TEMA 1.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIÑOS/AS DE LOS 6-12 AÑOS. ASPECTOS
COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN
EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO

DE LOS NIÑOS DE LOS 6-12 AÑOS

2.1. Visión general del desarrollo evolutivo

2.2. Características básicas de los niños de 6-12 años

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES

3.1. Aspectos cognitivos

3.2. Aspectos motrices

3.3. Aspectos afectivos

3.4. Aspectos sociales

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (E-A)

5. CONCLUSIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA
 1. INTRODUCCIÓN

La normativa legal que regula la etapa de Educación Primaria (EP) es la LOMCE Ley
Orgánica 8/2013, del 9 diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa, que modifica la
LOE Ley Orgánica 2/2006, del 3 mayo de Educación, establece como principios
generales:

 La E.P. es la etapa educativa que comprende 6 cursos académicos cursados entre

los 6 y los 12 años.
 Integrará distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus
ritmos de trabajo.
 FINALIDAD: facilitar a los alumnos los aprendizajes de: expresión y
comprensión oral, lectura, escritura, cálculo, adquisición de nociones básicas de
cultura, hábito de estudio y trabajo, sentido artístico, creatividad y afectividad.
Garantizando una formación integral que contribuya al desarrollo de la
personalidad de los alumnos.

El Real Decreto 126/2014, de 28 febrero, que establece el currículo básico de E.P. y el

Decreto 108/2014, de nuestra Comunidad, determinan que esta etapa busca el desarrollo
de aspectos INTELECTUALES, AFECTIVOS y SOCIALES de la persona desde una
fundamentación PSICOLÓGICA, PEDAGÓGICA, EPISTEMOLÓGICA y
SOCIOLÓGICA.

OBJETIVO DEL TEMA: exponer una visión global del desarrollo del niño entre los 6-
12 años en los ámbitos: COGNITIVOS, MOTRIZ, AFECTIVO y SOCIAL.

Proceso mediado por aspectos sociales y culturales, potenciando las capacidades que el
niño ya posee. Por ello, la figura del profesor es muy importante y debe conocer el
desarrollo del niño.

Tendrá en cuenta diferentes teorías psicoevolutivas como la teoría psicogenética de

PIAGET, y la teoría histórico-cultural de VYGOTSKY. Estableciendo una orientación
curricular ajustada a las necesidades de cada alumno, para la diversidad y promoción de
desarrollo, como se indica en la escuela inclusiva.

Para finalizar, destaco la importancia de este tema, ya que es la base sobre la que se
sustentan los demás temas.
 2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-
EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE LOS 6-12 AÑOS

2.1.Visión general del desarrollo evolutivo.

Los procesos educativos están relacionados con los procesos de desarrollo de los niños y
por el contexto de una cultura determinada. El desarrollo psicoevolutivo hace referencia
a los cambios psicológicos.

Basándome en la Psicología del Desarrollo definiré 3 conceptos relacionándolos con las

teorías y los procesos de desarrollo psico-evolutivo:

 DESARROLLO: proceso de cambio progresivo con variaciones hacia formas de

conducta superiores.
 MADURACIÓN: cambios durante la evolución de los individuos.
 APRENDIZAJE: adquisición de habilidades, destrezas… interaccionando con el
medio y modificando la conducta. El APRENDIZAJE optimiza el
DESARROLLO y se potencia con la MADURACIÓN.

La psicología evolutiva actual hace referencia a las siguientes TEORÍAS:

 COGNITIVA-EVOLUTIVA: Gran importancia de procesos cognitivos como la

memoria, la atención y el razonamiento. David Klahr.
 ETOLÓGICA: Conductas activadas al interaccionar con el medio. Konrad
Lorenz.
 ECOLÓGICA: Características individuales y relaciones con personas y
situaciones del entorno. Brofenbrenner.
 PSICOGENÉTICA: Piaget, el desarrollo está influido por la maduración
biológica, aprendizaje y la interacción con el contexto. El desarrollo cognitivo es
la adquisición de capacidades al pasar por diferentes periodos evolutivos.
 HISTÓRICO-CULTURAL: Vygotsky, el aprendizaje es el factor más importante
del desarrollo, la interacción social y las relaciones del niño con el medio a través
del lenguaje.

Todas estas teorías aportan una visión CONSTRUCTIVISTA DEL

DESARROLLO y son complementarias entre sí.
 2.2.Características básicas de los niños de 6-12 años.

Conocer los rasgos que determinan la personalidad es esencial para el profesor que va a
entrar en contacto con el niño.

Por ello, las características básicas del desarrollo son:

1) Sucesión de cambios ordenados, tanto cualitativos como cuantitativos.

2) Es global, los cambios dependen unos de otros.
3) Dependen de la maduración y del aprendizaje.
4) Cada individuo posee unas características y un ritmo propio de desarrollo.
5) A mayor desarrollo, mayor diversificación.
6) Es adaptativo, se evoluciona de lo general hacia lo específico.

También hay factores que influyen en el desarrollo, pueden ser:

 Factores externos:
- Alimentación
- Familia
- Hábitos saludables

 Factores internos:
- Herencia genética, capacidades innatas y maduración del sist. Nervioso.
- Motivación
- Autoestima (deseo de aprender)

En cuanto a las características del niño/a, podemos decir:

- Es un ser dinámico, en continuo cambio.

- Unitario, que implica a la globalidad de la persona.
- Activo, necesitando que los adultos promuevan un medio.
- Único e irrepetible.

A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonomía creciente, pero siempre

con la ayuda y colaboración de la familia-escuela.

El niño se desarrolla integrando los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. A

continuación, señalo lo más destacado de cada uno de ellos.
 3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES

Para desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, debemos tener en cuenta estos 4

aspectos que vamos a mencionar a continuación.

3.1.Aspectos cognitivos

Durante la etapa de E.P. se producen notables logros cognitivo. Para establecer estos
aspectos cognitivos, parto de la teoría psicogenética de Piaget (1983), la teoría
cognitivoevolutiva y la teoría histórico-cultural de Vygotsky (1984).

La Teoría psicogenética de Piaget (1983) establece estas características:

- Supera el egocentrismo y aparece la lógica y reversibilidad.

- Capacidad de descentración: se guían más por lo que conocen que por las
apariencias.
- Van más allá de la información inmediata y establecen conclusiones.
- Controlan sus mecanismos de Aprendizaje y realizarán el “aprender a aprender”.
- Se fijan en los estados transformacionales: no sólo en el inicio o final

La Teoría cognitivoevolutiva, centrada en el proceso y contenido del pensamiento. Tiene

en cuenta:

- Aumenta la atención y relaciona más información: Actividades más complejas.

- Utilizan recursos para retener y recuperar la información.
- Desarrollo de la metacognición, explica la eficacia y solidez de procesos
cognitivos (memoria, razonamiento, resolución problemas).
- Capaces de planificar más sus acciones, llevar seguimiento, evaluarlas y
corregirlas.

La Teoría histórico-cultural de Vygotsky (1984), considera el lenguaje y otros

elementos simbólicos y culturales como instrumentos de mediación del niño/a con el
entorno. Las interacciones importantes para el desarrollo individual,
empezando siendo guiados y ayudados, y acabando de modo autónomo. Diferenciamos 2
zonas de desarrollo:

- Zona desarrollo actual  niño puede hacer por sí solo.

 - Zona desarrollo potencial  puede hacer con ayuda de adultos o compañeros.

Cada vez el niño va haciéndose más consciente de sus capacidades y limitaciones

cognitivas. Adquiriendo mayor control y planificación de las actividades.

3.2.Aspectos motrices

El DESARROLLO MOTOR está marcado por:

- Crecimiento físico
- Aumento de tamaño
- Desarrollo psicomotor  maduración

También influye: la cultura y la sociedad

Según Wallon, este periodo constructivista viene determinado por:

Aparición atención + aprendizaje + representación + lenguaje = PROCESO

MADURATIVO

La estructura del espacio se realiza tomando como referencia puntos externos al cuerpo
en relación al movimiento.

La estructuración del tiempo se trabaja con actividades rítmicas. Consiguiendo una

representación mental del propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones.

Las diferencias individuales vienen dadas por: Experiencia, Entrenamiento y Herencia

Motivación por actividades controladas y dirigidas  Deportes de equipo

Grandes cambios cualitativos en movimientos (agilidad, flexibilidad, coordinación,...)

Avance en la motricidad fina especialmente en la  coordinación óculo-manual.

3.3.Aspectos afectivos

Los aspectos más relevantes de la PERSONALIDAD del niño van unidos al desarrollo
cognitivo y social.

Es un periodo de tranquilidad, relacionándose con iguales y adultos, adquiriendo:

 - Conocimiento de sí mismos y de los demás
- Control de impulsos.
- Aprendizaje de normas de convivencia.

Construyendo los conceptos de:

 AUTOESTIMA  Cada uno tiene su valía

 AUTOCONCEPTO  Imagen de nosotros mismos

Según Wallon y Vygotsky en cuanto a Autoestima y Autoconcepto:

“Es un proceso de construcción social relacionado con el conocimiento que

elaboramos de los demás y del mundo social, destacando las interacciones
sociales. Importancia de la relación con el grupo  Gran FUENTE DE
APRENDIZAJE”

El desarrollo emocional incluye:

- Evolución de expresiones emocionales (alegría, sorpresa, miedo…)

- Comprensión y control de las propias emociones.
- Comprensión y respuesta de emociones de los demás.

El niño comprende las emociones contradictorias y las normas de expresión de las

emociones. Aprendiendo a controlarlas.

3.4.Aspectos sociales

El desarrollo social es la adquisición de VALORES, COSTUMBRES, NORMAS y

CONDUCTAS que la sociedad transmite y exige cumplir a cada individuo. Debemos
diferenciar:

 Desarrollo de normas y valores:

Según PIAGET, transición de la moral heterónoma a la moral autónoma
- Heterónoma (obediencia, sumisión y respeto normas)
- Autónoma (cooperación, colaboración, reglas en consenso)

Se muestra la importancia del conjunto de valores por los que regirse en la vida.

 Desarrollo de la comprensión de los demás:

 Mejora de las capacidades de pensar en los otros, comprendiendo las emociones
de los demás y expresar empatía.

 Conducta social:
Parte del contacto con iguales  contribuyendo al conocimiento del yo, mediante
actividades para reflexionar sobre sí mismos.

 Contextos:
- Familia  agente socializador, depende del estilo familiar.
- Escuela  agente socializador con relaciones más formales.
El maestro es el modelo de Aprendizaje de valores y nuevos roles.

En estos aspectos desarrollados anteriormente, tiene gran importancia el profesor, siendo

determinante para el desarrollo del niño.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO

Y DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (E-A)

Para desarrollar el proceso educativo y de E-A de forma correcta, he tenido en cuenta:

- Las teorías psicopedagógicas actuales  conocer el desarrollo del niño.

- Las referencias legislativas vigentes.
- Los principios metodológicos derivados de las características psicoevolutivas.

La LOE modificada por la LOMCE, dice que el alumnado es el CENTRO y RAZÓN

DE SER de la educación. El Aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autónomas, críticas y con pensamiento propio.

Objetivo  ubicar la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. Su

transformación no depende sólo del SISTEMA EDUCATIVO. Toda la sociedad debe
asumir un papel activo.

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 febrero, que establece el currículo básico de la

E.P. menciona la finalidad de la E.P.:

“Facilitar a los alumnos los Aprendizajes necesarios (expresión oral, lectura,

hábito de convivencia, creatividad…) con el fin de garantizar una formación
 integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos. La
acción educativa en esta etapa procurará la INTEGRACIÓN de las experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo”.

Conociendo los alumnos, debemos actuar:

- De lo concreto  abstracto
- De lo próximo  remoto
- De lo conocido  desconocido
- De lo simple  complejo
- De lo subjetivo  objetivo

En cuanto a las implicaciones básicas destacamos:

- Proporcionar experiencias acordes a cada etapa.

- El profesor debe conocer conocimientos previos de los alumnos.
- Aprendizaje como un fin, mediante actividades motivadoras.
- Dominar las situaciones cotidianas (habilidades como: contar, clasificar,
construir…)
- Potenciar la actividad lúdica, mediante juegos educativos.
- Organizar actividades en grupo, fomentando el trabajo cooperativo.
- Colaboración familia-escuela. Implicando y colaborando los padres en el proceso
E-A.
- Establecer normas en el aula. Tanto de funcionamiento como de convivencia.
- Clima del aula, creando un entorno de seguridad, donde los alumnos se sientan
cómodos.

Por último, debemos aplicar las medidas necesarias para una educación de calidad,
partiendo del principio de atención a la diversidad.

5. CONCLUSIÓN

Hemos visto en este tema los diferentes aspectos del desarrollo del niño durante la etapa
de E.P.

Es fundamental para el proceso de E-A cumplir con los objetivos propuestos en la etapa
y el reconocimiento de las características y necesidades de cada uno.
Todo ello queda recogido en el Real Decreto 126/2014, de 28 febrero, así como en la
LOMCE.

El Real Decreto 126/2014, de 28 febrero y el Decreto 108/2014, de 4 julio, de nuestra

comunidad determinan que esta etapa persigue el desarrollo integral y armónico de los
aspectos: intelectuales, afectivos y sociales de la persona.

Para finalizar, hago hincapié en el Aprendizaje constructivista donde el niño construye

su aprendizaje a través de sus interacciones y mediación del profesor, trabajando las
capacidades a desarrollar de forma interrelacionada a través de las áreas, favoreciendo el
desarrollo de las competencias.

6. BIBLIOGRAFÍA

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación LOE

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
LOMCE
 RD. 126/2014, de 28 febrero, por el que se establece el currículum básico de E.P.
 D. 88/2017, de 7 julio, del Consell, por el que se modifica el D. 108/2014, de 4
julio, del Consell, por el que se establece el currículum y se desarrolla la
ordenación general de la E.P. en la CV.

 Coll, C; Palacios, J; Marchesi, A (2014). Desarrollo Psicológico y Educación.

Psicología de la Educación. Madrid. Ed. Alianza.
 Gardner, H. (2001) la inteligencia reformulada. Barcelona Paidós
 Piaget, J. (1993) Psicología del niño. Madrid. Morata.
 Vygotsky, L. (1984) Infancia y aprendizaje. Madrid. Akal.
 Wallon, H. (1981) Psicología y educación. Aportaciones de la psicología a la
renovación educativa. Madrid. Pablo del Río.