DIDÁCTICA DE LA LECTURA

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DIDÁCTICA DE LA LECTURA - CALENDARIZACIÓN 2018

MOD FECHA OG OBJETIVO CLASE CONTENIDO CONTENIDO ESPECÍFICO LECTURA

1-2 09-03- Asistencia a seminario: “Lenguaje para el Aprendizaje en educación parvularia y la Lectura 1:
2018 escuela”. Facultad de Educación UC. 9:00 a 13:00 hrs. Díaz, C. (2006). El lenguaje escrito en la
Aula Magna José Manuel Irarrazaval. Casa central. educación inicial: una comunicación
lingüística, social y contextual. Revista
Pensamiento Educativo, 2006, 2, 56-68.
Lectura 2:
Díaz, C. (2003). Una mirada desde el análisis
del discurso infantil a las competencias
lingüísticas involucradas en los procesos de
lectura y escritura en el primer ciclo de
enseñanza básica.
Revista Pensamiento Educativo, 32, 177-189.
Lectura 3:
Infante, M. (2003). El aprendizaje de la lectura
y su sustento lingüístico. Revista Pensamiento
Educativo, 32, 129-140.
Lectura 4:
Villalón, M., Bravo, L. y Orellana, E. (2003).
Desarrollo cognitivo y aprendizaje inicial de la
lectura: un proceso de influencia recíproca.
Revista Pensamiento Educativo, 32, 90-106.
3-4 16-03- OG1 Presentar el curso Presentación del curso. Programa del curso Lectura 5:
2018 OG2 Revisión del programa, Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J. (1998).
metodología de trabajo y Child development and emergent literacy.
evaluaciones. Child Development, 69 (3), 848-872.
Lectura 6:
Eyzaguirre, B. y Fontaine, L. y (2008).
1. Desarrollo de la lectura Aprender a leer. Estudios Públicos 111, 315-
en Español (exactitud, 333.
velocidad y comprensión Lectura 7:
Comparar los principales lectora). 1.1. Características del Español Escobar, P. & Meneses, A. (2014).
métodos de enseñanza de como lengua: transparencia Predictores de la lectura inicial en español
la lectura inicial ortográfica, predominancia según NSE: ¿Es suficiente la semitransparencia
considerando objetivos de palabras multisilábicas, para explicar su desempeño? Estudios de
que persiguen, secuencia de acento no fijo, estructura Psicología, 35 (3), 625-635.

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de contenidos, materiales,
modalidad de
participación, fundamentos
teóricos y usos prácticos.
5-6 23-03- OG3 Analizar el concepto de
2018 OG4 alfabetización inicial,
definición, principios y
componentes.
30-03- FERIADO
2018
7-8 06-04- OG3 Explicar el desarrollo de la 3. Didáctica de
2018 OG4 conciencia fonológica, el Alfabetización Inicial.
conocimiento del alfabeto
y la conciencia de lo
impreso.
Analizar su impacto como
predictores del aprendizaje
de la lectura. en la
decodificación.
Revisar, y ensayar
silábica interna de palabras,
sonoridad de letras.
1.2. Desarrollo universal de la
lectura (fases) y patrón de
desarrollo específico en el
Español.
1.3. Modelos de enseñanza de la
lectura y ambientes letrados:
modelo de destrezas, modelo
holístico y modelo
equilibrado.
1.4. Niveles esperados de
desempeño en lectura para
primero y segundo básico de
acuerdo a las bases
curriculares.
2. Alfabetización Inicial: 2.1. Principales predictores de
Principios y componentes lectura con eficacia de
fundacionales. intervención demostrada:
conciencia fonológica, nombre y
sonido de letras, conciencia de lo
impreso, lenguaje oral
(vocabulario y comprensión).
3.1. Conciencia fonológica:
revisión de pool de estrategias,
actividades pedagógicas e
instrumentos de evaluación,
diagnóstico, planificación,
diseño, implementación y
reflexión de la implementación, y
consideración del curriculum
vigente en el diseño.
3.2. Nombre y sonido de letras:
revisión de pool de estrategias,
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Lectura 8:
McKenna, M., & Stahl, K. (2009). Assessment
for reading instruction (2° ed.), pp. 8-22. New
York, NY: The Guilford Press.
Lectura 9:
Villalón, M. (2016). Alfabetización
inicial. Claves de acceso a la lectura y
escritura desde los primeros meses de vida.
Santiago: Ediciones UC.
Cap.1: Alfabetización inicial. 23-49.
Lectura 10:
Villalón, M. (2016). Alfabetización inicial.
Claves de acceso a la lectura y escritura desde
los primeros meses de vida. Santiago:
Ediciones UC. Cap.4: Procesamiento
fonológico y comprensión del principio
alfabético. 97-120.
Lectura 11:
Casillas, A. y Goikoetxea, E. (2007). Sílaba,
principio-rima y fonema como predictores de la
lectura y la escritura temprana. Infancia y
Aprendizaje, 30(2) 245-259.
Lectura 12:
Bravo, L. (2002). La conciencia fonológica
como una Zona de Desarrollo Próximo para el
aprendizaje inicial de la lectura. Estudios
Pedagógicos, 28, 165-177.
Lectura 13:
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estrategias didácticas que
promuevan el desarrollo de
la CF, Conoc de alfabeto y
CI.
9-10 13-04- OG3 Integrar los conocimientos
2018 OG4 sobre los componentes
fundacionales de la
Alfabetización Inicial y su
didáctica.
11-12 20-04- OG3 Diseñar una experiencia de
2018 OG4 aprendizaje para el trabajo
integrado de los
componentes
fundacionales de la
Alfabetización Inicial
relacionando entre sí los
AE de Lenguaje y
Comunicación de las
BCEP.
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actividades pedagógicas e Jiménez, J. (1996). Conciencia fonológica y
instrumentos de evaluación, retraso lector en una ortografía transparente.
diagnóstico, planificación, Infancia y Aprendizaje, 76, 109-121.
diseño, implementación y Lectura 14:
reflexión de la implementación, y McKenna, M. & Stahl, S. (2003). Assessment
consideración del curriculum for reading instruction. New York, NY: The
vigente en el diseño. Guilford Press.
3.3. Conciencia de lo impreso: Cap.5: 85-110.
revisión de pool de estrategias,
actividades pedagógicas e
instrumentos de evaluación,
diagnóstico, planificación,
diseño, implementación y
reflexión de la implementación, y
consideración del curriculum
vigente en el diseño.
3. Didáctica de Prueba 1: Unidad 1 y 2
Alfabetización Inicial.
3. Didáctica de Taller 1: Alfabetización inicial
Alfabetización Inicial.
Planificación y ejercitación en
clases
Aplicación de textos

Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
13-14 27-04- OG4 Explicar la relación entre
2018 OG5 el lenguaje oral (receptivo
y expresivo) y su impacto
como predictor en la
comprensión lectora.
Revisar, seleccionar y
ensayar estrategias
3. Didáctica de 3.4. Lenguaje oral receptivo y
Alfabetización Inicial. expresivo: Vocabulario.
. Palabras nuevas y conocimiento
del mundo, identificación de
necesidades propias de
conocimiento, estrategias para
enseñar palabras nuevas y
ampliar la red de conocimientos.
Lectura 15:
Villalón, M. (2016). Alfabetización inicial.
Claves de acceso a la lectura y escritura desde
los primeros meses de vida. Santiago:
Ediciones UC.
Cap.5: Desarrollo del lenguaje oral y el
conocimiento temático. Pp. 107-127.
Lectura 16:

3

didácticas para enseñar
palabras nuevas de
vocabulario.
15-16 04-05- OG4 Planificar experiencias de 3. Didáctica de
2018 OG5 aprendizaje que permitan Alfabetización Inicial.
aprender palabras nuevas y
ampliar el conocimiento
del mundo.
Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
17-18 11-05- OG4 Explicar los procesos de
2018 OG5 comprensión lectora y
comprensión oral.
Revisar, seleccionar y
ensayar estrategias
didácticas para trabajar
antes, durante y después de
la lectura (hacer
conexiones, determinar
información relevante,
preguntar, clarificar,
visualizar, inferir, predecir,
parafrasear, resumir).
Taller 2: Vocabulario
Planificación y ejercitación en
clases
Aplicación de textos.
3. Didáctica de 3.5. Lectura para comprender:
Alfabetización Inicial. desarrollo del conocimiento
estratégico.
Estrategias para la promoción de
la comprensión para el
aprendizaje: ayudar y enseñar a
comprender.
Propósitos, hábitos lectores y
estrategias para antes, durante y
después de la lectura (hacer
conexiones, determinar
información relevante, preguntar,
clarificar, visualizar, inferir,
predecir, parafrasear, resumir).
Herramientas y procedimientos
de evaluación de comprensión
lectora.
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Beck, I.L., Mc Keown, M.G., & Kucan, L.
(2002). Bringing Words to Life: Robust
Vocabulary Instruction. New York, NY: The
Guilford Press.
pp. 1-38.
Lectura 17:
Hirsch, E.D. (2007). La comprensión lectora
requiere de conocimiento de vocabulario y del
mundo. Estudios Públicos,
108, pp 230-252.
Lectura 18:
Stahl, S. (2007). Las palabras se aprenden
gradualmente mediante exposiciones múltiples.
Estudios Públicos, 108, pp. 253-258.
Lectura 19:
Collins Block, C. Grambell, L. & Pressley, M.
(2002). Improving comprehension instruction.
San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Pp. 3-16 y Pp. 80-105.
Lectura 20:
Solís, M.C., Suzuky, E. y Baeza, P. (2011).
Niños lectores y productores de textos.
Santiago: Ediciones UC. Pp.39-51 y 73-84.
4

19-20 18-05- OG4 Planificar experiencias de
2018 OG5 aprendizaje que permitan
practicar estrategias de
comprensión lectora.
Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
21-22 25-05- OG4 Evaluar ambientes
2018 OG5 letrados, materiales y
recursos pedagógicos para
fomentar la lectura inicial.
23-24 01-06- OG4 Seleccionar y ensayar
2018 OG5 estrategias didácticas para
trabajar la lectura inicial.
25-26 08-06- OG4 Planificar experiencias de
2018 OG5 aprendizaje que permitan
practicar estrategias de
comprensión lectora.
Ensayar la experiencia de
aprendizaje diseñada.
27-28 15-06- OG4 Ensayar una selección de
2018 OG5 las estrategias didácticas
aprendidas a lo largo del
curso.
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3. Didáctica de Taller 3: Comprensión lectora Lectura 21:
Alfabetización Inicial. Hulme, C. & Snowling, M. (2013). Learning to
Planificación y ejercitación en read: what we know and what we need to
clases understand better. Child Development
Aplicación de textos. Perspectives, 7 (1), 1-5.
4. Didáctica para trabajar 4.1. Criterios relativos a las Lectura 22:
la lectura inicial. condiciones en las que se Solís, M.C., Suzuky, E. y Baeza, P. (2011).
desarrollan las experiencias Niños lectores y productores de textos.
de lectura inicial: Santiago: Ediciones UC. Pp. 23-33.
organización del grupo Lectura 23:
durante la lectura, uso del Swartz, S. (2010). Cada niño un lector.
tiempo durante la lectura, Estrategias innovadoras para enseñar a leer y
organización del espacio escribir. Santiago: Ediciones UC. Cap.3.
durante la lectura, selección y Lectura en voz alta: pp.71-117; Cap.4. Lectura
uso de los materiales y compartida: 67-87; Cap.5. Lectura guiada: 90-
recursos pedagógicos, 141; Cap.6: Lectura independiente: 143-155.
generación de un ambiente
propicio para el aprendizaje y
rol del educador como
mediador durante la lectura.
4. Didáctica para trabajar 4.2. Estrategias de lectura inicial
la lectura inicial. con niños de 4 a 6: Lectura en
voz alta, lectura compartida,
lectura guiada y lectura
independiente. Propósitos,
contextos, roles, complejidad del
texto y evaluación.
4. Didáctica para trabajar Taller 4: Diseño y ensayo de
la lectura inicial. una Experiencia de
Aprendizaje para trabajar
lectura inicial.
Planificación y ejercitación en
clases.
Aplicación de textos.
Ejercitación individual en
clases.
Integración de contenidos.
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29-30 22-06- Cierre de curso y Prueba 2: Unidad 3 y 4
2018 evaluación final.

EVALUACIONES
PRUEBAS PROGRAMACIÓN FECHA 30%
PRUEBA 1 Unidad 1 y 2 13-04-2018 15%

PRUEBA 2 Unidad 3 y 4 22-06-2018 15%

TALLERES PROGRAMACIÓN FECHA 55%

1 Alfabetización inicial: 24-04-2018 10%
Selección de una estrategia didáctica para CF, CL o CI y ejercitación en clases.
2 Vocabulario: 04-05-2018 15%
Planificación de la enseñanza de una palabra nueva y ejercitación en clases.
3 Comprensión lectora: 18-05-2018 15%
Planificación de una lectura en voz alta y ejercitación en clases.

4 Lectura inicial: 08-06-2018 15%

Selección de una estrategia didáctica y ejercitación en clases.
EJERCITACIÓN PROGRAMACIÓN FECHA 15%
INDIVIDUAL
Ejercitación en clases. Integración de contenidos. 15-06-2018 15%

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CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN:

1. El curso requiere de un mínimo de 80% de asistencia obligatoria. Los estudiantes que tengan entre 70% y 79% de asistencia tendrán que dar obligatoriamente un
examen al final del curso, aunque su promedio final sea igual o superior a 5,0. Los estudiantes que tengan menos del 70% de asistencia reprueban el curso con nota
máxima 3,9.
2. También deberán rendir examen los estudiantes que obtengan una nota inferior a 4,0 en alguna de las pruebas escritas o en alguno de los talleres.
3. En ambos casos (1 y 2) la nota del examen corresponderá al 30% del promedio final del curso.
4. Quien no justifique la inasistencia a alguna evaluación de acuerdo al protocolo establecido por la Facultad de Educación será calificado con nota 1,0.
5. Este curso contempla instancias de evaluación recuperativas para quienes justifiquen la insistencia a alguna evaluación según el protocolo establecido por la Facultad
de Educación.
6. Dado el énfasis en lectura y escritura académicas, el plagio en todas sus formas corresponde a una falta gravísima. Todo acto contrario a la honestidad académica
realizado durante el desarrollo, presentación o entrega de una actividad académica sujeta a evaluación será sancionado con la suspensión inmediata de la actividad y
con la aplicación de la nota mínima. La nota mínima (1,0) podrá ser aplicada por el profesor como nota final al ramo que corresponda cuando la gravedad de la
infracción así lo amerite.
7. Cualquier situación no considerada en los puntos anteriores será evaluada por el equipo docente del curso.