Cuaderno Coordinador Pedagógico

CUADERNO DE REGISTRO PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
.
Marilú Doris Martens Cortés
Ministra de Educación del Perú
José Carlos Chávez Cuentas

Viceministro de Gestión Institucional
Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestión Pedagógica
Carmen María Marrou García

Directora General de Desarrollo Docente
Jeanette Noborikawa Nonogawa

Directora de Formación Docente en Servicio
Giuliana Espinoza Pezzia

Directora de Evaluación Docente
Angélica María Montané Lores

Directora General de Educación Básica Regular
Diana Prudencio Gamio

Directora de Educación Secundaria
Verónica Caffo Suárez

Directora de Educación Primaria
Cuaderno de Registro para el Acompañamiento Pedagógico
©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
1.a Edición, enero de 2017
Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º 2017-00671
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú
Impreso en:
Dirección:
Teléfono:
Coordinador
Pedagógico
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear la posibilidad para su

producción o su construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien
aprende enseña al aprender”.
Paulo Freire
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Ministerio de Educación
Datos personales
Nombre:
Dirección:
Distrito/ Provincia/ Región :

Correo electrónico:
Teléfono:
Relación de docentes acompañados:
Nº. Nombres y apellidos Grado / Sección Teléfono Correo electrónico
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Cuaderno del Coordinador Pedagógico
Presentación
I. El Acompañamiento Pedagógico
1.1 Concepto
1.2 Rol del Coordinador Pedagógico en su función de Acompañante Pedagógico
1.3 Proceso del Acompañamiento Pedagógico
II. Utilidad del cuaderno del acompañante

2.1 Por qué y para qué sirve el cuaderno de registro del acompañante
2.2 Orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno y la reflexión sobre la práctica
III. El registro y la reflexión sobre la práctica

3.1 Fase Diagnóstico
3.1.1 Agenda de la primera visita - Fase de Diagnóstico
3.2.1 Agenda de la segunda visita - Fase de Desarrollo
3.3.1 Conclusiones y principales lecciones aprendidas a partir de los GIAs
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Presentación
Este cuaderno ha sido diseñado para ser utilizado por el Coordinador Pedagógico, con el propósito
de brindar orientaciones y criterios para el registro y la sistematización de las situaciones
significativas vivenciadas a partir de las observaciones realizadas en las visitas a los docentes
acompañados a nivel individual y colectivo.
El objetivo es poner en manos del Coordinador Pedagógico una herramienta que le ayude a
registrar y objetivar la información de su práctica como acompañante con miras a profundizar
el análisis del proceso que conduce, sus avances, dificultades y sus lecciones aprendidas. En
este sentido, el registro sistemático del trabajo realizado con los docentes acompañados brinda
información sobre:
La observación del desempeño del docente en aula en función a los aspectos priorizados en
la rúbrica, a partir de la descripción de situaciones asociadas a la misma.
La observación de las situaciones significativas que se desarrollan en los Grupos de

Interaprendizaje.
Las estrategias implementadas por el Coordinador Pedagógico con los docentes acompañados
y el equipo directivo, a nivel individual y colectivo.
Las manifestaciones intersubjetivas que se van afirmando desde las divergencias hasta
la construcción de consensos sobre significados relacionados con conceptos, actitudes y
valores que condicionan la práctica pedagógica y la cultura escolar.
Los saberes que se obtienen sobre la gestión del currículo, la práctica pedagógica, los factores
que condicionan el aprendizaje de los estudiantes, las estrategias de trabajo colaborativo.
Las lecciones aprendidas por el Coordinador Pedagógico y que se obtienen a partir de la

reflexión sobre su propia práctica y la revisión de las estrategias que va implementando y
reajustando con miras a la mejora progresiva de la misma.
De acuerdo con la vocación pedagógica y ética de todo Coordinador Pedagógico se espera que
este cuaderno de registro tenga un uso sistemático y provoque su reflexión sincera con el ánimo
de aportar a su propio desarrollo profesional y el de los docentes acompañados.
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I. El Acompañamiento Pedagógico
1.1 Concepto
Es una estrategia de formación del docente en servicio centrada en la 1.3 Proceso del Acompañamiento Pedagógico
escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los
docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica Fase de Sensibilización.
pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás
de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios El acompañante pedagógico inicia este proceso desarrollando estrategias
para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional de sensibilización de los actores a fin de lograr un buen nivel de
y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. comprensión de los objetivos, las estrategias y los roles de cada uno de
los involucrados. Para ello realiza reuniones de coordinación y socialización
1.2. Rol del Coordinador Pedagógico en su función de de información con el equipo directivo y los docentes de las instituciones
Acompañante Pedagógico educativas que participarán en el proceso.
Son funciones del Coordinador Pedagógico en el marco del Acompañamiento Durante esta fase se realiza el primer taller de actualización para los
Pedagógico: docentes acompañados, el mismo que tendrá como objetivo principal
sensibilizarlos respecto a las necesidades de desarrollo profesional
Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico de manera docente y el aprendizaje colaborativo que promueve el acompañamiento
efectiva y responsable demostrando ética y profesionalismo en el pedagógico, como estrategia de formación en servicio centrada en el
desempeño de su labor. ámbito de la institución educativa.
Planificar el proceso de acompañamiento pedagógico para incrementar Fase de Diagnóstico.

las competencias profesionales de los docentes a su cargo, haciendo
uso de herramientas adecuadas e información diagnóstica de El objetivo de esta fase es elaborar el diagnóstico de las necesidades
desempeño, así como considerar variables institucionales y del de fortalecimiento de competencias y desempeños pedagógicos de los
contexto que puedan incidir de manera favorable (o no) en la mejora docentes acompañados, y de las principales características del contexto
del desempeño docente. socioeducativo donde laboran. Para ello aplica algunos instrumentos
como la rúbrica de observación de aula y la ficha de diagnóstico de la
Facilitar la reflexión crítica de la práctica pedagógica del docente planificación curricular.
durante las visitas de observación en aula, desarrollo de los GIA y los
talleres de actualización; para desarrollar conocimientos, habilidades Fase de Desarrollo.
y actitudes asociados a las competencias y desempeños priorizados.
En esta fase el acompañante elabora y ejecuta el Plan de Acompañamiento
Asesorar al docente/director en la articulación entre familia Pedagógico, en base a las necesidades de fortalecimiento de competencias
comunidad y escuela alrededor de los procesos educativos. y desempeños diagnosticadas en la fase anterior. Las principales
actividades que se realizan en esta fase son las visitas al docente en aula
Brindar asistencia técnica a los directores en su rol de gestión y la asesoría a los grupos de interaprendizaje (GIA).
pedagógica intercultural centrada en los aprendizajes.
En estas actividades el acompañante realiza la observación del desempeño
Monitorear periódicamente el desempeño docente, utilizando docente en aula, registra información, promueve el diálogo reflexivo,
diversos medios e instrumentos, a fin de proporcionar información orienta y asesora procesos de cambio hacia la mejora continua a nivel
relevante para realizar los ajustes necesarios en el acompañamiento. individual y de los colectivos de docentes. Durante esta fase también se
desarrolla el segundo taller de actualización para docentes acompañados
Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico el mismo que tiene por objetivos principales; fortalecer capacidades de
en base a evidencias de progreso y logros de aprendizajes de los acuerdo a desempeños priorizados, reflexionar sobre los avances del
estudiantes, así como del desempeño de los docentes, con fines de proceso de acompañamiento y proyectar los reajustes necesarios.
mejoramiento de la intervención y de difusión e intercambio para
enriquecer las prácticas docentes. Fase final o de cierre.
Elaborar y remitir informes técnicos mensuales sobre las acciones Esta fase tiene por objetivo hacer un balance de los desempeños
desarrolladas al Gestor Local de Intervenciones de la UGEL o al alcanzados por los docentes acompañados en relación a su situación al
director de gestión pedagógica o a quien ocupe dicho cargo, con datos inicio del proceso. Durante esta fase, el acompañante pedagógico realiza
cuantitativos y cualitativos, análisis e interpretación, que permita la última visita con el objetivo de evaluar junto con el docente el proceso
explicar el progreso (o no) del desempeño de los docentes a su cargo, desarrollado y los logros alcanzados en práctica pedagógica con relación
así como, las posibles causas que estarían incidiendo positiva o a las competencias y desempeños priorizados. A nivel de institución
negativamente en ella. educativa se realiza una reflexión conjunta, enfatizando los principales
logros a nivel del colectivo de docentes. Los directivos y docentes junto
Proveer de información cualitativa y cuantitativa en el marco de las con los acompañantes comparten percepciones sobre el proceso vivido y
acciones de acompañamiento pedagógico realizado en el sistema cuánto han avanzado, así como de los nuevos compromisos orientados a
informático previsto por el MINEDU. la mejora continua.
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II. Utilidad del cuaderno del acompañante
2.1 Por qué y para qué sirve el cuaderno de registro El registro sistemático irá proporcionando información sobre el
del acompañante progreso del docente acompañado y sobre la implementación de las
estrategias de acompañamiento.
El cuaderno del acompañante es una herramienta que permite
registrar hechos y situaciones relevantes de la práctica pedagógica Combina información propia de un registro de observación narrativa
de los docentes acompañados y de su práctica como acompañante. con información obtenida en referencia a la rúbrica para la observación
Además, permite el registro de la reflexión sobre la propia práctica, del desempeño docente.
es decir develar los supuestos que están detrás de estas prácticas,
someterlas a juicio crítico en cada contexto particular, construir 2.2 Orientaciones para optimizar el registro en el
nuevos significados, discernir y concretar nuevos saberes. Por tanto, cuaderno y la reflexión sobre la pràctica
es una herramienta que apoya la construcción de saber pedagógico.
Lo primero es escoger el o los aspectos de la práctica docente
Las interpretaciones consignadas por el acompañante en el cuaderno observada y/o de la práctica de acompañamiento sobre el cual se
permiten para dialogar con los referentes conceptuales del docente requiere hacer el registro para su análisis y deconstrucción. Estos
acompañado y de otros actores del contexto escolar (directivos, aspectos tienen que estar relacionados con las competencias y
padres de familia, comunidad). desempeños priorizados en la rúbrica.
El cuaderno se usa para describir las principales experiencias de la No solo se registra lo que se observa en el aula de clase, sino también
labor del acompañante y las reflexiones que de ellas se derivan. en el entorno del contexto escolar y que incide significativamente en
la práctica pedagógica y en el aprendizaje de los estudiantes
Cumple una función pedagógica puesto que se desarrolla a partir de
un diálogo fluido y formativo entre el acompañante y los docentes, en Luego se inicia el registro partiendo de la descripción de hechos
medio de un proceso que los potencia a ambos. y situaciones observadas, tal cual sucedieron en la realidad y de la
manera más objetiva posible. Al escribir, se recoge las experiencias
Permite el registro de la relación dialógica entre el acompañante y el vividas como acompañante y lo observado en la práctica del docente
docente a la vez que sirve de insumo para la reflexión y la proyección acompañado. Las descripciones deben ser explícitos, detalladas y
del proceso de acompañamiento. no tan extensas. Seleccionar los hechos que ameritan una reflexión.
La descripción va de lo general a lo específico. Primero se señala en
qué contexto se produce una situación y luego se detalla el hecho
relevante del cual se va a dar cuenta.
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A continuación, sobre la base de dichas descripciones el acompañante Después de varios registros (puede ser a la mitad del proceso)
inicia su reflexión registrando apreciaciones, interpretaciones, conviene analizar aquellos que tienen temáticas recurrentes y
valoraciones sobre las situaciones más significativas relacionadas sistematizar la información para extraer los nuevos saberes.
con la práctica pedagógica observada y la labor del acompañante. Así
mismo se registran las interrogantes para el diálogo reflexivo con el Registrar la experiencia como acompañante, qué estrategias se
docente o los docentes acompañados implementan, cómo se autoevalúa el acompañante
La reflexión puede incluir, esquemas, dibujos, mapas conceptuales Finalmente, serán necesario ir haciendo pausa durante el proceso de
sobre los significados de los conceptos que se manejan y las acompañamiento para el análisis retrospectivo de los registros, leyendo
reflexiones o interrogantes que de ello se derivan. con cierta distancia para reconocer supuestos detrás de la práctica,
reiteraciones, contradicciones, valores implícitos, que requieren ser
Evitar acumular visitas al docente y asesoría a GIA sin registrar en develados para transformar la práctica pedagógica.
el diario, puesto que se podrían perder detalles importantes y no se
contaría con referentes oportunos para el ajuste de la estrategia de Así mismo, al término de cada fase, será necesario concluir con una
acompañamiento. síntesis escrita que recoja los aspectos más significativos que permitieron
deconstruir la práctica y posibilitaron cambios tanto a nivel del docente
acompañado como del acompañante pedagógico.
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III. El registro y la reflexión sobre la práctica
3.1 Fase de Diagnóstico

3.1.1 Agenda de la primera visita - Fase de Diagnóstico

Nº Nombres y apellidos del docente acompañado Grado / Sección Fecha de la visita Comentarios
1 Visita Nº 1 - Diagnóstico
Docente:
Grado: Fecha:
Descripción de los hechos observados Apreciaciones e interrogantes para la reflexión con

el/a docente
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Información complementaria (a partir del diálogo con el/a docente u otros datos del contexto)
Acuerdos / compromisos
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Visita Nº 1 - Diagnóstico
Apreciación General a partir de las visitas de diagnóstico

Finalizado el proceso de visitas de diagnóstico, elige una situación muy relevante, ocurrida durante esta fase, que tuvo impacto en tu aprendizaje. Puede
ser una experiencia particular, una anécdota u otro hecho significativo para tu práctica como acompañante pedagógico
Nombre de la experiencia: Lugar y fecha:
Descripción de la situación:
Lecciones aprendidas a partir de la situación descrita
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Visita Nº 1 - Diagnóstico
Conclusiones de la fase de diagnóstico y alertas principales a considerar en la siguiente fase
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3.2 Fase de desarrollo
Secuencia de tareas que realiza el acompañante para el desarrollo de la visita al docente en aula
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3.2.1 Agenda de la segunda visita - Fase de Desarrollo
Nº Nombres y apellidos del docente acompañado Grado / Sección Fecha de la visita Comentarios

1 Visita Nº 2 - Desarrollo
Docente:
Grado: Fecha:

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Grado: Fecha:

el/a docente
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Visita Nº 2 - Desarrollo
Apreciación General a partir de las visitas Nº 2

Finalizadas las visitas Nº 2, elige una situación muy relevante, ocurrida durante el desarrollo de las mismas, que tuvo impacto en tu aprendizaje.
Puede ser una experiencia particular, una anécdota u otro hecho significativo para tu práctica como acompañante pedagógico.
Nombre de la experiencia: Lugar y fecha:
Descripción de la situación:
Lecciones aprendidas a partir de la situación descrita.
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Visita Nº 2 - Desarrollo
Conclusiones a partir de las visitas Nº 2 y alertas principales a considerar en la siguiente visita
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GIA N.º:
Fecha:
Agenda de la reunión Descripción de los hechos observados/ tratados Apreciaciones, interrogantes
Principales refexiones y conclusiones
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GIA N.º:
Fecha:
90
GIA N.º:
Fecha:
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GIA N.º:
Fecha:
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GIA N.º:
Fecha:
93
GIA N.º:
Fecha:
94
GIA N.º:
Fecha:
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3.3.1 Principales lecciones aprendidas
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Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú
Teléfono: (01) 615-5800

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Distrito/ Provincia/ Región :

Relación de docentes acompañados:

Nº. Nombres y apellidos Grado / Sección Teléfono Correo electrónico

II. Utilidad del cuaderno del acompañante

III. El registro y la reflexión sobre la práctica

 La observación de las situaciones significativas que se desarrollan en los Grupos de

 Las lecciones aprendidas por el Coordinador Pedagógico y que se obtienen a partir de la

 Planificar el proceso de acompañamiento pedagógico para incrementar Fase de Diagnóstico.

3.1 Fase de Diagnóstico

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Descripción de los hechos observados Apreciaciones e interrogantes para la reflexión con

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Apreciación General a partir de las visitas de diagnóstico

Lecciones aprendidas a partir de la situación descrita

Conclusiones de la fase de diagnóstico y alertas principales a considerar en la siguiente fase

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La observación de las situaciones significativas que se desarrollan en los Grupos de

Las lecciones aprendidas por el Coordinador Pedagógico y que se obtienen a partir de la

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