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UNIDAD

TEMA 5

1 Desarrollo de la comprensión
3
de textos escritos

En la unidad anterior,
hemos revisado los
principales fundamentos
sobre el desarrollo de las
competencias comunicativas
para la comprensión
y expresión de textos
escritos según las Rutas de
Aprendizaje, 2015.
En esta unidad, te invitamos
a revisar las competencias
para el desarrollo de la
comprensión y producción
de textos escritos.

Patricia presentó a su niño al primer grado de un colegio


cerca de su casa y sostuvo la siguiente conversación con la
directora:
Directora: ¿Su niño sabe leer y escribir?
Patricia: Aún no, solo escribe su nombre y algunas
letras.
Directora: Entonces tendrá que nivelarlo, los niños de
primer grado ya deben saber leer y escribir y
el no hacerlo puede ser una desventaja para él.
Patricia: Oh, entonces, ¿qué me recomienda?
Directora: Puede contratar una maestra particular o
comprarle el libro “Paquito”. Con eso él
aprenderá de manera gradual las letras
y familias silábicas.
Patricia: Muchas gracias por su sugerencia, así lo haré.
Este es un caso común en algunas escuelas; comentarios como estos se escuchan no solo
en una situación como la que le ocurrió a Patricia, sino también entre padres defamilias e
incluso entre colegas. A raíz de ello, surgen algunos cuestionamientos que seguramente te
son familiares:
¿Se puede aprender
¿A qué edad deben aprender a a leer y escribir sin
leer y escribir los niños? aprender el alfabeto
primero?

¿Cuál es
el mejor
método para
el aprendizaje
de la lectura y
escritura?

La comunicación escrita en la educación inicial


En lo referido a la comprensión de textos, los niños se acercan al mundo escrito centrando
su atención en las imágenes. Progresivamente, van incorporando estrategias (formulación de
hipótesis o preguntas relacionadas con el texto) que les permiten ir construyendo significados
sobre el texto. Se trata de que disfruten la lectura y que puedan ser activos al comprender lo
que otros les leen o al “leer” por sí mismos en situaciones reales.

Entonces, no se trata de que enseñemos vocales y letras sueltas para llegar a la palabra,
luego a la frase y finalmente, a la lectura comprensivamente. Leer no es igual que decodificar;
leer es comprender (construir el sentido del texto).

En la educación inicial debemos:

Generar oportunidades para que


los niños y niñas se acerquen
al mundo escrito a través de
situaciones donde:

Jueguen con
el lenguaje.
Escuchen
la lectura
de
diversidad
de textos. Dispongan
de distintos
tipos de
textos.
Se acerquen a los textos a partir
de sus intereses y con diferentes
propósitos.

2
Competencia: comprende textos escritos
Lee la siguiente situación:

Antes de la lectura del cuento La fiesta de La


Candelaria, Paquita muestra la portada a sus
niños y niñas y realiza algunas preguntas con el
fin de hacer algunas predicciones sobre el texto:
Paquita: ¿Qué vemos en la carátula?
Juan: El dibujo de una virgen.
María: Hay mucha gente.
Pedro: Parece una fiesta.
Paquita: ¿De qué tratará este cuento?
Andrea: De una fiesta de la virgen.
Beto: Señorita, yo fui a la procesión de la
virgen con mi mamá.

Paquita genera una situación comunicativa con la lectura del cuento. Para favorecer el
desarrollo de la competencia, invita a los niños a hacer predicciones del texto a partir de las
preguntas que va planteando. En este caso, se trata de una situación comunicativa formal
(actividad pedagógica: lectura del cuento).

Entonces, ¿en qué consiste la competencia?

COMPRENDE

en variadas diversos tipos de


críticamente
situaciones textos escritos

Juicio formales informarles cuentos,


autorregulatorio rimas,
del receptor, quien leyendas,
aula, calle, casa, tienda, artículos,
puede analizar,
mercado, escuela, etc. notas,
inferir, interpretar recetas,
y evaluar el texto que implican listas,
escrito que recibe. carteles,
diversas situaciones
afiches,
comunicativas.
otros.

3
Capacidades de la competencia: comprensión de textos escritos

Infiere el Reflexiona
significado sobre la forma,
de los textos contenido y La competencia de
escritos. contexto de sus
textos comprensión escrita implica
escritos.
cinco capacidades referidas
a procesos que ocurren de
Comprende manera simultánea en la
textos mente de los niños mientras
Reorganiza escritos Se apropia
información de del sistema de
leen (o les leen) textos.
diversos textos
escritos.
escritura. Uno de los principales
objetivos en el nivel inicial
es que los niños desarrollen
Recupera
inforamación el placer por la lectura.
de diversos
textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura


CAPACIDAD El niño diferencia el dibujo de la escritura y puede hacer lecturas
1 globales a partir de algunos indicios (colores, tipo y tamaño de las
letras, símbolos, etc.).

En la vida cotidiana, los niños se relacionan constantemente con diversos tipos de textos
y pueden identificar muchos de ellos con facilidad: cuentos, tarjetas, carteles de aula,
etiquetas o envoltorios de algunos productos, entre otros.
A partir de los cuatro años, los niños pueden identificar palabras conocidas como: su
nombre, el de algunos compañeros, marcas comerciales, señales de tránsito. También
pueden diferenciar las palabras de las imágenes y de los números.
A esta edad, los niños evidencian algunos comportamientos como lectores competentes:
toman los libros, revistas y periódicos en la misma posición que el adulto, pasan las
páginas correctamente, siguen con los dedos y los ojos la orientación de nuestro sistema
de escritura (de izquierda a derecha) y su direccionalidad (de arriba a abajo).

Recupera información de diversos textos escritos


CAPACIDAD El niño logra discriminar la información que requiere según su interés
2 y propósito; localiza e identifica la información que se presenta en el
texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias.

4
Los niños pueden recordar información específica de un texto tras escuchar la lectura
del mismo. En el ejemplo de Paquita, sus preguntas sirvieron para que los niños realicen
algunas predicciones sobre el argumento del cuento.
Desde los cuatro años, los niños pueden reconstruir la secuencia de un texto con imágenes.
Por ejemplo, reconstruyen la secuencia de los pasos para preparar una receta.
Recupera información de diversos textos escritos

CAPACIDAD El lector puede reorganizar las ideas u otros elementos del texto

3 mediante procesos de clasificación y síntesis. Para ello, parafrasea,


representa la información de otras formas, reconstruye el contenido
del texto, establece semejanzas y diferencias, resume.

Esta es una capacidad central para la comprensión lectora. Un indicio de que el niño
comprende lo que lee (o le leen) es que pueda decir con sus propias palabras el contenido
del texto.
Otro indicio es que represente gráficamente algún elemento del texto leído. Para ello, se le
pide, por ejemplo, que dibuje la parte del cuento que le pareció más interesante.

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos


CAPACIDAD El alumno asigna significado a los textos. Formula inferencias a
4 partir de sus saberes previos, de los indicios del texto y del contexto.
Mientras lee, verifica o reformula sus hipótesis de lectura.

Los niños anticipan el contenido del texto a partir de indicios y se plantean hipótesis que
van resolviendo a lo largo de la lectura.
Las imágenes son las principales bases sobre las cuales plantean sus hipótesis.
Progresivamente, los indicios son más variados, por ejemplo, las estructuras externas o
siluetas de los textos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los


textos escritos
CAPACIDAD

5 El niño opina reflexivamente sobre el texto y usa argumentos que


demuestran su comprensión.

La manera más sencilla de mostrar su juicio valorativo es que el niño exprese si le gustó o
no el texto, o que comente algo específico del mismo.

¿Cómo desarrollar esta competencia en los niños de inicial?


Es necesario brindar a los niños oportunidades para comportarse como lectores y no
únicamente como descifradores. Hay que darles la oportunidad de que escuchen leer a
otros, que exploren o lean por sí mismos en situaciones reales para que así desarrollen la
competencia de comprender distintos textos en diversas situaciones comunicativas.

5
Los niños irán desempeñándose
como lectores competentes si
tienen oportunidades para…

Explorar
libremente los textos
de la biblioteca del aula
o de la institución educativa
para tener una idea
Interpretar
global de su Escuchar
las imágenes
contenido. atentamente la
relacionándolas
con el contenido lectura en voz
del texto. Ponerse en alta del docente.
contacto con la lectura
en otros medios
Elegir un texto tecnológicos (Internet, Encontrar
según el DVD, TV, video). diferencias y
propósito lector: semejanzas entre
disfrutar, buscar palabras escritas,
información, Explorar diversos como su nombre
aprender, seguir tipos de textos para y el de los
Preguntar sobre indicaciones. buscar alguna compañeros. Dibujar escenas
lo que escuchó información o respuesta relacionadas con
leer. a alguna la lectura.
Contar con sus interrogante. Localizar “dónde
propias palabras a dice” según algunos
otro los textos leídos indicios (imágenes,
Anticipar el o narrados por un palabras conocidas,
contenido del texto índice, título, etc.). Comentar con sus
adulto. Opinar sobre
a partir de algunos compañeros y el
el texto leído y docente lo que ha
indicios (título, imágenes,
fundamentar escuchado leer,
siluetas, palabras
Deducir las sus opiniones. intercambiando
significativas) y
Pedir que el maestro
confirmarlos. características de opiniones.
vuelva a leer para
los personajes
entender mejor
o las causas de
determinado
hechos leídos.
aspecto.

Revisa tu Ruta de Aprendizaje, 2015 para obtener más información:


Comunicación escrita: pág. 33 a 51.
Comprensión escrita: pág. 96 a 109.
Orientaciones y estrategias: pág. 134 a 145.