EJEMPLOS DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA

*Tipo de Adecuación Curricular

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

1. INTERROGAR EN FORMA ORAL A UN ALUMNO QUE PRESENTA PROBLEMAS O

DIFICULTADES EN EL ÁREA ESCRITA

2. SOLICITAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN A UN ALUMNO QUE PRESENTA PROBLEMAS O

DIFICULTADES PARA HACER CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA.

3. TOMAR LA MISMA PRUEBA DE LOS DEMÁS NIÑOS, SI EL ALUMNO SALE DESCENDIDO,

TOMAR UNA EVALUACION DIFERENCIADA O PROMEDIAR CON UN TRABAJO.

4. HACIENDO UNA PRUEBA CON UN MENOR NÚMERO DE PREGUNTAS, INTERROGANDO EN

BASE A LÁMINAS O DIBUJOS A UN ALUMNO QUE TIENE DIFICULTADES PARA LEER (cursos
menores)

5. HACIENDO UNA PRUEBA CON UN MENOR NÚMERO DE PREGUNTAS PARA QUE APUNTE A
LOS OBJETIVOS MÁS RELEVANTES Y QUE SEAN CONDUCTAS DE ENTRADA PARA
APRENDIZAJES POSTERIORES.

6. Utiliza señales discutidas y acordadas previamente cuando se necesita que el alumno

modifique su conducta.

7. Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que el alumno se distraiga.

8. Asegurarse de que los recursos (guías con instrucciones paso a paso) sean fácil de
comprender.

9. Fomentar la elaboración de mapas conceptuales y otras representaciones gráficas.

10. Emplear pistas visuales, música, etc., para estimular al alumno.

11. Utilizar tiempos establecidos para ayudar a los alumnos con el tiempo dedicado a las
tareas de aprendizaje como el reservado a los recesos.

12. Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.

13. Mirar de frente al alumno cuando se le dé información.

14. Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que están prestando atención.

15. Emplear frases como “Que todo el mundo preste atención a esto”.

16. Ofrecer una descripción general del tema que se va abordar.

17. Indicar cuándo deben los alumnos escuchar activamente.

18. Resumir la información antes de entrar en detalles.

19. Hacer hincapié en las palabras clave.

20. Apoyar el aprendizaje multisensorial: hacer que el alumno escriba, explique lo que
escribió.

21. Enseñar los temas por adelantado como preparación para el nuevo aprendizaje.

22. Ofrecer asistencia, sugerencias y comentarios de forma regular.

23. Prestar atención a la organización y la presentación del trabajo escrito en la pizarra y en

las notas impresas que se proporcionan a los alumnos.

24. Utilizar estructuras de planificación (organizadores gráficos o mapas conceptuales) para

desarrollar la escritura.

25. Apoyar y promover el uso de sistemas tecnológicos de ayuda.

26. Proporcionar notas fotocopiadas de las ideas clave que se cubrieron en clase o enviar
presentaciones de las clases.

27. Aceptar que la ortografía constituye una dificultad.

28. Utilizar textos simplificados siempre que sea posible.

29. Dividir la lectura en secciones y comprobar que hayan comprendido al final de cada
sección.

30. Promover o permitir el uso de una regla o guía de papel durante la lectura.

31. Proporcionar o enseñar por adelantado el vocabulario específico de la asignatura.

32. Aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar al lector.

 33. Suministrar transcripciones impresas de la clase para que el alumno no tenga que tomar
apuntes.

Formas de Respuestas
1. Tener en cuenta la fatigabilidad de los alumnos que presentan estas necesidades
educativas especiales, estimando un tiempo relativo de 30 minutos para los alumnos con
hiperactividad, siendo este más corto que los alumnos con hipo actividad.
2. Refuerza las conductas positivas.
3. Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del alumno.
4. Trabaja con el alumno en la elaboración de un plan o “contrato” donde se establezcan las
reglas de conducta.
5. Utiliza señales discutidas y acordadas previamente cuando se necesita que el alumno
modifique su conducta.
6. Está dispuesto a conceder descansos planificados durante el desarrollo de las actividades
en el aula.
7. Evita enfrascarse en discusiones inútiles y perturbar al alumno por cuestiones de poca
importancia.
8. Permitir que el alumno juguetee con pelotas antiestrés y otros elementos parecidos.
9. Permitir que el alumno dibuje o garabatee.
10. Hacer pausas cada 15 minutos aproximadamente.
11. Aprovechar el exceso de energía del alumno de una manera positiva (por ejemplo,
asignándole tareas que impliquen salir del aula, compartir ideas o prestar ayuda en otras
aulas).
12. Enseñar al alumno de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en clase y fuera
de ella.
13. Conceder períodos de descanso después de las transiciones.
14. Reconocer los momentos en los que el entorno del aula se convierta en un factor de
distracción para el alumno.
15. Ofrecer tiempo adicional para reflexionar. Escuchar atentamente con una actitud
positiva. Conceder a los alumnos el tiempo que necesitan y esperar pacientemente; no
finalizar las frases por ellos. Hacer comentarios positivos. Seguir los aportes de los
alumnos y complementar lo que ya han dicho.
16. Brindar a los alumnos múltiples oportunidades para entablar un diálogo auténtico. Darles
la palabra brevemente pero sin exigirles que hablen en público.
17. Si el alumno tiene dificultades para comprender, apoyarlo con una actitud positiva y
buscar formas alternativas para explicarle las cosas.
18. Ofrecer ayuda y apoyo al alumno cuando lo requiera.
19. No apremiar o presionar al alumno.
20. Mostrar a los alumnos la forma correcta de expresarse oralmente en lugar de corregirlos.
21. Centrarse en las ideas que los alumnos buscan expresar y responder a estas, en lugar de
fijarse en la forma como las expresan.
22. Presentar estructuras gramaticales que sirvan de modelo para construir oraciones más
complejas.
23. Permitir que el alumno haga la presentación con el profesor en privado.
24. Apoyar y promover el uso de sistemas tecnológicos de ayuda.
25. Proporcionar notas fotocopiadas de las ideas clave que se cubrieron en clase.
26. Aceptar que la ortografía constituye una dificultad.
27. Al corregir, evaluar solamente el vocabulario clave y ofrecer un modelo correcto cuando
se presenten errores.
28. Considerar el uso de métodos alternativos de presentación y evaluación (por ejemplo,
grabadores, dictáfonos, programas informáticos activados por la voz).
29. Utilizar textos simplificados siempre que sea posible.
30. Dividir la lectura en secciones y comprobar que hayan comprendido al final de cada
sección.
31. Promover o permitir el uso de una regla o guía de papel durante la lectura.
32. Proporcionar o enseñar por adelantado el vocabulario específico de la asignatura.
33. Otorgar tiempo adicional para la lectura y la comprensión.
34. Permitir que la lectura en voz alta sea voluntaria.
35. Aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar al lector.
36. Ofrecer un entorno seguro que aumente la confianza en sí mismo y la autoestima del
alumno.
37. Comprobar regularmente el nivel de comprensión del alumno, sobre todo si no está al día
con sus tareas.
38. Prestar atención a los síntomas de estrés y fatiga, y ayudar al alumno a superarlos.

ENTORNO

1. Situar al alumno en la primera fila de la sala. Ubicar al alumno lejos de ventanas y otros
elementos que puedan desviar su atención.
2. Permitir al alumno con DAH desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como
fuera de ella. (Nombrarlo ayudante de la clase, encargarle tareas que favorezcan su
movilidad).
3. Permitir que el alumno utilice pelotas anti-estrés y otros elementos parecidos. (cojines de
equilibrio y balanceo, caja de porotos para introducir los pies, caja con arena, etc.)
4. Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
5. Habilitar una zona de descanso donde el alumno pueda retirarse cuando este demasiado
inquieto. (sala psicopedagógica, biblioteca, gimnasio, sala multimedia, piscina, entre
otras.)
6. Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
7. Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
8. Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el aprendizaje del
alumno.
9. Situar al alumno en la primera fila de la sala.
10. Ubicar al alumno lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su atención.
11. Permitir al alumno con DAH desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como
fuera de ella. (Nombrarlo ayudante de la clase, encargarle tareas que favorezcan su
movilidad).
12. Permitir que el alumno utilice pelotas anti-estrés y otros elementos parecidos. (cojines de
equilibrio y balanceo, caja de porotos para introducir los pies, caja con arena, etc.)
13. Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
14. Habilitar una zona de descanso donde el alumno pueda retirarse cuando este demasiado
inquieto. (sala psicopedagógica, biblioteca, gimnasio, sala multimedia, piscina, entre
otras.)
15. Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
16. Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
17. Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el aprendizaje del
alumno.
18. Reducir el ruido de fondo y las distracciones en el colegio o el entorno de clase.
19. Ubicar siempre cerca del profesor.
20. Utilizar estrategias de apoyo visual y audiovisual dentro de la sala.
21. Establecer límites, reglas y rutinas con ayuda de simbología y dibujos.
22. Ubicar al alumno cerca del pizarrón.
23. Ubicar siempre al alumno cerca del profesor, para una mejor comprensión.
24. Utilizar imágenes de apoyo visual dentro de la sala, para la mejor comprensión de textos o
contenidos.
25. En imágenes de apoyo visual, aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar a una
mejor lectura.

Tiempo y Entorno

1. Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.

2. Otorgar tiempo adicional para la ejecución de pruebas.
Algunas medidas generales de evaluación diferenciada son:

1) Medidas de apoyo a la evaluación:

Tienen como fin disminuir las barreras a la comprensión de la información o a la expresión de la

respuesta del niño. Permiten otorgar un apoyo mientras el estudiante realiza su evaluación
regular. En este caso no existe una adaptación al instrumento.

- Corroborar la comprensión de las instrucciones y enunciados.

- Aclarar enunciados verbales de complejidad mayor.

- Revisar algunas dudas junto al estudiante con el fin de señalar errores y confusiones de manera
constructiva.

- Identificar y posibilitar corregir errores antes de entregar su evaluación.

- Complementar el registro escrito con respuesta oral.

- Facilitar una instancia nueva de evaluación complementaria.

- Adaptaciones a los tiempos de ejecución en una evaluación (para ejecutar en tiempos de

profesor de asignatura o psicopedagoga)

2) Modificaciones al Instrumento de evaluación:

Un número reducido de estudiantes que presenten NEE significativas de tipo transitorio tales
como Trastorno específico del Lenguaje, Trastorno específico del Aprendizaje, Trastorno del
desarrollo cognitivo, o bien NEE de tipo permanente acreditadas, podrán beneficiarse de
adaptaciones al instrumento de evaluación.

Este tipo de adaptación exige disponer de recursos internos especiales, tanto de personas como
de tiempos, por lo tanto será limitada a algunas áreas de aprendizaje.

Las medidas de apoyo se traducirán en Adaptaciones a la presentación de la información del

instrumento de evaluación regular, de manera que éste no sea una barrera para expresar lo
aprendido.

Específicamente se trata de las siguientes adecuaciones:

- Adecuaciones al formato de pruebas regulares para facilitar el acceso a la lectura o a la escritura

(letra tamaño mayor, espacio ampliado para responder, ennegrecimiento de palabras, etc.)

- Al lenguaje utilizado en los enunciados o en las alternativas, en el caso de la selección múltiple.

- A la extensión y/o complejidad del o de los textos involucrados en una evaluación.

- A la cantidad de ítems evaluados (sin modificar objetivo).

- Adecuaciones que incluyen apoyos visuales para facilitar la comprensión y la expresión de la
respuesta del alumno.

- Modificar las exigencias de actividades de la evaluación cuando estas superen el nivel de

desempeño del estudiante en ciertos aspectos (Ej: Escritura)