De acordo com Cobrir os alimentos no momento em que eles estão
especialistas, o forno micro-ondas nem sempre cozinha o sendo preparados é antes de tudo uma medida de higiene,
alimento por igual, apesar de ter um processo muito rápido pois dependendo do local onde o alimento é produzido,
de cozimento. Isto acontece devido as ondas de calor principalmente se for em restaurantes ou lanchonetes
emitidas pelo micro-ondas serem direcionadas da borda pode haver algum tipo de contaminação se não forem
para o centro do aparelho, por isso as bordas da comida efetivas algumas normas de limpeza.
que está sendo preparada podem ficar muito cozidas ou Outra razão interessante para que as pessoas cubram
até mesmo queimadas, enquanto que o alimento no centro seus alimentos é que quando for utilizado o microondas,
pode ficar quase sem cozimento, ou seja, praticamente cru. os que estão cobertos cozinham com mais uniformidade e
Essa é uma das desvantagens da utilização do aparelho mais rápido, pois absorvem o vapor na hora do cozimento.
de forno micro-ondas. Outro ponto que merece destaque é
Para cobrir os alimentos no microondas é necessário uma
a composição dos alimentos que estão sendo submetidos a
tampa apropriada.
um cozimento no microondas. Fatores como temperatura,
Alguns objetos mais  utilizados e mais eficientes  para
espessura, formato, tamanho, densidade, gorduras e até
cobrir a comida são: filme plástico, tampa refratária, papel
mesmo a quantidade de água presente nestes alimentos
toalha ou manteiga, entre outros.
podem influenciar no resultado final do cozimento, pois
Orientações gerais sobre o congelamento dos
as micro-ondas são atraídas pela  água, sendo por isso
alimentos
dispensável a adição deste líquido em alimentos que já são
Para conseguir um bom congelamento dos alimentos 
ricos nele, como por exemplo, o tomate quando estiver no
uma sugestão é acondicioná-los em embalagens
micro-ondas.
Assim como a água, o açúcar e as gorduras também adequadas para tal finalidade. Os alimentos uma vez
atraem as micro-ondas, por isso no caso dos queijos congelados não devem sofrer este processo novamente;
gordurosos e leite, eles derretem bem rápido mas tem um a separação da comida nos recipientes próprios facilita o
cozimento bem mais longo. Já o açúcar que é utilizado em congelamento. Alguns alimentos como maionese, pudins,
tortas e bolos, consegue alcançar temperaturas bem mais gelatinas, queijos tipo ricota, folhas verdes, ovos crus
altas se comparadas com a massa dos doces preparados. ou cozidos, batata crua entre outros, de preferência não
As carnes com ossos que produzem mais calor, assam bem devem ser congelados.
mais rápido do que as partes que são desossadas. O mais importante quando a pessoa for elaborar as
Alguns alimentos que possuem membranas, películas refeições que deseja servir, é levar em consideração os
ou cascas como por exemplo fígado de galinha, as ostras, nutrientes presentes no alimento  e o tempo de preparo
as gemas dos ovos, as salsichas,  os  pimentões, tomates e que será necessário.
batatas, para que não estourem pelo armazenamento de
vapor devem ser perfuradas antes de levados ao micro- Fonte: https://nutricaoemfoco.com/alimentos/
ondas. O tempo ideal para cozinhar um alimento vai tecnicas-de-preparo-de-alimentos/
depender única e exclusivamente da temperatura que foi
utilizado inicialmente, ou seja, os que estavam à temperatura
ambiente, os enlatados ou os mais frescos cozinham bem
mais depressa do que os que estavam congelados.
Sugestões para cozinhar melhor e mais depressa
No mundo moderno em que vivemos, onde sobra muito
pouco tempo disponível para atitudes antes consideradas
normais ou imprescindíveis como cozinhar para  a família
por exemplo, as pessoas devem estar sempre atentas
a algumas orientações que profissionais especializados
costumam dar. Entre algumas delas estão:
-No momento de cozer os alimentos eles devem
ser arranjados em recipientes adequados em tamanho
e formato para que o cozimento se processe mais
rapidamente.

14
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
GUARDA E CONSERVAÇÃO DE ALIMENTOS E
MEDICAMENTOS;
A Diretora Técnica do Centro de Vigilância Sanitária da
Secretaria de Estado da Saúde, considerando:
- A Lei 10083 de 23 de Setembro de 1998;
- A Lei 8080/90 de 19 de setembro de 1990;
- A Portaria MS-1428 de 26 de novembro de 1993;
- A Portaria MS-326 de 30 de julho de 1997;
- A Resolução SS-38 de 27/02/96 e
- A Portaria CVS - 1 DITEP de 13/01/98, resolve:
Artigo 1º - Aprovar o presente “Regulamento Técnico,
que estabelece os Parâmetros e Critérios para o Controle
Higiênico-Sanitário em Estabelecimentos de Alimentos”,
constante no Anexo Único.
Artigo 2º - Para os parâmetros/critérios não previstos
neste Regulamento deve ser obedecida a legislação
vigente ou serem submetidos a parecer do CVS - Centro de
Vigilância Sanitária.
Artigo 3º - Ficam alterados os itens 13 e 14 do Artigo
2º da Portaria CVS-15 de 07/11/91, referentes ao transporte
de alimentos quentes, refrigerados e congelados.
Artigo 4º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua
publicação.
Anexo Único
Regulamento técnico sobre os parâmetros e critérios
para o controle higiênico-sanitário em estabelecimentos
de alimentos
1. OBJETIVO
O presente Regulamento estabelece os critérios de
higiene e de boas práticas operacionais para alimentos
produzidos/fabricados/industrializados/manipulados
e prontos para o consumo, para subsidiar as ações da
Vigilância Sanitária e a elaboração dos Manuais de Boas
Práticas de Manipulação e Processamento.
2. ÂMBITO DE APLICAÇÃO
O presente regulamento se aplica a todos os
estabelecimentos nos quais sejam realizadas algumas
das seguintes atividades: produção, industrialização,
fracionamento, armazenamento e transporte de alimentos.
3. RESPONSABILIDADE TÉCNICA
Os estabelecimentos devem ter um responsável técnico
de acordo com a Portaria CVS-1-DITEP de 13/01/98. Este
profissional deve estar regularmente inscrito no órgão
fiscalizador de sua profissão.
Para que o Responsável Técnico (RT) possa exercer a
sua função:
• Deve ter autoridade e competência para:
* - capacitação de Pessoal;
* - elaborar o Manual de Boas Práticas de Manipulação;
* - responsabilizar-se pela aprovação ou rejeição de
matérias-primas, insumos, produtos semielaborados,
produtos terminados, procedimentos, métodos ou técnicas,
equipamentos e utensílios, de acordo com o manual
elaborado;
* - supervisionar os princípios ou metodologias que
embasem o manual de boas práticas de manipulação e
processamento;
* - recomendar o destino final de produtos.
• Os estabelecimentos que:
a) fabricam, manipulam, embalam, importam: aditivos,
complementos nutricionais, alimentos para fins especiais,
embalagens;
b) as cozinhas industriais e Unidade de Alimentação e
Nutrição (UAN) Unidade de Nutrição e Dietética (UND );só
podem funcionar sob a responsabilidade de um técnico
legalmente habilitado.
Para a responsabilidade técnica é considerada a
regulamentação profissional de cada categoria.
Para os demais estabelecimentos, a responsabilidade
pela elaboração, implantação e manutenção das boas
práticas de produção pode estar a cargo do proprietário
do estabelecimento ou de um funcionário capacitado que
trabalhe efetivamente no local e conheça e aplique as
condutas e critérios do presente regulamento e acompanhe
inteiramente o processo de produção.
Todos os funcionários devem receber treinamento
constante em relação à higiene e técnicas corretas de
manipulação.
4. CONTROLE DE SAÚDE DOS FUNCIONÁRIOS
Existem dois tipos de controle de saúde que devem ser
realizados para os funcionários dos estabelecimentos:
1 - O Ministério do Trabalho através da NR-7 determina
a realização do PCMSO - Programa de Controle Médico
de Saúde Ocupacional, cujo objetivo é avaliar e prevenir as
doenças adquiridas no exercício de cada profissão, ou seja,
problemas de saúde consequentes da atividade profissional.
Este controle deve ser realizado por um profissional
médico especializado em medicina do trabalho, devendo
ser realizado exame médico admissional, periódico,
demissional, de retorno ao trabalho e na mudança de
função.
2 - O controle de saúde clínico exigido pela Vigilância
Sanitária, que objetiva a saúde do trabalhador e a sua
condição para estar apto para o trabalho, não podendo ser
portador aparente ou inaparente de doenças infecciosas
ou parasitárias.
Para isso devem ser realizados os exames médicos
admissionais, periódicos, dando ênfase aos parâmetros
preconizados neste regulamento, acompanhados das
análises laboratoriais como: hemograma, coprocultura,
coproparasitológico e VDRL, devendo ser realizadas outras
análises de acordo com avaliação médica.
A periodicidade dos exames médico-laboratoriais deve
ser anual. Dependendo das ocorrências endêmicas de certas
doenças, a periodicidade pode ser reduzida de acordo com
os serviços de Vigilância Sanitária e Epidemiológica locais.
15
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Qualquer tipo de controle de saúde do trabalhador
que contemple o controle de saúde clínico e desde que
comprovado com os respectivos laudos, estará de acordo
com este Regulamento, não sendo necessária, neste caso,
a Carteira de Saúde.
Deve-se enfatizar que, o que garante a segurança do
produto são os procedimentos adequados pertinentes aos
itens 15 a 26 deste manual.
Não devem manipular alimentos, os funcionários que
apresentarem feridas, lesões, chagas ou cortes nas mãos e
braços, ou grastrenterites agudas ou crônicas (diarreia ou
disenteria), assim como, os que estiverem acometidos de
infecções pulmonares ou faringites.
A gerência deve garantir que os funcionários nessas
situações, sejam afastados para outras atividades, sem
prejuízo de qualquer natureza.
5. CONTROLE DA ÁGUA PARA CONSUMO
A água utilizada para o consumo direto ou no preparo
dos alimentos deve ser controlada independente das
rotinas de manipulação dos alimentos.
É obrigatório a existência de reservatório de água.
O reservatório deve estar isento de rachaduras e sempre
tampado, devendo ser limpo e desinfetado nas seguintes
situações:
* quando for instalado
* a cada 6 meses
* na ocorrência de acidentes que possam contaminar a
água (animais, sujeira, enchentes).
A água para consumo deve ser límpida, transparente,
insípida e inodora.
As águas de poços, minas e outras fontes alternativas
só devem ser usadas desde que não exista risco de
contaminação (fossa, lixo, pocilga) e quando submetidas
a tratamento de desinfecção. Após a desinfecção da água
deve ser realizada análise bacteriológica em laboratório
próprio ou terceirizado. A utilização de sistema alternativo
de abastecimento de água deve ser comunicada à
Autoridade Sanitária.
O gelo para utilização em alimentos deve ser fabricado
com água potável, de acordo com os Padrões de Identidade
e Qualidade vigentes.
O vapor, quando utilizado em contato com produtos
ou superfícies que entram em contato com alimentos, não
pode representar riscos de contaminação.
Para higiene (lavagem e desinfecção) dos reservatórios,
devem ser utilizadas metodologias oficiais.
6. CONTROLE DAS MATÉRIAS-PRIMAS E
FORNECEDORES:
É importante uma avaliação das condições operacionais
dos estabelecimentos fornecedores de matérias-primas,
produtos semi elaborados ou produtos prontos, através de
visita técnica, como subsidio para a qualificação e triagem
dos fornecedores. Para controle de matéria prima deve ser
obedecido o item 19.1 - Recebimento.
16
7. CONTROLE INTEGRADO DE PRAGAS
Devem ser implantados procedimentos de boas
práticas de modo a prevenir ou minimizar a presença de
insetos e roedores.
A aplicação de produtos só deve ser realizada quando
adotadas todas as medidas de prevenção, só podendo ser
utilizados produtos registrados no Ministério da Saúde.
8. VISITANTES
Todas as pessoas que não fazem parte da equipe de
funcionários da área de manipulação ou elaboração de
alimentos, são consideradas visitantes, podendo constituir
focos de contaminação durante o preparo dos alimentos.
Portanto, são considerados visitantes os supervisores,
consultores, fiscais, auditores e todos aqueles que
necessitem entrar nestas dependências.
Para proceder às suas funções, os visitantes devem
estar devidamente paramentados com uniforme fornecido
pela empresa, como: avental, rede ou gorro para proteger
os cabelos e se necessário, botas ou protetores para os pés.
Os visitantes não devem tocar nos alimentos,
equipamentos, utensílios ou qualquer outro material
interno do estabelecimento. Não devem comer, fumar,
mascar goma (chiclete) durante a visita.
Não devem entrar na área de manipulação de
alimentos, os visitantes que estiverem com ferimentos
expostos, gripes, ou qualquer outro quadro clínico que
represente risco de contaminação.
9. ESTRUTURA / EDIFICAÇÃO
9.1. LOCALIZAÇÃO:
Área livre de focos de insalubridade, ausência de
lixo, objetos em desuso, animais, insetos e roedores.
Acesso direto e independente, não comum a outros usos
(habitação). As áreas circundantes não devem oferecer
condições de proliferação de insetos e roedores.
9.2. PISO:
Material liso, resistente, impermeável, lavável, de cores
claras e em bom estado de conservação, antiderrapante,
resistente ao ataque de substâncias corrosivas e que seja de
fácil higienização (lavagem e desinfecção), não permitindo
o acúmulo de alimentos ou sujidades.
Deve ter inclinação suficiente em direção aos ralos,
não permitindo que a água fique estagnada. Em áreas
que permitam existência, os ralos devem ser sifonados,
e as grelhas devem possuir dispositivos que permitam o
fechamento.
9.3. PAREDES
Acabamento liso, impermeável, lavável, de cores
claras, isento de fungos (bolores) e em bom estado de
conservação. Se for azulejada deve respeitar a altura
mínima de 2 metros. Deve ter ângulos arredondados no
contato com o piso e teto.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
9.4. FORROS E TETOS:
Acabamento liso, impermeável, lavável, de cores claras
e em bom estado de conservação. Deve ser isento de
goteiras, vazamentos, umidade, trincas, rachaduras, bolor e
descascamento. Se houver necessidade de aberturas para
ventilação, esta deve possuir tela com espaçamento de 2
mm e removíveis para limpeza. O pé direito no mínimo de
3 m no andar térreo e 2,7 m em andares superiores.
9.5. PORTAS E JANELAS:
As portas devem ter superfície lisa, de cores claras,
de fácil limpeza, ajustadas aos batentes, de material não
absorvente, com fechamento automático (mola ou similar)
e protetor no rodapé. As entradas principais e os acessos às
câmaras devem ter mecanismos de proteção contra insetos
e roedores.
Janelas com telas milimétricas limpas, sem falhas de
revestimento e ajustadas aos batentes. As telas devem
ter malha de 2 mm e serem de fácil limpeza e em bom
estado de conservação. As janelas devem estar protegidas
de modo a não permitir que os raios solares incidam
diretamente sobre os alimentos ou equipamentos mais
sensíveis ao calor.
9.6. ILUMINAÇÃO:
O ambiente deve ter iluminação uniforme, sem
ofuscamentos, sem contrastes excessivos, sombras e cantos
escuros. A lâmpadas e luminárias devem estar limpas
protegidas contra explosão e quedas acidentais e em bom
estado de conservação, sendo que não deve alterar as
características sensoriais dos alimentos.
9.7. VENTILAÇÃO:
Deve garantir o conforto térmico, a renovação do ar
e que o ambiente fique livre de fungos, gases, fumaça,
gordura e condensação de vapores.
A circulação de ar na cozinha, deve ser feita com ar
insuflado e controlado através de filtros ou através de
exaustão com equipamentos devidamente dimensionados.
A direção do fluxo de ar nas áreas de preparo dos alimentos
deve ser direcionado da área limpa para a suja.
Não devem ser utilizados ventiladores nem aparelhos
de ar condicionado nas áreas de manipulação.
O conforto térmico pode ser assegurado por aberturas
de paredes que permitam a circulação natural do ar, com
área equivalente a 1/10 da área do piso.
9.8. INSTALAÇÕES SANITÁRIAS:
Devem existir banheiros separados para cada sexo, em
bom estado de conservação, constituído de vaso sanitário,
pia e mictório para cada 20 funcionários, dispostos de bacia
com tampa, papel higiênico, lixeira com tampa acionada
por pedal, mictórios com descarga, pias para lavar as mãos,
sabonete líquido ou sabão antisséptico, toalha de papel, de
cor clara, não reciclado.
Nas instalações sanitárias exclusivas para funcionários
das empresas produtoras de alimentos fica proibido o
descarte de papel higiênico em lixeira, devendo ser este
diretamente no vaso sanitário.
As instalações sanitárias devem ser bem iluminadas,
paredes e piso de cores claras, de material liso, resistente e
impermeável, portas com molas, ventilação adequada com
janelas teladas. Não devem se comunicar diretamente com
a área de manipulação de alimentos ou refeitórios.
9.9. VESTIÁRIO:
Separado para cada sexo, devendo possuir armários
individuais e chuveiro para cada 20 funcionários, com
paredes e pisos de cores claras, material liso, resistente e
impermeável, portas com molas, ventilação adequada e
janelas teladas.
9.10. LIXO:
Deve estar disposto adequadamente em recipientes
com tampas, constituídos de material de fácil higiene. O
lixo fora da cozinha deve ficar em local fechado, isento de
moscas, roedores e outros animais.
O lixo não deve sair da cozinha pelo mesmo local onde
entram as matérias primas.
Na total impossibilidade de áreas distintas, determinar
horários diferenciados.
O lixo deve estar devidamente acondicionado, de
modo que não represente riscos de contaminação.
9.11. ESGOTAMENTO SANITÁRIO:
Ligado à rede de esgoto, ou quando necessário tratado
adequadamente para ser eliminado através de rios ou
lagos.
Não deverá existir dentro das áreas de preparo de
alimentos, caixa de gordura ou de esgoto.
9.12.ÁREAS PARA PREPARAÇÃO DE ALIMENTOS
9.12.1. ÁREA PARA ARMAZENAMENTO EM
TEMPERATURA AMBIENTE (ESTOQUE):
Esta área destina-se a armazenamento de alimentos à
temperatura ambiente. Os alimentos devem ser separados
por grupos, sacarias sobre estrados fixos com altura mínima
de 25 cm, separados da parede e entre pilhas no mínimo
10 cm e distante do forro 60 cm. Prateleiras com atura de
25 cm do piso.
Não deve existir entulho ou material tóxico no estoque,
sendo o material de limpeza armazenado separadamente
dos alimentos. Ventilação adequada. Os alimentos
devem ser proporcionados com utensílios exclusivos e
após sua utilização, as embalagens devem ser fechadas
adequadamente.
Embalagens íntegras com identificação visível (nome
do produto, nome do fabricante, endereço, número de
registro, prazo de validade, etc). Em caso de transferência de
produtos de embalagens originais para outras embalagens
de armazenamento, transferir também o rótulo do produto
original ou desenvolver um sistema de etiquetagem (vide
item 22) para permitir uma perfeita rastreabilidade dos
produtos desde a recepção das mercadorias até o preparo
final. No estoque não devem existir equipamentos que
propiciem condições que interfiram na qualidade e nas
condições sensoriais dos alimentos.
17
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
9.12.2.ÁREA PARA ARMAZENAMENTO EM
TEMPERATURA CONTROLADA:
Esta área destina-se ao armazenamento de alimentos
perecíveis ou rapidamente deterioráveis. Os equipamentos
de refrigeração e congelamento, devem ser de acordo com
a necessidade e tipos de alimentos a serem produzidos/
armazenados.
No caso de possuir apenas uma geladeira ou
câmara, o equipamento deve estar regulado para o
alimento que necessitar de menor temperatura. Se forem
instaladas câmaras, estas devem apresentar as seguintes
características:
* antecâmara para proteção térmica;
* revestimento com material lavável e resistente;
* nível do piso igual ao da área externa;
* termômetro permitindo a leitura pelo lado externo;
* interruptor de segurança localizado na parte externa
da câmara, com lâmpada piloto indicadora “ligado -
desligado”;
* prateleiras em aço inox ou outro material apropriado;
* porta que permita a manutenção da temperatura
interna;
* dispositivo de segurança que permita abri-la por
dentro, quando utilizar porta hermética.
9.12.3. ÁREA PARA HIGIENE/GUARDA DOS UTENSÍLIOS
DE PREPARAÇÃO:
Local separado e isolado da área de processamento,
contendo água quente e fria, além de espaço suficiente
para guardar peças de equipamentos e utensílios limpos.
O retorno de utensílios sujos não deve oferecer risco de
contaminação aos que estão guardados.
9.12.4. ÁREA PARA HIGIENE/GUARDA DOS UTENSÍLIOS
DE MESA:
Esta área deve ser adjacente ao refeitório, comunicando-
se com este através de guichê para recepção do material
usado.
s utensílios de mesa já higienizados não devem entrar
em contato com os sujos.
9.12.5. ÁREA PARA RECEPÇÃO DE MERCADORIAS:
Área para recepção das matérias primas, contendo
quando possível, pia para pré-higiene dos vegetais e outros
produtos.
9.12.6. ÁREA PARA PREPARO DE CARNES, AVES E
PESCADOS:
Área para manipulação (pré-preparo) de carnes, aves
e pescados, sem cruzamento de atividades. Deve ter
bancadas, equipamentos e utensílios de acordo com as
preparações.
Quando for climatizado deve manter temperatura
entre 12 e 18 º C.
9.12.7. PREPARO DE HORTIFRUTI:
Área para manipulação com bancadas e cubas de
material liso, resistente, e de fácil higienização, para
manipulação dos produtos vegetais.
18
9.12.8. ÁREA PARA PREPARO DE MASSAS ALIMENTÍCIAS
E PRODUTOS DE CONFEITARIA:
Deve ter bancadas e cubas de material liso, impermeável
e de fácil higienização.
9.12.9.ÁREA PARA COCÇÃO/REAQUECIMENTO:
Área para cocção com equipamentos que se destinem
ao preparo de alimentos quentes. Não deve existir nesta
área equipamentos refrigeradores ou congeladores porque
o calor excessivo compromete os motores dos mesmos.
9.12.10. ÁREA DE CONSUMAÇÃO:
A área de consumação ou refeitório deve ter as mesmas
características das áreas de preparo dos alimentos. Podem
permanecer no refeitório os equipamentos para distribuição
de alimentos, como o balcão térmico, balcão refrigerado,
refresqueiras, bebedouros , utensílios de mesa, geladeira
para bebidas. O balcão térmico deve estar limpo, com água
tratada e limpa, trocada diariamente, mantido a temperatura
de 80 a 90º C. Estufa ou pass trough limpos mantidos à
temperatura de 65º C. Balcão frio, regulado de mo do a
manter os alimentos no máximo a 10º C (vide item 19.13.
Distribuição).
Os ornamentos e plantas não devem propiciar
contaminação dos alimentos. As plantas não devem
ser adubadas com adubo orgânico e não devem estar
entre o fluxo de ar e os alimentos, nem sobre os balcões
de distribuição. No refeitório é permitida a existência de
ventiladores de teto ou chão, desde que o fluxo de ar não
incida diretamente sobre os ornamentos, as plantas e os
alimentos.
9.12.11. SALA DA ADMINISTRAÇÃO:
A área deve estar localizada acima do piso da área total
da cozinha, com visor que facilite a supervisão geral do
ambiente e das operações de processamento.
9.12.12.ÁREA PARA GUARDA DE BOTIJÕES DE GÁS:
De acordo com a ABNT deve existir área exclusiva para
armazenamento de recipientes de GLP e seus acessórios. A
delimitação desta área deve ser com tela, grades vazadas ou
outro processo construtivo que evite a passagem de pessoas
estranhas à instalação e permita uma constante ventilação.
9.12.13. ÁREA PARA HIGIENIZAÇÃO E GUARDA DE
MATERIAL DE LIMPEZA AMBIENTAL:
Esta área é exclusiva para higienização de material de
limpeza e deve ter tanque provido de água fria e quente.
9.12.14. ÁREA/LOCAL PARA HIGIENE DAS MÃOS:
Deve existir lavatórios exclusivos para higiene das mãos.
Quando não houver separação de áreas deve existir
pelo menos uma pia para higiene das mãos, em posição
estratégica em relação ao fluxo de preparações dos
alimentos, torneiras dos lavatórios aciona das sem contato
manual.
Não deve existir sabão antisséptico para higiene das
mãos nas pias utilizadas para manipulação e preparo dos
alimentos, devido ao alto risco de contaminação química
dos alimentos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
10. DESENHO (LAYOUT)
Configuração das áreas de preparação dos alimentos,
de modo que o fluxo seja linear, sem cruzamento de
atividades entre os vários gêneros de alimentos. Se não
houver áreas separadas para os vários gêneros, deve existir
no mínimo um local para pré-preparo (produtos crus) e
local para preparo final (cozinha quente e cozinha fria),
além das áreas de retorno de bandejas sujas e lavagem
de utensílios, evitando a contaminação cruzada, devendo
o manual de boas práticas garantir a qualidade higiênico-
sanitária das alimentos.
11. EQUIPAMENTOS
O dimensionamento dos equipamentos deve ter
relacionamento direto com o volume de produção, tipos de
produtos ou padrão de cardápio e sistema de distribuição/
venda. Os equipamentos devem ser dotados de superfície
lisa, de fácil limpeza e desinfecção, bem conservados, com
pinturas claras, sem gotejamento de graxa, acúmulo de
gelo e com manutenção constante.
12. UTENSÍLIOS
Utensílios de mesa em quantidade igual ou maior que
o número provável de consumidores, lavados manualmente
ou à máquina. Utensílios de preparação suficientes, bem
conservados, sem crostas, limpos e sem resíduos.
Armazenados, após a lavagem e desinfecção, de forma
ordenada e protegidos contra sujidades e insetos.
13. MÓVEIS
Mesas, bancadas e prateleiras em número suficiente,
de material liso, resistente, impermeável, e de fácil limpeza.
14. SISTEMA DE EXAUSTÃO/SUCÇÃO
Com coifa, de material liso, resistente, de fácil limpeza
e sem gotejamento de gordura.
15. HIGIENE PESSOAL
15.1. ESTÉTICA E ASSEIO:
* banho diário;
* cabelos protegidos;
* barba feita diariamente e bigode aparado;
* unhas curtas, limpas, sem esmalte ou base;
* uso de desodorante inodoro ou suave sem utilização
de perfumes;
* maquiagem leve;
* não utilização de adornos (colares, amuletos, pulseiras
ou fitas, brincos, relógio e anéis, inclusive alianças);
15.2. UNIFORMIZAÇÃO:
* uniformes completos, de cor clara, bem conservados
e limpos e com troca diária e utilização somente nas
dependências internas do estabelecimento;
* os sapatos devem ser fechados, em boas condições
de higiene e conservação. Devem ser utilizadas meias;
* o uso de avental plástico deve ser restrito às atividades
onde há grande quantidade de água, não devendo ser
utilizado próximo ao calor;
* não utilizar panos ou sacos plásticos para proteção do
uniforme;
* não carregar no uniforme: canetas, lápis, batons,
escovinhas, cigarros, isqueiros, relógios e outros adornos;
* nenhuma peça do uniforme deve ser lavada dentro da
cozinha.
15.3. HIGIENE DAS MÃOS:
15.3.1. FREQUÊNCIA:
Os funcionários devem lavar as mãos sempre que:
* chegar ao trabalho;
* utilizar os sanitários;
* tossir, espirrar ou assoar o nariz;
* usar esfregões, panos ou materiais de limpeza;
* fumar;
* recolher o lixo e outros resíduos;
* tocar em sacarias, caixas, garrafas e sapatos;
* tocar em alimentos não higienizados ou crus;
* pegar em dinheiro;
* houver interrupção do serviço;
* iniciar um novo serviço;
* tocar em utensílios higienizados;
* colocar luvas;
15.3.2. TÉCNICA:
* umedecer as mãos e antebraços com água;
* lavar com sabonete líquido, neutro, inodoro. Pode ser
utilizado sabonete líquido antisséptico, neste caso, massagear
as mãos e antebraços por pelo menos 1 minuto;
* enxaguar bem as mãos e antebraços;
* secar as mãos com papel toalha descartável não reciclado,
ar quente ou qualquer outro procedimento apropriado;
* aplicar antisséptico, deixando secar naturalmente ao ar,
quando não utilizado sabonete antisséptico.
* pode ser aplicado o antisséptico com as mão úmidas.
Os antissépticos permitidos são: álcool 70%, soluções
iodadas, iodóforo, clorohexidina ou outros produtos aprovados
pelo Ministério da Saúde para esta finalidade.
15.4. HIGIENE OPERACIONAL (hábitos):
Os itens relacionados a seguir não são permitidos durante
a manipulação dos alimentos:
* falar, cantar, assobiar, tossir, espirrar, cuspir, fumar;
* mascar goma, palito, fósforo ou similares, chupar balas,
comer;
* experimentar alimentos com as mãos;
* tocar o corpo;
* assoar o nariz, colocar o dedo no nariz ou ouvido, mexer
no cabelo ou pentear-se;
* enxugar o suor com as mãos, panos ou qualquer peça
da vestimenta;
* manipular dinheiro;
* fumar;
* tocar maçanetas com as mãos sujas;
* fazer uso de utensílios e equipamentos sujos;
* trabalhar diretamente com alimento quando apresentar
problemas de saúde, por exemplo, ferimentos e/ou infecção
na pele, ou se estiver resfriado ou com gastrenterites;
* circular sem uniforme nas áreas de serviço.
19
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
16. HIGIENE AMBIENTAL
A higienização do local, equipamentos e utensílios são
de suma importância, porém além desta rotina deve-se
também:
* remover o lixo diariamente, quantas vezes necessário,
em recipientes apropriados, devidamente tampados e
ensacados, tomando-se medidas eficientes para evitar a
penetração de insetos, roedores ou outros animais;
* impedir a presença de animais domésticos no local
de trabalho;
* seguir um programa de controle integrado de pragas.
16.1. PERIODICIDADE DE LIMPEZA:
• Diário:
* pisos, rodapés e ralos; todas as áreas de lavagem e de
produção; maçanetas; lavatórios (pias); sanitários; cadeiras
e mesas (refeitório); monoblocos e recipientes de lixo.
• Diário ou de acordo com o uso:
* equipamentos; utensílios; bancadas; superfícies de
manipulação e saboneteiras; borrifadores.
• Semanal:
* paredes; portas e janelas; prateleiras (armários); coifa;
geladeiras; câmaras e “freezers”.
• Quinzenal:
* estoque; estrados.
• Mensal:
* luminárias; interruptores; tomadas; telas.
• Semestral:
* reservatório de água.
OBS:
* teto ou forro; caixa de gordura; filtro de ar
condicionado, de acordo com a necessidade ou
regulamentação específica.
16.2. ETAPAS OBRIGATÓRIAS NO PROCESSO DE
HIGIENIZAÇÃO AMBIENTAL:
* lavagem com água e sabão ou detergente;
* enxágue;
* desinfecção química: deixar o desinfetante em
contato mínimo de 15 minutos;
* enxágue;
• No caso de desinfecção pelo calor:
* imergir por 15 minutos em água fervente ou no
mínimo a 80ºC;
* não há necessidade de enxágue.
• No caso de utilização de máquina de lavar louça,
devem ser respeitados os critérios:
* lavagem: 55 a 65ºC;
* enxágue: 80 a 90ºC.
OBS: quando utilizar álcool 70%, não enxaguar e deixar
secar ao ar.
16.3. NÃO É PERMITIDO NOS PROCEDIMENTOS DE
HIGIENE
* varrer a seco nas áreas de manipulação;
* fazer uso de panos para secagem de utensílios e
equipamentos;
20
* uso de escovas, esponjas ou similares de metal, lã,
palha de aço, madeira, amianto e materiais rugosos e
porosos;
* reaproveitamento de embalagens de produtos de
limpeza;
* usar nas áreas de manipulação, os mesmos utensílios
e panos de limpeza utilizados em banheiros e sanitários.
16.4. PRODUTOS PERMITIDOS PARA DESINFECÇÃO
AMBIENTAL:
PRINCÍPIO ATIVO CONCENTRAÇÃO
Hipoclorito de Sódio: 100 - 250 ppm
Cloro orgânico: 100 - 250 ppm
Quaternário de amônio: 200 ppm
Iodóforos: 25 ppm
Álcool 70%
Outros produtos aprovados pelo M.S. para essa
finalidade.
O tempo de contato deve ser no mínimo de 15
minutos, com exceção do álcool 70%, ou de acordo com
recomendações constante do rótulo.
17. HIGIENE DOS ALIMENTOS
17.1. HIGIENE DE HORTIFRUTIGRANJEIROS:
A pré-lavagem de hortifruti, quando existente, deve ser
feita em água potável e em local apropriado.
Para o preparo destes gêneros, deve ser realizada a
higienização completa que compreende :
* lavagem criteriosa com água potável;
* desinfecção: imersão em solução clorada por 15 a 30
minutos;
* enxágue com água potável.
• Não necessitam de desinfecção:
* frutas não manipuladas;
* frutas, cujas cascas não são consumidas, tais como:
laranja, mexirica, banana e outras, exceto as que serão
utilizadas para suco;
* frutas, legumes e verduras que irão sofrer ação do
calor, desde que a temperatura no interior atinja no mínimo
74°C;
* ovos inteiros, tendo em vista que devem ser
consumidos após cocção atingindo 74°C no interior.
17.2. PRODUTOS PERMITIDOS PARA DESINFECÇÃO
DOS ALIMENTOS:
PRINCÍPIO ATIVO CONCENTRAÇÃO
Hipoclorito de Sódio a 2,0 - 2,5% 100 a 250 ppm
Hipoclorito de Sódio a 1% 100 a 250 ppm
Cloro orgânico 100 a 250 ppm
18. DILUIÇÕES
* solução clorada a 200-250 ppm:
- 10 ml (1 colher de sopa rasa) de água sanitária para
uso geral a 2,0 - 2,5% em 1 litro de água ou 20 ml (2
colheres de sopa rasas) de hipoclorito de sódio a 1% em
1 litro de água.
* álcool a 70%:
- 250 ml de água (de preferência destilada) em 750 ml
de álcool 92,8 INPM ou 330 ml de água em 1 litro de álcool.
A solução deve ser trocada a cada 24 horas.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
19 - PRODUÇÃO / MANIPULAÇÃO DEFINIÇÕES
DAS ETAPAS BÁSICAS DOS FLUXOS DE OPERAÇÕES EM
ESTABELECIMENTOS PRODUTORES/FORNECEDORES DE
ALIMENTOS
19.1. RECEBIMENTO:
Etapa onde se recebe o material entregue por um
fornecedor, avaliando-o qualitativa e quantitativamente,
segundo critérios pré-definidos para cada produto.
* observar data de validade e fabricação;
* fazer avaliação sensorial (características
organolépticas, cor, gosto, odor, aroma, aparência, textura,
sabor, e cinestesia). Esta avaliação deve estar baseada nos
critérios definidos pela ABNT Associação Brasileira de
Normas Técnicas - ANÁLISE SENSORIAL DE ALIMENTOS E
BEBIDAS - NBR 12806 - 02/93;
* observar as condições das embalagens: devem
estar limpas, íntegras e seguir as particularidades de cada
alimento;
* alimentos não devem estar em contato direto com
papel não adequado (reciclado, jornais, revistas e similares),
papelão ou plástico reciclado;
* observar as condições do entregador: deve estar
com uniforme adequado e limpo, avental, sapato fechado,
proteção para o cabelo ou mãos (rede, gorro ou luvas)
quando necessário;
* conferir a rotulagem: deve constar nome e composição
do produto, lote, data de fabricação e validade, número de
registro no órgão oficial, CGC, endereço do fabricante e
distribuidor, condições de armazenamento e quantidade
(peso);
* observar o certificado de vistoria do veículo de
transporte;
* realizar controle microbiológico e físico-químico
quando necessário, através de laboratório próprio ou
terceirizado;
* medir as temperaturas, as quais devem estar
adequadas e serem registradas no ato do recebimento.
Os perecíveis devem cumprir os seguintes critérios de
temperatura:
congelados: -18ºC com tolerância até -12ºC;
resfriados: 6 a 10ºC, ou conforme a especificação do
fabricante;
refrigerados: até 6ºC com tolerância até 7ºC.
19.2. ARMAZENAMENTO:
Etapa envolvendo 3 procedimentos básicos:
* armazenamento sob congelamento: etapa onde
os alimentos são armazenados à temperatura de 0ºC ou
menos, de acordo com as recomendações dos fabricantes
constantes na rotulagem ou dos critérios de uso;
* armazenamento sob refrigeração: etapa onde os
alimento são armazenados à temperatura de 0ºC a 10ºC, de
acordo com as recomendações dos fabricantes constantes
na rotulagem ou dos critérios de uso;
* estoque seco: etapa onde os alimentos são
armazenados à temperatura ambiente, segundo
especificações no próprio produto e recomendações dos
fabricantes constantes na rotulagem.
• Disposição e controle no armazenamento:
* a disposição dos produtos deve obedecer a data
de fabricação, sendo que os produtos de fabricação mais
antiga são posicionados a serem consumidos em primeiro
lugar (PEPS - primeiro que entra primeiro que sai ou pode-
se utilizar o conceito PVPS - primeiro que vence primeiro
que sai);
* todos os produtos devem estar adequadamente
identificados e protegidos contra contaminação;
* alimentos não devem ficar armazenados junto a
produtos de limpeza, químicos, de higiene e perfumaria;
* produtos descartáveis também devem ser mantidos
separados dos itens citados anteriormente.
* é proibido a entrada de caixas de madeira dentro da
área de armazenamento e manipulação;
* caixas de papelão não devem permanecer nos locais
de armazenamento sob refrigeração ou congelamento, a
menos que haja um local exclusivo para produtos contidos
nestas embalagens (exemplo: freezer exclusivo ou câmara
exclusiva);
* alimentos ou recipientes com alimentos não devem
estar em contato com o piso, e sim apoiados sobre estrados
ou prateleiras das estantes. Respeitar o espaçamento
mínimo necessário que garanta a circulação de ar (10 cm);
* alimentos que necessitem serem transferidos de
suas embalagens originais devem ser acondicionados de
forma que se mantenham protegidos, devendo serem
acondicionados em contentores descartáveis ou outro
adequado para guarda de alimentos, devidamente
higienizados. Na impossibilidade de manter o rótulo
original do produto, as informações devem ser transcritas
em etiqueta apropriada (vide sistema de etiquetagem);
* produtos destinados à devolução devem ser
identificados por fornecedor e colocados em locais
apropriados separados da área de armazenamento e
manipulação;
* nunca utilizar produtos vencidos;
* quando houver necessidade de armazenar diferentes
gêneros alimentícios em um mesmo equipamento
refrigerador, respeitar: alimentos prontos para consumo
dispostos nas prateleiras superiores; os semi prontos e/ou
pré-preparados nas prateleiras do meio e o s produtos crus
nas prateleiras inferiores, separados entre si e dos demais
produtos;
* as embalagens individuais de leite, ovo pasteurizado
e similares podem ser armazenadas em geladeiras ou
câmaras, devido seu acabamento ser liso, impermeável e
lavável;
* podem ser armazenados no mesmo equipamento
para congelamento (“freezer”) tipos diferentes de alimentos,
desde que devidamente embalados e separados.
19.3. CONGELAMENTO:
Etapa onde os alimentos passam da temperatura
original para faixas de temperaturas abaixo de 0ºC em 6
horas ou menos.
21
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
19.4. DESCONGELAMENTO DE CARNES, AVES E
PESCADOS:
Etapa onde os alimentos passam da temperatura
de congelamento para até 4ºC, sob refrigeração ou em
condições controladas.
Requisitos para descongelamento seguro:
1) em câmara ou geladeira a 4ºC;
2) em forno de convecção ou micro-ondas;
3) em água com temperatura inferior a 21ºC por 4
horas;
4) em temperatura ambiente, em local sem
contaminação ambiental (vento, pó, excesso de pessoas,
utensílios, etc.), monitorando a temperatura superficial,
sendo que ao atingir 3 a 4ºC deve-se continuar o degelo
na geladeira a 4ºC;
5) utilização de peças cárneas ou filetadas de até 2 kg,
embaladas por peças ou em suas embalagens originais;
6) após o descongelamento o produto deve ficar na
geladeira a 4ºC, conforme critérios de uso.
19.5. ESPERA PÓS-COCÇÃO:
Etapa onde os alimentos que sofreram cocção devem
atingir 55ºC em sua superfície, para serem levados à
refrigeração.
19.6. REFRIGERAÇÃO:
Etapa onde os alimentos passam da temperatura
original ou pós-cocção (55ºC), para a temperatura
específica de cada produto de acordo com os requisitos
estabelecidos abaixo:
19.6.1. REQUISITOS PARA REFRIGERAÇÃO SEGURA DE
ALIMENTOS QUE SOFRERAM COCÇÃO
55ºC – 21ºC a 4ºC de 2 horas a 6 horas
No resfriamento forçado até 21ºC e consequente
refrigeração até 4ºC, pode ser utilizado: imersão em gelo,
freezer (-18ºC), geladeira (2 a 3ºC) ou equipamento para
refrigeração rápida.
19.6.2. REQUISITOS PARA REFRIGERAÇÃO DE
ALIMENTOS QUE NÃO SOFRERAM COCÇÃO:
Os alimentos que não sofreram cocção, ou que foram
manipulados em temperatura ambiente, devem atingir
a temperatura recomendada (vide critérios de uso) em 6
horas.
19.7. RECONSTITUIÇÃO:
Etapa onde os alimentos a serem reconstituídos
recebem a adição de água própria para consumo e, após
esta reconstituição, devem ser consumidos imediatamente
ou aquecidos ou refrigerados, conforme critérios de uso.
19.8. PRÉ-PREPARO / PREPARAÇÃO:
Etapa onde os alimentos sofrem tratamento ou
modificações através de higienização, tempero, corte,
porcionamento, seleção, escolha, moagem e/ou adição de
outros ingredientes.
22
* lavar em água potável as embalagens impermeáveis,
antes de abri-las;
* tempo de manipulação de produtos perecíveis em
temperatura ambiente não deve exceder a 30 minutos por
lote e a 2 horas em área climatizada entre 12ºC e 18ºC.
19.8.1. ARMAZENAMENTO PÓS-MANIPULAÇÃO:
* todos os alimentos que foram descongelados para
serem manipulados, não devem ser recongelados crus;
* todos os alimentos pré-preparados ou prontos
mantidos em armazenamento, devem ser devidamente
identificados por etiquetas;
* alimentos prontos congelados que foram
descongelados não devem ser recongelados;
* alimentos crus semi prontos preparados com carnes
descongeladas podem ser congelados desde que sejam
utilizados diretamente na cocção, atingindo no mínimo
74ºC no centro geométrico;
* alimentos que foram retirados da embalagem original,
manipulados e armazenados crus sob refrigeração, devem
ser devidamente identificados por etiquetas, respeitando
os critérios de uso;
* alimentos industrializados que não tenham sido
utilizados totalmente, e que necessitem serem retirados da
embalagem original, devem ser retirados da embalagem
original, colocados em embalagens adequadas e
identificados por etiquetas, respeitando os critérios de uso.
19.8.2.DESSALGUE:
Etapa onde as carnes salgadas são submetidas à
retirada do sal sob condições seguras:
* trocas de água no máximo a 21ºC ou a cada 4 horas;
* em água sob refrigeração até 10ºC;
* através de fervura.
19.9. COCÇÃO:
Etapa onde os alimentos devem atingir no mínimo
74ºC no seu centro geométrico ou combinações de tempo
e temperatura como 65ºC por 15 minutos ou 70ºC por 2
minutos.
Entre os diversos métodos de cocção, ressalta-se
a cocção por fritura, que deve atender aos seguintes
requisitos:
* os óleos e gorduras utilizados nas frituras não devem
ser aquecidos a mais de 180ºC;
* o óleo deve ser desprezado sempre que houver
alteração de qualquer uma das seguintes características:
sensoriais (cor, odor, sabor, etc.) ou Físico-Químicas (ponto
de fumaça, pH, peroxidase, etc.). Podem ser utilizados
testes físico-químicos comerciai s rápidos, desde que
comprovada a sua qualidade e eficácia;
* a reutilização do óleo só pode ser realizada
quando este não apresentar quaisquer alterações das
características físico-químicas ou sensoriais. O óleo deve
ser filtrado em filtros próprios ou pano branco fervido por
15 minutos. Quando utilizar fritadeiras com filtro, seguir as
recomendações do fabricante e observar as características
físico-químicas ou sensoriais.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
19.10. REAQUECIMENTO:
Etapa onde os alimentos que já sofreram cocção inicial
devem atingir novamente a temperatura de segurança no
centro geométrico.
19.11. ESPERA PARA FORNECIMENTO/DISTRIBUIÇÃO:
Etapa onde os alimentos quentes devem ser mantidos
a 65ºC ou mais, até o momento da distribuição; e os
alimentos frios devem ser mantidos abaixo de 10ºC até o
momento da distribuição, temperaturas estas, medidas no
centro geométrico dos alimentos.
19.12. PORCIONAMENTO:
Etapa onde os alimentos prontos para consumo sofrem
manipulação com a finalidade de se obter porções menores.
Nesta etapa a manipulação deve ser realizada
observando-se procedimentos que evitem a alimento atinja 4ºC em 4 horas, podendo ser utilizados por
recontaminação ou a contaminação cruzada.
19.13. DISTRIBUIÇÃO:
Etapa onde os alimentos estão expostos para o
consumo imediato, porém sob controle de tempo e
temperatura para não ocorrer multiplicação microbiana
e protegidos de novas contaminações, devendo serem
seguidas as seguintes condutas e critérios para distribuição
de alimentos quentes e frios:
• Alimentos quentes:
* podem ficar na distribuição ou espera a 65ºC ou
mais por no máximo 12 h ou a 60ºC por no máximo 6 h ou
abaixo de 60ºC por 3 h;
* os alimentos que ultrapassarem os prazos estipulados
devem ser desprezados.
• Alimentos frios:
Alimentos frios potencialmente perigosos que
favorecem uma rápida multiplicação microbiana:
* devem ser distribuídos no máximo a 10ºC por até 4
horas;
* quando a temperatura estiver entre 10ºC e 21ºC, só
podem permanecer na distribuição por 2 horas;
* alimentos frios que ultrapassarem os critérios de
tempo e temperatura estabelecidos devem ser desprezados.
19.14. SOBRAS:
São alimentos prontos que não foram distribuídos ou
que ficaram no balcão térmico ou refrigerado. Somente
podem ser utilizadas sobras que tenham sido monitoradas.
Alimentos prontos que foram servidos não devem ser
reaproveitados.
19.14.1. REQUISITOS PARA REAPROVEITAMENTO DE
SOBRAS
• Sobras quentes:
Sobras que ficaram sob requisitos de segurança, devem
ser:
* reaquecidas a 74ºC e mantidas a 65ºC ou mais para
serem servidas, por no máximo 12 horas;
* reaquecidas a 74ºC e quando atingirem 55ºC na
superfície devem ser resfriadas a 21ºC em 2 horas, devendo
atingir 4ºC em mais 6 horas, para serem reaproveitadas no
máximo em 24 horas;
* na conduta acima, após atingirem 55ºC, podem ser
congeladas, devendo serem seguidos os critérios de uso
para congelamento;
* alimentos que sofreram tratamento térmico e que
serão destinados à refrigeração devem ser armazenados
em volumes ou utensílios com altura máxima de 10 cm,
devendo serem cobertos quando atingirem a temperatura
de 21º C ou menos.
• Sobras frias:
Sobras de alimentos que ficaram sob requisitos de
segurança, devem ser:
* refrigerados de modo que a temperatura interna do
no máximo 24 horas;
* também podem ser reaproveitados para pratos
quentes, devendo ser levados à cocção a 74ºC e mantidos
a 65ºC para distribuição por no máximo 12 horas;
* após atingirem 55ºC devem ser resfriados a 21ºC
em 2 horas e atingirem 4ºC em mais 6 horas, devendo ser
mantidos nesta temperatura para reaproveitamento, como
pratos quentes, por no máximo 24 horas;
* no reaproveitamento citado anteriormente, as sobras
também podem ser congeladas, segundo os critérios de
uso para congelamento.
20. CRITÉRIOS DE USO
Para produtos industrializados em suas embalagens
originais observar as informações do fornecedor.
Para produtos manipulados e/ou embalagens de
produtos industrializados abertos, seguir os critérios
abaixo:
20.1.CONGELAMENTO:
Temperatura Tempo máximo de armazenamento
0 a -5ºC 10 dias
-5 a -10ºC 20 dias
-10 a -18ºC 30 dias
< -18ºC 90 dias
20.2.REFRIGERAÇÃO:
pescados e seus produtos manipulados crus: até 4ºC
por 24 horas;
carne bovina, suína, aves e outras e seus produtos
manipulados crus: até 4ºC por 72 horas;
hortifruti: até10ºC por 72 horas;
alimentos pós-cocção: até 4ºC por 72 horas;
pescados pós-cocção: até 4ºC por 24 horas;
sobremesas, frios e laticínios manipulados: até 8ºC por
24 horas,
até 6ºC por 48 horas ou
até 4ºC por 72 horas;
maionese e misturas de maionese com outros
alimentos: até 4ºC por 48 horas ou até 6ºC por 24 horas.
23
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
OBS: Outras preparações podem seguir outros critérios,
desde que sejam observados: o tipo de alimento e suas
características intrínsecas (Aa, pH, etc.), procedendo-se ao
estudo da “vida de prateleira” através de análise sensorial,
microbiológica seriada e se necessário físico-química.
21. GUARDA DE AMOSTRAS
A guarda de amostra deve ser realizada com o
objetivo de esclarecimento de ocorrência de enfermidade
transmitida por alimentos prontos para o consumo.
• As amostras que devem ser colhidas são:
* componentes do cardápio da refeição servida , na
distribuição, 1/3 do tempo antes do término da mesma.
• Técnica de colheita:
* identificar as embalagens ou sacos esterilizados ou
desinfetados com nome do local, data, horário, produto e
nome do responsável pela colheita;
* proceder a higienização das mãos;
* abrir a embalagem ou o saco sem tocá-lo internamente
nem soprá-lo;
* colocar a amostra do alimento;
* retirar o ar e vedar.
• Utensílios utilizados para colheita:
* utilizar os mesmos utensílios da distribuição (um
para cada tipo de alimento). Podem ser utilizados também
utensílios desinfetados com álcool 70%, fervidos por 10-
15 minutos ou flambados, ou qualquer outro método de
desinfecção próprio para esta finalidade.
• Quantidade da amostra:
* mínimo de 100 g
• Armazenamento:
* por 72 horas sob refrigeração até 4ºC ou sob
congelamento a -18ºC. Líquidos só podem ser armazenados
por 72 horas sob refrigeração até 4ºC.
22. SISTEMA DE ETIQUETAS DE IDENTIFICAÇÃO
As etiquetas devem ser colocadas em cada alimento
embalado ou nos lotes de monoblocos, assadeiras ou
gastronormes com os alimentos não embalados.
Fornecedor N.º de Registro N.º da Nota Fiscal Produto
Marca Origem Conservação Prazo de Validade * Utilizar até
**
* de acordo com a rotulagem
** a data estabelecida deve estar de acordo com os
critérios de uso
23. UTILIZAÇÃO DE OVOS
Os ovos podem estar contaminados com Salmonella
sp. tanto na casca como na gema. Existem medidas de
controle que devem ser realizadas na indústria, porém a
qualidade sanitária das preparações à base de ovos nas
empresas fornecedoras de alimentos pode ser garantida
com os seguintes procedimentos:
23.1. NA COMERCIALIZAÇÃO E NA COMPRA:
* é proibida a venda de ovos com a casca rachada;
* verificar se os ovos estão estocados em local arejado,
limpo e fresco, longe de fontes de calor;
* conferir o prazo de validade.
24
23.2. NA UTILIZAÇÃO
* armazenar os ovos de acordo com as instruções do
fornecedor;
* não utilizar ovos com a casca rachada;
* evitar misturar a casca com o conteúdo do ovo;
* não reutilizar as embalagens de ovos, nem utilizá-las
para outras finalidades.
23.3. NA PREPARAÇÃO
* não oferecer para consumo ovos crus;
* não oferecer para consumo alimentos preparados
onde os ovos permaneçam crus;
* preparações sem cocção (cremes, mousses,
maioneses, etc.) utilizar:
• ovos pasteurizados
• ovos desidratados
• ovos cozidos
* preparações quentes;
* ovos cozidos por 7 minutos em fervura, no mínimo;
* ovos fritos com a gema dura;
* omeletes, empanados, milanesa, bolos, doces, etc.,
atingir 74ºC no centro geométrico.
24. TRANSPORTE
Requisitos para o transporte de alimentos:
* os meios de transporte de alimentos destinados ao
consumo humano, refrigerados ou não, devem garantir a
integridade e a qualidade a fim de impedir a contaminação
e deterioração dos produtos;
* é proibido manter no mesmo continente ou
transportar no mesmo compartimento de um veículo,
alimentos prontos para o consumo, outros alimentos
e substâncias estranhas que possam contaminá-los ou
corrompê-los;
* excetuam-se da exigência do item anterior, os
alimentos embalados em recipientes hermeticamente
fechados, impermeáveis e resistentes, salvo com produtos
tóxicos;
* não é permitido transportar alimentos conjuntamente
com pessoas e animais;
* a cabine do condutor deve ser isolada da parte que
contém os alimentos, e esta deve ser revestida de material
liso, resistente, impermeável, atóxica e lavável;
* no transporte de alimentos deve constar nos lados
direito e esquerdo, de forma visível, dentro de um retângulo
de 30 cm de altura por 60 cm de comprimento, os dizeres:
transporte de alimentos, nome, endereço e telefone da
empresa, produto perecível (quando for o caso);
* os veículos de transporte de alimentos devem possuir
certificado de vistoria, de acordo com a legislação vigente;
* os métodos de higiene e desinfecção devem ser
adequados às características dos produtos e dos veículos
de transportes;
* quando a natureza do alimento assim o exigir deve ser
colocado sobre prateleiras e estrados, quando necessários
removíveis, de forma a evitar danos e contaminação;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
* os materiais utilizados para proteção e fixação da
carga (cordas, encerados, plásticos e outros) não devem
constituir fonte de contaminação ou dano para o produto,
devendo os mesmos serem desinfetados juntamente com
o veículo de transporte;
* a carga e/ou descarga não devem representar risco
de contaminação, dano ou deterioração do produto e/ou
matéria-prima alimentar;
* nenhum alimento deve ser transportado em contato
direto com o piso do veículo ou embalagens ou recipientes
abertos;
* os equipamentos de refrigeração não devem
apresentar risco de contaminação para o produto e deve
garantir, durante o transporte, temperatura adequada para
o mesmo;
* os alimentos perecíveis crus ou prontos para o
consumo devem ser transportados em veículo fechado,
dependendo da natureza sob:
• refrigeração ao redor de: 4ºC, com tolerância até 7ºC;
• resfriamento ao redor de: 6ºC, não ultrapassando
10ºC ou conforme especificação do fabricante expressa
na rotulagem;
• aquecimento com tolerância até: 60ºC;
• congelamento com tolerância até: -12ºC.
* os veículos de transporte que necessitem controle
de temperatura devem ser providos permanentemente de
termômetros calibrados e de fácil leitura;
* os critérios de temperaturas fixados são para os
produtos e não para os veículos;
* a exigência de veículos frigoríficos fica na dependência
do mecanismo de transporte e das características do
produto.
25. USO DE TERMÔMETROS
Os termômetros devem ser periodicamente aferidos,
através de equipamentos próprios ou de empresas
especializadas.
Quando usados, não devem propiciar risco de
contaminação.
Suas hastes devem ser lavadas e desinfetadas antes e
depois de cada uso.
26. REGISTRO DAS MEDIÇÕES REALIZADAS
Deve ser mantido registro das medições efetuadas em
planilhas próprias.
CONTROLE DE ESTOQUE DE MATERIAL DE
LIMPEZA, DE COZINHA E DE MEDICAMENTOS;
HIGIENE PESSOAL, AMBIENTAL E DE
MATERIAIS DE CONSUMO;
A Organização e o Controle do Estoque dos Alimentos
e Insumos
• O estoque de alimentos é o local de armazenamento
das matérias-primas que são utilizadas na elaboração das
refeições. 
• Os alimentos são armazenados de acordo com as
suas características organolépticas. O local deve ter estra-
dos e estantes apropriados para armazenar os alimentos
não perecíveis, câmara fria (ou geladeira industrial e free-
zer) para armazenar os alimentos perecíveis e os semipere-
cíveis e adega para os vinhos. 
• As condições físicas e estruturais do local devem estar
de acordo com a organização, limpeza, higiene e o trabalho
dos funcionários.
• As orientações atuais são de manter o estoque de
produtos armazenados baixo e uma alta frequência de re-
posição e rotatividade.
• Os cuidados são relacionados com a logística do for-
necedor na entrega e na disponibilidade dos produtos ad-
quiridos para o restaurante, o que garante a possibilidade
de diversificar os produtos com maior frequência e apro-
veitar melhor as ofertas apresentadas.
• As compras dos produtos alimentícios in natura de-
vem apresentar padronização. É importante, também, veri-
ficar se as caixas de transporte são de polipropileno, mate-
rial passível de lavagem e esterilização.
Nos produtos industrializados devem ser verificados:
• Os registros de acordo com a Vigilância Sanitária;
• As rotulagens que devem apresentar nome da marca,
identificação da origem, tipo de conteúdo, lote, preparo e
instruções de uso, lista dos ingredientes, declaração dos
nutrientes e prazo de validade;
• Verificar se as embalagens estão íntegras e não apre-
sentam amassados, rasgados, trincas, ferrugem, furos, va-
zamentos, abertos ou outros problemas;
• Verificar as condições de sanidade de todos os pro-
dutos, as datas de validade, o peso e a integridade das em-
balagens. 
• Fazer aferição da temperatura dos produtos refrigera-
dos e congelados antes de armazená-los; 
• São recomendações da ANVISA que as embalagens
devem ser limpas antes de serem armazenadas e lavadas
antes de utilizadas (latas, vidros, caixas tipo longa vida, gar-
rafas plásticas, etc.). 
• O profissional responsável pelo recebimento dos pro-
dutos – o estoquista – deve ter informações sobre a mer-
cadoria adquirida e verificar se estão dentro das exigências
legais para recebimento.
25
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
O Fornecedor
Para escolha e seleção dos fornecedores de produtos
alimentícios e insumos, devem ser analisadas se as condi-
ções técnicas estão de acordo com as exigências da AN-
VISA.  apresentam estabilidade na sua conservação e possui baixa
Por meio de visitas técnicas, devem observar:
• Se a empresa apresenta licença da ANVISA;
• Se as condições ambientais são adequadas ao armaze-
namento dos produtos;
• A qualidade da matéria-prima oferecida;
• A qualificação dos funcionários;
• O atendimento ao cliente.
Para a logística da entrega dos produtos, conside-
rar: 
• Responsabilidade no cumprimento dos prazos de en-
trega;
• As condições físicas do veículo de transporte;
• A oferta de variadas formas de pagamento e os custos
na negociação;
• O prazo para pedidos com antecedência e de paga-
mentos;
• As formas ofertadas para as solicitações e compras,
por exemplo: através de telefone, internet ou visita no local,
terceirização, etc.
O Armazenamento dos Alimentos
Para manter a qualidade e integridade dos alimentos
armazenados no estoque, são necessários que vários pré-
-requisitos sejam respeitados para evitar perdas ou riscos
na utilização de produtos com data de validade vencida ou
estragados por armazenamentos inadequados.  tidos sob refrigeração. Exemplos de alimentos semipere-
Observar nos produtos armazenados a data de aquisi-
ção e de validade e priorizar o uso dos que já se encontram
armazenados quando houver a compra de novos.  artigos/idiomas/a-organizacao-e-o-controle-do-estoque-
Primeiro que vence – Primeiro que sai.
PV - PS
Para manter a integridade, os alimentos são classifica-
dos em:
Alimentos perecíveis:
São alimentos que apresentam rápida multiplicação
microbiana. Têm características microbiológicas, sensoriais,
nutricionais e físico-químicas com prazo de validade menor
que os demais produtos.
Devem ser armazenada em baixa temperatura na câ-
mara fria, geladeira ou congelados (em freezer). São exem-
plos de alimentos perecíveis:
• Carnes: bovinos, peixes, aves, suínos, vísceras, embu-
tidos.
• Laticínios: leite, iogurte, manteiga, alguns queijos.
• Ovos.
26
Produtos congelados.
Alimentos não perecíveis: 
Podem ser armazenados em temperatura ambiente,
ou nenhuma umidade. 
Apresentam características microbiológicas e físico-
-químicas garantidas até o prazo de validade, desde que
conservados no local adequado. 
São submetidos a processos de conservação para au-
mentar a vida útil por meio de técnicas de conservação e
das embalagens, como os enlatados, em vidros, desidrata-
dos, etc.
São exemplos de alimentos não perecíveis:
• Grãos secos: arroz, milho, feijão, soja, amendoim,
grão-de-bico, lentilha.
• As farinhas: de trigo, de milho, de mandioca.
• Os cereais matinais.
• Subprodutos de farinhas: massas, biscoito, bolachas,
pães, bolos.
• Enlatados: ervilhas, milho verde, palmito, molhos
prontos (condimentados).
• Carnes desidratadas ou salgadas.
• Produtos pasteurizados: sucos, molhos (in natura),
geleias.
• Doces industrializados: enlatados, em vidro ou secos.
Alimentos semiperecíveis
São produtos com umidade relativa e devem ser man-
cíveis:
Fonte: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/
-dos-alimentos-e-insumos/65382
Armazenamento de Medicamentos, Produtos de
Saúde e Dispositivos Médicos
Armazenamento Geral
Devem ser criadas as condições necessárias de arma-
zenamento de fármacos de modo a garantir uma correta
conservação. O espaço de armazenamento de fármacos
será influenciado por múltiplos e diversos fatores.
Deve ter-se em conta:
− Superfície e prestação de serviço da Unidade
− Unidade de Saúde é ou não abastecida por Serviço
Farmacêutico Centralizado.
− Número de camas.
− Tempo de internamento (Unidade de curta/ média /
longa duração)
− Local de acesso fácil para comunicação externa (re-
cepção do medicamento), e comunicação interna (distri-
buição do medicamento).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Armazém – Estrutura Física
a. Área de armazenamento deverá ser desenhada ou
adaptada de modo a assegurar boas condições de armaze-
namento;
b. Área adequada aos produtos farmacêuticos;
c. Dotada de ventilação, proteção da luz solar direta, ilu-
minação, temperatura e humidade controladas. (temperatu-
ra abaixo dos 25ºC, humidade inferior a 60%);
d. Facilidade de limpeza;
e. Fechadura exterior que permita encerramento;
f. Janelas se existirem devem ser protegidas contra in-
trusão;
g. Portas largas onde possam circular palhetes no casos
de um armazém de injetáveis de grandes volumes;
h. Proximidade com elevador / monta cargas;
i. Dimensões adequadas á instalação de suportes para
armazenagem de medicamentos e/ou soluções injetáveis de
grande volume, como estantaria de metal ou prateleiras;
j. Nenhum produto deverá assentar diretamente no
chão, estando devidamente espaçado de modo a permitir
limpeza e inspeção;
k. A arrumação dos medicamentos deve ser feita por
ordem alfabética do nome genérico, por especialidade far-
macêutica, devidamente identificadas com o código do pro-
duto;
l. Deve permitir rotação adequada dos stocks garantin-
do que sejam utilizados em primeiro lugar os medicamentos
de menor prazo de validade, ou mantendo o princípio: pri-
meiro entrado/ primeiro saído;
m. Produtos farmacêuticos e fármacos danificados ou
partidos devem ser retirados do restante stock existente;
n. Os prazos de validade devem estar devidamente veri-
ficados e controlados, preferencialmente por via informática.
Equipamento
a. Mobiliário adequado para acondicionamento de fár-
macos, (estantes fechadas e de fácil acesso e higienização).
b. Paletes para injetáveis de grande volume em material
apropriado (ex: poliestireno expandido).
c. Bancada de trabalho.
d. Para registo de temperatura e humidade: termo – hi-
grómetro
e. Lavatório para lavagem de mãos.
Equipamento de Segurança
a. Extintor
b. Sistema de Alarme
c. Estojo de primeiros socorros em local bem assinalado
d. Sinalética adequada
Recursos Humanos
a. Os recursos humanos que desempenhem funções nas
áreas de armazenamento, devem receber formação própria,
relativamente a normas de correto armazenamento, regula-
mentação, procedimentos e segurança.
b. Os recursos humanos que desempenhem funções nas
áreas de armazenamento, deverão ter vestuário apropriado
à atividade desenvolvida
Armazenamento Especial
Deve contemplar todas as recomendações descritas no
armazenamento geral com as particularidades seguintes:
Estrutura física/ Equipamento
Inflamáveis:
a. Local individualizado do restante armazém, a sua di-
mensão vai estar dependente do número e da variedade
das especialidades a armazenar.
b. Espaço com detector de fumos
c. Sistema de ventilação
d. Chuveiro de deflagração.
e. Instalação eléctrica do tipo anti-deflagrante
Gases Medicinais: área separada do restante armazém
Estupefacientes e Psicotrópicos:
a. Local reservado com fechadura de segurança
b. Prateleiras que permitam a arrumação dos medica-
mentos estupefacientes/psicotrópicos de forma correta.
Citotóxicos:
a. Armazenamento em local seguro, armário especifico
e separado dos outros medicamentos.
b. Estojo de Emergência e local seguro e assinalado.
Medicamentos e Reagentes que necessitam refrige-
ração:
a. Refrigeração
b. Temperaturas entre 2-8ºC
c. Sistema de controle e registo da temperatura.
A refrigeração que contenham quantidades signifi-
cativas de produtos farmacêuticos, devem estar sempre
equipadas com sistema de controle e registo da tempera-
tura máxima e mínima e, alarme permanentemente ativado
para avisar sempre que ocorra uma alteração anormal da
temperatura.
A conservação correta dos medicamentos é um fator
crítico para garantir a sua qualidade, eficácia e segurança,
pelo que é imprescindível a implementação de procedi-
mentos de trabalho que asseguram essa conservação.
Condições de Armazenamento-Monitorização
Como controlar a temperatura adequadamente:
a. Criar um registo diário da temperatura máxima /mí-
nima, sendo registadas as ações que foram tomadas em
caso de anomalia; esses registos devem ficar arquivados
para posterior comprovação.
b. No momento da recepção de medicamentos termo
lábeis deve verificar-se se a cadeia de frio se manteve; caso
não se verifique os produtos devem ser devolvidos ao for-
necedor.
c. Os medicamentos que se encontrem alterados ou
que ofereçam dúvidas sobre o seu estado e qualidade de
conservação deverão ser registados e devolvidos ao forne-
cedor, ou destruídos , caso não for possível.
d. Os equipamentos de monitorização devem ser cali-
brados com um regularidade predefinida.
27
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Rotação de Estoque- Controle
a. Inventários periódicos deverão ser executados de
modo a fazer-se a comparação entre o stock real atual e o
stock em registo informático.
b. Todas as discrepâncias de stock deverão ser regista-
das e verificadas novamente de modo a corrigir a situação.
Estoque devolvido- Devoluções
a. Todo o material devolvido ao armazém de fármacos
e consumíveis, deve ser registado como devolução.
b. Todos os produtos farmacêuticos e fármacos dos
utentes, não deverão voltar a fazer parte do stock. Devem
ser destruídos.
Armazenamento de Fármacos
Condições Gerais
Área- adequada aos produtos farmacêuticos.
Medicamentos arrumados por ordem alfabética de
nome genérico por especialidade farmacêutica , em pra-
teleiras ou gavetas devidamente identificados, (nunca em
contato com o chão) de modo a haver circulação de ar en-
tre eles.
Facilidade de limpeza
Fechadura exterior que permita o fechamento.
Permitir condições de rotação de stock- primeiro en-
trado/primeiro saído, exceto nos casos em que o prazo de
validade ou produto em causa o determine.
Janelas, se existirem, devidamente protegidas.
Portas largas onde possam circular paletes no caso de
armazém de injetáveis de grande volume.
Dimensões adequadas à instalação de suportes para
armazenamento de medicamentos e/ ou soluções de gran-
de volume como prateleiras e/ou armários, para que ne-
nhum produto assente diretamente no chão.
Condições ambientais- Temperatura máxima 25ºc;
Humidade inferior a 60%; Luz- Proteção solar direta.
Condições Especiais
Estupefacientes, Psicotrópicos e Benzodiazepinas-
Local reservado, com fechadura de segurança.
Prateleiras que permitam a arrumação destes medica-
mentos separados e identificados.
Injetáveis de grande volume- Espaço próprio ade-
quado a grandes volumes
Citotóxicos- Armazenamento em local seguro. Exis-
tência de um kit de emergência em local visível.
Inflamáveis- Espaço com detector de fumos, sistema
de ventilação, chuveiro de deflagração automática de acor-
do com a legislação vigente.
Gases Medicinais- Área separada do restante arma-
zém.
28
Medicamentos de Geladeiras- geladeira ou câmara
frigorífica; Temperatura entre 2- 8ºC; Local isento de con-
densação de humidade; Controlo e registo da temperatura;
Alarme automático.
Medicamentos que necessitam de congelação- Exis-
tência de arcas congeladoras com controlo e registo per-
manente da temperatura.
A arrumação deve ser feita imediatamente após recep-
ção e de acordo com as seguintes prioridades:
− Medicamentos que necessitam de refrigeração.
− Medicamentos Estupefacientes/Psicotrópicos e Ben-
zodiazepinas e Citotóxicos.
− Outros.
A arrumação deve ser feita no local próprio de cada
medicamento, colocando sempre à frente o prazo de vali-
dade curto.
Referências:
“Boas Práticas da Farmácia Hospitalar”- Ordem dos Far-
macêuticos
“Manual da Farmácia Hospitalar”- Infarmed
Higiene: pessoal, ambiental e dos alimentos.
Conceito de higiene?
Higiene refere-se a uma ciência que estuda formas e
regras para preservar os indivíduos e os animais de doen-
ças e para manter a saúde. A palavra higiene se origina da
deusa “Hygia”, da  mitologia grega, filha de Esculápio e
irmã de Panacéia. De acordo com a mitologia, Panacéia se
dedicava ao ajudar o pai na colheita de ervas medicinais e
tratamento das enfermidades, enquanto Hygia preocupa-
va-se em ensinar o povo os meios de conservar a saúde,
evitando-se a utilização de medicamentos, e priorizando a
adoção de medidas preventivas, para melhorar a qualidade
de vida.
Ao falar sobre higiene devemos levar em consideração
que em  Unidades de Alimentação e Nutrição (UAN) a
mesma engloba três aspectos: higiene pessoal, higiene do
ambiente e higiene dos alimentos.
Higiene pessoal
Pensar a  higiene corporal  é pensar numa condição
de vida saudável. Para isso, é necessária que se adquiram
hábitos de higiene corporal desde a infância, como práti-
ca sistemática. De acordo com a Organização Mundial da
Saúde (OMS), higiene se refere ao campo de conhecimento
que trata de evitar doenças e de promover a saúde. A hi-
giene do corpo compreende a higiene da pele, boca, ouvi-
dos, pés, olhos cabelos e mãos.
Na higiene corporal devemos ter uma maior atenção
com as mãos, pois utilizando-se delas é que os indivíduos
realizam suas atividades, e nela encontramos a maior fonte
de contaminação. Então através do simples ato de lavar
as mãos  com água e sabão, é que conseguimos fazer a
remoção das  bactérias  transitórias e algumas residentes,
como também células descamativas, pêlos, suor, sujidades
e oleosidade da pele.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Higiene do ambiente
Para garantir a saúde humana e a qualidade total do
alimento, é necessário que o ambienteesteja organizado
e livre de lixo, entulhos e materiais em desuso. Algumas
regras  são importantes para se manter a  sanidade am-
biental e a segurança dos alimentos.
 Produtos alimentícios  devem ser separados
dos  produtos químicos  (desinfetantes, cloro, inseticidas
etc.); estes não podem estar ao alcance das crianças.
 Quando necessário embrulhar alimentos em plás-
tico de 1º uso transparente (Ex: ao cortar uma fruta);
 Elaborar alimentos em pequenas porções e man-
tê-los criteriosamente acondicionado caso o mesmo não
seja totalmente consumido;
 Não  descongelar  alimentos expondo-os à  tem-
peratura ambiente. O descongelamento deve ser feito à
temperatura de refrigeração ou com o alimento acondicio-
nado sob água corrente em local criteriosamente limpo e
desinfetado;
 Utilizar imediatamente o alimento que foi descon-
gelado e não recongelá-lo;
 Alimentos como (massas, carne, recheios de san-
duíches, etc), devem ser mantidos acondicionados, pois, de
acordo com sua natureza necessitam de proteção contra
insetos, poeiras e outros agentes nocivos;
 As  lixeiras  utilizadas no ambiente devem ser
com pedal, tampa e sacolas plásticas para manter pragas
(ratos, baratas, etc.) distantes;
 Bagaços e resíduos devem estar acondicionados
e armazenados em local apropriado para a sua remoção
final.
Higiene dos alimentos
Os alimentos em geral são fonte de prazer e de saú-
de quando ingeridos nas quantidades corretas e prepara-
dos de forma atrativa e saborosa. Porém, também podem
ser fonte de  doenças se cuidados higiênicos  forem es-
quecidos durante o preparo das refeições.
Embora possam parecer simples, pequenos cuidados
são responsáveis em evitar que os alimentos se tornem veí-
culos de transmissão de agentes patogênicos  para a
nossa saúde, esses pequenos cuidados são de fundamental
importância.
Através de alguns estudos sobre o assunto, a Organiza-
ção Mundial de Saúde (OMS) identificou os principais erros
ou práticas diárias que geram  contaminações alimenta-
res, conforme o que se segue:
 Preparação dos alimentos muito tempo antes do
consumo;
 Alimentos prontos deixados por muito tempo
em temperatura ambiente (sobre o fogão ou dentro do
forno, por exemplo);
 Cozimento insuficiente;
 Contaminação cruzada  (mistura de alimentos
crus com cozidos. Ex: utilizar o mesmo vasilhame ou a mes-
ma faca para cortar dois alimentos diferentes, etc.);
 Pessoas contaminadas manipulando alimentos.
Essas seriam as principais causas das contaminações
alimentares. Segundo a OMS, as enfermidades causadas
por alimentos contaminados constituem um dos proble-
mas sanitários mais difundidos no mundo de hoje. Em fun-
ção disso, essa mesma entidade elaborou as chamadas Re-
gras de Ouro para a preparação higiênica de alimentos,
as quais seriam:
 Escolher alimentos tratados de forma higiênica;
 Cozinhar bem os alimentos;
 Consumir imediatamente os alimentos cozidos;
 Armazenar cuidadosamente os alimentos cozidos;
 Reaquecer bem os alimentos cozidos;
 Reaquecer bem os alimentos cozidos;
 Lavar as mãos constantemente;
 Manter escrupulosamente limpas todas as super-
fícies da cozinha;
 Manter os alimentos fora do alcance de insetos,
roedores e outros animais;
 Utilizar água de boa qualidade.
Fonte: http://mcnutrir.com.br/artigos/higiene-pessoal-
-ambiental-e-dos-alimentos/
NOÇÕES BÁSICAS DE CUIDADOS COM A
PESSOA HUMANA.
Higiene
Higiene – Em um sentindo mais simples é limpeza, as-
seio. Agora em uma forma mais abrangente é um conjunto
de conhecimentos (métodos e técnicas de desinfecção, de
esterilização, etc…) que, quando aplicados, previnem con-
tra doenças, promovendo o bem-estar físico e mental. Pro-
longando assim, a vida e conservando a saúde.
A higiene (gr. hygieinós, pelo fr. hygiène) é então, uma
prática de grande importância pelos benefícios proporcio-
nados.
No âmbito hospitalar, ela é considerada como um con-
junto de procedimentos que tem a finalidade de assegurar
a proteção e bem-estar físico e psicológico dos pacientes,
evitando enfermidades.
Profilaxia – Em um sentindo mais simples é a preven-
ção de doenças. Em uma forma mais complexa, podemos
definir como a aplicação de métodos e técnicas, de forma
individual e coletiva, com a intenção de manter e restaurar
a saúde.
A sua prática é feita por todos que através do uso do
conhecimento promovem a saúde, evitam doenças ou in-
capacidades e também prolongam a vida pessoal ou alheia.
A profilaxia tem como foco a prevenção de doença em
nível populacional através de várias medidas que vão des-
de procedimentos mais simples, como o uso de medica-
mentos, até aos mais complexos.
Um exemplo de profilaxia é a vacina, que faz com que
o sistema imune reconheça os elementos externos que po-
dem atingi-lo e assim desencadeiam uma reação de defesa.
29
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
A profilaxia (gr. prophýlaxis = precaução) é então,  diversas medidas como lavar as mãos ou até usos de antibióticos e
medicamentos.
O técnico em enfermagem deve preparar-se para ministrar tratamentos adequados e orientar a prevenção para evitar
novas contaminações.
Fonte: http://www.tecnicoemenfermagem.net.br/o-que-e-higiene-e-profilaxia/

Nutrição

O alimento e a água são condições essenciais para a manutenção da vida. Sem alimento, em quantidade e qualidade
adequadas, elevam-se os riscos do desenvolvimento de doenças em nosso organismo.
Fatores como preferências, hábitos familiares e culturais, custos e disponibilidade dos alimentos afetam o consumo
alimentar de um indivíduo.
Ter uma alimentação balanceada e equilibrada aliada a bons hábitos, como a prática regular de atividade física, contri-
bui para a melhoria da saúde e da qualidade de vida em qualquer idade.
ALIMENTAÇÃO
É a base da vida e dela depende a saúde do homem.
A falta de alimentos, os tabus e crenças alimentares e a diminuição de poder aquisitivo, são fatores que levam à nutrição
inadequada.
Uma dieta saudável pode ser resumida por três palavras: variedade, moderação e equilíbrio.
A alimentação deve ser fornecida em quantidade e qualidade suficientes e estar adequada à necessidade do indivíduo.
Para entendermos melhor o que significa uma alimentação adequada, precisamos saber a diferença existente entre
alimentos e nutrientes.
ALIMENTOS: são substâncias que visam promover o crescimento e a produção de energia necessária para as diversas
funções do organismo.
ALIMENTAR-SE: ATO VOLUNTÁRIO E CONSCIENTE.
NUTRIENTES: substâncias que estão presentes nos alimentos, e são utilizadas pelo organismo. Os nutrientes são: pro-
teínas, carboidratos, gorduras, vitaminas e sais minerais
NUTRIR-SE: ATO INVOLUNTÁRIO E INCONSCIENTE.
FUNÇÃO DOS NUTRIENTES
PLÁSTICA OU CONSTRUTORA (PROTEÍNAS)
São importantes para a construção do organismo, como os nossos ossos, pele e músculos.
ENERGÉTICOS (CARBOIDRATOS E GORDURAS)
Fornecem energia para as atividades do dia-a-dia.
REGULADORES (VITAMINAS E SAIS MINERAIS)
São necessários ao bom funcionamento do organismo, auxiliando na prevenção de doenças e no crescimento.
EM UMA DIETA SAUDÁVEL NÃO PODE FALTAR NENHUM DELES.
FUNÇÃO DOS NUTRIENTES
NO PLANEJAMENTO DO CARDÁPIO LEVE EM CONSIDERAÇÃO A OFERTA DE CORES, POIS QUANTO MAIS COLORIDA
MAIS ATRATIVA E NUTRITIVA SERÁ A REFEIÇÃO.
PROTEÍNA (PLÁSTICOS OU CONSTRUTORES)
Carne (boi, porco, aves, peixes), ovos, leite e derivados.
CARBOIDRATOS (ENERGÉTICOS)
Cereais, pães, massas, bolo, batatas, açúcar.
GORDURAS (EXTRA-ENERGÉTICOS)
Óleos, gorduras, margarinas.

30
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
PIRÂMIDE DE ALIMENTOS
A Pirâmide dos Alimentos é um guia, e não uma prescrição rígida. Para uma vida saudável, ela ajuda na escolha dos
alimentos que devem ser consumidos para se obter os nutrientes necessários e, ao mesmo tempo, a quantidade ideal de
calorias para se manter um peso adequado.

Grupo 5 - CONSTRUTOR
Grupo 1 - ENERGÉTICO
Leguminosos - 1 Porção diária.
Pães, cereais e massas, outros grãos, raízes e tubérculos.
Grupo 6 - CONSTRUTOR
Grupo 2 - REGULADOR
Carnes e ovos - 2 Porções diárias.
Legumes e verduras - 3 Porções diárias.
Grupo 7 - EXTRA-ENERGÉTICO
Grupo 3 - REGULADOR
Óleos e gorduras - 2 Porções diárias.
Frutas e sucos de frutas - 3 Porções diárias.
Grupo 8 - EXTRA-ENERGÉTICO
Grupo 4 - CONSTRUTOR
Açucares, balas, chocolate, salgadinhos - 2 Porções
Leite e derivados - 3 Porções diárias.
diária.

31
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Para garantirmos que todos os nutrientes essenciais ao organismo estejam presentes na dieta diária, é recomendado o
consumo das porções de alimentos que compõe a pirâmide de alimentos, conforme indica o quadro a seguir.

ALIMENTOS PORÇÃO/DIA EQUIVALENTE A UMA PORÇÃO SUGESTÃO DE

Café da manhã: cereal
½ xícara arroz cozido ou integral.
8 porções
massa; 30g cereais, 50g de Lanche: pão.
Energéticos pães, cereais, massas e
pão; 3-5 biscoitos água e sal; 2 Almoço: arroz e batata.
tubérculos
xícaras de pipoca. Lanche: torrada.
Jantar: macarrão.
Café da manhã: banana.
1 fruta; ½ copo suco de
Lanche: suco de cenoura e
laranja; 1 tomate, 1 cenoura, 1
laranja.
Hortaliças = 3 porções abobrinha;
Reguladores Almoço: salada de alface e
Frutas = 3 porções ½ xícara de legumes picados
tomate.
e cozidos; 1 xícara de vegetais
Lanche: maçã.
folhosos crus.
Jantar: brócolis.
60-90g carne (1 bife, ou 2 col.
Café da manhã: leite.
Carnes e ovos = 2 porções sopa de carne moída, ou 1
Almoço: bife e feijão.
Construtores Leguminosas = 1 porção coxa de frango); 1 ovo =1bife;
Lanche: queijo.
Leite e derivados = 3 porções 1 xícara de leite = 200ml; 2
Jantar: frango.
colheres de sopa de requeijão.
1colher chá margarina;
Óleos e gorduras = 2 porções 1 colher sopa maionese; 6
Extra-energéticos
Açúcares = 2 porções colheres chá açúcar; 1 colher
de chá geleia de frutas.

FONTES DOS NUTRIENTES NOS ALIMENTOS

VITAMINAS (REGULADORES)
VITAMINA A
É importante para o bom desempenho da visão, para o crescimento, para a vitalidade da pele e cabelo. Para que seja
bem absorvida pelo organismo, é necessário consumir alimentos que contenham gorduras.
A falta da vitamina A pode causar cegueira noturna (maior dificuldade de adaptação da visão no escuro), secura da pele
e maior risco de contrair infecções.
FONTES DE ORIGEM ANIMAL: fígado, gema de ovo, leite integral e derivados, óleo de fígado de alguns peixes, como
bacalhau.
FONTES DE ORIGEM VEGETAL: margarina, óleo de dendê e do buriti, frutas e hortaliças de cor amarelo alaranjada, como
cenoura, morango, abóbora madura, manga e mamão ou de cor verde-escura: mostarda, couve, agrião e almeirão etc.

FONTES DOS NUTRIENTES NOS ALIMENTOS

VITAMINAS DO COMPLEXO B
Ajudam na manutenção da pele, colaboram no crescimento e deixam os cabelos mais saudáveis e brilhantes.
FONTES: batata, banana, legumes e alguns tipos de carne (boi, frango, peixe), miúdos em geral (coração, fígado etc),
levedo de cerveja, gema do ovo, germe de trigo, músculo de boi, pão integral e abacate.

VITAMINA E
Retarda o envelhecimento e auxilia no aproveitamento da vitamina A.
FONTES: Germe de trigo, amêndoas e avelãs. Encontram-se em óleos vegetais, como os de germe de trigo, girassol,
caroço de algodão, dendê, amendoim milho e soja.

VITAMINA K
Ajuda na cicatrização e evita sangramentos.
FONTES: Leite e derivados, carnes, ovos, sardinha, amêndoa, semente de gergelim e hortaliças verdes.

VITAMINA C
Aumenta a resistência do organismo evitando gripes e resfriados, protege a gengiva e aumenta a absorção do ferro.
FONTES: É amplamente encontrada nas frutas cítricas e folhas de vegetais crus. As melhores fontes são: acerola, laranja,
limão, morango, brócolis, repolho e espinafre.

32
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
VITAMINA D
Essencial para a formação dos ossos e dentes, deixan-
do-os mais resistentes. Sua ausência pode provocar raqui-
tismo e amolecimento dos ossos (osteomalácea).
FONTES: Gema de ovo, fígado, manteiga e pescados
gordos (arenque e cavala). Encontra-se teores de vitamina
D nas sardinhas e no atum. Esta vitamina é formada pelos
raios ultravioletas do sol.
SAIS MINERAIS (REGULADORES)
CÁLCIO
Importante na formação e manutenção dos ossos e
dentes, evitando a fragilidade dos mesmos. Sua ausência
pode provocar deformidades ósseas.
FONTES: Leite, queijo, gema de ovo, carnes (como
boi,peixes e aves), cereais de trigo integral, legumes e cas-
tanha.
FÓSFORO
Ajuda na memória e contribui para a formação dos os-
sos e dentes.
FONTES: Nozes, legumes e grãos.
SÓDIO
Evita fraqueza e desidratação.
FONTES: Cloreto de sódio ou sal de cozinha. Alimentos
protéicos contêm mais sódio que outros tipos de alimen-
tos, portanto, geralmente não é necessário o acréscimo de
sal em algumas preparações.
A quantidade necessária de sal por pessoa é de ¼ de
colher de chá por dia.
FERRO
Importante na formação das células vermelhas, preve-
nindo a anemia. Quando fornecido pelas carnes, este mine-
ral é melhor absorvido do que os de origem vegetal.
A falta de ferro é a mais comum de todas as deficiên-
cias nutricionais, principalmente para crianças menores de
2 anos, meninas adolescentes, grávidas e idosos.
FONTES: Fígado, carnes, gema de ovo, feijão, frutas se-
cas, cereais, lentilha, folhas verde-escuras e beterraba.
Os refrigerantes a base de cola reduzem a absorção do
ferro se consumidos durante a refeição.
PARA MELHORAR A ABSORÇÃO CONSUMA ALIMEN-
TOS RICOS EM FERRO JUNTO COM OUTROS RICOS EM
VITAMINA C.
POTÁSSIO
Evita a fraqueza muscular e controla os batimentos do
coração.
FONTES: Frutas, leite, carnes, cereais, vegetais e legu-
mes.
FIBRAS
Sua função é estimular o funcionamento intestinal. Ab-
sorvem líquidos e ligam substâncias, por isso previnem a
prisão de ventre, eliminando também elementos tóxicos do
organismo.
Comendo poucas fibras pode-se ter doenças como:
hipertensão, colesterol alto, obesidade, inflamação da he-
morroida e câncer de intestino.
FONTES: Pão integral, frutas com casca, vegetais crus,
grãos, leguminosas e cereais integrais.
ÁGUA
A água também regula nosso organismo e nos hidrata.
O corpo perde água naturalmente, através da pele com a
transpiração, dos rins com a urina e pelo intestino com as
fezes.
Por isso, devemos repor líquidos, preferencialmente,
através da ingestão de água; e também através de frutas
como melancia e melão (que possuem 80 e 60% de água
respectivamente).
A reposição de água deve ser de 2,5 litros/dia, ou de 8
a 10 copos/dia.
DICAS ÚTEIS
PREPARE OS LEGUMES NO VAPOR, A FIM DE PRE-
SERVAR OS NUTRIENTES DESSES ALIMENTOS. QUANTO
MAIOR O CONTATO COM A ÁGUA, MAIOR SERÁ A PERDA
DE NUTRIENTES.
CONSUMA LEGUMES E FRUTAS COM A CASCA, SEM-
PRE QUE POSSÍVEL, PARA APROVEITAR AS FIBRAS CONTI-
DAS NA CASCA.
CONSUMA OS SUCOS DE FRUTAS LOGO APÓS SEU
PREPARO, POIS A AÇÃO DO AR E DA LUZ ALTERAM SEU
VALOR NUTRITIVO.
PARA ADICIONAR SABOR E REDUZIR O USO DE GOR-
DURA E SAL UTILIZE CONDIMENTOS COMO ALHO, PI-
MENTA, GENGIBRE, ORÉGANO, CEBOLINHA, SALSINHA, DE
PREFERÊNCIA, AO FINAL DA PREPARAÇÃO.
PREPARE AS REFEIÇÕES UTILIZANDO POUCO ÓLEO:
TIRE AS GORDURAS MAIS VISÍVEIS DA CARNE; REMOVA
AS PELES DE AVES E PEIXES; COZINHE, ASSE, GRELHE, AO
INVÉS DE FRITAR.
PROCURE FAZER SEIS REFEIÇÕES POR DIA, DESSA FOR-
MA PODE-SE VARIAR BASTANTE OS ALIMENTOS, ALÉM DE
QUANTIFICÁ-LOS MELHOR.
COM A ÁGUA DE VERDURAS E LEGUMES VOCÊ PODE
PREPARAROUTROS PRATOS, COMO RISOTOS, SOPAS ETC.
Fonte: Mesa Brasil SESC.
RELAÇÕES DE AFETIVIDADE DA FAMÍLIA.
Quais laços formam uma família? Quais relações
são construídas no seio familiar?
Uma família é formada não apenas pela relação de san-
gue que os membros têm, mas sim pelos laços de amor,
carinho que se estabelece entre eles.
As relações que são construídas pelas pessoas nesse
ambiente devem ser pautadas na confiança, mais do que
isso, devem ser estabelecidas por meio da conversa, do
toque, do abraço, das demonstrações de afeto, da troca
de experiências e da aprendizagem que se dá entre essas
ligações.
33
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
É na família que surgem os primeiros aprendizados e
é dela que recebemos os exemplos para nosso comporta-
mento e atitudes.
Ela promove a educação das gerações mais novas, das
suas tradições, cultura e valores, transmite posicionamen-
tos, opiniões e reflexões sobre o mundo e a sociedade em
que vive.
A  personalidade  de cada indivíduo recebe forte in-
fluência da sua família. Todos somos parte de uma família,
e todos carregamos em nós não apenas o DNA dela, mas
um pouco do que ela é.
A relação pais e filhos
Desenvolver relações saudáveis entre pais e filhos é es-
sencial dentro do ambiente familiar.
A preocupação maior dos pais deve ser desenvolver re-
lações de amizade com seus filhos, de tornarem-se amigos
e com isso despertar a admiração entre ambos.
Pais que despertam encantamento em seus filhos con-
seguem estabelecer relação de respeito  e deixar marca
eterna em seu ser.
A família é como uma planta, necessita ser regada, nu-
trida constantemente. Invista em tempo diário para o con-
vívio familiar.
A  presença  nos momentos importantes, o acompa-
nhamento no cotidiano escolar, o auxílio nas lições de casa,
o passeio no parque, as brincadeiras nos tempos livres são
atitudes que nutrem a família e que são parte das tarefas
diárias de pais ídolos de seus filhos.
Os erros e as experiências de vida são outros aspec-
tos a serem compartilhados entre os membros da família.
Pais não devem sentir-se envergonhados ao pedir descul-
pas pelos seus erros, ou mesmo assumi-los frente aos seus
filhos.
Compartilhar  as próprias experiências e incentivar
que seus filhos façam o mesmo contribuem para o forta-
lecimento das crianças frente aos desafios que surgirão ao
longo da vida.
A importância do legado familiar
O legado que pais devem deixar para seus filhos está
longe das questões financeiras, de posses, valores, bens,
mas próximo da educação que deixarão com eles.
Ensine seus filhos a desenvolver habilidades socioemo-
cionais, a desenvolver as funções nobres da mente, a falar
sobre seus medos e não viver na escuridão de si mesmo,
a expor suas ideias e conviver em harmonia com o outro,
a ser  empático  e carismático em suas relações, a pensar
antes de agir, a enfrentar os desafios de forma inteligente e
aprender com seus próprios erros.
A família é o  berço do amor, da compreensão, do
afeto, é o lugar onde as pessoas devem encontrar apoio,
lições e aprendizados, mas que acima de tudo, as relações
sejam saudáveis e de convivência harmônica.
Os filhos não precisam de pais gigantes, mas de seres
humanos que falem a sua linguagem e sejam capazes de
penetrar-lhes o coração.
Augusto Cury
Fonte: https://escoladainteligencia.com.br/familia-u-
niao-feita-por-afeto-confianca-e-respeito/
34
HIGIENE DA CRIANÇA.
É durante a infância que se deve aprender a  cuidar do
próprio corpo. A responsabilidade de ensinar é dos pais, em
primeiro lugar, mas a escola também tem a obrigação de apoiar
essa fase tão importante da formação das crianças.
Em princípio, os pequenos devem conhecer o próprio
corpo para entender a importância de cada hábito higiêni-
co que vão adquirir. Os pais devem criar uma rotina, como:
antes de se sentar-se à mesa, devem lavar as mãos; antes de
se deitar-se, devem escovar os dentes e usar o fio dental.
Com o tempo, eles vão se acostumar a essas atividades e vão
fazê-las sem pensar.
Porém, eles devem entender o motivo de todas essas
coisas. Os pais têm que conversar com seus filhos e esclare-
cer as razões dessas obrigações com a limpeza corporal, de
forma simples e usando uma linguagem que eles entendam.
É preciso dizer, por exemplo, que lavar e pentear os cabe-
los não permite que os piolhos se proliferem ou ainda que
as cáries danificam os dentes. Então, devemos escová-los e
usar fio dental várias vezes ao dias para evitar problemas.
Se na escola as crianças recebem apoio de maneira mais
descontraída, ouvindo historinhas e assistindo a teatro de
fantoches, elas captam a mensagem com mais precisão. Por
isso os métodos pedagógicos devem chamar bastante aten-
ção, nesse sentido.
O que a criança deve aprender sobre higiene pessoal:
• Escovar os dentes. Os pais devem explicar a ma-
neira correta de fazê-lo, como escovar a língua e de que for-
ma usa-se o fio dental. Atenção: nos primeiros dias, fique
olhando para ver se seu filho faz certo; depois o deixe fazer
sozinho, mas fiscalize, veja se está bem feito. Depois de um
tempo, quando vir que ele desempenha bem essa função,
pode deixá-lo fazer totalmente sozinho.
• Lavar as mãos antes das refeições, depois de usar
o banheiro e quando chegar da rua. Até os quatro anos, os
pais devem levar a criança para lavar as mãos. Depois dessa
idade, podem apenas reforçar o recado, mas deixando que
o façam. Lembre-se de ensinar cada passo – água, sabão,
enxáguar e enxugar.
• Pentear os cabelos.  Para os meninos, essa tarefa
é mais fácil; as meninas precisam de mais atenção, até pelo,
menos sete ou oito anos de idade para lavá-los e penteá-los.
O importante é ensinar desde cedo a pentear o cabelo ao
acordar e depois do banho.
• Tomar banho. É preciso que a criança tenham uma
hora marcada para tomar o banho e seus utensílios (sabo-
netes, xampu, condicionador e toalhas) devem estar sempre
ao seu alcance quando estão aprendendo a tomar banho
sozinhas. Os pais devem mostrar a maneira certa de lavar as
partes íntimas, os pés e todo o corpo. Elas precisam de auxí-
lio até uns seis anos, quando podem exercer essa atividade
totalmente sozinhas.
Fonte: http://higiene-pessoal.info/higiene-pessoal-in-
fantil.html
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
CUIDADOS ESSENCIAIS. PREVENÇÃO DE
ACIDENTES.
Como implantar uma cultura de prevenção de aciden-
tes no trabalho
No Brasil, o número de acidentes ocorridos no trabalho
é alarmante. Mais de 700 mil casos são registrados por ano,
sendo o setor da construção civil responsável pela maioria
dos casos. A legislação é rigorosa ao editar normas regu-
ladoras das condições de trabalho: o que falta, na maioria
dos casos, é cumprimento e fiscalização para prevenção de
acidentes.
O país ainda está distante de uma cultura de preven-
ção de acidentes no trabalho. Você sabe como adotar es-
tratégias que eliminem a ocorrência de imprevistos no seu
negócio? Acompanhe nosso post e conheça todas as dicas
para erradicar de vez os acidentes no ambiente empresarial
e tornar os atos de prevenção uma prática comum!
A ausência de uma cultura de prevenção de aciden-
tes no trabalho
Atualmente, o que temos em nosso país são regras rí-
gidas e 36 NR’s (Normas Regulamentadoras) criadas desde
1978 para reger a prevenção de acidentes no ambiente de
trabalho. Elas dispõem sobre os equipamentos obrigató-
rios para a segurança dos colaboradores e até mesmo so-
bre as condições de iluminação e temperatura exigidas nas
empresas.
Ainda assim, não se vê no Brasil uma verdadeira cultura
que pregue e dissemine a segurança como essencial para o
desempenho das tarefas dos empregados, sendo que mui-
tas vezes nem mesmo os EPI (Equipamentos de Proteção
Individual) são disponibilizados nas organizações.
Quando uma pessoa atua por um longo tempo expos-
to ao perigo, sem causar qualquer acidente, mentalmente
este perigo deixa pouco a pouco de ser um verdadeiro ris-
co, até que o perigo seja completamente ignorado tanto
pelo profissional envolvido como também para a empresa.
Isso muda quando um acidente acontece. Mas já é tarde.
A frase: “Isso nunca aconteceu” é o maior argumento
da falta de cultura de prevenção, pois para que o acidente
aconteça, basta uma vez.
A diferença entre a implantação da cultura e sim-
ples alertas
É necessária uma mudança radical na ótica do brasilei-
ro no que diz respeito às normas de segurança, estabele-
cendo real cultura de prevenção de acidentes no trabalho.
As atitudes a serem tomadas nas empresas devem ir além
dos meros alertas. A proteção deve ser preocupação não
apenas dos empresários, mas também dos empregados.
O que se vê na realidade das empresas nos dias de hoje
é a emissão de meros alertas de curta duração. Os funcio-
nários são vagamente orientados no início de suas ativida-
des (DDS ou similar) e, apesar de terem disponibilizados os
EPI exigidos, costumam não utilizá-los e nem serem fiscali-
zados ou punidos quando não utilizam, o que conduz a um
maior número de acidentes, na prática.
A cultura de prevenção de acidentes no trabalho, as-
sim, é algo mais efetiva e permanente. É resultado da co-
municação direta entre o clima, comportamento e o siste-
ma de gestão de segurança do trabalho.
Em uma cultura de prevenção, não pode existir jeiti-
nhos, gambiarras ou by-pass temporário em sistemas de
segurança. Tudo deve ser voltado a vida e segurança do
operador e dos envolvidos, e a produção é uma conse-
quência deste trabalho, não o inverso.
A empresa, como proprietária do parque fabril e das
máquinas lá existentes tem a responsabilidade de pro-
ver recursos para adequação e adapatação das máquinas
para serem mais seguras, e também atender as legisla-
ções vigentes, como a NR12 que determina sistemas de
segurança para redução do risco de acidentes
Como abordar a prevenção de acidentes no am-
biente corporativo
Os conhecimentos sobre riscos, estratégias e requisi-
tos básicos sobre segurança do trabalho estão atualmente
concentrados nas mãos de especialistas, como técnicos,
engenheiros e médicos do trabalho.
É essencial, assim, a disseminação dos conceitos so-
bre segurança do trabalho que envolvem as atividades que
estão relacionadas ao seu trabalho, assim deve ser para
todos os colaboradores de uma empresa, com o cons-
tante incentivo e acompanhamento. A melhoria sempre
é constante, pois a tecnologia de processo e segurança
passa por mudanças a cada ano, aumentando a eficiência
produtiva e reduzindo o risco na operação da máquina.
Para a Empresa: Forneça treinamentos, ensine a fun-
ção de cada EPI, mostre a importância da prevenção para
a saúde do próprio funcionário. E, o mais importante: fis-
calize os trabalhadores e coloque-se à disposição no caso
de surgirem dúvidas.
Para o Funcionário: Obedeça às orientações da em-
presa. Utilize os EPIs, sabemos que incomoda e nem sem-
pre é confortável. Não faça improvisos para reduzir eta-
pas. Ande das áreas permitidas e demarcadas. Alerte os
seus colegas de trabalho caso eles estejam fazendo algo
inseguro tanto para ele quanto para quem está próximo.
“A segurança de cada um depende de todos que es-
tão em volta, inclusive de você.” Douglas Custodio
A prevenção como fator essencial para o aumento
da lucratividade das empresas
Criar uma cultura de prevenção de acidentes de tra-
balho é essencial para que o nível de produtividade e lu-
cratividade de uma empresa mantenha-se o mesmo (ou
aumente), já que os funcionários manterão sua saúde
em dia, sendo plenamente capazes de exercer suas fun-
ções com satisfação, e não serão afastados por motivo de
doença.
35
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
É interessante começar a abordagem  adequando-
-se à NR12. Realize o diagnóstico do negócio, criando
um  checklist  e fazendo o trabalho de um auditor, verifi-
cando suas máquinas uma a uma. Planeje mudanças e al-
terações, modificando processos. Por fim, faça o escopo do
trabalho e comece a agir!
Fonte: https://www.nr12semsegredos.com.br/implan-
tar-cultura-prevencao-de-acidentes-trabalho/
CUIDAR E EDUCAR.
Indissociabilidade entre educar, cuidar brincar1
A reivindicação pela articulação da educação e do cui-
dado na educação infantil caracteriza-se como um proces-
so histórico que visou garantir, enquanto afirmação con-
ceitual, um lugar para além da guarda e assistência social.
A intenção foi demarcar o caráter educativo, legalmente
legitimado pela Constituição de 1988, a qual consolidou a
importância social e política da educação infantil ao deter-
minar o caráter educativo das instituições voltadas para a
atenção às crianças de zero a seis anos e onze meses.
No momento em que a educação infantil passou a ser
considerada a primeira etapa da Educação Básica, integran-
do-se aos sistemas, através da LDBEN de 1996, foi neces-
sário interrogar e pensar sua especificidade. Para demarcar
sua “identidade”, seu lugar nas políticas públicas e na Edu-
cação Básica brasileira, e para retirar a creche da assistência
social e a pré-escola da “preparação para o ensino funda-
mental”, foi necessário sublinhar e insistir na indissociabi-
lidade do educar/cuidar, enquanto estratégia política para
aproximá-los, redimensionando a educação da infância.
A recorrente presença desse binômio na educação in-
fantil, ao longo dos últimos vinte anos, promoveu tanto a
consolidação de algumas concepções, quanto constituiu
disputas e também problematizações. Podemos apontar
alguns consensos em relação à indissociabilidade da ex-
pressão educar/cuidar.
Em primeiro lugar, o ato de cuidar ultrapassa processos
ligados à proteção e ao atendimento das necessidades físi-
cas de alimentação, repouso, higiene, conforto e prevenção
da dor. Cuidar exige colocar-se em escuta às necessidades,
aos desejos e inquietações, supõe encorajar e conter ações
no coletivo, solicita apoiar a criança em seus devaneios e
desafios, requer interpretação do sentido singular de suas
conquistas no grupo, implica também aceitar a lógica das
crianças em suas opções e tentativas de explorar movimen-
tos no mundo.
Em segundo lugar, cuidar e educar significa afirmar na
educação infantil a dimensão de defesa dos direitos das
crianças, não somente aqueles vinculados à proteção da
vida, à participação social, cultural e política, mas também
aos direitos universais de aprender a sonhar, a duvidar, a
pensar, a fingir, a não saber, a silenciar, a rir e a movimen-
tar-se.
1 Texto adaptado de BARBOSA, M. C. S. Práticas
Cotidianas na Educação Infantil
36
E, finalmente, o ato de educar nega propostas edu-
cacionais que optam por estabelecer currículos prontos
e estereotipados, visando apenas resultados acadêmicos
que dificilmente conseguem atender a especificidade dos
bebês e das crianças bem pequenas como sujeitos sociais,
históricos e culturais, que têm direito à educação e ao bem-
-estar.
Porém, os consensos apontam também para algumas
críticas ao uso do binômio educar e cuidar. Se insistirmos
na afirmação das duas palavras, sugerimos que essas ações
sejam separadas e possam ser cumpridas por diferentes
profissionais, legitimando a existência de um professor e
um auxiliar. Os professores, ocupados com o caráter ins-
trucional: contar histórias, fazer trabalhos, enquanto, no
âmbito da assistência, o auxiliar envolvido com as trocas de
roupa, a alimentação e a saúde.
Há, ainda, no debate em torno do binômio educar/
cuidar, uma disputa pela obtenção da hegemonia entre
os dois termos. A ascendência do termo cuidado sobre o
termo educação surge principalmente dos argumentos da
filosofia, os quais defendem que todas as relações e in-
terações entre os sujeitos pressupõem o cuidado. O cui-
dado, como modalidade específica das relações entre os
humanos, é necessário para à sobrevivência. Assim, todas
as práticas cotidianas são cuidados (os cuidados básicos, os
cuidados com os ambientes coletivos físico, natural e so-
cial). Por outro lado, alguns autores afirmam que os proces-
sos educacionais sempre implicam a dimensão do cuidado.
Esse debate está apenas começando e as argumentações
de ambos os lados são pertinentes e consistentes.
Alguns autores sugerem que, talvez, o uso da expres-
são “cuidados educacionais” ponha sob melhor foco o en-
tendimento da indissociabilidade dessas dimensões. Ações
como banhar, alimentar, trocar, ler histórias, propor jogos e
brincadeiras e projetos temáticos para se conhecer o mun-
do são proposições de cuidados educacionais, ou ainda
significam uma educação cuidadosa.
Brincadeira
O respeito incondicional ao brincar e à brincadeira é
uma das mais importantes funções da educação infantil,
não somente por ser no tempo da infância que essa prática
social se apresenta com maior intensidade mas, justamen-
te, por ser ela a experiência inaugural de sentir o mundo e
experimentar-se, de aprender a criar e inventar linguagens
através do exercício lúdico da liberdade de expressão. As-
sim, não se trata apenas de um domínio da criança, mas de
uma expressão cultural que especifica o humano.
São as primeiras experiências de cuidado corporal
que desencadeiam os processos de criação do campo da
confiança. Essa confiabilidade se manifesta na presença de
cuidados atentos e seguros, que protegem o bebê, assim
como na proposição de um ambiente que favorece o êxi-
to das ações desencadeadas por ele, proporcionado pela
constante proximidade do adulto que responde às solicita-
ções de interação e segue o ritmo do bebê. O importante
é que o bebê possa conduzir e o adulto se deixe conduzir,
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
estabelecendo seu direito a uma atitude pessoal desde o
começo. É esse o princípio da autonomia, porém o adulto,
ou qualquer outro interlocutor, também pode, e deve, ofe-
recer complementos e desafios. Nessa perspectiva, apren-
der a “estar só” é uma conquista da criança, baseada na
confiabilidade e no ambiente favorável no qual possa se
manifestar. Desafiando os limites da segurança, gradual-
mente ela encontra nessa confiança a necessária sustenta-
ção para abandonar o conforto da proteção e se lançar em
sua aventura com o mundo.
Antes de brincar com objetos, o bebê brinca consigo
mesmo, com a mãe, o pai, os irmãos e outras pessoas. An-
tes de poder segurar algo nas mãos, já brinca de abrir e
fechar os olhos, fazendo o mundo aparecer e desapare-
cer. O bebê, desde suas primeiras experiências lúdicas de
explorações e experimentações sensoriais e motoras, nos
mostra uma das mais importantes características do brin-
car e das brincadeiras: as crianças brincam porque gostam
de brincar, e é precisamente no divertimento que reside
sua liberdade e seu caráter profundamente estético. Esse
divertimento resiste a toda análise e interpretação lógicas,
porque se ancora na dinâmica de valorar e significar o vivi-
do através da imaginação, mostrando que somos mais do
que simples seres racionais.
Brincar, jogar e criar estão intimamente relacionados,
pois iniciam juntos. O brincar é sempre uma experiência
criativa, uma experiência que consome um espaço e um
tempo, configurando uma forma básica de viver. Um mo-
mento significativo no brincar é aquele da admiração, no
qual a criança surpreende a si mesma.
Nas práticas culturais que definem a atividade lúdica
em cada grupo social, e em cada brincadeira em particular,
a criança pequena apreende brincando, brincando as com-
plexifica e brincando as utiliza em novos contextos, sozinha
ou com outras crianças. A presença de uma cultura lúdica
preexistente torna possível o brincar como uma atividade
cultural que supõe aprendizagens de repertórios e voca-
bulários que a criança opera de modo singular em suas
brincadeiras e jogos. Assim, os repertórios e o vocabulário
de jogo disponíveis para os participantes em um determi-
nado grupo social compõem a cultura lúdica desse grupo
e os repertórios e o vocabulário que um indivíduo conhece
compõem sua própria cultura lúdica.
Os artefatos e as brincadeiras ensinadas pelos adultos,
e observadas, imitadas e transformadas pelas crianças, tor-
nam-se o repertório inicial. Assim como a geração adulta é
importante na transmissão cultural, as crianças mais velhas
também são importantes agentes de divulgação da cultura
lúdica ao apresentarem outros repertórios e outros voca-
bulários.
A brincadeira é a cultura da infância, produzida por
aqueles que dela participam e acionada pelas próprias
atividades lúdicas. As crianças aprendem a constituir sua
cultura lúdica brincando. Toda cultura é processo vivo de
relações, interações e transformações. Isso significa que a
experiência lúdica não é transferível, não pode ser simples-
mente adquirida, fornecida através de modelos prévios.
Tem que ser vivida, interpretada, co-constituída, por cada
criança e cada grupo de crianças em um contexto cultural
dado por suas tradições e sistemas de significações que
tem que ser interpretados, ressignificados, re-arranjados,
re-criados, incorporados pelas crianças que nesse contexto
chegam.
Para a constituição de contextos lúdicos é necessário
considerar que as crianças ouvem música e cantam, pin-
tam, desenham, modelam, constroem objetos, vocalizam
poemas, parlendas e quadrinhas, manuseiam livros e re-
vistas, ouvem e contam histórias, dramatizam e encenam
situações, para brincar e não para comunicar “ideias”. Brin-
cando com tintas, cores, sons, palavras, pincéis, imagens,
rolos, água, exploram não apenas o mundo material e cul-
tural à sua volta, mas também expressam e compartilham
imaginários, sensações, sentimentos, fantasias, sonhos,
ideias, através de imagens e palavras. A compreensão do
mundo da criança pequena se faz por meio de relações
que estabelece com as pessoas, os objetos, as situações
que vivencia, pelo uso de diferentes linguagens expressi-
vas (o movimento, o gesto, a voz, o traço, a mancha co-
lorida). Nesse processo, as escolhas de materiais, objetos
e ferramentas que o adulto alcança promovem diferenças
no repertório e no vocabulário, na cultura material e ima-
terial na qual a criança está inserida.
Garantir contextos que ofereçam e favoreçam oportu-
nidades para cada criança e o grupo explorarem diferen-
tes materiais e instrumentos através de suas brincadeiras
exige dos estabelecimentos educacionais planejamento e
organização de espaços e tempos que disponibilizem ma-
teriais lúdicos. Assim é necessária a presença de brinque-
dos, de objetos e materialidades que possam ser transfor-
mados, e também áreas externas destinadas a atividades,
lugares desafiadores para o desenvolvimento de brinca-
deiras, bem como, de um modo geral, a preparação de um
ambiente físico que convide ao lúdico, às descobertas e à
diversidade, e que seja ao mesmo tempo seguro, limpo e
confortável, propiciando atividade e o descanso, o movi-
mento e a exploração minuciosa.
Nosso país, além de ter um patrimônio histórico e um
patrimônio humano tem também muitas manifestações
culturais que são nosso patrimônio imaterial. A tradição
oral brasileira é rica em lendas, contos, personagens, jogos
de rua, brinquedos e artefatos feitos com matérias natu-
rais, simples, que se encontram no cotidiano e oferecem
traços culturais importantes na construção do pertenci-
mento social.
Porém, não bastam espaços, materiais e repertórios
adequados, há a necessidade da presença de adultos sen-
síveis, atentos para transformar o ambiente institucional
em um local onde predomina a ludicidade. É necessário
que o profissional que atua diretamente com a criança
pequena tenha conhecimento sobre a “cultura lúdica”, um
amplo repertório que possa ser oferecido às crianças nas
diversas circunstâncias e, principalmente, compartilhe a
alegria, a beleza e a ficção da brincadeira. O adulto, ao ser
tocado em seu poder de reaprender a espantar-se e ma-
ravilhar-se, torna este momento de aprendizado, um mo-
mento de regozijo entre ele e as crianças.
37
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Tal compreensão implica abandonar práticas habituais
em educação, romper com a concepção de educação como
“fabricação” - dizendo às crianças como devem ser, pen-
sar, agir e o que devem saber. É o desafio de abandonar a
idéia de educação como “formatação”, previamente defi-
nindo os caminhos para as crianças. A compreensão de que
a dinâmica do mundo contemporâneo nos propõe muitas
incertezas para o futuro, e que estas somente podem ser
parcialmente solucionadas, torna-se importante pensar a
ação educativa em sua dinâmica contraditória e viva, pois
imersa na cultura. Esta situação exige um grupo de adultos
– pais, professores, gestores e profissionais – atualizados e
atentos às suas opções, escolhas e decisões.

HIGIENE. PREVENÇÃO. ROTINA.

Prezado Candidato, o tema acima supracitado, já

foi abordado em tópicos anteriores

ALIMENTOS: IMPORTÂNCIA DOS

ALIMENTOS PARA SAÚDE, CONTAMINAÇÃO
(MICROORGANISMOS, DOENÇAS E
INTOXICAÇÕES), ROTULAGEM DE PRODUTOS
NUTRIENTES, MEDIDAS CASEIRAS).

Para entendermos melhor essa diferença, vamos come-

çar com o significado da palavra alimentação. A alimenta-
ção é um ato voluntário e consciente. Ela depende total-
mente da vontade do indivíduo e é o homem quem es-
colhe o alimento para o seu consumo. A alimentação está
relacionada com as práticas alimentares, que envolvem
opções e decisões quanto à quantidade; o tipo de alimento
que comemos; quais os que consideramos comestíveis ou
aceitáveis para nosso padrão de consumo; a forma como
adquirimos, conservamos e preparamos os alimentos; além
dos horários, do local e com quem realizamos nossas re-
feições.
Agora que já entendemos o que é alimentação, vamos
explicar o que é nutrição. A nutrição é um ato involuntário,
uma etapa sobre a qual o indivíduo não tem controle. Co-
meça quando o alimento é levado à boca. A partir desse
momento, o sistema digestório entra em ação, ou seja, a
boca, o estômago, o intestino e outros órgãos desse sis-
tema começam a trabalhar em processos que vão desde a
trituração dos alimentos até a absorção dos nutrientes, que
são os componentes dos alimentos que consumimos e são
muito importantes para a nossa saúde.
O Sistema digestório é formado por um conjunto de ór-
gãos que tem o papel de realização da digestão. Ele é res-
ponsável por processar os alimentos que nós comemos para
disponibilizar os nutrientes necessários às diferentes funções
do nosso corpo, como o crescimento, a obtenção de energia
para as atividades do dia a dia, entre outros. Os órgãos que
formam o sistema digestório são: boca, faringe, esôfago, es-
tômago, intestino delgado, intestino grosso e o reto.
Os nutrientes são componentes dos alimentos que
consumimos e estão divididos em macro nutrientes (car-
boidratos, proteínas e gorduras) e micronutrientes (vitami-
nas e minerais). Apenas os macro nutrientes são responsá-
veis pelo fornecimento de energia, que às vezes é indicada
como “caloria” do alimento.
Os carboidratos estão presentes nos pães, cereais, bis-
coitos, frutas, massas, tubérculos e raízes. Além desses ali-
mentos, os carboidratos também estão presentes em pro-
dutos como: açúcar refinado, chocolates, doces em geral,
mas não são considerados tão saudáveis quanto aqueles
que estão presentes em cereais, frutas, massas, etc.
A principal função do carboidrato é fornecer energia
para o corpo humano, sendo, na sua maioria, transformado
em glicose. A glicose é um açúcar, que é considerado o
carboidrato mais simples que existe. É uma das principais
fontes de energia do nosso corpo.

38
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
As proteínas são nutrientes que podem ser de origem
animal e de origem vegetal. As proteínas de origem animal
são encontradas principalmente nas carnes (aves, bovino,
suíno, pescado e outros animais); ovos; leite e seus deriva-
dos, como queijo, requeijão, iogurte e outros produtos. As
proteínas de origem vegetal são encontradas nos diversos
tipos de feijões, soja, lentilha e grão-de-bico. Todas as pro-
teínas são chamadas de nutrientes construtores, pois são
responsáveis pela formação dos músculos e tecidos (como
pele, olhos, nervos, glândulas e outras estruturas); além de
regularem outras funções importantes no nosso corpo.
As gorduras animais (presentes em todo tipo de carne)
e os óleos vegetais (soja, milho, girassol, canola e outros)
são os nutrientes mais calóricos. Por isso, devemos con-
sumir com moderação os alimentos que nos fornecem as
gorduras. Entretanto, elas são importantes, pois mesmo em
pequena quantidade, fornecem ácidos graxos indispensá-
veis à manutenção da saúde, além de facilitarem a utiliza-
ção de vitaminas importantes pelo corpo.
Os micronutrientes exercem outras funções no orga-
nismo, tão importantes quanto as que são realizadas pe-
los macro nutrientes, conforme já visto. As vitaminas (A,
D, E, K, C e todas as vitaminas chamadas do complexo B)
e minerais (cálcio, ferro, potássio, fósforo e outros) estão
presentes nas frutas, verduras e legumes. Tanto as vita-
minas quanto os minerais, são essenciais na digestão, na
circulação sanguínea e no funcionamento intestinal, além
de fortalecerem o sistema imunológico, responsável pela
defesa do nosso corpo contra invasores como vírus, bacté-
rias e parasitas.
Hortaliças é o nome técnico dado às verduras e aos
legumes, que são plantas ou parte de plantas que servem
para consumo humano.
Chama-se “verdura” quando a parte comestível do ve-
getal são as folhas, flores, botões ou hastes, como acelga,
agrião, aipo, alface, almeirão, brócolis, chicória, couve, cou-
ve-flor, escarola, espinafre, mostarda, repolho, rúcula, salsa
e salsão.
Chama-se “legume” quando as partes comestíveis do
vegetal são os frutos, sementes ou as partes que se de-
senvolvem na terra, como cenoura, beterraba, abobrinha,
abóbora, pepino e cebola.
Como você pode ver, os alimentos fornecem nutrien-
tes muito importantes para nossa saúde. Somente uma
alimentação adequada em termos quantitativos e quali-
tativos pode fornecer esses nutrientes. Por outro lado, o
consumo inadequado de alimentos pode trazer danos para
a saúde das pessoas. Por exemplo, o excesso de alimentos
pode causar a obesidade e a deficiência pode causar a des-
nutrição.
O consumo de alimentos com alta quantidade de gor-
dura, açúcar e sal (seja por quantidades erradas adicionadas
no preparo dos alimentos ou pela frequência de consumo
de produtos industrializados que tenham alto teor de sal),
pode causar muitos problemas à saúde, como obesidade,
diabetes, cárie dental, hipertensão (pressão alta), altera-
ções ortopédicas (relativa aos ossos), aumento dos níveis
de colesterol e triglicerídeos e doenças cardíacas.
Com isso, só confirmamos a ideia de que uma alimen-
tação saudável deve ser estimulada em todos os lugares,
principalmente na escola. E para que isso aconteça, você
poderá colaborar incentivando o consumo de frutas, ver-
duras e legumes, por exemplo, e diminuindo a oferta de
alimentos ricos em açúcar, gordura e sal.
A Obesidade é o acumulo excessivo de gordura corpo-
ral, sendo normalmente causada pelo consumo exagerado
de comida e falta de atividade física.
A desnutrição é uma doença causada por alimenta-
ção inadequada e insuficiente, com baixa quantidade de
energia e proteína; também pode ser causada por má-ab-
sorção, anorexia ou falta de apetite. Pode ter influência de
fatores sociais, e nesse caso, acomete principalmente indi-
víduos de classe social mais desfavorecida. Também pode
estar relacionada a problemas psiquiátricos ou a alguma
outra doença.
Significados da alimentação
Como explicamos anteriormente, a alimentação não se
resume aos nutrientes. O ato de comer é influenciado por
diversos fatores como os valores culturais, sociais, afetivos
e sensoriais.
Dessa forma, as pessoas, diferentemente dos animais,
ao se alimentarem, não buscam exclusivamente preencher
suas necessidades de energia e nutrientes, mas querem ali-
mentos com cheiro, sabor, cor e textura. Além disso, o co-
nhecimento científico, as religiões e a condição econômica
do indivíduo também influenciam nos hábitos alimentares.
Algumas religiões, por exemplo, costumam criar proi-
bições para o consumo de alguns alimentos, que são
considerados culturalmente nocivos. As grandes religiões
sempre se preocuparam, em seus livros sagrados, em es-
tabelecer proibições, mostrando o que os fiéis podem ou
não comer.
Essas proibições são chamadas de tabus alimentares,
que são crenças e superstições relacionadas ao consumo
de alguns alimentos ou à combinação deles, que seriam
prejudiciais à saúde. Muitos folcloristas chamam estes ta-
bus de faz mal.
Você já deve ter conhecido alguma pessoa que não
come carne de porco ou que não misture manga e leite,
não é?
Várias religiões proíbem o consumo de certos tipos de
carnes.
Por exemplo, o judeu e o muçulmano não comem car-
ne de porco. A proibição do consumo de alguns animais
pode ser também pelo fato dele ser criado em casa, como
bicho de estimação. Já em outros locais, alguns tipos de
carne são proibidas por não serem consideradas comida,
não necessariamente porque tem o sabor ou o aroma ruins.
Por exemplo, algumas culturas comem certos tipos de ga-
fanhotos, e em outras, comer gafanhoto é nojento. Outros
insetos, como larvas, são associadas à comida estragada.
Em alguns países do oriente, porém, é comum comer gri-
los, gafanhotos, lagartas e formigas. Em algumas regiões
rurais do Brasil, costuma-se comer içá (a parte traseira de
algumas formigas)
39
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

O tabu alimentar também pode ser criado e mantido por razão de saúde. Na maioria das culturas, o alimento sempre
foi relacionado à saúde e isso acontece não apenas porque o excesso ou a falta de alimentos coloca em risco a sobrevivên-
cia dos homens, mas, também, pelas instruções dadas por alguns profissionais de saúde, que influenciam o tipo de dieta,
visto que alguns alimentos podem piorar a saúde ou atrapalhar algum tratamento. Por exemplo, comer carne de porco mal
cozida pode levar à teníase ou comer alimentos ricos em sal pode piorar a saúde de quem tem pressão alta.
Já no cristianismo, a cerimônia mais sagrada ocorre em torno da ingestão do pão e do vinho, simbolizando o corpo e
o sangue de Cristo. Ser hinduísta é ser vegetariano. Com esses exemplos, queremos mostrar que é importante você des-
cobrir se existe na sua escola alguma criança que siga algum tabu alimentar, a fim de criar alternativas para os lanches que
possuam algum alimento proibido para eles.
Os vegetarianos são aquelas pessoas que seguem uma dieta baseada exclusivamente em alimentos de origem vegetal.
Eles excluem da sua dieta carne, ovos e leite, assim como os produtos derivados deles. Os ovo lacto vegetarianos não con-
somem carne, mas consomem ovos e leite, e os lacto-vegetarianos, incluem apenas o leite e derivados.
O conhecimento científico que você encontra em alguns jornais e revistas, por exemplo, também influencia na escolha
dos alimentos, pois por meio dessas informações as pessoas passam a conhecer quais alimentos são considerados saudá-
veis e como eles podem ser utilizados da melhor forma.
Contudo, não basta ter acesso a esses conhecimentos para mudar o hábito alimentar, pois normalmente as pessoas
levam em consideração os prazeres propiciados pela comida, além dos vários fatores que interferem na formação do cos-
tume alimentar.
O significado da alimentação também muda de acordo com a condição econômica da pessoa. Para a população de bai-
xa renda, em geral, os alimentos são classificados entre os alimentos “fortes” e os “fracos”. Os alimentos fortes são aqueles
que sustentam, como o arroz, feijão e carne, enquanto que os fracos são as frutas, verduras e legumes, que servem somente
para “tapear a fome”.
Quando essas pessoas dividem os alimentos em fortes e fracos, elas não se baseiam no valor nutritivo dos alimentos,
mas sim na capacidade que eles têm de matar a fome, como é o caso dos alimentos fortes, que dão a sensação de “barriga
cheia”, pois são mais gordurosos e mais difíceis para digerir.
Normalmente, eles sabem que as frutas, verduras e legumes são ricos em vitaminas e minerais, mas seu consumo deixa
a “sensação” de fome. Porém, isso torna a alimentação repetitiva e pobre em vitaminas e minerais, o que pode prejudicar a
saúde dessas pessoas, principalmente das crianças.
Sabe-se que as crianças se acostumam aos hábitos alimentares da família. Por outro lado, em situações onde a alimen-
tação não é variada, elas poderão preferir alimentos como doces, bolachas, guloseimas e refrigerantes, pois esses alimentos
são considerados mais saborosos. Para os pais, muitas vezes dar esses alimentos para os seus filhos é uma forma de de-
mostrar afeto. Porém, é importante lembrar que o consumo excessivo desses alimentos pode causar danos à saúde, como
obesidade, diabetes, pressão alta, entre outros.
E, por último, vamos falar do caráter social da alimentação, presente desde o nascimento. Normalmente, nossas atitu-
des em relação à comida são aprendidas cedo, desde a amamentação.
O leite materno é o primeiro alimento oferecido à criança e sua ingestão envolve o contato com a mãe. Com isso, desde
o início da vida, a alimentação está ligada ao afeto e proteção quanto à presença feminina.
Por exemplo, o momento de afeto na alimentação pode ser visto nos encontros familiares, que são momentos de con-
versação e de troca de informações. A hora de comer é um momento de socialização entre as pessoas. Todos se sentam à
mesa para comer, beber e celebrar o momento em que estão juntos. Esse processo é chamado comensalidade.
Vamos entender o que significa comensalidade. Comensalidade é a prática de comer junto, dividindo a comida, mesmo
que de forma desigual. A mesa, ao redor da qual ocorre a comensalidade, é um dos símbolos das trocas familiares. É o local
onde se divide o alimento e a alegria dos encontros, as opiniões sobre os acontecimentos do mundo, sem a preocupação
de agradar, sem precisar disfarçar que se está bem.
Porém, hoje as refeições costumam ser feitas com os colegas de trabalho, amigos ou até desconhecidos que se sentam
à mesma mesa. No caso de desconhecidos, não existe uma socialização, mas pode surgir uma conversa, mesmo que seja
apenas naquele momento.
Como você pode ver, os alimentos possuem vários significados de acordo com a religião, cultura ou condição econô-
mica.

40
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Quadro nutricional brasileiro
Assim como em outros países do mundo, o Brasil vem
passando por diversas mudanças na forma como a popu-
lação se comporta, principalmente em relação aos hábitos
alimentares e à prática de exercício físico.
Quanto à alimentação, o que podemos observar, desde
as últimas décadas, é uma diminuição no consumo dos ali-
mentos característicos de cada região (frutas, verduras e le-
gumes), aumento no consumo de alimentos com altas quan-
tidades de açúcar simples, de gordura e de sal. Isso pode
ter ocorrido por vários motivos, entre eles: a migração, ou
seja, a mudança de um número muito grande de pessoas
do ambiente rural para a cidade, o aumento da variedade de
produtos industrializados (que em sua maioria apresentam
altas quantidades de açúcar, gorduras e sal) e o aumento das
propagandas desses produtos.
Em relação ao hábito da prática de atividade física regu-
lar, também ocorreram alterações com a migração para as ci-
dades, pois, em muitos casos, as pessoas que passavam o dia
cuidando da terra ou fazendo atividades pesadas passaram
a trabalhar com atividades mais leves. Além disso, o avan-
ço da tecnologia tem facilitado muito a vida do homem. Por
exemplo, com o carro, ônibus ou metrô não é preciso andar
muito, com o telefone em casa e até mesmo com o celular,
não é preciso ir ao orelhão (telefone público) para ligar para
um amigo, com o controle remoto da televisão não é preciso
nem mesmo levantar-se para trocar de canal. Muitas facilida-
des, não é mesmo? Mas todas elas contribuem para que a
população faça menos atividade física.
Todas essas mudanças que vêm ocorrendo afetaram a
saúde da população, já que o número de doenças relacio-
nadas ao excesso do consumo de alimentos aumentou de
forma alarmante. Esses são problemas que fazem parte da
realidade brasileira há muito tempo e que, apesar de terem
diminuído, ainda afetam parte da população.
A fome oculta ocorre quando não há sensação de fome,
mas o corpo está mal alimentado. É isso mesmo, ela acontece
quando a alimentação consumida é inadequada e gera uma
carência de vitaminas e minerais, ou seja, a fome neste caso é
oculta (escondida), porque não se manifesta como uma sen-
sação, mas causa prejuízos para a saúde. A fome oculta pode
ser causada pela deficiência de um ou mais nutrientes.
Este tipo de fome ocorre por vários fatores e um dos
que vem se destacando é a troca do consumo de alimentos
(frutas, verduras e legumes) característicos de cada região,
que são ricos em vitaminas e minerais, pelo consumo de ali-
mentos industrializados ricos em açúcares, gorduras e sal. Ela
também é considerada oculta porque no início não apresen-
ta nenhum sintoma, fazendo com que a pessoa não perceba
que está com uma carência de nutrientes. Porém, com o pas-
sar do tempo, se a alimentação permanecer inadequada, os
sintomas começam a aparecer, mas a situação já pode estar
muito grave.
Homem gabiru: esta expressão refere-se a homens que,
como o gabiru, uma espécie de rato, vivem do lixo que sobra
dos consumidores. Como não têm uma alimentação ade-
quada, eles têm seu crescimento prejudicado pela falta de
nutrientes, principalmente de energia, e chegam no máxi-
mo a 1,6 metros de altura.
Os nutrientes cuja deficiência contribuem mais para
a situação de fome oculta, são: o ferro, a vitamina A, o
iodo e o zinco.
As deficiências de ferro, vitamina A e iodo são consi-
deradas problemas de saúde pública, isso significa que um
número muito grande de pessoas possui problemas rela-
cionados a essas deficiências.
No Brasil, as pesquisas feitas para verificar o número de
pessoas que têm anemia, doença causada pela deficiência
de ferro, revelam que este número está aumentando e que
a doença afeta principalmente crianças menores de dois
anos de idade e mulheres grávidas.
Em relação à vitamina A, existe pouca informação no
Brasil, mas alguns estudos pontuais revelaram existência da
deficiência de vitamina A em vários estados.
Já com relação ao iodo, estudos nacionais demonstra-
ram que ocorreu o controle dessa deficiência, e 76% dos
municípios brasileiros não apresentaram sinais da carência
deste nutriente.
Nos próximos tópicos, iremos conhecer um pouco
mais sobre os nutrientes cujas deficiências mais têm afeta-
do a população brasileira.
Ferro
O ferro é um nutriente fundamental para o bom fun-
cionamento do corpo. Isso porque ele é essencial para a
fabricação das células vermelhas do sangue, que têm a
função de transportar oxigênio para todas as células do
organismo.
O ferro faz parte da hemoglobina, uma proteína neces-
sária para que células vermelhas do sangue, também cha-
madas de hemácias, possam ser formadas. Como falamos,
as hemácias têm a função de transportar oxigênio para as
células do corpo.
Isto é importante porque o oxigênio respirado por nós
é usado pelo organismo para produzir a energia que faz
cada um dos nossos órgãos funcionar, dando-nos, assim,
condições para fazermos todas as nossas atividades como
andar, mastigar, pensar etc. Essa energia é fabricada nas
células que possuímos e, para isso, é preciso que o oxigê-
nio chegue em cada uma delas. É aí que o ferro entra, é
isso mesmo, como vimos antes, ele é essencial para que a
hemácia possa fazer o transporte do oxigênio.
A anemia ferropriva é causada pela falta de ferro no
corpo humano, porém, a falta de outros nutrientes como
cobre, vitamina B12, proteínas e folatos também pode levar
a anemia (que nestes casos não se chama ferropriva).
Neste módulo estudaremos apenas a anemia ferropri-
va por ser ela a que ocorre com maior frequência.
A anemia acontece quando há pouca hemoglobina no
sangue, o que ocorre devido à falta de vários nutrientes,
principalmente o ferro. Quando a anemia é causada pela
falta de ferro é chamada de anemia ferropriva. Ela pode
ocorrer por causa do consumo de alimentos pobres nesse
nutriente ou por causa da dificuldade do organismo em
absorver o ferro. Pessoas que têm anemia podem apresen-
tar cansaço, palidez, falta de apetite, maior chance de ter
infecções, fraqueza e, nos casos mais graves, sangramento
nas gengivas e palpitações no coração.
41
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Nas crianças ela pode ter sérias consequências além das citadas acima, podendo comprometer o desenvolvimento
motor, o desenvolvimento da coordenação, da linguagem e da aprendizagem.
O ferro pode ser encontrado em alimentos de origem animal como as carnes de vaca, galinha, peixe e porco, e também
pode ser obtido em alimentos de origem vegetal, como as leguminosas e folhas verdes escuras. O ferro encontrado nos
produtos de origem animal é aproveitado pelo organismo de maneira mais fácil. Uma dica importante para melhor absor-
ver o ferro de origem vegetal é comer esses alimentos junto de frutas cítricas, que são ricas em vitamina C. Essa vitamina
ajuda na absorção do ferro!

Vitamina A
A vitamina A possui várias funções no organismo, entre elas a de contribuir para que a visão e os tecidos epiteliais
estejam normais e para que o sistema de defesa do corpo realize suas funções adequadamente. A maioria dos problemas
relacionados à falta de vitamina A ocorre na visão.
Com a falta desse nutriente o processo de adaptação que ocorre quando vamos de um local muito claro para um local
escuro fica atrasado, é o que se chama de cegueira noturna.
A deficiência também pode causar a diminuição das lágrimas (que ajudam a limpar o olho), favorecendo infecções que,
se não forem tratadas, podem causar manchas nos olhos, chamadas Mancha de Bitot. Os casos mais graves podem afetar
a córnea causando cegueira parcial ou total. Essa cegueira pode ser em algumas situações irreversível, ou seja, a pessoa
perderá a visão!

Iodo
O iodo é um nutriente de grande importância, pois é necessário para formar os hormônios da tireoide, sendo sua in-
gestão diária essencial para que a glândula funcione da maneira correta.
A tireoide é uma glândula do nosso corpo que produz os hormônios responsáveis pelo crescimento, a manutenção do
calor do corpo e o funcionamento de vários órgãos como o coração, fígado, rins, ovários e outros.
A deficiência no consumo do iodo pode causar o bócio (também conhecido como papo), que é uma forma do orga-
nismo tentar compensar a falta de iodo por meio do aumento do volume da glândula tireoide. Esta doença pode levar
a problemas respiratórios, dificuldade para engolir alimentos e dor. Além do bócio, a deficiência pode levar ao atraso do
crescimento e da capacidade de aprendizagem, podendo acarretar até retardo mental, quando ocorrer na vida intrauterina,
ou seja, dentro do útero. Nessa situação, pode levar ao cretinismo, que é uma doença onde a falta de iodo compromete o
desenvolvimento do sistema nervoso, causando retardo mental irreversível.

42
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
O iodo pode ser encontrado principalmente em ali-
mentos vindos do mar como peixes, ostras e moluscos.
Além disso, também existe no leite e seus derivados, e ovos
de regiões onde os animais são alimentados com rações
enriquecidas com iodo ou consomem alimentos plantados
em terras com grandes quantidades de iodo.
A deficiência desse nutriente ocorre principalmente nas
regiões montanhosas, já que grande parte do iodo se con-
centra no mar ou nas áreas que passam por inundações fre-
quentes, o que retira o iodo do solo. Para diminuir os casos
de deficiência na população brasileira, principalmente da-
queles que vivem em lugares de maior risco (onde há me-
nos disponibilidade de iodo), existem, já há várias décadas,
leis que obrigam os fabricantes de sal a adicionarem iodo
ao sal de cozinha, o chamado sal iodado. Assim, o consumo
diário de sal iodado é capaz de suprir as necessidades do
organismo para este nutriente, prevenindo o surgimento de
qualquer dos distúrbios causados pela deficiência de iodo.
Zinco
O zinco é um mineral que possui diversas funções de
grande importância para a saúde do corpo humano. Ele
ajuda as crianças a terem um bom crescimento e desenvol-
vimento, e ajuda o sistema de defesa do corpo e a visão a
funcionarem adequadamente.
Quando o zinco não é consumido em boas quantida-
des, pode ocorrer a deficiência desse mineral no corpo e
podem acontecer vários problemas como queda de cabelo,
diarreia, lesões na pele, problemas no sistema de defesa,
atraso no crescimento e no desenvolvimento, cicatrização
lenta, dentre outros.
A ausência de zinco pode ser ainda mais prejudicial
para as crianças já que causa problemas no crescimento
e desenvolvimento que podem deixar marcas para toda a
vida. Além disso, pode ocasionar várias doenças, pois deixa
o sistema de defesa prejudicado e, assim, o corpo fica me-
nos resistente às doenças e infecções.
O zinco pode ser encontrado principalmente em car-
nes vermelhas, fígado, miúdos, ovos, mariscos e ostras.
Ações para a prevenção e o controle das carências
de ferro, vitamina A e iodo
Vitamina A: para ajudar a combater, ou seja, evitar a
deficiência de vitamina A, que pode até causar cegueira,
como vimos antes, você pode incentivar as crianças a co-
merem alimentos de cor amarelo alaranjada e verde es-
curas ( já que eles são ricos em vitamina A), aproveite os
momentos em que você estiver próximo(a) às crianças e
fale que comer estes alimentos ajuda a crescer com saúde
e até a enxergar melhor! Essas informações você também
pode compartilhar com seus colegas de trabalho e fami-
liares, quanto mais pessoas souberem melhor! Nas regiões
onde existe a suplementação da vitamina A, você também
pode orientar e estimular a questão da suplementação de
vitamina A, recomendando a população que procure a Uni-
dade Básica de Saúde.
Ferro: para evitar problemas como a anemia, é preciso
incentivar crianças e adultos a comerem alimentos ricos em
ferro. Você conheceu alguns desses alimentos nos Saiba
Mais, quando falamos do ferro. Além disso, você pode dar
dicas sobre como podemos ajudar o nosso corpo a usar o
ferro que comemos, absorvendo-o melhor. Procure relem-
brar quais são os alimentos fontes de ferro e quais são as
dicas para aproveitá-lo melhor, assim você poderá contar
para todos a importância deles.
Iodo: os problemas da deficiência de iodo podem ser
evitados com medidas simples. Você poderá conversar
com as pessoas sobre a importância de consumir o sal de
cozinha que tenha iodo adicionado, e sobre os cuidados a
serem tomados para cuidar do sal e do iodo que está nele.
Mas é fundamental que você fale para as pessoas que não
é necessário consumir muito sal! A quantidade que usamos
para temperar a comida sem que ela fique muito salgada é
suficiente. Não esqueça de falar sobre isso, afinal um con-
sumo muito grande de sal pode fazer mal a saúde. Para não
esquecer quais são os cuidados a serem tomados com o
sal, você pode reler o Saiba Mais referente ao iodo.
Zinco: você pode estimular o consumo de alimentos
que tenham este nutriente e falar sobre a importância de
consumi-lo, principalmente para o bom crescimento e de-
senvolvimento das crianças.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pro-
func/aliment.pdf
43
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Rotulagem Nutricional Obrigatória
Apresentação
A importância da rotulagem nutricional dos ali-
mentos para a promoção da alimentação saudável é
destacada em grande parte dos estudos e pesquisas
que envolvem a área da nutrição e sua relação com es-
tratégias para a redução do risco de doenças crônicas.
O uso das informações nutricionais obrigatórias nos
rótulos dos alimentos e bebidas embaladas está regu-
lamentado no Brasil desde 2001.
O propósito foi elaborar um regulamento único
que atendesse aos países integrantes do Mercado Co-
mum do Sul - Mercosul tornou imprescindível a revisão
das normas brasileiras e sua adequação com relação ao
avanço deste tema no contexto mundial.
A publicação da nova regulamentação, sobre Ro-
tulagem Nutricional de Alimentos Embalados, traz a
expectativa de orientar o setor produtivo quanto às in-
formações relevantes, possibilitar a revisão das formu-
lações e informar o consumidor sobre a com- posição
do alimento favorecendo escolhas que promovam o
consumo de uma dieta mais equilibrada e saudável.
A demanda crescente da sociedade por informa-
ções confiáveis acerca dos produtos exige esforço do
governo e setor produtivo para implantação de uma
efetiva rotulagem nutri- cional de alimentos.
Introdução
As indústrias fabricantes de alimentos e bebidas
embalados prontos para oferta ao con- sumidor es-
tão se adequando à nova legislação que determina
a declaração de informa- ção nutricional obrigatória
de valor energético, carboidratos, proteínas, gordu-
ras totais, gorduras saturadas, gorduras trans, fibra
alimentar e sódio, nos rótulos de alimentos e bebidas
embalados. As informações nutricionais referem-se ao
produto na forma como está exposto à venda e devem
ser apresentadas em porções, e medidas caseiras cor-
respondentes, devendo conter ainda o percentual de
valores diários para cada nutriente declarado, exceto
no caso dos ácidos graxos trans, cujo percentual de va-
lor diário não deve ser declarado.
A Resolução ANVISA RDC 360/03 - REGULAMENTO TÉC-
NICO SOBRE ROTULAGEM NUTRICIONAL DE ALIMENTOS EM-
BALADOS torna obrigatória a rotulagem nutricional ba-
seada nas regras estabelecidas com o objetivo principal
de atuar em benefício do con- sumidor e ainda evitar
obstáculos técnicos ao comércio.
As porções indicadas nos rótulos de alimentos e
bebidas embalados foram determinadas com base em
uma dieta de 2000 kcal considerando uma alimentação
saudável e foram harmonizadas com os outros países
do Mercosul. Elas estão publicadas na Resolução ANVI-
SA RDC 359/03 - REGULAMENTO TÉCNICO DE PORÇÕES DE
ALIMENTOS EMBALA- DOS PARA FINS DE ROTULAGEM NUTRI-
CIONAL.
44
Os regulamentos estão disponíveis nas páginas
eletrônicas: http://e-legis.bvs.br/leisref/public/sho-
wAct.php?id =9059 e http://e-legis.bvs.br/leisref/
public/showAct.php?id =9058.
O presente manual, tomando como base a legisla-
ção vigente, descreve de forma deta- lhada como de-
vem ser obtidos os dados para a informação nutricional,
sua forma de apresentação nos rótulos e por fim, um
conjunto de dúvidas mais freqüentes com suas respec-
tivas respostas.
Como saber se o produto precisa apresentar
informação nutricional?
A rotulagem nutricional se aplica a todos os alimen-
tos e bebidas produzidos, comercial- izados e emba-
lados na ausência do cliente e prontos para oferta ao
consumidor.
Os produtos que estão dispensados da rotulagem
nutricional obrigatória são:
• As águas minerais e demais águas destinadas ao
consumo humano;
• As bebidas alcoólicas;
• Os aditivos alimentares e coadjuvantes de tecno-
logia;
• As especiarias, como pimenta do reino, cominho,
noz moscada, canela e outros;
• Os vinagres;
• O sal (cloreto de sódio);
• Café, erva mate, chá e outras ervas sem adição de
outros ingredientes;
• Os alimentos preparados e embalados em restau-
rantes e estabelecimentos comerciais, prontos para o
consumo, como por exemplo, sanduíches embalados,
sobremesas do tipo flan ou mousses ou saladas de frutas
e outras semelhantes.
• Os produtos fracionados nos pontos de venda a
varejo, comercializados como pré-medidos. Alimentos
fatiados como queijos, presuntos, salames, mortadelas,
entre outros.
• As frutas, vegetais e carnes in natura, refrigerados
ou congelados;
• Produtos que possuem embalagens com menos
de 100 cm2 (esta dispensa não se aplica aos alimen-
tos para fins especiais ou que apresentem declarações
de propriedades nutricionais).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Que informações devem constar obrigatoriamente nos rótulos?
Temos aqui o modelo vertical do rótulo, nele estão descritas na primeira coluna todas as informações nutricionais
obrigatórias.

MODELO DE RÓTULO

INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção de...... g ou mL (medida caseira)
Quantidade por porção %VD(*)

Valor Energético kcal e kJ %

Carboidratos g %

Proteínas g %

Gorduras Totais gg %
g
Gorduras Saturadas %

Gorduras Trans -
Fibra Alimentar g %

Sódio mg %

Outros minerais (1) mg ou mcg

Vitaminas (1) mg ou mcg

(*)% Valores Diários de referência com base em uma dieta de 2.000 kcal ou 8400 kJ.
Seus valores diários podem ser maiores ou menores dependendo de suas necessidades
energéticas.
(1) Quando declarados.

Obs: “Outros minerais” e “vitaminas” farão parte do quadro obrigatoriamente quando se fizer uma declaração
de propriedades nutricionais ou outra declaração que faça refer- ência à estes nutrientes. Optativamente, podem
ser declarados vitaminas e minerais quando estiverem presentes em quantidade igual ou maior a 5% da Ingestão
Diária Recomendada (IDR) por porção indicada no rótulo.
A ANVISA INCENTIVA OS FABRICANTES DE ALIMENTOS E BEBIDAS A DISPOR NOS RÓTULOS AS INFORMAÇÕES RE-
FERENTES AO CONTEÚDO DE COLESTEROL, CÁLCIO E FERRO, COM O OBJETIVO DE AUMENTAR O NÍVEL DE CONHECIMENTO
DO CONSUMIDOR, DESDE QUE O PRODUTO APRE- SENTE QUANTIDADE IGUAL OU SUPERIOR A 5% DA IDR.

Como conhecer o tamanho da porção e a medida caseira correspondente?

Os tamanhos das porções estão indicados nas Tabelas de Referência de Porções de Ali- mentos e Bebi-
das Embalados. Os produtos foram agrupados dessa maneira considerando sua similaridade. Isto é, cada nível
agrupa alimentos com características parecidas entre si. O nível 1 agrupa os alimentos ricos em carboidratos,
o 2 alimentos ricos em vitaminas e minerais, já o 3 alimentos ricos em proteínas, e por último o 4 alimentos
com a densidade energética alta.
1) Considerou-se como base para uma alimentação diária 2000 kcal ou 8400 kJ. Além da determinação
da energia, todos os alimentos foram classificados em níveis e grupos de alimentos, determinando-se o valor
energético médio que contém cada grupo. Assim, o número de porções recomendadas é o VALOR ENERGÉ-
TICO MÉDIO que corresponder para cada porção.
2) Para os alimentos de consumo ocasional como sorvetes, balas, pirulitos (GRUPO VII), não foi conside-
rado o valor energético médio estabelecido para o grupo
3) Os produtos alimentícios que não estão dispostos nos 4 (quatro) níveis da tabela abaixo,estão incluídos
no GRUPO VIII – molhos, temperos prontos, caldos, sopas e pratos preparados.

45
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Nível Grupos de alimentos Valor energético Nº de Valor energético

médio (VE)
kcal kJ
1 I – Produtos de panificação, 900 3800
cereais, leguminosas, raízes,
tubérculos e seus derivados
porções médio por porção
kcal kJ
6 150 630

3
2 II – Verduras, hortaliças e 300 1260 30 125
con- servas vegetais 3
III – Frutas, sucos, néctars e 70 295
refrescos de frutas
2
3 IV – Leites de derivados 500 2100 2 125 525
V – Carnes e ovos 125 525

4 VI – Óleos e gorduras e 300 1260 2 100 420

sementes oleaginosas
VII – Açúcares e produtos 1 100 420
que fornecem energia
provenien- tes de
carboidratos e gorduras
VIII – Molhos, temperos
pron- tos, caldos, sopas e
pratos preparados.

Caso você fabricante de alimentos não encontre o seu produto indicado na Tabela de Referência de Porções
de Alimentos e Bebidas Embalados, você deverá seguir o método utilizado para o estabelecimento das porções, como
demonstrado em 3.1.

Siga os passos:

1. I dentifique em que nível seu produto se encaixa considerando suas carac terísticas.

Cada nível apresenta o valor energético médio. A soma dos quatro níveis totaliza as 2.000 calorias ou
8.400 quilojoules. Esse valor energético é dis- tribuído através das porções nos grupos alimentares.

46
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
2. I dentifique o valor energético médio por porção do seu produto.

3. É o momento de se utilizar regra de três para determinar a porção do seu produto. Veja como, no
exemplo abaixo !

Exemplo do cálculo da porção:

Considere que você fabricante de alimentos produz um tipo de queijo que não está indicado na Tabela de Refe-
rência de Porções de Alimentos e Bebidas Embalados. Seguindo os passos indicados, você já conseguiu identificar que o seu
produto se encaixa no grupo alimentar IV (leite e derivados) – nível 3. Esse deve apresentar em média 125 Kcal ou 525 kJ.

Assim, se 100 gramas do meu produto apresenta 625 kcal, quantos gramas irá apresentar
125 kcal?
100 g – 625 kcal x g – 125 kcal
x = 100 x 125/625 x = 20 gramas
A porção do seu produto é 20 gramas.

Exemplo para determinação da medida caseira:

A declaração da medida caseira agora é obrigatória. Para facilitar sua declaração estabe- leceu-se sua relação
com a porção correspondente em gramas ou mililitros a partir dos utensílios caseiros que são geralmente utilizados
conforme a tabela abaixo:

Medida caseira Capacidade ou dimensão

Xícara de chá 200 ml

Copo 200 ml

Colher de sopa 10 ml

Colher de chá 5 ml

Prato raso 22 cm de diâmetro

Prato fundo 250ml

Como o seu produto não está listado na Tabela de Referência de Porções de Alimentos e Bebidas Embalados, para
encontrar a medida caseira deve-se utilizar a similaridade. Dessa forma, como no grupo IV, de leites e derivados, consta,
para “outros queijos (ricota, semi- duros, branco, requeijão, queijo cremoso, fundidos e em pasta)”, como medida
caseira, colheres/fatias que correspondam, diante disso podemos escolher o melhor termo para indicar a medida.
É importante notar que podem ser usadas outras formas de declaração de medidas casei- ras apropriadas para o
produto e de fácil entendimento dos consumidores como fatia, rodela, fração ou unidade e essas devem ser utiliza-
das quando forem consideradas ade- quadas. As tabelas constantes no Regulamento Técnico de Porções indicam
a medida caseira utilizada por tipo de produto.

47
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Como ter acesso às tabelas para o cálculo das informações nutricionais?
Para fazer o cálculo das Informações Nutricionais você precisa consultar mais de uma fonte:

1) A Tabela de Valores de Referência para Porções de Alimentos e Bebidas Embalados para Fins de Rotulagem Nu-
tricional. Você pode acessá-la no endereço: http://www.anvisa.gov.br/legis/resol/2003/rdc/359_03rdc.pdf

2) Uma Tabela de Composição Química de Alimentos, um Banco de Dados de Alimentos ou o laudo de análise
físico-química do seu produto.

Para ter acesso e consultar uma Tabela de Composição Química de Alimentos ou Banco de Dados de Alimentos,
procure:
• Tabela Brasileira de Composição de Alimentos – Nepa/Unicamp/ MS/MDS (http://portalweb01.saude.gov.br/
alimentacao/documentos/ tab_bras_de_comp_de_alim_tab1.pdf )
• U.S. Department of Agriculture, Agricultural Research Service. 1999. USDA Nutrient Database for Standard Reference,
Release 13. Nutrient Data Laboratory Home Page. http\: www.nal.usda.gov/fnic/foodcomp
• Tabela de Composição de Alimentos do ENDEF, IBGE.
• Tabela de Composição de Alimentos: Suporte para Decisão Nutricional, Sonia Tucunduva Philippi, 2001.
• Software Virtual Nutri, Universidade de São Paulo, 1996.
• Demais tabelas ou bancos de dados disponíveis.
• Na página da ANVISA, na internet, está disponível um programa para cálculo das informações nutricionais que
devem constar dos rótulos de alimentos.

A fonte da tabela de composição ou do banco de dados de alimentos utilizada para o cálculo das informações
nutricionais não precisa constar no rótulo do seu produto. Mas, tal informação pode ser solicitada pelo órgão de vi-
gilância sanitária.

Cálculo das informações nutricionais passo a passo

Agora que sabemos onde encontrar as ferramentas básicas para o cálculo dos valores nutricionais: Tabela de
Valores de Referência para Porções de Alimentos e Bebidas Embalados para Fins de Rotulagem Nutricional – RDC no.
359/03, tabela de composição química dos alimentos ou banco de dados ou laudo de análise físico-química do pro-
duto, vejam os passos que devem ser seguidos.

Vamos pegar como exemplo ingredientes para a produção de 10 (dez) bolos, de 425 gramas cada::
ex Produto: Bolo
Ingredientes:
1000 g de farinha de trigo;
800 g de açúcar refinado;
800 g de água;
500 g de ovos (10 unidades);
300 g de gordura vegetal hidrogenada;
200 g de coco ralado e
60 g de fermento em pó.

PASSO 1
Identifique a Porção de Referência do alimento a partir da consulta na Tabela de Valores de Referência para Porções
de Alimentos e Bebidas Embalados para Fins de Rotulagem Nutricional

ALIMENTO Porção (g) Medida caseira (g)

Bolo 60 g 1 fatia

O valor de referência (a porção) do bolo é de 60 g equivalente a uma fatia.

48
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
PASSO 2
Consulte uma Tabela de Composição Química de Alimentos, Banco de Dados de Alimen- tos ou usar o laudo de
análise Físico-Química.

Obs: A água não foi contabilizada porque não contém calorias. O dado da gordura trans foi proveniente de análi-
se físico-química.
O valor energético não consta nesta tabela, pois será calculado utilizando fatores de conversão.

OBSERVAÇÃO IMPORTANTE:
Os produtos que apresentem, na sua composição, gordura trans devem pro- ceder à análise físico-
-química enquanto este dado não estiver disponível em tabelas de composição de alimentos.

A seguinte situação:
O alimento não apresenta gordura trans: neste caso não é necessário proceder à análise físico-química.

Exemplos:
• O alimento apresenta gordura trans: neste caso é necessário proceder à análise físico- química para a quantifi-
cação da gordura trans no produto. Exemplo: gordura hidroge- nada, margarina.
• O produto utiliza em sua formulação ingrediente(s) com gorduras trans: é necessário proceder à análise físico-
-química para a quantificação da gordura trans no alimento final ou pode-se realizar a análise apenas no(s) ingre-
diente(s). Ex: biscoitos amanteigados, tortas.
• Podem ocorrer transformações durante o processamento do produto que resultem em gorduras trans, neste
caso, é necessário laudo do produto final para quantificação.

Obs: Lembrar que alimentos elaborados com gordura vegetal hidrogenada, margarinas ou com gorduras prove-
nientes de animais ruminantes contém ácido graxo trans.

49
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
PASSO 3
Cálculo da Informação Nutricional em relação à porção de referência do produto

COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE CARBOIDRATOS:

Com os dados de cada ingrediente da tabela nutricional teórica, temos condições de cal- cular a quantidade total
de carboidratos do produto final.
Inicialmente realiza-se uma regra de três com os dados para o teor de carboidrato de cada ingrediente, conforme
segue abaixo:

Farinha de trigo Açúcar refinado Ovos

(1000 gramas) (800 gramas) (500 gramas)

100 g – 77,7 g 100 g – 99,9 g 100 g – 1,23 g

1000 g – x 800 g – x 500 g–x
x = (1000 x 77,7)÷100 x = 777 x = (800 x 99,9)÷100 x = x = (500 x 1,23)÷100 x =
g 799,2 g 6,15 g

Gordura vegetal hidrogenada Coco ralado Fermento em pó

(300 gramas) (200 gramas) (60 gramas)

100 g – 0 g 100 g – 15,2 g 100 g – 37,8 g

300 g – x 200 g – x 60 g – x
x = (300 x 0)÷100 x = 0 g x = (200 x 15,2)÷100 x = x = (60 x 37,8)÷100 x =
30,4 g 22,68 g

total 1635,43 g

* a água não foi contabilizada porque não apresenta carboidratos.

Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de carboidratos da receita é de 1635,43 gramas
Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 1635,43 gramas de carboidratos
Em 60 g (porção do bolo) apresentará x g x = 1635,43 x 60÷4250 = 23,088 g
(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 23,088 g de carboidratos)

COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE PROTEÍNAS:

Com os dados de cada ingrediente da tabela nutricional teórica, temos condições de cal- cular a quantidade total
de proteínas do produto final.
Inicialmente realiza-se uma regra de três para cada ingrediente, conforme segue abaixo:

Farinha de trigo Açúcar refinado Ovos

(1000 gramas) (800 gramas) (500 gramas)

100 g – 9,4 g 100 g – 0 g 100 g – 12,5 g

1000 g – x 800 g – x 500 g – x
x = (1000 x 9,4)÷100 x = 94 g x = (800 x 0)÷100 x = 0 g x = (500 x 12,5)÷100 x =
62,5 g

50
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Gordura vegetal hidrogenada Coco ralado Fermento em pó

(300 gramas) (200 gramas) (60 gramas)

100 g – 0 g 100 g – 3,34 g 100 g – 5,2 g

300 g – x 200 g – x 60 g – x
x = (300 x 0)÷100 x = 0 g x = (200 x 3,34)÷100 x = x = (60 x 5,2)÷100 x = 3,12
6,68 g g

total 166,30 g

* a água não foi contabilizada porque não apresenta proteínas.

Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de proteínas da receita é de 166,30 gramas

Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 166,30 gramas de proteínas

Em 60 g (porção do bolo) apresentará X g
X = 166,30 x 60/ 4250 = 2,348 g

(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 2,348 g de proteínas)

COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE GORDURAS TOTAIS:

Com os dados de cada ingrediente da tabela nutricional teórica, temos condições de cal- cular a quantidade de
gorduras totais do produto final.
Inicialmente realiza-se uma regra de três para cada ingrediente, conforme segue abaixo:

x Farinha de trigo Açúcar refinado Ovos

(1000 gramas) (800 gramas) (500 gramas)

100 g – 1,3 g 100 g – 0 g 100 g – 10 g

1000 g – x 800 g – x 500 g – x
x = (1000 x 1,3)÷100 x = 13 g x = (800 x 0)÷100 x = 0 g x = (500 x 10)÷100 x = 50 g

Gordura vegetal hidrogenada Coco ralado Fermento em pó

(300 gramas) (200 gramas) (60 gramas)

100 g – 100 g 100 g – 33,5 g 100 g – 0 g

300 g – x 200 g – ? 60 g – x
x = (300 x 100)÷100 x = 300 x = (200 x 33,5)÷100 x = x = (60 x 0)÷100 x = 0 g
g 67 g

total 430 g

* a água não foi contabilizada porque não apresenta gorduras.

Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de gorduras da receita é de 430 gramas

51
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 430 gramas de gorduras totais
Em 60 g (porção do bolo) apresentará X g
X = 430 x 60÷4250 = 6,070 g

(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 6,070 g de gorduras totais)

COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE GORDURAS SATURADAS:

Com os dados de cada ingrediente da tabela nutricional teórica, temos condições de cal- cular a quantidade de
gorduras saturadas do produto final.

Inicialmente realiza-se uma regra de três para cada ingrediente, conforme segue abaixo:

Farinha de trigo Açúcar refinado Ovos

(1000 gramas) (800 gramas) (500 gramas)

100 g – 0,2 g 100 g – 0 g 100 g – 3,1 g

1000 g – x 800 g – x 500 g – x
x = (1000 x 0,2)÷100 x = 2 g x = (800 x 0)÷100 x = 0 g x = (500 x 3,1)÷100 x = 15,5
g

Gordura vegetal hidrogenada Coco ralado Fermento em pó

(300 gramas) (200 gramas) (60 gramas)

100 g – 23,3 g 100 g – 29,7 g 100 g – 0 g

300 g – x 200 g – x 60 g – x
x = (300 x 23,3)÷100 x = 69,9 x = (200 x 29,7)÷100 x = x = (60 x 0)÷100 x = 0 g
g 59,4 g

total 146,8 g

* a água não foi contabilizada porque não apresenta gorduras saturadas.

Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de gorduras saturadas da receita é de 146,8 gramas

Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 146,8 gramas de gorduras saturadas

Em 60 g (porção do bolo) apresentará X g
X= 146,8 x 60/ 4250 = 2,072g

(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 2,072 g de gorduras saturadas)

COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE GORDURAS TRANS:

Considere que você tenha enviado o ingrediente (gordura vegetal hidrogenada) para a análise físico-
-química para um laboratório.
E segundo o laudo técnico hipotético 100 gramas de gordura vegetal hidroge- nada apresentam 22
gramas de gordura trans.

De acordo com a receita do bolo:

Gordura vegetal hidrogenada
(300 gramas)

100 g – 22 g
300 g – x
x = (300 x 22)÷100 x = 66 g

52
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de gorduras trans da receita é de 66 gramas

Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 66 gramas de gorduras trans

Em 60 g (porção do bolo) apresentará X g
X= 66 x 60/ 4250 = 0,932 g

(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 0,932 g de gorduras trans)

COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE FIBRA ALIMENTAR:

Com os dados de cada ingrediente da tabela nutricional teórica, temos condições de cal- cular a quantidade de
fibra alimentar do produto final.
Inicialmente realiza-se uma regra de três para cada ingrediente, conforme segue abaixo:

Farinha de trigo Açúcar refinado Ovos

(1000 gramas) (800 gramas) (500 gramas)

100 g – 3,6 g 100 g – 0 g 100 g – 0 g

1000 g – x 800 g – x 500 g – x
x = (1000 x 3,6)÷100 x = 36 g x = (800 x 0)÷100 x = 0 g x = (500 x 0)÷100 x = 0 g

Gordura vegetal hidrogenada Coco ralado Fermento em pó

(300 gramas) (200 gramas) (60 gramas)

100 g – 0 g 100 g – 9,4 g 100 g – 0 g

300 g – x 200 g – x 60 g – x
x = (300 x 0)÷100 x = 0 g x = (200 x 9,4)÷100 x = 18,8 x = (60 x 0)÷100 x = 0 g
g

total 54,8 g

* a água não foi contabilizada porque não apresenta fibras alimentares.

Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de fibras da receita é de 54,8 gramas

Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 54,8 gramas de fibras

Em 60 g (porção do bolo) apresentará X g
X= 54,8 x 60/ 4250 = 0,774 g

(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 0,774 g de fibra alimentar)

53
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
COMO CALCULAR A QUANTIDADE DE SÓDIO:
Com os dados de cada ingrediente da tabela nutricional teórica, temos condições de cal- cular a quantidade de
sódio do produto final.
Inicialmente realiza-se uma regra de três para cada ingrediente, conforme segue abaixo:

Farinha de trigo Açúcar refinado Ovos

(1000 gramas) (800 gramas) (500 gramas)

100 g – 3 mg 100 g – 1 mg 100 g – 126 mg

1000 g – x 800 g – x 500 g – x
x = (1000 x 3)÷100 x = 30 mg x = (800 x 1)÷100 x = 8 mg x = (500 x 126)÷100 x = 630 mg

Gordura vegetal hidrogenada Coco ralado Fermento em pó

(300 gramas) (200 gramas) (60 gramas)

100 g – 0 mg 100 g – 20mg 100 g – 11800mg

300 g – x 200 g – x 60 g – x
x = (300 x 0)÷100 x = 0 mg x = (200 x 20)÷100 x = 40 x = (60 x 11800)÷100 x = 7080 mg
mg

total 7788mg

* a água não foi contabilizada porque não apresenta sódio.

Considerando que:
- A porção do bolo é de 60 g
- O rendimento total da receita é 10 bolos de 425 gramas = 4250 gramas
- A quantidade total de sódio da receita é de 7788 miligramas

Se 10 bolos de 425 gramas cada apresentam 7788 miligramas

Em 60 g (porção do bolo) apresentará X g
X= 7788 x 60/ 4250 = 109,948 mg

(Portanto: A porção de 60 g de bolo = 109,948 mg de sódio)

COMO CALCULAR O VALOR ENERGÉTICO:

Como anteriormente citado, a quantidade do valor energético a ser declarada deve ser calculada utilizando os
seguintes fatores de conversão:
Carboidratos (exceto polióis) fornecem 4 kcal/g - 17 kJ/g
Proteínas fornecem 4 kcal/g - 17 kJ/g
Gorduras fornecem 9 kcal/g - 37 kJ/g

Como já temos os dados referentes aos carboidratos, proteínas e gorduras (nutrientes presentes no nosso
exemplo que serão fonte de calorias) podemos calcular o valor ener- gético da porção.
Para isso, multiplicamos a quantidade de cada nutriente pelo seu respectivo fator de con- versão, conforme segue abaixo:

Nutrientes 1 porção de bolo(60 Fator de Conversão(kcal/g) Kcal por porção

g)
Carboidratos 23,088 g 4 23,088 x 4 = 92,352

Proteínas 2,348 g 4 2,348 x 4 = 9,392

G o r d u r a s 6,070 g 9 6,070 x 9 =54,630

totais
Total de kcal por porção de 60 g de bolo =156,374

54
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Portanto, em 60 g (uma porção do bolo) haverá 156,374 kcal. E, considerando que 1 kcal equivale a 4,2 kJ, temos:
156,374 kcal – x
1 kcal – 4,2 kJ
x = 656,7708 kJ

(Portanto: A Porção de 60 g de bolo = 156,374 kcal = 656,7708 kJ de valor energético)

A ANVISA INCENTIVA OS FABRICANTES DE ALIMENTOS E BEBIDAS A DISPOR NOS RÓTULOS DOS PRODUTOS OS VALO-
RES DE COLES- TEROL, CÁLCIO E FERRO COM O OBJETIVO DE AMPLIAR O NÍVEL DE INFORMAÇÃO DO CONSUMIDOR, DESDE
QUE O PRODUTO APRE- SENTA QUANTIDADE IGUAL OU SUPERIOR A 5% DA IDR.

Regras para declaração e arredondamento dos resultados

Nem sempre os valores obtidos dos diversos cálculos feitos para a obtenção dos valores nutricionais são números
redondos. Decorrente dessa constatação padronizamos a forma de aproximação dos valores para a declaração da
informação nutricional.

DECLARAÇÃO E ARREDONDAMENTO DE NUTRIENTES

A informação nutricional será expressa como “zero” ou “0” ou “não contém” para os valores encontrados em ta-
belas nutricionais ou laudos de análise de valor energético e ou nutrientes quando o alimento contiver quantidades
menores ou iguais às estabelecidas como “não significativas” de acordo com a tabela:

Valor energético / nutriente Quantidades não significativas por porção

(expressa em g ou ml)
Valor energético Menor ou igual a 4 kcal / Menor que 17 kJ
Carboidratos Menor ou igual a 0,5 g
Proteínas Menor ou igual a 0,5 g
Gorduras totais (*) Menor ou igual a 0,5 g
Gorduras saturadas Menor ou igual a 0,2 g
Gorduras trans Menor ou igual a 0,2 g
Fibra alimentar Menor ou igual a 0,5 g
Sódio Menor ou igual a 5 mg

(*) Será declarado como “zero”, “0” ou “não contém” quando a quantidade de gorduras totais, gorduras satu-
radas e gorduras trans atendam a condição de quantidades não significativas e nenhum outro tipo de gordura seja
declarado com quantidades superiores a zero.

Os itens (valor energético ou nutrientes) cujos valores não atenderem à regra acima serão declarados de acordo
com o estabelecido na tabela a seguir.

Regras Exemplos

Valores maiores ou guais a Serão declarados em números 357,59 358

100 inteiros com três cifras

Valores menores que 100 e Serão declarados em números

maiores ou iguais a 10 inteiros 26,24 26
com duas cifras

55
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Valores menores que 10 e Serão declarados com uma cifra 7,5 7,5
maiores ou iguais a 1 decimal

Valores menores que 1 Para vitaminas e minerais: 0,783 0,78

declarar com duas cifras decimais
Demais nutrientes: declarar com
uma cifra decimal 0,783 0,8

Os números decimais devem ser arredondados da seguinte forma: de um a cinco para zero e acima de cinco para
o numeral inteiro seguinte.
O Valor Energético e o Percentual de Valor Diário (%VD) devem ser declarados sempre em números inteiros.
Agora voltando ao nosso exemplo do bolo, vamos fazer os arredondamentos dos valores encontra-
dos obecendo a regra estabelecida.

Quantidade Valores
Regra de arredondamento
por porção Arredondados

Os valores energéticos sempre serão 156 kcal =

156,374 kcal =
Valor Energético declarados em números inteiros. 657 kJ
656,7708 kJ
Valores menores que 100 e maiores
ou iguais a 10. Pela regra serão
23,088 g
Carboidratos declarados em 23 g
números inteiros com duas cifras
Valores menores que 10 e maio- res
ou iguais a 1.
Proteínas 2,347 g Pela regra serão declarados com uma 2,3 g
cifra decimal.
Valores menores que 10 e maio- res
ou iguais a 1.
Gorduras Totais 6,070 g Pela regra serão declarados com uma 6,1 g
cifra decimal.
Valores menores que 10 e maio- res
ou iguais a 1.
G o r d u r a s
2,072 g Pela regra serão declarados com uma 2,1 g
Saturadas
cifra decimal.
Valores menores que 1.
Pela regra demais nutrientes (gor- dura
Gorduras Trans 0,931g 0,9
trans) declarar com uma cifra decimal
Valores menores que 1. Pela regra
demais nutrientes (fibra alimentar)
Fibra Alimentar 0,8 g 0,8 g
declarar com uma cifra decimal
Valor maior ou igual a 100.
Pela regra serão declarados em
Sódio 110 mg 110 mg
números inteiros com três cifras

Como calcular os percentuais de Valores

Diários (%VD) e arredondar os resultados

A declaração no rótulo do Valor Energético e do conteúdo de nutrientes deve ser feita também em % de Valores
Diários (%VD), como já foi dito anteriormente. A Tabela abaixo descreve a quantidade dos Valores Diários de Referência
para uma dieta de 2000 kcal.

56
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
VALORES DIÁRIOS DE REFERÊNCIA DE NUTRIENTES DE DECLARAÇÃO OBRIGATÓRIA

Valor Energético 2000 kcal ou 8400 kJ

Carboidratos 300 gramas

Proteínas 75 gramas
Gorduras Totais 55 gramas
Gorduras Saturadas 22 gramas
Fibra Alimentar 25 gramas
Sódio 2400 miligramas

É importante que as informações referentes a Colesterol, Cálcio, e Ferro estejam dis- poníveis para o consumi-
dor, mesmo que não sejam de declaração obrigatória.
Os Valores Diários de Referência para estes nutrientes constam da tabela abaixo:

OUTRAS INFORMAÇÕES IMPORTANTES:

1. De acordo com a norma para Rotulagem Nutricional é obrigatória a aplicação da regra de arredondamento de
nutrientes na declaração da informação nutricional.
2. Os Valores Diários devem ser declarados com números inteiros.
3. Não são estabelecidos valores diários de referência para gordura trans. Fica excluída a declaração de gordura
trans em porcentagem de valor diário (%VD) uma vez que não é recomendada a ingestão de gordura trans, mesmo
que em quantidades mínimas. Nesse caso, pode constar na coluna do % VD correspondente a gorduras trans: “VD não
esta- belecido” ou “Valor Diário não estabelecido”.
4. Deve ser incluída como parte da informação nutricional a seguinte frase: “Seus valores diários podem ser maio-
res ou menores, dependendo das suas necessidades energé- ticas”.

CÁLCULO DO % VD
Exemplo baseado no cálculo da informação nutricional do bolo

Quantidade Cálculo do %VD

por porção

Valor Energético 156 kcal 2000 kcal – 100%

156 kcal – x %
x = 100 x 156/2000 x %
= 7,80 % 8%

657 kJ 8400 kJ – 100%

657 kJ – x %
x = 100 x 657 /8400 x %
= 7,82%

57
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Carboidratos 23 g 300g – 100%

23g – x % 8%
x = 100 x 23/300 x %=
7,67%

Proteínas 2,3 g 75g – 100%

2,3g – x % 3%
x = 100 x 2,3/75 x % =
3,07

Gorduras Totais 6,1 g 55g – 100%

6,1g – x % 11%
x = 100 x 6,1/55 x % =
11,09

Gorduras Saturadas 2,1g 22g – 100%

2,1g - x% 10%
x = 100 x 2,1/22 x% =
9,55

Gorduras Trans 0,9g “VD não estabelecido”

ou “Valor Diário não
estabelecido”

Fibra Alimentar 0,8 g 25g – 100%

0,8 – x % 3%
x = 100 x 0,8/25 x% =
3,2

110 mg 2400 mg – 100%

Sódio 110mg – x% 5%
x% = 100 x 110/2400
x% = 4,58

Por fim a informação nutricional

INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção de 60g (1 fatia)
Quantidade por porção %VD(*)

Valor Energético 156 kcal = 657 kJ 8

Carboidratos 23 g 8

Proteínas 2,3 g 3

58
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Gorduras Totais 6,1 g 11

Gorduras Saturadas 2,1 g 10

Gorduras Trans 0,9 g “VD não

estabelecido”
Fibra Alimentar 0,8 g 3

Sódio 110 mg 5

(*)% Valores Diários de referência com base em uma dieta de 2.000 kcal ou 8.400 kJ.
Seus valores diários podem ser maiores ou menores dependendo de suas necessidades
energéticas.

Obs: Veja que na coluna de “%VD” para “gorduras trans” existe a informação padrão “Valor diário não estabele-
cido” ou “VD não estabelecido”. Esta situação é valida para todos os produtos.

E a declaração simplificada, quando e como utilizá-la?

A Declaração Simplificada de Nutrientes pode ser utilizada quando o alimento apresentar QUANTIDADES NÃO SIGNI-
FICATIVAS segundo a tabela da página 24. Para tanto, a decla- ração de valor energético e ou conteúdo de nutrientes
de quantidade não significativa será substituída pela seguinte frase:
“Não contém quantidade(s) significativa(s) de... (valor energético e ou nome(s) do(s)
nutrientes(s))”.
Assim, para efeito de ilustração, tomemos como exemplo o produto “amido de milho”. Feito todos os passos an-
teriores descritos a tabela de informação nutricional pode ser apresentada de duas formas:

DECLARAÇÃO COMPLETA DE NUTRIENTES DO AMIDO DE MILHO

INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção de 20 g (1 colher de sopa)
Quantidade por porção %VD(*)

Valor Calórico 70 kcal = 294 kJ 3%

Carboidratos 18g 6%

Proteínas 0g 0%!

Gorduras Totais 0g 0%!

Gorduras Saturadas 0g 0%!

Gorduras Trans 0g 0%!

Fibra Alimentar 0g 0%!

Sódio 0mg 0%!

(*)% Valores Diários de referência com base em uma dieta de 2.000 kcal ou 8400 kJ.
Seus valores diários podem ser maiores ou menores dependendo de suas necessidades
energéticas.

59
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
! 6 itens com QUANTIDADES NÃO SIGNIFICATIVAS segundo a tabela que esta- belece esses valores.

DECLARAÇÃO SIMPLIFICADA DE NUTRIENTES DO AMIDO DE MILHO

INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção de 20 g (1 colher de sopa)
Quantidade por porção %VD(*)

Valor Calórico 70 kcal = 294 kJ 3%

Carboidratos 18g 6%

Não contém quantidades significativas de proteínas, gorduras totais, gorduras

saturadas, gorduras trans, fibra alimentar e sódio.

(*)% Valores Diários de referência com base em uma dieta de 2.000 kcal ou 8400 kJ.
Seus valores diários podem ser maiores ou menores dependendo de suas necessidades
energéticas.

Apresentação da informação nutricional

Tão importante quanto a informação nutricional, a forma de sua apresentação nos rótu- los permite uma facilidade do
consumidor a se habituar na busca dessas informações.
Destacamos as regras estabelecidas na legislação e os modelos de apresentações que devem estar dispostas nos
rótulos:

REGRAS:
• A informação nutricional deve ser apresentada em um mesmo local, estruturada em forma de tabela (horizontal ou
vertical conforme o tamanho do rótulo) e, se o espaço não for suficiente, pode ser utilizada a forma linear.
• Todo os nutrientes devem ser declarados da mesma forma (tamanho e destaque).
• A declaração da medida caseira é obrigatória.
• A informação nutricional deve estar no idioma oficial do país de consumo do alimento em lugar visível, com letras
legíveis, que não possam ser apagadas ou rasuradas, e em cor contrastante com o fundo onde estiver impressa.
Abaixo estão os três modelos de informação nutricional que podem ser apresentados nos rótulos.

MODELO VERTICAL A

60
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
MODELO VERTICAL B

MODELO LINEAR

Informação Nutricional: Porção ___ g ou m (medida caseira); Valor energético.... kcal

=…….kJ (...%VD); Carboidratos ...g (...%VD); Proteínas ...g(...%VD); Gorduras totais
........g (...%VD); Gorduras saturadas.....g (%VD); Gorduras trans...g (VD não estabelecido); Fibra alimentar ...g (%VD);
Sódio ..mg (%VD). *% Valores Diários com base em uma dieta de 2.000 kcal ou 8.400 kJ. Seus valores diários po-
dem ser maiores ou menores dependendo de suas necessidades energéticas.

OUTRAS INFORMAÇÕES IMPORTANTES:

1. É obrigatório declarar a quantidade de qualquer nutriente sobre o qual se faça uma declaração de proprieda-
des nutricionais (informação nutricional complementar). A decla- ração de propriedades nutricionais nos rótulos dos
alimentos é facultativa e não deve substituir, mas ser adicional à declaração de nutrientes.

2. Quando for realizada uma declaração de propriedades nutricionais sobre o tipo ou a quantidade de
carboidratos deve ser indicada a quantidade de açúcares e do(s) carboidrato(s) sobre o qual se faça declaração de
propriedades.

3. A quantidade de açúcares, polióis, amido e outros carboidratos pode ser indicada também como porcen-
tagem do total de carboidratos.

4. Quando for realizada uma declaração de propriedades nutricionais sobre o tipo ou a quantidade de gor-
duras e ou ácidos graxos e ou colesterol deve ser indicada a (s) quantidade(s) de gorduras saturadas, trans, monoin-
saturadas, poliinsaturadas e coles- terol.

5. Valores de Ingestão Diária Recomendada de Nutrientes (IDR) de Declaração Voluntária

61
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
- Vitaminas e Minerais

Critérios para o estabelecimento do tamanho das porções e declaração de medida caseira em

casos específicos

DECLARAÇÃO DA MEDIDA CASEIRA

Como já foi dito a declaração da medida caseira também é obrigatória e seus valores estão padronizados nas
tabelas do anexo da Resolução ANVISA RDC 359/03.
Os valores da porção de cada alimento devem vir acompanhados dos valores da medida caseira.
Para os alimentos não previstos na tabela as medidas caseiras a serem utilizadas devem ser as mais apropriadas
para o tipo de alimento.
A legislação também estabelece regras para o arredondamento dos valores das medidas caseiras.

EMBALAGENS NÃO INDIVIDUALIZADAS

Transcrevemos abaixo nas tabelas o percentual de variação das medidas caseiras e a forma que deve ser
indicado no rótulo dos alimentos:
1. Para valores de medidas caseiras menores ou iguais que a unidade de medida caseira:

62
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
Exemplo: Atum em conserva drenado

Porção estabelecida na Tabela de Referência = 60 g

1 lata de atum = 140 g x latas de atum = 60 g

x = 1 x 60g/140 gramas x = 43% da lata de atum

A declaração deve ser feita da seguinte forma:

Porção de 60 g (1/2 lata de atum)

2. Para valores maiores que a unidade de medida caseira:

Observação Importante: Até 30% podemos utilizar a fração de 1/2. Acima de 30 % a variação deve ser indicada
de 1/2 em 1/2.

Exemplo: Biscoito Integral

Porção estabelecida na Tabela de Referência = 30 gramas
1 biscoito = 5,7 gramas x biscoitos = 30 gramas

x = 1 biscoito x 30 gramas / 5,7 gramas x = 5,26 biscoitos

1 biscoito --> 100% da medida caseira

5,26 biscoitos --> y% da medida caseira

y = 100 % x 5,26 biscoitos / 1 biscoito = 526 %

Correlacionando o dado 526% com a tabela acima, chegamos à conclusão de que a porção caseira será de
5 biscoitos.

Portanto, a declaração deve ser feita da seguinte forma:

Porção de 30 g (5 biscoitos)

EMBALAGENS INDIVIDUALIZADAS
São aquelas em que os alimentos são expostos a venda em embalagens cujo conteúdo corresponde a porções
usualmente consumidas de uma só vez.
Como existe uma variação de conteúdos dessas embalagens foi estabelecido um percen- tual de tolerância de
+ ou - 30% em relação à porção padronizada para o alimento conforme anexo da Resolução ANVISA RDC 359/03.
Nessa faixa declara-se sempre uma porção.
Para as embalagens que ultrapassarem essa tolerância transcrevemos abaixo as possíveis situações de variação
percentual do conteúdo da embalagem em relação ao padronizado e a forma que deve ser declarada as medidas
caseiras correspondentes.

63
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Conteúdo inferior ou igual a 70% da porção estabelecida

Quando o conteúdo líquido for inferior a 30%, será declarado 1/4 (um quarto)
seguido da medida caseira correspondente.

Quando o conteúdo líquido estiver entre 31% e 70% será declarado 1/2 (meia)
seguido da medida caseira correspondente.

Conteúdo entre 71% e 130% da porção estabelecida

Quando o conteúdo líquido estiver entre 71 e 130% deve ser declarada 1 (uma)
porção seguida da medida caseira

Conteúdo entre 131% e 170% da porção estabelecida

Quando o conteúdo líquido estiver entre 131% e 170% deve ser declarada 1 1/2 (uma
e meia) porção seguida da medida caseira correspondente.

EM TODOS OS CASOS DE EMBALAGENS INDIVIDUAIS A DECLARAÇÃO DA INFORMAÇÃO NUTRICIONAL DEVE

CORRESPONDER AO CONTEÚDO LÍQUIDO DA EMBALAGEM.
Os exemplos abaixo mostram como aplicar as regras de adequação das porções:

Produtos
Barra de cereal

Tabela no qual o produto deve ser Tabela I

classificado (RDC no. 359)

Porção (g/ml) prevista na tabela 30g

Conteúdo líquido apresentado na 25g

embalagem

% variação 30 g – 100%
25 g – x
x = 100 x 25/30 x = 83,3%

Forma de declaração na embalagem Porção: 25g (1 barra)

64
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

Produtos
Leite fermentado

Tabela no qual o produto deve ser Tabela IV

classificado (RDC no. 359)

Porção (g/ml) prevista na tabela 200 g

Conteúdo líquido apresentado na 80 g

embalagem

% variação Porção prevista (200 g) – 100% Conteúdo da

embalagem (80 g) – x x = 100 x 80 ÷ 200
x = 40%

Forma de declaração na embalagem Porção 80 g

(aproximadamente 1/2 copo*)

Observação: (*) aproximadamente 1/2 copo, considerando a porção de referência estabelecida na Tabela IV para leite
fermentado: (1 copo).

Produtos
Molho para salada

Tabela no qual o produto deve ser Tabela VI

classificado (RDC no. 359)

Porção (g/ml) prevista na tabela 13 ml

Conteúdo líquido apresentado na 18 ml

embalagem

% variação Porção prevista (13 ml) – 100% Conteúdo da

embalagem (18 ml) – x X = 100 x 18 ÷ 13
X= 138%

Forma de declaração na embalagem Porção: 18 ml (1 e 1/2 colher de sopa)

Obs: Embalagens cuja porção supere a variação de 170% não são consideradas individuais e devem declarar a porção
conforme estabelecido na Tabela de Porções de Referência.

65
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
PRODUTOS APRESENTADOS EM UNIDADES DE CONSUMO OU FRACIONADOS
Aplica-se aos produtos comercializados em embalagens contendo várias unidades de consumo ou previamente
fracionados, como por exemplo: pães e bolos embalados e fatiados, torradas, biscoitos, embalagens de salsichas ou
hambúrgueres. Para esses tipos de produtos são aceitas variações máximas de mais ou menos 30% com relação
aos valores em gramas ou mililitros estabelecidos para a porção de alimentos para os quais a medida foi estabelecida
como “X unidades correspondentes” ou “fração correspon- dente”.

Exemplos de Produtos
Bolo Queijo fatiado
Tabela no qual o produto deve ser Tabela I Tabela IV
classificado (RDC nº 359)
Porção (g/ml) prevista na tabela de 60g 30g
porções
% de variação. O peso de cada fatia ou 30% de 60 gramas =? 30% de 30 gramas =?
unidade da embalagem pode variar 30÷100 x 60 = 18g 30÷100 x 30 = 9g
30% a mais ou a menos 60 – 18 = 42 30 – 9 = 21
60 + 18 = 78 30 + 9 = 39

Variação do peso em gramas O peso de cada fatia O peso de cada fatia

de bolo contida na de queijo contida na
embalagem pode embalagem pode
variar entre 42g a 78 g. variar entre 21 a 39g.

O QUE É ROTULAGEM NUTRICIONAL?

É toda descrição destinada a informar o consumidor sobre as propriedades nutricionais do alimento.

O QUE É DECLARAÇÃO DE NUTRIENTES?

É uma relação ou enumeração padronizada do conteúdo de nutrientes de um alimento.

O QUE É DECLARAÇÃO DE PROPRIEDADES NUTRICIONAIS (informação nutricio- nal complementar)?

É qualquer representação que afirme, sugira ou implique que um produto possui proprie- dades nutricionais par-
ticulares, especialmente, mas não somente, em relação ao seu valor energético e conteúdo de proteínas, gorduras,
carboidratos e fibra alimentar, assim como ao seu conteúdo de vitaminas e minerais.

O QUE É NUTRIENTE?
É qualquer substância química consumida normalmente como componente de um ali- mento, que propor-
ciona energia, é necessária ou contribui para o crescimento, desen- volvimento e manutenção da saúde e da vida, ou
cuja carência possa ocasionar mudanças químicas ou fisiológicas características.

O QUE SÃO CARBOIDRATOS?

São todos os mono, di e polissacarídeos, incluídos os polióis presentes no alimento, que são digeridos, absorvidos
e metabolizados pelo ser humano.

O QUE SÃO AÇÚCARES?

São todos os monossacarídeos e dissacarídeos presentes em um alimento que são dige- ridos, absorvidos e me-
tabolizados pelo ser humano. Não se incluem os polióis.

O QUE É FIBRA ALIMENTAR?

É qualquer material comestível que não seja hidrolisado pelas enzimas endógenas do trato digestivo hu-
mano.

O QUE SÃO GORDURAS?

São substâncias de origem vegetal ou animal, insolúveis em água, formadas de triglic- erídeos e pequena
quantidades de não glicerídeos, principalmente fosfolipídeos;

66
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
O QUE SÃO GORDURAS SATURADAS?
São os triglicerídeos que contém ácidos graxos sem duplas ligações, expressos como ácidos graxos livres.

O QUE SÃO GORDURAS MONOINSATURADAS?

São os triglicerídeos que contém ácidos graxos com uma dupla ligação cis, expressos como ácidos graxos livres.

O QUE SÃO GORDURAS POLIINSATURADAS?

São os triglicerídeos que contém ácidos graxos com duplas ligações cis-cis separadas por grupo metileno, expres-
sos como ácidos graxos livres.

O QUE SÃO GORDURAS TRANS (OU ÁCIDOS GRAXOS TRANS)?

São os triglicerídeos que contém ácidos graxos instaurados com uma ou mais duplas ligações trans, expressos
em ácidos graxos livres. São formadas quando se adiciona hidrogênio ao óleo vegetal, num processo conhecido como
hidrogenação. São encontra- das nas margarinas, cremes vegetais, biscoitos, snacks (salgadinhos prontos), produtos
de panificação e, alimentos fritos e lanches salgados que utilizam as gorduras hidrogenadas na sua preparação. Gor-
duras provenientes de animais ruminantes também apresentam teores de gorduras trans.

O QUE SÃO PROTEÍNAS?

São polímeros de aminoácidos ou compostos que contém polímeros de aminoácidos.

O QUE SÃO ALIMENTOS PARA FINS ESPECIAIS?

São os alimentos processados especialmente para satisfazer necessidades particulares de alimentação determi-
nadas por condições físicas ou fisiológicas particulares e ou transtor- nos do metabolismo e que se apresentem como
tais. Incluí-se os alimentos destinados aos lactentes e crianças de primeira infância. A composição desses alimentos
deverá ser essencialmente diferente da composição dos alimentos convencionais de natureza similar, caso existam.

NUTRIENTES COMO COLESTEROL, CÁLCIO E FERRO PODEM CONTINUAR SENDO DECLARADOS NA TABELA DE INFORMA-
ÇÃO NUTRICIONAL?
Sim. Esses nutrientes podem continuar a serem declarados.

O QUE SÃO PORÇÕES DE ALIMENTOS?

É a quantidade média do alimento que deveria ser usualmente consumida por pessoas sadias, maiores de 36
meses, em bom estado nutricional, em cada ocasião de consumo, para compor uma alimentação saudável.

O QUE É MEDIDA CASEIRA?

Medida caseira é a forma de medir os alimentos sem o uso de balanças ou qualquer tipo de utensílio que se faça
uma mensuração exata. Por exemplo: em fatias, biscoitos, pote, xícaras, copos, colheres de sopa entre outros.

EXISTE OBRIGATORIEDADE DA DECLARAÇÃO DE MEDIDA CASEIRA?

Sim. A Informação nutricional obrigatoriamente deve apresentar além da quantidade da porção do alimento
em gramas ou mililitros, o correspondente em medida caseira, utili- zando utensílios domésticos como colher, xícara,
dentre outros.

O NÚMERO DE PORÇÕES CONTIDO NA EMBALAGEM DO ALIMENTO DEVE SER DECLARADO NO RÓTULO?

Não. Caso seja declarado, pode constar na tabela de informação nutricional ou em local próxima à mesma.

O QUE SÃO VALORES DIÁRIOS (VD)?

Valores Diários são as quantidades dos nutrientes que a população deve consumir para ter uma alimentação
saudável. Para cada nutriente temos um valor diário diferente.

QUAIS SÃO VALORES DIÁRIOS (VD)?

Carboidratos – 300 gramas Proteínas – 75 gramas Gorduras totais – 55 gramas
Gorduras saturadas – 22 gramas
Colesterol – 300 miligramas Fibra alimentar –25 gramas Cálcio – 1000 miligramas Ferro – 14 miligramas
Sódio – 2400 miligramas
Outros minerais e vitaminas (quando declarados): Regulamento Técnico de Ingestão
Diária Recomendada.

67
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador
E QUAIS SÃO OS VALORES DIÁRIOS (VDs) PARA GOR-
DURA Trans?
Não existe um valor de ingestão diária recomendada
para esse tipo de gordura.
COMO DEVE SER DEECLARADO O PERCENTUAL DE VA-
LORES DIÁRIOS PARA DETERMINADOS NUTRIENTES COMO
GORDURA TRANS, MONOINSATURADAS E POLINSATURA-
DAS?
Não são estabelecidos valores diários de referên-
cia para esses nutrientes. Nesse caso, pode constar a
seguinte frase no rótulo do alimento: “Valor Diário não
estabelecido” ou “VD não estabelecido”.
O QUE SÃO OS PERCENTUAIS DE VALORES DIÁRIOS
(%VD)?
É o número, em percentual, que representa o valor
energético e de nutrientes em uma dieta diária de 2000
kcal. E é este número que deve vir indicado no Rótulo Nu-
tricional.
COMO OS VALORES DIÁRIOS FORAM ESTABELECIDOS?
Foram utilizados os valores da Ingestão Diária Reco-
mendada (IDR) para vitaminas, min- erais e os Valores Diá-
rios de Referência (VDRs) para os demais nutrientes.
QUAL É A DIFERENÇA ENTRE CALORIAS E KCAL?
Energia, na nutrição, refere-se à maneira pela qual o
organismo utiliza a energia existente nas ligações quí-
micas do alimento. A unidade padrão de energia é a
caloria, que é a quantidade de energia térmica neces-
sária para se elevar a temperatura de 1ºC. Devido ao fato
da quantidade de energia envolvida no metabolismo
dos gêneros alimentícios ser muito alta, a quilocaloria,
igual a 1000 calorias, é comumente utilizada. Uma con-
ven- ção permite a adoção dos termos kcal e calorias para
expressar a quantidade de energia envolvida no metabo-
lismo de alimentos.
O QUE É QUILOJOULES?
O quilojoule (kJ), assim como a quilocaloria, é uma unida-
de de energia usada para medir calor. Cada quilojoule cor-
responde a aproximadamente 4,2 quilocalorias. A caloria é
uma medida mais conhecida da população e usada com
freqüência (kcal). Desse modo, basta converter as medidas
em quilojoules para calorias dividindo o primeiro por 4,2.
NO RÓTULO PRECISO COLOCAR A QUANTIDADE EM
GRAMAS OU MILILITROS E A MEDIDA CASEIRA?
Sim, é obrigatório expressar a porção de alimentos em
gramas ou mililitros e medida caseira correspondente.
A ROTULAGEM NUTRICIONAL É OBRIGATÓRIA TAMBÉM
PARA PRODUTOS A GRANEL E OU PESADOS À VISTA DO
CONSUMIDOR?
A Resolução n.º 360 de 2003 não se aplica aos pro-
dutos vendidos a granel ou pesados à vista do consu-
midor. No entanto, caso haja interesse do fabricante,
as informações nutri- cionais devem atender à referida
resolução.
68
A PARTIR DA AGORA OS LAUDOS DE ANÁLISE DEVEM
PASSAR A INFORMAR A COMPOSIÇÃO FÍSICO-QUÍMICA
DO ALIMENTO POR PORÇÃO?
Não. Os laudos de análise continuam trazendo a
composição físico-química do alimento por 100g ou
100ml. A empresa deve proceder à conversão de valores
para a porção do alimento, aplicando uma regra de três
simples.
PORQUE OS PRODUTOS QUE APRESENTAM EM SUA
COMPOSIÇÃO GORDURA TRANS PRECISAM PROCEDER A
ANÁLISE FÍSICO QUÍMICA?
Não é possível utilizar as informações nutricionais
disponíveis em tabelas de alimentos por três grandes ra-
zões:
- O perfil dos ácidos graxos trans de alimentos si-
milares, como é o caso da batata frita de diferentes
marca, pode variar consideravelmente devido ao tipo
de gordura adicionada, bem como a tecnologia de pro-
cessamento do produto em questão;
- O perfil dos ácidos graxos de alimentos tipo “in-
gredientes” de produtos citados acima, como é o caso
de margarinas e gorduras hidrogenadas pode também
variar enormemente também em função do tipo e quali-
dade de gordura adicionada ao produto, bem como a
tecnologia de processamento;
- O perfil dos ácidos graxos de alimentos que são
matérias-primas para os ingredientes e produtos, como
é o caso dos óleos e gordura animal também podem
variar, mas em proporções menores que dos outros pro-
dutos.
Tais razões inviabilizam o uso de informações nutri-
cionais de gordura trans provenientes de tabelas de ali-
mentos.
Assim, para prover informação fidedigna ao usuário,
em um primeiro momento, é necessária a análise das
amostras de todos os tipos de alimentos. Tanto aque-
les que são considerados os ingredientes mais básicos,
como os óleos e gordura animal, aqueles que já são
processados, como é o caso das margarinas e gordu-
ras hidrogenadas e por último, aqueles produtos os
quais são elaborados a partir dos óleos vegetais, gordu-
ra animal, margarinas e gordura hidrogenada, como
é o caso dos sorvetes, panificações, bolos, salgadinhos
de pacote entre outros. E, em um segundo momento,
quando grandes empresas, como é o caso das marga-
rinas e gorduras hidrogenadas, tiverem disponíveis nos
rótulos dos seus produtos as informações de ácido graxo
trans, mediante análise do produto, indústrias de mé-
dio e pequeno porte que utilizem tais alimentos como
ingredi- entes poderão se utilizar dessas informações
para o cálculo das informações dos seus produtos.
Fonte: http://portal.anvisa.gov.br/docu-
ments/33916/389979/Rotulagem+Nutricional+O-
brigat%C3%B3ria+Manual+de+Orienta%C3%A7%-
C3%A3o+%C3%A0s+Ind%C3%BAstrias+de+Alimen-
tos/ae72b30a-07af-42e2-8b76-10ff96b64ca4
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

ANOTAÇÕES

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69
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Cuidador

ANOTAÇÕES

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70
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
EXERCÍCIOS COMPLEMENTES
SOBRE: LÍNGUA PORTUGUESA
1-) (FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC/
SP – ADMINISTRADOR - VUNESP/2013) Assinale a al-
ternativa correta quanto à concordância, de acordo
com a norma-padrão da língua portuguesa.
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade
social está no centro dos debates atuais.
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge em re-
lação aos efeitos da desigualdade social.
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito
criticado por alguns teóricos.
(E) Os debates relacionado à distribuição de rique-
zas não são de exclusividade dos economistas.
Realizei a correção nos itens:
(A) A má distribuição de riquezas e a desigualdade so-
cial está = estão
(B) Políticos, economistas e teóricos diverge = diver-
gem
(C) A diferença entre a renda dos mais ricos e a dos
mais pobres é um fenômeno crescente.
(D) A má distribuição de riquezas tem sido muito criti-
cado = criticada
(E) Os debates relacionado = relacionados
RESPOSTA: “C”.
2-) (COREN/SP – ADVOGADO – VUNESP/2013) Se-
guindo a norma-padrão da língua portuguesa, a frase
– Um levantamento mostrou que os adolescentes ame-
ricanos consomem em média 357 calorias diárias dessa
fonte. – recebe o acréscimo correto das vírgulas em:
(A) Um levantamento mostrou, que os adolescentes
americanos consomem em média 357 calorias, diárias
dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, os adolescentes
americanos consomem, em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias
dessa fonte.
(D) Um levantamento, mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias
dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, consomem em média 357 calorias diárias,
dessa fonte.
Assinalei com um “X” onde há pontuação inadequada
ou faltante:
(A) Um levantamento mostrou, (X) que os adolescentes
americanos consomem (X) em média (X) 357 calorias, (X)
diárias dessa fonte.
(B) Um levantamento mostrou que, (X) os adolescentes
americanos consomem, em média (X) 357 calorias diárias
dessa fonte.
(C) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos consomem, em média, 357 calorias diárias des-
sa fonte.
(D) Um levantamento, (X) mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias dessa fonte.
(E) Um levantamento mostrou que os adolescentes
americanos, (X) consomem (X) em média (X) 357 calorias
diárias, (X) dessa fonte.
RESPOSTA: “C”.
3-) (TRT/RO E AC – ANALISTA JUDICIÁRIO –
FCC/2011) Estão plenamente observadas as normas de
concordância verbal na frase:
a) Destinam-se aos homens-placa um lugar visível
nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é suprimida a
visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem o famige-
rado homem-placa carregam ditos que soam irônicos,
como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa
a exposição pública a que se submetem os guardadores
de carros.
d) Ao se revogarem o emprego de carros-placa na
propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma de-
monstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam aos possíveis interessados
em apartamentos de luxo a visão grotesca daqueles ve-
lhos carros-placa.
Fiz as correções entre parênteses:
a) Destinam-se (destina-se) aos homens-placa um lu-
gar visível nas ruas e nas praças, ao passo que lhes é supri-
mida a visibilidade social.
b) As duas tábuas em que se comprimem (comprime)
o famigerado homem-placa carregam ditos que soam irô-
nicos, como “compro ouro”.
c) Não se compara aos vexames dos homens-placa a
exposição pública a que se submetem os guardadores de
carros.
d) Ao se revogarem (revogar) o emprego de carros-
-placa na propaganda imobiliária, poupou-se a todos uma
demonstração de mau gosto.
e) Não sensibilizavam (sensibilizava) aos possíveis in-
teressados em apartamentos de luxo a visão grotesca da-
queles velhos carros-placa.
RESPOSTA: “C”.
4-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Assinale a palavra que tenha sido acentuada seguindo
a mesma regra que distribuídos.
(A) sócio
(B) sofrê-lo
(C) lúcidos
(D) constituí
(E) órfãos
1
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
Distribuímos = regra do hiato
(A) sócio = paroxítona terminada em ditongo
(B) sofrê-lo = oxítona (não se considera o pronome
oblíquo. Nunca!)
(C) lúcidos = proparoxítona
(D) constituí = regra do hiato (diferente de “constitui”
– oxítona: cons-ti-tui)
(E) órfãos = paroxítona terminada em “ão”
RESPOSTA: “D”.
5-) (TRT/PE – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2012)
A concordância verbal está plenamente observada na
frase:
(A) Provocam muitas polêmicas, entre crentes e
materialistas, o posicionamento de alguns religiosos
e parlamentares acerca da educação religiosa nas es-
colas públicas.
(B) Sempre deverão haver bons motivos, junto
àqueles que são contra a obrigatoriedade do ensino
religioso, para se reservar essa prática a setores da ini-
ciativa privada.
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do
texto, contra os que votam a favor do ensino religioso
na escola pública, consistem nos altos custos econô-
micos que acarretarão tal medida.
(D) O número de templos em atividade na cidade
de São Paulo vêm gradativamente aumentando, em
proporção maior do que ocorrem com o número de
escolas públicas.
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
como a regulação natural do mercado sinalizam para
as inconveniências que adviriam da adoção do ensino
religioso nas escolas públicas.
(A) Provocam = provoca (o posicionamento)
(B) Sempre deverão haver bons motivos = deverá ha-
ver
(C) Um dos argumentos trazidos pelo autor do texto,
contra os que votam a favor do ensino religioso na escola
pública, consistem = consiste.
(D) O número de templos em atividade na cidade de
São Paulo vêm gradativamente aumentando, em propor-
ção maior do que ocorrem = ocorre
(E) Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educação como
a regulação natural do mercado sinalizam para as incon-
veniências que adviriam da adoção do ensino religioso
nas escolas públicas.
RESPOSTA: “E”.
6-) (TRE/PA- ANALISTA JUDICIÁRIO – FGV/2011)
Segundo o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica, NÃO se deve usar Vossa Excelência para
(A) embaixadores.
(B) conselheiros dos Tribunais de Contas estaduais.
(C) prefeitos municipais.
(D) presidentes das Câmaras de Vereadores.
(E) vereadores.
2
(...) O uso do pronome de tratamento Vossa Senhoria
(abreviado V. Sa.) para vereadores está correto, sim. Numa
Câmara de Vereadores só se usa Vossa Excelência para o seu
presidente, de acordo com o Manual de Redação da Presi-
dência da República (1991).
(Fonte: http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece-de-
tail.php?id=393)
RESPOSTA: “E”.
7-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010)
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais.
Transpondo para a voz ativa a frase acima, o verbo
passará a ser, corretamente,
(A) perceba.
(B) foi percebido.
(C) tenham percebido.
(D) devam perceber.
(E) estava percebendo.
... valores e princípios que sejam percebidos pela so-
ciedade como tais = dois verbos na voz passiva, então te-
remos um na ativa: que a sociedade perceba os valores e
princípios...
RESPOSTA: “A”
8-) (TRE/AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2010) A
concordância verbal e nominal está inteiramente corre-
ta na frase:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e
valores que determinam as escolhas dos governantes,
para conferir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes
devem ser embasados na percepção dos valores e prin-
cípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é garantia de um verda-
deiro regime democrático, em que se respeita tanto as
liberdades individuais quanto as coletivas.
(D) As instituições fundamentais de um regime de-
mocrático não pode estar subordinado às ordens indis-
criminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão voltados
para o momento eleitoral, que expõem as diferentes
opiniões existentes na sociedade.
Fiz os acertos entre parênteses:
(A) A sociedade deve reconhecer os princípios e valores
que determinam as escolhas dos governantes, para confe-
rir legitimidade a suas decisões.
(B) A confiança dos cidadãos em seus dirigentes de-
vem (deve) ser embasados (embasada) na percepção dos
valores e princípios que regem a prática política.
(C) Eleições livres e diretas é (são) garantia de um ver-
dadeiro regime democrático, em que se respeita (respei-
tam) tanto as liberdades individuais quanto as coletivas.
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
(D) As instituições fundamentais de um regime demo-
crático não pode (podem) estar subordinado (subordina-
das) às ordens indiscriminadas de um único poder central.
(E) O interesse de todos os cidadãos estão (está) vol-
tados (voltado) para o momento eleitoral, que expõem
(expõe) as diferentes opiniões existentes na sociedade.
RESPOSTA: “A”.
9-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010)
A frase que admite transposição para a voz passiva é:
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sa-
grado.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da so-
ciedade, a própria sociedade e seu instrumento de uni-
ficação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto
da vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar ilu-
dido e da falsa consciência.
(A) O cúmulo da ilusão é também o cúmulo do sagra-
do.
(B) O conceito de espetáculo unifica e explica uma
grande diversidade de fenômenos.
- Uma grande diversidade de fenômenos é unificada e
explicada pelo conceito...
(C) O espetáculo é ao mesmo tempo parte da socieda-
de, a própria sociedade e seu instrumento de unificação.
(D) As imagens fluem desligadas de cada aspecto da
vida (...).
(E) Por ser algo separado, ele é o foco do olhar iludido
e da falsa consciência.
RESPOSTA: “B”.
10-) (MPE/AM - AGENTE DE APOIO ADMINISTRA-
TIVO - FCC/2013) “Quando a gente entra nas serrarias,
vê dezenas de caminhões parados”, revelou o analista
ambiental Geraldo Motta.
Substituindo-se Quando por Se, os verbos subli-
nhados devem sofrer as seguintes alterações:
(A) entrar − vira
(B) entrava − tinha visto
(C) entrasse − veria
(D) entraria − veria
(E) entrava − teria visto
Se a gente entrasse (verbo no singular) na serraria, ve-
ria = entrasse / veria.
RESPOSTA: “C”.
11-) (TRE/AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – FCC/2010)
A pontuação está inteiramente adequada na frase:
a) Será preciso, talvez, redefinir a infância já que as
crianças de hoje, ao que tudo indica nada mais têm a
ver com as de ontem.
b) Será preciso, talvez redefinir a infância: já que
as crianças, de hoje, ao que tudo indica nada têm a ver,
com as de ontem.
c) Será preciso, talvez: redefinir a infância, já que
as crianças de hoje ao que tudo indica, nada têm a ver
com as de ontem.
d) Será preciso, talvez redefinir a infância? - já que
as crianças de hoje ao que tudo indica, nada têm a ver
com as de ontem.
e) Será preciso, talvez, redefinir a infância, já que
as crianças de hoje, ao que tudo indica, nada têm a ver
com as de ontem.
Devido à igualdade textual entre os itens, a apresenta-
ção da alternativa correta indica quais são as inadequações
nas demais.
RESPOSTA: “E”.
12-) (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DO ACRE –
ALUNO SOLDADO COMBATENTE – FUNCAB/2012)
No trecho: “O crescimento econômico, se associado à
ampliação do emprego, PODE melhorar o quadro aqui
sumariamente descrito.”, se passarmos o verbo desta-
cado para o futuro do pretérito do indicativo, teremos
a forma:
A) puder.
B) poderia.
C) pôde.
D) poderá.
E) pudesse.
Conjugando o verbo “poder” no futuro do pretérito do
Indicativo: eu poderia, tu poderias, ele poderia, nós pode-
ríamos, vós poderíeis, eles poderiam. O sujeito da oração é
crescimento econômico (singular), portanto, terceira pes-
soa do singular (ele) = poderia.
RESPOSTA: “B”.
13-) (TRE/AP - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2011)
Entre as frases que seguem, a única correta é:
a) Ele se esqueceu de que?
b) Era tão ruím aquele texto, que não deu para dis-
tribui-lo entre os presentes.
c) Embora devessemos, não fomos excessivos nas
críticas.
d) O juíz nunca negou-se a atender às reivindica-
ções dos funcionários.
e) Não sei por que ele mereceria minha conside-
ração.
3
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
(A) Ele se esqueceu de que? = quê?
(B) Era tão ruím (ruim) aquele texto, que não deu para
distribui-lo (distribuí-lo) entre os presentes.
(C) Embora devêssemos (devêssemos) , não fomos ex-
cessivos nas críticas.
(D) O juíz ( juiz) nunca (se) negou a atender às reivindi-
cações dos funcionários.
(E) Não sei por que ele mereceria minha consideração.
RESPOSTA: “E”.
14-) (FUNDAÇÃO CASA/SP - AGENTE ADMINIS-
TRATIVO - VUNESP/2011 - ADAPTADA) Observe as fra-
ses do texto:
I, Cerca de 75 por cento dos países obtêm nota ne-
gativa...
II,... à Venezuela, de Chávez, que obtém a pior clas-
sificação do continente americano (2,0)...
Assim como ocorre com o verbo “obter” nas frases
I e II, a concordância segue as mesmas regras, na ordem
dos exemplos, em:
(A) Todas as pessoas têm boas perspectivas para o
próximo ano. Será que alguém tem opinião diferente
da maioria?
(B) Vem muita gente prestigiar as nossas festas ju-
ninas. Vêm pessoas de muito longe para brincar de qua-
drilha.
(C) Pouca gente quis voltar mais cedo para casa.
Quase todos quiseram ficar até o nascer do sol na praia.
(D) Existem pessoas bem intencionadas por aqui,
mas também existem umas que não merecem nossa
atenção.
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam.
Em I, obtêm está no plural; em II, no singular. Vamos
aos itens:
(A) Todas as pessoas têm (plural) ... Será que alguém
tem (singular)
(B) Vem (singular) muita gente... Vêm pessoas (plural)
(C) Pouca gente quis (singular)... Quase todos quise-
ram (plural)
(D) Existem (plural) pessoas ... mas também existem
umas (plural)
(E) Aqueles que não atrapalham muito ajudam (ambas
as formas estão no plural)
RESPOSTA: “A”.
15-) (CETESB/SP - ANALISTA ADMINISTRATIVO -
RECURSOS HUMANOS - VUNESP/2013 - ADAPTADA)
Considere as orações: … sabíamos respeitar os mais
velhos! / E quando eles falavam nós calávamos a boca!
Alterando apenas o tempo dos verbos destacados
para o tempo presente, sem qualquer outro ajuste,
tem-se, de acordo com a norma-padrão da língua por-
tuguesa:
4
(A) … soubemos respeitar os mais velhos! / E quan-
do eles falaram nós calamos a boca!
(B) … saberíamos respeitar os mais velhos! / E quan-
do eles falassem nós calaríamos a boca!
(C) … soubéssemos respeitar os mais velhos! / E
quando eles falassem nós calaríamos a boca!
(D) … saberemos respeitar os mais velhos! / E quan-
do eles falarem nós calaremos a boca!
(E) … sabemos respeitar os mais velhos! / E quando
eles falam nós calamos a boca!
No presente: nós sabemos / eles falam.
RESPOSTA: “E”.
16-) (UNESP/SP - ASSISTENTE TÉCNICO ADMINIS-
TRATIVO - VUNESP/2012) A correlação entre as formas
verbais está correta em:
(A) Se o consumo desnecessário vier a crescer, o
planeta não resistiu.
(B) Se todas as partes do mundo estiverem com alto
poder de consumo, o planeta em breve sofrerá um co-
lapso.
(C) Caso todo prazer, como o da comida, o da bebi-
da, o do jogo, o do sexo e o do consumo não conheces-
se distorções patológicas, não haverá vícios.
(D) Se os meios tecnológicos não tivessem se tor-
nado tão eficientes, talvez as coisas não ficaram tão
baratas.
(E) Se as pessoas não se propuserem a consumir cons-
cientemente, a oferta de produtos supérfluos crescia.
Fiz as correções necessárias:
(A) Se o consumo desnecessário vier a crescer, o plane-
ta não resistiu = resistirá
(B) Se todas as partes do mundo estiverem com alto
poder de consumo, o planeta em breve sofrerá um colapso.
(C) Caso todo prazer, como o da comida, o da bebida,
o do jogo, o do sexo e o do consumo não conhecesse dis-
torções patológicas, não haverá = haveria
(D) Se os meios tecnológicos não tivessem se tornado
tão eficientes, talvez as coisas não ficaram = ficariam (ou
teriam ficado)
(E) Se as pessoas não se propuserem a consumir cons-
cientemente, a oferta de produtos supérfluos crescia =
crescerá
RESPOSTA: “B”.
17-) (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁ-
RIA – VUNESP/2010) Assinale a alternativa que preen-
che adequadamente e de acordo com a norma culta a
lacuna da frase: Quando um candidato trêmulo ______ eu
lhe faria a pergunta mais deliciosa de todas.
(A) entrasse
(B) entraria
(C) entrava
(D) entrar
(E) entrou
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
O verbo “faria” está no futuro do pretérito, ou seja, in-
dica que é uma ação que, para acontecer, depende de ou-
tra. Exemplo: Quando um candidato entrasse, eu faria / Se
ele entrar, eu farei / Caso ele entre, eu faço...
RESPOSTA: “A”.
18-) (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁ-
RIA – VUNESP/2010 - ADAPTADA)
Assinale a alternativa de concordância que pode ser
considerada correta como variante da frase do texto –
A maioria considera aceitável que um convidado che-
gue mais de duas horas ...
(A) A maioria dos cariocas consideram aceitável
que um convidado chegue mais de duas horas...
(B) A maioria dos cariocas considera aceitáveis que
um convidado chegue mais de duas horas...
(C) As maiorias dos cariocas considera aceitáveis
que um convidado chegue mais de duas horas...
(D) As maiorias dos cariocas consideram aceitáveis
que um convidado chegue mais de duas horas...
(E) As maiorias dos cariocas consideram aceitável
que um convidado cheguem mais de duas horas...
Fiz as indicações:
(A) A maioria dos cariocas consideram (ou considera,
tanto faz) aceitável que um convidado chegue mais de
duas horas...
(B) A maioria dos cariocas considera (ok) aceitáveis
(aceitável) que um convidado chegue mais de duas horas...
(C) As (A) maiorias (maioria) dos cariocas considera (ok)
aceitáveis (aceitável) que um convidado chegue mais de
duas horas...
(D) As (A) maiorias (maioria) dos cariocas consideram
(ok) aceitáveis (aceitável) que um convidado chegue mais
de duas horas...
(E) As (A) maiorias (maioria) dos cariocas consideram
(ok) aceitável que um convidado cheguem (chegue) mais
de duas horas...
RESPOSTA: “A”.
19-) (TJ/SP – AGENTE DE FISCALIZAÇÃO JUDICIÁ-
RIA – VUNESP/2010) Assinale a alternativa em que as
palavras são acentuadas graficamente pelos mesmos
motivos que justificam, respectivamente, as acentua-
ções de: década, relógios, suíços.
(A) flexíveis, cartório, tênis.
(B) inferência, provável, saída.
(C) óbvio, após, países.
(D) islâmico, cenário, propôs.
(E) república, empresária, graúda.
Década = proparoxítona / relógios = paroxítona termi-
nada em ditongo / suíços = regra do hiato
(A) flexíveis e cartório = paroxítonas terminadas em
ditongo / tênis = paroxítona terminada em “i” (seguida
de “s”)
(B) inferência = paroxítona terminada em ditongo / pro-
vável = paroxítona terminada em “l” / saída = regra do hiato
(C) óbvio = paroxítona terminada em ditongo / após =
oxítona terminada em “o” + “s” / países = regra do hiato
(D) islâmico = proparoxítona / cenário = paroxítona ter-
minada em ditongo / propôs = oxítona terminada em “o” +
“s”
(E) república = proparoxítona / empresária = paroxítona
terminada em ditongo / graúda = regra do hiato
RESPOSTA: “E”.
20-) (POLÍCIA CIVIL/SP – AGENTE POLICIAL - VU-
NESP/2013) De acordo com a norma- padrão da
língua portuguesa, o acento indicativo de crase está cor-
retamente empregado em:
(A) A população, de um modo geral, está à espera de
que, com o novo texto, a lei seca possa coibir os acidentes.
(B) A nova lei chega para obrigar os motoristas à re-
pensarem a sua postura.
(C) A partir de agora os motoristas estarão sujeitos à
punições muito mais severas.
(D) À ninguém é dado o direito de colocar em risco a
vida dos demais motoristas e de pedestres.
(E) Cabe à todos na sociedade zelar pelo cumprimen-
to da nova lei para que ela possa funcionar.
(A) A população, de um modo geral, está à espera (dá
para substituir por “esperando”) de que
(B) A nova lei chega para obrigar os motoristas à repen-
sarem (antes de verbo)
(C) A partir de agora os motoristas estarão sujeitos à pu-
nições (generalizando, palavra no plural)
(D) À ninguém (pronome indefinido)
(E) Cabe à todos (pronome indefinido)
RESPOSTA: “A”.
(TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAULO
- ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013 -
ADAPTADO) Leia o texto, para responder às questões de
números 21 e 22.
Veja, aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de deux”
(*): sentado, ao fundo do restaurante, o cliente paulista
acena, assovia, agita os braços num agônico polichinelo;
encostado à parede, marmóreo e impassível, o garçom
carioca o ignora com redobrada atenção. O paulista estre-
bucha: “Amigô?!”, “Chefê?!”, “Parceirô?!”; o garçom boce-
ja, tira um fiapo do ombro, olha pro lustre.
Eu disse “cliente paulista”, percebo a redundância: o
paulista é sempre cliente. Sem querer estereotipar, mas já
estereotipando: trata-se de um ser cujas interações sociais
terminam, 99% das vezes, diante da pergunta “débito ou
crédito?”.[...] Como pode ele entender que o fato de es-
tar pagando não garantirá a atenção do garçom carioca?
Como pode o ignóbil paulista, nascido e criado na crua
batalha entre burgueses e proletários, compreender o dis-
creto charme da aristocracia?
5
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
Sim, meu caro paulista: o garçom carioca é antes
de tudo um nobre. Um antigo membro da corte que
esconde, por trás da carapinha entediada, do descaso
e da gravata borboleta, saudades do imperador. [...]
Se deixou de bajular os príncipes e princesas do século
19, passou a servir reis e rainhas do 20: levou gim tô-
nicas para Vinicius e caipirinhas para Sinatra, uísques
para Tom e leites para Nelson, recebeu gordas gorjetas
de Orson Welles e autógrafos de Rockfeller; ainda hoje
fala de futebol com Roberto Carlos e ouve conselhos de
João Gilberto. Continua tão nobre quanto sempre foi,
seu orgulho permanece intacto.
Até que chega esse paulista, esse homem bidimen-
sional e sem poesia, de camisa polo, meia soquete e
sapatênis, achando que o jacarezinho de sua Lacoste é
um crachá universal, capaz de abrir todas as portas. Ah,
paulishhhhta otááário, nenhum emblema preencherá o
vazio que carregas no peito - pensa o garçom, antes de
conduzi-lo à última mesa do restaurante, a caminho do
banheiro, e ali esquecê-lo para todo o sempre.
Veja, veja como ele se debate, como se debaterá
amanhã, depois de amanhã e até a Quarta-Feira de Cin-
zas, maldizendo a Guanabara, saudoso das várzeas do
Tietê, onde a desigualdade é tão mais organizada: “Ô,
companheirô, faz meia hora que eu cheguei, dava pra
ver um cardápio?!”. Acalme-se, conterrâneo.
Acostume-se com sua existência plebeia. O garçom
carioca não está aí para servi-lo, você é que foi ao res-
taurante para homenageá-lo.
(Antonio Prata, Cliente paulista, garçom carioca. Folha
de S.Paulo, 06.02.2013)
(*) Um tipo de coreografia, de dança.
21-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Assinale a alternativa contendo passagem
em que o autor simula dialogar com o leitor.
(A) Acalme-se, conterrâneo. Acostume-se com sua
existência plebeia.
(B) Ô, companheiro, faz meia hora que eu cheguei...
(C) Veja, aí estão eles, a bailar seu diabólico “pas de
deux”.
(D) Sim, meu caro paulista...
(E) Ah, paulishhhhta otááário...
Em “meu caro paulista”, o autor está dirigindo-se a nós,
leitores.
RESPOSTA: “D”.
22-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) O contexto em que se encontra a passa-
gem – Se deixou de bajular os príncipes e princesas do
século 19, passou a servir reis e rainhas do 20 (2.º pará-
grafo) – leva a concluir, corretamente, que a menção a
6
(A) príncipes e princesas constitui uma referência
em sentido não literal.
(B) reis e rainhas constitui uma referência em sen-
tido não literal.
(C) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma
referência em sentido não literal.
(D) príncipes, princesas, reis e rainhas constitui uma
referência em sentido literal.
(E) reis e rainhas constitui uma referência em sen-
tido literal.
Pela leitura do texto infere-se que os “reis e rainhas”
do século 20 são as personalidades da mídia, os “famosos”
e “famosas”. Quanto a príncipes e princesas do século 19,
esses eram da corte, literalmente.
RESPOSTA: “B”.
23-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) O sentido de marmóreo (adjetivo) equiva-
le ao da expressão de mármore. Assinale a alternativa
contendo as expressões com sentidos equivalentes, res-
pectivamente, aos das palavras ígneo e pétreo.
(A) De corda; de plástico.
(B) De fogo; de madeira.
(C) De madeira; de pedra.
(D) De fogo; de pedra.
(E) De plástico; de cinza.
Questão que pode ser resolvida usando a lógica ou as-
sociação de palavras! Veja: a ignição do carro lembra-nos
fogo, combustão... Pedra, petrificado. Encontrou a resposta?
RESPOSTA: “D”.
(TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAULO
- ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013 -
ADAPTADO) Para responder às questões de números 24
e 25, considere a seguinte passagem: Sem querer este-
reotipar, mas já estereotipando: trata-se de um ser cujas
interações sociais terminam, 99% das vezes, diante da
pergunta “débito ou crédito?”.
24-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Nesse contexto, o verbo estereotipar tem
sentido de
(A) considerar ao acaso, sem premeditação.
(B) aceitar uma ideia mesmo sem estar convencido
dela.
(C) adotar como referência de qualidade.
(D) julgar de acordo com normas legais.
(E) classificar segundo ideias preconcebidas.
Classificar conforme regras conhecidas, mas não con-
firmadas se verdadeiras.
RESPOSTA: “E”.
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
25-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Nessa passagem, a palavra cujas tem sen-
tido de
(A) lugar, referindo-se ao ambiente em que ocorre a
pergunta mencionada.
(B) posse, referindo-se às interações sociais do pau-
lista.
(C) dúvida, pois a decisão entre débito ou crédito
ainda não foi tomada.
(D) tempo, referindo-se ao momento em que ter-
minam as interações sociais.
(E) condição em que se deve dar a transação finan-
ceira mencionada.
O pronome “cujo” geralmente nos dá o sentido de pos-
se: O livros cujas folhas (lê-se: as folhas dos livros).
RESPOSTA: “B”.
26-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Assinale a alternativa em que a oração
destacada expressa finalidade, em relação à outra que
compõe o período.
(A) Se deixou de bajular os príncipes e princesas do
século 19, passou a servir reis e rainhas do 20...
(B) Pensa o garçom, antes de conduzi-lo à última
mesa do restaurante...
(C) Você é que foi ao restaurante para homenageá-
-lo.
(D) ... nenhum emblema preencherá o vazio que
carregas no peito ...
(E) O garçom boceja, tira um fiapo do ombro...
Vamos às análises:
A - Se deixou de bajular os príncipes e princesas do
século 19 = a conjunção inicial é condicional.
B - antes de conduzi-lo à última mesa do restaurante =
conjunção temporal (dá-nos noção de tempo)
C - para homenageá-lo = nessa oração temos a noção
do motivo (qual a finalidade) da ação de “ter ido ao restau-
rante”, segundo o texto
D - que carregas no peito – o “que” funciona como
pronome relativo (podemos substituí-lo por “o qual” car-
regas no peito)
E - tira um fiapo do ombro – temos aqui uma oração
assindética (sem conjunção “final”)
RESPOSTA: “C”.
27-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2011) Em – A falta de modos dos homens da Casa
de Windsor é proverbial, mas o príncipe Edward dizen-
do bobagens para estranhos no Quirguistão incomo-
dou a embaixadora americana.
A conjunção destacada pode ser substituída por
A) portanto.
(B) como.
(C) no entanto.
(D) porque.
(E) ou.
O “mas” é uma conjunção adversativa, dando a ideia de
oposição entre as informações apresentadas pelas orações, o
que acontece no enunciado da questão. Em “A”, temos uma
conclusiva; “B”, comparativa; “C”, adversativa; “D”, explicativa;
“E”, alternativa.
RESPOSTA: “C”.
28-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa contendo palavra formada por
prefixo.
(A) Máquina.
(B) Brilhantismo.
(C) Hipertexto.
(D) Textualidade.
(E) Arquivamento.
A – Máquina = sem acréscimo de afixos (prefixo ou su-
fixo)
B - Brilhantismo. = acréscimo de sufixo (ismo)
C – Hipertexto = acréscimo de prefixo (hiper)
D – Textualidade = acréscimo de sufixo (idade)
E – Arquivamento = acréscimo de sufixo (mento)
RESPOSTA: “C”.
(TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAULO
- ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013 -
ADAPTADA) Para responder a esta questão, considere as
palavras destacadas nas seguintes passagens do texto:
Desde o surgimento da ideia de hipertexto...
... informações ligadas especialmente à pesquisa
acadêmica,
... uma “máquina poética”, algo que funcionasse por
analogia e associação...
Quando o cientista Vannevar Bush [...] concebeu a
ideia de hipertexto...
... 20 anos depois de seu artigo fundador...
29-) As palavras destacadas que expressam ideia de
tempo são:
(A) algo, especialmente e Quando.
(B) Desde, especialmente e algo.
(C) especialmente, Quando e depois.
(D) Desde, Quando e depois.
(E) Desde, algo e depois.
As palavras que nos dão a noção, ideia de tempo são:
desde, quando e depois.
RESPOSTA: “D”.
7
 EXERCÍCIOS COMPLEMENTARES
30- (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa contendo frase com redação de acor-
do com a norma-padrão de concordância.
(A) Pensava na necessidade de ser substituído de ime-
diato os métodos existentes.
(B) Substitui-se os métodos de recuperação de infor-
mações que se ligava especialmente à pesquisa acadêmica.
(C) No hipertexto, a textualidade funciona por sequên-
cias fixas que se estabeleceram previamente.
(D) O inventor pensava em textos que já deveria estar
disponíveis em rede.
(E) Era procurado por ele máquinas com as quais pu-
desse capturar o brilhantismo anárquico da imaginação hu-
mana.
Coloquei entre parênteses a correção:
(A) Pensava na necessidade de ser substituído (serem subs-
tituídos) de imediato os métodos existentes.
(B) Substitui-se (substituem-se) os métodos de recuperação
de informações que se ligava (ligavam) especialmente à pesqui-
sa acadêmica.
(C) No hipertexto, a textualidade funciona por sequências
fixas que se estabeleceram previamente.
(D) O inventor pensava em textos que já deveria (deveriam)
estar disponíveis em rede.
(E) Era procurado (eram procuradas) por ele máquinas com
as quais pudesse capturar o brilhantismo anárquico da imagi-
nação humana.
RESPOSTA: “C”.
31-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO PAU-
LO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP/2013)
Assinale a alternativa com as palavras acentuadas segundo
as regras de acentuação, respectivamente, de intercâmbio e
antropológico.
(A) Distúrbio e acórdão.
(B) Máquina e jiló.
(C) Alvará e Vândalo.
(D) Consciência e características.
(E) Órgão e órfãs.
Para que saibamos qual alternativa assinalar, primeiro temos
que classificar as palavras do enunciado quanto à posição de sua
sílaba tônica:
Intercâmbio = paroxítona terminada em ditongo; Antropo-
lógico = proparoxítona (todas são acentuadas). Agora, vamos à
análise dos itens apresentados:
(A) Distúrbio = paroxítona terminada em ditongo; acórdão =
paroxítona terminada em “ão”
(B) Máquina = proparoxítona; jiló = oxítona terminada em “o”
(C) Alvará = oxítona terminada em “a”; Vândalo = proparo-
xítona
(D) Consciência = paroxítona terminada em ditongo; caracte-
rísticas = proparoxítona
(E) Órgão e órfãs = ambas: paroxítona terminada em “ão” e
“ã”, respectivamente.
RESPOSTA: “D”.
32-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Na passagem – Nesse contexto, governos e
empresas estão fechando o cerco contra a corrupção e a
fraude, valendo-se dos mais variados mecanismos... – a
oração destacada expressa, em relação à anterior, sen-
tido que responde à pergunta:
(A) “Quando?”
(B) “Por quê?”
(C) “Como?”
(D) “Para quê?”
(E) “Onde?”
Questão que envolve conhecimento de coesão e coe-
rência. Se perguntássemos à primeira oração “COMO o
governo está fechando o cerco contra a corrupção?”, ob-
teríamos a resposta apresentada pela oração em destaque.
RESPOSTA: “C”.
33-) (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO ESTADO DE SÃO
PAULO - ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO – VU-
NESP/2013) Assinale a alternativa em que todos os ver-
bos estão empregados de acordo com a norma-padrão.
(A) Enviaram o texto, para que o revíssemos antes
da impressão definitiva.
(B) Não haverá prova do crime se o réu se manter
em silêncio.
(C) Vão pagar horas-extras aos que se disporem a
trabalhar no feriado.
(D) Ficarão surpresos quando o verem com a toga...
(E) Se você quer a promoção, é necessário que a re-
quera a seu superior.
Realizei a correção entre parênteses:
(A) Enviaram o texto, para que o revíssemos antes da
impressão definitiva.
(B) Não haverá prova do crime se o réu se manter
(mantiver) em silêncio.
(C) Vão pagar horas-extras aos que se disporem (dispu-
serem) a trabalhar no feriado.
(D) Ficarão surpresos quando o verem (virem) com a
toga...
(E) Se você quer a promoção, é necessário que a reque-
ra (requeira) a seu superior.
RESPOSTA: “A”.