ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

2017

1
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas nos ayudan a incrementar,

dinamizar y diversificar las actividades significativas en el
proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera
asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos
que los estudiantes plantean.

CONTENIDOS

1. Cruz Categorial
2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez
3. Diagrama del Por qué
4. Seis sombreros para pensar
5. Gráficos
6. El Periódico
7. Dibujando nuestros conocimientos
8. La Conferencia
9. Los Organigramas
10. Galería de Aprendizajes
11. El Tour de Bases
12. Los Cuadros Comparativos
13. Lectura de Imágenes
14. Estudio de Casos.

2
 PRESENTACIÓN

La propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de

conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción de conocimientos es
fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al
alumno desarrollar las habilidades cognitivas y sociales.

 Organizar el conocimiento y el pensamiento

 Procesar información.

 Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos.

 Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede recrearlas, es decir
adoptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorpora algunos elementos que durante
la ejecución fueron saliendo.

Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:

¿Cómo aprenderán mejor mis estudiantes?

¿Qué acciones pueden realizar?

¿Qué productos deben lograr?

Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuenta con un banco
de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que
le permitirá lograr el desarrollo de las capacidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias
que empleemos deben estar vinculadas a la realidad y a las diferentes circunstancias de
aprendizaje.

Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las
actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos.

3
 CRUZ CATEGORIAL

 DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea
principal expuesta en un texto.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).
 Pensamiento crítico

 MATERIALES

 Cartulina y/o papelotes

 Plumones

 PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

ARGUMENTOS

CONTEXTO
TESIS O
IDEA PROPÓSITO

PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

4
RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodología y la intencionalidad.

ESPINA DE ISHIKAWA O
DIAGRAMA DEL PEZ

 DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:

1. Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de dos
situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación
problemática e identifica las de mayor relevancia.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis
 Interpretación
 Asociación

 MATERIALES

 Un papelógrafo con plumones.

5
  Pizarra y tiza.
 El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las ideas se
pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.

 PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de
arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,
luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la
reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede llegar a consensos.

DIAGRAMA DEL PORQUE

 DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o

las razones por las que determinado concepto es importante.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

6
  Análisis.
 Interpretación.
 Evaluación.

 MATERIALES

 Papelotes.
 Plumones.
 Pizarra

 PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de manera
individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su
importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se
puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema
es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?

1.1

1 1.2

1.3

2.1

2 2.2

2.3

7
 SEIS SOMBREROS PARA PENSAR


DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será analizado desde
diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis crítico.
 Interpretar.
 Evaluar.

 MATERIALES

 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

 PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos elaborar
juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo
incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la
crítica y la evaluación negativa.
 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

8
  SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo
y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto
al tema en estudio.
 SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir
propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.
 SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo
obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos,
está todo el tiempo en movimiento.
 SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de
conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del
grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y
grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

GRÁFICOS
 DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho
representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Interpretación.
 Construcción de gráficos.
 Análisis.
 Vocabulario.

 TIPOS

9
  En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:
países Años
EE.UU. 78
1. Gráfico de barras
España 75
2. Gráfico de curva o línea continua. Uganda 37
Guinea Bissau 48
1. G. DE BARRAS: Este tipo de Perú 66
gráfico tiene por finalidad
representar datos de carácter
discontinuo, por ejemplo: la
esperanza de vida al nacer en
diferentes países. Está formado por
una serie de barras o rectángulos,
cuya altura guarda proporción con el
valor que representan, se puede
disponer de forma horizontal o
vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACION
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
MUNDIAL (1750-1996)
Población gráfico tiene por finalidad
Años representar datos de carácter
(Millones)
7000
6000 1750 728 discontinuo, por ejemplo: la
esperanza de vida al nacer en
MILLONES

5000 1850 1771

4000
1900 1608 diferentes países. Está formado por
3000
1950 2516 una serie de barras o rectángulos,
2000
1000 1988 5093 cuya altura guarda proporción con el
0
1996 5804 valor que representan, se puede
1750 1850 1900 1950 1988 1996
disponer de forma horizontal o
AÑOS vertical.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeño
espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).

10
3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los
años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato
más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que
le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra símbolos
diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el título y la fecha.
Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Sabemos cómo hacer el

gráfico. Ahora le
diremos cómo hacer la
lectura y la
interpretación de la
misma

Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
 Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).
 Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y
Uganda el país con la menor.
 Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran
Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.
 Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78
– 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante,
seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.
Interpretación del gráfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los
subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede
deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

 PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA

CONTINUA

11
1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.
2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.
3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.
4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un
punto la intersección de ambas.
5. Unir todos los puntos con una línea continua.
6. Escribir el título y elaborar la leyenda.
Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.
Lectura del gráfico de curva:
 Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).
 Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.
 Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la
curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente
entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretación de un gráfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:
 El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la
mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la
medicina.

EL PERIÓDICO

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación,
haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de
preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
 La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,
etc.
 Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

12
 Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en

el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.

TEMA
Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto
Conflict
en el medio ambiente.
o
Bélico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicación no ha
trabajado los códigos en el periodismo
escrito aquí les presentamos la
información necesaria.

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales:
Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.
1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.
2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se puede
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector
fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más
importantes.
También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las
mismas.
Elementos de una nota periodística

13
 En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

a Volada
PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre -------

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------- b Título
El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no
renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de c Bajada o gorro
Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. d Entrada o lead

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser
secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de
Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al e Cuerpo
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que
se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se
resalta con mayúscula.
b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido
específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.
c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota
periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no
se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.
d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información
principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo,
dónde y por qué (datos que son luego detallados).
e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

14
Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes
es necesario que cada uno tenga un recorte
periodístico para identifica los elementos de la
nota.
3. Los códigos no
lingüísticos: Están
conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son
elementos que ilustran el texto.

¿Cómo
identificar
el
Todos los periódicos deben
periódico? contener
unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos
requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así
tenemos:
1. Título del periódico (cabezote).
2. El lugar de su publicación.
3. El nombre del establecimiento que lo editó.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicación-
6. El número de la edición.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, as tenemos:

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinión G. Informativos

El editorial La noticia escueta

El comentario La entrevista

Artículo periodístico El reportaje

15
 Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

 MATERIALES

 Plumones, lápices, colores.

 Papelote, papel craft.
 Ilustraciones diversas.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Investigación.
 Síntesis.
 Creatividad.
 Análisis.
 Reflexión crítica.

 PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto
que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que
los alumnos logren esos pre-requisitos.
2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de
elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.
3. Elegir los temas a investigar.
4. Recoger información.
5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.
6. Hacer la corrección de los textos.
7. Hacer la diagramación.
8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean
quienes elaboren el material).
9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.
10. Exponer en museos los diferentes diarios.
11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

16
 DIBUJANDO NUESTROS
CONOCIMIENTOS

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:

 A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una
presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.
 Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis.
 Criticidad.
 Síntesis.
 Creatividad.

 MATERIALES

 Hojas bond.
 Lápices.
 Plumones, colores.
 Mucha creatividad.

 PROCEDIMIENTO

17
1. Elegir el tema de investigación (en grupo).
2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).

5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus

trabajos.
6. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar
un trabajo de grupo.
7. Presentación de los trabajos grupales, se recomienda
emplear la técnica del museo.
8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

LA CONFERENCIA

 DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se
suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.
Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de
investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias,
maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos
que el o los expositores decidan emplear.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Expresión oral.
 Confianza y seguridad en sí mismo.

18
  MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos:

 Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.
 Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso
contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

 PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que
las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama,
juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que
recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para
evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos
que realicen un organizador visual, etc.

Resulta interesante
que él o los ponentes
puedan invitar a
docente, cuerpo
directivo, padres de
familia o amigos para
presenciar la 19
conferencia, esto
despierta interés y los
 mejor presentación.

ANEXO 1

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:
 Hace uso del vocabulario pertinente
 Al explicar emplea palabras propias.
 Su aplicación es clara y bien documentada.
 Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
 Emplea adecuadamente el material auxiliar
 Cuenta con el material auxiliar necesario.
 Relaciona el tema con otros
 Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que no sabe.

LOS ORGANIGRAMAS

 DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que

combina figuras geométricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS

20
1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se
emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso,
etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que

Consejo
emplea, como su nombre lo indica, una de
administración
pirámide para representar la Dirección
información. Lo leemos cuando General

queremos representar una jerarquía o

Departamento Departamento
dependencia. de producción comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de

calidad

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de

organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas
de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica

Crisis
económica

Crisis
económica
Crisis
económica

Crisis
económica

21
 4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para
representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente Recursos agotables

Inagotables

Sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales Combustibles

Metálicos Fósiles

Minerales no
Metálicos

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Evaluación

 MATERIALES

 Plumones
 Papelotes.

22
  PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia,
considerar también la relación que puede existir entre ellos.
3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.
4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas (círculo, elipses,
rectángulo) y las flechas:
 Causa – efecto
 Interrelación
5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.
6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen
producto final.

GALERÍA DE APRENDIZAJES

 DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Evaluación

 MATERIALES

23
  Plumones
 Papelotes.

 PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema y
trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo................................................................................................
b. Habilidades nuevas................................................................................................
c. Cambio de actitudes................................................................................................
d. Áreas de mejora................................................................................................
e. Interés renovado por................................................................................................
f. Confianza cuando................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que nos
llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase
y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados
o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo.

EL TOUR DE BASES

 DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir
retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de
los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

24
  Manejo de información
 Agilidad mental
 Pensamiento crítico.
 Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.
 Interpretación
 Evaluación

 MATERIALES

 Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base
2,... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).
 Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben
tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:
a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.
b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.
c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.
d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes
del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño
en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español”.
e) Elaborar organizadores visuales creativos.
f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto
de la investigación.
 Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

 PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan,
diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los
estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha
elegido, se recomienda unas cinco bases).
4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliográfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de
cada base.

25
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar
la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de base, la rotación
de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:
 Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo
final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de
grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los
insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).
 Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 2

Base 1 Base 3

Base 4
Base 5

26
 CUADROS COMPARATIVOS

 DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas
y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos,
ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Identificar.
 Comprender.
 Sintetizar.
 Analizar.

 MATERIALES

 Plumones.
 Papelotes.

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  PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los
asuntos.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que se
emplearán en la comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver
ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

Determinación del tema

Determinación del tema a
TEMA tratar
controversial y precisión de los
puntos de vista antagónicos

División del salón en dos grupos,

PARTICIPANTES Selección de las personas cada uno de ellos defiende una
postura

Determinación de la duración Selección de la bibliografía o

del tiempo de cada exposición instituciones con información
TIEMPO y de las demás partes de la sobre el tema. Determinación de la
mesa redonda fecha y hora del debate.

Elección del moderador, quien

dirige la exposición y el
CONDUCCIÓN secretario, quien toma nota de Elección del moderador
lo expuesto y hace un resumen
final.

LECTURA DE IMÁGENES

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  DEFINICIÓN

Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas situaciones que
viven las sociedades.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Interpretación.
 Análisis.
 Expresión oral y/o escrita.

 MATERIALES

 Obras de arte, afiches, imágenes diversas.

 Hojas.
 Lapicero.

 PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr.
2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.
3. Identificar al personaje o situación representada.
4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos
presentándoles algunas preguntas tales como:
 ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige entre las
siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad,
armonía, etc.
 Esta imagen representa.... ¿Por qué?
 ¿Qué nos transmite?
 El nombre de la obra es.............. ¿Qué otro nombre le
pondrías al cuadro? ¿Por qué?
 ¿Qué significa el nombre de la pintura?
 ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar
su obra? ¿Cuál es la imagen que sobresale en primer
plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del
artista?

29
5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.
6. Apreciación personal.

LECTURA DE IMÁGENES

 DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los
alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación
problemática.

 CAPACIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis.
 Reflexión.

 MATERIALES

 Lápices.
 Hojas.
 Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo
aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con
castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde
está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su
hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en
beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante,
participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)
¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

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  PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del
problema y las posibles soluciones e interpretaciones).
3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes.

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