Anteproyecto Final

Aprendizaje por descubrimiento (AD) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para formar en educación
ambiental sobre la contaminación generada por residuos orgánicos a los estudiantes del grado décimo (10mo)
de la Institución Educativa Domingo Savio en San Vicente del Caguán, Caquetá, sistematización de la
experiencia.
1. INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DEL PROYECTO:

Aprendizaje por descubrimiento (AD) y aprendizaje basado en problemas (ABP) para
sensibilizar en el buen manejo de residuos orgánicos a los estudiantes del grado décimo de
la Institución Educativa Domingo Savio, San Vicente del Caguán, Caquetá. Sistematización
de la experiencia.
INVESTIGADOR PRINCIPAL:
- David Camilo BOLAÑOS MATEUS
- Juan David ROJAS MUÑOZ
OTROS INVESTIGADORES:
Educandos del grado décimo (10mo) de la Institución Educativa Domingo Savio de San
Vicente del Cagúan, Caquetá
LINEA DE INVESTIGACION:
Pedagogía y didáctica y Currículo y región
DURACIÓN DEL PROYECTO (meses):

4 meses
LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

Institución Educativa Domingo Savio
CIUDAD: San Vicente del Cagúan DEPARTAMENTO: Caquetá
INSTITUCIONES ASOCIADAS:
Universidad de la Amazonia
1
experiencia.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En el mundo se producen aproximadamente 1600 millones de toneladas por año de residuos

sólidos, se estima que los servicios de disposición, tratamiento y aprovechamiento de los
residuos sólidos mueven mundialmente un mercado anual de 100,000 millones de dólares, de
los cuales 43,000 millones corresponden a Norteamérica, 42,000 millones a la Unión Europea
y sólo 6,000 millones a Suramérica, siendo la producción de residuos de 250, 200 y 150
millones de toneladas por año respectivamente (Skinner, 2000). En el caso de Colombia, las
cifras del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial indican que en un día el
país produce 27,300 toneladas de basura de las cuales el 65% son residuos orgánicos y el 35%
inorgánicos. Los componentes que constituyen la fracción orgánica de las basuras co-
lombianas son residuos de alimentos, papel, cartón, madera y residuos de jardín (Stoecklein y
Suárez, 1998).
Lo anterior, es el resultado de las actividades antrópicas que generan fuertes impactos sobre
la amplia gama de recursos naturales comprendidos en el suelo, agua, aire y la
biodiversidad, debido al aumento de la población y al desarrollo de modelos inapropiados
de explotación de recursos para el beneficio del hombre. Estas actividades también
contemplan la gran cantidad de residuos orgánicos que surgen como producto de la cultura
actual de consumismo y que se rige bajo el modelo de globalización.
Esto último conlleva a la acumulación progresiva de residuos tanto agrícolas como urbanos,
al no existir un manejo adecuado de ellos; las entidades competentes en materia ambiental
no han desarrollado un trabajo de concientización en las comunidades y tanto así que aún
no toman cartas en el asunto; en resumen, lo que se evidencia a groso modo es la falta del
buen manejo de residuos orgánicos. Esta problemática se percibe en el Municipio de San
Vicente del Caguán, Caquetá, ya que no existe un manejo adecuado de ellos, un ejemplo de
ello se presenta en la Institución Educativa Domingo Savio donde no existe la cultura del
reciclaje y aprovechamiento alternativo de los residuos orgánicos. Los problemas que se
evidencian están relacionados con la inadecuada disposición final de los residuos orgánicos,
2
experiencia.
además de que no existen recipientes para realizar la clasificación adecuada de los residuos.
También hay que destacar que los estudiantes en su falta de concientización ambiental
suelen botar la basura al suelo generando focos de contaminación. Adicionalmente, los
residuos orgánicos producidos en proyectos ambientales no son reutilizados y se convierten
en un desecho que al acumularse trae problemas por la proliferación de olores putrefactos
Análisis situacional: San Vicente del Caguán es un Municipio en el que predomina la

ganadería como la principal actividad económica, además de cultivos como el cacao y
caucho, estas son las principales fuentes de producción de residuos orgánicos.
Delimitación espacial: La Institución Educativa Domingo Savio se encuentra ubicada en el

Municipio de San Vicente del Caguán, Caquetá, en dirección a la vía Palestro a
aproximadamente cinco minutos del centro.
Delimitación temporal: La investigación se realizará a partir del mes de Enero hasta el

mes de Abril.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué experiencias dejará sensibilizar en el buen manejo de residuos orgánicos a los

estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Domingo Savio, de San Vicente
del Caguán, Caquetá?
3
experiencia.
2. JUSTIFICACIÓN
Es necesario buscar estrategias viables que den solución a los problemas ambientales
relacionados con el mal manejo de los residuos orgánicos y que generen un impacto social
positivo. Una alternativa de solución radica en sensibilizar desde la academia en el buen
manejo de residuos orgánicos a los estudiantes, al tomar conciencia de la importancia del
medio ambiente y promoviendo valores como el respeto y la responsabilidad, además de
actitudes que contribuyan al uso racional de recursos naturales y a la solución de problemas
ambientales.
Es importante realizar este proyecto porque a partir de la sensibilización ambiental, 1) Se

genera educación ambiental e investigación con la comunidad educativa involucrada en el
desarrollo del proyecto, 2) Los estudiantes serán personas idóneas en la clasificación
adecuada de los residuos en diferentes contenedores, 3) Se hará una transversalización de
proyectos enmarcados en el PRAE de la institución y la pedagogía como una ciencia cuya
metodología puede ayudar a la sensibilización de los educandos 4) mejoramiento a futuro
de la calidad de vida de las comunidades locales del Municipio de San Vicente 5) También
se busca generar procesos académicos y aprendizajes significativos a través del aprendizaje
por descubrimiento y aprendizaje basado en problemas. Al sistematizar esta experiencia
habrá transmisión de saberes significativos desde la pedagogía a futuras generaciones de
estudiantes y comunidad educativa en general.
4
experiencia.
3. VIABILIDAD DEL PROYECTO
La institución Educativa Domingo Savio se encuentra ubicada en el Municipio de San

Vicente del Caguán, esta institución se caracteriza por su modalidad en gestión
agropecuaria empresarial, por lo cual es viable desarrollar este tipo de investigaciones pues
se acopla perfectamente al PEI de la institución. Además, actualmente en esta institución se
desarrollan proyectos de investigación que giran en torno a las dinámicas de impactos
ambientales y sociales negativos del contexto. Por último, actualmente desde la profesión
como docente de aula, se puede realizar desde los espacios físicos y académicos un trabajo
en general con la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general).
5
experiencia.
4. OBJETIVOS
a. General:
 Sistematizar la experiencia para sensibilizar en el buen manejo de
residuos orgánicos a los estudiantes del grado décimo de la
Institución Educativa Domingo Savio, San Vicente del Caguán,
Caquetá.
b. Específicos:
 Caracterizar la experiencia de sensibilización en el buen manejo
de residuos orgánicos a través de la metodología del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje por Descubrimiento
(AD).
 Identificar los procesos sucedidos en la experiencia de
sensibilizar en el buen manejo de los residuos orgánicos.
 Analizar los puntos de vista de los participantes respecto al
manejo apropiado de los residuos orgánicos.
 Socializar los logros obtenidos de la sensibilización en el buen
manejo de residuos orgánicos.
6
experiencia.
5. USUARIOS DIRECTOS O INDIRECTOS DE LOS RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÓN:
- Grupo focalizado: estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Domingo
Savio, comunidad educativa (estudiantes, docentes y padres de familia).
- Indirectos: Comunidad San Vicentuna, otros investigadores interesados en realizar

proyectos ambientales a partir del manejo adecuado de residuos orgánicos.
7
experiencia.
6. MARCO DE REFERENCIA
6.1 MARCO TEORICO
6.1.1 Sistematización de Experiencia
Los autores, coinciden al afirmar que, por medio de la sistematización de la
experiencia, se puede establecer que el grupo coinvestigador reconoce el
problema intuitivamente, y estos con ayuda del presente proyecto de
investigación establecen alternativas para mitigar la dificultad actual; como lo
es la sensibilización de la importancia de establecer adecuados manejos
residuales. Por ende, este método permite por medio de la práctica de la
sensibilización y con ayuda de las lecciones y experiencias aprendidas y
vividas rodenamente este, permitirá analizar críticamente dichas reflexiones.
Según Acosta L. y Barnechea M & et. al, coinciden al señalar la

sistematización como una organización u ordenamiento de una actividad
productora de conocimiento o información existente planteando una
problemática aun no resuelta, explicando cambios positivos o negativos
sucedidos en la práctica de la propuesta, incluyendo las lecciones aprendidas
en el proceso. (Acosta L., 2005), (Barnechea M. & et al., 1994).
Durante la formación pedagógica la sistematización de experiencia “permite

la producción de nuevas lecturas y sentidos sobre la práctica docente y al ser
producto de un proceso de reflexión y análisis crítico de la misma”,
obteniendo como resultado una visión más profunda y transformadora a partir
de la experiencia en común de los docentes. (Álvarez, L. M. B., & León, M.
I., 2011). Por ello se entiende que la finalidad de la sistematización de
experiencias es a partir de una dificultad actual existente, la cual se pretenderá
solucionar en la cual la experiencia se verá reflejada en dichos sucesos y en
los mismos resultados desarrollados.
8
experiencia.
6.1.2 Pedagogía
Bernal, Barea (2009) y Rojano Mercado (2010), coinciden etimológicamente
la pedagogía que proviene del griego “paidos” que significa niño y “gogía”
que es guiar, conducir. Termino que se usó para denominar la actividad o
trabajo de guiar (enseñar) al niño. En la actualidad su definición varía con la
persona que exponga su concepto, como Rojano Mercado (2010), quien cito a
Fullat (1992) y definió la pedagogía como “ciencia de la educación, encargada
del discurso educacional, mientras Guanipa (2008), presenta la pedagogía
como “conjunto de saberes que se ocupan de la educación, y como ciencia de
carácter psicosocial ligada a los aspectos psicológicos del niño en la
sociedad”.
Álvarez, L. M. B., & León, M. I., concluyeron que a nivel pedagógico, las
transformaciones de conocimiento presente en el desarrollo práctico de una
sistematización de experiencias es de suma relevancia debido a que por medio
de protagonistas en el caso de la experiencia de docentes implicados en el
análisis y reflexión de conocimientos, tendrá como resultado una mirada
profunda y transformadora, creando nuevos caminos de conocimiento los
cuales se deberán de proteger y fomentar, si su finalidad especifica era la
sensibilización.
6.1.3 Aprendizaje por descubrimiento o AD

Dentro de la educación se encuentran algunos modelos pedagógicos,
propuestos por diferentes autores que mediante la crítica de los modelos de
sus épocas deconstruyendo o construyendo nuevos modelos, teniendo en
cuenta siempre los diferentes tipos de aprendizaje, algunos autores con sus
modelos fueron: el aprendizaje repetitivo o memorístico, y el aprendizaje
significativo (Martínez y Zea, 2004), bien sea por recepción (Ausubel., et. al.,
1990) o por descubrimiento (Bruner, 1972). (Eleizalde, et al., 2010). Walter
9
experiencia.
(2014), expuso que “la teoría del aprendizaje por descubrimiento tiene sus
raíces en la filosofía socrática. Para Sócrates las personas ya vienen con todos
los conocimientos al momento de nacer, pues para Sócrates aprender era solo
recordar”. Idea que le permitió a Bruner y con ayuda de la constante evolución
pedagógica alcanzar el modelo de aprendizaje por descubrimiento.
Jerónimo Bruner quien fue considerado un gran constructivista del siglo XX,
es a su vez el sistematizador del aprendizaje por descubrimiento y
construcción. Según Eleizalde, M. et al. (2010) y Walter (2014), Bruner
planteo el aprendizaje por descubrimiento significativo, expresado por el
docente al ofrecer una variedad en el aprendizaje del educando, donde este
construye sus propios conocimientos a partir una información base expuesta
por el docente; Restrepo Gómez, B., (2005) a su vez señaló que el llevar el
aprendizaje de un conocimientos de un individuo, modifico su objetivo de
aprender a aprender, a resolver problemas, mediante el desarrollo de
estrategias por descubrimiento y construcción a partir de una serie de
acontecimientos pedagógicos.
Bruner (1973), citado por Restrepo Gómez, B., expuso seis eventos, tener un
modelo de conocimiento pluralista, permitir expandir un conocimiento
establecido o construir o reconstruir un conocimiento nuevo o no verídico,
categorizar los conocimientos, tener fiabilidad – coherencia – claridad de lo
que se pretenda comunicar en las ideas, tener puntos de comparación para
permitir así un contraste de solución o reconstrucción del conocimiento,
siempre iniciar con la formulación de hipótesis que mediante de la práctica se
pueda o no resolver dicha hipótesis para de esa forma establecer un nuevo
conocimiento o confirmar lo conocido.
10
experiencia.
6.1.4 Aprendizaje basado en problemas o ABP

Este método se considera didáctico, debido a que se encuentra dentro de las
pedagogías activas, y más explícitamente dentro de aquella estrategia de
enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción, siendo
a su vez un método inductivo o “docente investigativo”. En el cual le permite
al estudiante afianzarse dentro de una adquisición de conocimiento a partir de
un aprendizaje expuesto desde una problemática a solucionar.
Durante el proceso enseñanza y aprendizaje, la estrategia empleada por el

docente es la expositiva, siendo el personaje central el mismo; durante el
aprendizaje por descubrimiento y construcción es el estudiante quien se
apropia del proceso (Restrepo Gómez, B., 2005) quien busca la información,
selecciona, organiza e intenta resolver el problema, y el docente toma el rol de
orientador, expositor de problemas, facilitando fuentes informativas que le
permitan al aprendiz cumplir con comido al solucionar su necesidad existente.
6.1.5 Manejo de Residuos Orgánicos

Los residuos sólidos son el subproducto resultante de las diferentes
actividades realizadas por el ser humano, lo indican Castrillón & Puerta
(2004). Según Martinez (2015), estos subproductos estan a su vez divididos
por su composición, donde encontramos los residuos sólidos potencialmente
aprovechables, entre ellos desechables de papel y cartón, plásticos, vidrio,
metales, textiles y una porción de otros residuos y los residuos orgánicos estan
conformados por residuos de comida, jardín, etc.
El desarrollo industrial y el crecimiento poblacional son los principales

factores que generan el aumento en la produccion de residuos sólidos y
orgánicos, como lo señala Bermúdez (1999). El tema de los residuos son de
interes y preocupación para las autoridades, las instituciones y la comunidad
11
experiencia.
en general. Siendo por su composición la complegidad de su degradación,

como en el caso de los residuos sólidos se conoce que estos variando a su
componente asi mismo tendria de meses hasta años, y en los residuos
organicos, estos se descomponen por ser residuos de componentes en su
mayoria caceros.
6.1.6 Sensibilización
Es el propósito final de una actividad con aprendizaje representativo o
significativo, que marque en el coinvestigador un momento, que llegue a
modificar una idea o propósito de vida. Dicha sensibilización se establece o se
presenta al momento de establecer un aprendizaje, el cual puede ser por un
aprendizaje significativo o estar relacionado con el área emocional, llegando a
ser estimulada a partir del argumento o la actividad que se emplee para señalar
que se concientizo el tema. Según Soares (2010), las actividades lúdicas son
una de las alternativas para realizar un aprendizaje que ha sido intervenido por
establecer que el resultado de la actividad tuvo influyo sobre el en todo
momento.
6.2 MARCO NORMATIVO
Constitución Nacional de Colombia: En la constitución Nacional de Colombia en su

artículo 79, Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de
especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
- Ley 115 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación en su artículo 1.
Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal,
12
experiencia.
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
- Ley General Ambiental de Colombia LEY 99 DE 1993: Por la cual se crea el

Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el
Sistema Nacional Ambiental, SINA y se dictan otras disposiciones.
- Decreto 2811 de 1974. Presidencia de la República: Por el cual se dicta el Código

Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente, el
Código Nacional de los Recursos Naturales es la base para las autorizaciones,
concesiones y autorizaciones para el uso y el aprovechamiento de los recursos naturales
y se definen procedimientos generales para cada caso. En esta ley se establece el
derecho que tiene la comunidad a disfrutar de paisajes urbanos y rurales que
contribuyan a su bienestar físico y espiritual, con el fin de garantizar este derecho es
necesario establecer las regulaciones y tomar medidas para impedir la alteración o
deformación de elementos constitutivos del paisaje.
- Ley 09 de 1979: Dicta una serie de medidas sanitarias para la protección del medio
ambiente y la salud humana. En esta ley se encuentran las normas generales que
servirán de base a las disposiciones y reglamentaciones necesarias para preservar,
restaurar y mejorar las condiciones sanitarias en lo que se refiere a la salud humana y
también los procedimientos y las medidas que se deben adoptar por la regulación,
legalización y control de los descargos de residuos y materiales que afectan o pueden
afectar las condiciones sanitarias del ambiente.
13
experiencia.
- Ley 632 de 2000: Esta ley menciona que el servicio público de Aseo es el servicio de
recolección municipal de residuos, principalmente sólidos. También se aplicará esta ley
a las actividades complementarias de transporte, tratamiento, aprovechamiento y
disposición final de tales residuos. Algunos elementos normativos y políticas existentes
a la fecha, establecen y reconocen las conductas y procedimientos que se deben aplicar
con relación a como valorar servicios y actividades de aprovechamiento de residuos.
- Decreto 1713 de 2002. Define la terminología correspondiente al manejo de residuos

sólidos. Establece normas orientadas a reglamentar el servicio público de aseo en el
marco de la Gestión Integral de los Residuos Sólidos Ordinarios.
- Decreto. 1505 de 2003. Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial. Por

el cual se modifican parcialmente el Decreto 1713 de 2002, en relación con los planes
de gestión integral de residuos sólidos, especialmente lo relacionado con la definición
de aprovechamiento, el acatamiento de parte las autoridades municipales al PGIRS, su
actualización y la garantía de participación de los Recicladores.
- D. 4741 de 2005. Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial. Por el cual

se reglamenta parcialmente la prevención y el manejo de los residuos o desechos
peligrosos generados en el marco de la gestión integral.
6.3 ESTADO DEL ARTE:
La educación actual exige romper con los tradicionales esquemas educativos del maestro
transmisor de conocimientos y del estudiante como un sujeto receptor de información, es
necesario una reestructuración del modelo educativo hacia un nuevo paradigma que busque
14
experiencia.
resaltar el papel del educando como un sujeto autónomo y responsable de adquirir un

aprendizaje significativo y el docente como un facilitador de conocimientos y promotor del
desarrollo de habilidades, destrezas y formación en valores humanos. Por esta razón,
metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje por
Descubrimiento se acoplan perfectamente para la formación de los educandos. El ABP y
AD se ha venido resaltando en varios países del mundo como una manera eficiente al
momento de lograr aprendizajes significativos.
En el ámbito internacional en países como España a partir de la metodología del ABP han
buscado desarrollar competencias docentes a partir de metodologías aplicadas a la
educación ambiental, esto ha permitido reflexionar sobre la adecuación al proceso de
aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias docentes en el área de las ciencias
experimentales y medioambientales. Así mismo, como resultado de la investigación se
sugieren nuevos enfoques metodológicos que impliquen una visión globalizada de la
problemática ambiental en la que se involucren a los estudiantes (Losada, Rodriguez,
Alvarez y Alvarez, 2014).
En Latinoamérica también se implementan metodologías aplicadas a la educación en el área

ambiental, un ejemplo específico se presenta en Chile, donde utilizaron el ABP para
explicar la temática de la fotosíntesis, de esta experiencia se puede decir que el educando se
vuelve autónomo mejorando sus habilidades de aprendizaje, cada vez que recolecta
información, estudia, organiza y presenta resultados, dado que el ABP, le permite
reflexionar sobre sus aciertos y errores y mejorar sus aprendizajes a medida que conoce e
indaga más sobre el tema de fotosíntesis (Paredes, 2016). En México han realizado
investigaciones cuyo objetivo es favorecer el aprendizaje de los temas relacionados con el
desarrollo sustentable, en el que el tema de desastres naturales, en la cual, el problema fue
encontrar las consecuencias mediante un análisis de riesgo. En esta investigación los
estudiantes estuvieron de acuerdo con la problemática ambiental existente, por lo cual se
hace necesario llevar a cabo un programa de apoyo a la concientización real del educando,
15
experiencia.
con prácticas de campo y herramientas que les sea interesante para que el estudiante se
interesante en la sostenibilidad ambiental (Robles, J. 2015).
Otra metodología aplicada a la educación ambiental que fomenta la autonomía en el

educando al momento de adquirir aprendizajes significativos es el Aprendizaje por
descubrimiento, en Colombia, existen proyectos como Educación ambiental y un
aprendizaje significativo, para la disminución del ruido en el aula escolar donde se busca
sensibilizar a los estudiantes para que puedan interactuar en un ambiente sano, tranquilo y
libre de ruido (Alvarez, Martinez, Quintero y Hernandez, 2015).
En Colombia en la Universidad de Nariño utilizaron el ABP para desarrollar competencias

propositivas en el área de ciencias naturales y educación ambiental, esta investigación se
realizó en aras de fortalecer el aprendizaje del estudiante encaminado a mejorar su
integridad, vinculando estrategias didácticas dirigidas a los procesos de aula, mediante
procedimientos aplicables a todas las disciplinas (Criollo Moreno, Ortega y Molina, 2014).
Adicionalmente, en la Universidad Nacional de Medellín se diseñó una propuesta didáctica
utilizando en AD y el ABP como estrategia de enseñanza de la temática circulación
sanguínea en el ser humano, en este trabajo concluye que el ABP es más que un método de
enseñanza-aprendizaje para la incorporación de conocimientos en la estructura cognitiva
del estudiante, es un método que permite el desarrollo de competencias y habilidades para
la vida (Lorduy, 2014).
En el Departamento del Caquetá han utilizado también el ABP y AD para la enseñanza del
emprendimiento en la educación media técnica, en la cual se proponen orientaciones
didácticas para la enseñanza del emprendimiento direccionadas hacia la formación de
ciudadanos emprendedores.
16
experiencia.
7. METODOLOGÍA
7.1 ENFOQUE:
El enfoque de esta investigación es el crítico social, este enfoque admite la
posibilidad de una ciencia social que además de ser empírica sea interpretativa y que
ofrezca aportes para el cambio social desde el interior de las comunidades, en él se
introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos de
conocimiento para buscar la transformación de la estructura de las relaciones sociales
para dar respuesta a determinados problemas, partiendo de la acción- reflexión de los
integrantes de la comunidad (Alvarado y García, 2008).
7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Sistematización de experiencias de tipo Investigación Acción Participativa (IAP).
Balcazar (2003) afirma: “la investigación acción participativa (IAP) ha sido
conceptualizada como “un proceso por el cual miembros de un grupo o una
comunidad oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas
con el propósito de encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y
sociales” (p 2).
7.3 FASES
FASE 1. Preparatoria
Objetivo específico 1: Caracterizar la experiencia de sensibilización en el buen manejo de

residuos sólidos a través de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y
Aprendizaje por Descubrimiento.
Actividades:
- Determinar los ejes para el análisis de la experiencia.

- Determinar el grupo focalizado y la aplicación estratificada de encuestas.
- Diseñar las encuestas para el grupo focalizado.
17
experiencia.
FASE2. Constructiva
Objetivo específico 2: Identificar los procesos sucedidos en la experiencia de sensibilizar

en el buen manejo de los residuos orgánicos.
Actividades:
- Elaborar la primera versión del relato

- Elaborar una línea de tiempo
- Aplicar las metodologías generadas por el Aprendizaje por descubrimiento (AD) y
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para sensibilizar en el buen manejo de
residuos orgánicos.
- Promover el desarrollo de valores y actitudes en los educandos del grado décimo de
la Institución Educativa Domingo Savio para concientizar sobre la contaminación
generada por residuos sólidos.
FASE 3: Deconstructiva y reconstructiva
Objetivo específico: Analizar los puntos de vista de los participantes respecto al manejo
apropiado de los residuos orgánicos.
Actividades:
- Aplicar la técnica de grupo focal y presentar el relato en una reunión de los

participantes (grupo focalizado) para su revisión.
FASE 4. Comunicativa:
Objetivo específico: Socializar los logros obtenidos de la sensibilización en el buen

manejo de residuos orgánicos.
18
experiencia.
Actividades:
- Participar con las diapositivas en el encuentro de sustentación ante los profesores.
7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
- Técnica: Hacer grupo focal: para la producción de significados a través de la indagación

e interpretación de los fenómenos ocultos a la observación del sentido común.
- Instrumento: Ficha grupal
19
experiencia.
8. RESULTADOS ESPERADOS
Dentro de los resultados esperados para el presente proyecto, se encuentra primando la

sensibilización, por la cual se realizó el proyecto, como alternativa para generar un impacto
en la conciencia de los integrantes de la investigación, y sus allegados. Además de ello el
establecer una opción novedosa de reciclar o controlar los residuos orgánicos para mitigar
su impacto ambiental, acompañada con un enriquecimiento del conocimiento a partir de las
experiencias vividas durante la investigación, donde todo lo anteriormente mencionado
puede ser multiplicado, al momento en que los coinvestigadores, deseen replicar sus
experiencias haciendo participes de ellas en actividades similares en sus hogares, para
realizar una sensibilización cuasitotal del municipio de San Vicente del Cagúan.
20
experiencia.
9. ESTRATEGIA A UTILIZAR PARA LA TRANSFERENCIA DE RESULTADOS
Este trabajo será socializado ante la comunidad educativa de la institución Educativa

Domingo Savio, los principales expositores serán los mismos estudiantes del grado decimo
los cuales serán los encargados de transmitir los conocimientos aprendidos a lo largo de la
sistematización de esta experiencia. Además, ellos con el buen ejemplo deberán inculcar
valores que promuevan la preservación del medio ambiente a través del buen manejo de los
residuos orgánicos a los demás estudiantes, aprovechando las actitudes de liderazgo que
denotan normalmente a los grados superiores de las instituciones educativas.
También, se hará la socialización con profesores y estudiantes de la Especialización en

Pedagogía de la Universidad de la Amazonía y entrega del Informe Final para su
divulgación a través de la Biblioteca General de la Universidad de la Amazonia.
21
experiencia.
10. TRAYECTORIA DEL GRUPO INVESTIGADOR Y PRESENTACIÓN DEL

EQUIPO DE INVESTIGADORES:
Esta investigación se inscribe como trabajo de grado en la Especialización en Pedagogía

cuya coordinadora, Mg. Amparo Flórez dirige el Grupo de INVESTIGACIÓN “Aprender
Investigando” de la Universidad de la Amazonía reconocido por Colciencias, donde se
diseñó el programa académico.
Para este trabajo, se tiene como trayectoria la experiencia y formación de los investigadores
principales:
David Camilo BOLAÑOS MATEUS

C.C. 1.117.524.507 de Florencia, Caquetá.
Biólogo, Universidad de la Amazonia, Florencia, 27 de Julio de 2012
Magister en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, Manizales, 31 de septiembre de 2017
Experiencia laboral: 6 años
Correo electrónico: dcamiboma@gmail.com
Especialización en Pedagogía, Universidad de la Amazonia
Cohorte 21 Fase 1
Juan David ROJAS MUÑOZ

C.C. 1.117.524.507 de Florencia, Caquetá.
Médico Veterinario y Zootecnista, Universidad de la Amazonia, Florencia, 25 de
noviembre de 2016
Experiencia laboral: 14 meses
Correo electrónico: juandrojas1209@hotmail.com
Especialización en Pedagogía, Universidad de la Amazonia
Cohorte 21 Fase 1
22
Aprendizaje por descubrimiento (AD) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para formar en educación ambiental sobre la contaminación generada
por residuos orgánicos a los estudiantes del grado décimo (10mo) de la Institución Educativa Domingo Savio en San Vicente del Caguán, Caquetá,
sistematización de la experiencia.
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES: MES: MES: MES:
DESCRIPCIÓN
SEM1 SEM2 SEM3 SEM4 SEM1 SEM2 SEM3 SEM4 SEM1 SEM2 SEM3 SEM4 SEM1 SEM2 SEM3 SEM4
OBJETIVO GENERAL: X X X X X X X X
OBJETIVO ESPECIFICO 1.
FASE 1 Actividades
Caracterizar la Determinar los
experiencia de ejes para el X X X
sensibilización análisis de la
en el buen experiencia.
manejo de Determinar el
residuos sólidos grupo
a través de la focalizado y la
X X
metodología del aplicación
Aprendizaje estratificada
Basado en de encuestas.
Problemas Diseñar las
(ABP) y encuestas para
X X X
Aprendizaje por el grupo
Descubrimiento. focalizado
OBJETIVO ESPECIFICO 2:
METAS Actividades
Identificar los Elaborar la
procesos primera
X X X
sucedidos en versión del
relato
la experiencia
Elaborar una
de sensibilizar línea de X X
en el buen tiempo
manejo de los Aplicar las AD
residuos y ABP para X X X X X X X
orgánicos. sensibilizar el
23
Aprendizaje por descubrimiento (AD) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para formar en educación ambiental sobre la contaminación generada
por residuos orgánicos a los estudiantes del grado décimo (10mo) de la Institución Educativa Domingo Savio en San Vicente del Caguán, Caquetá,
sistematización de la experiencia.
buen manejo
de residuos
orgánicos.
Promover el
desarrollo de
valores y
actitudes X X X X X X X
concientizando
de residuos
orgánicos.
METAS Actividades
Aplicar la
Analizar los
técnica de
puntos de vista
grupo focal y
de los
presentar el
participantes
relato en un
respecto al X X X X X X
encuentro de
manejo
los
apropiado de los
participantes
residuos
para su
orgánicos.
revisión.
METAS Actividades
Socializar los Participar con
logros obtenidos las
de la diapositivas en
sensibilización el encuentro
X X
en el buen de
manejo de sustentación
residuos ante los
orgánicos. profesores.
24
experiencia.
12. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
En miles de pesos
Solicitud
CONCEPTO Contrapartida Total
Externa
I. GASTOS DE
FUNCIONAMIENTO
1 Servicios personales
1.1 Nómina $ 100.000
2 Gastos generales
2.1 Materiales y suministros $ 120.000
2.2 Servicios públicos $ 100.000
II. GASTOS DE INVERSION
1 Gastos operativos
1.1 Gastos de personal
1.1.1 Equipo ejecutor $ 50.000
1.1.2 Asesorías y consultorías $ 20.000
1.1.3 Mano de obra no calificada $ 50.000
1.2 Viáticos y gastos de viaje $ 50.000

1.2.1 Alojamiento y alimentación $ 40.000
1.2.2 Transporte $ 50.000
1.3 Educación y capacitación $ 100.000
1.3.1 Talleres $ 60.000
1.4 Impresos y publicaciones $ 50.000
1.5 Insumos $ 50.000
2. Gastos de inversión
2.1 Maquinaria y equipo
TOTAL $ 840.000
25
experiencia.
12.1FUENTES DE FINANCIACIÓN
12.1.1 Recursos externos (otras fuentes): Ondas Colciencias-Universidad de la
Amazonia
12.1.2 Recursos Propios: Recursos propios de los investigadores que lideran este proceso
12.1.3 EQUIPOS: No
12.1.4 MATERIALES E INSUMOS Y SERVICIOS TÉCNICOS:
12.1.5 GASTOS DE TRANSPORTE PARA SALIDAS AL CAMPO:
12.1.6 COMPRA MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
12.1.7 PUBLICACIONES:
26
experiencia.
13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta, L. A. (2005). Guía práctica para la sistematización de proyectos y programas de

cooperación técnica. Oficina Regional de la FAO para América Latina y el Caribe.
Alvarado, L. & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-
crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las
ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas.
Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, año 9, Vol No. 2.
Alvarez, L. M. B., & León, M. I. (2011). Sistematización de una experiencia pedagógica: la

formación del profesor universitario. Pedagogía Universitaria, 16(1).
Barnechea, M. M. (1994). La sistematización como producción de conocimientos.
BAREA, G. A. R., EI, E., & ESO, B. (2009). La pedagogia en la Educacion.
Baquero Álvarez, Á., Gordillo Martínez, S., Quiroga Quintero, S., & Sarmiento Hernández,
C. A. (2015). Proyecto de intervención “educación ambiental, aprendizaje significativo,
para la disminución del ruido en el aula escolar”.Balcazar, F. (2003). Investigación acción
participativa (IAP): Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos
en humanidades. Universidad Nacional de San Luis. Año 4. No. (7/8). P 59-77
Bermúdez, C. I. M. (1999). Manejo de residuos sólidos. Ciencia e Ingeniería Neogranadina,

8, 135-144.
Bernal, D. H. Jefa del Departamento de Docencia Hospital Pediátrico Universitario

“William Soler”.
Castrillón Quintana, O., & Puerta Echeverri, S. M. (2004). Impacto del manejo integral de
los residuos sólidos en la Corporación Universitaria Lasallista. Revista lasallista de
Investigación, 1(1).
CRIOLLO, D. D. A., MORENO, Y. S. M., ORTEGA, D. P., MOLINA, A. M. T., &

ÉNFASIS, L. E. E. B. C. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA
27
experiencia.
PROPOSITIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL.
Campos, O. R., & Méndez, G. C. (2013). La enseñanza del emprendimiento a partir del
aprendizaje basado en problemas (ABP) en la educación media técnica. Amazonia
Investiga, 2(2).
Eleizalde, M., Parra, N., Palomino, C., Reyna, A., & Trujillo, I. (2010). Aprendizaje por
descubrimiento y su eficacia en la enseñanza de la Biotecnología. Revista de Investigación,
(71).
Lorduy Plaza, O. M. Diseño de una propuesta didáctica utilizando el ABP como estrategia
de enseñanza de la circulación sanguínea en el ser humano, en estudiantes de grado sexto
(Doctoral dissertation, Universidad Nacional de Colombia-Sede Medellín).
Martínez, N. M. J. (2015). La gestión integral de residuos sólidos urbanos en México: entre

la intención y la realidad. Letras Verdes. Revista Latinoamericana de Estudios
Socioambientales, (17), 29-56.
Maza Ordoñez, E. M. (2015). El aprendizaje basado en problemas (ABP) en la enseñanza

de la asignatura de biología.
Paredes-Curin, C. R. (2016). Aprendizaje basado en problemas (ABP): Una estrategia de

enseñanza de la educación ambiental, en estudiantes de un liceo municipal de Cañete.
Revista Electrónica Educare, 20(1)
Restrepo Gómez, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación

didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y educadores, 8.
Rojano Mercado, J. E. (2010). Conceptos básicos en pedagogía. REDHECS, 4(3), 36-

47.Restrepo Gómez, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación
didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y educadores, 8.
Skinner, J. H. (2000). Worldwide MSW Market Reaches $100 Billion: A Report from the
ISWA World Congress 2000. Swana CEO Report. Swana Newsletter. Septiembre.
28
experiencia.
Soares, C. B. (2010). El juego educativo como estrategia de sensibilización para

recolección de datos con adolescentes1.
Stoecklein, A., y Suárez, C. (1998). Gestión integral de residuos sólidos. Primer Seminario
Regional de Capacitación en Residuos Sólidos. Pereira. 17-84.
Varela-Losada, M., Pérez-Rodríguez, U., Álvarez-Lires, F. J., & Álvarez-Lires, M. M.

(2014). Desarrollo de competencias docentes a partir de metodologías participativas
aplicadas a la Educación Ambiental. Formación universitaria, 7(6), 27-36.
Walter, L., Gallegos, A., & Huerta, A. O. (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs.
Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim-
Academia Paulista de Psicologia, 34(87), 455-471.
29

Anteproyecto Final

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Anteproyecto Final

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Aprendizaje por descubrimiento (AD) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para formar en educación

NOMBRE DEL PROYECTO:

DURACIÓN DEL PROYECTO (meses):

LUGAR DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

CIUDAD: San Vicente del Cagúan DEPARTAMENTO: Caquetá

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En el mundo se producen aproximadamente 1600 millones de toneladas por año de residuos

Análisis situacional: San Vicente del Caguán es un Municipio en el que predomina la

Delimitación espacial: La Institución Educativa Domingo Savio se encuentra ubicada en el

Delimitación temporal: La investigación se realizará a partir del mes de Enero hasta el

¿Qué experiencias dejará sensibilizar en el buen manejo de residuos orgánicos a los

Es importante realizar este proyecto porque a partir de la sensibilización ambiental, 1) Se

3. VIABILIDAD DEL PROYECTO

La institución Educativa Domingo Savio se encuentra ubicada en el Municipio de San

5. USUARIOS DIRECTOS O INDIRECTOS DE LOS RESULTADOS DE LA

- Indirectos: Comunidad San Vicentuna, otros investigadores interesados en realizar

Según Acosta L. y Barnechea M & et. al, coinciden al señalar la

Durante la formación pedagógica la sistematización de experiencia “permite

6.1.3 Aprendizaje por descubrimiento o AD

6.1.4 Aprendizaje basado en problemas o ABP

Durante el proceso enseñanza y aprendizaje, la estrategia empleada por el

6.1.5 Manejo de Residuos Orgánicos

El desarrollo industrial y el crecimiento poblacional son los principales

en general. Siendo por su composición la complegidad de su degradación,

6.2 MARCO NORMATIVO

Constitución Nacional de Colombia: En la constitución Nacional de Colombia en su

cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,

- Ley General Ambiental de Colombia LEY 99 DE 1993: Por la cual se crea el

- Decreto 2811 de 1974. Presidencia de la República: Por el cual se dicta el Código

- Decreto 1713 de 2002. Define la terminología correspondiente al manejo de residuos

- Decreto. 1505 de 2003. Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial. Por

- D. 4741 de 2005. Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial. Por el cual

6.3 ESTADO DEL ARTE:

resaltar el papel del educando como un sujeto autónomo y responsable de adquirir un

En Latinoamérica también se implementan metodologías aplicadas a la educación en el área

Otra metodología aplicada a la educación ambiental que fomenta la autonomía en el

En Colombia en la Universidad de Nariño utilizaron el ABP para desarrollar competencias

7.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Objetivo específico 1: Caracterizar la experiencia de sensibilización en el buen manejo de

- Determinar los ejes para el análisis de la experiencia.

Objetivo específico 2: Identificar los procesos sucedidos en la experiencia de sensibilizar

- Elaborar la primera versión del relato

FASE 3: Deconstructiva y reconstructiva

- Aplicar la técnica de grupo focal y presentar el relato en una reunión de los

Objetivo específico: Socializar los logros obtenidos de la sensibilización en el buen

- Participar con las diapositivas en el encuentro de sustentación ante los profesores.

7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:

- Técnica: Hacer grupo focal: para la producción de significados a través de la indagación

Dentro de los resultados esperados para el presente proyecto, se encuentra primando la

9. ESTRATEGIA A UTILIZAR PARA LA TRANSFERENCIA DE RESULTADOS

Este trabajo será socializado ante la comunidad educativa de la institución Educativa

También, se hará la socialización con profesores y estudiantes de la Especialización en

10. TRAYECTORIA DEL GRUPO INVESTIGADOR Y PRESENTACIÓN DEL

Esta investigación se inscribe como trabajo de grado en la Especialización en Pedagogía

David Camilo BOLAÑOS MATEUS

Juan David ROJAS MUÑOZ

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

II. GASTOS DE INVERSION

1.2 Viáticos y gastos de viaje $ 50.000

12.1.4 MATERIALES E INSUMOS Y SERVICIOS TÉCNICOS:

12.1.5 GASTOS DE TRANSPORTE PARA SALIDAS AL CAMPO:

12.1.6 COMPRA MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acosta, L. A. (2005). Guía práctica para la sistematización de proyectos y programas de