CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

Simulacro #1 sobre Conocimientos del estudiante

Pregunta 1

Una actividad para los niños y niñas y que permita explicar el pensamiento reversible en la
etapa de operaciones concretas según Piaget es:

organizar una serie de objetos de acuerdo a dimensiones como tamaño o peso

una tarea donde un niño deba pasar media taza de líquido de un recipiente alto a uno corto

un juego con un carrito de cuerda en el que niño pueda describir de qué manera este puede
reversar

aprender y memorizar el alfabeto, de tal forma que lo pueda decir tanto de la A a la Z como de
la Z a la A.

Pregunta 2

Una docente de niños y niñas entre cuatro y siete años de edad, deberá tener en cuenta que
en esta etapa se presenta según Piaget:

una coordinación sensorial y motriz

un inicio de la capacidad simbólica

un pensamiento prelógico

la representación simbólica

Pregunta 3

De las siguientes opciones de respuesta, aquella en la que se presenta una razón por la cual
existe una tendencia a discutir en los adolescentes es:

la rebeldía: los adolescentes están en una fase de irrespeto a la norma y la autoridad

las habilidades de razonamiento: los adolescentes comienzan a evidenciar las operaciones

propias del pensamiento abstracto

el desbalance fisiológico: los adolescentes están en una fase de cambios físicos y biológicos

la aceptación social: los adolescentes necesitan evidenciar ciertas características especiales en

su grupo
Pregunta 4

Uno de los niños se encuentra hablando sobre las reglas que van a poner para iniciar un juego,
este propone normas con las cuales se beneficia él mismo para ganar, de acuerdo a Kohlberg
esto corresponde a

un estadio de expectativas individuales

una etapa egosintónica

una etapa narcisista

un estadio de favorecer los propios intereses

Pregunta 5

Un ejercicio que un docente puede llevar a cabo en el aula, para estimular el desarrollo del
lenguaje escrito en los niños y niñas entre cinco y siete años de edad es:

realizar planas con palabras sencillas y cotidianas

realizar planas con el nombre de cada uno

realizar crucigramas con actividades de la vida diaria

realizar juegos con pictogramas

Simulacro #2 sobre Conocimientos del estudiante

Pregunta 1

Una de las funciones del lenguaje oral a nivel individual es

la codificación del pensamiento

la comunicación con los pares
la expresión emocional
la socialización

Pregunta 2

Un docente de secundaria ha impuesto un duro castigo a un estudiante

que no ha llevado su tarea. Ante esta situación varios estudiantes le han
manifestado su desacuerdo pues está siendo más rígido que con otros
compañeros que han cometido la misma falta. Con este comportamiento,
el docente se percata de que los estudiantes, según la teoría de desarrollo
moral de Piaget, han alcanzado

la capacidad de identificar la norma como algo que les es ajeno y no les representa
la capacidad para desafiar la norma
la capacidad para valorar las normas y las conductas
la capacidad de exigir el respeto a las normas

Pregunta 3

Una adolescente le solicita un espacio a una docente para conversar sobre

una situación que la tiene muy preocupada. La adolescente relata que no
sabe qué atuendo llevar a una fiesta a la cual acudirán muchos de sus
amigos y seguramente estos estarán esperando verla muy bien vestida,
además expone que su mamá no entiende la importancia que tiene para
ella dicha decisión. Esta situación corresponde a las características de:

indecisión y tendencia a discutir

audiencia imaginaria y tendencia a discutir
tendencia a discutir y autoconciencia
 audiencia imaginaria e indecisión

Pregunta 4

Luego de un juego de fútbol entre estudiantes de aproximadamente 12

años en una institución educativa, surge una pelea entre dos de los
participantes ya que no comparten lo que se decidió frente a una falta que
uno de ellos cometió. Varios de los compañeros entran en la discusión
asumiendo cada uno una posición respecto al jugador con el que está de
acuerdo. Esta forma de participación en la discusión se debe

al conocimiento personal por la norma y la relación que cada estudiante hace de

esta con la situación concreta
al no uso de la norma para llevar a cabo el juego en el que participaron los
estudiantes
a la solidaridad que se establece entre los compañeros de clase cuando se presentan
desacuerdos entre los mismos
a la efervescencia que genera en los menores de edad, los juegos en los que
implícita o explícitamente hay competencia

Pregunta 5

En una clase, con un grupo de niños de 11 y 12 años, la profesora forma

grupos y entrega a cada uno una hoja con un laberinto que tiene varias
posibilidades de solución. Al finalizar el ejercicio, los estudiantes deben
explicar que vía escogieron y por qué; la profesora observa que, a pesar
de que las indicaciones fueron claras, esta actividad parece muy avanzada
para el grupo. Esta apreciación es

incorrecta: puesto que esta actividad es adecuada para que los niños socialicen y
resuelvan problemas en conjunto
correcta: pues al tener varias soluciones el laberinto, puede ocasionar confusión y
desorden en el desarrollo de la actividad
correcta: ya que a esta edad no han desarrollado la habilidad para trabajar en equipo
incorrecta: ya que es precisamente a esta edad que se comienza a desarrollar la
capacidad de pensar en forma abstracta
Simulacro #3 sobre Conocimientos del estudiante

Pregunta 1

Claudia, la maestra de primaria está muy preocupada porque uno de sus

estudiantes, Juan de 6 años, aún no aprende a leer correctamente y el año
escolar está a punto de terminar. Su problema es que confunde las letras,
sustituye unas por otras, las omite o invierte su orden y, en ocasiones,
parece no comprender lo que se está diciendo. Claudia se ha comunicado
con la mamá del niño –quien afirma estar trabajando en este asunto
desde la casa– para discutir con ella la situación y definir algunas
estrategias, pues sabe que esto se debe a

la falta de interés y motivación del niño, quien nunca ha sido estimulado

adecuadamente
la insuficiencia de las estrategias definidas para el programa educativo –
metodologías inapropiadas–
el descuido de su madre, que no se preocupa por la situación de su hijo y pretende
engañar a su maestra para que sea ella quien se haga cargo de ello
a un trastorno específico del aprendizaje –dislexia– referido a la dificultad para
aprender a leer de forma fluida

Pregunta 2

La profesora del nivel inicial, debe determinar cuáles de sus alumnos

avanzarán al siguiente ciclo. Para realizar objetivamente esta valoración,
la profesora debe tener en cuenta

es la forma en la que los niños reciben la información del medio y se organizar para
construir una significación de algo concreto
es la única forma en la que activan y trabajan los órganos de los sentidos en los
niños
es la forma en la que se capta si los órganos de los sentidos están funcionando
adecuadamente
es la única forma en la que los niños establecen relaciones con el mundo exterior

Pregunta 3
Al trabajar con los niños en primera infancia. Es importante estimular la
percepción porque

es la forma en la que los niños reciben la información del medio y se organizar para
construir una significación de algo concreto
es la forma en la que se capta si los órganos de los sentidos están funcionando
adecuadamente
es la única forma en la que los niños establecen relaciones con el mundo exterior
es la única forma en la que activan y trabajan los órganos de los sentidos en los
niños

Pregunta 4

Un docente va a dar inicio a un juego con un grupo de niños entre los 7 y

11 años de edad. Para dar las instrucciones del juego debe tener en
cuenta que los niños a esta edad

no han asimilado las normas para el juego, ya que juegan en función de sus deseos e
intereses personales
tienen las reglas en el juego bien construidas, por lo cual, las consideran necesarias
de retroalimentar para darle inicio a un juego
logran establecer y construir entre ellos mismo, acuerdos para llevar a cabo el juego
establecen relaciones de juego en las que aún no interviene la norma, es decir, no se
preocupan por las reglas en el juego

Pregunta 5

Un docente de un grupo de niños entre 7 y 8 años de edad, debe

compartir las normas de cuidado del espacio donde trabajan, para esto
decide utilizar imágenes en la que se compara lo bueno y lo malo de las
acciones que tengan los niños con los elementos que se tiene en el
salón.Esta estrategias es

correcta porque los niños a esta edad interiorizan las normas a través de la noción
de «bueno» y «malo»
incorrecta porque a esa edad los niños no tienen la capacidad para interiorizar las
ideas a través de imágenes
correcta porque, a través de las imágenes, los niños pueden visualizar el modelo de
salón de clase que ellos deben recrear
incorrecta: porque los niños a esta edad no tienen conocimiento para discernir entre
lo que es «bueno» y «malo»
Simulacro #4 sobre Conocimientos del estudiante

Pregunta 1

En una institución educativa, están realizando un concurso literario del

cual participan los estudiantes de primaria, en el cual, los estudiantes
deben construir un cuento alusivo a los valores institucionales
(responsabilidad y respeto) y los profesores de lengua castellana deben
seleccionar el mejor de los textos presentados para publicarlo en el diario
(periódico) escolar. Los criterios fundamentales que los maestros
designados han de tener en cuenta para realizar la selección deben ser

que esté escrito en prosa, para que exalte la belleza de un texto literario
que se apliquen correctamente las normas gramaticales, principalmente, las normas
ortográficas y los signos de puntuación
que el texto efectivamente aluda a los valores institucionales, esto es, que tenga un
mensaje educativo
que el texto de cuenta de un buen nivel de comprensión lectora, que se ajuste a la
estructura de un cuento, que sea más o menos coherente, que las ideas estén bien
conectadas, y que se cuide la redacción

Pregunta 2

María, docente de preescolar, dedica bastante atención a sus estudiantes

mientras juegan, pues considera que un adecuado desarrollo psicomotor
facilita también los procesos de socialización de los niño con sus pares,
esto se explica porque

la etapa preescolar es en la que los niños alcanzan su mayor grado de desarrollo

psicomotriz, que de no ser estimulado adecuadamente generará dificultades en etapas
escolares posteriores
adquieren actividades como correr, saltar, patear pelotas, que generan aceptación
por parte de otros niños
si los niños presentan dificultades en el juego van a ser excluidos del mismo y se
pondrá en evidencia su condición
se facilita la realización de actividades y juegos en grupo con los cuales los niños
aprenden a interactuar de forma adecuada
Pregunta 3

En clase de gimnasia los estudiantes deben quitarse los zapatos para

realizar actividades sobre una colchoneta. En varias ocasiones, el docente
nota que Juan, uno de los alumnos, se vuelve a poner sus zapatos al revés,
es decir, se pone el izquierdo en el pie derecho y viceversa. En relación
con el desarrollo psicomotor, esto se relaciona con

el desarrollo del esquema corporal, pues hace referencia al reconocimiento de las

partes del cuerpo y objetos relacionados con ellas
la motricidad fina, pues ponerse los zapatos implica movimientos precisos
la motricidad gruesa, pues ponerse los zapatos implica movimientos amplios
la autonomía e independencia del niño, pues requiere de ayuda para llevar a cabo
una tarea básica de cuidado personal

Pregunta 4

Un docente se encuentra conversando con un estudiante de 17 años quien

relata muy angustiado que no se siente bien con su aspecto físico y que
tiene dificultades para salir de su casa porque siente vergüenza de cómo
se ve. En este caso, la intervención del docente debe estar orientada a

llamar a sus padres ya que es posible que se presente un caso de un trastorno

alimenticio
conversar con el estudiante advirtiendo sobre la irrelevancia que tiene el aspecto
físico para las relaciones interpersonales
conversar con el estudiante advirtiendo de la importancia que tienen estos temas
para las personas de esta edad
remitir a psicología ya que es posible que se presenta un caso de un trastorno de
ansiedad

Pregunta 5

Un docente puede ejercitar la expresión motriz con niños abordando

elementos para trabajar la conciencia corporal, para ello puede realizar
ejercicios como:

dibujos de la figura humana

estiramientos
volteretas
salto con lazo
Simulacro #5 sobre Conocimientos del estudiante

Pregunta 1

Una docente que inicia un periodo académico con estudiantes entre 11 y

13 años de edad, tendrá que tener en cuenta, a nivel de desarrollo
evolutivo, que

los estudiantes tendrán mayores dificultades en adaptación a la norma y relación

con la autoridad por la rebeldía que se genera en esta edad
los estudiantes iniciarán un proceso de cambios hormonales que necesariamente
generan cambios emocionales y conflictos de identidad
los estudiantes iniciarán un proceso de construcción del sí mismo, por lo cual
tendrán mayores necesidades de socialización con otras personas de su edad
los estudiantes tendrán cambios biológicos que a su vez generarán implicaciones a
nivel cognitivo y emocional para desarrollar su vida cotidiana y académica

Pregunta 2

Las actividades más adecuadas para trabajar expresividad motriz con

niños y niñas son

juegos colaborativos en el cual los niños y niñas deban construir algún elemento en
conjunto
la realización de coreografías construidas y guiadas por su docente
actividades que tengan música en las cuales los niños y niñas puedan realizar
movimientos libres
deporte recreativo en el cual puedan interactuar con sus pares a través del trabajo
grupal

Pregunta 3

Durante un momento de juego uno de los niños, tira fuertemente un

bloque de elementos que se disponía a organizar, esta situación da cuenta
de

una rabieta que tiene el niño a causa de no lograr conseguir lo que desea con estos
elementos
 una dificultad en el niño de motricidad fina que le imposibilita realizar este tipo de
actividades
la expresión de su frustración a través de un elemento que hizo parte de su mundo y
su propio cuerpo
la necesidad de ayuda por parte de los docentes para realizar las actividades

Pregunta 4

Un profesor está preocupado porque sus estudiantes del ciclo VI han

tenido serias dificultades por «conductas sexuales inapropiadas» al
interior del colegio. A pesar de que la rectora de la institución está
presionándolo para que sancione a estos alumnos, él quiere abordar esta
situación de otra manera, pues entiende que tales hechos están ligados a

la falta de educación en valores morales

los cambios biológicos –corporales– propios de esta etapa del desarrollo –el inicio
de la pubertad–, que suscitan cambios a nivel psicológico y en el ámbito afectivo-
relacional
el mal ejemplo y la desatención de los padres de familia, que ya no se preocupan de
sus hijos y les dan la libertad de hacer lo que se les antoje
una marcada tendencia de los jóvenes a infringir la norma, es decir, un simple
comportamiento que se les ira pasando a medida que maduren

Pregunta 5

Un estilo de aprendizaje reflexivo se refiere al hecho de

enfocar la experiencia a un marco teórico de referencia

observar con detenimiento las distintas experiencias
pensar en modos prácticos de hacer las cosas
realizar siempre nuevas formas estudio
¿Qué es la Demanda Cognitiva?
Entendemos demanda cognitiva como la caracterización o clasificación que se hace de
las tareas o actividades que el docente propone a sus estudiantes según el nivel de los
procesos cognitivos involucrados en la resolución de dichas tareas.

Todas las actividades escolares pueden clasificarse según los procesos cognitivos
involucrados para su resolución, por ejemplo, cuando un docente propone actividades
que requieran el uso exclusivo de la memoria para su solución decimos que son
actividades de baja demanda cognitiva, para el caso de actividades que involucren la
conexión de otros conocimientos o áreas diríamos que son actividades de alta demanda
cognitiva.

¿Por qué es importante para el buen ejercicio docente?

Conocer con detalle qué es la demanda cognitiva y cómo aplicar este concepto en su
práctica pedagógica, permite al docente crear situaciones escolares, asignaciones o
tareas donde desarrollen mejor su capacidad analítica y de razonamiento.

Tareas de Baja demanda cognitiva

Son todas aquellas que están basadas en la memorización y la aplicación rutinaria de

algoritmos, se clasifican, de acuerdo con la taxonomía de Stein, en dos categorías.

Tareas de:

 Memoria
 Procedimientos sin conexiones.

En este tipo de actividades, los procedimientos o algoritmos no están conectados con

una comprensión más profunda de los contenidos involucrados en la tarea. Cuando las
tareas son de estos dos tipos, los estudiantes generalmente resuelven de 10 a 30
problemas o ejercicios en un periodo de clase.

Algunos ejemplos de actividades de baja demanda cognitiva

 problemas de traducción simple

 Tareas de memorización
 Algoritmos de repetición
 Actividades de reconocimiento

Tareas de Demanda Cognitiva Alta

Son todas aquellas a través de las cuales los alumnos pueden “pensar” acerca de las
relaciones existentes entre los contenidos. Estas formas de demanda cognitiva alta,
también exigen el uso de procedimientos o algoritmos; sin embargo, éstos están
asociados con conceptos y significados importantes de los contenidos involucrados en la
tarea. En contraste con las tareas de demanda cognitiva baja presentadas anteriormente,
en las tareas que suponen procedimientos con conexiones, los estudiantes desarrollan
mucho menos problemas o actividades (a veces dos o tres) en un solo periodo de clase.

Algunos ejemplos de actividades de baja demanda cognitiva

 Problemas de procesos
 Procedimientos con conexiones
 Traducción compleja
Simulacro #6 sobre Demanda cognitiva

Pregunta 1

La demanda cognitiva (o nivel cognitivo) de una tarea se refiere al tipo de

procesos cognitivos que necesita un estudiante para llevarla a cabo. Éstos
pueden variar dentro de un continuo desde la memorización, la
aplicación de procedimientos y algoritmos (con o sin comprensión) hasta
el uso de estrategias de pensamiento y razonamiento complejas. Por lo
tanto en las tareas propuestas por el docente, se distinguen los diferentes
grados de complejidad (demanda cognitiva) de las mismas por el tipo de
procesos cognitivos que se activan en los estudiantes para llevarlas a
cabo. Así pues, la demanda cognitiva puede reconocerse por:

Los saberes previos que se requieren

Los tiempos asignados a la tareas
La capacidad que tiene el docente
Las características de la tarea

Pregunta 2

Las situaciones personales de aprendizaje son aquellas que se relacionan

con las actividades diarias de los alumnos, por ejemplo, si se pide
representar gráficamente la altura de los pies por encima del suelo
mientras un estudiante se columpia. Por su parte las situaciones
científicas son más abstractas y pueden implicar la comprensión de un
proceso tecnológico, una interpretación teórica o un problema específico,
por ejemplo:

Representar gráficamente las dimensiones de una de las aulas de clase

Calcular la nota promedio de los resultados de una evaluación en un grupo
Calcular el interés que ofrece una cuenta bancaria en distintos bancos
Calcular el aumento absoluto y relativo de las emisiones de CO2 en una ciudad

Pregunta 3

En sus clases, usted ha identificado que los estudiantes han tenido

dificultades en entender los enunciados de problemas reales en los que se
procuraba aplicar lo aprendido. Por ejemplo, se han sentido inseguros
con algunos ítems que contenían información irrelevante para la solución.
Estas dificultades y carencias de los estudiantes, que usted ha observado
tanto a la hora de trabajar en el aula como en tareas asignadas para
fuera de ésta, evidencian que los estudiantes:
 Han tenido escasas oportunidades para el aprendizaje de reproducción
Han tenido múltiples oportunidades para el aprendizaje significativo
Han tenido muchas oportunidades para resolver problemas de la vida real
Han tenido escasas oportunidades para el aprendizaje significativo

Pregunta 4

En la clasificación presentada en el artículo de Smith y Stein (1998) que

atiende al nivel de demanda cognitiva exigida por una determinada
actividad, se distinguen cuatro categorías: memorización, procedimientos
sin conexión, procedimientos con conexión y hacer. Las actividades
ligadas a los procedimientos sin conexión se enfocan a producir
respuestas correctas en lugar de desarrollar comprensión, mientras que
en los procedimientos con conexión el estudiante necesita establecer una
relación con las ideas que fundamentan el procedimiento para poder
resolver la actividad con éxito y desarrollar su comprensión, es decir que:

Requieren cierto grado de esfuerzo cognitivo

Generan una alta disonancia cognitiva
Exigen un muy alto esfuerzo cognitivo
Generan una muy baja demanda cognitiva

Pregunta 5

La noción de competencia matemática determinada por Niss (1999), es la

“capacidad de entender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una
variedad de contextos y situaciones intra y extra-matemáticas en las
cuales la matemática desempeña o podría desempeñar un papel”. Esta
noción, junto a otras ideas de este autor, ha sido adaptada en el proyecto
PISA para la construcción de un marco centrado en ocho competencias
matemáticas: pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelizar,
plantear y resolver problemas, representar, utilizar el lenguaje simbólico,
formal y técnico y las operaciones, emplear soportes y herramientas
tecnológicas. De acuerdo a lo antes anotado, un aspecto importante al
considerar las tareas propuestas por el profesor es:

La forma en que se va a realizar la evaluación

El resultado alcanzado en las pruebas PISA
El conocimiento que tiene el docente
La situación concreta y el contexto específico
Simulacro #7 sobre Conocimientos Pedagógicos

Pregunta 1

En la reunión inicial del año lectivo los docentes y el personal directivo de

la institución en que usted labora se congregan para discutir, a la luz del
modelo pedagógico que tiene un enfoque constructivista, sobre cuál debe
ser la base para el diseño y estructuración de las guías pedagógicas que
los estudiantes utilizarán como apoyo bibliográfico del trabajo en el aula.
Usted considera al respecto que:

El diseño de las guías pedagógicas debe estar basado en los saberes previos del
estudiante y en las condiciones específicas del entorno.
El diseño de las guías pedagógicas debe estar basado en los saberes previos del
estudiante y en el saber específico de cada área.
El diseño de las guías pedagógicas debe estar basado en los conocimientos del
docente y el saber específico de cada área.
El diseño de las guías pedagógicas debe estar basado en el saber específico de cada
área y en las condiciones puntuales del entorno.

Pregunta 2

Un planteamiento constructivista se asocia a los conocimientos que

construye o reconstruye cada estudiante y que al incorporarse a un
programa de formación se convierten en contenidos de enseñanza o de
aprendizaje. Si se entiende que los conocimientos declarativos se asocian
a hechos específicos o de conceptos, los contenidos pueden asumir el
carácter de declarativos cuando:

Lo que se intenta aprender son valores, normas y actitudes.

Involucran aprendizajes de tipo factual y conceptual.
Involucran conocimientos algorítmicos y heurísticos de procesos.
Se refieren al aprendizaje de estrategias.

Pregunta 3

Cuando el estudiante asume la comprensión de un tema ligado a la

convivencia apoyado en una noticia de una revista y lo expone luego
desde su propia realidad, puede utilizar para ello diversos géneros
literarios que van desde lo narrativo hasta lo poético. Dicho trabajo de
creación desarrolla en el estudiante, en relación con el tema abordado:

La capacidad de diseñar y realizar un análisis literario de una realidad propia

 Su disposición sobre la expresión literaria y sus diferentes géneros en relación con
su vida
La creatividad sobre la forma de exponer un tema y dar a conocer su punto de vista
Su capacidad analítica y selectiva de información más la creatividad para
relacionarla con su cotidianidad

Pregunta 4

Usted como docente puede utilizar la técnica del parafraseo para que sus
estudiantes aprendan a identificar el significado de un texto de estudio.
Consiste en expresar con palabras propias lo que se dice en un escrito o
en un discurso, de tal manera que se demuestre que se ha comprendido
sin tener que recurrir al texto original. Teniendo en cuenta lo anterior,
esta actividad se podrá catalogar entre las estrategias de aprendizaje
como:

La relación de la información con el propósito de alcanzar un aprendizaje

significativo
La capacidad de establecer analogías entre el discurso del estudiante y la propuesta
del texto que se analiza
La capacidad analítica del estudiante cuando es capaz de reconocer la información
principal
El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante que es capaz de apropiarse de
un tema

Pregunta 5

El docente media entre el estudiante y el conocimiento, pues es quien por

medio de la transposición didáctica acompaña al estudiante en su proceso
de aprendizaje. Sin embargo un aprendizaje significativo no se puede
asegurar asumiendo una propuesta sólo desde lo teórico; es necesario
generar todo un conjunto de expectativas en relación con la apropiación
de los saberes. Para que se pueda dar lo anterior, el docente requiere:

Elaborar estrategias pedagógicas que aseguren los aprendizajes

Asegurar un mayor nivel de motivación de quien asume el aprendizaje
Lograr que sus estrategias didácticas se articulen con los objetivos propuestos en el
marco curricular
Reconocer y crear formas de articular el conocimiento teórico con las expectativas
del estudiante
Simulacro #8 sobre Conocimientos Pedagógicos

Pregunta 1

La estrategia denominada “organizador previo” pretende potenciar el

enlace entre los conocimientos previos y la información que se aprenderá;
se emplea para preparar al estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes)
y le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Para que
esta estrategia sea efectiva, el docente debe:

Hacer un cuadro mental que contenga las palabras claves que servirán al estudiante
al momento de entender el tema.
Identificar las nuevas situaciones donde el objeto de estudio interactúa con la vida
del aprendiz.
Diseñar nuevas estrategias de aprendizaje para que el estudiante se apropie del
conocimiento.
Elaborar un esquema introductorio con una visión más global de los conocimientos
previos y el nuevo contexto.

Pregunta 2

El conflicto en el aula de clase debe servirle a usted como docente para

propiciar un proceso de aprendizaje temático. Ello porque las
condiciones adversas que manifiestan los grupos, al igual que otros
elementos externos, pueden constituirse en un pretexto para educar
acerca de un saber. Por lo tanto usted debe:

Motivar a los estudiantes para que desde cada conflicto que se presente en clase
asuman una solución efectiva.
Asegurar que cada circunstancia educa y puede relacionarse con lo visto desde la
temática de un saber específico.
Hacer que cada concepto sea analizado a la luz de un escenario real para que el
estudiante aplique lo aprendido a su proceso de vida.
Permitir que el conflicto se resuelva desde una postura más autónoma por parte del
estudiante.

Pregunta 3

Como docente usted decide otorgar a sus estudiantes participación

democrática en la implementación de las normas de clase, de tal manera
que se evidencie un efecto de flexibilidad en la aplicación de la norma y
un ejercicio de maduración de compromisos personales. Teniendo en
cuenta lo anterior, usted plantearía:
 Hacer que sus estudiantes reconozcan las normas sociales
Mostrar a los estudiantes cómo se normatiza la sociedad
Concertar con el grupo un conjunto de normas básicas
Permitir que los alumnos determinen cuáles normas son buenas

Pregunta 4

Un problema como recurso pedagógico puede estar planteado en el nivel

de una explicación, de una correlación, de un pronóstico, de una
actividad extracurricular o de un juego. Un ejemplo de la solución de un
problema desde la actividad grupal, está asociado a cuando usted como
docente:

Expresa por medio de un relato individual la solución más apropiada al problema

presentado
Propone desde una puesta en escena la situación y en un debate señala las posibles
soluciones
Realiza una relatoría de todas la posibles soluciones de los estudiantes frente al
conflicto expuesto
Rescata las ideas más brillantes de los estudiantes por medio de una lluvia de ideas

Pregunta 5

La gestión académica es la esencia del trabajo de un establecimiento

educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se
encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas
institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. Usted
considera como docente que el proceso de prácticas pedagógicas se
orienta a:

Aunar y coordinar esfuerzos entre el establecimiento y otros estamentos para

cumplir su misión y lograr los objetivos específicos de su Proyecto Educativo y su plan
de mejoramiento
Definir los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes,
calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción y recuperación de
problemas de aprendizaje
Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada ruta de aprendizaje, el
momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar
Organizar las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen sus competencias
Simulacro #9 sobre Conocimientos Pedagógicos

Pregunta 1

“… los procesos de evaluación han ido cambiando de referentes en el

tiempo. De una evaluación referida a un comportamiento “relativo” de
los grupos-curso, que predominó preferentemente hasta la década del 60,
que se caracterizaba por utilizar como criterio esencial la comparación
entre las personas, y que se apoyó fuertemente en componentes de
carácter estadístico, se pasó a una evaluación de referente “absoluto” en
que lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos
previamente formulados. Este último enfoque basado en «criterios» tuvo
su auge en las décadas del 80 y 90 y hoy se intenta reemplazar por una
evaluación en la cual se pretende conocer el grado de apropiación del
conocimiento y la significación experiencial que el alumno le otorga a los
aprendizajes” (AHUMADA, 2004). Según el texto anterior la evaluación
se debe concebir como:

El conjunto de actividades que permiten la determinación de un juicio de valor

sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.
El proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifica una
calificación determinada.
El proceso de análisis de información y la asignación de numerales que permitan
expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada
características.
El proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y
oportuna sobre los aprendizajes alcanzados con el fin de tomar decisiones pedagógicas.

Pregunta 2

Para clasificar la demanda cognitiva de una actividad, es determinante

preguntarse cómo el estudiante puede desarrollarla, qué debe haber
memorizado o qué procedimiento debe utilizar. Una actividad de bajo
nivel, se centra en la memorización y en procedimientos sin conexión; por
su parte, las tareas de alto nivel exigen un considerable esfuerzo cognitivo
(alta demanda cognitiva). Por tanto, dado un determinado contenido, la
actividad debe plantearse:

Según el nivel de conocimiento que el estudiante quiere alcanzar.

Según la competencia que se quiere desarrollar en el estudiante.
Según la cantidad de información que se quiere suministrar.
Según la competencia del docente respecto a las temáticas.

Pregunta 3
Existen varios factores que se deben tener en cuenta en el momento de la
construcción del currículo, en función de construir un proceso formativo
integral del estudiante. Uno de ellos es el nivel de los estudiantes y es éste
por el cual en la elaboración del diseño curricular se deben tener en
cuenta las capacidades que tienen los estudiantes para hacer y aprender,
lo cual depende de:

El estadio de desarrollo operatorio y el conjunto de conocimientos que se han

construido en las experiencias previas de aprendizaje
La adquisición y almacenamiento de una determinada información para poder
utilizarla cuando así sea requerido
Las reacciones ante los eventos de carácter emocional y las contingencias de la
sociedad que inciden en la formación de la identidad
La atención, la memoria y la motivación que es capaz de desarrollar el docente
mediante las estrategias didácticas

Pregunta 4

Elaborar una maqueta de un lugar en que el estudiante se desenvuelve

cotidianamente no sólo representa una actividad artesanal y creativa, si
se elabora con apoyo de mapas y planos que permiten identificar los
elementos estructurales. Al respecto se puede decir que este tipo de
estrategias facilita que:

Se reconozcan las partes de un sistema, permitiendo valorar la función de la

construcción como un todo
Se reconozcan los elementos constitutivos de un sistema, al ser ilustraciones
construccionales
El estudiante se ubique desde lo espacial y descubra los elementos constitutivos de
una construcción
Tanto el docente como los estudiantes perciban la espacialidad desde lo práctico

Pregunta 5

En el campo pedagógico la estrategia de solución de problemas exige que

el docente y el estudiante detecten situaciones problemáticas o
problematizantes que requieren resolverse. Para ello el docente puede
proponer desde la interactividad y luego de identificar el problema
específico:

Promover soluciones en un marco de colaboración con estudiantes de otros sitios

con la ayuda de internet
 Analizar todos los aspectos externos que sirven como elementos motivantes para
agudizar la situación problema
Promover una lluvia de ideas donde se determinen cuáles son los aspectos más
relevantes en la solución del caso propuesto
Señalar cuáles son los momentos más conflictivos que pueden generar otras
dificultades a futuro
Simulacro #10 sobre Conocimientos Pedagógicos

Pregunta 1

La pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a

la pedagogía tradicional. El principal elemento de diferencia que
establece el activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la
acción. Se “aprende haciendo” dice Decroly, como un intento por
sintetizar los lineamientos centrales de este paradigma educativo. Según
lo anterior se puede afirmar que el método activista privilegia la acción
pedagógica para:

Educar los sentidos.

Propiciar la autonomía.
Preparar para la vida.
Garantizar la comprensión.

Pregunta 2

Lo cognitivo es aquello que se relaciona con el conocimiento y puede

definirse como la facultad para procesar información a partir de la
percepción, el saber adquirido, la experiencia y otras características que
permiten valorar tal información. Consiste en procesos tales como el
aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de
problemas, la toma de decisiones y el procesamiento del lenguaje. Puede
decirse entonces que lo cognitivo se asocia a:

La objetividad de cada persona.

Los saberes previos de cada persona.
La información adquirida por cada persona.
La subjetividad de cada persona.

Pregunta 3

En la expresión “a partir de los conocimientos previos de sus estudiantes,

el docente tiene la capacidad de guiar el proceso educativo, con el
propósito de que los estudiantes lleguen a construir conocimientos nuevos
y significativos, donde ellos se convierten en seres autónomos de su
proceso educativo, a la vez que se convierten en los actores principales de
su propio aprendizaje” es posible inferir que se sugiere la siguiente idea:

Los contenidos previos de los estudiantes ayudan a la adquisición de conocimientos

nuevos en la práctica pedagógica
 El docente articula los conocimientos previos con los contenidos curriculares para
hacer más efectiva la práctica educativa
Los estudiantes son autónomos en su aprendizaje y pueden relacionar sus
conocimientos previos con su quehacer diario
El docente debe tener en cuenta los conocimientos previos de sus estudiantes para
crear las estrategias didácticas

Pregunta 4

Usted antes de abordar un texto sobre la temática específica a tratar en

una clase puede cuestionar al estudiante sobre la definición de las
palabras claves sobre el tema a tratar; esta estrategia tiene como objetivo
central:

Servir de esquema preliminar para orientar al estudiante y facilitarle la tarea al

docente
Hacer uso del texto enciclopédico como una herramienta de consulta preliminar al
tema
Señalar una conducta de entrada de tipo conceptual que orientará al estudiante en el
tema
Establecer un marco conceptual que oriente al estudiante en el método de
aprendizaje

Pregunta 5

El constructivismo social representado por Pinch, Bijker, Callon y

Mitcham, entre otros, centra su atención en los procesos y sistemas
sociales que interactúan con la tecnología para encontrar la conexión
entre el ámbito social y el ingenieril. En especial se toma como referencia
a los siguientes tres aspectos: la construcción social de la tecnología, la
teoría de las redes de actores y el modelo de los sistemas. Puede decirse
entonces que desde esta óptica se observa el fenómeno tecnológico desde
una perspectiva:

Instrumental
Relacional
Humanista
Ética
Simulacro #11 sobre Conocimientos Pedagógicos

Pregunta 1

En las estrategias basadas en metodologías activas la enseñanza se centra

en el estudiante, en la adquisición de competencias propias del saber de la
disciplina. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo, muchas veces autodirigido, en el que se busca
el desarrollo de habilidades metacognitivas. Así mismo estas metodologías
enfatizan que la enseñanza debe tener lugar en el contexto de problemas
del mundo real o de la práctica cotidiana, por lo que se deben presentar
situaciones lo más cercanas posibles al contexto real en el que el
estudiante se desenvuelve. Con base en lo expuesto, un conjunto adecuado
de elementos que responden a estrategias basadas en metodologías activas
es:

Metodología cooperativa, metodología de casos, portafolios, carpetas

Aprendizaje basado en problemas, metodología de casos, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo
Trabajo por microproyectos, diarios, carpetas, metodología de casos
Aprendizaje basado en simulaciones, portafolios, aprendizaje cooperativo

Pregunta 2

Cuando a “Robbie”, el robot de la película Planeta Prohibido se le dijo

que disparara un arma a un hombre, su cerebro electrónico provocó un
cortocircuito, porque su creador lo había programado para no perjudicar
nunca a un humano; es decir que el conflicto lo paralizó. A los seres
humanos a menudo se les presentan también pensamientos opuestos, pero
nuestros cerebros han desarrollado una forma de resolver los conflictos a
través de un proceso llamado disonancia cognitiva. Se nos enseña, como a
“Robbie”, que el asesinato está prohibido, pero ¿qué hay de la guerra?; y
muchos antiabortistas apoyan la pena de muerte. Puede decirse entonces
que a nuestro alrededor confluye frecuentemente:

La conducta conflictiva.
La violación a lo prohibido.
La parálisis ante lo incierto.
El miedo al fracaso.

Pregunta 3
En lo curricular y pedagógico debe considerarse el contexto local, fijando
una importante atención a las características de la población en la cual se
están desempeñando las funciones educativas. Desde esta perspectiva, es
necesario combinar la atención a la diversidad con los aportes a la
construcción de la identidad nacional y se debe también velar porque los
currículos particulares trabajen de forma adecuada la tensión que se
establece entre el contexto local y el global; con esto se permite que las
comunidades sean competentes para asumir, de manera autónoma, el
desarrollo de sus procesos educativos sin perder de vista que su población
y su escuela, con todas sus particularidades, están situados en un país y en
un mundo interconectado e interdependiente; esto es, que sea consciente
de toda la diversidad que lo rodea a nivel local y global. De acuerdo a lo
anterior, es posible decir que una propuesta para implementar lo
sugerido en este texto sería utilizar procedimientos que vayan:

De lo general a lo particular
De los conocimientos previos a los enciclopédicos
De lo próximo a lo lejano
De los conocimientos enciclopédicos a la investigación

Pregunta 4

Usted es nuevo en una institución educativa y, en aras de reconocer a sus

estudiantes, realizó un ejercicio diagnóstico luego del cual identificó que a
ellos se les dificulta tomar nota en clase, realizar consultas en la
biblioteca, rastrear temas en los textos, consultar en el Internet, preparar
una exposición y otras actividades que dependen de la responsabilidad
personal del estudiante en su proceso formativo. De acuerdo con lo
anterior, usted analiza la situación y sustenta que:

Es importante motivar a los estudiantes al conocimiento por medio de estrategias

pedagógicas
Los estudiantes necesitan de un acompañamiento para mejorar en relación con sus
hábitos de estudio
Es necesario hacer que los estudiantes reconozcan la importancia de las tareas
escolares en el proceso educativo
Deben crearse estrategias didácticas para que el estudiante sea autónomo en su
proceso

Pregunta 5

Los cambios en la sociedad exigen una nueva formación de base para los
estudiantes y una formación continua lo largo de toda la vida. Además, es
necesaria la adquisición de nuevas capacidades y competencias
relacionadas con la búsqueda y selección de información, con la
resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos
funcionales y la argumentación de las propias opiniones. Todo ello exige
la incorporación de una alfabetización digital básica y diversos
contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC’s.
Lo antes expuesto puede resumirse en que es necesario que en los
establecimientos educativos se promueva:

La adquisición de nuevas herramientas tecnológicas

Que todos los docentes trabajen con entornos virtuales
Espacios de formación permanente para la comunidad
La adecuación de nuevos contenidos curriculares