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Muestra avance en …
Puede …
Persevera, coopera …
1
Muestra madurez,compromiso...
Ha mejorado en …
Evidencia …
Aplica adecuadamente …
Necesita apoyo en …
En ocasiones resuelve …
Algunas veces …
Ocasionalmente efectúa …
2
Es importante que se esmere en…
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ROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL
Norma:
Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.
La redacción del informe se realizará en tercera persona.
Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento físico por lo
que el informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas
exploratorias.
Recomendaciones generales:
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Asignatura Discapacidades múltiples: Características observables que puedan
servir como dato significativo para la referencia al especialista y el posterior
diagnóstico de parálisis cerebral (según clasificación topográfica y localización de
lesión) autismo con las dimensiones del trastorno .Discapacidad sensorial de tipo
visual o auditivo.
Edad: Sexo:
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Área psicomotora:
a.-Psicomotricidad gruesa:
Coordinación estática
1.-Equilibrio, control postural.
Coordinación dinámica:
1.-Ejecución de conductas psicomotoras básicas; sentarse, correr, agacharse,
subir, baja escaleras, saltar, trepar, y otras.
Área Cognitiva
Estructuras cognoscitivas de recepción (Sensopercepción)
1. Discriminación auditiva, visual, táctil, olfativa, gustativa, sentido esterognósico
(ojos vendados): Reacciona, reconoce y distingue estímulos sensoriales.
a.- Atención y concentración: Espontanea, centrada, conativa, fluctuante,
dispersa, superficial. Capacidad de observación dirigida más a detalles que
globalidades, ambos. Inicia y culmina actividad
b.- Memoria: Mediata, inmediata, remota, concreta, funcional, abstracta.
Contenidos académicos, hechos cotidianos, sentido que predomina en el proceso
mnésico, asociaciones que establece para recordar, situaciones donde se
incrementa la actividad memorística.
c.- Conceptualización:
c.1.- Semejanzas y deferencias: Concreta, funcional, descriptiva . Entre objetos,
animales y persona.
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d.- Razonamiento: Secuencia lógica, absurdos visuales, verbales, relación causa
efecto.
Construcción de conclusiones, planteamiento de hipótesis.
Área Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del
facilitador, inmediato o mediato
¿Cómo Hablo?
Lenguaje Expresivo:
¿Cómo Hablo?
¿Cómo Hablo?
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¿De qué Hablo?
1. Afectividad:
-Identificación, reconocimiento y aceptación de emociones
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Área académica:
Pre lectura:
1. Factores auditivos, visuales, experienciales
2. Periodo lector
3. Ver guía anexa de denominación de expresiones silábicas.
4. Calidad de ejecución: ritmo lento, rápido, adecuado a las exigencias del medio
o al grupo, silábica, inferida con dibujos (funcional),comprensión lectora de
palabras, frases, oraciones,párrafos.
Pre escritura:
1. Actividades manipulativas
2. Escritura funcional
Pre cálculo:
1. Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
2. Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto-
3. Conceptos de oposiciones: igual-desigual
4. Calculo funcional
Escritura
1. Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproducción, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono
momentáneo, trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible,
comprensible, tamaño del grafismo, direccionalidad del trazado, errores
específicos; omisiones, sustituciones, agregados, aglutinamientos, otros
Cálculo:
1. Clasificación: uno o más criterios
2. Representación espacial: Armar figuras , lego
3. Seriación: creciente – decreciente
4. Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-número
5. Conteo: 5-10/10/más..
6. Uso del reloj: Digital, de manecillas
7. Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
8. Simbolización: Más, Menos.
9. Operaciones. Adición, sustracción, multiplicación , división con apoyo, sin
apoyo(Calculadora ,celular, dedos , objetos
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Referencias
Guía de exploración y diagnostico psicopedagógico Colegio Universitario de
Psicopedagogía .Núñez M 2003
Ficha de Exploración psicopedagógica .Colegio Universitario Monseñor de
Talavera .Goncálves F González M 2006
Guía de exploración de Lenguaje .Rodríguez A. 2007
Protocolo de evaluación Asociación Nacional contra la parálisis Infantil. Aragua
2007
Exploración psicopedagógica .Anapace.Aragua2006
Guía de estudio de caso .UJMV. 2007
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La exploración individual es el momento más importante, ya que permite conocer
y/o profundizar en la situación de trabajo individual con el alumnado. Estas
sesiones individuales se concretan en entrevistas abiertas o cerradas y/o en
exploraciones concretas sobre aspectospsicopedagógicos.
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La finalidad de la exploración se concreta en:
Los motivos que justifican estas valoraciones individuales son para conocer que
aprende el niño/a, para poder observar el proceso que sigue en la resolución de
una tarea, y las posibles dificultades que pueda presentar, y por último, para
analizar los aspectos emocionales.
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Principales áreas para la realización del diagnósticopsicopedagógico:
Lenguaje: para evaluar los aspectos del lenguaje como la fonología, fonética,
sintaxis,... se cuenta en el mercado con numerosos test, entre los que
destacamos:
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Psicomotricidad: la mayoría de las pruebas referidas a las
habilidades psicomotrices se dirigen al nivel educativo de Educación Infantil, como
el PEP (Programa de EducaciónPsicomotriz), el EPP (Escala de Evaluación de
la Psicomotricidaden Preescolar),... por lo que un recurso muy útil para evaluar
esta área en Ed. Primaria es la observación del alumno/a.
BOEHM, Test de Conceptos Básicos: medida del grado en que los niños
conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar.
CSAT, Tarea de Atención Sostenida en la Infancia: el soporte de evaluación
que se usa es el informático, el cual permite aplicar la prueba y extraer
automáticamente una importante cantidad de información de difícil acceso
mediante otros métodos.
MY, Tests de Memoria: Evaluación de la memoria inmediata de tipo gráfico
y de palabras, números y relatos, a partir de estímulos visuales y auditivos.
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Inteligencia general:
Conducta: en este ámbito tiene especial importancia conocer cómo son sus
rasgos de personalidad y su adaptación (colegio, compañeros/as y/o maestros).
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EDAH, Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención conHiperactividad:
su finalidad es recoger información sobre la conducta habitual del niño.
Para ello ofrece un método estructurado de observación para el profesor,
compuesto por 20 elementos, que después de ser analizados se desglosan
en 1 escala global y 4 subescalas ampliamente tipificadas.
Lectoescritura:
1. Lectura
2. Escritura
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sílabas. Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y recuperar
los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.
3. Comprensión lectora:
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El informe psicopedagógico es un documento a través del cual, por un lado, se da
razón de la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos
de desarrollo y, por otro, permite concretar sus necesidades educativas en
términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar.
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último
del mismo. en cualquier caso expondré una propuesta completa e interesante y
que se ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de
1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación
psicoppedagógica.
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(denominación, código...), como por último los datos de la familia (nombre y
apellidos del padre y de la madre, trabajo...).
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psicopedagógicas). Y por último, evaluar el estilo de aprendizaje, a
través de test y de información recopilada mediante varias técnicas
como puede ser la observación.
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segundo lugar, la utilización de esos recursos y por último
la influencia que tienen en el alumno.
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4. Recursos personales y materiales: que materiales son necesarios
para trabajar con el niño y cuales van a serle útiles y servirles de
ayuda, para mejorar, en caso de que el niño tenga algún tipo de
problema.
8. Seguimiento
Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo
llevan a cabo garanticen su confidencialidad. Será responsable de su guarda y
custodia la Unidad Administrativa en la que se encuetre depositado. Este informe
deberá permanecer en el expediente personal del alumno.
Observacion en el aula
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¿ Que es la observación en el proceso de diagnóstico?
OBSERVACIÓN EN EL AULA:
- Observación grupo-clase.
- Observación del alumno.
- Observación participativa.
- Observación para realizar el seguimiento.
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respecto a la relación con el psicopedagogo. Para ello debemos de adquirir una
postura en la que creamos y tengamos confianza en la posibilidades de la familia
para poder ayudarla. Debemos de confortar la visión y las expectativas sobre
nuestro papel y la función que tenemos dentro de la escuela, evitando los mitos y
exaltando la ayuda y confortabilidad que podemos ofrecer.
Para que todo lo anterior tenga sentido y las familias puedan sentir esas
intenciones debemos de respetar una serie de características a la hora de
relacionarnos con las familias:
El respeto hacia las situaciones de las familias por muy exageradas que nos
puedan parecer debe de estar siempre presente.
La franqueza ante la situación y las posibles soluciones hacia los casos que
presentan sus hijos es fundamental, aunque ser franco no quiere decir, dejar a los
padres asutados y con una gran preocupación, hay que tener en cuenta que
siempre hay palabras mejores que otras y frases que dan un sentido mas
reconfortante con otras, tenemos que saber medir bien nuestras palabras.
El entusiasmo es una fuerza oculta que ayuda a que los padres tengan una actitud
positiva y colaborativa hacia el “problema”.
Amplitud de miras. No debemos estancarnos en una posible solución o
contentarnos con pensar que no tiene solución el caso, siempre debemos buscar
toda clase de recursos y ofrecer una posición positiva.
Todo lo que digamos y ofrezcamos debe de tener coherencia y sobre todo
fiabilidad, tanto a la hora de exponerlo hacia los padres como en la práctica,
puesto que si no perderíamos este último sentimiento de los padres hacia
nosotros.
Debemos ser confidentes de lo que en la entrevista ocurra, dejar que los padres
se desahoguen con nosotros, estando seguros de que la información que de diga
estará bajo confidencia para dar seguridad y anonimato a las familias y al alumno.
Mostrar atención en todo momento, siempre que se dirijan a nosotros con
información o sin ella, debemos de prestar atención y no solo prestarla sino hacer
bien visible que la estamos prestando. Esto no solo sirve para que las familias se
sienta escuchadas, sino también para que el entrevistador adquiera todo tipo de
información tanto verbal como no verbal.
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Hacer hablar a los padres: preguntas abiertas, ¿cómo han ido las cosas....?
Podemos utilizar la empatía para que las familias se sientan comprendidas, pero
nunca supeditarnos a ellos al compararnos, es su caso y es a lo que atenderemos.
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Solicitar la colaboración de la familia para poder entender mejor qué está
pasando y/o intentar introducir cambios que mejoren la situación del niño/a
en la escuela.
Al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. Esta
autorización la tienen que dar los padres para que el diagnóstico siga a
delante.
-Con esta entrevista podemos conseguir información desde el principio, tan solo
observando quienes son las personas que vienen a la entrevista, puesto que el
psicopedagogo lo que hace es una convocatoria general, si a esta asiste solo la
madre ya se puede valorar algo, al igual que si viene solo el padre o ambas figuras
paternas. De esta forma tu ya puedes interpretar, pero no fiarnos de esas
interpretaciones pues pueden ser erróneas o meras coincidencias.
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Manera de vestir: Hay que llevar la ropa adecuada, ni muy formal ni
informal como un chandal. Pero no solo hace falta que la ropa sea
adecuada, sino también que esté limpia y que no haya rasgones.
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Manías o tics: hay que evitar movimientos que se acostumbran a hacer
cuando se está nervioso, rascarse la nariz, tocarse el pelo… estos
movimientos denotan nerviosismo e inseguridad.
Este tipo de entrevista e realizará prioritariamente con los alumnos más mayores.
Es una vía útil para complementar la información recogida durante la exploración
psicopedagógica y adaptarla al problema que manifieste el alumno.
Al alumno puede resultarle raro, difícil, por lo que intentaremos crear en la medida
de lo posible una situación agradable. Cuando son más pequeños se debe realizar
en la misma aula, que el psicopedagogo se siente con él a dibujar...
Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a
más niños juntos aunque nos interese uno, mejor.
Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para
lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...
Retomando la distancia entre colegio familia, estos son algunos pasos para lograr
la colaboración colegio familia.
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Optimizar el aprovechamiento de los recursos educativos.
Proporcionar apoyo y orientación a padres que deseen implicarse de
manera activa en el proceso educativo (familiar y escolar) de sus hijos.
Coordinar el diseño, planificación e implementación de programas
preventivos dirigidos a la educación.
Y es que una de las muchas características del diagnóstico psicopedagógico es:
tratar de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos
sistemas fundamentales para el niño: la familia y la escuela.
Publicado por Annues en 4:47 No hay comentarios:
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En el caso de que sea necesario determinar si el alumo/a debe o no promocionar,
la opinion del profesor/a de apoyo es importante y un dato a tomar en cuenta.
Publicado por Annues en 6:38 No hay comentarios:
Etiquetas: entrevista
Entrevista al Maestro
Algunos puntos importantes sobre los que se pueden realizar preguntas son:
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Información sobre la familia: normas en la familia, implicación con el
centro...
Actividades, metodología y normas de la clase.
Trabajo hecho por el profesor respecto a la problemática del alumno.
Más adelante, una vez realizado el informe psicopedagógico, tendrá lugar una
entrevista de devolución de la evaluación diagnóstica con el maestro/a fin de
informarle del diagnóstico y del programa de trabajo con el alumno, y de darle
orientaciones al respecto. En el futuro, existe la opción de realizar entrevistas
de seguimiento con el profesor/a tutor/a para constatar la evolución del programa
de trabajo con el alumno.
Publicado por Annues en 6:18 No hay comentarios:
Muestra avance en …
Persevera, coopera …
Ha mejorado en …
Evidencia …
Aplica adecuadamente …
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Está en proceso de ….
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Verbos:
Reconoce
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Ejercita
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Relata
Aplica
Traslada
Identifica
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espontánea …
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
ESCRITO
ORAL
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Puede ser considerado como un documento legal.Ej : evaluación
de conducta agresiva y, por esta razón, este niño será enjuiciado,
puede servir para tomar una decisión jurídica.
Ser científico: Supone que debe servir para poder ser contrastada por otros
profesionales.
Vehículo de comunicación: Hay que conseguir que las personas a las que
van dirigido, lo comprenden. Adecuaciónal lenguaje de la persona a la que
va dirigido
Debe ser útil: Es más útilel informe en tanto que se hagan orientaciones
específicas en relación a los objetivos que se presenten.
Para realizar un informe habría que combinar los tres, el menos útil es el basado
en la teoría y el más útil el basado en el problema.
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PROPUESTAS ORGANIZATIVAS DEL INFORME
Integración de resultados:
o Descripción del comportamiento de objeto de estudio
o Características de personalidad del sujeto (más pertinentes).
o Condiciones socio-ambientales actuales
o Condiciones Biológicas(si procede, no en todos los casos
es conveniente realizar una evaluación biológica)
RECOMENDACIONES
Estilo qué utilizamos: Debe adaptarse a las personas a las que va dirigido, pero
sin eliminar por completo algunos aspectos técnicos.
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Lo que no se puede hacer es dar un informe escrito, solamente. Y no aclararlo por
escrito.
CONSIDERACIONES FINALES
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último
del mismo. en cualquier caso expondré una propuesta completa e interesante y
que se ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de
1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación
psicoppedagógica.
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Es un documento, donde se describe resultados del proceso de la evaluación
psicopedagógica como la situación evolutiva y educativa del alumno en los
diferentes contextos del desarrollo y sus necesidades educativas en términos de la
propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular
su progreso. Debe ser elaborado en forma conjunta por todos los que participaron
en la evaluación psicopedagógica.
Leyes sustentables
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades
y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la
independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y
su contribución al progreso general del país.
Ley de discapacidad
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deban permanecer en escuelas especializadas por el grado de su discapacidad
intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su edad cronológica. Los
familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados
y educados adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y
capacitados para ser copartícipes eficientes en las actividades educativas y
formativas de ellas y ellos. Libertad de enseñanza Artículo 19. Las personas
naturales o jurídicas podrán brindar educación especializada, formación y
capacitación a personas con discapacidad, previo cumplimiento de los requisitos
establecidos para ello, con autorización, bajo la orientación, supervisión y control
del ministerio con competencia en materia de educación. Make Money Online :
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políticas y conceptualización
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El equipo interdisciplinario que participa en el proceso de evaluación estará
integrado por: personal directivo, docentes, psicólogos, trabajador social, maestros
de Educación Especial, médico y cualquier otro profesional que preste sus
servicios en apoyo de la labor pedagógica. De igual forma deberán incorporarse
los padres, familiares y educandos con necesidades educativas especiales o con
discapacidad al proceso de evaluación integral e integrada, en sus diferentes
etapas: inicial, de proceso o formativa y final o sumativa.
La evaluación inicial, permite detectar las condiciones en las que se encuentran
los estudiantes y el contexto familiar, educativo y social que lo rodea, en las
primeras semanas del inicio del año escolar, al iniciar cada proyecto de
aprendizaje o cada proyecto integral para determinar los conocimientos previos de
los estudiantes así como su nivel de competencia, para determinar los
conocimientos previos de los estudiantes, así como las condiciones generales de
dicho contexto. Este momento de la evaluación permitirá prever el perfil de
competencias que se aspira lograr durante el año escolar, así como las fortalezas
y oportunidades con las cuales se cuenta en su entorno y que sirven de recursos
para su proceso de enseñanza -aprendizaje.
La evaluación formativa o de proceso, está vinculada con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, permite detectar la forma como los educandos van
alcanzando las competencias propuestas desde el inicio del año escolar e
introducir ajustes a la planificación, se registran las actitudes, rechazos de los
estudiantes, las reflexiones del docente, entre otros aspectos. De igual forma,
permite un control sistemático de los logros alcanzados, los aciertos y desaciertos
con miras a realizar los ajustes necesarios en el desarrollo del proceso enseñanza
– aprendizaje, alcanzando el uso efectivo de los recursos del entorno familiar,
educativo y social de los educandos, así como de las fortalezas de los mismos.
La evaluación sumativa o final registra los resultados de las competencias
adquiridas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los
estudiantes, así como de los cambios alcanzados en su entorno en beneficio de
dicho proceso.
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haber compensado las consecuencias de las desventajas biológicas o por el
contrario haber sido desfavorables.
4º La valoración de las potencialidades que tiene toda persona por encima de sus
limitaciones, lo cual exige de la sociedad el respeto a sus diferencias, así como
propiciar las oportunidades en el desarrollo de sus capacidades.
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