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y EconomÀa 5
SECUNDARIA
ǡ
ϐÀ
À 5
SECUNDARIA
Historia, GeograϐÀa
y EconomÀa 5
SECUNDARIA
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Ada Muñoz
Editora Responsable del Área
Juan Fonseca
Editor Ejecutivo
José Vásquez
Editor
Jorge Moreno
Especialista del Área
Rafael Moy
Jefe de Arte
"DUVBS
Construir "DUVBS responsablemente
interpretaciones responsablemente respecto
IJTUÓSJDBT en el ambiente a los recursos
FDPOÓNJDPT
Este cuaderno de trabajo contiene una gran cantidad de recursos para desarrollar
tus capacidades:
r "DUJWJEBEFT
r 5ÊDOJDBT
r 1SPZFDUPTEFJOWFTUJHBDJÓO
r 1SPQVFTUBTEFUSBCBKPQBSBFMEFTBSSPMMPEFM pensamiento crítico y MBGPSNBDJÓO
ciudadana
r &TUSBUFHJBTQBSBQSPDFTBSMBJOGPSNBDJÓO e interconectar las competencias
FINLANDIA
L EYENDA
FINLANDIA
Régimen NORUEGA Régimen NORUEGA
1. Lee el Doc. 1 de la página 14 del texto escolar y responde. democrático
SUECIA
fascista
SUECIA
Régimen ESTONIA Régimen ESTONIA
r Teniendo en cuenta las ideas de Keynes y la información de la página 10 del dictatorial
URSS
democrático
URSS
Régimen LETONIA Régimen LETONIA
texto escolar, ¿qué hipótesis plantearías con respecto a los efectos que ten- comunista IRLANDA
REINO
DINAMARCA
LITUANIA
dictatorial IRLANDA
REINO
DINAMARCA
LITUANIA
UNIDO UNIDO
drían para Alemania las reparaciones luego de la Primera Guerra Mundial? Constitucionales,
pero no democráticos
Régimen
comunista
HOLANDA HOLANDA
ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA POLONIA
____________________________________________________________ LUXEMBURGO CH
EC LUXEMBURGO CH
EC
OS OS
LOV LOV
OCÉANO AQUIA OCÉANO AQUIA
FRANCIA FRANCIA
____________________________________________________________ ATLÁNTICO
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA ATLÁNTICO
SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA
RUMANIA RUMANIA
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 10 y el Doc. 2 de la PORTUGAL YUGOSLAVIA PORTUGAL YUGOSLAVIA
página 14. Luego, realiza las siguientes actividades: ITALIA
BULGARIA
ITALIA
BULGARIA
Indican el contenido
ESPAÑA ESPAÑA
E
DI
DI
con el que se ____________________________________________________________
En 1919 0 200 400 800 km
T
ERR
ÁNEO
La derrota Democrático
propuestas de trabajo. de Alemania
en la Primera
Guerra Mundial
provocó causó
Dictatorial
Nombre de ________________________________
________________________________
4,7
GRAN BRETAÑA
3,0
7,2
centrales
en 1921
Deudas
interaliadas
al finalizar
la guerra
r ¿Qué relación existió entre el triunfo de la Revolución rusa y la implantación
de regímenes no democráticos en Europa?
8,1 "Reparaciones"
________________________________
la capacidad ________________________________
6,2
EE. UU.
2,5
4,0
4,5
FRANCIA
0,7
17,2
0,2 0,3
ALEMANIA
que debía
Alemania
en 1921
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________ ____________________________________________________________
3,5
________________________________ 8,3 El tamaño r ¿Por qué el fascismo, el nazismo y el estalinismo son considerados regímenes
0,3 de las esferas
3,2 y las flechas totalitarios, aun cuando sus ideologías políticas eran opuestas?
________________________________ 6,1 es proporcional.
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
8 UNIDAD 1 9
30
del Golfo
de competencias
Características de las
25
20
15
1.a crisis
del petróleo
al combinar las
actividades: 10
5
capacidades de una
misma competencia,
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994
r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF.FEJPFOMBDSJTJTEFMBEÊDBEB
r 4POWBSJBEBT EF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960 o las capacidades
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ La guerra de Vietnam
TÓ
de competencias de
r "UJFOEFOMPT r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
La crisis de la década de 1970
1. En el texto escolar, revisa la información
ac de la página 58 y el Doc. 12 de la
tr que expresa el líder vietnamita.
página 62. Luego, explica la idea central otras áreas de estudio
_____________________________________________________________
__
diferentes estilos Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos
_____________________________________________________________
__ $PNVOJDBDJÓO
de aprendizaje _____________________________________________________________
__
2. En parejas, lean el Doc. 13 de la página
gin 62 del texto escolar y la siguiente
da
información. Luego, dialoguen y fundamenten la importancia de los
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Matemática, etc.).
e inteligencias múltiples. INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
ali
movimientos pacifistas para que finalizara la guerra.
___________________________________________________
integran la imagen.
d. Mensaje:
c. Las actitudes o acciones que realizan
___________________________________________________ los personajes que componen la
r 6UJMJ[BOMBJOGPSNBDJÓOZMPTEPDVNFOUPT GVFOUFT
© Santillana S. A.
imagen.
___________________________________________________ d. El mensaje que se quiso transmitir
con la imagen representada.
QSJNBSJBTZTFDVOEBSJBT
QSFTFOUBEPTFOFMUFYUP 40
___________________________________________________
4
¿Cómo se promueve la construcción de la autonomía, el trabajo colaborativo y la actitud
científica? "USBWÊTEFQSPZFDUPT
Los proyectos proponen cuestiones que
deberás investigar. Estas relacionan la
Estrategia Generación de hipótesis
TJUVBDJÓOTJHOJàDBUJWBQMBOUFBEBFOFMUFYUP
escolar con tu entorno local y regional.
2 La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descartar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.
r 1SPNVFWFOFMUSBCBKPJOEJWJEVBMZDPMBCPSBUJWP
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
2. Recopilen información. Divídanse las responsabilidades para que cada la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
integrante del grupo busque datos sobre el tema en diversas fuentes. actitudes hostiles por parte del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
Libros y artículos Internet Especialistas Otras fuentes r Pregunta:
– Matute, G. et al. (2011). – http://www. – ____________________ – Revisión de publicidad ¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de parte del régimen totalitarista
Rol de los medios digitales vivaconsultingperu.com/ estática nazi?
en el márketing electoral: la-nueva-frontera-en-el- – ____________________
r Hipótesis:
del aprendizaje del área. 4. Formulen conclusiones sobre las características y efectos de la propaganda
política en su región. Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”. Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de
r 1SPQPOFOMBFMBCPSBDJÓOEFQSPEVDUPTQBSB
Berlín.
r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?
© Santillana S. A.
berlinesa en dos bloques. En lo político, acrecentó la hostilidad mutua de los
FMBCPSBDJÓOEFFTUPT
225
-BTBDUJWJEBEFTZMPTJOTUSVNFOUPTEFFWBMVBDJÓOFTUÃO
dirigidos a verificar los logros de aprendizaje alcanzados Evaluación
en el desarrollo de las competencias del área. 1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus
respuestas revisando las páginas 216 y 222
____________________________________
____________________________________
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar.
r ¿Qué importancia tiene el OT para promover el ____________________________________
desarrollo sostenible?
Se presentan diversos _____________________________________ METACOGNICIÓN
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
UJQPTEFFWBMVBDJÓO _____________________________________
_____________________________________
ello, responde las siguientes preguntas y comenta tus
respuestas con tu profesor(a):
r¿Qué aspectos de la vida cotidiana tomaste en
Evaluación _____________________________________ cuenta para analizar la situación del desarrollo en el
Perú? ¿Consideras que tu localidad ha alcanzado un
_____________________________________ desarrollo adecuado? ¿Por qué?
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊJNQBDUPIBOUFOJEPMPTQSPDFTPTNJHSBUP-
PMPT QSPDFTPTNJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPTIBTUBMBBDUVBMJEBE _____________________________________ r¿Consideras que la técnica para analizar un mapa
© Santillana S. A.
páginas 112 a la 115 del texto escolar. de IDH contribuyó para que establezcas diferencias
r ¿Qué importancia tiene la legislación peruana
r "VUPFWBMVBDJÓO r 4FHÙOUVPQJOJÓO
yDVÃMFTFMBTQFDUPNÃTDBSBD-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
en el desarrollo sostenible y el OT?
entre el desarrollo económico y el desarrollo
humano? ¿Por qué?
UFSÎTUJDPEFM0DIFOJP y1PSRVÊ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 151
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@
@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
N
r $PFWBMVBDJÓO r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFQBSBUJFMPUPSHBNJFOUP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
EFMEFSFDIPBMWPUPBMBNVKFSFOFM1FSÙ QSFHVOUBT
FMMP
SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry$VÃMEFMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
DPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
IBUFOJEPJNQBDUPIBTUBMBBDUVBMJEBE
UVBMJEBE y$ÓNPUFIBT
y$ÓNPUFIBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEPDVFOUBEFFMMP Evaluación
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
TJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r )FUFSPFWBMVBDJÓO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB
FMUFNB y%FRVÊ a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas.
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSCJFOFMUFNB Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El79Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de- ____________________________________
UNIDAD 3
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento ____________________________________
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden- ____________________________________
te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta- ____________________________________
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN
r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFSFMBDJPOBTUFBMHÙO
.FUBDPHOJDJÓO _____________________________________
_____________________________________
proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesarte más en
el tema? ¿Por qué?
_____________________________________ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
_____________________________________
QSPQJDJBOMBBVUPSSFHVMBDJÓOEF
© Santillana S. A.
UNIDAD 4 97
5
Tabla de contenidos
Comprendo Interpreto Elaboro
el espacio y el fuentes explicaciones Evaluación
FICHAS tiempo diversas históricas Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOHSÃGJDPFTUBEÎTUJDP $PFWBMVBDJÓO
Un mundo de guerras
1
p. 14 p. 19
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ "OBMJ[BSDPNQBSBUJWBNFOUF "VUPFWBMVBDJÓO
-BDSJTJTFDPOÓNJDBNVOEJBM gráficos estadísticos .FUBDPHOJDJÓO
p. 20 p. 25
'JDIB 5FNB 5FNBT
5FNBT
"OBMJ[BSEJBSJPTQFSTPOBMFT $PFWBMVBDJÓO
-B4FHVOEB(VFSSB.VOEJBM Z Z "OBMJ[BSUFYUPTKVSÎEJDPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 26 Proyecto: La propaganda p. 31
QPMÎUJDBFOUVSFHJÓO
'JDIB 5FNB 5FNBTZ 5FNBT
"OBMJ[BSBGJDIFTQPMÎUJDPT "VUPFWBMVBDJÓO
-PTJOJDJPTEFMB(VFSSB'SÎB Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 32 p. 37
La Guerra Fría
2 p. 38
'JDIB
&MQSPDFTPEFEFTDPMPOJ[BDJÓO
5FNBTZ 5FNBT
Z
5FNBT
Z
"OBMJ[BSDBSJDBUVSBTQPMÎUJDBT
p. 43
)FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 44 p. 49
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT
1SPZFDUP$JOFFIJTUPSJB $PFWBMVBDJÓO
$SJTJTZGJOEFMB(VFSSB'SÎB Z contemporánea .FUBDPHOJDJÓO
p. 50 p. 55
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBTZ "OBMJ[BSVOBQJOUVSBIJTUÓSJDB $PFWBMVBDJÓO
El Perú entre dictaduras
3
p. 62 p. 67
'JDIB 5FNBT
5FNBTZ 5FNBT
Elaborar una biografía $PFWBMVBDJÓO
.JMJUBSJTNPZFYQFSJNFOUP Z Z .FUBDPHOJDJÓO
democrático en el Perú p. 73
p. 68
'JDIB 5FNBT 5FNB "OBMJ[BSVOBGVFOUFQSJNBSJB "VUPFWBMVBDJÓO
&M0DIFOJPZFMEFTBSSPMMJTNP Z Proyecto: Las mujeres en la .FUBDPHOJDJÓO
latinoamericano IJTUPSJBEFUVSFHJÓO p. 79
p. 74
'JDIB 5FNBT
5FNB 5FNBT
"VUPFWBMVBDJÓO
transformaciones sociales
'JDIB Tema 4.5 Temas 4.4 y 4.5 Temas 4.4 y 4.5 $PFWBMVBDJÓO
Dictadura militar: la primera fase .FUBDPHOJDJÓO
4
p. 86 p. 91
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ 5FNBT
)FUFSPFWBMVBDJÓO
La dictadura militar: la segunda fase Z .FUBDPHOJDJÓO
p. 92 p. 97
'JDIB 5FNB 5FNBT
5FNBT
"OBMJ[BSVOBJOTUBMBDJÓO $PFWBMVBDJÓO
Democracia y crisis Z Z 1SPZFDUP-BIJTUPSJBEFMPT .FUBDPHOJDJÓO
p. 98 procesos electorales en mi p. 103
localidad
'JDIB 5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ $PFWBMVBDJÓO
Las potencias contemporáneas .FUBDPHOJDJÓO
contemporáneo
p. 104 p. 109
'JDIB Temas 5.4 y 5.5 Temas 5.4, 5.5, Temas 5.4, 5.5, "OBMJ[BSVOEPDVNFOUBM )FUFSPFWBMVBDJÓO
El mundo
5 p. 110
'JDIB
&M1FSÙFOMBEÊDBEBEF
5FNBTZ 5FNBT
Z
5FNBT
Z
"OBMJ[BSVOWJEFPIJTUÓSJDP
p. 115
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
© Santillana S. A.
p. 116 p. 121
'JDIB 5FNB 5FNB 5FNBT
Proyecto: La violencia política "VUPFWBMVBDJÓO
El Perú contemporáneo Z ZTVTFGFDUPTFONJSFHJÓO .FUBDPHOJDJÓO
p. 122 p. 127
Explico Evalúo Manejo
relaciones Evalúo situaciones y elaboro
entre lo problemáticas de riesgo y fuentes para
natural y lo ambientales propongo comprender Evaluación
FICHAS social y territoriales acciones el espacio Técnicas y proyectos y metacognición
'JDIB 5FNBT 5FNB 5FNBT 5FNBT "VUPFWBMVBDJÓO
¦GSJDBZ"OUÃSUJEB Z Z Z .FUBDPHOJDJÓO
Espacio y desarrollo en el
p. 128 p. 133
Perú y el mundo
6 'JDIB
(FTUJÓOEFDVFODBTIJESPHSÃGJDBT
5FNB 5FNBT
Z
5FNB "OBMJ[BSVOBDVFODB
IJESPHSÃGJDB
$PFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 140 p. 145
7 'JDIB
La conflictividad social
5FNBT
Z
5FNBT
Z
Identificar actores sociales "VUPFWBMVBDJÓO
"OBMJ[BSDPOGMJDUPTTPDJBMFT .FUBDPHOJDJÓO
p. 164 p. 169
p. 176 p. 181
8 'JDIB
$SFDJNJFOUPFDPOÓNJDPZSJRVF[B
5FNBTZ 5FNB 5FNBTZ )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 188 p. 193
p. 200
'JDIB 5FNBTZ 5FNBTZ Interpretar un gráfico "VUPFWBMVBDJÓO
-BHMPCBMJ[BDJÓOZTVJNQBDUPFOMB estadístico de barras .FUBDPHOJDJÓO
economía p. 211
9 p. 206
'JDIB
-BJOUFHSBDJÓOFDPOÓNJDBNVOEJBM
5FNBTZ )FUFSPFWBMVBDJÓO
.FUBDPHOJDJÓO
p. 212 p. 217
1
UNIDAD
Un mundo de guerras y dictaduras
La derrota
de Alemania
en la Primera provocó causó
Guerra Mundial
8
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________ INTERCONEXIÓN
La crisis de la democracia y el avance de los totalitarismos DE COMPETENCIAS
ALBANIA ALBANIA
MAR GRECIA TURQUÍA MAR GRECIA TURQUÍA
M M
E
E
DI
DI
En 1919 T T En 1938
0 200 400 800 km ERR 0 200 400 800 km ERR
ÁNEO ÁNEO
Democrático
Dictatorial
Comunista
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 9
Tema 1.1: El periodo de la posguerra
Línea 2
Línea 3
Conclusión
____________________________________________________________
____________________________________________________________
10
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte
¿Por qué se
desarrolló un espíritu
creativo en París en
los años veinte?
¿Qué factores
influyen para que
una ciudad tenga un
espíritu creativo
en la actualidad?
de creatividad
mundial?
UNIDAD 1 11
Tema 1.2: Sociedad y economía en los años veinte
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
12
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
PENSAMIENTO
El sufragio femenino CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. Analicen en parejas los Docs. 6, 7 y 8 de la página 15 del texto escolar y
desarrollen las actividades.
r Expliquen las características de la primera fuente y la información que propor-
ciona sobre el rol de las mujeres.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Señalen cómo se refleja en las fuentes la ideología de las sufragistas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Creen que actualmente el voto
femenino es valorado? ¿Y los otros derechos de las mujeres? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento de una obra literaria. r ¿Qué cambios sociales revelaba la moda feme-
Luego, revisa la imagen de la página 11 de tu nina de los sectores medio y alto del mundo
Cuaderno de trabajo y responde. urbano occidental? Verifica tu respuesta con
un(a) compañero(a).
Los “felices años veinte”
Los ricos se divertían bailando el charlestón y los nue- ____________________________________
vos ritmos, el jazz, el fox-trot. Se renovaron los viajes
en barco a Europa, que se habían suspendido durante ____________________________________
la guerra y se pusieron de moda otros a Norteamé-
____________________________________
rica. Llegó la novedad del golf, que reunía a la mejor
sociedad para golpear una pelotita con un palo. Las ____________________________________
damas se ponían collares de perlas falsas hasta las
rodillas y sombreros de bacinilla hundidos hasta las METACOGNICIÓN
cejas, se habían cortado el pelo como hombres y se
pintaban como meretrices, habían suprimido el corsé Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
y fumaban pierna arriba. (Allende, 2014, p. 65). ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
rEscoge el tema en el que hayas utilizado una mayor
r ¿Cómo eran las diversiones de la clase alta en variedad de fuentes. ¿Consideras que trabajando con
los años veinte? esa diversidad de fuentes aprendiste mejor? ¿Por qué?
______________________________________ r¿Aplicaste adecuadamente los pasos de la técnica de
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 13
Ficha 2: El periodo de entreguerras
Tema 1.3: El régimen fascista en Italia
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
El fascismo italiano: orígenes e ideología DE COMPETENCIAS
El culto a la violencia
La violencia no es inmoral y hasta es moral a veces. Nosotros negamos a nuestros
enemigos el derecho a protestar contra nuestra violencia. Comparada a la cometida
en los años 1919 y 1920, o la ejercida por los bolcheviques en Rusia, donde dos
millones de personas fueron ejecutadas y otros dos millones encarceladas, nuestra
violencia es un juego de niños. Por otra parte, la violencia es eficaz. (Mussolini, 1934,
citado en Blanco, 1934, pp. 187-188).
La ideología fascista
Característica Frases que la expresan
Antidemocrática
Anticomunista
Culto al militarismo
y a la violencia
Sistema de gobierno
totalitario
y centralizado
________________________________
La Marcha sobre Roma.
14
Tema 1.4: El nazismo en Alemania
El empresario
El joven
El obrero
r Descripción:
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 15
Tema 1.4: El nazismo en Alemania
r 1FSJPEPIJTUÓSJDP ______________________________________________
____________________________________________________________
d. Contenido del mensaje:
r 0CKFUJWPT____________________________________________________
____________________________________________________________
r &GFDUPTEFTFBEPT ______________________________________________
____________________________________________________________
r $PODMVTJÓO __________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
16
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
La política racista
5. Lee el Doc. 14 de la página 23
del texto escolar y observa la
imagen. Luego, responde.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
UNIDAD 1 17
Tema 1.5: Asia y la Unión Soviética entre guerras
Descripción
Contexto
histórico
Objetivos
____________________________________________________________
____________________________________________________________
18
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La guerra civil china
3. Completa el siguiente friso cronológico acerca del expansionismo japonés
y la guerra civil en China.
1923 1924 1925 1926 1927 1928 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937
Evaluación
1. Observa la imagen. Luego, responde. r ¿Qué efectos sobre la población buscaba la pro-
paganda nazi al difundir estas imágenes? Pídele a
tu profesor(a) que verifique tu respuesta.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
METACOGNICIÓN
Gran concentración nazi. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente estas preguntas:
r ¿Qué características tiene esta foto histórica? r¿En cuál de las actividades pudiste relacionar
las actitudes de las personas del pasado con las
______________________________________ circunstancias en las que vivieron? ¿Eso te ayudó a
comprender mejor el periodo estudiado? ¿De qué
______________________________________
manera?
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 19
Ficha 3: La crisis económica mundial
Tema 1.6: La crisis del capitalismo
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Cronología de la crisis
1. Revisa la información de las páginas 24 y 25 del texto escolar. Luego,
elabora un diagrama de secuencia en el que se indiquen los principales
acontecimientos de cada fase de la crisis y sus interrelaciones. Puedes tomar
como modelo el gráfico de la página 25.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
20
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Las consecuencias de la crisis
3. Observa los gráficos estadísticos y aplica la técnica de análisis comparativo
de gráficos estadísticos.
Evolución del desempleo y la
El PNB en los países desarrollados (1929-1939)
producción industrial mundial (1929-1933)
300 300
JAPÓN
Producción
industrial 250
Desempleo
ALEMANIA
150
ESTADOS UNIDOS
50 50
0 0
1929 1930 1931 1932 1933 1929 1931 1933 1935 1937 1939
Ficha de análisis
Técnica
Pasos Gráfico 1 Gráfico 2
Analizar comparativamente
gráficos estadísticos
a. Identificar los
datos generales Existen diversos tipos de gráficos
para representar datos cuantificables:
lineales, de barras, sectoriales,
etcétera. Para analizarlos de manera
comparativa, se deben seguir estos
Identificar las pasos:
tendencias a. Identificar los datos generales: tipo,
valor de sus ejes, hechos o datos
que representan.
b. Describir y analizar
c. Conclusiones
conjuntas
© Santillana S. A.
Marcha del hambre, Londres, 1932. Desempleados alemanes esperan recibir alimentos
de la beneficencia, 1930.
24 de octubre de 1929
NEW DEAL
CRAC
© Santillana S. A.
22
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo
Estado
Ciudadanía
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
2. Observa el gráfico de la página 26 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico de líneas (página 10 del cuaderno de
trabajo).
Ficha de análisis
Tema: ______________________________________
r Eje horizontal: _________________________________________________
r Eje vertical: ___________________________________________________
r Línea1: ______________________________________________________
r Línea 2: ______________________________________________________
r Línea 3: ______________________________________________________
r Línea 4: ______________________________________________________
Explicación argumentada:
Línea 1
Línea 2
Línea 3
Línea 4
© Santillana S. A.
Conclusión
UNIDAD 1 23
Tema 1.7: Los efectos de la crisis en el mundo
O C É A NO
PAC ÍF ICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
O CÉAN O ÍNDICO
L E Y E N DA ATLÁNTI C O
Epicentro de la crisis
Extensión de la crisis
Colonias europeas
N O G L A C I A L A N TÁ R T I C
Economía comunista OCÉA O 0 1000 2000 4000 km
r ¿De qué manera la crisis financiera en Estados Unidos afectó todo el sistema
capitalista mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué crees que no afectó a la Unión Soviética?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
24
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________ INTERCONEXIÓN
La Alemania nazi: autarquía y armamentismo DE COMPETENCIAS
Evaluación
1. Lee el siguiente documento. Luego, responde y r ¿De qué manera la crisis económica europea
pídele a tu profesor(a) que verifique tu respuesta. actual influye en el resurgimiento del fascismo?
Crisis económica y fascismo en la Europa actual ____________________________________
Hoy, agrupaciones políticas de este signo [fascistas
____________________________________
y neonazis] han mostrado solidez partidista y han
obtenido logros importantes en la arena elec- ____________________________________
toral del Viejo Continente, como lo demuestra
el ascenso de los neonazis de Aurora Dorada en ____________________________________
Grecia, el repunte del lepenismo francés y las vic-
torias electorales del Partido de la Independencia ____________________________________
del Reino Unido, encabezado por el populista de
derecha Nigel Farage, euroescéptico y xenófobo. METACOGNICIÓN
El fenómeno tiene dos correlatos ineludibles: la
crisis económica que persiste en Europa occiden- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
tal y la consecuente exasperación y desencanto ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre lo siguiente:
de los ciudadanos hacia los partidos tradicionales. r¿Cuál de las actividades te permitió establecer
Un componente que agrava ese escenario es que, similitudes entre procesos actuales y procesos del
a diferencia de lo ocurrido con el auge de los fas- pasado? ¿Cómo te ayudó eso en tu aprendizaje?
cismos europeos de la primera mitad del siglo pa-
r¿Comprendiste bien los pasos de la técnica de
sado, en la actualidad esas expresiones carecen de
© Santillana S. A.
UNIDAD 1 25
Ficha 4: La Segunda Guerra Mundial
Tema 1.8: Inicio de la Segunda Guerra Mundial
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El triunfo de los totalitarismos
1. Revisa la información de la página 31 del texto escolar. Luego, lee el siguiente
documento y plantea dos preguntas que analicen el trasfondo histórico de
este pacto.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________
26
Tema 1.9: La ofensiva del Eje
COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________
INTERCONEXIÓN
El frente oriental y occidental en Europa DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de las páginas 32 y 33 del texto escolar y completa el
mapa de acuerdo con la leyenda. Complementa tu información con datos de
internet.
Expansión máxima del Tercer Reich
A
FINLANDIA
EG
L E Y E N DA
RU
0 200 400 800 km
Leningrado
NO
SUECIA URSS
Frontera del
III Reich en 1942 Moscú
r ¿Por qué es necesario contrastar estas dos fuentes para comprender la histo-
ria de Francia en la Segunda Guerra Mundial?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué valores e ideología muestran De Gaulle y Laval, respectivamente?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 1 27
Tema 1.10: La ofensiva aliada
Según un folleto del Museo Memorial de la Paz de Hiroshima, esto es lo que sucedió
después de la explosión de la bomba.
“La temperatura del aire al momento de la explosión alcanzó varios millones de gra-
dos centígrados (la temperatura máxima de las bombas convencionales es de aproxi-
madamente cinco mil grados centígrados). Varias millonésimas de segundos después,
apareció una bola de fuego que irradiaba calor blanco. Una diezmilésima de segundo
después, la bola de fuego se expandió hasta alcanzar un diámetro de 28 metros con
una temperatura cercana a los 300 000 grados Celsius”. (Krieger, 2001).
La rendición de Japón
¿Cuáles fueron
las causas?
la más importante?
¿Por qué?
28
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
PENSAMIENTO
El Holocausto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
1. En grupos, analicen el Doc. 30 de la página 41 del texto escolar y dialoguen al
respecto. Luego, lean el siguiente párrafo y completen el cuadro.
Daniel Goldhagen sostiene que hubo tres factores para que se produjera el Holo-
causto. Uno de ellos fue el liderazgo de Hitler. Los otros dos están relacionados con
la responsabilidad de los nazis y de la ciudadanía alemana.
De los nazis
De la población
alemana
____________________________________________________________
UNIDAD 1 29
Tema 1.12: Las consecuencias de la guerra
Sentencia de Hermann Goering, juicio de Núremberg. Veredicto final del juicio de Núremberg
Desde el momento en que ingresó en el partido en 1922 En opinión de este tribunal, la renuncia solemne
y asumió el mando de la organización de lucha en las calles, las a la guerra como instrumento de política nacio-
SA, Goering fue el consejero y agente activo de Hitler y uno de nal trae necesariamente aparejada la proposición
los primeros jefes del movimiento nazi. Como brazo derecho de que dicha guerra es ilegal a la luz del dere-
político de Hitler, a él se debe en gran parte el advenimiento de cho internacional; y que aquellos que planean
los nacionalsocialistas al poder en 1933, y recibió el encargo de y desencadenan una guerra de este tipo, con sus
consolidar este poder y ampliar el poderío alemán. Creó la Ges- inevitables y terribles consecuencias, se hacen
tapo y organizó los primeros campos de concentración, cuya reos de un crimen.
dirección confió a Himmler en 1934 […]. Goering dirigió la La guerra para solucionar las controversias inter-
aviación durante el ataque a Polonia y todas las siguientes gue- nacionales, emprendida como instrumento de la
rras de agresión. […] No existe ninguna circunstancia atenuante política nacional, comprende ciertamente la gue-
[…]. Su culpabilidad adquiere caracteres únicos y monstruosos. rra de agresión, la cual fue puesta fuera de la ley
No se ha aducido ninguna prueba en su descargo. (International por las cláusulas del aludido pacto. (Citado en
Military Tribunal, Nuremberg, 1946, pp. 101-103). ONU, 2002, pp. 39-40).
Ficha de análisis
Técnica
a. Identificación del contexto:
Analizar textos jurídicos
___________________________________________________
Para comprender un texto jurídico,
___________________________________________________ hay que tener las siguientes
consideraciones:
___________________________________________________ a. Identificar las condiciones históricas,
b. Reconocimiento del documento y del lenguaje jurídico: sociales y políticas en las que el
texto fue elaborado y sancionado.
___________________________________________________ b. Reconocer el tipo de documento
y las características propias del
___________________________________________________ lenguaje jurídico.
___________________________________________________ c. Resumir los acuerdos
o disposiciones establecidas.
___________________________________________________ d. Formular conclusiones sobre sus
c. Resumen de los acuerdos: repercusiones.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Conclusiones:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
INTERCONEXIÓN
3. Redacta en tu cuaderno una monografía sobre los efectos del juicio de DE COMPETENCIAS
Núremberg en el avance de los derechos humanos en el mundo.
30
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee el siguiente texto e investiga sobre él. Luego, r Analiza.
aplica la técnica de analizar diarios personales
(página 28 del cuaderno de trabajo) y pide a ____________________________________
un(a) compañero(a) que revise tu trabajo. ____________________________________
Si me pongo a pensar en la forma que vivimos aquí,
llego casi siempre a la misma conclusión: comparados
____________________________________
con los judíos que no están escondidos, nosotros de- ____________________________________
bemos considerarnos en el paraíso. […] Esta noche,
los aviones han bombardeado en tal forma, que cua- ____________________________________
tro veces empaqueté todas mis cosas. Hoy, hasta he
preparado una maletita con lo estrictamente necesa- ____________________________________
rio en caso de huida. Mamá me ha preguntado, y con
razón: “¿Adónde quieres huir?”. (Frank, 2001, pp. 96-97).
METACOGNICIÓN
r Contextualiza.
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
______________________________________ ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
______________________________________ rElige una actividad en la que pudiste distinguir los
valores y la ideología del autor(a) de una fuente
______________________________________ histórica. ¿Te fue difícil hacerla? ¿Por qué?
ry-BTUÊDOJDBTRVFEFTBSSPMMBTUFUFGVFSPOÙUJMFTQBSB
© Santillana S. A.
______________________________________
interpretar mejor las fuentes históricas? ¿De qué
______________________________________ manera?
UNIDAD 1 31
2
UNIDAD
La Guerra Fría
Cambios
La que produjo
conferencia en relación
de
Causas San Francisco Conse- con la
cuencias paz
y la ONU
mundial
r &OHSVQPT
BWFSJHVFOTPCSFFMSPMRVFIBKVHBEPFM1FSÙFOMB0/6ZFWBMÙFO-
MP1SFTFOUFOTVTDPODMVTJPOFTFOVOQBQFMÓHSBGP
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
2. Lee la información de la página 47 del texto escolar y averigua en internet DE COMPETENCIAS
(http://www.un.org/es/index.html). Luego, completa el siguiente esquema:
Antecedentes Problemática
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
r _______________________ r _____________________________
_______________________ _____________________________
_____________________________
32
INTERPRETO FUENTES HISTÓRICAS ______________________
La reconstrucción económica
3. Analiza el Doc. 2 de la página 54 del texto escolar y responde.
r y2VÊUJQPEFUFYUPTTPO y2VÊPCKFUJWPUFOÎBO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PS RVÊ FT JNQPSUBOUF DPOGSPOUBS BNCBT WJTJPOFT FO SFMBDJÓO DPO FM 1MBO
.BSTIBMM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBàOBMJEBEEFDBEBUFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Países
r y1PSRVÊDSFFTRVF(SBO#SFUBÒBGVFFMQBÎTRVFSFDJCJÓNBZPSBQPZPFDPOÓ-
NJDP y1PSRVÊ"MFNBOJBPCUVWPNFOPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 33
Tema 2.2: El mundo durante la Guerra Fría
___________________________ 9
URSS 7
4 0 1250 2500 5000 km
3
___________________________ 1
6
8
r Elijan uno de los bloques y expli- 2
quen los intereses geopolíticos que 5
había detrás de ellos. OCÉANO
ÍNDICO
___________________________
La Guerra Fría desde el punto de vista de Estados Unidos
___________________________
___________________________
URSS
URSS
___________________________
3
4 OCÉANO
___________________________ 7 1 EE. UU.
ATLÁNTICO 2
5
___________________________ OCÉANO 6
PACÍFICO
OCÉANO
___________________________ ÍNDICO
___________________________
LEY ENDA 0 1750 3500 7000 km
___________________________
Estados Unidos y sus aliados Principales crisis interpretadas como intentos
de expansión del mundo comunista:
Países comunistas
© Santillana S. A.
34
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Las etapas de la Guerra Fría
3. Lee la información de la página 49 del texto escolar y compleméntala
investigando en internet. A continuación, explica las características de cada
una de las etapas de la Guerra Fría y formula una conclusión.
Las características de las etapas de la Guerra Fría
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
¿Qué criterios
se tomaron en
cuenta para
plantear esta
periodificación?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 35
Tema 2.3: Primeros conflictos de la Guerra Fría
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
La confrontación ideológica y los conflictos regionales
2. Observa el Doc. 5 de la página 55 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de afiches políticos.
Ficha de análisis
a. Identificar las características formales: Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
36
Tema 2.4: La era de auge del capitalismo
¿Cuál es la más
importante?
% del total
mundial 0 20 40 60 80 100
Evaluación
1. Lee el texto y plantea una hipótesis sobre el rol @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
del Estado en el crecimiento económico francés
entre 1950 y 1970. Comprueba tu respuesta con @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
la información de la página 52 del texto escolar. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M&TUBEPFT
METACOGNICIÓN
r&MQSJNFSQBUSÓO
DPONÃTEFVONJMMÓOEFBTBMB-
SJBEPT &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r&MQSJNFSDPOTUSVDUPSEFBWJPOFT
DPODBTJEPTUFS- FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
DJPTEFMBQSPEVDDJÓO r&MJHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFEJTUJOHVJTUFEJWFSTBT
r&MQSJNFSGBCSJDBOUFEFBVUPNÓWJMFT
DPONÃTEFMB DBVTBTEFVOQSPDFTPIJTUÓSJDPy%FàOJTUFDVÃMGVFMB
UFSDFSBQBSUFEFMBQSPEVDDJÓO NÃTJNQPSUBOUF y2VÊQSPDFEJNJFOUPVUJMJ[BTUFQBSB
r&MQSJNFSCBORVFSP
DPODBTJFMEFMPTEFQÓ- FMMP
TJUPTCBODBSJPT ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.
UNIDAD 2 37
Ficha 2: El mundo en los años sesenta
Tema 2.5: La coexistencia pacífica
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Factores que permitieron la coexistencia pacífica
1. Lee la información de la página 56 del texto escolar y completa el cuadro.
El periodo de la coexistencia pacífica
Se diferenció de la fase
anterior de la Guerra
Fría en que...
Algunos ejemplos de
ello son...
____________________________________________________
d. Formular conclusiones sobre la
____________________________________________________ película y divulgarlas.
38
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La crisis del canal de Suez
3. En el texto escolar, lee la información de la página 57 y del Doc. 9 de la
página 62. Luego, responde.
r y2VÊGBDUPSFTNPUJWBSPOB/BTTFSBOBDJPOBMJ[BSFMDBOBMEF4VF[
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFFMDBOBMEF4VF[QBSB&VSPQB 'PSNVMBVOBIJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La construcción del Muro de Berlín
4. En el texto escolar, revisa la información de la página 57 y del Doc. 11 de la
página 62. Luego, explica las razones que plantea Kruschev para sustentar la
presencia de misiles soviéticos en Cuba.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 39
Tema 2.6: Conflictos en la década de 1960
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Observa la imagen y aplica la técnica.
Ficha de análisis
a. Contexto de la imagen:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Niños con quemaduras causadas por los
b. Personajes y objetos: bombardeos con napalm, en Vietnam.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Técnica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Analizar una imagen histórica
c. Actitudes o acciones:
1BSBBOBMJ[BSVOBJNBHFOIJTUÓSJDB
TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFOUFOFSFODVFOUBMPTTJHVJFOUFT
BTQFDUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B&MDPOUFYUPEFMBJNBHFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-PTQFSTPOBKFTZPCKFUPTRVF
JOUFHSBOMBJNBHFO
d. Mensaje:
D-BTBDUJUVEFTPBDDJPOFTRVFSFBMJ[BO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTQFSTPOBKFTRVFDPNQPOFOMB
© Santillana S. A.
JNBHFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ E&MNFOTBKFRVFTFRVJTPUSBOTNJUJS
DPOMBJNBHFOSFQSFTFOUBEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La Primavera de Praga
4. En el texto escolar, lee la información de la página 59 y el Doc. 14 de la
página 63. Luego, responde.
r y1PSRVÊ%VCDFLTFÒBMBRVFOPTVQPQSFWFSMBJOWBTJÓOTPWJÊUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $VBOEPDBZÓFMSÊHJNFODPNVOJTUBFO$IFDPTMPWBRVJBFO
%VCDFLGVF
SFRVFSJEPQPSFMQVFCMPQBSBBTVNJSMBQSFTJEFODJB
QFSPÊMOPBDFQUÓ y2VÊ
PQJOBTEFFTFHFTUP y$ÓNPDSFFTRVFMPWBMPSBSPOTVTDPNQBUSJPUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La carrera espacial
5. Revisa la información de la página 59 del texto escolar y responde.
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPFMJOJDJPEFMBDBSSFSBFTQBDJBMQBSBMBIVNBOJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. Entrevista a tus padres o abuelos y pregúntales qué recuerdan sobre la INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
llegada del ser humano a la Luna. Luego, averigua sobre ese tema en libros
e internet y redacta un texto en el que expliques cómo este hecho impactó
en la vida de las personas y en la situación del mundo durante la Guerra Fría.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 41
Tema 2.7: Cambios sociales en los años sesenta
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La nueva generación juvenil
1. En el texto escolar, lean en parejas la información de la página 60 y el
Doc. 15 de la página 63. Luego, compartan sus ideas y formulen conclusiones
sobre las siguientes cuestiones:
r y2VÊTFNFKBO[BTFODVFOUSBTFOUSFMBDVMUVSBKVWFOJMEFMPTBÒPTTFTFOUBZMB
DVMUVSBKVWFOJMBDUVBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊJEFBTTPCSFMBGBNJMJBEFMPTBÒPTTFTFOUBZTFUFOUBDSFFFTRVFTJHVFO
WJHFOUFTFOMBBDUVBMJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERCONEXIÓN
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________ DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 16 de la página 63 del texto escolar y reflexiona sobre el
contenido de cada lema. Luego, escoge dos y explica el mensaje que los
autores quisieron transmitir a través de memes.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
42
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
PENSAMIENTO
El movimiento de los derechos civiles CRÍTICO Y CIUDADANÍA
5. En el texto escolar, lee la información de la página 61 y el Doc. 18 de la
página 63. Luego, completa el cuadro.
Discurso “Tengo un sueño”
Circunstancia
Demanda planteada Valores éticos
problemática mencionada
1SPIJCJDJÓOBMPT
BGSPBNFSJDBOPTEFBMPKBSTF 'JOEFMBQSPIJCJDJÓO *HVBMEBE
FONPUFMFTZIPUFMFT
Evaluación
1. En parejas, analicen las siguientes frases. Luego,
expliquen las intenciones de cada uno de los @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
autores al escribirlas. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m-BWJPMFODJBDSFBNÃTQSPCMFNBTTPDJBMFTRVFMPT
RVFSFTVFMWF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
m4JFMIPNCSFOPIBEFTDVCJFSUPQPSRVÊNPSJS
OP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTEJHOPEFWJWJS
.BSUJO-VUIFS,JOH
+S @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Elabora un mural que refleje las ideas de cambio
m/PRVFSFNPTVONVOEPEPOEFMBHBSBOUÎBEFOP
de la juventud de la década de 1960.
NPSJSEFIBNCSFTVQPOHBMBHBSBOUÎBEFNPSJSEF
BCVSSJNJFOUP
m1SPIJCJEPQSPIJCJS -BMJCFSUBEDPNJFO[BQPSVOB METACOGNICIÓN
QSPIJCJDJÓO &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
-FNBTEFM.BZPEFMGSBODÊT FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r4JWVFMWFTBUSBCBKBSMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEF
© Santillana S. A.
UNIDAD 2 43
Ficha 3: El proceso de descolonización
Tema 2.8: Descolonización y tercer mundo
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO ___________________
INTERCONEXIÓN
El proceso de descolonización: características y etapas DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 64 a la 69 del texto escolar, así como
los mapas de la página 34 del cuaderno de trabajo. Luego, desarrolla las
actividades que se proponen.
r &OFMTJHVJFOUFNBQBNVEP
TFÒBMBMBT[POBTEFJOáVFODJBEFDBEBCMPRVFEVSBO-
UFMB(VFSSB'SÎBZMPTQBÎTFTEFMUFSDFSNVOEP-VFHP
JOEJDBDPOVOÎDPOPMPT
QBÎTFTEPOEFFMQSPDFTPEFEFTDPMPOJ[BDJÓOJNQMJDÓFOGSFOUBNJFOUPTCÊMJDPT
OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO
PA C Í F I C O
OCÉANO OCÉANO
L E Y E N DA
AT L Á N T I C O ÍNDICO
Bloque capitalista
Bloque comunista
Tercer mundo
Guerras de
independencia
0 1250 2500 5000 km
r $PNQMFUBFMDVBESPSFMBDJPOBOEPMBTDBSBDUFSÎTUJDBTEFDBEBFUBQBDPODBTPT
DPODSFUPT
Etapas del proceso de descolonización
Aspectos 1945-1955 1956-1970 Después de 1970
&UBQBJOJDJBM
RVFBGFDUÓ -BEFTDPMPOJ[BDJÓOTFFYQBOEJÓ 4FQSPEVDFMBJOEFQFOEFODJB
TPCSFUPEPB"TJBZ QPSDBTJUPEB¦GSJDBZFODBTJ EFMBTQPDBTDPMPOJBTRVF
0SJFOUF.FEJP UPEB"TJB-B3FTPMVDJÓO RVFEBCBOFO¦GSJDBZ"TJB"ÙO
Características
EFMB0/6
TPCSFMB IPZTJHVFOFYJTUJFOEP[POBTRVF
DPODFTJÓOEFMBJOEFQFOEFODJB MB0/6DPOTJEFSBUFSSJUPSJPTOP
BMPTQBÎTFTGVFNVZSFMFWBOUF BVUÓOPNPT
Países que se
independizaron
© Santillana S. A.
Procesos en el
tercer mundo
44
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
2. En el texto escolar, lee el Doc. 19 de la página 72 y la información de la
página 64. Luego, explica cuál de los factores señalados consideras el más
importante para el proceso de descolonización. ¿Qué otros habrían existido?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El tercer mundo
3. Revisa la información de la página 65 del texto escolar y lee el Doc. 20 de la PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
página 72. Luego, responde.
r ¿Qué valores democráticos muestran los principios de la conferencia de Ban-
dung?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Si el Movimiento de Países No Alineados nació en el contexto de la Guerra
Fría, ¿crees que luego de la caída del bloque comunista este movimiento ha
perdido relevancia? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Investiga sobre los recursos e industrias en los países desarrollados y en el
tercer mundo. Luego, completa el cuadro.
Países desarrollados Países del tercer mundo
¿Qué rol
cumplen los
recursos
naturales?
¿Qué beneficios
© Santillana S. A.
obtienen?
UNIDAD 2 45
Tema 2.9: La descolonización de África
r y2VÊNFOTBKFJEFPMÓHJDPFYQSFTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 2.10: La descolonización de Asia
UNIDAD 2 47
Tema 2.10: La descolonización de Asia
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La independencia de Indochina
3. En el texto escolar, lee el Doc. 24 de la página 73 y compáralo con el Doc. 22
de la página 72. Luego, identifica los elementos comunes de los procesos de
independencia de Vietnam y el Congo.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La descolonización
4VSHJNJFOUPEF
OBDJPOBMJTNPT 1BÎTFT
RVFOP
QFSUFOFDÎBO
(VFSSB'SÎB OJBMCMPRVF
DPNVOJTUBOJ
BMDBQJUBMJTUB
"QPZPEFMB
0/6
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
48
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
La construcción del modelo socialista
2. En el texto escolar, lee la información de la página 71 y los Docs. 25 y 26 de
la página 73. Luego, observa las imágenes y responde.
Militantes comunistas leen el Libro Rojo de Mao Cartel de propaganda de la época del Gran Salto
durante la Revolución Cultural. Adelante.
r y2VÊMVHBSUVWPMBàHVSBEF.BPFOFM(SBO4BMUP"EFMBOUFZMB3FWPMVDJÓO
$VMUVSBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊFGFDUPTDSFFTRVFUVWJFSPOFTUPTQSPDFTPTFOMBIJTUPSJBQPTUFSJPSDIJOB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente fragmento del pensamiento del r y2VÊTJHOJàDBMBiBGSJDBOJEBEuTFHÙO4FOHIPS
líder senegalés Leopold Senghor. Confirma tu
respuesta con tu profesor(a). @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La “africanidad” @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1PSRVFFMQBTBEPDPMPOJBMOPOPTDBSBDUFSJ[BUBOUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DPNPBGSJDBOPT&TPFTBMHPRVFUFOFNPTFODPNÙO
UPEPT MPT QVFCMPT EF¦GSJDB Z EF"NÊSJDB &TP FT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QBTBEP<w>TPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBEFDPOTUSVJS
OVFTUSPGVUVSP&TUFGVUVSPTPMPQVFEFSFQPTBSTPCSF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
WBMPSFT RVF TFBO DPNVOFT B UPEPT MPT BGSJDBOPT Z
RVFTFBO
BMNJTNPUJFNQP
QFSNBOFOUFT&TQSFDJTB- METACOGNICIÓN
NFOUFFMDPOKVOUPEFFTPTWBMPSFTBMRVFZPMMBNP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
iBGSJDBOJEBEu FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
&T NJ QSPQÓTJUP JOUFOUBS EFàOJS FTUPT WBMPSFT 4PO
ry2VÊOVFWPTDPODFQUPTIJTUÓSJDPTBQSFOEJTUF
FTFODJBMNFOUF
MPTWBMPSFTDVMUVSBMFT 1FSPFTUPTFTUÃO y$VÃMFTUFSFTVMUBSPONÃTÙUJMFTQBSBDPNQSFOEFS
DPOEJDJPOBEPTQPSMBHFPHSBGÎB
MBIJTUPSJBZMBFUOPHSB- MPTQSPDFTPTFTUVEJBEPT y"RVÊTFEFCJÓFMMP
GÎBPFMFUOPT
TJOPQPSMBSB[B4JFNQSFIFEFàOJEPMB
iBGSJDBOJEBEuDPNPMBTJNCJPTJTDPNQMFNFOUBSJBEFMPT ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFDBSJDBUVSBT
© Santillana S. A.
WBMPSFTEFMBSBCJTNPZEFMPTWBMPSFTEFMBOFHSJUVE QPMÎUJDBTUFTJSWJÓQBSBJOUFSQSFUBSNFKPSMBTGVFOUFT
4FOHIPS
QQZ
IJTUÓSJDBT y%FRVÊNBOFSB
UNIDAD 2
Ficha 4: Crisis y fin de la Guerra Fría
Tema 2.12: El conflicto árabe-israelí
r &YQMJDBDÓNPIBFWPMVDJPOBEPUFSSJUPSJBMNFOUFFM&TUBEPEF*TSBFMEFTEF
IBTUBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTFMQSJODJQBMGBDUPSRVFIBQPTJCJMJUBEPMBFYQBOTJÓOUFSSJUPSJBMEFM&T-
UBEPEF*TSBFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Las guerras árabe-israelíes DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 75 y el Doc. 30
de la página 80. Luego, organiza la información en el siguiente cuadro:
Guerra de los Seis Guerra del Yom
Guerra de 1948 Guerra de Suez
Días Kippur
¿Cuándo
sucedió?
¿Cuál fue el
motivo?
¿Quiénes
intervinieron?
¿Cuáles
fueron las
consecuencias?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2 51
Tema 2.13: La crisis de la década de 1970
25
1.a crisis
20
del petróleo
15
10
0
1970 1972 1974 1976 1978 1980 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994
r y$ÓNPJOáVZFSPOMPTDPOáJDUPTEF0SJFOUF.FEJPFOMBDSJTJTEFMBEÊDBEB
EF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
La crisis de la década de 1970
Detonante Causas coyunturales Causas estructurales Efectos
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Dificultades en el bloque comunista
3. Revisa la información de la página 77 del texto escolar. Luego, responde.
r y$VÃMGVFFMJNQBDUPEFMàOEFMFTUBMJOJTNPFOMPTSFHÎNFOFTDPNVOJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFSBFMPCKFUJWPEFMB6OJÓO4PWJÊUJDBQBSBJOTUBMBSCBTFTNJMJUBSFTFOMPT
QBÎTFTDPOSFHÎNFOFTDPNVOJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
El triunfo del fundamentalismo islámico
4. Lee el siguiente texto acerca de los antecedentes de la Revolución iraní.
Luego, desarrolla lo que se indica.
¿Por qué cayó el sha?
&OUSFZ
MBEJDUBEVSBEFMTIB3F[B1BIMFWJHBTUÓNJMNJMMPOFTEFEÓMBSFTFO
DPOTUSVJSJOGSBFTUSVDUVSBT
QP[PTQFUSPMFSPTZQSFTBTIJESPFMÊDUSJDBT
BEFNÃTEFMBWJEB
MVKPTBRVFUFOÎBÊM
TVGBNJMJBZTVDPSUF 4FBSSFCBUBSPOUJFSSBTBMDMFSPZDSFBSPOEF
MBOBEBDJVEBEFTNPEFMPFOMBTRVFTFMFWBOUBSPODPMFHJPT
IPTQJUBMFTZCMPRVFTEF
WJWJFOEBT
1PSPUSPMBEP
TVSHJFSPONPWJMJ[BDJPOFTTPDJBMFT-PTFTQFDJBMJTUBTJSBOÎFTDPOTJEFSBCBO
RVFFSBBCTVSEPRVFIVCJFTFUBOUPTQVFCMPTEJTQFSTPTZEFTBSUJDVMBEPTQPSUPEPFM
QBÎT %FOUSPEF*SÃOFMEFTDPOUFOUPDSFDÎB
MPTTFDUPSFTOBDJPOBMJ[BEPTFSBOJNQSP-
EVDUJWPT
BTÎDPNPMBBHSJDVMUVSBZMBNJOFSÎB %ÎB[
QÃSSTZ<"EBQUBDJÓO>
r $PNQMFUBFMDVBESPBDFSDBEFMPTGBDUPSFTRVFJOáVZFSPOFOMBDBÎEBEFMTIB
Factor
económico
Factor
político
Factor social
y religioso
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 2
Tema 2.14: El fin del mundo de la Guerra Fría
COMPRENDO EL TIEMPO______________________________
El capitalismo y el comunismo al final de la Guerra Fría
1. Observa el Doc. 33 de la página 81 del texto escolar. Luego, completa los
enunciados.
r-BQSPEVDUJWJEBENÃTBMUBTFBMDBO[ÓFOFMTFDUPS@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@FOFMQFSJPEP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MTFDUPSDPONÃTWBSJBDJÓOFOUSFZGVF@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r-PTÎOEJDFTNÃTCBKPTFOUSFZTFSFHJTUSBSPOFOFMTFDUPS @@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MTFDUPSRVFUVWPNFOPTWBSJBDJÓOFOUSFZGVF@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r4FDUPSDPOOPUBCMFJODSFNFOUPFOUSFZ@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Lee el Doc. 34 de la página 81 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
r y$VÃMFTFMTJHOJàDBEPQPMÎUJDPEFMBDBÎEBEFM.VSPEF#FSMÎO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSPMDVNQMJÓMBQPCMBDJÓOFOMBDBÎEBEFM.VSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r y$ÓNPJOáVZÓMBDBÎEBEFM.VSPFOFMàOEFMB
tus respuestas en grupos de tres. (VFSSB'SÎB
La caída del Muro de Berlín @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MEFOPWJFNCSFEFDPNFO[ÓFMEFSSJCPEFM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
.VSPEF#FSMÎO&MRVFIBCÎBTJEPEVSBOUFBÒPTFM
TÎNCPMPNÃTDPOPDJEPEFMBEJWJTJÓOEF&VSPQBFO @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EPTCMPRVFTBOUBHÓOJDPTDPNFO[ÓFTFEÎBBTFSEF-
SSJCBEPEFGPSNBQBDÎàDB"QBSUJSEFFTFNPNFOUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
MPTBMFNBOFTEFBNCPTMBEPTEFMBDJVEBEQVEJFSPO
BUSBWFTBSMPMJCSFNFOUF 4FHBOÓ
BTÎ
VOFTQBDJPQBSB
MBMJCFSUBEZTFEJPVOQSJNFSQBTPQBSBMBEFTBQBSJ-
DJÓOEFMPTCMPRVFTFO&VSPQB METACOGNICIÓN
r y$ÓNPJOáVZÓMBDBÎEBEFM.VSPFOMBFWPMVDJÓO &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
QPMÎUJDBEF"MFNBOJB FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
r&MJHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFIBZBTUFOJEPRVF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ GPSNVMBSVOBIJQÓUFTJTy2VÊQSPDFEJNJFOUPT
TFHVJTUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry-PHSBTUFDPNQSFOEFSUPEPTMPTQBTPTEFMQSPZFDUP
© Santillana S. A.
UNIDAD 2
3
UNIDAD
El Perú entre dictaduras y democracia
Factores de
largo plazo
Factores de
corto plazo
Resultados
Semejanzas
Diferencias
Resultados
r &YQMJDBMBTSFQFSDVTJPOFTEFMBSFGPSNBVOJWFSTJUBSJBFOMBFEVDBDJÓOVOJWFSTJ-
UBSJBQÙCMJDBFOFM1FSÙFOFMTJHMPXX
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
56
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La Revolución mexicana
3. Elabora a continuación un diagrama de secuencia con los principales hechos
de la Revolución mexicana.
UNIDAD 3 57
Tema 3.2: La era del populismo latinoamericano
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
58
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
El populismo latinoamericano
4. En el texto escolar, revisa el Doc. 7 de la página 93 y la información de la
página 89. Luego, explica cómo se manifestó el populismo en las distintas
sociedades latinoamericanas en los siguientes aspectos:
r -BQSFQPOEFSBODJBEFMPTMÎEFSFTQPMÎUJDPTQPQVMJTUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BBDUJUVEEFMPTTFDUPSFTQPQVMBSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BTJUVBDJÓOEFMBTDMBTFTQVEJFOUFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. En grupos, escojan dos líderes populistas de distintos países y averigüen
sobre sus estilos de gobierno. Luego, completen el cuadro comparativo.
Estilo político
Legado
histórico
© Santillana S. A.
UNIDAD 3 59
Tema 3.3: Las sociedades latinoamericanas en la primera mitad del siglo XX
comparativo.
0
1876 1940 1961 1972 1981
Motivaciones
para
promoverlo
Impacto
social
____________________________________________________________
____________________________________________________________
60
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
Las mujeres y la ciudadanía
3. Observa el mapa de la página 91 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente friso cronológico acerca del sufragio femenino en América.
4. Explica qué cambios se han dado en la sociedad peruana en cuanto a los PENSAMIENTO
derechos de la mujer a partir del otorgamiento del sufragio femenino. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. En el texto escolar, lee la sección “Aprendemos r y$ÓNPJOáVZÓFMGFNJOJTNPFOFMDBNCJPEFMB
a ser ciudadanos” de la página 91 y el Doc. 8 de TJUVBDJÓOEFMBTNVKFSFTBJOJDJPTEFMTJHMPXX
la página 93. Luego, desarrolla lo que se indica.
Comprueba tus respuestas con un(a) compañero(a). @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FTDSJCFMBTJEFBTZBDDJPOFTEFBNCBTMÎEFSFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
GFNJOJTUBTFOFMTJHVJFOUFDVBESP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
María Jesús Zoila Aurora
Alvarado Cáceres @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
Ideas
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
FMMP
SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
ry&ODVÃMEFMBTBDUJWJEBEFTEJTUJOHVJTUFDÓNPVO
QSPDFTPIJTUÓSJDPIBUFOJEPVOJNQBDUPIBTUBMB
BDUVBMJEBE y-PHSBTUFFWBMVBSEJDIPJNQBDUP y%FRVÊ
Acciones
NBOFSB
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFQJOUVSBTIJTUÓSJDBT
© Santillana S. A.
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSNFKPSMB3FWPMVDJÓO
NFYJDBOB y1PSRVÊ
UNIDAD 3 61
Ficha 2: Crisis y caída del Oncenio
Tema 3.4: El Oncenio de Leguía
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El establecimiento de un régimen autoritario
1. En el texto escolar, lee la información de la página 94 y el Doc. 9 de la
página 102. Luego, marca la afirmación correcta y, sobre esa base, elabora una
hipótesis que explique las causas de la característica indicada.
r 3FTQFDUPBMSÊHJNFOEFMQSFTJEFOUF"VHVTUP#-FHVÎB
DPOPDJEPDPNPFM0O-
DFOJP
TFQVFEFBàSNBSMPTJHVJFOUF
B
'VFVOSÊHJNFOEFNPDSÃUJDPDPOHSBOEFTPCSBTQÙCMJDBTZMFZFTRVFCFOF-
àDJBCBOBUPEPTMPTTFDUPSFTEFMBQPCMBDJÓO
C
4VSÊHJNFOTFBMFKÓEFMBEFNPDSBDJBQBSUJDJQBUJWB
D
/PQFSNJUJÓMBJOáVFODJBQPMÎUJDBEF&TUBEPT6OJEPT
E
4V HPCJFSOP GBWPSFDJÓ B MB HSBO PMJHBSRVÎB OBDJPOBM Z BM EFTBSSPMMP EF MB
JOEVTUSJBUFYUJMZQFTRVFSBFOFM1FSÙ
F
4FNBOUVWPFOFMQPEFSHSBDJBTBMBQPZPEFMBQPCMBDJÓOUBDOFÒB
)JQÓUFTJT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Leguía autodenominó a su gobierno Patria Nueva debido a los cambios INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
trascendentales que haría durante su mandato. Lee el siguiente texto
y responde.
&OFMGPOEP
MBi1BUSJB/VFWBu
FOFMNFKPSEFMPTDBTPT
FTMBi1BUSJB"OUJHVBuFOWVFMUB
FOUÊSNJOPTEFNPEFSOJEBEZSFTQPOEJFOEPNÃTBVOBGÃOFGFDUJTUBRVFBVOBSFB-
MJEBEDPODSFUB 4VQVFTUBNFOUF
MBi1BUSJB/VFWBuSFTQPOEÎBBMBDPODFQDJÓOEFVOB
TPDJFEBEDBTJQFSGFDUB
EPOEFFMQSPHSFTPNBUFSJBM
VOBDJFSUBJHVBMEBEZVOBUPNB
EFDPODJFODJBEFTFSQFSVBOPTTFSÎBOMBTCBTFTEFMBDPOTUSVDDJÓOEFVOBDPNVOJEBE
TJOJOKVTUJDJBT
QFSPEFTEFFMDPNJFO[PEFMSÊHJNFOTFEJWJEFBMPTDJVEBEBOPTFOUSFT
HSVQPT
OPQPSMFZ
QFSPTÎFOMBQSÃDUJDB<w>iMPTGBWPSJUPTPVTVGSVDUVBSJPTEFMQPEFS
MPTOFVUSBMFTPDPOWFODJEPTZMPTJODPOGPSNFT
WJTUPTDPNPSÊQSPCPTPNBMEJUPTu<w>
(VFSSB
Q
r y2VÊPQJOBMBBVUPSBTPCSFMBEFOPNJOBDJÓOEF1BUSJB/VFWBBMHPCJFSOPEF
-FHVÎB y1PSRVÊDPOTJEFSBRVFFTUFUÊSNJOPFTJOBEFDVBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊàOBMJEBEIBCSÃUFOJEPMBEJWJTJÓOEFMPTDJVEBEBOPTFOUSFTHSVQPT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
62
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
Las medidas políticas en el Oncenio
3. Observa el Doc. 10 de la página 102 del texto escolar. Luego, aplica la técnica
para analizar un gráfico estadístico (página 58 del cuaderno de trabajo).
Ficha de análisis
a. Datos generales:
r5FNB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r7BSJBCMFT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5FNQPSBMJEBE@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Descripción:
r5FOEFODJB@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BVTBTZFGFDUPT@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Explicación argumentada:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
%FTQVÊTEFM
y1PSRVÊ 0ODFOJP
yRVÊ
BDVTBSPO UFSSJUPSJPTFIB
B-FHVÎB FOUSFHBEPZB
RVÊQBÎT
© Santillana S. A.
r &MBCPSBVOBJOGPHSBGÎBTPCSFMBEFàOJDJÓOEFGSPOUFSBTFOUSFZ1BSB
FMMP
VUJMJ[BVOBEFMBTIPKBTEFQBQFMDBOTPORVFFTUÃBMàOBMEFMDVBEFSOPEF
USBCBKP
UNIDAD 3 63
Tema 3.5: El proceso de modernización durante el Oncenio
COMPRENDO EL TIEMPO______________________________
INTERCONEXIÓN
La modernización urbana DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 96 del texto escolar. Luego, responde las
siguientes preguntas sobre el proceso de modernización urbana.
r y$ÓNPTFNBOJGFTUÓFTUFQSPDFTPFOMBTDJVEBEFTQFSVBOBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$SFFTRVFMBNPEFSOJ[BDJÓOVSCBOBGVFVOQSPDFTPSÃQJEP y0MFOUP y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
¿Qué efectos
¿Por qué la
tuvo la
construcción
implementación
de avenidas fue
de sistemas de
importante en la
agua y desagüe
modernización
en la salubridad
de las ciudades?
de las ciudades?
¿A qué se debe
¿Cómo influyó el
el alejamiento
centenario de la
de los barrios
independencia en
acomodados a la
la modernización
periferia de las
de la capital?
ciudades?
&OFMBTQFDUPFDPOÓNJDP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
64
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La modernización del campo y el desarrollo de las comunicaciones
4. En el texto escolar, lee la información de la página 97 y el Doc. 13 de la
página 102. Luego, desarrolla lo que se indica.
r &YQMJDBFOFMTJHVJFOUFDVBESPMBTDPOTFDVFODJBTEFMTJTUFNBFOHBODIBEPSFO
MPTJOEÎHFOBTZFOMPTQBUSPOFT
En los indígenas En los patrones
r y$VÃMFSBMBWJTJÓOEF-FHVÎBBMPUPSHBSMPTFODMBWFT y$VÃMFTGVFSPOMPTSFTVM-
UBEPTEFFTUFQSPZFDUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee el siguiente texto acerca de la Ley de Conscripción Vial. Luego, evalúa el PENSAMIENTO
impacto de esta ley en nuestro país. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r y2VÊFWBMVBDJÓONFSFDFMBQSPNVMHBDJÓOEFFTUBMFZ
"TQFDUPQPTJUJWP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"TQFDUPOFHBUJWP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE
yFTWJBCMFMBBQMJDBDJÓOEFFTUBMFZ y2VÊNFDBOJTNPTQPMÎUJDPT
ZFDPOÓNJDPTTFVUJMJ[BOIPZFOEÎBQBSBDPOTUSVJSZNFKPSBSMBTDBSSFUFSBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 65
Tema 3.6: Nuevas ideologías y corrientes intelectuales
Visión de la
Haya de la Torre en un mitin
economía con grupos obreros.
Visión de la
territorialidad
Visión de las
clases bajas
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
José Carlos Mariátegui
66
Tema 3.7: La caída de Leguía
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
a tu profesor(a) que verifique la validez de tu
respuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Leguía y los grupos sociales @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
-FHVÎBCVTDÓFMBQPZPEFMPTHSVQPTTPDJBMFTFYDMVJ-
EPTEVSBOUFMB3FQÙCMJDB"SJTUPDSÃUJDB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1SJNFSP
PCUVWPFMBQPZPEFMBTDMBTFTNFEJBTBV- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
NFOUBOEP MB CVSPDSBDJB FTUBUBM Z FYUFOEJFOEP MB
DPCFSUVSBFEVDBUJWB4FHVOEP
TFHBOÓJOJDJBMNFOUF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
BMPTPCSFSPTPGSFDJFOEPUSBCBKPFOMBTPCSBTQÙCMJ-
DBTZFTUBCMFDJFOEPMBTDPOEJDJPOFTQBSBVOBVNFO-
UPEFFNQMFP'JOBMNFOUF
TFNPTUSÓGBWPSBCMFBMBT METACOGNICIÓN
EFNBOEBT DBNQFTJOBT F JOEÎHFOBT BM BUBDBS B MPT
HBNPOBMFTQSPWJODJBOPTRVF
FOPQJOJÓOEF-FHVÎB
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
PCTUBDVMJ[BCBOMBDSFBDJÓOEFVONFSDBEPOBDJPOBM FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
JOUFHSBEPZMBFYQBOTJÓOEFM&TUBEP r&TDPHFFMUFNBRVFNÃTUFIBZBHVTUBEPy2VÊ
BTQFDUPTEFMQSPDFTPIJTUÓSJDPJOáVZFSPOFOFMMP
r y1PSRVÊMPTQMBOUFBNJFOUPTIFDIPTQPS-FHVÎB y2VÊFTUSBUFHJBTBQMJDBTUFQBSBDPNQSFOEFSMP
© Santillana S. A.
BMPTHSVQPTTPDJBMFTEFMBÊQPDBGVFSPOFMEF- ry&ORVÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
UPOBOUF QBSB FM TVSHJNJFOUP EF OVFWPT QFOTB- UFNQPSBMFT y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
NJFOUPTQPMÎUJDPT
UNIDAD 3 67
Ficha 3: Militarismo y experimento
democrático en el Perú
Tema 3.8: Un nuevo militarismo
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La década de 1930 en el Perú
1. Revisa la información de las páginas 104 y 105 del texto escolar, incluyendo
la sección de contenido regional de La Libertad y el caso sobre Leticia.
Luego, busca información sobre algún hecho político importante en tu región
en la década de 1930. Con ello, completa el cuadro y responde.
Hechos políticos en el Perú en la década de 1930
A nivel regional
A nivel nacional
La Libertad Loreto Tu región
r y%FRVÊNBOFSBJOáVZFSPOMPTIFDIPTQPMÎUJDPTBOJWFMOBDJPOBMDPOMPRVF
PDVSSJÓFOUVSFHJÓOFOFTBÊQPDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
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68
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El gobierno de Óscar R. Benavides
3. Evalúa el impacto que tuvo cada una de las medidas políticas y sociales del
gobierno del presidente Benavides.
Gobierno de Óscar R. Benavides (1933-1939)
Amnistía al APRA
Seguro social
obligatorio para los
obreros
Construcción de
escuelas, comedores
populares y hospitales
Construcción de
carreteras
Reconocimiento legal
del divorcio
4. Analiza el Doc. 19 de la página 110 del texto escolar y explica tu postura PENSAMIENTO
sobre cada una de las novedades mencionadas. ¿Contribuyeron al CRÍTICO Y CIUDADANÍA
fortalecimiento de la democracia y la ciudadanía? ¿Por qué?
r -BQSPIJCJDJÓOEFMBSFFMFDDJÓOQSFTJEFODJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &MWPUPTFDSFUPZFMTVGSBHJPQBSBMPTIPNCSFTBMGBCFUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &MSFDPOPDJNJFOUPBMBUPMFSBODJBSFMJHJPTB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
r &MFTUBCMFDJNJFOUPEFMBQFOBEFNVFSUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3
Tema 3.9: El Perú y los conflictos internacionales
COMPRENDO EL ESPACIO ______________________________
INTERCONEXIÓN
El conflicto con Ecuador DE COMPETENCIAS
4. En parejas, analicen la información de la página 107 del texto escolar. Luego,
coloreen el mapa según la leyenda, completen los recuadros y respondan.
-PTJOUFSFTFTEF &MDPOáJDUPTFSFTPMWJÓ
0 75 150 300 km
&DVBEPSFOMB[POB BUSBWÊTEF
TFEFCJFSPOB COLOMB IA
E CUADOR @@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
B R AS IL
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@
LEYENDA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Límite internacional
establecido por el @@@@@@@@@@@@@@@@@@
OCÉ ANO Protocolo de 1942
@@@@@@@@@@@@@@@@@@ PACÍF ICO Territorio pretendido
por Ecuador
r y2VÊFGFDUPTUVWPFMDPOáJDUPTPCSFMBBENJOJTUSBDJÓOEFMUFSSJUPSJPBNB[ÓOJDP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
D&TDSJCBOMBCJPHSBGÎBFOCPSSBEPS
r 5BNCJÊOQVFEFOFTDPHFSBPUSPQFSTPOBKFJNQPSUBOUFEFMBÊQPDB -ÊBOMBFOWP[BMUBZDPSSÎKBOMB
ZSFEBDUBSTVCJPHSBGÎB E3FEBDUFOMBWFSTJÓOàOBM
UNIDAD 3
Tema 3.10: Un experimento democrático
2. Lee el Doc. 23 de la página 111 del texto escolar y explica las características
de los líderes del FDN. ¿Consideras que se necesitan políticos con esas
características actualmente? ¿Por qué?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. En equipos, lean la sección sobre la doctrina de las 200 millas y expliquen su INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
importancia para la historia posterior del país.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PROCESO LA INFORMACIÓN ____________________________
INTERCONEXIÓN
Los experimentos democráticos DE COMPETENCIAS
5. Completa el siguiente cuadro de resumen:
Los experimentos democráticos (1939-1948)
Política Economía
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Otras medidas
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Analiza el siguiente texto y luego explica cómo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
habrías actuado tú si hubieras estado en el lugar
del presidente Bustamante y Rivero. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
" MP MBSHP EF NJ BENJOJTUSBDJÓO
FM QBÎT TF IB EF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CBUJEP FOUSF FM BTFEJP EF EPT GVFS[BT MB BQSJTUB Z
MB GFVEBM &M 1BSUJEP ¼OJDP Z MB 0MJHBSRVÎB -BiEF- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
CJMJEBEu EF RVF UBOUP TF UJMEÓ B NJ HPCJFSOP DPO-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TJTUJÓ FO OP DFEFS OJ BOUF VOB OJ BOUF MB PUSB
FO
NBOUFOFS IBTUB FM àO TV EFDJTJÓO EF QSFTFSWBS BM METACOGNICIÓN
QVFCMP QFSVBOP EF MB BNFOB[B EFM UPUBMJUBSJTNP Z
MBWFSHÛFO[BEFVOSÊHJNFOEFDBTUB<w> .ÃTEV- &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
DIP
FMHSVQPPMJHÃSRVJDPTFDPOGBCVMÓDPOBMUPTKF- FMMP
EJBMPHBDPOVO B
DPNQBÒFSP B
TPCSFMPTJHVJFOUF
GFTNJMJUBSFT
ZFMHPMQFBSNBEPTFDPOTVNÓ<w> &M r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFIBZBTBOBMJ[BEPMBT
1FSÙ TF IBMMB FO QSFTFODJB EF VO EJMFNB JOFMVEJCMF JEFBTEFBMHÙOQFSTPOBKFIJTUÓSJDPy$SFFTRVFFMMPUF
P FM FMFNFOUP TBOP BVUÊOUJDBNFOUF QBUSJPUB UPNB BZVEÓBDPNQSFOEFSNFKPSFMUFNB y$ÓNP
TPCSF TÎ MB UBSFB EF JNQPOFS VOB EFNPDSBDJB EF
© Santillana S. A.
UNIDAD 3
Ficha 4: El Ochenio y el desarrollismo
latinoamericano
Tema 3.11: La dictadura de Odría
Ficha de análisis
a. Datos generales: Técnica
r "VUPSZBÒPEFQVCMJDBDJÓO Analizar una fuente primaria
1BSBBOBMJ[BSVOBGVFOUFQSJNBSJB
TF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
b. Naturaleza de la publicación: B-PTEBUPTHFOFSBMFT
r 5JQPEFEPDVNFOUP r"VUPSZBÒPEFQVCMJDBDJÓO
C-BOBUVSBMF[BEFMBQVCMJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&MUJQPEFEPDVNFOUP
r $POUFYUPFOFMRVFGVFQVCMJDBEP
r&MDPOUFYUPFORVFGVFQVCMJDBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D&MDPOUFOJEP
c. Contenido: r-BJEFBDFOUSBM
r-BJOUFODJÓOEFMBVUPS
r -BJEFBDFOUSBM
E-BJOUFSQSFUBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BJOUFODJÓOEFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
© Santillana S. A.
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS ________________________
INTERCONEXIÓN
Represión política y corrupción DE COMPETENCIAS
2. En grupos, analicen el Doc. 26 de la página 116 del texto escolar y lean el
siguiente fragmento del prólogo de la obra Conversación en La Catedral, de
Mario Vargas Llosa. Luego, dialoguen y respondan.
&OUSFZHPCFSOÓFM1FSÙVOBEJDUBEVSBNJMJUBSFODBCF[BEBQPSFMHFOFSBM
.BOVFM"QPMJOBSJP 0ESÎB &O FTPT PDIP BÒPT
FO VOB TPDJFEBE FNCPUFMMBEB
FO MB
RVFFTUBCBOQSPIJCJEPTMPTQBSUJEPTQPMÎUJDPTZMBTBDUJWJEBEFTDÎWJDBT
MBQSFOTBDFO-
TVSBEB
IBCÎBOVNFSPTPTQSFTPTQPMÎUJDPTZDFOUFOBSFTEFFYJMJBEPT
MPTQFSVBOPTEF
NJ HFOFSBDJÓO QBTBNPT EF OJÒPT B KÓWFOFT
Z EF KÓWFOFT B IPNCSFT5PEBWÎB QFPS
RVF MPT DSÎNFOFT Z BUSPQFMMPT RVF FM SÊHJNFO DPNFUÎB DPO JNQVOJEBE FSB MB QSP-
GVOEBDPSSVQDJÓORVF
EFTEFFMDFOUSPEFMQPEFS
JSSBEJBCBIBDJBUPEPTMPTTFDUPSFT
FJOTUJUVDJPOFT
FOWJMFDJFOEPMBWJEBFOUFSB &TFDMJNBEFDJOJTNP
BQBUÎB
SFTJHOBDJÓO
ZQPESFEVNCSFNPSBMEFM1FSÙEFM0DIFOJPGVFMBNBUFSJBQSJNBEFFTUBOPWFMB
RVF
SFDSFB
DPOMBTMJCFSUBEFTRVFTPOQSJWJMFHJPEFMBàDDJÓO
MBIJTUPSJBQPMÎUJDBZTPDJBMEF
BRVFMMPTBÒPTTPNCSÎPT 7BSHBT-MPTB
1SÓMPHP
r y$ÓNPFWBMÙB7BSHBT-MPTBBMHPCJFSOPEF0ESÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %FBDVFSEPDPO"MGPOTP2VJSP[
yRVÊNFDBOJTNPTEFDPSSVQDJÓOFYJTUJFSPO
FOFMSÊHJNFOPESJJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$POTJEFSBO RVF FO VO SÊHJNFO BOUJEFNPDSÃUJDP FYJTUFO NÃT QPTJCJMJEBEFT
RVFMBDPSSVQDJÓOTFFYUJFOEB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Otro escritor peruano, el poeta Martín Adán, al conocer el levantamiento PENSAMIENTO
de Odría contra el gobierno constitucional de Bustamante y Rivero, hizo el CRÍTICO Y CIUDADANÍA
siguiente comentario: “El Perú ha vuelto a la normalidad”. ¿A qué crees que
se refería el escritor con esta frase?
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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© Santillana S. A.
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UNIDAD 3
Tema 3.11: La dictadura de Odría
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76
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Sufragio femenino
7. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 112 del texto
escolar y averigua sobre el contexto histórico del reconocimiento del
sufragio femenino. Luego, responde.
r y1PSRVÊVOBEJDUBEVSBDPNPMBEF0ESÎBGVFMBRVFBQSPCÓFMTVGSBHJPGFNF-
OJOP y2VÊPCKFUJWPTDSFFTRVFUFOÎBFMSÊHJNFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT MB TJUVBDJÓO BDUVBM EFM TVGSBHJP GFNFOJOP &O MP SFMBDJPOBEP DPO MB
QBSUJDJQBDJÓOQPMÎUJDBEFMBNVKFS
yFORVÊDPOTJTUFMBMFZEFDVPUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 3 77
Tema 3.12: Cambios sociales a mediados del siglo XX
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Los cambios demográficos y el fenómeno migratorio DE COMPETENCIAS
2. En el texto escolar, lee y sintetiza la información de la página 114 y de los
Docs. 30 y 31 de la página 117. Organiza, a continuación, las causas de los
dos procesos de cambios sociales en un esquema de contenidos.
Criolla
Andina
Afroperuana
Chicha
© Santillana S. A.
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y2VÊJNQBDUPIBOUFOJEPMPTQSPDFTPTNJHSBUP-
respuestas revisando la información de las SJPTIBTUBMBBDUVBMJEBE
páginas 112 a la 115 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4FHÙOUVPQJOJÓO
yDVÃMFTFMBTQFDUPNÃTDBSBD-
UFSÎTUJDPEFM0DIFOJP y1PSRVÊ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ METACOGNICIÓN
r y2VÊJNQPSUBODJBUJFOFQBSBUJFMPUPSHBNJFOUP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
EFMEFSFDIPBMWPUPBMBNVKFSFOFM1FSÙ FMMP
SFTQPOEFPSBMNFOUFFTUBTQSFHVOUBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry$VÃMEFMPTQSPDFTPTIJTUÓSJDPTFTUVEJBEPTDSFFTRVF
IBUFOJEPJNQBDUPIBTUBMBBDUVBMJEBE y$ÓNPUFIBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EBEPDVFOUBEFFMMP
ry$SFFTRVFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFGVFOUFTQSJNBSJBT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFBZVEÓBDPNQSFOEFSCJFOFMUFNB y%FRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ NBOFSB
UNIDAD 3
4
UNIDAD
Un periodo de transformaciones sociales
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La influencia estadounidense en la región
1. En el texto escolar, lee la información de la página 122 y los Docs. 1, 2 y 4 de
la página 128. Luego, completa el cuadro y responde.
El intervencionismo norteamericano
País Años Forma que asumió
Cuba
Guatemala
Chile
r y2VÊNPUJWBDJPOFTJEFPMÓHJDBTZQPMÎUJDBTDPOEVKFSPOB&TUBEPT6OJEPTBJO-
UFSWFOJSFO-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En el texto escolar, lee la sección “Un caso: Arbenz y el golpe de la CIA en INTERCONEXIÓN
Guatemala” de la página 122 y el Doc. 2 de la página 128. Luego, señala las DE COMPETENCIAS
causas de la caída del régimen de Arbenz. Ubícalas en orden de importancia.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
80
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
La Revolución cubana
3. En el texto escolar, lee la información de la página 123 y los Docs. 1 y 3 de la
página 128. Luego, lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La Revolución cubana en el contexto de la Guerra Fría
-PRVFTFEFOPNJOBMBQSJNFSBFUBQBEFMB(VFSSB'SÎBBCBSDBMPTBÒPTEFB
-BQSJNFSBDBSBDUFSÎTUJDBEFFTUBÊQPDBGVFVOBPGFOTJWBDPODFOUSBEBEF&TUB-
EPT6OJEPTDPOUSBMBTGVFS[BTEFJ[RVJFSEB
NVDIBTWFDFTDPNVOJTUBT
NVDIBTWFDFT
OP DPNVOJTUBT
QFSP DPOTJEFSBEBT DPNP UBMFT QPS MPT (PCJFSOPT FTUBEPVOJEFOTFT
6OB TFHVOEB DBSBDUFSÎTUJDB GVF FM BQPZP EF &TUBEPT 6OJEPT B EJDUBEVSBT BVUPSJUB-
SJBT
BVOTJFTUBTIBCÎBOEFSSPDBEPB(PCJFSOPTMJCSFNFOUFFMFHJEPTRVFOPFSBOEF
J[RVJFSEB 6OBUFSDFSBDBSBDUFSÎTUJDBEFFTUFQFSJPEPGVFMBJOUFSWFODJÓOEJSFDUBEF
&TUBEPT6OJEPTFOFMEFSSPDBNJFOUPEF(PCJFSOPTEFJ[RVJFSEB 6OBDVBSUB
GVFMB
GBMUBEFBZVEBFDPOÓNJDBB"NÊSJDB-BUJOB[...]
-B TFHVOEB FUBQB EF MB (VFSSB 'SÎB FO"NÊSJDB -BUJOB FNQF[Ó DPO FM USJVOGP EF
MB3FWPMVDJÓODVCBOB
ZTVBQPHFPFTMBEFSSPUBEF&TUBEPT6OJEPTFOMBCBIÎBEF
$PDIJOPT &TUBOVFWBFUBQBTFDBSBDUFSJ[ÓQPSMBFOUSBEBEFMB6OJÓO4PWJÊUJDBFO
"NÊSJDB-BUJOB(SBDJBTBTVBMJBO[BDPO$VCB
MB6OJÓO4PWJÊUJDBQPSQSJNFSBWF[FO
TVIJTUPSJBUVWPCBTFTNJMJUBSFTFOFMDPOUJOFOUFBNFSJDBOP&TUFJOUFSÊTTPWJÊUJDP
TJO
FNCBSHP
TFMJNJUÓB$VCB &MUSJVOGPEF'JEFM$BTUSPUBNCJÊODPOEVKPBQSPGVOEBT
USBOTGPSNBDJPOFTFOMBQPMÎUJDBQSBDUJDBEBEFTEF$POMB"MJBO[BQBSBFM1SPHSFTP
GPSNVMBEBQPS+PIO',FOOFEZ
&TUBEPT6OJEPTUVWPQPSQSJNFSBWF[VOQSPHSBNBEF
BZVEBFDPOÓNJDBB"NÊSJDB-BUJOB"MNJTNPUJFNQP
FOFMEJTDVSTPPàDJBMOPSUFBNF-
SJDBOP
MBEFNPDSBDJBKVHÓVOQBQFMNBZPSRVFFOÊQPDBTBOUFSJPSFT4JOFNCBSHP
MB
QPMÎUJDBEFEFSSPDBSHPCJFSOPTRVFFSBODPOTJEFSBEPTEFJ[RVJFSEB
BVORVFIBZBOTJEP
MJCSFNFOUFFMFHJEPT
TJHVJÓ ,BU[
QQ
r 1MBOUFBEPTQSFHVOUBTSFMBDJPOBEBTDPOFMQSPCMFNBIJTUÓSJDPRVFUSBUBFMUFYUP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBDÓNPMB3FWPMVDJÓODVCBOBJOáVZÓFOFMDBNCJPEFMBQPMÎUJDBOPS-
UFBNFSJDBOBIBDJB-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 1MBOUFBVOBDPODMVTJÓOTPCSFFMMVHBSRVFUVWPMBEFNPDSBDJBFOMBQPMÎUJDB
OPSUFBNFSJDBOBIBDJB-BUJOPBNÊSJDBEVSBOUFMB(VFSSB'SÎB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4 81
Tema 4.1: Latinoamérica durante la Guerra Fría
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
La experiencia socialista chilena
4. Lee la información de la página 123 del texto escolar y evalúa el impacto de
las medidas políticas y económicas del gobierno de Salvador Allende en los
siguientes aspectos:
Reforma agraria Nacionalización del cobre Mejoras salariales
Causas de
su creación
Postulados
fundamen-
tales
Cambios
que produjo
Conclusión
El sandinismo
2. Lee la página 124 del texto escolar y responde.
r y$ÓNPJOáVZÓFMDPOUFYUPEFMBÊQPDBFOMBGPSNVMBDJÓOEFMBTJEFBTQPMÎUJDBT
EFMTBOEJOJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊTFDPOTJEFSBRVFMB3FWPMVDJÓODVCBOBGVFVOBOUFDFEFOUFGBWPSBCMF
QBSBFMTBOEJOJTNPOJDBSBHÛFOTF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO ______________________________
Las dictaduras del Cono Sur
3. Revisa la información de la página 125 del texto escolar. Luego, identifica las
coincidencias y diferencias entre las dictaduras de Chile y Argentina.
Dictaduras del Cono Sur
Chile Argentina
Duración
Líderes
Coincidencias
o semejanzas
Diferencias
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
Tema 4.3: El regreso de la democracia en Latinoamérica
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Los procesos de redemocratización y los neopopulismos DE COMPETENCIAS
1. Analiza la información sobre los procesos de redemocratización en la
página 126 del texto escolar y organízala en un esquema de contenidos. Luego,
explica en tu cuaderno la relación del concepto de “redemocratización” con
otros que aparecen en el esquema, como sociedad civil.
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS ___________________
Los partidos en Latinoamérica
3. Lee el Doc. 7 de la página 129 del texto escolar y explica por qué el PRI se
mantuvo en el poder en México durante más de siete décadas.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, verifica tus r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMBDSJTJTEFMPTQBSUJEPT
respuestas revisando la información de las QPMÎUJDPTUSBEJDJPOBMFTZMBBQBSJDJÓOEFMPToutsi-
páginas 122 a la 127 del texto escolar. ders FOMBQPMÎUJDBMBUJOPBNFSJDBOB
r y2VÊSFQFSDVTJPOFTUVWPMB3FWPMVDJÓODVCBOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO-BUJOPBNÊSJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. Escribe en tu cuaderno dos conclusiones sobre
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ la historia política de Latinoamérica entre 1960
al 2000.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBTEJDUBEVSBTOPQVEJFSPOTPTUFOFSTF METACOGNICIÓN
QPSNÃTUJFNQPFO-BUJOPBNÊSJDB
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFGPSNVMBS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ VOBIJQÓUFTJTy%FRVÊNBOFSBMBEFTBSSPMMBTUF
y1VEJTUFSFMBDJPOBSMBDPOMPTUFNBTUSBUBEPTFO
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FMUFYUPFTDPMBS y&TFQSPDFTPUFGVFÙUJMQBSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ DPNQSFOEFSMPTNFKPS
UNIDAD 4
Ficha 2: Dictadura militar: la primera fase
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
Cambios en el sistema de partidos DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 130 del texto escolar y explica las
consecuencias del cambio en la postura ideológica del APRA en la década de
1950. Ten en cuenta lo siguiente:
&MBTQFDUPQPMÎUJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MBTQFDUPTPDJBM@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MBTQFDUPFDPOÓNJDP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSFBDDJPOFTQSPWPDÓFMWJSBKFBQSJTUBFOUSFTVTQBSUJEBSJPT y2VÊPQJOBT
TPCSFMBEFDJTJÓOEFMPTQBSUJEBSJPTBQSJTUBTRVFBCBOEPOBSPOFMQBSUJEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
-B GVFOUF EPDUSJOBM EF"DDJÓO 1PQVMBS FT QVFT FM QBTBEP IJTUÓSJDP EFM JODBSJP
MB
BDUVBMJ[BDJÓOEFTVTWBMPSFT
DPTUVNCSFT
JOTUJUVDJPOFTZMBWJTJÓOJEÎMJDBEFVOQBTBEP
FOFMDVBMTVQVFTUBNFOUFOPTFDPOPDÎBOMPTQSPCMFNBTBDUVBMFT &MSFTDBUFEFMB
USBEJDJÓOBVUÓDUPOBTJHOJàDBQVFTMBJEFOUJàDBDJÓOFTQFDÎàDBFOFMIPNCSFZMBNV-
KFSEFM1FSÙ
RVFBQFTBSEFMBDPORVJTUBOPIBOQFSEJEPTVTWBMPSFTDVMUVSBMFT
TVT
© Santillana S. A.
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
3. Lee los Docs. 8 y 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, describe los
siguientes conceptos de acuerdo con los autores de las fuentes y explica
en tu cuaderno cómo se relacionan estos conceptos con las ideas de cada
corriente política.
Concepto Descripción
Antioligárquica y
antiimperialista
Interamericanismo
Sindicalismo libre
Conciliación entre
el trabajo y el
capital
4. Lee el Doc. 9 de la página 134 del texto escolar. Luego, analiza los cambios
que se dieron en el proceso de formación de la Democracia Cristiana (DC).
¿Qué actitud tenía la DC ante las ¿Qué propuesta política planteaba
ideologías capitalista y comunista? la DC?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
Tema 4.4: Política y economía liberal en el Perú
Uno de los primeros actos de mi gobierno será conceder amplia amnistía política;
derogar las leyes de excepción y eliminar todo dispositivo ajeno a los dispositivos
contenidos en nuestra carta fundamental […] como conductor de un poderoso
movimiento cívico no puedo ser indiferente a la aspiración de un gran número de
peruanos proscritos por la lucha de sus ideas. Expresarlas, defenderlas y proclamar-
las es un derecho innegable y para eso es preciso devolver la legalidad a los grupos
y partidos que se hallan al margen de la ley. (Prado, 1956, citado en Aljovín y López,
2005, p. 134).
El único precio de esta convivencia es que nosotros no perdamos nuestra misión
y nuestra función de convivientes activos. Vamos a convivir, pero cooperando, ayu-
dando, demandando planes y presentando planes. (Haya de la Torre, 1957, citado en
Manrique, 2009, p. 217).
crecimiento económico en
Chimbote? ¿Por qué?
88
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El sufragio femenino
8. Lee el Doc. 11 de la página 134 del texto escolar y explica cómo influyó la
Ley 12391 en la vida política de las mujeres peruanas hasta nuestros días.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
9. Lee el Doc. 12 de la página 135 del texto escolar. Luego, explica cómo
impactó el crecimiento de la actividad pesquera en el Perú en cada aspecto.
Económico Social Tecnológico
r y$POTJEFSBTRVFFMJNQBDUPEFMBQFTRVFSÎBFOFM1FSÙIBTJEPQPTJUJWP y1PS
RVÊ 3FTQPOEFFOUVDVBEFSOP
&O$VTDPZ1VOPTFJOWBEÎBOMBTIBDJFOEBTTJORVFMBQPMJDÎBQVEJFSBEFUFOFSMP-PT
DBNQFTJOPT
PSHBOJ[BEPTCBKPVOBGPSNBOPWFEPTBEFiTJOEJDBUPTSVSBMFTu
MMBNBCBO
B FTPT BDUPTiSFDVQFSBDJPOFT EF UJFSSBTu &TUPTiTJOEJDBUPT SVSBMFTu PDVQBCBO MPT
UFSSFOPT Z FYJHÎBO BM (PCJFSOP MB FOUSFHB EF EJDIBT ÃSFBT &M NPWJNJFOUP OP FSB
BSNBEP
QFSPTÎJMÎDJUP
&TBTOPFSBOOJMBTHVFSSJMMBTBMBNBOFSBDVCBOBOJMPTMFWBOUBNJFOUPTWJPMFOUPTEFM
QBTBEP -BTJOWBTJPOFTFSBOQBDÎàDBT
TJNQMFNFOUF
JOHSFTBCBOBMBUJFSSBQSPIJCJEB
EFMBIBDJFOEB-PÙOJDPRVFIJDJFSPOMPTNJMJUBSFTDVBOEPMMFHBSPOBMQPEFSGVFEBS
MFHJUJNJEBEBFTUFBDUP /FJSB
QQZ<"EBQUBDJÓO>
r 4FHÙOFMUFYUP
yFORVÊDPOTJTUJFSPOMPTiTJOEJDBUPTSVSBMFTu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMPTNJMJUBSFT
BMMMFHBSBMQPEFS
EFDJEJFSPOMFHJUJNBSMPTBDUPTEFMPT
iTJOEJDBUPTSVSBMFTu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 4
Tema 4.5: La experiencia reformista
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Primer gobierno de Belaunde
2. Revisa la información de la página 132 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r y2VÊTJNJMJUVE FT
FODVFOUSBTFOUSFFMDPOUFYUPQPMÎUJDPEFMHPCJFSOPEF#F-
MBVOEFZFMBDUVBM y1PSRVÊIPZFOEÎBFTUBTJUVBDJÓOOPQVFEFUFOFSFMNJTNP
EFTFOMBDF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 5PNBOEPFODVFOUBVOBWJTJÓOQPMÎUJDBBDUVBM
yDÓNPTFDPOTJEFSBSÎBFMDBTP
EFMBQÊSEJEBEFMBQÃHJOBPODF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
3. Sintetiza los hechos más relevantes del primer gobierno de Belaunde.
Política
1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970
Sociedad
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
4. Lee y sintetiza la información de la página 133 del texto escolar acerca de las DE COMPETENCIAS
guerrillas de los años sesenta y elabora a continuación un cuadro sinóptico.
© Santillana S. A.
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La teología de la liberación y el movimiento campesino
5. En el texto escolar, lee la información de la página 133 y los Docs. 13 y 14 de
la página 135 y completa el cuadro. Luego, en tu cuaderno, evalúa el impacto
que tuvieron la teología de la liberación y el movimiento campesino.
Teología de la liberación Movimiento campesino
Liderazgo
Motivaciones
de su acción
Acciones
llevadas a cabo
Reacciones de
las autoridades
Desenlace
Repercusiones
posteriores en
la sociedad
Evaluación
1. Observa la siguiente imagen y responde. Luego, r ¿Por qué los golpes de Estado representan una
verifica tus respuestas con un(a) compañero(a). acción antidemocrática?
____________________________________
Archivo diario El Comercio
____________________________________
____________________________________
METACOGNICIÓN
El 3 de octubre de 1968, el general Juan Velasco Alva-
rado dio un golpe de Estado al presidente Belaunde. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
r ¿Por qué las Fuerzas Armadas dirigieron varios r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFGPSNVMBS
golpes de Estado en nuestra historia? una hipótesis. ¿De qué manera la desarrollaste?
¿Pudiste relacionarla con los temas tratados en
_____________________________________
FMUFYUPFTDPMBS y&TFQSPDFTPUFGVFÙUJMQBSB
_____________________________________ comprenderlos mejor?
ry&ORVÊNPNFOUPTBQMJDBTUFFTUSBUFHJBTQBSBBQMJDBS
© Santillana S. A.
Ficha de análisis
a. Datos generales:
Autor y año de publicación: ______________________________________
Contexto: ____________________________________________________
b. Descripción del contenido:
¿Cuál es el tema central? ________________________________________
____________________________________________________________
c. Interpretación de la fuente:
¿Cuál es la intención del autor? ___________________________________
____________________________________________________________
¿Cómo influyó el contexto en el logro de los objetivos del gobierno militar?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
92
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
El gobierno de Juan Velasco Alvarado
3. Revisa la información de la página 137 del texto escolar. Luego, explica las
causas que motivaron al Gobierno a expropiar las reservas petrolíferas de
Talara.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La política económica
4. En el siguiente cuadro, analiza los cambios económicos que se querían lograr
con la política económica del gobierno de Juan Velasco Alvarado.
Reformas en la
exportación de
materias primas
Proceso de
industrialización
Creación de
empresas estatales
En la costa
En la región
andina
En el aspecto
social y
económico
© Santillana S. A.
del país
94
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
INTERCONEXIÓN
Las reformas culturales DE COMPETENCIAS
4. Lee el siguiente texto acerca del reconocimiento al arte popular durante el
gobierno de Velasco. Luego, desarrolla lo que se indica.
militar y la arquitectura de la
época de Belaunde?
UNIDAD 4 95
Tema 4.8: El regreso a la democracia
Promoción de la
inversión privada
Aspecto
económico
Disminución de
los subsidios
Regreso de los
partidos políticos
Aspecto
político
Relajamiento en
el control de la
información
2. Lee el Doc. 20 de la página 143 del texto escolar y elabora un diagrama de INTERCONEXIÓN
secuencias con los hechos sucedidos durante la crisis del régimen militar. DE COMPETENCIAS
© Santillana S. A.
96
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
PENSAMIENTO
El segundo gobierno de Belaunde CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Explica cómo contribuyó la Asamblea Constituyente al restablecimiento de la
democracia en el Perú a fines del gobierno de Morales Bermúdez.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Lee el Doc. 21 de la página 143 del texto escolar. Luego, evalúa las
consecuencias que tuvo cada uno de los siguientes hechos históricos durante
el segundo belaundismo y completa los recuadros.
Retorno de los medios Pago de la deuda externa
de comunicación a sus y ejecución de obras Conflicto con Ecuador
dueños públicas
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r ¿Cómo consideras la acción de nuestras Fuerzas
a tu profesor(a) que evalúe tus respuestas. Armadas al expulsar a las tropas ecuatorianas?
¿Por qué?
El Falso Paquisha
El Gobierno peruano, el 22 de enero de 1981, de- ____________________________________
nunció el ataque a una de sus aeronaves cuando se
encontraba realizando una misión de abastecimiento ____________________________________
a puestos de vigilancia en el río Comaina. El presiden- ____________________________________
te Fernando Belaunde Terry ordenó la inspección de
la zona, comprobándose la existencia de tres desta- ____________________________________
camentos militares ecuatorianos con sus respectivas
instalaciones en territorio peruano. (“Operaciones
del Falso Paquisha”, 2014, párrs. 1 y 2). METACOGNICIÓN
r ¿Cómo afectó este hecho la situación política y Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
defensiva del país? ello, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFSFMBDJPOBTUFBMHÙO
_____________________________________ proceso del pasado con procesos del presente.
¿Consideras que ello te ayudó a interesarte más en
_____________________________________
el tema? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
_____________________________________ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBT
temporales? ¿Para qué te sirvió hacerlo?
_____________________________________
UNIDAD 4 97
Ficha 4: Democracia y crisis
Tema 4.9: La década de la crisis
Consecuencias
en la población
Consecuencias
en el Gobierno
2. Lee el Doc. 22 de la página 150 del texto escolar. Luego, responde. INTERCONEXIÓN
r ¿Qué similitudes encuentras entre las formas de producción y oportunidades DE COMPETENCIAS
de empleo en el segundo gobierno de Belaunde y la situación actual?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué los sectores pobres de la población son los más afectados ante un
escenario de crisis económica?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. ¿Cómo influyeron las acciones antisubversivas del gobierno de Belaunde en
el desarrollo del terrorismo en el Perú ?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
98
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
El primer gobierno aprista DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 145 del texto escolar y elabora a
continuación un esquema de contenidos sobre la crisis económica durante el
primer gobierno aprista.
a. Título: ______________________________________________________
b. Ejes representados: ____________________________________________
____________________________________________________________
c. Tendencias, causas y efectos: _____________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d. Conclusión: __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Lee el Doc. 24 de la página 150 del texto escolar y explica la visión del autor INTERCONEXIÓN
frente al grave problema de la subversión en la década de 1980. DE COMPETENCIAS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 4 99
Tema 4.10: La crisis de violencia
Desfase entre el
campo y la ciudad
Falta de
alternativas
políticas
Crisis económica
____________________________________________________________
____________________________________________________________
100
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
PENSAMIENTO
La estrategia contrasubversiva del Estado CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. Revisa la información de la página 147 del texto escolar y lee los siguientes
documentos. Luego, responde.
Testimonio de Primitivo Quispe, campesino Declaraciones del general Luis Cisneros Vizquerra,
de Ayacucho ministro de Guerra del gobierno de Acción Popular
Después de eso también mi pueblo [...] ya estaba […] No podemos entender cómo en una zona de
diezmándose, ya no había habitantes, ya no funcio- guerra, una zona prácticamente extraterritorial, pre-
naban sus escuelas, pero seguía incursionando, seguía tendamos mantener el Estado de derecho. Le encar-
matando. Hay más de una decena de desapariciones gamos a la Fuerza Armada que elimine a Sendero
que ahorita no me acuerdo sus nombres, inclusive y cuando va a apretar el gatillo aparece el fiscal de
[…] por ahí seguían matando a la gente, lo que en- la nación para ver si al hombre lo vamos a matar de
contraban […] entonces, mi pueblo realmente era frente, y se presenta el abogado, el periodista […].
pues… un pueblo no sé... un pueblo ajeno dentro Hay una inclinación a criticar todo lo que la Fuerza
del Perú. Otra gente de repente a ellos consideraban Armada hace en Ayacucho […] hablamos de de-
como animales [...]. (“Audiencias públicas en casos de rechos humanos de manera unilateral. En la guerra
Huamanga”, 2002, párr. 11). no hay derechos humanos. (Comisión de la Verdad
y Reconciliación, s. f., cap. 2.1.4.2).
r ¿Qué opinas sobre las declaraciones del ministro acerca de los derechos hu-
manos en el contexto de la lucha antisubversiva? Argumenta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué mensaje sobre las acciones del terrorismo da el campesino en su testi-
monio? ¿Por qué considera que su pueblo está al margen del Estado?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Argumenta por qué son confiables cada una de las fuentes escritas
presentadas acerca de la lucha antisubversiva en el Perú.
Declaración del ministro Testimonio del campesino
Esta fuente escrita es válida porque: Esta fuente escrita es válida porque:
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
© Santillana S. A.
________________________________ ________________________________
UNIDAD 4 101
Tema 4.11: Transformaciones sociales en la segunda mitad del siglo XX
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
102
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee el siguiente texto acerca de un ataque de r ¿De qué manera se debe evitar el resurgimiento
Sendero Luminoso y responde. Luego, evalúa tus de la subversión en el país?
respuestas con un(a) compañero(a).
____________________________________
Un coche bomba dejado por integrantes del grupo
terrorista SL estalló hoy frente a un cuartel policial ____________________________________
y dejó ocho heridos y cuantiosos daños materiales.
La explosión, de unos 40 kilos de dinamita, hirió ade-
____________________________________
más de gravedad a dos vigilantes de un mercado, ____________________________________
a otras quince mujeres que recién habían dado a luz
y a sus bebes en un hospital materno-infantil cuyo ____________________________________
techo se desplomó […]. También resultó afectada
una escuela que suspendió sus labores hasta que sea
reparada […]. (“Atentado de Sendero Luminoso en METACOGNICIÓN
Lima”, 1997, párrs. 1, 2 y 6 [adaptación]).
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha.
r ¿Por qué las acciones de los grupos terroris- Para ello, dialoga con un(a) compañero(a) sobre estas
tas afectaron la convivencia democrática en el preguntas:
Perú? r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFBOBMJ[BTUFGVFOUFT
_____________________________________ históricas. ¿Te fue útil? ¿De qué manera?
ry-PHSBTUFBQMJDBSMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFVOB
© Santillana S. A.
UNIDAD 4 103
5
UNIDAD
El mundo contemporáneo
Rusia
Reino
Unido
Francia
Estados
Unidos Chechenia Corea
China del Norte
Israel
Afganistán
Irak
OCÉ ANO
OCÉANO AT L ÁNT ICO OC ÉA NO
México India
PAC Í F I C O Pakistán PAC ÍFIC O
Yemen
Más de 10 000
Zona en guerra o grave 0 1000 2000 4000 km
Fuente: http://hdr.undp.org/es/datos/mapa.
conflicto interno Elaboración propia.
r &YQMJDBQPSRVÊMBNBZPSQSFTFODJBNJMJUBSEF&TUBEPT6OJEPTTFDPODFOUSBFO
0SJFOUF.FEJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &YQMJDBDÓNPIBODBNCJBEPMBTDBSBDUFSÎTUJDBTEFMBTJOUFSWFODJPOFTNJMJUBSFT
OPSUFBNFSJDBOBTEFTEFMB(VFSSB'SÎBIBTUBMBBDUVBMJEBE
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
104
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
La política interna y externa de Estados Unidos
2. En grupos, investiguen las consecuencias de los atentados del 11 de
septiembre del 2001 en la situación interna de Estados Unidos en los
siguientes aspectos:
Seguridad Percepción de la sociedad Economía
Motivo oficial
Hipótesis
acerca de
los motivos
reales de la
guerra
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 105
Tema 5.2: Las otras potencias del mundo unipolar
Austria Hungría
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Francia Eslovenia
Croacia
Rumania
Portugal MAR NEGRO
España Bulgaria
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Italia
MA Grecia
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ R
ME Chipre
Malta DITERRÁNEO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ LEYENDA
Europa de los Seis (1957) Europa de los Quince
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ETAPAS DE
INCORPORACIÓN
Europa de los Nueve (1973) (1995)
Europa de los
Europa de los Diez (1981)
A LA UE Veinticinco (2004)
Europa de los Doce (1986)
Europa de los
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Incorporación de la República Veintiocho (2013)
Democrática Alemana (1990) PPA per cápita, 2013
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
106
COMPRENDO EL ESPACIO Y EL TIEMPO____________________
INTERCONEXIÓN
Japón y el modelo de crecimiento asiático DE COMPETENCIAS
4. Observa el siguiente mapa y lee la información. Luego, responde.
Asia oriental
RUSIA
r+BQÓOOPTPMPEFTBSSPMMÓMBJOEVTUSJB 0 500 1000 2000 km
r y1PSRVÊTFDPOTJEFSBBFTUBSFHJÓODPNPFNFSHFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Rusia y Japón
5. Revisa la información de la página 159 del texto escolar. Luego, completa el
siguiente cuadro comparativo.
Rusia Japón
Situación
política
Situación
económica
r y1PSRVÊDSFFTRVFFOMBBDUVBMJEBEFTUPTEPTQBÎTFTUJFOFOOJWFMFTEFEFTB-
SSPMMPEJTUJOUPT
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 107
Tema 5.3: China y las potencias emergentes
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Shenyang
Qinhuangdao
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Tianjin
Dalian
Yantai
Qingdao
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Lianyungang
Nantong
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ CHINA
Shanghái
Ningbo
Wenzhou
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Fuzhou OC ÉA NO
Xiamen PAC ÍFIC O
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Guangzhou Shantou
Zhuhai Shenzhen
Beihai Hong Kong
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Zhanjiang
Hainan
0 250 500 1000 km
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 6 de la página 163 del texto escolar y completa el siguiente cuadro: DE COMPETENCIAS
Situación actual de las potencias asiáticas
Causas Consecuencias Relación entre causas y efectos
China
India
© Santillana S. A.
Japón
108
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Las potencias emergentes DE COMPETENCIAS
4. Sintetiza la información de la página 161 del texto escolar y averigua datos
adicionales de estas tres potencias emergentes. Luego, completa el siguiente
cuadro comparativo.
India Sudáfrica Brasil
Continente
Idioma oficial
Actividades
económicas
importantes
Problemas
sociales
Evaluación
1. Analiza el gráfico y responde. Comprueba tus r y2VÊDBNCJPTQSPEVDJSÃFOFMNVOEPFMDSFDJ-
respuestas con un(a) compañero(a). NJFOUPFDPOÓNJDPDIJOP
En % EE. UU.
UE
Japón
China
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
12
10 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8
6 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2
0 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
–2
–4
–6 METACOGNICIÓN
97 98 99 0 0 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
19 19 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r y2VÊ GBDUPSFT FYQMJDBO FM NBZPS DSFDJNJFOUP FMMP
SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
FDPOÓNJDPEF$IJOB r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry&ORVÊNPNFOUPTFNQMFBTUFDBUFHPSÎBTUFNQPSBMFT
y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 109
Ficha 2: Conflictos en el mundo
contemporáneo
Tema 5.4: El mundo islámico
COMPRENDO EL ESPACIO______________________________
INTERCONEXIÓN
El espacio islámico DE COMPETENCIAS
1. Observa el Doc. 7 de la página 172 del texto escolar y explica las relaciones
entre los siguientes aspectos. Luego, plantea conclusiones.
La importancia geopolítica de Oriente Medio
Aspecto
religioso
Aspecto
económico
Conclusiones
Detonantes
Causas
coyunturales
© Santillana S. A.
Causas
estructurales
110
INTERPRETO FUENTES DIVERSAS_________________________
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 8 de la página 172 del texto escolar y argumenta a partir de los DE COMPETENCIAS
siguientes puntos:
r -BDSÎUJDBRVFQMBOUFBFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -BQSPQVFTUBRVFTVHJFSFFMBVUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Moscú
Londres 2004/2010/2011
2005 Ankara IRAK
París Estambul 2015 2003-Actualidad
2015 2003 Beslán AFGANISTÁN
Madrid 2004 1996-Actualidad
Nueva York 2004 1
Washington 1993/2001 Nayaf PAKISTÁN OCÉA NO
Casablanca Yerba 2003
2001 2003 2002 2 2001-Actualidad
PACÍFIC O
Argel 3 Nueva Delhi
In Amenas Khobar 2001
OCÉ ANO 2007 2013 4 Dharam Bombay
AT L ÁNT ICO SUDÁN 1996 2003
NIGERIA 1992-1996 Yemen
OCÉANO 2010-Actualidad 2000/2002/2007/2012/2015
5 6 Yakarta
PAC Í F I C O 1 Beirut Nairobi 2003
2005 Mombasa Bali
1998/2013 2002
2 Taba 2002
Dar es Salaam
2004 1998 OCÉA NO
L E Y E N DA 3 Ammán
2005
ÍND IC O
Atentados terroristas 4 Riad
cometidos por grupos 2003
islamistas 5 Kampala
2010
Principales centros
de actuación de 6 Mogadiscio
Al Qaeda 2011 0 1000 2000 4000 km
r y%F RVÊ NBOFSB MB FYQBOTJÓO EFM GVOEBNFOUBMJTNP JTMÃNJDP DPOTUJUVZF VOB
BNFOB[BQBSBMBQB[NVOEJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊPQJOBTBDFSDBEFMGVOEBNFOUBMJTNPJTMÃNJDPEFTEFFMQVOUPEFWJTUBEF
MBEFNPDSBDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 111
Tema 5.5: Conflictos regionales contemporáneos
r y$VÃMFSBFMDPOUFYUPTPDJBMEF:VHPTMBWJBBOUFTEFMBHVFSSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMBBVUPSBBUSJCVZFBMPTQPMÎUJDPTFMPSJHFOEFMBHVFSSB y$VÃMFTIB-
CSÃOTJEPMBTJOUFODJPOFTEFFMMPT &MBCPSBVOBIJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊMJNJUBDJPOFTQSFTFOUBFTUFUFTUJNPOJPTJRVFSFNPTUFOFSVOQBOPSBNB
NÃTBNQMJPEFMBHVFSSBEFMPT#BMDBOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPSRVF@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
112
COMPRENDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO____________________
El África subsahariana y Oriente Medio INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 167 del texto escolar y elabora, a partir del
siguiente mapa, una infografía sobre los conflictos recientes en ambas regiones.
MA
R
ME
DITER
RÁNEO
OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
AT L Á N T I C O
Los conflictos en estas regiones, por orden de jerarquía, se originaron por: ___
_____________________________________________________________
En lo social
En lo económico
5. Lee el Doc. 10 de la página 172 del texto escolar y formula una opinión PENSAMIENTO
crítica acerca de la inversión en armas que hacen algunos países en conflicto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
a pesar de los altos índices de pobreza que enfrentan.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 5 113
Tema 5.6: El mundo global
114
Tema 5.7: Desafíos en el mundo contemporáneo
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, pídele r y1PSRVÊMBHMPCBMJ[BDJÓOIBBàBO[BEPMBCSFDIB
a tu profesor(a) que verifique tus respuestas. EJHJUBM
La brecha digital @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MQSPCMFNBEFMBCSFDIBEJHJUBMUJFOFVOBQFSTQFD-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJWBUFDOPMÓHJDB
QFSPUBNCJÊOTPDJBM
DVMUVSBMZFDP-
OÓNJDB
QPSRVFUPEBTFMMBTWBOFOUSFMB[BEBTFOUSFTÎ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FO NBZPS P NFOPS NFEJEB -B CSFDIB UFDOPMÓHJDB
TVQPOF OP BDDFEFS P OP QPEFS P TBCFS VUJMJ[BS MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFDOPMPHÎB &TUBQSJNFSBFYDMVTJÓOQVFEFEFCFSTFB
USFTSB[POFTQPSOPDPOUBSDPOMPTNFEJPTUÊDOJDPT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Z FDPOÓNJDPT OFDFTBSJPT QPS OP TBCFS RVÊ IBDFS
DPOMBUFDOPMPHÎB
RVÊQSPWFDIPTBDBSMFZQPSOPUF-
OFSJOUFSÊTBMHVOPFOMBUFDOPMPHÎB<> (BSDÎB
METACOGNICIÓN
Q
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r y&TQPTJCMFBMDBO[BSFMEFTBSSPMMPTJOFMVTPEFMB FMMP
SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTPSBMNFOUF
UFDOPMPHÎBJOGPSNÃUJDB y1PSRVÊ
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTSFMBDJPOBEPVOQSPCMFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ IJTUÓSJDPDPOVOBTJUVBDJÓOBDUVBMy$POTJEFSBTRVFFMMP
UFQFSNJUJÓBQSFOEFSNFKPS y1PSRVÊ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ry&ORVÊNPNFOUPTIJDJTUFVTPEFWBSJBTGVFOUFT
IJTUÓSJDBT y1BSBRVÊUFTJSWJÓIBDFSMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 115
Ficha 3: El Perú en la década de 1990
Tema 5.8: La década del fujimorismo
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
La elección de Fujimori DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 174 del texto escolar y desarrolla las
actividades.
r &OFMTJHVJFOUFDVBESP
EJTUJOHVFFOUSFVOBDBVTBFTUSVDUVSBMZVOBDPZVOUVSBM
ZFYQMJDBDÓNPJOáVZÓDBEBVOBEFFMMBTFOMBTFMFDDJPOFTEF
Debilitamiento de los partidos Aparición de candidatos
políticos tradicionales independientes
Tipo de causa
¿Por qué es
una causa de
este tipo?
¿Cómo
influyó en las
elecciones de
1990?
r y2VÊTJNJMJUVEFTFODVFOUSBTFOUSFFMFTDFOBSJPFMFDUPSBMEFZMPTRVF PENSAMIENTO
TFIBOEBEPBQBSUJSEFMBÒP y"RVÊDSFFTRVFTFEFCBFTUBTJUVBDJÓO CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
La estabilización económica y la conversión autoritaria
2. En el texto escolar, revisa la información de la página 175 y el Doc. 14 de la
página 182. Luego, explica cómo cambió la situación económica entre ambos
gobiernos.
Primer gobierno de Alan García Primer gobierno de Alberto Fujimori
© Santillana S. A.
116
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
INTERCONEXIÓN
3. Lee el Doc. 15 de la página 182 del texto escolar y responde. DE COMPETENCIAS
r &YQMJDBEFRVÊNBOFSBFMQPQVMJTNPGVKJNPSJTUBGBDJMJUÓFMFTUBCMFDJNJFOUPEF
VOSÊHJNFOBVUPSJUBSJP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPDSFFTRVFBGFDUÓMBBDUJUVEEFMBQPCMBDJÓOFOMPRVFPDVSSJÓEFTQVÊT
DPOMBEFNPDSBDJBEVSBOUFFMSÊHJNFOGVKJNPSJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 5.9: La crisis del fujimorismo
UNIDAD 5 117
Tema 5.9: La crisis del fujimorismo
r y2VÊJNQPSUBODJBUVWPMBDJVEBEBOÎBFOMBEFSSPUBEFMUFSSPSJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OMBBDUVBMJEBE
yDPOTJEFSBTRVFMBBDUJUVEEFMBDJVEBEBOÎBTJHVFTJFOEPDPO-
USBSJBBMBWJPMFODJB y1PSRVÊOPPDVSSFMPNJTNPDPOMBDPSSVQDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
118
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
Secuelas de la violencia
2. Explica cómo la derrota del terrorismo significó un cambio trascendental en
la vida del país en los siguientes aspectos:
Social
Político
Económico
Contexto de
los hechos
Detalle del
atentado
¿Por qué
los ataques
terroristas
© Santillana S. A.
prevalecieron
al principio en
zonas rurales?
UNIDAD 5
Tema 5.11: La CVR y el balance del conflicto
120
ELABORO EXPLICACIONES HISTÓRICAS____________________
Programa de reparaciones
4. Revisa la información de la página 181 del texto escolar y realiza las actividades.
r &YQMJDB MPT àOFT EFM 1SPHSBNB *OUFHSBM EF 3FQBSBDJPOFT GSFOUF B UPEPT MPT
EBÒPTRVFUSBKPMBDSJTJTEFWJPMFODJBFOOVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r -FFFMDBQÎUVMPEFMUPNP**EFM*OGPSNF'JOBMEFMB$73 IUUQXXXDWFS-
EBEPSHQFJàOBM
-VFHP
EJBMPHBDPOUVTDPNQBÒFSPTTPCSFFMBDDJPOBSEFMBT
'VFS[BT"SNBEBTFOFMDPOUFYUPEFMBMVDIBDPOUSBFMUFSSPSJTNPZFTDSJCF
VOBDPODMVTJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
5. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 181 del texto PENSAMIENTO
escolar y evalúa las estrategias de reconciliación. ¿Qué opinas sobre sus CRÍTICO Y CIUDADANÍA
efectos?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto. Luego, responde. r y1PS RVÊ DSFFT RVF FT OFDFTBSJP DPOPDFS MBT
DBVTBTEFMUFSSPSJTNP 'VOEBNFOUB-VFHPDPN-
El origen de Sendero Luminoso QSVFCBUVSFTQVFTUBDPOVO B
DPNQBÒFSP B
4FOEFSP-VNJOPTPTVSHJSÎBQSFDJTBNFOUFFOFTPTJO-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFSTUJDJPT
DPNP QSPEVDUP EF FTPT EFTGBTFT RVF TF
QSPEVDFO FOUSF MB DBQJUBM Z MBT QSPWJODJBT
FOUSF MB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
DJVEBEZFMDBNQP
FOUSFBOEJOPTZDSJPMMPT
ZSFQSF-
TFOUBSÎB MB SFBDDJÓO EFGFOTJWB Z BVUPSJUBSJB EF VOB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FTUSFDIB GSBOKB VCJDBEB FO FM QPMP NÃT HPMQFBEP
Z EFTBSSPMMBEP QPS FTUF EFTBSSPMMP FTQFDÎàDP QSP- @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
WJODJBTDBNQP"OEFT <> &O FTF EFTGBTF RVF BNF-
OB[B EFTBSUJDVMBS DSFDJFOUFNFOUF MBT PSHBOJ[BDJP-
OFT TPDJBMFT
FTQFDJBMNFOUF QPQVMBSFT
Z BDBCB QPS
METACOGNICIÓN
EFTHBTUBS MB JNBHFO EF MBT MJCFSUBEFT QPMÎUJDBT RVF
BDUVBMNFOUFHP[BNPT
BMMÎTFQPUFODJBQSFDJTBNFOUF &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
MBBDDJÓOEF4FOEFSPMVNJOPTP
MPTEFTHBSSBNJFOUPT FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
EFMQBÎTTJFOUBOMBCBTFPCKFUJWBQBSBTVFYJTUFODJBMB
r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
JODBQBDJEBEEFVOBBMUFSOBUJWBQPMÎUJDBQPQVMBSIBDJB
WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
MF PGSFDF MB CSFDIB QPS MB DVBM JSSVNQJS DPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
GVFS[BZMBDSJTJTFDPOÓNJDB
BMQSPGVOEJ[BSTF
MFEBFM
BMJFOUPZMBQPTJCJMJEBEEFSFQSPEVDJSVOBDJFSUBCBTF ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.
UNIDAD 5
Ficha 4: El Perú contemporáneo
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Paniagua y el gobierno de transición DE COMPETENCIAS
1. Lee y sintetiza la información de la página 184 del texto escolar y elabora un
esquema de contenidos.
10
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 0
o
t
v
e
b
r
t
r
e
y
n
v
r
n
o
v
e
p
b
r
r
y
l
Ju
Oc
Oc
Ma
Ma
Ab
Ma
Ab
No
No
No
En
En
En
Ma
Ma
Ag
Fe
Ju
Ju
Ag
Se
Fe
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL TIEMPO_______________________________
El segundo gobierno de Alan García y el gobierno de Ollanta Humala
3. Revisa la información de la página 185 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &OFMDVBESP
FYQMJDBMBTEJGFSFODJBTFOUSFMPTEPTHPCJFSOPT
Elecciones
Economía
Conflictos
sociales
Política social
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5
Tema 5.12: La política en el Perú del siglo XXI
BOLIVIA
la información de la página Área marítima ganada por el Perú
185 y el Doc. 23 de la Área reconocida a Chile Ilo
Tacna
página 190. Luego, observa 18º
el siguiente mapa y ubica
Arica
en él los puntos A, B y C
50 172, 692 km2
indicados en la decisión 19º
de la Corte. A continuación, 200 MILLAS DESDE 16 646, 000 km2
responde. LAS COSTAS PERUANAS
CHILE
20º
Iquique
O CÉA N O
PACÍ FIC O
200 MILLAS DESDE
21º
LAS COSTAS CHILENAS
0 75 150 km
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 5.13: La sociedad peruana actual
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 5 125
Tema 5.13: La sociedad peruana actual
r y$VÃMFTMBJNQPSUBODJBRVFUJFOF4BSJUB$PMPOJBTFHÙOMBDBODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊQFSTPOBKFT
HSVQPTTPDJBMFTPTFDUPSFTEFMBTPDJFEBEBQBSFDFOJEFOUJà-
DBEPTDPO4BSJUB$PMPOJBFOMBDBODJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Las expresiones religiosas
2. En el texto escolar, lean la información de la página 189 y el Doc. 26 de la
página 191. Luego, en grupos, realicen una investigación sobre la historia de
los principales grupos religiosos presentes en su localidad. Cada grupo debe
© Santillana S. A.
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y observa el Doc. 26 de la r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMPTEJGFSFOUFTDSFEPT
página 191 del texto escolar. Luego, responde. SFMJHJPTPTEFOVFTUSPQBÎT
La religiosidad en el Perú @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M1FSÙFTFMOPWFOPQBÎTNÃTSFMJHJPTPEFMNVOEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
TFHÙOVOBFODVFTUBEPSBJOUFSOBDJPOBMRVFFTUVEJBMBT
áVDUVBDJPOFTEFMBGFFOMBTQPCMBDJPOFTEFMNVOEP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
"EFNÃT
FTUBJOEJDBRVFFOMPTÙMUJNPTBÒPTMBDBO-
UJEBEEFàFMFTZDSFZFOUFTIBEJTNJOVJEPFOHFOFSBM
4FHÙOMBNFEJEPSB8*/(BMMVQ*OUFSOBUJPOBM
FM1FSÙ METACOGNICIÓN
QPTFF VO EF QFSVBOPT DSFZFOUFT
JODMVZFOEP
UPEBTMBTSFMJHJPOFT4FHÙOFMÙMUJNPJOGPSNFEFM*/&*
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
NÃT EFM EF SFMJHJPTPT QFSVBOPT TPO DBUÓMJDPT FMMP
SFTQPOEFFTUBTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
[…]. i&M 1FSÙ FT FM OPWFOP QBÎT NÃT SFMJHJPTP EFM r&TDPHFFMUFNBFOFMRVFIBZBTVUJMJ[BEPVOBNBZPS
NVOEPu
QÃSSTZ
WBSJFEBEEFGVFOUFTy$POTJEFSBTRVFUSBCBKBOEPDPO
FTBEJWFSTJEBEEFGVFOUFTBQSFOEJTUFNFKPS y1PSRVÊ
r y"RVÊTFEFCFMBSFMJHJPTJEBEEFMPTQFSVBOPT
ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDBEF
© Santillana S. A.
UNIDAD 5
6
UNIDAD
Espacio y desarrollo en el Perú y el mundo
1. Revisa la información de las páginas 196 y 197 del texto escolar y observa
los mapas de África. Luego, desarrolla las actividades en el mapa mudo.
r $PMPSFBDPOVOUPOPEJTUJO- Las regiones de África
UPMBTEPTHSBOEFTSFHJPOFT
BGSJDBOBT ¦GSJDBTFQUFOUSJP-
OBMZ¦GSJDBTVCTBIBSJBOB
MAR
MEDITERRÁNEO
r %FMJOFB MB USBZFDUPSJB EF
DVBUSP HSBOEFT SÎPT BGSJDB-
M
AR
OPT
RO
JO
r *EFOUJàDBZFTDSJCFFMOPN-
CSF EF DVBUSP HSBOEFT GPS-
NBDJPOFTEFSFMJFWF
OCÉ A NO
AT L Á NT ICO OCÉ A NO
ÍND ICO
L E YENDA
África
septentrional
África
subsahariana
0 500 1000 1500 km
Países
con clima
ecuatorial
Países
con clima
desértico
Países
con clima
oceánico
© Santillana S. A.
Países con
clima de alta
montaña
128
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
PENSAMIENTO
Los paisajes africanos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. En parejas, observen las siguientes fotografías del valle del Nilo en África
septentrional y lean los textos. Luego, desarrollen lo que se indica.
&MÙOJDPBCBTUFDJNJFOUP "MPMBSHPEFMWBMMFEFM
EFBHVBFO&HJQUPFTFM /JMP
ZFOFMEFMUBRVF
/JMP1PSFTP
FMEFMB GPSNBFMSÎP
MBWFHFUBDJÓO
QPCMBDJÓOTFDPODFOUSBFO FTBCVOEBOUF"VORVFMB
MBGSBOKBGÊSUJMEFFTUFSÎP QMVWJPTJEBEFTFTDBTB
MBT
JOVOEBDJPOFTEFKVMJPB
&OMPTÙMUJNPTBÒPT
MPT PDUVCSFIBDFOQPTJCMFMBT
EJF[&TUBEPTEFMBDVFODB DPOEJDJPOFTQBSBFMDVMUJWP
EFM/JMPIBODPOTFHVJEP 4FPCUJFOFOWJE
DFSFBM
EFM#BODP.VOEJBMMPT MFHVNCSFTZIPSUBMJ[BT
GPOEPTOFDFTBSJPTQBSB $SFDFOUBNCJÊOQBMNFSBT
NFKPSBSMBNBOFSBEF EBUJMFSBT
BMHBSSPCPTZ
SFQBSUJSFRVJUBUJWBNFOUF TJDPNPSPT
FMBHVB
r $PNQMFUFO FM DVBESP EFTDSJCJFOEP MPT BTQFDUPT GÎTJDPT Z SFDVSTPT EF FTPT
MVHBSFT
FYQMJRVFO DÓNP TF CFOFàDJB FM TFS IVNBOP DPO EJDIPT SFDVSTPT
ZDPNFOUFOEFRVÊNBOFSBTVQSFTFODJBBGFDUBFTUFFTQBDJPHFPHSÃàDP
Actores sociales:
Aspectos físicos y Actividades económicas:
actividad humana en el
recursos beneficios
ambiente de la sabana
© Santillana S. A.
UNIDAD 6 129
Tema 6.2: África: economía y población
La agricultura de subsistencia
La agricultura de subsistencia consiste en el cultivo de la tierra con el fin de cosechar
los productos que sustentarán la alimentación familiar. No se necesita mucha exten-
sión de tierra para llevar a cabo este tipo de agricultura, ni de tecnología sofisticada
para el mejoramiento de los cultivos. Las personas interesadas buscan un terreno
con ciertas características fértiles del suelo y desarrollan esta actividad. En gran par-
te del continente africano, la agricultura de subsistencia se ha convertido en una pro-
blemática ambiental y territorial, ya que los pobladores destruyen y queman bosques
para establecer allí sus chacras. Pero una vez que este suelo pierde sus nutrientes, lo
Agricultura de subsistencia
abandonan y buscan otro lugar para realizar el mismo proceso.
en el Congo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
130
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO________________________
La demografía africana
3. Revisa la información de la página 199 del texto escolar e identifica qué
factores sociales y políticos influyen en la alta tasa de mortalidad infantil
y la creciente concentración de la población en las ciudades.
Concentración de la población
Elevada tasa de mortalidad infantil
en las ciudades
4. Revisa los Docs. 3 y 5 de las páginas 202 y 203 del texto escolar y evalúa dos
riesgos inminentes para la población africana por su contexto demográfico.
Riesgos
naturales
Riesgos
sociales
5. Lee el Doc. 4 de la página 202 del texto escolar y explica por qué la pobreza
PENSAMIENTO
es la principal causa de la generación de conflictos en África. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6 131
Tema 6.3: La Antártida
20°
20°
MPTPDÊBOPTDPOMPTRVF r antártico
pola
°
MJNJUBFTUFDPOUJOFOUF
40
ulo
40
í rc Cabo
°
C
Noruega
r *EFOUJàDBZFTDSJCFMPT 60° PENÍNSULA RA
Cabo Rol TIER DE LA RE 0°
ANTÁRTICA INA TIERRA DE Cabo6
OPNCSFTEFMDÎSDVMP Mar de MAENDERBY Borley
UD
TIE Weddell
QPMBSBOUÃSUJDPZFM RR
AD Plataforma Cabo
E P de Ronne PR TIE Darnely 80°
QBSBMFMP 80° AL
ME
R
IN RR
CE A
A N TÁ R T I D A SA DE
Mar de
r &TDSJCFMPTOPNCSFT Bellingshausen TIERRA DE
POLO SUR IS LA
AB
2800 EL
KES
ZBMUJUVEEFMPTQJDPT 10 0°
MARIE BYRD 100°
W IL
Mar de Mar
NÃTJNQPSUBOUFT Amundsen Mawson
DE
Plataforma Cabo
de Ross Poinsett
A
r 6CJDBMBCBTFQFSVBOB
RR
TIE
° Cabo Colbeck E 120
120 Mar de RR
AV TI °
.BDIV1JDDIV ICTOR
°
Ross
60
IA
elo
ral
Cabo Gray
Pa
°
14
C ír c u
0
lo polar antártico
14
°0
160
°
160
180°
r &YQMJDB DVÃM FT MB JNQPSUBODJB EF MB"OUÃSUJEB QBSB FM NVOEP
UPNBOEP FO
DVFOUBTVSFMJFWF
DMJNBZSFDVSTPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Libertad de
investigación científica
Apertura a la
© Santillana S. A.
inspección de
las instalaciones
científicas
132
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL ______ INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
La investigación sobre el kril
3. Lee el Doc. 8 de la página 203 del texto escolar. Luego, responde.
¿Qué importancia tiene el kril ¿Qué similitud se hace entre el kril
en la Antártida? y la anchoveta?
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, verifica tus r y1PS RVÊ OP TF EFTDBSUB MB FYQMPUBDJÓO EF MPT
respuestas revisando la información de las SFDVSTPTOBUVSBMFTEFMB"OUÃSUJEBFOFMGVUVSP
páginas 200 y 201 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M1FSÙTFIBMMBWJODVMBEPBMB"OUÃSUJEBQPSDPTUBT
RVF TF QSPZFDUBO IBDJB FMMB
BTÎ DPNP QPS GBDUPSFT @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
FDPMÓHJDPT F IJTUÓSJDPT 1BSB FM &TUBEP QFSVBOP FT
JNQPSUBOUF UFOFS VOB QSFTFODJB BDUJWB FO MB"OUÃS-
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJEB
DPOGPSNFDPOMPTEFSFDIPTZPCMJHBDJPOFTRVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UJFOFBMGPSNBSQBSUFDPOTVMUJWBEFM5SBUBEP"OUÃSUJ-
DP1PSFMMP
QSPQJDJBTVDPOTFSWBDJÓODPNPVOB[POB
EFQB[EFEJDBEBBMBJOWFTUJHBDJÓODJFOUÎàDBZBMNJT- METACOGNICIÓN
NPUJFNQPFTGBWPSBCMFBMBWJHFODJBEFVOSÊHJNFO
JOUFSOBDJPOBMRVFQSPNVFWBFMCFOFàDJPEFUPEBMB &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBTàDIBT1BSB
IVNBOJEBE
MB SBDJPOBM Z FRVJUBUJWB FYQMPUBDJÓO EF FMMP
SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTZDPNQÃSUFMBT
MPTSFDVSTPTEFMB"OUÃSUJEB
ZBTFHVSFMBQSPUFDDJÓO DPOUVDPNQBÒFSP B
EFMFDPTJTUFNBEFEJDIPDPOUJOFOUF i-B"OUÃSUJEBu
ry2VÊFTUSBUFHJBTVUJMJ[BTUFQBSBBOBMJ[BSMBTSFMBDJPOFT
QÃSS<BEBQUBDJÓO>
FOUSFMPTFMFNFOUPTOBUVSBMFTZTPDJBMFTFOMPTDPOUJ-
OFOUFTBGSJDBOPZBOUÃSUJDP
r y$VÃMFTFMJOUFSÊTEFM1FSÙFOMB"OUÃSUJEB
ry$VÃMFTGVFSPOMBTBDUJWJEBEFTEFMBàDIBRVFUFEF-
© Santillana S. A.
UNIDAD 6 133
Ficha 2: La organización del espacio peruano
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO_
INTERCONEXIÓN
El proceso histórico de la organización del territorio DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 204 del texto escolar. Luego, busca un mapa
de Sudamérica, cálcalo en una hoja de papel canson y realiza las siguientes
actividades:
r "WFSJHVBDVÃMFTFSBOMBTGSPOUFSBTEFMBTTJHVJFOUFTFOUJEBEFTQPMÎUJDBTEFOVFT-
USBIJTUPSJB FM5BIVBOUJOTVZP TJHMP XVI
FM7JSSFJOBUPEFM1FSÙ TJHMP XVIII
ZMB
3FQÙCMJDBEFM1FSÙ TJHMPXX
5SÃ[BMBTFOFMNBQB
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
Aspectos Tahuantinsuyo Virreinato del Perú República del Perú
Espacio
ocupado
División
interna
Distribución
de la
población
© Santillana S. A.
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______
PENSAMIENTO
La demarcación territorial CRÍTICO Y CIUDADANÍA
Ficha de análisis
a. Datos generales: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ Técnica
Analizar una noticia periodística
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSBBOBMJ[BSVOBOPUJDJBQFSJPEÎTUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ TFEFCFUFOFSFODVFOUBMPTJHVJFOUF
B-PTEBUPTHFOFSBMFT
b. Ubicación y contexto histórico: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5ÎUVMP
BVUPS
GFDIBEFQVCMJDBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZQFSJÓEJDPFOFMRVFGVF
QVCMJDBEB
c. Actores sociales:@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-BVCJDBDJÓOHFPHSÃàDBZFM
DPOUFYUPIJTUÓSJDPFOFMRVFTF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QSPEVDFOMPTIFDIPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ D-PTJNQMJDBEPT QFSTPOBT
BDUPSFT
TPDJBMFT
FMFNFOUPTQBJTBKÎTUJDPT
d. Fundamentación: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FUDÊUFSB
E-BGVOEBNFOUBDJÓOEFMBOPUJDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QFSJPEÎTUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ r5PNBSMBTDBVTBTPDPOTFDVFODJBT
RVFEFTFODBEFOBSPOMPTIFDIPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ BTÎDPNPMBTNPUJWBDJPOFTRVF
QFSNJUJFSPOTVFMBCPSBDJÓO
e. Apreciación crítica: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F"QSFDJBDJÓODSÎUJDBEFMPFYQSFTBEP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FOMBOPUJDJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
f. Intereses: @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6
Tema 6.4: Configuración y organización del territorio peruano
r y$ÓNPDSFFTRVFTFGVFBTFOUBOEPFMDFOUSBMJTNPFOMBTDJVEBEFTGVOEBEBT
QPSMPTFTQBÒPMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
2. Lee el Doc. 11 de la página 208 del texto escolar y relaciónalo con la
problemática actual en la mayoría de regiones del país. Luego, completa el
cuadro con dos problemáticas en cada caso.
Problemas de la descentralización
Aspectos En el Gobierno regional En el Gobierno nacional
Consecuencias
del traspaso de
fondos fiscales
Consecuencias
de la autonomía
política de las
regiones
Impacto en
el desarrollo
socioeconómico
r .FODJPOB EPT NFDBOJTNPT RVF QFSNJUBO FM NFKPSBNJFOUP EFM QSPDFTP EF
EFTDFOUSBMJ[BDJÓOFOFMQBÎTFOMPTTJHVJFOUFTBTQFDUPT
Político Económico Social
3. Analiza el cuadro de la página 206 del texto escolar. Luego, explica cuál de las PENSAMIENTO
propuestas de regionalización te parece la más adecuada para el país y cómo CRÍTICO Y CIUDADANÍA
convencerías a la población para que acepte dicha propuesta.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 6
Tema 6.5: Descentralización y regionalización
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Descentralización e historia DE COMPETENCIAS
4. Lee y sintetiza la información de la página 207 del texto escolar. Luego,
elabora una línea de tiempo en la que establezcas el proceso histórico de la
regionalización en el Perú.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r &OVOBIPKBEFQBQFMDBOTPOEFMDVBEFSOPEFUSBCBKP
DBMRVFOFMNBQBEFMB
QÃHJOBEFMUFYUPFTDPMBSZDPMPSFFODBEBNBDSPSSFHJÓOTFHÙOTVQSPQVFTUB
138
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____
PENSAMIENTO
Desafíos de la descentralización CRÍTICO Y CIUDADANÍA
7. Lee los Docs. 13 y 14 de la página 209 del texto escolar y desarrolla lo que
se indica.
r &WBMÙBMBQSFTFODJBEFM&TUBEPFOUVSFHJÓOBUSBWÊTEFDVBUSPEFMPTDJODP
JOEJDBEPSFTRVFQSPQPOFFM1/6%
Índice de Densidad del Estado (IDE)
Indicadores ¿Cómo se manifiesta en mi región?
Salud
Educación
Saneamiento
Electrificación
r y$VÃMFTTPOMPTBTQFDUPTEFM&TUBEPRVFEFCFOTFSGPSUBMFDJEPTFOMBTEJTUJOUBT
SFHJPOFTEFM1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&ORVÊJOEJDBEPSFTFTEÊCJMMBQSFTFODJBEFM&TUBEPFOMBSFHJÓOFOMBWJWFO
y$ÓNPBGFDUBFMMPBMEFTBSSPMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, solicita r y1PSRVÊMBSFHJPOBMJ[BDJÓOIBTJEPVOEFTFPIJT-
a tu profesor(a) que evalúe tu respuesta. UÓSJDPFOOVFTUSBWJEBSFQVCMJDBOB
&M1FSÙIBSFQFUJEPMPTFSSPSFTEF&TQBÒBFONBUFSJB @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EF SFHJPOBMJ[BDJÓO " EJGFSFODJB EF &TQBÒB
FM 1FSÙ
OVODBUVWPQSPCMFNBTEFOBDJPOBMJTNPTQFSJGÊSJDPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPSRVFMBQFSVBOJEBEFTVOBOBDJPOBMJEBETVSHJEBEF
MBSFTJTUFODJBBMEFTNFNCSBNJFOUPEFMWJSSFJOBUP @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MHSBOEFCBUFFOFM1FSÙ
RVFWJFOFEFIBDFDBTJDJFO
BÒPT
FOUSF +PTÊ $BSMPT .BSJÃUFHVJ Z7ÎDUPS"OESÊT
#FMBVOEF
OPGVFTPCSFMBOFDFTJEBEEFSFHJPOBMJ[BS METACOGNICIÓN
FMQPEFSQPMÎUJDP
TJOPRVÊIBDFSGSFOUFBMBEVBMJEBE
FDPOÓNJDBZSBDJBMFOUSFMBDPTUB
FVSPQFBZNFTUJ- &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
[B
ZMBTJFSSBZTFMWB
QSFEPNJOBOUFNFOUFJOEÎHFOBT FMMP
SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
1BSB.BSJÃUFHVJ
MBTPMVDJÓOFSBWPMWFSBMBTJOTUJUVDJP- ry2VÊ BTQFDUPT DPOTJEFSBT RVF GVFSPO MPT NÃT JNQPS-
OFTQSFDPMPNCJOBT
NJFOUSBTRVF#FMBVOEFDPOàBCB UBOUFT QBSB DPNQSFOEFS MB DPOàHVSBDJÓO QPMÎUJDB EFM
FOMBJOUFHSBDJÓOQSPHSFTJWB
BMHPRVFIBWFOJEPPDV- UFSSJUPSJPQFSVBOP
SSJFOEPDPOMBTNJHSBDJPOFTEFMDBNQPBMBDJVEBE
ry$POTJEFSBTRVFMBUÊDOJDBQBSBBOBMJ[BSVOBOPUJDJBQF-
Z
TPCSFUPEP
DPOFMTVSHJNJFOUPEFVOBDMBTFFN-
SJPEÎTUJDBDPOUSJCVZÓBRVFDPNQSFOEBTNFKPSMBDPO-
© Santillana S. A.
QSFTBSJBMFNFSHFOUFRVFIBFNQF[BEPBSPNQFSFM
àHVSBDJÓOQPMÎUJDBEFMUFSSJUPSJPQFSVBOPZMBEFNBSDB-
FTUJHNBEFMBSB[BCMBODBZMBSJRVF[B
ZMPTJOEÎHFOBT
DJÓOUFSSJUPSJBM y%FRVÊNBOFSBBQPSUÓ
ZTVQPCSF[B -BHP
QÃSSTZ<BEBQUBDJÓO>
UNIDAD 6 139
Ficha 3: Gestión de cuencas hidrográficas
Tema 6.6: Las cuencas hidrográficas en el Perú
140
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES______
Enfoque geosistémico de las cuencas hidrográficas
3. Formen equipos de tres integrantes y desarrollen el estudio de caso
propuesto siguiendo los pasos descritos en la página 228 del cuaderno
de trabajo. Para ello, lean el contenido regional sobre Arequipa de la
página 211 del texto escolar y luego consoliden la información en la
siguiente ficha:
Carlos Sala
Caso: Tratamiento de aguas residuales en la cuenca del río Chili
Interpretación de las
fuentes (información
relevante de cada
fuente)
Reconocimiento de
las acciones entre los
actores y el caso
Impacto en las
condiciones de vida
y las actividades
económicas
Conclusiones y
construcción de
© Santillana S. A.
escenarios posibles
UNIDAD 6 141
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas
____________________________________________________________
____________________________________________________________
142
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
PENSAMIENTO
Las actividades económicas en las cuencas hidrográficas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. Averigua tres actividades económicas (primaria, secundaria y terciaria) que se
desarrollen en la cuenca hidrográfica donde vives. Luego, completa el cuadro.
Toma en cuenta el ejemplo.
Actividades económicas en la cuenca hidrográfica
Actividad
Parte de la cuenca Impactos que genera en la cuenca hidrográfica
económica
r Explica qué parte de la cuenca crees que es la más propicia para desarrollar
las actividades económicas.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué repercusiones puede traer en el futuro el descuido de las cuencas hi-
drográficas?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 6 143
Tema 6.7: Gestión de cuencas hidrográficas
____________________________________________________________
____________________________________________________________
144
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______
INTERCONEXIÓN
5. Lee el Doc. 18 de la página 215 del texto escolar y, según el enfoque DE COMPETENCIAS
multisectorial y multidisciplinario que plantea este documento de la
Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura
(FAO), explica cómo puede aportar cada una de las siguientes disciplinas en
la gestión integrada de cuencas.
Geografía
Historia
Ingeniería
Educación
Ciencias
políticas
6. Lee el Doc. 19 de la página 215 del texto escolar y explica por qué las
poblaciones han puesto más interés en la gestión integrada de cuencas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el siguiente texto y responde. Luego, verifica r ¿Qué utilidad tiene el avance de la tecnología
tus respuestas con un(a) compañero(a). en la gestión integrada de cuencas hidrográficas?
¿Qué implica la gestión integrada de cuencas ____________________________________________________________________
hidrográficas?
____________________________________________________________________
En la formulación de los planes (de manejo de cuen-
cas hidrográficas), se deberían tener en cuenta tanto ____________________________________________________________________
los atributos de la tierra y los recursos hídricos como
los factores socioeconómicos que repercuten en el
desarrollo de los seres humanos en esa zona en ge- METACOGNICIÓN
neral, y las prácticas de uso de la tierra en particular. Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
Asimismo, debería contemplarse un apoyo opera- ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
cional permanente. Sin un control social adecuado
del uso de los recursos mundiales de tierras y agua, r¿Cómo identificaste la relación entre la gestión
el desarrollo tecnológico excesivo puede conducir, de cuencas hidrográficas y el desarrollo de las
a largo plazo, al subdesarrollo regional o nacional. poblaciones en esos espacios geográficos? ¿Qué
Es más, debe haber conciencia del sistema total de aspectos tomaste en cuenta para establecer dicha
suelos y agua, tanto río arriba como río abajo, y de relación?
los beneficios interrelacionados que se pueden obte- r¿Crees que la técnica para analizar una cuenca
ner mediante la aplicación inteligente de la tecnología
© Santillana S. A.
UNIDAD 6 145
Ficha 4: El Perú y el desarrollo
Tema 6.8: El desarrollo sostenible y el componente social
r Tomando en cuenta los datos del cuadro anterior, menciona tres casos que
consideras que impiden el desarrollo sostenible en tu localidad.
Caso 1: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Caso 2: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Caso 3: _____________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Qué acciones propondrías para superar estos problemas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
146
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES_____
2. Lee el Doc. 20 de la página 224 del texto escolar y explica cómo influye el
accionar de la sociedad en los objetivos del desarrollo sostenible.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Evalúa los aspectos de las siguientes condiciones de vida en tu localidad
colocando en la fila de “Categoría”: Buena, Regular o Deficiente. Luego,
explica por qué decidiste asignarle esa condición.
Salud Educación Servicios básicos Empleo Seguridad
Categoría
Explicación
bajo.
____________________________________________________ e. La explicación de la proliferación de
quintiles en una región.
____________________________________________________
UNIDAD 6 147
Tema 6.9: El desarrollo sostenible y el componente económico
r Explica cuál es la importancia de este recurso natural para el país. ¿Se garantiza
el desarrollo del Perú con la explotación de este recurso? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuáles son los costos ambientales y sociales que surgen a partir de la explo-
tación de este recurso? ¿Cómo pueden subsanarse esos aspectos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cómo se aplicaría el desarrollo sostenible en este caso?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
148
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO___________
2. Observa el siguiente mapa. Luego, desarrolla lo que Distribución de los principales
se indica. recursos naturales del Perú
r Ubica tu región en el mapa, identifica qué recurso(s)
COLOMBI A
natural(es) posee y explica cómo pueden potenciar ECUADOR
R.
su aprovechamiento.
Na p
o
R.
A M AZON
AS
_______________________________________
R. Tig
r
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e
ira ara R. Mara ón
R . Ch ñ
R. M
_______________________________________ ra
a
R. Piu
Paita
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Hual
R.
R. U yali
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_______________________________________
ca
R. R
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Cajamarca
Chi a BRASIL
R. Moch e
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R.
_______________________________________ u
R. M
alla
Santa
ga
ara
R.
ñón
R. U
r ¿Por qué algunas regiones que poseen muchos re- Chimbote Pierina
Antamina
c
aya
li
cursos naturales tienen altos índices de pobreza Milpo
ús
R. A to Pur
R . Urub l
y pobreza extrema?
am
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R.
M R.
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Callao tar
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_______________________________________ añ
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R
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Pesca R. R. A . Vilcan
Ayacucho purím ac o a
o
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Bosques R . Pi
t
Pisco ca Abancay Cusco
B OLI V I A
_______________________________________ Pastos
R. I
sca
Petróleo R . Na
Arcata Tintaya
Gas natural Orcopampa Col
_______________________________________ Marcona
R.
ca
Minerales es Puno Lago
R . Maj
metálicos Titicaca
Arequipa
Tierras O CÉ AN O Cerro Verde
_______________________________________ de cultivo
Valles PACÍF I CO
Mollendo Cuajone
Toquepala
interandinos Ilo
Ceja de selva
_______________________________________ 0 100 200 400 km
CHILE
Rentabilidad
Bajo impacto
ambiental
© Santillana S. A.
Responsabilidad
social
UNIDAD 6 149
Tema 6.10: El desarrollo sostenible y el componente ambiental
r ¿Por qué es necesario proteger los ecosistemas desde una mirada económica? PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
____________________________________________________________
____________________________________________________________
150
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Responde las preguntas. Luego, comprueba tus ____________________________________
respuestas revisando las páginas 216 y 222
y el Doc. 24 de la página 225 del texto escolar. ____________________________________
UNIDAD 6 151
7
UNIDAD
Problemática ambiental en el Perú y en el mundo
Ficha 1: Problemas ambientales y territoriales
en el Perú y el mundo
Tema 7.1: Problemas ambientales
0
¿Cómo se produce 1
¦DJEPEFCBUFSÎB
--67*"¦$*%"
la lluvia ácida?
+VHPEFMJNÓO
¦$*%0 2
7JOBHSF .VFSUF
3 EFQFDFTBEVMUPT
4 )VFWPT
¿Qué es el pH? EFQFDFTBGFDUBEPT
5 1SFDJQJUBDJPOFT
&MBHVBFOFTUBEPQVSPFTOFVUSB
FTEFDJS
OPSNBMFT
OPUJFOFDBSHBTQPTJUJWBTOJOFHBUJWBT-BT /&6530 6 -FDIF
TVTUBODJBTÃDJEBTQSFTFOUBONBZPSQSPQPSDJÓO 7 "HVBDPSSJFOUF
EFDBSHBTOFHBUJWBT
ZMBTTVTUBODJBTBMDBMJOBT
8 "HVBEFNBS
NBZPSÎBEFDBSHBTQPTJUJWBT1BSBNFEJS
9
DVÃOÃDJEBFTVOBTVTUBODJB
MPTRVÎNJDPT
FMBCPSBSPOVOBHVÎB
DPOPDJEBDPNPFTDBMB "-$"-*/0 10
EFQ) 11
12
13
14
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZDPNCJOBSMPTFMFNFOUPTBàOEF
RVFSFTVMUFOBUSBDUJWPTQBSBFMMFDUPS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
152
-PTHBTFTDPOUBNJOBOUFT
BTDJFOEFOBMBUSPQÓTGFSB &MWJFOUPUSBOTQPSUBMBTOVCFT
DPOUBNJOBEBTDPOÃDJEPTIBDJB &MBHVBEFMBMMVWJBÃDJEB
Z
BZVEBEPTQPSMBSBEJBDJÓO
PUSBTSFHJPOFT
EPOEFQSFDJQJUBO DPOUJFOFÃDJEPTTVMGÙSJDP
TPMBS
TFDPNCJOBODPOFM
DPNPMMVWJBPOJFWFÃDJEB
MPRVF ZOÎUSJDPEJTVFMUPTTVQ)
BHVBEFMBTOVCFT
DPOUBNJOBMBTGVFOUFTEFBHVB OPTVQFSBFMWBMPSEF
ZEFTUSVZFCPTRVFTZDPTFDIBT 1VFEFQSFDJQJUBSFOGPSNB
3BEJBDJÓO EFMMVWJB
QFSPUBNCJÊO
TPMBS DPNPOJFWFPOJFCMB
7JFOUP
/VCFT
-MVWJBÃDJEB
)VNPEF
MBTGÃCSJDBT
1 3
2 4
© Santillana S. A.
UNIDAD 7
Tema 7.1: Problemas ambientales
Explosión
demográfica
Demanda
creciente de
energía
Obtención
de materias
primas
La crisis ambiental
1. En parejas, analicen el Doc. 3 de la página 236 del texto escolar. Luego, PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
investiguen y señalen ejemplos de impacto ambiental en su entorno.
r *NQBDUPRVFEJTNJOVZFDPOFMUJFNQP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPUFOEJFOEPBDFSP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPDPOTUBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPDSFDJFOUFIBTUBIBDFSTFDPOTUBOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r *NQBDUPRVFTFBVUPBMJNFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
2. En el texto escolar, lee la información de la página 232 y el Doc. 4 de la
página 236. Luego, responde.
r y1PSRVÊFTQFMJHSPTBMBJOUPYJDBDJÓOQPSQMPNPFOMPTOJÒPTZOJÒBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊTBODJPOFTEFCFSÎBOBQMJDBSTFBMPTSFTQPOTBCMFTEFMBJOUPYJDBDJÓO
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
154
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES __________________
Los pasivos ambientales
3. Lee el Doc. 5 de la página 237 del texto escolar. Luego, observa las imágenes
y completa el cuadro.
Imagen 1
Imagen 2
UNIDAD 7 155
Tema 7.3: El impacto del cambio climático
500
400
300
200
100
0
l ) ) ) )
nca llanca uash Raura ncho Viuda entra na (* honta ba (* ba (* ba (* baya anota Raya ánica anzo Ch
ila pato
Bla yh oru ra c La lc Hu Am
a
Hu Hua ag La C
p alla C
u b am bam bam
a o Ca Vil Vo
u a Ur l
H ayt Vil
c
Ap
o
Hu
Fuente: (ANA). (*) En el primer inventario realizado a partir de fotografías aéreas del año 1970 no se consideraron algunas áreas glaciares en las cordilleras:
Huaytapallana, Urubamba, Vilcabamba y Apolobamba.
r y$VÃMFTTPOMBTEJNFOTJPOFTEFMBQÊSEJEBEFHMBDJBSFTFOFM1FSÙ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTFMJNQBDUPEFMSFUSPDFTPHMBDJBSFOOVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
La ciudadanía ambiental
2. En grupos, analicen la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página PENSAMIENTO
234 del texto escolar y planteen propuestas para promover los lineamientos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
expuestos en la Política Nacional de Educación Ambiental.
Lineamientos
19
20
21
22
23
© Santillana S. A.
24
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO_______________________
PENSAMIENTO
Los desastres naturales CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Analiza el Doc. 7 de la página 237 del texto escolar y lee el siguiente texto.
Luego responde.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$ÓNPJOáVZFMBBVUPDPOTUSVDDJÓOEFWJWJFOEBTQBSBRVFPDVSSBVOEFTBTUSF
DVBOEPTFQSPEVDFOMBTMMPDMMBT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Lee el siguiente texto, averigua la situación r y1PSRVÊTPOJNQPSUBOUFTMPTBDVFSEPTJOUFSOBDJP-
actual de este convenio internacional OBMFTQBSBFOGSFOUBSFMDBMFOUBNJFOUPHMPCBM
y responde. Luego, pídele a tu profesor(a)
que evalúe tu respuesta. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
HBTFT HFOFSBEBT FO
BÒP RVF TF UPNB DPNP JOGPHSBGÎBUFBZVEÓBDPNQSFOEFSFMUFNB y2VÊ
SFGFSFODJB BTQFDUPBHSFHBSÎBTBMBUÊDOJDBQBSBRVFTFBNFKPS
UNIDAD 7 157
Ficha 2: La situación ambiental en el Perú
Tema 7.4: Problemas ambientales en el Perú
&MNPOÓYJEPEFDBSCPOP $0
FTVOHBTUÓYJDPRVFTFPCUJFOFEFMBDPNCVTUJÓO
EFàDJFOUFEFMPTIJESPDBSCVSPTZTVTEFSJWBEPT &OFMTJHVJFOUFDVBESPFTUBEÎTUJDP
FMBCPSBEP QPS VOB FTUBDJÓO NFUFPSPMÓHJDB EFM 4FOBNIJ FO MB DJVEBE EF -JNB
TF
NVFTUSBMBQSPEVDDJÓOEF$0QPSIPSBEVSBOUFFMEÎB
20
Concentración (μg/m3)
15
10
Material Particulado
5 10 μg/m3 (PM2.5)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Periodo de exposición (horas)
Fuente: Senamhi.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Ejes y su representación:
r&KFWFSUJDBM@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r&KFIPSJ[POUBM @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
c. Secuencialidad de la línea:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Interpretación:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EXPLICO RELACIONES ENTRE LO NATURAL Y LO SOCIAL______ PENSAMIENTO
El derrame de petróleo y sus efectos CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESP
r -FF FM DPOUFOJEP SFHJPOBM TPCSF -PSFUP FO MB QÃHJOB EFM UFYUP FTDPMBS
-VFHP
DPQJBZDPNQMFUBFOUVDVBEFSOPVODVBESPTJNJMBSBMBOUFSJPS
UNIDAD 7
Tema 7.4: Problemáticas ambientales en el Perú
Caso _________________________________________________
¿Cómo ocurrieron
los hechos?
r y2VÊDPODMVTJPOFTQPEFNPTPCUFOFSBDFSDBEFFTUBQSPCMFNÃUJDB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Tema 7.5: Calidad del aire en el Perú
Cuenca atmosférica
Microcuenca
Lima-Callao La Molina
r y$ÓNPJOáVZFOMPTWJFOUPTFOMBDPOUBNJOBDJÓOEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊFTOFDFTBSJBMBEFMJNJUBDJÓOEFDVFODBTBUNPTGÊSJDBTFOFMFTUVEJPEF
MBDBMJEBEEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃM FT FM QSPCMFNB EF MBT QPCMBDJPOFT TJUVBEBT FO [POBT MJNÎUSPGFT EF MB
DVFODBBUNPTGÊSJDBFOSFMBDJÓODPOMBDPOUBNJOBDJÓOEFMBJSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
Tema 7.6: La calidad del agua en el Perú
La autodepuración natural
Aunque los medios acuáticos reciben a diario miles de toneladas de residuos, exis-
ten unos microorganismos, las bacterias descomponedoras, que transforman todos los
restos orgánicos del agua en materia mineral sencilla. Esta materia mineral o bien se
disuelve, o bien precipita en el fondo, devolviendo al agua su claridad y transparencia.
Este proceso se denomina autodepuración. El problema surge cuando los vertidos,
como metales pesados, bacterias patógenas y otras sustancias, superan la capacidad
de autodepuración de los medios acuáticos. Estos elementos permanecen en el agua
y limitan sus usos normales.
Las especies de animales, plantas y algas también se modifican según la calidad del agua.
Por eso, algunos de ellos se utilizan como indicadores de contaminación del agua. La
demanda bioquímica de oxígeno (DBO) es un indicador para medir la contaminación
del agua por materia orgánica. Si no hay oxígeno, las bacterias no pueden descomponer
la materia orgánica y aumenta la contaminación del agua. (Santillana, 2010, p. 202).
r ¿De qué manera puede influir la autodepuración natural de los ríos en las
actividades humanas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Ubica el río más cercano a tu localidad. Luego, identifica y explica cómo la
población cercana altera su autodepuración natural.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Observa los Docs. 12 y 13 de la página 245 del texto escolar. Luego, PENSAMIENTO
responde. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
r ¿Cuál es la relación, según los años, entre los índices de Pb en el río Rímac
y el ECA para el agua?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Indaga acerca de cuál es el proceso que tiene el agua en tu localidad para con-
vertirla en potable y ponerla a disposición de la población.
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
162
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES___________________
INTERCONEXIÓN
Contaminantes del agua y eutrofización DE COMPETENCIAS
3. Revisa la información de la página 243 del texto escolar y lee el siguiente
informe periodístico. Luego, completa el cuadro.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, evalúa tu r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFMBTBMVEZFMDSFDJNJFO-
respuesta junto a un(a) compañero(a). UPFDPOÓNJDPEFMQBÎT
La calidad del aire y el agua para el desarrollo @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&MEFTBSSPMMP
FOUFOEJEPDPNPFMDSFDJNJFOUPEFMB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
QPCMBDJÓOFODVBOUPBTVDBMJEBEEFWJEB
EFQFOEF
USBTDFOEFOUBMNFOUFEFMPTSFDVSTPTRVFUJFOFBTV @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
EJTQPTJDJÓO&TBTÎRVFFMBJSFZFMBHVBTPOEPTFMF-
NFOUPTDSVDJBMFTQBSBMBTBMVEEFMBTQFSTPOBT
RVF
TJ FTUÃO FO CVFOBT DPOEJDJPOFT TFSÃO DBQBDFT EF METACOGNICIÓN
QSPEVDJSCJFOFTZTFSWJDJPTQBSBFMDSFDJNJFOUPFDP-
OÓNJDP4JFTUPTEPTSFDVSTPTTPOEFCBKBDBMJEBE
FM &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
FGFDUPEJSFDUPTFSÃOMBTFOGFSNFEBEFTRVFUFOESÃO FMMP
SFTQPOEFPSBMNFOUFMBTTJHVFOUFQSFHVOUBT
JNQBDUPTPCSFMBQSPEVDUJWJEBEEFMQBÎTZ
QPSFOEF
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EFFTUFUJQP y2VÊBTQFDUPPBTQFDUPTEFFTUB
r y1PS RVÊ TPO USBTDFOEFOUBMFT FTUPT EPT SFDVS- FWBMVBDJÓOFTTJHOJàDBUJWPQBSBFWJUBSMPT
TPT ry&ORVÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBFNQMFBTUFMBWJTJÓO
EFMEFTBSSPMMPTPTUFOJCMF y$ÓNPFOSJRVFDJÓ
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTUBWJTJÓOFOMBFWBMVBDJÓOEFMBTQSPCMFNÃUJDBT
BNCJFOUBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 7
Ficha 3: La conflictividad social
Tema 7.7: Los conflictos sociales en el Perú
MANEJO Y ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO __
Los actores sociales
1. Revisa la información de la página 246 del texto escolar y lee el siguiente
caso. Luego, aplica la técnica para identificar actores sociales.
Ficha de análisis
a. Datos del lugar: Técnica
r Ubicación del área de estudio: Identificar actores sociales
Para identificar los actores sociales, se
__________________________________________________
debe tener en cuenta lo siguiente:
b. Características de la población del área de estudio: a. Los datos del lugar.
r Tipo de población: rUbicación del área de estudio.
__________________________________________________ b. Las características de la población
del área de estudio.
r Actividades que realizan: rTipo de población (urbana
o rural).
__________________________________________________
rActividades que realizan.
c. Descripción del conflicto:
c. La descripción del conflicto.
____________________________________________________ d. Los actores sociales.
rGrupos de personas según sus
____________________________________________________ intereses.
c. Actores sociales: rCómo se ven afectados los
r Grupos de personas según sus intereses: intereses de las colectividades.
__________________________________________________
__________________________________________________
r Cómo se ven afectados los intereses de las colectividades:
© Santillana S. A.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
164
ELABORO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO _________
Los conflictos sociales en el Perú PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
2. En grupos, revisen la información de la página 246 del texto escolar y el
Doc. 14 de la página 250. Luego, ingresen a la página web de la Defensoría del
Pueblo, ubiquen el área temática de conflictos sociales y revisen el reporte
más reciente de conflictos sociales. Sobre esa base, elaboren un mapa
temático.
Pasos para elaborar un
mapa temático:
r Observa el mapa de C OLOMB IA
EC UA D OR
las regiones político-
administrativas del
Perú.
r Analiza la información TUMBES
obtenida de la web LORETO
de la defensoría del
PIURA
Pueblo. En un cuadro,
ordena los datos de AMAZONAS
administrativa. LIMA
PROVINCIAS JUNÍN
r Coloca los elementos CALLAO
MADRE DE DIOS
OCÉANO
básicos del mapa:
PA C Í F I C O LIMA HUANCAVELICA
título, leyenda, escala, METROPOLITANA
CUSCO
norte, autor y fuente. AYACUCHO
B O LI V IA
APURÍMAC
r Comenta los ICA
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 7 165
Tema 7.7: Los conflictos sociales en el Perú
______________________________________________________________
______________________________________________________________
166
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES ____
PENSAMIENTO
El EIA CRÍTICO Y CIUDADANÍA
FASE DE CRISIS
FASE DE DESESCALAMIENTO
FASE DE ESCALAMIENTO
Crisis
Desescalamiento
FASE TEMPRANA Escalamiento
FASE DE DIÁLOGO
Diálogo
Fase
temprana
© Santillana S. A.
CONFLICTOS
UNIDAD 7 167
Tema 7.8: Resolución de conflictos sociales
Caso _________________________________________
¿Qué conclusiones
podemos extraer de
este conflicto?
El derecho a la protesta
PENSAMIENTO
3. Lee la sección “Aprendemos a ser ciudadanos” de la página 249 del texto CRÍTICO Y CIUDADANÍA
escolar y plantea tu opinión sobre la manera cómo se debe expresar el
derecho a la protesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
168
MANEJO FUENTES PARA COMPRENDER EL ESPACIO __________
Clasificación de los actores sociales en el conflicto social
4. Lee la información de la página 249 del texto escolar y desarrolla las actividades.
r $MBTJàDBMPTBDUPSFTTPDJBMFTEFMTJHVJFOUFDPOáJDUP
Actores sociales
primarios
Actores sociales
secundarios
Actores sociales
terciarios
Otros actores
sociales
Evaluación
1. Analiza el texto y responde. Luego, verifica tus r y2VÊGVODJÓOEFCFDVNQMJSFM&TUBEPFOMBQSF-
respuestas revisando las páginas 248 y 249 del WFODJÓO EF DPOáJDUPT y$ÓNP QPESÎB NFKPSBS
texto escolar. TVJOUFSWFODJÓO
¿Por qué esperar que el conflicto se manifieste @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
para actuar?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&TNÃTEJGÎDJMBGSPOUBSVODPOáJDUPDVBOEPZBTFIB
NBOJGFTUBEP B USBWÊT EF QSPUFTUBT Z WJPMFODJB RVF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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EFTEFMBQPCMBDJÓOOPIBOTJEPFTDVDIBEBTQPSMB
PUSBQBSUFDPNQSPNFUJEB &TUÃDMBSPRVFFM&TUBEP METACOGNICIÓN
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QSJODJQBMNFOUF
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FTUBOEPBMFSUBBOUF &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
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© Santillana S. A.
UNIDAD 7 169
Ficha 4: Evaluación y prevención de riesgos
Tema 7.9: Las situaciones de riesgo
EVALÚO SITUACIONES DE RIESGO _______________________
Las situaciones de riesgo
1. Revisa la información de la página 252 del texto escolar y observa Técnica
la siguiente imagen. Luego, aplica la técnica para identificar un riesgo.
Identificar un riesgo
El volcán Ubinas está
Indeci
Para identificar un riesgo, se debe
situado en el distrito de considerar lo siguiente:
Ubinas, provincia General
a. El lugar donde se desarrolla.
Sánchez Cerro, en la
región Moquegua. En los b. El tipo de peligro.
últimos años se ha podido c. El peligro.
presenciar actividad rCategoría específica.
fumarólica, convirtiéndose rCaracterísticas primarias:
en un riesgo para la cualidades propias del peligro.
población aledaña.
rCaracterísticas secundarias:
situaciones que agrandan
el peligro, pero que no son
propias de él.
d. La vulnerabilidad.
rPoblación(es) afectada(s).
rFactores de vulnerabilidad.
e. Los efectos potenciales.
b. Tipo: ____________________________________________________________
c. Peligro. d.Vulnerabilidad.
rCategoría específica: _____________ rPoblación afectada: _______________
___________________________ ___________________________
rCaracterísticas primarias: __________ rFactores de vulnerabilidad: _________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
rCaracterísticas secundarias: ________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
© Santillana S. A.
________________________________________________________________
170
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES __________________
Los riesgos ambientales
2. Observa las siguientes imágenes. Luego, responde.
r y1PSRVÊMBTTJUVBDJPOFTQSFTFOUBEBTDPOTUJUVZFOSJFTHPTBNCJFOUBMFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊFTUFSJFTHPBNCJFOUBMTFDPOTJEFSBVOQSPCMFNB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
b. Tipo: ____________________________________________________________
c. Peligro. d.Vulnerabilidad.
r$BUFHPSÎBFTQFDÎàDB@@@@@@@@@@@@@ r1PCMBDJÓOBGFDUBEB@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BSBDUFSÎTUJDBTQSJNBSJBT@@@@@@@@@@ r'BDUPSFTEFWVMOFSBCJMJEBE@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r$BSBDUFSÎTUJDBTTFDVOEBSJBT@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
________________________________________________________________
UNIDAD 7 171
Tema 7.9: Las situaciones de riesgo
Ordenamiento
territorial
Gestión
de cuencas
hidrográficas
Ausencia de
políticas a largo
plazo
Aprovechamiento
descontrolado de
recursos naturales
Incremento
acelerado de
la población
______________________________________________________________
______________________________________________________________
172
EVALÚO PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES___________________
7. Revisa la información de la página 253 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r Haz un recorrido por tu localidad y evalúa una situación de riesgo ambiental
a través del siguiente cuadro:
Identificación del peligro Análisis de la vulnerabilidad Estimación del riesgo
Vulnerabilidad del Daños en el ambiente:
ambiente: _____________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 7 173
Tema 7.10: La gestión de riesgos
Peligro 1: __________________________________________________________
Preparación a través de la Respuesta ante una
Prevención específica
educación emergencia
Peligro 2: __________________________________________________________
Preparación a través de la Respuesta ante una
Prevención específica
educación emergencia
El PLANAGERD 2014-2021
3. Revisa la información de la página 255 del texto escolar. Luego, responde.
r ¿Por qué es necesario que el PLANAGERD se haya convertido en una norma
jurídica en nuestro país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Cuál es la trascendencia de la participación de los actores sociales en el PLA-
NAGERD? ¿Cómo se podría mejorar en ello?
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
174
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Por qué crees que existe inconsciencia en gran
respuestas con tres compañeros(as) y evalúense parte de la sociedad durante los simulacros?
mutuamente.
____________________________________
Los simulacros de sismos y los actores sociales
____________________________________
Los simulacros de sismos se desarrollan con más fre-
cuencia en los últimos años por el riesgo real que ____________________________________
nuestro país tiene ante la actividad sísmica. Sin em-
bargo, esta iniciativa de prevención no suele ser to- ____________________________________
mada con seriedad en la mayoría de los casos. No es
raro ver gente indiferente durante la ejecución de un
simulacro de sismo, notar molestia en algunos que METACOGNICIÓN
piensan que es una pérdida de tiempo, jugar duran-
te el desplazamiento, entre otras actitudes. Ello no Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
hace sino demostrar la aún existente inconsciencia ello, responde oralmente las siguientes preguntas:
que tenemos como sociedad frente a los peligros de r¿Qué aspecto o aspectos de la gestión de riesgos te
origen natural. pareció más importante? ¿Qué estrategias utilizaste
para determinarlo?
r ¿Cuál es la finalidad de los simulacros?
r¿Crees que la técnica para identificar un riesgo
© Santillana S. A.
UNIDAD 7 175
8
UNIDAD
El crecimiento económico
____________________________________________________________
176
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________
La riqueza nacional INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
2. Lee la siguiente noticia. Luego, responde.
Camisea ha sido crucial para el crecimiento económico del Perú, afirma el exminis-
tro de Energía y Minas, Carlos Herrera Descalzi. El Estado peruano hizo un buen
trabajo, concursó el campo, el transporte, la distribución y, lo más importante, reguló
el precio del gas. Este proceso de cambio energético hizo que la generación eléctrica
cambie de insumo. Actualmente, cerca del 50 % de la electricidad del país es pro-
ducida con gas natural. Las industrias, en el caso de Lima y Callao, han comenzado
a utilizar como combustible el gas natural, viendo reducidos sus costos de produc-
ción y haciéndose más competitivas. Por otro lado, se está implementando su uso
doméstico, dejando atrás el uso del balón de gas.
En el caso del transporte, se impulsó un agresivo programa de reconversión de
autos de gasolina a GNV (gas natural vehicular). En la actualidad, cerca de 200 000
vehículos circulan en el país con este combustible. Finalmente, el Consorcio Camisea
ha entregado al Estado más de USD 7000 millones en regalías para ser empleadas
en obras que cubran las demandas sociales del país. (Prialé, 2015, párrs. 7-10, 15-16).
¿Por qué la
macroeconomía y la
microeconomía en el
Perú han tenido distintos
caminos?
¿Cómo ha influido
el modelo primario
exportador de nuestro
país en el desarrollo
económico del Perú?
líneas con los datos proporcionados. Para ello, utilicen una de las hojas de
papel milimetrado que están al final del cuaderno de trabajo.
UNIDAD 8 177
Tema 8.2: Los indicadores macroeconómicos
20,00
PBI
15,20 15,20
15,00 Exportaciones
Inversión
Gasto público
Exportaciones
© Santillana S. A.
Importaciones de
bienes y capital
178
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
INTERCONEXIÓN
Indicadores relacionados con el PBI DE COMPETENCIAS
3. Revisa la información de la página 265 del texto escolar, analiza los siguientes
casos y señala qué indicadores económicos guardan relación con ellos. Luego,
justifica tu respuesta:
r El Estado incentiva, mediante la disminución del impuesto a la renta, el creci-
miento de las MYPES (Micro y pequeña empresa).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r Una empresa agroexportadora peruana que opera en el extranjero inicia
proyectos de renovación infraestructural en su planta de procesamiento de
alimentos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Lee los Docs. 2 y 3 de la página 266 del texto escolar. Luego, desarrolla lo
que se indica.
r Investiga en diversas fuentes disponibles en internet y explica los siguientes
conceptos:
Progreso social Estabilidad económica
UNIDAD 8 179
Tema 8.2: Los indicadores macroeconómicos
Perú es el octavo país con el PBI per cápita más alto de Latinoamérica
Perú se convirtió en el octavo país con el PBI per cápita más alto de América Latina,
al desplazar al noveno lugar a Colombia, según un análisis de la publicación digital
Latinvex sobre la base de nuevos datos del Fondo Monetario Internacional (FMI).
La publicación –detalla la agencia Andina– utiliza cifras del poder adquisitivo de pari-
dad (PPP) del producto bruto interno (PBI) per cápita para medir la riqueza. Según
esa data, Perú tiene hoy un PBI PPP de 11 403 dólares, mientras que el de Colombia
es de 11 284 dólares. “Esto significa que el Perú ha reemplazado a Colombia como
el octavo país más rico de América Latina”, precisó la publicación.
En promedio, el PBI PPP de América Latina es de 12 818 dólares, y Chile encabeza
el ranking, seguido por Panamá y Uruguay. El PBI PPP de Chile es de 19 475 dólares,
lo que lo hace más rico que países como Rusia y Malasia. Pero a nivel global, Chile se
ubica en el lugar 49. [...] Según el análisis de Latinvex, el Perú seguirá como el octavo
país más rico en la región, delante de Colombia, los próximos cinco años. (“Perú se
convirtió en el octavo país con PBI per cápita más grande de América Latina”, 2013,
párrs. 2-7).
r ¿Por qué es importante para los Estados conocer e incrementar su PBI per
cápita? ¿Qué factores pueden influir en ese indicador macroeconómico?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué el PBI per cápita no indica necesariamente el desarrollo social?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Observa los gráficos del Doc. 4 de la página 267 del texto escolar. Luego,
responde.
¿Cómo influyen la
inversión privada y la
inversión pública en
el PBI?
180
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO_____
Las proyecciones del PBI del Perú PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
7. Lee el Doc. 5 de la página 267 del texto escolar. Luego, responde las
preguntas.
r ¿En qué consisten las comparaciones que hace el texto entre Perú y Vene-
zuela?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué el valor del PBI es expresado en dólares?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. Tomando en cuenta que casi todos los países están incluidos en una
economía globalizada, ¿cómo influye este aspecto en el aumento
o disminución de su PBI?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pídele a tu r ¿Cómo afecta la situación económica interna-
profesor(a) que evalúe tu respuesta. cional al PBI?
Exportación aportó un 14 % al PBI ____________________________________
El presidente de la Asociación de Exportadores,
____________________________________
Juan Varilias, estimó que, hacia el 2016, este sector
contribuirá con el 50 % del crecimiento del produc- ____________________________________
to bruto interno (PBI), tal como lo hizo en el 2005
y el 2006.
Recordó que el año pasado la contribución fue de METACOGNICIÓN
14 %, y se espera que ese índice mejore en el 2013,
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
aunque no de forma contundente. “La baja participa-
ello, responde oralmente estas preguntas:
ción se debe a la difícil situación de los mercados de
Estados Unidos y de la Unión Europea, pues atravie- ry$VÃMEFMPTUFNBTUSBUBEPTUFHVTUÓNÃT y"RVÊ
san un periodo de contracción”, sostuvo. crees que se debió ello? ¿Consideras que esto te
permitió aprenderlo mejor?
Refirió que Estados Unidos viene mostrando una
mejoría incipiente. En el caso de la UE, confía en que ry$PNQSFOEJTUFMBVUJMJEBEEFMPTJOEJDBEPSFT
las primeras señales de recuperación se vean en el económicos? ¿Lograste hacer uso de ellos? ¿Los
© Santillana S. A.
último trimestre del año. (“Exportación aportó un aplicaste a situaciones cotidianas de la economía?
14 % al PBI”, 2013, párrs. 1-4). ¿De qué manera lo hiciste?
UNIDAD 8 181
Ficha 2: Problemas macroeconómicos
Tema 8.3: Problemas macroeconómicos: la inflación
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO _______
INTERCONEXIÓN
Inflación y deflación DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de las páginas 268 y 269 del texto escolar y lee el
siguiente texto. Luego, responde.
Hace poco más de 30 años, los peruanos vivimos la peor de las experiencias como
país. En 1985 y 1986 tuvimos un elevado crecimiento del PBI con tasas de 12,1 % y
7,7 %. Sin embargo, todo fue una gran ilusión, la demanda iba a mucha más velocidad
que la producción impulsada por el gran déficit fiscal y una expansión monetaria
excesiva. ¿El resultado?, padecimos la hiperinflación más alta de nuestra historia, ori-
ginada, entre otras causas, por un excesivo gasto público financiado con la emisión
de dinero sin respaldo.
Fenómeno
de El Niño
Incremento
de la demanda
internacional
Especulación
182
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO _______
Tendencias históricas de la inflación en el Perú
3. Analiza el Doc. 6 de la página 272 del texto escolar y aplica la técnica de
análisis de gráfico estadístico.
Ficha de análisis Técnica
Analizar la progresión de líneas
a. Nombre del gráfico: ___________________________________
en un gráfico estadístico
b. Línea analizada: _______________________________________ Para analizar la progresión de líneas en
un gráfico estadístico, se debe tener en
c. Periodo de continuidad o cambio crítico: __________________ cuenta lo siguiente:
____________________________________________________ a. El nombre del gráfico.
b. La(s) línea(s) y lo que representa(n).
____________________________________________________ c. Los periodos de continuidad
y cambios críticos en el tiempo que
____________________________________________________
analiza el gráfico.
d. Identificación de las causas: _____________________________ d. La identificación de las causas de la
situación.
____________________________________________________ e. La explicación del gráfico en su
____________________________________________________ totalidad.
UNIDAD 8 183
Tema 8.4: Problemas macroeconómicos: el desempleo
184
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO_____
PENSAMIENTO
La situación del desempleo en el Perú CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Lee el Doc. 9 de la página 273 del texto escolar. Luego, responde.
r Explica por qué son escasos los empleos formales.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Por qué la situación de desempleo dura muy poco en el Perú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Lee la siguiente situación de simulación económica y completa los cuadros.
r Imagina que en tu hogar se presenta una situación de desempleo. Como todos
los integrantes se encuentran sin trabajo, deciden emprender un negocio o PENSAMIENTO
empresa familiar. Para formarlo, deben responder las siguientes preguntas: CRÍTICO Y CIUDADANÍA
¿En qué consistiría el negocio o ¿Qué bienes necesitarían para ¿A quiénes estaría dirigida la
empresa? implementar lo pensado? producción o los servicios?
¿Cuál es la finalidad
© Santillana S. A.
UNIDAD 8 185
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO_____
El desempleo y la pobreza
6. Observa la siguiente infografía y analiza los niveles de pobreza en cada región
del país. Luego, responde.
La pobreza en el Perú
Población en situación
de pobreza (%)
33,5 30,8 12,7
27,8 25,8 37,4
23,9
35,1
47,3
24,7
52,9
30,0
2009 2010 2011 2012 2013
29,5
El año pasado, 491 000 personas
dejaron de ser pobres.
23,5 40,1
13,4
Población en situación 46,6
de pobreza extrema
19,5
13,1
3,8
2009 9,5
2010 7,6 46,6
18,8
2011 6,3
4,7 51,9 42,8
2012 6,0 32,4
2013 4,7
9,1
LEYENDA
Son 376 000 personas las
que dejaron la pobreza 46,6 Porcentaje de 8,7
extrema en 2013. pobreza en la
población 11,8
Fuente: INEI. 0 100 200 400 km
____________________________________________________________
____________________________________________________________
186
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Problemas macroeconómicos: el desempleo DE COMPETENCIAS
7. Lee y sintetiza la información de las páginas 270 y 271 del texto escolar.
Elabora, a continuación, un cuadro sinóptico.
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Qué soluciones propones para reducir los índi-
respuestas con un(a) compañero(a) y evalúense. ces de desempleo juvenil en el Perú?
OIT: Existe más de un millón de jóvenes ____________________________________
desempleados en el Perú
____________________________________
[...] Más de un millón de jóvenes peruanos de entre
14 y 25 años, de los cerca de seis millones que viven ____________________________________
en el país, son desempleados, estimó la Organiza-
ción Internacional del Trabajo (OIT). Esta cifra ubica ____________________________________
la tasa de desempleo juvenil en aproximadamente
18 %. En ese sentido, en el Perú el escenario no difie-
re mucho del panorama regional, pues el desempleo METACOGNICIÓN
entre los jóvenes de América Latina y el Caribe al-
canza el 16 %, mientras que entre los adultos esa tasa Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
es de 5 %, es decir, una relación de casi tres veces, ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
aunque en ciertos países esta diferencia es mayor r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFQMBOUFBS
[…]. (“OIT: Existe más de un millón de jóvenes des- soluciones a problemas económicos. ¿Qué
empleados en Perú”, 2015, párrs. 2 y 3). procedimiento utilizaste para hacerlo? ¿Hiciste uso
de la información de la unidad para ello?
r ¿Qué factores influyen en el desempleo juvenil?
ry"QMJDBTUFMBUÊDOJDBEFBOÃMJTJTEFMBQSPHSFTJÓOEF
© Santillana S. A.
UNIDAD 8 187
Ficha 3: Crecimiento económico y riqueza
Tema 8.5: El crecimiento económico
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
INTERCONEXIÓN
El crecimiento económico DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 274 del texto escolar. Luego, plantea
cuatro ejemplos de cómo el crecimiento económico impacta en los
siguientes sectores:
En el Estado
En las empresas
En las personas
____________________________________________________________
____________________________________________________________
188
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO FINANCIERO___________
3. Observa y analiza el cuadro del Doc. 11 de la página 278 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, desarrolla las actividades.
r Coloca en el siguiente cuadro seis ejemplos por cada rubro que integra el PBI
por tipo de gasto en tu región.
Aspectos Ejemplos en tu región
Productos de consumo
público y privado
(empresas del Estado
y privadas)
Productos de consumo
masivo (la población)
Inversión privada
Inversión pública
Productos exportados
Productos importados
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 8 189
GESTIONO RECURSOS RESPONSABLEMENTE________________
El ciclo económico
4. Lee el Doc. 12 de la página 278 del texto escolar y forma un grupo para que
imaginen que son dueños de una empresa de productos lácteos y deben
velar por su sostenibilidad. Luego, desarrollen lo que se indica.
r Identifiquen un factor que influya en cada ciclo económico. Después, expli-
quen qué medidas tomarían en cuenta para superar ciclos adversos o fortale-
cer la empresa en épocas de auge.
Ciclo económico Factor Medidas para afrontar la situación
Pico/Auge
Recesión
Piso/Crisis/
Depresión
Recuperación
190
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Estrategias del ciclo económico DE COMPETENCIAS
6. Lee y sintetiza la información de la página 275 del texto escolar. Luego,
organiza la información en un gráfico de araña.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 8 191
Tema 8.6: La distribución de la riqueza
El ciclo de vida
Las características
individuales
La disposición para
asumir riesgos
económicos
La riqueza heredada
Las imperfecciones
del mercado
El lavado de dinero
El lavado de dinero es una forma irregular de generar riqueza, ya que se hace ingre-
sar al sistema financiero dinero proveniente de actividades ilícitas como el narcotrá-
fico, la corrupción, la trata de personas, entre otras. Según la ONU, alrededor del
5 % del PBI de los países es producto del lavado de dinero. Si aplicamos dicha medi-
ción al Perú, estaríamos hablando de unos 10 400 millones de dólares al año.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
192
GESTIONO LOS RECURSOS RESPONSABLEMENTE_____________
PENSAMIENTO
3. En el texto escolar, observa el mapa de la página 276 y revisa la información CRÍTICO Y CIUDADANÍA
de la página 277. Luego, identifica qué continente tiene mejor distribuida su
riqueza y averigua dos medidas que haya puesto en práctica para lograrlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Observa el Doc. 15 de la página 279 del texto escolar y explica qué factores
influyen en las áreas rurales y urbanas para distribuir la riqueza.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Observa el Doc. 16 de la página 279 del texto escolar e indica a qué
continentes pertenecen esos países. Luego, explica cómo influye la posesión
de recursos naturales en la distribución de sus riquezas.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, pídele a tu r ¿Crees que el Estado hace bien en promover
profesor(a) que verifique tus respuestas. intensivamente las inversiones en nuestro país?
El crecimiento económico y la población ____________________________________
La bonanza económica de nuestro país ha sido no-
____________________________________
toria en los últimos años. Organismos internaciona-
les admiran el crecimiento económico del Perú y ____________________________________
lo consideran como un país muy favorable para las
inversiones. Mientras los demás países de la región ____________________________________
crecieron por debajo del 4 %, el Perú crecía a un
ritmo de 7 u 8 % anual. Sin embargo, a pesar de este
crecimiento y bonanza, las brechas sociales se han METACOGNICIÓN
ido incrementando, ya que aún existe pobreza extre- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
ma y la población no siente directamente los efectos ello, responde estas preguntas en tu cuaderno:
de este crecimiento.
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFBOBMJ[BS
r ¿Cómo influye la mala distribución de la riqueza las decisiones económicas de las personas. ¿Te fue
en la población? útil para aprender mejor el tema de la ficha? ¿Y para
comprender la importancia de la economía en tu
_____________________________________ vida cotidiana?
ry$POTJEFSBTRVFMPFTUVEJBEPUFQFSNJUJSÃUPNBS
© Santillana S. A.
_____________________________________
decisiones económicas adecuadas? Explícalo a través
_____________________________________ de un ejemplo.
UNIDAD 8 193
Ficha 4: ¿Cómo funciona el sistema financiero?
Tema 8.7: El sistema financiero y el sistema previsional
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO_____
El sistema financiero
1. En grupos, elaboren dos entrevistas a personas que tienen cuentas bancarias.
Plantéenles las siguientes preguntas y sinteticen sus respuestas.
r ¿Ha solicitado alguna vez algún crédito bancario? ¿Paga sus cuotas a tiempo?
____________________________________________________________
r ¿Por qué es importante cumplir las responsabilidades crediticias? ¿Cómo be-
neficia ello al país?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Revisa la información de la página 280 del texto escolar y busca el afiche
publicitario de un banco. Luego, aplica la técnica de análisis de afiche
publicitario.
Ficha de análisis
a. Empresa y rubro: ______________________________________________
____________________________________________________________
b. Público objetivo: ______________________________________________
____________________________________________________
Técnica
c. Producto ofrecido / Mensaje / Elementos utilizados: __________
Analizar un afiche publicitario
____________________________________________________ Para analizar un afiche publicitario, se
debe tener en cuenta lo siguiente:
____________________________________________________
a. La empresa que ha producido el
____________________________________________________ afiche y el rubro al que pertenece.
b. El público al que se dirige.
d. Transmisión del mensaje: _______________________________
c. El producto ofrecido, el mensaje
____________________________________________________ y los elementos utilizados para
entender el mensaje.
____________________________________________________ d. La transmisión del mensaje.
____________________________________________________ r¿El mensaje es entendible?
r¿Los objetos presentados ayudan
e. Reflexión sobre la utilidad del producto: ___________________ a esclarecer el mensaje?
r¿El afiche apela a lo emocional
____________________________________________________
o es descriptivo? ¿Por qué?
____________________________________________________ e. Una reflexión acerca de la utilidad
© Santillana S. A.
UNIDAD 8 195
Tema 8.7: El sistema financiero y el sistema previsional
Tipos de pensión
Tiene pensión de por vida Su única opción es
y otras opciones la pensión vitalicia
r y1PS RVÊ FO OVFTUSP QBÎT MPT USBCBKBEPSFT UJFOFO MB PCMJHBDJÓO EF BQPSUBS
BFTUFTJTUFNB y&ORVÊTFCFOFàDJBFM&TUBEPZFORVÊMPTBQPSUBOUFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
&M&TUBEPTFCFOFàDJBFO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
-PTBQPSUBOUFTTFCFOFàDJBOFO@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
196
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO________
8. Formen equipos. Luego debatan y argumenten a favor de los descuentos para PENSAMIENTO
un fondo previsional. Después escriban sus conclusiones. CRÍTICO Y CIUDADANÍA
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
El SNP y el SPP
9. Lee y sintetiza la información del Doc. 19 de la página 284 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
Luego, establece las diferencias en el siguiente cuadro. DE COMPETENCIAS
SNP
AFP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
UNIDAD 8 197
Tema 8.8: El sistema de regulación financiera
Proteger la confianza
y los intereses del Supervisar y verificar
público usuario el cumplimiento de
a través de la calidad, las normas y la aplicación
veracidad y transparencia Funciones de la de políticas y práticas
de la información Superintendencia prudenciales
de banca, seguros
y AFP
r En grupos, debatan acerca de cuál de las funciones de la SBS les parece tras-
cendental. Fundamenten su respuesta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
r ¿Crees que la publicidad de las entidades financieras es, muchas veces, incom-
prensible? ¿Qué debe hacer la SBS en ese aspecto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
198
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee las preguntas y responde. Luego, verifica tus r ¿Debería el BCRP emitir más dinero para com-
respuestas revisando las páginas 280 a la 283 del batir la pobreza y extrema pobreza? ¿Por qué?
texto escolar.
____________________________________
r ¿Cuál es la importancia de los bancos y otras
entidades financieras para las familias de nues- ____________________________________
tro país?
____________________________________
_____________________________________
METACOGNICIÓN
_____________________________________
Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
_____________________________________ ello, responde oralmente estas preguntas:
r&TDPHFVOBBDUJWJEBEFOMBRVFUVWJTUFRVFBOBMJ[BS
_____________________________________ la política económica del Estado. ¿Qué estrategias
r ¿Consideras que deberían ser obligatorios los aplicaste para hacer ese análisis? ¿Fueron útiles? ¿De
aportes al sistema pensionario? ¿Por qué? qué manera?
ry"QMJDBTUFBEFDVBEBNFOUFMPTQBTPTEFMBUÊDOJDB
© Santillana S. A.
UNIDAD 8 199
9
UNIDAD
La economía global
r y$ÓNPJOáVZFFMEÓMBSFOFMTJTUFNBàOBODJFSPJOUFSOBDJPOBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
3. Revisa la información de las páginas 290 y 291 del texto escolar. Luego,
desarrolla lo que se indica.
r &MBCPSBVODVBESPDPNQBSBUJWPFOFMDVBMJOEJRVFTMPTPCKFUJWPTEFM'POEP
.POFUBSJP*OUFSOBDJPOBMZFM#BODP.VOEJBM
Fondo Monetario Internacional FMI Banco Mundial BM
© Santillana S. A.
200
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
PENSAMIENTO
El Banco Mundial, el Fondo Monetario y los pueblos indígenas CRÍTICO Y CIUDADANÍA
4. En grupos, revisen en el texto escolar la información de la página 291 y el
Doc. 1 de la página 294. Luego, lean los siguientes textos y debatan sobre las
preguntas planteadas. Escriban las conclusiones del debate.
r y1PSRVÊSB[ÓOMBTPSHBOJ[BDJPOFTJOEÎHFOBTNVFTUSBOQSFPDVQBDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊDSFFORVFFM#BODP.VOEJBMQMBOUFÓFTUBJOJDJBUJWB "WFSJHÛFODVÃMFT
MBTJUVBDJÓOEFFTUFEPDVNFOUPBDUVBMNFOUFZGPSNVMFOVOBIJQÓUFTJT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊBDUJUVEEFCFSÎBUPNBSFM&TUBEPQFSVBOPTJFTUBTNFEJEBTTFGPSNBMJ[BO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 9
Tema 9.1: El sistema financiero internacional
2014 2015
24 de octubre del 2014 12 de marzo del 2015
Los comisionados de las 21 economías de la región Inglaterra se une al banco
Miembros de la firman un memorándum de entendimiento en Pekín, como miembro fundador.
región asiática
orientado a la formación del AIIB.
Arabia Saudita Laos*
Bangladés* Malasia*
Brunéi* Maldivas
Camboya* Mongolia*
Miembros
China* Myanmar* no regionales
Corea del Sur Nepal*
Alemania
Emiratos Omán*
Árabes Unidos Pakistán* Austria
Filipinas* Catar* España
OCÉANO
India* Singapur* Francia OCÉANO PACÍFICO
Indonesia* Sri Lanka* Italia ATLÁNTICO
CO
Irán Tailandia* Luxemburgo
Jordania Tayikistán* Malta
Kazajistán* Turquía Nueva Zelanda
OCÉANO OCÉANO
É
Kuwait* Uzbekistán* Reino Unido
PACÍFICO ÍNDICO
Kirguistán* Vietnam* Suiza
Países candidatos
Australia Islandia
Azerbaiyán Israel
0 1500 3000 6000 km
Brasil Noruega Comparación con el Banco de
Dinamarca Países Bajos Desarrollo Asiático (ADB)
Egipto Polonia Miembros fundadores
potenciales* del AIIB Miembros 67 (incluyendo
Finlandia Portugal 27 (a noviembre del 2014) China) ADB
Georgia Rusia MFP que han firmado
el memorándum de AIIB
Hong Kong Suecia Capital 165
constitución del AIIB 100 (meta)
Hungría (miles de millones de dólares) Fuente: China Daily.
r y1PSRVÊWBSJPTQBÎTFTPDDJEFOUBMFTZPUSPTOPBTJÃUJDPTIBOTPMJDJUBEPJOHSFTBS
BM"**# y1PSRVÊ&TUBEPT6OJEPTOP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊFGFDUPTUFOESÃFM"**#FOFMTJTUFNBàOBODJFSPJOUFSOBDJPOBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r 4JGVFSBTNJOJTUSPEF&DPOPNÎBZ'JOBO[BTEFM1FSÙ
yRVÊDSJUFSJPTVUJMJ[BSÎBT
QBSBSFDPNFOEBSPEFTDBSUBSMBBEIFTJÓOEFOVFTUSPQBÎTBM"**#
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
202
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
6. Lee y sintetiza la información de las páginas 290 y 291 del texto escolar. INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
Luego, completa el siguiente cuadro comparativo.
Fondo Monetario Banco Interamericano
Aspectos Banco Mundial
Internacional de Desarrollo
Creación
Objetivo(s)
Miembros
Funciones
Desigual distribución
de recursos naturales
Diferencias en
los gustos de los
consumidores
Diferencias en el costo
de producción
Desigual desarrollo
tecnológico
r &YQMJDBDÓNPJOáVZFFMDPNFSDJPJOUFSOBDJPOBMFOMBFDPOPNÎBEFVOQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UNIDAD 9
Tema 9.2: El comercio internacional
Argumentos
Conclusión
personal
-PTDPNFSDJBOUFTEFMFNQPSJPEF(BNBSSBTVFMFOQSPUFTUBSBOUFFMJODSFNFOUPEF
MBTJNQPSUBDJPOFTEFQSFOEBTEFWFTUJSQSPWFOJFOUFTEF"TJB"SHVNFOUBORVFMPT
CBKPTQSFDJPTEFFTUPTQSPEVDUPTBNFOB[BOTVTWFOUBTFOFMNFSDBEPMPDBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
La balanza en cuenta corriente
5. Revisa el Doc. 5 de la página 295 del texto escolar y aplica la técnica para
interpretar una serie cronológica.
Ficha de análisis
a. La tendencia general: Técnica
Interpretar una serie cronológica
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6OBTFSJFDSPOPMÓHJDBFTVOBTFSJF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FTUBEÎTUJDBRVFQSFTFOUBMBFWPMVDJÓO
EFVOBWBSJBCMFBMPMBSHPEFMUJFNQP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
1BSBJOUFSQSFUBSMB
FTOFDFTBSJPUFOFS
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FODVFOUBMPTTJHVJFOUFTBTQFDUPT
B-BUFOEFODJBHFOFSBM1BSBFMMP
FT
b. Los puntos de ruptura:
QSFDJTPDPNQBSBSFMWBMPSEFMB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ WBSJBCMFFOMBTEPTGFDIBTFYUSFNBT
EFJOJDJPZàOEFMBTFSJF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C-PTQVOUPTEFSVQUVSB4FEFCFO
EJTUJOHVJSMPTNPNFOUPTDPODSFUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FOMPTRVFMBUFOEFODJBIBTJEPMB
DPOUSBSJB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
D&MSJUNPEFFWPMVDJÓO&TOFDFTBSJP
c. El ritmo de evolución: EFUFSNJOBSTJMBWBSJBDJÓOBMBM[BPB
MBCBKBIBTJEPSÃQJEBPMFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
6. En grupos, dialoguen sobre las causas de la caída de la balanza comercial PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
en nuestro país. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.
Evaluación
1. Formen cinco grupos y desarrollen este ejercicio 2. Elijan a un representante por grupo para que
de simulación de una situación económica. Cada sustente su propuesta en una plenaria. Luego,
grupo debe plantear una propuesta para mejorar formulen conclusiones sobre la siguiente
la política comercial de nuestro país teniendo en pregunta: ¿Qué se debe hacer para que la
cuenta lo siguiente: política comercial de nuestro país beneficie a la
r Grupo 1. 6OHSVQPEFFNQSFTBSJPTUFYUJMFTQF- mayoría de la población? Evalúense mutuamente.
SVBOPTRVFWFODPOQSFPDVQBDJÓOMBMMFHBEBEF @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
UFYUJMFT DIJOPT NÃT CBSBUPT RVF MPT TVZPT
QFSP
EFNFOPSDBMJEBE
r Grupo 2.6OHSVQPEFDPOTVNJEPSFTRVFEFTFB METACOGNICIÓN
DPNQSBSDPTBTEFCVFOBDBMJEBEBCBKPQSFDJP &WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
r Grupo 3.6OHSVQPEFSFQSFTFOUBOUFTEFM(P- FMMP
SFTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTFOUVDVBEFSOP
CJFSOP JOUFSFTBEPT FO RVF TF JODSFNFOUFO MPT ry2VÊDPODFQUPTFDPOÓNJDPTUPNBTUFFODVFOUBQBSB
JOHSFTPTEFM&TUBEP FMBCPSBSUVTFYQMJDBDJPOFT y1PSRVÊUFQBSFDJFSPOMBT
NÃTSFMFWBOUFT
r Grupo 4.6OHSVQPEFKÓWFOFTPCSFSPTRVFCVT-
DBOFNQMFP
QFSPRVFOPMPFODVFOUSBOQPSRVF ry$POTJEFSBTRVFMPBQSFOEJEPTPCSFFMTJTUFNB
© Santillana S. A.
IBZQPDBTGÃCSJDBT àOBODJFSPNVOEJBMUFBZVEBBFOUFOEFSNFKPSFM
TJTUFNBàOBODJFSPFOUVSFHJÓO y$ÓNP
r Grupo 5.6OHSVQPEFJNQPSUBEPSFTEFSPQBDIJOB
UNIDAD 9
Ficha 2: La globalización y su impacto
en la economía
Tema 9.3: La globalización económica
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____
INTERCONEXIÓN
La tecnología y la globalización DE COMPETENCIAS
1. Revisa la información de la página 296 del texto escolar y observa las
siguientes imágenes. Luego, responde.
Shutterstock
El uso de la telefonía móvil se ha extendido por todos los sectores sociales del país.
r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFOUSFFMBWBODFEFMBUFMFGPOÎBNÓWJMZMBHMPCBMJ[BDJÓO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r $PNQMFUB FM DVBESP FYQMJDBOEP DÓNP JOáVZFO MPT TJHVJFOUFT GBDUPSFT FO MB
NBTJàDBDJÓOEFMBUFMFGPOÎBNÓWJMFOFM1FSÙ
Factor
económico
Factor social
Factor cultural
2. Observa la imagen del Doc. 6 de la página 300 del texto escolar. Luego,
responde.
r y1PSRVÊMPTNBZPSFTáVKPTEFDBQJUBMTFEBOFOFMIFNJTGFSJPOPSUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊQBQFMEFTFNQFÒBOMPTQBÎTFTFOWÎBTEFEFTBSSPMMPGSFOUFBMPTQBÎTFT
JOEVTUSJBMJ[BEPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
206
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
Los factores de la globalización económica
3. Revisa los gráficos de los Docs. 7 y 8 de las páginas 300 y 301 del texto
escolar. Luego, escoge uno de ellos y aplica la técnica para interpretar un
gráfico estadístico de barras.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico: Técnica
Interpretar un gráfico
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ estadístico de barras
b. Ejes del gráfico: 1BSBBOBMJ[BSVOHSÃàDPFTUBEÎTUJDP
EFCBSSBT
TFEFCFUFOFSFODVFOUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ MPTJHVJFOUF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ B&MOPNCSFEFMHSÃàDP
C-PTFKFTEFMHSÃàDPEFCBSSBT4F
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ EFCFJEFOUJàDBSRVÊWBSJBCMFTTF
IBOUPNBEPFODVFOUBZTVTWBMPSFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ OVNÊSJDPTPEFPUSBÎOEPMF FKF
c. Color de las barras: IPSJ[POUBMZFKFWFSUJDBM
D&MDPMPS FT
EFMB T
CBSSB T
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ ZTVTJHOJàDBEP
d. Evolución de las barras: E-BFWPMVDJÓOEFMBTCBSSBT-BT
CBSSBTQVFEFODSFDFSPEFDSFDFSFO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ SFMBDJÓODPOMBTWBSJBCMFT UJFNQP
FTQBDJP
FUD
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
F-BJOGPSNBDJÓORVFFYQSFTBTPCSF
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ FMDPOUFYUPFDPOÓNJDP
e. Información sobre el contexto económico:
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
4. Investiga sobre los factores que influyen en la competitividad y completa el
cuadro.
Factores ¿Cómo influye en la competitividad?
Costos de
producción
Mano de obra
Materia prima
disponible
© Santillana S. A.
Barreras de
comercio
internacional
UNIDAD 9 207
Tema 9.4: La problemática de la globalización
r y"RVÊTFSFàFSFFMBVUPSDPOMPTTJHVJFOUFTUÊSNJOPT
Demanda de los mercados
Flujos de capital exterior
internacionales
r y2VÊ BTQFDUPT UPNBO FO DVFOUB MPT DBQJUBMFT FYUSBOKFSPT QBSB JOWFSUJS FO
OVFTUSPQBÎT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
208
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____
El consumismo en el contexto globalizado PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
Tienda de ropa
masculina.
r y$ÓNPTFSFMBDJPOBMBHMPCBMJ[BDJÓODPOFMDPOTVNJTNP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊSPMDVNQMFMBQVCMJDJEBEFOMBDVMUVSBDPOTVNJTUB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
4. Lee y sintetiza la información de la página 297 del texto escolar. Luego, INTERCONEXIÓN
completa la información en el siguiente organizador gráfico. DE COMPETENCIAS
GLOBALIZACIÓN
ECONÓMICA
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 209
Tema 9.4: La problemática de la globalización
r y$ÓNPTFBQMJDBMBEFTMPDBMJ[BDJÓOFOFTUFDBTP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y2VÊNFEJEBTEFCFOBQMJDBSTFQBSBRVFMBEFTMPDBMJ[BDJÓOOPTPMPTFBDPO
àOFTEFBCBTUFDJNJFOUPEFNBUFSJBQSJNB
© Santillana S. A.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
210
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____
Los movimientos antiglobalización PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
7. Observa la imagen y lee el texto. Luego, responde.
Aspectos de la antiglobalización
-PTNPWJNJFOUPTBOUJHMPCBMJ[BDJÓOTPOVODPOKVOUPEFPS-
HBOJ[BDJPOFT TPDJBMFT Z QPMÎUJDBT EF UPEP FM NVOEP RVF
QSPUFTUBOBOUFMPTFGFDUPTOFHBUJWPTEFMBHMPCBMJ[BDJÓOFO
MPTÙMUJNPTBÒPT4VTFKFTUFNÃUJDPTQSJODJQBMFTTPOMBEFT-
JHVBMEBETPDJBMFOFMNVOEPZMBEFTUSVDDJÓOEFMBFDPMPHÎB
La defensa de la ecología
es uno de los temas de los
grupos antiglobalización.
r y$ÓNP TF SFMBDJPOB MB JNBHFO DPO MPT FKFT UFNÃUJDPT QSJODJQBMFT EF FTUPT
NPWJNJFOUPT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y&TOFDFTBSJPTBDSJàDBSFMBTQFDUPTPDJBMZBNCJFOUBMBDBNCJPEFMEFTBSSPMMP
FDPOÓNJDP y1PSRVÊ
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Evaluación
1. Observa las imágenes y responde las preguntas. r y2VÊUSBUBNJFOUPEFCFUFOFSMBQPCSF[BFOFM
Luego, comprueba tus respuestas revisando el NBSDPEFMBFDPOPNÎBHMPCBM
Doc. 10 de la página 301 del texto escolar.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
METACOGNICIÓN
&WBMÙBUVEFTFNQFÒPFOFMEFTBSSPMMPEFMBàDIB1BSB
FMMP
EJBMPHBDPOVO B
DPNQBÒFSP B
TPCSFMPTJHVJFOUF
r y$VÃMFTFMSPMEFMBFEVDBDJÓOFOMBJOTFSDJÓOEF ry2VÊBDUJWJEBEFTEFMBàDIBQVEJTUFSFTPMWFSDPO
VOQBÎTFOMBFDPOPNÎBHMPCBM NÃTGBDJMJEBE y:DVÃMFTDPONÃTEJàDVMUBE y"RVÊTF
EFCJÓFMMP
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ry-PHSBTUFSFMBDJPOBSBMHVOBTBDUJWJEBEFTEFMBàDIB
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 211
Ficha 3: La integración económica mundial
Tema 9.5: El proceso de integración económica
Impacto
positivo
Económico-
tecnológico
Impacto
negativo
Impacto
positivo
Social
Impacto
negativo
Impacto
positivo
Ambiental
© Santillana S. A.
Impacto
negativo
212
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
Problemas y posibilidades de la liberalización comercial
2. Lee el Doc. 11 de la página 306 del texto escolar. Luego, desarrolla las
actividades que se plantean.
r Completa el siguiente cuadro:
¿Cómo ganamos ¿Para qué sirven los
¿A qué nos referimos
competitividad en el mecanismos de defensa
con acceso preferencial?
mundo? comercial?
r Explica las medidas que debería aplicar el Estado para que los beneficios del
TLC alcancen a toda la sociedad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
La Ronda de Doha y la integración comercial PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CIUDADANÍA
3. Lee el Doc. 12 de la página 306 del texto escolar y el siguiente párrafo.
Luego, responde.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 9 213
Tema 9.6: Los bloques económicos mundiales
OC ÉA NO
PAC ÍFIC O
OCÉA NO
ATLÁ NTIC O
OCÉ ANO
ÍNDICO
L E YE NDA
UE TLCAN MCCA MERCOSUR
APEC CARICOM CAN 0 1250 2500 5000 km
____________________________________________________________
____________________________________________________________
214
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
La Unión Europea
2. Analiza la información de la página 304 del texto escolar y la que se presenta
a continuación. Luego, responde.
El euro
El euro es la moneda oficial de 19 de los 28 países
miembros de la Unión Europea. Entró en vigencia
el año 2002. Algunos Estados que no pertenecen a
la Unión Europea también la utilizan como moneda
oficial.
Ficha de análisis
a. Nombre del gráfico:
____________________________________________________________
b. Ejes del gráfico de barras:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c. Color de las barras:
____________________________________________________________
d. Evolución de las barras:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
e. Información sobre el contexto económico:
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
UNIDAD 9 215
Tema 9.6: Los bloques económicos mundiales
r ¿Cómo actúa el Perú frente a cada uno de los pilares del APEC?
Liberalización
del comercio
y la inversión
Facilitación
del comercio
e inversión
Cooperación
técnica y
económica
____________________________________________________________
____________________________________________________________
216
PROCESO LA INFORMACIÓN____________________________
INTERCONEXIÓN
Los bloques económicos DE COMPETENCIAS
6. Lee, sintetiza y complementa la información de las páginas 304 y 305. Luego
completa el siguiente cuadro.
N.º de
Bloque Creación Continente(s) Objetivo(s)
miembros
UE
APEC
NAFTA
Mercosur
CAN
Alianza del
Pacífico
Evaluación
1. Analiza el gráfico y responde. Luego, pídele a tu r ¿Por qué es importante tener óptimas relacio-
profesor(a) que evalúe tus respuestas. nes comerciales con Chile?
Saldo comercial Perú-Chile, 2009-2014 ____________________________________
(USD millones)
2500 Exportaciones FOB ____________________________________
Importaciones CIF
2030 Saldo comercial (X-M)
2000 1947 ____________________________________
1685
1525
1500
1343
____________________________________
1327 1279
1244
1000
____________________________________
786
604
____________________________________
500 358
246
0
2011 2012 2013 2014
Fuente: Sunat. METACOGNICIÓN
r ¿Qué tendencias muestra el comercio interna- Evalúa tu desempeño en el desarrollo de la ficha. Para
cional con Chile? ello, responde las siguientes preguntas y comparte tus
respuestas con las de un(a) compañero(a):
____________________________________
rElige una actividad en la que trabajaste con un gráfico
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 217
Ficha 4: La economía peruana en el mundo
Tema 9.7: El Perú en la economía global
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO _______
INTERCONEXIÓN
El “milagro” en la economía peruana DE COMPETENCIAS
1. Lee la información de la página 308 del texto escolar y completa el cuadro.
Actor económico que
Efectos sobre la población
lo promovió
Control de
la inflación
Estabilidad
de precios
Aumento
del consumo
Inversión
extranjera
Crecimiento de
algunos sectores
Actitud
emprendora
Explotación de
nuevos recursos
____________________________________________________________
____________________________________________________________
218
SOY CONSCIENTE DE SER PARTE DEL SISTEMA ECONÓMICO____
INTERCONEXIÓN
Las inversiones extranjeras DE COMPETENCIAS
3. Lee la información de la página 308 del texto escolar y los Docs. 17 y 18 de
la página 312. Luego, responde.
r y$VÃMFTMBSFMBDJÓOFYJTUFOUFFOUSFMBDBMJàDBDJÓODSFEJUJDJBZMBJOWFSTJÓOFY-
USBOKFSB
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y" RVÊ TF EFCF FM NFKPSBNJFOUP EF MB DBMJàDBDJÓO DSFEJUJDJB EFM 1FSÙ FO FM
DPOUFYUPEFMiNJMBHSPQFSVBOPu
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y1PSRVÊMPTÙMUJNPT(PCJFSOPTQFSVBOPTIBOEFTBSSPMMBEPVOBBDUJWBQPMÎUJDB
EFQSJWBUJ[BDJPOFTZDPODFTJPOFT
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r %JBMPHBDPOVODPNQBÒFSPBDFSDBEFEPTWFOUBKBTZEPTEFTWFOUBKBTEFMPT
TJTUFNBT EF QSJWBUJ[BDJÓO Z DPODFTJÓO FO OVFTUSP QBÎT -VFHP
DPNQMFUB FM
TJHVJFOUFDVBESP
Ventajas Desventajas
© Santillana S. A.
UNIDAD 9 219
Tema 9.7: El Perú en la economía global
217
___________________________________________ España (7 %)
203
220
COMPRENDO EL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO ________
Exportación versus importación INTERCONEXIÓN
DE COMPETENCIAS
7. Observa el siguiente gráfico estadístico. Luego, desarrolla lo que se indica.
Balanza comercial (en USD miles de millones)
Exportaciones
50 49,3 50,2
Importaciones 46,4 46,2 46,5
Balanza comercial 43,4 44,4
42,5 41,2
40 38,2
35,8
31,0 30,1 30,2
30 28,1 27,1
20,5 21,5
20
10 7,6 8,2
5,6 5,6
3,7
0,9
0
– 2,2 – 2,1 – 0,9
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013* 2014** 2015**
–10
r "QMJDBMBUÊDOJDBQBSBJOUFSQSFUBSVOHSÃàDPFTUBEÎTUJDPEFCBSSBT
a. Nombre del gráfico: __________________________________________
b. Ejes del gráfico:
&KFIPSJ[POUBM_______________________________________________
&KFWFSUJDBM_________________________________________________
c. Colores de las barras: _________________________________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d. Evolución de las barras: _______________________________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
e. Información económica: _______________________________________
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r y$VÃMFTMBJOUFSQSFUBDJÓOEFMTBMEPDPNFSDJBM
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
8. Conversa con un(a) compañero(a) acerca de dos ventajas y dos desventajas de
las exportaciones e importaciones en nuestro país. Luego, completa el cuadro.
Ventajas Desventajas
Exportaciones
© Santillana S. A.
Importaciones
UNIDAD 9 221
Tema 9.8: El mercado interno en el Perú
Gestión
gubernamental
Infraestructura
Salud
Educación
Clima de negocios
Innovación
© Santillana S. A.
Recursos naturales
y ambiente
222
Proyecto de investigación
Evaluación
1. Lee el texto y responde. Luego, comparte tus r ¿Cómo podríamos articular la AFS con las eco-
respuestas en grupo y evalúense mutuamente. nomías regionales?
Agricultura familiar de subsistencia ____________________________________
La agricultura familiar de subsistencia (AFS) se carac-
____________________________________
teriza por estar en condición de inseguridad alimen-
taria, con escasa disponibilidad de tierra, sin acceso al ____________________________________
crédito e ingresos insuficientes. Generalmente, está
ubicada en ecosistemas frágiles de áreas tropicales ____________________________________
y de alta montaña, y forman parte de la extrema
pobreza rural. (Comunidad Andina, 2011, p. 8). ____________________________________
UNIDAD 9 223
Estrategias para los proyectos de investigación
formular así: “¿Cuál fue el contexto político y económico de las potencias mundiales
que propiciaron el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial?”.
1
224 Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 42-44.
Estrategia Generación de hipótesis
2 La elaboración de hipótesis2 permite formular respuestas tentativas o conjeturas
a las preguntas propuestas en el planteamiento del problema. Constituyen una
especie de guía para que el desarrollo de la investigación se enfoque en la re-
solución del problema planteado. Las hipótesis se pueden validar, modificar
o descartar luego de culminar la investigación.
Para la generación de hipótesis, es conveniente considerar los siguientes aspectos:
1. Tomar como base la pregunta planteada. La hipótesis debe estar relacionada
directamente con la pregunta planteada en la investigación.
2. Evitar el uso de palabras ambiguas. Por ejemplo, escribir “los judíos sufrieron
debido a la persecución por parte de los nazis” es ambiguo, ya que la palabra
sufrieron se presta a diversas interpretaciones: puede entenderse como un sufri-
miento físico, emocional, moral, entre otros.
3. Debe redactarse en forma de proposición simple. No podemos generar la
hipótesis como una interrogante directa o indirecta, o expresar algún tipo de
deseo.
4. Debe referirse a una situación real aún no investigada. El objetivo es producir
nuevos conocimientos.
5.Tener la posibilidad de ser investigada científicamente. La investigación determi-
nará su validez o no.
Ejemplo 1
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “La situación de los judíos en
la Alemania nazi”. El pueblo judío que vivió en la Alemania nazi tuvo que afrontar
actitudes hostiles por parte del régimen totalitarista presidido por Adolf Hitler.
r Pregunta:
¿Cómo se manifestó la hostilidad al pueblo judío de parte del régimen totalitarista
nazi?
r Hipótesis:
La hostilidad a los judíos se manifestó en la persecución y exterminio al que
estuvieron sometidos por la implementación de la ideología nazi, que propugnaba
el dominio de la raza aria sobre otras razas.
Ejemplo 2
Imaginemos que nuestro tema de investigación es “El Muro de Berlín y sus efectos en
la sociedad alemana”. Tras concluir la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
en dos sectores, uno capitalista y otro comunista. Esta situación de confrontación de
ideologías en un mismo territorio dio paso a la construcción del famoso Muro de
Berlín.
r Pregunta:
¿Cuál fue el impacto de la construcción del Muro de Berlín en la sociedad berlinesa?
r Hipótesis:
Tuvo varios impactos. En el aspecto social, profundizó la separación de la población
© Santillana S. A.
2
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 44-46. 225
Estrategias para los proyectos de investigación
Iniciativa La inviabilidad
política del del modelo
régimen militar latifundista
Política Económica
La reforma
agraria
Social
Descontento
de los sectores
populares
campesinos
4
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 58-62. 227
Estrategias para los proyectos de investigación
228 5
Estrategia basada en Ministerio de Educación, 2015, pp. 75-88.
Estrategia Análisis de un documental
6 Un documental es una producción audiovisual que tiene como objetivo principal
dar a conocer algún tema relevante de nuestra realidad. El análisis de este tipo de
productos6 nos conduce a una mejor comprensión del tema tratado, al identificar
causas, procesos y efectos. Es preferible trabajar este análisis en equipos.
Por ejemplo, podemos observar un documental sobre la crisis económica por la
que atravesó Islandia en la década pasada. Para analizarlo, debemos tener en cuenta
los aspectos que se detallan en la siguiente ficha:
Aspectos Descripción
Título Inside Job
Este documental detalla las causas y los efectos de la crisis económica
Sinopsis
por la que atravésó Islandia entre el 2008 y el 2009.
230
Isla, R., y Pilares, A. (27 de marzo del Matute, G., Cuervo, S., Quintana, V., Salas, Prestigiosa marca mexicana Pineda Covalin
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ducción propia]. de 1956 En López, S. y Aljovín, C. (Eds.)
© Santillana S. A.
231
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- GDG QRV VLQWDPRV SDUWH GH HOOD &RQ
tes de las organizaciones políticas, re- HVWH¿QHO$FXHUGRSURPRYHUiHODFFH-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad VRDODVRSRUWXQLGDGHVHFRQyPLFDVVR-
FLYLO¿UPDURQHOFRPSURPLVRGHWUDEDMDU ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- SHUXDQRVWHQHPRVGHUHFKRDXQHPSOHR
VDUUROORGHOSDtV(VWHFRPSURPLVRHVHO GLJQRDXQDHGXFDFLyQGHFDOLGDGDXQD
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
DOFDQ]DUHPRVHOGHVDUUROORSOHQR
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
GDPHQWDOHV3DUDDOFDQ]DUORVWRGRVORV
3. Competitividad del País
SHUXDQRV GH EXHQD YROXQWDG WHQHPRV
3DUD D¿DQ]DU OD HFRQRPtD HO $FXHUGR
GHVGH HO OXJDU TXH RFXSHPRV R HO URO
VH FRPSURPHWH D IRPHQWDU HO HVStULWX
TXH GHVHPSHxHPRV HO GHEHU \ OD UHV-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar GH FRPSHWLWLYLGDG HQ ODV HPSUHVDV HV
RGHIHQGHUORVFRPSURPLVRVDVXPLGRV GHFLUPHMRUDUODFDOLGDGGHORVSURGXF-
(VWRV VRQ WDQ LPSRUWDQWHV TXH VHUiQ tos y servicios, asegurar el acceso a la
UHVSHWDGRVFRPRSROtWLFDVSHUPDQHQWHV IRUPDOL]DFLyQ GH ODV SHTXHxDV HPSUH-
para el futuro. VDV\VXPDUHVIXHU]RVSDUDIRPHQWDUOD
FRORFDFLyQGHQXHVWURVSURGXFWRVHQORV
3RUHVWDUD]yQFRPRQLxRVQLxDVDGR- PHUFDGRVLQWHUQDFLRQDOHV
OHVFHQWHVRDGXOWRV\DVHDFRPRHVWX-
GLDQWHVRWUDEDMDGRUHVGHEHPRVSURPR- (VWDGR (¿FLHQWH 7UDQVSDUHQWH \
ver y fortalecer acciones que garanticen 'HVFHQWUDOL]DGR
HOFXPSOLPLHQWRGHHVRVFXDWURREMHWLYRV (V GH YLWDO LPSRUWDQFLD TXH HO (VWDGR
que son los siguientes: FXPSODFRQVXVREOLJDFLRQHVGHPDQH-
UD H¿FLHQWH \ WUDQVSDUHQWH SDUD SRQHU-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- $FXHUGR VH FRPSURPHWH D PRGHUQL]DU
FHVLWDPRVORVSHUXDQRVVyORVHSXHGHQ OD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD GHVDUUROODU
GDU VL FRQVHJXLPRV XQD YHUGDGHUD GH-
LQVWUXPHQWRVTXHHOLPLQHQODFRUUXSFLyQ
PRFUDFLD (O FRPSURPLVR GHO $FXHUGR
R HO XVR LQGHELGR GHO SRGHU$VLPLVPR
Nacional es garantizar una sociedad en
GHVFHQWUDOL]DU HO SRGHU \ OD HFRQRPtD
la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir GRVORVSHUXDQRVVLQH[FHSFLyQ
GHOGLiORJRDELHUWR\HQULTXHFHGRUGHFL-
GLHQGRORPHMRUSDUDHOSDtV 0HGLDQWHHO$FXHUGR1DFLRQDOQRVFRP-
SURPHWHPRV D GHVDUUROODU PDQHUDV GH
2. Equidad y Justicia Social FRQWURODU HO FXPSOLPLHQWR GH HVWDV SR-
3DUD SRGHU FRQVWUXLU QXHVWUD GHPRFUD- líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las IXQGLUFRQVWDQWHPHQWHVXVDFFLRQHVDOD
SHUVRQDVTXHFRQIRUPDPRVHVWDVRFLH- sociedad en general.
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base delestado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
ISBN 978-612-01-0319-7