3c2b0 Planeacic3b3n Mate b2 Tamaulipas 2012 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN MATEMÁTICAS
BLOQUE II
“Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas”

BLOQUE II

BLOQUE II
ESCUELA: _______________________________________________________________________________
C.C.T.__________________________ ZONA ESCOLAR_______________ SECTOR___________________
GRADO___________________ GRUPO_______________________ TOTAL DE ALUMNOS_____________
MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________________
________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)

BLOQUE II
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de
hasta cuatro cifras.
EJE TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR
Sentido Números y sistemas de Relación de la escritura de los números con cifras y su
numérico y numeración. nombre, a través de su descomposición aditiva.
pensamiento TIEMPO ESTIMADO: 7.5 hrs.
algebraico.
LECCIÓN MATERIALES Y RECURSOS
14.- ¿Cuál descomposición es mayor? FASE 2:
15.- ¿Se lee como se escribe? Fotocopias de ejercicio “bloques multibase”
Libro de texto.
Material de fichas didácticas sugeridas
FASE 3: Fotocopias de sopita de números
FICHA SUGERIDA
“Daditos numéricos”
“El contador”

BLOQUE II
FASE LA SITUACIÓN: Plantear a los alumnos por escrito lo siguiente:

Deniss y Marlen asistieron a la feria durante las fiestas patronales de su pueblo. Para adornar se
utilizaron cinco unidades de millar, tres centenas, dos decenas y cinco unidades de globos ¿Cuántos
globos se utilizaron?
-En forma individual contestan y en plenaria comparten el resultado. Al dar los nombres de unidades,
decenas, centenas y unidades de millar se puede referir al niño al número de uno, dieces, cientos y
miles para permitirle relacionar y afianzar mejor el conocimiento de números de cuatro cifras.
FASE Para la fase de ejercitación iniciar con una actividad de bloques multibase
sugerido para activar los conocimientos necesarios que permitan trabajar con el sistema de
numeración decimal.
Actividad del maestro y de los alumnos: Al terminar el ejercicio el maestro o

maestra comenta con los alumnos que en los bloques multibase cada cuadrito representa una
unidad; cada grupo de 10 cuadritos representa una decena; cada grupo de 100 cuadritos representa
una centena y cada grupo de 1000 cuadritos representa una unidad de millar. Mencionar a los
alumnos que nuestro sistema de numeración se le llama sistema decimal porque está compuesto por
diez dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, que pueden agruparse de 10 en 10 para formar números más
grandes y que cada dígito tiene distinto valor según la posición en la que se encuentre cuando forma
un número. Ejemplificar con el número 5325 que el cinco en las unidades tiene valor de cinco y en las
unidades de millar tiene valor de cinco mil.
En parejas, resuelven los ejercicios de la lección 14 (págs. 49-51) para

comparar los resultados en plenaria y discutir los procedimientos realizados. Las situaciones
BLOQUE II
propuestas para ser resueltas nos darán oportunidad de observar si los alumnos pueden utilizar
diversas representaciones de números y operaciones para la solución de los problemas, o en qué
aspecto necesitan reforzar más. En cuanto a los planteamientos para averiguar el número mayor lo
pueden determinar calculando el resultado, relacionando los números o realizando operaciones para
cada expresión.
Actividad del maestro y de los alumnos: Ejemplificar con el recuadro del libro
del alumno (pág. 51) la función de los símbolos mayor que, menor que e igual
que al comparar cantidades.
¡A JUGAR! En actividades anteriores los alumnos han utilizado representaciones

de unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Ahora se trata, siguiendo las
indicaciones de la ficha “Daditos numéricos” que los alumnos formen cantidades de cuatro cifras.
Todos escriben con cifras y letras el número que forme cada participante.
De forma individual resuelven la primer parte de la lección 15 y en parejas el resto

de la actividad. (págs. 52-55). Los alumnos deben relacionar el nombre de los
números con su escritura, identificar de cuántas cifras son y establecer
descomposiciones aditivas. Por ejemplo 3005 puede ser relacionado con una expresión aditiva 3000 +
5.
Actividad del maestro y del alumno: Guiar al niño a que observe la cantidad de
cifras de un número para poder nombrarlo. Por ejemplo: en un número de cuatro
cifras remarcarles que la primer cifra ubicada a la izquierda se relaciona con los

BLOQUE II
millares, si es de tres cifras, la primera de la izquierda se relaciona con las centenas, etc.
CÁLCULO MENTAL: Los ejercicios de cálculo mental deben realizarse

frecuentemente, paralelos al cálculo escrito y a la resolución de problemas para que los alumnos
pongan en juego propiedades del sistema de numeración y de sus operaciones. El poseer múltiples
estrategias de cálculo repercute positivamente en una eficiente resolución de problemas. Importante
mencionar siempre cálculos contextualizados.
Indicar a los alumnos que deben estar lo más concentrados posible, para contestar correctamente:
8+4+20 20+40+16 15+5+9 26+10+40
“EL CONTADOR”: Para representar números y continuar estudiando el valor

posicional de las cifras nos auxiliaremos de ésta ficha didáctica procurando que las consignas con las
cuales se trabajen vayan de menor a mayor grado de complejidad.
FASE : “SOPITA DE NÚMEROS ” Reproducir para cada niño una sopita de números
donde encerrarán las siguientes cantidades:
 Cinco mil doscientos dieciocho
 Siete mil doscientos veinte
 Seis mil doscientos diecinueve
 Dos mil seiscientos doce
 Cinco mil quinientos nueve
Al terminar, pedirles que realicen la descomposición aditiva de las cantidades que encerraron.
Esta actividad servirá como muestra del grado de comprensión que han alcanzado en relación al
contenido disciplinar que se ha trabajado.

BLOQUE II
Para recapitular:
Descomposiciones aditivas
Pedir a los niños que encuentren una manera rápida de resolver los siguientes cálculos :
60+5+200 100+8+30 200+70+2000 600+8000+60+8 6+50+3000
Sin hacer la cuenta, que indiquen cuál de las opciones es correcta para cada número
1248 4508
4+ 80+ 1000 + 200 500+400+8

200 + 1000 + 8 + 4 80+5000+400
40 + 200 + 1000 + 8 8+5000+400
100 + 2000 + 40 + 8 4000+ 500+8
Sugerencia
1000 1001 1002 1003 1006 1009
para el
1010 1012 1016
docente: Para que los alumnos
1020 1029
adquieran la habilidad para
construir en forma oral y escrita 1030
series con números de cuatro 1044 1047
cifras, se pueden llenar cuadros numéricos como el que se ilustra, cuestionándolos sobre los números
que aparecen y los números que faltan; conforme respondan se van completando. Se trabaja con
series cortas y una vez terminados los cuadros numéricos se pueden ir colocando en un lugar visible
del salón para ir formando series más grandes.

BLOQUE II
ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN
Conceptos:
-Identifica la escritura y la lectura de números hasta de cuatro cifras.
Habilidades:
-Compara números escritos como expresiones aditivas.
Actitudes:
-Trabaja en equipo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUGERIDO:

Lista de cotejo
Portafolio

BLOQUE II
Bloques
BLOQUES multibase
MULTIBASE
 Tomando en
Tomando en cuenta
cuenta la
la siguiente
siguiente información:
información:
Unidad
Unidad decena:
Decena:10 unidades
10 unidades centena:10
Centena: 10 decena
decenas unidad
Unidaddede
millar: 10 10
Millar:
centenas centenas
Completar la siguiente tabla

Con cifras Con letras
2 3 2 4 unidades
2 1 4 3 unidades
Completa el cuadro:
Número Unidad de Centenas Decenas Unidades Se lee Se descompone

millar
2342 2 3 4 2 Dos mil 2000 + 300 + 40 + 2
trescientos
cuarenta y dos
3584
6745
8 6 3 9

BLOQUE II
Ficha sugerida II Bimestre
• Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información

matemática. Validar procedimientos y recursos. Manejar técnicas
Daditos numéricos
Competencia
eficientemente..
Estándar
• Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
curricular
• Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a

Contenido través de su descomposición aditiva.
• Dos dados grandes (Las caras deben medir como minimo 20 x 20

Materiales cms) con los números del 0 al 9 (algunos números se repetirán)
• En grupo, cada jugador tira cuatro veces un dado (pasan la

cantidad de niños que el maestro considere conveniente). La
primera tirada corresponde a las unidades, la segunda a las
Descripció decenas , la tercera a las centenas y la cuarta a las unidades de
n
millar. Cálcula el resultado. El resto del grupo hace anotaciones en
sus cuadernos.
El uso de material concreto para representar cantidades favorece que los alumnos entiendan la regla del
sistema de numeración decimal y, a “Primarias en la Cruzada
la vez, favorece por la Calidad
la comprensión del Educativa en Tamaulipas”
valor relativo de las cifras
contenidas en un número.
BLOQUE II
• Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

información matemática. Validar procedimientos y
competencia
recursos. Manejar técnicas eficientemente.
El contador
• Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro

Estándar cifras.
curricular
• Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a

Contenido través de su descomposición aditiva.
• Un rectángulo de cartón duro de 15 x 40 cms. Cuatro tiras de papel

cartoncillo de 6 x 60 cms. Tijeras. Pegamento para elaborar un
Materiales contador numérico como se muestra en el dibujo.
• Por equipos, los alumnos representan libremente números entre 1

000 y 2 000 en el contador para familiarizarse con su uso. Por
Descripció
turnos, cada integrante dice un número para que sus compañeros
n lo representen. Gana quien al terminar la ronda halla representado
más números de manera correcta.
Durante la actividad se pueden plantear interrogantes a los alumnos como las siguientes: ¿Quién ha
formado el número mayor? ¿Por qué creen que sucedió? ¿Si tenemos el 5003 en el contador y movemos
seis lugares hacia adelante la banda de las unidades, qué número formamos? ¿Y si luego movemos
cuatro números hacia adelante la banda de las centenas? Se establece la correspondencia que existe
entre el valor de un número de acuerdo a la posición que ocupa en una cifra determinada.

BLOQUE II
Sopita de números
Encuentra en el cuadro los números que se indican. Rodéalos con colores diferentes.
Sopa de letras
Realiza la descomposición aditiva de las cantidades que encerraste:
Número Unidad Centenas Decenas Unidades Se lee Se descompone

de
millar
2612 2 6 1 2 Dos mil 2000 + 600 + 10 +
seiscientos 2
doce
5218
5539
6219
7 2 2 1

BLOQUE II
Lista de cotejo individual
Alumno (a):
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Identifica la escritura y Compara números Trabaja en
INDICADORES la lectura de números escritos como equipo
hasta de cuatro cifras expresiones aditivas
Rasgos en 1.-Escribe y lee números 4.- Razona y resuelve 8.- Escucha con respeto las
hasta de cuatro cifras opiniones de sus compañeros
observación problemas sencillos operando
con sumas
2.-Construye en forma oral 5.-Compara cantidades 9.-Comparte y aprende de sus

series con números de utilizando los símbolos >, < compañeros.
cuatro cifras
𝑒=
3.-Construye en forma 6.- Realiza descomposiciones 10.-Aprecia el trabajo en equipo
escrita series con números aditivas de cantidades
de cuatro cifras 7.- Establece la
correspondencia entre el valor
de un número y la posición
que ocupa en una cifra (valor
posicional) (u, d, c y um)
Nivel de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
desempeño:
Ejecución: OBSERVACIONES:
Destacado 10
Satisfactorio 8o9
Suficiente 6 o 7
Insuficiente 5 o menos

BLOQUE II
Lista de cotejo grupal

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Identifica la escritura y Compara números Trabaja en
INDICADORES la lectura de números escritos como equipo
hasta de cuatro cifras expresiones aditivas
Rasgos en 1.-Escribe y lee números 4.- Razona y resuelve 8.- Escucha con respeto las
hasta de cuatro cifras opiniones de sus compañeros
observación problemas sencillos
operando con sumas
2.-Construye en forma oral 5.-Compara cantidades 9.-Comparte y aprende de sus

series con números de utilizando los símbolos >, < compañeros.
cuatro cifras
𝑒=
3.-Construye en forma 6.- Realiza 10.-Aprecia el trabajo en equipo
escrita series con números descomposiciones aditivas
de cuatro cifras de cantidades
7.- Establece la
correspondencia entre el
valor de un número y la
posición que ocupa en una
cifra (valor posicional) (u, d, c
y um)
Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nivel de
desempeño

BLOQUE II

Resuelve problemas que implican 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
multiplicar mediante diversos dividir números naturales utilizando procedimientos
procedimientos. informales.
Sentido Problemas multiplicativos. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
numérico y del orden de las centenas mediante diversos
pensamiento procedimientos (como suma de multiplicaciones
algebraico. parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
Multipli… ¿qué? FASE 2:
¿Multiplico por 10 o por 100? Fotocopias de ejercicio “Contemos objetos”
Libro de texto.
Tarjetas de dígitos del 1 al 12
Material de ficha didáctica sugerida
FICHA SUGERIDA
“Cartas triangulares” Tiempo estimado: 7.5 hrs.
FASE LA SITUACIÓN: Plantear a los alumnos de forma oral la siguiente situación:

-Fernando tiene 9 pesos para gastar en la cooperativa escolar. Su primo Ever tiene el doble de dinero
y Juanito el triple. ¿Cuánto dinero tiene Ever y cuánto dinero tiene Juanito? Dar un tiempo breve para
que anoten el resultado en sus cuadernos y lo comenten en plenaria.
Esta actividad permitirá al docente identificar si los alumnos pueden expresar razones sencillas entre
cantidades: doble y triple; que van a utilizarse en situaciones posteriores como medio para
comprender la noción de multiplicación.

BLOQUE II
FASE : Para iniciar la fase de ejercitación desarrollar la actividad “Contemos

objetos” donde los alumnos al resolver situaciones de organizaciones rectangulares tales como
determinar el número de niños que se han formado en filas, conociendo el número de filas y la
cantidad de niños en cada fila se inicien en la identificación de la multiplicación como una suma
abreviada.
En parejas trabajan con la primer parte de la lección 17 (pág. 59), donde

continúan resolviendo situaciones que corresponden a organizaciones
rectangulares.
Actividad del maestro y de los alumnos: A través de las situaciones que se

resolvieron (arreglos rectangulares) donde los niños pudieron haber utilizado la
suma para contestar, orientarlos a interpretar la multiplicación, por ejemplo: En tres
filas de manzanas con dos manzanas cada una ¿cuántas manzanas hay en total?
La operación que resuelve el problema es 2 + 2 + 2 = 6
Que en forma abreviada se escribe así: 3 x 2 = 6. Decirles que está operación que abrevia la suma de
sumandos iguales se llama multiplicación y que se indica por medio del signo X que se lee “por”.
De forma individual continúan trabajando la lección (págs. 60-61) para que

identifiquen y expresen razones sencillas entre cantidades: doble y triple. En
parejas terminan las actividades de la lección junto con el RETO propuesto. Es importante dar el
tiempo necesario para que los niños confronten sus resultados y el maestro observe si efectúan la
multiplicación como operación matemática.

BLOQUE II
¡A JUGAR! Con tarjetas de dígitos del 1 al 12, las revuelven de tal forma que los
números queden hacia abajo, por turnos, cada jugador toma dos cartas, muestra
sus cartas a los demás y multiplica los números que ahí se encuentran, toma una
carta más y ésta se suma al producto que tenía. Se saca una última carta y se le
resta a la suma que tenía. Si está última carta es mayor que la suma pasa al siguiente jugador. Por
cada ronda de operaciones con resultados correctos se anotan un punto. Gana quien acumule mayor
cantidad de puntos.
Resuelven en equipos la lección 18 (págs. 63-65)
¡Cartas triangulares! En equipos se desarrolla la ficha didáctica sugerida. Se

busca propiciar que los alumnos vayan memorizando algunos productos de multiplicación, lo que les
facilitará resolver situaciones más complejas.
FASE 3 : Diseñar un ejercicio con situaciones problemáticas que impliquen multiplicar

mediante diversos procedimientos, donde podamos apreciar el grado apropiación que el alumno logro
del concepto.

BLOQUE II
CÁLCULO MENTAL:
¿Qué número falta?
25, 26,……,28 47, 48,……., 50 4x2 6x2
Sugerencia para el docente: Para que los niños lleven un registro, se puede
proporcionar uno titulando “las tablas que conozco”. Al registrar las tablas que
conocen podrán ejercitar en aquellas donde los alumnos identifiquen debilidad.

Conceptos:
-Identifica el algoritmo de multiplicación.
Habilidades:
-Razona y resuelve problemas sencillos que impliquen multiplicar mediante diversos
procedimientos
Actitudes:
-Aprecia el trabajo en equipo
-Portafolio
-Rúbrica
¡CONTEMOS OBJETOS!
BLOQUE II
Cuenta cuántos hay en cada colección. Al terminar explica a tus compañeros que
estrategia usaste para hacerlo.

BLOQUE II
• Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

información matemática. Validar procedimientos y recursos.
Cartas triangulares
Competencia
Manejar técnicas eficientemente..
• Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir

Estándar números naurales utilizando procedimientos informales.
curricular
• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden

de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
Contenido multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.)
• 10 triángulos equiláteros por alumno (5 cms. x lado)

Materiales
• Los alumnos llenan sus triángulos con las tablas de multiplicar

cuidando de que no se repitan (colocan en los vértices de la base
los numeros a multiplicar y el producto en el vértice superior), al
terminar se juntaran por parejas debiendo colocar los triángulos
Descripci
hacia abajo. Por turno, cada jugador toma un triángulo, tapa el
ón número del vertice superior y lo muestra a su compañero que
deberá decir el producto de multiplicar los dos numeros visibles. Si
acierta se queda con el triángulo. Gana quien al final halla juntado
más tarjetas.

BLOQUE II
RÚBRICA
Nivel de Insuficient Suficiente Satisfactorio Destacado

desempeño e (6 o 7) (8 o 9) (10)
y escala de (5)
calificaciones
Indicadores :
CONCEPTO:
Identifica los Adiciona Transfiere la suma a Identifica la
Identifica el algoritmo de elementos que cantidades la multiplicación expresión simbólica
hay en iguales en como un medio a x b=c
multiplicación en números colecciones organizaciones económico para
enteros grandes rectangulares: expresar una unidad
contando uno 5+5+5+5 repetida varias veces
a uno
HABILIDAD:
No resuelve Resuelve Determina a través Resuelve
Razona y resuelve problemas problemas de sumas reiteradas problemas sencillos
utilizando la cantidad de seleccionando la
problemas sencillos que procedimientos elementos que operación de
impliquen multiplicar informales conforman un todo multiplicación y
mediante diversos utilizando el
procedimientos algoritmo
correspondiente
ACTITUD:
No se Muestra poco Trabaja de manera Participa
Aprecia el trabajo en involucra ni interés y participativa. activamente en las
interesa. participación. tareas, muestra
equipo interés, pregunta,
se entusiasma y
supera retos.
Explica oralmente al
equipo el proceso
seguido para
resolver un
problema

BLOQUE II

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades
no convencionales y algunas convencionales comunes
(m, cm).
Forma, espacio Medida Estimación de longitudes y su verificación usando la
y medida. regla.
22. ¿Qué tan largo es? Fase 1: Un metro para el docente o una tira de cartón o
23. Busca y mide objetos papel que mida exactamente un metro.
Para el estudiante tijeras, pegamento y hojas blancas o
cartulina.
Fase 2: Regla graduada, estambre, tijeras, tira de papel
(metro) y marcadores.
Libro del alumno.
Fase 3: Hojas blancas Tiempo estimado: 7.5 hrs.

BLOQUE II
FASE LA SITUACIÓN: Iniciar la sesión cuestionando a los alumnos si han ido al médico
alguna vez, si los han medido y que procedimiento se utilizó para ello. Narrar la siguiente situación:
Cuando llevaron a Roxana al doctor, la enfermera la midió y dijo que medía más de un metro de altura
¿saben ustedes cuánto miden? Mostrarles un metro o la tira de papel del maestro y pedirles que
estimen su altura y la anoten en su cuaderno. Para verificar ayudaremos a los niños a elaborar una
tira que mida un metro y se les pedirá la utilicen para comparar su estatura. Pueden estimar cuanto
mide una orilla del pizarrón, de la puerta, el escritorio o demás objetos de mayor longitud que se
encuentren dentro o fuera del aula. Estas actividades servirán para que el estudiante estime antes de
pasar a la medición formal, utilizando la unidad de medida del metro y vaya apropiándose del
concepto de longitud.
FASE: Si la forma de aprender a medir es midiendo, es conveniente ejercitar con los

alumnos en contextos en que se tenga que medir con sentido.
Actividad del maestro y del alumno: Mencionar a los alumnos que para medir
longitudes
más chicas se acostumbra utilizar la unidad de medida del centímetro. Pedirles que en su regla
graduada identifiquen las marcas que hay del 0 al 1 y al 2 y así sucesivamente, guiarlos a que
observen que la distancia entre cada marca es siempre la misma (centímetro) y que el número que
está escrito debajo de cada una de ellas indica cuantos centímetros hay. Pedirles que corten un
tramo de estambre de 10 cm. utilizando su regla graduada.
En equipos de tres integrantes, resuelven la primer parte de las actividades de

la Lección 22 (pág. 71), utilizando el tramo de estambre de 10 cm.

BLOQUE II
Actividad del maestro y del alumno: Guiar a los alumnos que lo requieran al
uso correcto de la regla, indicarles que para medir se coloca la marca del número
0 al principio y los números indican los centímetros que se medirán.
Utilizando la regla graduada pedirles que marquen los centímetros en la tira

de metro que habían elaborado (vean cuantos centímetros tiene) Con éste
material y en equipo con cinco compañeros desarrollarán la segunda parte de las actividades de la
lección (pág. 72).
Actividad del maestro y del alumno: Remarcar la información 1 metro= cien

centímetros. Guiar a los niños a que perciban cuantos centímetros son en
medio metro y en un cuarto de metro. Mencionar que longitud es la medida de la distancia que hay
entre un punto y otro y que la longitud se puede medir en líneas rectas y en líneas curvas.
Desarrollan la tercer parte de las actividades de la lección (pág. 73)

apoyándose de los materiales que ha utilizado como unidad de medida. En
parejas desarrollan la lección 23 (pág. 74).
FASE : Darles una colección de dibujados para que los alumnos midan utilizando la regla
graduada o yuxtaponiendo estambre que le sirva como unidad de medida. Guardarlos en el portafolio
del alumno.

BLOQUE II
Para recapitular:
“Seguimos midiendo”
El maestro puede proponer más ejercicios donde se midan objetos de uso cotidiano de los alumnos o
algunas partes de su cuerpo: brazos, dedos, etc.
Sugerencia para el docente:

-Para el trabajo con el saber en juego (longitud) es importante que el profesor
conozca la secuencia que se debe tratar para advertir el sentido de las actividades que se trabajan
con los alumnos:
a)Comparación directa
b)Comparación usando un intermediario
c)Medida con unidades no convencionales
d)Medida con unidades convencionales
Conceptos:
-Identifica unidades de medida convencionales (m y cm).
Habilidades:
-Compara longitudes utilizando diferentes recursos para medir
Actitudes:
-Promueve el trabajo en equipo
-Aprecia las opiniones de sus compañeros
-Aprende de sus compañeros

Portafolio

BLOQUE II

3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando
el principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.
Manejo de la Análisis y representación Lectura de información contenida en gráficas de barras.
información. de datos.
24. Mi identificación Cuaderno de trabajo, cartoncillo blanco, marcadores,
25. Tablas de datos libro de matemáticas y español, tijeras. Tiempo
estimado: 7.5 hrs.
FASE LA SITUACIÓN: Al iniciar la sesión, el docente, a través del cuestionamiento

recupera lo que los alumnos conocen acerca de cómo resolver de manera
particular cierto tipo de problemas de tratamiento de la información. Empieza por preguntar como
harían si tuvieran que organizar la cantidad de productos que vendió la señora del puesto de la
esquina durante una semana. Los productos vendidos son 39 manzanas, 57 juguetes, 48 paquetes de
galletas y 39 kilos de tortillas. Deja que los alumnos expresen en un primer momento lo que harían al
respecto. Después, en un segundo momento, cuestiona a los alumnos sobre qué datos hacen falta
para poder resolver la situación que se les ha presentado. En un tercer momento, después de haber
escuchado las diferentes opiniones, entre todos eligen a un compañero para que pase al frente y
anote en la pizarra los datos necesarios para poder resolver el problema. En seguida, de manera
individual, cada alumno representará la información en su cuaderno. Este tipo de actividades dará
pauta para que los alumnos reflexionen sobre qué información deben saber antes de resolver
cualquier situación problemática que se les presente.

BLOQUE II
FASE Durante el desarrollo de esta fase, los alumnos pondrán en práctica sus
conocimientos para abordar actividades que involucren la lectura de información
contenida en gráficas de barras.
Actividad del maestro y del alumno: Por equipos, el maestro pide a los
alumnos que organicen en un cartoncillo la información que obtuvieron en la actividad anterior,
representándola en una gráfica de barras.
Para continuar y siguiendo el trabajo en equipos, los niños resuelven las

actividades de la lección 24 (Pág. 75-76), utilizando un papel cartoncillo para representar su producto
de la actividad (diseño de una credencial)
Actividad del maestro y del alumno: El maestro recuerda junto a los alumnos
las actividades desarrolladas en la asignatura de español, en el proyecto “el día
que naciste” para después concluir la última actividad de la lección.
¡A JUGAR! De manera grupal, se realiza el juego “Un viaje imaginario” en

donde los alumnos se adentran en un viaje imaginario a un lejano país lleno de
animales donde habitan una serpiente, un dragón, un dinosaurio, un león y una
diminuta ratoncita. (El maestro otorga el turno al alumno que considere apropiado para que continúe
la trama de la historia que él mismo ha de empezar) Los alumnos anotan en su cuaderno las veces
que se nombra a cada animal durante el fantástico recorrido. La actividad termina cuando todos han

BLOQUE II
participado una vez.
Para continuar fortaleciendo el contenido de la fase, los alumnos representan en una tabla de datos
los resultados de sus anotaciones. (Cuantas veces se nombró a cada animal en la historia)
En binas, resuelven las actividades de la lección 25 “Tablas de datos” (pág. 77-79)
FASE Por equipos, los alumnos plantearán una situación en donde se ponga en juego
información que deberá ser tratada por medio de graficas de barras o tablas de datos. Al terminar su
diseño, los equipos intercambian sus problemas para resolverlos.
Sugerencia para el docente. Corroborar que las actividades diseñadas por los
equipos sean claras y factibles de desarrollo, teniendo especial cuidado en no influir
directamente en ellas.
Conceptos:
-Identifica las gráficas como modo de tratar de manera útil y practica la información.
Habilidades:
-Razona y resuelve problemas que impliquen organizar diversa información

BLOQUE II
mediante el uso de tablas de datos y graficas de barras

Actitudes:
Promueve el trabajo en equipo
-Aprecia las opiniones de sus compañeros
-Aprende de sus compañeros

Registro de observación.
Portafolio

BLOQUE II
Registro de observación (no estructurado)

Descripción Comentarios
REGISTRO DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADO

(Incluyendo la técnica de lista de cotejo)
Conceptos Habilidades Actitudes
Reconoce la escritura Razona y resuelve problemas Compara Organiza Promueve

y lectura de números que impliquen operaciones longitudes información el trabajo
hasta de: básicas de: utilizando contenida en equipo
unidades de en diversos
medida portadores
convencional:
NOMBRE Dos Tres Cuatro Suma Resta Multiplicación cm m Diagramas Comparte y

cifras cifras cifras o tablas. aprende de
sus
compañeros

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS

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“Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas”

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C.C.T.__________________________ ZONA ESCOLAR_______________ SECTOR___________________

GRADO___________________ GRUPO_______________________ TOTAL DE ALUMNOS_____________

MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)

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APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR

“Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas”

FASE LA SITUACIÓN: Plantear a los alumnos por escrito lo siguiente:

Actividad del maestro y de los alumnos: Al terminar el ejercicio el maestro o

En parejas, resuelven los ejercicios de la lección 14 (págs. 49-51) para

¡A JUGAR! En actividades anteriores los alumnos han utilizado representaciones

De forma individual resuelven la primer parte de la lección 15 y en parejas el resto

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CÁLCULO MENTAL: Los ejercicios de cálculo mental deben realizarse

8+4+20 20+40+16 15+5+9 26+10+40

“EL CONTADOR”: Para representar números y continuar estudiando el valor

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60+5+200 100+8+30 200+70+2000 600+8000+60+8 6+50+3000

4+ 80+ 1000 + 200 500+400+8

series con números de cuatro 1044 1047

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ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUGERIDO:

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Completar la siguiente tabla

Número Unidad de Centenas Decenas Unidades Se lee Se descompone

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Ficha sugerida II Bimestre

• Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información

• Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a

• Dos dados grandes (Las caras deben medir como minimo 20 x 20

• En grupo, cada jugador tira cuatro veces un dado (pasan la

Ficha sugerida II Bimestre

• Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

• Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro

• Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a

• Un rectángulo de cartón duro de 15 x 40 cms. Cuatro tiras de papel

• Por equipos, los alumnos representan libremente números entre 1

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Realiza la descomposición aditiva de las cantidades que encerraste:

Número Unidad Centenas Decenas Unidades Se lee Se descompone

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Lista de cotejo individual

2.-Construye en forma oral 5.-Compara cantidades 9.-Comparte y aprende de sus

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Lista de cotejo grupal

2.-Construye en forma oral 5.-Compara cantidades 9.-Comparte y aprende de sus

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APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR

FASE LA SITUACIÓN: Plantear a los alumnos de forma oral la siguiente situación:

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FASE : Para iniciar la fase de ejercitación desarrollar la actividad “Contemos

En parejas trabajan con la primer parte de la lección 17 (pág. 59), donde

Actividad del maestro y de los alumnos: A través de las situaciones que se

De forma individual continúan trabajando la lección (págs. 60-61) para que

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Resuelven en equipos la lección 18 (págs. 63-65)

¡Cartas triangulares! En equipos se desarrolla la ficha didáctica sugerida. Se

FASE 3 : Diseñar un ejercicio con situaciones problemáticas que impliquen multiplicar

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C.C.T.__________________ ZONA ESCOLAR_ SECTOR_____________

GRADO_______ GRUPO_ TOTAL DE ALUMNOS___