PG Biologiaygeologia 1eso 0910

PROGRAMACIÓN
PRIMER CURSO
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa”

Curso 2.009 / 2.010
1
Índice.
1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. .....................................................................................................3
2. Objetivos del Departamento para el curso 2.009/2.010 ..........................................................................................4
3. Objetivos Generales del Área ...........................................................................................................................................5
4. objetivos para Primer Curso de la ESO ..........................................................................................................................6
5. Contribución de la asignatura al logro de las competencias básicas ......................................................................8
6. Contenidos.
• Contenidos generales del curso detallados por bloques.......................................................................................10
• Secuenciación y distribución temporal de los contenidos ..................................................................................13
7. Educación en Valores. ........................................................................................................................................................ 24
8. Criterios de evaluación y niveles mínimos. ................................................................................................................... 26
9. Evaluación
• Sobre el carácter de la evaluación ........................................................................................................................... 29
• Procedimientos e instrumentos de evaluación ....................................................................................................... 30
• Criterios generales de calificación. ............................................................................................................................31
10 .Recuperaciones
• Recuperaciones ordinaria ..............................................................................................................................................31
• Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione
con evaluación negativa en la materia (Asignatura pendiente). .........................................................................31
• Programa de refuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso…..................... 32
11. Metodología ......................................................................................................................................................................... 33
12. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula.............................................................................................. 35
13. Enseñanza Bilingüe............................................................................................................................................................. 37
14. Recursos didácticos ......................................................................................................................................................... 39
15. El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI)............................................................................................ 40
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la
lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.
i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la
sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de
Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
3
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL
CURSO ACADÉMICO 2.009 – 2.010
Como desarrollo y concreción de los objetivos generales del centro, establecidos para el
próximo curso académico 2.009 – 2.010, el Departamento de Biología y Geología, en el ámbito
de sus competencias, propone el cumplimiento de los siguientes objetivos:
1. Participar en la reelaboración del Reglamento de Régimen Interior del centro,
adaptándolo al Decreto 249/2.007, de 22 de Octubre. Esta participación se
concretará, llegado el caso, en la presentación de propuestas a la CCP y en la
discusión de las presentadas por otros departamentos didácticos.
2. Participar en la elaboración del Plan Integral de Convivencia y explicarlo y darlo a
conocer tanto a nuestros alumnos y alumnas como a sus padres o tutores, si hubiera
necesidad de ello.
3. Revisar las programaciones docentes de la ESO y de 1º curso de Bachillerato y
elaborar las de 2º de Bachillerato.
4. Vigilar el grado de cumplimiento de las Programaciones Didácticas del Departamento
en todos sus aspectos y, de manera particular, en lo que hace referencia a la
temporalización de los contenidos y a la información a los alumnos de los aspectos
básicos de las mismas: criterios de evaluación, de calificación, contenidos mínimos,
revisión de las pruebas escritas, etc.
5. Participar en las actividades complementarias y extraescolares, tanto las que
pudieran organizar otros departamentos del centro como las propuestas por este
Departamento.
6. Participar en el desarrollo del PLEI. Esta participación se concreta en un apartado de
la presente Programación Didáctica.
7. Priorizar el desarrollo de las Competencias Básicas en la ESO de manera que, a
través de nuestro trabajo en el aula, se posibilite al alumnado la adquisición de los
conocimientos y habilidades necesarios para alcanzar los objetivos generales de la
etapa.
8. Proponer a la Secretaría o a la Dirección del Centro la adquisición de los materiales y
recursos necesarios para la mejora de la práctica docente.
4
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de
nuestro patrimonio cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y
conservación.
5
OBJETIVOS PARA PRIMERO
1. Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la
contaminación atmosférica, movimiento de los astros, formación de las rocas, etc.)
aportando observaciones y realizando experiencias que puedan confirmarlas. (2)
2. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual,
internet) comprobando su coherencia. (4)
3. Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las
características y propiedades de los materiales, las rocas, los minerales y los seres
vivos. (3)
4. Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y
clasificar un organismo en la categoría taxonómica correspondiente. (1)
5. Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la
información recopilada. (4)
6. Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del
Sistema Solar, de los diferentes minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres
vivos, etc. (3)
7. Analizar tablas, gráficas, textos que permitan conocer los ecosistemas y las grandes
unidades geológicas de Asturias. (3, 10)
8. Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica
atmosférica, etc. aplicando propiedades, principios y leyes fundamentales. (1)
9. Utilizar los aparatos y unidades adecuadas para tomar medidas en diferentes
situaciones: masa de un sólido o de un líquido, densidad, etc. (3)
10. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua. (1)
11. Reconocer la estructura general del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra y de los
principales fenómenos relacionados con los movimientos e interacciones de los astros.
(1)
12. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos atmosféricos
y comprender la información de los mapas meteorológicos. (1)
13. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula como la
unidad estructural de todos los seres vivos. (1)
14. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la
biosfera con la alteración y la conservación del medio ambiente empleando ejemplos del
medio natural de Asturias. (10)
15. Desarrollar una estrategia personal para clasificar y determinar los principales
minerales y rocas de Asturias. (10)
16. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar la
tensión superficial del agua. (2)
17. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se organizan
en grupo respetando las ideas diferentes de las propias. (5)
18. Relacionar la salud humana con la necesidad de evitar la contaminación del agua y del
aire. (6)
19. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio natural.
(7)
20. Reconocer la aportación de las nuevas teorías (origen del Universo, Tectónica de Placas,
Teoría celular, etc.) a la comprensión del entorno natural y la mejora de nuestra calidad
de vida. (8, 9)
6
21. Interpretar los contenidos de corte científico (la adaptación de los seres vivos, el
clima, la medicina, el empleo de los minerales y de las rocas, etc.) aplicando los
conocimientos de otras disciplinas. (2)
22. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer
mecanismos para preservar la estabilidad del hábitat natural de las especies de
Asturias. (10)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la
Naturaleza al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.
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CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• Los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el
artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo.
26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial
atención a la adquisición y desarrollo de competencias básicas. Estas serán referente de
los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación
de diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se
establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el
desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
• Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe
haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su
realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
• En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho
competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal
• La contribución de la Biología y Geología a la consecución de las competencias básicas de la

Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos
a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Biología
y Geología tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que su conocimiento requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de la ciencias de la
naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos.
La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de
situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el
análisis cualitativo, significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. El fomento de esta
competencia, se verá impulsado por el conocimiento de la diversidad de paisajes,
ecosistemas y espacios protegidos de Asturias y del Estado, señalando los medios para su
protección y conservación.
8
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego
los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la
precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a
menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son

competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas,
mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de
competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de
datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y Geología y que contribuye
a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de

futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que
se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente de
Asturias y del Estado. El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una
auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos
entre la ciencia y la tecnología que se viven en el medio, los problemas a los que se
enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un
futuro sostenible.
Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e

informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta
contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El cultivo de esta competencia, se ve
favorecido por el trabajo con textos orales y escritos, propios de la lengua y cultura
asturianas.
Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un

espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de
soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
La Biología y Geología contribuye a la competencia cultural y artística en la medida en que el

patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas
manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su
biodiversidad, las aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de
los elementos fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de
enriquecimiento personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de
nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta
competencia.
9
CONTENIDOS
1- LA MATERIA, EL UNIVERSO Y LA TIERRA
LA MATERIA Y LOS MATERIALES
Los estados de la materia y sus propiedades.

Los cambios de estado.
Átomos y Moléculas.
Sustancias puras y mezclas.
Los materiales
Materiales de gran interés
LA MATERIA: VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD
La medición. Magnitudes y unidades.

La masa.
La longitud y la superficie.
El volumen.
La densidad.
EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
El Universo.
Las estrellas y galaxias.
La Vía Láctea y el Sistema Solar.
El Sol.
Los planetas del Sistema Solar.
Otros componentes del Sistema Solar.
LA TIERRA Y LA LUNA
Los movimientos de la Tierra.

Las capas terrestres.
La Luna.
Las fases de la Luna.
Efectos de la Luna sobre la Tierra.
10
2- LOS MATERIALES TERRESTRES
LA ATMÓSFERA
Estructura de la atmósfera.
El aire y sus componentes.
La contaminación del aire.
Contaminación, medio ambiente y salud.
El tiempo atmosférico.
Los fenómenos atmosféricos.
LA HIDROSFERA TERRESTRE
El agua en nuestro planeta.

Propiedades del agua.
El ciclo del agua.
El agua potable.
Los usos del agua.
La gestión del agua.
LA CORTEZA TERRESTRE
La corteza terrestre.
Los materiales de la corteza terrestre.
Los minerales.
Propiedades de los minerales.
Las rocas
Tipos de rocas.
Explotación y empleo de las rocas.
11
3- LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS
LA TIERRA, UN PLANETA VIVO
Factores que hacen posible la vida en el planeta.

Los elementos bioquímicos.
La célula como unidad estructural de los seres vivos.
Características y funciones comunes de los seres vivos.
Evolución y biodiversidad.
Los cinco reinos. Introducción a la taxonomía.
Las móneras.
Las bacterias y el ser humano.
Los protoctistas.
Los hongos y los líquenes.
Los vegetales.
Grupos de vegetales. Musgos y helechos.
Plantas con semillas. Las Gimnospermas.
Plantas con semillas. Las Angiospermas.
EL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

Los invertebrados más sencillos.
Los nemátodos y anélidos.
Los moluscos.
Los equinodermos.
Los artrópodos. Características generales.
Los artrópodos: arácnidos, miriápodos y crustáceos.
Los artrópodos: los Insectos.
12
Los peces.
Los anfibios.
Los reptiles.
Las aves.
Los mamíferos.
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se distribuirán a lo largo del curso de acuerdo al siguiente
cuadro:
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

1- La materia, el Universo y la 2- Los materiales terrestres 3- La Tierra y los seres vivos
Tierra La atmósfera terrestre La Tierra, un planeta vivo.
La materia y los La hidrosfera terrestre La diversidad de los seres vivos.
materiales. La corteza terrestre El reino vegetal.
La materia: volumen, El reino animal. Los invertebrados.
masa y densidad. El reino animal. Los vertebrados.
El Universo y el Sistema
Solar.
La Tierra y la Luna.
13
PRIMER TRIMESTRE:
CONTENIDOS
LA MATERIA Y LOS MATERIALES
– Los estados físicos de la materia. Características de los sólidos, los líquidos y los
gases. Cambios de estado de la materia.
– Interés y curiosidad por conocer la materia, sus características y composición.
– Átomos y moléculas.
– Elementos químicos y compuestos. Abundancia de elementos en la Tierra y el Universo.
– Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación.
– Los materiales. Los nuevos materiales. Reconocimiento de las propiedades de los
materiales.
– Uso de los materiales: metales, papel, cerámicas, vidrio y plásticos.
– Diseño, planificación y realización de las siguientes prácticas de laboratorio:
Reconocimiento de material de laboratorio.
– Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material.
– Conocimiento y uso correcto y responsable, de diferentes instrumentos y material del
laboratorio.
LA MATERIA: VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD
– Magnitudes y unidades: El Sistema Internacional de Unidades. Los instrumentos de

medición.
– Cantidad de materia: la masa. Básculas o balanzas.
– Dimensiones de la materia: longitud, superficie y volumen.
– Densidad y su determinación.
– Interés y curiosidad por conocer la materia, sus características y su composición.
– Expresión oral y escrita en la realización de los ejercicios propuestos en el texto así
como en los presentados por el profesor.
– Claridad e interés en la confección de resúmenes, esquemas, dibujos, etc.
Determinación del volumen de un líquido. Medida del volumen de sólidos
regulares e irregulares.
Utilización de la balanza. Cálculo de la densidad de cuerpos.
La densidad ejemplo de propiedad intensiva.
– Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material.
– Conocimiento y uso correcto y responsable, de diferentes instrumentos y material del
laboratorio.
– Elaboración y discusión de las conclusiones finales obtenidas después de una
investigación, y registro de los resultados mediante tablas y gráficas.
14
EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
– El Sistema Solar. Situación del Sistema Solar en el Universo. La Vía Láctea.

– Las distancias en el Universo.
– El Sol y las estrellas.
– Los planetas del Sistema Solar. Comparación entre los planetas y otros componentes
del Sistema Solar, respecto al tamaño, duración del día y del año, etc.
– Identificación de las características que definen a las estrellas, los planetas,
satélites, asteroides, meteoritos y cometas del Sistema Solar.
– Interés por conocer las teorías que se han enunciado a lo largo de la historia sobre la
estructura del Universo.
– Curiosidad por conocer las características de los planetas, relacionándolas con la
posibilidad de que exista vida en ellos.
– Presentación de diapositivas con power-point del Universo y del Sistema Solar.
– Utilización del aula modelo para trabajar y realizar las diferentes actividades
propuestas en la página web “Astronomía para niñas y niños”.
15
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e
– Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo
interacción con
de estos temas.
el mundo físico
– Tomar medidas en la realización de actividades experimentales (determinar
volumen de sólidos regulares e irregulares. Manejo de la balanza. Cálculo de la
densidad).
Competencia – Pasar medidas de unas unidades a otras.
matemática – Resolver problemas de magnitudes operando con unidades.
– Resolver problemas operando con datos numéricos.
– Manejo de las diversas unidades que se necesitan para describir el Universo y
el Sistema solar.
Tratamiento de
– Aplicar la información extraída de imágenes.
la información y
– Organizar información en forma de lista, tabla o mapa conceptual.
competencia
– Acceder a recursos educativos en Internet (“Astronomía para niños y niñas”)
digital
– Participar en las actividades planteadas en el aula valorando el trabajo de los
demás.
Competencia – Valorar y respetar las opiniones ajenas en los debates.
social y – Tomar decisiones valorando la información disponible.
ciudadana – Reconocer la relación entre la ciencia y la evolución del conocimiento general.
– Ser consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben
seguirse al trabajar en un laboratorio.
– Expresar por escrito propiedades o procesos.
Competencia en – Diferenciar el significado de conceptos.
comunicación – Interpretar información de textos.
lingüística – Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
– Mantener un cuaderno organizado y completo que refleje el trabajo diario.
Competencia para – Utilizar correctamente balanzas, probetas y conocer su utilidad como
aprender a instrumentos de medida
aprender – Analizar las causas y las consecuencias de un proceso.
– Comprobar algunas propiedades de la materia experimentalmente.
Autonomía e – Desarrollar la capacidad de análisis en actividades o datos experimentales.
iniciativa – Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de
personal laboratorio utilizado en las prácticas.
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SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS
LA ATMÓSFERA TERRESTRE
– La atmósfera. Troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera.

– El aire: mezcla de gases. Propiedades del nitrógeno, el oxígeno, el dióxido de carbono,
el ozono y el vapor de agua.
– La contaminación atmosférica debida a las actividades humanas.
– La atmósfera y el medio ambiente: el efecto invernadero, la capa de ozono y lluvia
ácida. Efectos sobre la salud.
– Consecuencias de la contaminación: aumento del efecto invernadero y reducción de la
capa de ozono. Propuestas para reducir la contaminación.
– La atmósfera y el tiempo: presión atmosférica, temperatura y humedad del aire. Los
instrumentos meteorológicos.
– Fenómenos atmosféricos. El viento, las nubes y las precipitaciones.
– Los mapas meteorológicos.
– Interés por conocer las propiedades y los usos de los gases que componen el aire.
– Reconocimiento crítico de la acción perjudicial de los contaminantes sobre la salud, el
patrimonio artístico, el medio ambiente, etc.
LA HIDROSFERA TERRESTRE
– El agua en la Tierra: la hidrosfera. La composición y estados del agua. Abundancia del

agua. Distribución del agua en el planeta.
– Las propiedades del agua. El agua es un disolvente extraordinario.
– Realización de experiencias para poner de manifiesto las propiedades del agua.
– El ciclo del agua en la naturaleza. El agua altera y modifica la superficie terrestre.
– La evapotranspiración en los seres vivos.
– Las aguas contaminadas. El ciclo del agua en las zonas urbanas: potabilización y
depuración del agua. Comparación entre la depuración y la potabilización.
– La escasez de agua. La distribución de agua en el planeta. Desalinización del agua del
mar. El agua y la salud. El agua es fundamental para la vida.
– Análisis del consumo de agua diario en una casa y elaboración de propuestas para
reducirlo.
– Valoración de la necesidad de no contaminar las aguas naturales y adquisición de
hábitos que permitan conservarlas.
– Solidaridad con el problema que supone la falta de agua en muchas zonas, siendo
responsables en su consumo y percibiendo que es un bien escaso y que se paga.
Propiedades del agua
Realización de un montaje que permita la depuración de muestras de agua.
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LA CORTEZA TERRESTRE
– La superficie terrestre: los continentes y los océanos. La composición de la corteza

terrestre.
– Los minerales: importancia y abundancia. Las propiedades mecánicas de los minerales.
Propiedades químicas.
– Minerales originados por precipitación, silicatos, menas y piedras preciosas.
– Las rocas: magmáticas, sedimentarias y metamórficas. El empleo de las rocas.
– Detección de las características físicas que permiten diferenciar los distintos tipos
de minerales y rocas.
– Reconocimiento de la utilidad de cada roca o mineral y de las propiedades que los
hacen adecuados para ese uso.
– Identificación de los materiales de los que está fabricado un objeto.
– Reconocimiento del tipo de roca mayoritario utilizado en construcciones,
monumentos...
– Realización de esquemas y resúmenes de la información contenida en el tema.
– Conocimiento y manejo correcto y responsable de los instrumentos y el material del
laboratorio.
– Apreciación de la importancia y utilidad de los minerales y las rocas para actividades
humanas como la construcción.
– Concienciación de la necesidad de dictar leyes que obliguen a construir manteniendo
una armonía con el medio natural y utilizando los materiales propios de la zona.
Propiedades de los minerales
Reconocimiento de minerales y rocas
– Utilización del aula modelo para trabajar y realizar las diferentes actividades
elaboradas por los profesores del departamento usando como fuente de información
la página web de la E.T.S.I. de Montes UPM “Guía interactiva de minerales y rocas”.
18
Conocimiento e
interacción con el
de estos temas.
mundo físico
– Realizar cálculos con los datos de una tabla.
Competencia – Trabajar con magnitudes y sus unidades específicas.
matemática – Interpretar cantidades numéricas, porcentajes...
– Calcular densidades de minerales.
Tratamiento de la
– Aplicar la información extraída de imágenes y esquemas.
información y
– Utilizar recursos de Internet para reconocer utilidades de minerales y rocas.
competencia digital
– Participar en las actividades planteadas en el aula valorando el trabajo de los
demás.
– Valorar y respetar las opiniones ajenas en los debates.
– Ser consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben
Competencia social y seguirse al trabajar en un laboratorio.
ciudadana – Tomar conciencia ante las limitaciones de los recursos materiales.
– Reconocer la importancia de las rocas, minerales y el suelo para las actividades
humanas.
– Tomar conciencia de la importancia de nuestra colaboración en el reciclado de
materiales.
– Expresar por escrito propiedades (del agua, de los minerales…) o procesos
(ciclo del agua, formación de rocas…).
Competencia en – Interpretar información de textos.
comunicación – Usar adecuadamente los términos científicos específicos de los temas
lingüística desarrollados.
– Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
– Manejar claves sencillas para identificar minerales y rocas más frecuentes.
Competencia para
– Realizar experiencias sencillas para identificar las principales propiedades de
aprender a aprender
los minerales.
– Desarrollar la capacidad de análisis en actividades o datos experimentales.
Autonomía e iniciativa – Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de
personal laboratorio utilizado en las prácticas.
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TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS
LA TIERRA, UN PLANETA VIVO
– La vida en la Tierra. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

– El agua, fuente de vida. Valoración de la importancia que tiene el agua para los seres
vivos.
– La composición química de los seres vivos. Los elementos bioquímicos y las
biomoléculas.
– Organización de los seres vivos. La célula: características y tipos.
– Niveles de organización de los seres vivos.
– Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
– Reconocimiento de los elementos que intervienen en la aparición de la vida en nuestro
planeta.
– Argumentación razonada y justificada de las ideas expuestas o de las afirmaciones
realizadas.
– Presentación de diapositivas en power-point de diferentes tipos celulares.
– Visión de películas cortas de las funciones celulares.
Manejo del microscopio óptico.
Observación de microorganismos de agua dulce.
Observación de células animales y vegetales.
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
– La causa de la gran diversidad de los seres vivos. La importancia de la diversidad

biológica.
– La clasificación de los seres vivos: criterios de clasificación.
– La especie biológica y la nomenclatura binomial.
– Las móneras: organismos invisibles. Las bacterias.
– Los protoctistas. Protozoos y algas.
– Los hongos: estructura y formas de vida. Los líquenes.
– Elaboración e interés por utilizar correctamente una clave de identificación de un grupo
concreto de seres vivos, a partir de unas características físicas determinadas.
– Realización de dibujos representativos de la estructura de los seres vivos estudiados
en el tema.
– Elaboración de informes, orales o escritos, obtenidos en la consulta bibliográfica o en
las observaciones realizadas, utilizando la terminología adecuada.
Manejo de la lupa binocular.
Observación de mohos, hongos y líquenes.
Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar diferentes seres vivos.
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– Presentación de diapositivas en power-point de seres vivos pertenecientes a los
diferentes reinos.
EL REINO VEGETAL
– Características generales y clasificación de los vegetales.

– Las plantas sin tejidos vasculares: los musgos.
– Plantas con vasos conductores. Los helechos.
– Las gimnospermas.
– Las angiospermas.
Observación de musgos y helechos a la lupa binocular.
Observación de las partes de una flor a la lupa binocular.
Observación de semillas. Germinación de semillas.
Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar árboles de la zona.
– Presentación de diapositivas de los diferentes vegetales.
– Utilización de recursos de Internet sobre vegetales.
– Elaboración de informes escritos, de los resultados obtenidos en las diferentes
experiencias.
– Identificación y clasificación de ejemplares de diversos grupos de vegetales,
utilizando dibujos y fotografías.
– Comparación de los diversos grupos de vegetales atendiendo a características
morfológicas y fisiológicas determinadas.
– Reconocimiento del valor ecológico y económico que poseen los vegetales.
EL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS
– Características generales y clasificación de los animales.

– Los invertebrados más sencillos: esponjas y celentéreos. Características y especies
más representativas.
– Los platelmintos, los nematodos y los anélidos. Características y especies más
representativas.
– Los moluscos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos.
– Los equinodermos. Organización corporal y especies más representativas.
– Organización corporal de los artrópodos. Los arácnidos, los miriápodos y los
crustáceos. Los insectos: clasificación, éxito biológico e importancia.
– Confección de esquemas y resúmenes destacando las características morfológicas y
fisiológicas de los grupos de animales tratados.
Disección de un mejillón.
– Presentación de diapositivas de los diferentes animales invertebrados.
– Utilización de claves dicotómicas interactivas para clasificar invertebrtados.
– Utilización de recursos de Internet de animales invertebrados.
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EL REINO ANIMAL. LOS VERTEBRADOS
– Características generales de los vertebrados.

– Los peces. Adaptaciones a la vida acuática. Anatomía externa e interna.
– Los anfibios. Características y modo de vida.
– Los reptiles. Características y adaptaciones al medio terrestre.
– Las aves. Características y adaptaciones para poder volar.
– Los mamíferos. Características anatómicas. Los seres humanos.
– Identificación de las características que separan al ser humano de las otras especies
de primates.
– Búsqueda de información sobre temas relacionados con la explotación y conservación
de determinadas especies de vertebrados.
– Apreciación de la abundancia de especies de aves y mamíferos y de la importancia que
tienen para el ser humano.
Disección de un pez.
– Presentación de diapositivas de los diferentes animales vertebrados.
– Utilización de claves dicotómicas interactivas para clasificar vertebrados.
– Utilización de recursos de Internet de animales vertebrados.
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Conocimiento e
interacción con el
de estos temas.
mundo físico
– Calcular porcentajes.
Competencia – Construcción de gráficas con datos numéricos.
matemática – Interpretación de gráficas.
– Calcular los aumentos de un microscopio y de una lupa binocular.
– Aplicar la información extraída de imágenes, tablas o esquemas.
– Utilizar recursos de Internet para reconocer la diversidad de seres vivos-
Tratamiento de la
– Utilizar recursos de CDs interactivos para clasificar animales y vegetales.
información y
– Realizar esquemas de los diferentes organismos vistos en las prácticas de
competencia digital
laboratorio.
– Organizar información en forma de lista, tabla o mapa conceptual.
– Expresar por escrito las características de los organismos estudiados.
– Interpretar información de textos.
Competencia en
– Usar adecuadamente los términos científicos específicos de los temas
comunicación
desarrollados.
lingüística
– Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
Competencia para – Compaginar diferentes fuentes de información
aprender a aprender – Manejar la lupa binocular para estudiar la anatomía de vegetales y animales.
– Manejar claves dicotómicas para clasificar animales y vegetales.
– Deducir relaciones entre los seres vivos y su entorno.
Autonomía e iniciativa
– Desarrollar la capacidad de análisis en actividades experimentales.
personal
– Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de
laboratorio utilizado en las prácticas.
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EDUCACIÓN EN VALORES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o
transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento
educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de
la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.
Así, a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas que componen esta programación, se
ha ido especificando el modo en que cada una colabora en esta enseñanza en valores, pero
de un modo más general y a través de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje de
nuestro alumnado se trabajarán de modo transversal todos estos contenidos que
interactúan en todas las materias del currículo escolar.
Partimos del convencimiento de que esta educación en valores debe impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas
y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral Fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas.

y cívica: Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
Ejercitar el civismo y la democracia en el aula.
Conocer y respetar sus derechos y deberes como alumnos.
Educación para Crear hábitos de respeto y tolerancia ante las ideas de los demás.
la paz: Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Apoyar actitudes de constancia ante las dificultades
Educación para Conocer y aplicar normas de seguridad e higiene en el laboratorio y el

la salud: aula. Adquirir un
conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y
enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación
correcta, prevención de accidentes.
Educación para Organizar todos los grupos mixtos.

la igualdad entre Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de
sexos: la personalidad.
Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas,
domésticas o no.
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Educación Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente
ambiental: global.
Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin
contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del
medio.
Educación del Conocer los derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
consumidor: Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa
críticamente ante el consumismo y la publicidad.
Educación Adquirir información sobre anatomía y fisiología de ambos sexos;
sexual maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos;
enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.
Consolidar una naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con
la sexualidad.
Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos
sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la
pornografía, la reproducción asistida, etc.
Educación vial Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como
usuarios de vehículos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES MÍNIMOS
1 - Utilizar las pautas y procedimientos básicos del trabajo científico para analizar fenómenos
relacionados con el mundo natural.
Mínimos
• Participar en el aula ordenadamente con razonamientos y conjeturas personales que den
explicación científica a las cuestiones del profesor.
• Mantener un cuaderno organizado y completo que refleje el trabajo diario.
• Respetar las normas del trabajo en el laboratorio.
• Valorar los trabajos de laboratorio, de campo y las nuevas tecnologías.
• Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
2 - Reconocer la importancia de mantener hábitos saludables relacionados con el desarrollo del

propio cuerpo, la alimentación, el ejercicio físico y el descanso, e identificar algunos efectos
nocivos que el consumo de drogas produce sobre la salud.
Mínimos
• Identificar las pautas básicas de una alimentación saludable y equilibrada.
• Reconocer los beneficios que proporcionan el ejercicio físico regular y el descanso en la
salud.
• Identificar los efectos perjudiciales del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la
salud de las personas.
• Utilizar sensatamente los medios audiovisuales, ordenador y videoconsolas.
3- Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos

y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la
Tierra y el Sol.
4- Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que
han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.
Mínimos:
• Conocer los elementos del Sistema Solar, especialmente el sistema Tierra- Luna.
• Analizar los movimientos de la Tierra, la Luna y sus fases, los eclipses y las mareas.
• Reconocer algunas características fundamentales de los planetas.
• Conocer las unidades de distancia espaciales: U.A. y año-luz.
5- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean,
tales como la masa, volumen, densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios..
6- Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar
entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así
como aplicar algunas técnicas de separación.
Mínimos:
• Reconocer las características de los estados de la materia y el paso de un estado a
otro, relacionándolos con fenómenos de su entorno.
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• Conocer que la materia está formada por átomos o moléculas que, a su vez, son
agrupaciones de átomos.
• Diferenciar entre mezclas y disoluciones.
• Reconocer las principales propiedades de los materiales y conocer algunos nuevos
materiales.
• Conocer la utilidad de algunos materiales.
• Nombrar y definir las propiedades generales: volumen, masa, peso, densidad.
• Expresar correctamente las magnitudes.
• Reconocer que las unidades se han unificado bajo el Sistema Internacional de Unidades.
7- Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la
atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la
misma.
Mínimos:
• Identificar y caracterizar las distintas partes de la atmósfera.
• Conocer los gases que forman el aire y reconocer su utilidad para la sociedad.
• Analizar cuáles son los principales contaminantes del aire, deduciendo su relación con
las actividades humanas.
• Describir algunos problemas medioambientales, como el efecto invernadero o la reducción
de la capa de ozono.
• Reflexionar sobre la necesidad de disminuir la contaminación atmosférica y adquirir
unos hábitos que ayuden a conservar el medio ambiente.
• Conocer los principales fenómenos atmosféricos y valorar la utilidad de los mapas
meteorológicos.
8- Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relación con su utilización.
Mínimos:
• Conocer las propiedades del agua y su relación con la vida.
• Conocer el ciclo del agua en la naturaleza.
• Analizar el origen de la contaminación del agua y reflexionar sobre la manera de
disminuirla y evitarla.
• Ser conscientes de que el agua es un bien escaso e implicarse en su conservación y en
evitar un mal consumo
9- Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el
entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
Mínimos
• Diferenciar correctamente los conceptos de mineral y roca.
• Conocer las propiedades de los minerales más importantes para su identificación
(dureza, brillo, exfoliación, color, raya).
• Conocer el nombre de algún mineral.
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• Diferenciar y caracterizar los distintos tipos de rocas magmáticas, sedimentarais y
metamórficas. Conocer algún ejemplo de cada tipo.
• Conocer el nombre y el origen de las rocas de la zona.
• Reconocer alguna utilidad de las rocas.
10- Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones
vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de
los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.
Mínimos:
• Reconocer la célula como la unidad de los seres vivos..
• Conocer la organización y funciones de todos los seres vivos.
• Saber utilizar claves sencillas de clasificación de los seres vivos.
• Conocer la clasificación de los seres vivos en cinco reinos.
• Conocer alguna característica de organismos pertenecientes a los reinos móneras,
protoctistas y hongos.
• Conocer el papel que juegan los hongos, las algas y los líquenes en el mantenimiento de
los ecosistemas, y alguna utilidad industrial de los microorganismos.
• Conocer las características fundamentales del reino animal así como los grupos de
animales más representativos.
• Conocer las características fundamentales del reino vegetal, así como los grupos más
representativos de vegetales.
• Valorar la biodiversidad en general y la autonómica en particular, como algo muy
valioso para la conservación de la vida.
• Aprender a utilizar correctamente el microscopio óptico siguiendo el procedimiento
adecuado y teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.
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EVALUACIÓN
SOBRE EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la

intervención educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumnado.
Con la evaluación se pretende conseguir información sobre la práctica docente detectando
los progresos y las dificultades que se van originando, y así poder introducir aquellas
modificaciones en ella que, desde la práctica, se vayan estimando convenientes. Será por
tanto una evaluación continua, no pudiéndose reducir al resultado de actuaciones aisladas.
Además no deben evaluarse únicamente los resultados, sino el punto de partida, las
actividades de aprendizaje desarrolladas, el papel del profesor... La evaluación tiene como
objetivo básico facilitar la decisión sobre la forma de proseguir el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El desarrollo de los contenidos, integrando conceptos, procedimientos y actitudes, se

llevará a cabo utilizando recursos que favorezcan el aprendizaje significativo y la
intervención de los alumnos, lo que permitirá realizar una evaluación continua del proceso de
enseñanza.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación, como
test, y coevaluación que impliquen a los alumnos en el proceso.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El procedimiento de evaluación del aprendizaje de los alumnos girará alrededor tres grandes
núcleos de los cuales emanará la calificación de los alumnos y alumnas:
1- Análisis de las producciones de los alumnos

El profesor podrá recoger los cuadernos de algunos alumnos o alumnas cuando lo estime
necesario para la evaluación. El cuaderno, las actividades realizadas en el aula TIC, los
trabajos de aplicación y síntesis, textos escritos y resúmenes, protocolos de las prácticas.
En la valoración del cuaderno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Presentación y organización: limpieza, orden, ortografía, presencia de apuntes y

actividades....
- Realización de actividades: Carga conceptual, amplitud y desarrollo de las actividades,
claridad expositiva...
- Realización de prácticas de laboratorio: Presencia de guiones y protocolos y grado de
desarrollo de las actividades...
El instrumento que se utilizará es el cuaderno diario del profesor, donde se realizarán las
anotaciones relevantes al respecto.
2- Evaluación de actitudes
La observación sistemática durante las clases a lo largo del curso, va proporcionando al
profesor un conocimiento sobre el estilo de aprendizaje, las dificultades y la motivación de
cada alumno. Esta información es muy difícil de recoger documentalmente, pero no debe ser
obviada en la evaluación y además contribuye a que la tarea diaria sea parte del proceso de
evaluación continua, estimulando en los alumnos y alumnas la adquisición del hábito de trabajo
diario y sistemático.
Para la valoración del trabajo diario en el aula, el profesor tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- El interés por la materia y sus hábitos de trabajo tanto en el aula como en casa, mediante la
realización de las actividades propuestas, la solicitud de ayuda para resolver dudas, la
participación activa, aportando opiniones personales y conjeturas razonadas…
- El respeto hacia el profesor mediante la asistencia a clase con puntualidad, atención a las
explicaciones y comportamiento en el aula.
- Colaboración con los demás compañeros en el desarrollo de la tarea.
El instrumento que se utilizará es el cuaderno diario del profesor, donde se realizarán las
anotaciones relevantes al respecto.
3- Pruebas individuales escritas

Se realizará al menos un ejercicio en cada trimestre, que versará sobre todos los contenidos
trabajados. Cada alumno o alumna deberá realizar el ejercicio individualmente, y para la
valoración del mismo el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
La expresión escrita: caligrafía, ortografía y redacción.
El grado de adquisición de los contenidos objeto de examen, puesto de manifiesto a
través de las respuestas al ejercicio.
El instrumento que se utilizará será el ejercicio escrito de respuestas semiabiertas.
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CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada estudiante, se obtiene teniendo en cuenta la información

disponible para cada alumno o alumna en relación a los tres núcleos indicados en
Procedimientos de Evaluación .
Obtendrán calificación positiva en la evaluación correspondiente aquellos alumnos o
alumnas que superen las pruebas escritas y aquellos que estando cerca de
superarlas, cuenten con una valoración positiva de su cuaderno de trabajo y de su
dedicación en el aula.
RECUPERACIONES
1 - Recuperaciones ordinarias:
Los alumnos que no superen alguna de las Evaluaciones, tendrán que realizar actividades de
recuperación de acuerdo con lo siguiente:
- Cuando le evaluación negativa sea debida al suspenso en los exámenes, el alumno o alumna
tendrá que realizar una nueva prueba escrita.
- Cuando la evaluación negativa se deba a deficiencias graves en el cuaderno de trabajo, se

tendrá que completar éste y ponerlo al día.
- Cuando la evaluación negativa esté motivada por el mal comportamiento y/o actitud,
bastará con modificar esta conducta.
2- Recuperación de los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación

negativa en la materia (Asignatura pendiente).
Aquellos alumnos que promocionen sin haber superado toda la materia seguirán a lo largo del
curso que comienza un programa de refuerzo supervisado por los profesores del
Departamento, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Al comienzo del curso se dará información suficiente de este programa a cada uno de los
estudiantes que participan el mismo, así como a sus padres o tutores legales, si así lo
desearan. En cualquier caso los padres o tutores legales de los alumnos y alumnas que
participen en el Programa de refuerzo habrán de ser informados de esta circunstancia por
los órganos de coordinación o de dirección que sean competentes para ello.
Metodología.
El Programa de Refuerzo se organiza para cada estudiante de manera individualizada,
teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la
materia en relación con los mínimos establecidos en la Programación Didáctica.
Evidentemente, las actividades de refuerzo se centrarán sobre los contenidos no superados
en el curso anterior. Para ello el profesor, teniendo en cuenta las especificidades de cada
alumno, diseñará unas propuestas de trabajo que incluirán cuantas actividades de refuerzo
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estime convenientes para que el alumno pueda superar las dificultades detectadas en el
curso anterior.
Evaluación
La evaluación se hará en función de dos criterios:
• la actitud y el interés que demuestre cada alumno a lo largo del curso en el cual se
encuentre matriculado.
• el aprovechamiento demostrado por cada alumno en las actividades de refuerzo
diseñadas por el profesor encargado de su recuperación.
• pruebas escritas. Si se considera necesario, y a la vista de la calidad del seguimiento del
plan de recuperación por parte de los diferentes alumnos, podrán realizarse pruebas
escritas, en las que se propondrán cuestiones y actividades del mismo nivel de las
contempladas en las propuestas de trabajo y basadas en los contenidos mínimos de los
aprendizajes no adquiridos.
3- Programa de Refuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo
curso.
Aquellos alumnos que no hubieran superado la materia Ciencias de la Naturaleza y ello

hubiera sido una de las causas que motivaran la repetición de curso por el alumno/a , se
le deben aplicar , en cada caso concreto, medidas de atención a la diversidad,
incorporando nuevos materiales, actividades y métodos que permitan superar las
dificultades que motivaron la evaluación negativa.
A este efecto, a comienzos del curso académico, se recogerán en un acta del
Departamento de Ciencias Naturales, la relación de los alumnos que hubieran de
permanecer un año más en el mismo curso y la relación de los contenidos que no hubieran
sido superados por el alumno en el curso anterior.
Entre las medidas de atención a la diversidad que se contemplan, el profesor aplicará
modificaciones metodológicas que supongan un mayor hincapié en las cuestiones de
carácter práctico, por lo que propondrá al alumno/a la realización de actividades de
refuerzo en función de nuevos materiales que se orienten en esa dirección.
Además, el profesor supervisará, con la periodicidad exigible en cada caso concreto, el
grado de cumplimiento por el alumno de esas actividades de refuerzo. Si, con motivo de
esa supervisión, se observaran dificultades en el aprendizaje, se propondrán nuevas
actividades de refuerzo a través de los materiales que se estimen adecuados para esa
finalidad.
Para la evaluación de la materia se tendrán en cuanta los progresos que el alumno/a
realice en las actividades del Programa de Refuerzo.
Aquellos alumnos que, permaneciendo un año más en el mismo curso, hubieran superado la
totalidad de los contenidos mínimos en el curso anterior, se entenderá que no requieren
de Programa de Refuerzo por lo que trabajaran conforme a lo dispuesto en la
programación ordinaria de la materia.
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METODOLOGIA
Se pondrá en práctica un proceso de trabajo que permita usar los elementos didácticos que
componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de
aplicar diferentes métodos:
• Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a
través de conceptualizaciones cada vez más complejas.
• Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano
al alumno.
• Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.
• Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno.
• Explicativo: basado en estrategias de explicación.
• Participativo: invitando al debate.
• Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de
los métodos anteriores.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos y

alumnas se seleccionarán por tanto actividades variadas, se promoverán agrupaciones
diversas y se utilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios,
contacto con el entorno, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación).
El interés de los chicos y chicas hacia la Ciencia se potencia si se les enfrenta a situaciones
problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes para ellos.
Relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica, percibir que los conocimientos son apli-
cables a situaciones concretas cercanas a la experiencia de los alumnos y alumnas garantiza
la funcionalidad de los aprendizajes. El aprendizaje de las Ciencias puede proporcionar
muchas satisfacciones a nuestro alumnado y esto se conseguirá en la medida en que se
intente desarrollar en él capacidades tendentes a consolidar la curiosidad científica, el
placer de dar respuesta ordenada a cuestiones cotidianas, el trabajo en equipo como forma
característica del trabajo de la Ciencia, la asunción de responsabilidades, la reflexión
constante sobre el propio aprendizaje y la actitud de respeto y cooperación con los demás.
A continuación se detallan las actividades que se realizan en los diferentes grupos.
Trabajo de aula: comprenderá actividades diversas:

• Desarrollo de contenidos, para ello utilizaremos recursos que favorezcan el aprendizaje
significativo: unas veces contaremos con el apoyo de documentos fotográficos,
estadísticos, gráficos, textos de la biblioteca, noticias periodísticas, material
audiovisual y con la ayuda del propio libro de texto.
• Resolución de cuestiones que procuren la incorporación del alumno a las explicaciones
• Realización de mapas conceptuales que facilitan la globalización de los contenidos,
favorecen el pensamiento lógico y estudian las relaciones de causalidad
• Debates sobre cuestiones de actualidad que pueden contribuir mucho a formar alumnos
rigurosos, críticos y tolerantes con las opiniones ajenas
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• Comentarios de artículos periodísticos y de textos que le faciliten el acercamiento a su
realidad y a la del entorno y le inicien en el análisis de las mismas
• Repasos colectivos
• Pruebas individuales escritas y posterior revisión.
Trabajos de Laboratorio:
Los alumnos de cada grupo, son distribuidos en dos grupos atendidos, cada uno, por un
profesor del departamento. Para familiarizar al alumno con el trabajo a realizar, el día
anterior se comenta en clase el objetivo y fundamento de la práctica; los alumnos
trabajarán en equipo, en grupos pequeños (2-3 alumnos) de modo que todos participen en
todas las actividades y se repartan las tareas. Tras la realización del trabajo, cada alumno
ha de elaborar un informe sobre la actividad realizada y se efectúa una puesta en común
para contrastar los resultados y globalizar las conclusiones.
Utilización del aula de audiovisuales: para llevar a cabo el visionado y eventual

elaboración/exposición de material audiovisual: vídeos didácticos, presentaciones de
diapositivas.... Se trabajará llevando a cabo una adecuada introducción, una visualización
comentada y posterior debate, resolución de cuestionarios, resúmenes...
Utilización del aula TIC: para utilizar los recursos educativos de Internet. Los alumnos/as
trabajarán individualmente o por parejas realizando diferentes actividades siguiendo
siempre el protocolo que les entregará el profesor.
Trabajo de campo: Se realizarán, preferentemente, en las inmediaciones del centro para

facilitar al alumno el acceso a un conocimiento real y directo del entorno que, por su
situación, es particularmente rico en recursos naturales. En estos trabajos se potenciará la
observación, interpretación y el respeto por la Naturaleza. Estas actividades constituyen
situaciones especialmente adecuadas para adquirir hábitos de autonomía y actitudes de
respeto hacia el entorno natural y social. Constituyen, además, una situación ideal para el
desarrollo de capacidades de relación social entre el alumnado, tanto en la preparación de la
salida como en el desarrollo de las sesiones posteriores (trabajo cooperativo, relaciones
personales y grupales...)
Realización de actividades de investigación libre. Se trata de que el alumno/a realice en su

casa, de forma individual, pequeñas investigaciones. Se pretende con ello que comprenda la
naturaleza de los problemas que plantea el conocimiento científico y las estrategias y
técnicas involucradas en su resolución.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad de nuestro alumnado significa entender la actividad docente como

un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los distintos
intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas, se trata de ajustar la
actuación del profesor a las características del alumnado, sin renunciar a los objetivos
previstos.
Para lograr este ajuste hemos contemplado medidas genéricas y medidas específicas de
atención a la diversidad.
1 .- MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Son un conjunto de características, que sin ser específicas para un tipo de alumnado,
permiten un primer intento de individualización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Afectan a los planteamientos generales del curriculo y tienen su concreción en los
siguientes elementos:
a) En la programación didáctica.
Esta programación didáctica se concibe como un instrumento de planificación flexible, que

es permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica
docente. La programación didáctica estará en continua revisión, con el fin de ajustarla
mejor a la problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo de
"calidad" a todos los alumnos y alumnas.
b) En los contenidos.
Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de
otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se pueda
llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos mínimos
mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.
Se han definido un conjunto de contenidos mínimos en cada unidad didáctica (a través de

los criterios de evaluación), que representan aquello que se considera básico y a los que
todos los alumnos y alumnas deben acceder, no se trata de que se trabaje en clase sólo
sobre estos contenidos, pero si de procurar que incluso los alumnos y alumnas que no llegan a
todo, hayan aprendido lo principal.
c) En la metodología.
El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas
previas de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que
induzcan en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Para ello es
absolutamente necesario que se admita la intervención y las ideas de todos, aunque sean
erróneas, procurando un ambiente de dialogo y no de sanción; debemos valorar
positivamente todos los logros, sin discriminar a aquellos que sólo son hábiles en aquellas
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destrezas poco valoradas, tratando de conseguir que se esfuercen en aquellas que les
resulten más difíciles.
Para que se realice un aprendizaje significativo y se pueda responder a la diversidad de
intereses y niveles de la clase se hace necesario utilizar actividades variadas en cuanto a
las capacidades que pongan en juego, a la autonomía que requieran, a la agrupación que
planteen, etc. Al inicio de cada tema o unidad didáctica se propondrán actividades de
exploración de ideas previas y de motivación; durante el desarrollo de las unidades
didácticas se destinarán tiempos a la realización de síntesis, con el fin de facilitar la
integración de los nuevos aprendizajes: al finalizar cada unidad didáctica, o cada bloque de
contenidos, se realizará alguna tarea de ampliación para aquellos que demanden mayor
profundización en los contenidos, y tareas de repaso o recuperación para aquellos que
permanezcan sobre los contenidos mínimos
d) En la evaluación.
Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea

tradicional de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la
búsqueda de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los
progresos y dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios.
La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los
alumnos y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del
alumnado y nos permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica.
Esta evaluación inicial no ha de ser formal ni extenderse mucho en el tiempo, bastará con
alguna actividad de exploración de ideas previas al principio de cada unidad didáctica,
aunque sus resultados deberán ser tenidos muy en cuenta.
La evaluación formativa (a lo largo del proceso), deberá estar estar basada en
informaciones múltiples, procedentes de diferentes fuentes de información (pruebas
escritas, cuadernos, observaciones de aula, etc.), de manera que se intente recoger todas
las informaciones relevantes y que se reflejen las diferentes capacidades y motivaciones
del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo en el
proceso.
La evaluación sumativa (al final del proceso), debe valorar el progreso y no solo el "nivel"
de conocimientos que cada alumno posee. Se trata de realizar una evaluación del grado de
aprendizaje, pero también del progreso de cada alumno o alumna, es decir que, sin olvidar
los niveles mínimos que todo alumno o alumna debe superar, debemos reconocer el avance
producido en cada caso.
2 .- MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Son las adaptaciones curriculares para un alumno o grupo de alumnos que tienen
dificultades para acceder y/o desarrollar el currículo ordinario de la materia.
Para los alumnos con NEE se diseñarán adaptaciones curriculares individualizadas, en

coordinación con el departamento de orientación
Las adaptaciones curriculares no significativas que se pudieran producir habrán de ser
decididas cuando se presenten las dificultades de aprendizaje transitorias concretas, pues
dependiendo de lo concreto se decidirán las características de tal adaptación, no siendo
posible en estos momentos mas que declarar la intención de realizar tales adaptaciones si el
proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiriera en algún momento.
36
ENSEÑANZA BILINGÜE
Los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación son los mismos que para
el resto de los cursos de 1º de ESO pero, al tratarse de disciplinas no lingüísticas (DNL),
hay que añadir los siguientes rasgos específicos en cuanto a objetivos, metodología y
evaluación:
OBJETIVOS
• Profundizar en el conocimiento de la lengua francesa a través del estudio de la DNL.

• Reforzar la expresión oral en francés en relación con las distintas situaciones cotidianas
del aula.
• Conocer y manejar en francés el vocabulario específico de la materia en el aula.
• Conocer y manejar en francés el vocabulario específico de la materia en los trabajos
prácticos en el laboratorio.
• Elaborar respuestas en francés con precisión y claridad ante enunciados propuestos,
oralmente y por escrito.
• Desarrollar el aprecio por el conocimiento de otra lengua y cultura, útiles para el
desarrollo personal y la relación interpersonal.
EVALUACIÓN
• Para evaluar si los alumnos son capaces de entender oralmente enunciados propuestos en
francés y de responder a ellos se tendrán en cuenta su participación y sus intervenciones
cuando las actividades se estén desarrollando en el aula en esta lengua. El instrumento
de evaluación será la observación diaria en el aula y en el laboratorio, valorando el
interés demostrado y el esfuerzo en la superación de las dificultades. Será pues una
evaluación continua.
• Para evaluar la expresión escrita se propondrán en las pruebas escritas varios
enunciados en francés siempre usando como modelo las actividades y ejercicios
realizados en el aula o en el laboratorio. Se valorará el uso preciso del vocabulario
específico y el grado de aprovechamiento de las actividades realizadas en lengua
francesa.
METODOLOGÍA
• Coordinación con el departamento de Francés así como con el resto de los compañeros de
las DNL para analizar los progresos y las dificultades en el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
• Utilización de las Técnicas de la Información y la Comunicación (Internet, vídeos, CD-
ROM) para la lectura, comentario y resumen de artículos científicos y de divulgación o
bien para el manejo de esquemas, gráficas o tablas relacionados con los temas
estudiados. Combinaremos diariamente la exposición de contenidos en español y en
francés, usando esquemas y cuadros explicativos que faciliten la comprensión. En cada
unidad se propondrán actividades y ejercicios encaminados a la aplicación de estos
contenidos así como a reforzar el conocimiento y uso del vocabulario específico.
37
• Durante los trabajos prácticos en el laboratorio, se reforzará el uso oral de la lengua
francesa en situaciones cotidianas de aula así como el uso del vocabulario específico de
los materiales y procesos propios de un laboratorio de Biología y Geología.
• Se favorecerá y promoverá el desarrollo de actitudes favorables a la participación y a la
tolerancia, al trabajo en cooperación alejado de la competitividad, potenciando una clase
respetuosa con las habilidades lingüísticas de todos los compañeros y de la profesora. Se
favorecerá así mismo el desarrollo de actitudes de curiosidad hacia otros contextos
sociales y culturales que hagan ver al alumnado la utilidad para su futuro en una sociedad
global del conocimiento de la lengua francesa.
• Teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos y la medida en la que
se consiga el desarrollo de las actividades en francés, se irán introduciendo cuantas
correcciones sean necesarias, siempre en la perspectiva de mejorar las capacidades
lingüísticas de nuestro alumnado.
38
RECURSOS DIDÁCTICOS
* Material Bibliográfico. En los trabajos de biblioteca, en las introducciones a los

debates, en los comentarios de textos... utilizaremos diferentes materiales: diccionarios,
libros de divulgación, revistas, libros de experiencias pero procuraremos siempre que sean
comprensibles. En las salidas de campo utilizaremos guías.
Para el uso de los alumnos aconsejaremos ejemplares amenos, claros, con abundantes
fotografías e ilustraciones.
La prensa ocupará un lugar destacado entre los materiales escritos de utilidad para la
enseñanza de las materias del área, sobre todo para introducir los debates sobre temas de
actualidad. La lectura de la prensa ha de ser un hábito que los profesores procuraremos
fomentar entre los alumnos.
* Libreta de Competencias básicas

- "Natura" - 1º E.S.O.
Joan Llop Arola
Ed. Vicens Vives 2.007
* Carpeta de Actividades de ampliación y refuerzo

Joan Llop Arola
* El libro de texto a utilizar

M. Á. Fernández Esteban, Mª J. Martínez de Murguía Larrechi, B. Mingo
Zapatero, Mª D. torres Lobejón
* Material Audiovisual: Medio especialmente adecuado para motivar a todos los alumnos
y, especialmente a los alumnos menos interesados o con dificultades ante determinadas
tareas.
Utilizaremos tanto material videográfico como diapositivas, transparencias y
presentaciones power-point
* Aula TIC: Internet va a ser una herramienta de trabajo en la búsqueda de información,

en la consolidación de contenidos y en la motivación del alumnado.
* El laboratorio escolar y el material necesario para la realización de experiencias en el

mismo.
• Salidas de campo: se aprovechará la situación del centro en un entorno rural para llevar
a cabo algunas salidas que conecten los contenidos trabajados en el aula con el medio en
el que viven los alumnos/as.
39
PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E
INVESTIGACIÓN
El Departamento de Ciencias Naturales, Biología y Geología, en completo acuerdo con los
objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del hábito lector, mejora de
expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente
plan de actuación para la consecución de tales objetivos:
La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha
de orientarse a la consecución de este objetivo.
Esta actuación se concreta a través de direcciones distintas, aunque complementarias.
• La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de la
CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo Ochoa.
• El trabajo directo en el aula.
- Durante el desarrollo de las clases y a diario se realizarán lecturas, ya sea del libro
de texto o de diversos medios como prensa o revistas, fotocopias que el profesor/a
proporcionará y que tendrá relación con el tema tratado en las diferentes unidades
didácticas. En estas lecturas en voz alta se potenciará la entonación, ritmo,
expresividad y velocidad, posteriormente se remarcarán las ideas principales de la
lectura realizada o un resumen de la misma.
- Asimismo, se realizarán los comentarios de texto incluidos en el libro de texto del
alumno para reforzar el hábito de lectura y desarrollar la comprensión lectora. Se
hará hincapié en el manejo adecuado de la terminología científica específica de la
asignatura.
- Se diseñarán actividades para que los alumnos manejen diversas fuentes de
información y de documentación, en distintos formatos y soportes, para que, tras
procesada, puedan aplicarla en la resolución de los ejercicios propuestos,
favoreciéndose así, a través de la búsqueda, experimentación e investigación, el
aprendizaje autónomo del alumnado. objetivo que se recoge en el PLEI.
- En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso
se insistirá a los alumnos en la importancia de la correcta expresión, caligrafía,
ortografía y redacción, siendo este aspecto tenido en cuenta a la hora de realizar la
calificación de las pruebas (ver apartado criterios de calificación).
• Por otro lado, se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la
biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección.
40

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PROGRAMACIÓN

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa”

1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. .....................................................................................................3

2. Objetivos del Departamento para el curso 2.009/2.010 ..........................................................................................4

3. Objetivos Generales del Área ...........................................................................................................................................5

4. objetivos para Primer Curso de la ESO ..........................................................................................................................6

5. Contribución de la asignatura al logro de las competencias básicas ......................................................................8

7. Educación en Valores. ........................................................................................................................................................ 24

8. Criterios de evaluación y niveles mínimos. ................................................................................................................... 26

11. Metodología ......................................................................................................................................................................... 33

12. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula.............................................................................................. 35

13. Enseñanza Bilingüe............................................................................................................................................................. 37

14. Recursos didácticos ......................................................................................................................................................... 39

15. El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI)............................................................................................ 40

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

- Competencia en comunicación lingüística

• La contribución de la Biología y Geología a la consecución de las competencias básicas de la

Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son

Competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de

Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e

Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un

La Biología y Geología contribuye a la competencia cultural y artística en la medida en que el

1- LA MATERIA, EL UNIVERSO Y LA TIERRA

LA MATERIA Y LOS MATERIALES

Los estados de la materia y sus propiedades.

LA MATERIA: VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD

La medición. Magnitudes y unidades.

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

Los movimientos de la Tierra.

El agua en nuestro planeta.

LA TIERRA, UN PLANETA VIVO

Factores que hacen posible la vida en el planeta.

EL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre

LA MATERIA Y LOS MATERIALES

LA MATERIA: VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD

– Magnitudes y unidades: El Sistema Internacional de Unidades. Los instrumentos de

– El Sistema Solar. Situación del Sistema Solar en el Universo. La Vía Láctea.

– La atmósfera. Troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera.

– El agua en la Tierra: la hidrosfera. La composición y estados del agua. Abundancia del

– La superficie terrestre: los continentes y los océanos. La composición de la corteza

LA TIERRA, UN PLANETA VIVO

– La vida en la Tierra. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

– La causa de la gran diversidad de los seres vivos. La importancia de la diversidad

– Características generales y clasificación de los vegetales.

EL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

– Características generales y clasificación de los animales.

– Características generales de los vertebrados.

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y

Educación moral Fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas.

Educación para Conocer y aplicar normas de seguridad e higiene en el laboratorio y el

Educación para Organizar todos los grupos mixtos.

2 - Reconocer la importancia de mantener hábitos saludables relacionados con el desarrollo del

3- Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos

7- Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

SOBRE EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la

El desarrollo de los contenidos, integrando conceptos, procedimientos y actitudes, se

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,